fulltext - DiVA Portal

Högskolepedagogisk
debatt
Nr 2 2015
Tema: verksamhetsförlagd utbildning
KRISTIANSTAD UNIVERSITY PRESS
Skriftserien Högskolepedagogisk debatt ges ut av
LärandeResursCentrum (LRC) vid Högskolan Kristianstad.
För innehållet står lärare och forskare vid Högskolan som
med sina bidrag vill stimulera den pedagogiska
utvecklingen både internt och externt.
Högskolan Kristianstad
Högskolepedagogisk
debatt
Nr 2 2015
Tema: Verksamhetsförlagd
utbildning
Kristianstad University Press 6:2015
Tryck: Högskolan Kristianstad, Kristianstad 2015
ISBN: 978-91-981338-8-2
Kristianstad University Press
© Respektive författare 2015
Innehåll
Någraordfrånredaktionen
IrenePersson
Verksamhetsförlagdutbildning
VFU–nu,dåochienframtid................................................................5
Ann-SofiRehnstam-Holm
EkonomstudentersförväntningarpåVFU–om
konsekvenserförgenomförandeochutfall....................................8
EvaLövstål&PernillaBroberg
Fuskapåverksamhetsförlagdutbildning.
Detgårvälinte?.......................................................................................53
Lars-ErikNilsson
CDIO,enintroduktion–diskussionerkring
ettramverkförverksamhetsintegreratlärande.......................87
DanielEinarson
GodaExempel
StudentuppgiftunderVFUipsykiatri.........................................113
IrenePersson
VFU–ettsättattutveckla”icke-akademiska”
professionsrelevantakunskaper,
färdigheterochförmågor.................................................................114
JohannaSylvander&PernillaBroberg
SjuksköterskestudentersVFUiutlandet...................................123
EvaGranath&KerstinSamarasinghe
1
Intervjuer
VFUilärarutbildning..........................................................................130
CamillaForsberg
Recensioner
Kännedomomföretagsochorganisationers
erfarenheterochbehovgerettbättreAIL................................136
VanjaLozic
DyslexiochVFU–Ärdetettproblem?.......................................139
ClaesDahlqvist
Tipsochnotiser
FlexibeltinformationsmöteviaAdobeConnect.....................142
ÅsaKronkvist
Bibliotekettipsar..................................................................................146
SpaningfrånÖsterslövskonferensen16juni2015...............147
UlricaSkagert
FångatunderkonferensenWASE,
Trollhättan18–20maj......................................................................148
IrenePersson
Övrigt
Pågåendeutvecklingsprojektoch
utvecklingsprojektpågång..............................................................150
HögskolepedagogiskutbildningpåHKR2015........................157
HÖGSKOLEPEDAGOGISKDEBATT...............................................159
2
Någraordfrånredaktionen
Irene Persson
DettanummeravHögskolepedagogiskdebattägnasåttemat
verksamhetsförlagdutbildning(VFU)somharblivitendeli
högskolansidentitet.HögskolaniKristianstadharVFUisamtligaprogramsedancatioårtillbaka.Texternaspänneröverett
brettområdesomtillexempelhurmananväntsigavdigitala
tankekartorilärarutbildningensomutvecklatsavMartaPalla
medkollegor.EvaLövstålochPernillaBrobergharbeskrivit
hurVFU-kursenpåekonomiprogrammetgickfrånattvaraden
mestdiffusakurstillattbliensjälvklarhet.Föratttydliggöra
derasdiskussionerharredaktionenlagtintvåbilagortillartikeln.DenförstaärenbeskrivningavLindvallsmodellsomomnämnsiartikelnochdenandraärkursplanensomdensågut
förstagångenkursengavs.
JohannaSylvanderochPernillaBrobergskriverattVFUkan
varaettsättattutvecklaicke-akademiskaprofessionsrelevanta
kunskaper,färdigheterochförmågor,menattdetfordraspersonersomharsomuppgiftattsamordnadessadelaravundervisningen.ÅsaKronkvistbeskrivermöjligheternaochflexibilitetenattgenomförastudentmötenviaAdobeConnectdåstudenternaärutepåVFU,ochIrenePerssonskriveromdekunskapsflödensomuppstårnärenexaminationutförsunderVFU
påsjuksköterskeprogrammet.Examinationenförbättrarför
patienterochklienterochpersonalfårenökadmedvetenhet
omvilkabehovenpatientellerklienthar.Studenterochpersonalblirdessutominsattaiaktuellforskningkringdetvalda
problemområdet.
Meddettanummervillvilyftaframviktenavverksamhetsförlagdutbildning,därkunskaperflödarmellanlärosäte,student
3
ocharbetsplatsmenocksåmellanländer.KerstinSamarsinghe
ochEvaGranathskriveromettmångårigtsamarbeteochutbytemedländersomSriLanka,Uganda,ThailandochVietnam,
därsjuksköterskestudentervarjeårgörsinVFU,ochdärdet
varjeårkommerstudenterochläraretillSverige.Ann-Sofie
Rehnstam-HolmskriveromVFUhurdenärnu,hurdenvarförr
ochvilkenutvecklingspotentialVFUharpåhögskolan.LarsErikNilssonharskrivitenartikelmeddentankeväckandetiteln;”Fuskapåverksamhetsförlagdutbildning,detgårväl
inte?”DanielEinarssonharskrivitenartikelsomhandlarom
ettramverkförutvecklingavingenjörsutbildning,CDIO,och
VFUinomdatavetenskap.
