Schulprogramm 2015_aktuell - Evangelische Grundschule

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Schulprofil
und
Schulprogramm
der
Evangelischen Grundschule
Meckenheim
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Inhalt
1 Unsere Schule ......................................................................................................... 8
1.1 Unser Schulbezirk ............................................................................................. 8
1.2 Unser Kollegium ................................................................................................ 8
1.3 Die Geschichte der Evangelischen Grundschule Meckenheim ......................... 8
1.4 Das Schulgebäude ............................................................................................ 9
1.5 Der Schulhof ................................................................................................... 10
1.6 Die Klassenräume ........................................................................................... 10
1.7 Die Fachräume................................................................................................ 10
1.8 Die Turnhalle ................................................................................................... 11
1.9 Der Verwaltungstrakt....................................................................................... 11
1.10 Wenn Ihr Kind krank ist ................................................................................. 11
1.11 Beurlaubung vom Unterricht ......................................................................... 12
1.12 Nützliche Informationen ................................................................................ 12
1.13 Betreuung ..................................................................................................... 13
1.14 Unser Förderverein ....................................................................................... 15
1.15 Regeln sind wichtig ....................................................................................... 16
1.15.1 Regeln und Rituale ................................................................................. 16
1.15.2 Schulordnung der EGS Meckenheim ..................................................... 18
1.15.3 Konflikte unter Schülern ......................................................................... 18
1.15.4 Wie beugen wir vor? (Präventivmaßnahmen)......................................... 19
1.15.5 Möglichkeiten zur Konfliktlösung (Strategien) ......................................... 20
1.15.6 Welche Ordnungsmaßnahmen können wir treffen? (Konsequenzen) .... 21
1.15.7 Ansprechpartner – Adressen - Jugendamt ............................................. 22
2 Zusammenarbeit Eltern - Schule ........................................................................... 22
2.1.Arbeitsgemeinschaften.................................................................................... 24
3 Auf in die Schule .................................................................................................... 25
3.1 Übergang Kindergarten – Grundschule........................................................... 25
3.2 Anmeldung zur Grundschule ........................................................................... 26
3.3 Einschulung .................................................................................................... 27
3.4 Schulanfang .................................................................................................... 28
4. Pädagogischer Schwerpunkt ................................................................................ 29
4.1 Gesundheitsfördernde Schule ......................................................................... 29
4.2 Gesundheitserziehung in unserer Schule ....................................................... 30
4.2.1 Vorsorgemaßnahmen an der EGS ........................................................... 31
4.2.2 Klasse2000- Gesundheitsförderung ab der 1. Klasse .............................. 32
4.2.3 Das „Tutmirgut“-Projekt. ........................................................................... 33
4.3 Thema „Ernährung“ ......................................................................................... 34
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4.3.1 Schulfrühstück .......................................................................................... 35
4.3.2 Schulmilch ................................................................................................ 36
4.4 Bewegte Schule .............................................................................................. 36
4.4.1Bewegungsangebote im Rahmen von „Öffnung von Schule“ .................... 39
4.5.Stressregulation .............................................................................................. 39
4.5.1 Auditive Wahrnehmungsschulung ............................................................ 39
4.5.2 Der Klassenrat .......................................................................................... 40
4.6 Lehrergesundheit ............................................................................................ 43
5. Arbeitsweisen/Unterrichtsformen .......................................................................... 44
5.1 Ganzheitliches Lernen .................................................................................... 44
5.2 Lernen und Leisten ......................................................................................... 46
5.3 Lernen mit offenen Unterrichtsformen ............................................................. 47
5.4 Lernen mit neuen Medien ............................................................................... 48
5.5 Medien- und Kommunikationskonzept der EGS Meckenheim ........................ 48
6. Der Unterricht ....................................................................................................... 49
6.1 Unterrichtskonzept an der EGS Meckenheim ................................................. 49
6.3 Vertretungskonzept der EGS Meckenheim ..................................................... 50
6.4 Hausaufgabenbetreuung................................................................................. 50
6.5 Die Unterrichtsfächer ...................................................................................... 51
6.5.1Die Arbeit mit den Lehrplänen (allgemein) ................................................ 51
6.5.2 Standortpläne / Arbeitspläne .................................................................... 51
6.5.3 Deutsch .................................................................................................... 52
6.5.4 Deutsch als Zweitsprache DaZ ................................................................. 53
6.5.5 Mathematik ............................................................................................... 54
6.5.6 Englisch .................................................................................................... 56
6.5.7 Sachunterricht .......................................................................................... 56
6.5.8 Religionslehre/Evangelische Religion ....................................................... 57
6.5.9 Kunst ........................................................................................................ 58
6.5.10 Musik ...................................................................................................... 58
6.5.11 Sport ....................................................................................................... 59
6.5.12 Schwimmen ............................................................................................ 60
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Leistungsbeobachtung und Leistungsbewertung .............................................. 60
7.1
Schulleistungsfaktoren ................................................................................ 63
7.2 Lernentwicklung .............................................................................................. 64
7.3 Vereinbarung über gemeinsame Leistungsbewertung .................................... 64
7.3.1
VERA .................................................................................................... 64
8 Zeugnisse und Noten............................................................................................. 65
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8.1 Unser Zeugnis- und Beratungskonzept ........................................................... 65
8.1.1 Schülersprechtag...................................................................................... 66
8.2 Beratungskonzept ........................................................................................... 66
8.3 Lern- und Förderempfehlungen ...................................................................... 67
8.4 Der Übergang zu den weiterführenden Schulen ............................................. 67
8.4.1 Beratung in der Klassenkonferenz............................................................ 68
9. Schulleben ............................................................................................................ 69
9.1 Schule und Öffentlichkeit ................................................................................ 69
9.2 Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern ............................................ 69
9.2.1 Klassenfahrten.......................................................................................... 69
9.2.2. Außerschulische Lernorte ........................................................................ 70
9.2.3 Zusammenarbeit der Schule mit der Öffentlichen Bücherei Meckenheim 71
9.3 Schule und Kirche ........................................................................................... 72
9.3.1Wege ......................................................................................................... 72
9.3.2 Gottesdienste ........................................................................................... 72
9.3.3 Kirchengemeinde...................................................................................... 73
9.4 Kooperation mit dem Studienseminar ............................................................. 73
9.5 Patenschaft für das Kinderdorf „Hänsel und Gretel“ in Rumänien .................. 74
9.6 Sponsoring ...................................................................................................... 74
10. Anhang ............................................................................................................... 75
10.1 Regeln und Konsequenzen ........................................................................... 75
5
Leitmotiv
Grundschule – ein Stück Lebensweg
Basierend auf den Richtlinien und Lehrplänen des Landes Nordrhein-Westfalen zielt
die Unterrichtsarbeit neben der Vermittlung von Wissen und wesentlichen
Kenntnissen und der Ausbildung von grundlegenden Fähigkeiten und Fertigkeiten in
einer
auffordernden
Lernumgebung
vornehmlich
auf
Neugierförderung,
Interesseweckung und Anregung zu eigenständigem Denken. Fördern des einzelnen
Kindes durch angemessenes Fordern ist wichtiges Unterrichtsprinzip unserer Schule.
Die Stärkung des einzelnen Kindes soll zugleich seine Möglichkeiten zur
Zusammenarbeit mit anderen fortentwickeln und damit auch demokratisches
Verständnis und Einsicht in die Notwendigkeit friedlichen Zusammenlebens
anbahnen. In einer sich ständig verändernden Gesellschaft möchten wir Kindern die
Kompetenzen vermitteln, die für eine erfolgreiche und gesundheitsfördernde
Lebensführung wichtig sind. Die Bereitschaft zu lebenslangem Lernen kann nur in
dem Bewusstsein erhalten werden, dass Gesundheit ein wesentlicher Bestandteil
des alltäglichen Lebens ist.
Um den Geist anzuregen
und das Herz zu bilden,
ist nichts
von so dauernder Wirkung
wie die Zuneigung;
sie ist der leichteste Weg,
höchste Ziele zu erreichen
Heinrich Pestalozzi
6
Vorwort
Liebe Leserinnen, lieber Leser,
unser Schulprogramm soll eine Informationsquelle und Orientierungshilfe für alle an
unserer Schule interessierten Personen sein.
Es ist keine Bestands-, sondern eine Momentaufnahme unserer schulischen Arbeit
und unseres pädagogischen Konzeptes und wird kontinuierlich evaluiert. Es soll
widerspiegeln, was für uns wichtig ist und einen Einblick in unsere schulische Arbeit
gewähren.
Schule zum Lebens- und Erfahrungsraum für Kinder zu machen und Lernen für die
Alltagswirklichkeiten zu ermöglichen, ist ein wichtiges Ziel unserer pädagogischen
Arbeit. Grundlage dafür ist eine gute und intensive Zusammenarbeit innerhalb
unseres Kollegiums. Dabei nutzen wir das pädagogische Potenzial der erfahrenen
Kolleginnen und ergänzen es durch innovative Ideen der jüngeren Kolleginnen sowie
der Lehramtsanwärter/innen.
Teamarbeit an unserer Schule hat einen hohen Stellenwert. Gemeinsam wollen wir
erreichen, dass das soziale Lernen gefördert und eine Konfliktbewältigung durch
Einfühlungsvermögen, Akzeptanz und Toleranz angestrebt wird. Alle Schülerinnen
und Schüler sollen gerne und viel lernen wollen, um so die grundlegenden
Kompetenzen zu erwerben, die ihnen lebenslanges Weiterlernen bei gesunder
Lebensführung ermöglichen. Durch traditionelle und offene Unterrichtsformen sollen
die Kinder zum selbstständigen Arbeiten und Handeln erzogen werden.
Damit uns dies gelingen kann, ist eine gute Zusammenarbeit mit unseren Eltern für
uns sehr bedeutsam. Darüber hinaus sind für uns gute Kontakte zu Kirchen,
Vereinen, gesellschaftlichen Gruppen und Personen wichtig, um im Sinne einer
Öffnung von Schule unser Schulleben zu gestalten.
Julia Gahl
7
Wir stellen uns vor
Wir,
die
Lehrerinnen,
Lehrer
und
Eltern
der
Evangelischen
Grundschule
Meckenheim, möchten, dass sich die gesamte Erziehungs- und Bildungsarbeit
innerhalb und außerhalb des Unterrichts ausrichtet am christlichen Welt- und
Menschenbild und einer gesundheitsbewussten Lebensführung. Die bewusst konfessionelle Ausprägung soll Schülern, Eltern und Lehrerinnen in einer Umwelt mit
zunehmender Beliebigkeit und Gleichgültigkeit von Werten Orientierung und Maßstab
für Denken und Handeln anbieten. Hinzu kommt die Überzeugung, dass Wissen um
die
eigenen
Glaubensgrundsätze
ein
vorurteilsfreies
Zusammenleben
mit
Andersdenkenden erst ermöglicht. Deshalb verstehen wir uns als eine Schule, in der
Christen miteinander sich täglich Mühe geben, im Geist des Evangeliums mit Freude
zu lehren, zu lernen und zu leben. Nichtchristen, die dieser Schule als Schüler oder
Eltern verbunden sind, möchten wir einladen, an einer Atmosphäre der Offenheit und
des gegenseitigen Vertrauens teilzunehmen.
Unsere erzieherische Einwirkung soll bestimmt sein durch Achtung vor der
Menschenwürde und der Individualität des Kindes verbunden mit Kontinuität,
Konsequenz und Transparenz im Verhalten der Lehrpersonen.
Als Erziehungsziele streben wir an:
− Ehrfurcht vor Gott und jeglichem Leben,
− soziales Verhalten und Umweltbewusstsein,
− Selbstständigkeit und Kritikfähigkeit,
− Verantwortungsgefühl und Verantwortungsbereitschaft,
− eine gesundheitsbewusste Lebensführung,
− Lern- und Leistungs-, Arbeits- und Handlungsbereitschaft,
− Offenheit und Lebensfreude,
− religiöses Bewusstsein und Toleranz
Diese Ziele müssen in der Schule erfahrbar sein.
8
1 Unsere Schule
1.1 Unser Schulbezirk
Mit Beginn des Schuljahres 2008/09 sind in NRW die Grundschulbezirke
abgeschafft worden, so dass Eltern ihre Kinder an der Grundschule ihrer Wahl
anmelden
können.
Die
Stadt
Meckenheim
hat
4
Grundschulen;
eine
Gemeinschaftsgrundschule, zwei Katholische Grundschulen und die Evangelische
Grundschule Meckenheim.
Unsere Schülerinnen und Schüler kommen vorwiegend aus der Stadt Meckenheim
und dem Ortsteil Lüftelberg.
1.2 Unser Kollegium
An unserer Schule unterrichten im Schuljahr 2014/15 acht Lehrerinnen, zwei
Sonderpädagoginnen, eine Lehramtsanwärterin und die Rektorin Frau Kerp.
Klasse
Klassenlehrerin
Klasse
1a
Frau Brzoza
Referendarin
Frau Janzen
1b
Frau Hilger-Schoofs
Fachlehrerin
Frau Breme
2a
Frau Schikora
Fachlehrerin
Frau Simons
2b
Frau Roevenich
Schulleitung
Frau Gahl
3a
Frau Mertens
Sonderpädagogin
Frau Gahl
4a
Frau Meurer
Sonderpädagogin
Frau Kappen
Schulsozialarbeit
Frau Rottau
1.3 Die Geschichte der Evangelischen Grundschule Meckenheim
Schulträger der Evangelischen Grundschule Meckenheim ist die Stadt Meckenheim.
Meckenheim liegt in der Nähe von Bonn. Als Bonn nach dem Zweiten Weltkrieg
Bundeshauptstadt
wurde,
wuchs
die
Zahl der evangelischen
Christen
in
Meckenheim erheblich. Deshalb wurde 1963 eine „Evangelische Volksschule
Meckenheim“ gegründet, deren Klassen 5 bis 9 bei der Schulreform 1988 in die
9
Hauptschule integriert wurden, während die Klassen 1 bis 4 dann die „Evangelische
Grundschule Meckenheim“ bildeten.
Mit Beginn des Schuljahres 1972/73 zog die „Evangelische Grundschule
Meckenheim“ in das heutige Gebäude. Mit seiner großen Pausenhalle dient es dem
Schulträger auch bei außerschulischen (Fest)- Veranstaltungen. Nachmittags und
abends werden Räume des Gebäudes von Vereinen oder von der Musikschule für
Kurse angemietet.
Am 11. April 1988 konstituierte sich der Förderverein der Evangelischen
Grundschule Meckenheim. Er unterstützt die EGS Meckenheim seitdem bei vielen
Projekten. 1997 übernahm der Förderverein die Trägerschaft über die „Einrichtung
eines Betreuungsangebotes für Schulkinder an Schultagen von 11.30 - 13.30 Uhr“.
Die Schüler wurden nun nach dem Unterricht betreut.
Seit 1998 hat die Arbeiter Wohlfahrt AWO die Trägerschaft unserer „Betreuung“
übernommen.
1.4 Das Schulgebäude
Unser Schulgebäude besteht aus einem würfelähnlichen Gebäude. Um eine große
Innenhalle herum reihen sich die Klassen- und Verwaltungsräume, sowie die Räume
der Betreuung und der OGS der KGS für die Kinder unserer Schule.
Im Erdgeschoss befindet sich der Verwaltungstrakt, das Lehrerzimmer, 2
Klassenräume jeweils mit Gruppenraum, 1 Musikraum, ein Raum für die Betreuung,
die Hausmeisterloge, eine kleine Schulküche mit angrenzendem Lehrmittelraum, die
Mädchen- und Jungentoiletten sowie die Lehrertoilette und einige Abstellräume.
Über zwei Treppenaufgänge erreicht man die oberen 4 Klassenräume mit je einem
Gruppenraum, einen Raum der OGS, einen Förderraum (Inselraum), eine Bücherei,
einen Computerraum und zwei Betreuungsräume für die Übermittagsbetreuung. Ein
kleiner Lehrmittelraum und eine Putzkammer befinden sich ebenfalls dort.
Die Innenhalle dient vielfältigen Aktivitäten der Schulgemeinschaft, wie Aufführungen
oder gemeinsamen Veranstaltungen. Da sie über eine kleine Bühne verfügt, wird sie
auch von der Stadt Meckenheim als Veranstaltungsort genutzt.
10
1.5 Der Schulhof
Der Schulhof bietet neben Klettergeräten, einer Rutsche und Sitzbänken genügend
Platz zum Bewegen in der großen Pause. Eine Unterteilung der großen grauen
Fläche in zwei Fußballfelder bietet weitere Spielmöglichkeiten. Der Schulgarten wird
von der Garten-AG liebevoll gepflegt.
In einem Spieleschrank befinden sich diverse Kleingeräte zur Ausleihe in den
Pausen für den Schulhof. Die Kinder der 3. und 4. Klassen übernehmen die
Ausleihe.
1.6 Die Klassenräume
Alle sechs Klassenräume verfügen über einen Gruppenraum und sind mit
Medienecken ausgestattet. Sie haben schmale Fensterbänke, Schränke und Regale,
um die Arbeitsmaterialien der Kinder übersichtlich aufzubewahren.
2008 wurde der ranzenfreie Klassenraum ausprobiert und 2009 im Schulprogramm
festgeschrieben. Damit ist die Unfallgefahr durch Stolpern gebannt und die Kinder
haben mehr Freiräume für „bewegtes Lernen“. Gleichzeitig wurden Stehsammler und
Ablagekörbe für alle Kinder eingerichtet, die ihnen helfen, ihre Unterrichtsmaterialien
selbst zu organisieren. Erziehungsziel ist die Förderung der Selbstständigkeit und der
Eigenverantwortung für das Lernen.
Jede Klasse hat die Möglichkeit ihren Raum und die Bilderrahmen vor dem
Klassenraum individuell zu gestalten.
1.7 Die Fachräume
Unsere Schule verfügt über mehrere Fachräume, die je nach Bedarf multifunktional
benutzt werden. So haben wir einen gut ausgestatteten Musikraum, der auch als
Bewegungsraum genutzt wird. Im Obergeschoss befindet sich ein Computerraum mit
14 Arbeitsplätzen, einem Beamer und einer Leinwand.
Ebenso befindet sich im Obergeschoss der Förderraum (Inselraum) für die
Sonderpädagoginnen. Im Keller steht allen Klassen ein Werkraum mit einem
Brennofen für Töpferarbeiten zur Verfügung.
11
1.8 Die Turnhalle
In unmittelbarer Nachbarschaft befinden sich mehrere Turnhallen, die von den
beiden, sich auf dem Schulgelände befindenden Grundschulen, genutzt werden.
1.9 Der Verwaltungstrakt
Die Verwaltungsräume befinden sich im unteren Bereich. Rechts neben dem
Lehrerzimmer ist der Eingang zum Sekretariat und dem Büro der Rektorin.
1.10 Wenn Ihr Kind krank ist
Ist Ihr Kind erkrankt, rufen Sie am ersten Tag, an dem es nicht am Unterricht
teilnehmen kann, in der Schule an und entschuldigen es. Die Sekretärin oder der
Hausmeister geben die Krankmeldung an die Klassenlehrerin weiter. Vielleicht
können Sie auch schon sagen, wie lange das Kind voraussichtlich fehlen wird und
wem ggf. die Hausaufgaben mitgegeben werden sollen. Wenn Ihr Kind länger als 3
Tage krank ist, geben Sie bitte eine kurze schriftliche Entschuldigung in der Schule
ab. Ansteckende Kinderkrankheiten sind der Schule unverzüglich mitzuteilen.
