Frydenstrand SFO Tlf. nr. Gul SFO BH. + 1 kl. 98458107 Lilla SFO 2

Transcription

Sosu LUP 2013, version 1.0/GRF
Grundforløb - Sundhed, omsorg og pædagogik
Med ikrafttrædelse 1. januar 2013
Lokal Undervisningsplan
Grundforløb
Sundhed, omsorg og pædagogik
Indhold
1.
Indledning ......................................................................................................................................................................................................................................... 4
1.1.
Praktiske oplysninger ............................................................................................................................................................................................................... 6
1.1.1.
Det lokale uddannelsesudvalg - i daglig tale: LUU er opdelt i to udvalg:....................................................................................................................... 8
1.1.2.
Skolens organisering af medarbejdere............................................................................................................................................................................ 8
1.1.3.
Skolens udbud af uddannelser ...................................................................................................................................................................................... 10
1.1.4.
Skolens vejlednings- og støttemuligheder .................................................................................................................................................................... 11
1.2.
Skolens overordnede pædagogiske overvejelser .................................................................................................................................................................. 11
1.2.1.
Skolens elev- og læringssyn ........................................................................................................................................................................................... 11
1.2.3.
Skolens organisatorisk-pædagogiske referenceramme................................................................................................................................................ 11
1.2.3.
Didaktiske overvejelser for tilrettelæggelse af undervisningen i et kompetenceudviklende læringsmiljø: .............................................................. 13
1.2.4.
Didaktiske og metodiske overvejelser i forhold til læring i vekseluddannelser .......................................................................................................... 13
1.3.
Overordnede bestemmelser og kriterier for vurdering af elevens kompetencer og forudsætninger ................................................................................ 14
1.4.
Bedømmelsesplan og prøvebestemmelser ........................................................................................................................................................................... 15
1.4.1.
2.
Skolebedømmelsen skal medvirke til at ....................................................................................................................................................................... 16
Generelt om Grundforløbet ............................................................................................................................................................................................................ 16
2.1
Uddannelsens formål ............................................................................................................................................................................................................. 16
2.2
Fælles kompetencemål jf bekendtgørelse 816 af 20.7.2012 ................................................................................................................................................ 17
2.3.
Særlige kompetencemål forud for skoleundervisningen i hovedforløbet Pædagogisk assistent ....................................................................................... 18
2.4.
Særlige kompetencemål forud for skoleundervisningen i hovedforløbet Social- og sundhedsuddannelsen.................................................................... 18
2.5.
Grundforløbspakker ............................................................................................................................................................................................................... 19
2
3.
Læringsaktiviteterne på Grundforløbet ......................................................................................................................................................................................... 21
3.1.
Beskrivelse af temaerne......................................................................................................................................................................................................... 22
3.1.1.
F Æ L L E S FO R L Ø B ........................................................................................................................................................................................................ 23
3.1.2.
FORLØB RETTET MOD SOCIAL - OG SUNDHEDSUDDANNE LSEN ................................................................................................................. 26
3.1.3.
F O R LØ B R E T T E T M O D D E N P Æ D A G O G IS K E AS S I S T E N T U D D A N N E L S E ................................................................................................. 28
3.2.
Indhold i undervisningen ....................................................................................................................................................................................................... 31
3.2.1.
Grundfagene dansk og engelsk...................................................................................................................................................................................... 31
3.2.2.
Førstehjælp og elementær brandbekæmpelse............................................................................................................................................................. 32
3.2.3.
Bevægelse ...................................................................................................................................................................................................................... 32
3.2.4.
Studietur......................................................................................................................................................................................................................... 32
3.2.5.
Praktikaktiviteter ........................................................................................................................................................................................................... 33
3.2.6.
Innovation ...................................................................................................................................................................................................................... 33
