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VICERRECTORÍA
VERSIÓN 2.0
FECHA: 2015
ACADÉMICA
GUÍA DIDÁCTICA DE PROGRAMAS NORMATIVOS A DISTANCIA
IDENTIFICACIÓN DEL CURSO
NOMBRE DEL
DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN
CURSO
NRC
PERIODO ACADÉMICO
MOMENTO
PRIMER
COMPONENTE Y ÁREA
PROFESIONAL - DISCIPLINAR
3
CRÉDITOS
TRABAJO CON ACOMPAÑAMIENTO
48
DIRECTO / HORAS
TRABAJO INDEPENDIENTE / HORAS
96
GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE
1.
BIENVENIDA
La formación de Pedagogos Infantiles es una tarea sustancial que implica un
gran reto, y es el de lograr que las prácticas de enseñanza sean significativas
y pertinentes en cuanto responden a las necesidades e intereses de los
niños y niñas. De esta manera el curso de Didáctica General es la base de
formación y reflexión frente a los retos actuales, desde una mirada general
se propone ver la práctica de enseñanza a partir de distintos escenarios: rol
del docente, rol del estudiante, relación enseñanza y aprendizaje, el aula y la
evaluación.
2.
INTRODUCCIÓN
El conocimiento de la Didáctica General es esencial para el licenciado (a) en
Pedagogía Infantil, al ser una de las disciplinas centrales del saber
pedagógico, que ha enfocado su estudio en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Este curso representa un esfuerzo de síntesis de los más
variados y extensos trabajos que configuran el saber teórico en torno a la
Didáctica General.
El avance de la Didáctica se hace realidad como un saber y un hacer
reflexionado y pensado con el fin de ofrecer prácticas innovadoras creativas,
pero el estudio de esta disciplina requiere profundizar en las principales
aportaciones y los modos de desarrollar el conocimiento. La elaboración de
una visión y perspectiva propia de la Didáctica General es imprescindible
para el docente en formación, constituyéndose en una línea de investigación.
El curso ofrece un conocimiento acerca de la Didáctica General como saber,
la relación que se establece en el aula del proceso enseñanza y aprendizaje,
siendo éste tema plataforma de reflexiones desde el hacer, posteriormente
se acercarán a los posibles diseños de unidades didácticas actuales y por
último la evaluación será objeto de estudio.
3.
OBJETIVO GENERAL
Comprender el sentido y concepciones de la Didáctica como disciplina
pedagógica, para explicar el proceso de enseñanza – aprendizaje y la
evaluación en las prácticas educativas.
4.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Analizar el objeto de estudio de la Didáctica para comprender sus
implicaciones en el campo de la enseñanza.
Comprender los conceptos, principios y características de educación,
enseñanza, aprendizaje, con respecto a las tendencias pedagógicas
modernas.
Valorar la importancia de la programación del proceso didáctico e identificar
sus elementos básicos.
Construir el conjunto de saberes necesarios para contribuir en el aprendizaje
de los niños y las niñas.
Reflexionar sobre la evolución que ha tenido la evaluación, así como sobre el
desarrollo del propio concepto en la actualidad en el que priman valores de
diálogo y participación.
Reconocer las necesidades formativas de los pedagogos en la didáctica
general y la evaluación.
.
5.
COMPETENCIAS
El desarrollo de este curso permitirá evidenciar que el o la docente en
formación:
 Cognitiva: Reconocer y diferenciar los principios didácticos para la
educación.
 Actitudinal: Re-significar su quehacer docente y comprende la dimensión de
sus prácticas de enseñanza.
 Praxiológica: Fortalecer habilidades pedagógicas que le posibiliten una
intervención y evaluación adecuada para la enseñanza.
6.
UNIDADES DE APRENDIZAJE Y CONTENIDOS TEMÁTICOS
Unidad temática 1: El saber didáctico como ciencia aplicada
Contenidos Temáticos
 Conceptualización de la didáctica.
 Distinciones entre la didáctica general y las didácticas específicas.
 Principales enfoques epistemológicos en didáctica.
