povezavi

Vzgoja, meje,
pravila
Roditeljski sestanek – 1. del
Skupina Murni
September 2015
Meje: kaj so in zakaj
jih postavljamo
• Meje so sporočila s strani staršev ali drugih odraslih oseb
v otrokovem življenju, katerih pravil se je potrebno držati
in kakšna so pričakovanja do otrok v različnih
situacijah.
 Cilj: otroku pomagati, da se nauči sprejemljivega vedenja in
samonadzora
• Otroci se najbolj varno počutijo v predvidljivem okolju.
 Z mejami otrok dobi občutek, kaj je prav/narobe, kakšno
vedenje je v določenih situacijah ustrezno /neustrezno in
otroku vlivajo OBČUTEK VARNOSTI.
Meje otroku pomagajo, da bo kasneje v življenju znal na
sprejemljiv način uveljaviti svoje interese, ideje, se znal
postaviti zase in se ne pustil podrediti drugim.
Prve meje:
doma
• Družinsko okolje je otrokovo prvo socialno okolje, kjer
se »trenira« za življenje v širšem in velikokrat ne tako
prijaznem socialnem okolju.
 Otrok se sreča s prvimi mejami - navajanje na spanje v svoji
posteljici, ob določeni uri, privajanje na kahlico, hranjenje,
spoznavanje novih jedi …
Vrtec – novo
socialno okolje
• Vstop v vrtec pomeni za otroka srečanje z novimi mejami, ki jih
zahteva življenje v skupini z vrstniki.
• Zadovoljivo življenje v širši družbeni skupnosti zahteva od vsakega
usklajevanje svojih potreb s potrebami soljudi.
• Otrok občuti trdnost splošno sprejetih pravil, če njegovo vedenje
vzbuja podobne odzive v vrtcu in doma.
 Usklajeno vzgojno ravnanje v vrtcu in doma predstavlja doslednost in
kontinuiranost mej, zato je pomemben pogovor o mejah v vrtcu in
doma.
Vzgoja
• Vzgoja otrok je najpomembnejša in hkrati najtežja naloga
starševstva:
• Večina staršev si želi, da bi bil otrok, ko odraste, odgovoren, da bi imel
do sebe in drugih spoštljiv odnos, da ne bi zašel v slabo družbo, da ga ne
bi premamil svet drog in alkohola, da bi bil zdrav in srečen, da bi
uspešno končal šolo, prišel do želenega poklica…
 … želimo samostojnega, odgovornega, zdravega,
srečnega otroka…
• Kako ravnati, da se bodo naši upi, želje za otroka uresničili?
 Poznati moramo razvojne potrebe otrok in biti „ne
popolni, ampak DOVOLJ DOBRI STARŠI“.
Razvoj: 1. leto – temeljni
občutek zaupanja
• Otrok razvija temeljni občutek zaupanja ali nezaupanja do
sebe in sveta. Zato je pomembno, da so njegove izkušnje
v prvem letu življenja ugodne in je deležen tako telesnega
kot tudi duševnega ugodja.
• Hkrati pa mora že v prvem letu narediti velik korak, saj
postopoma spozna, da ni del okolja, je ločen od njega razvije pojem samega sebe. Oblikujejo se zametki
samopodobe. Če bo otrok imel negativne izkušnje z
najbližjimi, bo zaradi negativnih doživljanja tudi sam
doživel, da ni vreden, da je slab…
2., 3. leto:
samostojnost ali
sram in dvom
• Povečana gibljivost otroku odpre nove možnosti v okolju in daje
občutek samostojnosti, neodvisnosti, samokontrole in lastne vrednosti.
• Otrok ima potrebo, da SAM obvladuje svoje okolje.
• Postane tudi trmast in uporen – kaže prve znake nestrinjanja z okolico.
• Hkrati možnost, da se oddalji od svojih najbližjih, prinese tudi občutek
strahu, da bo odrasli „izginil“ (sposobnosti dojemanja, da oseba obstaja
tudi, ko ni v vidnem polju, se še razvija).