Telefonnummer des Hausmeisters: Herr Mohr 0178-5354180
Bei Erkrankung von mehr als vier Wochen ist auch Hausunterricht möglich. Wenden
Sie sich dann bitte an die Schulleitung.
Wenn Ihr Kind während der Unterrichtszeit zum Arzt gehen muss, informieren Sie
bitte vorher die Klassenlehrerin. Eine Bescheinigung des Arztes über den
Arztbesuch ist normalerweise nicht notwendig.
Kann Ihr Kind aus Krankheitsgründen nicht am Sportunterricht teilnehmen, verfahren
Sie bitte analog. Ein Attest ist im Regelfall nur bei langfristigen Erkrankungen oder
Beeinträchtigungen erforderlich.
Wenn Ihr Kind sich während des Unterrichts plötzlich krank fühlt, hat es die
Möglichkeit zu Hause oder bei der angegebenen Kontaktperson anzurufen, um dann
ggf. abgeholt zu werden.
12
1.11 Beurlaubung vom Unterricht
In begründeten Ausnahmefällen können Kinder vom Unterricht beurlaubt werden.
Handelt es sich nur um einen Tag, erteilt die Klassenlehrerin die Genehmigung.
Längere Beurlaubungen sind bei der Schulleitung zu beantragen. Beurlaubungen vor
und im Anschluss an die Ferien sind grundsätzlich nicht möglich.
1.12 Nützliche Informationen
Evangelische Grundschule Meckenheim
Telefon 02225-6610
Kölnstraße 1
Fax
53340 Meckenheim
Email: egs.meckenheim@t-online.de
02225-704166
Homepage: egs-meckenheim.de
Schulform:
Evangelische Grundschule
Schulträger:
Stadt Meckenheim
Untere Schulaufsichtsbehörde:
Schulamt für den Rhein-Sieg-Kreis
Daten im Schuljahr 2014/2015:
Rektorin
Frau Gahl
Telefon 02225-6610
Hausmeister
Herr Mohr
Telefon 0178-5354180
Sekretärin
Frau Burmann
Telefon 02225-6610
Bürostunden:
dienstags
donnerstags von 7.30-12.30 Uhr
Vorsitzende
der
Frau Johna
Telefon 02225-947366
Vertreterin
Frau Huth
Telefon 02225-8390981
Förderverein
Herr Johna
Telefon 02225- 947366
Schulpflegschaft
Schülerstand am 01. 08. 2014:
149 Schülerinnen und Schüler
und
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Unterrichts und Pausenzeiten
An unserer Schule gelten folgende Unterrichts- und Pausenzeiten:
1. Stunde 08.00– 08.45 Uhr
2. Stunde 08.45 – 09.30 Uhr
Frühstückspause in der Klasse 9.30 – 9.40 Uhr
Hofpause 09.40 – 10.00 Uhr
3. Stunde 10.00 – 10.45 Uhr
4. Stunde 10.45 – 11.30 Uhr
Hofpause 11.30 – 11.45 Uhr
5. Stunde 11.45 – 12.30 Uhr
6. Stunde 12.30 – 13.15 Uhr
Ab 7:30 Uhr ist die Aufsicht auf dem Schulhof gewährleistet. Um 7:50 Uhr gehen die
Kinder selbständig in ihre Klassenräume. Auch nach den Hofpausen können die
Kinder mit dem Klingeln selbständig in die Klassen gehen. Damit wird dem Stress,
der durch Gerangel beim Aufstellen entsteht, vorgebeugt. Beide Maßnahmen dienen
der Förderung des selbständigen und verantwortlichen Handelns.
In den Regenpausen haben die Kinder die Möglichkeit, in den Klassen zu spielen
oder bei entsprechender Kleidung auf den Pausenhof zu gehen.
1.13 Betreuung
Betreute Grundschule
Die Schulbetreuungsgruppe existiert seit dem Jahr 1998 und arbeitet auf der
Grundlage des Projektes „Schule von acht bis eins“ des Landes NRW. Sie wurde mit
dem Ziel eingerichtet, allen Eltern – besonders berufstätigen Eltern und
Alleinerziehenden – eine täglich gleich bleibende Schulzeit zu gewährleisten.
Vorrangige Ziele der Betreuung sind:
− Die Organisation einer Betreuung von Schulkindern der EGS Meckenheim vor
oder nach dem Unterricht und an unterrichtsfreien Tagen
− Hausaufgabenbetreuung in einem dafür vorgesehenen Raum unter Aufsicht
und mit Unterstützung einer Betreuerin
14
− Regeln einhalten in der Gemeinschaft
− Gemeinsames Frühstück und das Miteinander stärken
− Spielangebote im Betreuungsraum
− Kreative Arbeiten den Jahreszeiten entsprechend
− Sport und Bewegungsspiele auf dem Schulhof
− Stille und Entspannung
Seit dem Schuljahr 2014/15 haben wir nun drei Betreuungsgruppen. Eine Gruppe
wird von den beiden Betreuerinnen Frau Schäfer und Frau Szewczyk geleitet, die
andere Gruppe von Frau Merkel und Frau Walter, die dritte Gruppe von Frau Eßer
und Frau Schimanski.
Die Betreuungszeiten richten sich im Allgemeinen nach dem Stundenplan des
jeweiligen Schuljahres. In der Regel werden die Kinder von 11.30 Uhr bis 13.30 Uhr
oder 15.00 Uhr betreut. Zurzeit werden ca. 70 Kinder betreut.
Die Betreuungsplätze finanzieren sich durch die Zuschüsse des Landes NRW und
durch Betreuungsbeiträge der Eltern. Ein Betreuungsplatz kostet zurzeit 45 Euro pro
Monat bis 13.30 Uhr und 65 Euro bis 15.00 Uhr.
Erweiterung der Betreuung an der EGS
Bereits 2007 wurden wir immer wieder auf eine verlängerte Betreuungsmaßnahme
angesprochen. Dies hat sich nun durch eine Kooperation mit der KGS ergeben. Das
Schulgesetz sieht vor, dass zwei benachbarte Grundschulen, die fußläufig
miteinander verbunden sind, eine Kooperation hinsichtlich der Offenen-GanztagsSchule (OGS) eingehen können. Dies trifft für die EGS und die KGS zu, die auf
einem Grundstück liegen.
Seit Schuljahresbeginn 2008/09 können wir nun auch eine Betreuung für unsere
Kinder in der Ganztagsbetreuung der OGS anbieten. Zurzeit werden dort 27 Kinder
unserer Schule betreut.
Damit haben wir unser bestehendes Betreuungsangebot um eine Gruppe erweitern
können.
Folgende Betreuungsangebote stehen nun unseren Kindern zur Verfügung:
15
− Nach dem Unterricht bis 13.30 Uhr (Betreute Schule 45 € mtl.)
− Nach dem Unterricht bis 15.00 Uhr (Betreute Schule 65 € mtl.)
− Nach dem Unterricht bis 17.00 Uhr (OGS)
Die Beiträge für die OGS richten sich nach dem Einkommen.
1.14 Unser Förderverein
Der Förderverein- ein Hauptgewinn für die Evangelische Grundschule!
Die EGS Meckenheim wird von einem Förderverein unterstützt. Er wurde auf
Elterninitiative im Jahr 1988 gegründet. Der Förderverein ist ein als gemeinnützig
anerkannter, eingetragener Verein, der die Schule in vielfältiger Weise unterstützt.
So gab er Zuschüsse zu Arbeitsmaterialien, zu Ausflügen, Klassenfahrten und
Theaterbesuchen an Familien, die nur über geringe Finanzmittel verfügten.
Außerdem wurde über den Förderverein vieles an Material und Schulausstattung
angeschafft, was über die „normalen“ Lehr- und Lernmittel hinausging:
− Brennofen
− Aquarium
− Pflanzen und Pflanzgefäße für die Aula
− Bilderrahmen für Aula und Flure
− Geschirr und Besteck für Schulveranstaltungen
− Werkzeug, Bastelmaterial, Papier und Farben für den Kunstunterricht
− Laminierfolien und Spiralbindungen
− Mikrofonanlage und Scheinwerfer für Theateraufführungen
− CD-Player und viele CD`s
− Musikinstrumente, Notenständer, Liederbücher
− Bücher für die Klassenbüchereien und Klassenlektüre
− Pausenspiele und Schrank für deren Aufbewahrung
− Bälle und Kleingeräte für den Sportunterricht
− Geo-Bretter für den Mathematikunterricht
− Denk- und Knobelspiele für die Klassen
− Freiarbeits-Materialien für Mathematik , Deutsch, Förderunterricht
− Zuschuss zu Dichterlesungen und Künstlerdarbietungen
16
− Finanzierung der Zeitschrift „Rückblick“
− Sitzbänke für den Sitzkreis in den Klassen
− Wandplakat mit neuem Schullogo
Um die nötigen Gelder für die Schule zu erwirtschaften, initiiert der Förderverein in
Zusammenarbeit mit der Elternschaft unterschiedliche Aktivitäten: z, B.
− den Kuchenstand am Schulfest
− einen Bücherflohmarkt
− einen Spielzeugflohmarkt
− einen Weihnachtsbasar
− einen Sponsorenlauf
− und vieles mehr
1.15 Regeln sind wichtig
Überall da, wo viele Menschen zusammen leben und miteinander umgehen, sind
Regeln und Normen des Umgangs miteinander notwendig. An unserer Schule regelt
dies die Schulordnung, die mit den Kindern im Unterricht in jedem Jahr besprochen
wird. Unsere Schulordnung stellt die gegenseitige Achtung vor dem Anderen in den
Mittelpunkt.
1.15.1 Regeln und Rituale
Regeln und Rituale geben den Kindern Orientierung, Sicherheit und Geborgenheit.
Sie fördern ihre Fähigkeit zu sozialem Handeln.
Regeln sind feste verlässliche Handlungsvorgaben, nach denen alle Schülerinnen
und Schüler einer Klasse oder der Schule handeln sollten, so dass man sich darauf
verlassen kann, zum Beispiel
− Gesprächsregeln
− Klassenregeln
− Schulregeln/Schulordnung
Rituale haben eine bestimmte Symbolkraft. Sie entlasten davon, die Welt durch
eigene Entscheidungen ständig neu ordnen und die Abmachungen immer wieder
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neu definieren zu müssen. Zu den immer wiederkehrenden Ritualen gehören zum
einen die klassenspezifischen Rituale, die sich in den einzelnen Klassen
unterscheiden können, wie
− Erzählrituale
wie der morgendliche Erzählkreis mit Erzählball oder Erzählstein
oder der Farbensonne
− Geburtstagsfeiern
mit ihren jeweils individuellen Elementen
− Vorlesen
− Symbole
und nonverbale Zeichen
− Stilleübungen
und Bewegungsspiele
− Klassenbriefkasten
− Klassenrat
− interne
Patenschaften der Schüler und Schülerinnen untereinander
− gemeinsames
− Reflexion
Frühstück in der Klasse
von Aktivitäten
− Schüler-Lehrer-/innengespräche
Zum anderen zählen zu den Ritualen die Aktivitäten, die alle Schülerinnen und
Schüler der Schule betreffen und die ihren festen Platz im Schuljahr haben. Dazu
gehören
− Feste
und Feiern
− Adventsbasteln
− Begrüßung
und Adventssingen
der Erstklässler in der Aula
− klassenübergreifende
Patenschaften zwischen Klassen oder einzelnen Schülern
− Projektwoche
− Sportfeste
− Ausflüge,
− Herbst-
Klassenfahrten, außerschulische Lernorte
und Osterfrühstück
− usw.
Regeln und Rituale vermitteln dem Kind Sicherheit und verhindern Stressmomente,
die durch Unsicherheit oder Orientierungslosigkeit entstehen können.
18
1.15.2 Schulordnung der EGS Meckenheim
Siehe Anlage.
1.15.3 Konflikte unter Schülern
Konflikte entstehen, wenn die Rechte des Anderen absichtlich oder unabsichtlich
nicht geachtet werden. Sie zeigen sich in verbalen und körperlichen Übergriffen
gegenüber Mitschülern und in Attacken gegen deren Eigentum. Das Gefühl,
missachtet und verletzt worden zu sein, löst unterschiedliche Reaktionen bei den
betroffenen Personen aus.
Gründe für die Entstehung von Konflikten können sowohl in den Beteiligten selbst als
auch in deren Umfeld mit seinen Voraussetzungen liegen.
Wir halten folgende Situationen/Bedingungen/Verhaltensweisen für konfliktträchtig:
− Zu viele Schüler in zu kleinen Räumen
− anregungsarme Umgebung
− Langeweile
− Unter- oder Überforderung
− Bewegungsmangel
− hoher Lärmpegel
− fehlender Verhaltensorientierungsrahmen
− Missachtung von Vereinbarungen
− inakzeptabler Umgangston
− Rücksichtslosigkeit
− Überreaktionen durch Missverständnisse
− mangelnde Frustrationstoleranz
− erhöhte Aggressionsbereitschaft
− verfehltes Anspruchsdenken
− Überheblichkeits- und Unterlegenheitsgefühle
− Benutzung fremden Besitzes ohne vorherige Absprache
− jemandem etwas wegnehmen
− spöttische, höhnische und beleidigende Sprache
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− Gestik und Mimik
− Belästigungen
− Beschimpfungen
− Rangeleien
− „Spaßkämpfchen“
− Ärgern
− Schubsen
− Schlagen, Spucken
− Beißen
− Treten
− Kratzen
− Mitschüler gefährdende, gefährliche Spiele
1.15.4 Wie beugen wir vor? (Präventivmaßnahmen)
Nutzung aller räumlichen Möglichkeiten (Gruppenräume, Garderoben, usw.):
-
freundliche Gestaltung der Lernumgebung (Klassenräume, Gebäude)
-
möglichst interessanter Unterricht (mit innerem Differenzierungsangebot)
-
Rhythmisierung der Arbeitsphasen und Unterbrechungen mit Bewegungsübungen - auch im Klassenzimmer bei offenem Fenster
-
Schaffung einer möglichst ruhigen Arbeitsatmosphäre
-
Anmahnung eines akzeptablen Umgangstons
-
Gesprächsführungstraining (Diskussionen führen lassen)
-
Rollenspiele/Besprechung von Fallbeispielen
-
Training und Ritualisierung besprochener Verhaltensmuster
-
Aufstellen von Regeln (Klassen-, Schulordnung)
-
Eingreifen von Lehrpersonen bei Bedarf
a) nach eigener Einschätzung der Situation
b) nach Anforderung durch Schüler
-
Schulhofeinteilung in Ruhe-, Spielflächen
-
Angebot von Pausenspielen
-
durch die Sozialarbeiterin betreute Fußballspiele während der Pause
20
-
präsente Aufsichten
-
Klarheit bei allen Beteiligten über Verhaltensformen, die auf keinen Fall zu
keiner Zeit geduldet werden können
-
Ankündigung
der
Konsequenzen
bei
Nichteinhaltung
geforderter
Verhaltensweisen
-
Besprechung von Erziehungsfragen in Mitwirkungsgremien
-
Klima zwischen Schülern/Lehrern/Eltern, das sich auf Vertrauen gründet
-
Hinweis
auf
schulische
und
außerschulische
Aktivitätsangebote
(Arbeitsgemeinschaften, Sportverein, usw.)
Als Ordnungsrahmen für alle gilt unsere Schulordnung.
1.15.5 Möglichkeiten zur Konfliktlösung (Strategien)
Grundsätzlich
ist
eine
systematische
Kommunikation
mit
dem
Ziel
der
Verhaltensänderung auf Dauer unerlässlich. Daraus ergeben sich folgende
Schlichtungssituationen:
Gespräche zwischen den Konfliktbeteiligten
− Gespräche der Konfliktbeteiligten und einer (mehrerer) Lehrperson(en)
− Gespräche der Konfliktbeteiligten mit Einbeziehung der Gruppe/Klasse
unter einem Gesprächsleiter (Streitschlichter)
− Gespräche
der
Lehrpersonen
untereinander
zur
gemeinsamen
Besprechung schwieriger Falle
− Einschaltung der Schulsozialarbeiterin
− Lehrergespräche mit den Eltern der betroffenen Schüler über den
konkreten Fall und über Erziehung
− Einschaltung
des
schulpsychologischen
Dienstes,
Erziehungsberatungsstellen des Jugendamtes
− konsequente Durchführung gewählter Ordnungsmaßnahmen
Dazu werden folgende Regeln für das eigene Verhalten, wenn man vom Anderen
angegriffen wird oder sich angegriffen fühlt, festgelegt:
21
1. Den Anderen auffordern, sein Fehlverhalten einzustellen.
(Wenn der Andere dann aufhört, ist der Fall erledigt.)
2. Falls der Andere nicht aufhört, erneute Forderung, das störende Verhalten
aufzugeben mit dem Hinweis, dass sonst Hilfe bei einer Lehrperson geholt werde.
3. Ist der Andere immer noch nicht bereit, sein Verhalten zu ändern, spricht der
Betroffene eine Lehrperson an.
Bei der nachfolgenden Klärung des Vorfalls werden folgende Schritte eingehalten:
a) Einigung auf Einhaltung von Gesprächsregeln (zuhören, ausreden lassen, keine
Schuldzuweisungen, keine gegenseitigen Beschimpfungen)
b) beide Seiten bekommen Gelegenheit, ihre Sicht der Dinge vorzutragen,
gemeinsame Suche nach Vorschlägen für Konfliktlösung - möglichst durch die
Kontrahenten selbst
d) gemeinsame Besprechung der Folgen des Fehlverhaltens
e) Verpflichtung zur Verhaltensänderung (mündlich/schriftlich)
1.15.6 Welche Ordnungsmaßnahmen können wir treffen? (Konsequenzen)
Konflikte sollten möglichst sofort bearbeitet werden. Sinnvoll sind nur solche
Maßnahmen, die im Zusammenhang mit dem zu ahnenden Fehlverhalten stehen.
Sie dürfen nicht als willkürliche Strafakte empfunden werden, sondern als logische
Folgen eigenen Fehlverhaltens. Ziel ist die Anbahnung der Einsicht, dass jeder für
sein Verhalten selbst verantwortlich ist und die Konsequenzen selbst tragen muss.
Auch dafür ist eine vertrauensvolle Zusammenarbeit zwischen Schule und
Elternhaus unabdingbar.
Außer den Ordnungsmaßnahmen, die der Gesetzgeber für Schulen vorsieht (§ 26
Schulverwaltungsgesetz), können - je nach Schwere der Tat - folgende Maßnahmen
angewendet werden:
−
Entschuldigung des Täters beim Opfer (mündlich/schriftlich)
−
Abschrift der nicht eingehaltenen Schul-/Klassenregel(n)
−
schriftliche Formulierung richtigen Verhaltens in der Form von Ich-Sätzen
22
mit Datum und Unterschrift
−
Ersatz beschädigten fremden Eigentums
−
Säuberung beschmierter Flächen (Tische, Wäsche u. ä.)
−
Ordnungs- und Reinigungsdienst im Klassenraum/Schulgebäude
−
Ausschluss von der Schulhofpause
−
Ausschluss von Schulveranstaltungen (z. B. Unterrichtsgang)
−
Ausschluss vom Unterricht
In allen Fällen sollte eine Benachrichtigung der Eltern erfolgen.
