læring.

Knud Illeris
LÆRING, som her foreligger i 3. udgave, behandler de grundlæggende spørgsmål om læringens processer og strukturer, forskellige læringstyper og barrierer mod læring. Desuden
inddrages en række emner, som er centrale i forhold til en dækkende læringsforståelse:
læring i forhold til kropslighed, hjerneforskning, selvforståelse, motivation, intelligens, læringsstil, køn, livsalder, undervisningsformer, uddannelsespolitik og læring i arbejdslivet.
Ud over en generel opdatering og nye henvisninger omfatter denne 3. udgave af bogen nogle
vigtige nye afsnit, der uddyber de områder, som Illeris har beskæftiget sig med i de seneste
år: kompetencebegrebet, transformativ læring, identitet samt en kritik af konkurrencestatens læringsforståelse.
Knud Illeris har arbejdet med lærings- og uddannelsesforhold siden slutningen af 1960’erne, har været professor i uddannelsesforskning og med til at udvikle projektarbejdsformen ved Roskilde Universitetscenter, senere forskningsleder
ved Learning Lab Denmark og professor i livslang læring ved
Danmarks Pædagogiske Universitet. Han er i dag professor
emeritus og medejer af konsulentfirmaet SIMIL: Simonsen &
Illeris, Rådgivende Pædagoger.
I de seneste år har Illeris desuden været forfatter eller medforfatter bl.a. til bøgerne Voksenuddannelse og voksenlæring
(2003), Læring i arbejdslivet (2004), Læringsteorier (2007),
Ungdomsliv (2009), Kompetence – hvad, hvorfor, hvordan?
(2011), 49 tekster om læring (2012), Transformativ læring
og identitet (2013) og Læring i konkurrencestaten (2014).
Hertil kommer et større antal faglige artikler i danske og in-
læring..
Siden bogen blev udgivet første gang i 1999 har LÆRING været skelsættende og definerende
for opfattelsen af læring, ikke blot i Danmark, men internationalt. Den forrige udgave er
oversat til mere end ti sprog, og samlet har bogen solgt i over 100.000 eksemplarer.
Knud Illeris
læring.
ternationale tidsskrifter.
ISBN 978-87-593-2162-1
9 788759 321621
32162 Læring_omslagNY_MARTS 2015.indd 1
22/04/15 10.30
Læring
Knud Illeris
Læring
3. udgave
Knud Illeris
Læring
3. udgave 2015
© Samfundslitteratur 2015
OMSL AG SL
grafik (slgrafik.dk)
LAYOUT
SL grafik
SATS
SL grafik
TRYK Specialtrykkeriet Viborg A/S
TRYK BOG ISBN
E- BOG ISBN
978-87-593-2162-1
978-87-593-2229-1
Samfundslitteratur
Rosenørns Allé 9
1970 Frederiksberg C
slforlagene@samfundslitteratur.dk
www.samfundslitteratur.dk
Alle rettigheder forbeholdes. Kopiering fra denne bog må kun finde sted på
institutioner, der har indgået aftale med Copydan, og kun inden for de i aftalen
nævnte rammer. Undtaget herfra er korte uddrag til anmeldelse.
