למידה אמנות

‫אמנות יוצרת למידה‬
‫תשע"ה‬
‫‪20/5/15‬‬
‫אמנות יוצרת למידה‬
‫היא תוכנית בין‪-‬תחומית באמנות‬
‫לטיפוח היצירתיות וקידום הלמידה‪ ,‬ההוראה והחשיבה‬
‫בתכני הלימוד במגוון תחומי ידע‬
‫התוכנית היא יוזמה ופיתוח של‬
‫מתווה‬
‫המרכז לפיתוח ושילוב האמנויות בחינוך‬
‫בשיתוף ובתמיכתם של‬
‫מנח"י‪ ,‬האגף לחינוך יסודי והקרן לירושלים‬
‫ואגף א' לפיתוח פדגוגי ומחוז ירושלים‪ ,‬משרד החינוך‬
‫_____________________________________________________________‬
‫התוכנית מתקיימת זו שנה השניה כפיילוט בבתי הספר‬
‫זלמן ארן ואריאל בירושלים‬
‫צוות פיתוח והנחיה "מתווה"‬
‫דפנה גוטמן‪ :‬פיתוח‪ ,‬הדרכה‪ ,‬ליווי ויעוץ שוטפים‬
‫דניאלה לרר‪ :‬עיצוב סביבות למידה‬
‫חנה דוד‪ :‬יעוץ‬
‫‪c‬‬
‫כל הזכויות שמורות‬
‫ל"מתווה"‬
‫אמנות יוצרת למידה בדרך החקר‬
‫תוכן‬
‫מיומנויות‬
‫מושגים ועקרונות‬
‫חיבור להוראה שוטפת‬
‫חיבור לנושאים שש שנתיים‬
‫חשיבה‬
‫ללמידה בדרך החקר‬
‫למידה מתוך התבוננות‬
‫הדגשים חדשים לשנת תשע"ה‪:‬‬
‫צוותים רב‪-‬גילאים‬
‫יצירתיות‬
‫למידה חוץ ‪ -‬כיתתית‬
‫אמנות‬
‫יצירה בחומרים‬
‫התבוננות באמנות‬
‫ביקור באתר‪ ,‬מוזיאון או גלריה‬
‫מפגש אמן‬
‫תערוכה‬
‫מרחבי בית הספר כסביבות למידה‬
‫גלריה בית ספרית‬
‫עקרונות מנחים‬
‫‪ o‬למידה מתוך התבוננות‬
‫‪ o‬למידה בדרך החקר‬
‫‪ o‬יצירה כאמצעי לגילוי תכונות‬
‫‪ o‬האמנות כאמצעי ללמידה חושית‬
‫‪ o‬הבניה משמעותית של ידע ואוצר מילים‬
‫בית ספר "זלמן ארן"‬
‫כיתות ב'‪-‬ג'‬
‫מנהלת בית הספר‪ :‬קרן מור ארואסטי‬
‫מורה לאמנות‪ :‬הגר קרפפן‬
‫מחנכות ב'‪ :‬קרין לוי והילה אשכנזי‬
‫מחנכות ג'‪ :‬רחל מור ואתי רחמים‬
‫ירושלים‬
‫ילדה עומדת בגשם‪ ,‬מתפללת‬
‫אליסון רטן‬
‫הברכה‬
‫שבגשם‬
‫חיבור לתחומי ידע‬
‫שיר לגשם‬
‫לשון‬
‫לימוד‬
‫שירה‬
‫נתן יונתן‬
‫ליד חלוני כבר חונים עננים‬
‫אני והגשם היינו שכנים‪.‬‬
‫הקיץ עבר וריקים הגנים‬
‫נותרו בשדה חצבים אחרונים‪.‬‬
‫ליד חלוני כבר חונים עננים‪.‬‬
‫הרוח מוחק את עקבות השנים‬
‫גם אתה ואני גם אתה ואני‪.‬‬
