MANUAL DE ORIENTACIÓN PRÁCTICA PROFESIONAL (2014)

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Manual de Orientación de Prácticas Profesionales
FACULTAD DE HUMANIDADES/ DEPTO. DE EDUCACIÓN
COORDINACIÓN GENERAL PRÁCTICA PROFESIONAL
MANUAL DE ORIENTACIÓN
PRÁCTICA PROFESIONAL
(2014)
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Estimado(a) Estudiante:
Usted inicia el desarrollo de uno de los procesos más importante de su
formación pedagógica. Se incorpora como docente en un establecimiento educacional; esperamos
de su parte un desempeño profesional y de excelencia en todas las tareas que desarrolle dentro de
este. Su participación será efectiva si lo hace con la mayor responsabilidad y compromiso, tanto
con los estudiantes que atenderá, como con la comunidad educativa a la que se integra. Para todos
ellos usted es un/a profesor/a que forma parte de los procesos que se desarrollan en dicha
institución y que al mismo tiempo representa a nuestra universidad.
Esta Coordinación General de Prácticas y el conjunto de profesores que
apoyamos este proceso, desea para usted el mejor de los éxitos, tanto en lo personal como
profesional, para que esta experiencia contribuya a la construcción de su identidad y sea altamente
relevante y significativa para un desempeño docente de excelencia.
Afectuosamente,
ANA MARÍA MARTÍNEZ PEIRET
Coordinadora General de Prácticas Profesionales
SANTIAGO, marzo de 2014
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COORDINACIÓN GENERAL DE PRÁCTICAS PROFESIONALES
Coordinadora General: Ana María Martínez Peiret
Contacto: 2-7184669 / e-mail: anamaria.martinez@usach.cl
Coordinadora Académica Departamento de Educación (S): Claudia Córdoba Calquín
Contacto: 2-7184614 / e-mail: claudia.cordoba.c@usach.cl
Secretaria Coordinación
Susana Arias Tamayo
Contacto: 2-7184659 / email: susana.arias@usach.cl
EQUIPO DOCENTE DE PRÁCTICA DE CADA ESPECIALIDAD
CASTELLANO
Coordinadora de Prácticas: Rosario Montecinos
Contacto: 2-7180305 / e-mail: rosario.montecinos@usach.cl
Tutores de Especialidad:
Lila Rojas Cerón
Florencia Vallvé Calderón
Ximena Sánchez Jaque
Contacto Secretaria: 2-7182334 / e-mail: sugey.vizcarra@usach.cl
INGLÉS
Coordinador de Prácticas y Tutor de Especialidad: Sr. Manuel Santibáñez Zamorano
Contacto: 2-7182335 / e-mail: manuel.santibañez@usach.cl
Rita Góngora Menares
Ana Pardo Soto
Francisca Choque
Paula Álvarez
Paola Lisperguer
Alejandra Echagüe
Contacto Secretaria: 2-7182334 / e-mail: sugey.vizcarra@usach.cl
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FILOSOFÍA
Coordinadora de Prácticas y Tutora de Especialidad : Loreto Núñez Veliz
Contacto: e-mail: loreto.nuñez.v@usach.cl
Juan Manuel Guajardo R.
Andrea Guzmán
Contacto: 2-7184603 / e-mail: magdalena.toro@usach.cl
HISTORIA
Coordinadora de Prácticas y Tutora de Especialidad : Maritza Cabezas MUÑOZ
Contacto: e-mail: cabezamuñozmaritza@gmail.com
Alicia Pérez Lorca
Teresa Gatica Pinto
Carlos Bustos Reyes
Danny Ahumada Vargas
Carlos Villegas Azagra
Contacto: 2-7182365 / e-mail: germina.peñaloza@usach.cl
LICAF
Coordinador de Prácticas: Daniel Vegas Heredia
Contacto: 2-7183584 / e-mail: dachi86@hotmail.com
Nelson Vidal Bascuñán
Carlos Riquelme Díaz
Cecilia Marín Guajardo
Carlos Jiménez
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Tutores de Orientación
Inés Ávila Uribe: ines.avila@usach.cl
Sonia Ávila Uribe: sonia.avila@usach.cl
José Miguel Barrios Vásquez: jose.barrios@usach.cl
Angélica Bustamante: maria.bustamante@usach.cl
Rebeca Chávez Chávez: rebeca.chavez@usach.cl
Carmen Gloria Galdames: carmen.galdames@usach.cl
Juan Manuel Guajardo Rubilar: juan.guajardo@usach.cl
Loreto Núñez Veliz: Loreto.nuñez.v@usach.cl
Elsa Salazar Gallardo: elsa.salazar@usach.cl
Julio Sepúlveda Sepúlveda: julio.sepulveda@usach.cl
Sonia Zarricueta Agurto: sonia.zarricueta@usach.cl
Contacto: 2-7184659 / e-mail: susana.arias@usach.cl
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LA PRÁCTICA PROFESIONAL
Definición:
La Práctica Profesional constituye el proceso que sistematiza y articula todos los componentes de la
formación inicial docente.
En esta instancia el/la estudiante inicia una aproximación sistemática y gradual del trabajo profesional y del
proceso de apropiación del rol docente, que le permite poner en práctica conocimientos y habilidades
profesionales, que lo habilitarán para insertarse exitosa y críticamente en el medio educativo e implicarse
con los objetivos de un genuino compromiso social.
Objetivos:
Proyectar hacia la comunidad educativa la experiencia de la formación inicial de profesores(as) de la
Universidad de Santiago de Chile y generar la integración Universidad – Centros Educativos.
Desarrollar y poner en práctica en los profesores(as) en formación las habilidades y actitudes que
demanda el ejercicio profesional docente, de acuerdo a las necesidades del sistema educativo
nacional.
Desarrollar en los profesores(as) en formación, las habilidades y actitudes profesionales y
personales para resolver con innovación, colaboración y liderazgo democrático situaciones propias
del rol docente.
Consolidar en los profesores(as) en formación las capacidades que le permitan analizar crítica y
reflexivamente la realidad educativa, social y sus propias prácticas pedagógicas.
Incorporar al Profesor(a) en formación al sistema educativo y al ejercicio docente, promoviendo la
articulación y aplicación de los campos conceptuales de su disciplina y de las ciencias de la
educación.
Desarrollar en los profesores(as) en formación la capacidad de diseñar, implementar y evaluar
propuestas didácticas propias de su disciplina en relación con el marco curricular vigente.
El proceso de Práctica Profesional con inserción en un centro de práctica, comprende dos etapas:
Práctica Profesional Guiada: se realiza durante el primer semestre académico del quinto año de la carrera.
Práctica Profesional Autónoma: se realiza durante el segundo semestre académico del quinto año de la
carrera.