Unidad temática 2: Relaciones enseñanza y aprendizaje
Contenidos Temáticos
 Planificación – programación
 Planificación de los objetivos de enseñanza
 Los fines/objetivos educativos y las competencias básicas
 Tareas del profesor en relación con los objetivos.
Unidad temática 3: La evaluación en educación
Contenidos Temáticos
 Breve historia del concepto de evaluación
 Tipos de evaluación
 Características de la evaluación educativa
 Modelos de evaluación
 Objetos de la evaluación
 Características e instrumentos de evaluación en las Etapas de Educación
Infantil y Primaria
 La evaluación en la Educación Infantil
 La evaluación en la Etapa de Educación Primaria.
 Características e instrumentos
Unidad temática 4: Los medios o recursos en el proceso didáctico
 Los medios o recursos didácticos en el currículum
 Los textos escolares, poderosos «intermediarios» de la cultura
 Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como recursos
didácticos
 La informática en los procesos de enseñar y aprender
 Internet: utilidades didácticas
Unidad temática 5: Diseño de Unidades Didácticas
Contenidos Temáticos
 Qué es una Unidad Didáctica
 Aspectos a tener en cuenta en una Unidad Didáctica
 Actividades para la planeación de la unidad didáctica, dirigido a niños y
niñas de 3 a 4 años
Unidad temática 6: Diseño de Unidades Didácticas
Contenidos Temáticos
 Qué es una Unidad Didáctica
 Aspectos a tener en cuenta en una Unidad Didáctica
 Actividades para la planeación de la unidad didáctica, dirigido a niños y
niñas de 4 a 5 años
Unidad temática 7: Diseño de Unidades Didácticas
Contenidos Temáticos
 Qué es una Unidad Didáctica
 Aspectos a tener en cuenta en una Unidad Didáctica
 Actividades para la planeación de la unidad didáctica, dirigido a niños y
niñas de 5 a 6 años
CALENDARIO DEL CURSO
Presentación del
curso,
intercambio de
expectativas y
conocimientos
previos
PRIMERA
TUTORIA
Unidad temática
1:
El
saber
didáctico como
ciencia aplicada
Contenidos
Temáticos

Conceptualizació
n de la didáctica.

Distinciones
entre la didáctica
general y las
didácticas
específicas.

Principales
enfoques
epistemológicos
en didáctica.
Organiza
En el aula
SEGUNDA
dor de
virtual
TUTORIA
informaci
ón Mapa
Conceptu
al
Unidad temática
2:
Relaciones
enseñanza
y
aprendizaje
Contenidos
Temáticos
 Planificación
–
programación
 Planificación
de
los
objetivos de
enseñanza
 Los
fines/objetivo
s educativos
y
las
competencias
básicas
Tareas
del
profesor
en
relación con los
objetivos
Estudio de
Foro: ¿qué prácticas
caso, video:
de enseñanza se
you tube.
identifican en el
http://www.yout
video?
ube.co
m/watch?v=l2E
MYYbX
zUU
Video de la micro
clase, subir al aula y
http://www.yout
retroalimentación de
ube.co
los grupos por
m/watch?v=PnL
medio
WIO5f
de foro.
