ENSINO FUNDAMENTAL 1.O AO 5.O ANO vOLUME

ENSINO FUNDAMENTAL
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Dados Internacionais para Catalogação na Publicação (CIP)
(Mônica Catani M. de Souza/CRB9-807/Curitiba, PR, Brasil)
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Zunino, Ana Paula.
Educação física: 1.o ao 5.o ano / Ana Paula Zunino, Marcos Rafael Tonietto ; ilustrações Adilson
Farias. — Curitiba : Positivo, 2008.
: il.
Sistema Positivo de Ensino.
1°. ao 5°. ano (Regime 9 anos)
ISBN 978-85-385-4289-6
1. Educação Física. 2. Ensino fundamental – Currículos. I. Tonietto, Marcos Rafael. II. Farias,
Adilson. III. Título.
CDU 373.5
© Editora Positivo Ltda., 2008
Este livro foi atualizado segundo as definições do Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa, presentes na 5.a edição do VOLP
(Vocabulário Ortográfico da Língua Portuguesa), publicado em 2009; porém, há possibilidades de alteração, visto que tais
modificações vêm sendo implantadas, podendo gerar dúvidas e novas orientações.
Diretor-Superintendente
Ruben Formighieri
COORDENAÇÃO DE ARTE
Fabíola Castellar
Diretor-geral
Emerson Walter dos Santos
Ilustração
Adilson Farias
diretor editorial
Joseph Razouk Junior
Projeto Gráfico
Commcepta Brand Design, Fabíola Castellar
Ilustração: Adilson Farias
Ícones: Evelise Ferretti
Gerente editorial
Maria Elenice Costa Dantas
Gerente de ARTE e Iconografia
Cláudio Espósito Godoy
Autoria
Ana Paula Zunino
Marcos Rafael Tonietto
Edição
Tirzá Ben-Hur Almeida de Souza
Pesquisa Iconográfica
Anna Gabriela Tempesta
Edição de Arte
Carina Stalchmidt
Cassiano Novacki
Editoração
Marcia Maria Alves,
Ueliton de Oliveira Eugenio
Rosana da Silva Cunha
Produção
Editora Positivo Ltda.
Rua Major Heitor Guimarães, 174 – 80440-120 – Curitiba – PR
Tel.: (0xx41) 3312-3500 – Fax: (0xx41) 3312-3599
Impressão e acabamento
Gráfica Posigraf S.A.
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Uso em 2011
Contato
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Educação Física
INTRODUÇÃO
Por trabalhar um elemento específico da cultura – o movimento humano – a Educação Física no Ensino
Fundamental é considerada componente curricular. Assim como em outras, há nessa disciplina a preocupação com um ensino de qualidade, que se baseie em estudos e correntes metodológicas.
Durante muitos anos, o foco da Educação Física era desenvolver apenas o corpo. Predominavam no ensino dessa disciplina conteúdos concernentes às ciências biológicas e as atividades desenvolvidas visavam
principalmente ao desenvolvimento e à aquisição de habilidades motoras. Porém, com as contribuições da
Sociologia, da Antropologia, da História, das Ciências Políticas, entre outras, os alunos passaram a ser vistos
não apenas como conjuntos de músculos e ossos, mas como sujeitos com corpo e mente, que vivem em determinado contexto social e possuem uma herança cultural. Segundo Daolio (2003; 2004), a Educação Física
passou a reconhecer os conteúdos em seus sentidos e significados como “conteúdos culturais”.
A cultura é o conjunto das produções humanas (modo de vida, valores, atitudes) que adquire significado
no contexto social. A Educação Física aborda conteúdos culturais com significado na vida das crianças, não
devendo ser tratados como mera expressão da natureza.
O movimento – uma das formas pelas quais os seres humanos se relacionam com o mundo – tem diferentes significados, dependendo do contexto histórico-cultural em que está inserido. A partir de uma ação
pedagógica intencional, é possível fornecer elementos que permitam aos alunos questionarem sentidos e
significados de suas práticas corporais e viverem com seu corpo em sociedade.
A Educação Física como prática pedagógica deve ser capaz de promover o desenvolvimento da consciência corporal e das competências necessárias à realização voluntária e consciente das práticas corporais,
propiciando a compreensão e a explicitação da realidade do aluno, bem como a atuação dele como sujeito
responsável pela construção e transformação da realidade.
Nesse sentido, a proposta deste material é democratizar, humanizar e diversificar a prática pedagógica
da área, buscando ampliar a visão apenas biológica da disciplina para um trabalho que incorpora dimensões afetivas, cognitivas, motoras, sociais e culturais dos alunos. Além disso, pretende-se abordar, de forma
sistematizada, as principais questões que o professor deve considerar no desenvolvimento de seu trabalho,
subsidiando as discussões, os planejamentos e as avaliações da prática da Educação Física nas escolas.
