! Social!Kapital!i!frivillige!lektiecaféer!

Transcription

Roskilde)Universitet)
)
)
Basisprojekt,)3.)semester)
Hus)20.2:)Gruppe)18,))
Social'kapital'i'frivillige'lektiecaféer)
!
Social!Kapital!i!frivillige!lektiecaféer!
!"et"feltstudie"
!
!
!
!
Basisprojekt,!3.!semester!
!
Hus!20.2!
Gruppe!18:!
!
Anne!Sofie!Amalie!Routhe!Hasselgaard!(53060)!
Julie!Anna!Østebø!Weng!(51985)!
Lise!Trøst!Andersen!(51037)!
Rino!Bonde!Olsen!(55903)!
!
Vejleder:!Hanne!Themsen!(themsen@ruc.dk)!
Anslag:!148.023!
!
)
1)
)
)
Resumé!
!
Projektrapporten!undersøger,!hvorvidt!den!sociale!kapital!styrkes,!når!børn!deltager!
i!frivillige!lektietilbud,!fremfor!dem!der!udbydes!af!folkeskolen.!
Projektet! bygger! på! politologi! og! sociologi! med! en! overvægt! af! sociologi.!
Deltagerobservationer! og! forskellige! former! for! interviews! danner! rammen! om!
analysen,! der! er! bygget! op! omkring! vores! fire! arbejdsspørgsmål.! I! den! første!
delanalyse!forklares!formålet!med!de!frivillige!lektiecaféer!ud!fra!de!formelle!formål!
og! de! frivillige! og! børnenes! egne! formål! med! at! deltage! i! caféen.! I! delanalyse! 2!
anvendes!vores!observationer!og!interviews!til!at!analysere!de!relationer,!der!gør!sig!
gældende! mellem! børn! og! lektiehjælpere! i! den! frivillige! lektiehjælp.! I! delanalyse! 3!
analyseres! ved! hjælp! af! undersøgelsesmaterialet! fra! feltundersøgelserne,! hvordan!
relationerne!er!forskellige!i!hhv.!folkeskolens!lektiecafé!og!den!frivillige!lektiecafé!set!
ud!fra!de!rammer!og!strukturer,!der!er!de!to!steder.!I!delanalyse!4!arbejdes!der!med!
at!undersøge!de!tre!delanalysers!resultater!i!forhold!til!disses!påvirkning!af!børnenes!
sociale!kapital.!Vores!primære!empiri!diskuteres!overfor!teori!om!Social!Kapital,!hvor!
der!tages!udgangspunkt!i!Bourdieu,!Coleman!og!Putnams!udlægning!af!denne!teori.!
En! samlet! konklusion! på! vores! delanalyser! er,! at! der! er! Social! Kapital! både! i!
folkeskolen! og! i! den! frivillige! lektiehjælp,! de! kommer! bare! til! udtryk! på! forskellige!
måder.!I!folkeskolen!er!det!primært!den!afgrænsede!sociale!kapital,!der!er!tale!om,!
hvor!børnene!i!den!frivillige!lektiecafé!har!mulighed!for!at!udvikle!en!brobyggende!
social!kapital.!I!den!brobyggende!sociale!kapital!mødes!mennesker,!der!ikke!tilhører!
samme! homogene! gruppe.! Derfor! betragter! vi! disse! tilbud! som! vigtige! for! børns!
udvikling! af! sin! sociale! kapital,! men! med! et! nuanceret! forbehold! om! at! der! også!
udvikles!social!kapital!i!børnenes!skole.!
Videnskabsteoretisk! arbejdes! med! fænomenologi! og! filosofisk! hermeneutik.! Den!
fænomenologiske! tilgang! viser! sig! ved! vores! indgangsvinkel! til! indsamlingen! af! den!
primære! empiri,! da! vi! her! pga.! erfaringer! fra! det! første! ekspertinterview! valgte! at!
lægge!vores!forforståelser!til!side!og!forsøge!at!tage!en!forholdsvist!objektiv!tilgang!
ved!observationerne!og!interviewene.!I!vores!analyse!har!vi!valgt!at!arbejde!filosofisk!
)
2)
)
)
hermeneutisk!ved!at!få!vores!forforståelser!i!spil!ved!bearbejdelsen!af!empirien!og!
fortolke!empirien!ud!fra!hermeneutikken.!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
)
3)
)
)
Abstract!
The! project! report! examines! whether! the! social! capital! is! strengthened,! when!
children! participates! in! voluntary! homework! café’s! instead! of! the! ones! offered! by!
the!elementary!schools.!
The! project! is! built! on! political! science! and! sociology! with! an! overweight! of!
sociology.!The!participant!observations!and!different!forms!of!interviews!put!up!the!
frame!for!the!analysis.!The!analysis!is!build!up!upon!our!4!questions!to!the!text.!In!
the! first! subanalysis,! the! purpose! of! the! voluntary! homework! café’s! is! explained!
from!the!formal!purpose,!and!from!the!volunteer’s!and!children’s!own!purposes!of!
be! participating! in! the! cafés.! In! the! second! subanalysis,! our! observations! and!
interviews! are! used! to! analyze! the! relations! that! are! shown! between! children! and!
the! volunteers! in! the! voluntary! homework! café.! In! the! third! subanalysis,! it! is!
analyzed,! with! help! from! the! study! material,! and! seen! from! the! main! settings! and!
structures,! how! the! relations! between! the! children! and! the! homework!
helpers/volunteers,!are!different!from!the!elementary!school’s!homework!café!and!
the! voluntary! homework! café.! In! the! fourth! subanalysis! the! 3! other! subanalyses!
results!are!studied,!and!compared!to!the!impact!of!the!children’s!social!capital.!Our!
primary! empirical! knowledge! is! discussed! opposite! to! theory! concerning! Social!
Capital,! where! the! basis! is! Bordieu,! Coleman! and! Putnam’s! layout! of! this! theory.!
A! full! conclusion! on! our! subanalyses! is! that! there! is! Social! Capital! both! in! the!
elementary! school! and! in! the! voluntary! homework! café.! This! is! just! shown! in!
different!ways.!In!the!elementary!school,!it!is!primary!the!bound!social!capital!that!is!
shown,! where! the! children! in! the! voluntary! homework! café! has! a! chance! of!
developing!a!bridging!social!capital.!In!the!bridging!social!capital!people!who!are!not!
present!in!the!same!homogeneous!group!meet!each!other.!Therefore!we!see!these!
voluntary!offers!as!important!ones,!for!the!progress!of!children’s!social!capital,!but!
with! a! varied! reservation! concerning,! that! there! is! also! progressed! social! theory! in!
the!children’s!elementary!school.!
Scientific! theoretical! is! phenomenology! and! philosophical! hermeneutic.! The!
phenomenological! intake! is! shown,! by! our! approach! to! our! collect! of! the! primary!
empirical! knowledge,! because! from! our! experience! with! the! first! expert! interview,!
)
4)
)
)
choose! to! put! down! our! precunderstanding! and! try! to! take! a! fairly! objective!
approach!to!the!observations!and!the!interviews.!In!our!analysis!we!choose!to!work!
philosophical! hermeneutic! by! trying! to! use! our! precunderstanding! regarding! the!
processing!of!the!empirical!knowledge!and!interpret!the!empirical!knowledge!from!
the!hermeneutic.!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
)
5)
)
)
Indholdsfortegnelse!
ForkortelsesI!og!henvisningsliste!...........................................................................!9)
Begrebsafklaring:!.................................................................................................!10)
Afgrænsning!........................................................................................................!11)
Motivation!for!projektet!......................................................................................!12)
Problemfelt!..........................................................................................................!14)
Problemformulering!.............................................................................................!16)
Redegørende!kapitel!............................................................................................!17)
Den)nye)folkeskole)E)lektiehjælp)og)faglig)fordybelse)......................................................................)17)
Hvad'laver'man'i'Lektiehjælp'og'faglig'fordybelse?'........................................................................'18)
Frivillige)lektiecaféer)hos)DFH)...................................................................................................................)19)
Hvad'er'DFH?'....................................................................................................................................................'19)
DFH'om'frivilligt'arbejde'.............................................................................................................................'19)
DFH’s'frivillige'lektiecaféer'.........................................................................................................................'19)
Formål'og'“gode'råd”'til'frivillige'............................................................................................................'20)
Metode!................................................................................................................!21)
Case)study)...........................................................................................................................................................)21)
Præsentation'af'case'......................................................................................................................................'22)
Tværfaglighed)...................................................................................................................................................)23)
Videnskabsteori)i)projektet).........................................................................................................................)24)
Forforståelser)....................................................................................................................................................)24)
Indsamling)og)produktion)af)empiri)........................................................................................................)26)
Feltarbejde'.........................................................................................................................................................'26)
Observationer'....................................................................................................................................................'27)
Observationer)hos)DFH).......................................................................................................................................)27)
Før)observationerne).......................................................................................................................................)27)
Observatørrolle).................................................................................................................................................)27)
Faktorer)................................................................................................................................................................)29)
Etiske)overvejelser)..........................................................................................................................................)29)
Observationer)i)en)folkeskole)...........................................................................................................................)31)
Før)observationerne).......................................................................................................................................)31)
Faktorer)................................................................................................................................................................)32)
Etiske)overvejelser)..........................................................................................................................................)32)
Interviews'...........................................................................................................................................................'35)
Thomas)P.)Boje)........................................................................................................................................................)36)
Fremgangsmåde)og)interviewguide)........................................................................................................)36)
Rie)Græsborg)...........................................................................................................................................................)36)
Fremgangsmåde)...............................................................................................................................................)37)
De)frivillige)hos)DFH).............................................................................................................................................)37)
Fremgangsmåde)...............................................................................................................................................)37)
Børnene)hos)DFH)...................................................................................................................................................)38)
Fremgangsmåde)...............................................................................................................................................)38)
Læreren)på)folkeskolen).......................................................................................................................................)38)
Fremgangsmåde)...............................................................................................................................................)38)
Etiske)overvejelser)................................................................................................................................................)40)
Diskussion)af)metoder)...................................................................................................................................)42)
Bearbejdelse)af)empiri)...................................................................................................................................)44)
Transskription'af'observationer'...............................................................................................................'44)
Transskription'af'interviews'......................................................................................................................'44)
)
6)
)
)
Meningsfortolkning'og'begrundelse'.......................................................................................................'45)
Analysestrategi).................................................................................................................................................)47)
Begrebet)Social)Kapital).................................................................................................................................)48)
Teoretikere)bag)Social)Kapital)...................................................................................................................)49)
James'S.'Coleman'.............................................................................................................................................'49)
Kritik'af'James'Coleman'...............................................................................................................................'51)
Robert'D.'Putnam'............................................................................................................................................'51)
Kritik'af'Robert'Putnam'...............................................................................................................................'53)
Pierre'Bourdieu'................................................................................................................................................'53)
Bourdieus)kapitalformer)....................................................................................................................................)53)
Den)sociale)kapital)..........................................................................................................................................)55)
Kritik)af)Pierre)Bourdieu)..............................................................................................................................)55)
Analyse!................................................................................................................!57)
Delanalyse)1:)......................................................................................................................................................)57)
Formålet)med)DFH’s)lektiecafé)..................................................................................................................)57)
Indledning:'.........................................................................................................................................................'57)
Det'formelle'formål'........................................................................................................................................'57)
Børn'og'frivilliges'formål'med'deltagelse'i'lektiecaféen'................................................................'57)
Delanalyse)2:)......................................................................................................................................................)60)
Relationen)mellem)børnene)og)de)frivillige)i)lektiehjælpen)hos)DFH).......................................)60)
Variation'i'lektiecaféerne'............................................................................................................................'60)
Lyst'frem'for'tvang'.........................................................................................................................................'60)
En'gensidig'relation'.......................................................................................................................................'61)
En'tryg'relation'................................................................................................................................................'63)
Delkonklusion:'..................................................................................................................................................'65)
Delanalyse)3:)......................................................................................................................................................)67)
Lektiecaféernes)formelle)rammer)og)vilkårs)betydning)for)relationerne)mellem)børn)og)
lærer/lektiehjælper)........................................................................................................................................)67)
5.v’s'rammer'og'regler'..................................................................................................................................'67)
Magtrelationen'mellem'barn'og'voksen'...............................................................................................'68)
Børnestyret'eller'voksenstyret?'.................................................................................................................'69)
Forberedelse'og'faglige'kvalifikationer'i'lektiecaféen'....................................................................'70)
Et'hjemligt'klasseværelse'.............................................................................................................................'73)
Læreplaner'eller'barnets'individuelle'niveau?'...................................................................................'74)
Delkonklusion'....................................................................................................................................................'74)
Delanalyse)4:)......................................................................................................................................................)77)
Hvorvidt)har)DFH’s)lektietilbud)en)positiv)eller)negativ)effekt)på)den)sociale)kapital,)og)
hvordan)kommer)dette)til)udtryk?)...........................................................................................................)77)
Social'kapital'i'lektiecaféen'........................................................................................................................'77)
Den'brobyggende'og'den'afgrænsede'sociale'kapital'.....................................................................'78)
Brobyggende'eller'afgrænset'social'kapital?'......................................................................................'81)
Social'kapital'i'folkeskolen'..........................................................................................................................'82)
Veksling'af'social'kapital'.............................................................................................................................'84)
Økonomisk'gevinst'..........................................................................................................................................'84)
Delkonklusion:'..................................................................................................................................................'85)
Konklusion!...........................................................................................................!86)
Perspektivering!....................................................................................................!88)
Referenceliste!......................................................................................................!90)
Bøger).....................................................................................................................................................................)90)
Netkilder)..............................................................................................................................................................)91)
!
)
7)
)
)
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
)
8)
)
)
ForkortelsesI!og#henvisningsliste!
!
!
I!projektet!er!alle!forkortelser!skrevet!ud!bortset!fra:!
!
Dansk! Flygtningehjælp,! der! forkortes! DFH.! Der! redegøres! for! DFH! under! afsnittet$
Redegørende$kapitel.!
!
Jævnfør,!der!skrives!som!jf.!!
!
!
!
Litteraturhenvisninger!er!angelsaksiske.!For!eksempel:!
”xxxxxx!xxxx:!xx”!(Rosenmeier!2007:!30)!
!
Internetsider!henvises!efter!kildenummerering.!For!eksempel:!
”xxxx!x”!(netkilde!1).!Kilderne!findes!bagerst!i!rapporten!under!referenceliste.!
!
Henvisninger!til!bilag!henvises!med:!
”xxxx:!xx”!(Bilag:!45).!Bilagene!findes!i!bilagsrapporten!vedlagt!projektet.!
!
Citater!opstilles!med!kursiv!med!citationstegn.!
!
!
I!rapporten!henvises!der!ofte!til!bilag.!Citeres!der!fra!bilagene,!gør!vi!opmærksom!på,!