Bz4&featu
re=related
Por grupos se
realizarán micro
clases:
prácticas de
enseñanza
TERCERA
TUTORIA
Unidad temática
3: La evaluación
en educación
Contenidos
Temáticos
 Breve historia
del concepto
de evaluación
 Tipos
de
evaluación
 Característica
s
de
la
evaluación
educativa
 Modelos de
evaluación
 Objetos de la
evaluación

Característica
s
e
instrumentos
de evaluación
en las Etapas
de Educación
Infantil
y
Primaria
 La evaluación
en
la
Educación
Infantil
 La evaluación
en la Etapa
de Educación
Primaria
 Característic
as
e
instrumentos
Organizador de Subir al aula virtual
información
cuadro sinóptico
CUARTA
TUTORIA
Elaboración de Subir al aula virtual
Unidad temática 4:
Los medios o recursos folleto
en el proceso
didáctico
Realizar una
 Los medios o
representación
recursos
sobre los
didácticos en medios o
el currículum
recursos
 Los
textos utilizados en la
primera infancia
escolares,
poderosos
«intermediari
os» de la
cultura
 Las
Tecnologías
de
la
Información y
Comunicació
n (TIC) como
recursos
didácticos
 La informática
en
los
procesos de
enseñar
y
aprender
Internet:
utilidades
didácticas
QUINTA
TUTORIA
Unidad temática
5: Diseño de
Unidades
Didácticas
Contenidos
Temáticos
 Qué es una
Unidad
Didáctica
 Aspectos
a
tener
en
cuenta
en
una Unidad
Didáctica
 Actividades
para
la
planeación de
la
unidad
didáctica,
dirigido
a
niños y niñas
de 3 a 4 años
Elaborar una
Subir al aula virtual
unidad didáctica la planeación de la
teniendo en
unidad didáctica
cuenta la edad
de 3 a 4 años y Realizar en la tutoría
la temática
La microclase
propuesta a
teniendo en cuenta
cada equipo de la planeación
trabajo
realizada, utilizando
los recursos y
materiales previstos
SEXTA
TUTORIA
Unidad temática
6: Diseño de
Unidades
Didácticas
Contenidos
Temáticos
 Qué es una
Unidad
Didáctica
 Aspectos
a
tener
en
cuenta
en
una Unidad
Didáctica
 Actividades
para
la
planeación de
la
unidad
didáctica,
dirigido
a
niños y niñas
de 4 a 5 años
Elaborar una
Subir al aula virtual
unidad didáctica la planeación de la
teniendo en
unidad didáctica
cuenta la edad
de 3 a 4 años y Realizar en la tutoría
la temática
La microclase
propuesta a
teniendo en cuenta
cada equipo de la planeación
trabajo
realizada, utilizando
los recursos y
materiales previstos
SEPTIMA
TUTORIA
7.
Unidad temática
7: Diseño de
Unidades
Didácticas
Contenidos
Temáticos
 Qué es una
Unidad
Didáctica
 Aspectos
a
tener
en
cuenta
en
una Unidad
Didáctica
 Actividades
para
la
planeación de
la
unidad
didáctica,
dirigido
a
niños y niñas
de 5 a 6 años
Elaborar una
Subir al aula virtual
unidad didáctica la planeación de la
teniendo en
unidad didáctica
cuenta la edad
de 3 a 4 años y Realizar en la tutorìa
la temática
La microclase
propuesta a
teniendo en cuenta
cada equipo de la planeación
trabajo
realizada, utilizando
los recursos y
materiales previstos
OCTAVA
EVALUACION
FINAL
DEL
CURSO
Evaluación
escrita
OCTAVA
Durante la tutorìa
TUTORIA
TUTORIA
METODOLOGÍA GENERAL DEL CURSO
Para el despliegue temático del curso se acude a diversas formas de
indagación, participación y análisis, a través de las cuales las y los
estudiantes construirán los conceptos correspondientes y comprenderán las
características del desarrollo del ser humano a partir de diversas
perspectivas teóricas y el respectivo análisis de la práctica. Así mismo, las
actividades propenden por el fortalecimiento de habilidades del pensamiento
referidas a la conceptualización, la comprensión, el análisis crítico de caso, la
interpretación, la síntesis y la toma de decisiones, desde las cuales las y los
estudiantes podrán comparar, relacionar, caracterizar y representar cada una
de las teorías abordadas, extraer los elementos que considere relevantes, de
construir percepciones y creencias frente a las estrategias utilizadas en las
prácticas de enseñanza.
Del mismo modo, la participación virtual y presencial permanente en las
discusiones y retroalimentaciones tutoriales se constituye en el ejercicio
fundamental que alimenta la realización de las actividades, en un proceso
paulatino que permite, paso a paso, cualificar el objetivo de la tarea, pues la
construcción del esquema, el texto reflexivo, la matriz y un póster se dará en la
medida en que se analicen los conceptos y características fundantes de cada una
de las teorías.