 Razvija se ločevanje sebe od drugih, lastne perspektive od tuje.
• Podpora otroku: sprejemanje poskusov samostojnosti, potrpljenje,
tudi če je nespreten in razburjen, ko mu nekaj ne uspe, spodbude v
območju bližnjega razvoja
 Iz navezanosti in pohval odraslih otrok črpa samozaupanje za prakticiranje
samostojnosti.
 Preveč pomoči pri opravilih, ki jih vsaj deloma že zmore, čeprav nepopolno
(ga oblečemo, mu vedno zavihamo rokave, mu poberemo knjigo…) vodi v
občutek, da ničesar ne zmore dovolj dobro ali sam, v izgubo občutka
samokontrole in avtonomnosti.
• To ni potreba otroka. Ozadje: časovna stiska, želja po kvalitetno
opravljenem delu, skrb za varnost…
4. – 5. leto: iniciativnost ali
občutki krivde
• Razvija se usmerjenost k cilju (namenskost) - načrtovanje in
zavedanje ciljev.
• Otrok postaja vse bolj samostojen. Na razvijanje samostojnosti
vplivajo radovednost in tekmovalnost, ki ga vodijo k novim
izkušnjam in znanjem.
• Spoznava pravila, ki veljajo v širšem družbenem okolju, uči se
družbeno sprejemljivega vedenja.
• Otrok razume, da imajo drugi drugačen pogled na stvari.
• Otroku pomembne osebe so starši/družina, odrasle osebe v
vrtcu, prijatelji.
Psihosocialni razvoj –
stopnje po Eriksonu
2 do 3 leta
Kriza:
Razvija se moč volje, pomembna sta oba
samostojnost proti starša ali nadomestki staršev
Zgodnje otroštvo
dvomu in sramu
Kriza:
Razvija se usmerjenost k cilju
iniciativnost proti (namenskost), pomembni so starši,
Predšolsko obdobje
občutku krivde družina, prijatelji
4 do 5 let
4 do 11 let
Srednje in pozno
otroštvo
Kriza:
delavnost, marljivost Razvija se zmožnost, kompetentnost,
pomembne vpliv ima šola
proti občutku
manjvrednosti
Zahteve, nagrade,
kazni
• V sodobnih modelih vzgoje je v uporabi znak vzgojnega
trikotnika, ki predstavlja ZAHTEVE/pričakovanja,
NAGRADE/pohvale, KAZNI/posledice.
• Umetnost je najti pravo ravnotežje med razvajanjem in popustljivostjo ter
strogostjo in omejevanjem ter pravo razmerje zahtev, nagrad in kazni.
• Prevlada prepovedi in omejitev lahko vodi v vzgojo zelo
podredljivega, pretirano ubogljivega ali pa izredno kljubovalnega,
agresivnega otroka, v težave v odnosih z vrstniki in odraslimi, saj z njimi
nima pozitivnih izkušenj.
• Razvajanje (materialne dobrine, pretirana popustljivost, nega) vodi k
nesprejemanju navodil in omejitev, doživljanje stresa, ko drugi ne
reagirajo tako kot domači.
• Otrok, ki mu starši postavljajo prenizke zahteve, se bo v odraslosti težje
spoprijel z različnimi situacijami in bo dvomil o svojih sposobnostih.
• Realna pohvala, usmerjena v vedenje, za katerega se je otrok
potrudil, vzbudi v otroku prijetne občutke.
 Če otroku pokažemo (povemo), da je izpolnil naša pričakovanja in
da smo opazili njegov trud, vedenje podkrepimo. Poveča se
verjetnost, da se bo trudil še naprej.
• Pohvalimo tisto vedenje, ki ga je otrok zmogel s trudom, in ne
tisto, ki ga že zmore z lahkoto.