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Durante el proceso de práctica el profesor, la profesora en formación será directamente acompañado(a )
por dos profesores(as) tutores(as) de la Universidad: un académico(a) de su especialidad y un orientador(a)
educacional, quienes guiarán su proceso de aprendizaje y su desempeño, tanto profesor(a) Jefe como
profesor(a) de asignatura; además contará con el apoyo de dos profesores guías de su centro de práctica.
Uno de asignatura y uno de consejo de curso y orientación.
TUTORES DE ORIENTACIÓN
El tutor o tutora de Orientación, es un(a) académico(a) especialista en Orientación Educacional
designado(a) por el Departamento de Educación, a cargo de guiar, supervisar y evaluar el desempeño de
los(as) profesores(as) en formación en el área de Orientación y Jefatura de Curso.
Los(as) Tutores(as) de Orientación deberán desarrollar las siguientes funciones:
Representar a la Universidad de Santiago y a las instancias de Coordinación de Prácticas
Profesionales ante los establecimientos educacionales, para presentar a los(as) profesores(as) en
formación y coordinar los aspectos administrativo – pedagógicos de permanencia y desarrollo de
las actividades profesionales en el Centro de Práctica.
Informar a los(as) Profesionales de los Centros de Prácticas (Jefe de UTP, Orientadores(as) y
Profesores(as) Jefes(as) sobre las características generales y requerimientos del Proceso de Práctica
y respecto de las funciones, deberes y obligaciones del/a profesor(a) en formación.
Informar a los(as) profesores(as) en formación de los aspectos formales y procedimentales, que
permitan un proceso de inducción al establecimiento educacional de modo exitoso.
Realizar sesiones de trabajo con los(as) profesores(as) en formación en la Universidad, tanto para la
revisión de programaciones, planes de clases, instrumentos de evaluación, material didáctico,
diseño de actividades especiales en las áreas de orientación y consejo de curso; como para
reflexionar y retroalimentar el avance y desempeño en terreno de estos(as).
Acompañar, evaluar y retroalimentar en terreno, a sus estudiantes, a lo menos dos veces durante la
Práctica Profesional Guiada y tres veces durante la Práctica Profesional Autónoma.
Canalizar por conducto regular, las situaciones relevantes o especiales (suspensión, impuntualidad,
incumplimiento, etc.) que concurran durante el proceso, informando oportunamente a los agentes
involucrados, tanto de la Universidad, como del Centro de Práctica.
Participar en las reuniones convocadas por la Coordinación General de Prácticas Profesionales.
Elaborar informes del desempeño de cada profesor(a) practicante, registro anecdótico y sintético
de cada visita al establecimiento educacional.
Entregar a la Coordinación General de Prácticas Profesionales, un reporte mensual sobre el trabajo
realizado, tanto en terreno como en la universidad.
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TUTORES(AS) DE ESPECIALIDAD (METODOLOGOS(AS)
El tutor(a) de especialidad o metodólogo(a) es un(a) académico(a) nombrado(a) por la Dirección del
Departamento respectivo. Debe contar con experiencia en gestión de la Docencia en el aula y en el sistema
escolar.
Los tutores(as) de especialidad deberán desarrollar las siguientes funciones:
Establecer canales de comunicación y coordinación con los profesionales de la especialidad del
centro de práctica: Jefe(a) Técnico(a), Jefe(a) de Departamento, y Profesores(as) Guías de la
Especialidad, para informar los aspectos y características del proceso de Práctica Profesional.
Informar y orientar a los(as) profesores(as) en formación de las actividades que realizarán en el
centro de práctica.
Asesorar al profesor(a) en formación en su proceso de práctica en los siguientes aspectos:
plantificación curricular; dominio disciplinar; didáctica y procesos de evaluación que intervienen en
el desarrollo de sus clases.
Realizar sesiones de trabajo con los(as) profesores(as) en formación en la universidad, para la
revisión de programaciones, planes de clases, instrumentos de evaluación, material didáctico,
diseño de actividades especiales.
Supervisar, evaluar y retroalimentar, en terreno, a los(as) estudiantes a su cargo, a lo menos tres
veces durante la Práctica Profesional Guiada y cuatro veces en la Práctica Profesional Autónoma.
Canalizar las situaciones especiales que ameriten un análisis y evaluación en conjunto con los
agentes involucrados, tanto de la universidad como del centro de práctica.
Participar en las reuniones convocadas por la Coordinación General y las Coordinaciones de
Prácticas de los Departamentos.
PROFESORES(AS) GUÍAS DE ORIENTACIÓN
Es un(a) profesor(a) jefe del centro educativo que acepta y asume la responsabilidad de guiar al docente en
formación durante su proceso de Práctica Profesional.
Los(as) profesores(as) guías desarrollarán las siguientes funciones:
Recibir al (la) profesor(a) en formación en su aula, asignándole las responsabilidades que le son
propias como docente y/o como profesor(a) jefe.
Asesorar y orientar disciplinaria y pedagógicamente al profesor(a) en formación durante el proceso
de práctica.
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Facilitar al profesor(a) en formación el acceso a la información que resulte relevante y pertinente
para la adecuada realización de su práctica.
Proporcionar las instancias para que el (la) profesor(a) en formación asista a diferentes reuniones
que se relacionen con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Conocer y evaluar las planificaciones docentes que desarrollará el profesor(a) en formación, en
función del proceso de enseñanza-aprendizaje
Supervisar y evaluar, el desempeño profesional del profesor(a) en formación de acuerdo a las
pautas propuestas por la universidad.
Informar a los(as) tutores(as) cualquier aspecto de interés, anomalía o incumplimiento por parte de
los(as) profesores(as) en formación en relación a su desempeño.
PRÁCTICA PROFESIONAL GUIADA
La Práctica Profesional Guiada es una instancia de aprendizaje que se realiza durante el noveno semestre
de la carrera. Consta de actividades docentes, de colaboración en los centros educativos y sesiones de
trabajo en la universidad. Las cuales comprenden ocho horas semanales, como mínimo de permanencia en
el centro educativo, distribuidas de la siguiente manera: cuatro horas de especialidad, dos horas de jefatura
de curso y orientación, (o las que establezca el plan de estudios del centro de práctica) y dos horas de
colaboración. En la universidad dos de trabajo con su metodólogo(a) y dos horas con su orientador(a)
supervisor(a).
La Práctica Profesional Guiada se realizará durante un semestre escolar , cumpliendo 12 horas semanales y
en un mínimo de diez semanas. En esta etapa, el profesor(a) en formación realiza sus primeras experiencias
de intervención directa en el aula, bajo la supervisión del(la) profesor(a) guía y tutores(as) de especialidad y
de orientación.
Durante la Práctica Profesional Guiada el profesor y la profesora en formación deberá desarrollar las
siguientes actividades:
Participar responsablemente del proceso de postulación a los centros educativos y de las instancias
de información e inducción previas a la práctica.
Observación y análisis de la gestión docente y administrativa del centro educativo.