1.15.7 Ansprechpartner – Adressen - Jugendamt
Die Stadt Meckenheim hat ein Merkblatt für die Zuständigkeitsbereiche im Bereich
Kinder, Jugend und Familie herausgegeben.
Es erfolgt ein regelmäßiger Kontakt zu den Mitarbeitern der Stadt, die Familien oder
Kinder unserer Schule betreuen.
2 Zusammenarbeit Eltern - Schule
Es ist ein zentrales Anliegen der Evangelischen Grundschule Meckenheim, die Eltern
und Erziehungsberechtigten in das Schulleben einzubeziehen. Ein kontinuierlicher
Informationsaustausch und die aktive Mitarbeit der Eltern fördern und sichern die
Qualität der Bildungs- und Erziehungsarbeit.
Im Schulmitwirkungsgesetz (SchMG) sind die Rechte und Einflussmöglichkeiten
der Eltern in den einzelnen schulischen Mitwirkungsgremien festgelegt und
geregelt. Zu den wichtigsten Gremien, in denen Eltern mitwirken, gehören die
Klassenpflegschaft, die Klassenkonferenz, die Schulpflegschaft und die
Schulkonferenz.
Neben dieser rechtlich geregelten Beteiligung der Eltern an den Interessen der
Schule
und
der
jeweiligen
Klasse
als
Ganzem
haben
die
Eltern
und
Erziehungsberechtigten das Recht, über die Lern- und Leistungsentwicklung sowie
über die soziale Entwicklung ihres Kindes kontinuierlich informiert zu werden. Die
Möglichkeiten dazu schaffen wir auf verschiedene Weise:
23
Halbjährlich
finden
an
der
EGS
Meckenheim
Elternsprechtage
und
Klassenpflegschaftssitzungen (Elternabende) statt. Mit der Zeugnisausgabe
werden gesonderte Sprechstunden angeboten.
Daneben hat jede Lehrerin eine wöchentliche Sprechstunde eingerichtet, um die
Eltern und Erziehungsberechtigten über die aktuellen Lernfortschritte ihrer Kinder
informieren zu können oder es werden individuelle Gesprächstermine nach
Absprache vergeben. In diesem Rahmen ist auch eine Beratung – zum Beispiel bei
Lerndefiziten und Verhaltensauffälligkeiten – möglich.
Auf Wunsch der Eltern geht die Beratung auch über den Lernstand der Kinder
hinaus.
Beratungen
in
Erziehungsfragen,
Familienproblematik
mit
Geschwisterkindern oder gesunde Lebensführung sind wichtige Themen. Bei Bedarf
werden auch Vermittlungen zur Schulsozialarbeiterin oder außerschulischen
Partnern hergestellt.
Nach Absprache mit der Klassenlehrerin oder der Fachlehrerin können die Eltern am
Unterricht der Klasse ihres Kindes teilnehmen.
Unsere Schule bietet außerdem besondere Informationsabende für Eltern der
Schulanfänger und der Schülerinnen und Schüler der Klassen 3 und 4 an. So werden
die Eltern bereits frühzeitig über die Veränderungen informiert, die der jeweilige neue
Lebensabschnitt für ihre Kinder mit sich bringt. Vor dem Übergang auf die
weiterführenden Schulen wird schon mit Ausgabe der Zeugnisse des 3. Schuljahres
ganz besonders Wert auf eine individuelle Beratung der Eltern im Hinblick auf die
Lernentwicklung gelegt.
Über die laufende Arbeit der Schule werden die Eltern und Erziehungsberechtigten
durch Elternbriefe, Aushänge in der Schule, unsere Homepage sowie durch
besondere Veranstaltungen informiert.
Bereits jetzt wirken immer wieder Eltern in bestimmten Unterrichtsbereichen und bei
verschiedenen schulischen Veranstaltungen aktiv mit. Viele Projekte sind nur dank
der Mitarbeit der Eltern im gewohnten Umfang durchzuführen, so zum Beispiel Spielund Sportfeste, Unterrichtsgänge, Klassenfeste, Abschlussfeiern, gem. Frühstück mit
allen vor den Oster- und Herbstferien in der Klasse, die Gartengestaltung und
Schulfeste.
Auch Ausflüge werden oft von Eltern begleitet. Verschiedene Bastelvorhaben – so
zum Beispiel das Basteln der Martinslaternen – wären ohne die Hilfe von Eltern in
24
diesem Rahmen nicht machbar. Ende November nehmen wir immer am
bundesweiten Vorlesetag teil und dort stellen sich oftmals auch Eltern als Vorleser
zur Verfügung.
Zu
bestimmten
unterrichtlichen
Themen
–
meist
aus
dem
Bereich
des
Sachunterrichts – empfiehlt sich das Einladen von „Experten“, die ihre Eindrücke
über ihren beruflichen Alltag und ihr Wissen darüber vermitteln können. Solche
„Experten“-Besuche aus dem Kreis der Elternschaft haben in den letzten Jahren
zum Beispiel von einem Bäcker, einem Landwirt, einer Hebamme, einem Förster,
einer Krankenschwester und einem Zahntechniker stattgefunden.
Insgesamt wird von der Schule angestrebt, Eltern weiterhin zunehmend aktiv in die
Gestaltung von Unterricht und Schulleben einzubeziehen, dabei die Erziehungsziele
der Schule transparenter zu machen und die klassischen Rollenaufteilungen
zwischen Schule und Elternhaus zu überwinden.
Seit dem Schuljahr 2009/10 nimmt die Schule am „Tutmirgut“-Gesundheitsprogramm
teil. Die Projektgruppe setzt sich aus Lehrerinnen, Eltern, Betreuerin und Schulleitung
zusammen.
2.1.Arbeitsgemeinschaften
Das schulische Angebot an Arbeitsgemeinschaften (AG´s) wird durch Eltern
vergrößert, die interessante Themen als AG anbieten.
Hier einige Beispiele für unsere AG’s:
− Garten-AG (Pflege des Schulgartens)
− Kreatives Schreiben
− Streitschlichter
− Literatur- AG
− Schülerrat
− Rückschlagspiele
− Computer- AG
− Kunst- und Textil- AG
− Lesen-AG
− Gymnastik- AG
25
− Abenteuer Helfen
− Montessori-AG
− Selbstbehauptungs- AG
− Ballsport-AG
− Szenisches Spiel
− Spiele-AG
(Siehe Anlage)
3 Auf in die Schule
3.1 Übergang Kindergarten – Grundschule
Die Eltern der „Schukis“ werden recht bald nach den Sommerferien zu einem
Elternabend in die Kindergärten eingeladen. Hier wird über das gemeinsame
Bedürfnis, den Übergang so problemlos wie möglich zu gestalten, informiert und
beraten.
Im Oktober findet dann ein Tag der offenen Tür für Eltern und Kinder an unserer
Schule statt. Vormittags können Eltern und ihre Kinder die Schule besuchen und sich
beim Unterricht mit offenen Türen zwanglos in allen Klassen umsehen. Schülereltern
begrüßen die neuen Eltern am Eingang und händigen Ihnen eine Informationsmappe
unserer Schule aus. In der Pausenhalle werden auch von Eltern unserer Schule für
alle Besucher Getränke und frisch gebackene Waffeln oder Kekse angeboten. Auch
für Fragen stehen Eltern zur Verfügung und eine Diashow zeigt Bilder aus dem
aktiven Schulleben.
Am gleichen Vormittag findet dann eine Infoveranstaltung zu unserer Schule für die
Eltern statt, während der ihre Kinder von Lehrerinnen betreut werden können. Hier
wird das Schulprogramm vorgestellt. Zudem haben die Eltern die Möglichkeit, ihre
Fragen an die Schulleitung zustellen. Dabei wird auch deutlich, was die Schule von
den Kindern erwartet. Den Abschluss bilden Informationen der Schulleiterin über
ärztliche Untersuchung, Klassenbildung, weitere Elternabende, Besuche der Kinder
in der Schule, den Ablauf der Einschulung und die Möglichkeit der Betreuung.
Ein bis zwei Wochen später werden die Kinder in der Schule angemeldet. Während
die Eltern die Formalitäten regeln, findet mit den zukünftigen Erstklässlern eine
26
Schuleingangsdiagnostik
durch Lehrer und Sonderpädagogen statt. Hier werden
Fein- und Grobmotorik, numerisches Verständnis, visuelle Wahrnehmung und
sprachliche Fähigkeiten überprüft. Eventuell werden die Eltern anschließend
bezüglich Fördermöglichkeiten beraten.
Danach findet zeitnah ein erster Austausch zwischen Kindergärten und Grundschule
statt. Hier besteht auch die Möglichkeit eines Austausches zwischen den Lehrerinnen
der aktuellen ersten Klassen mit den ehemaligen Kindergärtnerinnen. Auch die
angemeldeten neuen Schüler werden besprochen. Hier können beide Seiten
Informationen austauschen und sich gegenseitig von Erfahrungen berichten.
Im April werden die zukünftigen Erstklässler zu einem Schnupperturnen eingeladen.
Hier nehmen sie an einer Sportstunde teil und durchlaufen einen Parcours.
Im Mai erhalten die Kinder der örtlichen Kindergärten die Gelegenheit, unsere Schule
mit ihren Erzieherinnen zu besuchen und eine Schulstunde in einer ersten Klasse
mitzuerleben. So können sie bereits zu diesem frühen Zeitpunkt einen Einblick in ihr
zukünftiges Leben als Schulkind gewinnen, eventuell bestehende Ängste können
ihnen genommen und die Vorfreude auf die Schule kann vertieft werden. Der
Unterricht an diesem Vormittag wird von den Erstklasslehrerinnen so vorbereitet,
dass die Kindergartenkinder mit in das Unterrichtsgeschehen einbezogen werden.
3.2 Anmeldung zur Grundschule
Der Beginn der Schulpflicht ist mit dem Schulgesetzt 2006 geändert worden.
Schulpflichtig werden alle Kinder, die bis zu dem entsprechend der Gesetzeslage
vorgeschriebenen Termin das 6. Lebensjahr vollenden. Kinder, die nach dem 30.
September
das
6.
Lebensjahr
vollenden,
können
auf
Antrag
der
Erziehungsberechtigten zu Beginn des Schuljahres in die Schule aufgenommen
werden, wenn sie die für den Schulbesuch erforderlichen körperlichen und geistigen
Voraussetzungen besitzen und in ihrem sozialen Verhalten ausreichend entwickelt
sind.
Die Termine für die Schulanmeldung werden in der Meckenheimer Stadtzeitung
rechtzeitig bekannt gegeben. Die Eltern der schulpflichtigen Kinder werden von der
Stadt Meckenheim angeschrieben. Die Information über die Anmeldetermine und das
Anmeldeformular liegen dem Schreiben bei. Zur Anmeldung – die im Herbst
stattfindet
–
ist
die
Geburtsurkunde
(Familienstammbuch)
und
die
27
Meldebescheinigung der Stadt Meckenheim des Schulneulings in der Schule
vorzulegen. Die Anwesenheit des Kindes ist dabei notwendig!
Vor der Anmeldung (ungefähr 10 Tage) findet an der EGS der bereits beschriebene
Tag der offenen Tür statt. Eltern zukünftiger Schulanfänger haben die Möglichkeit,
am Vormittag mit ihren Kindern unsere Schule zu besuchen. Sie können
Schülerinnen, Schülern und Lehrern beim Unterricht zusehen.
Vor den Sommerferien werden die Eltern und Erziehungsberechtigten der
Schulneulinge zu einem Informationsabend eingeladen. Hier werden die Bücher und
Lernmittel des ersten Schuljahres vorgestellt, die Aufteilung in die einzelnen Klassen
und – wenn möglich – die Klassenlehrerinnen bekannt gegeben. Ein weiterer
Schwerpunkt des Informationsabends ist die Erörterung der Gefahren und Vorzüge
unterschiedlicher Schulwege. An diesem Abend erhalten die Eltern eine Liste mit den
für das erste Schuljahr benötigten Materialien und die Informationen über die
Einschulung.
3.3 Einschulung
Der Eintritt in die Schule bedeutet für jedes Kind einen Einschnitt in sein bisheriges
Leben. Auch für die Eltern bestimmen jetzt Unterrichtszeiten und Hausaufgaben den
Tagesablauf mit.
Am Einschulungstag beginnt die Schule mit einem Gottesdienst um 9.00 Uhr in der
Christuskirche.
Im Anschluss an den Gottesdienst ziehen die Kinder mit ihren Eltern und den
Lehrerinnen in die Schule ein. In der Aula werden sie von allen Schülerinnen und
Schülern der EGS Meckenheim mit unserem Schullied begrüßt. Nach einer kleinen
Einschulungsfeier, die von den Kindern der zweiten Klassen gestaltet wird, werden
die Schulneulinge namentlich aufgerufen. Von ihrer Klassenlehrerin erhalten sie ihr
„Klassentier“ auf dem ihr Name steht und eine Sonnenblume. Danach gehen alle
Schulanfänger zu ihrer ersten Schulstunde.
Die Eltern warten mit den Schultüten in der Pausenhalle. Sie werden dort vom
Förderverein zu einem Kaffee eingeladen. Dabei werden sie von Schülereltern aus
dem 2. Schuljahr bewirtet. Die Schulleitung steht für Fragen zur Verfügung.
28
Die Paten
Jedes neue Schulkind bekommt einen Paten oder eine Patin an seine Seite, um den
Einstieg in das Schulleben zu erleichtern. Jedes „Schuki“ bekommt vor der
Einschulung von seinem Paten einen Brief. Die Schülerinnen und Schüler aus den
dann 4. Klassen helfen ihnen, sich in der Schule zu Recht zu finden und sind in den
Pausen Ansprechpartner. Am 2. Schultag lernen sich Pate und Patenkind bei einem
gemeinsamen Frühstück näher kennen. So können von Anfang an Ängste vor den
vielen herumtollenden Kindern auf dem Schulhof genommen werden.
3.4 Schulanfang
Dem Anfangsunterricht kommt eine besondere Bedeutung zu: In den ersten Wochen
und Monaten der Schulzeit prägt sich die Einstellung der Schülerinnen und Schüler,
es werden Weichen für die gesamte spätere Schullaufbahn gestellt. Das Verhalten
zu einzelnen Kindern, zur Gruppe und zur Klassengemeinschaft entwickelt sich in
dieser Zeit. Die Haltung zum Lernen, zum Lösen von Problemen und zum Erobern
neuer Erkenntnisse wird im ersten Schuljahr grundgelegt. Ob ein Kind sich in der
Schule wohl fühlt und mit Freude lernt, entscheidet sich oft in dieser Zeit. Für den
Lehrer der ersten Klasse leitet sich von dieser immensen Bedeutung seine
besondere Verantwortung ab.
Getreu unserem Motto „Schule ein Stück Lebensweg“ legen wir Wert darauf, den
Schülerinnen und Schülern im ersten Schuljahr individuelle Lernprozesse zu
ermöglichen. Die Kinder sollen Selbstständigkeit erlangen, ihre Neugier nach noch
mehr Wissen soll geweckt und gefördert werden. Ebenso wichtig ist uns, dass die
Kinder mit dem Lernen und Schulleben Freude verbinden. Ihr Vertrauen in die
eigenen Fähigkeiten und die eigene Leistungsfähigkeit sollen gestärkt werden.
Die Lehrkräfte der ersten Schuljahre planen ihren Unterricht fächerübergreifend. Die
gewählten Unterrichtsinhalte und Unterrichtsformen richten sich nach dem
Wissensstand und den Bedürfnissen der Schulanfängerinnen und Schulanfänger.
Den unterschiedlichen Voraussetzungen der Kinder wird dabei Rechnung getragen,
ebenso wie dem Bewegungsbedürfnis der Schulanfänger. Großer Raum wird dem
Lernen mit allen Sinnen und mit Kopf, Herz und Hand eingeräumt. Regeln und
Rituale strukturieren den Unterricht von Beginn an.
29
4. Pädagogischer Schwerpunkt
4.1 Gesundheitsfördernde Schule
Die WHO (Welt-Gesundheits-Organisation) hat Gesundheit so definiert:
„Gesundheit ist der Zustand allgemeinen Wohlbefindens“
Das allgemeine Wohlbefinden bezieht sich hierbei auf alle Bereiche menschlichen
Seins.
Auch in der Schule sollen sich alle Beteiligten – psychisch, emotional, sozial,
körperlich, geistig, beruflich – wohl fühlen.
In
vielen
Bereichen
wird
hierauf
schon
seit
Jahren
im
Rahmen
der
Gesundheitsförderung Wert gelegt. Unter dem Leitmotiv der „gesundheitsfördernden
Schule“ werden nun alle Bemühungen, die Gesundheit der in der Schule Lebenden
und Arbeitenden zu fördern, neu zusammengefasst. Schulgesundheit wird mit der
Absicht der Optimierung des Wohlbefindens zur Leitidee.
Elemente einer „gesundheitsfördernden Schule“ für Schülerinnen und Schüler
sind:
− Steigerung von Lernfreude und Lernleistung durch
− Beteiligung
an
gesundheitsförderlicher
Gestaltung
des
Schulumfeldes und des Unterrichts
− aktivierende Lehr- und Lernformen
− Rhythmisierung des Unterrichts (Anspannung/Entspannung)
− Stressabbau durch „Auszeiten“
− gesunde Ernährung und Bewegung in der Schule
− Wahrnehmung der eigenen Befindlichkeit
− Befähigung zu gesundheitsbewusstem Handeln
− Einsicht
in
Zusammenhänge
von
Lebensstil
und
eigenem
Gesundheitsstatus
− Einbeziehung außerschulischer Faktoren – persönliche Gespräche
− Bewegungs- und Entspannungspausen während des Unterrichts
30
Elemente einer „gesundheitsfördernden Schule“ für Lehrerinnen und Lehrer
sind:
− Steigerung der Arbeitszufriedenheit über
− gesundheitsförderliche Arbeitsplatzgestaltung
− Transparenz und Partizipation als Aspekte der Selbststärkung
− Förderung der individuellen Kompetenzen und Potentiale aller
Beteiligten
− kollegiale Zusammenarbeit und Austausch der Erfahrungen
− Einsicht
in
Zusammenhänge
von
Berufsbiografie
und
Gesundheitsstatus
− Befähigung zu gesundheitsbewusst professionellem Handeln
− Austausch mit anderen Schulen
Elemente einer „gesundheitsfördernden Schule“ für Eltern sind:
− Information über geplante Vorhaben
− Beratende und informierende Gespräche
− Wahrnehmung häuslicher Schwierigkeiten mit der Schulsituation
− Zusammenarbeit
mit
außerschulischen
Beratungsstellen
und
Therapeuten
4.2 Gesundheitserziehung in unserer Schule
Gesundheitsförderung wird von uns als ein Beitrag zur Erfüllung des Bildungs- und
Erziehungsauftrags verstanden.
Eine gute gesunde Schule fördert bei den Schülerinnen und Schülern Kompetenzen
und Haltungen, die ihre Bereitschaft zum lebenslangen Lernen stärken und sie
befähigen, in einer sich verändernden Gesellschaft ein erfolgreiches und gesundes
Leben zu führen.