3.3.
Understøttelse af elevens læringsproces og trivsel på skolen ............................................................................................................................................. 33
3.3.1.
Personlig uddannelsesplan ............................................................................................................................................................................................ 33
3.3.2.
Kontaktlærerordning ..................................................................................................................................................................................................... 34
3.3.3.
Relationstid .................................................................................................................................................................................................................... 34
3.4.
Bedømmelser på Grundforløbet ............................................................................................................................................................................................ 34
3.4.1.
Afslutning af Grundforløbet .......................................................................................................................................................................................... 35
3.4.2.
Adgang til prøve ............................................................................................................................................................................................................. 35
3.4.3.
Eksamensregler .............................................................................................................................................................................................................. 36
3.4.4.
Klager.............................................................................................................................................................................................................................. 36
3
Den lokale undervisningsplan for Grundforløbet på Social-og sundhedsskolen Fredericia – Vejle Horsens
1. Indledning
Denne lokale undervisningsplan (LUP) omhandler organiseringen og tilrettelæggelsen af Grundforløbet i uddannelsesindgangen sundhed,
omsorg og pædagogik. Der findes tillige lokale undervisningsplaner for skolens øvrige uddannelsestrin, disse er tilgængelige på skolens
hjemmeside: www.sosufh.dk
Formålet med undervisningsplanen er at synliggøre og informere om målsætninger, indhold, struktur, organisering og pædagogiske strategier
i forhold til de udbudte uddannelser.
Den lokale undervisningsplan er udarbejdet jf. § 40 og 41 i Hovedbekendtgørelsen. Derudover er retningslinjerne, anvist af Undervisningsministeriet, fulgt på baggrund af nedenstående bestemmelser.
 Lov om erhvervsuddannelser, LBK nr. 171 af 02/03/2011
 Bekendtgørelse om erhvervsuddannelser (Hovedbekendtgørelsen), BEK nr. 1514 af 15/12/2010
 Bekendtgørelse om uddannelserne i den erhvervsfaglige fællesindgang sundhed, omsorg og pædagogik, BEK nr. 816 af 20/07/2012
 Bekendtgørelse om grundfag og centralt udarbejdede valgfag i erhvervsuddannelserne, BEK nr. 1272 af 16/11/2010.
 Bekendtgørelse om prøver og eksamen i erhvervsrettede uddannelser. BEK nr. 863 af16/08/2012
 Bekendtgørelse om karakterskala og anden bedømmelse, BEK nr. 262 af 20/03/2007
Planen er et fælles arbejdsredskab for elever, lærere, ledelse, bestyrelse, lokale uddannelsesudvalg og praktikstederne, som deltager i det
daglige arbejde med uddannelserne.
4
5
Den lokale undervisningsplan er opbygget i tre hovedafsnit
 Afsnit 1: Generel information om skolen gældende for alle skolens udbudte uddannelser
 Afsnit 2: Generel information om Grundforløbet
 Afsnit 3: Information om de udbudte læringsaktiviteter
1.1. Praktiske oplysninger
Skolens navn og beliggenhed
Skolen har tre afdelinger og kaldes Social – og Sundhedsskolen Fredericia - Vejle - Horsens. I det følgende benævnt: SOSU FVH.
Afdelingen i Fredericia:
Her udbydes uddannelserne Grundforløb, SSH, SSA og PAU. Afdelingens adresse er:
Social- og Sundhedsskolen Fredericia - Vejle - Horsens
6. julivej 67
7000 Fredericia
Telefon: 79 211 200
Administrationen er åben:
Mandag – fredag 8.00-14.00
6
Afdelingen i Vejle
Her udbydes uddannelserne Grundforløb og SSH. Ligeledes har skolens Efter- og videreuddannelse administration i denne afdeling.
Afdelingens adresse er:
Staldgårdsgade 13-15
7100 Vejle
Telefon: 79 211 200
Mandag - fredag 8.00-14.00
Afdelingen i Horsens
Her udbydes uddannelserne Grundforløb, SSH og SSA
Ane Stauningsvej 21
8700 Horsens
Telefon: 79 211 200
Mandag-fredag 8.00-14.00
7
1.1.1. Det lokale uddannelsesudvalg - i daglig tale: LUU er opdelt i to udvalg:
 Uddannelses- og efteruddannelsesudvalg for det pædagogiske område
 Uddannelses- og efteruddannelsesudvalg for SOSU-området
De lokale uddannelsesudvalg består af repræsentanter fra regioner, kommuner, og lokale organisationer fra henholdsvis arbejdstager- og
arbejdsgiver side. Desuden består udvalget af elevrepræsentanter, lærerrepræsentanter og ledelsesrepræsentanter fra skolen. Det lokale
uddannelsesudvalg spiller en væsentlig rolle for samarbejdet mellem skolen og arbejdsmarkedet, for rådgivning af skolen i de spørgsmål, der
vedrører uddannelserne indenfor udvalgenes område og dermed også indholdet af de lokale undervisningsplaner.
Udvalgsmedlemmernes navne kan ses på skolens hjemmeside: www.sosufh.dk
1.1.2. Skolens organisering af medarbejdere
Ledelsen på SOSU FVH består af strategisk ledelse: direktør, uddannelseschef for grunduddannelsen, EVI- og udviklingschef samt økonomi- og
administrationschef.
Øvrig ledelse: Uddannelsesledere for henholdsvis; Fredericia, Vejle, Horsens samt EVI (Efter- og videreuddannelsesafdelingen).
Medarbejderstaben på SOSU FVH udgøres af undervisere, uddannelsesvejledere, praktikkoordinator, pædagogiske koordinatorer,
elevkoordinatorer, fastholdelsesmedarbejdere, mentorer, SPS-koordinatorer, tosprogs-koordinatorer, læsevejledere, bibliotekarer samt
teknisk-, service- og administrationspersonale.
8
9
1.1.3. Skolens udbud af uddannelser
Grundforløbet i indgangen ” Sundhed, omsorg og pædagogik”
Grundforløbet er den indledende del af en erhvervsuddannelse. Således indeholder grundforløbet undervisning, der skal udvikle den enkelte
elevs erhvervsfaglige, almene og personlige kompetencer og skal sikre elevens uddannelsesparathed i forhold til start på hovedforløbet, inden
for en given uddannelsesretning enten på socialog sundhedsområdet eller det pædagogiske område.
Det detaljerede indhold og længden af grundforløbspakkerne for den enkelte indgang og uddannelse beskrives senere i denne
undervisningsplan og findes endvidere på skolens hjemmeside www.sosufh.dk
Hovedforløb Social- og sundhedsuddannelsen
Hovedforløbet har en varighed på 2 år og 10 måneder eksklusiv grundforløbet. Hovedforløbet består af to trin:
Social-og sundhedshjælper - Trin 1:
Dette forløb udgøres af Social- og sundhedshjælperuddannelsen, som har en varighed på 1 år og 2 måneder og veksler mellem skole og
praktik.
Specialet Social-og sundhedsassistent - Trin 2:
Dette forløb udgøres af socialog sundhedsassistentuddannelsen med en varighed på 1 år og 8 måneder og veksler mellem skole og praktik.
For plan over vekslen mellem skole-og praktikperioder, se www.sosufh.dk
Hovedforløb den pædagogiske assistentuddannelse
Uddannelsen til pædagogisk assistent varer 2 år og 3,5 måneder og veksler mellem skole og praktik.
For plan over vekslen mellem skole-og praktikperioder, se www.sosufh.dk
10
1.1.4. Skolens vejlednings- og støttemuligheder
Skolen tilbyder alle elever uddannelsesvejledning og kontaktlærerstøtte. Til elever med særlige behov er der mulighed for støtte af mentor,
læsevejleder, SPS- koordinator, tosprogs-koordinator, fastholdelses-koordinator og ekstern psykologordning.
1.2. Skolens overordnede pædagogiske overvejelser
1.2.1. Skolens elev- og læringssyn
1. Læring opfattes som en proces og et resultat, der finder sted i et samspil mellem elevens individuelle konstruktioner og de sociale
relationer eleven indgår i. Eleverne har forskellige læringsstile, og dette skal afspejle sig i et varieret valg af pædagogiske metoder og
redskaber.
2. Eleven er aktiv med henblik på udvikling af egne kompetencer samt medansvarlig i forhold til læring og egen uddannelse.
3. Uddannelsen tilrettelægges således, at der skabes mulighed for sammenhæng mellem teori og praksis i læringssituationen.
4. Læreprocesserne tilrettelægges ud fra en helhedsopfattelse af eleven, der betyder, at der tages afsæt i og gives mulighed for, at eleven
udvikler sine erhvervsfaglige kompetencer.
5. Læreprocesserne foregår i et læringsmiljø, hvor anerkendelse, tolerance, samarbejde, nysgerrighed tydelighed og tillid er bærende
elementer.
1.2.3. Skolens organisatorisk-pædagogiske referenceramme
På Social-og sundhedsskolen Fredericia - Vejle - Horsens ønsker vi som pædagogisk institution og som professionelle undervisere at forholde
os til en overordnet pædagogisk sammenhæng og forståelse af, hvad der sker på forskellige niveauer i organisationen. Vi anvender Erling Lars
Dales begreber om didaktisk rationalitet på ”K1-, K2- og K3-niveau”
K3-niveauet: Pædagogisk afsæt, som beskrives og udmøntes på baggrund af drøftelser i forhold til pædagogisk filosofi, pædagogisk sociologi,
og pædagogisk psykologi. Disse udmøntes i beskrivelser af værdier, kundskabssyn og læringssyn.
11
Her forholder organisationen sig til sin opgave som pædagogisk institution i forhold til samfundet og i forhold til krav og forventninger fra
praksis. Her skal lærergruppernes møder være med til at arbejde med udmøntning på K1 og K2 niveauer, men også påvirke og kvalificere K3niveauets arbejde og beskrivelser.
K2-niveauet: Lærerkollegiets læreplansarbejde, som tager udgangspunkt i bekendtgørelse og uddannelsesordning. Valg begrundes på
baggrund af didaktisk analyse, med udgangspunktet i K3. Dette arbejde foregår både i teams og i lærergrupper.
K1-niveauet: Den enkelte undervisers planlægning af forløb og undervisningsgennemførelse. Begrundes i egne forudsætninger, kompetencer
og interesser og med baggrund i K2 og K3.
K3 Refleksion og diskussion af
pædagogisk teori
Konstruktion af didaktisk teori
K2 konstruktion af pædagogisk
design og metoder
LUP og forløbsplaner
K1 planlægning,
gennemførelse og evaluering
af undervisning
figur 1
Kilde: Erling Lars Dale, Pædagogisk professionalitet, forlaget Klim 2008
12
1.2.3. Didaktiske overvejelser for tilrettelæggelse af undervisningen i et kompetenceudviklende læringsmiljø:
Uddannelsen tilrettelægges med det udgangspunkt, at eleven skal erhverve forudsætninger for at kunne udøve et fag. Derfor indgår og tages
udgangspunkt i fagets særkende som bærende elementer i uddannelsens tilrettelæggelse. Læringsaktiviteterne tager udgangspunkt i
erhvervets og arbejdsmarkedets behov.
Uddannelsens praksisnærhed i tilrettelæggelsen understøttes af, at teknologi og udstyr i et vist omfang indgår i uddannelsesmiljøet og den
daglige undervisning.
De enkelte metoder i undervisningen tilrettelægges ud fra og anvendes i forhold til den læring der tilsigtes i relation til elevernes
forudsætninger. Metodisk arbejdes der varieret og differentieret med udgangspunkt i elevernes individuelle forudsætninger.
Undervisningen tilrettelægges således, at læreprocessernes sværhedsgrad og selvstændighedsgrad øges sidst i uddannelsesforløbet.
1.2.4. Didaktiske og metodiske overvejelser i forhold til læring i vekseluddannelser
Læringsmiljøet på skolen tager afsæt i, at eleven udvikler sine erhvervsfaglige kompetencer og tilrettelæggelsen af undervisningen tænkes ind
i en læringsmodel, som er beskrevet af Knud Illeris og hans fortolkning af David Kolbs læringscirkel. I denne beskriver Illeris, at læring
forekommer på flere niveauer:
 Assimilativ- læringen tilføjer viden
 Akkomodativ- læringen skaber viden, gennem ny forståelse
 Transformativ- læringen skaber ny og identitetsforandrende viden og kompetenceudvikling
13
Akkomodativ Erkendelse
Deltager
Studier
Projekt
Stof
Problem
Divergent Erkendelse
Konvergent Erkendelse
Opgave
Undervisning
Lærer
Assimilativ Erkendelse
Kilde: Illeris 1995, side 131
I undervisningstilrettelæggelsen vil der blive fokuseret på, at eleverne oplever, at der er sammenhæng mellem teori og praksis og
undervisningen/læringsaktiviteterne tilrettelægges tematiseret og med udgangspunkt i uddannelsernes relation til praksisfelterne. Temaerne
skal give mulighed for, at eleven arbejder opsøgende, undersøgende, analyserende og reflekterende.
1.3. Overordnede bestemmelser og kriterier for vurdering af elevens kompetencer og forudsætninger
Eleverne bliver senest indenfor de første to uger af uddannelsesforløbet kompetencevurderet i forhold til uddannelsens samlede
kompetencekrav, jf. Hovedbekendtgørelsen § 50 stk. 3.
14
Skolen udarbejder endvidere i samarbejde med eleven (og evt. praktikvirksomhed) en personlig uddannelsesplan for hele uddannelsen i
henhold til Hovedbekendtgørelsen § 50. Udarbejdelsen og vurderingen tager sigte på, om eleven kan godskrives i nogle dele af uddannelsen
med henblik på en afkortning. Endvidere vurderes behov for specialpædagogisk støtte.
Skolen tager initiativ til udarbejdelse af elevens personlige uddannelsesplan eller ajourføring af den eksisterende uddannelsesplan. Hvis
eleven har en aktuel uddannelsesplan i henhold til folkeskoleloven, tages der udgangspunkt heri.
Uddannelsesvejlederen er ansvarlig for indplacering af elevens grundfagsniveauer, efter konkret kompetenceafklaring inden for de første 14
dage af uddannelsen.
Kontaktlæreren er sammen med eleven og evt. praktikvirksomheden ansvarlig for, at eleven udarbejder individuelle målsætninger i planen og
for ajourføring af uddannelsesplanen gennem uddannelsen, herunder valg af valgfag.
1.4. Bedømmelsesplan og prøvebestemmelser
Skolens bedømmelsesplan har til formål at sikre, at skolen lever op til de krav, der stilles for løbende og afsluttende bedømmelse af elevens
udvikling og standpunkt.
Skolens bedømmelsesplan består af fem dele, der skal dokumentere de faglige og personlige kompetencer, eleven har erhvervet sig i
uddannelsen:
1. Den løbende evaluering
2. Skolevejledninger
3. Praktikerklæringer i praktikuddannelsen (gælder ikke grundforløb)