Elaborar informes, planificaciones de clases, diseños de recursos de aprendizaje e instrumentos de
evaluación inherentes al proceso, tanto en el ámbito disciplinario como de orientación y jefatura
de curso.
Realizar intervenciones directas de aula tanto en la especialidad como en orientación.
Colaborar en todos aquellos aspectos que se relacionan con la gestión docente solicitado por las
autoridades del centro educativo.
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Mantener actualizado el expediente de práctica y otros registros oficiales.
Elaboración de un informe final del proceso realizado.
Podrán realizar la Práctica Profesional Guiada, los profesores(as) en formación que cumplan con los
siguientes requisitos:
Haber aprobado la Práctica Inicial.
Estar matriculados en el 9º semestre.
Haber aprobado la totalidad de las asignaturas que cada Departamento haya definido como prerequisito para sus estudiantes.
PRÁCTICA PROFESIONAL GUIADA DE ORIENTACIÓN
La Práctica Profesional de Orientación, es un espacio de aprendizaje que busca desarrollar la capacidad de
observación y análisis de un centro educativo en sus diversos ámbitos de acción; promoviendo la reflexión
en profundidad, de cara a la generación de posturas, convicciones y actitudes personales congruentes con la
necesidad de aportar al mejoramiento de la educación, desde donde le corresponda al (la) futuro(a)
docente ejercer su profesión en un futuro cercano.
Asimismo, la Práctica Profesional Guiada ofrece instancias de contacto directo con el hecho educativo
concreto al interior del aula que favorece y estimula la elaboración de propuestas de acciones y soluciones
educativas pertinentes y significativas, abordando colectivamente los problemas emergentes, para lo cual el
profesor en formación pone en juego sus competencias personales y profesionales.
Esta etapa, contempla ocho horas pedagógicas semanales de dedicación en el centro escolar: cuatro de
especialidad, dos de observación y apoyo de las labores de consejo de curso y orientación; dos de
colaboración con las tareas pertinentes que el centro de práctica asigne. En la universidad debe cumplir dos
horas de reunión con el (la) tutor(a) de orientación y dos horas con el o la metodólogo(a).
Tareas relevantes a realizar durante la Práctica Profesional Guiada:
Realización de una bitácora de Práctica Profesional, con foco en la reflexión pedagógica en torno a
la realidad observada y las experiencias vividas; en función de una mayor profesionalización y
fortalecimiento vocacional.
Observación e indagación sobre la realidad educacional del Centro de Práctica.
Elaboración de un diagnóstico general del establecimiento educacional, que contenga información
relevante y significativa, en función de los objetivos de la Práctica Profesional.
Observación del grupo curso asignado y del profesor guía.
Elaboración de un diagnóstico del grupo curso, en función del desarrollo de un proyecto de
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mejoramiento concreto, a partir de las necesidades detectadas.
Ayudantías (planificaciones, elaboración de instrumentos, material de trabajo y otros).
Colaboración en actividades específicas (actos cívicos, actividades extraprogramáticas, celebración
del colegio, efemérides, otros).
Intervención en aula (siempre con el apoyo y supervisión del Profesor Guía).
Otras actividades que puedan surgir y que sean acordadas por el Jefe de Unidad Técnica Pedagógica
(UTP), el Profesor Guía y el Supervisor Orientador.
Elaboración de un informe final de la Práctica Profesional.
EL INFORME DE PRÁCTICA PROFESIONAL GUIADA
Corresponde a un documento final en el cual el (la) profesor(a) en formación recoge de manera organizada
y articulada, tanto los antecedentes recabados sobre su centro de práctica, como el registro de sus
observaciones, reflexiones y aportes o propuestas de mejoramiento, dentro de su ámbito de competencia.
Además deberá consignar todos los antecedentes relacionados con la tarea de diagnóstico del curso que se
le ha asignado, así como de las intervenciones y eventuales aportes realizados.
El Informe de Práctica deberá contener, entonces:
La identificación y caracterización del centro de práctica, tanto de su realidad interna, como de su entorno
(en la medida en que este tenga incidencia directa en el desempeño global de la institución).
Elementos fundamentales del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y de otros documentos que den cuenta
de los grandes lineamientos, curriculares, pedagógicos y valóricos del establecimiento, acompañados de las
reflexiones y comentarios que la lectura y análisis de dichos documentos susciten en el (a) profesor (a) en
formación.
Un completo diagnóstico del curso asignado, tanto de los aspectos generales como individuales pertinentes.
Incorporando detección de necesidades y propuestas de mejoramiento.
Un relato detallado, a modo de bitácora, sobre las experiencias profesionales y personales vivenciadas
durante la práctica, acompañadas de las reflexiones, análisis y conclusiones que de ellas se desprendan. Este
aspecto revestirá especial relevancia dado su carácter globalizador y articulador de la experiencia de la
Práctica Profesional, en perspectiva del futuro ejercicio docente del (la) profesor(a) en formación.
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Tareas asociadas al Informe de Práctica:
Recopilación de información.
Organización de los datos obtenidos.
Análisis e interpretación de la información.
Identificación y caracterización de necesidades obtenidas a partir del diagnóstico.
Elaboración de un informe de diagnóstico del Centro de Práctica.
Elaboración de un informe de diagnóstico del curso asignado.
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PRÁCTICA PROFESIONAL AUTÓNOMA
Es una instancia de consolidación de la gestión docente que se realiza en el décimo semestre, y consta de
actividades pedagógicas en los centros educativos y sesiones de trabajo con los tutores y profesores guías
de la disciplina y de orientación y jefatura de curso. La Práctica Profesional Autónoma se realizará durante
un semestre escolar en un mínimo de diez semanas. Comprende una estadía del profesor(a) en formación
en el centro educativo de 16 horas semanales como mínimo que se distribuyen de la siguiente manera:
8 Horas de docencia.
2 Horas de orientación y jefatura.
2 Horas de colaboración.
4 Horas de trabajo en la Universidad.
Podrán realizar la Práctica Profesional Autónoma, los(as) profesores(as) en formación que cumplan con los
siguientes requisitos:
Haber aprobado la Práctica Profesional Guiada
Estar matriculado en el décimo semestre
Haber aprobado la totalidad de las asignaturas del módulo pedagógico y los cursos que cada
Departamento haya definido como pre-requisito.
LA PRÁCTICA PROFESIONAL AUTÓNOMA DE ORIENTACIÓN
En la práctica profesional autónoma, el profesor la profesora en formación debe asumir las tareas
propias del profesor jefe, en relación con los diversos componentes del sistema educativo.
Principalmente las tareas de Orientación, expresadas en:
Desarrollar un estilo de comunicación que promueva un desarrollo a nivel personal, social y afectivo
de los alumnos.
Reforzar en los alumnos el proceso de toma de conciencia y valoración del estudio y del aprendizaje
en la vida escolar.