In unser Schule wenden wir bei der Gestaltung der Strukturen und Prozesse von
Schule
und
Unterricht
konsequent
Erkenntnisse
der
Gesundheits-
Bildungswissenschaften an und leistet damit gezielt einen integralen Beitrag:
-
zur Qualität der Schul- und Unterrichtsprozesse,
und
31
-
zur Förderung der Lern- und Leistungsfähigkeit der Lehrpersonen und
Schülerinnen
und Schüler
-
zur Zufriedenheit und zum Wohlbefinden der Beteiligten.
Um das Gesundheits- und Sicherheitsbewusstsein der Schüler und Schülerinnen zu
fördern,
werden
gesundheitsfördernde
Unterrichtsprinzipien
bei
der
Unterrichtsgestaltung berücksichtigt. Gesundheits- und sicherheitsbezogene Inhalte
werden in den Unterricht und in das Schulleben integriert. Darüber hinaus werden
Kurse und Programme der pädagogischen Prävention und Gesundheitsförderung
durchgeführt oder als ergänzende Maßnahmen über den schulischen Rahmen
hinaus angeboten.
4.2.1 Vorsorgemaßnahmen an der EGS
− In Klasse 1 Thema im Sachunterricht: Gesundes Frühstück
− Information der Eltern über gesundes Pausenfrühstück.
− Gemeinsames Frühstücken in der Klasse, Möglichkeit, Schulmilch zu
bestellen und in der Klasse zu trinken.
− Eltern
organisieren abwechselnd, dass in
jeder Klasse ein
Kasten
Mineralwasser bereitsteht, an dem sich die Kinder bedienen können.
− Obstprojekt: kleingeschnittenes Obst und Gemüse werden in den Pausen den
Schülern angeboten.
− Seit vielen Jahren am Tag vor den Oster- und Herbstferien: Tag des gesunden
Frühstücks: In allen Klassen werden in den ersten beiden Stunden nach
Absprachen Speisen für ein großes Frühstücksbuffet vorbereitet (einige Eltern
helfen dabei), die fertigen Speisen werden auf Tischen in der Aula aufgebaut,
die Kinder können sich dann nach Wunsch und Geschmack so oft sie
möchten bedienen.
− Regelmäßiger Sportunterricht , drei Wochenstunden pro Klasse.
− Schwimmunterricht in Klasse 2, 3 und 4.
− Sport-AG.
− Spielfest auf der Wiese mit Sportangeboten durch die Eltern.
− Deutsches Sportabzeichen für die Klassen 2, 3, 4.
32
− Im Jahr 2012 Sponsorenlauf zur Finanzierung eines Zirkusprokjektes anläßlich
der 50- Jahr-Feier.
− Neugestaltung
des
Schulhofs
mit
Fußballtoren,
Chuckballzielwurf,
Hüpfekästchen.
− Pausenspiele für Bewegung auf dem Schulhof können in den großen Pausen
ausgeliehen werden (Spieleschrank).
− In jeder Klasse steht eine Movie-Box für Bewegung zwischendurch und für
Regenpausen.
− Angeleitetes Fußballspiel in der Pause durch die Schulsozialarbeiterin.
− Sportmotorischer Test bei der Schuleingangsdiagnostik.
− Klasse2000-Programm aufbauend für die Klassen 1 und 2.
− Entspannungsübungen während des Unterrichts.
− Ranzenfreie Klassen.
− Wackelkissen, Wackelstühle und Sitzbälle.
− Unterricht in Bewegung.
− Hörwahrnehmungstest (Audiva) und Schulung der auditiven Wahrnehmung
Einmal jährlich werden bei den Schülerinnen und Schülern eine zahnärztliche
Untersuchung sowie eine Unterrichtsstunde zur Zahnprophylaxe durchgeführt.
Unsere Klassen nehmen teil am:
−
Projekt: Gesundheits- und Suchtpräventionsprojekt „Klasse2000“ und
−
Projekt: „Tutmirgut“
4.2.2 Klasse2000- Gesundheitsförderung ab der 1. Klasse
Unsere Schule nimmt am Projekt Klasse2000 teil, dem bundesweit größten
Programm zur Gesundheitsförderung, Sucht- und Gewaltvorbeugung in der
Grundschule.
Es begleitet Kinder von der ersten bis zur vierten Klasse, um ihre Gesundheits- und
Lebenskompetenzen frühzeitig und kontinuierlich zu stärken. Dabei setzt es auf die
Zusammenarbeit von Lehrkräften und externen Klasse2000-Gesundheitsförderern.
Klasse2000 fördert die positive Einstellung der Kinder zur Gesundheit und vermittelt
Wissen über den Körper.
33
Bewegung, gesunde Ernährung und Entspannung sind ebenso wichtige Bausteine
von Klasse2000 wie der Umgang mit Gefühlen und Stress sowie Strategien zur
Problem- und Konfliktlösung.
So unterstützt Klasse2000 die Kinder dabei, ihr Leben ohne Suchtmittel, Gewalt und
gesundheitsschädigendes Verhalten zu meistern.
Der Patenschaftsbetrag liegt bei 200 € pro Klasse und Schuljahr.
Davon werden die Honorare der Gesundheitsförderer, das Unterrichtsmaterial, die
Evaluation, die Weiterentwicklung und die Organisation des Programms finanziert.
Mit 200 € fördern Sie die gesunde Entwicklung der Kinder einer Schulklasse – eine
wichtige Investition für die Zukunft!
Eltern, Schulen, Paten und Spender erhalten weitere wichtige Informationen über
Klasse 2000 bei den entsprechenden Klassenlehrern oder im Netz unter
www.klasse2000.de
Klaro, das Maskottchen des Gesundheitsprojekts begleitet die Kinder.
4.2.3 Das „Tutmirgut“-Projekt
Die Aktion „Unterwegs nach „Tutmirgut“ verfolgt das Ziel, die Gesundheit von Kindern
zwischen 5 und 11 Jahren durch besondere Berücksichtigung von Ernährung,
Bewegung und Stressregulation zu fördern.
Im Schuljahr 2008/2009 wurde die Schule zum ersten „Mal Tut-Mir-Gut“ zertifiziert.
Eine Schülermutter entwarf ein Logo: Elfi Eichhorn
Ernährun
Bewegung
Hier geht es zur…
Entspannung
Alle Aktivitäten oder Einladungen zu „Tutmirgut“-Tagen tragen das entsprechende
Logo.
34
Die Tabelle gibt die Standortbestimmung unserer Schule wieder:
Zusammenarbeit
Ernährung
Bewegung
Stressregulation
außerschulischer
Partner
− Bewusst machen, was
gesund ist.
− Sportunterricht
− Schmökeria
− Geburtstags-Mitbringsel
− Übung zur inneren Ruhe
− div. Firmen durch
Elternkontakte
− (Keine Verbote, da die oft
(z.B. Springseil)
das Gegenteil bewirken)
− Bewegtes Lernen
− Tennisballmassagen
− Kindergärten
− Bewegungspausen/ Spiele/
− Vorlesen in der
− Weiterführende Schulen
− Einflüsse auf Essverhalten
durch Werbung
( individuell)
Lieder
Frühstückspause
− Evang. Kirchengemeinde
− AOK (Krankenkassen)
− Wasser im Klassenraum
− Mitmachgeschichten
− Bewegungspausen
− Sportvereine
− gemeins. und gesundes
− Sponsorenlauf
− Fantasiereisen
− Feuerwehr
− Sport- und Spielfest
− Paten (f. Erstklässler)
− Studienseminar
− Musik machen / singen
− DLR (Deutsches Luft- und
Frühstück (jeden Morgen)
− Werkstätten zu
− Entspannungsmusik,
Kartoffel/Kürbis/…
Raumfahrt-Zentrum)
− Obst & Gemüse
− stilles Malen zu Musik
− Förderschulen
− Weihnachtsbäckerei
− Lärmampel
− Beratungsstellen
− Verhaltensampel
− Krautfabrik
− Ranzenfreie Klassen
− Obstbauern
− Dschungelmassagen
− Landwirte
4.3 Thema „Ernährung“
Als ein Teil der Gesundheitserziehung wird die Ernährungserziehung angesehen.
In
unserer
Zeit
herrscht
zum
Glück
kein
Nahrungsmangel,
sondern
die
gesundheitlichen Risiken liegen in eher in einer falschen Ernährung. Da das
Essverhalten eines Menschen durch Gewohnheiten geprägt wird, ist es auch
Aufgabe der Schule, durch Vermittlung von
Kenntnissen und Anregungen zu eigenem Tun mit positiven Erfahrungen eine
bewusste und rationale Einstellung zur Gesundheit und zur Ernährung zu wecken
und zu fördern.
35
Im Bemühen darum wendet sich unsere Schule sowohl an die Schüler und
Schülerinnen als auch an die Eltern auf verschiedenen Wegen.
z. B:
− Information/Beratung der Eltern auf Elternabenden / durch Vorträge von
Fachleuten über gesunde Ernährung.
− Ausgabe von Informationsblättern mit Ernährungstipps an unsere Eltern.
− Aufbereitung von Unterrichtsthemen wie „Nahrungsmittel“, „Nährstoffe, Vitamine,
Mineralstoffe“, „Zähne/ Zahnpflege“.
− Thematisierung und Zusammenstellung eines gesunden Frühstücks in der Klasse.
− Gemeinsame Frühstückszeiten im Klassenraum mit festen Verhaltensriten.
− Angebot von Milch in der Schule.
− Spenden von Mineralwasser für die Klassen durch Eltern.
− Gemeinsame
Zubereitung
verschiedener
Speisen
im
Unterricht
mit
anschließendem, gemeinsamem Verzehr (z. B. Obstsalat, Gemüsesuppen,
Plätzchen, Brötchen, Quarkspeisen, Kartoffelgerichte).
− Begründung und Einübung von Tischsitten.
− Klassen- und Schulfeste mit gemeinsamen Mahlzeiten in festlichem Rahmen.
Der Themenbereich „Gesundheit“ zieht
sich – vor allem im Rahmen des
Sachunterrichts – durch alle Klassenstufen.
4.3.1 Schulfrühstück
Eine moderne, handlungsorientierte und situationsbezogene Gesundheitserziehung
braucht Realisationsmöglichkeiten. Eine solche Möglichkeit ist das Schulfrühstück. In
der Frühstückspause, die 10 -15 Minuten vor der großen Pause stattfindet, erhalten
die Schüler die Möglichkeit, ihr Frühstück im Klassenzimmer einzunehmen. Ziel ist
es, das Essen auf dem Schulhof durch ein gemeinsames Frühstück mit sozialer
Bindung zu ersetzen. Hier bieten sich auch viele Gelegenheiten, um über gesunde
Ernährung und Verhalten beim Essen zu sprechen. Die mitgebrachten Pausenbrote
werden durch Milchgetränke oder mitgebrachte Getränke ergänzt. Alle Klassen
36
haben außerdem Wasser in den Klassen, das durch die Elternschaft finanziert wird.
In vielen Klassen wird in der Frühstückspause ein Buch vorgelesen. Diese
entspannte ruhige Atmosphäre genießen die Kinder sehr.
Es gibt vielfältige Anlässe im Schulleben, zu denen ein gemeinsames Frühstück
unter einem besonderen Thema geplant und durchgeführt wird.
Ein besonderer Anlass ist der letzte Schultag vor den Oster- und Herbstferien. An
diesem Tag bereiten alle Klassen in den ersten beiden Stunden ein Frühstücksbüfett
für alle Kinder der Schule vor. Dieses Büfett wird dann in der Aula aufgebaut und
nach der großen Pause können sich dann alle Kinder an diesem Büfett bedienen.
4.3.2 Schulmilch
Die Kinder können jeweils für einen bestimmten Zeitraum Milch bei der
Klassenlehrerin bestellen. Sie nennt den Kindern die Dauer der Bestellung sowie den
Preis und sammelt das Geld an einem bestimmten Tag im Monat ein. Die Getränke
werden während der Frühstückspause in den Klassen getrunken.
4.4 Bewegte Schule
Um das jahrhundertealte Bildungs- und Erziehungsziel „Ein gesunder Geist in einem
gesunden Körper“ erreichen zu können, ist u. a. eine vielfältige Bewegungsschulung
unerlässlich. Bewegungsgeschicklichkeit beugt zudem Unfällen vor. In einer Zeit, in
der die Lebens-, Arbeits-, Spiel- und Umweltvoraussetzungen unserer Kinder häufig
Bewegungsmangel bedingen oder ihm Vorschub leisten, ist es umso wichtiger, dass
Schule und Elternhaus sich gemeinsam bemühen, den Kindern um ihrer
körperlichen, geistigen und seelischen Gesundheit willen Bewegungsanreize zu
bieten, Bewegungsfreude zu fördern und damit die Freude an der Schule überhaupt
zu stärken.
Um diesen Ansprüchen Rechnung zu tragen, versucht unsere Schule auf
verschiedenen Wegen, die Kinder „in Bewegung zu bringen.“
37
Die tägliche Bewegungszeit wird gesichert, indem der Schulvormittag in den
einzelnen Klassen durch Entspannungs- und Bewegungsphasen rhythmisiert wird.
In den Bewegungsphasen werden Bewegungslieder, Tänze und Bewegungsspiele
durchgeführt. Sie ermöglichen eine Erholung zwischen einzelnen Arbeitsphasen.
Die in NRW für die Schulen vorgeschriebenen drei Sportstunden pro Woche werden
sowohl im Freiluft- und Hallensportunterricht als auch im Schwimmunterricht zu
zahlreichen Bewegungsanregungen genutzt; dabei wird Hilfe von Eltern gern
angenommen. Das Kollegium hat bei der Erstellung der Sportarbeitspläne für die
EGS diese Notwendigkeit berücksichtigt und im Rahmen der Schulprogrammarbeit
mit Eltern darüber diskutiert.
Der Unterricht wird so aufgebaut, dass Konzentrations- und Entspannungsphasen
sich abwechseln. Da sich inzwischen die Erkenntnis durchgesetzt hat, dass
Bewegung das Lernen fördert, werden entweder in den Unterricht selbst oder
zwischen
verschiedenen
Unterrichtsphasen
bei
geöffneten
Fenstern
häufig
Bewegungsübungen eingebaut, die der körperlichen und geistigen Anregung und
Motivation zum Weiterlernen dienen. (z.B. Schleichdiktate, Pizzabäcker,...)
Zusätzlich wird durch das Erschließen verschiedener Unterrichtsgegenstände über
Bewegung, durch den Wechsel der Sitzorte (Sitzplatz und Sitzkreis, Aufsuchen
unterschiedlicher Arbeitsorte), durch das Holen von Materialien und Arbeitsblättern
von zuvor festgelegten Plätzen und durch das Zulassen alternativer Sitzformen und
Sitzpositionen. Der Rahmen der zulässigen Bewegungen im Klassenraum wird von
den Lehrerinnen und Kindern der einzelnen Klassen festgelegt.
Neben und zwischen den Bewegungsphasen sollte der Unterricht auch regelmäßig
Gelegenheit für Stille und Entspannung anbieten: Kopfkino, Fantasiereisen,
Bierdeckel-Massage, Mandala-Malen, Brain-Gym usw. Der Wechsel zwischen
Anspannung und Entspannung kommt den natürlichen Bedürfnissen der Kinder
entgegen. Durch ihn wird eine anschließende Konzentration auf das Arbeiten
erleichtert.
Während der Pausen haben die Schülerinnen und Schüler täglich die Möglichkeit,
Bewegungs(spiel)angebote zu nutzen. So befinden sich auf dem Schulhof fest
installiert ein Kletterturm, eine Rutschbahn, ein Gerüst zum Klettern, Hängen und
Schaukeln, eine Tischtennisplatte und zwei eingezeichnete Völkerballfelder.
38
Außerdem kann sich jeder für Einzel- oder Partneraktivitäten aus einem
Spielschrank zusätzlich Bälle, Seile, Balancierscheiben, Pedalos u. ä. holen. Diese
Gerätschaften stehen auch den Kindern zur Verfügung, die am Betreuungsangebot
teilnehmen. Neben Lauf-, Spiel- und Bewegungszonen bietet der Schulhof aber
auch Ruhezonen mit Sitzbänken an, da zur Bewegung auch Entspannung gehört
und jedes Kind frei entscheiden können soll, wie es seine Pause verbringt.
Seit dem Schulbeginn 2009/10 ist die Schülerbücherei „Schmökeria“ in den großen
Pausen geöffnet und bietet den Kindern, die eine ruhigere Pause möchten, die
Möglichkeit, sich zurück zu ziehen und zu lesen oder Bücher anzusehen.
Im Sommer beteiligen sich alle Klassen an dem Sport- und Spielfest, das die
Leistung und Freude an der Bewegung miteinander kombiniert. In den Klassen 2 bis
4 kann das Sportabzeichen abgelegt werden.
In der Zeit der Hallenbadschließung haben die Klassen Sportunterricht.
Bewegungspausen
− bauen Ermüdungserscheinungen ab
− beugen Bewegungsauffälligkeiten und Haltungsschäden vor
− fördern die Konzentration
− tragen dem kindlichen Bewegungsbedürfnis Rechnung
− unterstützen das gemeinsame Spiel und Miteinander
Wir Lehrer kommen dem Bewegungsbedürfnis der Kinder in vielfältiger Weise nach:
− Bewegungsspaß im Klassenzimmer mit „Klaro“
− Entspannungstechniken und Stilleübungen
− Bewegungspausen während der Unterrichtsstunden
− Spieleschrank für die Pausen
− 3 Sportstunden in der Woche
− der Schulhof, die Halle und der Musikraum für Bewegungsmöglichkeiten
− Sport- und Spielfeste
39
4.4.1Bewegungsangebote im Rahmen von „Öffnung von Schule“
− Die Klassenfahrten unserer Klassen 2 - 4
werden u.a. zu Wanderungen und
Bewegungsangeboten genutzt, so wie auch oft Unterrichtsgänge und Ausflüge
bewusst zu Fuß durchgeführt werden
− Im
Rahmen
der
Mobilitätserziehung
bilden
wir
unsere
Schüler
zu
Verkehrsteilnehmern als Fußgänger und Radfahrer aus
− Nach Möglichkeit wird das Bewegungsangebot durch Zusammenarbeit mit
Meckenheimer
Sportvereinen
erweitert.
Das
kann
geschehen
in
den
Räumlichkeiten der Schule oder der Vereine, z.B. durch Schnupperkurse auf dem
Tennisplatz, Bereitstellung Sport- AG
− regelmäßige Theaterfahrten
− Angebote von Selbstbehauptungskursen von außerschulischen Partnern zur
freiwilligen Teilnahme für die Kinder
− Wanderungen zu den Obstplantagen rund um Meckenheim
4.5.Stressregulation
Um Stressmomenten vorzubeugen, werden im Unterricht regelmäßig Übungen zur
Steressregulation
Bewegungspausen
eingebaut,
während
z.B.
des
Tennisballmassage,
Unterrichts,
Vorlesen
Fantasiereisen,
während
der
Frühstückspause, Hörreisen, Entspannungsmusik, Dschungel-, Pizzamassage u.v.m.
Regeln und Rituale vermitteln dem Kind Sicherheit und verhindern Stressmomente,
die durch Unsicherheit oder Orientierungslosigkeit entstehen können.
Ein hoher Geräuschpegel ist für alle gesundheitsschädlich. Geräuschempfindliche
Kinder haben die Möglichkeit, sich Kopfhörer aufzusetzen oder sich einen
Arbeitsplatz außerhalb des Klassenraums zu suchen.