El ambiente virtual se constituye en un escenario de diálogo y orientación
permanente para la construcción de las actividades, la resolución de dudas, la
recepción de propuestas de trabajo y discusión
8.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICA
El curso de Didácticas y evaluación está diseñado para que el estudiante, a través
de las actividades de aprendizaje logre conceptualizar, analizar, relacionar y
sintetizar los diversos postulados que se le presentan, orientado por el diálogo
permanente sincrónico y asincrónico con el tutor así como con sus compañeros
tanto en la tutoría como en el aula virtual, En este sentido, la construcción del
mapa conceptual, el texto reflexivo, la formación del foro, el Póster, constituyen
estrategias que llevan al estudiante a construir y representar su aprendizaje de
forma organizada avanzando a niveles cognitivos más complejos.
En este proceso, el desarrollo de las estrategias de aprendizaje implica la
responsabilidad personal de ampliar las indagaciones más allá de las que puede
brindar el tutor, perfeccionando procesos de reflexión crítica y argumentación
como compromiso formativo. Lo anterior se relaciona con el aprendizaje autónomo
como principio para el desarrollo del curso.
9.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
De acuerdo con la comprensión de la evaluación como proceso que hace seguimiento a
todos los momentos del desarrollo del curso, se organizan los eventos e instrumentos de
evaluación en relación con las actividades de aprendizaje. El inicio del mismo estará
enmarcado por la revisión de nociones y conceptos previos a partir de los cuales se
generan referentes de búsqueda y de discusión, pero que más allá de la participación, no
constituyen un evento evaluativo específico. El desarrollo temático será evaluado en
términos de la entrega de las tareas acordadas, bien sean actividades de aprendizaje
independientes, o el avance en una de ellas. Lo anterior constituye las evaluaciones
parciales. El resultado de este proceso se evidenciará a través de la socialización de las
unidades didácticas y la evaluación final del curso. Estos componentes y eventos
evaluativos constituyen la heteroevaluación.
La coevaluación será organizada como un evento específico en el cual tutor y estudiantes
valoran y dialogan sobre cada uno de los aspectos de desarrollo del curso, la profundidad
de las temáticas, y la pertinencia de las actividades para la construcción de conocimiento,
a través de un instrumento específico en el que se visualicen estos criterios.
10.
DESARROLLO TEMÁTICO
UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 1:
El saber didáctico como ciencia aplicada.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.:
Mapa Conceptual
FECHA DE INICIO
FECHA DE
1 semana
CIERRE:
2 semana
TIEMPO ASIGNADO
OBJETIVO
Identificar los distintos postulados teóricos de la didáctica general.
)
RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD
Definición de los productos esperados
El mapa conceptual: se denomina mapa conceptual a la herramienta que posibilita
organizar y representar, de manera gráfica y mediante un esquema, el conocimiento.
Esta clase de mapas surgió en la década del ’60 con los planteamientos teóricos
sobre la psicología del aprendizaje propuestos por el norteamericano David Ausubel.
El objetivo de un mapa conceptual es representar vínculos entre distintos conceptos
que adquieren la forma de proposiciones. Los conceptos suelen aparecer incluidos en
círculos o cuadrados, mientras que las relaciones entre ellos se manifiestan con líneas
que unen sus correspondientes círculos o cuadrados.
Explicación de los productos esperados
1. Los estudiantes llevan los materiales necesarios al aula de manera grupal, el mapa
será construido In situ, y asesorado por el tutor. El tema central será la Didáctica
General, y sus distinciones.
ITINERARIO
FORMATIVO
TUTORÍA(S)
2. De manera complementaria
deberán
realizarPARA
una reflexión
digital por medio de
movie maker, con el fin de subirlo al aula.
1. Lectura
de reflexión pedagógica “didáctica general” para la realización del mapa
es el aula virtual, la cual contiene diversos tipos de actividad, interactividad y conexión a
conceptual.
recursos
externos,
ellos
redes sociales y herramientas web 2.0
2. Construcción
y desarrollo
deentre
mapa
conceptual.
