Direccionamiento estratégico para el Plan de Gestión de TICs

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Direccionamiento estratégico
para el Plan de Gestión de TICs
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CRISTOBAL COLON
Montería 2010
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CRISTOBAL COLON
Montería 2010
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………………….…………………………
1. EQUIPO DE GESTIÓN DE TICs……………………………………………………………………………….……………………….
2. DIAGNÓSTICO DE LA IE CRISTOBAL COLON EN EL USO Y APROPIACIÓN DE TICs………………………………………
3. DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO PARA EL PLAN DE
GESTIÓN DE TICs………………………………………………………………………………………………………..………………….
4. PLAN DE GESTIÓN DE TICs…………………………………………………………………………………………..………………
5. INSCRIPCIÓN DE DOCENTES PARA FORMACIÓN EN TICs……………………………………………………….……………
ANEXOS……………………………………………………………………………………………………………………….……………..
BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………………………………………………………..…………..
INTRODUCCIÓN
El plan de gestión de Tic´s para la Institución Educativa Cristóbal Colón de la ciudad de Montería, es un elemento dinamizador
para la incorporación de las Tic´s en los procesos de gestión y en especial para potenciar los aprendizajes en los estudiantes.
De igual manera, es una herramienta de direccionamiento estratégico que invita y motiva a la comunidad educativa a
apropiarse de sus procesos para mejorarlos y convertirlos en buenas prácticas y en procesos estandarizados de calidad.
El Plan de Gestión de TICs de la IE pretende dar respuesta a los lineamientos señalados por el Ministerio de Educación
Nacional MEN y el Ministerio de Comunicaciones que viene liderando en Colombia la construcción y puesta en marcha del
Plan Nacional de Tecnologías de Información y Comunicaciones, que orientará al país en la próxima década; y cuya
elaboración partió de la convocatoria de mesas regionales, con universidades e Instituciones Educativas, expertos del sector
de TICs, sector empresarial, entidades estatales y gubernamentales.
Es importante recordar que uno de los cuatro ejes fundamentales del Plan Nacional, es la de incorporar las TICs en el proceso
educativo y formativo de las Instituciones Educativas, de tal manera que permitan coadyudar el cubrimiento y la calidad a
través de:
 Dar la posibilidad de acceso a la infraestructura de las TICs con estándares de niveles de servicio de clase mundial,
para la comunidad educativa a lo largo y ancho del país.
 Transformar el Proyecto Educativo Institucional PEI para que permita un mejor conocimiento y aprovechamiento de
estas tecnologías por parte de los estudiantes.
 Promover y eliminar barreras para aprovechar el uso de las TICs en la educación.
Como se puede ver, el Plan Nacional de TICs orienta la inclusión de éstas en nuestro Plan Educativo Institucional PEI, el cual
se puede viabilizar a través de la realización y puesta en marcha del Plan de Gestión de TICs contextualizado y resignificado
acorde con las necesidades y expectativas particulares.
No se puede olvidar que para la IE Cristóbal Colón, el Plan de Gestión de TICs, representa una oportunidad para apropiar la
competitividad y asegurar la calidad. En el mismo sentido, el fin de este Plan, es el de convertirse en guía y referente para
aprovechar los recursos y herramientas que le permitan revisar, ajustar y estandarizar hasta alcanzar el mejoramiento
continuo de los procesos, dotándolos de calidad como valor agregado y articulándolos permanentemente con el PEI y
respondiendo a las condiciones específicas de nuestra comunidad educativa.
En este sentido, el Plan de Gestión de TICs de la IE no incluye grandes retos ni estructuras tecnológicas inalcanzables, sino
más bien, es el producto de la reflexión y diagnóstico real que ha tenido en cuenta, por una parte, nuestra cultura en cuanto a
la apropiación tecnológica, la formación del talento humano y el uso y apropiación cotidiana de los medios y recursos en TICs a
nuestro alcance.
El Plan de Gestión de TICs de la IE, responde entonces básicamente a dos aspectos puntuales:
 Crear un Equipo de Gestión de TICs quien elabore, gestione y diseñe, las diferentes acciones emprendidas para la
incorporación de las TICs, en todos los ámbitos de la comunidad educativa.
 Formar a los docentes, directivos y padres de familia en el uso básico de las TIC, especialmente Internet, para que
puedan aprovechar sus potencialidades en su vida cotidiana y piensen en incorporarlas a corto plazo en su quehacer
pedagógica

