1 Midlertidig lærervejledning til ”Momos Spätkauf”

Midlertidig lærervejledning til ”Momos Spätkauf”
Denne vejledning indeholder de allermest
nødvendige lærerinformationer til bogens
første tre kapitler. Dokumentet består af en
side til side-vejledning og beskrivelser af
de benyttede Cooperative Learning-strukturer. Den endelige lærervejledning – som
også vil indeholde didaktiske overvejelser
og målsætning til hvert kapitel – er under
udarbejdelse og udkommer senere i 2014.
Lytteøvelser og sange kan høres ved at
scanne QR-koderne i bogen.
Side til side-vejledning
Kapitel 1: Intro
Brainstorm (side 2-3)
Dette opslag er tænkt som udgangspunktet for den
første tysktime. Sammen med eleverne skal I i klassen diskutere, hvad tyskfaget egentlig handler om,
og aktivere den store forhåndsviden, eleverne allerede har. Mindmappet i bogen indeholder informationer om tyske varer og letgenkendelige tyske
ord. Lad eleverne arbejde med opslaget i par, før I
samler op i klassen. Lad endelig eleverne skrive så
meget som muligt, også selv om det går ud over de
kategorier, der står skrevet her.
Det kan være sjovt at tælle, hvor mange ord klassen
kan samle i fællesskab. Ligeledes kan det være en
god ide at medbringe genstande fra tysktalende
lande eller bede eleverne om at tage noget med,
hvis de har noget.
Hvilke ord genkender du? (side 4-5)
På dette opslag præsenteres bogens omdrejningspunkt, nemlig ”Momos Spätkauf” og alle personerne omkring butikken. I opgaven er der fokus på
beslægtede og transparente ord. Elevernes opgave
er at markere alle de ting på tegningen, som de kan
forstå ud fra lytteteksten. Det er vigtigt, at eleverne kun fokuserer på de ord, de genkender, og ikke
på alle de ord, de ikke forstår. Lyt til teksten flere
gange.
Det er en god ide at skrive ordene på tavlen, og du
kan evt. også lade eleverne påbegynde deres egen
lille ordbog. Tal også om sammensætningen af
ordet Spätkauf: spät = sent, Kauf = køb (på dansk
ville vi sige ”døgner”).
Lydmanus:
Momos Spätkauf
Hier ist ein Kiosk. Der heißt „Momos Spätkauf“.
Hier wohnt Momo Mazour mit seiner Familie.
Alex ist Momos Sohn. Er steht vor dem Spätkauf
zusammen mit seiner besten Freundin, Julia. In
Momos Spätkauf kann man alles Mögliche kaufen,
z.B. Cola, Bier, Chips, Eis und Lakritzen. Man kann
auch Kaffee und Tee, Zucker und Salz, Apfelsinen
und Bananen kaufen. Im Spätkauf gibt es auch
einen Kassenapparat, einen Kalender und einen
Papagei. Der Papagei heißt Jacob. Unter Jacob sitzt
ein Hund. Vor dem Spätkauf stehen ein Tisch und
Stühle für die Kunden. Hier können die Kunden
sitzen und ein Bier oder eine Cola trinken. Momos
Spätkauf liegt in Berlin am Heinrichplatz.
1
Kapitel 2: Hallo
Ich heiße Alex (side 6-7)
Før I går i gang: Se på titlen og billederne. Hvad tror
I, personerne taler om? Hvad skal I mon lære her?
Wie geht’s, Julia? (side 8-9)
Før I går i gang: Se på siderne, og gæt, hvad
opslaget mon handler om?
Det er en god ide at samle ordforråd til hvert
opslag. Eleverne kan også skrive danske ord ind på
siden ud for de ting, de vil huske.
1 og 2 | Lad eleverne markere de ord, de forstår.
1 | Det er en god ide, at eleverne markerer de ord,
de kan forstå. Tal sammen om, hvad der hjælper
en til at gætte. Tal sammen om ordene Junge og
Mädchen.
2 | Lad igen eleverne markere de ord, de forstår.
3 | Her kan eleverne også lave deres egen personlige dialog ved at udskifte navne og byer.
