Módulo PRTE 640 - Sistema Universitario Ana G. Méndez

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PRTE 640
Proyecto Tecnológico y de Diseño Instruccional II
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo
©2015. Sistema Universitario Ana G. Méndez. Derechos Reservados
Escuela de Estudios Profesionales
Programa Ahora
Universidad del Este, Universidad del Turabo
Se utilizó como referencia el prontuario de PRTE 640 Proyecto Tecnológico y de
Diseño Instruccional II de la Escuela de Estudios Profesionales preparado en
2014.
PRTE 640 – Proyecto Tecnológico y Diseño Instruccional II
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Programa Ahora
TABLA DE CONTENIDO
INFORMACIÓN DEL CURSO --------------------------------------------------------------------------------------- 4
TEXTOS ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 6
DIRECCIONES ELECTRÓNICAS INSTITUCIONALES SERÁN UTILIZADAS COMO RECURSOS PARA TODOS
LOS TALLERES ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 8
TUTORIALES ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 11
EVALUACIÓN ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 12
CUMPLIMIENTO CON LA LEY DE INVESTIGACIÓN --------------------------------------------------------------- 15
NORMAS DEL CURSO------------------------------------------------------------------------------------------------ 16
TALLER 1 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 18
MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL Y DISEÑO CURRICULAR --------------------------------------------- 18
TALLER 2 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 22
OBJETIVOS, SECUENCIA Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE ----------------------------------------------- 22
TALLER 3 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 24
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES, DE ENTREGA Y EVALUACIÓN ------------------------------------------- 24
TALLER 4 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 26
DESARROLLO DEL CURSO ----------------------------------------------------------------------------------------- 26
TALLER 5 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 28
IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO ------------------------------------------------------------------------------------ 28
TALLER 6 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 30
EVALUACIÓN DEL PROYECTO ------------------------------------------------------------------------------------- 30
TALLER 7 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 33
REVISIÓN DE PARES DEL PROYECTO TECNOLÓGICO -------------------------------------------------------- 33
TALLER 8 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 36
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO TECNOLÓGICO -------------------------------------------------------------- 36
ANEJOS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 39
ANEJO A ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 40
MATRIZ DE VALORACIÓN: PARTICIPACIÓN Y ASISTENCIA---------------------------------------------------- 40
ANEJO B ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 41
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PORTAFOLIO ELECTRÓNICO ------------------------------------------- 41
ANEJO B-2 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 45
MATRIZ DE VALORACIÓN PARA ACTIVIDADES DE AVALÚO DEL APRENDIZAJE ---------------------------- 45
ANEJO C ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 47
PUNTO MÁS CONFUSO ---------------------------------------------------------------------------------------------- 47
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ANEJO D ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 48
AUTO EVALUACIÓN -------------------------------------------------------------------------------------------------- 48
ANEJO E ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 49
REACCIÓN ESCRITA INMEDIATA ----------------------------------------------------------------------------------- 49
ANEJO F ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 50
ONE-MINUTE PAPER ------------------------------------------------------------------------------------------------ 50
ANEJO G ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 51
GUÍA PARA EL ANÁLISIS DE CASOS ------------------------------------------------------------------------------ 51
ANEJO H ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 53
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL ENSAYO--------------------------------------------------------------------- 53
ANEJO I ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 55
TABLA DE CONVERSIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN -------------------------------------------------------- 55
ANEJO J ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 56
MATRIZ DE VALORACIÓN PARA EVALUACIÓN DE PARES------------------------------------------------------ 56
ANEJO K ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 57
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE PRESENTACIONES ORALES ---------------------------- 57
ANEJO M---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 58
HOJAS DE COTEJO -------------------------------------------------------------------------------------------------- 58
ANEJO M---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 59
HOJAS DE COTEJO -------------------------------------------------------------------------------------------------- 59
ANEJO N ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 60
DISEÑO DEL PLAN DEL CURSO O ADIESTRAMIENTO ---------------------------------------------------------- 60
PLAN DEL CURSO O ADIESTRAMIENTO -------------------------------------------------------------------------- 60
ANEJO O ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 61
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Y LA ENTREGA DE LA INSTRUCCIÓN ----------------------------------- 61
ANEJO P ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 62
EJEMPLO STORYBOARD -------------------------------------------------------------------------------------------- 62
ANEJO Q ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 63
RUBRICA ELEMENTOS MULTIMEDIA E HIPERMEDIA ------------------------------------------------------------ 63
Información del curso
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Título del Curso:
Proyecto Tecnológico y de Diseño
Instruccional II
Duración:
8 semanas
Codificación:
PRTE 640
Pre-requisito:
Todos los cursos ETEL
Descripción:
Proyecto individual supervisado de investigación y análisis crítico acerca de los modelos
de diseño instruccional para ambientes de aprendizaje virtual de manera sincrónica o
asincrónica. Estudio exhaustivo en el desarrollo e implementación de los modelos que
existen para la instrucción a distancia o e-learning. Análisis de la interoperabilidad
y
desarrollo de las herramientas de aprendizaje y gestión de contenidos en la aplicación del
e-learning, con el propósito de desarrollar una solución tecnológica innovadora a un
problema de naturaleza práctica de significado educativo general o de instrucción en
educación a distancia. Se espera que al finalizar el proyecto el estudiante presente
aportaciones significativas que apoyen la gestión de los diseñadores instruccionales para
el mejoramiento del desempeño de los estudiantes en comunidades de aprendizaje virtual,
e-learning y Educación a Distancia.
Objetivos Generales
Al finalizar el curso el estudiante podrá:
1. Evaluar modelos de diseño instruccional para ambientes de aprendizaje virtual.
2. Describir en detalle la conceptualización de una comunidad de aprendizaje virtual y
sus implicaciones en la distribución del contenido de manera sincrónica o
asincrónica.
3. Identificar las diferencias de cómo el usuario se involucra más allá de escuchar y
ver el contenido y como los modelos efectuan y promueven el aprendizaje.
4. Evaluar distintos enfoques de una comunidad de aprendizaje virtual, e-learning o
Educacion a Distancia y cómo éstas cambia el desempeño del estudiante.
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5. Creación de una comunidad de aprendizaje virtual, curso e-learning o Educación a
Distancia donde se empleen las destrezas adquiridas durante el transcurso del
programa de estudio
Textos
Arshavskiy, M. (2013). Instructional Design for ELearning: Essential guide to creating
successful eLearning courses. Kindle edition. ISBN-10: 1492920878 ISBN-13: 978149292087
Otros Textos sugeridos
Barab, Kling, Gray (2004). Designing for Virtual Communities in the Service of Learning
Camdrige Publishing. ISBN-13: 9780521520812 | ISBN-10: 0521520819)
Bond, M. A., Lockee, B.B., (2014). Building Virtual Communities of Practice for Distance
Educators. SpringerBriefs in Educational Communications and Technology. ISBN10: 3319036254 | ISBN-13: 978-3319036250
Carr-Chellman, A.A., (2010). Instructional Design for Teachers: Improving Classroom
Practice. Tylor & Francis, NY. ISBN-10: 0415803241 | ISBN-13: 978-0415803243
Handshaw, D. (2014). Training That Delivers Results: Instructional Design That Aligns with
Business Goals. Kindle Edition
Bibliografía
APA (2001). American Psychological Association Publications Manual. 5th ed.,
Washington, D.C.: American Psychological Association.
Creswell, J. (2014). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed
Methods Approaches (Fourth Ed.). California: Sage Publications.
Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (2005). The systematic design of instruction (6th ed.).
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Boston: Pearson ISBN: 0205412742
Hernández, Sampieri, R., Fernández, C., Baptista, P. (2006). Metodología de la
Investigación. (4ta ed.). McGraw-Hill Interamericana. México Shambaugh,
Magliaro (2006). Instructional Design. Allyn & Bacon. Pearson
ISBN-10: 020538966X | ISBN-13: 9780205389667
Ortiz, Uribe (2003). Diccionario de metodología de la investigación científica. México
Limusa. Noriega Editores
Rheingold (2000). The virtual community: homesteading on the electronic frontier, MIT
Press Versión virtual http://www.rheingold.com/vc/book/
Villeneuve, M. (2005) Manual de práctica: Desarrollo de destrezas básicas de
investigación. San Juan, Puerto Rico: Publicado por M.L.Villenueve, Autora
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Direcciones electrónicas institucionales serán utilizadas como recursos para todos
los talleres
Blog estudiantil
http://programaahoraestudiantil.wordpress.com/
Adquisición de textos por capítulos

http://www.cengagebrain.com/market/index.html
Adquisición de ebooks

http://ebooks.pearson.es/

www.mcgraw-hill-educacion.com

http://store.virtusbooks.com/
Bibliotecas del Sistema
Universidad del Turabo (Para algunos recursos debes utilizar tu nombre de usuario (email)
y contraseña)
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

Bases de datos
o http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

Catálogo de Biblioteca (Identificar textos disponibles en la Biblioteca)
o http://ut.suagm.edu/cgi-bin/Pwebrecon.cgi?DB=local&PAGE=First
Universidad del Este
http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/

Base de datos (Para algunos recursos debes utilizar tu nombre de usuario
(email) y contraseña)
o http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/dbase.htm

o http://une.suagm.edu/cgi-bin/Pwebrecon.cgi?DB=local&PAGE=First
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Universidad Metropolitana
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca.asp

Base de datos (Para algunos recursos debes utilizar tu nombre de usuario
(email) y contraseña)
o http://infotrac.galegroup.com/default
o http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_base_datos_materia.as
p
o http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_base_datos_lista.asp
o http://www.doaj.org/


http://um.suagm.edu/cgibin/Pwebrecon.cgi?DB=local&PAGE=First%20
Enlaces importantes:

Manual de Publicación de Estilo de la American Psychological Association (APA)
o http://www.apastyle.org/index.aspx
o http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/manualesEstilos.htm

Derechos de autor y plagio
o http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_derecho_autor.asp
o http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/autorPlagio.htm