 Implementar un Programa de Capacitación Institucional en el Uso de las TIC´s
 Favorecer la integración pedagógica de los recursos tecnológicos disponibles en la IE hacia la praxis educativa, la
construcción de conocimientos y los enfoques del pensamiento complejo.
 Promover el desarrollo integral del personal docente de la institución a partir de la utilización de herramientas y
materiales que ofrecen las TIC para el trabajo en diferentes ámbitos de la acción educativa.
EQUIPO DE GESTIÓN DE TICs
Nombres y Apellidos
Nombres y Apellidos
ENRIQUE FUENTES NEGRETE
LILIANA PASTRANA PENICHE
FREDIS CARABALLO CORREA
SANTANDER HOYOS REGINO
JOSE SALGADO VARGAS
OBERTO FLOREZ
ADAN GOMEZ SALGADO
Cargo que Desempeña en la IE
RECTOR
GESTORA MTIC´S
COORDINADOR MEDIA TECNICA
COORDINADOR ACADEMICO
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
Teléfono Contacto
3114160332
3008142518
3178231886
3116890395
3114317857
3114149618
3003240343
E-mail
enriquefuentes253@hotmail.com
lilola2007@gmail.com
frecar40@gmail.com
santanderhoyos@hotmail.com
jasv1127@gmail.com
obertoflorez@hotmail.com
adalgos@gmail.com
ALUMNO
PADREA DE FAMILIA
PADRE DE FAMILIA
OJO EN ESTA LISTA FALTAN PERSONAS CON GANAS DE TRABAJAR PUEDES SUGERIRME
ALGUNA?????????????????????
2. DIAGNÓSTICO DE LA IE CRISTOBAL COLON EN EL USO Y APROPIACIÓN DE TICs
GESTION
DIFICULTADES
OPORTUNIDADES
FORTALEZAS
AMENAZAS
No existen políticas ni programa sostenido
para fomentar y cualificar al personal directivo,
docente y administrativo, en el uso de TICs
Existe un alto interés a nivel del
MEN y de la SEM de Montería en
garantizar
programas
para
fomentar y cualificar al personal
en el uso de TICs
La Institución cuenta con procesos
de adecuación y dotación en
infraestructura y equipos para
fomentar el uso de TICs
A nivel local existe un desarrollo
marcado
de
instituciones
educativas
que
ofrecen
programas
de
formación
orientados al fomento, uso y
apropiación de TICs.
DIRECTIVA
.
No existen alianzas estratégicas ni programas
de
mantenimiento
preventivo
interinstitucionales que apoyen y garanticen el
fomento, uso y apropiación de TICs.
ADMINISTRATIVA
Y FINANCIERA
El desarrollo de competencias en el uso de
TICs se hace en exclusiva en el área de
Tecnología e informática, se debe involucrar a
todas las áreas.
ACADEMICA
No
existen
programas
sostenidos
y
generalizados
para
el
desarrollo
de
competencias en el uso de TICs que
involucre a egresados y padres de familia,
entre otros miembros de la comunidad.
COMUNITARIA
Existen instituciones de educación
superior y tecnológica con alta
experiencia, infraestructura y
dotación de equipos que ofrecen
servicios complementarios a nivel
de convenios y alianzas
estratégicas interinstitucionales
para el fomento, uso, apropiación
y mantenimiento preventivo de
TICs
Existe un alto interés a nivel del
MEN y de la SEM de Montería en
desarrollar
programas
de
capacitación para promover el uso
y apropiación de TICs en los
diferentes programas, niveles
educativos y plan de estudios en
general.
La alta población estudiantil
garantiza
un
colectivo
de
egresados y padres de familia,
entre otros, que constituye una
poblacion objetivo para desarrollar
programas para el fomento y uso
de TIC.
Cuadro 2. Matriz DOFA para el diagnóstico de la IE Cristóbal Colón en el uso y apropiación de TICs
Existe en la IE una gestora de
Mtic´s quien lidera procesos en
este tema.
Existe
talento
humano,
infraestructura y dotación de
equipos para ofrecer intercambio
de experiencias en el fomento,
uso y apropiación de TICs
Las Instituciones educativas se
organizan y agrupan cada vez
más a través de alianzas para
hacerse más competitivas en el
mercado educativo. No hacerlo
implica un grave riesgo en su
sostenibilidad a futuro.
Existe alto interés en el talento
humano de la I.E. y se cuenta con
la infraestructura y dotación de
equipos
para
promover
el
desarrollo de competencias en el
uso y apropiación de TICs en los
educativos y plan de estudios.
A nivel local existen instituciones
educativas que ofrecen
formación para sus estudiantes
y que promueven el desarrollo
de competencias en el uso y
apropiación de TICs en sus
educativos y plan de estudios en
general.
Se cuenta con el apoyo del de
la SEM de Montería para mejorar
la infraestructura y dotación de
equipos que garanticen el fomento
y uso de TICs entre todos los
miembros de la comunidad
educativa.
A nivel local, regional y nacional,
existen
instituciones
de
educación técnica, tecnológica y
superior, que ofrecen programas
de formación orientados al
fomento, uso y apropiación de
TICs con posibilidad de acceso
a personas sin distingos de
edad u otras condiciones y en
modalidades presenciales, a
distancia y virtuales.
DIAGNOSTICO DE FOMACIONES
FORMATO - CARACTERIZACION - DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
INSTITUCIONES EDUCATIVAS MONTERIA
GERENCIA DE MEDIOS Y TECNOLOGIAS
DIRECCIÓN
INSTITUCIONAL:
TELEFONO
INSTITUCIONAL:
NOMBRE RECTOR:
ENRIQUE FUENTES
No. POBLACION
ESTUDIANTIL: 4.632
No. POBLACIÓN DOCENTE
: 123
NOMBRE GESTOR: LILIANA
PASTRANA
TRANVERSAL 9 N° 11-20 BARRIO P-5
7831851
EMAIL INSTITUCIONAL:
iecristobalcolon@semmonteria.gov.co
EMAIL PERSONAL:
lilola2007@gmail.com
FORMACIONES
No.
1
2
3
4
5
NOMBRES DOCENTES
SECUNDARIA PRINCIPAL
ADAN ABERTO GOMEZ
SALGADO
ALBER ELISEO ARRIETA
CASTAÑO
ALFONSO CARMELO
BERRIO OVIEDO
ALVARO ANTONIO
RODRIGUEZ LAZA
ALVARO DAVID NEGRETE
GONZALEZ
A
QUE
TE
COJ
O
RAT
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CPE
FAS CPE
PROFUNDIZ
E
INIC ACIÓN
IAL
PREN
COMP
ARTEL
INTEL
EDUCAR
ENTRE
PARES
MED OBSER RADIO SA
VAR
EDUCA
ESCU
IOS
TV
TIVA
ELA
APROPIACIÓN PERSONAL
TV
EDUCA
TIVA
W
eb
2.
0
Mont
ería
Digit Cis
al
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On
das
x
x
Hist
oria
Hoy
Temáti Otro
cas
Cuál?
Nivel 1:
domina
básicamente el
computador
Nivel
2:
Domi
na el
uso
del
comp
utado
re
intern
et
Nivel 3: es
capaz de
utilizar
cualquier
tipo de
softwa-re
o
dispositivo
x
X
X
X
X
X
X
x
x
X
Empre
ndim
X
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
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17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
ALVARO GIRADO POLO
AMALFI ESTHER DIAZ DE
URANGO
AMPARO EUGENIA PEREZ
MERCADO
ARGEMIRO ANTONIO
ALVAREZ REYES
ARGENIDA LUPE ROMERO
DE POLO
AURORA ISABEL VERBEL
PICO
ARTURO RAFAEL
MIRANDA PADILLA
CARLOS ALBERTO ARGEL
ALVAREZ
CARLOS DAVID GARZON
BUELVAS
DANY MARCIAL
HERNANDEZ ARIZA
DIGNA SEGUNDA
VERGARA ARGEL
ELIAS JALILIE SILVA
ELIECER ABIUTH LAGUNA
BENAVIDEZ
EMERSON RAUL
FIGUEREDO ALVAREZ
EMIGDIO FRANCISCO
MARTINEZ QUIÑONEZ
EPIGMELIO RAMON DIAZ
PEREZ
ETHEL DEL JESUS VEGA
ALTAMIRANDA
EUGENIO TERCERO
FUENTES GONZALEZ
FERNANDO AUGUSTO
DIAZ RUIZ
GOFREDO OLASCOAGA
IZQUIERDO
GRACIELA MARTINEZ DE
Casarrubia
HORACIO ALFREDO CABAS
VALLE
X
X
X
x
x
x
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
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X
X
X
X
X
X
X
X
x
x
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
x
x
X
X
X
X
x
x
X
ILIANA DEL PILAR DE LA
BARRERA CRUZ
JHON EDGAR GALVIS
NARVAEZ
JORGE ALFONSO NIEVES
REYES
JORGE ENRIQUE
IZQUIERDO JIMENEZ
JOSE EMILIANO QUIÑONEZ
VILORIA
X
33 JOSE LUIS RAMIREZ RIOS
34 JOSE LUIS RAMOS SOTELO
x
28
29
30
31
32
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
x
X
X
MANUEL OROZCO COTUA
MANUEL RICARDO
PASTRANA ARRIETA
MARIA CECILIA POLO
BARRERA
MARITZA RAQUEL LYONS
ACUÑA
MARLO JAVIER MIRANDA
ARIZA
X
X
X
X
X
X
X
JUAN BAUTISTA
MENDOZA HERNANDEZ
JUAN PABLO GOMEZ
GOMEZ
JULIO ANIBAL VILLALBA
ANAYA
KARINA BEATRIZ RAMOS
PUELLO
KEMBER CESAR LOPEZ
BUSTAMANTE
LEBIN ROSARIO SILVA
CASARRUBIA
LIBIA DEL ROSARIO
BERROCAL LOPEZ
LILIANA EDITH PASTRANA
PENICHE
LUZ MARINA RAMOS
TIRADO
MANUEL ESTEBAN
NARVAEZ PADILLA
X
X
x
X
X
X
X
X
Comp
. Lab.
x
x
x
x
x
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Praes
X
X
X
X
X
X
X
X
50 MARTHA CECILIA PAYARES
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
PATERNINA
MARTHA ELENA VIECO
CASTAÑO
MARY LUZ FERRER RUIZ
MIGUEL GREGORIO MAZA
PADILLA
MILTON JAVIER GUERRA
DOMINGUEZ
MOISES SALVADOR
BRAVO GONZALES
NASLY DEL CARMEN
GERMAN PEREZ
NHORA REBECA ARBELAEZ
BULA
NUBIA OTALVARO
SEPULVEDA
OBERTO JOSE FLOREZ
MEDINA
ROBERTO ANTONIO
PETRO OQUENDO
ROBERTO DE JESUS
CARDONA MORELO
RODOLFO ENRIQUE
CHAMORRO MARIMON
TEOVALDO ALCIDES
FUENTES DIAZ
TERMITE RENTERIA
MOSQUERA
TITO RAUL SIERRA
PADILLA
VILMA DE JESUS SAENZ
VEGA
WALBERTO ACOSTA
ARRIETA
PRIMARIA SEDE
PRINCIPAL - J. MAÑANA
ARMANDO MANUEL
REYES COGOLLO
X
Evalx
Comp
.
X
X
x
x
x
X
X
X
X
X
X
X
Dipl.
Ingles
X
x
x
X
X
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
EduFi
sica
x
x
x
x
69
BEATRIZ ELENA ARCIA
LORA
70 CALIXTA MEDRANO MAZA
71
72
73
74
75
CARMELO DE JESUS LOPEZ
CANO
CESAR WILLIAM FUENTES
GONZALEZ
ELIDA TOVAR JIMENEZ
IRIS DEL CARMEN
COGOLLO DORIA
JOSE ALBERTO SALGADO
VARGAS
78
79
80
81
82
83
84
MARIA ISABEL BURGOS
JALLER
MARNEDYS DEL SOCORRO
PAYAREZ PATERNINA
MARTHA ELENA CONEO
CONEO
NATIVIDAD MEDRANO
BARRIOS
NIDIA ESTHER MARTINEZ
OVIEDO
ZULMA INES SOTO
ALARCON
PRIMARIA - SEDE PABLO VI
(Mañana y Tarde)
ALFREDO ANTONIO
BARON ANAYA
ARMANDO JOSE VERTEL
PALMERA
ENITH DEL SOCORRO
MARTINEZ QUIROZ
85 FRANCIA ELENA PICO PICO
86
x
FRANKLIN CORDOBA
CORDOBA
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
76
77
x
X
X
x
X
x
X
x
x
Comp
rensi
ón
Lecto
ra
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
x
x
x
x
x
x
Inf.
Básic
a
x
x
X
x
X
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
HILDA MELENIA ALVAREZ
MONTES
ISABEL CRISTINA RIVERA
MEJIA
LEDY LUZ MORENO
MUÑOZ
LILIANA ESTHER BUELVAS
ARRIETA
LUCIANO GUILLERMO
ROMERO LUGO
MARIA EUGENIA BERRIO
ZAMBRANO
MERCEDES JOSEFA
JIMENEZ PETRO
ORLANDO ENRIQUE
ATENCIA MORENO
OSCAR LUIS FABRA
LOMINETH
ROCIO DEL CARMEN
VARGAS LEON
YONI FRANCISCO MENA
MORENO
SEDE GABRIELA MISTRAL
(Mañana y Tarde)
ALFREDO ANTONIO
GONZALEZ MUÑOZ
AMPARO AUXILIADORA
ZAPA DE LA OSSA
ANA ISABEL MUÑOZ
BANDA
DAGOBERTO ANTONIO
PANTOJA GOMEZ
ELIN ANTONIO MENA
MORENO
ELISABETH URIBE
SANCHEZ
EUSEBIO ENRIQUE RANGEL
FERREIRA
GUSTAVO DE JESUS
GONZALEZ OQUENDO
JAIME DE AQUINO PEREZ
MARTINEZ
x
x
x
x
x
x
x
x
X
X
X
X
x
x
X
X
X
X
X
x
x
x
X
x
x
x
x
X
X
X
x
x
X
X
Inf.
Básic
a
x
x
x
x
X
X
x
x
x
x
X
X
X
X
x
x
Inf.
x
Básic
a
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
JESUS MANUEL LOPEZ
RODRIGUEZ
LUIS HOYOS MORALES
MANUEL IGNACIO GARCIA
TUIRAN
YORMANDA CECILIA
LOPEZ PEREZ
SEDE "EL PRADO"
AMPARO DE JESUS DIAZ
ESQUIVIA
AMPARO PEREZ ZAPA
ANTONIO ROBERTO NOVA
GIRON
EDINSON MIGUEL
MONTES ENAMORADO
LOPEZ ALTAMIRANDA
MARIO DAVID
MARIA DEL ROSARIO
HOYOS DIAZ
COORDINADORES
ESTEBAN DEMETRIO
LOPEZ PEREZ
FRANCISCO DE JESUS
FERNANDEZ TORRES
FREDIS ANTONIO
CARABALLO CORREA
