Lasten lukuharrastus PIRLS

Lasten lukuharrastus PIRLStutkimuksen valossa
Sari Sulkunen, FT
sari.sulkunen@jyu.fi
PIRLS 2011
• Progress in International Reading Literacy Study
– IEA-järjestön hanke
– Toteutetaan viiden vuoden välein (2001 ->)
– Vuonna 2011 mukana 45 maata
• Arvioinnin kohteena neljännen luokan oppilaiden luetun
ymmärtäminen
– Kaunokirjallisuuden ja tietotekstien lukeminen
– Tiedon hakeminen ja yksinkertaisten päätelmien tekeminen sekä
luetun tulkinta ja arvioiminen
• Edustava otos suomalaisista 4. luokan oppilaista
– 145 alakoulua ja 268 luokkaa
– 4 640 oppilasta
• Arviointimateriaalit: luetun ymmärtämisen koe,
oppilaskysely, vanhempainkysely, opettajakysely ja
koulukysely
Tyttöjen ja poikien lukutaidon ero
Italia
Belgia (ranska)
Espanja
Ranska
Tšekki
Israel
Alankomaat
Saksa
Itävalta
Yhdysvallat
Slovakia
Kanada
Tanska
Norja
Portugali
Ruotsi
Kroatia
Puola
Irlanti
Romania
Bulgaria
Taiwan
Kansainvälinen ka.
Hongkong
Pohjois-Irlanti
Slovenia
Unkari
Singapore
Australia
Venäjä
Liettua
Malta
Uusi-Seelanti
Suomi
Georgia
Englanti
3
5
5
5
6
6
7
8
8
10
10
12
12
14
14
14
14
14
15
15
15
15
16
16
16
16
16
17
17
18
18
18
20
21
22
23
0
5
10
Pistettä
15
20
25
Lukemiseen sitoutuminen (engl. reading
engagement)
• Lukuharrastus
– Monipuolinen lukeminen ja ajankäyttö
• Asennoituminen lukemista kohtaan
– Oppilaiden luottamus lukutaitoonsa
– Lukemisesta pitäminen
– Lukemismotivaatio
• Asennoituminen lukemaan oppimista kohtaan
• Kodin ja koulun tuki lukemiseen sitoutumiselle
Lukemiseen sitoutuminen on välittävä
tekijä opetuksen ja lukutaidon välillä
Koululukeminen ei
ole määrältään
riittävää lukutaidon
kehittämiseen!
Opetus ja
kasvatus
Sitoutuminen
(lukeminen)
Lukutaito
kehittyy
Omaksi iloksi lukeminen koulun ulkopuolella
50
Huom! Sukupuoliero: tytöistä
52 % ja pojista 36 % lukee
omaksi ilokseen päivittäin.
45
44
42
40
35
34
30
33
25
20
15
15
14
12
10
8
5
0
Suomi
Kv. ka.
Suomi
Kv. ka.
Suomi
Kv. ka.
Suomi
Kv. ka.
%
Joka päivä
Kerran tai kaksi viikossa
Kerran tai kaksi kuussa
En koskaan
Lukeminen oppimista varten koulun ulkopuolella
45
42
40
35
36
30
29
30
25
20
15
18
15
16
10
10
5
0
Suomi
%
Kv. ka.
Joka päivä
Suomi
Kv. ka.
Kerran tai kaksi viikossa
Suomi
Kv. ka.
Kerran tai kaksi kuussa
Suomi
Kv. ka.
En koskaan
Mitä koulun ulkopuolella luetaan (painettuna tai
verkosta)?
Vähintään kerran tai kaksi viikossa lukevien osuudet.
90
80
81
78
70
60
65
62
50
52
52
52
45
40
40
35
30
20
10
0
Suomi
%
Kv. ka.
Kertomuksia
Suomi
Kv. ka.
Tietokirjoja
Suomi
Kv. ka.
Aikakausl.
Suomi
Kv. ka.
Sarjakuvia
Suomi
Suomi
Sanomal.