Vivilltackaallasombidragitmedinnehålltilldettanummerav
Högskolepedagogiskdebatt.Intressetförverksamhetsförlagd
utbildningärstortblandundervisandepersonal,ochatthögskolanvaltattsatsapåVFUsomendelavhögskolansprofil
stödjerettfortsattökatintresseochengagemang.
NästanummeravHögskolepedagogiskdebattkommerattbehandlatematattundervisatillgängligt.Redaktionenvälkomnar
bidrag!
4
Verksamhetsförlagdutbildning
VFU – nu, då och i en framtid
Ann-Sofi Rehnstam-Holm
Minförstaeftergymnasialautbildningvarväldigtpraktikintensiv.Vadjagminnsbestodden2½-årigalaboratorieassistentutbildningenavnäraettårspraktikvidolikalaboratorier.Jag
drogvinstlottenenligtminamedstudenterochfickmerparten
avminpraktikförlagdinomveterinärmedicinen.EftersomveterinärhögskolanisammavevahadeflyttatstillUltunainnebar
detattjagunderenstörredelavminpraktikperiodfickpendla
frånStockholmtillUppsala.Menjaghadeävenplaceringarpå
olikalaboratorieriStockholm.SärskiltminnsjagnärjagpraktiseradevidblodcentralenvidS:tErikssjukhus.Minlaboratoriehandledarelätmiginteutföraenendasyssla.Jagsattbredvidochlyssnadepåhenneslivshistoriaitvåveckorstid.Jag
kanskelärdemigendelomenmedmänniskasolikaprivata
bekymmer,mennågotverksamhetsförlagtlärandevardetinte
talom.Kvalitetenpåensådanpraktikvarmedandraordinte
hög.DäremothadejagvidVeterinärhögskolanenfantastiskt
brapraktikläraresomägnademycketavsintidåtmigochmina
fåmedstudenter.Mycketavdetjaglärdemigdåkommerjag
fortfarandeihåg,bådevadgällerpraktiskthandlagochteori.
Jagavslutandeminalaboratorieassistentstudierhösten1980
ochviutgjordeenavdesistakullarnasomgickvårutbildningi
landstingetsregi.Med1977-årsreforminkluderadeslaboratorieassistentutbildningenochenmängdandrautbildningarmed
omfattandetraditionavpraktikihögskolan.Meddetkom
ocksåkravetattutbildningeniverksamhetenskulleakademiserasgenomforskningsanknytningochbegreppetpraktikbytt-
5
tesutmotverksamhetsförlagdutbildning,arbetsintegrerat
lärandeellerverksamhetsintegreratlärande.
Verksamhetsförlagdutbildning(VFU)äridagenviktigprofil
förHögskolanKristianstad.HögskolansmodellförVFUinnebär
ettmötemellanforskning,utbildningocharbetsliv.Utifrån
dessagrundläggandekravhargenomårenolikavarianterav
VFU-verksamhetutkristalliseratsig.InomvisaprogramområdenärVFUennödvändighetförattstudenternaskatränasi
atttillexempelutbildaelever,hanteraapparaterochtekniker,
ellerbehandlapatienter.MenävenomVFUalltidskerinära
samverkanmedarbetslivet,behöverstudentenintealltidvara
utepåenarbetsplats.Exempelpådettaarbetssättfinnsinom
ekonomiochdatalogi.
KlartärattdeolikapedagogiskautvecklingsprojektsomgenomförtsinomramenförVFU-satsningengenomårenharbidragittillattdeverksamhetsförlagdautbildningarnavidHKR
utvecklatsmycketpositivt,ävenomdetalltidfinnsmeratt
göra.HögskolanärvälkändförsinsatsningpåVFUochfårberöm,inteminstfrånpolitikerhåll.Vidnationellajämförelserär
HKRochHögskolanVästdeklaravinnarnavadgällerökningi
söktryck.HögskolanVästharliksomviensatsningpåVFU,ellerarbetsintegreratlärandesomdetheterviddettalärosäte.
Troligtärattdessatvåhögskolorssatsningarpåentydlig
kopplingmellanprofessionochutbildningbidragittilldenfantastiskautvecklingeniantaletsökande.
HKRkommeräveniframtidenattsatsapåVFU,menformen
försatsningenkankommaattseannorlundaut.Ingenstrategiskövergripandeutvärderingharhellergjortsavsatsningen.
Ärdensatsningvigjortdenbästaochmesteffektiva?Harden
imponerandeökningeniantalstudentersomläserhosossett
sambandmedVFU-satsningen?Hurskavibästförvaltadet
6
rykteochdenkompetensviharinomområdet?Hurkanvipå
ettbättresättsamarbetabådeinåtochutåtvadgällerVFU?
Hurskavi,meddebegränsaderesurservihar,fåännubättre
utvecklingavforskningeninomområdet?Dessafrågorbehöver
besvarasförattviskakunnapekautenriktningförutvecklingenavVFUvidHKR.Klartärdockattdetlärandeochden
forskningochutvecklingsomförbindsmedVFUframgentalltid
kommeratthaengivenplatsvidHKR.