4.5.1 Auditive Wahrnehmungsschulung
Gesundheitsförderndes Projekt der EGS Meckenheim zur Förderung der akustischen
Wahrnehmung (Bereich „Stressbewältigung“)
Unser gesundheitsförderndes Projekt wurde zu Beginn des Schuljahres 2008 / 2009
durch Erfahrungen und Beobachtungen aus dem Unterricht sowie im Umgang mit
den Kindern angestoßen. Die Kolleginnen berichteten, dass es einigen Kindern
besonders schwer fällt, zuzuhören und persönliche Ansprachen sowie mündliche
40
Arbeitsaufträge
akustisch
gemeinsamen
richtig
Austausches
wahrzunehmen.
wurde
Auf
beschlossen,
der Grundlage
diese
eines
akustischen
Wahrnehmungsstörungen intensiver in den Blick zu nehmen.
Zunächst führte ein Hörgerät-Akustiker mit allen Kindern der Schule eine
Höruntersuchung durch. Auf diese Weise zeigte sich, dass bei den auffälligen
Kindern meist eine organische Ursache ausgeschlossen werden konnte. Um die
akustische Wahrnehmung der betroffenen Kinder effektiv fördern zu können, fand
eine Kollegiums interne Fortbildung zum Thema „Hörverarbeitung“ statt. Mit Hilfe
einer Gesundheitspädagogin konnten weitere Maßnahmen ergriffen werden, die auf
den nachfolgenden Seiten aufgeführt und erläutert werden.
4.5.2 Der Klassenrat
Zu Beginn des Schuljahres 2009/2010 wurde in allen Klassen der Klassenrat
eingeführt.
Der Klassenrat ist ein wichtiges Selbstbestimmungsorgan in einer kooperativ
geführten Klasse, in der selbstverantwortetes Lernen und Arbeiten, die Offenlegung
von Unterrichtsinhalten und Planungsstrukturen sowie die Interessenentwicklung der
Kinder einen hohen Stellenwert einnehmen.
Die Klassenratssitzung findet regelmäßig, einmal in der Woche in einer festgelegten
Stunde, statt. Die Einrichtung eines Klassenrates verfolgt als primäres Ziel die
gerechte Machtverteilung in einem begrenzten Rahmen und somit die Öffnung des
Unterrichts.
Neben diesem allübergreifenden Ziel verfolgt der Klassenrat aber durchaus weitere
Absichten, wie den Ausbau der sozialen und personalen Kompetenzen der
Schülerinnen und Schüler.
Soziale Kompetenzen:
Förderung und
Entwicklung
…der
Kommunikationsfähigkeit
Indem die Kinder …
…. lernen in herausfordernden Situationen, durch
reale Anlässe, sich an Gesprächen zu beteiligen,
Gedanken verständlich zu formulieren, die eigene
41
Meinung
zu
begründen,
anderen
zuzuhören,
nachzufragen und sich an Gesprächsregeln zu
halten.
…der Fähigkeit zur
Empathie
… erste empathische Erfahrungen sammeln, indem
sie stets angehalten werden, sich in die Situation
eines anderen hineinzuversetzen.
….
angeleitet
werden,
Konflikte
angemessen
anzusprechen und eine Lösung zu finden, mit der sie
… der Konfliktfähigkeit
sich gut arrangieren können. Sie erfahren, dass
Auseinandersetzungen gelöst werden können, ohne
dass es einen Verlierer geben muss.
… lernen, dass ihre Anliegen nicht immer von allen
…von Verantwortungs-
geteilt werden und sammeln auf diese Weise
bereitschaft
wichtige
Erfahrungen,
die
zu
Toleranz
und
Akzeptanz führen.
Personale Kompetenzen:
Förderung und
Entwicklung
… der Selbst- und
Fremdwahrnehmung
… der Identität
Indem die Kinder …
… sich im Klassenverband sowohl als eigenständige,
als auch verschiedenartige Person wahrnehmen und
mit den Ansichten der anderen konfrontiert werden.
… ihre individuellen Stärken und Schwächen kennen
lernen.
… erfahren, dass positive und negative Gefühle
… der Emotionalität
unser Handeln leiten und auch negative Gefühle, bei
angemessener
Kanalisierung,
ihre
Berechtigung
haben.
… des Umgangs mit
… aus der Emotionalität erste Fähigkeiten und
Gefühlen
Fertigkeiten sammeln, mit Gefühlen umzugehen.
… der
… an den Anliegen innerlich beteiligt sind und der
Konzentrationsfähigkeit
Ablauf einer Sitzung klar strukturiert ist.
… der
… erfahren, dass sie eigenständig für ihr Verhalten
42
Eigenverantwortlichkeit
verantwortlich sind, selbst entscheiden können, wie
sie mit einer Konfliktsituation umgehen und dass die
Schule und die Gestaltung schulischen Lebens auch
ihre
Sache
ist.
Sie
Problemlöseprozessen,
Anliegen
und
dem
tragen
Verantwortung
der
Organisation
Umgang
in
von
miteinander.
Sie
entscheiden wie Konflikte gelöst, Dienste organisiert,
Feste geplant und das Miteinander gestaltet wird.
..des Selbstvertrauens und
… erfahren, dass sie selbst, aus oben genannten
der Selbstwirksamkeit
Gründen, wichtig für die Klassengemeinschaft sind.
Methodische Kompetenzen:
Förderung und
Indem die Kinder …
Entwicklung …
…einer
Methode
der
Konfliktlösung
…
die
Struktur
der
stets
gleich
ablaufenden
Konfliktlösungsgespräche verinnerlichen und
auch
außerhalb des Klassenraumes anwenden.
… diese bedeutungsvolle Aufgabe übernehmen und
…des Protokollschreibens
so
eine
weitere
Form
alltäglichen
und
sachbezogenen Schreibens kennenlernen.
… hilfreiche Methoden kennen lernen, wie man
…von Planungselementen
planerische Aufgaben angehen und gemeinsam
organisieren kann.
Weiterhin fördert die Einrichtung der Institution Klassenrat wichtige Merkmale für
einen guten Unterricht. Hierzu zählt eine klare Strukturierung und Orientierung.
Regeln, Rituale und Freiräume werden im Rahmen dieses Gremiums gemeinsam
geschaffen und kontrolliert. Die Treffen zu festgelegten Zeiten schaffen mehr echte
Lernzeit, da Probleme zwar vertagt, aber nicht vergessen werden und so das
alltägliche Unterrichtsgeschehen nicht übermäßig gestört wird.
43
4.6 Lehrergesundheit
Elemente einer „gesundheitsfördernden Schule“ für Lehrerinnen und Lehrer sind:
− Steigerung der Arbeitszufriedenheit über:
− gesundheitsförderliche Arbeitsplatzgestaltung
− Transparenz und Partizipation als Aspekte der Selbststärkung
− Förderung der individuellen Kompetenzen und Potentiale aller
Beteiligten
− kollegiale Zusammenarbeit und Austausch der Erfahrungen
− Einsicht
in
Zusammenhänge
von
Berufsbiografie
und
Gesundheitsstatus
− Befähigung zu gesundheitsbewusst professionellem Handeln
− Austausch mit anderen Schulen
Ein großes Anliegen ist es, gesundheitsförderliche Prozesse in der Schule für das
Kollegium zu initiiert und damit nachhaltig zur Lehrergesundheit beizutragen.
Um
die
Gemeinschaft
des
Kollegiums
zu
stärken
werden
jährlich
zu
unterschiedlichen Anlässen Gemeinschaftsaktionen unternommen, die ein vertieftes
und
entspanntes
Kennenlernen
unter
veränderten
Bedingungen
fördern.
Gemeinsame Aktivitäten und Erlebnisse stärken das „Wir-Gefühl“.
So beginnen wir die Arbeit im Schuljahr mit einem gemeinsamen Frühstück. Im
Dezember gibt es das jährliche Weihnachtsessen in einem ausgewählten
Restaurant. Im Frühjahr findet unser jährlicher Kollegiumsausflug statt. Auch zu
Geburtstagen oder anderen festlichen Anlässen der Kolleginnen werden alle aktiv.
Alle Kolleginnen haben die Möglichkeit, sich mit anderen Schulen auszutauschen.
Das
Lehrerzimmer
wurde
als
gesundheitsförderliche
Maßnahme
renoviert,
umgeräumt, mit freundlichen Farben und praktischen Möbeln neu gestaltet. Es
wurden ergonomische Stühle angeschafft und Grünpflanzen. So war es möglich,
eine
Rückzugsecke
im
Lehrerzimmer
einzurichten.
Insgesamt
strahlt
das
Lehrerzimmer eine ruhigere Atmosphäre aus, die zum „Pause machen“ einlädt.
Auch die Einrichtung einer wöchentlichen Teamstunde für alle Kolleginnen hat zur
Kommunikationsförderung beigetragen.
44
Um die Belastungsfaktoren durch konzeptionelle und verwaltungsmäßige Arbeiten zu
entlasten, bilden sich unterschiedlich besetzte Arbeitsgruppen. Im Hinblick auf
schulische Qualitätsentwicklung werden z. B. Arbeitspläne, Lernzielkontrollen,
Stationsarbeit oder Werkstattarbeit in den Jahrgangsteams geplant,
wobei oft
jahrgangsübergreifende Projekte entstehen. Parallelarbeit auf der Jahrgangsstufe ist
für alle selbstverständlich.
Zweimal jährlich werden von der Schulleitung Mitarbeitergespräche durchgeführt, in
denen
u.a.
sowohl
über
das
Wohlbefinden,
die
Arbeitsbelastung
oder
Fortbildungswünsche gesprochen wird.
Bei der Stundenplangestaltung werden die Wünsche der Kolleginnen vorher
abgefragt und wenn möglich berücksichtigt.
Unterrichtsentwicklung und Personalentwicklung werden verbunden und schaffen ein
gesundheitsförderliches Klima.
5. Arbeitsweisen/Unterrichtsformen
Basierend auf den Richtlinien und Lehrplänen des Landes Nordrhein-Westfalen zielt
die Unterrichtsarbeit auf die Entwicklung übergreifender Kompetenzen und dem
Aufbau einer Wissensbasis. In einer auffordernden Lernumgebung sollen die Kinder
Anregung zu eigenständigem Denken finden, die ihre Neugier fördern und Interessen
wecken. Fördern des einzelnen Kindes durch angemessenes Fordern ist wichtiges
Unterrichtsprinzip unserer Schule. Die Stärkung des einzelnen Kindes soll zugleich
seine Möglichkeiten zur Zusammenarbeit mit anderen fortentwickeln und damit auch
demokratisches
Verständnis
und
Einsicht
in
die
Notwendigkeit
friedlichen
Zusammenlebens anbahnen.
5.1 Ganzheitliches Lernen
Nicht nur im Anfangsunterricht holen wir die Kinder dort ab, wo sie in ihrer
Lernbiografie stehen. Sie bringen sehr unterschiedliche Erfahrungen und Kenntnisse
mit in die Schule und verfügen über vielfältige Kompetenzen.
Ausgehend von der Lebenswirklichkeit der Schüler werden Sachverhalte zunächst
ganzheitlich erschlossen.
Eine Vernetzung von kindlicher Neugier, pädagogischem Umgang, sozialen
Fähigkeiten und gemeinsamer Kommunikation hat vor allem die Förderung der
45
Handlungs- und Entscheidungsfähigkeit der Kinder zum Ziel. Selbstständiges Lernen
soll grundgelegt und Schlüsselqualifikationen wie Teamfähigkeit, Eigenmotivation,
Selbstorganisation und Kreativität sollen angebahnt werden.
Dies geschieht durch übergreifendes Arbeiten
−
mit Verknüpfung verschiedener Fachaspekte,
− in wechselnden Sozialformen (Einzel-, Partner-, Gruppenarbeit) und
−
in variablen Unterrichtsformen (z. B. Frontalunterricht, offener Unterricht –
Tagesplan,
Wochenplan,
Lernstationen,
Werkstatt,
Freie
Arbeit,
Projektunterricht, differenzierter Förderunterricht, Klassenunterricht)
−
−
sowie an unterschiedlichen Lernorten
mit verschiedenen Medien (Büchern, Fernsehen, Computer, Film, Audio- und
Video-Kassetten, Internet)
Eine vernetzte Lernwelt schließt den Dialog der Klassen- und Fachlehrerinnen mit
ein. Diese kooperieren in Teamgruppen zum Beispiel bei
−
der Themen- und Zielplanung,
−
der Erarbeitung der Lernzielkontrollen,
−
der Durchführung von Unterrichtsgängen und Klassenfahrten,
−
der Elternarbeit und
− der Absprache von Fördermöglichkeiten.
Wichtig ist uns dabei auch die Vermittlung von Methodenkompetenzen. In allen
Fächern haben die Kinder die Möglichkeit, folgende Kompetenzen zu trainieren
− Stichwortzettel erstellen
− Markieren
− Lernplakate anwenden
− Lernarrangement aus Markieren und Stichwortzettel
− Schaubild herstellen
− Mind-Map erstellen
− Bebildern üben
− Überfliegendes Lesen üben
− Systematisches Lesen üben
46
− Tabellen lesen
− Diagramme lesen
− Kartenmethode nutzen
− Stichwortkette erstellen
5.2 Lernen und Leisten
Im Lernen und im Leisten besteht der ursprüngliche Auftrag der Schule. Daneben
sind erst in den letzten Jahrzehnten zunehmend auch Erziehungsziele im Bereich
des sozialen und emotionalen Lernens getreten. Weiterhin spiegelt sich in
Elternerwartungen und -äußerungen jedoch sehr die Ansicht, dass Grundschule vor
allem dann eine gute Schule ist, wenn sie den Kindern „viel beibringt“. Dieser
Leistungsaspekt gewinnt auch in der öffentlichen Diskussion zunehmend wieder
Raum, weil eine beruflich und privat erfüllte Lebensbewältigung als Erwachsener
ohne sichere und ausführliche Grundqualifikationen heutzutage weniger denn je
denkbar ist.
An
der
EGS
Meckenheim
hat
deshalb
die
Förderung
der
Lern-
und
Leistungsbereitschaft unter Berücksichtigung der individuellen Fähigkeiten einen
hohen Stellenwert. Die Kinder sollen erfahren, dass Lernen erstrebenswert ist und
Freude bereitet. Es soll ihnen auch ermöglicht werden, ihre Leistungen mit denen
anderer Schülerinnen und Schüler zu vergleichen, um dabei mehr über ihre eigenen
Stärken und Schwächen zu erfahren, aber auch über die Stärken und Schwächen
von anderen. Dies führt zu einer höheren Leistungsbereitschaft bei Kindern und
Lehrern, ohne dass blinder Leistungsehrgeiz negativ auf die soziale und emotionale
Entwicklung rückwirkt.
Der Lehrer muss die Lernentwicklung jedes einzelnen Kindes durch seine positive
Einstellung zu dessen Möglichkeiten stützen; er erkennt erbrachte Leistungen an und
ermutigt
zu
neuer
Anstrengung.
Leistungsschwächere
Kinder
erhalten
differenzierendes Lernmaterial. Ihnen wird neben den Leistungsvergleichen im
Rahmen der Klasse immer wieder auch die Möglichkeit zu intra-individuellen
Leistungsvergleichen geboten, durch die sie die eigene Leistungsentwicklung
wahrnehmen können. Leistungsstärkere Kinder werden ermutigt, sich über das
normale
Unterrichtsprogramm
hinaus
mit
weiterführenden
Zusatzaufgaben
47
auseinander zu setzen. Dazu erhalten auch sie entsprechende differenzierende
Angebote.
Damit der Leistungsstand in den Kernfächern zwischen den einzelnen Klassen einer
Jahrgangsstufe vergleichbar bleibt, schreiben wir in festgelegten Zeiträumen
Parallelarbeiten.
5.3 Lernen mit offenen Unterrichtsformen
An
der
EGS
wird
Wert
auf
offene
Unterrichtsformen
gelegt.
Offene Unterrichtsformen ermöglichen optimal:
−
−
−
−
−
−
−
−
kindgerechtes,
selbstständiges,
selbstbestimmtes Lernen
motivieren die Kinder
wecken Neugier
stärken das Kind
bieten gezielte Leistungsanreize
ermöglichen Handeln durch Mitverantwortung
Die Kinder entscheiden mit, wählen aus beim Inhalt beim Material bei der Zeit
bei der Schwierigkeit beim Arbeitspartner.
Tagesplan
Die Kinder bekommen einen Arbeitsplan
mit unterschiedlichen Aufgaben zu den
verschiedenen Lernbereichen und
Fächern. Sie wählen die Reihenfolge der
Bearbeitung selbst.
Stationenlernen
Zu einem bestimmten Thema werden
differenzierte Lernangebote vorbereitet.
Die Kinder können entsprechend ihrem
Leistungsvermögen Arbeitsangebote mit
unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad
auswählen.
Wochenplan
Die Kinder bekommen einen Arbeitsplan mit
unterschiedlichen Aufgaben zu den
verschiedenen Lernbereichen und Fächern.
Sie entscheiden selbst, in welcher
Reihenfolge die Arbeiten zu erledigen sind.
Projektarbeit
Die Kinder arbeiten
• klassenübergreifend oder
jahrgangsübergreifend
• selbst entwickelte Aufgaben zu
einem gewählten Thema.
48
5.4 Lernen mit neuen Medien
An unserer Schule sollen die Kinder einen sinnvollen Umgang mit den neuen
Medien erlernen und durch die Einrichtung von Medienecken zur Selbsttätigkeit und
Eigenverantwortung für ihr Lernen erzogen werden.
Unsere Klassen sind mit einer Medienecke ausgestattet, in der zwei Computer mit
entsprechender Lernsoftware stehen. In unserem Computerraum stehen 14
Computer die vernetzt sind.
Die Schülerinnen und Schüler erhalten durch die Einrichtung der Medienecken die
Möglichkeit, den Computer als Arbeitsmittel kennen und nutzen zu lernen: Sie
arbeiten mit verschiedenen, speziell auf Kinder abgestimmten Lernprogrammen und
können dadurch Unterrichtsinhalte wiederholen und vertiefen. Ebenso lernen sie den
Computer als Schreibwerkzeug kennen und nutzen: Am Computer können sie Texte
verfassen
und
gestalten
bzw.
selbstverfasste
Texte
in
ein
Textverarbeitungsprogramm eingeben. Die Computer werden außerdem als
freiwilliges Lernangebot im Rahmen offener Unterrichtsformen verwendet: Die
Schüler und Schülerinnen können den Computer als Mittel zur Beschaffung von
Informationen nutzen und zusätzlich auch Kenntnisse und Fähigkeiten in Bereichen
erwerben, die nicht direkt Gegenstand des Unterrichts sind. Auf diese Weise kann
selbstbestimmtes Lernen initiiert werden.
Eine Medienecke ist daneben auch ein idealer Ort des sozialen Lernens. Die Kinder
können mit Partnern zusammenarbeiten, gemeinsam Ideen entwickeln und umsetzen
und sich dabei gegenseitig helfen und unterstützen. Einige Kinder der Schule bringen
von zu Hause bereits Kenntnisse über den Umgang mit dem Computer und
Lernsoftware mit. Somit steht bei der Arbeit mit dem Computer nicht der Lehrer im
Mittelpunkt der Wissensvermittlung, die Kinder können vielmehr voneinander lernen.