Estimular en los alumnos el desarrollo de técnicas y hábitos adecuados que les permita optimizar su
trabajo escolar.
Promover la valoración e integración de las asignaturas como un aporte al desarrollo personal de los
alumnos.
Integrar y responsabilizar a la familia en el desarrollo del proceso formativo de sus pupilos.
Estimular a los alumnos en el descubrimiento y desarrollo de sus capacidades e intereses,
aportando con esto a un mejor conocimiento de sí mismos, fomentando así una sana autoestima.
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Facilitar el descubrimiento de la vocación personal, para la elaboración de un proyecto de vida, en
un marco profesional y laboral.
Propiciar el desarrollo de una actitud crítico-reflexiva del alumno, en relación a sus logros y
dificultades personales y sociales.
Tareas relevantes a realizar durante la Práctica Profesional Autónoma
Realización de una bitácora de Práctica Profesional, enfocada en la reflexión pedagógica en torno a
la realidad observada y las experiencias vividas; en función de una mayor profesionalización y
fortalecimiento vocacional.
Elaboración de un proyecto de intervención, de mejoramiento concreto, a partir de las necesidades
detectadas en el diagnóstico del grupo curso.
Planificación de unidades de orientación y actividades del Consejo de Curso, elaboración de
instrumentos, material de trabajo, guías de aprendizaje y otros.
Intervención en aula.
Participación en una reunión de apoderados e intervención con un Taller de Padres
Participación en un Consejo de Profesores, en la medida que el Centro de Práctica lo autorice.
Colaboración en actividades específicas (actos cívicos, actividades extraprogramáticas, celebración
del colegio, efemérides, otros.
Elaboración de un informe final de la Práctica Profesional.
El Informe de Práctica Guiada:
Índice
Introducción
I. La comunidad escolar: Información relevante sobre el establecimiento educacional:
Identificación (nombre, breve reseña histórica, antecedentes generales)
Características generales (tipo de establecimiento, dependencia, tipo de jornada, población a la que
atiende, etc.)
Datos estadísticos (número de docentes, número de alumnos, personal administrativo y de servicio)
Infraestructura y equipamiento (enfermería, biblioteca, laboratorios, academias, centros deportivos,
etc.)
Proyecto Educativo Institucional.
Otros documentos relevantes.
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II. Organización
Organigrama (organización, estructuras internas, instancias directivas, unidades de apoyo, etc.)
Aspectos curriculares (planes de estudios, programas, ACLES, etc.)
Organización de alumnos y apoderados (Centro de Padres, Centro de alumnos, otros)
III. Diagnóstico del curso asignado:
Configuración del grupo (presentación de su curso, edad promedio, profesor jefe, horario,
profesores que lo atienden, etc.).
Instrumentos de aplicación, tabulación, análisis e interpretación
Características relevantes en relación a la etapa evolutiva de los alumnos
Fortalezas y debilidades
Situaciones individuales
Reflexiones pedagógicas
IV Bitácora de Práctica:
Reseña de observaciones de clases con sus respectivas reflexiones pedagógicas.
Reseña de las actividades de colaboración asignadas por el establecimiento y reflexiones
pedagógicas pertinentes.
Otras observaciones y/o experiencias relevantes y las respectivas reflexiones pedagógicas.
V La planificación de Unidades de Orientación:
Planificar unidades didácticas para el consejo de curso de orientación.
Planificar, en formato clase a clase las sesiones de orientación.
Elaborar material didáctico para la implementación de clases: recursos de texto, audiovisuales, etc.
Diseñar instrumentos de evaluación.
VI Conclusiones:
Reflexiones pedagógicas globales en torno a la experiencia de la Práctica Profesional.
Síntesis de los aprendizajes significativos.
Sistematización de las experiencias vividas en función de la optimización de la futura docencia.
Fortalezas y debilidades del centro educativo
Comentarios y propuestas.
Bibliografía
Anexos.
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El Informe de Práctica Autónoma:
Índice
Introducción
I. La planificación de Unidades de Orientación:
Planificar las unidades didácticas para orientación.
Planificar, en formato clase a clase las sesiones de orientación.
Elaborar material didáctico para la implementación de clases: recursos de texto, audiovisuales, etc.
Diseñar instrumentos de evaluación.
II El curso asignado:
Antecedentes del curso: lista, horario, plan de estudios, organización interna.
La inclusión educativa, la integración escolar, la evaluación diferenciada.
Estudio de caso de un alumno que presente necesidad de un mayor apoyo.
Los equipos multidisciplinarios, procedimientos de derivación y redes de apoyo.
III Profesor Jefe y Familia:
Profesor jefe y familia, la comunicación con el apoderado: el contrato de participación, entrevistas,
circulares, material formativo.
La reunión de apoderados, planificación: eje informativo, eje formativo y eje generativo
Implementación y evaluación de una actividad formativa para la reunión de padres (Taller de
Padres).
Elaboración de material educativo para los apoderados.
IV Bitácora de Práctica:
Reflexiones pedagógicas de las clases realizadas
Reseña de las actividades de colaboración asignadas por el establecimiento y reflexiones
pedagógicas pertinentes.
Otras observaciones y/o experiencias relevantes y las respectivas reflexiones pedagógicas.
V Conclusiones
Reflexiones pedagógicas globales en torno a la experiencia de la Práctica Profesional.
Síntesis de los aprendizajes significativos.
Sistematización de las experiencias vividas en función de la optimización de la futura docencia.
Fortalezas y debilidades del centro educativo
Comentarios y propuestas.
Bibliografía
Anexos:
Ficha de antecedentes del alumno.
Registro de observación de clases.
Portada del informe.
Pautas de Evaluación Semestral.
Registro de actividades de colaboración.
Firma de asistencia.
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ANEXOS
MANUAL DE ORIENTACIÓN PRÁCTICAS PROFESIONALES
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FOTO
FICHA DEL PROFESOR EN FORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO
Nombre
Carrera
Domicilio
Teléfono fijo
Comuna
Teléfono móvil
e-mail
PROFESORES TUTORES
Tutor/a Orientador/a
Tutor/a de la Especialidad
e-mail
IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO DE PRÁCTICA
Nombre Establecimiento
Dirección
Comuna
Teléfonos
e-mail
Director/a
Jefe/a UTP
Orientador/a
Encargado Prácticas
Profesor/a Guía Práctica
e-mail
Profesor/a Jefe de la Práctica
e-mail
HORARIO SEMANAL DE PRÁCTICAS
Especialidad, orientación, colaboración, reunión con tutor de orientación (incluir carga académica de la universidad)
Hora
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
OBSERVACIONES :
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REGISTRO DE OBSERVACIÓN DE CLASES PRÁCTICA GUIADA
OBJETIVO : Desarrollar la habilidad del estudiante en práctica para detectar lo que sucede en la sala de
clases, de manera que le aporte elementos para diseñar los esquemas de intervención más adecuados a las
características del grupo curso, así como seleccionar las estrategias metodológicas de mayor efectividad que
podría aplicar en su práctica docente.