5 | Eleverne skal bruge oplysningerne fra opgave 4
til at snakke med forskellige klassekammerater i CL-strukturen ”Dobbeltcirkler”. Gennemgå
eksemplet i bogen med eleverne, før de slippes
løs.
For beskrivelse af ”Dobbeltcirkler” © – Se side 5
i dette dokument.
6 |Læs sangteksten højt sammen i klassen, før I
synger med.
5 | Denne leg er en ny version af ”Simon says …”.
Der er 3 kommandoer, som introduceres før
legen startes:
• Kommando gut – begge hænder hviler på bordet
med håndfladerne opad.
• Kommando schlecht – begge hænder fladt på
bordet.
• Kommando super duper – alle fingre danser på
bordet.
Læreren eller en udvalgt elev siger hurtigt efter
hinanden forskellige kommandoer. Eleverne
skal følge kommandoerne, men dør, hvis de
udfører en kommando, hvor ordet ”Kommando”
ikke først er blevet sagt. Man kan spille enten
hele klassen sammen eller i mindre grupper.
7 | Eleverne skal i denne øvelse snakke med hinanden og afprøve de forskellige ord, de har lært i
øvelse 4. De skal bruge CL-strukturen ”Fang en
makker”, og det er en god ide at opfordre dem
til at bruge så mange forskellige vendinger som
muligt.
For beskrivelse af ”Fang en makker” © – Se side
5 i dette dokument.
8 |Benyt kopiarket: ”8 Beweg dich! Hüpf den
Namen“. Hver gruppe skal have udleveret både
spilleplade og spilleregler. Sæt eleverne sammen i grupper af cirka tre personer, og lad dem
spille spillet.
2
Alex wird 11 Jahre alt (side 10-11)
Før I går i gang: Lav en brainstorm på baggrund af
titel og billeder.
Meine Familie (side 12-13)
Før I går i gang: Se på titlen og billederne.
Hvad taler de om? Hvad skal I mon lære her?
1 og 4 | Lad eleverne markere i teksten, hvilke ord
de forstår.
2| Lad eleverne markere i teksten, hvilke ord de
forstår. Fremhæv familieordene i teksterne. Lad
eleverne tale sammen om, hvilken familie, der
mest ligner deres egen. Tal sammen om, hvorvidt eleverne mener, at der er forskel på familier
i Danmark og Tyskland.
Ord og udtryk, jeg vil huske | Her lægges der også
op til, at eleverne vælger selv. Men opfordr
dem til at vælge centrale vendinger som: Wie
geht’s?, Wie alt bist du? osv.
6 | Her skal eleverne lytte til dialogen og notere
Alex’ og Julias mobilnumre på linjen. Fortæl
evt. inden eleverne lytter, at de bør skrive med
blyant, da det er en god ide at kunne rette.
Lydmanus:
Alex: Julia, wie ist eigentlich deine Handynummer?
Julia: Die ist 2-4-2-5-8-1-3-1.
Alex: Also 2-4-2-5-8-1-3-1?
Julia: Ja richtig. Und deine Handynummer,
wie ist die?
Alex:2-4-4-8-8-6-9-0.
Julia: Hmm, wie war das? 2-4-4-8-8-6-9-9?
Alex: Nein, die letzte Nummer ist eine 0, nicht
eine 9.
Julia: Ach so! 2-4-4-8-8-6-9-0?
Alex: Ja, das ist richtig.
7 | Her skriver eleverne deres eget mobilnummer
på linjen i taleboblen og øver sig på at sige det.
I CL-strukturen ”Fang en makker” går de derefter rundt i klassen og spørger tre kammerater
om deres numre og noterer navn og nummer på
linjerne. Gennemgå spørgsmål og svarmuligheder, før øvelsen sættes i gang.
For beskrivelse af ”Fang en makker” © – Se side
5 i dette dokument.
3 | Tal sammen om og sammenlign, hvordan I gættede. Hvilke ord var lettest at gætte? Var der
ord, I ikke kunne gætte?
4 |Legen leges som ”Sten, saks, papir” i par.
Før I starter, skal tre bevægelser introduceres og
øves:
• Vater – viser sine stærke armmuskler.
• Große Schwester – holder hænderne foldet og
plirrer forførende med øjnene.
• Kleiner Bruder – laver luftboksning.