LUCIA ELENA FLOREZ
BRAVO
ROGER ELY TORRES
VASQUEZ
SANTANDER ENRIQUE
HOYOS REGINO
ENRIQUE ELIECER FUENTES
NEGRETE
X
X
X
X
X
X
X
X
x
x
x
X
X
X
X
x
x
x
x
x
X
x
x
X
X
x
x
x
X
X
X
x
X
X
X
X
X
X
X
X
x
X
x
x
DIAGNOSTICO DE INFRAESTRUCTURA
SEDE PRINCIPAL
INFORMACION
INFORMACION DE
INFRAESTRUCTURA
INFORMATICA
RECURSO
CANTIDAD
TIPO
NUMERO DE AULAS
INFORMÁTICAS
4
Numérico Cantidad de Aulas informáticas
NUMERO DE
EQUIPOS
93
Cantidad de Equipos en funcionamiento
Numérico y que están siendo utiliazados por la
Sede
NUMERO DE
EQUIPOS
CONECTADOS EN
RED
85
Numérico
NUMERO DE
EQUIPOS
ADMINISTRATIVOS
6
NUMERO DE
EQUIPOS
EDUCATIVOS
87
NUMERO DE
EQUIPOS CON
PROCESADOR
INFERIOR 486
NUMERO DE
EQUIPOS CON
PROCESADOR 486
EXPLICACION
Cantidad de computadores en buen
estado conectados en RED.
Número de computadores dedicados a
labores administrativas, que se
Numérico
encuentran funcionando y siendo
utilizados por la sede
labores educativas, que se encuentran
Numérico
funcionando y siendo utilizados por la
sede
Numérico
Cantidad de Equipos en buen estado con
procesador inferior a 486
Numérico
procesador 486
NUMERO DE
EQUIPOS CON
PROCESADOR
SUPERIOR A 486
CUENTA CON
SUMINISTRO DE
ENERGIA
93
Numérico
S
Carácter
Cantidad de Equipos en buen estado
superiores a 486
S
= SI
N
= NO
1 = Planta eléctrica
2 = Servicio eléctrico permanente
3 = Servicio eléctrico intermitente
TIPO DE ENERGIA
ELECTRICA
2
Numérico 4 = Energía Solar
5 = Energía Térmica
6 = Otra
7 = No tiene ningún tipo de energía
Numérico
Cantidad de Redes de datos (Una por
cada aula de informática), 0 si no tienen
NUMERO DE
20 puntos en la cableada - 41 en la
PUNTOS DE RED DE inalambrica -6 inalambrica
DATOS HABILITADOS Administracion
Numérico
Cantidad de Puntos de Red de Datos
para conexión de computadores
TIENE ACCESO A
INTERNET
Numérico
RED DE DATOS
1 Inalambricas - 1 cableada
S
S = SI
N = No
1 = Telefónica ó conmutada
2 = Satelital
TIPO DE ACCESO A
INTERNET
2 y
3
Carácter
3 = ADSL
4 = Fibra Óptica
5 = Otra
9 = No tiene, No aplica
ANCHO DE BANDA
6
Numérico
1
= 32 Kbps
2
= 64 Kbps
3
= 128 Kbps
4
= 256 Kbps
5 = 512 Kbps
6 = mas de 512 Kbps
COSTO MENSUAL
POR INTERNET
7
= Otro
9
= No aplica
Valor mensual cancelado por el
Numérico establecimiento educativo por el uso de
conexión a Internet
$180.000
1 = Establecimiento Educativo
ENCARGADO DEL
PAGO DEL SERVICIO
DE INTERNET
2 = Secretaría de Educación
1 = Solo Internet en Administración
Numérico 3 = Alcaldía Municipal
5 = Otro
6 = No aplica
COMPUTADORES
DOTADOS POR
COMPUTADORES
PARA EDUCAR
S = 45
COMPUTADORES
DOTADOS POR
SECRETARÍA DE
EDUCACIÓN
S=5
COMPUTADORES
DOTADOS POR
ALCALDIA DE
MONTERIA
S= 20 Portatiles
(Kit)
S = SI
Carácter
N = No
Carácter
S = SI
N = No
COMPUTADORES
DOTADOS POR OTRA N
ENTIDAD
1 Tablero Digital
Carácter
S = SI
N = No
Carácter
S = SI
N = No
TIENE CONTRATO
VIGENTE DE
MANTENIMIENTO
DE EQUIPOS DE
COMPUTO
N
Carácter
S = SI
N = No
1 = Preventivo
TIPO DE
MANTENIMIENTO
3
Numérico
2 = Correctivo
3 = Preventivo y Correctivo
4 = No aplica
1 = Cada 1 - 3 meses
PERIODO DE
MANTENIMIENTO
2
Numérico
4 = Mayor a 12 meses
5 = No tiene
6 = No aplica
ENCARGADO DEL
MANTENIMIENTO
1
Numérico
3 = Alcaldía Municipal
4 = Gobernación
5 = Otro
6 = No aplica
OFRECE ACCESO A
LA COMUNIDAD
S
Carácter
Presta las aulas de informática para
actividades de capacitación o práctica
libre para la comunidad?
S = SI
N = NO
INFORMACIÓN DOCENTES EN
INFORMÁTICA
NUMERO DE
DOCENTES QUE
DICTAN
CAPACITACIÓN EN
INFORMÁTICA
5
Numérico
Número de docentes que están dictando
informática a nivel de sede
INFORMACION PERISFERICOS
TIENE UPS
S
Carácter
S = SI
N = NO
NUMERO DE UPS
1
Numérico
TIENE VIDEOBEAM
S
Carácter
NUMERO DE
VIDEOBEAM
3
Numérico
S = SI
N = NO
Número de videobeam que tiene la sede
educativa
S = SI
TIENEN TELEVISORES S
MEDIOS
Número de UPS que tiene la sede
educativa
N = NO
NUMERO DE
TELEVISORES
2
Numérico
Número de televisores que tiene la sede
educativa
TIENEN DVD
S
Carácter
NUMERO DE DVD
2
Numérico
TIENEN VIDEO
CAMARA
N
Carácter
NUMERO DE VIDEO
CAMARAS
0
Numérico
TIENEN VHS
N
Carácter
NUMERO DE VHS
0
Numérico
TIENE PROYECTOR
DE ACETATOS
S
Carácter
NUMERO DE
PROYECTORES DE
ACETATOS
1
Numérico Número de acetatos
TIENEN BIBLIOTECA
S
Carácter
TIPO BIBLIOTECA
1
Numérico 1= Biblioteca convencional
S = SI
N = NO
Número de DVD que tiene la sede
educativa
S = SI
N = NO
Número de Video Camras que tiene la
sede educativa
S = SI
N = NO
Número de VHS que tiene la sede
educativa
S = SI
N = NO
S = SI
N = NO
2= Biblioteca digital
3= No aplica
TIENEN PERIODICO
ESTUDIANTIL
S
Carácter
TIENEN EMISORA
ESTUDIANTIL
S
Carácter
S = SI
N = NO
1= SI
2= NO
1 = Institucional
2 = Localidad
ALCANCE DE LA
EMISORA
1
Numérico 3 = Municipal
4 = Otro
5= No aplica
SEDE EL PRADO
INFORMACION
INFORMACION DE
INFRAESTRUCTURA
INFORMATICA
RECURSO
CANTIDAD
TIPO
NUMERO DE AULAS
INFORMÁTICAS
1
NUMERO DE EQUIPOS
3
Numérico
NUMERO DE EQUIPOS
CONECTADOS EN RED
3
Numérico Cantidad de computadores en buen estado conectados en RED.
NUMERO DE EQUIPOS
ADMINISTRATIVOS
0
Numérico
Número de computadores dedicados a labores administrativas,
que se encuentran funcionando y siendo utilizados por la sede
NUMERO DE EQUIPOS
EDUCATIVOS
3
Numérico
Número de computadores dedicados a labores educativas, que
se encuentran funcionando y siendo utilizados por la sede
0
Numérico
Cantidad de Equipos en buen estado con procesador inferior a
486
0
Numérico Cantidad de Equipos en buen estado con procesador 486
3
Numérico Cantidad de Equipos en buen estado superiores a 486
CUENTA CON
SUMINISTRO DE ENERGIA
SI
Carácter
TIPO DE ENERGIA
ELECTRICA
2
Numérico
NUMERO DE EQUIPOS
CON PROCESADOR
INFERIOR 486
NUMERO DE EQUIPOS
CON PROCESADOR 486
NUMERO DE EQUIPOS
CON PROCESADOR
SUPERIOR A 486
EXOLICACION
Cantidad de Equipos en funcionamiento y que están siendo
utiliazados por la Sede
S
= SI
N
= NO
4 = Energía Solar
6 = Otra
RED DE DATOS
1
Numérico
Cantidad de Redes de datos (Una por cada aula de
informática), 0 si no tienen
NUMERO DE PUNTOS DE
RED DE DATOS
HABILITADOS
4
Numérico
Cantidad de Puntos de Red de Datos para conexión de
computadores
TIENE ACCESO A
INTERNET
S
Numérico
S = SI
N = No
2 = Satelital
TIPO DE ACCESO A
INTERNET
2
Carácter
3 = ADSL
4 = Fibra Óptica
5 = Otra
ANCHO DE BANDA
5
Numérico
1
= 32 Kbps
2
= 64 Kbps
3
= 128 Kbps
4
= 256 Kbps
5 = 512 Kbps
6 = mas de 512 Kbps
7
= Otro
9
= No aplica
COSTO MENSUAL POR
INTERNET
0
Numérico
Valor mensual cancelado por el establecimiento educativo por
el uso de conexión a Internet
ENCARGADO DEL PAGO
6
Numérico 1 = Establecimiento Educativo
DEL SERVICIO DE
INTERNET
5 = Otro
6 = No aplica
COMPUTADORES
DOTADOS POR
COMPUTADORES PARA
EDUCAR
N
COMPUTADORES
DOTADOS POR
SECRETARÍA DE
EDUCACIÓN
N
COMPUTADORES
DOTADOS POR ALCALDIA
DE MONTERIA
N
COMPUTADORES
DOTADOS POR OTRA
ENTIDAD
S = COMPARTEL Carácter
TIENE CONTRATO
VIGENTE DE
MANTENIMIENTO DE
EQUIPOS DE COMPUTO
N
S = SI
Carácter
N = No
Carácter
S = SI
N = No
Carácter
S = SI
N = No
S = SI
N = No
Carácter
S = SI
N = No
1 = Preventivo
TIPO DE
MANTENIMIENTO
3
Numérico
2 = Correctivo
4 = No aplica
PERIODO DE
MANTENIMIENTO
2
Numérico 2 = Cada 4 - 6 meses
5 = No tiene
6 = No aplica
ENCARGADO DEL
MANTENIMIENTO
5
Numérico
4 = Gobernación
5 = Otro
6 = No aplica
OFRECE ACCESO A LA
COMUNIDAD
Presta las aulas de informática para actividades de capacitación
o práctica libre para la comunidad?
N
Carácter
S = SI
N = NO
INFORMACIÓN DOCENTES
EN INFORMÁTICA
INFORMACION
PERISFERICOS
NUMERO DE DOCENTES
QUE DICTAN
CAPACITACIÓN EN
INFORMÁTICA
2
Numérico
TIENE UPS
S
Carácter
NUMERO DE UPS
1
Numérico Número de UPS que tiene la sede educativa
TIENE VIDEOBEAM
N
Carácter
NUMERO DE VIDEOBEAM
0
Numérico Número de videobeam que tiene la sede educativa
TIENEN TELEVISORES
N
NUMERO DE
TELEVISORES
0
Numérico Número de televisores que tiene la sede educativa
TIENEN DVD
N
Carácter
Número de docentes que están dictando informática a nivel de
sede
S = SI
N = NO
S = SI
N = NO
S = SI
N = NO
S = SI
N = NO
NUMERO DE DVD
0
Numérico Número de DVD que tiene la sede educativa
TIENEN VIDEO CAMARA
N
Carácter
NUMERO DE VIDEO
CAMARAS
0
Numérico Número de Video Camras que tiene la sede educativa
TIENEN VHS
N
Carácter
NUMERO DE VHS
0
Numérico Número de VHS que tiene la sede educativa
TIENE PROYECTOR DE
ACETATOS
N
Carácter
NUMERO DE
PROYECTORES DE
ACETATOS
1
TIENEN BIBLIOTECA
N
Carácter
S = SI
N = NO
S = SI
N = NO
S = SI
N = NO
S = SI
N = NO
1= Biblioteca convencional
TIPO BIBLIOTECA
3
Numérico 2= Biblioteca digital
3= No aplica
TIENEN PERIODICO
ESTUDIANTIL
S
Carácter
TIENEN EMISORA
ESTUDIANTIL
N
Carácter
MEDIOS
S = SI
N = NO
1= SI
2= NO
1 = Institucional
2 = Localidad
ALCANCE DE LA EMISORA
5
4 = Otro
5= No aplica
PABLO VI
INFORMACION
INFORMACION DE
INFRAESTRUCTURA
INFORMATICA
RECURSO
CANTIDAD
TIPO
NUMERO DE AULAS INFORMÁTICAS
1
NUMERO DE EQUIPOS
25
Numérico
Cantidad de Equipos en funcionamiento y
que están siendo utiliazados por la Sede
NUMERO DE EQUIPOS CONECTADOS
EN RED
NO ACTIVO
Numérico
Cantidad de computadores en buen estado
conectados en RED.
NUMERO DE EQUIPOS
ADMINISTRATIVOS
1
Numérico labores administrativas, que se encuentran
funcionando y siendo utilizados por la sede
NUMERO DE EQUIPOS EDUCATIVOS
24
Numérico labores educativas, que se encuentran
funcionando y siendo utilizados por la sede
NUMERO DE EQUIPOS CON
PROCESADOR INFERIOR 486
PROCESADOR 486
EXOLICACION
procesador inferior a 486
Numérico
procesador 486
Numérico
PROCESADOR SUPERIOR A 486
25
Numérico
CUENTA CON SUMINISTRO DE
ENERGIA
S
Carácter
TIPO DE ENERGIA ELECTRICA
2
Numérico
Cantidad de Equipos en buen estado
superiores a 486
S
= SI
N
= NO
4 = Energía Solar
6 = Otra
RED DE DATOS
Numérico
NO ACTIVO
Numérico
NUMERO DE PUNTOS DE RED DE
DATOS HABILITADOS
TIENE ACCESO A INTERNET
Cantidad de Redes de datos (Una por cada
aula de informática), 0 si no tienen
Cantidad de Puntos de Red de Datos para
Numérico
conexión de computadores
0
S = SI
N = No
2 = Satelital
TIPO DE ACCESO A INTERNET
2
Carácter
3 = ADSL
4 = Fibra Óptica
5 = Otra
ANCHO DE BANDA
6
Numérico
1
= 32 Kbps
2
= 64 Kbps
3
= 128 Kbps
4
= 256 Kbps
5 = 512 Kbps
6 = mas de 512 Kbps
= Otro
9
= No aplica
Valor mensual cancelado por el
Numérico establecimiento educativo por el uso de
conexión a Internet
COSTO MENSUAL POR INTERNET
ENCARGADO DEL PAGO DEL
7
5
Numérico 1 = Establecimiento Educativo
SERVICIO DE INTERNET
5 = Otro
6 = No aplica
COMPUTADORES DOTADOS POR
COMPUTADORES PARA EDUCAR
S = SI
S
Carácter
N = No
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
0
Carácter
S = SI
N = No
ALCALDIA DE MONTERIA
0
Carácter
S = SI
N = No
OTRA ENTIDAD
0
Carácter
S = SI
N = No
TIENE CONTRATO VIGENTE DE
MANTENIMIENTO DE EQUIPOS DE
COMPUTO
N
Carácter
S = SI
N = No