EVALUACIÓN
CRITERIOS
EVIDENCIA
(Determine los criterios con los
CONDICIÓN
FECH
DE
que será evaluado cada insumo
DE ENTREGA
A
APRENDIZAJ
que el estudiante debe entregar.)
E
1
Mapa
conceptual
Texto
Reflexivo
Mapa
seman
conceptual In
Jerarquización de las ideas
a
situ grupal,
principales y secundarias.
realizado y
entregado en
capacidad de relación.
la sesión
tutorial.
Documento de
memorias en
Movie Maker,
UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 2:
con reflexión
Relaciones enseñanza
aprendizaje.
teórica,
subir al aula
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.:
virtual.previo a
Foro
la sesión
FECHA DE INICIO
FECHA DE
2 semana
CIERRE:
3 semana
TIEMPO ASIGNADO
OBJETIVO
Caracterizar las prácticas de enseñanza y las relaciones que se tejen con los
procesos de aprendizaje
)
RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD
Definición del producto esperado
Un foro en internet, comúnmente, permite que el administrador del sitio defina varios
foros sobre una sola plataforma. Éstos funcionarán como contenedores de las
discusiones que empezarán los usuarios; otros usuarios pueden responder en las
discusiones ya comenzadas o empezar unas nuevas según lo crean convenientes.
.
Explicación del producto esperado
1. A
partir de los videos de You tube, se abrirá en el aula el foro: ¿qué prácticas de
enseñanza se identifican en el video?, de esta manera se discutirán e
identificarán las prácticas
ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORÍA(S)
1. Estudio de caso, video: you tube.
http://www.youtube.com/watch?v=l2EMYYbXzUU
http://www.youtube.com/watch?v=PnLWIO5fBz4&feature=related
2. Participar en el aula del foro propuesto por una semana..
EVALUACIÓN
CRITERIOS
EVIDENCIA DE
CONDICIÓN
APRENDIZAJE
DE ENTREGA
FECHA
2
Participación
en el
Foro
Caracterización de las
prácticas de enseñanza
 Criterios teóricos
 Discernimiento
capacidad de relación.
Foro: ¿qué
prácticas de
enseñanza se
identifican en
el
video?
seman
a
UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 3:
La evaluación en educación.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.:
Cuadro sinóptico
FECHA DE INICIO
FECHA DE
4 semana
CIERRE:
5 semana
TIEMPO ASIGNADO
OBJETIVO
Identificar el concepto de evaluación, sus características y clasificación
)
RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD
Definición del producto esperado
1.- Como primer paso para hacer un cuadro sinóptico se debe leer y
comprender el material objeto de estudio, se debe familiarizar con el tema y
conocerlo de manera general.
2.- Cuando este revisando o leyendo el material debe identificar las ideas
principales o centrales por ejemplo si usted está leyendo un libro completo las
ideas principales podrían ser los capítulos (aunque usted podría agrupar las
ideas principales de acuerdo a secciones del libro que podrían ser un grupo de
capítulos). La elaboración de resúmenes puede ser útil en este paso. Se debe
eliminar las partes del texto o material que ofrezcan la misma información, es
decir eliminar redundancias.
3.- Sustituir un conjunto de conceptos, objetos, eventos o situaciones por un
término más global que los incluya o describa de manera general. Se debe
designar una o varias palabras para asignarlas a una idea global en lugar de
una, enumera los objetos o conceptos uno por uno, esto es solo agrupar
conceptos, objetos o situaciones que compartan características comunes.
4.- Identificar la oración tópico. La oración tópico es la que describe el tema
central, la idea más importante de la que trata un párrafo. Puede estar en la
introducción, en el desarrollo de la idea dentro del párrafo o en la parte de la
conclusión de una serie
de afirmaciones.
caso
que no exista como tal, se
ITINERARIO
FORMATIVO En
PARA
TUTORÍA(S)
debe elaborar mediante inferencia. Esta oración tópico será el tema principal;
el cual será el título del cuadro sinóptico.