Reglerne er:
Vater slår kleiner Bruder, fordi far er stærkest.
Große Schwester slår Vater, fordi hun charmerer ham.
Kleiner Bruder slår große Schwester, fordi hun bliver
irriteret på ham.
Spillet startes ved parvist at sige:
”Vater – Bruder – Schwester”.
7 | Lidt hjælp til at indlede og afslutte en præsentation: Begynd med: ”Hier ist meine Familie.”
Slut af med: „Das war meine Familie.”
8 | Bemærk, at der denne gang er to vers til sangen.
9 |Benyt kopiarket „9 Ein kleines Projekt, Tælleremser”. Eleverne skal i deres projekt alene eller
i par lære en tælleremse udenad. Uddel kopiarket til hver elev/gruppe. Lav evt. lege, hvor
remserne kan indgå, fx galgeleg. Lad eleverne
lave deres egen indspilning af en tælleremse.
Elevene behøver ikke forstå alle ord i remserne,
da fokus er på tallene.
3
Kapitel 3: Das Jahr
Die Woche (side 14-15)
Før I går i gang: Snak sammen om, hvad I hver især
plejer at lave i weekenden. Skriv det på tavlen.
Gem oplysningerne og tag dem frem igen, når I er
færdige med opgave 3. Sammenlign så elevernes
svar med, hvad Julia og Alex laver.
1, 2, 3 og 4 | Disse øvelser hænger sammen, da eleverne skal finde alle ugedagene i dem og samle
dem i opgave 2. Andre vendinger (i morgen, i går
mv.) samles i øvelse 4.
5 | Benyt kopiarket ”5 Welcher Tag ist heute?“. Nu
skal ugedagene trænes i CL-strukturen ”Quiz og
byt”. Udskriv kopiarket, og klip kortene fra hinanden. Det er en god ide at have tidsbegreberne
stående på tavlen som hjælp til eleverne.
For beskrivelse af ”Quiz og byt” © – Se side 6
i dette dokument.
6 |Laurentia en sang, hvor man går i knæ hver
gang, man siger enten ”Laurentia” eller en ugedag. Se linket og prøv selv i klassen.
Se link: https://www.youtube.com/
watch?v=Wu4NN2bd8UU
For at læse hele teksten: Benyt kopiarket ”6
Beweg dich! Laurentia”.
Hør evt. også hele sangen her: http://www.muziboo.com/mp3/laurentia-liebe-laurentia-0/
Ich lieb‘ den Sommer (side 16-17)
Før I går i gang: Skriv dette på tavlen: ”Woran
denkst du, wenn ich ’Sommer’ sage?” Og spørg
eleverne, om de kan gætte, hvad du siger. Lad dem
bagefter lave en brainstorm om det.
Notér på tavlen, hvad eleverne er kommet frem til.
Oversæt ord, som I synes er gode ”sommerord”, fx
die Sonne, warm, die Ferien osv. Gem ordene og tag
dem frem igen, når I er færdige med opgave 8.
1| Lad eleverne markere ord, der har med årets
gang at gøre og sammenlign.
6 |Benyt kopiarket ”6 Ich lieb‘ den Sommer“. Her
skal eleverne lære en almindelig tysk børnesang
at kende. Den synges på den samme melodi
som de andre vers i bogen. Alle fire vers findes
på kopiarket. Da teksten er autentisk, er der
en del ord, eleverne ikke vil kende, men de kan
bruge gloserne.
Hvad tænker børn i Tyskland om ordet ”sommer”? Hvad er ens, og hvad er forskelligt i
forhold til det, eleverne selv fandt frem til?
8 |Eleverne skal træne ord om året og kalenderen
ved hjælp af bevægelseslegen/CL-Strukturen
”Flipover-stafet”.
Lav teams af 4 elever. Sæt et stort stykke papir
pr. team op på væggen i klasseværelset (eller i
skolegården). Hvert team får en tusch som stafet. Det gælder om at skrive så mange ord om
året og kalenderen som muligt. Hver elev må
skrive ét ord og så løbe tilbage med stafetten til
den næste. Holdet må gerne hjælpe hinanden
med at huske ord. Der gives en tidsbegrænsning. Det hold, der har flest rigtige ord, når tiden
er gået, har vundet.