1 = Preventivo
TIPO DE MANTENIMIENTO
1
Numérico
2 = Correctivo
4 = No aplica
PERIODO DE MANTENIMIENTO
1
Numérico 2 = Cada 4 - 6 meses
5 = No tiene
6 = No aplica
ENCARGADO DEL MANTENIMIENTO
COMPUTADORES PARA
EDUCAR
Numérico
4 = Gobernación
5 = Otro
6 = No aplica
OFRECE ACCESO A LA COMUNIDAD
N
Carácter
Presta las aulas de informática para
actividades de capacitación o práctica libre
para la comunidad?
S = SI
N = NO
INFORMACIÓN
DOCENTES EN
INFORMÁTICA
NUMERO DE DOCENTES QUE DICTAN
2
CAPACITACIÓN EN INFORMÁTICA
Numérico
TIENE UPS
Carácter
N
NUMERO DE UPS
INFORMACION
PERISFERICOS
Número de docentes que están dictando
informática a nivel de sede
S = SI
N = NO
TIENE VIDEOBEAM
S
Carácter
NUMERO DE VIDEOBEAM
1
Numérico
TIENEN TELEVISORES
N
NUMERO DE TELEVISORES
0
Numérico
TIENEN DVD
N
Carácter
S = SI
N = NO
Número de videobeam que tiene la sede
educativa
S = SI
N = NO
Número de televisores que tiene la sede
educativa
S = SI
N = NO
NUMERO DE DVD
0
TIENEN VIDEO CAMARA
N
Carácter
NUMERO DE VIDEO CAMARAS
0
Numérico
TIENEN VHS
N
Carácter
NUMERO DE VHS
0
TIENE PROYECTOR DE ACETATOS
N
Carácter
NUMERO DE PROYECTORES DE
ACETATOS
0
TIENEN BIBLIOTECA
N
Carácter
S = SI
N = NO
Número de Video Camras que tiene la sede
educativa
S = SI
N = NO
S = SI
N = NO
S = SI
N = NO
TIPO BIBLIOTECA
3
3= No aplica
TIENEN PERIODICO ESTUDIANTIL
N
Carácter
TIENEN EMISORA ESTUDIANTIL
N
Carácter
MEDIOS
S = SI
N = NO
1= SI
2= NO
1 = Institucional
2 = Localidad
ALCANCE DE LA EMISORA
5
4 = Otro
5= No aplica
SEDE GABRIELA MISTRAL
INFORMACION
INFORMACION DE
INFRAESTRUCTURA
INFORMATICA
RECURSO
CANTIDAD
TIPO
NUMERO DE AULAS
INFORMÁTICAS
1
NUMERO DE EQUIPOS
20
Numérico
NUMERO DE EQUIPOS
CONECTADOS EN RED
5
Numérico Cantidad de computadores en buen estado conectados en RED.
NUMERO DE EQUIPOS
ADMINISTRATIVOS
0
Numérico
Número de computadores dedicados a labores administrativas,
que se encuentran funcionando y siendo utilizados por la sede
NUMERO DE EQUIPOS
EDUCATIVOS
20
Numérico
Número de computadores dedicados a labores educativas, que se
encuentran funcionando y siendo utilizados por la sede
Numérico
Cantidad de Equipos en buen estado con procesador inferior a
486
NUMERO DE EQUIPOS
CON PROCESADOR
INFERIOR 486
NUMERO DE EQUIPOS
CON PROCESADOR 486
NUMERO DE EQUIPOS
CON PROCESADOR
SUPERIOR A 486
CUENTA CON
SUMINISTRO DE
ENERGIA
EXOLICACION
Cantidad de Equipos en funcionamiento y que están siendo
utiliazados por la Sede
Numérico Cantidad de Equipos en buen estado con procesador 486
20
Numérico Cantidad de Equipos en buen estado superiores a 486
S
Carácter
2
Numérico 2 = Servicio eléctrico permanente
S
= SI
N
= NO
TIPO DE ENERGIA
ELECTRICA
4 = Energía Solar
6 = Otra
RED DE DATOS
1
Numérico
Cantidad de Redes de datos (Una por cada aula de informática), 0
si no tienen
NUMERO DE PUNTOS
DE RED DE DATOS
HABILITADOS
5
Numérico
Cantidad de Puntos de Red de Datos para conexión de
computadores
TIENE ACCESO A
INTERNET
S
Numérico
S = SI
N = No
2 = Satelital
TIPO DE ACCESO A
INTERNET
2
Carácter
3 = ADSL
4 = Fibra Óptica
5 = Otra
ANCHO DE BANDA
5
Numérico
1
= 32 Kbps
2
= 64 Kbps
3
= 128 Kbps
4
= 256 Kbps
5 = 512 Kbps
6 = mas de 512 Kbps
COSTO MENSUAL POR
INTERNET
ENCARGADO DEL PAGO
DEL SERVICIO DE
Numérico
COMPARTEL
Numérico
7
= Otro
9
= No aplica
Valor mensual cancelado por el establecimiento educativo por el
uso de conexión a Internet
INTERNET
5 = Otro
6 = No aplica
COMPUTADORES
DOTADOS POR
COMPUTADORES PARA
EDUCAR
S = SI
15
Carácter
N = No
COMPUTADORES
DOTADOS POR
SECRETARÍA DE
EDUCACIÓN
Carácter
COMPUTADORES
DOTADOS POR
ALCALDIA DE
MONTERIA
Carácter
S = SI
N = No
S = SI
N = No
COMPUTADORES
DOTADOS POR OTRA
ENTIDAD
5=COMPARTEL Carácter
TIENE CONTRATO
VIGENTE DE
MANTENIMIENTO DE
EQUIPOS DE COMPUTO
N
S = SI
N = No
Carácter
S = SI
N = No
1 = Preventivo
TIPO DE
MANTENIMIENTO
3
Numérico
2 = Correctivo
4 = No aplica
PERIODO DE
MANTENIMIENTO
3
Numérico
5 = No tiene
6 = No aplica
ENCARGADO DEL
MANTENIMIENTO
1
Numérico
4 = Gobernación
5 = Otro
6 = No aplica
OFRECE ACCESO A LA
COMUNIDAD
Presta las aulas de informática para actividades de capacitación o
práctica libre para la comunidad?
N
Carácter
S = SI
N = NO
INFORMACIÓN DOCENTES
EN INFORMÁTICA
INFORMACION
PERISFERICOS
NUMERO DE DOCENTES
QUE DICTAN
1
CAPACITACIÓN EN
INFORMÁTICA
Numérico
TIENE UPS
S
Carácter
NUMERO DE UPS
1
TIENE VIDEOBEAM
N
Carácter
NUMERO DE
VIDEOBEAM
0
Numérico Número de videobeam que tiene la sede educativa
TIENEN TELEVISORES
S
NUMERO DE
TELEVISORES
1
Numérico Número de televisores que tiene la sede educativa
TIENEN DVD
S
Carácter
Número de docentes que están dictando informática a nivel de
sede
S = SI
N = NO
S = SI
N = NO
S = SI
N = NO
S = SI
N = NO
NUMERO DE DVD
1
TIENEN VIDEO CAMARA
N
Carácter
NUMERO DE VIDEO
CAMARAS
0
Numérico Número de Video Camras que tiene la sede educativa
TIENEN VHS
N
Carácter
NUMERO DE VHS
0
TIENE PROYECTOR DE
ACETATOS
N
Carácter
NUMERO DE
PROYECTORES DE
ACETATOS
0
TIENEN BIBLIOTECA
N
Carácter
S = SI
N = NO
S = SI
N = NO
S = SI
N = NO
S = SI
N = NO
TIPO BIBLIOTECA
3
3= No aplica
TIENEN PERIODICO
ESTUDIANTIL
N
Carácter
TIENEN EMISORA
ESTUDIANTIL
N
Carácter
MEDIOS
S = SI
N = NO
1= SI
2= NO
1 = Institucional
2 = Localidad
ALCANCE DE LA
EMISORA
5
4 = Otro
5= No aplica
3. DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO PARA EL PLAN DE GESTIÓN DE TICs
Concluida la etapa de diagnóstico, se inicia la etapa de planificación, donde se elabora un objetivo sectorial, se identifican y
proponen políticas, líneas estratégicas, programas y proyectos necesarios para concretar el desarrollo del Plan de Gestión de
TICs en la IE Cristóbal Colón, todo lo anterior orientado en relación a la Visión de largo plazo.
Objetivos Política
Paso 1: OBJETIVOS. Diseñar una práctica adecuada para desarrollar unos objetivos estratégicos en la incorporación de TICs,
dando respuesta a las líneas necesarias sobre las que trabajará el Plan de Gestión TICs y que tenga en cuenta los propósitos
desarrollados en la TemáTICa 2.
Con base en estos propósitos y en la visión estratégica de largo plazo, identificar Cuáles aspectos se relacionan con el Plan de
Gestión de TICs para la Institución Educativa.
Una forma de facilitar esta demanda es iniciar con una lluvia de ideas, agrupando distintas definiciones y aproximaciones, que
sirvan de base para redactar los objetivos que satisfagan a los participantes del equipo del Plan de Gestión de TICs y que esté
basado en las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles serán aquellos objetivos estratégicos que definan el marco de las líneas necesarias a trabajar en el Plan de
Gestión de TICs?
 ¿De qué manera se relacionan los objetivos estratégicos con la incorporación de las TICs de manera que respondan a
los propósitos y a la visión indispensable de la institución?
Paso 2: POLÍTICA INSTITUCIONAL. Diseñar políticas a nivel institucional para implementar las estrategias formuladas en el
Plan de Gestión de TICs. Se requiere definir quiénes lo deben liderar y cómo se llevarán a cabo las estrategias en los
diferentes niveles de la organización.
Estas pautas serán la línea de acción permanente a seguir en el diseño y en la posterior ejecución del Plan de Gestión de TICs
para lograr conseguir los objetivos planteados y actuar con visión integral a lo largo del proceso.
Para dar más forma a la política, puede apoyarse en las siguientes preguntas:
 ¿Cuál será la política a nivel institucional que estará plasmada en la estrategia de uso de TICs para la comunidad
educativa?
 ¿Cómo movilizar a la institución educativa, desde las políticas internas, para la incorporación de las TICs?
Paso 3. LÍNEAS ESTRATÉGICAS. Son los caminos para conseguir el logro de la visión. Estos caminos indican el tipo de
acciones que deben ser ejecutadas y responden al interrogante: ¿Qué hacer para introducir cambios en la institución educativa
que muestren la pertinencia de un Plan de Gestión de TICs?
Las líneas estratégicas se definen en torno a:
 Estructura organizacional alrededor de los procedimientos administrativos y académicos para el desarrollo de las
estrategias.
 Desarrollo del recurso humano, garantizar la disponibilidad de recurso humano competente para la implementación de
las estrategias
 Financiación y sostenibilidad
 Gestión académica
 Gestión de convivencia y comunidad
Paso 4: PROGRAMAS Y PROYECTOS. Se deben Identificar para cada línea estratégica. Definir actividades, estrategias y
responsables de operacionalizar el cumplimiento de ellas. Por ejemplo, a nivel académico, el aula de informática, no sólo
debería estar enmarcada en el aprendizaje de la herramienta, sino también en la implementación de proyectos colaborativos u
otras estrategias trasversales a las demás áreas.
Paso 5. ACCIONES INMEDIATAS. Plantear aquellas acciones que permitan realizar mejoras en las condiciones de la
comunidad educativa. Esto potenciará la elaboración de planes operativos con los diferentes grupos de trabajo a nivel
pedagógico y administrativo, en la medida que se vayan ejecutando las acciones.
Paso 6: ¿CON QUIÉN SE HACE? Durante el proceso de elaboración del Plan de Gestión de TICs y su posterior puesta en
marcha identificar y establecer Alianzas con socios estratégicos (Secretarías de educación, Universidades y otras instituciones
de formación y promoción locales, nacionales e internacionales) con los que se pueda articular procesos de formación a
docentes, actividades y proyectos de aula, entre otros.
Para facilitar su elaboración se ha tomado en cuenta la siguiente matriz y guía paso a paso para implementar el
direccionamiento estratégico institucional:
MATRIZ DE DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO PARA EL PLAN DE GESTIÓN DE TICs DE LA IE CRISTOBAL COLON
Visión: La Institución Educativa Cristóbal Colón de Montería, en el año 2013 será líder a nivel local y regional en la gestión,
uso y apropiación de TICs como mediadores potenciales del aprendizaje aprovechando la consolidación de una comunidad
educativa y redes académicas virtuales con sentido crítico social, humanístico, científico y tecnológico.
OBJETIVOS
Formar talento humano
para el fomento, uso y
apropiación de TICs para
propiciar el desarrollo de
proyectos
pedagógicos
colaborativos, más allá de
una simple herramienta
informática.
Revisar, resignificar y
ajustar plan de estudios y
áreas para
fomentar el desarrollo de
competencias en el uso y
apropiación de NTICs.
Reflexionar
desde
la
pedagogía
sobre los alcances y
limitaciones de las NTICs
en los
procesos de formación
POLITICA
INSTITUCIONAL
Formar y capacitar
el talento humano
de la I.E.
Mejorar la calidad
educativa
institucional
LINEAS ESTRATEGICAS