INDHOL D
Figurer9
Forord til 2. udgave
11
Forord til 3. udgave
15
1.Indledning
17
1.1. Hvad er læring?
17
1.2. En læringsdefinition
19
1.3. Bogens opbygning
21
1.4. Sammenfatning
22
2. Læringsforståelsens grundlag
23
2.1. Læringsforståelsens forskellige kilder
23
2.2. Læring og psykologi
25
2.3. Læring, biologi og kropslighed
26
2.4. Læring og hjernefunktioner
30
2.5. Ubevidst læring og tavs viden
35
2.6. Læring og samfund
38
2.7. Sammenfatning
40
3. Læringens processer og dimensioner
41
3.1. Samspilsprocessen og tilegnelsesprocessen
41
3.2. Læringens tre dimensioner
44
3.3. Sammenfatning
49
4. Forskellige læringstyper
51
4.1. Læringstypologier
51
4.2. Piagets læringsforståelse
55
4.3. Kumulativ læring
59
4.4. Assimilativ læring
61
4.5. Akkommodativ læring
62
4.6. Transformativ læring
65
4.7. Sammenhænge og transfermuligheder
70
4.8. Sammenfatning
72
5. Læringens indholdsdimension
73
5.1. Forskellige slags læringsindhold
73
5.2. Kolbs læringscirkel
75
5.3. Fra virksomhedsteori til kulturpsykologi
80
5.4. Voksenuddannelse, transformation og kritisk tænkning
84
5.5. Refleksion og metalæring
88
5.6. Refleksivitet og biograficitet: Selvet eller identiteten som læringsindhold
92
5.7. Sammenfatning
98
6. Læringens drivkraft-dimension
6.1. Den spaltede helhed
99
99
6.2. Freuds drif tsforståelse
100
6.3. Indholdsmæssige strukturer og drivkraf t-mæssige mønstre
102
6.4. Følelsernes intelligens
107
6.5. Følelser, motivation og vilje
109
6.6. Motivation gennem forstyrrelser og uoverensstemmelser
113
6.7. Motivationsproblemer i det aktuelle samfund
115
6.8. Sammenfatning
118
7. Læringens samspilsdimension
119
7.1. Situeret læring
119
7.2. Samspillets former
123
7.3. Læringens sociale indlejring
125
7.4. Kritisk teori og socialisation
127
7.5. Ar ven ef ter den kulturhistoriske tradition
130
7.6. Praksisfællesskaber
132
7.7. Politisk orienterede tilgange
136
7.8. Socialkonstruktionisme og postmodernisme
139
7.9. Kollektiv læring, kollaborativ læring og massepsykologi
143
7.10. Sammenfatning
146
8. Læringens helhed
149
8.1. Læring og er faring
149
8.2. Personlig udvikling
155
8.3. Kompetenceudvikling
158
8.4. Læring og identitet
161
8.5. Helhedsorienterede læringsteorier
168
8.6. Læringsmodeller og læringsforløb
172
8.7. Sammenfatning
179
9. Barrierer mod læring
181
9.1. Når tilsigtet eller mulig læring ikke finder sted
181
9.2. Fejllæring
182
9.3. Forsvar mod læring
183
9.4. Ambivalens
192
9.5. Modstand mod læring
195
9.6. Sammenfatning
200
10. Læring, dispositioner og forudsætninger
203
10.1. Ar v, miljø og dispositioner
203
10.2. Intelligens, evner og begavelse
206
10.3. Læringsstil
212
10.4. Læring og køn
216
10.5. Social ar v og etnicitet
224
10.6. Sammenfatning
226
11. Læring og livsforløb
229
11.1. Livsalderpsykologien
229
11.2. Børn vil erobre deres verden
231
11.3. Unge vil finde sig selv
233
11.4. Voksne vil leve deres liv
237
11.5. Modne voksne søger mening og harmoni
242
11.6. Læring gennem livsaldrene
245
11.7. Sammenfatning
246
12. Læring i forskellige læringsrum
12.1. Læringsrum
247
247
12.2. Hverdagslæring
248
12.3. Skole- og uddannelseslæring
249
12.4. Læring i arbejdslivet
255
12.5. E-læring
260
12.6. Fritidsinteresser og græsrodsarbejde
262
12.7. Tværgående læring og vekseluddannelse
263
12.8. Sammenfatning
266
13. Læring, uddannelse og samfund
13.1. Fire fejlforståelser om læring og uddannelse
269
269
13.2. Deltagelse i organiseret læring
274
13.3. Læring og didaktik
277
13.4. Læringens indhold og aktivitetsformer
279
13.5. Læring, styring og medbestemmelse
282
13.6. Indhold, styring, erkendelsesformer og arbejdsmønstre
284
13.7. Læring og aktuel uddannelsespolitik
287
13.8. Sammenfatning
291
14. Overblik
293
14.1. Resumé af den udviklede læringsteori
293
14.2. Læringsteoretiske positioner
296
14.3. Afrunding og perspektiv
300
Referencer303
Navneregister321
Emneregister325
F IGURE R
1. Læringens fundamentale processer 42
2. Læringens tre dimensioner 45
3. Læring som udvikling af kompetence 48
4. Kolbs læringscirkel 76
5. Kolbs læringsmodel 78
6. Den komplicerede læringsmodel120
7. Komponenter i en social teori om læring134
8. Usher m.fl.s “kor t over erfaringslæring i
postmodernitetens sociale praksis”142
9. Identitetens placering i læringens struktur163
10. Jar vis’ læringsmodel170
11. Samspillet mellem assimilative og akkommodative processer172
12. Single-loop- og double-loop-læring173
13. Schullers tredobbelte udviklingsspiral175
14. Den dobbelte livsalder176
15. Kolbs vækst- og udviklingsmodel178
16. Eksempel på læringsstilsprofil – en kvindelig socialarbejder213
17. Mænds og kvinders score for systemtænkning219
18. En didaktisk model285
19. Positioner i det læringsteoretiske felt297