‫טוב לדעת שגם הזמנים משתנים‬
‫רק לגשם הזה יש אותן הפנים‪.‬‬
‫ליד חלוני כבר חונים‬
‫עננים‪.‬‬
‫שיר לגשם‬
‫תפילת גשם‬
‫לאה גולדברג‬
‫לוין קיפניס‬
‫ּבֹואּו ֲענָנִים‬
‫הָ בּו ֶּשֶׁש ם לג ֶּגִִּים‬
‫ֶּשֶׁש ם‪ֶּ ,‬שֶׁש ם‪ ,‬נשאֱ נגח שָ דש ה מֵּ חֹּם‬
‫ֶּשֶׁש ם ‪ֶּ ,‬שֶׁש ם‪ִ ,‬מ ְׂתחג ִֵּּן הג ֶּגן ּבְׂ ִלי דֹּם‬
‫ְֶׁׂמג ע קֹולֵּ נּו ֵּאל ֶָׁ מג יִם‬
‫לָא שרץ ֶּשֶׁש ם מג יִם‬
‫וְׂ ֵּרד ָ‬
‫ּפֹותי‬
‫ִטיף‪ִ ,‬טיף ִט ג‬
‫דֹותי‬
‫לִש ג‬
‫ֶּשֶׁש ם‪ֶּ ,‬שֶׁש ם ְׂ‬
‫לָאילָ ן‬
‫לגשּבֹּלשת‪ִ ,‬‬
‫ִ‬
‫וְׂ לגּפש גרח הג ָקטָ ן ֶׁש ּבג ֶּגן‪.‬‬
‫ִהִֵּּה ֲענָנִים‬
‫ֶּשֶׁש ם‪ֶּ ,‬שֶׁש ם ּבג ֶּגִִּים‪.‬‬
‫ּפֹותי‬
‫ִטיף‪ִ ,‬טיף ִט ג‬
‫דֹותי‬
‫לִש ג‬
‫ֶּשֶׁש ם‪ֶּ ,‬שֶׁש ם ְׂ‬
‫ל ִגש ֹּּבלשת‪ ,‬ל ִָאי ָלן‬
‫וְׂ לגּפש גרח הג ָקטָ ן ֶׁש ּבג ֶּגן‪.‬‬
‫ֶּשֶׁש ם‪ֶּ ,‬שֶׁש ם‪ִ ,‬מ ְׂתנֹועֵּ עג כש שרם גאט‬
‫ֶּשֶׁש ם‪ֶּ ,‬שֶׁש ם‪ּ ,‬בג ּפג ְׂרדֵּ ס ִילְׂחג ֶׁ כָל ּבג ד‬
‫ְֶׁׂמג ע קֹולֵּ נּו ֵּאל ֶָׁ מג יִם‬
‫לָא שרץ ֶּשֶׁש ם מג יִם‬
‫וְׂ ֵּרד ָ‬
‫ֶּשֶׁש ם‪ֶּ ,‬שֶׁש ם‪ִ ,‬מ ְׂתּפגלֵּל ֶּגם שי שלד חֵּ ן‬
‫ֶּשֶׁש ם‪ֶּ ,‬שֶׁש ם‪ֵּ ,‬אל ֶָׁ מג יִם לָ נּו ֵּתן‬
‫ְֶׁׂמג ע קֹולֵּ נּו ֵּאל ֶָׁ מג יִם‬
‫לָא שרץ ֶּשֶׁש ם מג יִם‬
‫וְׂ ֵּרד ָ‬
‫תרבות ומורשת‬
‫כתיבה‬
‫תפילת גשם אישית‬
‫הרחבת‬
‫מושג‬
‫הגשם‬
‫על ידי חשיבה‬
‫מטאפורית‪,‬‬
‫שימוש בדמיון‪,‬‬
‫יצירת הקשרים‬
‫והמצאה באמנות‬
‫‪Golconda, 1953‬‬
‫‪Rene Magritte‬‬
‫שילוב בין טקסט לציור‬
‫ופיתוח רעיון ‪ -‬במשחק מילים והמצאה‬
‫" גשם של‪"....‬‬
‫טבע‬
‫סתיו‬
‫חיבור לעונות השנה‬
‫חורף‬
‫אביב‬
‫טבע‬
‫אחרי הגשם‬
‫קונסטבל‬
‫תופעות‬
‫הגשם‬
‫ולאחר הגשם‬
‫טבע‬
‫מחזור המים‬
‫גוף האדם‬
‫חמשת החושים‬
‫חקר חשיבה‬
‫‪ o‬תצפית ואיסוף מידע – ציור תופעות מתוך התבוננות‬
‫‪ o‬השערה – מה יקרה אם‪?....‬‬
‫‪ o‬המצאה – איך מציירים גשם?‬
‫‪ o‬ניסוי‬
‫‪ o‬ארגון מידע‬
‫‪ o‬שאילת שאלות – מה אני רואה‪ ...‬חושב‪ ...‬שואל?‬
‫‪ o‬השוואה – מה דומה ומה שונה בין‪?...‬‬