Información para estudiantes: Publicaciones, reglamentos, manuales, etc.
o http://www.suagm.edu/umet/ve_publicaciones.asp
o http://www.suagm.edu/turabo/con_manuales_docs_estudiante.asp
o http://www.suagm.edu/une/con_rec_publicaciones.asp
o http://www.suagm.edu/une/pdf/manualNormasAcademicasAdministrativasSu
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Programa Ahora
bgraduado2009.pdf
o http://www.suagm.edu/turabo/pdf/2009-Manual-Informativo-Estudiante.pdf
Aviso: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas ofrecidas
en el módulo, no se limite a ellas. Existen otros “web sites” que podrá utilizar para
la búsqueda de la información deseada. Entre ellas están:
http://scholar.google.cl/schhp?hl=es
http://www.scirus.com/
http://digital.ub.uni-bielefeld.de/index.php
www.Findarticles.com
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
El Facilitador puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o añadir
algunas de ser necesario.
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Programa Ahora
Tutoriales
Acceda a los tutoriales para utilizar las herramientas de Blackboard:
1. Foro de Discusión
2. Chat
3. Group Pages
4. E-mail
5. Cotejar Notas
6. Acceder a un curso
7. Someter una tarea
8. Enviar correo electrónico
9. Audio con audacity
10. Video con windows moviemaker
11. Tutorial estudiantes acceso a módulos
12. Activación cuenta correo electrónico Windows Live
Acceda a los tutoriales para el uso de la Biblioteca:
Universidad del Este
http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/tutoriales.htm
Universidad del Turabo
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/Instruccion/tutoriales.htm
Universidad Metropolitana
http://bibliotecaumet.suagm.edu/index.php/servicios/guias-de-ayuda-y-tutoriales
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Evaluación
Puntuación
máxima
Porcentaje
(%)
máximo
20
5%
Examen o pruebas cortas*
100
25%
Portafolio* (Anejo B y B2)
25
10%
155
60%
300
100%
Criterios de evaluación
Participación/Asistencia*
Puntuación
alcanzada
Porcentaje
(%)
alcanzado
(Anejo A)
Desarrollo, Distribución,
Entrega y Evaluación de un
curso o adiestramiento elearning
Total:
* Estos criterios son requeridos en todos los cursos del Programa AHORA.
El/La Facilitador/a del curso determinará las fechas límites para la entrega de
trabajos, tareas, portafolio y administración de pruebas, entre otros.
(Ver Anejo I: Tabla de conversión)
Curva de Evaluación
A
B
C
D
F
100 - 90
89 - 80
79 - 70
69 - 60
59 - 0
Explicación de los criterios de evaluación:
1. Participación y asistencia (Ver Anejo A): La asistencia y la participación son
elementos indispensables en cada taller. En caso de ausencia, el/la estudiante debe
realizar todas las gestiones necesarias para comunicarse con el Facilitador de
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Programa Ahora
manera que pueda prepararse adecuadamente para la próxima reunión. Todas las
actividades realizadas en el taller ausente, sujetas a evaluación, serán consideradas
y ponderadas de acuerdo con los parámetros especificados en el módulo y los
estándares comunicados por el Facilitador en el Taller Uno.
2. Portafolio Electrónico (Ver Anejo B y B2): Consistirá de una reflexión, una crítica
o un análisis de los trabajos presentados, donde incluya el grado de éxito alcanzado
en relación a las metas que se propuso al inicio del curso, su crecimiento intelectual
y las destrezas que desarrolló en el curso. El/La Facilitador/a determinará la fecha
de entrega y el formato del portafolio electrónico. (Opcional)
3. Examen teórico: Se ofrecerá un examen teórico o varias pruebas cortas donde se
evaluarán los conocimientos adquiridos. El/La Facilitador/a determinará la fecha
para administrar el examen o pruebas cortas.
4. Conceptualización del diseño, implementación y evaluación del Proyecto
Tecnológico: El estudiante hará una investigación, para desarrollar una comunidad
virtual de aprendizaje, curso o adiestramiento e-learning. Para ello deberá investigar
los diferentes modelos de diseño instruccional y sus procesos, hacer un
comparativo exhaustivo y determinar el impacto de un modelo vs otro para el
desarrollo de su Proyecto tecnológico basado en la literatura. En su investigación
deberá identificar cuál de estos modelos y sus procesos facilita el desarrollo de una
comunidad virtual de aprendizaje, curso o adiestramiento e-learning para resolver
un problema real. Debe justificar y sustentar con evidencias, el diseño instruccional,
desarrollo, implementación y evaluación del Proyecto Tecnológico.
5. Desarrollo, Implementación y Evaluación del Proyecto Tecnológico: Basado en
su investigación y hallazgos, desarrollará una comunidad virtual de aprendizaje,
curso en línea o adiestramiento virtual escogiendo el modelo del DI que facilita su
proyecto según sus hallazgos. Este proyecto tecnológico deberá servir como
solución al problema presentado, o al menos facilitar su solución. Debe contener
todos los componentes mínimos de una comunidad virtual, curso o adiestramiento
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Programa Ahora
e-learning de aprendizaje, deberá dar acceso a sus pares y estos evaluarán las
partes, funciones, y que problema resuelve, si alguno. Los resultados serán
presentados en el taller 8 y deberán incluirse en su documento de propuesta.
6. Presentación y evaluación del proyecto final: La presentación final, se basa en la
investigación, conceptualización, justificación, divulgación de los resultados y el
desarrollo del proyecto. Además debe incluir las recomendaciones de sus pares,
información del diseño instruccional y evaluación de la plataforma escogida para el
desarrollo de su Proyecto Tecnológico.
7. Reflexión creativa – al finalizar el curso, y al ser este su último curso de la
maestría, usted entregará y presentará una reflexión creativa. Esto es una manera
de expresar su sentir sobre el proceso de aprendizaje a través de su programa
académico desde el primer curso y su futuro cercano. Debe ser en un medio
audiovisual, creativo y a la vez profundo, donde usted presente a otros, tal vez
futuros estudiantes su sentir sobre la educación a distancia y el diseño de la
instrucción como profesión.
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Programa Ahora
Cumplimiento con la ley de investigación
El Sistema Universitario Ana G. Méndez a través de las Juntas Institucionales de
Revisión (IRB) que están reguladas por la Ley Federal 45 CFR 46 Partes A, B, C y D,
establece que en caso de que el Facilitador o el estudiante requiera o desee realizar
una investigación o administrar cuestionarios o entrevistas, debe referirse a las normas
y procedimientos de la Oficina de Cumplimiento y solicitar su autorización.
Para acceder a los formularios de la Oficina de Cumplimiento pueden entrar de las
siguientes maneras:
(1) Ir a la página electrónica http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_comites_irbnet.asp,
seleccionar Oficina de Cumplimiento y escoger Formularios.
(2) De manera directa, pueden ir a la dirección
http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_listado_formularios2.asp
Además de los formularios puedes encontrar las instrucciones para la certificación en
línea. Estas certificaciones son: IRB Institucional Review Board, Health Information
Portability Accounting Act (HIPAA), Responsibility Conduct for Research Act (RCR).De
tener alguna duda, favor de comunicarse con la Coordinadoras Institucionales o a la
Oficina de Cumplimiento a los siguientes teléfonos:
Nombre
Posición
Contacto
Sra. Evelyn Rivera Sobrado Directora Oficina de
Cumplimiento
Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196
Srta. Carmen Crespo
Coordinadora
Cumplimiento UMET
Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366
Sra. Josefina Melgar
Coordinadora
Cumplimiento Turabo
Tel. (787) 743-7979 Ext.4126
Sra. Natalia Torres
Coordinadora de
Cumplimiento UNE
Tel. (787) 257-7373 Ext. 2279
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Programa Ahora
Normas del curso
1. La asistencia es obligatoria. El/La estudiante debe excusarse con el/la
Facilitador(a), si tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El/la Facilitador(a)
se reserva el derecho de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la
evaluación, según entienda necesario.
2. El/La estudiante deberá acceder a Blackboard antes del inicio del curso y
durante para estar al tanto de los anuncios que haya publicado el/la Facilitador/a
en la plataforma o alguna otra actividad relacionada.
3. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el
estudiante presenta una excusa válida y verificable (ej. médica o de tribunal), se
procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual no asistió.
4. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare
antes de cada taller según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 15
horas semanales para prepararse para cada taller.
5. El/la Facilitador(a) podrá requerir al participante que vuelva a completar
cualquier trabajo, si entiende que no cumple con los requisitos establecidos
previamente.
6. Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. Esto
implica que TODOS los trabajos tienen que ser originales y que de toda
referencia utilizada deberá indicarse la fuente, bien sea mediante citas o
bibliografía. No se tolerará el plagio y, en caso de que se detecte casos del
mismo, el estudiante se expone a recibir cero en el trabajo y a ser referido al
Comité de Disciplina de la institución. Los estudiantes deben observar aquellas
prácticas dirigidas a evitar incurrir en el plagio de documentos y trabajos.
(http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/autorPlagio.htm)
(http://bibliotecaumet.suagm.edu/index.php/para-investigar/herramientas-parainvestigar/guia-de-derecho-de-autor )
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Programa Ahora
7. Si el/la Facilitador(a) realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con
el/la estudiante en el primer taller. Además, entregará los acuerdos por
escrito a los/as estudiantes y al Programa.
8. El/La Facilitador(a) establecerá el medio y proceso de contacto.
9. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.
10. No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases.
11. Los estudiantes que reciban servicios de Rehabilitación Vocacional deben
comunicarse con el/la Facilitador(a) al inicio del semestre para planificar el
acomodo razonable y equipo asistido necesario conforme a las
recomendaciones de la Vicerrectoría de Desarrollo y Retención. También
aquellos estudiantes con necesidades especiales que requieren de algún tipo de
asistencia o acomodo en cualquier aspecto del curso, deben comunicarse con su
Facilitador(a). El estudiante con necesidades especiales deberá consultar con su
Facilitador(a) en caso de necesitar evaluación diferenciada debido a su
necesidad particular.
12. Todo estudiante es responsable de cumplir con las normas académicas y
administrativas de la institución que están disponibles en la Vicerrectoría de
Asuntos Estudiantiles, incluyendo el reglamento de estudiantes.
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Programa Ahora
Taller 1
Modelo de Diseño Instruccional y diseño curricular
Objetivos específicos
A través del taller el estudiante podrá:
1. Investigar al menos dos modelos del Diseño Instruccional, sus partes y
efectividad en la creación de una comunidad virtual de aprendizaje, curso o
adiestramiento e-learning.
2. Contrastar los modelos investigados según revisión de literatura.
3. Determinar
el
modelo
de
Diseño
Instruccional
que
facilita,
por
sus
características, el desarrollo del Proyecto tecnológico integrando diversidad de
medios.
4. Identificará el contenido del curso, adiestramiento e-learning o comunidad virtual
de aprendizaje según las necesidades de los participantes anteriormente
identificados.
5. Analizará operacionalmente la estructura del curso, adiestramiento o comunidad
virtual y la plataforma apropiada para la misma.
Búsquedas electrónicas
Utilizando un motor de búsqueda o en la base de datos de la biblioteca virtual, realiza
una investigación tomando en consideración lo siguiente:

Modelos de diseño Instruccional

Análisis de destrezas, tópicos y/o contenido

Conocimientos o destrezas requeridas

Plataformas educativas
Tareas a realizar antes del taller uno:
1. Según el tema de su proyecto identificado en el curso anterior (PRTE 630) y el
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Programa Ahora
diseño preliminar preparado, realice un análisis del contenido e identifique el
contenido del proyecto. Clasifique el contenido en términos de; hechos,
procedimientos, conceptos, principios, destrezas interpersonales y actitudes.
Prepare un mapa de conceptos u organizador grafico para representar su
análisis. Envíe el mapa a través de la sección de “assignments” en Blackboard.
2. Según su análisis, prepare un “esquema del curso”. Compare si la plataforma
seleccionada en el curso anterior, le permite montar este esquema o si tendría
que utilizar otra plataforma. Justifique el uso de la plataforma según el esquema
y si usaría otra, presente el contraste. Prepare esta información en una
presentación “PowerPoint” o en cualquier otro programa para presentaciones.
Llegue preparado a la sala de clases para presentar la misma.
Actividades
1. Presentación del Facilitador y los estudiantes a través de una actividad de
socialización (rompe hielo) seleccionada por el/la Facilitador/a.
2. El/La Facilitador/a discutirá lo siguiente:
a. Objetivos del curso
b. Recursos disponibles
c. Criterios de evaluación
i. Portafolio digital (Ver Anejo B, B2)
d. Establecer fechas de entrega y administración de pruebas
e. Información relacionada con las tareas asignadas
f. Demostración del acceso y uso de las herramientas de la plataforma
Blackboard:
i. Tareas
1. El/La Facilitador/a debe crear los espacios en Blackboard
para someter tareas y explicará el proceso de envío.
ii. Exámenes o Pruebas cortas
1. El/La Facilitador/a explicará el proceso para completar las
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Programa Ahora
pruebas creadas en Blackboard.
iii. Foros: El/La Facilitador/a indicará que se crearán Foros en la
plataforma educativa Blackboard para promover la interacción
entre los estudiantes del curso:
1. Foro de Presentación.
2. Foro Temático, el Facilitador/a definirá el Tema e indicará el
período de disponibilidad y colocará las siguientes reglas
básicas de participación donde cada estudiante deberá:
a. Crear un tema de conversación (new thread) (1
por participante).
b. Reaccionar por lo menos a dos (2) de los temas
que coloquen los compañeros/as.
g. Otros asuntos relacionados con el curso que el facilitador estime
necesario
3. El/La Facilitador(a) podrá compartir documentación electrónica necesaria
utilizando la herramienta de Blackboard (botón Recursos adicionales).
4. Selección del Representante Estudiantil y discusión de responsabilidades.
5. El/La Facilitador (a), en una breve discusión guiada, introducirá el contenido del
módulo. En esta actividad se discutirán los objetivos del módulo partiendo de las
tareas previamente realizadas por los estudiantes. Al finalizar la discusión, los
estudiantes divididos en grupos resumirán los conceptos relacionados al
contenido del taller. Cada grupo presentará su resumen final.
6. El/La Facilitador (a) realizará una presentación sobre la identificación y tipos de
contenidos educativos así como de los objetivos de aprendizaje. Se debe
enfocar la presentación hacia el desarrollo del trabajo final de los estudiantes y
cómo el análisis determina la secuencia del curso.
7. Los estudiantes realizarán su presentación y se discutirá socialmente la
secuencia del curso aplicable, según el análisis de cada uno, y la plataforma
apropiada.
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Programa Ahora
8. En pequeños grupos los estudiantes compartirán sus hallazgos e ideas sobre los
modelos del Diseño Instruccional para el desarrollo del Proyecto tecnológico y
las razones por las que entienden uno es más efectivo sobre otro.
9. Antes de finalizar el taller, el/la estudiante debe completar y entregar el
documento de Assessment/Avalúo.
10. Toda tarea, evidencia de assessment u otros documentos trabajados en el curso
deberán estar presentes en el portafolio, luego de haber sido corregidos por el/la
Facilitador/a.
11. El/La Facilitador(a) aclara las dudas relacionadas con las tareas a completar
antes del próximo taller. Importante verificar siempre las tareas y actividades
sugeridas para el próximo taller para proceder con los arreglos que sean
necesarios.
Facilitador/a.
Assessment
1. Punto más Confuso (Anejo C)
2. Mapa de conceptos sobre la organización del contenido.
3. Comenzar trabajos en la Plataforma seleccionada. Preparar estructura del curso
y elementos de navegación.
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Programa Ahora
Taller 2
Objetivos, Secuencia y Experiencias de Aprendizaje
A través del taller, el/la estudiante podrá:
1. Redactar los objetivos de aprendizaje según los contenidos identificados.
2. Identificar el método apropiado para establecer la secuencia del Proyecto.
3. Elaborar objetivos de aprendizaje utilizando el criterio SMART
4. Diseñar el plan del curso considerando la secuencia seleccionada.

Prerrequisitos para el aprendizaje

Objetivos de aprendizaje y el criterio SMART

Jerarquías de objetivos de aprendizaje

Objetivos terminales y capacitantes

Secuencia de lo general a lo especifico

Cursos orientados al trabajo

Secuencia del curso según la estructura

Secuencia del curso según el Diseño Instruccional
Tareas a realizar antes del taller
Instrucciones:
1. Busque información sobre los métodos para secuenciar un curso en línea.
2. Identifique el método apropiado para su Proyecto y desarrolle los objetivos de
aprendizaje, utilizando el criterio SMART, según el contenido de su Proyecto.
3. Lleve los objetivos preparados a la sala de clases.
22
Programa Ahora
Actividades
1. El/La Facilitador(a) realizará una presentación sobre objetivos de aprendizaje,
taxonomías y los métodos para establecer secuencia de los objetivos de
aprendizaje y del Proyecto.
2. En grupos o parejas se discutirán la secuencia apropiada para sus proyectos y
los objetivos elaborados por los estudiantes. Se realizaran los arreglos
pertinentes siguiendo la retroalimentación del/la facilitador(a).
3. El/La Facilitador(a) explica el Anejo N para la preparación del diseño del Plan
del curso, y finalizando con el Plan del Curso o Adiestramiento
4. Los estudiantes comienzan a desarrollar su diseño del plan.
5. El/La Facilitador(a) ofrecerá retroalimentación a los trabajos que realizan los
estudiantes.
antes del próximo taller.
8. Toda tarea, evidencia de avalúo u otros documentos trabajados en el curso
deberán estar presentes en el portafolio, luego de haber sido corregidos por
el/la Facilitador/a.
Assessment
1. Documentos de Diseño del Plan y el Plan del Curso (Anejos N).
2. Comenzar a montar en la Plataforma los planes del curso o adiestramiento.
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Programa Ahora
Taller 3
Estrategias Instruccionales, de entrega y evaluación
1. Identificar métodos y estrategias instruccionales para ambientes e-learning
dirigidas a los diferentes estilos de aprendizaje.
2. Identificar procesos adecuados para la evaluación instruccional en ambientes
e-learning.
3. Seleccionar las herramientas tecnológicas apropiadas para la entrega y
evaluación de la instrucción utilizando herramientas Web 2.0, disponibles en la
plataforma u otras.
4. Diseñar las estrategias instruccionales utilizando los nueve eventos de Gagné.
5. Producir guiones gráficos (storyboard) de los elementos multimedia para un
curso o adiestramiento e-learning luego de seleccionar el método de entrega
alineado a los objetivos instruccionales.






Métodos y estrategias instruccionales
Método expositivo, Método de aplicación, Método colaborativo
Los nueve eventos de Gagné
Herramientas tecnológicas Web 2.0
Evaluación en ambientes e-learning
Métodos de entrega (formatos) en e-learning (delivery methods)
Instrucciones:
1. Busca la definición de métodos y estrategias instruccionales para e-learning.
Busca información sobre las formas de entrega (delivery strategy) en e-learning
apropiadas según los métodos instruccionales. Selecciona la herramienta
24
Programa Ahora
tecnológica apropiada al formato de entrega y a la evaluación del aprendizaje
alineada a los objetivos instruccionales desarrollados.
Completa el Anejo O alineando tus estrategias instruccionales con los objetivos
de aprendizaje plateados para su proyecto. Envía el Anejo O a través de la
sección de “assignments en Blackboard y lleva el mismo a la sala de clases.
Actividades
1. El/La Facilitador(a) realiza una presentación sobre los distintos métodos
instruccionales, su uso en ambientes virtuales de aprendizaje y los formatos de
entrega apropiados según el propósito del proyecto. Luego de la presentación,
se discuten socialmente el Anejo O y se ofrece retroalimentación.
2. El/La Facilitador(a) presenta información sobre elementos multimedia e
hipermedia para el desarrollo de lecciones interactivas
3. Los estudiantes, siguiendo las sugerencias del Facilitador, realizan los arreglos a
su tabla (Anejo O) y comienzan a preparar los guiones gráficos (storyboard) o
prototipos siguiendo los nueve eventos de Gagné (apropiado) y utilizando como
guía la Tabla del Anejo P y el Anejo Q.
4. El/La Facilitador(a) aclara las dudas con la entrega del diseño instruccional,
seleccionado por el estudiante con los pasos desarrollados hasta el momento.
Facilitador/a.
Assessment
1. Entrega del diseño Instruccional a través de la sección de “assignments” en
Blackboard
2. Punto más Confuso (Anejo C)
25
Programa Ahora
Taller 4
Desarrollo del curso
1. Producir guiones escritos (scripts) para las lecciones multimedia o hipermedia
utilizando los nueve eventos de Gagné.
2. Crear materiales interactivos para propósitos de enseñanza.
3. Crear los elementos de evaluación del aprendizaje para su proyecto.
4. Comenzar con la implementación del proyecto tecnológico.
5. Identificar elementos apropiados que cumplan con la sección 508 de
accesibilidad.