1. Lectura de la bibliografía sugerida
2. Elaboración del cuadro sinóptico
3. Participación
en la tutoría
con basedel
en los
conceptos
trabajados
5.- Relacionar
los elementos
principales
texto
de manera
que se puedan
organizar. Se debe identificar que tan generales son los elementos
Dentro
de
un
texto
se
encuentran
elementos
tales
como:
- Supraordinados. Elementos generales que incluyen otros particulares.
EVALUACIÓN
- Coordinados. Tienen el mismo grado de generalidad. No se incluyen en otros.
CRITERIOS
- Subordinados. Elementos más particulares que se encuentran englobados
EVIDENCIA
CONDICIÓN
FECHA
dentro
de losDE
supraordinado
APRENDIZAJE
DE ENTREGA
6.- En este paso se debe categorizar las ideas principales identificadas en el
material objeto de estudio y bosquejar el primer borrador del cuadro sinoptico
aun con ideas muy generales
.
.
Explicación del producto esperado
3
Elaboración
cuadro
sinóptico
Organización de la
información teniendo en
cuenta los criterios
establecidos
Abordar la temática
propuesta.
En el aula
virtual
seman
a
UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 4:
Los medios o recursos en el proceso didáctico.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.:
PRESENTACION MULTIMEDIA
FECHA DE INICIO
FECHA DE
4 semana
CIERRE:
5 semana
TIEMPO ASIGNADO
OBJETIVO
Analizar la importancia de los medios o recursos en el proceso de enseñanzaaprendizaje
)
RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD
Definición de los productos esperados
Multimedia es un término que procede de la lengua inglesa y que refiere a
aquello que utiliza varios medios de manera simultánea en la transmisión de
una información. Una presentación multimedia, por lo tanto, puede
incluir fotografías, vídeos, sonidos y texto.
El concepto se aplica a objetos y sistemas que apelan a múltiples medios
físicos y/o digitales para comunicar sus contenidos. El término también se usa
en referencia a los medios en sí que permiten almacenar y difundir contenidos
con estas características.
La comunicación multimedia facilita la comprensión y el aprendizaje, ya que
resulta muy parecida a la comunicación humana directa (cara a cara). En una
conversación, observamos al interlocutor (lo que sería equivalente a un vídeo)
y lo escuchamos (audio) mientras acompaña sus palabras con gestos y
movimientos corporales (animaciones).
Una presentación o emisión multimedia puede realizarse en directo o estar
grabada. La difusión de los contenidos, por otra parte, puede concretarse a
través de Internet, proyectarse en una pantalla o desarrollarse en un
escenario.
Explicación de los productos esperados
1. Los estudiantes llevan los materiales necesarios al aula de manera grupal, el mapa
será construido In situ, y asesorado por el tutor. El tema central será la Didáctica
General, y sus distinciones.
ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORÍA(S)
2. De manera complementaria deberán realizar una reflexión digital por medio de
movie maker, con el fin de subirlo al aula.
1. Lectura de reflexión pedagógica “
es el aula virtual,
la cual contiene
diversos
tipos de actividad,
interactividad y conexión a
2. Construcción
y elaboración
de una
presentación
multimedia
recursos externos, entre ellos redes sociales y herramientas web 2.0
EVALUACIÓN
CRITERIOS
EVIDENCIA
(Determine los criterios con los
CONDICIÓN
FECH
DE
que será evaluado cada insumo
DE ENTREGA
A
APRENDIZAJ
que el estudiante debe entregar.)
Presentación
E
multimedia
Organización de la
información
Desarrollo de la temática
propuesta
1
Subir al aula
virtual y
socialización
en la tutorìa
seman
a
UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 5-6-7:
Diseño de unidades didácticas .
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.:
PRESENTACION MULTIMEDIA
FECHA DE INICIO
FECHA DE
6 semana
CIERRE:
8 semana
TIEMPO ASIGNADO
OBJETIVO
Diseñar y planear unidades didácticas aplicando los conocimientos adquiridos
)
RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD
Definición de los productos esperados
La Unidad didáctica es una estructura pedagógica de trabajo cotidiano en el
aula; es un instrumento de planificación de las tareas escolares diarias que
facilita la intervención del docente (le permite organizar su práctica educativa
para articular procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad y con el ajuste
adecuado -ayuda pedagógica- al grupo y a cada alumno que la compone), es
la forma de establecer explícitamente las intenciones de enseñanzaaprendizaje que van a desarrollarse en el medio educativo. Es un ejercicio de
planificación, realizado explícita o implícitamente, con la finalidad de conocer el
qué, quiénes, dónde, cómo y porqué del proceso educativo, dentro de una
planificación estructurada del currículum. También es considerada como un
vehículo de indagación sobre la realidad cotidiana del aula.