7
Ekonomistudenters förväntningar på
VFU – om konsekvenser för genomförande och utfall
Eva Lövstål & Pernilla Broberg
Inledning
HögskolanKristianstad(HKR)antog2006ennystrategi,där
detframkomatthögskolansvisionskullevaraattutbildaSverigesmestanställningsbarastudenter(HögskolanKristianstad,
2009,s.1).Somettlediförverkligandetavvisionenfastställdes
ettmålomattinföraverksamhetsförlagdutbildning(VFU)i
samtligautbildningsprogrampåhögskolan.Inomramenför
VFU-satsningenutveckladesKristianstadmodellen,därbland
annatviktenavdenvetenskapligaförankringeninomVFU:n
poängterades(HögskolanKristianstad,2012a).
Påekonomprogrammenskandidatnivålanseradesobligatorisk
VFUförförstagångenvåren2012,iformavkursenEkonomens
rollocharbetsuppgifter–praktiskaerfarenheter.Kurseninnebarenpedagogiskutmaningdådetfannshögaförväntningar
ocholikaföreställningaromVFU,bådehosstudenterochde
företagsomkontaktadesförsamarbete.Dessaförväntningar
stämdeimångafallvarkenmedKristianstadmodellensgrundtankarellermeddenaktuellaVFU-kursensuppläggochinnehåll.
Denhärartikelnbelyserekonomstudenternasförväntningarpå
VFU:nviddettaförstakurstillfälleochvadförväntningarnafick
förkonsekvenserförgenomförandeochutfall,samtförsenare
utvecklingavkursen.Kursenochkursomgångenutgörettintressantfallattstuderaavfleraskäl.Vissautbildningar,såsom
8
lärar-ochsjuksköterskeutbildningar,harenlångtraditionav
verksamhetsförlagdutbildning.DetmärksäveninomVFUforskningensomframföralltärcentreradkringdessautbildningar(texCarlsson,2010;Hegender,2010).Studierfrån
andratyperavutbildningarärfå.Ekonomprogrammetutgör
såledesennykontext,somkangenyaperspektivpåVFUoch
problematiseradessinnebörd.Kursomgångenillustrerardessutomförväntningarsbetydelsevidgenomförandeochutfallav
enutbildning,idethärfalletenVFU-kurs.Pågrundavstudenternasförväntningarinleddeskursomgångenpåettkaosartat
sätt,medstudentersomvarbådebesviknaocharga.Trotsen
turbulentinledningutveckladeskursentillnågotbra,vadgäller
studenternasupplevelserochläranderesultat.Mångastudenter
insågislutetavkursenpoängenmedkursensuppläggochinnehåll.Enstudentuttryckerdetpåföljandesätt,ititelnpåsin
avslutandeindividuellarapport:
“Endiffuskurssomblevensjälvklarhet.”(SR121)
Syfte
Syftetmeddenhärartikelnärattdiskuteraochproblematisera
VFUutifrånstudentersförväntningarinomramenförenekonomutbildning.Syftetärvidareattillustreraochdiskuteraförväntningarskonsekvenserförenkursgenomförandeochutfall.
Dethäråstadkommervigenomatt:
1
Deindividuellarapporternanumreradesianalysarbetet.Beteckningenavser
StudentRapportnr12.
9
•
•
•
•
redogöraförekonomstudenternasuttrycktaförväntningarochföreställningaromVFU
beskrivagenomförandetavkursenirelationtilldetplaneradeuppläggetochstudenternasförväntningar
presenterautfalletavkursen,vadgällerstudenternas
upplevelserochläranderesultat
lyftaframlärdomarfråndenaktuellakursomgången.
Undersökningensmetod
Demetodersomharanväntsförattsamlainochbearbeta
materialbestårframföralltavdokumentanalysochdeltagande
observationer.Fördokumentanalysenharstudenternasexaminationsrapporterutgjortettviktigtunderlag,specielltdenavslutandeindividuellaVFU-rapporten.Genomdeindividuella
rapporternaharvifåtttillgångtillstudenternastankarkring
kursenochdessuppgifter,kringVFU:nsamtderasegeninsats
ochlärdomar.Annatkursmaterial,såsomstudent-ochbetygslistor,strategidokument,mailkorrespondenssamtkursutvärderingsresultat,harutgjortkompletterandeunderlagtillanalysen.Vivarbådainvolveradeikursen(somkursansvarig,föreläsareochhandledare),vilketgavossvidaremöjlighetatt
genomföradeltagandeobservationer.Genomvårdelaktigheti
kursenharvikunnatföljahelaprocessenpånärahållochtadel
avempiri,texsamtalvidgrupphandledningar,somannars
hadevaritsvårattfåtillgångtill.Samtidigtinnebärvårdelaktighetikursenattviocksåansvararfördessgenomförandeoch
utfall.Ettmisslyckandekandärförtillvissdeltillskrivasoss.
Detfinnsdärförenriskförefterkonstruktionerochefterrationaliseringar.Detfinnsocksåenriskattviförlorardistansen
tillvårtmaterial(texAlvessonochSköldberg,2007).