Aplicaciones para crear multimedia e hipermedia.

Materiales interactivos

Herramientas para evaluar en cursos o adiestramiento e-learning

“Piloto or Beta Testing”

Sección 508 de accesibilidad.
Instrucciones:
1. Producir los guiones, lecciones multimedia e hipermedia para comenzar a
montarlas en la Plataforma del Proyecto.
2. Buscar lo que significa piloto o Beta testing y realizar el mismo con la plataforma
26
Programa Ahora
del Proyecto.
3. Identifique elementos de su proyecto donde pudiera aplicar lo requerido por la
sección 508
Actividades
1. El/La Facilitador(a) presenta información sobre la sección 508 y discute de forma
individual cómo incorporar la misma en su proyecto.
2. El/La Facilitador(a) explica y, utilizando un proyecto como ejemplo, realiza una
Piloto o Prueba Beta.
3. Los estudiantes reciben retroalimentación por el trabajo realizado de forma
individual mientras trabajan en la sala de clases con los materiales
instruccionales y elementos multimedia e hipermedia.
Facilitador/a.
Assessment
1. Completar el documento “One minute paper” (Anejo F)
27
Programa Ahora
Taller 5
Implementación del Curso
1. Completar el Proyecto tecnológico.
2. Realizar las pruebas alpha, beta y piloto en los proyectos tecnológicos.
3. Discutir los resultados de las pruebas para la realización de cambios o mejoras.

Pruebas alpha, beta y piloto
Instrucciones:
1. Completar el Proyecto tecnológico y llegar a la sala de clases preparado para
realizar las pruebas pilotos, alpha y beta.
Actividades
2. Los/Las estudiantes deberán tener ya listo su proyecto tecnológico con todos los
elementos de navegación, secuencia, instrucciones, materiales instruccionales,
estrategias de aprendizaje y evaluación según el Objetivo general
y los
objetivos de aprendizaje del Proyecto.
3. En pequeños grupos comparte las pruebas pilotos, alpha y beta
4. En sesiones individuales el facilitador ofrecerá retroalimentación a cada uno de
los Proyectos. Los estudiantes voluntarios presentarán sus proyectos en la sal
de clases. Se discutirá socialmente las recomendaciones que surjan.
28
Programa Ahora
Facilitador/a.
Assessment
1. Foro de discusión “Mi proyecto tecnológico”
29
Programa Ahora
Taller 6
Evaluación del Proyecto
Al finalizar el taller, el/la estudiante podrá:
1. Diseñar los documentos y criterios necesarios para la evaluación formativa y
sumativa del Proyecto tecnológico.
2. Relacionar el análisis de necesidades previamente hecho con los cuatro niveles
de evaluación de Kirkpatrick.
3. Comparar el modelo de evaluación de Kirkpatrick y el modelo ROI.
4. Evaluar los propósitos de la evaluación del Proyecto Tecnológico.
5. Desarrollar instrumentos de evaluación del curso considerando los derechos de
autor, leyes de “copyright” y la ética en la evaluación de pares.

Ética en los procesos de evaluación de pares

Modelo de evaluación Kirkpatrick

Modelo ROI

Cuatro niveles de evaluación de Kirkpatrick.

Leyes de “copyright”

Derechos de autor
Instrucciones:
1. Busque información sobre los modelos de evaluación de Kirkpatrick y Roy.
2. Desarrolle un documento para evaluar su proyecto tecnológico según los
criterios del modelo de Kirkpatrick. Envíe el documento a través de Blackboard y
llévelo a la sala de clases para discusión grupal.
30
Programa Ahora
3. Continuar con la fase de implementación del Proyecto tecnológico con todos los
elementos mínimos y tomando en consideración los derechos de autor y las
leyes de “copyright”.
4. Matricular a los compañeros del curso para que éstos visiten su proyecto
tecnológico.
Actividades
2. La ética profesional dentro del campo de los Diseñadores Instruccionales, los
derechos de autor y el “Copyright law” son temas a veces difíciles de entender, y
fáciles de incumplir. Es por ello que además de las leyes, los casos en corte
sobre estos temas han establecido otras regulaciones más allá del “Fair Use”. El
facilitador y sus estudiantes investigarán y discutirán un caso en particular
relacionado al “Fair Use” de la vida real (escogido por el facilitador) y como éste
define aún más el uso justo de los materiales, fotos y comentarios en el Internet.
3. El/La Facilitador(a) explica la importancia del desarrollo de materiales didácticos
por encargo o como parte de un curso, y la importancia de esclarecer en sus
documentos que éstos no son finales y están en el proceso de evaluación, citar
cuando el material no es original, y resumir el mismo.
4. El/La Facilitador(a) y los estudiantes discuten el documento de evaluación
desarrollado por ellos. Se llegará a un consenso para desarrollar un documento
uniforme para evaluar los proyectos educativos según el modelo Kirkpatrick. En
adición, se discuten las hojas de cotejo (Anejos M) y se asignan los estudiantes
para evaluación de proyectos.
5. Los/Las estudiantes discuten las experiencias de sus visitas a los proyectos
tecnológicos de sus compañeros.
6. Los/Las
estudiantes
reciben
retroalimentación
de
pares,
compañeros/as de clase.
31
al
menos
3
Programa Ahora
7. El/La facilitador(a), evaluará los proyectos tecnológicos de sus estudiantes y
ofrecerá recomendaciones, recordando que este es su último curso, y estos
proyectos deben demostrar el aprendizaje adquirido a través de todo un
programa académico. Debe presentar uso de técnicas, materiales e imagen
visual profesional, sencilla y fácil de navegar, una estructura y organización
agradable para el usuario y que denote el “expertise” del diseñador instruccional.
El trabajo final, para el taller 8 será evaluado utilizando los documentos de
evaluación desarrollado por los estudiantes y las hojas de cotejo (Anejos M).
Además, se entregará una rúbrica
para medir aplicación del conocimiento,
responsabilidad social, ciudadanía digital (uso tecnológico adecuado y propio,
ejemplo: videos de su creación, temas que resuelven el problema sin opiniones
propias, sino fundamentadas en literatura, actividades o ejercicios de creación
propia, blog con reglas e instrucciones, recursos disponibles, citas, etc.).
Facilitador/a.
Assessment
1. Documento de Evaluación
2. Escriba una reflexión sobre cómo la visita de sus compañeros de clase a su
Proyecto y sus comentarios o recomendaciones le ayuda a completar su
proyecto. Identifique elementos, si alguno, que tiene que modificar o cambiar
para cumplir con los derechos de autor y leyes de “copyright”. ¿Qué atribuciones
le adjudica a lo que usted ha desarrollado para su proyecto?
32
Programa Ahora
Taller 7
Revisión de pares del Proyecto Tecnológico
A través de este taller el/la estudiante podrá:
1. Demostrar el dominio y conocimiento en el diseño de la instrucción y evaluación
del Proyecto Tecnológico
2. Identificar errores en el proceso del montaje de su proyecto y su relación con el
Diseño Instruccional y explicarlos en el documento de propuesta del proyecto.
3. Determinar si su Proyecto tecnológico resuelve, minimiza o permite evitar el
problema investigado como parte de su narrativo relacionando los resultados de
la evaluación con el problema y necesidad identificada anteriormente.
4. Aplicar el modelo de evaluación de Kirkpatrick para proyectos e-learning.
5. Redactar los hallazgos resultantes de su proyecto tecnológico como solución al
problema investigado

Características de la evaluación de un proyecto e-learning
Permanente
Formativa
Personalizada
Participativa
Consensuada
Basada en criterios