4. Standpunktsbedømmelser og prøver i områdefag og grundfag
5. Den afsluttende prøve.
15
1.4.1. Skolebedømmelsen skal medvirke til at
• Eleven får klargjort viden om eget niveau
• Eleven bliver bevidst om områder, som kræver fokuseret indsats
• Eleven bliver inspireret til yderligere læring
• Skole og evt. praktiksted informeres om elevens niveau.
Eleven og elevens kontaktlærer fastholder derudover i den erhvervsfaglige vejledning fokus på de personlige uddannelsesmål og de
personlige kompetencer.
Eleven vil løbende få en bedømmelse af sit standpunkt og sin udvikling gennem uddannelsesforløbet. Denne vil foregå i den daglige
undervisning. Evalueringskriterierne fremgår af læringsaktiviteterne/temabeskrivelserne i forløbsplanerne for de enkelte uddannelser.
Dette betyder, at bedømmelsen af elevens erhvervsfaglige kompetencer sker ud fra en vurdering af både de faglige og personlige
kompetencer. Den enkelte elevs kompetencer bedømmes ud fra en faglig synsvinkel, med en vurdering af, hvordan eleven optræder i
erhvervsmæssig sammenhæng ud fra de mål, som er beskrevet i den enkelte uddannelse.
2. Generelt om Grundforløbet
2.1 Uddannelsens formål
Grundforløbet på SOSU FVH er, jf. § 18 i Hovedbekendtgørelse 1514, den indledende og praksisnære del af en erhvervsuddannelse.
Grundforløbet indeholder undervisning, der på baggrund af arbejdsmarkedets behov for kvalifikationer imødekommer den enkelte elevs
ønsker, behov og muligheder med hensyn til erhvervsfaglige, almene og personlige kompetencer med henblik på at fortsætte i et
hovedforløb. Grundforløbet bidrager endvidere til at supplere kvalifikationer med hensyn til studiekompetence. Undervisningen er tilrettelagt
sådan, at eleven får mulighed for at opnå målet med undervisningen i grundforløbet, herunder de kompetencemål, der er fastsat for
overgangen til de enkelte hovedforløb:
16
2.2 Fælles kompetencemål jf bekendtgørelse 816 af 20.7.2012
§ 4. De fælles kompetencemål, eleverne skal opfylde for at begynde på skoleundervisningen i et hovedforløb inden for fællesindgangen, er, at
eleverne kan:
1) Møde andre mennesker på en etisk og respektfuld måde samt forstå betydningen af egen faglige og professionelle rolle i mødet med
andre mennesker.
2) Medvirke ved sikkerheds- og sundhedsmæssige opgaver og til at arbejdsmiljøarbejdet sker systematisk svarende til grundfaget
arbejdsmiljø (modul 1).
3) Indrette arbejdsstedet og bruge sin krop efter gældende ergonomiske principper med og uden hjælpemidler.
4) Deltage aktivt i læreprocesser og fungere hensigtsmæssigt i skiftende samarbejdssituationer, herunder kan kommunikere og samarbejde
under hensyntagen til menneskers forskellighed.
5) Forholde sig til sine lære- og arbejdsprocesser bl.a. gennem selvevalueringsværktøjer.
6) anvende brancherettet informationsteknologi, herunder elektronisk kommunikation og informationsindsamling på grundlæggende
niveau.
Stk. 2. For at begynde på skoleundervisningen i et hovedforløb inden for fællesindgangen skal eleverne tillige opfylde målene for følgende
grundfag:
1) Dansk, niveau F og
2) førstehjælp og elementær brandbekæmpelse 0,5 uge.
Udover ovennævnte fælles kompetencemål danner undervisningen på Grundforløbet baggrund for at opfylde nedenstående, særlige
kompetencemål, der er rettet mod elevens overgang til et af de hovedforløb, som udbydes på SOSU FVH: Social- og sundhedsuddannelsen og
Den pædagogiske assistentuddannelse.
Eleven angiver ved optagelsen på Grundforløbet, hvilket af de udbudte hovedforløb, man ønsker at kvalificere sig til.
17
2.3. Særlige kompetencemål forud for skoleundervisningen i hovedforløbet Pædagogisk assistent1
De særlige kompetencemål, som eleverne skal opfylde for at påbegynde skoleundervisningen i hovedforløbet, er, at eleverne kan:
1. Forstå betydningen af at vælge hensigtsmæssig livsstil ud fra viden om, hvad kost og motion betyder for fysisk og psykisk velvære, og
hvordan det kan understøtte et godt arbejdsliv.
2. Anvende grundlæggende pædagogiske og psykologiske begreber til at forstå menneskers forskellighed og til at være bevidst om egne
livsværdier og holdninger.
3. Medvirke til at igangsætte aktiviteter for andre ud fra aktiviteters betydning for menneskers sundhed og trivsel i hverdagen samt blive
opmærksom på betydningen af selv at have et aktivt liv.
4. Forstå baggrunden for anerkendende kommunikation og indgå i kommunikation, der understøtter anerkendende relationer,
5. Forstå betydningen af at arbejde med konflikthåndtering.
6. Identificere forhold omkring sundhed og pege på sundhedsopgaver inden for det pædagogiske område og omsorgsområdet på baggrund
af kendskab til faktorer, der påvirker menneskers sundhedsstilstand.
7. Finde motivation og lyst til gennem fysiske aktiviteter at opnå en god fysisk form og udfolde sig kreativt gennem idræt og bevægelse
alene eller i samarbejde med andre, svarende til grundfaget idræt, niveau F.
8. Vurdere grundlæggende samfundsmæssige, samfundsøkonomiske og sociale forhold og deres betydning for både den enkelte og
samfundet som helhed, svarende til grundfaget samfundsfag, niveau F.
2.4. Særlige kompetencemål forud for skoleundervisningen i hovedforløbet Social- og sundhedsuddannelsen2
De særlige kompetencemål, eleverne skal opfylde for at påbegynde skoleundervisningen i hovedforløbet, er, at eleverne kan:
1. Udvise forståelse for de rettigheder og pligter, som følger af et ansættelsesforhold, samt udvise forståelse for det faglige og personlige
ansvar, der er forbundet med at arbejde inden for socialog sundhedsområdet.
2. Beskrive socialog sundhedsvæsenets opbygning og faggruppens placering i systemet samt forstå betydningen af sundhedsfaglig
dokumentation og ansvaret herfor.
3. Kende til principper for at igangsætte aktiviteter for andre og kan i relation hertil forklare sundhedsbegrebet herunder særligt
sundhedsfremme svarende til grundfaget sundhed.
1
2
Bekendtgørelse 816 af 20.7.2012, bilag 3, pkt 3
Bekendtgørelse 816 af 20.7.2012, bilag 1, pkt 3.
18
4.
Ud fra grundlæggende pædagogiske og psykologiske teorier opnå forståelse af, hvad der har betydning for menneskelige relationer i
hverdagen og i det professionelle omsorgsarbejde.
5. Kende faktorer, der fremmer eller hæmmer menneskers motivation for egenomsorg samt vedligehold og udvikling af funktionsevner.
6. Kende de almindeligst forekommende fagudtryk inden for ældre- og sundhedsområdet og kan forklare betydningen af at tilpasse sproget
i løsningen af arbejdsopgaver inden for området.
7. Kende betydningen af at arbejde med konflikthåndtering.
8. Kende de hygiejniske principper og forstå betydningen af en etisk dimension, når eleverne skal hjælpe andre med personlig pleje,
9. Redegøre for kroppens basale opbygning, dens organsystemer og basale funktioner.
10. Redegøre for og handle fagligt korrekt i forhold til naturfaglige problemstillinger inden for socialog sundhedsområdet på baggrund af
naturfaglig viden og færdigheder svarende til grundfaget naturfag, niveau F.
2.5. Grundforløbspakker
Et grundforløb på SOSU FVH har en varighed på mellem 10 og 60 uger. For at imødekomme elevernes forskelligartede behov og baggrund,
udbydes Grundforløbet i forskellige udgaver – kaldet Grundforløbspakker. P.t udbydes følgende:

