Life-history - Håkan Löfgren

Life-history
- berättelser som ett sätt att förstå
sig själv och omvärlden
Håkan Löfgren
Institutionen för beteendevetenskap och lärande
hakan.lofgren@liu.se
Håkan Löfgren
AUGUST 31, 2015
Professionell identitet och berättelser
• Lärare SO år 4-9
• Post-doktor och lektor i pedagogik
• Livsberättelseforskare
• Trebarnspappa men även son
• Biodlare, hundägare, ‘gösfiskare’
• Fd ‘dagisbarn’ … elev… student… doktorand och så vidare
• Jag har inte bara en identitet utan flera beroende på vilket
sammanhang jag befinner mig i och alla mina identiteter är
kopplade till olika berättelser!
• Ni ska skaffa er identiteter som professionella lärare
och då är det viktigt att ni har koll på era berättelser
2
Håkan Löfgren
AUGUST 31, 2015
Disposition
• Varför ska vi hålla på med berättelser? Vad kan man
lära sig av det?
• Berättelser om hur lärare använt sina erfarenheter då
de format sina yrkesidentiteter
• Lite teori/historia om berättelser som källa till
kunskap
• Kursuppgiften – några tips
• Slutsatser om vilken nytta vi som lärare kan ha av att
kunna berätta om egna och andras erfarenheter
3
Håkan Löfgren
AUGUST 31, 2015
Varför ska man hålla på med berättelser om
egna och andras erfarenheter när man ska bli
lärare?
• För att börja forma sin professionella identitet som
lärare!
• Så att man får syn på vad som är viktigt för en själv
som lärare och vuxen i skolan – sluta vara elev
• För att andra ska få veta vad man ser som viktigt med
läraryrket.
4
Håkan Löfgren
AUGUST 31, 2015
Batras sommarprogram om Mikael
A. Hur var det då? B. Poäng? C. Identitetsframträdande?
A. Tufft klimat i högstadiekorridoren, hårt grupptryck,
lärarna som poliser
A. Man ska alltid ifrågasätta sin roll när grupptryck uppstår
A. Identitetsframträdande? Inte ‘bara’ komiker. Inte
mobbad, eller? Ångerfull men klok och trygg
5
Håkan Löfgren
AUGUST 31, 2015
Berättelsen om Håkan i årskurs tre år 1978
• Stökig klass, pratsam pojke och en sträng fröken
• Läraren (Rakel) hade samtliga lektioner
• Välskrivning och mängdlära var viktigt, idrott med gymnastiska
övningar ärtpåsar och redskap. Musik med rullbandspelare
• Konflikt om en klassresa…‘Lekfull tävling’ i musik
• ‘Allsmäktig lärare’
• Slutstser: inte sjunga! (då), lärare behöver tänka på att de har
makt! (nu)
• Håkan framträder som både offer och kritiker
6
Håkan Löfgren
AUGUST 31, 2015
Olika synsätt på berättelser
• Realististikt
- berättelserna finns innuti oss redo att plocka fram och de
återspeglar verkligheten
- det är viktigt att kontrollera vad som är sant så vi får reda på
mer om vår omvärld
• Socialkonstruktionistiskt
- berättelserna berättas i ett socialt sammanhang och förändras
beroende på sammanhanget
- det viktiga är att förstå på vilket sätt berättelsen är viktig för den
som berättar. Hur man genom sin berättelse formar sin (yrkes)identitet
7
Håkan Löfgren
AUGUST 31, 2015
Lifestory eller Life-history? (Goodson)
• Life-story
- man är intresserad av hur en enskild människa förstår
sin egen livsberättelse. Hur sätter man ihop olika
händelser i sitt liv till en sammanhängande berättelse
- Vem är jag? Är frågan som besvaras.
• Life-history
- Man är intresserad av vad människor berättar för att
förstå ett större sammanhang, t ex hur skolsystemet har
förändrats.
- Vem är jag i samhället eller historien?
8
Håkan Löfgren
AUGUST 31, 2015
Berättelser som ‘vetenskaplig’ och
professionell kunskap
• För länge, länge sedan var berättelser och berättande en
självklar grund för kunskapsöverföring; t ex Bibeln, Nordisk
eller grekisk mytologi, den egna familjehistorien, berättelser om
vår gemensamma historia…
• Men vetenskapligt (18-1900-tal)? Generaliserbart?
Sanning/Evidens? Bevis? Kunskap som siffror…
statistik…lagbundenheter…
• Jo vetenskapligt sa sociologer i Chicago på 1930-talet och
samlade in massor av berättelser om tex emmigranter till USA
• Berättelseforskning säger viktiga saker om hur det var, hur
‘mening’ skapas, om variation i hur olika människor förstår sin
omvärld och det är viktigt för professionella lärare!
9
Håkan Löfgren
‘Den mobbade läraren’
AUGUST 31, 2015
10
Jag hade några väldigt frispråkiga och roliga och trevliga och härliga kollegor. Men de stack lite över skacklarna
ibland. Och det gjorde de verbalt. Så att nere i kollegierummet, när det hade hänt nånting. De kallade eleverna
för. Jag törs nästan inte säga det, ’Jävla pissbrudar’ förekom. ’Getter’. Ett annat och det fanns fler. Jag, jag
reagerade alltid negativt… Men efter några gånger jag hade hört det så tänkte jag. Gun, vad skulle du tycka om,
nu har jag ingen dotter, men om din dotter nu gick till en skola där någon utav lärarna kallade henne för ’Jävla
pissbrud’. Jag skulle tycka det var förskräckligt. Och då tänkte jag såhär. Vågar de säga så om elever, då vågar väl
för fasiken jag säga vad jag tycker. Så jag sa ifrån.