Viharförsöktminimerasådanariskergenomattlöpandediskuteraintryck,erfarenheterochobservationer,medvarandra
10
ochmedkollegor.Tidsaspektenharocksåhaftbetydelse.Eftersomdethargåttentidsedankursengenomfördesharvifått
distanstillkursenochkunnathanteramaterialetpåettmer
nyanseratochsakligtsätt.Någraavdegruppmötensomgenomfördespåkursen,speladesin.Inspelningarnafångarde
frågorochämnensomdiskuteradesochdenstämningsom
råddeundernågraavkursensfaser.Vihardärförinteenbart
behövtförlitaosstillvårtminne.Inspelningarnaharocksåvaritettunderlagförreflektiondåvikunnatkontrasteravåra
minnenochupplevelsermeddendiskussionsomfaktisktpågickundergruppmötena.
Innebördenavverksamhetsförlagdutbildning
(VFU)
Definitionenavverksamhetsförlagdutbildning(VFU)ärinte
entydig.Enverksamhetsförlagdutbildningkantaolikaformer
vadgällertexutbildningenslängdochVFU-inslagensomfattningochinnehåll(Dimenäs,2012).Detärintehellersjälvklart
vadsomskiljerverksamhetsförlagdutbildningfrånnärliggandebegreppochutbildningsformer,såsomarbetsintegrerat
lärande(AIL)ochverksamhetsintegreratlärande(VIL).Därutöverärdetinteentydigtvargränsengårmellanverksamhetsförlagdrespektivehögskoleförlagdutbildning,specielltdåman
idagtyckssträvaefterattkopplasammandessadelar(texAhlström,2012).
Ävenomformernaförverksamhetsförlagdutbildningkanse
olikautverkarjuststrävanefteratttasiganochöverbrygga
uppdelningenmellanteoriochpraktikvaraengemensam
nämnare(texKarlsson,2011a;2011b).VFU:ngertillfälleatt
integreraakademiskakunskaperochfärdighetermedandra
kunskaperochfärdighetersomkrävspåarbetsmarknaden
(EliasandPurcell,2004).Genomattstudenternafårmöjlighet
11
attiettpraktisktsammanhangtillämpadenkritiskaochanalytiskaförmågasomdeharlärtsigunderlärosätetsundervisning
syftarVFU:nintebaratillförståelseochpraktiskerfarenhet.
Densyftarocksåtillattstimulerainteraktionmellanteoretiska
kunskaperochpraktiskaerfarenheter,främstgenomattväxla
mellanhögskolanochVFU-platsensamtmellantexlärandeom
analytiskaverktygochanvändningenavdessaipraktiskasituationer.Påsåsättstimulerasocksåreflektionochkritiskttänkande.Därmedfinnsförutsättningarförattstudenternautvecklastillkritiska,reflekterandeochsjälvständigaindivider,
somintebarainneharkunskaperochfärdigheterutanockså
kanutvecklastillansvarsfullayrkesverksammaochaktiva
samhällsmedborgare(jmfKarlsson,2011b;SFS,1992:1434).
VFU:nblirsåledesettlediattutvecklakritiskttänkandeoch
reflektiontillförmågorsomkananvändaspåframtidaarbetsplatser-förattutvärdera,analysera,ifrågasätta,utmana,förändraochutvecklapraxis(texWarn&Tranter,2001).
VidHKRskiljersigdenverksamhetsförlagdautbildningenpå
olikaprogramåt,vadgällertexinnehåll,omfattningochform.
Gemensamtförallaverksamhetsförlagdautbildningarärdock
attdeskabyggapåKristianstadmodellen,därVFUinnebärett
mötemellanutbildning,arbetslivochforskning.GenommodellenpoängterasattVFU:nskavaraforskningsanknuten,vilketskiljerdenfråntraditionellpraktik–somoftastenbartintegrerararbetslivochutbildning(HögskolanKristianstad,
2012a).DetpoängterasocksåattVFU:nvidHKRskahatydlig
kopplingtillhögskoleförordningensexamensmål(SFS,
1993:100)ochattsyftetmedVFU:närattstudenternaska“utvecklasinhandlingsförmågairelationtillenvissuppgift,situationochkontext”(HögskolanKristianstad,2012a,s.1).
12
Förväntningarochlärande
Tidigarestudierhartagituppstudentersförväntningarpå
olikasätt.McInnis(1997)diskuterarförväntningarsrelevans
förupplevdkvalitet.Wilsonetal.(2013)visarpåhurförväntningarspelarrollförstudenternasupplevdanyttamedatt
deltaiforskning.Flerastudierfokuserarpåstudentersförsta
årpåhögskolaelleruniversitet(setexMcInnisetal.1995;
Lowe&Cook,2003).Destudiernavisarblandannatattförväntningarspelarenviktigrollförlärandet.StudienavNicholsonetal.(2013)pekarpåettsambandmellanförväntningar
ochstudieresultat.Studentermedrealistiskaförväntningarpå
studiernavidhögreutbildning(ochsomdärmedförstårochtar
ansvarförsittegnalärande)uppnårbättrebetygsresultat.Studentermedorealistiskaförväntningar(ochmedtronomatt
lärarenansvararförstudentenslärande)uppnårsämreresultat.