Grundforløbspakke 1. Alment grundforløb af 40 ugers varighed. For elever der har brug for ekstra tid og støtte til nå grundforløbets mål.

Grundforløbspakke 2. Alment grundforløb af 20 ugers varighed. For elever der er i stand til teoretisk og personligt at arbejde
selvstændigt og hurtigt kan nå grundforløbets mål.

Grundforløbspakke 3. Internationalt grundforløb af 20 ugers varighed. For elever der ønsker et internationalt snit på uddannelsen.

Grundforløbspakke 4. Grundforløb for 2-sprogede elever af 40 ugers varighed. For elever der har andet modersmål end dansk og har
brug for at styrke det danske sprog og kendskabet til dansk kultur.
Grundforløbspakke 1 og 2 udbydes i Fredericia, Vejle og Horsens. Grundforløbspakke 4 udbydes i Fredericia og Horsens. Grundforløbspakke 3
udbydes kun i Horsens.
For information om starttidspunkter, optagelseskriterier samt ansøgningsfrister henvises til skolens hjemmeside www.sosufh.dk.
19
2.5. Grundforløbets opbygning
I forbindelse med opstart på Grundforløbet vælger eleven retning, dvs enten SOSU / PAU.
Grundforløbet på SOSU FVH består herefter af en periode med fælles undervisning for alle elever, efterfulgt af en periode med specialisering,
hvor undervisningen og læringsaktiviteterne er rettet mod det hovedforløb som eleverne efterfølgende ønsker at søge optagelse på.
Se følgende for skematisk oversigt:
For 20-ugers forløb:
10 uger
Rettet mod Social- og sundhedsuddannelsen
10 uger
Fælles forløb
10 uger
Rettet mod uddannelsen til Pædagogisk assistent
For 40-ugers forløb, alment:
20 uger
Rettet mod Social- og sundhedsuddannelsen
20 uger
Fælles forløb
20 uger
Rettet mod uddannelsen til Pædagogisk assistent
20
For 40-ugers forløb, 2-sprogede
10 uger
Fælles forløb
10 uger
Rettet mod Social- og
sundhedsuddannelsen
10 uger
Rettet mod uddannelsen til
Pædagogisk assistent
10 uger
Fælles forløb
10 uger
Rettet mod Social- og
sundhedsuddannelsen
10 uger
Rettet mod uddannelsen til
Pædagogisk assistent
3. Læringsaktiviteterne på Grundforløbet
En del af skoleundervisningen på Grundforløbet er organiseret i temaer, hvor hensigten er at give eleven mulighed for at se meningsfulde
helheder i det faglige indhold. Den tematiske undervisning tager udgangspunkt i praktiske situationer og problemstillinger fra elevens
kommende arbejdsområde. Situationerne bearbejdes med henblik på at styrke elevens forståelse af tværfaglige sammenhænge samt den
begyndende udvikling af erhvervsfaglige kompetencer.
21
3.1. Beskrivelse af temaerne
I skemaet herunder ses en skematisk oversigt over temaerne. Herefter ses fra s. 21-28 oversigter med temanavn, rækkefølge, temaets formål
samt hvilke kompetencemål, der arbejdes med i det givne tema.
Der er besluttet at arbejde med de samme temanavne på forløbene rettet mod Social- og sundhedsuddannelsen og Den pædagogiske
assistentuddannelse. Temaerne adskiller sig naturligvis fra hinanden med hensyn til indhold.
Skematisk oversigt over temaerne
Forløb rettet mod Social- og sundhedsuddannelsen
Fælles forløb
Tema 1
Inkl. intro til
uddannelsen
Tema 1
Tema 2
Tema 2
Tema 3
Afsluttende
prøve
Tema 3
Forløb rettet mod uddannelsen til Pædagogisk
assistent
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Afsluttende
prøve
22
3 . 1 .1 . F Æ LLE S FO RLØB
Temanavn
Formål med temaet
Kompetencemål
Tema 1
Læring,
Kommunikation og
Samarbejde
Formålet er, at eleven indgår
aktivt i lærings- og studiemiljøet
og har fokus på samarbejde og
anerkendende kommunikation.
Fælles kompetencemål
1)
møde andre mennesker på en etisk og respektfuld måde samt forstå betydningen af
egen faglige og professionelle rolle i mødet med andre mennesker,
4)
deltage aktivt i læreprocesser og fungere hensigtsmæssigt i skiftende
samarbejdssituationer, herunder kan kommunikere og samarbejde under
hensyntagen til menneskers forskellighed,
5)
forholde sig til sine lære- og arbejdsprocesser bl.a. gennem selvevalueringsværktøjer
6)
anvende brancherettet informationsteknologi, herunder elektronisk kommunikation
og informationsindsamling på grundlæggende niveau.
Særlige kompetencemål forud for Social- og sundhedsuddannelsen
7)
kende betydningen af at arbejde med konflikthåndtering,
Særlige kompetencemål forud for uddannelsen til Pædagogisk assistent
4)
forstå baggrunden for anerkendende kommunikation og indgå i kommunikation, der
understøtter anerkendende relationer
5)
forstå betydningen af at arbejde med konflikthåndtering
23
F Æ LLE S F O RLØB
Temanavn
Formål med temaet
Tema 2
At eleven kender til de
Sundhed, omsorg og grundlæggende teorier
pædagogik
indenfor Sundhed, omsorg
og pædagogik.
Kompetencemål
1)
møde andre mennesker på en etisk og respektfuld måde samt forstå betydningen af egen faglige og
professionelle rolle i mødet med andre mennesker,
3)
4)
kende til principper for at igangsætte aktiviteter for andre og kan i relation hertil forklare
sundhedsbegrebet herunder særligt sundhedsfremme svarende til grundfaget sundhed
ud fra grundlæggende pædagogiske og psykologiske teorier opnå forståelse af, hvad der har
betydning for menneskelige relationer i hverdagen og i det professionelle omsorgsarbejde
5)
8)
kende de hygiejniske principper og forstå betydningen af en etisk dimension, når eleverne skal hjælpe andre
med personlig pleje
10) redegøre for og handle fagligt korrekt i forhold til naturfaglige problemstillinger inden for socialog sundhedsområdet på baggrund af naturfaglig viden og færdigheder svarende til grundfaget naturfag, niveau F.
1)
forstå betydningen af at vælge hensigtsmæssig livsstil ud fra viden om, hvad kost og motion betyder for fysisk
og psykisk velvære, og hvordan det kan understøtte et godt arbejdsliv
2)
anvende grundlæggende pædagogiske og psykologiske begreber til at forstå menneskers
forskellighed og til at være bevidst om egne livsværdier og holdninger,
3)
medvirke til at igangsætte aktiviteter for andre ud fra aktiviteters betydning for menneskers sundhed og trivsel
i hverdagen samt blive opmærksom på betydningen af selv at have et aktivt liv