5.5 Medien- und Kommunikationskonzept der EGS Meckenheim
„Die elektronischen Informations- und Kommunikationstechnologien“ sind ebenso wie
die traditionellen Medien Hilfsmittel des Lernens und Gegenstand des Unterrichts.
Der Unterricht in der Grundschule vermittelt den Kindern demnach eine Orientierung
über wichtige Informationsmöglichkeiten und leitet sie an, vorhandene Informationsund Kommunikationsmedien sinnvoll zu nutzen.
49
Indem die Medien selbst zum Gegenstand der Arbeit im Unterricht werden, erfahren
die Schülerinnen und Schüler Möglichkeiten und Beschränkungen einer durch
Medien geprägten Lebenswirklichkeit. Die systematische Arbeit mit Medien trägt
dazu bei, die Medienkompetenz der Schülerinnen und Schüler zu entwickeln.“ (
Richtlinien für die Grundschule des Landes NRW )
Auf der Grundlage dieser Richtlinien sind alle Kollegen/-innen zum Einsatz digitaler
Medien im Unterricht verpflichtet. Um den Lehrplan erfüllen zu können, muss die
Lehrerin auf eine sinnvolle, ausreichend leistungsfähige Ausstattung mit digitalen
Medien komfortabel zugreifen können.
Nur unter diesen Voraussetzungen kann die Schule ihre Pflicht, die Schüler/innen mit
moderner Technik vertraut zu machen, erfüllen. Der Computer und das Internet
sollten in jedem Klassenraum ein Arbeitsmittel sein.
6. Der Unterricht
6.1 Unterrichtskonzept an der EGS Meckenheim
Die Klassenlehrerin ist eine wichtige Bezugsperson für die Kinder in der GS.
Im Anfangsunterricht (Klassen 1 und 2) werden fast alle Fächer von der
Klassenlehrerin erteilt. Dies ist immer abhängig von ihrem Stundendeputat.
Die Fächer Englisch, Sport und Religion werden in allen Klassen von Fachlehrern
erteilt.
Allerdings gibt es immer wieder stundenplantechnische Bedingungen, die bereits im
Anfangsunterricht den Einsatz von mehreren Fachlehrern notwendig macht.
In den Klassen 3 und 4 wird vermehrt Fachunterricht erteilt. Dies ist notwendig und
erforderlich, um dem Qualitätsstandard gerecht zu werden und die Kinder rechtzeitig
auf einen Lehrerwechsel in den weiterführenden Schulen vorzubereiten. Der
Stundenanteil des Klassenlehrers beträgt, wenn möglich, aber weiterhin ca. die
Hälfte der Unterrichtsstunden.
Parallel zum evangelischen Religionsunterricht bieten wir für die muslimischen
Kinder den Kurs “Deutsch als Zweitsprache” (DAZ) an.
DAZ wird mit zwei Stunden jahrgangsübergreifend unterrichtet. Betroffen sind hier in
erster Linie die ausländischen Kinder, die noch immer Sprachdefizite haben. Die
50
Kinder aus Aus- und Übersiedlerfamilien verfügen in der Regel über einen
angemessenen
Sprachschatz.
Ihre
Probleme
liegen
häufig
in
fehlerhaften
Grammatikkenntnissen.
Eine strenge Fächereinteilung wie an den weiterführenden Schulen gibt es in der
Grundschule nicht. Die einzelnen Lernbereiche werden zum Teil fächerübergreifend
geplant und bearbeitet. Nur die Stunden, die nicht von der Klassenlehrerin
unterrichtet werden, liegen im Stundenplan fest und werden auch so ausgewiesen.
Förderunterricht in Deutsch oder Mathematik erhalten auch alle jene Kinder, die in
diesen Fächern noch Probleme haben und einer zusätzlichen Förderung bedürfen.
Zudem erhalten alle Klassen, ab Klassenstufe 2, 1 Stunde Unterricht im
Computerraum bzw. der Schmökeria um mit dem Medium Computer im
Zusammenhang von Lernen vertraut gemacht zu werden und die Lesekompetenz zu
fördern. Dieser Unterricht wird halbjährlich gewechselt.
6.3 Vertretungskonzept der EGS Meckenheim
Im Bedarfsfall:
− hat ein Lehrer eine „Freistunde“, wird er für Vertretung kurzfristig eingesetzt
mit einer „Überstunde“
− Sport-
und
Musikstunden
werden
bei
Parallelklassen
gelegentlich
zusammengefasst, so dass eine Lehrkraft zwei Klassen zugleich unterrichtet
− fehlt eine Lehrkraft und ist kein Lehrer verfügbar, wird die betroffene Klasse in
drei Gruppen aufgeteilt, die in den verbleiben Klassen 1 und 2 mit unterrichtet
werden. Sind die Fehlzeiten vorher bekannt, bereitet die betreffende Lehrkraft
einen Arbeitsplan zur kontinuierlichen Weiterführung ihres Unterrichtsstoffes
vor.
− Ist
ein
langfristiger
Ausfall
einer
Lehrperson
absehbar,
wird
eine
Vertretungspoolkraft oder eine „Geld-statt-Stellen-Lehrkraft“ beim Schulamt
Siegburg beantragt.
6.4 Hausaufgabenbetreuung
Seit langem schon kann die EGS Meckenheim Dank engagierter Eltern, Großeltern,
interessierter Mitbürger und Lehrerinnen an vier Tagen in der Woche nachmittags
eine Hausaufgabenbetreuung anbieten. Diese wird von den teilnehmenden Kindern
51
gerne besucht, da sie dort eine freundliche und wirkungsvolle Hilfe bei der
Erledigung ihrer Aufgaben erfahren.
Die Klassenlehrerinnen entscheiden nach Rücksprache mit den Eltern, wer an der
Betreuungsmaßnahme teilnimmt.
Es werden durchschnittlich sieben bis zwölf Kinder aus den zweiten, dritten und
vierten Klassen betreut.
Seit dem Schuljahr 2009/10 bietet unsere Schule das sogenannte „Silentium“ an.
12 Kinder der 4. Klassen können an drei Tagen in der Woche von 13:30 – 14:15 Uhr
mit Unterstützung von Lehrkräften ihre fehlenden Kenntnisse in Deutsch und
Mathematik aufarbeiten. Der Kurs dauert drei Monate.
6.5 Die Unterrichtsfächer
6.5.1Die Arbeit mit den Lehrplänen (allgemein)
Grundlage zur Unterrichtsgestaltung sind die Richtlinien und Lehrpläne für
Grundschulen in NRW. Diese sind einzusehen unter: www.schulentwicklung.nrw.de
6.5.2 Standortpläne / Arbeitspläne
Ein wichtiger Aspekt zur Qualitätssicherung und –entwicklung ist es, in den
Arbeitsplänen die Vernetzung der einzelnen Fachgebiete zu dokumentieren.
Die Arbeitspläne bleiben als Anlage zum Schulprogramm zunächst den Lehrerinnen
der Schule vorbehalten und sollen neuen Kolleginnen den Einblick in unsere
pädagogische Arbeit erleichtern und eine Hilfe für ihren Einstieg sein.
Die
Entwicklung
der
Arbeitspläne
erfolgt
im
intensiven
Austausch
in
Dienstbesprechungen, Konferenzen, Stufenkonferenzen und Teamtreffen bestehend
aus Eltern und Lehrerinnen.
Im
Folgenden
werden
einige
herausgegriffen und vorgestellt.
Aspekte
der
einzelnen
Unterrichtsfächer
52
6.5.3 Deutsch
„Aufgabe des Deutschunterrichtes ist es, den Schülerinnen und Schülern eine
grundlegende sprachliche Bildung zu vermitteln, damit sie in gegenwärtigen und
zukünftigen Lebenssituationen handlungsfähig sind.“ (Lehrplan Deutsch 2008)
Die Aufgaben des Deutschunterrichts in der Grundschule beziehen sich auf:
die alltägliche Verständigung
das Erlernen des Lesens und Schreibens
soziales und demokratisches Handeln
sprachliche Kreativität
den reflektierten Umgang mit Sprache
Der Lehrplan untergliedert das Fach Deutsch in die vier Bereiche und ihre
Schwerpunkte:
Sprechen und Zuhören
−
Verstehend zuhören
−
Gespräche führen
−
zu anderen sprechen
−
szenisch spielen
Schreiben
− Über Schreibfertigkeiten verfügen
− Texte situations- und adressatengerecht zu verfassen (planen, schreiben,
überarbeiten)
−
Richtig schreiben
Lesen- mit Texten und Medien umgehen
− Über Lesefähigkeiten verfügen
− Über Leseerfahrung verfügen
− Texte erschließen/Lesestrategien nutzen
− Texte präsentieren
− mit Medien umgehen
Sprache und Sprachgebrauch untersuchen
− Sprachliche Verständigung untersuchen
53
−
An Wörtern, Sätzen und Texten arbeiten
−
Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Sprache entdecken
−
Grundlegende sprachliche Strukturen und Begriffe kennen und anwenden
Die Beherrschung der deutschen Sprache ist für alle Kinder Grundlage für ihren
Schulerfolg, denn Sprache ist in allen Fächern Medium des Lernens. (KMK
Bildungsstandards Deutsch)
Ziel ist es, dass Schülerinnen und Schülern sprachliches Selbstvertrauen, Freude
und Verantwortung im Gebrauch der deutschen Sprache entwickeln.
Da
sich
in
der
Grundschule
verschiedene
Sprachentwicklungsstände
der
Schülerinnen und Schüler mischen, müssen diese mit Hilfe von Lernstanddiagnosen
und fortlaufenden Beobachtungen festgestellt werden.
.
Die Leseförderung an der EGS wurde in einem Konzept dargelegt.
6.5.4 Deutsch als Zweitsprache DaZ
Das Sprachförderkonzept der EGS Meckenheim
45 % unserer Grundschüler sind Migranten-, Aussiedler- oder Flüchtlingskinder aus
verschiedenen Ländern und Kulturen. Zwar sind viele unserer Kinder hier in
Deutschland geboren, doch oft wird zu Hause nur die Sprache der Eltern
gesprochen. Da viele Eltern selbst nur über geringe Deutschkenntnisse verfügen,
lernen einige Kinder erst im Kindergartenalter Deutsch. Sprachliche Defizite und eine
gewisse
Spracharmut,
nicht
nur
unserer
Schülerinnen
und
Schüler
mit
Migrationshintergrund, nehmen seit einigen Jahren immer stärker zu.
Die DaZ-Förderung geht vom Entwicklungs- und Sprachstand des einzelnen Kindes
aus und hat zum Ziel, Kinder mit Förderbedarf kontinuierlich zu unterstützen und zu
begleiten. Voraussetzung hierfür ist eine Erfassung der sprachlichen Fähigkeiten der
Kinder. Neben freien und gezielten Beobachtungen führen die LehrerInnen der EGS
ausgewählte Sprach- und Lernstanderhebungen mit allen Schülern durch.
54
Die Teilhabe am gesellschaftlichen Leben ist eng verbunden mit der Beherrschung
der Sprache. Um Migranten in Deutschland die erfolgreiche Integration in ihr neues
Umfeld zu ermöglichen, ist der Erwerb der deutschen Sprache unabdingbar. Als Hilfe
auf diesem Weg verfährt die Evangelische Grundschule Meckenheim nach folgendem Konzept:
Migrantenkinder - ohne Deutschkenntnisse - werden sofort nach ihrer Aufnahme
altersgemäß in eine Klasse eingewiesen. Dort absolvieren sie - je nach Bedarf - im
differenzierten Unterricht einen Alphabetisierungskurs und erhalten nach Bedarf
Einzelunterricht im Deutschen. Danach werden sie - außer im Unterricht in ihrem
Klassenverband - in der Migrantengruppe mit den anderen Kindern zusammen
sprachlich weiter gefördert.
Inhalte
des
Sprachkurses
-
mündlich
und
schriftlich
-
sind
vielseitige
Wortschatzarbeit, Lesetraining, Rechtschreibübungen und grammatikalische und
stilistische Sprachgestaltung in Kooperation mit den Klassen und Fachlehrern und
orientiert an den Themen der Fächerbereiche „Deutsch" und „Sachunterricht."
Ergänzt und bereichert wird der Unterricht durch verschiedene Spiele und
spielerische Formen des Lernens.
Dieses Vorgehen hat sich an unserer Schule seit Jahren bewährt, da es den
Migrantenkindern bei uns vom ersten Schultag an sowohl den Erwerb deutscher
Sprachkenntnisse als auch die Eingliederung in die Klassengemeinschaft ermöglicht.
Nach unseren Erfahrungen intensiviert der frühzeitige Kontakt mit den Lehrern und
den Mitschülern im Klassenunterricht und in den Pausen beim Migrantenkind den
Sprachzuwachs im Deutschen und die positive emotionale Einbettung in die neue
Umgebung.
6.5.5 Mathematik
Zentrale
Aspekte
des
Mathematikunterrichtes
sind
entdeckendes
Lernen,
beziehungsreiches Üben, Einsatz ergiebiger Aufgaben und der ausgewogene
Gebrauch verschiedener Darstellungsformen.
Mathematiklernen soll als konstruktiver, entdeckender Prozess verstanden werden.
Der Mathematikunterricht in der Grundschule bildet nicht nur ein Verständnis im
Umgang mit Zahlen und Rechenoperationen heraus, sondern befähigt zur Lösung
mathematischer Probleme. Dabei lernen die Kinder, ihre Lebenswirklichkeit
55
mathematisch zu erschließen. Daneben werden geometrische Grundfähigkeiten
entwickelt.
Es gilt besonders, die Freude an der Mathematik und eine positive Einstellung zum
Mathematiklernen
zu
fördern.
Die
Kinder
werden
hier
besonders
zur
Selbstständigkeit angehalten. Sie lernen, in altersgemäßer Weise mathematisch zu
argumentieren, zu kommunizieren und Probleme zu lösen. Dabei spielen
Vorgehensweisen wie das Ordnen, Verallgemeinern, das Finden von Beispielen und
Entsprechungen eine Rolle, die über das Fach hinausgehen.
Der Mathematikunterricht behandelt insgesamt 8 Bereiche. Diese unterteilen sich wie
folgt:
Prozessbezogene Bereiche
Inhaltsbezogene Bereiche
Problemlösen / kreativ sein
Umgang mit Zahlen und Operationen
Modellieren
Umgang mit Raum und Form
Argumentieren
Messen und Umgang mit Größen
Darstellen / Kommunizieren;
Vorrangige
Prinzipien
des
Umgang mit Daten, Häufigkeiten und
Wahrscheinlichkeiten
Mathematikunterrichtes
sind
Anwendungs-
und
Strukturorientierung. Anwendungsorientierter Unterricht verbindet mathematische
Begriffe und Operationen, die für die Kinder von Bedeutung sind. Strukturorientierung
bedeutet, dass die mathematische Aktivität über Finden, Beschreiben und
Begründen von Mustern zum Aufdecken von Gesetzen und Beziehungen führt.
In allen oben aufgeführten Bereichen werden Kompetenzerwartungen am Ende der
Schuleingangsphase und der Klasse 4 in den Lehrplänen festgelegt.
Im diese Kompetenzen zu vermitteln, wird im Unterricht nach folgende Prinzipien
unterrichtet:
−
entdeckendes Lernen
−
beziehungsreiches Üben
−
individuelles und kooperatives Lernen
56
6.5.6 Englisch
Der Englischunterricht in der Grundschule soll laut Richtlinien „die Grundlage für ein
lebenslanges Fremdsprachenlernen und den Erwerb der Mehrsprachigkeit legen“.
Auf dieser Basis aufbauend, sollen die weiterführenden Schulen dann mit ihrem
Englischunterricht ab Klasse 5 und in der Folge mit weiteren Sprachen anknüpfen.
Der Englischunterricht in der Grundschule soll folgende Leitziele erfüllen:
−
Entwicklung von Interesse und Freude am Sprachenlernen und an fremden
Lebenswelten
−
Erwerb, Erprobung und Festigung von elementaren sprachlichen Mittel der
englischen Sprache
−
Bewältigung einfacher Sprachhandlungssituationen
−
Erwerb
von
Lern-
und
Arbeitstechniken
sowie
Strategien
des
Sprachenlernens
Die Verstehens- und Sprechfähigkeit steht im Englischunterricht in der Grundschule
im Mittelpunkt. Lesen und Schreiben werden zur Unterstützung des Lernens
einbezogen.
Folgende Erfahrungsfelder, die sich an der Lebenswelt und am Interesse der Kinder
orientieren, sind im Englischunterricht der Grundschule von Bedeutung, hieraus
ergeben sich Wortschatz, Redemittel und grammatische Strukturen.
6.5.7 Sachunterricht
„Die Aufgabe des Sachunterrichts in der Grundschule ist es, die Schülerinnen und
Schüler bei der Entwicklung von Kompetenzen zu unterstützen, die sie benötigen,
um sich in ihrer Lebenswelt zurechtzufinden, sie zu erschließen, sie zu verstehen
und sie verantwortungsbewusst mit zu gestalten.“ (Lehrplan SU 2008)
Durch
sachunterrichtliche
Fragestellungen
und
durch
die
Erarbeitung
in
Zusammenhängen fördert der SU bei den Kindern
−
die Achtung vor der Würde des Menschen
− den verantwortungsvollen Umgang mit der natürlichen und gestalteten
Lebenswelt und ihren Ressourcen
−
die Solidarität mit und in der sozialen Gemeinschaft
−
eine kritisch-konstruktive Haltung zu Naturwissenschaft und Technik
57
−
das Bewusstsein für die Bedeutung von Kultur und Geschichte und für die
damit verbundenen Werte und sozialen Ordnungen
Im Sachunterricht lernen die Kinder ihre Lebenswirklichkeit besser kennen und
verstehen. Darüber hinaus werden sie dazu befähigt, ihre Umwelt aktiv mit
zugestalten. Um diese Ziele zu erreichen wird im Unterricht aufgegriffen, was die
Schülerinnen und Schüler an Wissen und Erfahrungen bereits mit in die Schule
bringen. Ihr Vorwissen wird aufgenommen, überprüft, geordnet, ergänzt
und
dokumentiert.
Der Sachunterricht ist in folgende Bereiche unterteilt:
−
Natur und Technik
−
Technik und Arbeitswelt
−
Raum und Umwelt
−
Mensch und Gemeinschaft
−
Zeit und Kultur
6.5.8 Religionslehre/Evangelische Religion
Der evangelische Religionsunterricht wird in allen Jahrgangsstufen mit zwei
Wochenstunden
erteilt.
Ergänzt
wird
der
Religionsunterricht
durch
einen
Schulgottesdienst. Jeden Dienstag geht eine andere Klassenstufe zum Gottesdienst.
Ein zeitgemäßer Religionsunterricht ist mehr als „Biblische Geschichte“. Er zielt auf
das Verstehen und Erfahren des christlichen Glaubens. Die Lebenswelt der Kinder
mit ihren Fragen, Problemen und Erfahrungen wird hiermit in Verbindung gebracht.
So erleben die Kinder, dass die christlichen Überlieferungen und Glaubensinhalte
einen hilfreichen Bezug auch für ihr Leben haben.