at!dette!drejer!sig!om!citater!fra!feltdagbøgerne,!hvilket!vil!sige,!at!det!er!
observatørens!udlægning!af!observationen!og!interviewet!og!dermed!ikke!indirekte!
tale!medmindre!der!er!anført!ekstra!citationstegn.!For!eksempel:!
”(…)$Han$fortalte$at$han$havde$været$frivillig$længe.$”Det$kan$jeg$rigtig$godt$lide”,$
sagde$han.$(…)”$(bilag:!x)!
)
9)
)
)
Begrebsafklaring:!
!
Social! Kapital:! I! projektet! tager! vi! udgangspunkt! i! Colemans! beskrivelse! af! den! Sociale!
Kapital!som!”(…)$en$form$for$ressource$der$øger$individets$handlemuligheder,$og$som$det$
enkelte$menneske$kan$trække$på$i$kraft$af$gensidige$sociale$relationer$af$forpligtelser$og$
rettigheder$(…)$noget$der$opstår$mellem$mennesker$der$indgår$i$sociale$forbindelser$og$
netværk$ baseret$ på$ grundlæggende$ principper$ om$ tillid,$ gensidighed$ og$ normer$ for$
handlen.”!(Rosenmeier!2007:!18).!Social!Kapital!uddybes!under!Teori.!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
)
10)
)
)
Afgrænsning!
I!projektet!arbejder!vi!med!en!meget!stor!problemstilling,!hvorfor!vi!har!været!nødt!
til!fra!begyndelsen!at!definere,!hvordan!vi!vil!afgrænse!os!i!projektet.!
Vi! har! valgt,! at! projektet! hovedsageligt! skulle! være! sociologisk! baseret,! og! at!
feltarbejde!skulle!udgøre!en!stor!del!af!empirien.!Derfor!har!vi!valgt,!som!det!nævnes!
under! det! tværfaglige! afsnit,! at! politologi! som! 2.! fag! kun! skulle! udgøre! den!
reformmæssige!ramme.!Vi!afgrænser!os!derfor!fra!at!gå!dybt!ned!i!selve!reformen!og!
de!politologiske!problematikker!og!muligheder,!der!var!ved!denne!type!projekt,!da!
projektet!så!ville!drejes!og!kræve!nogle!andre!metoder!og!undersøgelsesområder.!
Et! andet! centralt! område,! hvor! vi! har! måtte! optegne! en! tydelig! afgrænsning,! var! i!
forhold!til!en!diskussion!og!analyse!af!læringsstrategier.!Vores!felt!kan!hurtigt!brede!
sig! fra! at! være! en! sociologisk! analyse! til! at! inddrage! læringspsykologiske! og!
pædagogiske! vinkler.! Det! var! vigtigt! for! os,! at! projektet! beholdt! sin! sociologiske!
værdi! uden! at! låne! for! meget! fra! pædagogiske! og! psykologiske! perspektiver.! Dette!
har! vi! blandt! andet! forsøgt! at! afgrænse! os! fra! ved! ikke! at! gå! meget! dybere! ned! i,!
hvordan!børnene!individuelt!lærer!bedst,!på!trods!af!at!spørgsmålet!rejste!sig!under!
vores!empiriske!undersøgelser.!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
)
11)
)
)
Motivation(for(projektet!
!
Udgangspunktet! for! vores! projekt! var! en! fælles! interesse! for! det! frivillige! arbejde! i!
det! offentlige.! Problemstillingen! til! at! starte! med! drejede! sig! om! de! underliggende!
motiver,!der!er!hos!mennesker,!der!vælger!at!engagere!sig!frivilligt:!Er!det!et!ønske!
om!fællesskab!eller!et!ønske!om!at!fremme!sin!individuelle!lykke!og!succes?!
Videnskabsteoretisk! tager! vores! projekt! afsæt! i! den! filosofiske! hermeneutik,! der!
tillægger!forforståelser!en!stor!værdi!i!forskningen.!Forforståelserne!danner!grundlag!
for! vores! måde! at! se! verden! på,! og! derfor! er! de! også! en! forudsætning! for,! at! vi!
overhovedet! valgte! at! stille! de! spørgsmål! og! problemstillinger! i! projektet,! som! vi!
gjorde.!
Vi!blev!dog!i!begyndelsen!af!projektet!ved!et!ekspertinterview!med!Thomas!P.!Boje!
overbevist! om,! at! vores! forforståelser! havde! spillet! en! stor! rolle! i! dele! af! vores!
interviewguide,! og! at! det! ikke! var! hensigtsmæssigt! i! dette! tilfælde.! Vores!
forforståelser! drejede! sig! om,! at! vi! ubevidst! forsøgte! at! fremhæve! de! negative!
motiver! og! tendenser,! der! kunne! være! ved! unge! menneskers! interesse! i! frivilligt!
arbejde.!Dette!viste!sig!dog!hurtigt!som!en!hæmsko!i!vores!empiriske!undersøgelser.!
Derfor!valgte!vi!at!fortsætte!processen!med!en!mere!fænomenologisk!tilgang,!hvor!vi!
forsøgte! at! udforske! området! blandt! andet! gennem! et! ekspertinterview! med! Rie!
Græsborg.!
Her! blev! vi! inspireret! til! at! vende! problemstillingen! om:! Hvis! frivilligområdet! skal!
overtage! offentlige! kerneområder,! hvad! sker! der! så,! når! det! offentlige! “overtager”!
frivillige!områder?!
Det! skal! selvfølgelig! ikke! forstås! i! bogstavelig! forstand! men! mere! på! den! måde,! at!
hvis! folkeskolen! skal! tilbyde! lektiehjælp,! og! denne! fremover! bliver! obligatorisk! for!
eleverne,!så!kan!man!forestille!sig,!at!der!bliver!mindre!plads!til!de!frivillige!tilbud.!
Interviewet!med!Rie!Græsborg!gjorde!os!opmærksomme!på,!hvilke!andre!kvaliteter!
der!findes!i!de!frivillige!lektietilbud,!end!bare!det!at!lave!lektier.!Derfor!mente!vi,!at!
det! var! interessant! at! fokusere! på! de! mellemmenneskelige! interaktioner! og!
relationer!i!forbindelse!med!Social!Kapital.!
!
)
12)
)
)
Vi! ønskede! at! arbejde! praktisk! i! form! af! feltarbejde! og! interviews,! da!
feltundersøgelser! var! en! god! mulighed! for! at! undersøge! disse! relationer! på! første!
hånd.!
Dansk!Flygtningehjælp!har!i!mange!år!afholdt!frivillige!lektiecaféer,!hvor!børnene!på!
eget! initiativ! kan! møde! op! og! få! hjælp! til! deres! lektier! af! frivillige! lektiehjælpere.!
Eftersom!de!har!et!godt!grundlag!for!disse!lektiecaféer,!valgte!vi!at!tage!kontakt!for!
at!observere!og!interviewe!de!frivillige!og!de!fremmødte!børn.!
!
Vi!ønskede!at!undersøge,!hvad!den!frivillige!lektiecafé!i!modsætning!til!folkeskolens!
lektiecafé! bidrog! med.! Vi! ville! lave! en! analyse! af,! hvorvidt! den! frivillige! lektiecafé,!
som! Græsborg! havde! påstået,! kunne! bidrage! til! at! styrke! andre! kvaliteter! end! i!
voksenstyrede!institutioner!såsom!folkeskolen,!hvor!der!ofte!vil!være!et!anderledes!
magtforhold.!Vi!gik!derfor!ind!til!projektet!med!en!positiv!forforståelse!omkring!de!
frivillige!lektiecaféer!og!dens!betydning!for!børnenes!sociale!kapital.!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
)
13)
)
)
Problemfelt!
I! august! 2014! trådte! den! meget! omdiskuterede! folkeskolereform! ”Den! nye!
folkeskole”! i! kraft! (netkilde! 1).! Ifølge! undervisningsministeriet! var! et! af! formålene!
bag! reformen,! at! social! arv! skulle! have! så! lidt! at! sige! for! børnenes! faglighed! som!
muligt! (netkilde! 2)! Dette! skulle! ske! gennem! flere! forskellige! store! forandringer! på!
området! og! blandt! andet! ved! en! indførelse! af! obligatorisk! lektiecafé! kaldet!
Lektiehjælp!og!faglig!fordybelse.!
Denne! lektiecafé! har! blandt! andet! været! meget! omdiskuteret! i! medierne,! da! den!
betyder,!at!elevernes!skoledage!forlænges.!
!
Grundlæggende! har! folkeskolereformen! været! kritiseret! fra! flere! sider! for! blandt!
andet!at!have!for!ringe!prioritering!af!forberedelsestid!og!cforhold!til!lærerne,!hvilket!
ville!få!konsekvenser!for!kvaliteten!af!elevernes!undervisning.!
Set! i! lyset! af! denne! kritik! kan! man! diskutere! paradokset! omkring,! hvordan! det!
hænger! sammen,! at! der! indføres! en! ny! folkeskolereform! med! øget! fokus! på!
faglighed! når! det! samtidig! påpeges! fra! flere! kanter! at! lærernes! mulighed! for!
forberedelse!mindskes.!Kan!man!så!sige!at!den!faglige!kvalitet!i!folkeskolen!styrkes?!
Hvis!dette!ikke!er!tilfældet!kan!der!i!hvert!fald!ses!en!problematik!ved,!at!elevernes!
timetal! samtidig! stiger! og! vi! vil! i! denne! sammenhæng! gerne! se! nærmere! på! de!
frivillige!aktiviteter!børnene!har!mulighed!for!at!deltage!i!i!fritiden.!
Et! af! disse! tilbud! er! de! frivillige! lektietilbud! der! afholdes! af! organisationer! såsom!
DFH.!Her!har!børnene!også!mulighed!for!at!komme!og!arbejde!med!sine!lektier,!og!
tilbuddet!er!især!henvendt!til!etniske!minoritetsbørn,!og!andre!børn!der!har!brug!for!
ekstra!hjælp.!
På! trods! af! at! disse! alternativer! eksisterer! mener! undervisningsministeriet! altså!
alligevel,!at!der!er!behov!for!at!udvide!lektiehjælpen!således,!at!den!skal!foregå!som!
en!del!af!skolen!og!i!2015!blive!en!obligatorisk!del!af!skoledagen!for!alle!elever.!
Dette!rejser!et!spørgsmål!om,!hvorvidt!de!allerede!eksisterende!lektietilbud!rækker!
godt!nok!ud.!Er!det!et!problem!i!folkeskolen,!at!eleverne!ikke!får!tilstrækkelig!hjælp!
med!lektierne,!og!hvorfor!deltager!disse!elever!ikke!i!de!frivillige!lektiecaféer?!
)
14)
)
)
I! vores! interview! med! Rie! Græsborg! fra! DFH,! nævner! hun,! at! det! er! relationen!
mellem! barn! og! lektiehjælper,! der! er! det! centrale! i! DFH’s! lektiecaféer,! og! at! disse!
lektiecaféer!skal!fungere!som!erstatning!for!”spisebordet”!og!den!snak,!der!foregår!
der,!snarere!end!udelukkende!et!lektietilbud!(bilag:!60).!
Vi! stiller! os! kritiske! overfor! hvorvidt! funktionen! og! eksistensen! af! de! frivillige!
lektiecaféer! kan! opretholdes! i! samme! grad! som! nu! og! tidligere,! hvis! lektiehjælpen!
bliver!en!obligatorisk!del!af!folkeskolen.!Har!eleverne!tid!og!overskud!til!at!deltage!i!
den!frivillige!lektiehjælp!efter!en!forlænget!skoledag?!
I!rapporten!Børns$oplevelse$af$en$forlænget$skoledag$undersøges!netop!dette!og!der!
nævnes,!at!børnene!ofte!forbinder!læreren!med!irettesættelser!og!skæld!ud,!og!at!
de! sætter! pris! på! blandt! andet! tid! til! SFO! (Psykologisk$ rådgivning$ og$
Organisationsudvikling$2002).!Ud!fra!dette!kan!man!diskutere,!om!det!er!fagligheden!
der!er!vigtigst!for!alle!børn!eller!om!der!er!andre!eksempelvis!sociale!aspekter!der!er!
værd! at! diskutere,! og! om! børn! har! godt! af! så! meget! voksenstyret! aktivitet.! Ud! fra!
vores!forforståelser!mener!vi!ikke!at!børnene!bør!fratages!retten!til!de!børnestyrede!
aktiviteter! og! gensidige! frivillige! relationer,! men! så! er! spørgsmålet,! om! dette! er!
tilfældet,!når!der!indføres!tvungen!lektiecaféer,!eller!om!dette!reelt!ikke!har!nogen!
betydning!og!blot!bliver!en!ekstra!hjælp!for!børnene.!
!
Vi!vil!derfor!undersøge!en!af!disse!frivillige!lektiecaféer!for!at!finde!ud!af,!hvad!det!
rent! faktisk! er! for! en! funktion! de! udfylder! og! hvilke! relationer! der! skabes! mellem!
lektiehjælper!og!barn.!
Vores!indgangsvinkel!bygger!på!en!forforståelse!om,!at!der!skabes!en!række!sociale!
relationer!der!er!anderledes!end!i!folkeskolen!i!og!med,!at!børnene!kommer!frivilligt.!
Kan!dette!være!en!kvalitet!i!sig!selv?!
Ud! fra! denne! forforståelse! er! det! interessant! at! diskutere! teorier! omkring! Social!
Kapital!for!at!diskutere!hvorvidt!der!opstår!og!udvikles!social!kapital!i!lektiecaféerne!
og!hvorvidt!dette!er!anderledes!og!måske!ligefrem!vigtigere!end!det!der!udvikles!i!de!
obligatoriske!lektiecaféer.!
!
!
)
15)
)
)
Problemformulering!
Hvorvidt$ styrker$ det$ børnenes$ sociale$ kapital$ at$ deltage$ i$ frivillige$ alternativer$ til$
folkeskolens$lektiehjælp/faglig$fordybelse?$
!
!
!
Arbejdsspørgsmål!
!
1. Hvad!er!formålet!med!DFH’s!lektiecafé?!
!
2. Hvilken!type!relation!skabes!der!mellem!børnene!og!de!frivillige!i!lektiecaféen!
hos!DFH?!
!
3. Hvordan!kommer!de!to!lektiecaféers!formelle!rammer!eller!vilkår!til!udtryk!i!
relationerne!mellem!børn!og!lærer/lektiehjælper?!
!
4. Hvorvidt!har!DFH’s!lektietilbud!en!positiv!eller!negativ!effekt!på!den!sociale!
kapital,!og!hvordan!kommer!dette!til!udtryk?!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
)
16)
)
)
Redegørende!kapitel!
!
Den!nye!folkeskole!I!lektiehjælp!og!faglig!fordybelse!
!
Her!vil!vi!forsøge!at!skabe!et!overblik!over!den!del!af!folkeskolereformen,!der!drejer!
sig!om!lektiehjælp!og!faglig!fordybelse.!
Det! er! vigtigt! at! være! opmærksom! på,! at! dette! er! de! formelle! regler! og! formål! for!
lektiecaféerne! tilknyttet! folkeskolerne,! og! at! der! muligvis! (som! eksempelvis! i! den!
skole!der!danner!grundlag!for!en!del!af!vores!primære!empiri)!er!variationer!i!forhold!
til,!hvordan!det!forvaltes!ude!på!skolerne.!
!
1.! august! i! år! trådte! den! meget! omdiskuterede! folkeskolereform! i! kraft.! Reformen!
går! under! navnet! Den$ nye$ folkeskole! og! har! især! været! omdiskuteret,! da! den!
medfører!en!længere!skoledag!for!eleverne!(netkilde!3).!!
Ifølge!undervisningsministeriet!er!formålet!med!reformen!at:!
“§"1.$Folkeskolen$skal$i$samarbejde$med$forældrene$give$eleverne$kundskaber$og$færdigheder,$der:$
forbereder$dem$til$videre$uddannelse$og$giver$dem$lyst$til$at$lære$mere,$gør$dem$fortrolige$med$dansk$
kultur$ og$ historie,$ giver$ dem$ forståelse$ for$ andre$ lande$ og$ kulturer,$ bidrager$ til$ deres$ forståelse$ for$
menneskets$samspil$med$naturen$og$fremmer$den$enkelte$elevs$alsidige$udvikling.!
Stk.$ 2.$ Folkeskolen$ skal$ udvikle$ arbejdsmetoder$ og$ skabe$ rammer$ for$ oplevelse,$ fordybelse$ og$
virkelyst,$så$eleverne$udvikler$erkendelse$og$fantasi$og$får$tillid$til$egne$muligheder$og$baggrund$for$at$
tage$stilling$og$handle.!
Stk.$ 3.$ Folkeskolen$ skal$ forberede$ eleverne$ til$ deltagelse,$ medansvar,$ rettigheder$ og$ pligter$ i$ et$
samfund$ med$ frihed$ og$ folkestyre.$ Skolens$ virke$ skal$ derfor$ være$ præget$ af$ åndsfrihed,$ ligeværd$ og$
demokrati.”$(netkilde!4)!
!
En!del!af!reformen!drejer!sig!om!“Lektiehjælp!og!faglig!fordybelse”,!hvilket!der!skal!
bruges! to! timer! ugentligt! på! fra! 1.c3.! klasse,! tre! timer! ugentligt! fra! 4.c6.! klasse! og!
igen!to!timer!i!7.c9.!klasse.!Formen!og!rammerne!for!disse!timer!kan!variere,!således!
at!lektiecaféen!kan!ligge!på!skolen!eller!i!eksempelvis!fritidshjemmet!eller!klubben,!
men! det! er! stadig! en! del! af! skolens! undervisningstilbud,! og! den! skal! følge! den!
ansvarlige!fagpersons!regler!(netkilde!3).!
)
17)
)
)
Lektiehjælpen,!der!ligger!i!ydertimerne,!er!obligatorisk!for!skolerne!at!tilbyde!og!er!
således! en! del! af! den! længere! skoledag,! eleverne! har! fået! siden! reformen.! Det! er!
frivilligt,! om! eleverne! skal! deltage! i! lektiehjælp! og! faglig! fordybelse,! og! dette!
bestemmes! af! forældrene,! der! så! tilc! og! framelder! børnene! på! eksempelvis!
forældreintra!(netkilde!3).!
Fra!næste!folketingsvalg!gøres!lektiehjælp!og!faglig!fordybelse!til!en!obligatorisk!og!
integreret!del!af!folkeskolen,!og!forældrene!kan!derfor!ikke!længere!fravælge!dette!
for!sine!børn!(netkilde!3).!
!
Hvad!laver!man!i!Lektiehjælp!og!faglig!fordybelse?!
!
I! lektiehjælp! og! faglig! fordybelse! laves! der! både! lektier! og! en! række! opgaver! og!
undervisningstilbud,!der!skal!styrke!børnene!på!de!områder,!de!har!det!svært.!Med!
andre!ord!kan!man!altså!sige,!at!lektiecaféerne!består!af!to!dele:!!
•
Lektiehjælpen! der! er! et! tilbud! til! børnene! om! at! få! hjælp! til! lektierne! af! en!
kvalificeret!fagperson!i!lektiecaféen.!!
•
Faglig! fordybelse! der! drejer! sig! om! at! styrke! eleverne! i! de! områder,! de! har!
svært!ved,!men!som!ikke!nødvendigvis!er!relateret!til!de!lektier,!de!har!for.!
Lektiecaféen! er! ikke! fagspecifik,! og! der! kan! således! arbejdes! med! alle! fag!
(netkilde!3)!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
)
18)
)
)
Frivillige!lektiecaféer!hos!DFH!
Her! vil! vi! forsøge! at! skabe! et! overblik! over! DFH’s! lektietilbud,! hvad! DFH! er! for! en!
organisation!og!hvad!deres!formål!er!med!de!lektiecaféer,!de!er!ansvarlige!for.!
!
Hvad!er!DFH?!
DFH! er! en! dansk! privat! humanitær! organisation! grundlagt! tilbage! i! 1956.!
Organisationen! består! økonomisk! af! støtte! fra! private! og! institutionelle! donorer!
(netkilde!5).!
Som!navnet!antyder,!er!DFH!en!organisation,!der!arbejder!for!at!hjælpe!flygtninge,!
dette! værende! både! i! Danmark! og! ude! i! verden,! hvor! organisationen! er! tilstede! i!
mere!end!30!lande.!Her!har!DFH!flygtningelejre!i!forskellige!brændpunkter,!hvor!der!
er!brug!for!hjælp,!og!hvor!de!eksempelvis!uddeler!mad!og!basale!ting!såsom!tæpper!
og!sko!til!flygtninge.!
Derudover!arbejder!DFH!også!nationalt!i!Danmark!for!at!give!flygtningene!varige!og!
permanente!løsninger!såsom!dansk!opholdstilladelse!og!integration!i!lokalsamfundet!
(netkilde!5).!
!
DFH!om!frivilligt!arbejde!
Hos!DFH!mener!man,!at!det!er!vigtigt,!at!der!er!folkelig!opbakning!i!flygtningesagen,!
og!at!de!danske!borgere!engagerer!sig!i!integrationsarbejdet.!Her!spiller!det!frivillige!
en!stor!rolle,!da!det!netop!her!er!altafgørende,!at!borgere!indgår!i!frivillige!relationer!
med!hinanden.!
Det! er! i! disse! frivillige! relationer,! at! der! udveksles! sociale! og! kulturelle!
forskelligheder,!og!det!bør!derfor!være!en!aktiv!del!af!integrationsarbejdet!(netkilde!
5),!der!eksempelvis!kan!vise!sig!i!frivillige!lektiecaféer.!
!
DFH’s!frivillige!lektiecaféer!
DFH!tilbyder!lektiehjælp!for!både!børn!og!voksne,!men!det!er!tilbuddene!for!børn,!vi!
fokuserer!på.!Lektiehjælpen!er!for!alle,!der!har!lyst!til!at!komme!men!er,!som!med!alt!
andet! af! DFH’s! arbejde,! målrettet! mennesker! med! etnisk! minoritetsbaggrund.!
Lektiecaféerne!foregår!forskellige!steder!såsom!på!skoler,!biblioteker,!frivilligcentre!
)
19)
)
)
med! mere,! alt! efter! hvilke! muligheder! der! er! (netkilde! 6).! Det! er! forskelligt,! hvilke!
dage!og!præcist!tidspunkt!caféen!ligger!c!igen!alt!efter!hvor!man!befinder!sig.!
I! de! frivillige! relationer! ligger! der! som! udgangspunkt! et! princip! om,! at! man! ikke! er!
professionel! fagperson,! og! hos! DFH! er! de! derfor! tydelige! omkring,! at! man! ikke!
forventes! at! være! ekspert! i! de! fag,! man! hjælper! med.! Organisationen! tilbyder! dog!
kurser!og!information,!der!skal!klæde!de!frivillige!på!til!opgaven!(netkilde!6).!!
!
Formål!og!“gode!råd”!til!frivillige!
DFH!har!samlet!en!række!“gode!råd”!til!sine!frivillige!lektiehjælpere,!der!kan!støtte!
dem!i!arbejdet!med!børnene:!
!
•
“Vær$rosende$og$støttende.$Vær$realistisk$men$fremhæv$de$positive$sider.$Når$
børnene$føler$sig$trygge,$vil$de$automatisk$turde$mere.$$
•
En$ formanende,$ bedrevidende,$ moraliserende$ holdning$ virker$ blokerende.$ At$
rette$må$ikke$forveksles$med$at$irettesætte.$$$
•
Før$ samtaler$ med$ barnet$ om$ opgaven.$ Det$ udvider$ ordforråd$ og$
forhåndsviden.$Det$gør$også$,$at$I$ved,$at$de$har$forstået$opgaven.$$
•
Få$barnet$til$at$forklare,$hvordan$opgaven$skal$laves,$(så$du$er$den$'dumme’$
og$barnet$’den$kloge’)$
•
Giv$ikke$svaret.$Giv$hjælp$til$at$finde$frem$til$svaret$$
•
Hvis$I$er$usikre$på,$hvordan$opgaven$skal$laves,$kan$I$prøve$at$bladre$tilbage$i$
bogen$og$finde$forklaringen$der.”$
(http://www.frivillignet.dk/aktiviteter/stoettectilcetniskec
minoriteter/lektiehjaelp/godecraadcomclektiehjaelpctilcboern/)$
!
Disse!råd!kan!give!et!indblik!i,!hvad!formålet!med!caféen!er,!og!hvordan!de!frivilliges!
rolle!for!børnene!bør!fortolkes.!
!
!
!
!
!
!
)
20)
)
)
Metode!
Case!study!
Vi!har!i!vores!projekt!valgt!at!arbejde!ud!fra!et!case!study.!!
!
Eckstein!mener,!at!casestudier!er!velegnet!til!at!afprøve!forforståelser,!hvilket!vi!også!
har! arbejdet! ud! fra! i! vores! projekt.! Vores! case! er! baseret! på! en!
informationsorienteret!udvælgelse,!da!vi!gennem!vores!valg!af!case!!har!bygget!store!
dele!af!den!på!vores!forventning!til!informationsindholdet,!da!vi!ville!undersøge!om!
vores!forforståelser!kunne!bec!eller!afkræftes!(Flyvbjerg!2010:!475).!
!
Vi!har!gennem!vores!valg!af!case!forsøgt!at!belyse!den!interaktion,!der!sker!mellem!
de! frivillige! og! de! fremmødte! børn! til! lektiecaféerne,! samtidig! med! at! vi! var!
interesserede! i! at! undersøge,! hvordan! børnenes! sociale! kapital! muligvis! kan! blive!
styrket!hos!det!frivillige!alternativ!til!folkeskolens!faglige!fordybelse.!
!
Vores! analyse! lægger! op! til! en! komparativ! analyse,! og! man! kan! derfor! sige,! at! vi!
arbejder!med!to!cases:!Lektiecaféen!hos!DFH!og!lektiecaféen!på!folkeskolen.!Dog!er!
det!DFH’s!lektiecafé,!der!fylder!størstedelen!af!vores!feltundersøgelser,!da!det!netop!
er!den,!vi!overvejende!fokuserer!på!i!vores!problemformulering.!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
)
21)
)
)
Præsentation!af!case!
Vores!case!om!den!frivillige!lektiehjælp!tager!udgangspunkt!i!en!af!DFH’s!lektiecaféer!
i! København.! Vi! har! af! etiske! årsager! valgt! at! lade! de! observerede! være! anonyme,!
hvorfor!vi!heller!ikke!nævner!sted!og!navn!for!hverken!den!frivillige!lektiecafé,!eller!
folkeskolen! vi! har! observeret! på.! Den! frivillige! lektiecafé! er! aktiv! mandag! c! torsdag!
fra!klokken!!
16.30c18.30,! og! målgruppen! her! er! 3.c7.! klasse.! De! frivillige! har! både! faste! og! ikke!
faste!dage,!hvor!de!kommer!i!caféen,!og!det!varierer!om!de!kommer!en/flere!gange!
om! ugen,! hver! 14.! dag! eller! sjældnere.! Begge! observationer! fandt! sted! onsdag!
mellem!klokken!16c19!med!en!uges!mellemrum.!
!
Lektiecaféen!i!folkeskolen!foregår!i!5.v!på!en!skole!i!Københavns!Kommune!og!ligger!
i! ydertimerne! tre! gange! om! ugen:! tirsdag,! onsdag! og! torsdag! fra! klokken! 13.30c
14.30.!Det!varierer,!hvilken!lærer!der!varetager!lektiecaféen!i!klassen,!men!den!dag!
hvor!vi!observerede,!var!det!deres!klassec!og!dansklærer,!som!også!var!den!eneste!
lærer,!der!havde!lagt!materiale!til!faglig!fordybelse!i!klassen.!Observationerne!fandt!
sted!en!onsdag!eftermiddag!fra!klokken!13.30c14.30.!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
)
22)
)
)
Tværfaglighed!
Tværfagligheden! i! projektet! kommer! til! udtryk! ved,! at! vi! strækker! os! over! fagene!
politologi!og!sociologi.!
Vi! er! bevidste! om,! at! vægten! i! projektet! lægges! på! sociologi! i! højere! grad! end!
politologi,!men!det!har!vi!valgt!at!gøre,!eftersom!det!var!de!sociale!relationer,!vi!var!
interesserede! i! at! undersøge.! Derfor! indgår! politologi! primært! som! en! del! af! vores!
redegørende! kapitel,! der! omhandler! folkeskolereformen,! hvilket! så! at! sige! danner!
rammen! om! vores! projekt.! Selve! analysen! laver! vi! ud! fra! denne! ramme,! men! hvor!
fokus! så! er! teori! om! Social! Kapital! og! primær! empiri! baseret! på! sociologiske!
feltstudieundersøgelser.! På! denne! måde! er! det! sociologien,! der! er! hovedfaget! i!
projektet!men!med!politologi!som!en!helt!uundværlig!del.!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
)
23)
)
)
Videnskabsteori!i!projektet!
I!projektet!arbejder!vi!videnskabsteoretisk!ud!fra!fænomenologi!og!filosofisk!
hermeneutik.!Det!kommer!til!udtryk!således,!at!vi!har!valgt!at!have!en!