Para efeito didático e com o objetivo de auxiliar o professor, este material é dividido em seis capítulos. O
capítulo inicial trata da Educação Física como cultura corporal e dos objetivos da área no Ensino Fundamental.
No capítulo seguinte, examina-se o desenvolvimento cultural da criança em seus aspectos cognitivo, afetivo
e motor. No terceiro capítulo, foram apresentadas estratégias para a prática pedagógica, entre elas o papel do
professor e sua importância no processo de ensino e aprendizagem, critérios de escolha e desenvolvimento de
atividades, pressupostos que permeiam as aulas de Educação Física e uma proposta de avaliação. No quarto
capítulo, abordam-se elementos da cultura corporal, como jogos, esportes (pré-desportivos), danças, ginásticas e lutas (jogos de oposição), critérios de seleção e organização dos conteúdos e possibilidades de trabalho.
Para sistematizar esses conteúdos, no quinto capítulo foram apresentados planejamentos anuais, bimestrais
e planos de aula, a fim de facilitar o desenvolvimento do trabalho pedagógico. No último capítulo estão descritas algumas atividades que auxiliam na construção dos planos de aula. Com isso, buscou-se demonstrar as
possibilidades de utilização dos conteúdos culturais no Ensino Fundamental.
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O ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS
Desde a promulgação da lei n.o 11.274/2006, o Ensino Fundamental, passou a ter nove anos de duração
e, assim, incluiu as crianças de 6 anos de idade, o que já era feito em vários países e em alguns municípios
brasileiros há muito tempo.
A nova organização ocorre da seguinte forma:
FUNDAMENTAL I
FUNDAMENTAL II
Ensino
Fundamental
de 9 anos
Correspondência
aproximada em
idade
Ensino
Fundamental
de 8 anos
1.o ano
6 anos
–
2.o ano
7 anos
1.a série
3.o ano
8 anos
2.a série
4.o ano
9 anos
3.a série
5.o ano
10 anos
4.a série
6.o ano
11 anos
5.a série
7.o ano
12 anos
6.a série
8.o ano
13 anos
7.a série
9.o ano
14 anos
8.a série
O objetivo dessa lei foi ampliar o ensino obrigatório. Trata-se de uma estratégia de democratização de acesso à escola, ampliando as oportunidades de aprendizado dos menores para um número maior de crianças.
Entretanto, não devemos transferir os conteúdos anteriormente desenvolvidos na 1.a série para as crianças do 1.o ano, já que elas continuam tendo 6 anos e mantêm as características da cultura infantil. A inclusão
de crianças de 6 anos de idade não deverá significar a antecipação dos conteúdos e atividades que tradicionalmente foram compreendidos como adequados à primeira série. Destacamos, portanto, a necessidade de
se construir uma nova estrutura e organização dos conteúdos para o Ensino Fundamental de 9 anos.
O que deve ser assegurado às crianças é uma conexão maior com a Educação Infantil e uma adaptação
da criança de 6 anos ao Ensino Fundamental. Para isso, é necessário que o trabalho pedagógico leve em
conta a singularidade e as especificidades das ações das crianças. É preciso garantir que as crianças sejam
atendidas nas suas necessidades de aprender e de brincar, que o trabalho seja planejado e acompanhado
por adultos e que saibamos aprender a lidar com as crianças como crianças co-construtoras e ativas no contexto cultural. A inclusão de crianças de 6 anos no Ensino Fundamental requer diálogo entre esse segmento
e a Educação Infantil, além de diálogo institucional e pedagógico, dentro da escola e entre as escolas, com
alternativas curriculares claras.
O Ministério de Educação recomenda que, para as crianças do primeiro ano do Ensino Fundamental, os
jogos, as danças, os contos e as brincadeiras espontâneas sejam instrumentos pedagógicos, respeitando
o desenvolvimento da criança. Nesse caso, a alfabetização deve ser entendida como um processo que tem
hora para iniciar, mas não para ser concluído (MEC1 ).
Portal do MEC: <http://portal.mec.gov.br/seb>. Documentos: Ensino Fundamental de 9 anos: orientações para a inclusão da criança de 6 anos de idade;
Ensino Fundamental de 9 anos, 3.o relatório; Ensino Fundamental de 9 anos, 1.o relatório. Acesso em: 10 out. 2008.
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1o. ao 5o. ano
Regime 9 anos
Volume único
Educação Física
EDUCAÇÃO FÍSICA – ENSINO FUNDAMENTAL 1
Concepção de ensino
Quando se fala em Educação Física, forma-se no pensamento a imagem de movimento ou locomoção.
Contudo, entendendo que corpo e mente estão integrados e que cada ser humano possui características específicas, não é possível pensar em movimento na escola sem ater-se a aspectos psicológicos, sociológicos
e culturais do indivíduo e do seu contexto social.