Damit berührt der Religionsunterricht die folgenden Bereiche:
−
Gegenwartsbezug: Lebenssituationen und Grunderfahrungen der Kinder
−
Altes Testament: Leben und Glauben der Israeliten
−
Neues Testament: Leben Jesu, Anfänge des Christentums
−
Wirkungsgeschichte: Personen, die vorbildhaft ihren Glauben gelebt haben
58
−
Bildrede: Symbole, Metaphern und Gleichnisse biblischer Tradition
−
Feste feiern: Christliche Feste und Feiern
6.5.9 Kunst
Der Kunstunterricht an unserer Schule besteht in der Regel aus zwei Stunden Kunst
in der Woche.
Hier sollen die Kinder mit verschiedenen Materialien, Techniken, Formaten und
gestalterischen Utensilien ihre Ideen umsetzen. Uns ist es wichtig, dass die Kinder
ihre vielen Vorstellungen und ihre natürliche Kreativität und Entwicklungsfreude
nutzen, um zu verschiedenen individuellen Ergebnissen zu gelangen. Dabei sollen
"genormte", d.h. Arbeiten nach Schablone oder einer fertigen Vorstellung von
Unterrichtenden
möglichst
nicht
vorkommen.
Die
Kinder
gestalten
Jahreszeitenthemen, ihre Umwelt, ihre kindlichen Erlebnisse und Alltagsthemen. Sie
erkunden dabei viele wichtige Merkmale von Tieren, Pflanzen, Menschen, Maschinen
oder Handlungen und stellen diese dar.
Ein guter Kunstunterricht soll an unserer Schule auch in Verbindung mit
unterschiedlichen Darstellungen von Künstlern stehen (Kunstbetrachtungen) und den
Kindern somit auch künstlerische Lösungsmöglichkeiten zeigen bzw. zur Nutzung
anbieten. So ein Kunstunterricht ist unverzichtbar für eine vielfältige kulturelle
Entwicklung.
Kunstunterricht soll an unserer Schule oft fachübergreifend genutzt werden - mit
begleitender klassischer Musik oder dem Malen zu Musik, dem Illustrieren zu
Gedichten, Geschichten und Büchern im Deutschheft, dem malenden "Erzählen" zu
Erlebnissen, dem verständnisvollen Aufzeigen von Situationen im Religionsunterricht
oder dem Erklären im Sachunterricht.
Wir nehmen regelmäßig an verschiedenen Wettbewerben teil.
6.5.10 Musik
Vom ersten Schuljahr an erleben die Kinder, dass Musik zum Schulunterricht gehört.
Sie werden mit Liedern und Instrumenten im Gottesdienst begrüßt und anschließend
von allen Schulkindern mit Gesang der Aula empfangen.
59
Musikalische Kennenlern- und Kontaktspiele helfen in spielerischer Weise, sich in die
neue Lernsituation einzugewöhnen. Zum Singen kommen hier Förderung im
Instrumentenspiel – Kennen lernen und Umgang mit Orff-Instrumenten – sowie
Hören und Umsetzen von Rhythmus- und Musikbeispielen hinzu. Hier gilt der
Leitsatz: Freude an Musik wecken und erhalten durch Singen, Musizieren, Hören,
Sich-Bewegen.
Die EGS Meckenheim verfügt über einen mit Klavier und vielen Orff-Instrumenten
ausgestatteten Musikraum, der von allen Klassen gerne genutzt wird. Zusätzlich
verfügen alle Klassen über einen Tonträger.
6.5.11 Sport
Um
der
kindlichen
motorischen
Entwicklung
gerecht
zu
werden,
findet
Bewegungserziehung nicht nur in den auf dem Stundenplan vorgesehenen
Sportstunden statt, sondern sie durchzieht den gesamten Unterricht (siehe auch
Bewegung und Entspannung). Der „eigentliche“ Sportunterricht wird in der Turnhalle
und auf dem Sportplatz durchgeführt.
Zwei wesentliche Leitziele des Sportunterrichts sind die koordinativen Fähigkeiten
der Schülerinnen und Schüler zu fördern und Freude und Motivation am bzw. für den
Sportunterricht zu wecken und zu erhalten. Koordinative Fähigkeiten sind eine
wichtige Voraussetzung für die Bewegungssicherheit und damit für die Bewältigung
von unfallträchtigen Lebenssituationen.
Gerade in der Zeit vom 6. bis zum 12. Lebensjahr sind Kinder sehr sensibel für das
Erlangen dieser Fähigkeiten. Hierzu zählen:
−
Orientierungsfähigkeit
−
Reaktionsfähigkeit
−
Gleichgewichtsfähigkeit
−
Rhythmusfähigkeit
−
Differenzierungsfähigkeit.
Hierbei ist hervorzuheben, dass alle koordinativen Fähigkeiten nicht isoliert, sondern
meistens miteinander kombiniert gefördert werden.
60
6.5.12 Schwimmen
Die Schüler und Schülerinnen der zweiten und dritten Klassen erhalten pro Woche
zwei Stunden Schwimmunterricht. Dieser findet in der Schwimmhalle am
Schulzentrum Meckenheim statt. Mittwochs und freitags fährt jeweils eine Klasse mit
dem Schwimmbus zum Schwimmen. Für den Schwimmunterricht sind keine
Schwimmkenntnisse erforderlich.
In der Grundschule soll den Kindern Gelegenheit gegeben werden, spielerisch
Wassersicherheit und Wasservertrautheit zu erwerben. Die Grundlagen für alle
Fortbewegungsmöglichkeiten
im
Wasser
werden
gelegt
und
weiter
im
Schwimmunterricht verbessert durch das Tauchen, Fortbewegen, Gleiten und
Auftreiben. Schwimmen-Können, das Element Wasser beherrschen und sich in ihm
wohl zu fühlen ist eine sehr sinnvolle Aktivitätsform, Lebensqualität zu steigern.
Ziel des Schwimmunterrichts ist es, alle Kinder am Ende der Grundschulzeit mit einer
gesicherten Schwimmfähigkeit an die weiterführenden Schulen zu entlassen. Um
dies auch wirklich zu erreichen, wurde seit dem Schuljahr 2011/12 eine zweite
Schwimmeinheit für die Dritt- und Viertklässler eingerichtet.
7 Leistungsbeobachtung und Leistungsbewertung
Eine wesentliche Aufgabe der Grundschule besteht darin, die Kinder an schulische
Leistungsanforderungen
Leistungsfähigkeit
und
den
heranzuführen.
Leistungsverständnis
verpflichtet,
produktiven
Umgang
Dabei
sie
das
ist
mit
einem
Leistungsanforderung
der
eigenen
pädagogischen
und
individuelle
Förderung verbindet. Von den individuellen Leistungsvoraussetzungen der Kinder
ausgehend, soll der Unterricht sie dazu anleiten, ihre Leistungsfähigkeit zu erproben
und weiterzuentwickeln.
Bereits vom ersten Schultag an wird die Lern- und Leistungsentwicklung der Kinder
von den Lehrerinnen beobachtet und in einem Schülerbegleitbogen festgehalten. Am
Ende des
jeweiligen
Schuljahres
erfolgt
eine
Beurteilung hinsichtlich
des
Lernzuwachses, gemessen an den Lernzielen. Dabei werden auch Aussagen zum
Arbeits- und Sozialverhalten der Kinder gemacht.
Leistungsbereitschaft
und
Anstrengungsbereitschaft
sind
grundlegende
Voraussetzungen für erfolgreiches Lernen. So stehen heute nicht mehr auswendig
61
gelerntes Wissen im Vordergrund, sondern grundlegende Lernkompetenzen und
Schlüsselqualifikationen wie
− Fähigkeiten und Bereitschaft zu lebenslangem Lernen,
− Anstrengungsbereitschaft und Leistungswille,
− Selbständigkeit und Kreativität,
− Kooperationsfähigkeit und Hilfsbereitschaft.
Der Leistungsfeststellung und –bewertung liegt der pädagogische Leistungsbegriff
zugrunde. Er orientiert sich
− am individuellen Lern- und Entwicklungsprozess des Kindes
− an der sozialen Dimension des Lernens
− lernen mit und von anderen
− sich selbst einbringen
− zu gemeinsamen Ergebnissen kommen
− Sachlernen verbunden mit sozialem Lernen
−
an den Grundsätzen des Ermutigens und Förderns
Somit besteht die Aufgabe der Lehrerinnen darin, die Leistungen der Kinder
wahrzunehmen, sie zu würdigen und Lernentwicklungen zu bestätigen. Damit
verbunden ist die individuelle Förderung und die Unterstützung des Kindes bei der
Suche nach eignen Lernwegen.
Der gesellschaftliche Leistungsbegriff ist produktorientiert, konkurrenzorientiert und
ausleseorientiert. Im Laufe ihrer Grundschulzeit sollen die Kinder behutsam an ihn
herangeführt werden. Mit zunehmender Entwicklung und Reife lernen die Kinder sich
den Anforderungen der Gesellschaft zu stellen.
Die neuen Richtlinien und Lehrpläne (2008) sprechen in diesem Zusammenhang
vom Erwerb grundlegender Kompetenzen für die lebenslange Auseinandersetzung
mit den Anforderungen des täglichen Lebens.
Bereits am Ende des ersten Schuljahres erhalten die Kinder neben Aussagen über
ihren individuellen Lern- und Leistungsstand in den einzelnen Fächern auch eine
Rückmeldung zum Arbeits- und Sozialverhalten im Zeugnis.
62
Am Ende des zweiten Schuljahres werden die Leistungen der Kinder an
Kompetenzerwartungen lt. Lehrplan gemessen, auf die in den vorausgegangenen
zwei
Schuljahren
Kompetenzen,
die
hingearbeitet
ein
wurde.
Sollte
ein
erfolgreiches Weiterlernen
Kind
in
die
erforderlichen
der nächsten
Klasse
voraussetzen, nicht erreicht haben, so hat es die Möglichkeit noch ein Jahr in der
Schulanfangsphase zu verbleiben, um sich diese Kompetenzen zu erarbeiten.
In den Klassenstufen drei und vier werden zusätzlich Halbjahreszeugnisse erteilt.
Im zweiten Halbjahr der Klasse drei werden landesweit Lernstanderhebungen
(VERA) in den Fächern Deutsch und Mathematik durchgeführt. In ihnen werden
Kompetenzen abgefragt, die Grundlage für ein erfolgreiches Weiterlernen ist. (S.
VERA)
In die Leistungsbewertung fließen alle vom Schüler in Zusammenhang mit dem
Unterricht erbrachten Leistungen ein. Dazu gehören insbesondere alle schriftlichen
und mündlichen Leistungen sowie praktische Beiträge. Dabei spielt der Lernprozess
eine
ebenso
große
Rolle
wie
die
Lernergebnisse.
Diese
prozess-
und
produktorientierte Leistungsbewertung drückt sich in der Beurteilung oder Note aus.
Um nun diese grundlegenden Kompetenzen in Sprache und Mathematik zu
überprüfen, werden schon frühzeitig kleine Lernzielüberprüfungen durchgeführt und
mit
einem
Kommentar versehen.
Ab
dem 3. Schuljahr finden
regelmäßig
Lernzielkontrollen statt. Diese Lernzielkontrollen dienen in erster Linie als
Rückmeldung für die Lehrerin, ob die Kinder nach Erarbeitung der Lerninhalte die
gesetzten Lernziele erreicht haben. Dabei können einige dieser Lernzielkontrollen
reinen Informationscharakter haben, d. h. sie dienen zur Überprüfung von Teilzielen
und müssen nicht bewertet werden. Andere dagegen werden beurteilt – in Form
einer Note und/oder eines Kommentars. „Die Anforderungen der Lernstanderhebung
werden ergänzend zu den Beurteilungsbereichen „Schriftliche Arbeiten“ und
„Sonstige
Leistungen
im
Unterricht“
bei
der
Leistungsbewertung
herangezogen.“(Richtl.2008)
Hat ein Kind diese Grundanforderungen in einer Lernzielkontrolle vollständig
erbracht, so hat es damit befriedigende Leistungen (Note 3) erreicht. Erst wenn ein
Kind
über
diese
Grundanforderungen
hinausgehende
bearbeitet, kann es auch eine höhere Beurteilung erreichen.
Aufgaben
erfolgreich
63
Entscheidend dabei ist, dass die grundlegende Kompetenzen am Ende der
Schuleingangsphase Klasse 2 und am Ende der Grundschulzeit Klasse 4 im
Lehrplan verbindlich festgeschrieben sind.
Diese grundlegenden Kompetenzen sind für eine erfolgreiche Weiterarbeit in den
weiterführenden Schulen Voraussetzung und sollten von allen Kindern erreicht
werden.
7.1 Schulleistungsfaktoren
Seit Beginn des Schuljahres 2010/11 muss das Arbeits- und Sozialverhalten im
Zeugnis aufgeführt werden, aber nicht mit einer Note bewertet werden.
Die unten aufgeführten Faktoren zeigen den komplexen Zusammenhang, der sich
hinter dem Begriff der Schulleistung verbirgt. Sie dienen als Beobachtungshilfen.
Faktoren, die Schulleistung wesentlich mitbestimmen:
Die Arbeitshaltung beurteilt man nach
− Arbeitsverhalten
− Arbeitsausführung (Qualität und
Güte der Arbeit)
und nach dem
− Arbeitstempo.
Mit Lernverhalten ist der breite Bereich
gemeint von
− Arbeitsbereitschaft und
Anstrengungsbereitschaft
− die Einstellung zur Schule, bis zur
− Arbeitshaltung.
Zu einem positiven Arbeitsverhalten
gehören
− Selbständigkeit
− Zielstrebigkeit
− Gewissenhaftigkeit
− Fleiß
− Eigenantrieb/willkürliche
Aufmerksamkeit
− Beständigkeit
− Ausgeglichenheit
− Durchhaltevermögen
− Beteiligung am Unterricht.
Das Lernverhalten wird außerdem durch die
besonderen Interessen eines Schülers
bestimmt.
Im Einzelnen:
Arbeitsbereitschaft und
Anstrengungsbereitschaft äußern sich in
− Interessiertheit
− Arbeitsfreudigkeit
− Aufgeschlossenheit
− Pflichtbewusstsein
− Entschlossenheit
− Problemorientiertheit
− Entschlussfähigkeit.
Die Qualität/Güte der Arbeit wird beurteilt nach:
− Zweckmäßigkeit
− Gründlichkeit
− Sorgfalt
− Planung
− Übersicht
− äußerer Form.
Die Beurteilung des Arbeitstempos richtet sich nach:
− Schnelligkeit
− Zügigkeit
− Gleichmäßigkeit
− Angemessenheit
− Anlaufzeit.
64
7.2 Lernentwicklung
Die Lernentwicklung eines jeden Kindes in der Grundschulzeit wird von den
unterrichtenden
Lehrerinnen und Lehrern
in
differenzierter Form
schriftlich
dokumentiert. Regelmäßige Eintragungen zu den Fachbereichen sowie zum Arbeitsund Sozialverhalten werden vorgenommen.
Diese Bewertungen der Lehrer/in, sind eine wichtige Beratungsgrundlage in den
Elterngesprächen.
7.3 Vereinbarung über gemeinsame Leistungsbewertung
In allen Klassen werden in regelmäßigen Abständen kleinere Lernzielkontrollen
parallel geschrieben um eine größere Vergleichbarkeit bezüglich erreichter Lernziele
zu erhalten.
In Einzelfällen werden folgende standardisierte Test`s durchgeführt:
Deutsch:
Der Lesestolpertest und die Hamburger Schreibprobe (HSP) und in
Mathematik: Der Deutsche Mathematik Test (DEMAT)
7.3.1 VERA
Zentrale Lernstanderhebungen (Vergleichsarbeiten) dienen der Qualitätsentwicklung
und Qualitätssicherung der schulischen Arbeit (§ 3 Abs. 2-4 SchulG). Sie überprüfen
die langfristig erworbenen Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler. Die
Aufgaben der Lernstanderhebungen orientieren sich an den in den Lehrplänen
beschriebenen Bildungsstandards. Die Lernstanderhebungen sollen Lehrkräfte dabei
unterstützen, die Leistungen ihrer Schülerinnen und Schüler an Standards zu
messen und eine schulübergreifende Standortbestimmung der erreichten Leistungen
vorzunehmen. Die Ergebnisse geben Hinweise auf den Förderbedarf der
Lerngruppen und der in ihnen unterrichteten Schülerinnen und Schüler. Sie sind
damit eine Grundlage für die Weiterentwicklung des Unterrichts.
Vorgehensweise an der EGS:
Die zentralen Vergleichsarbeiten werden nach den Vorgaben zeitgleich geschrieben,
wobei die jeweilige Parallellehrerin die Klasse beaufsichtigt.
Die Korrektur der Arbeiten wird ggf. gemeinsam im Kollegium durchgeführt, um allen
einen Einblick in das Leistungsniveau der Kinder in Bezug auf die Anforderungen zu
ermöglichen.
Hierdurch
erfolgt
eine
Leistungsniveau der Vergleichsarbeiten.
Zieltransparenz
im
Hinblick
auf
das
65
Mit den Zeugnissen werden den Kindern und Eltern die Ergebnisse in Form der
Niveaustufen mitgeteilt.
Im Herbst werten die jeweiligen Fachlehrerinnen die landesweite Rückmeldung aus
und unterrichten in einer Lehrerkonferenz das Kollegium.
In dieser Lehrerkonferenz wird über Konsequenzen entschieden und der Bericht für
die Schulaufsicht erstellt.
Durch die kontinuierliche Evaluation der VERA Ergebnisse konnten die Qualität des
Unterrichts verbessert werden. Die zeigt sich in immer besser werdenden
Ergebnissen unserer Schule im Hinblick auf den Landesvergleich.
8 Zeugnisse und Noten
8.1 Unser Zeugnis- und Beratungskonzept
Im Rahmen der neuen Zeugnisbestimmungen für die Grundschule, die die
Bewertung des Arbeits- und Sozialverhaltens im Zeugnis vorschreibt, hat das
Kollegium der EGS in Zusammenarbeit mit Eltern eine neue Form der
Leistungsbewertung entwickelt, die sich in einer neuen Zeugnisform dokumentiert.
Oberste Ziele dieses Entwicklungsvorhabens waren:
− die Schaffung eines Höchstmaßes an Transparenz
− die
Vergleichbarkeit
der
Bewertungsgrundlagen
durch
vereinbarte
Bewertungskriterien auf der Grundlage der neuen Richtlinien und Lehrpläne
− die
Erhöhung
der
Beratungskompetenz
durch
Rückgriff
auf
Diagnoseinstrumente
− die intensive Beteiligung der Eltern bei der Auswahl der Bewertungskriterien für
die Zeugnisse.
Nach Abstimmung durch die Schulkonferenz wurde zum Schuljahresende 2007/08
ein erster Probelauf durchgeführt. Er wurde begleitet von einem Fragebogen an alle
Eltern. Nach der Evaluation wurden die Zeugnisse der Klassen 3 und 4 überarbeitet
und die Zeugnisse für die Klassen 1 und 2 neu konzipiert. (s. Anlagen)
66
8.1.1 Schülersprechtag
Seit dem Schuljahr 2013/14 findet an unserer Schule der Schülersprechtag für die
Schüler und Schülerinnen der Klasse 2-4 statt. Im Einzelgespräch mit der
Klassenlehrerin werden die Leistungen in den einzelnen Fächern und das Arbeitsund Sozialverhalten besprochen. Zunächst gibt der Schüler/ die Schülerin eine
Selbsteinschätzung ein und erhält dann von der Lehrkraft ein Feedback. Jeder
Schüler/ jede Schülerin erhält Tipps für die weitere Lernentwicklung und vereinbart
mit der Lehrerin gemeinsame Ziele.