fænomenologisk!tilgang!til!vores!feltundersøgelser!og!en!hermeneutisk!tilgang!til!
vores!analyse.!
!
Forforståelser!
I!projektet!valgte!vi,!som!nævnt!under!motivationen,!at!gå!til!vores!feltstudier!ud!fra!
et!fænomenologisk!perspektiv.!
Indenfor!fænomenologien!er!det!vigtigt!at!lægge!sine!forforståelser!til!side!for!at!
opnå!rene!og!objektive!undersøgelser,!og!der!skal!derfor!være!en!skarp!adskillelse!
mellem!data!og!fortolkning!(Juul!2012:!71).!I!hermeneutikken!er!det!netop!vigtigt!at!
anerkende!forforståelserne!og!anvende!dem!som!en!del!af!undersøgelserne,!da!
forskerens!forforståelser!ikke!betragtes!som!en!fejlkilde!men!derimod!som!en!kilde!
til!erkendelse!(Juul!2012:!129).!
I!vores!første!interview!med!Thomas!P.!Boje!var!interviewet!præget!af,!at!vi!blandt!
andet!havde!ladet!vores!forforståelser!styre!for!meget!i!interviewguiden,!og!
interviewet!fik!derfor!ikke!åbnet!op!for!problemstillingerne!på!den!måde,!vi!ønskede.!
Det!var!her,!vi!besluttede,!at!vi!ville!forsøge!at!arbejde!ud!fra!et!fænomenologisk!
perspektiv,!da!vi!en!uge!senere!skulle!interviewe!udviklingskonsulenten!Rie!
Græsborg.!I!dette!interview!kom!fænomenologien!til!udtryk!ved,!at!vi!forsøgte!at!
indgå!i!interviewet!med!en!åben!og!løst!struktureret!interviewguide!og!dermed!lade!
Græsborgs!viden!og!erfaringer!præge!interviewet!snarere!end!vores!egne.!
Dette!fik!den!ønskede!effekt,!da!interviewet!endte!med!at!åbne!op!for!en!
problematik,!der!var!komplet!omvendt!af,!hvad!vi!først!havde!tænkt!os.!Vi!forsøgte!
at!arbejde!videre!med!fænomenologien!i!vores!feltundersøgelser!i!lektiecaféerne,!da!
vi!mente,!at!børnene!og!de!frivilliges!perspektiver!var!bedst!for!undersøgelsen,!hvis!
vores!forforståelser!ikke!prægede!observationsc!og!interviewguides!for!meget.!Dog!
blev!vi!opmærksomme!på,!da!vi!transskriberede!interviews!og!observationer,!at!der!
stadig!er!eksempler!på,!at!vores!forforståelser!kommer!i!spil!i!vores!måde!at!fortolke!
)
24)
)
)
de!forskellige!situationer,!vi!observerede.!Derfor!kommer!den!filosofiske!
hermeneutik!alligevel!frem!i!vores!feltundersøgelser.!!
Den!filosofiske!hermeneutik!argumenterer!for!at!der!i!et!forskningsprojekt!altid!vil!
være!forforståelser!og!at!disse!har!en!betydning!i!og!med,!at!du!ikke!kan!stille!
spørgsmålstegn!og!være!kritisk!uden!at!have!en!forforståelse!(Juul!2012:!129).!
Som!det!nævnes!tidligere!i!dette!afsnit!er!forforståelserne!vigtige!for!nye!
erkendelser,!og!vi!har!derfor!valgt!at!anerkende!dem!i!projektet.!
I!analysen!vælger!vi!at!bruge!hermeneutikken!til!at!fortolke!observationerne!og!
interviewene!i!forhold!til!vores!teori.!I!den!filosofiske!hermeneutik!er!det!vigtigt!at!
fortolke!frem!for!kun!at!måle!og!indsamle!data!(Juul!2012:!128),!hvilket!vi!var!
fokuseret!på!i!vores!analyse.!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
)
25)
)
)
Indsamling!og!produktion!af!empiri!
I! dette! afsnit! vil! vi! redegøre! for! og! diskutere! vores! metoder! til! de! empiriske!
undersøgelser.! Der! vil! indgå! udførlige! redegørelser! for! de! anvendte! metoder! og!
refleksioner! over! blandt! andet! etiske! overvejelser,! observatørrolle! og! faktorer,! der!
kan!have!en!betydning!for!vores!undersøgelsesdata.!
!
Feltarbejde!
Vi! tog! udgangspunkt! i! feltundersøgelser! ud! fra! en! idé! om,! at! når! de! menneskelige!
relationer!var!så!vigtig!en!del!af!analysen,!måtte!vi!ud!og!opleve!og!forstå!dem!selv.!
Tager!man!fat!i!Hastrups!(2010)!definition!af!feltarbejdet:!“...$en$metode$til$opnåelse$
af$en$særlig$slags$viden$om$mennesker$og$samfundsliv.”,$var!feltarbejde!vigtigt!for!os!
for!at!opnå!en!særlig!indsigt,!vi!ikke!mente,!at!man!nødvendigvis!kan!læse!sig!til.!!
!
Vores! feltarbejde! består! af! deltagende! og! ikkecdeltagende! observationer! og! nogle!
meget! ustrukturerede! og! uformelle! interviews.! Undersøgelserne! fandt! sted! i! en!
lektiecafé!hos!DFH!og!i!en!lektiecafé!på!en!folkeskole!i!København.!
Da! ingen! af! os! vidste,! hvordan! en! lektiecafé! konkret! foregik! hverken! hos! DFH! og! i!
folkeskolen,!og!da!vores!observationsdata!var!afhængig!af,!hvilke!frivillige!og!børn,!
der! var! der,! besluttede! vi! os! for! ikke! at! strukturere! vores! fremgangsmåde!
fuldstændigt! inden! første! observation.! Dette! var! en! del! af! vores! fænomenologiske!
indgangsvinkel.! Vi! diskuterede! os! frem! til,! hvad! vi! ønskede! at! finde! ud! af! samtidig!
med,!at!vi!skrev!nogle!spørgsmål!og!fokusområder!ned,!så!vi!under!observationerne!
havde!øje!for!det,!som!vi!reelt!skulle!finde!ud!af!hos!lektiecaféen!og!hos!de!frivillige!
eller!børnene.!
Vores! fremgangsmåde! er! i! høj! grad! præget! af,! at! det! er! svært! at! finde! en! endelig!
metode! og! definition! på! feltstudiet,! ligesom! Hastrup! (2010)! beskriver,! og! vi! valgte!
derfor! i! takt! med! vores! nye! viden! at! lede! den! hen! mod! nye! eventuelle!
problemstillinger.!
!
!
!
!
)
26)
)
)
Observationer!
Observationsundersøgelser! er! ifølge! Thagaard! (2004)! velegnet! til! at! undersøge!
menneskers!relation!til!hinanden,!da!observanterne!har!mulighed!for!at!se,!hvordan!
sociale!situationer!udspiller!sig,!og!hvordan!de!involverede!personer!forholder!sig!til!
hinanden!(Thagaard!2004:!65).!!
!
Observationer"hos"DFH"
Før!observationerne!
Før!observationerne!i!DFH’s!lektiecafé!havde!vi!diskuteret,!hvordan!vi!ville!forholde!
os! til! de! frivillige! og! børnene,! som! var! tilstede,! og! hvordan! vi! ville! få! svar! på! de!
spørgsmål,! vi! havde.! Vi! diskuterede! vores! ønsker! og! mål! med! observationerne! og!
lavede!en!liste!af!spørgsmål!og!emner,!der!kunne!være!interessante!at!komme!ind!
på! til! caféen.! Vi! var! dog! underforstået! med,! at! listen! ikke! kunne! følges! fra! ende! til!
anden,! fordi! det! skulle! føles! naturligt! for! de! observerede,! at! vi! var! der.! Samtidig!
kunne! de! observerede! bidrage! med! et! fokus,! som! vi! ikke! selv! havde! overvejet!
forinden,! hvilket! også! var! vores! hensigt! med! at! arbejde! fænomenologisk! i!
feltstudierne.!
Under!observationerne!noterede!vi!alt,!hvad!der!skete!til!lektiecaféen!for!at!skabe!et!
holistisk! billede! af,! hvordan! det! foregik,! men! vi! havde! særligt! fokus! på! forholdet!
mellem!de!frivillige!og!børnene,!og!hvis!vi!undrede!os!over!noget,!så!spurgte!vi!en!
frivillig!eller!et!barn,!om!det!var!normalt,!så!vi!fik!en!idé!om,!hvordan!det!generelt!
var.!
!
Observatørrolle!
Inden! vores! observationer! diskuterede! vi! vores! rolle! i! lektiecaféen! hos! DFH,! og!
hvordan! vi! på! bedst! mulig! vis! kunne! observere! og! snakke! med! de! frivillige! og!
børnene.! Vi! ønskede,! at! det! skulle! virke! naturligt! overfor! især! børnene,! fordi! vi! i!
værste!fald!mente,!at!de!ikke!ville!være!naturlige!eller!ærlige!overfor!os.!Med!ærlige!
tænker! vi! på,! at! børn! er! utrolig! dygtige! til! at! opfange! rigtige! og! forkerte! svar,! hvis!
spørgsmålene!var!ledende!og!situationen!for!unaturlig!og!utryg!(Kvale!&!Brinkmann!
2009:!166).!!
)
27)
)
)
Vi! sad! i! begge! observationer! i! et! lille! forum,! hvor! børnene! kendte! de! frivilliges!
ansigter,!og!derfor!blev!vi!også!kort!tid!efter!vores!ankomst!spurgt!til,!hvem!vi!var,!og!
hvorfor! vi! var! der.! Grundet! alle! disse! faktorer! valgte! vi! en! deltagende!
observatørrolle.! Ifølge! Warming! (2007)! opstår! den! deltagende! observatørrolle,! når!
forskeren! indgår! aktivt! med! sit! genstandsfelt! for! at! lære! det! at! kende,! og! det! er!
denne! metode,! som! vi! har! bestræbt! os! på! at! følge! under! vores! observationer.! Vi!
valgte! dog! samtidig! til! observationerne! af! dele! os! op,! således! at! den! ene!
observerede! lektiecaféen,! mens! den! anden! deltog! i! lektiecaféen! ved! at! hjælpe!
børnene! med! deres! lektier! og! på! den! måde! snakke! med! dem.! Selvom! den! ene!
udelukkende! observerede! til! at! starte! med,! var! det! svært! kun! at! være! ”fluen! på!
væggen”,! da! mange! af! de! fremmødte! børn! spurgte! efter! hjælp! til! eksempelvis!
lektier,! og! dermed! kunne! den! ene! ikke! fremstå! som! komplet! observatør! (Warming!
2007:!316).!!
Til!trods!for!dette!gav!det!os!en!mulighed!for!at!komme!ind!på!livet!af!børnene!og!
snakke! med! dem! om! lektiecaféen! og! deres! oplevelser! med! den,! fordi! de! vidste,!
hvem!vi!var,!og!derfor!var!nysgerrige!og!villige!til!at!snakke!med!os.!
Som!Warming!(2007)!også!beskriver!den!deltagende!observatør,!forsøgte!vi!ikke!at!
forstyrre! de! naturlige! interaktioner! i! lektiecaféen.! Til! observationerne! var! vi! meget!
opmærksomme! på,! at! vi! ikke! ville! interviewe! børnene,! men! vi! hellere! ville! snakke!
uformelt!med!de!frivillige!og!de!fremmødte!børn.!!
!
Pattons!skelner!mellem!grader!af!åbenhed,!når!det!omhandler!forskningens!formål!
(Warming!2007:!317).!Vi!forholdt!os!meget!forskelligt!til!de!fremmødte!frivillige!og!til!
børnene.!
De!frivillige!vidste!præcis,!hvorfor!vi!var!der,!da!vi!forklarede!dem!om!vores!projekt,!
og!hvad!vi!gerne!ville!have!ud!af!observationerne.!Samtidig!vidste!de,!at!det,!som!vi!
snakkede!med!dem!om!og!observerede,!ville!indgå!i!vores!projekt.!Ifølge!Pattons!er!
dette!”fuld$forklaring$af$forskningens$formål$til$alle”$(Warming!2007:!317).!Selvom!vi!
var! komplet! ærlige! overfor! de! frivillige,! så! forholdt! vi! os! mere! neutralt! overfor!
børnene,! da! det! ikke! var! naturligt! at! fortælle! dem! om! vores! planer.! Vi! forsøgte! i!
stedet! at! indgå! i! en! relation! på! lige! fod! med! lektiehjælperne! og! fortalte! dem! om!
vores!projekt,!på!en!måde!de!forstod.!Vi!fortalte,!at!vi!undersøgte,!hvordan!de!havde!
)
28)
)
)
det! i! lektiecaféen,! og! hvordan! lektiecaféen! foregik,! men! vi! fortalte! ikke! om! vores!
projekt,!når!de!spurgte!til!vores!nedskrevne!noter.!Vi!valgte!derfor!bevidst!at!give!en!
”delvis$forklaring$af$forskningens$formål”$(Warming!2007:!317)!for!at!fastholde!den!
uformelle!relation!til!børnene.!
!
Faktorer!!
Vi!har!under!og!efter!vores!observationer!hos!DFH!været!opmærksomme!på,!at!der!
kan! forekomme! fejlkilder! i! vores! observationer.! Eftersom! at! vi! foretog! to!
observationer,!hvor!Anne!Sofie!og!Julie!observerede!den!ene!gang,!og!Rino!og!Lise!
observerede!den!anden,!ved!vi!ikke!med!sikkerhed,!om!de!samme!børn!eller!frivillige!
var! tilstede.! Derfor! kan! det! være! muligt,! at! vi! har! observeret! og! snakket! med! de!
samme! børn! og! frivillige,! og! dermed! er! vores! undersøgelse! ikke! så! bred,! som! vi!
ønskede! det.! Vi! valgte! dog! alligevel! at! dele! os! op! på! denne! måde,! da! vi! fandt! det!
vigtigt,! at! alle! i! gruppen! havde! en! idé! om,! hvordan! lektiecaféen! foregik! samtidig!
med,!at!vi!hver!især!havde!en!forskellig!indgangsvinkel!til!genstandsfeltet,!og!vi!på!
den!måde!ville!ramme!bredere.!!
Samtidig!var!de!to!observationsgange!meget!forskellige,!da!der!var!få!børn!og!mange!
frivillige! den! ene! gang,! men! mange! børn! og! få! frivillige! den! anden! gang.! De! to!
lektiecaféer,! som! er! blevet! observeret,! giver! derfor! et! indtryk! af,! at! de! som!
udgangspunkt!er!meget!forskellige,!da!det!er!umuligt!at!regne!ud,!hvor!mange!børn!
der!kommer!til!hver!gang,!da!det!jo!som!sagt!er!frivilligt!for!børnene!at!komme.!!
!
Etiske!overvejelser!!
Undervejs! i! observationerne! i! DFH’s! lektiecafé! har! vi! mødt! forskellige! etiske!
dilemmaer,!som!vi!har!forholdt!os!til!undervejs!og!diskuteret!i!gruppen.!Vi!har!taget!
udgangspunkt! i! Brinkmanns! (2010)! fem! opstillede! etiske! regler,! der! er! vigtige! at!
forholde!sig!til,!når!man!arbejder!kvalitativt.!!
!
Inden! observationerne! hos! DFH’s! lektiecafé! kontaktede! vi! den! hovedansvarlige! for!
området,!da!vi!ville!forsikre!os,!at!det!var!i!orden!med!de!frivillige!og!børnene,!at!vi!
kom! og! observerede! dem! og! deltog! i! lektiecaféen.! Vi! mente,! det! var! vigtigt! at!
)
29)
)
)
indhente! samtykke! og! undersøge,! om! det! var! muligt! at! snakke! med! børnene,!
og/eller! om! der! var! regler! for! dette,! da! vi! ikke! ønskede! problemer! i! vores!
undersøgelser.!Vi!understregede!vores!intentioner!for!de!frivillige,!da!vi!ikke!ønskede!
nogen! forvirringer! omkring! formålet! og! dermed! komplikationer! med! vores! empiri!
(Brinkmann!2010:!432).!!
!
Under! observationerne! fandt! vi! det! meget! vigtigt,! at! vi! tog! hensyn! til! vores!
genstandsfelt.! Vi! ønskede! ikke! at! forstyrre! den! interaktion,! der! foregik! til!
lektiecaféen,! da! det! ville! ødelægge! det! billede! af! en! “normal”! lektiecafé,! som! vi!
forsøgte! at! opnå.! Vi! var! til! stede! på! deres! præmisser,! og! vi! forsøgte! ikke! at! tvinge!
dem!til!at!tale!med!os,!hvis!de!ikke!ønskede!det.!Vi!gik!stille!og!roligt!til!værks!i!og!
med,!vi!forholdt!os!til!deres!handlinger!og!måden,!de!agerede!på,!og!vi!handlede!ud!
fra! dette.! Formålet! var,! at! vi! fremstod! som! en! naturlig! del! af! lektiecaféen! og! ikke!
skilte!os!mere!ud!end!nødvendigt!(Brinkmann!2010:!432).!
!
Efterfølgende! skulle! vi! gengive! vores! notater! fra! observationerne! og! de! uformelle!
snakke,!og!vi!besluttede!os!her!for,!at!vi!ville!behandle!alle!informationer,!vi!havde!
fået,!fortroligt.!Vi!valgte!ikke!at!nævne!nogle!navne!på!dem,!vi!havde!snakket!med;!vi!
refererede!til!dem!som!pige,!dreng,$lærer$eller!frivillig!og!nævnte!udelukkende!deres!
klassetrin,!hvis!vi!havde!fået!det!oplyst.!Udover!navne!oplyste!vi!heller!ikke!stedet,!
hvor! lektiecaféen! havde! fundet! sted,! da! vi! ikke! ønskede,! at! nogle! af! de! personer,!
som!vi!havde!forestillet!os!at!bruge!i!projektet,!kunne!blive!genkendt.!Vi!ønskede,!at!
de! observerede! skulle! fremstilles! fuldstændig! anonymt,! og! det! ville! en!
stedsbeskrivelse!ikke!bidrage!til!(Brinkmann!2010:!432).!!
!
!
!
!
!
!
!
!
)
30)
)
)
Observationer"i"en"folkeskole"
Før!observationerne!
Udover!observationerne!til!DFH’s!lektiecafé!observerede!vi!også!en!lektiecafé!på!en!
skole!i!København.!Vi!vidste!på!forhånd,!at!tiden,!hvor!det!var!muligt!at!observere,!
var! langt! mindre! end! hos! caféen! ved! DFH! (jf.! Præsentation$ af$ case),! og! vi! valgte!
derfor! på! forhånd,! at! der! udelukkende! skulle! være! tale! om! observationer.! Vi! ville!
ikke!at!blande!os!i!lektiecaféens!normale!rutine,!og!vi!var!samtidig!mere!interesseret!
i! at! observere,! hvordan! lektiecaféen! præcis! fandt! sted,! uden! at! vi! hverken! deltog!
eller! snakkede! med! børnene,! da! vi! ønskede! et! så! virkeligt! billede! af! den! så! muligt!
(Hastrup!2010:!55ff).!!
Til! observationerne! observerede! en! af! os! selve! klassen,! og! hvordan! lektiecaféen!
fandt!sted,!mens!den!anden!snakkede!med!læreren,!som!fortalte!om!den!generelle!
lektiecafé,! hvilke! problemer! de! har! været! ude! for! i! forbindelse! med! denne! og!
hvordan!den!fungerer!i!praktisk!forstand!med!mere.!Det!var!ikke!vores!intention!at!
tale!med!læreren,!men!fordi!han!selv!startede!samtalen,!så!vi!det!som!en!mulighed!
for!at!få!en!uformel!snak!med!en!lærer,!der!oplever!den!obligatoriske!lektiehjælp!på!
tæt! hold.! Anne! Sofie! noterede! alt,! der! skete! i! klasselokalet,! da! vi! mente,! det! var!
vigtigt!at!få!et!komplet!billede!af!lektiecaféen,!mens!Julie!skrev!ned!mens!og!efter,!
hun!havde!talt!med!læreren.!
Observatørrolle!
Til! vores! observationer! på! folkeskolen! i! København! forholdt! vi! os! anderledes! til!
genstandsfeltet,!fordi!vores!eneste!formål!var!at!observere!lektiecaféen,!og!hvordan!
den! reelt! foregik.! Vores! udgangspunkt! var,! at! vi! ville! fungere! som! udelukkende!
observatører,! fordi! vi! ikke! ønskede! at! forstyrre! de! naturlige! interaktioner! mellem!
lærer! og! elev! og! eleverne! imellem! (Warming! 2007:! 316).! Vi! mente,! at! det! var! det!
bedste,! hvis! vi! sad! på! sidelinjen! og! så,! hvordan! en! times! lektiecafé! i! folkeskolen!
udspillede!sig.!Samtidig!var!det!ikke!muligt!for!os!at!deltage!aktivt!i!timen,!da!vi!ville!
bidrage! til,! at! lektiecaféen! i! så! fald! ikke! ville! være,! som! den! plejede,! da! der! under!
normale!forhold!kun!er!én!voksen!tilknyttet!hver!klasse!(Warming!2007:!316).!!
)
31)
)
)
Som! nævnt! tidligere! skelner! Pattons! mellem! grader! af! åbenhed! overfor! sit!
genstandsfelt,! når! det! kommer! til! forskningens! formål! (Warming! 2007:! 317).! De!
fremmødte! børn! vidste! under! observationerne! til! DFH’s! lektiecafé! ikke! helt! vores!
egentlige! mål! med! observationerne,! mens! de! frivillige! vidste! præcis,! hvad! vi! ville!
bruge! vores! observationer! til.! Til! observationerne! i! folkeskolen! kendte! læreren! til!
forskningens! formål! (Warming! 2007:! 317),! da! han! selvfølgelig! var! interesseret! i! at!
vide,!hvad!vi!skulle!bruge!vores!observationer!til.!Vi!gav!altså!en!fuld!forklaring!over!
for!læreren,!hvorfor!vi!befandt!os!i!klassen,!og!hvad!vi!skulle!bruge!det!til.!Eleverne!i!
klassen! derimod! vidste! intet! om,! hvorfor! vi! var! der.! De! fik! at! vide! kort! tid! før,! vi!
ankom,! at! der! kom! to! piger! ind! i! klassen,! som! bare! skulle! sidde! og! kigge! på,! hvad!
klassen! lavede.! De! fik! på! den! måde! ingen! forklaring! på,! hvorfor! vi! skulle! sidde! i!
klassen!og!observere!dem,!da!vi!heller!ikke!snakkede!med!dem!under!observationen!
og!på!den!måde!heller!ikke!gav!dem!nogen!forklaring!(Warming!2007:!317).!
!
Faktorer!!
Til!observationen!i!folkeskoleklassen!vidste!vi,!at!vi!kun!kunne!observere!en!gang,!og!
at! vi! derfor! ville! bruge! denne! observation! som! et! billede! på! hele! den! faglige!
fordybelse!i!den!klasse!c!men!også!i!folkeskolen!generelt.!Læreren,!som!var!tilstede,!
fortalte!os,!at!der!plejede!at!være!cirka!20!elever!i!lektiecaféen!men!grundet!sygdom!
kun!var!16!i!dag.!Således!har!vi!altså!ikke!et!komplet!billede!af!den!faglige!fordybelse!
i!folkeskolen,!men!en!vigtig!overvejelse!er,!at!vi!aldrig!kan!få!et!fuldendt!billede!af!
den,!da!der!konstant!vil!være!faktorer,!der!bidrager!til,!at!den!faglige!fordybelse!på!
den!ene!eller!anden!måde!kan!variere!fra!sted!til!sted!og!fra!dag!til!dag.!!
!
Etiske!overvejelser!!
De! etiske! dilemmaer,! som! vi! mødte! under! observationerne! hos! DFH,! gjorde! os!
klogere! på,! hvordan! vi! skulle! forholde! os! til! observationerne! i! folkeskolen.! Vi! tog!
stadig!udgangspunkt!i!Brinkmanns!(2010)!opstillede!etiske!regler:!!
!
Dagen! før! observationerne! fandt! sted,! besøgte! Anne! Sofie! og! Julie! skolen! for! at!
undersøge! mulighederne! for! at! observere! i! en! lektiecafé.! Da! observationerne! ville!
)
32)
)
)
finde! sted! på! en! folkeskole,! fandt! vi! det! vigtigt,! at! vi! indhentede! samtykke! hos!
skolelederen,! da! vi! gennem! ham! ville! få! et! endeligt! svar! på,! om! det! var! i! orden! at!
observere! i! en! klasse! og! på! den! måde! lave! en! formel! aftale,! der! derfor! også! var! i!
orden! med! læreren! i! den! pågældende! klasse! (Brinkmann! 2010:! 432).! Skolelederen!
kunne!derigennem!også!fortælle!os,!om!de!regler!og!forudsætninger!der!var,!for!at!vi!
kunne!observere.!Han!fortalte,!at!der!ikke!var!tid!til,!at!vi!kunne!tale!med!læreren,!og!
at!det!krævede!tilladelse!fra!forældre!at!tale!med!eleverne.!
!
Under! observationer! vidste! vi! derfor,! at! det! udelukkende! handlede! om!
observationer,!og!vi!forsøgte!derfor!på!bedst!mulig!vis!at!tage!hensyn!til!klassen!og!
læreren,! der! var! i! gang! med! en! helt! almindelig! dag.! Vi! forholdt! os! neutralt! overfor!
eleverne,! og! vi! kontaktede! dem! på! ingen! måde,! da! vi! ikke! ønskede,! at! der! skulle!
opstå!etiske!problemer!ved,!at!vi!snakkede!med!dem.!!
Vores!vigtigste!opgave!under!observationerne!var!at!foretage!vores!observationer!så!
stille! som! muligt! og! ikke! bidrage! til! snak! og! nysgerrighed! om,! hvorfor! vi! var! der.!
Selvom!skolelederen!havde!fortalt!os,!at!det!ikke!var!muligt!at!snakke!med!en!lærer,!
fordi!de!havde!travlt,!var!læreren!i!den!klasse,!hvor!vi!observerede,!meget!nysgerrig.!
Han!talte!derfor!på!eget!initiativ!til!Julie,!og!de!snakkede!uformelt!om,!hvordan!det!
normalt!var!til!lektiecaféen.!Til!trods!for!at!vi!satte!pris!på!den!ekstra!viden,!som!vi!
fik,!blev!det!sværere!at!tage!hensyn!til!eleverne,!da!de!oftest!ventede!på,!at!læreren!
havde!snakket!færdig!med!Julie,!så!de!kunne!få!hjælp!med!deres!lektier!(Brinkmann!
2010:! 432).! Dog! viste! denne! erfaring! sig! at! være! interessant! i! analysen! af!
observationerne.!
!
Vi!fandt!det!efter!vores!observation!og!uformelle!snak!med!læreren!meget!vigtigt,!at!
vi!på!ingen!måde!ville!gengive!hverken!tid,!sted!eller!navne!i!vores!feltdagbøger.!Vi!
fandt!det!ikke!vigtigt!at!oplyse,!på!hvilken!skole!observationerne!fandt!sted,!da!dette!
ikke! var! vigtigt.! Udover! at! det! ikke! var! vigtigt! for! analysen,! ville! der! opstå! etiske!
problemstillinger!i!og!med,!læreren!udtalte!sig!personligt!om!den!faglige!fordybelse!
på!folkeskolerne,!og!hvordan!han!oplever!det.!Vi!ønskede!ikke!at!udstille!ham,!men!
blot!give!en!indsigt!i!hans!perspektiv!på!den!lektiecafé,!som!er!blevet!implementeret!
på! folkeskolerne.! Under! observationerne! hørte! vi! navne,! da! børnene! og! læreren!
)
33)
)
)
kaldte! på! hinanden,! men! det! har! vi! ikke! nævnt! i! feltdagbøgerne,! da! det! er! selve!
samspillet! mellem! elever! og! lærer! og! elever! imellem,! der! er! det! vigtige! i! vores!
observationer! og! dermed! ikke! navnene,! der! samtidig! åbner! op! for! nogle! ellers!
fortrolige!personlige!oplysninger!(Brinkmann!2010:!432).!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
)
34)
)
)
Interviews!
I! analysen! benytter! vi! os! af! interview! som! en! vigtig! metode.! Der! indgår! forskellige!
interviewtyper!i!projektet;!ekspert!og!forskningsinterviews,!interviews!med!børn!og!
interviews!med!frivillige!lektiehjælpere!og!en!lærer.!De!sidste!må!vel!siges!at!være!
en! kombineret! interviewtype,! eftersom! at! de! på! den! ene! side! agerer! som!
“fagpersoner”!eller!i!hvert!fald!ikke!som!deres!eget!personlige!“jeg”,!og!samtidig!er!
deres!egne!personlige!holdninger!og!tanker!i!forhold!til!emnet!meget!relevante.!
Som! det! beskrives! af! Kvale! &! Brinkmann! (2009)! er! det! vigtigt! at! gøre! sig! nogle!
overvejelser!om!interviewet!både!før,!under!og!efter!selve!udførelsen!af!interviewet.!