I- Identificación:
INSTRUCCIONES: A continuación marque con una X, en las columnas Si o No, conforme a su observación.
II- Organización de la clase:
Si
No
ORGANIZACIÓN DE LA SALA
Si
No
USO DEL TIEMPO:
Si
No
USO DE RECURSOS:
Textos.
Grupos.
Audiovisuales.
Parejas.
Informáticos.
Filas.
Material Manipulable.
Se trabaja fuera de la sala.
Otros (especifique)
Otra forma (especifique).
La clase comienza a la hora
programada.
Las actividades se ajustan a
los tiempos disponibles.
Se aprovecha el tiempo
eficientemente.
La clase termina a la hora
programada.
Comentario.
III- El profesor:
Estructura y contenidos
Establece el objetivo de
la clase.
Conecta los contenidos
con los conocimientos
previos de los alumnos.
Desarrolla una actividad
de inicio.
Entrega ejemplos
interesantes y
si
no
Comunicación y liderazgo
Usa un vocabulario formal y
variado.
Es claro en las explicaciones.
Identifica a los estudiantes
por sus nombres.
Realiza un adecuado uso de
la voz.
si
no
La actividad permite
Afirmarse de manera
positiva al interactuar con
sus compañeros.
Tomar responsabilidad,
decidir, escoger.
si
no
Mostrar esfuerzos,
perseverancia
Orientarse hacia un
aprendizaje vital.
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pertinentes.
Propone
actividades
que permiten conocer,
comprender
y
desarrollar habilidades.
Propone
actividades
que desarrollan una
actitud valórica.
Realiza
un
cierre
retomando aspectos del
objetivo e ideas fuerza.
Contextualiza
los
contenidos que se
trabajan.
Retroalimenta positivamente
las intervenciones de los
alumnos.
Desarrollar un espíritu
crítico.
Se empeña en crear un
ambiente de respeto y
escucha.
Atiende empáticamente las
necesidades de los alumnos.
Comunicarse de manera
clara y directa, expresar
opiniones.
Transferir conocimientos a
nuevas situaciones.
Genera un clima de confianza
que promueve la
participación.
Recoger y reflexionar en
torno a aspectos éticos
relacionados con su clase.
Descripción de la observación de la clase:
Señale cronológicamente
Guía para la reflexión pedagógica:
1 ¿Logró usted reconocer los aprendizajes esperados u objetivos de la clase? Señale uno de ellos.
2 ¿Qué estrategias se usaron para guiar los contenidos?
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3 ¿Cuáles fueron los recursos didácticos que se usaron durante la clase? ¿Favorecieron éstos los
aprendizajes?
4 ¿Qué procedimientos evaluativos se utilizaron para verificar el logro de los objetivos? Fundamente.
RECOMENDACIONES:
Si tuviera la oportunidad de enseñar esta clase nuevamente al mismo curso: ¿Qué haría en forma diferente? ¿Por
qué?, ¿Qué haría de manera semejante? ¿Por qué?
Deberá completar a lo menos 3 registros de observación de clases, que serán adjuntados en su bitácora de
práctica.
Cabe destacar que lo fundamental de esta actividad es la reflexión pedagógica que es capaz de realizar, para
lo que serán sus posteriores intervenciones en aula.
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PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN
PRÁCTICA PROFESIONAL GUIADA Y AUTÓNOMA
(PROFESOR EN FORMACIÓN)
NOMBRE PROFESOR EN FORMACIÓN: __________________________________________________________
CURSO: ____________________________FECHA DE LA EVALUACIÓN: __________________________
OBJETIVO: Desarrollar la capacidad en el profesor en formación para autoevaluar su desempeño en el
proceso de práctica profesional guiada y / o autónoma.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
MA: Muy de acuerdo (3 Pts.)
A : Acuerdo. (2 Pts.)
D : Desacuerdo. (1Pto.)
MD: Muy en desacuerdo. (0 Pts.)
INSTRUCCIONES: Marque con una X solamente el casillero que corresponda a la calificación que usted
estime conveniente para cada indicador.
INDICADORES
1.
Manifesté conocer claramente en qué consistía mi proceso de práctica profesional.
2.
Manifesté un trato deferente y respetuoso con la comunidad escolar.
3.
Cumplí con las normas de convivencia escolar del centro de práctica.
4.
Utilicé adecuadamente los conductos regulares para canalizar mis inquietudes y
abordar diversas situaciones de mi práctica profesional.
Cumplí con los horarios de inicio y término de las diferentes actividades que realicé
en mi práctica profesional.
5.
6.
Manifesté disposición y colaboración en el desarrollo de las actividades propias de la
práctica profesional.
7.
Realicé oportunamente los trabajos y actividades que me fueron asignados en mi
8.
Manifesté motivación por las actividades realizadas en mi práctica profesional.
9.
Demostré de manera concreta, iniciativa en las actividades realizadas en mi práctica
profesional.
MA
3
A
2
D
1
MD
0
22
MA
3
INDICADORES
A
2
D
1
MD
0
10. En mis planificaciones expresé coherencia entre los objetivos estratégicos y los
aprendizajes esperados.
11. Frecuentemente reformulé y adapté mi planificación en función de las orientaciones
de mi tutor orientador/a.
12. Regulé mi conducta ante situaciones conflictivas.
13. Acogí de forma positiva la crítica a mi desempeño profesional y reconocí mis
debilidades.
14. Solicité información, orientación y apoyo para mejorar mi desempeño.
15. Entregué el material y los recursos para la revisión y aprobación del profesor guía,
con una semana de antelación.
16. Los materiales de trabajo que entregué cumplieron con los niveles de calidad
solicitados.
17. Asistí a todas las reuniones con el/la orientador/a en la universidad.
18. Cuidé mi presentación personal en correspondencia a las actividades que ejercí en
mi práctica profesional.
19. Potencié y fortalecí permanentemente las habilidades cognitivas,
afectivas y sociales de mis estudiantes.
valóricas,
20. Instalé permanentemente un clima afectivo de relaciones respetuosas y empáticas,
buscado asegurar la participación de todos/as los/as estudiantes.
21. Fortalecí actitudes de formación humana integral, transversal con todos mis
estudiantes.
Mis Fortalezas
Mis Debilidades
TAREAS A DESARROLLAR:
FIRMA PROFESOR EN FORMACIÓN
23
PAUTA DE EVALUACIÓN INFORME PRÁCTICA GUÍADA
PROPÓSITO: Medir la habilidad del profesor en formación en la construcción del Informe de Práctica
Guiada, siguiendo las instrucciones y pauta general, dadas en el manual y las indicaciones del /a
orientador/a supervisor/a. Por otra parte, medir la capacidad crítica reflexiva que realiza durante todo el
proceso.