 O vedenju, ki je od otroka pričakovano, in je vanj vložil relativno
malo truda, le izrazimo, da smo ga opazili.
Vodila pri postavljanju mej in pravil
1.
2.
3.
4.
Ne dovolimo, da otrok postavlja meje.
Meje otroku povedo, kaj/do kod se sme in česa ne sme.
S pravili povemo, kaj želimo doseči in kaj pričakujemo.
Pravila postavimo v dogovoru z otroki in skupaj se dogovorimo,
kako jih bomo spoštovali. Skupaj lahko oblikujemo nekatera pravila,
npr. kdaj in kako morajo pospraviti igrače, jutranja/večerna rutina,
pravila glede gledanja televizije/uporabe računalnika ...
5. Otroci morajo pravila razumeti, poznati morajo cilje pravil in zakaj so
postavljena.
6. Dogovorimo se, kakšno bo vzgojno ravnanje v primeru kršitve
pravil. Kazni naj bodo premišljene. Otrok naj vedno dobi najprej
opozorilo in razlago, kaj dela narobe. Kritiziramo otrokovo
vedenje/dejanja, ne pa otroka kot osebnosti.
7. Pozorni moramo biti, da smo vedno dosledni, saj otrok
preizkuša, ali bomo danes dovolili tisto, česar včeraj nismo.
8. Joka in drugih oblik izražanja frustracij ne doživljajmo kot
nekaj negativnega. Pomenijo naravno pot razvoja.
9. Meje niso kazen, čeprav jih otroci in starši mnogokrat tako
razumejo.
10. Meje nam pomagajo, da prevzamemo odgovornost za svoje
izbire.
Samostojnost,
zrelost in trenutno
zadovoljstvo
• Meje ne postavimo zato, ker je nam, odraslim, bolj udobno, temveč
zato, ker jih potrebuje otrok.
• Da bi otrok lahko postal samostojen, se mora naučiti soočati in
premagovati tudi neprijetne trenutke – torej početi stvari, ki mu niso
nujno všeč.
• Da bo lahko kasneje v življenju dosegal cilje, ki zahtevajo vztrajnost,
trud in napor, mora premagovati tudi zahteve, ki v določenem
trenutku niso prijetne, a so zanj koristne, tudi če se tega ne zaveda.
• Otroka dobro pripravljamo na življenje, s tem ko ga učimo delati tudi
stvari, ki niso prijetne, saj mu s tem omogočamo, da postajajo čedalje
manj neprijetne, mu jemljejo čedalje manj energije in sčasoma postanejo
delovna navada (npr. samostojno tuširanje, samostojno umivanje zob...).
• Ker je 4-5-letnik vse bolj usmerjen k ciljem in smislu, ga usmerimo v
smiselne in sprejemljive dejavnosti (npr. gospodinjska opravila, igre,
ki so koristne in ciljno usmerjene).
• Ne obremenjujmo ga z zahtevami ali obveznostmi, ki niso smiselne.
• Meje postavljamo tam, kjer so potrebne.
Socializacija, potreba in želja
• Potreba je nekaj, kar nujno potrebujemo za življenje. Želja ni potreba.
Otrok občuti frustracijo, ko je ovirana zadovoljitev njegove želje.
• Otrok enači osebo in vedenje.
 Potrebuje pomoč, razlago, suverenost in medsebojno zaupanje odraslih
(„… me ne mara, je hudoben, ker mi je vzel avto…, … nisem smel …“)
• Konflikt je spopad želja, ne spopad oseb. Nasprotnik pri igri ni
sovražnik.
 Potrebuje pomoč, razlago (kaj se je zgodilo, kakšne so želje, čustva, pravila,
možen dogovor). Sprašujmo KAJ in KAKO, ne zakaj.
• Biti podrejen ne pomeni biti ponižen, nadrejen ne pomeni biti vzvišen.
Gre za pravila, ki omogočajo varnost in pravičnost.