Derfor!valgte!vi!at!lave!en!tematisering!af!vores!interviewundersøgelse,!der!gik!ud!på!
at! besvare! spørgsmålene:! Hvorfor! laves! undersøgelsen?! Hvad! skal! undersøges?!
Hvordan!skal!undersøgelsen!foregå?!(Kvale!&!Brinkmann!2009:!125).!
!
Denne! interviewtematisering! var! forskellig,! alt! efter! hvilket! interview! der! var! tale!
om,!men!fælles!for!alle!interviewene!var!det!vigtigt!for!os!at!være!opmærksomme!
på,! at! vi! var! aktivt$ lyttende$ og! på! denne! måde! lade! interviewene! guides! alt! efter!
hvad!der!blev!sagt!(Kvale!&!Brinkmann!2009:!159).!
Det!var!især!vores!planlægning!af!deltagerobservationerne!og!dermed!de!tilhørende!
interviews! med! børn,! der! var! vigtige! for! os! at! diskutere.! Som! Kvale! &! Brinkmann!
(2009)!forklarer!er!det!vigtigt,!at!børnene!ikke!associerer!forskeren!med!en!lærer!og!
på!denne!måde!tolker,!hvilket!svar!der!spørges!efter!(Kvale!&!Brinkmann!2009:!166).!
En!metode,!vi!brugte!til!at!forsøge!at!sikre!os!dette,!var!netop!at!gøre!interviewene!
til!deltagerobservationerne!så!uformelle!som!muligt!(Kvale!&!Brinkmann!2009:!138),!
så!vi!på!denne!måde!skabte!en!tryghed!for!børnene.!
Afsnittene! nedenfor! har! til! formål! at! skabe! overblik! over! interviewpersonerne,! og!
hvilken! type! interviews! og! fremgangsmåder! der! er! anvendt! undervejs! for! de!
specifikke!interviews.!
!
!
!
)
35)
)
)
Thomas"P."Boje"
Vi! foretog! et! interview! med! Thomas! P.! Boje! i! starten! af! vores! projekt,! da! han! har!
været! med! til! at! gennemføre! frivillighedsundersøgelser! i! 2004! og! 2012.! Derudover!
har!Boje!udgivet!publikationer!omkring!frivillighed,!og!han!har!derfor!en!stor!viden!
omkring!emnet,!hvilket!var!grunden!til,!at!vi!valgte!at!interviewe!ham.!Thomas!Boje!
er!magister!i!sociologi!og!professor!ved!Roskilde!Universitet.!
!
Fremgangsmåde!og!interviewguide!
Kvale!&!Brinkmann!(2009)!beskriver!interviewet!med!en!ekspert!c!eliteinterviewet!c!
som! svært,! da! det! fra! interviewerens! side! kræver! evner! at! komme! ud! over! det!
“forberedte”!oplæg,!som!eksperten!ønsker!at!kommunikere!ud!(Kvale!&!Brinkmann!
2009:!167).!
Her! havde! vi! store! vanskeligheder,! eftersom! at! Boje! bad! os! sende! ham!
interviewspørgsmålene! et! par! dage! i! forvejen! og! ud! fra! disse! faktisk! styrede!
interviewet.!
Vores! interviewguide! blev! således! utrolig! struktureret! på! trods! af,! at! vi! var! mest!
interesserede!i!et!semistruktureret!interview.!!
Interviewet! bestod! af! Thomas! Bojes! forberedte! svar,! og! eftersom! at! vi! var! i! en!
begyndende!fase!med!en!forestilling!om,!at!dette!interview!kunne!åbne!op!for!viden!
i! forhold! til! vores! indgangsvinkel! til! projektet,! var! vi! ikke! i! stand! til! at! tilbagetage!
styringen.!
!
Rie"Græsborg"
Rie!Græsborg!er!uddannet!socionom!fra!RUC!og!arbejder!som!udviklingskonsulent!og!
leder! af! GuideProjektet! hos! DFH.! Hun! har! derigennem! til! opgave! at! matche! unge!
flygtninge!med!privatpersoner,!som!har!mulighed!for!at!guide!dem!i!deres!hverdag;!
alt!fra!samtale,!hjælp!til!uddannelsesvalg!og!etablering!af!et!netværk.!Græsborg!har!
arbejdet! med! frivillige! gennem! mange! år,! og! hun! har! stor! erfaring! både! med! dem,!
der! modtager,! og! dem! der! udfører! frivilligt! arbejde.! Vi! mente,! at! et! interview! med!
Rie! Græsborg! ville! give! os! en! indsigt! i,! hvordan! frivilligt! arbejde! bliver! koordineret,!
hvilke!mennesker!der!er!involveret!i!det!frivillige!arbejde!og!hvad!der!driver!dem.!
)
36)
)
)
Fremgangsmåde!
Modsat!interviewet!med!Boje!havde!Rie!Græsborg!ikke!modtaget!spørgsmålene!på!
forhånd.! Vi! startede! ud! med! en! præsentation! af! projektet,! og! hvad! vi! var!
interesserede! i,! at! interviewet! skulle! dreje! sig! om.! Vi! havde! en! lang! række! af!
interviewspørgsmål!c!nogle!mere!konkrete!end!andre.!Samtidig!havde!vi!et!ønske!om!
en! løst! struktureret! interviewguide,! da! vi! var! interesseret! i! at! lade! hendes! viden!
være!den!afgørende!faktor!for!interviewguiden!(jf.!Forforståelser).!
!
De"frivillige"hos"DFH""
Til!observationerne!i!DFH’s!lektiecafé!var!der!frivillige!tilstede,!hvis!opgave!består!i!at!
hjælpe! de! fremmødte! børn! med! deres! lektier! og! til! de! ting,! som! børnene! finder!
nødvendige.! De! frivillige! er! ansat! af! DFH! og! arbejder! frivilligt.! Det! er! op! til! den!
enkelte! frivillig! at! vælge,! hvor! tit! og! hvornår! hun/han! ønsker! at! være! der,! men! de!
skal!som!minimum!være!der!to!timer!hver!anden!uge.!Vi!fandt!det!vigtigt!at!snakke!
med! dem! i! forbindelse! med! observationerne,! da! de! har! en! indsigt! i,! hvordan!
børnene! opfører! sig! ektiecaféen! samtidig! med,! at! vi! havde! mulighed! for! at! spørge!
dem,! hvad! de! selv! mente,! de! kunne! bidrage! med,! og! hvad! de! ønskede! at! få! ud! af!
lektiecaféerne!som!frivillig.!!
!
Fremgangsmåde!!
Vi! foretog! små! uformelle! interviews! med! de! frivillige! sideløbende! med!
observationerne.! Vi! havde! før! observationerne! opstillet! en! række! emner! og!
spørgsmål,! vi! fandt! interessante! til! at! belyse! vores! fokus! i! projektet.! Vi! var! dog!
opmærksomme! på,! at! vi! ikke! til! hver! en! tid! kunne! holde! os! til! disse! emner,! da! vi!
mente,! at! interviewene! men! også! observationerne! vil! bidrage! til! nye!
problemstillinger,!som!vi!i!takt!med!den!nye!viden!ville!sætte!spørgsmålstegn!ved!og!
spørge!yderligere!ind!til!hos!de!frivillige.!Vi!optog!ikke!interviewene,!da!de!fandt!sted!
under!observationerne,!og!da!det!derfor!ville!opstille!en!meget!formel!situation,!vi!
ikke! var! interesserede! i.! Vi! skrev! derimod! noter! til! deres! holdninger! og! deres!
oplevelser!i!lektiecaféen,!så!vi!senere!kunne!gengive!det!i!vores!feltdagbøger!som!en!
)
37)
)
)
del!af!vores!empiri.!Hvis!der!opstod!spørgsmål!fra!vores!side!under!observationerne,!
spurgte!vi!med!det!samme.!!
!
Børnene"hos"DFH""
De!fremmødte!børn!til!lektiecaféerne!består!hovedsageligt!af!børn!med!anden!etnisk!
baggrund!end!dansk.!De!går!både!i!skole!og!bor!tæt!på!lektiecaféens!placering,!da!de!
på! den! måde! har! mulighed! for! nemt! at! komme! derhen! efter! skole.! Børnene! var! i!
aldersgruppen!1.c8.!klasse,!og!hovedformålet!ved,!at!de!var!til!lektiecaféen!var!at!få!
hjælp!til!deres!lektier,!da!mange!af!dem!ikke!har!mulighed!for!at!få!hjælp!af!deres!
forældre,!der!ikke!alle!er!gode!til!dansk.!!
!
Fremgangsmåde!!
Under! observationerne! foretog! vi! også! uformelle! interviews! med! de! fremmødte!
børn! og! dermed! brugere! af! lektiecaféen.! Fremgangsmåden! til! de! uformelle! snakke!
med! børnene! var! ligesom! med! de! frivillige:! Vi! havde! opstillet! en! række! emner! og!
spørgsmål,! som! vi! ønskede! at! belyse! under! observationerne.! Vi! var! dog! her! ekstra!
opmærksomme!på,!at!interviewene!skulle!foregå!løst!og!uformelt,!så!børnene!kunne!
føle!sig!trygge!og!ikke!pressede!ud!i!en!situation,!de!ikke!ønskede!at!deltage!i.!Vi!var!
derfor! under! vores! uformelle! interviews! aktivt! deltagende! i! lektiecaféen! og!
fungerede! som! lektiehjælpere,! hvor! vi! på! den! måde! forsøgte! at! snakke! med!
børnene.!
!
Læreren"på"folkeskolen""
Læreren,! som! er! til! stede! under! lektiehjælp! og! faglig! fordybelse,! skal! fungere! som!
lærer! i! alle! klassens! fag.! Så! selvom! han! normalt! eksempelvis! fungerer! som!
dansklærer,!er!der!en!chance!for,!at!han!skal!hjælpe!sine!elever!med!matematik.!!
!
Fremgangsmåde!
Vores! uformelle! interview! med! læreren! var! reelt! ikke! planlagt,! da! vi! før!
observationen! var! blevet! oplyst,! at! det! ikke! var! muligt! at! snakke! med! en! lærer!
)
38)
)
)
grundet! praktiske! omstændigheder.! Vi! var! underforstået! med! dette! og! havde!
udelukkende! planlagt! observationer.! Da! observationerne! gik! i! gang,! var! han! meget!
nysgerrig!omkring!vores!projekt,!og!han!begyndte!at!stille!spørgsmål.!Efterfølgende!
fortalte!han!om!den!faglige!fordybelse!på!skolen.!Eftersom!vi!ikke!var!forberedt!på!
det! meget! uformelle! interview,! havde! vi! heller! ikke! forberedt! noget,! men! vi! havde!
selvfølgelig! snakket! om! spørgsmål,! der! ville! være! interessante! at! få! svar! på.! Disse!
spørgsmål!gav!læreren!os!en!mulighed!for!at!få!belyst,!samtidig!med!at!han!gav!os!
indsigt! i! en! anden! side! af! den! faglige! fordybelse,! end! den! vi! fik! gennem!
observationer.! !Der! var! reelt! ikke! tale! om! et! interview,! da! vi! heller! ikke! optog!
læreren!her,!men!vi!gengav!derimod!senere!hans!udsagn!i!vores!feltdagbøger.!!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
)
39)
)
)
Etiske"overvejelser"
Undervejs! i! vores! uformelle! og! formelle! interviews! har! vi! diskuteret! etiske!
problemer,!!der!løbende!er!opstået!i!forbindelse!med!vores!feltundersøgelser.!Ifølge!
Kvale! &! Brinkmann! (2009)! opstår! der! etiske! problemstillinger,! da! man! udforsker!
“menneskers$private$liv$og$lægger$beskrivelser$offentligt$frem”$(Kvale!&!Brinkmann!
2009:!80).!De!opstiller!syv!etiske!spørgsmål!i!forbindelse!med!forskningsfaserne,!og!
vi!har!taget!udgangspunkt!i!disse!i!løbet!af!faserne!ved!interviewet.!!
!
Ved!de!uformelle!interviews!med!de!frivillige,!børnene!til!lektiecaféen!og!læreren!var!
vi! også! opmærksomme! på! de! mulige! etiske! problemer,! der! kunne! opstå! i! løbet! af!
vores!projekt.!
De!frivillige!i!lektiecaféen!vidste!før!vores!uformelle!interviews,!hvorfor!vi!ønskede!at!
snakke! med! dem,! og! hvad! det! ville! blive! brugt! til.! Vi! gjorde! det! samtidig! klart! for!
dem,! at! de! ville! fremgå! anonyme! i! vores! analyse! og! i! hele! projektet,! da! vi! ikke!
ønskede,!de!skulle!tilbageholde!informationer,!der!kunne!være!brugbare!for!os,!hvis!
de!vidste,!at!deres!udsagn!ville!blive!offentliggjort!med!navn.!
Da! vi! ikke! optog! interviewene! med! de! frivillige,! kan! vi! ikke! med! fuldstændig!
nøjagtighed!gengive,!hvad!de!sagde!til!os.!Vi!skrev!derimod!bevidst!noter,!der!gav!os!
mulighed! for! at! gengive,! hvad! de! fortalte! os! c! det! er! dog! vigtigt! at! understrege,! at!
interviewene! altid! !vil! være! vores! fortolkning! af! deres! udsagn.! Vi! valgte,! at! vi! ikke!
ville!optage!dem!under!interviewet,!da!vi!ønskede!en!uformel!snak,!der!ikke!skulle!
rykke! ved! deres! meninger! og! stresse! dem! til! at! sige! ting,! de! ikke! senere! kunne! stå!
fuldt!inde!for!(Kvale!&!Brinkmann!2009:!81).!
!
Ved!de!uformelle!interviews!med!børnene!var!sagen!en!anden,!da!de!ikke!kendte!til!
vores!agenda!bag!observationerne!og!de!små!interviews.!Vi!havde!derfor!ikke!deres!
samtykke,! og! de! var! ikke! klar! over,! at! de! ville! være! en! del! af! vores! projekt,! men!
eftersom! vi! hverken! offentliggør! navne! eller! steder,! diskuterede! vi! os! frem! til,! at!
interviewene! var! etisk! forsvarlige.! Yderligere! undersøgte! vi! hos! den! ansvarlige! ved!
den! pågældende! lektiecafé,! om! der! var! regler! vedrørende! vores! samtaler! med!
børnene,! hvilket! der! ikke! var.! Under! samtalerne! var! vi! meget! forsigtige! med! at!
spørge!børnene!om!for!meget,!så!de!følte,!at!de!blev!interviewet.!Det!var!vigtigt!for!
)
40)
)
)
os,!at!de!ikke!følte!sig!usikre,!og!det!var!netop!også!derfor,!vi!valgte!at!fungere!som!
lektiehjælpere,! så! vi! på! den! måde! kunne! tale! med! dem! personligt,! fordi! de! havde!
mulighed!for!at!se!os!an,!inden!interviewet!som!sådan!gik!i!gang!(Kvale!&!Brinkmann!
2009:!81).!
!
Da! vi! kontaktede! henholdsvis! Thomas! P.! Boje! og! Rie! Græsborg,! foregik! det! lidt!
anderledes!end!ved!de!uformelle!interviews.!Begge!interviewpersoner!er!eksperter!
indenfor! deres! område! og! må! formodes! at! være! bekendt! med! denne! form! for!
interview.!
Ved!transskriptionen!af!interviewet!har!vi!opgivet!hele!interviewet,!da!vi!finder!det!
vigtigt,! at! sætninger! skal! læses! i! kontekst,! og! vi! derfor! er! loyale! over! for! deres!
mundtlige! udsagn! i! interviewene.! Hverken! Thomas! P.! Boje! eller! Rie! Græsborg! har!
læst!vores!projekt!inden!offentliggørelsen,!og!de!har!derfor!ikke!haft!indflydelse!på!
vores! fortolkning! af! deres! udtalelser,! men! eftersom! vi! ikke! har! brugt! interviewene!
som!det!primære!i!analysen,!og!de!samtidig!godkendte!at!deltage!ved!interviewets!
start,!valgte!vi!ikke!at!kontakte!dem!yderligere!(Kvale!&!Brinkmann!2009:!81).!!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
)
41)
)
)
Diskussion!af!metoder!
Vi! valgte! at! arbejde! kvalitativt! i! projektet,! da! vi! mente,! at! feltundersøgelser! ville!
danne! bedst! grundlag! for! analysen.! Vi! har! gennem! projektet! diskuteret! vores!
metoder,!da!vi!fandt!det!vigtigt!at!være!opmærksomme!på!faktorer,!der!kunne!have!
en!negativ!effekt!på!gyldigheden!af!vores!resultater,!således!at!vi!kunne!forsøge!at!
ændre!dette!i!tide.!
I! diskussionen! af! vores! metoder! har! vi! valgt! at! fokusere! på! en! diskussion! af!
begreberne! validitet! og! reliabilitet! i! forhold! til! projektet! frem! for! skematisk!
opstillede! gyldighedskriterier! (Tanggaard! &! Brinkmann! 2010:! 496ff).! Dette! har! vi!
gjort!på!baggrund!af!vores!videnskabsteoretiske!tilgang!og!ud!fra!en!holdning!om,!at!
det!er!svært!at!få!noget!så!usikkert!og!varierende!som!observationer!af!menneskers!
handlinger! til! at! passe! ind! i! en! kvalitetsvurderingsckasse.! Derfor! mener! vi! altså,! at!
den! bedste! baggrund! for! en! vurdering! af! vores! projekt! vil! komme! ud! fra! en!
nuanceret!diskussion!af!reliabiliteten!og!validiteten!af!vores!metoder.!
!
I! forhold! ti! observationerne! vi! foretog,! kan! vi! som! tidligere! nævnt! aldrig! være! helt!
sikre!på,!om!vores!tilstedeværelse!har!påvirket!reliabiliteten!af!resultaterne.!Vi!har!
forsøgt! at! gøre! vores! bedste! for! at! indgå! naturligt! og! nærmest! usynligt,! men!
eftersom!vi!var!åbne!omkring!vores!observationer,!kan!vi!næsten!ikke!have!undgået!
at!påvirke!den!naturlige!atmosfære.!
Den!deltagende!observationsform!virkede!hensigtsmæssig!i!forhold!til!reliabiliteten,!
hvilket! menes! på! den! måde,! at! vi! mærkede,! at! børnene! hurtigt! virkede! til! at!
acceptere!os!som!lektiehjælpere.!Det!er!dog!svært!at!vurdere!dette,!eftersom!vi!kun!
har!børnene!og!de!frivilliges!udsagn!for,!hvad!der!er!”normal”!praksis!i!lektiecaféen.!
Dog! valgte! vi! netop! at! observere! af! to! omgange! hos! DFH,! da! vi! mente,! at! det! ville!
styrke! reliabiliteten.! I! folkeskolen! var! dette! ikke! muligt! på! grund! af! tidspres! og!
planlægning!fra!både!vores!side!og!skolens!side.!Derfor!valgte!vi!at!vægte!højt!hvad!
læreren! havde! af! erfaringer! som! ansvarlig! for! lektiecaféen,! og! de! erfaringer! hans!
kolleger! gjorde! sig.! Det! ville! klart! have! styrket! reliabiliteten! at! have! observeret! en!
ekstra!gang!i!en!anden!klasse,!da!der,!som!læreren!selv!påpegede,!var!stor!forskel!på!
lærernes!holdninger!til!lektiecafén,!tilslutningen!af!elever!samt!praksis!i!lektiecaféen.!
)
42)
)
)
Vi!mener!dog!stadig,!at!der!er!et!validt!grundlag!for!at!bruge!de!data,!vi!indsamlede!i!
5.v,!eftersom!at!relationen!mellem!lærere!og!elev!altid!vil!bære!præg!af!ikke!at!være!
gensidig,!som!relationerne!har!mulighed!for!at!være!hos!DFH.!
Som!vi!nævner!under!Forforståelser,!er!det!ifølge!den!filosofiske!hermeneutik!vigtigt,!
at! forskerens! forforståelser! ikke! betragtes! som! fejlkilder.! Vi! har! undervejs! i!
bearbejdelsen! af! empirien! og! analysen! af! blandt! andet! feltdagbøger! stødt! på!
eksempler!på,!at!vores!forforståelser!kommer!til!udtryk.!Dette!kan!blive!et!problem!
for! reliabiliteten! samt! validiteten! af! empirien,! hvis! forståelserne! viser! sig! som!
fordomme!og!påvirker!resultaterne!og!tolker!dem!på!en!måde,!der!måske!ikke!var!
sand! ud! fra! de! observeredes! intentioner.! Dog! har! vi! forsøgt! at! anvende!
forforståelserne!!i!en!konstruktiv!sammenhæng,!som!det!er!hensigten!indenfor!den!
filosofiske!hermeneutik.!
For!at!styrke!validiteten!af!vores!analyse!har!vi!forsøgt!at!være!opmærksomme!på,!
hvornår! disse! forforståelser! muligvis! har! påvirket! os! til! at! stille! ledende! spørgsmål!
(Kvale!&!Brinkmann!2009:!194).!Det!kan!svække!reliabiliteten,!hvis!især!børnene!har!
følt!sig!ledt!til!et!bestemt!svar,!hvilket!vi!også!nævner!under!Interviews.!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
)
43)
)
)
Bearbejdelse!af!empiri!
I!dette!afsnit!vil!vi!beskrive,!hvordan!vi!har!dokumenteret!vores!empiriske!materiale,!
og!hvordan!vi!forholder!os!analytisk!til!dette.!
!
Transskription!af!observationer!!
Vi!har!i!vores!projekt!anvendt!feltdagbøger;!disse!feltdagbøger!er!baseret!på!noter,!
som!er!skrevet!i!felten!og!er!en!beskrivelse!af!de!oplevelser,!vi!har!været!vidne!til.!Vi!
skrev! kun! noter! i! felten,! da! vi! ikke! ville! gå! glip! af! noget! under! observationerne,!
samtidig! med! at! vi! ikke! ville! tiltrække! opmærksomhed.! Vi! har! nedskrevet! vores!
feltdagbøger! ud! fra! vores! notater! efterfølgende,! da! vi! ønskede! at! bruge! vores!
feltdagbøger!direkte!i!analysen.!Ved!at!vi!først!skrev!disse!efter,!at!observationerne!
havde!fundet!sted,!var!der!en!risiko!for,!at!vigtig!viden!ville!gå!tabt!i!overførslen.!Vi!
har! forsøgt! at! undgå! dette! ved! at! tage! grundige! noter! undervejs! og! dokumentere!
den!endelige!feltdagbog!kort!tid!efter!observationerne,!så!relevant!viden!ikke!ville!gå!
tabt.! Vi! har! forsøgt! at! forholde! os! objektivt! til! vores! observationer,! men! vi! er! klar!
over,! at! vores! viden! kan! have! en! indflydelse! på! vores! præsentation! af! felten.! Vi!
mener!dog!samtidig,!at!vores!overvejelser!er!vigtige!i!og!med,!vi!bruger!vores!viden!
om!emnet!samt!erfaringer!fra!tidligere!observationer.!Vi!har!ikke!fotograferet!børn!
eller!voksne!under!feltstudierne!på!grund!af!anonymiteten.!
!
Transskription!af!interviews!!
Vi! har! i! bearbejdelsen! af! vores! foretagne! interviews! valgt! at! transskribere! dem! til!
fulde,!så!de!på!den!måde!ville!egne!sig!til!en!nærmere!analyse!(Kvale!&!Brinkmann!
2009:! 202).! Derudover! var! det! vigtigt,! man! kunne! se! konteksten! i! interviewet! som!
helhed!(Tanggaard!&!Brinkmann!2010:!42).!!
I! interviewene! med! Thomas! Boje! og! Rie! Græsborg! har! vi! valgt,! at! det! ikke! var!
nødvendigt! at! transskribere! tonelejet! samt! beskrive! stemningen! eller! den! sociale!
kontekst,!da!vi!ikke!fandt!det!relevant!i!forhold!til!analysen.!!Vi!har!i!stedet!valgt!at!
fokusere! vores! transskriptionsstrategi! på! meningsindholdet! samt! bibeholde! fulde!
citater,! så! vi! kunne! bruge! dem! i! analysen! (Tangaard! &! Brinkmann! 2010:! 42).! Vi!
forsøgte! at! øge! reliabiliteten! ved! vores! transskription! ved,! at! der! var! flere,! der!
)
44)
)
)
arbejdede! på! den,! således! at! vi! på! den! måde! forsøgte! at! undgå! forståelsesfejl.!
Samtidig!gennemlyttede!vi!passager,!hvor!den!pågældende!havde!haft!svært!ved!at!
forstå!optagelsen!grundet!eksempelvis!dårlig!kvalitet!(Kvale!&!Brinkmann!2009:!206).!!
!
I!forhold!til!feltundersøgelserne!er!det!ikke!muligt!at!gengive!samtalen!som!helhed,!
da!de!er!nedskrevet!som!en!del!af!vores!feltdagbøger.!De!uformelle!snakke!var!ikke!
lange,!og!derfor!vidste!vi,!det!var!muligt!at!gengive!dem.!Vi!erkender,!at!vi!aldrig!kan!
opnå!et!objektivt!billede!af!de!uformelle!interviews,!da!vi!i!vores!genfortælling!har!
fortolket!deres!fortolkninger.!
!
Meningsfortolkning!og!begrundelse!!
Meningsfortolkningen!forsøger!at!finde!frem!til!det,!der!ligger!bag!det!sagte!c!altså!det!
som!ikke!er!det!umiddelbare!i!det!pågældende!udsagn!(Kvale!&!Brinkmann!2009:!230).!
Ved!meningsfortolkning!bliver!fortolkningen!oftest!formuleret!i!væsentligt!flere!ord,!end!
hvad! det! oprindelige! udsagn! egentlig! bestod! af,! da! udsagnene! bliver! “tekstualiseret$
indenfor$en$bredere$referenceramme”$(Kvale!&!Brinkmann!2009:!230).!Vi!har!i!projektet!
brugt! meningsfortolkning,! da! vi! tillagde! en! mening! i! vores! interviewpersoners! udsagn!
samt! mening! i! den! fysiske! ageren,! som! vi! har! været! vidne! til! gennem! vores!
observationer.!En!frivillig!forklarer,!!
”…at$man$som$frivillig$bare$går,$hvis$man$vil,$når$det$er$slut,$men$at$oftest$bliver$grebet$
af$det,$og$derfor$bliver$man$til$det$allersidste”$(Bilag:!7).!!
Vi!har!her!tolket!hendes!udsagn!som,!at!hun!på!trods!af!de!formelle!krav!vælger!at!
blive,! da! hun! synes! om! at! være! i! lektiecaféen! og! dermed! synes! om! sin! rolle,! de!
mennesker! hun! befinder! sig! med! og! den! relation! der! er! mellem! dem.! Et! andet!
eksempel!er!da!en!frivillig,!som!er!i!gang!med!at!hjælpe!et!af!fremmødte!børn,!bliver!
henvendt!af!endnu!et!barn,!hvortil!den!frivillige!siger$”ja$–$du$kan$jo$godt$klare$dig$
selv$tror$jeg”$(Bilag:!12).!$
Ved! denne! situation! har! vi! tolket,! at! den! frivillige! mener,! at! den! pige,! som! hun!
allerede!hjælper,!sagtens!kan!klare!sig!selv.!Vi!tolker!dog!den!frivillige!således,!at!hun!
virker! lidt! tvivlsom! til! at! starte! med,! da! hun! ikke! forlade! den! pige,! hun! allerede!
)
45)
)
)
hjælper.!Men!hun!genovervejer!situationen!og!kommer!frem!til,!at!den!anden!pige!
også!har!brug!for!hjælp.!
!
Vi! har! valgt! at! anvende! meningsfortolkning,! da! der! i! vores! foretagne! interviews! og!
observationer,! fremgår! udsagn! og! væremåder,! der! beskriver! holdninger! og!
oplevelser! vedrørende! lektiecaféen! og! de! relationer,! der! er! forbundet! med! den.!
Disse! er! ikke! uddybet! i! vores! interviewpersoners! udtalelser,! og! derfor! har! vi! valgt!
meningsfortolkning,!da!vi!gennem!metoden!får!mulighed!for!at!gå!dybere!ned!i!de!
udsagn!(Kvale!&!Brinkmann!2009:!230ff).!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
)
46)
)
)
Analysestrategi!
For! at! vi! bedst! muligt! besvarer! vores! problemformulering! i! analysen,! har! vi! valgt! at!
opdele! analysen! ud! fra! vores! arbejdsspørgsmål.! Således! besvarer! vi! hvert!
arbejdsspørgsmål! i! en! delanalyse,! hvor! delanalyse! 1,! 2! og! 3! har! et! empirisk! fokus,! og!
delanalyse! 4! har! et! kombineret! fokus,! der! skal! kombinere! teorien! med! de! empiriske!
delanalyser!1,!2!og!3.!