Desempeño Excelente (E): Manifiesta evidencia en forma clara y consistente, sobresale con respecto a lo
que se señala en el indicador. Es un desempeño que supera ampliamente al estándar propuesto. (3 ptos.)
Desempeño Aceptable (A): Manifiesta evidencia en forma adecuada. Cumple con lo requerido. Aun cuando
no excepcional, se trata de un buen desempeño. (2 pto.)
Desempeño Básico (B): Manifiesta evidencia que cumple con lo esperado según indicador, pero con el
mínimo aceptable. (1 pto.)
Desempeño Insatisfactorio (I): Manifiesta evidencia con claras debilidades en el aspecto que señala el
indicador y éstas afectan significativamente su desempeño. (0 pto.)
ASPECTOS FORMALES
1
Presenta documento dentro de los plazos establecidos.
2
La portada incluye membrete, título, identificación del practicante, del
establecimiento, del profesor jefe y de la orientadora.
3
Señala índice de los contenidos.
4
Realiza la Introducción del Informe
5
Desarrolla el punto I. La comunidad educativa
6
Elabora el punto II. Organización del centro escolar.
7
Cumple con el punto III. Diagnóstico del curso asignado para jefatura
8
Completa la bitácora de práctica, desarrollando los puntos solicitados.
9
Presenta las planificaciones de las unidades de orientación que desarrollará
en el segundo semestre.
10
Desarrolla el punto VI. Conclusiones de su práctica.
11
Incluye bibliografía utilizada.
12
Presenta anexos del material de investigación y del utilizado durante el
proceso.
E
A
B
I
24
CALIDAD IDIOMÁTICA
13
Presenta el trabajo con corrección gramatical.
14
Manifiesta coherencia argumentativa.
15
Presenta el trabajo con precisión en el lenguaje.
16
Mantiene el orden coherente de las ideas.
17
Utiliza adecuadamente ortografía acentual.
18
Utiliza adecuadamente ortografía puntual.
19
Utiliza adecuadamente ortografía literal.
E
A
B
I
ASPECTOS DE FONDO
A) LA INTRODUCCIÓN
20
Presenta el objetivo general del trabajo.
21
Se refiere a su visión sobre el centro escolar.
22
Contextualiza su función, enunciando propósitos, desafíos.
23
Señala desafíos propios en cuanto a su desarrollo profesional.
24
Realiza una breve presentación sobre los aspectos que aborda el
Informe de práctica guiada.
B) DIAGNÓSTICO-DESARROLLO
25
Argumenta la selección de los documentos utilizados para desarrollar el
diagnóstico del centro escolar.
26
Identifica las dificultades que se le han presentado durante la búsqueda de
información en el colegio.
27
Analiza la organización del colegio de acuerdo al organigrama,
infraestructura, funcionamiento y la realidad observada.
28
Ejecuta el diagnóstico del curso asignado para jefatura.
29
Especifica las razones de la elección del (los) instrumento (s) utilizado(s) en
el diagnóstico del curso.
30
Realiza presentación de su curso, edad promedio, profesor jefe, horario,
profesores que lo atienden.
31
Interpreta datos a partir de la graficación de cada uno de los ítems
analizados.
25
B) DIAGNÓSTICO-DESARROLLO
32
Organiza la información obtenida en el diagnóstico, para presentarla al
profesor(a) jefe y curso.
33
Especifica cómo ha determinado la selección de unidades de Orientación
que aplicará en su curso.
34
Realiza reflexión docente objetiva del ámbito de las actividades que
propone desarrollar tanto en la unidades, como de profesor/a jefe.
35
Realiza reflexión docente objetiva del ámbito de selección de los recursos a
utilizar en las sesiones de orientación.
36
Realiza reflexión objetiva del tipo de evaluación formulado para el cierre y
finalización de las unidades de orientación.
E
A
B
I
C) CONCLUSIONES
37
Se refiere a las características personales y profesionales alcanzadas en el
proceso de Práctica Guiada.
38
Menciona debilidades y fortalezas de su quehacer en el ámbito de la
recopilación de antecedentes e investigación.
39
Señala expectativas de su futuro rol docente, en el ámbito de la jefatura de
curso.
40
Señala la importancia que le brinda al centro educacional, destacando
fortalezas y debilidades que han influido en su desempeño.
41
Indica aspectos de la cultura institucional que favorecen y/o entorpecen su
proceso de Práctica Profesional.
42
Indica características - fortalezas y debilidades- del profesor jefe que le
acompaña en el proceso de Práctica Guiada.
43
Manifiesta una reflexión abierta acerca de los estudiantes con quienes
interactuado durante este proceso de Práctica Profesional.
D) ANEXOS
44
Instrumentos utilizados para diagnosticar a su curso.
45
Guías u otro material para utilizar durante las sesiones de
orientación.
46
Ficha de asistencia al centro de práctica (fotocopia libro de firmas)
26
E) EVALUACIÓN
E
A
B
I
Autoevaluación.
Evaluación del Profesor Guía
Evaluación del (la) Orientador(a)
Evaluación del Informe de Práctica Guiada (esta pauta).
Fortalezas
Debilidades
OBSERVACIONES :
____________________________
FIRMA ORIENTADOR/A
27
PAUTA DE EVALUACIÓN INFORME PRÁCTICA AUTÓNOMA
PROPÓSITO: Medir la habilidad del estudiante –practicante en la construcción del Informe de
Práctica Autónoma, siguiendo las instrucciones y pauta general e indicaciones del /a orientador/a
supervisor/a, entregada al inicio de esta etapa.
Desempeño Excelente (E): Manifiesta evidencia en forma clara y consistente, sobresale con
respecto a lo que se señala en el indicador. Es un desempeño que supera ampliamente al estándar
propuesto. (3 ptos.)
Desempeño Aceptable (A): Manifiesta evidencia en forma adecuada. Cumple con lo requerido.
Aun cuando no excepcional, se trata de un buen desempeño. (2 pto.)
Desempeño Básico (B): Manifiesta evidencia que cumple con lo esperado según indicador, pero
con el mínimo aceptable. (1 pto.)
Desempeño Insatisfactorio (I): Manifiesta evidencia con claras debilidades en el aspecto que
señala el indicador y éstas afectan significativamente su desempeño. (0 pto.)
ASPECTOS FORMALES
1
Presenta documento dentro de los plazos establecidos.
2
3
La portada incluye membrete, título, identificación del practicante, del
establecimiento, del profesor jefe y de la orientadora.
Señala índice de los contenidos.
4
Desarrolla la Introducción del Informe
6
Presenta cronograma de unidades a tratar durante el segundo semestre.
7
Presenta planificaciones de unidades trabajadas durante el segundo semestre.
8
Incluye diseño del taller para padres y descripción de los recursos utilizados en su
aplicación.