StudienavWilsonetal.(2013)ärintressantisammanhanget
eftersomderasresultatantyderattstudenternasförväntningar
påverkardenupplevdanyttanmedundervisningenochformen
fördenna.Demenarattvariationenistudentersuppfattningar
omvärdetmedattbedrivaforskningochdeltaiforskningsaktiviteterkanförklarasgenomdeföreställningarsomstudenternaharomvadtexforskninginnebär.Sådanaföreställningar
formasavtidigareerfarenheter(jmfWilsonetal.,2013).De
menarocksåattdetintealltidhandlaromomedvetenhet,utan
omattförväntningarnainteöverensstämmermeddetfaktiska
innehållet.Omstudenteninteharsöktsigtillutbildningenför
attbedrivaforskning,uppfattarstudentenintemöjligheten
somfördelaktigisammautsträckning.Detinnebärvidareatt
studenterinteutvecklardentypavkritiskttänkandesomdeltagandeforskningsaktiviteterkanmöjliggöra(Wilsonetal.,
2013).
13
Generelltansesattenbristpåöverensstämmelsemellanstudenternasförväntningarochdenfaktiskaundervisningeninnebärdåligaförutsättningarförundervisningochlärande.En
dåligöverensstämmelsekanblaledatillbristandeengagemang(jmfMcInnisetal.1995;Lowe&Cook,2003).Samtidigt
menarNelsonetal.(2008)att”mismatch”mellanförväntningarochfaktiskaerfarenheterintealltidskasessomnågotproblematisktutannågotsom,enligtJames(2002),utmanaroch
därmedärenviktigdelilärandeprocessen.
LiknandetankaruttryckerBiesta(2004)somhävdarattlärandekansessomenreaktionpåenslagsstörning.Han
(2004:9)menaratt”[w]ecanlookatlearningasrespondingto
whatisdifferent,towhatchallenges,irritatesanddisturbsus,
ratherthanastheacquisitionofsomethingthatwewantto
possess”.Borell(2008:4)ärinnepåsammalinje.Hanskriver
attlärande”innebärattvårauppfattningaravolikafenomen
ändras,ochattdärmeddenlärandesförståelseellerupplevelse
avvärldenändras”.EnligtBorellservialltsåvärldenpåettnytt
sättefterlärandet.Dethandlarintebaraomattskaffanyinformation,utanomförändringaritankesättochuppfattningar.
Medettsådantsynsätt,somfleraforskaregeruttryckförovan,
torde“mismatch”mellanförväntningarpåutbildningarsfaktiskainnehållochuppläggintealltidvaranågotnegativt,utan
någotgynnsamtsommöjliggörrelevantlärande.
VFU-kursensutmaningarochupplägg
Införkursstarteniapril2012fannsenradutmaningar,utöver
studenternasförväntningar.Enutmaningvarattöver100studenterskulleläsakursen,vilketisinturkrävdeettstortantal
involveradeföretagochorganisationer(s.k.“VFU-företag”).
Omfattningenpåkurseninnebarbegränsningarochställde
14
speciellakravpåkursensorganiseringochupplägg.Detfannst
exintemöjlighettillindividuellhandledningellertillattbesöka
allamedverkandeorganisationer.Dethärinnebarocksåatt
studenternafickarbetaigrupperomtvåisamarbetetmed
VFU-företagen.
SomtidigarenämndesfannshelleringentraditionavVFUpå
Ekonomprogrammet,förutomenförsöksverksamhetpåmagisternivå.Detinnebarattdetsaknadesupparbetaderelationer
medföretagochorganisationeridenomfattningsombehövdes.DetfannshelleringarutinerföradministrationochdokumentationavVFU-samarbetena.VFU–sombegrepp–varvidareintekäntblandstudenterochföretag.Avsaknadenav
upparbetaderelationer–tillsammansmedkursensomfattning
–innebarattvifickförlitaosspåattstudenternakundeutnyttjaegnakontakterföratthittarelevantaVFU-företag.De
ficksåledesiuppgiftattsjälvaskaffaVFU-företag,medhjälpav
ettframtagetinformationsmaterialsombeskrevkursenssyfte
ochinnebördenavVFU:n.
Enannanutmaningvarattyrkesgruppen“ekonomer”ären
heterogengruppmedbredaochvarierandearbetsroller.De
verkarinomolikaområdenmedskildaförutsättningaroch
krav.SomHolmberg(2011)poängterarinnebärenanställning
somrevisorheltandradagligaarbetsuppgifteränenanställningsommarknadsförare.PåEkonomprogrammetvidHKR
fannsvidgenomförandetavkursentreinriktningar:Bankoch
Finans,Internationellekonomi,samtRevisor/Controller.Även
inomdessainriktningarfinnsmångaskildaområdenocholika
typeravverksamheterocharbetsuppgifterförekonomer.Det
varsåledesintesjälvklartvilkentypavverksamhetsomen
verksamhetsförlagdutbildningskulleknytastillochvadVFU:n
påettekonomprogramskullesyftatill.
15
DenaktuellaVFU-kursensexplicitasyfteblevdärförattstudenterna,genomettnärasamarbetemedföretagochorganisationerochderasyrkesarbetandeekonomer,skullefåen
mångsidigbildavekonomensyrkespraktik.Innehållsmässigt
lågsåledeskursensfokuspåekonomensyrkesidentitet,yrkesroll,arbetsuppgifter,yrkesfärdigheterocharbetsverktyg.Studenternaskullebelysadessaaspekterirelationtillsinorganisation,genomatttexintervjuaekonomer,genomföradeltagandeobservationerochgranskadokumentochmedhjälpav
entydliganalysmodellsompresenterasochanvändsiLindvall
(2009).Tillsammansmedentidigareanvändmetodbok,utgjordeLindvalldenobligatoriskalitteraturenpåkursen.Uppgiftenavrapporteradesienforskningsrapport(Delprov2;se
HögskolanKristianstad,2012b),somdiskuteradesiettoppositionsseminarium.