I!delanalyse!1!forsøger!vi!at!skildre!de!formelle!formål!fra!DFH’s!side,!og!de!formål!som!
de!frivillige!og!besøgende!børn!har!med!sin!deltagelse!i!lektiecaféen.!Vi!besvarer!dette!
spørgsmål! ud! fra! det! redegørende! kapitel! om! DFH’s! lektiecaféer! og! ud! fra! de!
observationer! og! tilhørende! interviews,! der! er! foretaget! under! feltarbejdet! i!
lektiecaféen.!
I! delanalyse! 2! analyseres! relationerne! mellem! børn! og! frivillige! lektiehjælpere! i! DFH’s!
lektiecafé.! Analysen! tager! fat! i! den! primære! empiri,! der! er! indsamlet! hos! DFH’s!
lektiecafé! i! form! af! interviews! og! observationer.! Her! vil! vi! ud! fra! hermeneutisk!
fortolkning! analysere! handlinger! og! fortællinger,! og! generelt! de! interaktioner! vi!
observerede,!og!dermed!lade!empirien!danne!grundlag!for!delanalysen.!
I! delanalyse! 3! analyseres! forskellene! mellem! henholdsvis! skolen! og! den! frivillige!
lektiehjælps! rammer,! og! hvordan! disse! viser! sig! i! relationerne! mellem! børnene! og! de!
voksne.! Denne! analyse! vil! bygge! videre! på! delanalyse! 2,! der! forsøgte! at! analysere! sig!
frem! til,! hvilke! relationer! der! blev! skabt! mellem! børnene! og! lektiehjælperne! i!
lektiecaféen.!Forskellen!vil!primært!ligge!i,!at!der!inddrages!empiri!fra!observationerne!i!
folkeskolen,! og! der! skabes! et! sammenligningsgrundlag.! Grundlaget! for! delanalyse! 3! vil!
være!primær!empiri!fra!observationer!og!interviews!i!henholdsvis!folkeskolen!og!DFH’s!
lektiecafé.!
Delanalyse! 4! vil! forsøge! at! sammenkoble! konklusionerne! fra! delanalyse! 1,! 2! og! 3! med!
teorierne!om!social!kapital.!Teorien!skal!således!bruges!til!at!besvare!selve!spørgsmålet!
fra!problemformuleringen!og!undersøge!konsekvenserne!for!den!sociale!kapital!i!forhold!
til! feltundersøgelserne.! Grundlaget! for! delanalyse! 4! vil! primært! være! teori! om! Social!
Kapital!men!med!en!inddragelse!af!de!empiriske!konklusioner!i!de!tidligere!delanalyser.!
)
47)
)
)
Teori!
Begrebet!Social!Kapital!
Begrebet) Social) Kapital) kan) spores) tilbage) til) 1916,) hvor) den) amerikanske)
skolereformator) L.) J.) Hanifan) introducerede) begrebet) for) at) vise,) hvordan)
menneskets) engagement) i) lokalsamfundet) kan) skabe) grundlag) for)
medmenneskelig)kontakt)og)på)den)måde)forbedre)individets)levevilkår.)Gennem)
de) seneste) årtier) har) denne! idé! opnået! voksende! interesse! og! anerkendelse!
(Rosenmeier!2007:!9).!
!
Omdrejningspunktet!i!teorierne!omkring!social!kapital!er!for!dem!alle,!at!sociale!netværk!
har! værdi,! og! at! sociale! relationer! kan! betegnes! som! en! form! for! kapital,! hvorfor!
mennesket! kan! få! udbytte! af! at! indgå! i! sociale! netværksrelationer.! Social! kapital!
udspringer!af!medmenneskelighed!og!anskues!som!en!produktiv!ressource,!der!strækker!
længere! end! menneskenes! blotte! fællesskab.! Social! kapital! er! en! sammenhængende!
kraft! i! samfundet,! og! beskrives! ofte! som! den! lim,! der! får! samfundet! til! at! hænge!
sammen.! Dette! skyldes,! at! den! sociale! kapital! er! den! ressource! mennesket! opnår,! når!
det! deltager! i! sociale! netværk.! Ved! at! indgå! i! disse! netværk! bliver! det! nemmere! for!
individet! at! opnå! individuelle! men! også! kollektive! mål,! fordi! fællesskabet! er! med! til! at!
opnå!en!positiv!social!kapital.!De!resultater,!!individet!opnår!ved!social!kapital,!er!til!god!
gavn! både! for! individet! men! også! for! samfundet.! Her! er! tale! om! en! positiv! udvikling!
inden! for! eksempelvis! kriminalitet,! adfærdsnormer,! helbred! med! mere! (Rosenmeier!
2007:!10).!
!
!
!
!
!
!
!
!
)
48)
)
)
Teoretikere!bag!Social!Kapital!
De!følgende!teoretikere!kan!placeres!inden!for!de!føromtalte!perspektiver!dog!med!
overlap! af! hinanden.! Putnam! kan! for! eksempel! forbindes! med! både! det!
fællesskabendec! og! netværksperspektivet.! Bourdieu! kan! ses! ud! fra! netværksc! og!
synenergiperspektivet,! mens! Coleman! hovedsageligt! placerer! sig! inden! for!
netværksperspektivet!(Rosenmeier!2007:!11c12).!
!
James!S.!Coleman!
James!S.!Coleman!(1926c1995)!var!en!amerikansk!sociolog,!der!i!sin!bog!Foundations$
of$Social$Theory$(1990)!belyste!social!adfærd!og!opfattede!mennesker!som!rationelle!
og! egoistiske! og! anså! deres! handlinger! for! motiveret! af! stræben! efter! egennytte.!
Coleman!mener,!at!rationel!adfærd!ofte!vil!lede!til!tilstande,!der!er!skadelige!for!alle,!
men! ved! hjælp! af! social! kapital! kan! det! forklares,! hvorfor! disse! skadelige! tilstande!
ikke! er! kommet! til! at! dominere! samfundet! totalt.! Ifølge! Coleman,! kan! bindende!
normer! og! fælles! institutioner! være! med! til! at! bekæmpe! de! skadelige! tilstande!
!
Ifølge! Coleman! er! social! kapital:! ”(…)$ en$ form$ for$ ressource$ der$ øger$ individets$
handlemuligheder,$og$som$det$enkelte$menneske$kan$trække$på$i$kraft$af$gensidige$
sociale$ relationer$ af$ forpligtelser$ og$ rettigheder$ (…)$ noget$ der$ opstår$ mellem$
mennesker$ der$ indgår$ i$ sociale$ forbindelser$ og$ netværk$ baseret$ på$ grundlæggende$
principper$om$tillid,$gensidighed$og$normer$for$handlen.”!(Rosenmeier!2007:!18).!!
!
Da!social!kapital!findes!i!menneskers!relationer!til!hinanden,!kræves!det,!at!individet!
investerer!i!fællesskabet!og!strukturen.!Ved!at!gøre!dette!vil!en!gruppe,!hvor!alle!er!
præget! af! en! høj! grad! af! forpligtelse! og! tillid! overfor! hinanden! kunne! opnå! langt!
mere,!end!en!gruppe!der!ikke!har!disse!værdier.!Den!sociale!kapital!vil!samtidig!stige!
og!give!individerne!i!gruppen!et!redskab,!som!de!senere!altid!vil!kunne!trække!på!i!
andre!relationer!(Rosenmeier!2007:!18f).!
!
)
49)
)
)
Coleman!opfatter!social!kapital!som!et!biprodukt,!der!udspringer!af!aktiviteter,!som!
man! til! at! starte! med! har! involveret! sig! i! af! andre! årsager! eller! formål.! Det! er!
sjældent,! at! man! bevidst! involverer! sig! i! noget! for! at! opnå! social! kapital.! Hvis! man!
misligholder! de! sociale! relationer,! som! man! til! at! starte! med! har! investeret! i,!
misligholder!man!derfor!naturligvis!også!den!sociale!kapital,!der!uddør!i!det!omfang,!
den!ikke!vedligeholdes.!
Den!sociale!kapital!udgør!en!yderst!vigtig!ressource!for!individet.!Den!er!med!til!at!
øge!eller!begrænse!individets!handlemuligheder!og!har!betydning!for,!hvordan!dets!
livskvalitet!opleves!(Rosenmeier!2007:!21).!
Coleman!betragter!social!kapital!som!et!væsentligt!samfundsøkonomisk!aktiv.!Dette!
skyldes,! at! social! kapital! i! høj! grad! er! karakteriseret! ved! et! velfungerende! socialt!
netværk,!hvor!gensidighed,!tillid!og!forventninger!dominerer.!Derfor!vil!disse!sociale!
netværk!være!med!til!at!reducere!nogle!af!de!udgifter,!som!samfundet!skulle!have!
betalt.!Ved!at!mennesket!indgår!i!sociale!netværk,!kan!det!være!med!til!at!nedbringe!
eksempelvis! kriminalitet.! Dette! perspektiv! er! med! til,! at! Coleman! finder! det!
meningsfuldt!at!sammensætte!begreberne!social!og!kapital!(Rosenmeier!2007:!22f).!
!
Selvom!Coleman!overordnet!mener,!at!den!sociale!kapital!er!en!positiv!ting,!er!han!
dog!også!klar!over,!at!den!kan!føre!i!en!negativ!retning.!Her!har!han!især!tanke!på!
små! afgrænsede! netværk,! hvor! der! opstår! egne! regler! og! normer,! som! kan! føre! til!
eksklusion! og! nægtelse! af! nye! medlemmer.! Herudover! nævner! Coleman! også!
ideologi,!religion,!økonomisk!overflod!og!offentlig!støtte!som!noget,!der!kan!påvirke!
den!sociale!kapital!i!en!negativ!retning.!Her!menes,!at!ideologi!og!religion!kan!tvinge!
mennesker! til! at! tilsidesætte! egne! interesser! til! fordel! for! andres.! Økonomisk!
overflod! og! offentlig! støtte! kan! være! med! til! at! gøre! mennesker! uafhængige! af!
hinanden! og! dermed! påvirke! den! sociale! kapital! i! en! negativ! retning! (Rosenmeier!
2007:!24).!!
!
!
!
)
50)
)
)
Kritik!af!James!Coleman!
Colemans! teori! anvender! kernebegreber! som! netværk! og! tillid,! hvilke! ikke! rigtig!
bliver!defineret!i!hans!teorier.!Derfor!kan!hans!teori!omkring!Social!Kapital!blive!lidt!
flyvsk,! og! det! kan! være! svært! at! forstå! og! definere! præcis! hvad! det! er! der!
undersøges.!Coleman!kritiseres!også!for!ikke!tydeligt!at!skelne!mellem!individuel!og!
kollektiv! social! kapital! og! blot! beskrive! kollektiv! kapital! som! summen! af! personers!
individuelle!sociale!kapital,!hvilket!ikke!er!korrekt!ifølge!hans!kritikere!(Rosenmeier!
2007:!24f).!
!
Robert!D.!Putnam!
Den) amerikanske) politolog) Robert) D.) Putnam) (1941)) har) en) historisk)
indgangsvinkel) til) social) kapital,) som) tager) udgangspunkt) i) NordE) og) Syditalien,)
hvor)kombinationen)af)marked)og)struktur)har)fungeret)forskelligt.)I)Syditalien)
var) strukturen) feudal) og) udviklingspotentialet) begrænset) til) ejerskabet) af) jord,)
mens)det)sociale)netværk)var)begrænset)til)familien.)I)nord)var)der)en)avanceret)
pengeøkonomi,) der) banede) vej) for) mere) abstrakte) relationer) og) større) sociale)
netværk.))
Putnam)mener,)at)det)har)banet)vej)for,)at)der)i)dag)er)stor)forskel)på)NordE)og)
Syditalien.) I) Syditalien) er) der) overvejende) kriminalitet,) korruption) og) mistillid)
mellem)borgerne,)mens)der)i)Norditalien)hersker)demokrati)og)et)velfungerende)
foreningsliv.) Putnam) mener,) at) den) vellykkede) demokratiseringsproces) i)
Norditalien) skyldes) traditionen) for) engagement) i) organisationer) og) foreninger,)
hvor)manglen)på)dette)er)skyld)i)udviklingen!i!Syditalien!(Rosenmeier!2007:!26).!
!
Putnam! vil! vise,! at! netværk! og! tillid! er! grundstenene! for! det! sociale! liv,! og! i! hans!
værk! fra! 2000! Bowling$ Alone$ –$ The$ Collapse$ and$ Revival$ of$ American$ Community$
beskriver! han! dette.! Putnam! konstaterer,! at! den! sociale! kapital! er! nedadgående! i!
Amerika! i! forhold! til! foreningsengagement,! frivilligt! arbejde! og! så! videre.! Hvor! folk!
før! bowlede! i! klubber,! bowler! de! nu! alene! og! amerikanerne! løsriver! sig! mere! og!
mere! fra! familie,! venner,! naboer! og! de! demokratiske! strukturer.! Ifølge! Putnam! er!
denne! tendens! skadelig! for! den! sociale! kapital! og! derfor! også! for! samfundet,! da!
)
51)
)
)
social! kapital! har! betydning! for! menneskets! sundhed! og! lykke! og! ikke! mindst! for!
samfundets!økonomi!og!demokrati!(Rosenmeier!2007:!26).!
!
Putnam!mener!altså,!at!social!kapital!defineres!ved,!at!der!er!en!forbindelse!mellem!
mennesker,! herunder! sociale! netværk,! hvorigennem! der! opstår! normer! for!
gensidighed!og!troværdighed.!Sociale!netværk!er!en!forudsætning!for!udviklingen!af!
gensidige! tillidsforhold! mellem! mennesker,! og! jo! mere! mennesker! indgår! i! disse!
netværk,!desto!mere!tillid!vil!de!have!til!hinanden.!Derfor!har!sociale!netværk!utrolig!
stor!værdi,!og!samfund,!der!har!disse!og!dermed!en!stor!social!kapital,!udmærker!sig!
ved!højere!effektivitet!end!samfund!uden!(Rosenmeier!2007:!27f).!
!
Den! sociale! kapital! skabes! via! menneskers! aktive! deltagelse! i! organisationer! og!
grupper,! hvor! der! opstår! fælles! normer! og! forpligtelser,! der! samler! gruppen! og!
mindsker! sandsynligheden! for! forbrydelser.! Derudover! øger! den! sociale! kapital!
sandsynligheden!for!overholdelse!af!gruppens!betingelser,!da!brud!på!dette!vil!føre!
til! udelukkelse! af! gruppen! (Rosenmeier! 2007:! 27).! Ud! fra! princippet! ”Jeg$ gør$ dette$
for$dig$i$håbet$om$og$troen$på,$at$nogen$vil$hjælpe$mig$engang$i$fremtiden,$når$jeg$
får$brug$for$det”$(Rosenmeier!2007:!28)!får!medlemmerne!tillid!til,!at!der!arbejdes!
ud!fra!fælles!normer.!Netop!på!grund!af!dette!er!social!kapital!også!med!til!at!danne!
hjørnestenen!i!et!velfungerende!demokrati!(Rosenmeier!2007:!28).!
!
Putnam!ser!den!sociale!kapital!som!kollektiv!såvel!som!individuel.!Social!kapital!kan!
anses!som!en!offentlig!ressource,!da!det!gavner!både!individet!men!også!samfundet.!
For!individet!kan!det!være!en!fordel!at!indgå!i!et!netværk,!da!dette!kan!være!med!til!
at!skabe!nye!venskaber,!hjælp!til!problemer!eller!til!at!skaffe!arbejde,!hvilket!så!kan!
føre!til!mindre!kriminalitet!og!arbejdsløshed.!Derudover!kan!der!vise!sig!en!følelse!af!
tillid!til,!at!hvis!man!betaler!sin!skat!og!bidrager!til!samfundet,!kan!samfundet!hjælpe!
én,!når!man!selv!har!brug!for!det!(Rosenmeier!2007:!28).!
Den! sociale! kapital! er! en! sammenhængskraft,! der! resulterer! i! de! ressourcer,! der!
opstår! gennem! sociale! relationer! baseret! på! normer,! tillid! og! netværk.! Disse!
ressourcer! er! det,! der! gør,! at! en! gruppe! er! andet! og! mere! end! bare! en! samling!
)
52)
)
)
mennesker,! der! hver! især! har! egne! mål,! og! det! er! dette,! der! forløser! den! sociale!
kapital!(Rosenmeier!2007:!29).!
!
Putnam! omtaler! en! type! af! social! kapital,! der! kaldes! den! brobyggende! sociale!
kapital.!Denne!kapitalform!består!af!grupper,!hvor!medlemmerne!indgår!på!lige!fod!
med! hinanden,! og! mennesker! således! føres! sammen! på! trods! af! forskellige! sociale!
sammenhænge! og! skel.! Her! er! båndene! svagere! end! ved! den$ afgrænsede$ sociale$
kapital;!en!kapitalform!der!ofte!bygger!på!relationer!i!grupper,!hvor!medlemmerne!
eksempelvis!har!religion!eller!etnicitet!til!fælles.!Putnam!mener,!at!de!svagere!bånd!
ofte!er!mere!værdifulde!end!de!stærke!bånd,!da!medlemmernes!adgang!til!forskellig!
viden!og!muligheder!er!meget!vigtige!(Rosenmeier!2007:!30).!
)
Kritik!af!Robert!Putnam!
Putnam!kritiseres!for!at!være!meget!kulturafhængig!i!sin!teori!og!ikke!tage!højde!for!
de! kulturelle! forskelligheder! eksempelvis! mellem! lande.! Dette! er! derfor! vigtigt! at!
være! opmærksom! på,! når! man! anvender! teorien! i! undersøgelser! af! kulturer,! der!
ligger!væk!fra!den!amerikanske!(Rosenmeier!2007:!32f).!En!anden!væsentlig!kritik!af!
Putnam! er! ifølge! kritikere,! at! han! vurderer! det! dalende! medlemstal! i! traditionelle!
organisationer! som! værende! et! udtryk! for,! at! den! sociale! kapital! svækkes.! Ved! at!
konkludere!dette!negligerer!Putnam,!at!der!er!sket!et!skift!i!den!måde,!man!indgår!i!
sociale!relationer!og!netværk,!således!at!man!i!dag!ofte!indgår!i!mere!uformelle!og!
skiftende!grupper!(Rosenmeier!2007:!32f).!
!
Pierre!Bourdieu!
Bourdieus"kapitalformer"
Den!franske!sociolog!og!antropolog!Pierre!Bourdieu!(1930c2002)!introducerede!fire!
forskellige! kapitalformer,! hvori! social! kapital! indgår.! Kapitalerne! kan! både! være!
immaterielle! og! materielle! og! skal! alle! betragtes! som! ressourcer! i! samfundet.!
Bourdieu!gør!op!med!idéen!om,!at!alle!menneskelige!handlinger!kan!forklares!med!
)
53)
)
)
ren! egeninteresse.! Der! er! tale! om! økonomisk,! kulturel,! social! og! symbolsk! kapital!
!
Økonomisk!kapital:!her!er!der!tale!om!indkomster!og!pengeressourcer,!og!Bourdieu!
mener,!at!de!øvrige!kapitaler!kan!kapitaliseres!heri!(Rosenmeier!2007:!13f).!
!
Kulturel!kapital:!her!tænkes!på!individets!viden,!uddannelse,!information,!dannelse!
og! æstetiske! dispositioner.! Ifølge! Bourdieu! har! den! kulturelle! kapital! tre! forskellige!
udtryk:!
!
Kropsligt:!gennem!verbale!udtryk,!smag,!gestikulation!og!dannelse!
Objektiveret:!gennem!kunst!og!arkitektur!
Institutionaliseret:!gennem!uddannelser,!eksaminer!og!titler!(Rosenmeier!2007:!14)!
!
Social! kapital:! her! lægges! vægt! på! slægtskabsrelationer! og! forskellige! former! for!
sociale! netværk,! der! kan! have! betydning! for! individets! placering! og! magtposition!
(Rosenmeier!2007:!13f).!
!
Symbolsk! kapital:! den! symbolske! kapital! går! igennem! de! tre! andre! kapitalformer.!
Denne! kapital! opstår,! når! individet! opfylder! store! mængder! af! de! andre! tre!
kapitalformer.! Et! eksempel! kan! være,! at! børn! har! en! stor! symbolsk! kapital,! fordi!
deres! forældre! har! investeret! tid! eller! penge! i! at! lære! dem,! hvilke! værdier,!
handlinger!og!færdigheder!der!har!betydning!i!samfundet,!og!på!den!måde!opfylder!
de!krav!fra!de!andre!kapitaler!og!danner!symbolsk!kapital!(Rosenmeier!2007:!13f).!
!
En!kapitalform!skal!rumme!både!varighed,!veksling!og!værdi!for!at!kunne!betegnes!
som!en!kapital.!For!at!opnå!varighed!skal!den!ifølge!Bourdieu!kunne!overføres!over!
tid,!og!derfor!har!alle!immaterielle!og!materielle!kapitalformer!en!større!eller!mindre!
varighed!i!verden.!Veksling!opnås!ved,!at!kapitalen!er!omsættelig,!så!den!kan!veksles!
om! til! en! af! de! andre! kapitalformer.! Bourdieu! mener! for! eksempel,! at! alle!
immaterielle! kapitaler! skal! kunne! konverteres! til! økonomisk! kapital.! Derudover!
mener! Bourdieu,! at! en! kapital! kan! karakteriseres! som! en! værdi,! i! det! øjeblik!
)
54)
)
)
mennesker! investerer! tid,! penge! og! kræfter! i! en! kapital! i! håbet! om! en! fremtidig!
profit!(Rosenmeier!2007:!14).!
!
Den!sociale!kapital!
Ifølge!Bourdieu!er!tilegnelsen!af!sociale!netværk!ikke!naturgivne!fænomener,!det!er!
derimod! et! produkt! af! en! investering,! individet! gør,! individuelt! eller! kollektivt.!
Bourdieu!mener,!at!social!kapital!opnås,!fordi!der!er!et!økonomisk!system.!Altså!at!
profit!er!forklaringen!på!den!solidaritet,!der!binder!gruppen!sammen.!Det!kan!betale!
sig!at!indgå!i!sociale!netværk,!da!disse!netværk!fører!kollektive!goder!med!sig!som!
generaliseret!tillid!og!fælles!sociale!normer.!
Den! sociale! kapital! opstår! gennem! de! sociale! netværk,! som! individet! råder! over.!
Disse!forbindelser!og!netværk!kan!både!eksistere!på!et!praktisk!niveau,!hvor!det!er!
materielle!eller!symbolske!udvekslinger,!der!bidrager!til!deres!vedligeholdelse,!men!
de! kan! også! eksistere! ved! at! bidrage! rent! socialt! med! en! fælles! enhed! ved!
eksempelvis!et!familienavn,!et!parti,!en!skole!og!så!videre!(Rosenmeier!2007:!15).!
Ifølge!Bourdieu!er!det!investeringsstrategierne,!der!bevidst!eller!ubevidst!motiverer!
individet!for!at!etablere!og!vedligeholde!de!sociale!relationer,!og!dette!sker!gennem!
udveksling! af! kapital.! Udvekslingen! skaber! gensidig! viden! og! anerkendelse! og!
opretholder! netværkene! og! omdannes! til! symboler! for! anerkendelse.! Udvekslingen!
skaber! gensidig! anerkendelse! af! symboler! og! anerkendelse! af! gruppemedlemskab,!
og!på!denne!måde!reproduceres!gruppen.!For!også!at!reproducere!social!kapital!skal!
de! sociale! netværk! også! vedligeholdes! mellem! menneskene,! og! på! denne! måde! vil!
man! hele! tiden! blive! bekræftet! gennem! gensidig! anerkendelse! (Rosenmeier! 2007:!
16).!
!
Kritik!af!Pierre!Bourdieu!
Bourdieu!kritiseres!for!at!overse!betydning!af!det!som!andre!kalder!den!afgrænsede!
sociale!kapital,!hvilket!vil!sige!de!nære!sociale!bånd!mellem!familie!og!venner!og!den!
støtte! de! giver.! Derudover! kritiseres! Bourdieu! for! at! mangle! blik! for! at! den! sociale!
kapital! kan! betragtes! som! forudsætningen! for! opnåelse! af! økonomisk! eller! kulturel!
kapital!(Rosenmeier!2007:!17).!
)
55)
)
)
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
)
56)
)
)
Analyse!
!
Delanalyse!1:!
Formålet!med!DFH’s!lektiecafé!
!
Indledning:!
Udgangspunktet!for!denne!delanalyse!er!første!arbejdsspørgsmål:!Hvad$er$formålet$
med$DFH’s$lektiecafé?!Delanalysen!vil!belyse!de!formelle!regler!og!ønsker!ved!DFH’s!
lektiecafé!og!yderligere!inddrage!vores!undersøgelser!til!at!illustrere,!hvordan!disse!
formål!kommer!til!udtryk!hos!de!frivillige!lektiechjælpere!og!børnene!i!lektiecaféen.!
!
Det!formelle!formål!
DFH’s! lektiecafé! på! et! bibliotek! i! København! forsøger! at! ramme! særligt! børn! med!
etnisk! minoritetsbaggrund! med! deres! frivillige! tilbud! (jf.! Redegørende$ kapitel),! og!
lektiecaféen!er!derfor!også!placeret!tæt!på!en!skole!og!et!større!boligområde,!hvor!
særligt!familier!med!anden!etnicitet!end!dansk!er!bosat!i!København.!Tidspunktet!for!
lektiecaféen!er!om!eftermiddagen,!så!det!passer!med,!at!børnene!kan!tage!derhen!
efter! skole,! og! samtidig! være! hjemme! i! tid! til! aftensmaden.! Særligt! en! pige!
understreger!til!lektiecaféen,!at!hun!synes,!det!er!dejligt,!hun!får!lavet!sine!lektier,!så!
hun!er!forberedt!til!timerne,!og!hun!samtidig!er!hjemme!i!tide!til!aftensmad!(bilag:!
6).!
!
Børn!og!frivilliges!formål!med!deltagelse!i!lektiecaféen!
Lektiecaféen! fungerer! som! et! frivilligt! tilbud,! og! dermed! er! det! også! frivilligt,! om!
børnene!ønsker!at!tage!derhen!–!det!er!op!til!dem!selv,!om!de!mener,!de!har!brug!
for!den!frivillige!lektiehjælp!eller!ej!(jf.!Redegørende$kapitel).!En!fremmødt!dreng!til!
lektiecaféen! fortæller! i! denne! sammenhæng,! at! han! udelukkende! kommer! til!
lektiecaféen,!når!han!har!lektier!for!og!dermed!har!brug!for!hjælp!(bilag:!5).!Ligesom!
det!er!frit!for!børnene!at!komme,!er!det!også!frit!for!de!frivillige.!En!frivillig!fortæller,!
at!arbejdsmoralen!til!lektiecaféen!fungerer!rigtig!godt,!fordi!alle!er!kommet!af!lyst,!
og!dermed!på!eget!initiativ!er!flittige!–!hun!behøver!derfor!ikke!at!bruge!tid!på!at!få!
)
57)
)
)
børnene!til!at!lave!lektier.!Hun!kan!derimod!bruge!tiden!og!den!ekstra!mulighed!til!at!
få! et! andet! forhold! med! og! til! børnene,! som! hun! ikke! selv! mener,! hun! på! samme!
måde!kunne!få!andre!steder!(bilag:!6f).!
!
I!en!snak!med!en!anden!kvindelig!frivillig!under!lektiecaféen!fortæller!hun,!at!mange!
af! de! frivillige,! som! driver! lektiecaféen,! til! daglig! er! studerende! og! dermed! ikke!
eksperter! i! at! hjælpe! de! fremmødte! børn! med! deres! lektier! (bilag:! 15).! DFH!
understreger!også,!at!de!heller!ikke!er!interesseret!i!eksperter!på!området,!men!de!
derimod!hellere!ser,!at!de!frivillige!lægger!vægt!på!de!menneskelige!værdier!og!den!
relation,! som! de! kan! opnå! med! børnene! (jf.! Redegørende$ kapitel).! Lige! præcis! de!
menneskelige!værdier,!mener!en!frivillig,!at!han!har!mulighed!for!at!bidrage!med:!
!
”Han$har$ikke$tænkt$så$meget$over$hans$rolle$som$frivillig,$men$han$mener,$fordi$han$
ikke$er$lærer,$at$han$kan$bringe$noget$overskud$til$caféen,$og$han$ønsker$selv$at$
fremstå$pædagogisk,$når$han$skal$hjælpe$børnene$med$deres$lektier”!(bilag:!5).!
!
DFH!mener,!at!en!vigtig!del!af!det!frivillige!arbejde!i!lektiecaféen!er,!at!den!frivillige!
er!rosende!samt!støttende!overfor!de!fremmødte!børn,!da!de!oftest!har!svært!ved!
deres!lektier,!hvorfor!de!opnår!selvtillid!ved!de!rosende!ord!(jf.!Redegørende$afsnit).!!