For yderligere beskrivelse af ”Flipover-stafet” ©
– Se side 5 i dette dokument.
4
Cooperative Learning-strukturer (i alfabetisk orden)
Dobbeltcirkler ©
Trin 1
Trin 2
Trin 3
Trin 4
Trin 5
Halvdelen af eleverne former en cirkel og vender ryggen imod cirklens centrum.
Den anden halvdel af eleverne danner en cirkel udenom, således at hver elev stiller
sig ansigt til ansigt med en fra indercirklen.
Læreren stiller et spørgsmål.
Partnerne diskuterer i den aftalte tid.
Partnerne takker for snakken, og ydercirklen rykker en person til højre.
Læreren stiller et nyt spørgsmål, og eleverne diskuterer med deres nye partnere.
Fang en makker ©
Trin 1
Trin 2
Trin 3
Trin 4
Læreren siger: ”Fang en makker”.
Teammedlemmer rejser sig, rækker hånden i vejret, og ”fanger” en partner fra et
andet team.
Læreren stiller spørgsmål og giver evt. nogle sekunders tænketid.
Partnerne diskuterer spørgsmålet.
Flipover-stafet ©
Forberedelse: Flipover-papir sættes op på væggen. Et ark til hvert team.
Trin 1
Trin 2
Trin 3
Trin 4
Teams stiller sig i hver sin række ca. 2 meter fra deres flipover-ark.
På lærerens signal løber team-medlem 1 op til arket med team-pennen og skriver
første idé eller svar.
Team-medlem 1 løber tilbage, giver pennen til team-medlem 2 og stiller sig bagest
i rækken.
Team-medlem 2 løber op til arket og skriver en idé/et svar.
Mix og match ©
Trin 1
Trin 2
Trin 3
Trin 4
Hver elev får udleveret et kort med fx en oplysning, et spørgsmål eller en opgave.
Kortene passer sammen to og to eller fire og fire.
Læreren siger: ”Mix”, og eleverne cirkulerer imellem hinanden og bytter kort med
dem, de møder undervejs.
Når læreren siger ”Match”, leder eleverne efter den kammerat, der har det kort, der
matcher deres.
Når alle har fundet deres match og tjekket kortene, siger læreren ”Mix”, og legen
starter igen fra trin 2.
Svar-bazar ©
Forberedelse: Eleverne får hver en kopi af et ark med spørgsmål forberedt af læreren.
Arket har plads til svar og underskrifter.
Trin 1
Trin 2
Eleverne cirkulerer i klassen og finder en partner, som ikke er fra deres eget team.
Elev 1 stiller elev 2 et spørgsmål fra opgavearket. Elev 2 svarer, hvis han kan, hvorefter elev 1 skriver svaret på sit opgaveark.
5
Trin 3
Trin 4
Trin 5
Trin 6
Trin 7
Trin 8
Elev 2 tjekker og skriver sine initialer ud for svaret.
Nu stiller elev 2 et spørgsmål, som 1 besvarer. 2 Skriver svaret, og 1 skriver sine
initialer.
Partnerne takker, siger farvel, signalerer ved at række hånden i vejret, at de er
”ledige” og finder en ny partner.
I det nye par stilles andre spørgsmål fra arket. Der svares, skrives under, takkes og
siges farvel.
Der fortsættes på samme måde til opgavearket er fyldt op med svar fra forskellige
elever i klassen. Når en elev har alle svarene, sætter han sig, men han kan stadig
spørges af andre.
Eleverne går tilbage til deres teams og sammenligner svarene på deres opgaveark.
Hvis de ikke kan blive enige om et svar, rækker de alle fire hånden i vejret for at få
lærerens hjælp.
Quiz og byt ©
Forberedelse: Hver elev har et kort med et spørgsmål på. Alle spørgsmål er forskellige.
Trin 1
Trin 2
Trin 3
Trin 4
Trin 5
Trin 6
Trin 7
Eleverne rejser sig, går rundt mellem hinanden og finder en partner fra et andet team.
Partner A stiller et spørgsmål.
Partner B svarer.
Partner A hjælper eller roser.
Partnerne bytter roller, så partner B spørger og A svarer.
Partnerne bytter kort!
Eleverne siger farvel, finder en ny partner og starter igen fra trin 2.
6