Studenternaskulledärutövergenomföraenkartläggningoch
analysavenprocessellerettsystemellerverktygsomärvärdefulltförenekonom.FörattanpassauppgiftenefterVFUföretagensförutsättningarochbehovfickstudenternastorfrihetattväljauppgift.Denhäruppgiftenpresenteradesien
skriftligprojektrapport(Delprov3)ochgenomenmuntligpresentationpåföretaget.
Detvåovannämndauppgifternautgjordeendelavexaminationenpåkursen.Somstödiderasarbetenförekomflerahögskoleförlagdamoment,såsomföreläsningar(avbådeakademikerochpraktiker),övningarochgruppmöten.Vidgruppmötenaträffadesviigrupperom10-12studenter.Istudiehandledningen(Lövstål,2012)beskrevssyftetmedgruppmötena
enligtföljande(s.3-4):
“Gruppmötenasyftardelstillattvaraettstödiplaneringenoch
förberedandetavVFU-arbetet.[...]Gruppmötenasyftarockså
16
tillatttillsammansreflekteraöverdetmaterialsomniharsamlatinochdeobservationernigjortpåföretagen/organisationerna.”
Tankenmedmötenavaralltsåattstudenternaskullefåhjälpi
sinplanering,genomattfåidéerochsynpunkterfrånlärare
ochstudentkamrater.Samtalenskulleocksåhjälpastudenterna
attlyftasittresonemangochsinaiakttagelser,genomjämförelsermedandrastudentgrupperserfarenheterochiakttagelser,
medgästföreläsningarnasamtmedLindvallsmodell(2009).
Gruppmötena,tillsammansmedoppositionsseminarietochen
muntligpresentationsövning,varobligatoriska(Delprov1).
Kursenansågsdessutomvaraettlämpligttillfälletillattutvecklafärdigheter,såsommuntligochskriftligkommunikation
samtdatainsamling.Viantogattkontakternamedföretagen
skulleledatillattsådanfärdighetsträningtogsmerpåallvardå
dethandladeomattvisadessafärdigheteriskarptläge.Vi
hadedärförfleraövningarkringskriftligochmuntligpresentation.KursenavslutadesmedenindividuellVFU-rapport(Delprov4),därstudenternaskullereflekterakringsinaförväntningar,sinaupplevelserochlärdomarochsinegeninsatsunderkursen.
Studenternas förväntningar
StudenternahadeöverlaghögaförväntningarpåVFU:n.Det
framkomblandannatisambandmeddetvåinformationsträffarsomviarrangeradeförstudenternainnankursensbörjan.
FlerastudenterpoängteradedåattdevaltattstuderavidHKR
justpågrundavVFU:n.Dehögaförväntningarnaframkom
ocksåideindividuellaVFU-rapporterna.Enstudentskriver:
17
“MinstörstaanledningtillattjagsöktetillHögskolanKristianstadvarförattskolanerbjödenformavpraktik.[...]minaförväntningarvaralldelesförhöga…”(SR4)
Ideindividuellarapporterna,ochisambandmedtexgruppmötena,framkomvidareattstudenternahadetydligaförväntningarpåa)VFU-kursensinnehållochsyfte,b)VFU:nsupplägg
ochorganisering,samtc)VFU:nseffekter.
Förväntningar på innehåll och syfte
MångastudenterhadeklaraföreställningaromattVFUinnebar
attdeskullefå“praktiseraekonomyrket”.Exaktvaddetinnebarhadededocksvårtattsättaordpåochnärmareförklarapå
annatsättänattdeville“provapåsjälvaarbetsuppgifterna”
(SR9)ochutföra“ekonomiskauppgifteriföretag”(SR15).Även
omdehadesvårtattsättafingretpåvaddeexaktskullegöra,
vardeflestaövertygadeomattVFUinnebartraditionellpraktikochpraktisktarbete,vilketnedanståendecitatillustrerar.
“JaghadeföreställtmigattVFU:nskulleinnefattadensorts
praktiksomjagkommitikontaktmedtidigare.Detvillsägaatt
mansjälvständigtskullefådeltaidetpraktiskaarbetetpåett
företag…”.(SR4)
“...jaghadeförväntningaromattjobbamerpraktisktutepåföretaget…”(SR13)
Istortsettallastudenteruttryckteliknandeförväntningari
sinaindividuellarapporter.
Förväntningar på upplägg och organisering
StudenternahadeocksåföreställningaromhurVFU:nskulle
varaupplagd.Mångatogförgivetattdeskullefåettföretag
medkopplingtillsinarespektiveinriktningarsomdeskullefå
18
varapåplatshos–utannågonegentligkontaktmedhögskolan
–undermotsvarandefemveckor.
“...närjagtänktepåVFU,vardetattmanskullehaensammanhängandepraktikutehosettföretag.“(SR11)
DetframkomävendåflerastudenterhadeplanerpåattgenomförasinVFUutomlands.Detfannsocksåföreställningar
omattviskulleförsedemmedVFU-företagienlighetmedderasönskemål.AttVFUkundegenomförassomen“vanlig”högskolekursmedkursmål,examinationsuppgifter,obligatorisk
litteraturochcampusträffarverkadedeintehaföreställtsig.