Beides, die Selbsteinschätzung und die Bewertung der Lehrerin, sind eine wichtige
Beratungsgrundlage in den Elterngesprächen.
8.2 Beratungskonzept
Ein wesentlicher Schwerpunkt unserer pädagogischen Arbeit ist die Beratung
unserer Schülerinnen und Schüler und deren Eltern.
Eine umfassende Beratung beinhaltet viele Aspekte, die sich nicht nur auf das
schulische Lernen beschränken.
Aspekte des Beratungsbedarf können sich ergeben in Bezug auf
− Lernen,
− Fördern
− Erziehung
− Ernährung
− Gesundheit
Bei allen Beratungsgesprächen steht das Kindeswohl im Vordergrund. Sollten sich in
Gesprächen herauskristallisieren, dass das Gespräch sich nicht zum Wohle des
Kindes führen lässt, so wird den Eltern das Angebot professioneller Hilfe durch das
Jugendamt, die Familienhilfe oder den schulpsychologischen Dienst gemacht.
Im
Laufe
eines
Schuljahres
werden
den
Eltern
folgende
Angebote
für
Elterngespräche gemacht:
−
Wöchentliche Sprechzeiten der Schulleitung nach Anmeldung
−
Regelmäßige wöchentliche Sprechstunden der Lehrerinnen und Lehrer
−
Elternsprechtage im November für die Klassen 1, 2 und 3
−
Beratungsgespräche im Januar Schullaufbahnempfehlung für die 4. Klassen
−
Elternsprechtage für die Klassen 1, 2 und 3 im Mai zur Lernentwicklung
67
Bei Kindern mit Förderbedarf sollte deutlich werden, dass Schule und Eltern nur
gemeinsam Erfolge haben können.
Die Schulleitung nimmt auf Wunsch der Kolleginnen an den Gesprächen teil.
Die Sonderpädagogin nimmt an den Gesprächen der von ihr sonderpädagogisch
geförderten Kinder teil.
8.3 Lern- und Förderempfehlungen
Im Mittelpunkt des Schulgesetzes des Landes NRW sowie der Ausbildungsordnung
für die Grundschule wird die individuelle Förderung aller Kinder als zentrale Aufgabe
dargestellt. Die EGS verfügt über ein vernetztes Förderangebot, indem alle Kinder
die für sie notwendigen Fördermaßnahmen erhalten. Diese Maßnahmen werden in
einem Förderplan festgehalten und mit dem betreffenden Kind reflektiert. Auch die
Eltern werden über notwendige Fördermaßnahmen informiert und um Mithilfe
gebeten. Darüber hinaus erhalten diese Kinder mit dem Zeugnis eine Lern- und
Förderempfehlung, die noch einmal deutlich macht, in welchen Bereichen das Kind
einen zusätzlichen Übungsbedarf hat. Es gibt Kindern und Eltern die Möglichkeit,
zusätzliche Maßnahmen zu ergreifen, um die Lücken aufzuarbeiten.
8.4 Der Übergang zu den weiterführenden Schulen
Mit den Kindern wird der Wechsel auf eine weiterführende Schule und sich daraus
ergebende Fragen im Unterricht behandelt.
Auf einer Informationsveranstaltung zu Beginn des vierten Schuljahres werden die
Eltern der Viertklässler von Seiten der weiterführenden Schulen der Stadt
Meckenheim über die in NRW geltende Neuregelung zum Übergangsverfahren von
der Grundschule in die weiterführende Schule informiert. Hierzu werden den Eltern
Informationsmaterialien seitens des MFSW an die Hand gegeben.
In einer Lehrerkonferenz wurden die Kriterien für die Beratungsgespräche mit den
Eltern im Hinblick auf die Schullaufbahnempfehlungen festgelegt. Sie basieren auf
den Inhalten der Richtlinien und Lehrpläne und dem daraus entwickelten
Leistungskonzept, in dem die inhalts- und prozessbezogenen Kompetenzen
festgelegt sind.
68
8.4.1 Beratung in der Klassenkonferenz
Nach
gründlicher
Lernstanddiagnose
und
dem
sich
daraus
ergebenen
voraussichtlichen Lernweg eines jeden Kindes empfiehlt die Klassenlehrerin nach
Rücksprache mit allen in der Klasse unterrichtenden Lehrerinnen den Eltern am
Ende des 1. Halbjahres der Klasse 4 eine Schulform für ihr Kind. Im Anschluss daran
beschließt die Versetzungskonferenz diese begründete Empfehlung für die
Schulform, die für die weitere schulische Förderung am besten geeignet erscheint.
Diese wird den Eltern mit dem Halbjahreszeugnis ausgehändigt und muss bei der
Anmeldung bei der weiterführenden Schule vorlegt werden.
Der Kontakt zu den weiterführenden Schulen bleibt auch nach dem Schulwechsel
der Kinder weiter bestehen. Die Grundschullehrerinnen/-lehrer werden zu den
Erprobungsstufenkonferenzen
der
weiterführenden
Schule
der
Klassen
5/6
eingeladen. Hier besteht die Gelegenheit, sich auszutauschen und evtl. bestehende
Probleme einzelner Kinder gemeinsam zu lösen.
Mittlerweile können auch Kinder mit einem sonderpädagogischen Förderbedarf den
GU an den weiterführenden Schulen besuchen. Im Rahmen einer Kinderkonferenz
tauschen sich Vertreter der weiterführenden Schulen in Meckenheim (Hauptschule,
Realschule und Gymnasium) mit den Sonderpädagogen der Grundschulen über die
jeweiligen Kinder aus. Dadurch wird eine bestmögliche Zusammenarbeit ermöglicht,
die ein effektives Eingehen auf die zukünftigen Schülerinnen und Schüler sowie eine
durchgängige Förderung dieser Kinder gewährleistet.
Nach Abschluss der Klasse 4 haben die Schülerinnen und Schüler unserer Schule
die Möglichkeit, folgende weiterführenden Schulen zu besuchen:
−
Gymnasium oder Gesamtschule
−
Realschule oder Gesamtschule
−
Hauptschule oder Gesamtschule
−
Förderschule
69
9. Schulleben
9.1 Schule und Öffentlichkeit
Schon seit vielen Jahren verfolgt die EGS das Prinzip der Öffnung von Unterricht
zum Umfeld der Schule als Lernchance. Schulisches Lernen sollte stärker mit der
Lebenswelt der Kinder verbunden werden.
Im Rahmen der Schulprogrammarbeit wurden diese Ansätze unter Berücksichtigung
des Rahmenkonzeptes (GÖS) aufgegriffen und weiterentwickelt.
Über die schuleigene Homepage (egs.meckenheim@t-online.de) kann sich jeder
umfassend über die Schule, ihr Konzept, Klassen, Gebäude, Ereignisse usw. einen
Eindruck verschaffen und Informationen entnehmen.
Einmal jährlich zum Schuljahresende erscheint der „Rückblick“, eine Schulzeitung,
die von Lehrern, Eltern und Kindern gemeinsam gestaltet wird und einen Überblick
über ausgewählte Unterrichtsvorhaben und Aktionen des vergangenen Schuljahres
bietet.
Des Weiteren werden „Generalanzeiger“ und „Stadtzeitung“ um Ankündigung und
Berichterstattung
gebeten,
wenn
die
Schule
etwas
Besonderes
vor
hat,
Aufführungen, Ausstellungen, sportliche Veranstaltungen o.ä.
9.2 Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern
9.2.1 Klassenfahrten
Am Ende des dritten oder im Laufe des vierten Schuljahres wird mit den Kindern eine
mehrtägige Klassenfahrt geplant und durchgeführt. Hieran sollten alle Kinder
teilnehmen.
Klassenfahrten machen nicht nur Spaß, sondern sind auch pädagogisch sinnvoll. Die
Kinder können hier erfreuliche und nützliche Erfahrungen machen. Klassenfahrten
stärken den Gemeinschaftssinn. Die Schülerinnen und Schüler sammeln neue
Erfahrungen. Sie lernen, Verantwortung zu übernehmen. Außerdem kann das
Umweltbewusstsein gefördert werden.
Die Erörterung über Planung und Kosten der Klassenfahrt findet in der
Klassenpflegschaft
statt.
Genehmigt
wird
sie
durch
die
Schulleitung.
Der
Förderverein der EGS Meckenheim unterstützt die Klassenfahrten gegebenenfalls.
70
Folgende Ziele für Klassenfahrten wurden in den vergangenen Jahren von der EGS
besucht:
−
Schullandheim in Gemünd/ Eifel,
−
Waldlehrheim in Urft/ Eifel,
−
Haus des Erzbistums Köln – Steinbachtalsperre/Eifel,
−
Naturschutzzentrum Nettersheim/Eifel.
−
Burg Blankenheim
−
Ev. Jugendbildungsstätte Merzbach
9.2.2. Außerschulische Lernorte
Neben den mehrtägigen Klassenfahrten gibt es attraktive Ausflugsziele in näherer
und weiterer Umgebung, die als Klassenausflugsziele sehr beliebt sind und in
fächerübergreifenden Zusammenhängen vorbereitet, bzw. nachbereitet werden
können.
− Evangelische Kirchengemeinde
− Kölner Zoo
− Zoo Neuwied
− Tierpark Rolandseck
− Wald
− Wanderungen im Kottenforst
− Töpfereien in Adendorf
− Besuch der Obstplantagen Meckenheims im Herbst
− Obsthof Manner
− Erdbeerfeld
− Burg Münchhausen, Reiterhof
− Krautfabrik Meckenheim
− Heimatmuseum, Herrenhaus Altendorf
− Kunstmuseum Bonn
− Bonner Innenstadt
− Beethovenhaus Bonn
71
− Botanischer Garten Bonn
− Theater- und Opernhäuser
− Unterrichtsbesuche zum ortsansässigen Handel und Gewerbe
− Stadtbücherei
− Feuerwehr
− Rheinisches Industriemuseum (Tuchfabrik) Euskirchen
− Müllverwertungsanlage RSAG
− DLR – Deutsches Luft- und Raumfahrtzentrum
− WDR Köln
− General Anzeiger Bonn
− Rheinisches Landesmuseum
9.2.3 Zusammenarbeit der Schule mit der Öffentlichen Bücherei Meckenheim
Seit einigen Jahren nimmt unsere Schule das Angebot, die Öffentliche Bücherei
kennen zu lernen und zu nutzen, gerne in Anspruch.
So besuchen die Klassen die Bücherei, um sich vor Ort in die Benutzungsordnung
und den Aufbau einweisen zu lassen, mit dem Ziel, einen Zugang zu vielseitigem
Lesestoff sowie DVD's, CDs, Spielen und Hörkassetten zu gewinnen.
Einige Klassen haben im Zuge der von Müttern durchgeführten Lesestunde
gruppenweise (ca. 7 Kinder) einmal wöchentlich die Bücherei besucht, um dort zu
„schmökern“ und sich Neues auszuleihen.
Die Bücherei stellte einen kostenlosen Leseausweis für die Schule aus. Damit
können die Lehrkräfte Bücher und Medien entleihen, die sie für ihren Unterricht
einsetzen möchten. So ist es z. B. möglich, sich zu einem Projekt Bücherkisten
zusammenstellen zu lassen, die dann bis zu 4 Wochen in den Klassen verbleiben
können.
Häufig finden in der Bücherei Autorenlesungen mit anschließender Diskussion statt,
zu denen einzelne Jahrgänge unserer Schule eingeladen werden.
Die Zusammenarbeit mit der Bücherei beinhaltet eine wertvolle Unterstützung der
Lesemotivation und Leseförderung.
72
9.3 Schule und Kirche
9.3.1Wege
− Einschulungsgottesdienst für Schulanfänger, Eltern und Lehrer
− Wöchentlicher Gottesdienst abwechselnd für die Klassen 1- 4
− Gottesdienst am Reformationstag für die Klassen 3 und 4
− Adventsschulgottesdienst
für alle Schüler, Lehrer und Eltern in der
Christuskirche
− Grundschulabschlussgottesdienst für die Schüler der Klassen 4, deren Eltern
und Lehrer
− Mitgestalten von Schulgottesdiensten
− auf Wunsch: Mitgestalten des ökumenischen Erntedankfestes der Gemeinden
− Kontakte zwischen Pfarrern und Kollegium
− Kennen lernen der Kirchenzentren und ihrer Funktionen
− Besuch der katholischen Kirche
− Einbinden der Kinder in das Gemeindeleben, zum Beispiel die Weitergabe von
Veranstaltungsinformationen
− Teilnahme
von
Schulleitung
und
Schulpflegschaftsvorsitzenden
an
Veranstaltungen der Evangelischen Landeskirche
9.3.2 Gottesdienste
An jedem Dienstag von 8.00 bis 08.30 Uhr ist Schulgottesdienst in der Christuskirche
mit Pfarrer Mölleken. Am ersten Dienstag im Monat nehmen die Kinder der ersten
Klassen am Gottesdienst teil, am zweiten Dienstag im Monat sind die Kinder der
zweiten Klassen dran, usw. Die Kinder gehen gemeinsam mit der Klasse von der
Schule aus um 7.50 Uhr los.
Der erste Schultag beginnt für die Schulneulinge und deren Eltern mit einem
Schulgottesdienst. Die 4. Klassen werden am Ende ihrer Schulzeit mit ihren Eltern zu
einem Abschluss-Gottesdienst eingeladen, den die Kinder mit gestalten. Am letzten
Dienstag im Advent findet ein gemeinsamer Schulgottesdienst für alle Schulkinder und
deren Eltern statt, bei dessen Gestaltung die Kinder der dritten und vierten Klassen
mitwirken.
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9.3.3 Kirchengemeinde
Im Rahmen des Religionsunterrichts besuchen die Kinder das Gemeindezentrum und
bekommen Informationen über Termine und Angebote der Kirchengemeinde, die sich
speziell an Kinder richten. Informationen über Ferienangebote und Ferienfreizeiten
werden in der Schule ausgegeben.
9.4 Kooperation mit dem Studienseminar
An der EGS Meckenheim werden in Zusammenarbeit mit dem Studienseminar für
das Lehramt für die Primarstufe in Bonn zukünftige Lehrerinnen ausgebildet. Die
Ausbildung der Lehramtsanwärter und Lehramtsanwärterinnen (LAA) dauert 18
Monate. Im Seminar besuchen die LAA regelmäßig die verschiedenen Fachseminare
sowie das Kernseminar. Hier werden sie darauf vorbereitet, die gesamte Tätigkeit im
beruflichen Handlungsfeld selbstständig, selbstverantwortlich und selbstkritisch zu
planen, zu realisieren und zu evaluieren.
Bei
der
schulpraktischen
Ausbildungskoordinator
Ausbildungskoordinators
Ausbildung
und
ist
es,
werden
Schulleitung
die
sie
durch
unterstützt.
Zusammenarbeit
Mentoren,
Aufgabe
des
aller Beteiligten
zu
koordinieren. Regelmäßig finden so genannte „Unterrichtsbesuche“ statt, bei denen
die LAA durch Fachleiterinnen und Fachleiter des Studienseminars beraten und
geprüft werden.
Die LAA hospitieren bzw. unterrichten zunächst unter Anleitung ihres Mentors 14
Wochenstunden. Nach Ablauf eines halben Jahres unterrichten sie selbstständig
neun Wochenstunden im so genannten Bedarfsdeckenden Unterricht (BdU). Die
übrigen fünf Stunden finden weiterhin unter Anleitung statt.
Zudem nehmen die LAA an schulischen Veranstaltungen wie Konferenzen,
Elternsprechtagen und Schulfesten teil.
Dieser Vorbereitungsdienst wird mit der Zweiten Staatsprüfung abgeschlossen, bei
der die LAA zwei unterrichtspraktische Prüfungen und ein Kolloquium absolvieren.
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9.5 Patenschaft für das Kinderdorf „Hänsel und Gretel“ in
Rumänien
Seit dem Jahr 2000 unterstützt die Heiner Buttenberg Stiftung Projekte für Kinder in
Rumänien. So konnten ein Krankenhaus, ein Kinderheim und ein Ferien-Landhaus
errichtet werden. Seit September 2006 ist das Kinderhaus „Hänsel und Gretel“ für
rumänische
Waisenkinder
in
einem
renovierten
stiftungseigenen
Gebäude
untergebracht. Für dieses Haus hat die EGS die Patenschaft übernommen.
Regelmäßig wird die Schulgemeinschaft durch einen Infobrief der „Heiner Buttenberg
Stiftung“ über die Entwicklung der Projekte in Kenntnis gesetzt.
Jährlich findet Ende November eine Benefiz-Veranstaltung im City-Hotel in
Meckenheim statt, bei der Kinder der EGS auftreten.
Am 23. November 2012 und am 29. November 2013 haben Schüler und
Schülerinnen der EGS durch einen Auftritt die Feier mit Hilfe von Liedern und
Gedichten mitgestaltet.
9.6 Sponsoring
Im Schuljahr 2012/13 hat die EGS an folgenden Sponsoringaktionen teilgenommen.
Um ein Zirkusprojekt zum 50-jährigen Bestehen der Schule durchzuführen, wurde ein
Sponsorenlauf im September 2012 von der Schule organisiert. Mit dem Erlös wurde
der Zirkus-Workshop für Lehrer und Schüler finanziert.
Des Weiteren nahm das Kollegium an einer Lehrgangsreihe des DFB in
Zusammenarbeit mit dem Fußball-Verband Mittelrhein zum Thema „Spielen und
Bewegen mit Ball“ teil. Zum Abschluss erhielten die Lehrer Kinder-Fußbälle, die den
Kleinsportgeräte Bestand ergänzten.
Der Erlös des Sponsorenlaufes im September 2014 floss in die Aufführung „Hänsel
und Gretel“ der Kölner Opernkiste und in die Anschaffung von Spielgeräten für die
Pause. Diese sollen der täglichen Bewegungszeit neue Impulse geben.
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10. Anhang
10.1 Regeln und Konsequenzen
Schulhof
1.
Du darfst nicht mit Schnee, Steinen und Stöcken werfen.
2.
Achte Pflanzen und Tiere.
3.
Es darf nur mit Softbällen gespielt werden.
4.
Für mitgebrachtes Spielzeug wird keine Haftung übernommen.
5.
Konflikte auf dem Schulhof werden mit der Aufsicht geklärt.
Konsequenzen:
zu 1. Hofdienst
zu 2. Bedarfsaufsicht, aufschreiben, gegen welche Regel verstoßen wurde und
warum.
Schulgebäude:
1.
Du gehst im Schulgebäude. Rennen verboten.
2.
Auf den Treppen gehen wir immer rechts.
Konsequenz:
Fünf Sätze dazu schreiben, warum es gefährlich ist, im Schulgebäude zu laufen.
Toilette
1.
Ich hinterlasse die Toilette sauber.
2.
Ich wasche mir nach dem Toilettengang die Hände und werfe das Papier in
den Mülleimer.
3.
Ich gehe nur in den Waschraum, wenn ich auf die Toilette muss.
Konsequenz:
Waschbecken putzen.
In der Bedarfsaufsicht die Regeln abschreiben.