En!dreng!til!lektiecaféen!fortæller,!at!han!godt!kan!lide!at!komme!i!lektiecaféen,!fordi!
han! netop! føler,! at! de! frivillige! lektiehjælpere! er! meget! tålmodige,! hvis! han! ikke!
forstår! sine! lektier,! og! de! samtidig! er! sødere! og! viser! mere! overskud! end! hans!
klasselærer!(bilag:5).!!
DFH! understreger! yderligere,! at! en! vigtig! opgave! for! de! frivillige! er,! at! de! skal!
fremhæve!de!positive!sider!ved!barnets!formåen!(jf.!Redegørende$kapitel).!En!frivillig!
fortæller!i!den!forbindelse,!at!der!er!en!frihed!blandt!både!de!frivillige!og!børnene,!
fordi! der! ikke! indgår! nogen! bedømmelse! af! børnenes! arbejde! (bilag:! 8).! Under!
observationerne! er! det! tydeligt,! at! de! frivillige! ikke! kritiserer! børnene! på! nogen!
måde,!og!der!er!heller!ikke!nogen,!der!får!skæld!ud.!”Det$virker$ikke$som$om,$at$man$
kan$gøre$noget$forkert$i$lektiehjælpen..”$(bilag:!9).!
!
)
58)
)
)
En! anden! vigtig! faktorer,! som! den! frivillige! skal! forsøge! at! opnå,! er,! at! barnet! skal!
føle! sig! selvstændig,! og! den! frivillige! skal! derfor! ikke! give! dem! svaret! på! opgaven!
men! snarere! hjælpe! barnet! med! at! finde! frem! til! svaret,! således! at! barnet! får! en!
succesoplevelse!(jf.!Redegørende$kapitel).!Under!observationerne!til!lektiecaféen!er!
det!tydeligt,!at!de!frivillige!forsøger!”at$tage$børnene$der,$hvor$de$er”!(bilag:!9).!De!
frivillige! prøver! ikke! børnene! af! i! et! fagligt! niveau,! som! de! ikke! selv! er! klar! til.!
Lektiehjælperen! lægger! mange! gode! idéer! på! bordet! men! tvinger! på! ingen! måde!
barnet!til!at!lave!noget;!det!hele!er!blot!et!tilbud!(bilag:!8).!!
Lektiehjælperne! gør! det! tydeligt,! at! det! er! børnene,! der! bestemmer,! og!
”lektiehjælperne$fremstår$ikke$som$autoriteter$for$børnene,$da$det$tydeligvis$foregår$
på$ børnenes$ præmisser”! (bilag:! 9).! Intet! kommer! dog! af! sig! selv,! så! selvom! de!
fremmødte! børn! på! sin! vis! får! en! masse! gode! idéer! gennem! de! frivillige,! så! er! det!
tydeligt,!at!de!selv!skal!arbejde!for!sagen,!og!den!frivillige!ikke!giver!svaret!på!lektien!
i!sidste!ende!(bilag:!9).!
!
Ved!slutningen!af!lektiecaféen!kan!vi!se,!at!det!formelle!sluttidspunkt!for!længst!er!
overskredet,!og!vi!spørger!derfor!en!frivillig,!om!det!oftest!sker,!hvortil!hun!svarer:!!
”…at$ man$ som$ frivillig$ bare$ går,$ hvis$ man$ vil,$ når$ det$ er$ slut,$ men$ at$ oftest$ bliver$
grebet$af$det,$og$derfor$bliver$man$til$det$allersidste”!(bilag:!7).!
!
Delkonklusion!
DFH’s! lektiecafé! imødekommer! særligt! børn! med! en! anden! etnisk! baggrund! end!
dansk,!der!efter!skole!har!mulighed!for!at!tage!hen!på!biblioteket!og!få!hjælp!med!
deres! lektier.! DFH! ønsker! ikke,! at! de! frivillige! til! lektiecaféen! skal! fungere! som!
fagpersoner! under! lektiehjælpen,! men! derimod! skal! de! vægte! de! menneskelige!
værdier.! Det! er! vigtigt,! at! de! frivillige! møder! børnene! på! deres! niveau,! og! at! de! er!
rosende! overfor! børnene,! så! børnene! samtidig! føler! sig! selvstændige.! De! frivillige!
forsøger!gennem!deres!rolle!som!lektiehjælper!at!udvise!overskud,!så!børnene!ikke!
føler,!at!de!skal!opnå!et!særligt!resultat.!Der!er!ingen!særlige!krav!til!børnene!under!
lektiecaféen! –! de! frivillige! er! til! gavn! for! børnene! og! dermed! til! stede! på! deres!
præmisser!og!vilkår.!!!
!
)
59)
)
)
Delanalyse!2:!
Relationen!mellem!børnene!og!de!frivillige!i!lektiehjælpen!hos!DFH!
)
)
Indledning:!
Denne! delanalyse! tager! udgangspunkt! i! arbejdsspørgsmål! 2,! der! lyder:! Hvilken$
relation$ skabes$ der$ mellem$ børnene$ og$ de$ frivillige$ i$ lektiehjælpen$ hos$ DFH?$
Delanalysen! tager! undersøger! de! interaktioner,! vi! har! observeret! i!
feltundersøgelserne! i! lektiecaféen.! Hvor! delanalyse! 1! beskæftigede! sig! med! at!
forklare! de! formelle! og! uformelle! tanker! omkring! formålet! med! relationerne,! vil!
denne!delanalyse!forsøge!at!analysere!sig!frem!til,!hvilke!relationer!der!reelt!skabes.!
!
Variation!i!lektiecaféerne!
Det!er!vigtigt!at!gøre!klart,!at!der!vil!være!stor!variation!i!de!relationer,!der!skabes.!
Som!Rie!Græsborg!pointerer!(bilag:!48),!så!er!det!naturligt!og!helt!legalt,!at!man!har!
en! ”yndlingslektiehjælper”! og! dermed! en! tættere! relation! til! nogle! end! til! andre.!
Flere! børn! forklarer,! at! de! primært! kommer! i! lektiecaféen! for! at! få! lavet! lektier!
(bilag:! 5ff),! men! selv! om! relationen! udelukkende! bygger! på! lektiehjælp,! kan! der!
stadig!ses!en!forskel!i,!hvilken!rolle!lektiehjælperen!indtager.!
De!to!gange,!vi!observerede!i!lektiecaféen,!var!meget!forskellige!på!trods!af,!at!begge!
gange!var!onsdage!mellem!16c19.!
Som! det! fremgår! af! vores! feltdagbøger,! var! der! til! den! første! observation! cirka! ti!
børn! i! gennemsnit! og! firecfem! lektiehjælpere.! Anden! observation! var! der! cirka! to!
lektiehjælpere! og! 15c20! børn,! hvilket! naturligvis! vil! være! forskelligt! fra! første!
observation.!
!
Lyst!frem!for!tvang!
Der!ses!dog!en!generel!tendens!til,!at!de!frivillige!lektiehjælpere!forsøger!at!skabe!et!
rum,! der! bygger! på! lyst! frem! for! tvang.! Dette! kommer! eksempelvis! til! udtryk,! når!
lektiehjælperne!mere!eller!mindre!aktivt!deltager!i!lektiehjælpen:!
!
)
60)
)
)
”En$pige$sidder$og$laver$en$engelsk$stil,$og$en$frivillig$henter$en$ordbog,$så$hun$kan$
slå$et$ord$op,$men$pigen$synes,$at$det$kræver$for$meget,$og$vil$i$stedet$bruge$Google$
Translate.$Selvom$den$frivillige$prøver$at$få$hende$til$bruge$ordbogen,$fordi$hun$–$
ifølge$den$frivillige$–$vil$lære$mere$af$den,$så$vælger$pigen$stadig$at$bruge$Google$
Translate$til$at$slå$et$ord$op.$Den$frivillige$accepterer$hendes$valg$og$vælger$ikke$at$
gå$mere$ind$i$det$–$det$er$tydeligt$at$se,$at$de$frivillige$forsøger$at$være$meget$
pædagogiske$overfor$børnene$og$lade$dem$vælge$selv,$hvordan$de$ønsker$at$lave$
deres$lektier.$I$modsætning$til$denne$frivillig$havde$en$anden$set$at$en$pige$blev$ved$
med$at$snakke$og$prøvede$at$få$hende$til$at$lave$noget.$Hun$sagde$derfor$gentagne$
gange:$”Skal$du$ikke$få$skrevet$noget?”.”$(bilag:!4).!
!
Her! beskriver! Anne! Sofie! i! sin! feltdagbog! en! af! de! store! forskelle,! der! er! på! de!
frivilliges! tilgang! til! børnene.! Hvor! den! ene! vælger! at! acceptere! barnets! egne!
metoder!med!en!form!for!Laissez`faire$tilgang!(bilag:!10),!er!den!anden!mere!kontant!
og!presser!lidt!mere!på!i!forhold!til,!hvad!formålet!er!med!lektiecaféen.!
!
En!gensidig!relation!
Den! gensidige! relation,! der! blandt! andet! nævnes! i! delanalyse! 1,! vil! vi! diskutere! i!
følgende!afsnit.!Første!eksempel!drejer!sig!om!en!dreng,!der!fortæller,!hvorfor!han!
kommer!i!lektiecaféen:!
!
”Jeg$spørger$ind$til$hans$lærer,$om$hun$ikke$kan$hjælpe$ham$med$de$lektier,$som$han$
har$svært$ved,$hvortil$han$svarer,$at$hans$lærer$er$meget$streng,$og$hun$forklarer$ikke$
tingene$godt$nok,$når$han$har$svært$ved$det.$(…)$Han$forklarer,$at$de$derimod$på$
lektiecaféen$er$meget$tålmodige,$og$de$forklarer$lektierne$på$en$sødere$måde,$fordi$
de$viser$mere$overskud,$hvis$han$ikke$forstår$det.”$(bilag:!5)!
!
Samme! dreng! forklarer! også,! at! han! netop! vælger! at! komme! i! lektiehjælpen! hos!
DFH,!da!hans!lærer!er!ansvarlig!for!lektiehjælpen!på!skolen!(bilag:!5).!Her!kommer!
den!ulige!magtrelation,!der!naturligt!vil!være!mellem!lærer!og!elev!i!en!folkeskole!til!
udtryk.!
)
61)
)
)
En! af! de! helt! grundlæggende! præmisser! for! lektiecaféen! hos! DFH! er,! at! den! ikke!
består!af!tvang,!og!at!begge!parter!kan!gå!hvis!de!ønsker!det,!og!på!denne!måde!kan!
man!forestille!sig,!at!en!del!af!magtbalancen!bliver!udjævnet.!
Her!vil!jeg!så!pointere,!at!der!stadig!kan!være!et!ulige!magtforhold!i!og!med,!at!den!
ene!part!sidder!med!et!problem!og!er!afhængig!af!den!andens!hjælp,!men!dette!vil!
jeg!diskutere!med!følgende!eksempel:!
”Børnene$ fortæller$ lektiehjælperne$ om$ personlige$ oplevelser$ og$ der$ bliver$ lyttet$
grundigt$og$det$tages$alvorligt.”$(bilag:!11),!hvor!det!beskrives,!at!pigens!fortælling!
tillægges!værdi.!Og!senere:!
”Det$ virker$ som$ om$ lektiehjælperne$ har$ en$ reel$ interesse$ for$ børnenes$ liv$ og$ deres$
historier;$der$bliver$ikke$afbrudt$og$der$bliver$ikke$én$gang$sagt$”nu$må$vi$tilbage$til$
lektierne”.”$(bilag:!10).!
!
Begge!citater!ovenfor!referer!til!en!pige,!der!fortalte!lektiehjælperen!om!sin!familie!i!
Pakistan!og!hendes!oplevelser!dernede.!I!det!at!pigen!får!lov!at!tale!om!det,!hun!vil!
uden! at! blive! afbrudt,! oplever! jeg,! at! lektiehjælperen! viser! pigen! respekt! og!
anerkender,!at!det!hun!vil!fortælle!måske!er!ligeså!vigtigt!for!hende,!som!det!at!lave!
lektier!er!lige!nu.!Lektiehjælperen!spørger!ind!til!pigens!fortælling!og!viser!på!denne!
måde! pigen,! at! hun! er! interesseret,! og! indirekte! at! det! er! en! ligeværdig! gensidig!
samtale,!hvor!begge!taler!og!begge!lytter!interesseret,!og!på!denne!måde!kan!pigen!
opbygge!selvtillid!og!føle!sig!som!en!vigtig!del!af!samtalen,!og!føle!at!det!er!en!ægte!
relation.!
Det!helt!centrale!i!relationerne!mellem!børnene!og!lektiehjælperne!må!dermed!siges!
at! være! en! meget! ligeværdig! relation.! Denne! lektiecafé! er! en! del! af! et! frivilligt!
fritidstilbud!i!det,!der!netop!er!børnenes!fritid.!
Lektiehjælperne!skal!derfor!hverken!indgå!i!en!traditionel!voksenrolle,!som!en!lærer!
eller!forælder!skal.!
!
Lektiecaféen!foregår!på!sin!vis!i!børnehøjde,$og!der!tages!udgangspunkt!i!børnenes!
niveau!og!ståsted,!hvilket!vi!gerne!vil!eksemplificere!med!følgende!citat:!
!
)
62)
)
)
Der$kommer$en$ny$pige$til$lektiehjælpen.$L4$siger$”slå$dig$ned”.$Børnene$spørger$hvad$
det$betyder,$og$det$forklarer$L4$meget$pædagogisk$og$siger$at$hun$godt$kan$se$at$det$
er$et$misvisende$udtryk.$Her$er$der$ingen$dumme$spørgsmål.”$(bilag:!10).!
!
Dette!er!et!ud!af!flere!eksempler!på,!at!de!frivillige!følger!børnene!i!samtalerne.!Det!
er!børnenes!viden!og!forståelse!af!tingene,!der!styrer,!hvad!der!er!behov!for!at!tale!
om,! så! i! princippet! kan! man! jo! kalde! det! en! særlig! form! for! faglig! fordybelse,! hvor!
børnenes! individuelle! behov! og! niveau! mødes! i! nogle! anerkendende! og! trygge!
relationer.!
!
En!tryg!relation!
I! lektiecaféen! fik! vi! dog! at! vide,! at! en! del! af! børnene! var! faste! besøgende! i!
lektiecaféen!og!kom!der!stort!set!hver!dag!(bilag:!8).!En!frivillig!lektiehjælper!mener,!
at! det! er,! fordi! de! får! noget! i! caféen,! de! ikke! får! derhjemme,! hvilket! giver! god!
mening.! Hvis! man! vælger! at! deltage! to! timer! om! dagen! i! en! fritidsaktivitet! og!
samtidig!går!i!skole!og!fritidsklub,!er!det!ikke!meget!tid!af!hverdagen,!man!bruger!i!
sit!hjem!med!sine!forældre.!
Vi! ser! da! også! eksempler! på,! at! de! frivillige! krammer! og! rører! ved! børnene! og!
generelt! har! et! nært! forhold! til! dem! og! viser! dem! omsorg! (bilag:! 9,! 11).! Men! en!
fagperson! eller! en! frivillig! vil! aldrig! kunne! erstatte! forældrerollen,! selvom! der! kan!
opstå!tætte!næsten!familiære!relationer.!
!
En! af! de! tættere! relationer! viser! sig! eksempelvis! også! ved! en! situation,! hvor! en!
lektiehjælper! længe! sidder! og! hjælper! en! pige! med! højtlæsning.! De! sidder! meget!
tæt,!og!der!havde!været!tale!om!en!1:1!relation!i!30c45!minutter:!
!
”L2$sidder$med$en$pige$og$læser$i$en$bog.$Hun$har$siddet$der$længe$–$måske$30`45$
minutter.$Lige$nu$er$det$L2$der$læser$op$for$pigen,$det$virker$som$en$del$af$hendes$
lektier.$De$virker$som$om$de$kender$hinanden$og$L2$har$armen$rundt$om$pigen$mens$
de$læser.”$(bilag:!12).!
!
)
63)
)
)
Her! går! den! frivillige! ind! og! er! en! meget! omsorgsfuld! og! nærværende! voksen! for!
pigen!–!både!fysisk!og!mentalt!og!virker!bare!som!en!voksen,!der!indgår!i!en!relation!
med!et!barn,!hun!kender!rigtig!godt.!Det!virker!ikke!underligt!og!heller!ikke!som!om,!
lektiehjælperen!er!på!arbejde,$uanset!om!dette!så!er!frivilligt!arbejde!eller!ikke.!Det!
opfattes!som!en!gensidig!relation,!der!er!fastsat!af!personlige!grænser!snarere!end!
professionelle!grænser.!
!
I!en!samtale!med!en!af!de!frivillige!fortæller!han,!at!han!ikke!mener,!at!”(…)$det$er$
nødvendigt$at$holde$orden$på$dem,$fordi$de$er$drevet$af$lyst$til$at$være$der.”$(bilag:!
5).! Med! andre! ord! er! lektiecaféen! altså! et! tilvalg,! som! børnene! mere! eller! mindre!
selv! foretager! i! sin! fritid,! hvor! man! kunne! lave! hvilken! som! helst! anden! aktivitet.!
Dette,!mener!vi,!er!en!helt!afgørende!årsag!til,!at!magtforholdet!netop!er!anderledes!
end!på!andre!områder,!hvor!børnene!ikke!selv!har!et!frit!valg.!
!
I!feltdagbogen!beskrives!det!blandt!andet:!!
!
”Fælles$for$lektiehjælperne$er$at$de$forklarer$tålmodigt,$men$helt$uden$at$opdrage$og$
belære.$Det$foregår$på$børnenes$præmisser$og$det$er$børnenes$lyst$til$at$lære$der$er$
forudsætningen$for$udbyttet.”!(bilag:!13).!
!
Det! er! altså! en! børnestyret! aktivitet,! modsat! hvis! det! var! en! del! af! en! faglig!
læringsplan! fra! skolen,! hvor! det! så! var! nødt! til! at! være! en! voksenstyret! aktivitet.!
Denne!børnestyring!kommer!også!til!udtryk!i!eksemplet:!!
!
”Arbejdet$i$caféen$svinger$mellem$pjat$og$leg$og$seriøse$faglige$samtaler.$Det$er$
primært$børnene$der$styrer$hvornår$de$går$fra$det$ene$til$det$andet.”$(bilag:!13).!
!
En! lektiehjælper! fortæller,! at! hun! netop! kan! få! et! andet! forhold! til! børnene! og!
dermed!ikke!behøver!at!være!skrap!og!få!dem!til!at!lave!lektier!(bilag:!7).!Det!gør!de!
selv,!og!det!er!ikke!nødvendigvis!hendes!opgave!som!frivillig,!hvilket!netop!også!blev!
beskrevet!i!delanalyse!1!omkring!formålet!med!lektiehjælpen.!Nogle!piger!fortæller!
da!også,!at!lektiehjælperne!i!DFH!er!sødere!end!lærerne!i!skolen!(bilag:!14).!
)
64)
)
)
En!anden!pige!beskriver!lektiecaféen!således:!
”(…)$hun$kommer$til$den$frivillige$lektiecafé$hver$dag$til$trods$for,$at$hun$ingen$lektier$
har$for.$Hun$siger$selv,$at$hun$hygger$sig$til$lektiecaféen$(…)”$(bilag:!6).!Her!kan!man!
forstå,!at!pigen!synes,!at!det!er!et!rart!sted!at!være!af!andre!grunde!end!lektiehjælp,!
og!i!feltdagbogen!beskrives!hun!ved,!at!hun!”udstråler$glæde”$ved!at!være!der.!
Børnenes!glæde!ved!at!være!i!lektiecaféen!afspejles!også!ved!slutningen!af!caféen.!
Her! var! der! mange! børn,! der! blev! siddende! på! trods! af,! at! andre! og! nogle! af! de!
frivillige!gik!igen.!!
En!lektiehjælper!svarede!til!dette:!
”(…)$Hun$fortæller,$at$man$som$frivillig$bare$går,$hvis$man$vil,$når$det$er$slut,$men$at$
oftest$bliver$grebet$af$det,$og$derfor$bliver$man$til$det$allersidste.$(…)”$(bilag:!8).!Ved!
dette! understreger! hun! pointen! om,! at! det! er! en! gensidig! relation! –! at! selv! de!
frivillige!faktisk!har!lyst!til!at!blive!og!bruge!mere!tid!i!caféen,!end!de!reelt!har!”pligt”!
til!i!deres!aftale!med!DFH.!
!
På! trods! af! den! trygge! stemning! og! overvejende! tætte! relationer! mellem! børn! og!
frivillige,!er!der!også!nogle!børn,!der!ikke!virker!til!at!opfatte!stedet!ligeså!trygt!og!
rart,!som!de!andre.!Eksempelvis!var!der!en!dreng!der!sad!med!vinterjakke!på!i!det!
ellers! varme! lokale! og! havde! lynet! helt! op,! så! den! dækkede! ansigtet.! Han! sagde!
nærmest!ikke!et!ord!i!den!halvanden!time,!han!var!der!og!virkede!ikke!til!at!have!et!
forhold!til!de!frivillige!eller!til!de!andre!børn!i!lektiecaféen!(bilag:!11f).!Som!det!også!
beskrives!i!feltdagbogen!virkede!drengen!til!at!være!blevet!trukket!med!af!sin!søster,!
som!deltog!i!de!ældres!lektiecafé,!og!derfor!var!han!ikke!ligeså!frivilligt!deltagende!
som!de!andre!børn!og!virkede!ikke!tryg!i!sin!henvendelse!(eller!mangel!på!samme)!til!
de!omkringstående!lektiehjælpere!(bilag:!11f).!
!
Delkonklusion:!
I! vores! delanalyse! kan! vi! konkludere,! at! relationerne! er! forskellige! både! børnene!
imellem,!frivillige!imellem!og!børncfrivillige!imellem,!og!at!dette!afhænger!af,!hvilken!
frivillig!og!hvilket!barn!der!er!tale!om.!Det!generelle!billede!tegner!sig!dog!ved,!at!de!
frivillige!alle,!men!på!hver!deres!måde,!indgår!i!en!åben!og!anerkendende!relation!til!
)
65)
)
)
børnene.! Børnene! bliver! mødt! forskelligt,! da! de! har! forskellige! behov,! og! netop!
denne!tendens,!der!er!til!at!forsøge!at!læse!barnets!behov,!er!kendetegnende!for!de!
relationer,! vi! har! observeret.! De! frivillige! presser! nogle! børn,! mens! de! lader! andre!
bestemme!selv,!hvilket!kan!være!udtryk!for,!at!de!har!været!lektiehjælpere!længe!og!
har!opbygget!kendskab!til!en!række!af!børnene.!
Som! vi! nævner! i! analysen,! var! der! forskel! på,! hvor! mange! voksne! og! hvor! mange!
børn!der!var!til!observationerne,!og!derfor!var!der!naturligvis!forskel!på,!i!hvor!høj!
grad!det!var!muligt!for!de!frivillige!at!tage!sig!tid!til!børnene!fra!den!ene!gang!til!den!
anden.!
Den! ene! gang! oplevede! vi,! at! der! i! høj! grad! var! en! nærværende! og! kærlig! relation!
mellem!frivillige!og!børn,!og!at!der!blev!”aet”!og!”holdt!om”!børnene.!Under!denne!
observation!var!der!mange!frivillige!og!færre!børn,!hvilket!kan!udgøre!forskellen!fra!
denne! gang! til! ugen! efter,! hvor! relationerne! var! anderledes,! og! der! var! færre!
frivillige!til!flere!børn.!
Der!er!dog!aldrig!nogen!tvang!i!relationerne,!og!børnene!kan!vælge!at!gå!hjem,!når!
de!vil!eller!helt!at!blive!væk!–!og!det!samme!kan!de!frivillige,!hvorfor!der!ikke!er!de!
samme!magtstrukturer!i!denne!relation!som!i!en!tvungen!relation.!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
)
66)
)
)
Delanalyse!3:!
Lektiecaféernes!formelle!rammer!og!vilkårs!betydning!for!relationerne!mellem!
børn!og!lærer/lektiehjælper!
)
)
Indledning:!!
Denne!delanalyse!lægger!op!til!en!komparativ!analyse!af!henholdsvis!lektiehjælpen!i!
folkeskolen! og! hos! DFH! og! tager! udgangspunkt! i! arbejdsspørgsmål! 3.! Vi!
konkluderede!i!delanalyse!2,!at!der!er!en!meget!blandet!men!generelt!nærværende!
og! anerkendende! relation! mellem! lektiehjælpere! og! børn! i! DFH’s! lektiecafé.!
Delanalyse! 3! tager! udgangspunkt! i! feltundersøgelser! hos! både! DFH! og! folkeskolen,!
og! vi! vil! således! forsøge! at! skabe! et! grundlag! for! at! undersøge! de! forskelle! og!
ligheder!ved!rammer!og!regler!begge!steder,!og!hvordan!disse!viser!sig!i!relationerne!
mellem!barn!og!voksen!begge!steder.!
!
5.v’s!rammer!og!regler!
Da! vi! observerede! i! lektiecaféen! hos! 5.v! i! folkeskolen,! blev! vi! præsenteret! for!
klassens! regler! for! lektiecafé! og! faglig! fordybelse.! Et! billede! af! reglerne! er! vedlagt!
efter!delkonklusionen!i!denne!delanalyse,!men!eftersom!billedet!er!lidt!utydeligt,!vil!
vi!opridse!reglerne!her:!
!
c
”Det$er$læreren$i$caféen$der$sender$de$elever$hjem,$der$er$fritaget$fra$caféen$
c
Der$er$almindelig$arbejdsstøj$ikke$uro$
c
Mobiler$må$bruges$efter$aftale$med$læreren$i$caféen$
c
Der$arbejdes$med$lektier$i$alle$fag$inden$faglig$fordybelse$
c
Fordybelsen$er$jeres$egne$mål$og$svagheder,$der$arbejdes$med.$
c
Der$kan$indgå$bevægelse$udenfor$klassen$efter$aftale$med$læreren$i$caféen.$
Bevægelsen$foregår$på$1.$sal$og$uden$lyd.$
c
Der$arbejdes$med$lektier,$læsebøger$fra$biblioteket$og$diverse$materialer$fra$
lærerne.$
c
Materialet$er$i$skabet$bagerst$i$klassen$eller$i$vindueskarmen$
c
Der$arbejdes$individuelt,$i$makkerpar$og$i$grupper.$Der$kan$max$være$4$elever$
i$en$aktivitet.$
)
67)
)
)
c
Der$må$lyttes$til$musik$i$høretelefoner,$men$kun$efter$aftale$med$læreren.$
c
Der$må$lånes$bøger$på$biblioteket$efter$aftale$med$læreren.$Max.$10$min.”$
!
Disse!regler!viser!en!forskel!i!forhold!til,!at!de!ting,!som!er!en!selvfølge!for!børnene!
at! gøre! hos! DFH,! er! noget,! der! skal! aftales! med! læreren! til! lektiehjælp! og! faglig!
fordybelse.!Det!er!klart,!at!der!hos!5.v!er!nogle!planer!og!mål!for,!hvad!de!skal!nå!og!
dermed,!at!der!må!være!nogle!klare!rammer!for,!hvordan!der!bedst!skabes!et!rum!
for!dette.!Hos!DFH!er!det!et!andet!rum,!man!forsøger!at!skabe,!og!et!dertilhørende!
andet! formål! med! det.! Dette! viser! sig! netop! ved! de! forskellige! rammer! for!
lektiecaféerne.!
!
Magtrelationen!mellem!barn!og!voksen!
Det! er! tydeligt! at! der! er! et! anderledes! magtforhold! i! skolen! end! i! lektiecaféen! hos!
DFH.!Det!er!ikke!frivilligt,!det!er!påtvunget,!og!som!det!beskrives!i!feltdagbogen,!har!
læreren! en! tydelig! autoritet! overfor! børnene! (bilag:! 20).! Der! holdes! styr! på,! om!
eleverne!laver!noget,!og!der!skal!holdes!ro!og!orden!i!klassen.!Dette!kommer!også!til!
udtryk! ved! de! tidsmæssige! rammer,! når! en! elev! eksempelvis! spørger! læreren,!
hvornår!de!har!fri$(bilag:!22),!og!at!klokken!ringer!og!signalerer,!hvad!der!nu!skal!ske!
(bilag:! 19).! Her! kommer! der! netop! en! tydelig! forskel! til! udtryk! i! forhold! til,! at!
eleverne!skal!have!fri!før!de!må!gå,!ligesom!de!skal!have!lov!til!tage!vand!eller!gå!på!
toilettet:! ”Her$ skal$ man$ spørge$ før$ man$ går$ ud$ og$ tager$ vand$ eller$ går$ på$ toilettet$
eller$hvis$man$vil$have$lov$til$eksempelvis$at$læse$på$gangen.”!(bilag:!20).!
Selvom!vi!oplever,!at!der!er!meget!struktur!i!lektiecaféen,!fortæller!M,!at!der!plejer!
at! være! mere! styr! på,! hvad! der! laves! og! en! strengere! struktur! i! forhold! til!
fagligheden:!
”Han$forklarer$mig$senere$at$han$plejer$at$strukturere$lektiecaféen$på$den$måde$at$
man$altid$først$skal$lave$sine$lektier$man$har$for$og$dernæst$skal$læse$i$1/3$af$tiden$
og$derefter$kan$man$lave$to$andre$aktiviteter.”$(bilag:!20).!
!
!
)
68)
)
)
Børnestyret!eller!voksenstyret?!
Dette!eksempel!viser!med!stor!tydelighed!hele!forskellen!ved!lektiecaféen!i!DFH!og!
lektiecaféen! på! skolen! –! hvor! lektiecaféen! hos! DFH! var! forholdsvis! børnestyret,! er!
lektiecaféen!på!skolen!klart!voksenstyret.!Selvom!eleverne!ikke!er!her!helt!tvungent,!
men!at!deres!forældre!og!måske!de!selv!har!noget!at!skulle!have!sagt,!er!det!en!del!
af!et!undervisningstilbud!og!en!skoledag!og!ikke!en!del!af!et!fritidstilbud.!Jeg!spurgte!
også!netop!læreren!om,!hvad!han!tænkte!om!dette:!!
!
”Jeg$spørger$M$om$han$så$dermed$betragter$lektiecaféen$som$en$del$af$skoledagen$
for$børnene$eller$om$han$betragter$det$som$en$del$af$et$fritidstilbud?!Han$tænker$lidt$