El Planeamiento didáctico implica fundamentalmente procesos de previsión,
selección y organización de todos los elementos que componen la situación
del aprendizaje
ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORÍA(S)
1. Elaboración de unidades didácticas, teniendo en cuenta las edades de 3 a 4
años, de 4 a 5 años y de 5 a 6 años“
2. realización de una microclase teniendo en cuenta el tema asignado por equipos
de trabajo
EVALUACIÓN
CRITERIOS
EVIDENCIA
(Determine los criterios con los
CONDICIÓN
FECH
DE
que será evaluado cada insumo
DE ENTREGA
A
APRENDIZAJ
que el estudiante debe entregar.)
Unidad
E
didáctica y
microclase
12
Diligeciamiento del formato
utilizado para la planeación
de la unidad didáctica
Microclase
6 a la 8
Subir al aula
virtual y
socialización
en la tutorìa
seman
a
BIBLIOGRAFÍA










MEDINA, A. Didáctica general. Madrid – España. NARCEA, S.A. Pearson
Alhambra, 2009
De CAMILLONI Alicia et al. “El saber didáctico”. Paidós. Argentina. 1998.
LITWIN, Edith. “El oficio de enseñar”. Paidós. Voces de la educación. 2008.
Argentina.
SALVADOR MATA, Francisco y otros Diccionario Enciclopédico de Didáctica, VOL
I y II:
Ediciones ALJIBE.
PITHUK, Laura. La Planificación Didáctica en el Jardín de Infantes. Ediciones
HomoSapiens, Buenos Aires. Junio de 2008. Las Unidades didácticas, los
proyectos y las
secuencias didácticas. El juego trabajo.
ASTOLFI, Jean Pierre. Conceptos Clave en la Didáctica de las disciplinas. Cap. 6
Didáctica
Ed. Paloma espejo, España 2001. p 113.
 Iafrancesco Giovanni, La evaluación Integral y del Aprendizaje. Ed
Magisterio 2004
 Magalys Ruiz Iglesias, Cómo evaluar el dominio de compretencias. Ed
Trillas 2010
 Alicia R. W. de Camilloni, Susana Celman, Edith Litwin y María del Carmen
Palou de
 Maté. La evaluación de los aprendizajes en el debajte didáctico
contemporáneo. Ed Paidós Educador 2003
 Pedro Alejandro Suarez Ruíz, Helena Latorre Borrero. Evaluación Escolar,
Talleres
 de autoaprendizaje. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.
1997
 Carlos Perea Sandoval, El concepto de competencia y su aplicación en el
campo de la Educación, Ed Ased 2000
 Ignacio Abdón Montenegro Aldana, Cómo evaluar el aprendizaje escolar;
 Orientaciones para la aplicación del Decreto 1290 de 2009, Ed Magisterio
2009
 Marina camargo coordinadora, Utilidad de la evaluación de competencias
para los docentes y la política educativa, Ed. Universidad de la Sabana
2006
 Francisco Cajiao, Documento ¡Evaluar es valorar! Diálogo nacional sobre la
 evaluación del aprendizaje en el aula. Plan Decenal en acción evaluación
del
 aprendizaje y calidad de la Educación, lineamientos de diacusión. 2008
 Grupo de estándares y evaluación de logro académico y factores
asociados, "La
 evaluación en el aula y más allá de ella" . Serie documentos de trabajo.
Magisterio
http://itinerantehistoria.blogspot.com/2009/07/justificacion-de-la-didactica-alicia-rw.html
http://ensenabilidad.blogspot.com/2009/05/el-concepto-de-didactica-desd