• Cilj socializacije je: otroka usposobiti za preživetje, poskrbeti da bo
odrasel in sposoben poskrbeti zase… Zgolj „sreča“ je vprašljiv cilj.
• Prehod iz infantilnosti v t. i. funkcionalno odraslost je prehod od
tega, da otrok dela to, kar mu je všeč, v to, da dela, kar je prav, pa čeprav
mu mogoče ni najbolj všeč – torej iz funkcioniranja zgolj po principu
ugodja v zmožnost odpovedovanja trenutnemu zadovoljstvu –
poteka že vse od rojstva.
• Odpoved je smiselna, kadar je nekaj drugega bolj pomembno.
• Prehod vedno „izsili“ okolje, kar povzroči določeno neugodje tako
pri otroku kot pri tistih, ki ga vzgajajo.
• Z učenjem „to je prav“ in „tega ne smeš narediti, ker ni prav,
ker je slabo, lahko škodi tebi, drugim …“ oblikujemo vest, oz.
struktur nadjaza, moralo
• Moralno vedenje je sprva odvisno od zunanjih pohval in kazni - želeno
vedenje krepimo z nagrajevanjem in kaznovanjem.
• Sčasoma se moralne norme ponotranjijo.
• „Kdor ima majhnega otroka, mora poskrbeti, da bo do petega, najkasneje do
šestega leta, funkcionalno odrasel, torej da bo iz logike ugodja prešel v logiko
pravilnega ravnanja: s tem bo izoblikoval vest in socialno vedenje. Seveda je treba
otroka, da bo to dosegel, vzgajati tako, da bosta prisotna avtoriteta in kazen.“
• Nasprotje: narcisistična socializacija, odrasli brez vesti
•
http://www.primorske.si/Plus/Sobota/Kako-otrok-vzbudi-pozornost--Tako,-da-postane-deli
• Od staršev oz. vseh, ki skrbijo za otroka in ga vzgajajo, je
potrebna velika mera doslednosti in sodelovanja, dobre volje in
energije, vendar je vredno, saj vsi skupaj postavljamo temeljni
kamen za otrokovo prihodnost in odraščanje.
• http://www.nijz.si/sites/www.nijz.si/files/uploaded/vzgoja_za_zd
ravje_za_starse_predsolskih_otrok.pdf
Pričakovana vedenja 4-5-letnika v vrtcu
SAMOSTOJNOST:
• samostojno se preobuje in v garderobi pospravi obuvala
• samostojno se obleče/sleče, obesi svoja vrhnja oblačila
(jakno/bundo/plašč) v garderobi, obleče/sleče
pulover/jopico/majico, hlače/krilo, nogavice…
• pri oblačenju/obuvanju občasno prosi za pomoč pri rokovanju
z gumbi/zadrgami (vezalkami)
• samostojno opravi potrebo na stranišču in poskrbi za čistočo
• pospravi mizo pred in po obroku – potrebuje le kratko enkratno
navodilo vzgojiteljice
• igrače sam vzame ali zanje prosi vzgojiteljico in jih sam pospravi
za seboj na dogovorjeno mesto
POZORNOST, ČUSTVOVANJE, SOCIALNI ODNOSI
• pozoren je na navodila, ki jih vzgojiteljica poda frontalno celotni skupini –
posluša navodila
• večinoma sodeluje pri vodenem pogovoru v skupini na določeno temo posluša vrstnike; čaka, da pride na vrsto; pove nekaj, kar je smiselno povezano
s temo pogovora
• večinoma sodeluje pri skupinskih aktivnostih, kjer mora slediti dogajanju in
reagirati, ko je na vrsti; občasno potrebuje individualno spodbudo
• pri individualnih dejavnostih postaja vse bolj vztrajen in razvija spretnost in
znanje na različnih področjih (fina in groba motorika, splošna poučenost,
matematika…)
• če pri igri ni prepričan, kaj sme (npr. plezanje, območje gibanja
zunaj) vpraša vzgojiteljico