Evaluación de la calidad de un proyecto e-learning
Evaluación de la Plataforma e-learning
Instrucciones:
1. Complete la elaboración de su proyecto tecnológico.
33
Programa Ahora
2. Envíe las instrucciones a los estudiantes que se le asignaron la Hoja de Cotejo
para identificar la relación entre el DI y el montaje de su proyecto, calidad e
implementación (Anejo M).
3. Los/Las estudiantes participantes como evaluadores deberán completar la hoja
como estudiante, no como diseñador instruccional. Esto es, si usted encuentra
que es “user-friendly”, las instrucciones son claras, la organización y secuencia
es fácil de seguir, las tareas o ejercicios están directamente relacionadas al
contenido y proveen retroalimentación. Los elementos y estrategias
instruccionales facilitan el aprendizaje del contenido y cumple con el objetivo del
Proyecto tecnológico. Incluye audiovisuales, es entretenida e interesante, existe
manera de contactar al facilitador, contiene herramientas de avalúo, no contiene
errores ortográficos o gramaticales, el vocabulario es sencillo o provee un
glosario para el vocabulario técnico, el título es alusivo al contenido o metafórico
y se explica en una introducción (y cualquier otro elemento que el facilitador
desee enfatizar). Envíe sus hallazgos y sugerencias al Diseñador del proyecto.
4. Asegure que su página esté dirigida a resolver, minimizar o evitar, la
problemática de su investigación. Con el instrumento y protocolo de evaluación
siguiendo el modelo de evaluación de Kirkpatrick desarrollado en la clase
anterior, evalúe, como diseñador instruccional, el proyecto de un compañero.
Recuerde utilizar como guía el diseño instruccional del proyecto a evaluar.
5. Utilice las hojas de cotejo (Anejo M) para evaluar calidad de los elementos de
instrucción y de la plataforma.
6. Redacte un documento ofreciendo retroalimentación sobre sus hallazgos
durante el proceso evaluativo.
7. Envíe los resultados de su evaluación al diseñador del Proyecto y a través de
Blackboard.
8. Con los resultados las evaluaciones, realice los arreglos, modificaciones o
ajustes a su proyecto tecnológico. Prepárese para presentar en clase las
modificaciones realizadas, si alguna, utilizando la evaluación recibida.
34
Programa Ahora
Actividades
2. El/La Facilitador(a) ofrecerá información sobre los pasos finales y preparación
para la presentación final.
3. Explicará los componentes de la presentación final y los elementos mínimos que
deben presentarse.
4. El facilitador hará referencia a la explicación de Presentación y proyecto final,
descrita en el área de los criterios de evaluación de este módulo.
5. Los/Las estudiantes entregan copia de los documentos desarrollados y utilizados
para la evaluación.
6. Los/Las estudiantes presentan su proyecto tecnológico con las modificaciones
realizadas según la evaluación de pares.
7. A modo de debate o prueba corta, el facilitar identifica el aprendizaje de los
estudiantes sobre: Investigación, abstracto, artículos arbitrados, hipótesis,
preguntas de investigación, análisis de necesidades, relación DI y desarrollo de
un proyecto tecnológico, copyright y fair use entre otros.
Facilitador/a.
Assessment
1. Redacte el documento de evaluación del proyecto donde explique el proceso de
evaluación, los hallazgos de la evaluación, arreglos y por qué cumple con los
objetivos del proyecto. Incluya este documento en la propuesta luego que el/la
facilitador(a) la corrija.
35
Programa Ahora
Taller 8
Presentación del Proyecto Tecnológico
Al finalizar el taller, el/la estudiante deberá:
1.
Presentar evidencias del aprendizaje adquirido a través de todos sus cursos en
el programa académico de Diseño Instruccional e Integración Tecnológica con
E-learning.
2.
Describir la relevancia y el impacto de su proyecto de innovación tecnológica
en la población seleccionada según la necesidad identificada.
3.
Demostrar eficiencia en el desempeño y preparación de un producto en línea.
4.
Resumir los aspectos esenciales para la creación, implantación y evaluación de
un diseño instruccional.
5.
Describir el proceso de diseño, creación
y
publicación de
un diseño
instruccional aplicado como solución a un problema académico o laboral real a
través de una autorreflexión sobre su aprendizaje.

Destrezas de presentación

Presentaciones efectivas

Diseño en PowerPoint y desarrollo de plantillas propias

Movie Maker Live

PowToon

Prezi

Otros
36
Programa Ahora
Instrucciones:
1. Diseñar y desarrollar una presentación en PowerPoint, Powtoon, Prezi u otro
medio, que integre y muestre: el aprendizaje adquirido a través de todos sus
cursos en este programa académico, aplicados a su investigación, y la relación
de ésta al Diseño Instruccional y el montaje del Proyecto Tecnológico.
2. Presentar de manera organizada el desarrollo del Diseño Instruccional y el
Proyecto Tecnológico. Además debe incluir las recomendaciones de sus pares,
información del diseño instruccional y evaluación de la plataforma escogida.
3. Reflexionar de manera creativa sobre su aprendizaje, describiendo su
satisfacción con el programa de maestría en DI y sus planes futuros.
4. Su presentación debe incluir: además de todo lo antes mencionado, imágenes
de su Proyecto Tecnológico, y su reflexión creativa.
5. Complete su Autoevaluación y llegue listo/a entregar y presentar.
Actividades
1. El/La facilitador establecerá el orden de las presentaciones.
2. Las presentaciones, el documento de Propuesta del Proyecto Final, enlace de
su página Del Proyecto tecnológico, el Diseño Instruccional, materiales
multimediales, storyboard, guiones, hojas de cotejo completadas por los pares y
por usted, otros documentos elaborados a través del curso y su autoevaluación
deben estar en su portafolio electrónico, y debe ser enviados al facilitador al
menos el día ANTES de las presentaciones finales.
Facilitador/a.
37
Programa Ahora
Assessment
1. Matriz de valoración del Portafolio electrónico
2. Matriz Valoración de autoevaluación del proyecto por el estudiante
3. Movie Maker- reflexivo (u otro medio que el profesor prefiera o acuerden) sobre
su experiencia en este curso: desde el proceso de investigación, creación,
montaje y redacción de su investigación y el proyecto tecnológico académico
38
Programa Ahora
Anejos
39
Programa Ahora
Anejo A
Matriz de valoración: Participación y Asistencia
Nombre:
Curso:
PT:
Fecha:
Facilitador:
Sección:
Utilizando la escala que se presenta a continuación, el/la Facilitador/a determinará si el/la estudiante
cumple o no con los criterios presentados.
Escala:
5 Cumplió totalmente
4 Cumplió bastante
3 Cumplió parcialmente
2 Cumplió poco
Criterios
Asistió a todos los talleres
Llegó puntualmente a todos los talleres.
Contribuyó a las discusiones en clase
Demostró interés en las discusiones en clase
Contestó preguntas del facilitador
Formuló preguntas pertinentes al tema de la clase
Demostró estar preparado para la clase
Contribuyó a la clase con material e información adicional
Presentó argumentos fundamentados en las lecturas y trabajos de la clase
Demostró atención e interés a los puntos y argumentos de sus compañeros
Contestó preguntas y planteamientos de sus compañeros
Demostró iniciativa y creatividad en las actividades de clase
Promovió la cooperación, participación e integración entre los compañeros
de clase
14. Participó activamente de los foros y otras herramientas de colaboración
publicadas en Blackboard
15. Ingresó a Blackboard para completar tareas, pruebas u otras actividades
asignadas por el facilitador
Suma según puntuación de escala:
Total:
5
1 No cumplió
4
3
2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
__/ 75
*La puntuación máxima de la matriz valorativa es 75. Este número equivale al 5% de la nota final del curso. Para
calcular el porcentaje alcanzado por el estudiante se debe realizar una regla de tres simple según el siguiente
ejemplo: Considerando que el estudiante obtuvo 70 puntos la fórmula sería la siguiente (70 x 5%) / 75 = 4.66%.
Firma estudiante
Firma Facilitador/a
Comentarios:
40
1
Programa Ahora
Anejo B
Guía para la elaboración del portafolio electrónico
¿Qué es el Portafolio?
Según Lamberto Vera (2005) el portafolio es una estrategia que consiste en la
recopilación de los trabajos que realiza el estudiante para demostrar sus esfuerzos,
logros y progreso durante un período de clase.
¿Cuál es el propósito del portafolio?
.La escuela de Estudios Profesionales, utiliza la herramienta del portafolio para
evidenciar las estrategias utilizadas por el profesor y a su vez el logro alcanzado en el
aprendizaje del estudiante.
o El propósito principal de este portafolio es demostrar el conocimiento adquirido
por el estudiante y concienciar su proceso de aprendizaje.
¿Cuáles son los elementos del portafolio electrónico?
I.
Descripción del Curso
a. EL/la estudiante copiará en el portafolio electrónico, la descripción del
curso que aparece en su módulo, tal cual aparece allí.
II.
Auto-retrato
a. Datos biográficos del estudiante, metas y/o expectativas profesionales,
autoevaluación de su profesión.
III.
Reflexión Inicial (del curso o de cada taller)
a. Consistirá de una reflexión, o un análisis de lo que espera aprender con
este curso o en este taller, donde incluya el grado de éxito alcanzado en
su programa académico, y como este curso (o taller) le ayudará en su
crecimiento intelectual y profesional.
IV. Información recopilada y dividida por talleres (según aplique al curso)
41
Programa Ahora
Cada Taller (5 u 8) deberá incluir una introducción reflexiva sobre su contenido.
Ejemplo: Este taller nos presenta herramientas de colaboración,
investigación y redacción que todo profesional del DI debe conocer.
Entre los trabajos que podrían aparecer en cada taller están los siguientes:
(Este curso tendrá ocho talleres con sus trabajos incluidos como anejos y sus
escritos presentados de manera profesional, sin errores ortográficos o
gramaticales. Los videos o láminas se pueden incluir en cada taller según
corresponda o al final del Portaflio)

Asignaciones/Tareas

Examen o pruebas cortas

Trabajos especiales, individuales o grupales

Otras estrategias de evaluación

Actividades de avalúo (assessment).
i. Diarios Reflexivos, expresiones del estudiante sobre aspectos
académicos o personales
ii. One minute paper.
iii. Punto más confuso
iv. Estudio de caso
v. Presentaciones orales
vi. Mapas conceptuales de la unidad de estudio
vii. Trabajos de ejecución
viii. Otras actividades presentadas en el módulo o sugeridas por
42
Programa Ahora
V. Reflexión Final que conteste lo siguiente:
a.
¿Qué aprendí de este curso?
b.
¿Para qué puedo utilizar este conocimiento?
c.
¿En cuál(es) área(s) tengo mayor dominio?
d.
¿Qué áreas todavía necesito fortalecer?
e.
En el proceso de desarrollo del portafolio, ¿qué temas o estrategias
quisiera encontrar en otro curso? ¿qué no me gustaría encontrar?
f.
¿Qué dudas relacionadas a conceptos o destrezas quedan sin
contestar?
VI. Auto-evaluación final del portafolio (a modo de ensayo) o reflexión creativa,
no es la hoja de Autoevaluación
VII. Anejos
b.
Cualquier documento relacionado con el curso que haya sido parte
del proceso de investigación. Ejemplo: noticias, artículos profesionales,
vídeo, observaciones, literatura, videos o fotos con su referencia o
permisos para utilizarlos etc.
Entrega del Portafolio
a. El estudiante entregará al Facilitador su Portafolio de forma:
•
Virtual (debe dar acceso al profesor a su portafolio electrónico, en la
sección de compartir (Ver Simulación/ Tutorial)
b. El profesor evaluará el portafolio utilizando la matriz de valoración de
actividades de avalúo provista y guardará copia del mismo como evidencia
por un año.
c.
La estructura del portafolio debe seguir el Manual de estilo de la APA en su
última edición (6ta).
d. La EEP pone a su disposición:
43
Programa Ahora