TV
Tietokoneen käyttö
Vähintään kerran tai kaksi viikossa
100
90
91
80
81
70
60
50
48
40
38
30
35
33
20
10
0
Suomi
%
Kv. ka.
kotona
Suomi
Kv. ka.
koulussa
Suomi
Kv. ka.
muualla
Kirjojen lainaaminen kirjastosta
60
50
48
40
40
30
26
25
20
20
19
15
10
7
0
%
Suomi
Kv. ka.
Väh. kerran viikossa
Suomi
Kv. ka.
Kerran tai kaksi kuussa
Suomi
Kv. ka.
Muutaman kerran vuodessa
Suomi
Kv. ka.
En koskaan
Lukemista koskevat asenteet
Asenteet PIRLS-arvioinnissa
• Lukutaitoon luottaminen (paljon, jonkin verran ja
heikosti luottavat)
• Lukemisesta pitäminen (paljon, jonkin verran ja
vain vähän lukemisesta pitävät)
• Lukemismotivaatio (hyvin, jonkin verran ja heikosti
motivoituneet)
• Sitoutuminen lukemisen opetukseen = opetuksen
kiinnostavuus (hyvin, jonkin verran ja heikosti
sitoutuneet)
Lukutaitoonsa paljon luottavien osuus
Israel
Suomi
Kroatia
Itävalta
Ruotsi
Bulgaria
Saksa
Puola
Romania
Irlanti
Slovenia
Unkari
Kanada
Yhdysvallat
Norja
Malta
Iran
Tanska
Englanti
Australia
Alankomaat
Slovakia
Kansainvälinen ka.
Tšekki
Pohjois-Irlanti
Espanja
Liettua
Portugali
Belgia (ransk.)
Venäjä
Italia
Uusi-Seelanti
Singapore
Ranska
Taiwan
Hongkong
49
48
48
48
47
47
46
44
44
44
43
41
41
40
40
39
39
38
37
37
37
37
36
36
35
35
33
32
29
28
28
27
26
26
21
20
0
10
20
30
Prosenttia oppilaista
40
50
60
Lukemisesta paljon pitävien osuus
Portugali
Irlanti
Romania
Kanada
Saksa
Malta
Bulgaria
Uusi-Seelanti
Ranska
Itävalta
Espanja
Australia
Belgia (ranska)
Tšekki
Pohjois-Irlanti
Kansainvälinen ka.
Slovenia
Yhdysvallat
Liettua
Suomi
Unkari
Venäjä
Englanti
Puola
Slovakia
Italia
Taiwan
Singapore
Norja
Ruotsi
Hongkong
Alankomaat
Tanska
Kroatia
46
37
35
35
34
34
32
32
32
31
31
30
30
30
29
28
28
27
27
26
26
26
26
Huom! Sukupuoliero:
tytöistä 36 % ja
pojista 15 % pitää
lukemisesta paljon.
24
24
23
23
22
22
21
21
20
19
17
0
5
10
15
20
25
Prosenttia oppilaista
30
35
40
45
50
Hyvin motivoituneet lukijat
Georgia
Bulgaria
Portugali
Venäjä
Romania
Malta
Norja
Kroatia
Liettua
Espanja
Slovakia
Israel
Irlanti
Kansainvälinen ka.
Tanska
Kanada
Puola
Itävalta
Uusi-Seelanti
Yhdysvallat
Australia
Belgia (ranska)
Unkari
Ranska
Saksa
Tšekki
Ruotsi
Slovenia
Englanti
Alankomaat
Pohjois-Irlanti
Taiwan
Italia
Singapore
Suomi
Hongkong
92
85
83
83
83
82
81
80
79
77
76
75
75
74
74
72
72
72
72
71
71
70
69
68
68
67
66
66
65
65
65
62
62
60
59
52
0
10
20
30
40
50
Prosenttia oppilaista
60
70
80
90
100
Opetukseen hyvin sitoutuneet oppilaat
Romania
Bulgaria
Portugali
Malta
Venäjä
Unkari
Puola
Irlanti
Yhdysvallat
Kansainvälinen ka.