identificere forhold omkring sundhed og pege på sundhedsopgaver inden for det pædagogiske område og
omsorgsområdet på baggrund af kendskab til faktorer, der påvirker menneskers sundhedsstilstand
finde motivation og lyst til gennem fysiske aktiviteter at opnå en god fysisk form og udfolde sig kreativt
gennem idræt og bevægelse alene eller i samarbejde med andre, svarende til grundfaget idræt, niveau F
6)
7)
24
F Æ LLE S F O RLØB
Temanavn
Formål med temaet
Tema 3
Den professionelle
rolle
Formålet er at eleven får
kendskab til hvad det vil sige, at
være professionel og tænker
over sin rolle som fagperson.
Kompetencemål
1) møde andre mennesker på en etisk og respektfuld måde samt forstå betydningen af egen faglige
og professionelle rolle i mødet med andre mennesker
2) medvirke ved sikkerheds- og sundhedsmæssige opgaver og til at arbejdsmiljøarbejdet
sker systematisk svarende til grundfaget arbejdsmiljø (modul 1)
3) indrette arbejdsstedet og bruge sin krop efter gældende ergonomiske principper med
og uden hjælpemidler
6) anvende brancherettet informationsteknologi, herunder elektronisk kommunikation
og informationsindsamling på grundlæggende niveau.
1) udvise forståelse for de rettigheder og pligter, som følger af et ansættelsesforhold, samt udvise
forståelse for det faglige og personlige ansvar, der er forbundet med at arbejde inden for socialog sundhedsområdet,
2) beskrive socialog sundhedsvæsenets opbygning og faggruppens placering i systemet samt forstå
betydningen af sundhedsfaglig dokumentation og ansvaret herfor,
4) ud fra grundlæggende pædagogiske og psykologiske teorier opnå forståelse af, hvad
der har betydning for menneskelige relationer i hverdagen og i det professionelle omsorgsarbejde
6) kende de almindeligst forekommende fagudtryk inden for ældre- og
sundhedsområdet og kan forklare betydningen af at tilpasse sproget i løsningen af
arbejdsopgaver inden for området
8)
vurdere grundlæggende samfundsmæssige, samfundsøkonomiske og sociale forhold
og deres betydning for både den enkelte og samfundet som helhed, svarende til grundfaget
samfundsfag, niveau F.
25
3.1.2. FORLØB RETTET MOD SOCIAL - OG SUNDHEDSUDDANNELSEN
Temanavn
Formål med temaet
Tema 1
Tradition og kultur
At eleverne får kendskab til
hvordan samfund, traditioner og
kultur påvirker det socialog
sundhedsfaglige arbejdsområde.
Kompetencemål
1)
egen faglige og professionelle rolle i mødet med andre mennesker
4)
samarbejdssituationer, herunder kan kommunikere og samarbejde under hensyntagen
til menneskers forskellighed
1)
2)
6)
8)
udvise forståelse for de rettigheder og pligter, som følger af et ansættelsesforhold, samt
udvise forståelse for det faglige og personlige ansvar, der er forbundet med at arbejde
inden for socialog sundhedsområdet
beskrive socialog sundhedsvæsenets opbygning og faggruppens placering i systemet
samt forstå betydningen af sundhedsfaglig dokumentation og ansvaret herfor,
kende de almindeligst forekommende fagudtryk inden for ældre- og sundhedsområdet
og kan forklare betydningen af at tilpasse sproget i løsningen af arbejdsopgaver inden for
området,
kende de hygiejniske principper og forstå betydningen af en etisk dimension, når
eleverne skal hjælpe andre med personlig pleje
26
FORLØB RETTET MOD SOCIAL - OG SUNDHEDSUDDANNELSEN
Temanavn
Formål med temaet
Tema 2
Formålet er at eleverne får
forståelse for hvordan fysiske,
psykiske og sociale faktorer
påvirker det gode liv.
Det gode liv
Kompetencemål
1)
medvirke ved sikkerheds- og sundhedsmæssige opgaver og til at arbejdsmiljøarbejdet
sker systematisk svarende til grundfaget arbejdsmiljø (modul 1)
2)
indrette arbejdsstedet og bruge sin krop efter gældende ergonomiske principper med og
uden hjælpemidler
3)
kende til principper for at igangsætte aktiviteter for andre og kan i relation hertil forklare
sundhedsbegrebet herunder særligt sundhedsfremme svarende til grundfaget sundhed
4)
ud fra grundlæggende pædagogiske og psykologiske teorier opnå forståelse af, hvad der
har betydning for menneskelige relationer i hverdagen og i det professionelle
omsorgsarbejde
5)
7)
kende betydningen af at arbejde med konflikthåndtering
8)
kende de hygiejniske principper og forstå betydningen af en etisk dimension, når
eleverne skal hjælpe andre med personlig pleje
10) redegøre for og handle fagligt korrekt i forhold til naturfaglige problemstillinger inden
for socialog sundhedsområdet på baggrund af naturfaglig viden og færdigheder
svarende til grundfaget naturfag, niveau F.
27
3 . 1 .3 . F O RLØB RE T T ET MOD DE N PÆ DA G OG I SK E A SSI STE NT UDDANNE LSE
Temanavn
Formål med temaet
Tema 1
Tradition og kultur
hvordan samfund, traditioner og
kultur påvirker det pædagogiske
arbejdsområde.
Kompetencemål
1)
møde andre mennesker på en etisk og respektfuld måde samt forstå betydningen
af egen faglige og professionelle rolle i mødet med andre mennesker
4)
samarbejdssituationer, herunder kan kommunikere og samarbejde under
hensyntagen til menneskers forskellighed
2)
anvende grundlæggende pædagogiske og psykologiske begreber til at forstå
menneskers forskellighed og til at være bevidst om egne livsværdier og
holdninger
8)
vurdere grundlæggende samfundsmæssige, samfundsøkonomiske og sociale
forhold og deres betydning for både den enkelte og samfundet som helhed,
svarende til grundfaget samfundsfag, niveau F.
28
F O RLØB RE T T ET MOD DE N PÆ DA G OG I SK E A SSI STE NT UDDANNE LSE
Temanavn og varighed
Formål med temaet
Tema 2
Det gode liv
Formålet er at eleverne får forståelse for
hvordan fysiske, psykiske og sociale
faktorer påvirker det gode liv.
Kompetence- og fagmål
1)
2)
medvirke ved sikkerheds- og sundhedsmæssige opgaver og til at arbejdsmiljøarbejdet sker
systematisk svarende til grundfaget arbejdsmiljø (modul 1),
uden hjælpemidler,
1)
forstå betydningen af at vælge hensigtsmæssig livsstil ud fra viden om, hvad kost og
motion betyder for fysisk og psykisk velvære, og hvordan det kan understøtte et godt