og$svarer$så:$”Jamen$jeg$betragter$det$som$faglig$fordybelse”.”$(bilag:!22).!
!
Her!vælger!han!så!ikke!at!svare!direkte!men!lægger!stadig!vægt!på,!at!det!er!faglig!
undervisning.!Før!dette!talte!vi!om!konsekvenserne,!hvis!ikke!eleverne!laver!lektier:!
!
”Jeg$spørger$M$hvad$der$sker$hvis$eleverne$ikke$laver$lektier$eller$”fordyber$sig$
fagligt”$når$de$er$der.$M$svarer$at$de$gør$de$fordi$det$siger$han$at$de$skal.$Hvis$nogle$
børn$ikke$gør$det,$så$går$han$over$og$sætter$dem$i$gang.$De$har$diskuteret$det$på$
skolen$fordi$de$faktisk$ikke$må$tvinge$børnene$eftersom$at$det$ikke$rigtig$er$en$del$af$
skoledagen$og$børnene$skal$have$mulighed$for$at$fordybe$sig$med$det$de$har$behov$
for.$Men$M$mener$at$det$er$vigtigt$at$de$får$noget$fagligt$ud$af$at$være$her,$ellers$
kunne$de$ligeså$godt$lade$være.”$(bilag:!22).!
!
Denne! udtalelse! beskriver! meget! godt! det! dilemma,! flere! lærere! kan! stå! i,! når! det!
kommer! til! lektiecaféen.! Vi! har! hørt! om! flere! skoler,! der! udlægger! lektiecaféerne!
som! obligatoriske! for! eleverne! (netkilde! 7),! og! det! er! da! heller! ikke! svært! at! se!
problematikken.! M! fortalte! under! observationerne,! at! der! havde! været! flere!
episoder,!hvor!elever!var!blevet!kede!af!at!blive!splittet!op!i!børnegruppen!ved,!at!
nogle!elever!skulle!deltage!og!andre!ikke!måtte,!fordi!de!var!frameldt!(bilag:!21).!Her!
kunne! man! forestille! sig,! at! det! var! lettere! at! sige,! at! det! var! obligatorisk! for! alle,!
selvom! det! også! skaber! en! række! andre! problematikker,! når! elever,! der! ikke! har!
gavn!af!lektiecaféen,!så!tvinges!til!at!være!der!på!et!falskt!grundlag.!
)
69)
)
)
Det! er! til! en! vis! grad! den! samme! problematik,! der! viser! sig! i! 5.v,! hvor! M! ”tvinger”!
eleverne!til!at!lave!lektier!på!trods!af,!at!lærerne!netop!ikke!må!dette,!og!at!det!er!
noget!de!har!diskuteret!i!lærerteamene.!
!
Forberedelse!og!faglige!kvalifikationer!i!lektiecaféen!
Når! man! stiller! de! to! lektietilbud! op! mod! hinanden,! er! det! tydeligt! at! se,! at! der! i!
DFH’s! lektiecafé! fokuseres! mest! på! relationer! og! anerkendelse,! mens! at!
dagsordenen!på!skolen!drejer!sig!det!faglige.!Der!kan!ses!en!problematik!ved!denne!
mere! eller! mindre! skjulte! tvang,! i! og! med! at! børnene! ikke! får! mulighed! for! at! få!
samme! anerkendelse! og! nærværende! relation! med! læreren,! når! relationen! er!
præget!af!en!skævere!magtbalance!end!hos!DFH.!!
!
Som!det!er!beskrevet!i!feltdagbøgerne,!laves!der!kun!lektier!i!lektiecaféen!på!skolen:!
”Der$ diskuteres$ kun$ lektier$ i$ klassens$ lektiecafé$ og$ børnene$ forsøger$ heller$ ikke$
andet.”!!(bilag:!20).!Der!står!samtidig,!at!der!ikke!forsøges!på!andet.!Dette!vil!vi!dog!
gerne! stille! os! kritiske! overfor,! for! eleverne! har! været! vant! til! denne! form! for!
lektiecafé!siden!august,!og!det!er!derfor!naturligt,!at!de!falder!ind!i!nogle!vaner,!og!
der! kommer! en! fælles! forståelse! for,! hvordan! lektiecaféen! fungerer,! når! det! er! M,!
der!er!lærer,!og!når!det!er!andre!lærere.!!
Da!Julie!talte!med!M!under!observationerne,!var!der!flere!gange!elever,!der!stillede!
sig! i! kø! for! at! tale! med! ham! (bilag:! 26),! men! på! trods! af! at! Julie! sad! og! lyttede! og!
bevidst! ikke! lagde! op! til! hverken! samtale! eller! afbrydelse! af! samtalen,! valgte! M!
bevidst!at!lade!børnene!vente.!!
Dette!er!helt!sikkert!bevidst!fra!M’s!side,!da!det!var!tydeligt,!at!han!vidste!at!de!stod!
der,!uden!at!han!derved!forsøgte!at!afslutte!samtalen.!Med!andre!ord!blev!der!ikke!
lagt! op! til! dialog! og! relationer! til! børnene,! der! gik! ud! over! dagens! lektier! eller! de!
faglige!fordybelsesaktiviteter.!Dette!er!ikke!i!sig!selv!problematisk,!da!vi!er!klar!over,!
at!folkeskolen!og!frivillige!tilbud!udfylder!forskellige!funktioner.!Der!kan!dog!ses!en!
problematik,! når! skoledagen!forlænges,!og!der! derved!bliver!mindre!tid!til!frivillige!
tilbud!og!fritidsaktiviteter,!som!giver!børnene!mulighed!for!at!udvikle!en!anden!type!
relationer.!
)
70)
)
)
M! udtaler,! at! han! mener,! at! lektiecaféerne! er! en! god! idé,! men! at! det! er!
problematisk,!at!lærerne!ikke!har!tid!til!ordentlig!forberedelse!af!dem!(bilag:!21).!
Dette!er!jo!en!klar!problematik,!for!hvis!det!er!kvaliteten,!der!diskuteres!i!forhold!til!
den! (semi)obligatoriske! lektiecafé,! kan! man! jo! stille! spørgsmålstegn! ved,! hvorvidt!
kvaliteten!højnes!eller!sænkes!bare!ved,!at!det!er!en!lærer,!der!varetager!tilbuddet!
fremfor! en! frivillig,! hvis! læreren! ikke! har! tid! til! at! prioritere! forberedelsen! af!
lektiecaféen.!Et!andet!eksempel,!der!kan!problematisere!det!faglige!niveau,!er:!
!
”Jeg$spørger$M$om$han$føler$at$han$kan$hjælpe$fagligt$i$de$fag$han$ikke$selv$
underviser$i.$Ja,$siger$han,$men$nogle$gange$føler$han$sig$ikke$fagligt$klædt$på$til$fx$
matematik$og$det$begynder$helt$sikkert$at$knibe$næste$år$når$opgaverne$bliver$
sværere.”!(bilag:!21).!
!
I! DFH’s! lektiecafé! er! der! flere! forskellige! frivillige! og! de! har! forskellig! viden! og!
kompetencer,!der!kunne!komme!børnene!til!gode.!Derfor!kan!selve!argumentet!om!
højere! faglige! rammer! i! folkeskolens! lektiecafé! godt! ses! som! ugyldigt! på! nogle!
punkter.! Derudover! kan! de! sociale! kompetencer,! der! kan! opnås! ved! interaktion! og!
udvikling! af! relationer! i! den! frivillige! café! have! en! betydning! for! børn,! der! ikke!
nødvendigvis! har! muligheder! for! samme! typer! af! relationer! hjemme! eller! andre!
steder.!!
Som! det! blev! beskrevet! flere! steder! i! feltdagbøgerne! (bilag:! 17,! 14f,! 8ff)! taltes! der!
om!masser!af!andre!ting!end!lektier!hos!DFH,!hvilket!kan!åbne!op!for!spørgsmål,!som!
børnene!kunne!have!i!forhold!til!fremtid,!uddannelsessystem!eller!generel!viden!om!
det! danske! samfund,! hvilket! vi! især! mener! i! forhold! til! børn! af! etniske! minoriteter!
som! jo! er! målgruppen! hos! DFH’s! lektiecafé.! Dette! vil! vi! gerne! underbygge! med! et!
eksempel!fra!observationerne!i!DFH’s!lektiecafé:!!
!
”L2$fortæller$også$at$hun$oplever$at$børnene$ønsker$at$tale$om$nogle$forskellige$ting,$
og$det$er$der$mulighed$for$her.$For$eksempel$var$der$en$pige$som$slet$ikke$vidste$hvor$
i$Danmark$hun$var.$Så$fandt$de$et$atlas$frem$og$så$fik$de$talt$lidt$om$det.”$(bilag:!8).!
!
)
71)
)
)
Her! får! pigen! en! viden,! som! hun! af! en! eller! anden! grund! ikke! har! fået! derhjemme!
eller!i!skolen,!men!som!hun!tydeligvis!har!haft!brug!for.!
Man!kan!også!forestille!sig,!at!det!er!de!mange!frivillige!til!færre!børn,!der!gør!det!
muligt! at! individualisere! lektiehjælpen! således,! at! det,! børnene! hver! især! har! brug!
for,!prioriteres.!Følgende!eksempel!tages!ud!fra!feltdagbogen!om!observationerne!i!
skolen:!
!
”Jeg$spørger$M$om$han$kan$mærke$forskel$i$undervisningen$nu$når$børnene$får$lavet$
lektier$herovre.$Kan$han$mærke$at$flere$er$med?$Og$kan$han$mærke$forskel$på$
niveauet$hos$dem$der$kommer$og$ikke$kommer?$(…)”!
”(…)$Han$føler$generelt$at$det$favner$bredt.$Men$han$mener$at$det$kommer$an$på$
hvad$formålet$er$med$caféen.$Det$kan$være$svært$at$støtte$den$svage$elev$pga.$tiden$
bl.a.$og$også$den$stærke$elev.”!(bilag:!21).!
!
M!fortæller!også!at:!”(…)$han$godt$kan$have$svært$ved$at$nå$alle,$især$fordi$der$ofte$
er$ min.$ 20$ børn.$ Det$ ville$ være$ bedre$ hvis$ man$ var$ to$ lærere.”! (bilag:! 21),! hvilket!
netop! understøtter! vores! pointe! om,! at! der! i! hvert! fald! nogle! dage! er! bedre!
forudsætninger!for!at!hjælpe!de!enkelte!børn!i!DFH’s!lektiecafé!ud!fra!et!perspektiv!
om,!at!børnene!har!brug!for!flere!voksne.!
Her!er!det!dog!vigtigt!at!understrege,!at!der!ifølge!M!er!stor!forskel!i!tilslutningen!til!
lektiecaféen,!og!at!der!derfor!er!forskel!på!normeringen!under!lektiecaféerne!fra!dag!
til!dag!og!klasse!til!klasse!(bilag:!21)!–!ligesom!der!selvfølgelig!også!vil!være!det!i!de!
frivillige!caféer.!
!
”Eleverne$i$klassen$er$alle$etnisk$danske$og$er$tydeligvis$forholdvist$ressourcestærke.$
Dette$pointerer$jeg$for$M,$der$bekræfter$at$ca.$90%$af$skolens$elever$er$
ressourcestærke$børn.$Det$er$en$meget$homogen$gruppe.”!(bilag:!20).!
!
Gruppen!i!DFH!var!også!forholdsvist!homogen!men!på!en!anden!måde.!Hvor!cirka!90!
%!af!børnene!i!den!observerede!skole!var!etnisk!danske,!så!var!cirka!90!%!eller!flere!
af! børnene! hos! DFH! etniske! minoriteter.! Derfor! kan! man! forestille! sig,! at! børnene!
repræsenterer! forskellige! grupper,! der! har! forskellige! forudsætninger! for! lektierne.!
)
72)
)
)
Børnene!i!skolen!var!meget!selvkørende!(bilag:!19),!og!det!virkede!til!at!alle!nåede!
alt! eller! langt! med! deres! lektier! i! lektiecaféen,! hvor! det! virkede! som! om! at! det! gik!
langsomt! for! nogle! af! børnene! i! DFH! (bilag:! 11f).! Derfor! er! der! en! mulighed! for,! at!
stemningen! havde! været! en! anden! i! en! klasse! med! børn,! der! ikke! havde! let! ved!
lektierne! og! undervisningen,! og! at! denne! gruppe! børn! så! havde! mere! gavn! af! at!
komme!i!den!frivillige!–!på!dage!med!mange!frivillige!vel!at!mærke.!
!
Et!hjemligt!klasseværelse!
De! fysiske! rammer! i! 5.v’s! klasselokale! virker! meget! hjemlige! for! elever! og! lærer.! I!
feltdagbogen! beskrev! vi! det! således:! ”Lokalet$ er$ pyntet$ med$ julepynt$ og$ guirlander$
og$ der$ hænger$ tegninger$ og$ lign.$ på$ væggene.$ Der$ er$ en$ hyggelig$ stemning$ og$
klasseværelset$er$meget$personligt$og$præget$af$børnenes$bidrag$til$udsmykning$og$
indretning.”$(bilag:!20).!Her!var!eleverne!en!stor!del!af!udsmykningen,!da!det!blandt!
andet!var!deres!stile!og!klassens!fælles!regler!med!mere,!der!hang!rundt!i!klassen.!
Vi! vil! dog! mene,! at! det! kan! have! en! mental! betydning! for! børnene! ,! at! de! fysiske!
rammer! for! lektiecaféen! er! de! samme,! som! deres! normale! undervisning! foregår! i.!
Ikke!nødvendigvis!at!dette!er!dårligt,!for!som!beskrevet!ovenfor!virkede!det!som!et!
meget! rart! sted! at! være! som! bar! præg! af! elevernes! personlige! forhold! til! klassen.!
Dog!kan!netop!dette!virke!ubehageligt!for!de!børn,!der!ikke$trives!i!klassen,!og!som!
derfor! tvinges! til! at! blive! ekstra! tid! fremfor! eksempelvis! at! lave! lektierne! hos! DFH.!
Netop!dette!blev!også!beskrevet!af!en!dreng!til!DFH’s!lektiecafé:!
!
”Jeg$spørger$ind$til$hans$lærer,$om$hun$ikke$kan$hjælpe$ham$med$de$lektier,$som$han$
har$svært$ved,$hvortil$han$svarer,$at$hans$lærer$er$meget$streng,$og$hun$forklarer$ikke$
tingene$godt$nok,$når$han$har$svært$ved$det.$Hun$bliver$hurtigt$sur,$hvis$han$ikke$
forstår$det$med$det$samme$og$går$hurtigt$videre$til$den$næste.$Han$forklarer,$at$de$
derimod$på$lektiecaféen$er$meget$tålmodige,$og$de$forklarer$lektierne$på$en$sødere$
måde,$fordi$de$viser$mere$overskud,$hvis$han$ikke$forstår$det.!Jeg$spørger$ind$til,$om$
de$har$en$lektiecafé$på$hans$skole$(Nørrebropark$Skolen),$hvor$han$siger,$at$det$har$
de,$men$det$er$hans$lærer,$som$også$er$til$stede$der,$og$derfor$kan$han$bedre$lide$at$
komme$i$lektiecaféen$hos$Dansk$Flygtninge$Hjælp.!Han$gør$meget$ud$af,$at$han$
)
73)
)
)
udelukkende$laver$lektier$til$caféen,$og$når$han$er$færdig$med$lektierne,$så$går$han$
med$det$samme,$og$han$har$derfor$ikke$et$personligt$forhold$til$nogle$af$de$frivillige,$
men$han$understreger$dog,$at$han$føler$sig$bedre$til$sine$lektier,$når$han$er$i$
caféen.”$$(bilag:!5).!
!
Læreplaner!eller!barnets!individuelle!niveau?!
Under!observationerne!bed!vi!dog!mærke!i!en!tanke!omkring,!at!niveauet!og!kravene!
i!lektiecaféen!hos!DFH!fastsættes!ud!fra!børnenes!aktuelle!niveau!snarere!end!nogle!
formelle! retningslinjer! og! læreplaner! for,! hvad! børnene! på! den! alder! skulle! kunne.!
Hvis!niveauet!og!forventninger!til!børnene!fastlægges!efter!de!individuelle!børn,!kan!
man! vel! aldrig! rigtig! være! dårlig?$ Her! henvises! der! til! lektiecaféen! hos! DFH.! Med!
andre!ord!kan!man!sige,!at!de!frivillige!var!gode!til!at!anerkende!børnenes!formåen!
og!på!denne!måde!lade!dem!udvikle!sig!i!det!tempo,!der!var!muligt!uden!at!presse!og!
stresse! dem! til! at! nå! de! bestemte! lektier.! Til! sammenligning! kan! man! bruge! et!
eksempel!fra!observationerne!i!folkeskolen:!!
!
”Der$er$stille$igen.$Lidt$efter$udbryder$en$af$de$dygtige$drenge$”Kapitel$13!!$Aah…”.!
Pigen$bag$mig$siger$”Hvorfor$siger$du$sådan$bare$for$at$blære$dig$og$vise$at$du$er$
nået$længere$end$os”.$De$er$tydeligvis$i$gang$med$det$samme.$Så$er$det$nok$også$
lettere$at$sammenligne.”$(bilag:!22).!
!
Her! er! der! netop! et! tydeligt! fagligt! mål! og! et! niveau,! som! børnene! skal! leve! op! til.!
Det!vil!sige,!at!det!ikke!er!individuelt,!hvad!der!er!godt,$og!hvad!der!er!dårligt.!
Her!kan!man!se,!at!presset!både!kan!komme!eleverne!imellem!og!fra!læreren,!der!
har!et!mål!for!sig!selv!og!oppefra!omkring,!hvad!de!skal!nå.!Det!var!også!tydeligt!at!
mærke! på! M,! at! fagligheden! og! kvaliteten! af! lektiecaféen! var! vigtig! for! ham:! ”M$
fortæller$ mig$ at$ det$ altså$ ER$ en$ lektie$ og$ lægger$ vægt$ på$ at$ fortælle$ mig$ at$ det$ er$
fagligt.”!(bilag:!19).!
!
Delkonklusion!
I!denne!delanalyse!kan!vi!konkludere,!at!der!er!stor!forskel!på!forholdet!mellem!børn!
og! voksne! i! henholdsvis! folkeskolen! og! i! DFH’s! lektiecafé.! Dette! kommer! blandt!
)
74)
)
)
andet!til!udtryk!mellem!det!skæve!magtforhold,!der!er!mellem!lærer!og!elev.!Hvor!
det!i!DFH’s!lektiecafé!er!frivilligt!for!børnene!om,!og!hvordan,!de!vil!deltage,!er!det!
læreren,!der!sætter!rammerne!i!5.v.!
Her!pointerer!vi!dog,!at!dette!ikke!er!problematisk!i!sig!selv,!men!at!der!kan!opstå!en!
problematik,!når!skoledagen!forlænges!således,!at!børnene!ikke!længere!har!samme!
mulighed! for! at! indgå! i! de! frivillige! relationer! som! eksempelvis! viser! sig! hos! DFH.!
Derudover! observerede! vi! under! vores! feltundersøgelser! en! forskel! i! det! faglige!
niveau! begge! steder.! Hvor! det! i! folkeskolen! er! fastsat! oppefra,! hvilke! faglige!
målsætninger! der! er! for! klassen! og! eleverne,! fastsættes! niveauet! i! den! frivillige!
lektiecafé! efter! børnene.! På! denne! måde! oplever! børnene! en! anerkendelse! og!
selvtillid!ved,!at!de!ikke!skal!leve!op!til!et!fagligt!niveau,!de!ikke!kan.!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
)
75)
)
)
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
)
76)
)
)
Delanalyse!4:!
Hvorvidt!har!DFH’s!lektietilbud!en!positiv!eller!negativ!effekt!på!den!sociale!
kapital,!og!hvordan!kommer!dette!til!udtryk?!
!
Indledning:!!
Denne!delanalyse!tager!udgangspunkt!i!fjerde!arbejdsspørgsmål!og!vil!diskutere!teori!
om!Social!Kapital!i!forhold!til!de!forskellige!situationer,!den!kommer!til!udtryk!i!vores!
feltundersøgelser.!Der!lægges!dermed!op!til!en!viderebygning!af!delanalyse!1,!2!og!3,!
der!alle!har!et!empirisk!grundlag,!og!vi!vil!i!denne!analyse!analysere,!hvordan!social!
kapital! eksisterer! og! udvikles! i! begge! lektietilbud.! Som! det! fremgår! af!
problemformuleringen! lægger! vores! forforståelser! op! til! en! overvejende! positiv!
tilgang!til!de!frivillige!tilbud!–!vel!at!mærke,!når!det!betragtes!ud!fra!et!perspektiv!om!
social! kapital.! Denne! forståelse! vil! vi! i! delanalyse! 4! nu! forsøge! at! undersøge! og!
analysere!ud!fra!et!teoretisk!perspektiv.!
!
Social!kapital!i!lektiecaféen!
Som!nævnt!ovenfor,!er!der!i!delanalyse!2!og!3!givet!flere!eksempler!på!relationerne!
og! de! former! for! interaktion,! der! foregår! mellem! børn! og! lektiehjælpere! i!
lektiecaféerne!i!henholdsvis!DFH!og!skolen.!
I! analyse! 1,2! og! 3! beskrives! det,! at! der! hos! DFH! ofte! blev! diskuteret! andet! end!
lektier,! og! at! dette! ikke! var! tilfældet! i! lektiecaféen! i! folkeskolen,! hvor! der! kun! blev!
talt!lektier!og!enkelte!klasserelevante!ting.!
Som!vi!også!nævner!i!delanalyse!3,!er!stort!set!alle!børn!på!skolen!etnisk!danske,!og!
vi! formoder! derfor,! at! disse! børn! har! forældre,! der! som! udgangspunkt! har! et! godt!
kendskab! til! det! danske! samfund! og! har! danske! netværk! indenfor! forskellige!
områder.!
!
Lektiecaféen! hos! DFH! består! hovedsageligt! af! børn,! der! er! etniske! minoriteter,! og!
flere!af!børnene!fortæller,!at!de!kommer!i!lektiecaféen,!fordi!deres!forældre!ikke!kan!
hjælpe! dem! eller! ikke! kan! tale! dansk! særlig! godt! (bilag:! 5).! Vi! formoder! igen,! at!
forældre!med!etnisk!minoritetsbaggrund,!der!ikke!er!fagligt!stærke!og!ikke!taler!godt!
dansk,! ikke! har! samme! ressourcer! i! forhold! til! danske! netværk! og! viden! om! det!
)
77)
)
)
danske! samfund.! Der! er! derfor! dele! indenfor! disse! børns! sociale! kapital,! der! må!
indhentes!andre!steder!end!i!hjemmet.!!
Dermed!selvfølgelig!ikke!sagt,!at!børn,!der!har!ressourcer!på!disse!punkter,!ikke!også!
udvikler!social!kapital!andre!steder.!Her!skal!det!dog!kort!indskydes,!at!Social!Kapital!
ifølge!Putnam!og!Coleman!ikke!er!noget,!man!som!person!kan!besidde!eller!mangle,!
men! at! det! snarere! er! noget,! der! kan! eksistere! indenfor! en! række! strukturer!
(Rosenmeier!2007:!28f).!!
Samtidig! ser! vi! under! observationerne! eksempler! på,! at! børnene! hos! DFH! opsøger!
viden! om! andre! ting! end! lektierne! og! på! denne! måde! opnår! en! viden! og!
kompetencer,!som!folkeskolens!lektiecafé!måske!ikke!kan!give!dem!på!samme!måde.!
Dette! bygger! vi! på! netop! det,! at! der! hos! DFH! blev! diskuteret! emner! indenfor! en!
række!områder,!hvor!der!i!5.v!ikke!blev!lagt!op!til!snak!om!andet!end!lektierne!og!
den!konkrete!faglige!fordybelse.!
!
Ifølge! Bourdieu! er! sociale! netværk! ikke! naturgivne! fænomener! (Rosenmeier! 2007:!
15),! og! ved! at! børnene! frivilligt! deltager! i! lektiecaféerne! i! fritiden,! gør! de! den!
investering,!som!Bourdieu!taler!om.!Disse!sociale!netværk!styrker!netop!den!sociale!
kapital,! hvilket! kommer! til! udtryk! i! DFH’s! lektiecafé,! eftersom! de! fleste! børn! og!
frivillige!er!hyppigt!deltagende!og!derved!opnår!personlige!relationer!i!caféen!(bilag:!
7ff).!
!
Den!brobyggende!og!den!afgrænsede!sociale!kapital!
I! Putnams! udlægning! af! Social! Kapital! refererer! han! til! den! brobyggende! og! den!
afgrænsede! sociale! kapital! (jf.! Teori).! I! lektiecaféen! hos! DFH! er! det! tydeligvis! den!
brobyggende!sociale!kapital,!der!er!dominerende,!eftersom!at!relationerne!mellem!
lektiehjælpere! og! børn! er! baseret! på,! at! de! har! forskellige! baggrunde! og! forskellig!
viden! (bilag:! 9f).! Dog! pointerer! Putnam,! at! relationer! kan! være! præget! af! både!
dimensioner! fra! den! brobyggende! og! den! afgrænsede! sociale! kapital,! og! ikke!
behøver!ses!som!stående!alene!i!et!entenceller!forhold!(Rosenmeier!2007:!31).!Dette!
uddybes!senere!i!delanalysen.!Følgende!citat!fra!feltdagbogen!giver!et!eksempel!på,!
hvordan!den!brobyggende!sociale!kapital!viser!sig!i!relationen!til!børnene:!!
)
78)
)
)
!
”Børnene$begyndte$så$småt$at$bløde$op,$og$vi$snakkede$sammen$over$lektier$om$små$
ting,$som$kunne$være$alt$fra,$at$om$jeg$skulle$i$militæret,$eller$om$hvor$mange$penge$
jeg$tjente.”$(bilag:!16),!
!
hvilket!Lise!uddyber!i!sin!feltdagbog:!!
!
”De$to$piger,$er$meget$interesseret$i,$hvorfor$vi$er$her$og$vi$forklarer$hvorfor.$Både$
dem$og$mange$af$de$andre$børn,$vil$gerne$snakke$med.$De$tror$vi$er$journalister$og$er$
meget$interesseret$i,$hvad$vi$skriver$ned.$Vi$snakker$om,$at$vi$går$på$universitetet$og$
de$vil$meget$gerne$hører$mere$om$det,$og$vi$får$snakket$om$hvad$de$selv$kunne$
tænke$sig$at$blive,$når$de$bliver$voksne.$Mange$af$dem,$vil$gerne$være$læger$eller$
tandlæger.$Det$er$en$god$mulighed,$for$at$åbne$lidt$op$for$børnene$og$snakke$med$
dem,$uden$at$de$føler$det$er$et$”forhør”.”$(bilag:!14f).!
!
Her! beskrives,! hvordan! der! i! lektiecaféen! udveksles! viden! om! forskellige! områder.!
Man! bør! nok! være! kritisk! overfor,! hvorvidt! dette! eksempel! kan! bruges! i! denne!
sammenhæng,! når! nu! eksemplet! bygger! på! en! samtale! mellem! vores!
gruppemedlemmer!og!børnene!fremfor!lektiehjælperne!og!børnene,!og!derfor!vil!vi!
gerne!underbygge!med!eksempler!fra!den!tidligere!observation!i!lektiecaféen:!
!
”L2$fortæller$også$at$hun$oplever$at$børnene$ønsker$at$tale$om$nogle$forskellige$ting,$
og$det$er$der$mulighed$for$her.$For$eksempel$var$der$en$pige$som$slet$ikke$vidste$hvor$
i$Danmark$hun$var.$Så$fandt$de$et$atlas$frem$og$så$fik$de$talt$lidt$om$det.”$(bilag:!8).!
!
Et!andet!eksempel!beskriver,!at!det!er!børnenes!egne!daglige!behov,!der!er!i!fokus,!
og!at!lektiehjælperne!forsøger!at!rumme!børnenes!forskellige!formål!med!at!komme!
i!caféen,!både!socialt!og!i!forhold!til!konkret!lektielavning:!
!
”Lektiehjælperne$fremstår$ikke$som$autoriteter$for$børnene,$da$det$tydeligvis$foregår$
på$børnenes$præmisser.$L4$spørger$med$et$smil$en$piger$der$pjatter:$”Skal$du$ikke$
)
79)
)
)
læse$i$dag?”.$Der$er$ingen$tvang,$børnene$bestemmer$selv$hvordan$de$bruger$tiden,$
men$børnene$tager$selv$ansvar$og$finder$alligevel$lektierne$frem.”$(bilag:!9).!
!
”Det$virker$som$om$lektiehjælperne$har$en$reel$interesse$for$børnenes$liv$og$deres$
historier;$der$bliver$ikke$afbrudt$og$der$bliver$ikke$én$gang$sagt$”nu$må$vi$tilbage$til$
lektierne”.”$(bilag:!9).!
!
I! begge! ovenstående! eksempler! viser! det,! at! de! frivillige! forsøger! at! skabe! et! rum,!
hvor! relationen! ses! som! værende! lige! så! vigtig! som! de! konkrete! lektier.! Ved! at!
lektiehjælperne! viser! interesse! for! børnene,! lægger! de! op! til,! at! børnene! også! har!
noget! at! tilbyde! i! relationen,! som! dermed! bliver! gjort! mere! gensidig! (Rosenmeier!
2007:!18).!
!
”Der$foregår$en$uforpligtende$–$men$faglig$–$snak$om$dyr$mellem$L4$og$nogle$piger.$
Jeg$tænker$at$det$er$noget$almen$viden$de$får$med$fra$lektiehjælpen$og$at$denne$
viden$er$brugbar$selvom$det$ikke$var$den$viden$de$kom$efter.$
Børnene$fortæller$lektiehjælperne$om$personlige$oplevelser$og$der$bliver$lyttet$
grundigt$og$det$tages$alvorligt.$
Der$kommer$en$ny$pige$til$lektiehjælpen.$L4$siger$”slå$dig$ned”.$børnene$spørger$hvad$
det$betyder,$og$det$forklarer$L4$meget$pædagogisk$og$siger$at$hun$godt$kan$se$at$det$
er$et$misvisende$udtryk.$Her$er$der$ingen$dumme$spørgsmål.$
Der$tales$videre$om$dyrene$og$L4$fortæller$om$Dyrenes$Beskyttelse.$Dyresnakken$