Liettua
Espanja
Kanada
Belgia (ranska)
Slovenia
Pohjois-Irlanti
Ranska
Saksa
Kroatia
Tšekki
Englanti
Italia
Uusi-Seelanti
Australia
Itävalta
Slovakia
Norja
Singapore
Taiwan
Ruotsi
Hongkong
Alankomaat
Tanska
Suomi
65
64
55
55
53
50
46
43
43
42
41
40
39
38
37
37
35
35
35
35
34
34
34
33
32
32
31
31
31
29
24
20
18
15
0
10
20
30
40
Prosenttia oppilaista
50
60
70
Millaista tukea lapset
lukuharrastukselleen saavat?
Lukeminen koulussa, päivittäin
70
60
58
50
40
52
44
41
%
30
20
10
0
Suomi
Kv. ka.
Luen hiljaa itsekseni
Suomi
Kv. ka.
Luen itse valitsemiani kirjoja
PIRLS: oppilaiden sitouttaminen
opetukseen
• Opettajilta on kysytty, kuinka usein he oppilaita
innostaakseen ja edistääkseen oppimista tekevät
seuraavia asioita oppitunneilla:
– esittävät oppilaille yhteenvedon siitä, mitä tunnilla olisi
pitänyt oppia
– yhdistävät opetusta oppilaiden arkielämään
– kyselevät saadakseen esiin syitä ja selityksiä
– kannustavat kaikkia oppilaita parantamaan suorituksiaan
– kehuvat oppilaita hyvästä yrityksestä
– tuovat tunnille kiinnostavaa materiaalia.
• Useimmilla tunneilla, puolella tunneista, joillakin
tunneilla -> kokonaistulos
Useimmilla tunneilla oppilaita sitouttavien opettajien
osuus
Romania
Liettua
Englanti
Unkari
Bulgaria
Portugali
Yhdysvallat
Kroatia
Slovenia
Slovakia
Venäjä
Malta
Pohjois-Irlanti
Australia
Kanada
Puola
Tšekki
Italia
Kv. keskiarvo
Singapore
Irlanti
Uusi-Seelanti
Espanja
Hongkong
Ranska
Alankomaat
Itävalta
Belgia (ranska)
Saksa
Ruotsi
Taiwan
Norja
Suomi
Tanska
94
93
91
90
90
89
88
87
84
83
82
81
78
77
76
74
74
73
71
71
67
66
66
60
55
54
52
50
47
47
39
38
33
23
0
10
20
30
40
50
60
Prosenttia opettajista
70
80
90
100
Kodin varhainen tuki lukemiselle
’Usein’ vastanneiden vanhempien prosenttiosuus
90
80
77
70
74
60
50
62
54
%
46
40
Suomi
46
41
44
41
38
37
34
30
33
29
20
14
10
14
0
Luitte kirjoja
Kerroitte
tarinoita
Leikitte
kirjainleluilla
Keskustelitte
asioista
Keskustelitte
luetusta
Pelasitte
sanapelejä
Kirjoititte
kirjaimia
Luitte ääneen
kylttejä
kans.väl.
Yhteenvetoa
• Taidolliset oppimistulokset saavutetaan hyvin
– Lukutaidon kannalta poikien lukutaidon kehittäminen tyttöjen
tasolle suurimpia tasa-arvohaasteita
• Omaehtoinen lukuharrastus kansainvälistä keskitasoa tai
sitä vähäisempää
• Lukemista koskevat asenteet kansainvälisesti verraten
heikkoja
– Äidinkielen ja kirjallisuuden oppiaineen keskeisiä tavoitteita
– Keskeisiä lukutaidon selittäjiä
• Lukemistalkoiden aika
– Aidosti lapsikeskeinen lähestymistapa niin kotona kuin
koulussakin
– Lukemaan innostaminen keskiöön
Kiitos!