Resignificar
PEI
(Estructura Orgánica y
Manual de Funciones)
que
incorpore
la
formación
en
competencias
en
NTICs para todo el
personal.

Apropiar
recursos
financieros
y
tecnológicos
para
garantizar
la
formación en NTICs.

Resignificar PEI en lo
referente a: Currículo
y Plan de Estudios,
Investigación
y
Pedagogía,
entre
otros.

Revisar
y
ajustar
planes de área.

Asegurar
recursos
financieros
para
desarrollar formación
continuada hacia la
pedagogización de las
NTICs.
Crear
espacios
institucionales y
asegurar los recursos
financieros y humanos para
la
reflexion pedagógica y
educativa.
PROGRAMAS
“La nueva
Clic”
ola
PROYECTOS
del
Hacia la
consolidación de la
comunidad
Cristobalista digital y
líder en formación
virtual.
ACCIONES
INMEDIATAS
Diseñar y ofrecer
programas
de
formación
continuada para todos
los miembros de la
Comunidad Educativa
como respuesta al
diagnóstico en el uso
de TICs
¿CON QUIEN SE HACE




“De la mano con la
tecnología”
“Hacia la
resignificación de
nuestro PEI”
“Planes de áreas
con pertinencia en
NTICs”
“Pedagogicemos
las NTICs”
Área de Tecnología
e Informática de la
IE.
Secretaría
de
Educación
Municipal.
Servicio Nacional de
Aprendizaje SENA
(Formación virtual).
Universidad
de
Córdoba (docentes
en formación)
Talleres, mesas de
trabajo y encuentros
para transversalizar y
articular
todo
el
currículo institucional
hacia la apropiación de
NTICs.





Consejo Académico
Consejo Directivo
Equipos de gestión
Equipos de áreas
Secretaría
de
Educación y Cultura
Municipal
Foros, encuentros y
conversatorios para
reflexionar desde la
pedagogía sobre el
alcance, ventajas y
limitaciones que
representa el uso de
mediadores de
aprendizaje apoyados
en NTICs


Consejo Académico
Coordinadores
Equipos de áreas

Propiciar entre docentes y
estudiantes, espacios para
la
innovación en nuevas
didácticas apoyadas en
las
NTICs.
Estimular la apropiación
de
NTICs para potenciar el
aprendizaje y construir
una Comunidad educativa
virtual que beneficie a
sectores
de población vulnerable,
con
limitaciones especiales y
diversidad cultural.
Desarrollar y fortalecer
entre
todos los miembros de la
I.E.
competencias en el uso y
apropiación de las NTICs.
Desarrollar y fortalecer a
nivel
docente las competencias
en el
uso y apropiación de las
NTICs
Asegurar el talento humano
y
los recursos financieros
para
fomentar la investigación
educativa.
Mejorar la eficiencia,
eficacia y efectividad
de la gestión
educativa a nivel
institucional.
Asegurar
recursos
financieros y
tecnológicos para impulsar
desde la dirección la
creación de
medios
impresos
y
virtuales
(Revistas,
periódicos,
folletos,
cartillas,
webs.
Blogs,
wikis,
entre otros).

Formalizar
y
protocolizar
desde
la
dirección
institucional
alianzas estratégicas que
favorezcan la difusión de
las
NTICs.

Desarrollar
foros y
encuentros
educativos
interinstitucionales
para
compartir
experiencias
entorno a las NTICs.
Desarrollar desde las
coordinaciones, encuentros
académicos y pedagógicos
para
el
interambio
de
experiencias
exitosas entre áreas.
Talleres y encuentros
para conformar
semilleros
que
impulsen
el desarrollo de nuevas
didácticas apoyadas en
el uso de NTICs.
Crear medios impresos
y virtuales para difundir
y exaltar el uso y
apropiación de NTICs.



Consejo Académico
Coordinadores
Equipos de áreas



Rector
Consejo Académico
Consejo Directivo
“Amigos
para el
fortalecimiento de
las NTICs”
Reuniones ejecutivas
para programar y
formalizar alianzas
estratégicas
interinstitucionales para
compartir experiencias
en el uso de NTICs.




“Comparto mis
experiencias en
NTICs”
Foros y encuentros
para
compartir experiencias
interáreas e
interdependencias
sobre
el uso e incorporación
de las NTICs como
mediadores y
potenciadores de
aprendizaje.


“Yo propongo, tu
propones, nosotros
proponemos
nuevas didácticas
apoyadas en el uso
de NTICs”
“De la mano con la
tecnología”
Rector
Consejo Académico
Consejo Directivo
Secretaría
de
Educación
y Cultura Municipal.

Servicio Nacional de
aprendizaje SENA.

Universidad
de
Córdoba

Universidad
del
Sinú

Consejo Académico
Coordinadores
Equipos de áreas
Desarrollar espacios de

Crear
espacios “Hacia la
difusión
construcción de
académicos
para compartir saberes y
proyectos
para compartir saberes y
experiencias en el uso de
educativos y
experiencias.
NTIC,
pedagógicos

apoyados en herramientas
colaborativos

Asegurar los recursos
virtuales de la Web 2.0:
virtuales apoyados
financieros, tecnológicos y
Blogs,
en NTICs”
talento humano para
Wikis, chats, foros,
desarrollar espacios de
teleconferencias,
difusión de saberes y
diapositivas y
experiencias.
documentos en línea,
videos,
programas
interactivos,
entre
otros.
Cuadro 4. Matriz de direccionamiento estratégico para el Plan de Gestión de uso de TIC en la IE Cristóbal Colón
Foros, ponencias y
encuentros educativos
para
difundir
y
compartir
saberes y experiencias
en la construcción de la
Web 2.0.