‫‪ o‬הכללה‬
‫להרגיש את הגשם‬
‫אדם הל‬
‫השוואה‬
‫באמצעות מעגלי וון‬
‫לזיהוי הדומה והשונה באופן אינטואיטיבי‬
‫מה‬
‫דומה‬
‫בפריטים?‬
‫מה שונה ‪ /‬יחודי‬
‫בפריט א'?‬
‫מה שונה ‪ /‬יחודי‬
‫בפריט ב'?‬
‫פעילות השוואה עם מעגלי וון‬
‫בין תפילת הגשם לשירי הגשם‬
‫כיתה ג'‬
‫פעילות השוואה בין ציורי הילדים‬
‫כאמצעי להתבוננות בתערוכה‬
‫ואבחנה בפרטים‬
‫שימוש בשפת החשיבה‬
‫ההשוואה כאמצעי ליצירת‬
‫הכללה‬
‫אמנות‬
‫• ציור מתוך התבוננות‬
‫• רישום בעפרון‬
‫• ציור בצבעי מים‬
‫• ציור משילוב פנדות וצבעי מים‬
‫• ציור בשכבות עם שקפים‬
‫• התבוננות בציורי אמנות במגוון טכניקות‬
‫• ציור על מגוון מצעים מחומרים שונים‬
‫ציורי גשם‬
‫התבוננות בציורים של ציירים מהעולם המציירים את הגשם ‪ -‬ושיח‬
‫ואן גוך‪,‬‬
‫שדה חיטה בגשם‬
‫צ'ילדה הסאם‪,‬‬
‫גשם בככר יוניין ‪ ,‬ניו יורק ‪1890‬‬
‫ניסוי קבוצתי בצבעי מים‬
‫הכרת תכונות חומרי הציור‪ :‬צבעי מים‪ ,‬ויצירת קשר ביניהם לגשם‬
‫ציור בצבעי מים על חפצים שונים‪ ,‬מחומרים שונים ובעלי מרקמים שונים‪.‬‬
‫מה קורה? איך צבעי המים (המים) והחפצים (חומרים) מגיבים?‬
‫פלסטיק‬
‫עץ‬
‫קרטון ביצים‬
‫אבחנה‬
‫ארגון מידע‬
‫הבנייה של ידע‬
‫‪ .1‬אבחנה בתופעות‬
‫‪ .2‬איסוף נתונים‬
‫‪ .3‬השוואה ‪ -‬מציאת דמיון ושוני‬
‫‪ .4‬בניית אוצר מילים‬
‫‪ .5‬הסקת מסקנות‬
‫התחלה משאילה וסיעור מוחין כיתתי‬
‫תיכנון‪ ,‬פתרון בעיות‪ ,‬המצאה‪:‬‬
‫איך מציירים גשם?‬
‫התנסות‪ ,‬יישום ההצעות‬
‫ציור אישי של גשם מהזכרון ומהדמיון‪,‬‬
‫בהתאם לרעיונות שהעלו התלמידים‬
‫למידה חוץ כיתתית‬
‫למידה מתוך התבוננות וציור על תופעות של גשם‬
‫יציאה לחצר ביום גשום כדי לצייר את נפלאות הגשם‪:‬‬
‫מה רואים? שלוליות‪ ,‬חלזונות‪ ,‬צמחים ועלים רטובים‪ ,‬אדמה רטובה‪ ,‬עננים ועוד‬
‫ציור בקרבת שלוליות‬
‫ציור בקרבת צמחיה‬
‫ואדמה רטובות‬
‫שילוב בין חוויה‬
‫קוגניטיבית לחושית‪:‬‬
‫הצטיידות במטריה ומעיל‬
‫לפעילות בחוץ‬
‫סיור בגן הבוטני‪ :‬הפריחה שלאחר הגשמים‬
‫תוצרי לוואי התנהגותיים‪:‬‬