Presenta plan de trabajo de jefatura de curso (conducción y organización del curso
y trabajos extra programáticos).
Incluye bibliografía utilizada.
9
10
E
(3)
A
(2)
B
(1)
I
(0)
11 En anexo incluye guías u otro material utilizado durante las sesiones de
orientación.
12 Incluye ficha de asistencia al centro de práctica.
13 Incluye autoevaluación.
28
CALIDAD IDIOMÁTICA
E
(3)
A
(2)
B
(1)
I
(0)
14 Presenta el trabajo con corrección gramatical.
15 Manifiesta coherencia argumentativa.
16 Presenta el trabajo con precisión en el lenguaje.
17 Mantiene el orden coherente de las ideas.
18 Utiliza adecuadamente ortografía acentual.
19 Utiliza adecuadamente ortografía puntual.
20 Utiliza adecuadamente ortografía literal.
ASPECTOS DE FONDO
A) LA INTRODUCCIÓN:
21 Presenta el objetivo general del trabajo.
22 Se refiere a su visión de docente practicante.
23 Contextualiza su función, enunciando propósitos, desafíos.
24 Realiza referencia a la comunidad educativa: PEI, visión y misión del
centro.
25 Señala desafíos propios en cuanto a su desarrollo profesional.
26 Realiza una breve presentación sobre los aspectos que aborda el informe de
práctica
B) DIAGNÓSTICO- DESARROLLO - EVALUACIÓN
27 Presenta antecedentes de su curso: lista, horario, plan de estudios, organización
interna.
28 Realiza breve comentario acerca de la incidencia del número de alumnos para el
29
30
31
32
33
34
logro de los objetivos.
Realiza breve comentario acerca de la incidencia del número de varones – damas
– mixto en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Realiza breve comentario acerca de la interrelación entre profesor/a jefe y
alumnos.
Realiza breve comentario acerca de la experiencia docente de los profesores que
atienden a su curso y la relación de ésta en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Se refiere a la etapa de selección de unidades de Orientación que aplicó en su
curso, especificando cómo se determinaron éstas.
Fundamenta la elección del taller para padres, indicando resultados de su
aplicación a nivel participativo (padres).
Analiza las evaluaciones realizadas por los estudiantes, sobre las unidades de
orientación aplicadas.
29
B) DIAGNÓSTICO- DESARROLLO - EVALUACIÓN
35
E
(3)
40
Presenta informe de estudio de caso de alumno/a, con necesidad de apoyo
educativo específico, que atendió durante el semestre.
Realiza análisis crítico del proceso de inclusividad de todos/as los/as estudiantes,
que realiza el centro escolar.
Reporta las redes de apoyo con que cuenta el establecimiento, especialmente
aquellas relacionadas con la derivación de estudiantes que lo requieren.
Realiza reflexión docente objetiva del ámbito de evaluación de objetivos
formulados.
Realiza reflexión docente objetiva del ámbito de selección de los recursos
utilizados en las sesiones.
Realiza reflexión docente objetiva del ámbito de las actividades desarrolladas.
41
Realiza reflexión docente objetiva del ámbito de instrumentos aplicados.
42
Reflexiona críticamente sobre su desempeño como profesor jefe
36
37
38
39
A
(2)
B
(1)
I
(0)
C) CONCLUSIONES
43
44
Se refiere a las características personales y profesionales alcanzadas en el proceso
de Práctica Autónoma.
Menciona debilidades y fortalezas de su quehacer docente.
45
Señala expectativas de su rol docente.
46
Señala la importancia que le brinda al centro educacional, destacando fortalezas y
debilidades que influyeron en su desempeño.
Indica aspectos de la cultura institucional que favorecieron y/o entorpecieron su
proceso de Práctica Profesional.
Indica características del profesor jefe que le acompañó en el proceso de Práctica
Profesional, señalando fortalezas y debilidades.
Manifiesta una reflexión abierta acerca de los estudiantes que acompañó durante
este proceso de Práctica Profesional.
Expone cambio de creencias, valores y prejuicios personales, sobre el proceso
educativo y sobre el aprendizaje de los escolares.
47
48
49
50
OBSERVACIONES :
____________________________
FIRMA ORIENTADOR/A
30
PAUTA DE EVALUACIÓN CLASE DE ORIENTACIÓN
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ____________________________________________________________
NOMBRE DEL PROFESOR JEFE: _________________________________________________________
NOMBRE DEL/LA SUPERVISOR/A DE ORIENTACIÓN: ________________________________________
CURSO: ___________________FECHA DE LA EVALUACIÓN: __________________________________
COLEGIO: ___________________________________________________________________________
OBJETIVO: Calificar el desempeño docente del estudiante en práctica en el contexto de una
clase de orientación.
A : Acuerdo (2 Pts.)
D : Desacuerdo (1pt.)
MD: Muy en desacuerdo (0 pts.)
Dominio A: Preparación de la enseñanza
MA
(3)
A
(2)
D
(1)
MD
(0)
A.1
Diagnostica los conocimientos y experiencias previas de sus
estudiantes.
A.2. Relaciona los contenidos tratados con la realidad de los y las
estudiantes.
A.3 Utiliza diferentes estrategias de enseñanza para generar aprendizajes
significativos.
A.4 Los recursos de aprendizaje utilizados son congruentes con los
contenidos.
A.5 Las experiencias de aprendizaje realizadas en la clase, estimulan el
desarrollo de actitudes y valores orientados a la convivencia.
A.6
Los contenidos de los aprendizajes tratados están organizados de
manera coherente.
A.7
Las actividades de aprendizaje son coherentes con los objetivos
planteados.
Las estrategias de evaluación utilizadas permiten a todos y todas las
estudiantes demostrar lo aprendido.
Los criterios de evaluación que utiliza son coherentes con las
actividades de aprendizaje.
A.8
A.9
31
Dominio B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje
B.1
B.2
B.3
B.4
B.5
B.6
B.7
B.8
B.9
C.2
Explicita los criterios orientadores de evaluación.
C.3
El contenido es tratado con rigurosidad conceptual pero de manera
comprensible para todos y todas las estudiantes.
Las estrategias de enseñanza son desafiantes y significativas para los y
las estudiantes.
Utiliza el tiempo disponible para la enseñanza en función de los
objetivos de la clase.
Presenta habilidades para la comunicación, tono, ritmo, inflexión,
contacto visual y elementos para verbales.
Concede el tiempo necesario para responder los cuestionamientos y o
resolver los problemas planteados.
Aborda los errores como ocasiones para enriquecer el proceso de
aprendizaje.
Promueve el desarrollo del pensamiento en los y las estudiantes.
C.7
C.8
C.9
MD
MA
A
D
MD
Estructura el espacio de manera flexible y coherente con las
Facilita que los y las estudiantes dispongan en forma oportuna, de los
recursos utilizados en el desarrollo de la clase.