Consejo Académico
Coordinadores
Equipos de áreas
4. PLAN DE GESTIÓN DE TICs
AREAS DE GESTIÓN
AREA DE GESTION
DIRECTIVA
ACADEMICA
ADMINISTRATIVA Y
FINANCIERA
PROPOSITOS
METAS
Definir y desarrollar plan de gestión de nuevos
recursos tecnológicos y políticas para el uso y
A 30 de Noviembre de 2010, la IE Cristóbal Colón cuenta con un plan de gestión de
nuevos recursos tecnológicos y políticas definidas en un 100% para la el uso y
Formar talento humano para el fomento, uso y
A 30 de noviembre de 2011, la IE Cristóbal Colón cuenta con un 80% del talento
humano formado en el uso y apropiación de TICs.
Desarrollar espacios de difusión para compartir
saberes y experiencias en el uso de NTICs,
apoyados en herramientas virtuales de la Web 2.0:
Blogs, Wikis, chats, foros, teleconferencias,
diapositivas y documentos en línea, videos,
programas interactivos, entre otros.
A 30 de noviembre de 2011, la IE Cristóbal Colón cuenta en un 80% con página Web
activa, Blog corporativo y temático, Wiki corporativa, documentación en línea, videos,
programas interactivos, entre otras herramientas virtuales apoyadas en NTICs.
Propiciar acciones para la resignificación del PEI para
definir e incorporar el desarrollo de competencias para
el uso y apropiación de TICs a nivel de todo el plan de
estudios.
A 30 de noviembre de 2011, la IE Cristóbal Colón cuenta con competencias definidas
e incorporadas en su PEI, con acciones estratégicas para su desarrollo en el uso y
apropiación de TICs en un 100% de su plan de estudios.
Ajustar plan de estudios y áreas para fomentar el
desarrollo de competencias en NTICs.
A 30 de noviembre de 2011, la IE Cristóbal Colón cuenta con planes de estudios y
áreas ajustados en un 80% para fomentar el desarrollo de competencias en NTICs.
Reflexionar sobre alcances y limitaciones de las
NTICs en los procesos de formación
A 30 de noviembre de 2011, la IE Cristóbal Colón cuenta con estudios pedagógicos
sobre los alcances y limitaciones de las NTICs en los procesos de formación.
Propiciar espacios para la innovación en nuevas
didácticas apoyadas en las NTICs.
A 30 de noviembre de 2012, la IE Cristóbal Colón cuenta con espacios para la
innovación en nuevas didácticas apoyadas en las NTICs y con resultados
ampliamente socializados y publicados a través de medios escritos y virtuales.
Desarrollar acciones estratégicas para establecer
convenios y alianzas interinstitucionales para el
fortalecimiento del uso y apropiación de TICs a nivel
institucional.
A 30 de noviembre de 2011, la IE Cristóbal Colón habrá definido y formalizado
convenios y alianzas estratégicas interinstitucionales en un 80% de su plan operativo
para el fortalecimiento del uso y apropiación de TICs.
COMUNITARIA
Desarrollar programas sostenidos y generalizados
para el desarrollo de competencias en el uso y
apropiación de TICs que involucre a toda la
Comunidad Educativa en general.
A 30 de junio de 2011, la IE Cristóbal Colón contará en un 100% con un plan de
acción de programas que favorezcan el desarrollo de competencias en el uso y
apropiación de TICs y que involucre a la comunidad educativa en general.
Estimular la apropiación de NTICs para potenciar el
aprendizaje y construir una Comunidad Educativa
virtual que beneficie a sectores de población
vulnerable..
A 30 de noviembre de 2011, la IE Cristóbal Colón habrá desarrollado un 80% de su
plan de acción de programas que favorezcan el desarrollo de competencias en el uso
y apropiación de TICs y que involucre a la comunidad educativa en general.
PROPÓSITOS
Cuadro 5. Plan de gestión de uso de TICs
MODELO DE INTEGRACION DE LAS TICs AL CURRICULO
5. INSCRIPCIÓN DE DOCENTES PARA FORMACIÓN EN TICs CAMPAÑA DE ALFABETIZACION DIGITAL AQTCR
Año: 2008 Grupo A FACILITADORA: LILIANA PASTRANA PENICHE
N° NOMBRES Y APELLIDOS
CC
NIVEL DE FORMACION
REQUERIDA
Apropiación
Apropiación
personal
profesional
1
TEOBALDO FUENTES
15037073
X
2
MARTHA ELENA CONEO
32473841
X
3
ELIAS JALILIE
17154881
X
4
ILIANA DE LA BARRERA
50899423
X
5
CALIXTA MEDRANO
45486649
X
6
TITO SIERRA
9083615
X
7
CARLOS ALBERTO ARGEL
78699667
X
8
ALVARO RODRIGUEZ
6863610
X
9
MIGUEL ENRIQUE MAZA
6879732
X
10 SHIRLY CRISTINA PACHECO
51909498
X
11 IRIS COGOLLO DORIA
25954239
X
12 NATIVIDAD MEDRANO BARRIOS
30651095
X
13 INGRID MERCADO BUELVAS
50932303
X
14 ARGEMIRO ANTONIO ALVAREZ
6872100
X
15 NIDIA ESTHER MARTINEZ
34962072
X
16 LUCIA ELENA FLOREZ
34964826
X
17 ANA ISABEL MUÑOZ
34959395
X
18 DAGOBERTO ANTONIO PANTOJA 15037785
X
19 JAIME AQUINO PEREZ
6865511
X
20 ALFREDO GONZALEZ MUÑOZ
6874765
X
Año: 2008 Grupo B FACILITADOR: FREDIS CARABALLO CORREA
N° NOMBRES Y APELLIDOS
CC
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
YOLANDA CECILIA LOPEZ PEREZ
EUSEBIO ENRIQUE RANGEL FERREIRA
LUIS RAFAEL HOYOS MORALES
MARIO DAVID LOPEZ ALTAMIRANDA
AMPARO DE JESUS DIAZ ESQUIVIA
MARIA DEL ROSARIO HOYOS DIAZ
AMPARO PEREZ ZAPA
ALFREDO ANTONIO BARON ANAYA
MANUEL IGNACIO GARCIA TUIRAN
ARMANDO VERTEL
ORLANDO ATENCIA MORENO
OSCAR FABRA LOMINETH
FRANKLIN CORDOBA CORDOBA
NOHORA REBECA ARBELAEZ BULA
LIBIA DEL ROSARIO BERROCAL LOPEZ
JORGE ENRIQUE IZQUIERDO
ROBERTO ANTONIO PETRO OQUENDO
FERNANDO AUGUSTO DIAZ RUIZ
JOSE LUIS RAMOS SOTELO
EPIGMALIO RAMON DIAZ PEREZ
AMALFI ESTHER DIAZ DE URANGO
NUBIA OTALVARO SEPULVEDA
JOSE LUIS RAMOS RUIZ
WALBERTO ARRIETA ACOSTA
DANY MARCIAL HERNANDEZ ARIZA
AMPARO EUGENIA PEREZ MERCADO
34981188
13875365
6873073
10766513
25869206
34961981
34956919
6871346
6871082
6860624
68885642
6891404
6860360
50845587
34978929
6865073
15605343
6860980
78690628
6872406
34963312
41583231
3989277
6874072
10766642
34974264
NIVEL DE FORMACION
REQUERIDA
Apropiación
Apropiación
personal
profesional
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Año: 2009 Grupo A FACILITADORA: LILIANA PASTRANA PENICHE
N°
NOMBRES Y APELLIDOS
CC
NIVEL DE FORMACION REQUERIDA
Apropiación personal Apropiación profesional
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Álvarez Reyes Argemiro Antonio
Argel Álvarez Carlos Alberto
Bautista Campo Guillermo José
Cogollo Doria Iris del Carmen
De la Barrera Cruz Iliana
Díaz Burgos Esperanza Isabel
Flórez Bravo Lucia Elena
Fuentes Díaz Teobaldo
Guzmán de Vargas Dominga Isabel
Jalilie Silva Elias
Martínez Oviedo Nidia Esther
6872100
78699667
6879956
25954239
50899423
34985139
34964826
15037073
34995971
17154881
34962072
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12
13
14
15
Maza Padilla Miguel Gregorio
Medrano Barrios Natividad
Mercado Buelvas Ingrid
Montes Camargo Elvira del Carmen
6879737
30651095
50932303
33137076
X
X
X
X
16
17
18
19
20
21
22
Pacheco Vellojin Shirly Cristina
Pérez Martínez Jaime De Aquilino
Renteria Mosquera Termite
Rodríguez Laza Álvaro
Sierra Tito Raúl
Tovar Jiménez Elida
Vieco Castaño Marta Elena
51909498
6865511
26257973
6863610
9083615
34968983
32473841
X
X
X
X
X
X
X
Año: 2009 Grupo B FACILITADORA: LILIANA PASTRANA PENICHE
N°
NOMBRES Y APELLIDOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Fernando Díaz Ruiz
Roberto Antonio Petro
Gustavo González Oquendo
Fidias Eduardo Carreño
Marlon Javier Miranda
Eliécer Laguna Benavides
Eugenio Tercero Fuentes
Jorge Enrique Izquierdo
Ethel Vega Altamiranda
Emigdio Francisco Martínez
Milton Javier Guerra Domínguez
Dany Marcial Hernández Ariza
Nhora Arbelaez Bula
José Luís Ramírez Rios
Yony Francisco Mena Moreno
Jesús López Rodríguez
Maria Polo Barrera
Roberto Cardona
Rita Garces
Doris Petro
Nubia Otalvaro
CC
NIVEL DE FORMACION
REQUERIDA
Apropiación personal
Apropiación
profesional
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
FALTA INCLUIR LOS GRUPOS DE FREDIS CARABALLO ACTUALIZADOS.
CAPACITACIÓN DE ENTRE PARES
N°
NOMBRES Y APELLIDOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
JOSE QUIÑONEZ VILORIA
VILMA SAEZ VEGA
LIBIA BERROCAL
ALVARO NEGRETE
JOSE SALGADO
MARIA ISABEL BURGOS
WILLIAN FUENTES NEGRETE
OBERTO FLOREZ
GOFREDO OLASCUAGA
LUZ MARINA RAMOS
CC
NIVEL DE FORMACION
REQUERIDA
Apropiación
Apropiación
personal
profesional
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
FORMACION EN MEDIOS
N°
NOMBRES Y APELLIDOS
CC
1
2
3
LILIANA PASTRANA PENICHE
ARTURO MIRANDA PADILLA
GODOFREDO ABELARDO OLASCOAGA
IZQUIERDO
FREDIS ANTONIO CARABALLO CORREA
50901103
6885554
78019488
X
X
X
6887713
X
X
4
5
KEMBER LOPEZ BUSTAMANTE
NIVEL DE FORMACION
REQUERIDA
Apropiación
Apropiación
personal
profesional
FORMACION “INFORMATICA AVANZADA Y DESARROLLO DE CONTENIDOS”
TABLERO DIGITAL
N°
NOMBRES Y APELLIDOS
CC
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Álvaro Negrete González
Julio Villalba Anaya
Emerson Figueredo
Manuel Orozco Cotúa
José Luis Ramos
Kember López Bustamante
Amalfi Díaz De Urango
Mary Ferrer Ruíz
Amparo Pérez Mercado
Libia Berrocal López
Nubia Otalvaro Sepúlveda
Juan B. Mendoza Hernández
Juan Pablo Gómez Gómez
Arturo Miranda Padilla
Tito Raúl Sierra Padilla
Carmelo Lòpez
José Quiñones Viloria
Argemiro Álvarez
María Isabel Burgos Jaller
José Salgado Vargas
Vilma Sáez Vega
Digna Vergara Argel
78.701.165
3840582
78.703.323
6.872.964
78.690.628
78.690.471
34.963.312
34.982.438
34.974.264
34.978.929
41.583.231
15.664.684
6.860.928
3.885.554
9.083.619
6.892.106
6.872.100
50.900.033
3.839.923
34.976.600
34.971.283
NIVEL DE FORMACION
REQUERIDA
Apropiación
Apropiación
personal
profesional
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
ANEXOS
Anexo A: Competencias para la apropiación profesional de TICs
La sociedad actual, se caracteriza por un uso frecuente de las tecnologías de información y comunicación (TIC), en todos los
ámbitos, lo cual conlleva inherentemente a nuevas formas de ver y entender el mundo. Estos cambios de la sociedad,
repercuten de manera directa sobre los centros escolares, donde alumnos, docentes, personal de apoyo y directivos se
enfrentan a cambios que se evidencian:
 En la forma de organizar los procesos de enseñanza aprendizaje.
 En los escenarios de aprendizaje (presencial – virtual)
 En el acceso a la información.
 En el conocimiento (generación, gestión, y socialización del mismo).
 En las competencias que deben desarrollar alumnos, docentes, personal de apoyo y Directivos Docentes
Estos cambios han comenzado a redefinir de manera determinante el papel de cada uno de los actores en los procesos de
enseñanza – aprendizaje, situación que lleva a replantear y reformular las competencias básicas en TICs para alumnos,
profesores y Directivos Docentes eje central del presente documento.
La propuesta de competencias para Directivos Docentes en TICs se basa en una estructura básica que surge desde una visión
que da cuenta del saber (conocimiento), del hacer en términos de (habilidades), y que a su vez reconoce de manera primordial
el saber ser, registrando los valores y actitudes que debe poseer un Directivo Docente como gestor en su comunidad
educativa, con el apoyo de las TICs. Para el caso de TemáTICas se ha considerado que la ruta de apropiación de TICs para el
desarrollo profesional docente, propuesta por la Línea I+D en Informática Educativa de la Universidad Eafit para el Ministerio
de Educación Nacional en el 2007, es el punto de partida para formular una ruta de apropiación de TICs orientada al Directivo
Docente desde la cual se desarrollen competencias para hacer uso de las TICs en la gestión educativa.
Las dimensiones que componen la estructura básica han sido analizadas a la luz del estado del arte de estándares y
competencias divulgados a nivel local, nacional e internacional, y de la estructura básica de competencias propuestas para
docentes que hagan uso de TICs, publicado por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, manteniéndose los cuatro
tipos de competencias propuestas y generando una nueva competencia orientada claramente a la gestión educativa. Ésta se
constituye en un elemento primordial para el desarrollo profesional de un Directivo Docente. Los tipos de competencia
propuestos son entonces:
Tipo de
competencia
Técnicas y Tecnológicas
Gestión Educativa
Comunicativas
Éticas
Pedagógicas
Definición
Con esta competencia el Directivo Docente…
Conoce y comprende los conceptos básicos de los sistemas informáticos y de Internet
Comprende la importancia de apoyarse en las TIC como herramienta de gestión institucional para planear,
orientar y dirigir procesos de mejoramiento en la IE.
Conoce y apropia herramientas de comunicación (sincrónicas y asincrónicas), para promover en su comunidad
educativa el intercambio de información que agilice los procesos de gestión y le permita suscitar participaciones
democráticas y eficaces.
Comprende y aplica los aspectos sociales, éticos y legales relacionados con el uso de las TIC, liderando en la
Institución educativa procesos de uso responsable de estas.
Promueve a través de las TIC la socialización de experiencias de aula que integren de manera significativa y
exitosa las TIC en los ambientes escolares.
Cuadro 7: Tipos de competencias para el Directivo Docente
A continuación una descripción de las competencias que se relacionan con cada una de las TemáTICas.
C
COMPETENCIAS TECNICAS Y TECNOLOGICAS
COMPETENCIA
Dominar conceptos y
funciones básicas que
permiten usar
tecnologías de
información y
comunicación con
sentido.
ESTANDAR GENERAL
ESTANDAR ESPECIFICO
Identifico las características, usos y
oportunidades que ofrecen las diferentes
TIC, según mis necesidades personales
y profesionales.
Reconozco las aplicaciones de las
herramientas de productividad, que
me permiten culminar los procesos que
inicio en mi cotidianidad, como Directivo