‫כיתה תוססת הופכת בן רגע בחצר‬
‫לכיתה ממוקדת ומרוכזת בעבודה‬
‫ודיאלוג הופך‬
‫לחלק מהתהליך‬
‫גיוון בטכניקות וחומרי ציור‬
‫שילוב בין רישום‪ ,‬ציור בצבעי מים ופנדות (גיר שמנוני)‬
‫‪ .1‬הרישום ככלי להתבוננות וחקר ‪ .2‬בחירת צבע מחומר שיוביל לניסוי בצעי מים‬
‫רושמים בעפרון את הפרטים‬
‫אחרי הרישום צובעים בגיר שמנוני (פנדה) ליצירת משטח‬
‫צבעוני‪ ,‬עליו יצבעו בכיתה בצבעי מים‬
‫פיתוח ועיצוב‬
‫סביבת למידה‬
‫ומשאבי הוראה‬
‫בתצוגה פעילה‬
‫גלריה פעילה ותערוכה‬
‫בנושא‪" :‬הברכה שבגשם"‬
‫הפיכת מרחב הגלריה‬
‫והתערוכה לכיתת לימוד‬
‫פיתוח משאבי הוראה‬
‫מטפחי חשיבה מקוריים‬
‫אוצר מילים ומושגים‬
‫ברכה‪ ,‬תפילה‪ ,‬גשמי ברכה‬
‫קללה‪ ,‬זעף‪ ,‬גשמי זעף‬
‫שקיפות והשתקפות‬
‫מחזור המים‬
‫רטוב‪ ,‬לח‬
‫מטףטף‪ ,‬נוזל ונוזלי‬
‫מחלחל‪ ,‬סופג ונספג‪ ,‬אטום‬
‫סגרירי‬
‫מטר‪ ,‬מבול‬
‫גשר בגשם‬
‫וינסנט וואן גוך‬
‫מדף‬
‫הספרים‬
‫שלי‬
‫אדואר מנטה‬
‫סוף המאה ה‪19 -‬‬
‫עלמה קוראת‬
‫‪Edouard John Mentha‬‬
‫איסוף מידע‬
‫‪ :‬ציור מדף הספרים הביתי‬
‫מיון ויצירת תבחינים‬
‫לימוד מיומנות המיון – מיון גולות בכיתה ב'‬
‫יצירת תבחינים וטבלה שיתופית לתכונות הגולות‬
‫התבוננות בציורי הילדים לזיהוי תכונות מדפי הספרים‬
‫מיון ויצירת מאגר תכונות שיתופי למדפי הספרים‬
‫עיצוב מדפי ספרים‬
‫יצירת קשר בין צורה לתוכן‬
‫אילו ספרים‬
‫הייתם שמים‬
‫במדפים אלה?‬
‫הגלריה‬
‫עיצוב גלריה‬
‫וסביבת למידה‬
‫בית ספרית‬
‫בנושא‬
‫מדף הספרים‬
‫הכל מקרטון‬
‫בנייה של מתקנים‬
‫ואביזרים לחלל התצוגה‬
‫הקמה‬
‫התאמה והעמדה בחלל המיועד‬
‫קומת הספריה‬
‫תצוגה מלווה תהליך למידה‬
‫מעגלי תוכן‪ ,‬חשיבה ואמנות ‪ -‬בנושא מדף הספרים‬
‫פינת המחזור‬
‫מדפים מקוריים מחומרים ממוחזרים‬
‫ובמקביל ‪ -‬הספריה הפתוחה הסמוכה הופכת‬
‫למרחב למידה ותצוגת עבודות פתוח במדעים‬
‫המצגת הוכנה על‪-‬ידי‬
‫דפנה גוטמן‬
‫מאי ‪2015‬‬
‫‪www.Mitveh.org.il‬‬
‫טל‪050-756-3385 .‬‬
‫‪daphnag@Mitveh.org.il‬‬
‫כל הזכויות שמורות ל"מתווה" ע‪.‬ר‪580518280 .‬‬