Förväntningar på effekter
Ilinjemedtidigareresonemanghadestudenternaframförallt
förväntningaromattutvecklapraktiskafärdigheterkringkonkretaekonomsysslor.Devillemedandraordblibättreförbereddaochtränadeekonomer,vilketenstudentuttryckerpå
följandevis:
“Jagvilledessutomutvecklakunskapgenompraktisktarbete.”(SR16)
Dessutomsågdekursensomenmöjlighetattfåkontaktmed
enpotentiellframtidaarbetsgivareochframföralltattskaffa
praktiskafärdigheterattframhållaisittCV.
“Jaghoppadespåattfåträffaenmöjligarbetsgivare.”(SR20)
”Tankenvarocksåattkunnahanyttaavkurseni
mittCV…”(SR17)
Förväntningar vid kursens start
Frånattinnankursstartochtidigareiutbildningenhahaftväldigthöga–nästanorealistiska–förväntningarpåVFU:nhade
19
mångastudentervidkursstarteniställetväldigtlågaförväntningar.Någramenadeattdeintehadenågraförväntningaralls.
Endelförklaradeattdelågaförväntningarnaberoddepåattde
varbesvikna;detfaktiskaVFU-uppläggetstämdeinteallsmed
vaddehadeförväntatsig.“Jaghadefrånbörjanintenågra
störreförväntningarpåkursenutanvaregentligenganskanegativtinställd[...]Jagvarskeptiskmotuppläggeteftersomvi
inteskullepraktiserasomvidvanligpraktik.”(SR23)Andra
menadeattdeintehadenågraförväntningareftersomdetvar
såoklartvaddethelagickutpå.“Jaghadeingaförväntningar
frånbörjaneftersomjagintevisstevaddetvarviskullegöra
ellerfåutavkursen…”(SR24)
Enheldeltycktesdockhaförlikatsigmed–ochtillochmed
börjatgilla–detoväntadeupplägget,vilketnedanståendecitat
geruttryckför:
“...menefterhandsomvifickvetameromhurdetskullegåtill
ochficktidattvänjasigvidtankenattdetskulleblipådetta
sätt,såblevjagmedtidenmerpositivtillkursupplägget.Detta
kanskekundeblienbraupplevelseändå…”(SR4)
Genomförandet
Den kaosartade kursstarten
SommångastudenterpåpekadeisinaVFU-rapporterfickkursenintenågonlyckadstart.Enorsaktilldettavarattmånga
studenterförlitadesigpåattskolanskulleförsedemmed
lämpligaVFU-företag.Detinnebarattfleragrupperintehade
någonföretagskontaktnärkursenstartade,vilketskapadeirritationblandstudenterna.“Detkännssomomskolanbordefixa
det”(B3-12)varenkommentarfrånenavdestudentersomvid
2
BeteckningenavserGruppB3ochMötenr1.
20
förstagruppmötetintehadelyckatsfåkontaktmednågotföretag.Honfickmedhållavenkurskamratsompoängteradeatt
“Desanärdennakursenstartadeatt“Viskahjälpaallasåattni
fårplatser”ochdetbörvälvarafixatnu.Detärjudom[studenterna]somdrabbasochsåskadetjuintevaraliksom.”(B3-1)
EftersomVFU:ninteöverensstämdemedstudenternasförväntningarochföreställningar,upplevdedeenosäkerhetinför
kursen.Enstudentuttryckerdetpåföljandevis:
“Dettagjordesåklartattjagblevväldigtosäkeromvadsom
förväntadesavmigikursen.”(SR1)
Osäkerhetengjordeattstudenternaupplevdedetsvårtattkontaktaföretageftersomdeintevisstehurdeskullepresentera
ochsäljainsamarbetet;vilketexemplifierasiföljandecitat:
“Idenförstakontaktenmedföretaget[...]vardetsvårtattförklaravadkursenegentligenskulleinnebärafördemsåvälsom
föross.”(SR2)
Mångabörjadedärförsökaeftersamarbetspartnersentoch
tättinpåkursstarten,vilketocksåbidrogtillattflerastudentgrupperintehadeVFU-företagnärkursenbörjade.
Upplevelsenavattvi–frånHögskolanssida–inteuppfyllde
vårtkontrakt,medatterbjudapraktikocherhållarelevanta
företag,skapadeirritationblandstudenterna.Uppfattningen
omattinformationenomkursenochVFU:nvarvagochdessutomsenförstärktefrustrationen.Vilärareupplevdedeförsta
veckornapåkursensompressande.Myckettidochenergigick
åttillattförklaraochförsvarakursensuppläggochsyfteoch
attförsökalugnaosäkra,argaochbesviknastudenter.Somrepresentanterförkursenblevviständigtifrågasatta.Stundtals
varstämningendåligochendelstudentervardirektotrevliga.
21
Vifickocksålägganermyckettidpåattlösapraktiskaproblem,
somattletaochkontaktaföretagåtdestudentgruppersom
intelyckatsskaffanågonsamarbetspartnerpåegenhand.