Docente, con total autonomía.
Describo varias alternativas de solución,
apoyadas en TIC, para solucionar los
retos de sistematización de información
que se presentan en mi cotidianidad.
Reconozco las nociones básicas sobre el
funcionamiento del computador y los
periféricos que lo componen
Utilizo la herramienta más apropiada,
para sistematizar la
información de acuerdo con mi
Utilizo sistemas operativos o aplicativos
según mi contexto y necesidades
T1
T2
T3
T4
T5
intencionalidad de uso.
Asocio los archivos o productos de las
TIC con las herramientas que los
generan o que permiten visualizarlos o
editarlos.
Utilizo las TIC para mantener un
intercambio de información tanto a
nivel personal como institucional.
Reconozco la estructura de un
archivo y su relación con el
aplicativo.
Identifico cuáles son los archivos
más usados en mi cotidianidad y
cuáles son las herramientas con
las que puedo visualizarlos o
editarlos.
Diseño y divulgo documentación
propia de mi gestión educativa,
apoyado en las TIC.
Seleccionar y
utilizar
tecnologías de
información y
comunicación
pertinentes para
lograr el
desarrollo de
otras
competencias,
según mis
necesidades.
Elaboro productos
utilizando aplicativos
y herramientas
informáticas como
procesadores de
texto, hojas de
cálculo y editores de
presentaciones.
Buscar y evaluar
información y
recursos propios
de mi
cotidianidad,
usando las TIC
como
herramienta.
Identifico mis
necesidades de
recuperación de
información y las
herramientas que me
permiten resolverlas.
Presento los formatos de mis
actividades educativas
(planeaciones, proyectos,
cronogramas, evaluaciones, entre
otros) de manera clara,
jerarquizada y de acuerdo con
criterios mínimos de estética y
funcionalidad
Utilizo y combino diferentes
programas para sistematizar
información, de manera que pueda
aprovechar las fortalezas de cada
aplicativo.
Comprendo el proceso de creación
y administración de archivos y
directorios de acuerdo con mis
necesidades.
Reconozco las maneras y recursos
para almacenar información.
Utilizo motores de
búsqueda
empleando palabras
Navego y recupero información de
manera autónoma utilizando
buscadores y portales.
claves de manera
efectiva para
encontrar
información y
servicios.
Utilizo portales
educativos y
especializados para
buscar información y
servicios.
Evalúo la calidad,
pertinencia, certeza
y ética de la
información
encontrada.
O Cuadro 8: Competencias desarrolladas en cada temática
MPETENCIAS TÉCNICAS Y TECNOLÓGICAS
1 T1
- TemáTICa 1, Me reconozco como actor y promotor de cambio
– TemáTICa 2. Soy Interlocutor de experiencias
3 T3 – TemáTICa 3. Soy constructor de conocimiento
4 T4 – TemáTICa 4. Soy Coproductor de conocimiento
5 T5 – TemáTICa 5. Soy gestor del mejoramiento de la calidad
2 T2
Establezco criterios de búsqueda
según el tipo de información
requerida (imagen, música, texto,
entre otros)
Accedo a la información y recursos
y evalúo su pertinencia de acuerdo
con los criterios de búsqueda
usados.
Clasifico los portales educativos
según su contenido o recursos
para satisfacer mis necesidades de
información.
Valoro la información procedente
de la red, utilizando para ello
criterios básicos de: pertinencia,
actualidad, veracidad y/o autoría
Valido la información con fuentes y
referencias, resultado de la
búsqueda y la selección apoyada
en TIC.
Anexo B: Competencias para la apropiación de TIC
Competencias esperadas para apropiar las TIC con sentido pedagógico
El concepto de competencias está presente en el sistema educativo colombiano desde la última década del siglo XX. Sin
embargo, podemos sólo remitirnos a la Misión y a la Visión del MEN.
Misión: “...garantizar una educación que forme ciudadanos honestos, competentes, responsables y capaces de construir una
sociedad feliz, equitativa, productiva, competitiva, solidaria y orgullosa de sí misma”.
Visión 2010: “…garantizar que los colombianos accedan a una educación pertinente y de calidad que fortalezca las
competencias básicas y que contribuya a un desempeño ético y efectivo de los ciudadanos en un mundo globalizado”. Visión
2019 de 2006: “… que los estudiantes alcancen desempeños satisfactorios en cada una de las competencias básicas:
comunicación, matemáticas, científicas y ciudadanas”… “la competitividad de las personas y del país se ha visto favorecida por
el desarrollo de competencias en una lengua extranjera y por el dominio de tecnologías para el acceso y uso de la
información”.
La Ruta de apropiación de TIC para el Desarrollo Profesional Docente articula la formación por competencias propuesta por el
Ministerio de Educación Nacional, y propone, que el aprendizaje que pueden y deben lograr los docentes para apropiar las TIC
con un sentido pedagógico, debe ir más allá del manejo básico de herramientas de información y comunicación para apoyar el
desarrollo y fortalecimiento de otras competencias básicas decisivas para el desarrollo humano y los aprendizajes significativos
que se apropian en el aula y se aplican en la vida.
Procesos para definir las competencias
• Estudio de estándares y referentes nacionales e internacionales.
• Procesos de validación constante (con aliados, operadores, docentes y directivos de Básica y Media, Universidades y
docentes de educación superior).
• Definición de las competencias esperadas.
Otros estudios
Se emprendió un estudio de los diferentes lenguajes empleados en la última cartilla del MEN para la definición de Estándares
Básicos de Competencias, con el fin de lograr alineación discursiva para la unificación de criterios respecto a las políticas
nacionales.
Desde ésta se señala que “las competencias se desarrollan a lo largo de la vida” mientras que los “estándares son referentes
que permiten evaluar los niveles de desarrollo de las competencias…”
Ministerio de Educación Nacional. Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Guía sobre lo que los
estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Mayo 2006. ISBN 958-691- 290-6
Definición de la estructura básica de la propuesta de competencias
• Por la transversalidad de los procesos formativos a todo el currículo, el Programa MTIC asimila su formulación de
competencias a las ciudadanas.
• Se definen cuatro tipos de competencias, con sus estándares generales, y se proponen como los mínimos sobre los que se
deben articular todas las ofertas y propuestas de formación para la apropiación de TIC en el país.
• La formulación de estándares específicos queda abierta de modo que cada región, cada Secretaría de Educación, o cada
aliado o agencia operadora, tenga la posibilidad de hacer propuestas propias acordes a las características culturales que
inciden claramente en la educación de cada región o que vienen proyectadas desde metodologías foráneas.
• La apertura para la definición de los estándares específicos permiten al Ministerio de Educación Nacional tener elementos
para evaluar la validez y pertinencia de las propuestas derivadas de los pilotos de formación y los programas ofrecidos por
los aliados nacionales e internacionales.
Anexo C: Matriz de los estándares de competencias
Anexo D: Ruta de apropiación de TIC en el Desarrollo Profesional Docente
Apropiación de TIC en el Desarrollo Profesional Docente6
Para que el mejoramiento en la calidad de la educación sea continuo y sus procesos sean eficaces, deben estar en relación
directa con la cotidianidad de la vida académica. Esto implica que se deben atender prioritariamente las prácticas pedagógicas
de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes. Así mismo, es una necesidad sentida que los docentes actualicen su saber
para ser mejores profesionales en sus áreas de desempeño y ser capaces de responder, en el campo personal y profesional, a
las exigencias del mundo actual.
Esto supone que deben proponérseles a los docentes procesos de formación continuos que garanticen un desarrollo
profesional docente coherente, escalonado y lógico. El Programa Nacional de Uso de Medios y Nuevas Tecnologías ha
diseñado una propuesta de acercamiento al uso y la apropiación de las TIC, ofreciéndole a los docentes del país una ruta con
la cual pueden transitar desde la apropiación personal de TIC para hacer un uso básico de ellas, hasta su apropiación
profesional para un uso pedagógico que implemente modelos de innovación educativa sostenibles de uso y apropiación de las
TIC.
El Ministerio de Educación Nacional ha definido tres grandes ejes de política en materia de incorporación de las TIC en el
contexto educativo con el fin de promover el uso y apropiación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) al
servicio del mejoramiento de la calidad y equidad de la educación, y la competitividad de las personas del país.
6Tomado
del Informe 055 de Universidad EAFIT. Línea I+D en Informática Educativa para el Ministerio de EducaciónNacional, en el marco del Programa Nacional de Uso de Medios y
Nuevas Tecnologías, Eje de Uso y Apropiación de TIC, 2007. Elaborado por Claudia María Zea Restrepo, María del Rosario Atuesta Venegas y Marta Inés Tirado Gallego.
Es en el componente de Uso y Apropiación donde se inscribe la Ruta de Apropiación de TIC7 en el Desarrollo Profesional
Docente la cual, está enmarcada en las políticas de la Revolución Educativa para atender las exigencias actuales a las que se
ve enfrentada la Educación respecto a las demandas y exigencias de la internacionalización y la globalización, la cual se
afronta en Colombia, desde una apuesta por el mejoramiento de la calidad, la cobertura y la eficiencia.
En relación con la política de calidad, el MEN ha propuesto a las instituciones educativas adelantar procesos de Mejoramiento
Institucional8, apropiar Estándares básicos de competencia9 e implementar sistemas de evaluación que sean indicadores del
nivel de calidad logrado en las IE del país.
En la Ruta éstas se convierten en las coordenadas básicas que deben guiar todas las propuestas relacionadas con la
formación de los docentes para la apropiación de TIC, y garantizar así unos mínimos referentes nacionales desde dónde se
logre reconocimiento e identidad de lenguaje respecto a los diversos esfuerzos que emprende el MEN relacionados con la
formación y los articule bajo una visión común.
7
El diseño de la ruta de apropiación de TIC y la propuesta de los estándares de competencias para la apropiación de TIC, se planteó con el equipo de Formación del programa MTIC
del Ministerio de Educación Nacional, bajo la dirección de Claudia María Zea Restrepo y María del Rosario Atuesta Venegas. Los autores de esta propuesta son: Marta Inés Tirado
Gallego, Ingrid Lugo Ariza, Fernando Díaz del Castillo, Diego Ernesto Leal Fonseca, Fabián Hernández Gallego y Oscar Alonso Castañeda Toledo adscritos a la Línea de Informática
Educativa de la Universidad EAFIT de Medellín, 2007.
8
Para lo cual se elaboró la Cartilla del Plan de Mejoramiento Institucional. MEN, 2007.
9 MEN. Estándares básicos de competencia. Documento Nº 3 de 2006.
Ruta de Apropiación de TIC en el Desarrollo Profesional Docente
El que no tiene horizontes es un hombre que no ve lo suficiente y que en consecuencia supervalora todo lo que le cae más
cerca. En cambio tener horizontes significa no estar limitado a lo más cercano sino poder ver por encima de ello. Hans Georg
Gadamer.
Figura 5: Ruta de Apropiación de TIC
Figura 6: Rol del docente en el uso de incorporación de TIC
Figura 7: Ruta de desarrollo profesional docente
La Ruta plantea reflexiones sobre los diferentes horizontes de formación requeridos para la apropiación de TIC, como
estrategia para que los docentes de las diferentes áreas y/o disciplinas tengan guías para construir sus propios modos de
acercamiento al desarrollo profesional de acuerdo a sus necesidades, deseos e
intereses personal y profesionales.
Es así como el MEN, en común acuerdo con sus aliados nacionales e internacionales ofrece diferentes programas que desde
el 2007 se han venido integrando reflexivamente a la Ruta, con el compromiso de aportarle al docente propuestas para
desarrollar unas competencias que le permitan hacer un uso con sentido de las TIC de modo que se incremente
cualificadamente la productividad personal, profesional, institucional y /o comunitaria. Para garantizar que dicha construcción
de sentido contribuya a un mejoramiento -deseado y planeado-, que realmente impacte sobre los sujetos y sobre la cultura
institucional, éste debe recaer sobre los tres grandes ámbitos del desarrollo humano: Lo afectivo, lo cognitivo y lo cultural.
Estos tres ámbitos de desarrollo se deben ver reflejados en una ruta que le permita al docente ver todas las posibilidades que
tiene para llevar a cabo su Desarrollo Profesional al apropiar y hacer uso de las TIC, garantizando - en lo conceptual y en la
práctica- el acercamiento escalonado hacia éstas, para la productividad personal y su transferencia hacia los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
La Ruta propone que el docente en cada momento de apropiación formule estrategias de uso de TIC, como vía hacia la
consolidación de procesos de innovación educativa. También busca prevenir que los docentes deambulen continuamente por
“cursos de capacitación” de idéntico nivel y conocimientos, sin que éstos les planteen nuevos retos de conocimiento y el
desarrollo de nuevas competencias.
Es clara la necesidad de proponer a los docentes del país, nuevas alternativas para integrar las TIC a la vida personal de modo