• stiki (verbalni in neverbalni) z vrstniki so pogosti, poteka
dvosmerna komunikacija; občasno potrebuje pomoč
vzgojiteljice, da spodbudi povezovanje med vrstniki, pri izbiri
igre ali dogovorih o pravilih igre
• občasno, če to sam želi, se otrok zmore igrati tudi sam
• preko obrazne mimike, gest in besedno izraža čustva
POMNJENJE, POZNAVANJE PRAVIL
• pozna imena vzgojiteljic in otrok v skupini
• pozna ime svoje skupine in svoj znak v garderobi
• pozna pravila v vrtcu (garderoba, WC, igra, obroki, individualne
in skupinske aktivnosti, igra zunaj na igrišču) in jih zna ob
pomoči v obliki odgovorov na vprašanja razložiti
• razume in izvede daljša (individualna navodila), ki vključujejo
dve dejavnosti
GROBA MOTORIKA:
• vrže in ujame žogo …
• samostojno hodi po stopnicah gor in dol ob in brez opore ograje
• samostojno pleza po lestvi navzgor in navzdol, pleza po plezalih, se
spušča po toboganu
• vozi poganjalec, skiro
• na sprehodu hodi v paru, hodi po pločniku, se ustavi, ko je
potrebno (pod nadzorom odrasle osebe)
• teče okrog ovir
• se guga na gugalnici
SPRETNOST ROK (FINOMOTORIČNE SPRETNOSTI):
• samostojno rokuje s z jedilnim priborom
• gnete plastelin, oblikuje enostavne oblike (kroglo, polža, kačo)
in ga reže
• rokuje z žebljički, pikalom; sestavlja sestavljanko; niza perle na
vrvico
• pri rokovanju s škarjami je vse spretnejši
• pri rokovanju s pisali je vse spretnejši, barva vse bolj natančno
GOVOR:
• tvori razumljive stavke in jih smiselno uporabi
• navezuje stike z vzgojiteljicama in ostalimi strokovnimi delavci
vrtca ter z vrstniki – se z njimi pogovarja in jih sprašuje
Pričakovana pravilna izgovorjava glasov
Starost
A, E, I, O, U, P, B, T, D, K, G, M, N, V, L, F,
H, J
3 – 3,5 LET
S, Z, C, L
4 – 4,5 LET
Š, Ž, Č, R
5 – 5,5 LET
Nasveti logopedinje Simone Levc,
avtorice knjige
LIBA LACA LAK
Kot najpogostejšo motnjo navajate dislalijo - motnjo
artikulacije, zaradi katere starši poiščejo pomoč pri logopedu.
"Otrok, ki ima motnjo artikulacije, lahko glas izpušča, reče iba namesto riba,
zamenja s podobnim: joka namesto roka ali ga napačno izgovarja, da je r
podoben francoskemu. Bolj skrb zbujajoče je, kadar razvoj govora in jezika pri
otroku kasnita, ko ima otrok težave tudi z razumevanjem in se težko govorno
izraža. Pomembno je, da starši poiščejo in sprejmejo pomoč logopeda ali drugih
strokovnjakov. Izrednega pomena v korekciji otrokovega govora sta dobro
sodelovanje staršev v procesu terapije in redno delo z otrokom doma po navodilu
logopeda. Najpomembnejše so nato vsakodnevne vaje - zato je treba majhnega
otroka na začetku za vaje navdušiti, jih prikazati na igriv način, kasneje pa morajo
postati dnevna rutina, kot je umivanje zob ali pisanje domače naloge."
- Zakaj je prav r tako problematičen glas?
„Vzrokov je več, najpogosteje pa: slabo gibljiv jeziček, prekratka podjezična vez,
slab govorni model - otrok posnema izreko nekoga v družini, včasih pa je
jeziček dobro gibljiv in moramo otroku pokazati le prvo mesto in način izreke
tega glasu.“
- Kateri so še drugi glasovi, ki otrokom pogosto povzročajo
preglavice?