fylder$meget$lige$nu.”$(bilag:!10).!
!
Her! beskrives! det! i! feltdagbogen,! at! observatøren! opfatter! de! snakke,! der! opstår!
spontant!mellem!frivillige!og!børn!som!en!almen!viden,!der!kan!komme!børnene!og!
for! så! vidt! også! lektiehjælperne! til! gode! senere.! Der! skabes! rum! for,! at! det! ikke!
nødvendigvis! kun! er! lektierne,! der! kan! bidrage! til! vigtig! viden! for! børnene,! men! at!
andre!samtaler!også!kan!være!vigtige.!Her!er!der!så!forskel!på,!når!der!tales!om!dyr,!
og!når!de!diskuterer!udtrykket!”slå$dig$ned”,$ eftersom!der!med!dyresnakken!er!en!
meget! tydelig! faglighed,! og! hvor! udtrykket! selvfølgelig! kunne! være! en! del! af!
danskundervisningen! men! ikke! nødvendigvis! på! det! alderstrin! pigen! havde! og! ikke!
)
80)
)
)
nødvendigvis!med!en!ro,!hvor!der!var!plads!til!og!tid!til,!at!pigerne!kunne!blande!sig!i!
diskussionen!af!udtrykket.!
!
Der!er!netop!ingen!dumme!spørgsmål,!som!det!også!beskrives!i!eksemplet,!hvilket!
også! kommer! til! udtryk! i! eksemplet! med! pigen,! der! fik! vist,! hvor! de! var.!
Lektiehjælpernes! facon! lægger! op! til! et! åbent! samvær! og! et! netværk,! hvor!
personerne!skal!have!netop!det!ud!af!det,!som!de!har!brug!for.!Dette!kan!så!senere!
komme! børnene! til! gode,! men! også! være! positivt! i! et! bredere! samfundsmæssigt!
perspektiv!(Rosenmeier!2007:!28).!
!
Brobyggende!eller!afgrænset!social!kapital?!
Vi!nævnte!lidt!tidligere,!at!det!er!den!brobyggende!sociale!kapital,!der!tydeligst!viser!
sig! i! lektiecaféen! hos! DFH.! Dette! vil! vi! dog! gerne! diskutere,! i! og! med! at! der! i!
lektiecaféen!også!opstår!social!kapital,!i!det!fællesskab!børnene!indgår!i!indbyrdes.!
Disse! relationer! mellem! børnene! kan! være! af! både! stærke! og! svage! bånd,! hvis! de!
vælger! at! interagere! med! hinanden.! Da! børnene! i! lektiecaféerne! bestod! af! børn! af!
etniske! minoriteter! og! kom! fra! samme! boligområde,! og! at! nogle! ligefrem! var!
søskende! eller! gode! venner! på! forhånd,! kan! man! forestille! sig,! at! de! har! nogle!
fællestræk.!Disse!fællestræk!og!tætte!stærke!relationer,!der!eksempelvis!er!mellem!
søskende!og!venner!lægger!op!til!den!afgrænsede!sociale!kapital!(Rosenmeier!2007:!
30).!!
Samtidig! er! det! vigtigt! at! understrege,! at! der! ikke! nødvendigvis! kan! drages!
fællesnævner!mellem!børnene,!eftersom!at!der!kan!være!store!kulturelle!og!sociale!
forskelligheder! mellem! dem! og! blandt! andet,! fordi! nogle! af! børnene! gik! på!
privatskole!og!andre!på!folkeskoler.!
Børnegruppen! i! lektiecaféen! er! således! på! nogle! punkter! en! homogen! og! andre!
punkter!en!forholdsvis!heterogen!gruppe,!men!inddrager!vi!de!frivillige,!som!har!en!
stor!rolle!i!lektiecaféerne,!vil!gruppen!som!helhed!blive!heterogen!og!dermed!danne!
ramme!for!en!brobyggende!social!kapital!(Rosenmeier!2007:!30).!
)
81)
)
)
Den! sociale! kapital! børnene! imellem! viser! sig! eksempelvis! ved,! at! børnene! hjælper!
hinanden! (bilag:! 15)! og! på! den! måde! kan! indse,! at! de! selv! og! deres! kammerater!
besidder!nogle!ressourcer.!
!
Den!brobyggende!sociale!kapital!bygger!på!en!forudsætning!om,!at!medlemmerne!af!
gruppen! føres! sammen! på! tværs! af! blandt! andet! sociale! grupper! eller! religion,!
hvilket! er! tilfældet! i! lektiecaféen,! hvor! de! frivillige! er! voksne,! og! de! besøgende! er!
børn.! En! stor! del! af! de! frivillige! under! vores! observationer,! hvis! ikke! alle,! var!
studerende! indenfor! forskellige! områder! og! har! derfor! haft! forskellig! viden! og!
erfaringer! fra! forskellige! uddannelsesområder.! Derudover! må! man! formode,! at! de,!
fordi! de! er! voksne! med! overskud! til! at! være! frivillige,! har! en! række! erfaringer! på!
nogle!områder,!der!kan!vise!sig!relevante!for!børnene.!
Det! er! denne! viden,! som! Putnam! mener! gør! disse! svagere! bånd,! der! udvikles!
gennem! den! brobyggende! sociale! kapital,! til! vigtigere! bånd! end! de,! som! skabes!
gennem!den!afgrænsede!sociale!kapital.!!
De! relationer! der! kendetegner! den! brobyggende! sociale! kapital! er! mere! generelle,!
hvorimod!de!for!den!afgrænsede!er!mere!specifikke!og!tætte!(Rosenmeier!2007:!30),!
hvilket!flere!gange!kommer!til!udtryk!under!vores!observationer.!Putnam!illustrerer!
forskellen! med! disse! udtryk:! getting$ by$ (afgrænsede)$ og! getting$ ahead!
(brobyggende)!(Rosenmeier!2007:!30).!!
I!forhold!til!børnene!i!lektiecaféen!er!det!netop!getting$ahead,$der!gør!sig!gældende!
her.!Ved!at!indgå!i!disse!brobyggende!relationer!får!de!en!række!muligheder,!de!ikke!
nødvendigvis! får! andre! steder.! Det! er! dog! vigtigt! igen! at! understrege,! at! Putnam!
mener,!at!disse!to!udtryk!getting$by$og!getting$ahead$ofte!viser!sig!i!sammenhæng!
med!hinanden!(Rosenmeier!2007:!31).!Derfor!kan!relationerne!i!lektiecaféerne!også!
vise!sig!ud!fra!begge!relationstyper.!
!
Social!kapital!i!folkeskolen!
I!folkeskolen!vil!der!også!opstå!social!kapital,!i!og!med!at!børnene!bruger!en!stor!del!
af!sin!tid!her,!og!skolen!dermed!danner!grundlag!for!en!stor!del!af!de!sociale!netværk!
og!relationer,!børnene!opbygger!(Albeck!2007:!47ff).!Dog!er!der!en!stor!forskel,!da!
)
82)
)
)
børnene!ikke!selv!vælger!at!indgå!i!skolen!og!dens!lektiehjælp!og!i!den!interaktion,!
der! finder! sted! med! læreren.! Den! gensidighed,! der! ifølge! Coleman! er! vigtig! for,! at!
den!sociale!kapital!kan!opstå,!er!derfor!ikke!tilstede!på!samme!måde!i!folkeskolen,!
eftersom!at!elev!og!lærer!ikke!indgår!på!lige!fod.!
Man!kan!her!diskutere!forskellen!på!at!være!på!lige!fod!og!at!have!samme!viden!og!
forudsætninger.! Fundamentet! for! lektiecaféen! hos! DFH! er! netop! disse! forskellige!
forudsætninger,! i! og! med! at! de! frivillige! lektiehjælpere! gerne! skulle! kunne! tilbyde!
noget.! Men! samtidig! ligger! der! i! det! frivillige! møde! vel! også! et! mere! eller! mindre!
bevidst!ønske!om,!at!lektiecaféen!skal!give!noget!tilbage,!hvilket!så!kan!være!viden!
om!børn,!kultur!eller!pædagogiske!redskaber!eller!blot!et!ønske!om!en!styrket!social!
kapital!orienteret!mod!fællesskabet!eller!sig!selv.!Derfor!vil!vi!mene,!at!der!ligger!en!
gensidighed!i!det!frivillige!arbejde,!der!gør,!at!de!indgående!personer!er!på!lige!fod,!
på!trods!af!at!de!ikke!er!på!”ens”!fod.!
!
I!diskussionen!omkring!hvorvidt!børnene!indgår!i!relationer,!der!styrker!den!sociale!
kapital,! vil! vi! henvise! til! diskussionen! omkring! dette! tidligere! i! denne! delanalyse.!
Albeck! (2007)! pointerer,! at! det! kan! være! svært! at! diskutere! social! kapital,! når! det!
kommer! til! børn,! men! at! de! som! oftest! danner! tætte! bånd,! der! knytter! sig! til! den!
afgrænsede! sociale! kapital.! Disse! relationer! kan! så! være! til! familie! og! venner!
eksempelvis.!Børn!er!ikke!nødvendigvis!opmærksomme!på!bevidst!at!indgå!i!sociale!
netværk!og!opnå!et!”udbytte”!ved!dette,!hvorfor!det!netop!mest!er!den!afgrænsede!
sociale!kapital,!der!gør!sig!gældende!(Albeck!2007:!48ff).!Da!vi!observerede!i!5.v!var!
det! tydeligt,! at! størstedelen! af! eleverne! var! trygge! ved! hinanden! og! ved! læreren,!
som!de!bruger!mange!timer!med!om!ugen.!Betragter!man!udelukkende!den!sociale!
kapital,!der!udvikles!i!skolen,!må!man!sige,!at!børnenes!sociale!kapital!begrænser!sig!
til!den!afgrænsede!sociale!kapital,!mens!børnene!i!DFH’s!lektiecafé!har!mulighed!for!
at! dyrke! begge! og! opbygge! et! netværk! og! relationer,! der! binder! sig! til! den!
brobyggende!sociale!kapital.!
!
)
83)
)
)
Veksling!af!social!kapital!
Som!vi!tidligere!har!pointeret,!er!der!forskellige!indgangsvinkler!til!teorier!om!social!
kapital.!Ifølge!Bourdieu!er!veksling$blandt!andet!vigtig!som!en!forudsætning!for,!at!
noget!kan!betragtes!som!en!kapital!(jf.!Teori).!Social!kapital!kan!omdannes!til!både!
økonomisk!og!kulturel!kapital!(Rosenmeier!2007:!13)!ved,!at!de!sociale!netværk!kan!
skabe! viden! og! sociale! ressourcer! hos! børnene,! der! både! opnår! viden! om!
uddannelsessystemet!gennem!de!frivillige,!der!har!været!igennem!netop!dette,!men!
også!at!de!har!mulighed!for!at!udvikle!deres!faglige!kompetencer!i!lektiecaféen.!!
Den! kulturelle! kapital! styrkes! ved,! at! børnene! udveksler! holdninger! og! udvikler!
verbale!udtryk,!og!at!de!eksempelvis!klarer!sig!godt!gennem!uddannelsessystemet.!
Den!økonomiske!kan!komme!til!udtryk!som!et!resultat!af!gode!faglige!resultater!og!
godt! kendskab! til! det! danske! samfund,! hvilket! kunne! give! bedre! mulighed! for!
eksempelvis!det!at!finde!arbejde!(Rosenmeier!2007:!13f).!
!
Ifølge!Putnam!og!Coleman!er!den!sociale!kapital!dog!ikke!noget,!børnene!besidder!
individuelt,! men! noget! der! skaber! en! sammenhængskraft! i! samfundet! og! dermed!
skaber! en! række! fordele! for! samfundet! og! individerne! (Rosenmeier! 2007:! 28f).!
Putnam! påpeger,! at! social! kapital! og! en! styrket! social! sammenhængskraft! i!
samfundet! vil! have! en! positiv! effekt! på! eksempelvis! kriminalitet! og! arbejdsløshed,!
hvilket! netop! kommer! både! den! enkelte! og! samfundet! til! gode! (Rosenmeier! 2007:!
28).! I! forhold! til! lektiecaféerne! kan! man! forestille! sig,! at! hvis! børnene! kommer!
regelmæssigt! i! lektiecaféen! og! opbygger! et! netværk! der,! så! er! de! måske! mindre!
påvirkelige! i! forhold! til! at! indgå! uhensigtsmæssige! netværk! andre! steder,! der!
eksempelvis! kunne! trække! dem! ind! i! kriminalitet! eller! forværre! deres! risiko! for!
arbejdsløshed,!hvis!vi!holder!fast!i!de!eksempler.!
!
Økonomisk!gevinst!
Rosenmeier!understreger,!at!de!underliggende!økonomiske!perspektiver!er!centrale!
i!Bourdieus!teori!om!Social!Kapital!(Rosenmeier!2007:!15).!Dette!kan!man!diskutere!i!
forhold! til! vores! case,! hvor! vores! undersøgelser! drejer! sig! om! børn,! som! ikke!
nødvendigvis!er!opmærksomme!på!de!langsigtede!goder,!de!kan!få!ud!af!at!komme!i!
)
84)
)
)
lektiecaféen!og!den!veksling,!vi!tidligere!talte!om!kunne!foregå!mellem!social!kapital!
og!økonomisk!kapital.!
Alligevel!er!det!interessant,!at!børnene!under!en!af!vores!observationer!blandt!andet!
fortalte,!at!de!ville!være!læger!og!tandlæger,!da!dette!ofte!er!faggrupper!med!en!høj!
indkomst.! På! den! måde! kan! man! måske! alligevel! godt! sige,! at! børnene! er!
opmærksomme! på,! at! de! ved! at! komme! i! lektiecaféen! kan! udvikle! nogle! faglige!
kompetencer,! der! kan! skabe! indirekte! individuel! økonomisk! gevinst! men! ikke!
nødvendigvis!er!klar!over!den!sociale!kapital,!de!får!med.!
!
Delkonklusion:!
Vi!kan!dermed!konkludere,!at!der!opstår!og!udvikles!social!kapital!både!i!folkeskolen!
og!i!DFH’s!lektiecafé.!Der!er!dog!en!væsentlig!forskel!i!de!former!for!social!kapital,!
der!er!tale!om.!!
Hvor! der! i! folkeskolen! er! tale! om! hverdagsrelationer! med! børn! og! voksne,! der!
tilbringer!meget!tid!sammen!hver!dag,!er!der!her!primært!tale!om!den!afgrænsede!
sociale!kapital.!
DFH’s!lektiecafé!kan!betragtes!som!et!rum,!der!skaber!rammerne!og!mulighederne!
for!en!udvikling!af!børnenes!sociale!kapital!både!i!forhold!til!den!afgrænsede!og!den!
brobyggende!form.!Dog!er!det!mest!den!brobyggende!sociale!kapital,!der!er!tale!om,!
eftersom! der! ikke! var! tale! om! helt! tætte! nære! relationer,! som! man! kan! have! med!
eksempelvis!familiemedlemmer.!!
Det! er! her! vigtigt! at! påpege,! at! lektiecaféen! i! skolen! og! hos! DFH! har! to! forskellige!
funktioner!og!formål,!og!at!børnene!i!DFH’s!lektiecafé!også!indgår!i!sammenhænge!
med!social!kapital!i!folkeskolen.!
I!folkeskolen!vil!der!dog!være!en!forskel!fra!den!frivillige!lektiehjælp,!der!drejer!sig!
om!gensidigheden!i!relationen!barn!og!voksen!imellem.!Den!vil!ikke!være!tilstede!på!
samme!vilkår!i!henholdsvis!skolen!og!hos!DFH,!eftersom!at!der!vil!være!en!skævere!
magtbalance! mellem! lærer! og! elev! end! mellem! frivillig! og! elev.! Denne! gensidighed!
gør!sig!netop!gældende!i!DFH’s!lektiecafé,!hvor!eleverne!er!frie!til!at!gå,!når!de!vil!og!
til!at!lave!nøjagtig!det,!de!vurderer!de!har!lyst!til!eller!brug!for.!
!
)
85)
)
)
Konklusion!
Vores!forforståelser!ved!udgangspunktet!for!feltundersøgelserne,!gav!os!formålet!at!
undersøge! frivillig! lektiehjælp! vs.! skolens! ”obligatoriske”! lektiehjælp.! Vi! måtte! dog!
undervejs! i! analysen! revidere! vores! forforståelser! således,! at! vi! måtte! erkende,! at!
der! ikke! blot! kan! tales! om! lektiehjælpen,! da! børnene! indgår! i! en! klasse,! der! mere!
eller! mindre! har! en! hel! hverdag! sammen.! Derfor! må! den! sociale! kapital,! der!
undersøges!gennem!lektiecaféerne,!også!medregne!den!sociale!kapital,!der!opnås!i!
resten!af!elevernes!skoledag.!
Forskellen! mellem! det! rum,! der! skabes! hos! DFH! og! i! skolen,! ses! ved! formålet! med!
lektiecaféerne.!Formålet!med!lektiecaféen!hos!DFH!er!bygget!på!relationen!i!lige!så!
høj!grad!som!selve!lektiehjælpen.!De!frivillige!fortæller,!at!de!i!høj!grad!forsøger!at!
være! anerkendende! rosende! voksne! og! indgå! i! en! relation! med! børnene,! der! er!
præget!af!gensidighed.!De!frivillige!og!børnene!kan!altså!begge!vælge!at!tage!netop!
det! fra! relationen,! de! er! interesserede! i,! da! relationen! ikke! er! præget! af! tvang.!
I!5.v!kom!samme!gensidighed!ikke!til!udtryk!under!lektiecaféen,!eftersom!der!var!en!
helt!anden!magtrelation!mellem!voksen!og!barn!end!i!den!frivillige!lektiehjælp.!Dette!
viste!sig!blandt!andet!ved,!at!eleverne!i!5.v!skulle!spørge,!før!de!fik!lov!til!ting,!der!var!
en!selvfølge!for!børnene!hos!DFH.!
Denne! forskel! beskrives! i! analysen! som! børnestyret! aktivitet! og! voksenstyret!
aktivitet.!Vi!erkender,!at!der!er!forskel!på!det!formål,!der!er!i!forhold!til!funktionen!af!
stederne! hver! især,! og! dette! kommer! naturligvis! til! udtryk! i! rammerne.! Børnene! i!
folkeskolen!får!styrket!en!anden!form!for!social!kapital!end!hos!DFH.!Her!diskuterer!
vi!netop!den!brobyggende!og!afgrænsede!sociale!kapital,!der!viser!sig!begge!steder,!
men! vi! mener,! at! den! brobyggende! sociale! kapital! er! tydeligst! i! den! frivillige!
lektiecafé,!hvor!de!nære!tætte!relationer!ved!den!afgrænsede!sociale!kapital!viser!sig!
tydeligst!i!skolen.!Der!ses!dermed!ikke!en!problematik!ved!skolens!lektietilbud!frem!
for! DFH’s.! Disse! to! lektiecaféer! er! meget! forskellige! og! giver! børnene! nogle!
forskellige!ressourcer!–!også!indenfor!social!kapital.!
Der!viser!sig!dog!en!problematik,!når!børnenes!skoledag!forlænges,!og!man!dermed!
begrænser! børnenes! muligheder! for! at! udvikle! og! styrke! andre! former! for! sociale!
bånd! og! netværk,! der! opstår! på! et! anderledes! grundlag! end! de,! der! skabes! i!
)
86)
)
)
folkeskolen.!Som!vi!tidligere!beskrev,!er!relationen!mellem!lærer!og!elev!anderledes!
end! relationen! mellem! frivillig! og! barn,! hvilket! blandt! andet! kommer! til! udtryk! i!
magtbalancen,!der!er!skævere!i!skolen!end!hos!DFH.!Den!sociale!kapital!og!de!sociale!
bånd,!der!udvikles,!har!dermed!forskellige!forudsætninger!de!forskellige!steder.!
Vi! har! altså! fået! bekræftet! vores! positive! forforståelse! overfor! den! frivillige!
lektiecafés! påvirkning! af! børnenes! sociale! kapital.! Dog! er! vores! forforståelser! for!
folkeskolens!lektiecafé!og!dermed!forskellen!på!disse!to!tilbud!kun!delvist!bekræftet.!
Vi! har! således! måtte! revidere! vores! forforståelser! og! anerkende,! at! folkeskolens!
lektiecafé!også!styrker!børnenes!sociale!kapital,!men!at!der!er!tale!om!to!forskellige!
”typer”!af!social!kapital.!!Vi!mener,!at!den!gensidighed,!som!Coleman!taler!om!med!
sin!sociale!kapital,!er!vigtig,!og!at!det!derfor!er!vigtigt!at!skabe!plads!og!mulighed!for,!
at!børnene!kan!indgå!i!nogle!relationer,!der!bærer!præg!af!denne!gensidighed.!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
)
87)
)
)
Perspektivering!
!
Som! nævnt! i! vores! motivation,! var! det! tidligere! formålet! for! vores! projekt! at!
analysere! den! tendens,! der! drejer! sig! om! at! få! flere! frivillige! ind! i! den! offentlige!
sektor.!
Derfor!vil!vi!i!perspektiveringen!netop!diskutere!dette!set!i!lyset!af!vores!diskussion!
af,!!hvorvidt!det!frivillige!rummer!kvaliteter!og!muligheder!for!at!udvikle!relationer,!
der!er!helt!unikke!for!området.!
Der!vil!altid!være!nogle!forventninger!til!lønnede!ansatte,!som!man!ikke!kan!stille!til!
frivillige.!
I!artiklen!Velfærdsstaten$vælter$i$frivillige$(2013)!beskrives!der,!hvordan!der!de!sidste!
otte! år! er! sket! en! markant! stigning! i! interessen! for! at! være! frivilligt! ansat! i! det!
offentlige.! Der! ses! en! ændring! i! forhold! til,! at! frivillige! især! får! plads! på!
kernevelfærdsområder,! og! at! besøgsvenner! nu! for! eksempel! udfører! de! sociale!
aspekter! af! hjemmehjælpernes! tidligere! opgaver! (netkilde! 8),! og! i! en! artikel! fra!
Berlingske! (2012)! blev! det! beskrevet,! at! seks! ud! af! ti! kommunalpolitikere! på! Fyn!
mener,! at! frivillig! arbejdskraft! er! en! forudsætning! for! at! opretholde! kommunens!
nuværende!velfærdsniveau!(netkilde!9).!
På! denne! måde! kan! man! altså! sige,! at! der! er! sket! en! forandring! i! forhold! til! det!
lønnede! plejepersonales! rolle! for! patienter/borgere,! og! i! en! tid! hvor! økonomi! og!
vækst! konstant! er! på! dagsordenen,! kan! man! blive! bekymret! for,! hvilken! betydning!
det! får! for! ansættelserne! af! lønnet! personale,! hvis! dele! af! deres! fagopgaver! kan!
varetages!af!frivillige.!
Som! Rie! Græsborg! pointerede! i! vores! ekspertinterview,! så! er! der! en! kvalitet! i! de!
frivillige!relationer,!der!ikke!kan!sammenlignes!med!de!kontraktbundne!og!lønnede!
relationer.!Derfor!kan!det!vel!godt!betragtes!som!en!positiv!ting,!at!borgere!møder!
andre! borgere! i! et! frivilligt! møde! med! en! tid,! der! efterhånden! sjældent! er! tilstede!
hos!hjemmehjælperen!(netkilde!10).!
Samtidig! kan! der! dog! ses! en! række! problematikker,! hvis! de! frivillige! skal! erstatte!
lønnet!personale.!Både!i!forhold!til!de!enkelte!ansatte!der!mister!sine!stillinger!og!for!
)
88)
)
)
de!frivillige!og!borgerne,!der!ikke!kan!stille!samme!forventninger!hverken!fagligt!eller!
formelt.!
Det!er!en!grænse,!der!altid!vil!være!lidt!vanskelig!at!tegne!op!–!for!hvornår!er!det!
frivilligt! arbejde?! Hvornår! er! det! bare! arbejde?! Og! hvornår! er! det! bare! frivilligt?! Er!
det!frivillige!møde!mellem!mennesker!en!nødvendig!ligeværdig!relation,!eller!er!det!
blot!en!anden!måde!at!skjule,!at!et!arbejde!er!ulønnet,!ufagligt!og!dermed!af!lavere!
kvalitet?!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
)
89)
)
)
Referenceliste!
Bøger:!
)
Albeck,!Christina!Klyhs!(2007):!’Social$kapital$og$sundhedsfremme$i$skolen’$i:!
Hegedahl,!P.!og!S.!L.!Rosenmeier:!’Social$kapital$–$som$teori$og$praksis’.$
Frederiksberg:!Samfundslitteratur.!
!
Brinkmann,!Svend!(2010):!’Etik$i$en$kvalitativ$verden’$i:!Brinkmann,!S.!&!L.!Tanggaard!
(red.):!’Kvalitative$metoder$–$en$grundbog’.!København:!Hans!Reitzels!Forlag.!
!
Flyvbjerg,!Bent!(2010):!’Fem$misforståelser$om$casestudiet’$i:!Brinkmann,!S.!&!L.!
Tanggaard!(red.):!’Kvalitative$metoder$–$en$grundbog’.!København:!Hans!Reitzels!
Forlag.!
!
Hastrup,!Kirsten!(2010):!’Feltarbejde’$i:!Brinkmann,!S.!&!L.!Tanggaard!(red.):!
’Kvalitative$metoder$–$en$grundbog’.!København:!Hans!Reitzels!Forlag.!
!
Juul,!Søren!(2012):!’Fænomenologi’$i!Juul,!S.!&!Bransholm!Pedersen,!K!(red.):!
’Samfundsvidenskabernes$Videnskabsteori$–$en$indføring’.$København:!Hans!Reitzels!
Forlag.!!
!
Juul,!Søren!(2012):!’Hermeneutik’$i!Juul,!S.!&!Bransholm!Pedersen,!K!(red.):!
’Samfundsvidenskabernes$Videnskabsteori$–$en$indføring’.$København:!Hans!Reitzels!
Forlag.!!
!
Kvale,!Steinar!&!Svend!Brinkmann!(2009):!’Interview$–$introduktion$til$et$håndværk’.!
København:!Hans!Reitzels!Forlag,!2.!udgave!
!
Rosenmeier,!Sara!Lea!(2007):!’Den$sociale$kapitals$fædre’$i:!Hegedahl,!P.!og!S.!L.!
Rosenmeier:!’Social$kapital$–$som$teori$og$praksis’.$Frederiksberg:!
Samfundslitteratur.!
)
90)
)
)
!
Tanggaard,!Lene!&!Svend!Brinkmann!(2010):!’Interviewet:$samtalen$som$
forskningsmetode’$i:!Brinkmann,!S.!&!L.!Tanggaard!(red.):!’Kvalitative$metoder$–$en$
grundbog’.!København:!Hans!Reitzels!Forlag.!
!
Thagaard,!Tove!(2004):!”Dataindsamling:$Observation”$i:!”Systematik$og$indlevelse.$
En$indføring$i$kvalitativ$metode”.!København:!Akademisk!Forlag!(s.!65c85)!
!
Warming,!Hanne!(2007):!”Deltagende$observation”.$i:!Fuglsang,!L!m.fl.!(red.):!
”Teknikker$i$samfundsvidenskaberne”.$Roskilde:!Roskilde!Universitetsforlag.!(s.!314c
331)!
!
!
Netkilder:!
!
Netkilde1:!!
http://www.dr.dk/Nyheder/Indland/2013/04/26/201213.htm!!
Set!17c12c2014!
!
Netkilde!2:!
http://www.uvm.dk/~/media/UVM/Filer/Folkeskolereformhjemmeside/Juni/140611
%20miniguide%20reform.pdf!
Set!17c12c2014!
!
Netkilde!3:!!
http://www.uvm.dk/Dencnyecfolkeskole/Lovgrundlag!
Set!17c12c2014!
!
Netkilde!4:!
https://www.retsinformation.dk/Forms/r0710.aspx?id=163970#Kap1!
Set!17c12c2014!
)
91)
)
)
!
Netkilde!5:!!
http://flygtning.dk/omcdfh/organisation/!
Set!17c12c2014!
!
Netkilde!6:!!
http://www.frivillignet.dk/lektiehjaelp!
Set!17c12c2014!
!
Netkilde!7:!!
http://jyllandscposten.dk/politik/ECE6922492/lacundersoegcomfangcafctvungnec
lektiecafeer/!
Set!17c12c2014!
!
Netkilde!8:!!
http://politiken.dk/indland/ECE1869068/velfaerdsstatencvaeltercsigcicfrivillige/!
Set!17c12c2014!
!
Netkilde!9:!!
http://www.b.dk/kommentarer/dercboerctaenkescstrategiskcicbrugcafcfrivillige!
Set!17c12c2014!
!
Netkilde!10:!
http://dknyt.dk/sider/artikel.php?d=1&id=55816&s=fremtidens%20%C3%A6ldre%20
beh%C3%B8ver%20mindre%20hj%C3%A6lp#.VIccg1eG8kA!
Set!17c12c2014!
!
!
!
!
!
)
92)
)
)
"
)
93)

! Social!Kapital!i!frivillige!lektiecaféer!

Transcription

Similar documents

Gustav Johannsen-Skolen Eckenerstr.9, 24939 Flensborg Telefon

HENT SOM PDF - heidiroemersomjerespraktikant.dk

DSB færger - hauerslev.com

Kære forældre Velkommen tilbage til et nyt skoleår

KEMI DIPLOMINGENIØR - Ingeniørhøjskolen Aarhus Universitet

AARHUS UNIVERSITET

maskinteknik diplomingeniør - Ingeniørhøjskolen Aarhus Universitet

Studieforløbsbeskrivelse (Jakob)

Velkommen til Kommunikation og Digitale Medier

Ovnstegt røget kamfilet m/ flødekartofler & salat