arbejdsliv
2)
menneskers forskellighed og til at være bevidst om egne livsværdier og holdninger,
3)
medvirke til at igangsætte aktiviteter for andre ud fra aktiviteters betydning for
menneskers sundhed og trivsel i hverdagen samt blive opmærksom på
betydningen af selv at have et aktivt liv.
6)
identificere forhold omkring sundhed og pege på sundhedsopgaver inden for det
pædagogiske område og omsorgsområdet på baggrund af kendskab til faktorer, der
påvirker menneskers sundhedsstilstand
7)
finde motivation og lyst til gennem fysiske aktiviteter at opnå en god fysisk form og
udfolde sig kreativt gennem idræt og bevægelse alene eller i samarbejde med andre,
svarende til grundfaget idræt, niveau F
29
F O RLØB RE T T ET MOD DE N PÆ DA G OG I SK E A SSI STE NT UDDANNE LSE
Temanavn
Formål med temaet
Tema 3
Omsorgsarbejdet
menneskets udvikling og opnå
forståelse for væsentlige
elementer i omsorgsarbejdet.
Kompetencemål
1)
2)
3)
egen faglige og professionelle rolle i mødet med andre mennesker
medvirke ved sikkerheds- og sundhedsmæssige opgaver og til at arbejdsmiljøarbejdet
sker systematisk svarende til grundfaget arbejdsmiljø (modul 1),
uden hjælpemidler
2)
menneskers forskellighed og til at være bevidst om egne livsværdier og holdninger,
3)
medvirke til at igangsætte aktiviteter for andre ud fra aktiviteters betydning for
menneskers sundhed og trivsel i hverdagen samt blive opmærksom på
betydningen af selv at have et aktivt liv.
4)
forstå baggrunden for anerkendende kommunikation og indgå i kommunikation, der
understøtter anerkendende relationer
5)
6)
forstå betydningen af at arbejde med konflikthåndtering
identificere forhold omkring sundhed og pege på sundhedsopgaver inden for det
pædagogiske område og omsorgsområdet på baggrund af kendskab til
faktorer, der påvirker menneskers sundhedsstilstand
8)
vurdere grundlæggende samfundsmæssige, samfundsøkonomiske og sociale forhold
og deres betydning for både den enkelte og samfundet som helhed, svarende til
grundfaget samfundsfag, niveau F.
30
3.2. Indhold i undervisningen
I temaerne indgår undervisning i grundfag, som i de fælles kompetencemål og de særlige kompetencemål for Social- og
sundhedsuddannelsen og Den pædagogiske assistentuddannelse er nævnt som ”svarende til”. Det drejer sig om følgende fag:
 Arbejdsmiljø, modul 1
 Naturfag, F-niveau
 Sundhed
 Samfundsfag, F-niveau
 Idræt, F-niveau
Undervisningen i disse fag tager udgangspunkt i målene for fagene, som er angivet i Bekendtgørelse om grundfag og centralt udarbejdede
valgfag nr. 1272 af 16.11.2010.
3.2.1. Grundfagene dansk og engelsk
For at påbegynde undervisning på et hovedforløb stilles der krav om, at eleven har bestået faget dansk på F-niveau. Derfor er dansk et
obligatorisk fag på grundforløbet. Har eleven allerede kompetencer svarende til dansk F-niveau, tilbydes undervisning på højere niveau, se
skema over udbudte niveauer herunder.
Eleverne vil som udgangspunkt blive vejledt og motiveret til at vælge faget Engelsk. Udover et videreuddannelsesperspektiv for eleverne har
skolen en strategi for internationalisering, der giver mulighed for forskellige internationale aktiviteter på hovedforløbene.
Der kan dog være særlige årsager, der gør, at engelsk ikke er det optimale valg for den enkelte elev. Hvis engelsk på den baggrund fravælges,
deltager eleven i stedet i et andet fag, der har relevans for uddannelsesområdet. Det er uddannelsesvejlederen, der vejleder eleven i forhold
til et eventuelt fravalg af engelsk.
31
Figur 2. Oversigt over krævede niveauer samt mulighed for andet niveau
Grundforløb
Dansk
Valgmulighed
Niveau
Engelsk
Valgmulighed
Niveau
F (2 uger)
E
D
F (2 uger)
Udenfor niveau (under F)
E
D
3.2.2. Førstehjælp og elementær brandbekæmpelse
Undervisning i førstehjælp og elementær brandbekæmpelse er i lighed med faget dansk obligatorisk på grundforløbet. Der undervises i
modulerne hjerte-lungeredning, livreddende førstehjælp, førstehjælp ved tilskadekomst, førstehjælp ved sygdomme samt færdselsrelateret
førstehjælp. Der udstedes bevis for et gennemført førstehjælpsforløb – dette kræver tilstedeværelse i alle moduler. Elementær
brandbekæmpelse gennemføres på den lokale brandstation. Skolen udsteder ikke bevis for deltagelse i Elementær Brandbekæmpelse.
3.2.3. Bevægelse
Da SOSU FVH har en overordnet strategi i forhold til sundhedsfremme, indgår bevægelse på skemaet for alle uddannelsesniveauer. På
Grundforløbet er der derfor afsat ca. 30 lektioner til bevægelse. Lektionerne fordeles typisk ud på forløbets uger.
3.2.4. Studietur
På Grundforløbet planlægges lokalt studieture af forskellig varighed – alt fra endagsture til en uges varighed. Nogle afdelinger planlægger ture
til udlandet – f.eks. Berlin eller Stockholm, mens andre bliver i Danmark.
32
3.2.5. Praktikaktiviteter
På Grundforløbet findes to former for praktikaktiviteter:
 Et praktikforlagt forløb (maks. en uges varighed), hvor eleven er på et praktiksted – det kan f.eks. være på et plejehjem eller en børnehave.
 Et praksis-orienteret forløb, der primært foregår på skolen.
Det vurderes individuelt for hver elev, hvilken af de to former for praktikaktiviteter eleven kan deltage i.
Formålet med begge former for praktikaktiviteter er at give eleven et indblik i, hvad den enkelte erhvervsuddannelse kan munde ud i
jobmæssigt, og hvad det er for opgaver, en faglært i jobbet varetager.
3.2.6. Innovation
Alle grundforløbspakker indeholder innovationsforløb af ca. en uges varighed, hvor der arbejdes med konkrete innovative produkter eller
processer med faglig relevans for indgangens område - Sundhed, omsorg og pædagogik. Formålet med faget er, at eleven udvikler
kompetencer og redskaber, der kan styrke elevens innovative evner, der videre kan bruges i forbindelse med deltagelse i udviklingsprocesser
som ansat.
3.3.
Understøttelse af elevens læringsproces og trivsel på skolen
3.3.1. Personlig uddannelsesplan
Der er to redskaber, der understøtter elevens læringsproces:

Personlig uddannelsesplan: Udarbejdes ved begyndelsen af uddannelsesforløbet af skolen (uddannelsesvejleder) og eleven i fællesskab.
Der ligger en individuel kompetencevurdering til grund for elevens personlige uddannelsesplan. Skolen har den overordnede initiativ- og
opfølgningspligt i forhold til den personlige uddannelsesplan, jf. Bek. 1514 af 15/10 2010 § 50 og § 51.

Mål med uddannelsen: Med henblik på at styrke helheden og sammenhængen i elevens uddannelsesforløb, formulerer eleven i
begyndelsen af uddannelsesforløbet sine læringsmål. Det er kontaktlæreren, der understøtter eleven i formuleringen af disse læringsmål.
33
3.3.2. Kontaktlærerordning
Som nævnt i den generelle del af undervisningsplanen, tildeles hver elev på skolen en kontaktlærer. Kontaktlærerordningen skal hjælpe
eleven med at fastholde overblik over uddannelsen samt synliggøre områder, som eleven har brug for at arbejde fokuseret med. På
Grundforløbet tilstræbes det, at der på hvert hold er to tovholdere, der samtidig er kontaktlærer for hver deres halvdel af eleverne på holdet.
Der afholdes kontaktlærersamtaler tre gange i løbet af et grundforløb på 20 uger.
3.3.3. Relationstid
Som et led i at skabe gode relationer mellem undervisere og elever samt mellem elever, afsættes der ugentligt 1 lektions relationstid pr. hold.
Indholdet i timerne kan anvendes til det formål, som tovholderne mener, at der pt. er brug for på det pågældende hold. Det er hensigten, at
relationstiden skal medvirke til at skabe et trygt læringsmiljø for den enkelte elev samt understøtte det sociale miljø på holdet.
3.4. Bedømmelser på Grundforløbet
Eleven vil løbende få en evaluering af sin faglige udvikling gennem uddannelsesforløbet. Denne vil foregå i den daglige undervisning. Mod
afslutningen af Grundforløbet bedømmes eleverne i følgende fag med tilhørende bedømmelsesform:

Dansk F-niveau. Standpunktsbedømmelse, 7-trinsskala
 Førstehjælp og Elementær Brandbekæmpelse. Standpunktsbedømmelse bestået/ikke bestået.
Hvis faget engelsk3 er valgt:
 Standpunktsbedømmelse, 7-trinsskala.
Fag i stedet for engelsk:

3
Standpunktsbedømmelse gennemført/ikke gennemført.
Se s. 30 for oversigt over udbudte niveauer på grundfag
34
3.4.1. Afslutning af Grundforløbet
I henhold til Hovedbekendtgørelsen 1514, § 21 afsluttes Grundforløbet med et projekt, der danner grundlag for en prøve, hvor elevens
tilegnelse af de kompetencemål, som eleven skal opfylde ved overgang fra grundforløb til hovedforløb, vurderes.
Dette betyder, at eleven til den afsluttende prøve bedømmes ud fra følgende mål:
 Fælles kompetencemål for indgangen Sundhed, omsorg og pædagogik, som er fastsat i Bekendtgørelse 816 af 20.7.2012 § 4.
Herudover bedømmes i 1 sæt af følgende særlige kompetencemål, afhængigt af hvilken retning eleven har valgt.
 Særlige kompetencemål forud for skoleundervisningen i hovedforløbet Social- og sundhedsuddannelsen, fastsat i Bekendtgørelse 816 af
20.7.2012, bilag 3,§3.
 Særlige kompetencemål forud for skoleundervisningen i hovedforløbet Pædagogisk assistent, fastsat i Bekendtgørelse 816 af 20.7.2012,
bilag 1, §3.
Den afsluttende prøve bedømmes efter 7-trinsskalaen, se i øvrigt vejledninger og rammer for afgivelse af standpunktskarakterer og afvikling
af prøver på skolens hjemmeside www.sosufh.dk
3.4.2. Adgang til prøve
Eleven aflægger prøve i et fag, når vedkommende har fulgt undervisningen i det pågældende undervisningsforløb, medmindre andet følger af
reglerne om de enkelte uddannelser. Institutionen afgør, om eleven har opfyldt betingelserne (BEK 863, § 7). Eleven indstilles til prøve,
såfremt de af skolen beskrevne skriftlige opgaver er afleveret, og såfremt eleven har haft et tilfredsstillende fremmøde, se evt. afsnit om
uddannelsesaktivitet og fravær i uddannelsesbogen på www.sosufh.dk
Afsluttende prøver afholdes efter reglerne i §§ 34 og 35. BEK 1514.
35
3.4.3. Eksamensregler
Se rammer for og vejledning til prøver på skolens hjemmeside www.sosufh.dk
3.4.4. Klager
I forhold til eventuelle klager følger skolen BEK nr. 1514 af 15/12/2010 § 127 samt det faglige udvalg for Pædagogisk assistent og Social- og
sundhedsuddannelserne, i daglig tale kaldet PASS ”Vejledning til de lokale uddannelsesudvalg i behandling af klagesager” af september 2008.
I erhvervsuddannelserne skelnes der mellem forskellige typer af klager. For Grundforløbet er det relevant at skelne mellem følgende:
 Klager over uddannelsen og undervisningen
 Klager over en skoles afgørelser (bortvisning, afslag på ansøgning m.m.)
 Klager over prøver og eksamen
 Klager over grundfag og centralt udarbejdede valgfag
 Klager over en skoles afgørelser om godskrivning af uddannelseskvalifikationer
Se i øvrigt www.sosufh.dk om klagevejledninger.
36

Frydenstrand SFO Tlf. nr. Gul SFO BH. + 1 kl. 98458107 Lilla SFO 2

Transcription

Similar documents

Grundforløbet :Transport og logistik, Ole Nygård Johansen

Ansøgningsskema PAU - SOSU Nykøbing Falster

Ansøgningsskema til SOPU København & Nordsjælland

nfomation til nye elever på grundforløb på

Beskyt dig mod indbrud-sikringsbranchen.pdf

Deltagerliste NGO-dag 13. januar 2015

Hent PDSA tryksår spejl - Patientsikkert sygehus

Folder 9.pdf

Paedagogisk Didaktisk Grundlag hent filen

udsalg - Daugbjerg Dekoration

VIDENS- OG FÆRDIGHEDSMÅL 1.