Och jag sa såhär precis som att, om jag har en elev, eller om du har ditt eget barn som går på en skola, skulle du
tycka om att någon sa så? Jag vet att det är inte i ond mening, men. Ni är jättegulliga kollegor, ni är jätteduktiga
lärare och ni är omtyckta av eleverna. Men kan vi inte försöka bryta den här jargongen?
Nästa dag jag kom till skolan och kom in i kollegierummet så började en del, ’Sch! Nu kommer Gun.’ Då var jag
ju mobbad alltså! (skratt) Ja, vad bra tänkte jag. Det här det tog ju skruv det jag sa.
Fast det var ju lite jobbigt med. Det tog flera månader. Och så, det där det ebbade ju ut. Och så småningom så
var det ju ingen som brydde sig. Men de sa inte de här orden! Och det var ju det jag ville. Det var ju därför jag sa
det.
Och sen om jag fick lite skit för det att de ’sch, sch’. ’Och jag undrar om man får säga det här? Får man säga lilla
gullegumman?’ och sånt där sa de ju då till varann. ’Är det accepterat?’ Men det var ju flera, det var ju ganska
många som hörde det där och visste och som kanske märkte det där hyschandet (skratt) och det skulle va roligt.
Men det är lite kul. Att våga sticka ut en liten aning men har sitt pris. Ja. Och sen var det en sak som jag märkte.
Att, de här två, tre som höll på med det där. De hade inget stöd hos de andra 90 procenten. Alla tyckte ju som
jag, det är ju jäkla dåligt och uttrycka sig så om våra elever. Det ska man inte acceptera. För jag menar de är ju
helt försvarslösa.
Men man ska inte starta i sitt kollegium med nåt sånt (skratt). Då kan man bli mobbad och då måste man vara
så, vad ska jag säga? För det första så måste du va helt övertygad om själv att det du påpekar är rätt. Känner det
som en övertygelse i dig själv och då tål man också och bli lite mobbad.
Håkan Löfgren
AUGUST 31, 2015
11
Professionskunskaper – var Gun
professionell?
• Den tidigare synen på lärares arbete som ett
individuellt projekt, där var och en sköter uppgiften
på sitt sätt utan inblandning av andra, har inte längre
relevans.
• Med detta krav på lärare att ingripa mot varandra,
delas det professionella ansvaret för att
läraruppdraget utförs på ett kompetent och etiskt
godtagbart sätt
• Gun var därmed professionell i och med att hon
hävdade de yrkesetiska principerna i relation till
sina kollegor
Håkan Löfgren
AUGUST 31, 2015
Den kollegiala paradoxen (Colnerud)
• Det uppfattas som otillåtet att kritisera en kollega
som kränker elever
Men…
• Det uppfattas som tillåtet att kritisera en kollega som
är tillmötesgående mot eleverna
12
Håkan Löfgren
AUGUST 31, 2015
Kursuppgiften
•
Mål för uppgiften är att studenten ska öva förmågan att:
•
utgå från sin egen livshistoria och resonera kring betydelsen den har i
mötet som sker i den pedagogiska verksamheten
•
beskriva och diskutera olika former av ”lärarskap” och reflektera över
sig själv som blivande lärare genom att visa vilja och förmåga till
samspel
•
Reflektera över:
•
Erfarenheter och hur de kan bli en resurs i det pedagogiska arbetet och
ges betydelse för arbetet som lärare
•
samband mellan egna erfarenheter, andras erfarenheter och teoretisk
kunskap
•
jämförelser mellan egna erfarenheter som barn och de erfarenheter
dagens barn får
13
Håkan Löfgren
AUGUST 31, 2015
14
Berättelsers struktur – några tips att tänka på
när man berättar om sig själv
• Utnyttja enkla berättelsestrukturer som alla känner
igen, såsom:
- Tydlig början - händelser – avslutning
- Beskriv sammanhanget lite kort
- Plot/intrig/röd tråd som knyter ihop händlesrna på
ett tydligt sätt
- Poäng – varför är berättelsen viktig för mig och för er
som lyssnar?
- Våga bjuda på lite känslor, humor, ilska…
Håkan Löfgren
AUGUST 31, 2015
Slutsatser – för att kunna utveckla våra
professionella identiteter behöver vi känna till våra
egna och andras ‘viktigaste’ berättelser
• De säger något om hur det varit så vi kan jämföra med hur det
är nu och få syn på förändringar
• De har en evaluativ poäng – de visar våra värderingar, var vi
står frågor som är viktiga för oss. Vi drar slutsatser!
• De fungerar som identitetsframträdanden – de visar vilka vi är
eller vill vara (som lärare)
• De ger kunskap om skolan förr och nu och om oss själva och
varandras värderingar vilket är viktigt om vi ska fungera som
professionella lärare och kollegor
15
Håkan Löfgren
hakan.lofgren@liu.se
IBL
www.liu.se