que puedan enfrentar las exigencias afectivas y cognitivas que les deparan en la cotidianidad sus áreas de desempeño
profesional. Esto por supuesto es una tarea ardua que implica cambios sustanciales en las ofertas de formación y/o
sensibilización para que realmente cada persona comprenda que tiene ante sí una oportunidad de crecimiento personal y
profesional que deja huellas reales y visibles ante la Institución.
Sin esta comprensión será casi inútil lograr que sean los docentes mismos quienes articulen sus demandas de formación
continua.
El proceso de apropiación de TIC para el desarrollo profesional docente, plantea dos procesos dinámicos y permanentes de
preparación subjetiva (Sensibilización e Inclusión) que ayudan a enfrentar temores, resistencias o dificultades, o bien, que
ayudan a fortalecer, desde lo actitudinal, los aprendizajes mediados por la tecnología.
Se espera aportar a la formación de un docente innovador en y desde el uso de las TIC para el fortalecimiento de su área
básica de desempeño (en educación básica y media) o disciplina (en educación superior) y el desarrollo permanente de
competencias en los estudiantes. Así mismo se formulan dos grandes momentos de preparación cognitiva7 (Iniciación y
Profundización) que ofrecen una línea coherente y escalonada de cualificación personal, profesional en el uso y apropiación de
las TIC para aportar al desarrollo de cuatro competencias requeridas para la apropiación de las TIC (Pedagógicas,
comunicativas y colaborativas, éticas y técnicas). El gráfico 3 muestra estas relaciones propuestas para el proceso de
formación.
Sabemos que la labor educativa se juega particularmente en una dimensión socio afectiva más allá de las tareas propias de la
enseñanza y de su asimilación en el aprendizaje. Esto toca con varios asuntos: con el deseo de aprender y con el deseo de
enseñar; con el malestar que se causa en el aula de clase como efecto de la convivencia humana y la consecuente disparidad
de apreciaciones e ideas que se generan en las interacciones humanas; con el choque entre discursos, métodos y técnicas
para enfrentar el acto educativo y los movimientos afectivos que se dan en el vínculo maestro-alumno, maestro-maestro;
maestro-directivas, alumnos-directivas.
Sumado esto también está el alto monto de información en la red y las exigencias del mundo actual que producen angustia y
confusión. La Inclusión social garantiza que se tendrán en cuenta las dinámicas subjetivas propias del aprendizaje para
enfrentar cada uno de los momentos de formación.
La inclusión, en el marco del uso y la apropiación de las TIC, es una estrategia relevante que puede llevarse a cabo, con éxito,
no sólo desde la presencialidad sino también desde la virtualidad a través de las redes y comunidades virtuales. Se trata de
ayudar a los participantes a habitar y convivir con las diferentes herramientas de información y comunicación, y a hacer un uso
y apropiación acordes con los niveles de desarrollo profesional que los participantes van logrando.
Las redes y comunidades virtuales, permiten a la comunidad educativa tener acceso permanente a puntos de encuentro entre
pares para discusiones, reflexiones académicas, construcciones colectivas y acceso a recursos educativos, que aporten al
mejoramiento continuo de la gestión educativa, acordes también con los niveles de formación. En ese sentido las redes y
comunidades virtuales son un pilar para la apropiación de las TIC y la sostenibilidad de los programas locales o nacionales de
apropiación de TIC, por cuanto los actores permanecen aunque las acciones y los proyectos se vayan modificando.
La Sensibilización consiste en el acercamiento de los participantes a los objetivos Jy contenidos propios de cada momento de
formación. Esta se lleva a cabo a través de encuentros presenciales y acciones de comunicación permanentes. La asistencia a
eventos, seminarios, ferias, concursos, conferencias, talleres, etc., permiten mostrar el grado de conocimiento previo no
sistemático que puede adquirir un docente.
Por su parte, el momento de apropiación personal desarrolla competencias básicas para incrementar la productividad personal
-del “ciudadano maestro”-, haciendo uso de las Tecnologías de Información y Comunicación. Dicha productividad no mide su
alcance, en el caso de los docentes, en el diseño y desarrollo de actividades en el aula, aunque les permita planearlas, llevar
registros de sus actividades en un nivel muy básico, preparar presentaciones... más bien provee elementos de juicio crítico
frente a las TIC que ayuden a modificar gradualmente sus rituales, creencias y prácticas.
Se planea que este momento prepare a los docentes para comprender las oportunidades y retos que presenta el uso de
tecnologías de información y comunicación para su productividad personal en relación con diversos contextos educativos y que
estén en condiciones de interactuar con otros utilizando y compartiendo diversas herramientas de comunicación sincrónicas y
asincrónicas.
Es importante en este momento que los docentes dominen conceptos y funciones básicas para poder apropiar las TIC de
modo que éstas se conviertan en apoyo para el desarrollo de otras competencias según sean las necesidades, y así mismo,
que estén en condiciones de buscar, filtrar, seleccionar y evaluar información y recursos para aportar al conocimiento de sus
áreas básicas de desempeño o articular su área con otras áreas curriculares. Finalmente en este momento es decisivo lograr
que los docentes se arriesguen a participar efectivamente en comunidades virtuales pues gran parte del acompañamiento para
el cambio cultural se puede hacer a través de estas estrategias.
El momento de apropiación profesional (o de profundización), en cambio va más allá de la productividad personal y busca que
las competencias logradas en el momento de apropiación personal, sean articuladas decididamente a las actividades en el
aula favoreciendo la generación de nuevas estrategias que modifican sus prácticas en el acto educativo. En este momento, el
docente reflexiona y logra juicio crítico en el uso de metodologías y aplicativos para aprovecharlos en el aula, preparándose
para actualizar y fortalecer los conocimientos propios de su área básica de desempeño o de su disciplina haciendo uso de
tecnologías de información y comunicación para su cualificación profesional. Así mismo diseña e implementa acciones para
apoyar el desarrollo de competencias en los estudiantes haciendo uso de las TIC.
Se pretende que este docente esté en capacidad de intercambiar información y recursos digitales eficientemente, trabajando
de manera colaborativa con otros miembros de la comunidad educativa para apropiar conocimientos que le permitan
solucionar problemas de su quehacer docente y sepa aprovechar las oportunidades que brinda el trabajo colaborativo en redes
y en comunidades virtuales para generar conocimientos relevantes y contextualizados que apoyen el desarrollo de
competencias en los estudiantes.
Un docente que identifica y/o divulga experiencias de uso y apropiación de TIC, es un docente que ayuda a dar visibilidad a los
esfuerzos generados en el aula para que éstos sean de utilidad de sus colegas, generando con ello procesos innovadores que
pueden aportar cambios transformadores en la educación. Este docente debe comprender los efectos éticos que implica la
utilización de TIC para su práctica en las aulas y para fomentar el desarrollo humano. Debe usar frecuentemente información y
recursos (en motores de búsqueda, meta buscadores, directorios, portales, catálogos de bibliotecas, mediatecas, bases de
datos, enciclopedias, diccionarios, thesaurus…) para realizar tareas personales y profesionales.
Se espera que durante ambos momentos de formación y cualificación, los docentes, a través del desarrollo de las
competencias (requeridas para la apropiación profesional), logren trascender el uso centrado en la productividad personal y/o
en la vida profesional en el aula, y se preocupen de manera incremental por aportar a procesos de Transferencia10 y
Transformación..
El saber previo de los docentes, sumado a las competencias desarrolladas en los procesos de apropiación de TIC, más la
experiencia adquirida en los ambientes colaborativos, permiten optimizar el aprendizaje del estudiante en el aula y transformar
las prácticas docentes y las de la institución, preparando el terreno para hacer aportes válidos al sistema educativo. Desde
ambos procesos de apropiación se examinan las prácticas, las experiencias, la implementación de diversidad de modelos de
uso, o las propuestas de evaluación, planteando nuevos puntos de reflexión para dar lugar a experiencias innovadoras
producidas en el aula y que aportan como mínimo a la transformación de la institución.
Los dos ejes cartesianos muestran lo que se espera que logren los docentes con el uso de TIC a futuro (mediano y largo
plazo): innovación (en el aula a través de la modificación de sus prácticas) y transferencia y transformación (a la IE y al sistema
educativo).
La Innovación en este contexto debe entenderse en un doble sentido. De un lado se plantea la promoción de un docente
innovador en y con uso de TIC y de otro, se plantea que las múltiples propuestas derivadas del trabajo juicioso y creativo de
los docentes aporte como resultado nuevas propuestas de innovación educativa.
En el terreno de la educación es muy reciente el concepto de innovación máxime si se plantea una "innovación educativa con
tecnologías". Este concepto está profundamente ligado a la creatividad.
La creatividad es de orden actitudinal y formativa, mientras que la innovación es del orden de la acción y la transformación, y
deja productos determinados. Ambas se necesitan mutuamente. Como expresa Diego Leal: no basta con que el docente
conozca una nueva técnica/herramienta/metodología para ser considerado innovador, sino que es necesario que haga algo
con ese conocimiento. Es necesario que modifique su práctica.
Competencias esperadas para la apropiación de TIC en educación
La Ruta de Apropiación de TIC en el Desarrollo Profesional Docente articula la formación por competencias propuesta por el
Ministerio de Educación Nacional, y propone, que el aprendizaje que pueden y deben lograr los docentes para apropiar las TIC
con un sentido pedagógico, debe ir más allá del manejo básico de herramientas de información y comunicación para apoyar el
desarrollo y fortalecimiento de otras competencias básicas decisivas para el desarrollo humano y los aprendizajes significativos
que se apropian en el aula y se aplican en la vida.
El concepto de competencias está presente en el sistema educativo colombiano desde la última década del siglo XX. Sin
embargo, podemos sólo remitirnos a la Misión y a la Visión del MEN. En la Misión se plantea la urgencia de garantizar una
educación que forme ciudadanos “honestos, competentes, responsables y capaces de construir una sociedad feliz, equitativa,
productiva, competitiva, solidaria y orgullosa de sí misma”. También en la Visión 2010, se propone garantizar “que los
colombianos accedan a una educación pertinente y de calidad que fortalezca las competencias básicas y que contribuya a un
desempeño ético y efectivo de los ciudadanos en un mundo globalizado”. Y en la Visión 2019 de 2006 también está presente
no sólo que los estudiantes “alcancen desempeños satisfactorios en cada una de las competencias básicas: comunicación,
matemáticas, científicas y ciudadanas”, sino que además “la competitividad de las personas y del país se ha visto favorecida
por el desarrollo de competencias en una lengua extranjera y por el dominio de tecnologías para el acceso y uso de la
información”.
El equipo de formación para la apropiación de TIC no sólo realizó un estudio relacionado con los estándares de competencias
formulados a nivel nacional sino que también rastreó los estándares internacionales como referentes sobre los cuales se era
necesario estructurar la propuesta de competencias para la apropiación de TIC.
Así mismo, emprendió un estudio de los diferentes lenguajes empleados en la última cartilla del MEN14 para la definición de
Estándares Básicos de Competencias, con el fin de lograr también una alineación discursiva con ellas, en aras de la unificación
de criterios para las políticas nacionales. Desde ésta se señala que “las competencias se desarrollan a lo largo de la vida”
mientras que los “estándares son referentes que permiten evaluar los niveles de desarrollo de las competencias…”
BIBLIOGRAFÍA
EAFIT: Línea I+D en Informática Educativa.
ENLACES (Centro de Educación y Tecnología Chile). (2008). Incorporación de estándares y competencias en TIC en la
formación inicial de docentes. Chile.
EPICT. (Comunidad Europea).
ISTE (Sociedad Internacional para Tecnología y Educación). (2004). Estándares tecnológicos para directivos docentes.
MEN (Colombia): Estándares Básicos de Competencias.
QTS: Standards for the award of Qualified Teacher Status. (Reino Unido)
UNESCO. (2007). Normas UNESCO sobre competencias en TIC para docentes.
Universidad EAFIT. Cuadernos de Investigación. Agosto del 2005.
Zea Claudia y otros. Hacia un Modelo de formación continuada de docentes de educación superior en el uso pedagógico de las
Tecnologías de Información y comunicación. Medellín.

Direccionamiento estratégico para el Plan de Gestión de TICs

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