Guía para la implementación del portafolio en cursos

Simulación con voz, para la elaboración del Portafolio
Electrónico.
Recursos para la preparación del Portafolio
Chang, K. (2005). ePortfolio for the Assessment of Learning. Recuperada de
http://www.futured.com/documents/FuturEdePortfolioforAssessmentWhitePaper.
pdf
Cisneros, J. L., Hernández, L., Anguiano, H. (2002). La técnica de Portafolio como
estrategia de trabajo en la enseñanza de la sociología de la educación.
Recuperada de
http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece2002/grup
o4/Cisneros.pdf
Mahara (s.f.). Creación de portfolios y recursos libres. Recuperado de
http://mahara.org/
44
Programa Ahora
Anejo B-2
Matriz de valoración para actividades de avalúo del aprendizaje
MATRIZ DE VALORACIÓN PARA ACTIVIDADES DE AVALÚO
Nombre del Estudiante:___________________________________Curso: ____________________________________
Fecha: ________________________
Domina totalmente
5
Presenta
todas
las
Información dividida por
evidencias de trabajo
talleres que están
desarrolladas en el
relacionadas con las
Contenido de curso
actividades de evaluación y curso.
avalúo (assessment ) del
estudiante.
Domina bastante
4
Presenta algunas
evidencias de
trabajo
desarrolladas en
el curso.
Domina parcialmente Domina poco
No domina
2
1
3
Presenta el 50% de las Presenta muy
No presenta las
evidencias de trabajo pocas evidencias. evidencias de
desarrolladas en el
trabajo por taller.
curso.
Presenta trabajos de
comunicación oral y
escrita libres de errores
gramaticales,
El portafolio contiene
Destrezas de
evidencias de comunicación ortográficos, de
redacción o de
comunicación oral y
oral y escrita y en los
escrita
documentos utiliza el estilo expresión oral y aplica
en forma correcta los
APA.
requerimientos de APA.
Presenta algunos
errores
ortográficos y
gramaticales o de
expresión oral y
demuestra
conocimiento
básico del estilo
APA.
Presenta varios
errores de redacción,
ortográficos y
gramaticales o de
expresión oral y
poco conocimiento
del APA.
Presenta muchos
errores
ortográficos,
gramaticales, de
redacción o de
expresión oral y
no domina el
estilo APA.
La redacción es
pobre con
muchos errores
ortográficos o
de expresión
oral. No utiliza el
estilo APA.
Manifiesta algún
nivel de progreso
académico y
personal.
Manifiesta poco
progreso
académico y
personal.
No manifiesta
progreso
académico y
personal.
Demuestra algo de
interés y utiliza
ciertas herramientas
tecnológicas que
apoyan la confección
del portafolio.
Demuestra poco
interés y utiliza
escasos
elementos
tecnológicos en
la confección del
portafolio.
No demuestra
interés ni utiliza
elementos
tecnológicos en
la confección del
portafolio.
Criterio
Pensamiento
crítico
Destrezas
tecnológicas
Descripción
Demuestra un progreso
personal y académico a
través de reflexiones
críticas, trabajos
investigativos y/u otros.
Manifiesta un progreso Manifiesta un
académico y personal
progreso
considerado.
académico y
personal
moderado.
Demuestra alto interés y
siempre utiliza
Utiliza elementos
elementos tecnológicos
tecnológicos en la
que apoyan la
preparación del portafolio confección del
acorde con el contenido y portafolio.
formato del curso.
Demuestra
interés y utiliza
elementos
tecnológicos que
apoyan la
confección del
portafolio.
Ofrece información y
Presenta información
Presenta alguna Presenta muy poca Presenta alguna No presenta
evidencias adicionales que adicional relacionada
información
información adicional información,
información
Iniciativa, ética y
van más allá de lo asignado con el curso.
relacionada con el relacionada con el
pero no guarda adicional.
liderazgo
en clase o requerido para el
curso.
curso.
relación con el
curso, se apoya en fuentes
curso.
confiables.
Comentarios:
TOTAL
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
45
Puntuación
Programa Ahora
Discusión de resultados de avalúo y autorización para uso del portafolio
Yo, _________________________________, con número de identificación
S00____________:
1. Certifico que el/la Facilitador/a discutió los resultados de avalúo del aprendizaje
del curso.
2. Autorizo a la Escuela de Estudios Profesionales, Programa AHORA, a mantener
el Portafolio preparado para el curso ______________________ por espacio de
un año, según la Política del Sistema Universitario Ana G. Méndez; a partir de la
fecha de entrega como evidencia del aprendizaje académico obtenido.
Para que así conste firmamos,
Firma del (la) estudiante:
Fecha:
Firma del (la) Facilitador(a):
Fecha:
46
Programa Ahora
Anejo C
Punto más confuso
Nombre:
Fecha:
Curso:
Facilitador:
PT:
Sección:
Instrucciones: Luego de las actividades del taller, conteste y entregue lo siguiente.
Recuerda guardar como evidencia en el portafolio del curso una vez sea revisado por
1. ¿Cuál fue el punto que entendiste mejor?
2. ¿Sobre cuál concepto o destreza todavía tiene dudas?
3. ¿Cómo se podría aclarar? ¿Qué ayuda necesita?
47
Programa Ahora
Anejo D
Auto evaluación
Nombre:
Fecha:
Curso:
Facilitador:
PT:
Sección:
Reflexione sobre las siguientes premisas y conteste:
1. ¿Qué he aprendido hasta el momento? Explique.
2. ¿Mi participación en cada taller fue activa? Explique.
3. ¿Me preparé adecuadamente para todos los talleres? Explique.
4. ¿En qué aspectos me destaqué como estudiante? Explique.
5. ¿Qué pude haber hecho mejor? Explique.
48
Programa Ahora
Anejo E
Reacción escrita inmediata
Nombre:
Fecha:
Curso:
Facilitador:
PT:
Sección:
Pregunta(s):
Pregunta(s):
49
Programa Ahora
Anejo F
One-minute Paper
Nombre:
Fecha:
Curso:
Facilitador:
PT:
Sección:
Instrucciones: Contesta brevemente las siguientes preguntas y luego entrega el papel
al/a la Facilitador(a).
1. ¿Qué fue lo más importante que aprendiste en la clase de hoy?
2. ¿Qué pregunta se quedó sin responder durante la clase?
3. ¿En qué situación puedes aplicar los conceptos discutidos hoy?
50
Programa Ahora
Anejo G
Guía para el Análisis de Casos
Propósito
El
estudio
de
casos
promueve
la
habilidad
del
estudiante
a
pensar
estratégicamente, analizar problemas y oportunidades, y formular alternativas válidas
basadas en el análisis. También le provee al estudiante un proceso sistemático para
tomar decisiones que resultan en la selección de la mejor estrategia cuando se
compara con otras.
Partes del Análisis de Casos
Cada análisis de caso debe contar con un informe escrito (___ puntos) y una
presentación oral (___ puntos) para un total de ___ puntos (la puntuación será
asignada por el/la Facilitador/a del curso.)
El informe escrito no debe exceder ___ páginas, a espacio doble, y debe de citar un
mínimo de cinco referencias bibliográficas de revistas, libros, estudios, journals, entre
otros, de índole académico. El límite de páginas no incluye gráficas anejos, o tablas
que complementan el análisis. El análisis debe ser conciso y eficiente sin necesidad de
abundar en áreas que no son relevantes. El escrito debe contar con el uso correcto de
la gramática y ortografía.
La presentación oral debe ser de ___ minutos e incorporar recursos audiovisuales
innovadores y variados. Todos los miembros del equipo, en caso de que sea grupal,
deberán participar activamente en la presentación.
El análisis (tanto escrito como oral) debe estar organizado de la siguiente manera:
I. Introducción

Proveer una breve introducción del caso, incluyendo una breve descripción de la
compañía, su visión/misión. Esta parte no debe exceder dos párrafos.
51
Programa Ahora
II. Identificación del Problema

Expresar con claridad el problema principal sin utilizar argumentos complicados.

Proveer un breve trasfondo de la situación presentada en el caso para poner el
análisis en perspectiva.
III. Análisis de la Situación

Conducir todos los análisis necesarios y relevantes (e.j. Análisis del entorno
empresarial, la industria, la competencia, el consumidor).

Interpretar la situación: Fortalezas y debilidades internas, oportunidades y
amenazas externas (FODA) (análisis SWOT – siglas en inglés).
Para cada
aspecto, se debe presentar un listado específico de los 4 puntos más relevantes.
Se puede incluir una explicación breve en la medida que sea necesario.
El análisis de la situación debe enfocarse en puntos que sustenten el problema.
IV. Alternativas Estratégicas

Proveer un listado y explicación breve (específica) de 3 alternativas estratégicas
que se podría considerar para resolver el problema identificado previamente.

Proveer una comparación detallada de cada alternativa utilizando criterios de
evaluación específicos.

Sustentar la evaluación con análisis cuantitativo y cualitativo donde aplique
(puede incorporar tablas, matrices, figuras).