„Odvisno od starostnega obdobja otroka. V prvih razredih je še kar nekaj otrok,
ki slabo izgovarjajo šumnike in sičnike, čeprav bi morala biti v tem starostnem
obdobju izgovorjava tudi teh glasov že jasna in pravilna. Ob redni vadbi pri
logopedu in doma lahko hitro pridemo do cilja - pravilne izreke. V kolikor doma
ne vadijo ali vadijo bolj poredko, traja veliko dlje ali pa motnja ostaja. Otroci, ki
imajo težjo obliko govorno jezikovne motnje, imajo možnost dobiti to obliko
pomoči v šoli. Hkrati logoped na šoli svetuje tudi učiteljem, kako lahko otroku z
govorno-jezikovno motnjo pomagajo z različnimi prilagoditvami. Če otrok zelo
slabo govori, se oprejo na slikovni material in druge pripomočke, tako v procesu
učenja kot pri preverjanju znanja.“
Slušna pozornost – zahtevna veščina
navodila in razlaga do opismenjenosti USTNA
- Zakaj je pomembno učenje poslušanja?
„Slušna pozornost pri otroku je pomembna tako za razvoj govora, pridobivanje informacij,
razumevanje govora kot tudi pozneje v procesu opismenjevanja, ko mora biti otrok sposoben
glasovne analize in sinteze. Brez tega lahko ima težave pri učenju branja in pisanja.
- Današnje generacije otrok niso navajene slišati osnovnih zvokov, obdani so z raznim hrupom,
računalnikom, piskajočimi igračami, ko pa odpremo okno in vprašamo, kaj slišijo zunaj, preslišijo
osnovne zvoke: ptice, potok. Če jih starši usmerjajo na to, že veliko naredijo.
- Doma se lahko igrajo igro, da otrok z zaprtimi očmi posluša določene zvoke in ugotavlja, kateri
predmet jih povzroča. Lahko ropotajo po določenih posodicah in otrok loči te fine zvoke med
seboj, kasneje prepoznava posamezne glasove v besedi, razlikujejo med glasovi, ki se slišijo
podobno s, š in drugimi.“
JEZIK:
• BESEDIŠČE
• se hitro širi
• STAVČNA STRUKTURA
• že tvori stavke z ustrezno strukturo
• RAZUMEVANJE JEZIKA
• razume vprašanja in navodila, že sestavljena iz dveh dejavnosti
• odgovarja na vprašanja, ki zahtevajo kratek ali daljši odgovor
PRIPOVED:
• Pripoveduje o predmetih, osebah in dogodkih v trenutni
situaciji.
• Pripoveduje o preteklih in prihodnjih dogodkih. Pripoved je
razumljiva.
• Posluša individualno pripoved ob slikanici in odgovori na
vprašanja, ki zahtevajo kratke ali daljše odgovore ter sprašuje o
dogajanju v slikanici.
• Ima bogato domišljijo in se igra domišljijske igre.
Literatura
• Faber, A., Mazlish, E.: Kako se pogovarjamo z otroki in kako jih poslušamo.
Mladinska knjiga. Ljubljana, 1996
• Juhant, M.: Pogovori. Čmrlj. Praše, 2012
• Levec, S.: Liba Laca Lak.
• Steiner, Milivojević, Bilban…: Mala knjiga za velike starše. Mladinski dom Jarše.
Ljubljana, 2010.
• Znanje o čustvih za manj nasilja v šoli. Inštitut za kriminologijo pri Pravni
fakulteti v Ljubljani. Ljubljana, 2010
• http://www.nijz.si/sites/www.nijz.si/files/uploaded/vzgoja_za_zdravje_za_star
se_predsolskih_otrok.pdf
• http://www.nijz.si/sites/www.nijz.si/files/uploaded/vzgoja_za_zdravje_za_star
se_predsolskih_otrok.pdf