Los recursos utilizados en la clase son los necesarios para las
Comunica claramente los objetivos de la clase.
C.6
D
Establece normas de comportamiento claras y comprensibles para sus
alumnos.
Estimula y refuerza los valores y conductas positivas durante la clase.
C.1
C.5
A
Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y
empáticas con sus estudiantes.
Promueve actitudes de compromiso, colaboración y solidaridad entre
los y las estudiantes, creando un clima de respeto.
Da oportunidades de participación a todos sus estudiantes,
reconociendo su contribución en la construcción del conocimiento.
Presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y al alcance de todos
sus estudiantes.
Dominio C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.
C.4
MA
32
Dominio D: Responsabilidades profesionales.
MA
D.1
Presenta su planificación de clases, con los recursos asociados para su
revisión y aprobación.
D.2
La planificación contempla las actividades de inicio, desarrollo y
término.
Desarrolla los contenidos según la secuencia planificada, en forma
clara y precisa.
Demuestra tener un vocabulario de acuerdo a su rol docente frente a
sus estudiantes.
D.3
D.4
D.5
Cumple con el horario de inicio y término de clases.
D.6
Su presentación personal es acorde con el rol de profesor o profesora
que desempeña.
Realiza el cierre de la clase retroalimentando y o retomando las ideas
fuerza.
Consigna en el libro de clases las actividades de orientación
realizadas.
Normaliza la sala en función de las demás actividades pedagógicas del
curso.
D.7
D.8
D.9
PUNTAJES SEGÚN DOMINIO
NOTA
A
D
MD
OBSERVACIONES
DOMINIO A
DOMINIO B
DOMINIO C
DOMINIO D
PUNTAJE TOTAL
Fortalezas
Debilidades
RECOMENDACIONES:______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
______________________________
FIRMA PROFESOR/A EN FORMACIÓN
______________________________
FIRMA PROFESOR/A GUÍA/ ORIENTADOR/A
33
PAUTA DE EVALUACIÓN PRÁCTICA PROFESIONAL GUIADA Y AUTÓNOMA
(TUTOR DE ORIENTACIÓN)
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: __________________ ____________________________________________________
NOMBRE DEL SUPERVISOR: ______________________________________________________________________
CURSO: ________________________________ FECHA DE LA EVALUACIÓN: ______________________________
OBJETIVO: Calificar el desempeño del estudiante en práctica en el proceso de práctica profesional guiada y
autónoma.
A: Acuerdo (2 Pts.)
D: Desacuerdo (1 Pts.)
MD: Muy en desacuerdo (0 Pto.)
NO: No observado (No contabiliza en el puntaje)
El profesor en formación:
1. INDICADORES
MA
3
A
2
D
1
MD
0
2. 1. Asistió a las reuniones de trabajo en el proceso de práctica.
3. 2. Analizó e interpretó adecuadamente, la información y datos obtenidos en el
diagnóstico.
4. 3. Detectó las particularidades del proceso de enseñanza aprendizaje en el curso
asignado.
5. 4. Reconoció las características académicas y sociales del grupo curso.
6. 5. Demostró organización para dar cumplimiento a las actividades previas al informe.
7. 6. Analizó documentos y material técnico pedagógico.
8. 7. Reflexionó críticamente sobre su desempeño profesional para fundamentar sus
conclusiones.
9. 8. Fue proactivo y aportó iniciativa en los trabajos asignados.
34
9. Ejecutó responsablemente los trabajos que se le asignaron.
10. Demostró una actitud positiva frente a las actividades encomendadas.
11. Cumplió con los plazos asignados para el desarrollo de las actividades.
12. Manifestó permeabilidad ante la crítica reconociendo sus debilidades.
13. Solicitó información, orientación y apoyo para mejorar su desempeño.
14. Entregó planificación y el material didáctico para la revisión del orientador.
15. Su informe de práctica se vislumbra como un aporte para su desempeño
profesional.
16. Cuidó su presentación personal en correspondencia a las actividades ejercidas
durante el proceso de práctica profesional.
Fortalezas
Debilidades
FIRMA TUTOR DE ORIENTACIÓN
35
PAUTA DE EVALUACIÓN PRÁCTICA PROFESIONAL GUIADA Y AUTÓNOMA
(PROFESOR JEFE)
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ____________________________________________________________
NOMBRE DEL SUPERVISOR: ____________________________________________________________
CURSO: ______________________ FECHA DE LA EVALUACIÓN: ____________________________
OBJETIVO: Calificar el desempeño del estudiante en práctica en el proceso de práctica profesional guiada y
autónoma.
A: Acuerdo (2 Pts.)
D: Desacuerdo (1 Pts.)
MD: Muy en desacuerdo (0 Pto.)
NO: No observado (No contabiliza en el puntaje)
El profesor en formación:
INDICADORES
MA
3
A
2
D
1
MD
0
1. Se presentó ante el profesor guía con claridad en lo que comprendía el proceso de
2. Cuidó su presentación personal en correspondencia a la actividad que ejerció.
3. Cumplió con las normas de convivencia escolar internas del establecimiento.
4. Manifestó disposición y colaboración en el desarrollo de las clases.
5. Manifestó un trato respetuoso y deferente con los estudiantes del curso y la
comunidad escolar en general.
6. Fue capaz de autorregular su conducta ante situaciones conflictivas.
7. Utilizó adecuadamente los conductos regulares para canalizar sus inquietudes y
abordar las diversas situaciones.
8. Manifestó interés y entusiasmo en las actividades desarrolladas.
36
9. Cumplió responsablemente con los horarios de inicio y término de clases.
10. Demostró compromiso al realizar los trabajos y/o actividades que le fueron
asignadas.
11. Entregó sus materiales de trabajo en los plazos acordados.
12. Los materiales de trabajo entregados cumplieron el estándar de calidad solicitado.
13. Fue proactivo/a y aportó iniciativa en los trabajos asignados.
14. Manifestó permeabilidad ante la crítica reconociendo sus debilidades.
15. Solicitó información, orientación y apoyo para mejorar su desempeño.
16. Entregó el material de planificación para la revisión y aprobación del profesor guía
de manera oportuna.
Fortalezas
Debilidades
__________________________
FIRMA PROFESOR/A JEFE GUÍA
37
REGISTRO DE ACTIVIDADES DE COLABORACIÓN EN EL ESTABLECIMIENTO
FECHA
ACTIVIDAD REALIZADA
OBSERVACIONES
38
Portada del Informe de Práctica de Orientación
INFORME DE PRÁCTICA PROFESIONAL, GUÍADA, AUTÓNOMA
ORIENTACIÓN…. SEMESTRE
Profesor en formación:
Establecimiento:
Profesor/a jefe guía
Tutor/a orientador/a
39

MANUAL DE ORIENTACIÓN PRÁCTICA PROFESIONAL (2014)

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