Explicar las ventajas y desventajas de cada alternativa.
V. Recomendación e Implementación

Seleccionar la alternativa estratégica recomendada para resolver el problema.
52
Programa Ahora
Anejo H
Guía para la elaboración del Ensayo
Un ensayo organizado consta de un párrafo introductor, tres o más párrafos de
apoyo a la idea central del tema y un párrafo de cierre o de conclusión. Todos los
párrafos del ensayo cuentan con una idea central manifestada en una oración (oración
temática) que habitualmente inaugura el discurso y además, de varias ideas
secundarías que defienden, explican y amplían la idea central.
Párrafo Introductorio
El párrafo introductorio debe contener al principio oraciones sugestivas relacionadas
con el tema y que atraigan el interés del lector. Luego presentas la idea principal del
ensayo y el planteamiento del problema o la formulación de la tesis (oración
declaratoria) a sustentar. La oración declaratoria es el “qué” y el “quién” del asunto o
el tema del ensayo. Da sentido y dirección a todo el ensayo.
Este párrafo puede
contener, de acuerdo con tipo de ensayo, la tesis a ser demostrada, la opinión personal
o las opiniones de otras personas sobre el tema a ser desarrollado. También es un
planteamiento del tema, en forma de preguntas, sin tener que contestarlas en ese
momento; pero sí más adelante.
En una segunda oración,
adelantas y enumeras los puntos sobresalientes (los
aspectos de las ideas centrales) o partes a tratar en los párrafos del cuerpo del ensayo.
Esta enumeración responder al plan que te has trazado en el desarrollo del tema al
mismo tiempo que se convierte en una guía y dirección del ensayo. Luego escribes las
oraciones que completan, amplían y sustentan la oración central, los motivos y la
importancia del tema.
53
Programa Ahora
Cuerpo (Párrafo de apoyo)
El cuerpo del ensayo es la parte donde se desarrolla y defiende la tesis planteada
en la Introducción. Debe tener no menos de tres razonamientos que refuten, prueben y
evidencie el planteamiento expuesto en la introducción.
Asigna un párrafo de apoyo que comience con una oración temática que establece y
expone la idea principal del párrafo. La idea principal es la que presenta el
razonamiento de convicción. Para cada párrafo, deberá haber una idea central. Para
cada idea central, debe haber varias secundarias qué, a su vez; ejemplifiquen y
sostengan la idea central. La oración temática determina el sentido y el desarrollo del
párrafo.
Conclusión
En el párrafo final del ensayo se presenta brevemente:

Un resumen de los puntos principales

La reafirmación de la tesis defendida por el autor

Las posibles soluciones al problema planteado
Las nuevas posiciones, los nuevos hallazgos que fortalecen la tesis del autor y que
refutan la posición contraria
54
Programa Ahora
Anejo I
Tabla de conversión: Criterios de evaluación
Puntuación
A. Puntuación máxima según la matriz de
Porcentaje
B. Porcentaje máximo. Según los
valoración.
criterios de evaluación.
C. Puntuación alcanzada por el estudiante I.
Porcentaje alcanzado por el
estudiante.
Fórmula:
X=BxC/A
Ejemplo:
Criterio: Participación y Asistencia
Puntuación
Porcentaje
45
5%
40
X
Fórmula:
X = 5 x 40 / 45
X = 4.4%
55
Programa Ahora
Anejo J
Matriz de valoración para evaluación de pares
Nombre del Estudiante: ________________________ Curso: ________________ Facilitador:
________
(Quien llena la evaluación) ___________________________________
Tema: _____________________________________________________________
Rúbrica Evaluación de pares (de grupos diferentes, o compañeros con presentaciones individual)
Nombres
Estudiantes a
evaluar
Excelente 4
Claridad de
expresión y
preparación del
contenido
Su preparación y
conocimiento del
tema es evidente
Bueno 3
Regular 2
Organización y
estructura
El trabajo sigue un
orden lógico y fácil de
seguir, con
instrucciones claras
Pobre 1
Herramientas
tecnológica
Ninguna 0
Materiales
El manejo y
conocimiento en el
uso de multimedios
es evidente
Los materiales
desarrollados, la
ortografía y la
secuencia del
contenido es
profesional y fácil de
seguir y entender
(Miembro)
Nombre
(Miembro)
Nombre
(Miembro)
Nombre
(Miembro)
Nombre
(Miembro)
Nombre
Total
Comentarios:_________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________
56
Comentario
s
Programa Ahora
Anejo K
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE PRESENTACIONES ORALES
Curso: _________________________ CRN: _________________________________
Nombre: ______________________________________________________________
Fecha: _________________________ Titulo: _________________________________
0 - NO CUMPLIÓ / 1 - DEFICIENTE / 2 - REGULAR / 3 – BUENO 4 - EXCELENTE / N/A –
NO APLICA
CRITERIOS
0 1 2 3 4 N/A
1. Realiza una introducción efectiva del tema a discutirse.
2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas principales que se
incluyen en la presentación.
3. La presentación de las ideas es organizada y coherente y
puede seguirse con facilidad.
4. El estudiante demuestra dominio del tema o materia de la
presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir
en errores.
5. Las ideas y los argumentos de la presentación están bien
fundamentadas en los recursos presentados, consultados o
discutidos en clase.
6. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección fonética y
pronunciación.
7. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las
conclusiones es claro y apropiado.
8. Se cumplieron los objetivos o propósitos anunciados en la
presentación.
9. La presentación es interesante y amena.
10. La presentación demuestra creatividad.
11. Dicción clara, sin muletillas o barbarismos y tono adecuado.
12. Proyección efectiva, postura corporal adecuada, y manejo de
la audiencia.
13. Capta la atención e interés de la audiencia y/o promueve su
participación, según aplique.
14. Uso efectivo de la tecnología, ayudas visuales, drama o
ejercicios de acuerdo al ejercicio y el tema presentado, según
aplique.
15. Cumple con el tiempo asignado; no se extiende demasiado ni
es demasiado breve.
TOTAL DE PUNTOS__________
NOTA___________
57
Programa Ahora
Anejo M
Hojas de Cotejo
Control de calidad
Nombre__________________________________________ Fecha______________________
Proyecto__________________________________
Pregunta
SI
Todos los botones funcionan correctamente y envían al estudiante al lugar
correcto.
El proceso de retroalimentación está programado correctamente
Qué pasa si el estudiante contesta correctamente/incorrectamente.
Todos los juegos o simulaciones trabajan correctamente
Las instrucciones son claras.
Los videos se ejecutan correctamente
Están los videos colocados correctamente en el curso
El audio es similar en todo el curso
Los visuales son relevantes a los tópicos del curso
Hay un balance entre texto, imagen y multimedia
La navegación es simple e intuitiva
Es un diseño limpio con espacios en blanco en la pantalla.
Es el contenido relevante a las necesidades del aprendiz
El contenido se presenta de forma interactiva
Las interacciones, juegos o simulaciones apoyan los objetivos de aprendizaje
Los títulos de todas las lecciones son claros, precisos y correctos
El lanzamiento del curso es apropiado
Están todas las pantallas presentes
Son los ejemplos claros y fáciles de entender
Cada pantalla contiene suficiente información y es correcta.
58
NO N/A
Programa Ahora
Anejo M
Hojas de Cotejo
Implementación
Nombre__________________________________________ Fecha______________________
Proyecto__________________________________
Pregunta
SI
Corre el curso correctamente
Están los resultados del aprendizaje presentes luego de completarse el curso
El menú corre correctamente
Todos los enlaces y documentos abren correctamente
Todas las interacciones del curso se mueven correctamente
Todos los botones llevan al estudiante al lugar correcto
El tiempo de carga de las pantallas, interacciones y pruebas es relativamente
rápido
Todos los botones enlaces, objetos se muestran correctamente
Los videos se muestran sin problema
La calidad del video es aceptable
Se escucha el audio
Todas las piezas de audio tiene el mismo volumen
El texto y los gráficos están alineados correctamente
Las animaciones se muestran sin problemas y aparecen en el lugar y tiempo
apropiado
Los colores son consistentes
Todas las letras son fáciles de leer
Los espacios en los escritos son consistentes.
59
NO N/A
Programa Ahora
Anejo N
Diseño del Plan del Curso o adiestramiento
Elaborar un diseño parecido permite establecer y corregir la estructura del curso
Nombre del curso
Descripción
Unidad y título de la lección
Unidad 1
Lección 1.1
Lección 1.2
Unidad 2
Lección 1.2
Plan del curso o adiestramiento
Unidad 1:
Objetivo de aprendizaje: Al finalizar esta unidad el estudiante será capaz de
entender el impacto del assessment….
Lección 1: Qué es impacto del assessment
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar esta lección, el estudiante:
 Define el concepto de impacto del assessment
 Describir….
A quien va dirigida esta lección
Guía para el preparador:
Esta lección introduce a los conceptos básicos….
Pasos del aprendizaje
Notas del preparador
Recursos bibliográficos
60
Programa Ahora
Anejo O
Estrategias Instruccionales y la entrega de la Instrucción
Métodos
Formato de
Entrega
Herramienta
Tecnológica
Métodos
Expositivo
Métodos de
Aplicación
Métodos
Métodos
colaborativos
Métodos
61
Evaluación
Programa Ahora
Anejo P
Ejemplo storyboard
Nombre del Proyecto
No. Pantalla
Nombre modulo, lección
Texto
Grafico
Narración del audio
Notas
62
Programa Ahora
Anejo Q
Rubrica elementos multimedia e hipermedia
NARRATIVA
35
ASPECTOS
Excelente
Bien
Regular
Necesita mejoras
Puntos
Punto de
vista Propósito
Se establece un propósito
inicial y se mantiene este
enfoque claramente a lo largo
de la narración. Se evidencia
en la película que se tiene algo
importante que comunicar.
Se establece un propósito
inicial y mantiene el
enfoque durante la mayor
parte de la narración.
Hay pocos errores en el
enfoque o el propósito es
bastante claro.
Es difícil distinguir el
propósito de la
narración.
4
Punto de
vista Audiencia
En el diseño se evidencia una
conciencia clara de la
audiencia a la cual está
dirigida la narración. Los
estudiantes pueden explicar
por qué el vocabulario, el
audio y las imágenes que
seleccionaron son adecuados
para su audiencia.
Los estudiantes pueden
explicar parcialmente por
qué el vocabulario, el
audio y las imágenes que
seleccionaron son
adecuados para el
público al que va dirigida
la narración.
Los estudiantes
encuentran que es difícil
explicar cómo el
vocabulario, el audio y las
imágenes que
seleccionaron son
adecuados para el
público al que va dirigida
la narración.
Se evidencia una
conciencia limitada
de las necesidades
e intereses del
público al que va
dirigida la narración.
4
Drama
El contenido es enganchador.
Deja en la audiencia ideas
provocadoras y/o la historia se
desarrolla de manera diferente
a las expectativas iniciales de
la audiencia. La narración es
útil para provocar discusiones
y diálogos. La historia busca
entender y resolver conflictos,
explorar oportunidades o
superar obstáculos.
El contenido es
interesante. Deja en la
audiencia ideas
provocadoras y/o la
historia se desarrolla de
manera diferente a las
expectativas iniciales. El
corazón de la historia
corresponde a la solución
de un conflicto.
La narración presenta
algunas sorpresas y/o
puntos de vista, pero su
realización apenas difiere
de la expectativa inicial
de la audiencia. El uso
del lenguaje se puede
mejorar.
La narración es
predecible y no muy
interesante. La
realización y las
expectativas
iniciales de la
audiencia no
difieren. Hay que
mejorar el uso del
lenguaje.
10
La calidad de la voz del
estudiante es clara y
consistentemente audible
durante la narración. Se
evidencia el uso correcto del
lenguaje.
La calidad de la voz es
clara y consistentemente
audible durante la
mayoría (85-95%) de la
narración. Se evidencia el
uso correcto del lenguaje.
La calidad de la voz es
clara y consistentemente
audible durante alguna
parte (70-85%) de la
narración.
La calidad de la voz
necesita más
atención.
4
El ritmo de la voz está acorde
con el argumento de la
narración e invita a la
audiencia a involucrarse en la
historia. La estructura y el
ritmo de la historia, así como
el compromiso emocional que
conlleva, ayuda a recordar
información importante.
Ocasionalmente habla
muy rápido o muy
despacio según el
argumento de la
narración. El ritmo de la
voz es relativamente
atractivo para la
audiencia. La estructura y
el ritmo de la historia, así
como el compromiso
emocional que conlleva,
ayuda a recordar
Trata de usar el ritmo
adecuado de la voz, pero
con frecuencia se nota
que no está acorde con el
argumento de la
narración. No es
consistentemente
atractivo para la
audiencia. La estructura y
el ritmo de la historia, así
como el compromiso
emocional que conlleva,
poco ayuda a recordar
No intenta igualar el
ritmo de la voz al
argumento de la
narración o a las
expectativas de la
audiencia. La
estructura y el ritmo
de la historia, así
como el compromiso
emocional que
conlleva, no ayuda a
recordar información
importante.
4
Voz Consistencia
Voz - Ritmo
63
Programa Ahora
Storyboard Planeación
Se elaboran y aportan
storyboard, listado de medios,
listado de personajes y otros
productos de planeación. El
storyboard presenta de
manera ordenada dibujos o
fotografías que resumen
eventos importantes de la
narración. El storyboard da
una idea general de lo que va
a pasar en la historia.
Se elaboran y aportan
storyboard, listado de
medios o otros productos
de planeación. El
storyboard presenta de
manera ordenada dibujos
o fotografías que
resumen eventos
importantes de la
narración. El storyboard
da una idea general de la
mayoría de las escenas
de la historia.
El storyboard, listado de
medios o otros productos
de planeación que se
elaboran y aportan
contribuyen
deficientemente a la
planeación de la
presenta de manera
ordenada dibujos o
fotografías que resumen
algunos eventos
importantes de la
da una idea general de la
historia.
No se elaboran y
aportan storyboard,
mapa de la historia,
listado de medios o
otros productos de
planeación.
4
Guión Planeación /
Estílo /
Composición
El guión evidencia buena
planeación y contribuye a la
claridad, el estilo y al
desarrollo de las escenas.
Incluye diálogos, escenas,
secuencias y una descripción
minuciosa de lo que sucede en
cada escena. Se usa un estilo
conversacional a lo largo de la
narración. El guión evidencia
análisis y uso de técnicas y
lenguaje mediático. La
composición del guión está
redactada con buen nivel de
detalle. No es ni muy corto ni
muy largo. La escritura es
clara y argumentativa. Los
textos tienen buena ortografía.
El guión evidencia buena
planeación y las fallas al
ejecutarlo no distrajeron
del argumento. Incluye
diálogos, escenas,
secuencias y una
descripción de lo que
sucede en cada escena.
Se usa un estilo
conversacional la
mayoría (85-95%) del
tiempo. El guión
evidencia análisis y uso
de técnicas y lenguaje
mediático. La
composición del guión,
por lo general, es buena,
pero parece rezagarse en
algunas partes o necesita
un poco más de detalle
en una o dos secciones.
La escritura es clara y
argumentativa. Los textos
tienen buena ortografía.
El guión tiene algunos
problemas de planeación
y las fallas al ejecutarlo
distrajeron del argumento.
Los diálogos, escenas,
secuencias y descripción
de lo que sucede en cada
escena son imprecisos.
Se usa un estilo
conversacional buena
parte (70-84%) del
tiempo. El guión
evidencia análisis y uso
de técnicas y lenguaje
mediático. El guión
necesita más edición. Se
puede notar que una o
más secciones de la
narración es muy larga o
muy corta. La escritura no
es clara o argumentativa.
En los textos hay
problemas de ortografía.
El guión no
evidencia
planeación y al
ejecutarlo se
distancia del
argumento. No se
incluyen diálogos,
escenas, secuencias
y descripción de lo
que sucede en cada
escena. El estilo de
la narración es
principalmente el
monólogo. El guión
no evidencia análisis
y uso de técnicas y
lenguaje mediático.
El guión necesita
reelaborarse. Es
muy largo o muy
corto. La escritura
no es clara ni
argumentativa. Los
textos tienen mala
ortografía.
5
CONTENIDO DIGITAL
ASPECTOS
Excelente
Bien
30
Regular
Necesita mejoras
Puntos
Sonido Edición
Se grabaron o editaron
archivos de audio para
componer el sonido.
La mayoría (cerca de la
mitad) de la música es
editada.
Una porción pequeña de
la musica está compuesta
con archivos de audio
grabados o editados.
La música
corresponde a un
archivo de audio
creado por otros.
3
Música Emoción
La música provoca una
respuesta emocional acorde
con el argumento de la
narración.
La música provoca una
respuesta emocional
acorde con el argumento
de la narración.
La música está bien y no
distrae, pero no le añade
mucho a la narración
desde el punto de vista
emocional.
La música distrae,
es inapropiada o no
se utilizó.
3
64
Programa Ahora
Imágenes
Video y
Las imágenes y/o fotografías
crean una atmósfera que
refuerza el mensaje de la
narración; comunican
simbolismos y/o metáforas. La
mayoría de las imágenes son
fotografías o dibujos propios.
Las imágenes y/o
fotografías crean una
atmósfera que refuerza el
mensaje de la narración.
La elección de imágenes
es lógica. Algunas
imágenes son fotografías
o dibujos propios.
Se intento usar imágenes
y/o fotografías para crear
una atmósfera que
refuerza el mensaje de la
narración, pero necesita
más trabajo. La elección
de imágenes es lógica. La
mayoría de las imágenes
son fotografías o dibujos
de terceras personas.
Poco o ningún
esfuerzo se hizo
para usar imágenes
que crearan una
atmósfera
apropiada. Las
imágenes
seleccionadas no
guardan relación
con el tema de la
narración. La
totalidad de las
imágenes son
fotografías o dibujos
de terceras
personas.
20
La totalidad del video utilizado es de
calidad en cuanto a imagen/sonido.
El video es pertinente y contribuye a
darle fuerza a la narración.
La mayor parte del video
utilizado es de calidad en
cuanto a imagen/sonido. El
video contribuye a darle fuerza
a la narración.
El video utilizado no es muy
bueno en cuanto a calidad de
imagen/sonido. El video
contribuye a darle fuerza a la
narración.
El video utilizado es de
mala calidad en cuanto a
imagen/sonido o este no
contribuye a darle fuerza
a la narración.
Se incluyeron otros contenidos
digitales tales como animaciones,
textos y carteles que apoyan tanto el
mensaje de la narración como el
componente emocional de la misma.
Se incluyeron al menos dos
contenidos digitales de los
siguientes tipos: animaciones,
textos o carteles y estos
apoyan tanto el mensaje de la
narración como el componente
emocional de la misma.
Se incluyeron al menos un
contenido digital de los
siguientes tipos: animaciones,
textos o carteles para apoyar
tanto el mensaje de la
narración como el componente
No se incluyó ningún
contenido adicional de
entre los siguientes tipos:
animaciones, textos o
carteles o se incluyeron
pero no apoyan ni el
mensaje de la narración
ni el componente
Integración y
entrega a
tiempo
Las diferentes piezas (guión,
imágenes, sonidos, videos,
animaciones, etc) están unidas y
editadas en una película corta (2 a 4
minutos de duración), grabada en un
formato de archivo de video común
(avi, mwv, etc). Las herramientas
digitales están al servicio de la
narración de la historia y esta es
persuasiva. El proceso de traducir
ideas en una forma de expresión
mediática (película) evidencia
síntesis, imaginación, creatividad,
investigación y pensamiento crítico.
animaciones, etc) están unidas
y editadas en una película. Sin
embargo, esta es muy corta o
muy larga o no está grabada
en un formato de archivo de
video común (avi, mwv, etc).
Las herramientas digitales
están al servicio de la narración
de la historia. El proceso de
traducir ideas en una forma de
expresión mediática (película)
evidencia síntesis, imaginación,
creatividad, investigación o
pensamiento crítico.
animaciones, etc) están unidas
y editadas en una película. Sin
embargo, esta es muy corta o
muy larga y no está grabada en
un formato de archivo de video
común (avi, mwv, etc). El
proceso de traducir ideas en
una forma de expresión
mediática (película) evidencia
poca síntesis, imaginación,
creatividad, investigación o
pensamiento crítico.
La película final no
corresponde a las
especificaciones dadas.
Se requiere reelaborar el
video. Se resalta el
medio pero se sacrifica el
mensaje, produciendo un
evento técnico en lugar
de una historia. El
proceso de traducir ideas
en una forma de
expresión mediática
(película) no evidencia
síntesis, imaginación,
creatividad, investigación
o pensamiento crítico.
3
Créditos
Se atribuyen todos los créditos por
los recursos utilizados en la narración
y que fueron elaborados por terceras
personas/organizaciones (audio,
video, imágenes, textos, ideas). Se
presentan los permisos obtenidos de
los autores o las licencias de
“Creative Commons” que permitan
su libre utilización.
No se reconocen los
créditos de algunos
recursos utilizados en la
narración y que fueron
elaborados por terceras
personas/organizaciones
(audio, video, imágenes,
textos, ideas).
1
Otros
contenidos
digitales
65

Módulo PRTE 640 - Sistema Universitario Ana G. Méndez

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