Durante um longo período, as aulas de Educação Física foram entendidas pelos alunos como momentos
de descontração, sem muitos objetivos, em que era possível brincar com bolas, arcos, cordas e elásticos,
correr pela quadra, conversar com os amigos e realizar atividades de lazer. Nos dias de hoje, essa ainda é a
expectativa de muitos alunos. Todavia, cabe ao professor já nas séries iniciais canalizar a energia das crianças para fazê-las atingirem objetivos específicos da área.
As aulas de Educação Física devem conter atividades diversificadas, com variados recursos materiais.
Assim, além de incentivar a participação dos alunos, é possível aprimorar e desenvolver todas as capacidades deles, a fim de que tenham uma base sólida e preparem-se para situações que exijam práticas mais
elaboradas.
A criança que ingressa no Ensino Fundamental tem um corpo que necessita de movimento e que deve
ser respeitado. Sendo assim, a Educação Física deve trabalhar o afetivo e o cognitivo de forma conectada ao
trabalho com os aspectos motores. É necessário desenvolver na criança a capacidade de perceber as possibilidades do seu corpo nas mais diversas experiências possíveis, bem como perceber sua realidade e as possibilidades de transformação, o que pode dar subsídios a uma futura transformação do seu contexto social.
A Educação Física no Ensino Fundamental deve fazer conexão com a vida das crianças e as atividades
propostas nas aulas têm de ser significativas, fazendo que os alunos se relacionem com o mundo e compreendam essa relação. Além disso, tais atividades devem auxiliar na conexão entre os conteúdos escolares e
o cotidiano.
As atividades lúdicas são elementos importantes do dia a dia das crianças. Para Huizinga (2000), o
lúdico tem sua essência no divertimento – prazer, agrado e alegria. Na Educação Física, é indispensável
favorecer a realização de atividades lúdicas, pois elas estimulam a aprendizagem, o desenvolvimento, a
socialização e a construção do conhecimento, já que o lúdico faz parte da cultura infantil e é expresso nas
ações, expressões e gestos da criança.
Nesse nível de ensino, é difícil justificar a Educação Física por outra perspectiva pedagógica que não seja
a do lúdico. Charlot (2001, p. 18), porém, afirma que “a questão da relação com o saber é também aquela
das formas de existência do saber nas instituições e dos efeitos que essas formas implicam”. Os saberes
tratados na Educação Física têm de se conectar com os objetivos da escola e com a realidade dos alunos.
Para compreender a importância da Educação Física no Ensino Fundamental, deve-se refletir sobre o
papel da própria educação nesse nível de ensino, pois ela não deve estar desconectada do que é previsto
para a escola. Segundo os PCN, isso requer que a Educação Física seja um espaço de formação e informação, em que a aprendizagem de conteúdos favorece a inserção do aluno no dia a dia das questões sociais
marcantes e em um universo cultural maior, propicia o desenvolvimento de capacidades, a compreensão e
a intervenção em fenômenos sociais e culturais, assim como possibilita aos alunos usufruir das manifestações culturais nacionais e universais (BRASIL, 1997, p. 45).
A Educação Física como disciplina integrada ao contexto escolar é um componente importante na construção da cidadania, na medida em que aborda a cultura corporal e introduz e integra o aluno à realidade,
formando o cidadão que pode produzir essa realidade, reproduzi-la e transformá-la.
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Objetivos
Nesta proposta, objetivo é compreendido como aquilo que se pretende alcançar no processo educacional; não é o que se quer dar aos alunos, mas o que se aspira como resultado do processo de ensino e aprendizagem. Cada professor deve pensar o que pretende com determinada aula ou atividade, considerando os
objetivos da escola, da disciplina que leciona e da realidade dos alunos. Os objetivos do trabalho devem
estar claros, para que a avaliação possa ser desenvolvida a partir deles, posteriormente.
Existem várias classificações de objetivos na Educação Física, mas, nesse momento, buscou-se explicitar
alguns que se conectam com a proposta pedagógica desenvolvida ao longo do material. São eles:
• promover a consciência corporal;
• propiciar a atuação dos alunos como sujeitos ativos no processo educacional;
• tornar significativas as práticas corporais no cotidiano dos alunos;
• desenvolver o domínio motor, afetivo, cognitivo e social;
• estabelecer relações de respeito às diferenças e solidariedade;
• desenvolver participação, criticidade, autonomia, criatividade e expressão corporal;
• reconhecer as diversas possibilidades de movimento corporal a partir dos elementos culturais;
• criar relações entre os conteúdos culturais e a realidade social;
• propiciar o desenvolvimento de novas vivências corporais;
• propiciar um ambiente educativo democrático.
• propiciar uma conexão pedagógica entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental.
Conhecimento privilegiados
• Jogos
– Jogos tradicionais
– Jogos de construção
– Jogos motores
• Danças
• Jogos de oposição (Lutas)
• Pré-desportivos
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– Ginásticas
– Ginástica com materiais
– Ginástica sem materiais
1o. ao 5o. ano
Regime 9 anos
Volume único
Educação Física
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