Gruppmötena och de icke-konstruktiva diskussionerna
Somenföljdavstudenternasoro,frustrationochosäkerhetfick
gruppmötenadelvisenannanrollänvadsomvartänkt,framföralltunderdeförstagruppmötena.Iställetförkonstruktiva
samtalsmöten–kringtexekonomensroll,olikaorganisationersförutsättningarochkaraktärsdrag,Lindvallsteoretiskamodell,framtidayrkesmöjligheter–blevfleragruppmötenistället
ettforumförattvisamissnöjeochifrågasättakursupplägget.
Ävennågrastudenterreflekterarkringdetta:
“Dåkursenfickenmiltsagtganskaknackigstartanvändesde
obligatoriskagruppmötenaenligtmigfelaktigt.Iställetföratt
tillstörstadelenfokuserapåvadsomvaritdåligtkundeman
pratatomskillnadernamellanekonomernapådeolikaföretag
somgruppernabesökt,vilketjagtroddevarmeningen.”(SR2)
Idehärfallenkundestämningenpågruppmötenabliotrevlig
ochvidnågottillfällenästanhotfull.Ivissaandra–mindre
dramatiska–fallladevinerenheldeltidpåattklargöravad
somfaktisktgällde.Videttgruppmötekomdiskussionenkring
praktikuppochvaddetegentligenärdeskagörapåVFUföretaget.Idethärfalletförsöktelärarenlyftafrågantillvad
“praktik”innebär,menutanattegentligenlyckas(B2-1).
Student1:“Detärsvårtattvetahurmycketpraktikmanfår
göraiförhållandetillrapportskrivande.”
Lärare:“Menvadinnebärpraktikidethär[VFU-arbetet]?”
Student2:“Men…skavigöranågotpraktiskt?!Skavigöranågotsomdenekonomengör?[...]
22
Student3:“Tidenkommerattbehövaläggaspådet[attintervjuaochobservera].Detkommerinteattfinnastidtillattsitta
ochhållapåmednågonting.”
Oftakomsamtalenvidgruppmötenaatthandlaomdetaljeroch
attredautbristenellerupplevelsenavbristpåinformation.
Frågoromdeadlines,vilkarapportersomskulleskrivas,sidantal,omdevartvungnaattangenamnpåföretagochintervjupersoner,hurdeskullepresenterasinaintervjuer,hurde
skullerefereravarvanligafrågor.Fleratycktestroattdetvar
dethuvudsakligasyftetmedgruppmötena.Uppfattningenom
vilyckadesuppfylladettasyftevarieradedock,vilkanedanståendecitatindikerar.
“Dehandledningarnamandeltagitigavnästaningenting.Man
vartvungenattlösaallbristpåinformationsjälv.”(SR21)
“Dockvarhandledningsmötenaväldigtgivandedådetgällde
attklargörahurrapporternaskulleutformas,etc.”(SR22)
Eftersommyckettidochenergiladespåattredautdetaljeroch
praktiskaproblemundergruppmötenauppstodettytterligare
problem.Somhandledareföreslogvitillvissdelolikalösningar
ochvihadeliteolikauppfattningaromdetaljer,vilketvisjälva
ansågsomobetydligaskillnader.Vissastudenterhadedocken
annanuppfattningochblevirriteradeöverattdeintefickexakt
sammasvar.Viblevdärmedanklagadeföratt“intesäga
sammasak”.
Iställetförkonstruktivasamtalkringkursensinnehållkomen
alltförstordelavgruppmötenaattägnasåtattkritiseraoch
ifrågasätta,attredautvadsomfaktisktgällde,attklarlägga
detaljerkringtexrapporternaochomattlösapraktiskaproblem.Ochstämningenvariblandlångtifrånkonstruktivoch
23
positiv.Förosslärareblevgruppmötenatillvissdelenfasa.Vi
visstealdrigvadsomväntadeossnärviklevinimötesrummet.
Detförekomdockgodasamtalochmöten,vilkatyvärrhamnadeiskymundan.Framföralltvardetenstorvariationmellan
mötesgrupperna,mycketberoendehurstudenternahadehanteratförväntningarnaochvemsomsatteagendanpåmötena.
Enavdesomfaktisktupplevdegruppmötenagivande,skriver:
“Handledningsmötenavardebästatillfällenapåhelakursen.,
förattdetvarbradiskussionstillfällen,därvikundebollaidéer,
hörahurdetgårdeandra,läraossavvarandraserfarenheter/upplevelserochställafrågor…”(SR6)
De värdelösa gästföreläsningarna
Utövergruppmötenautgjordeävenenradföreläsningarde
högskoleförlagdamomenten.Föreläsningarnassyftevarattge
innehållsmässigabidragtillVFU-arbetetochtillkursenslärandemålkringekonomensrollochyrkespraktik,bådefrånpraktikerochakademiker.VidtvåtillfällenhöllJanLindvall–författarentillkursboken–föreläsningar,dåhanintroduceradeoch
förklaradedenanalysmodellsomstudenternaskulleanvända
samtpresenteradeegnaempiriskaresultatkringekonomens
roll.Dessaföreläsningarupplevdesavmångastudentersom
nyttigaochdirektanvändbara.UtöverLindvallhadeviäven
bjuditinenradpraktikerochakademikersomskildradeekonomensrollutifrånolikaperspektiv.
Vilärareansåggästföreläsningarnalyckosamma.Enligtossgav
deenextrakryddaåtkursen,dådeöppnadeuppförytterligare
kontaktermednäringslivetochgavnya–ochnyttiga–perspektivpåekonomensroll.Mångastudentervaravenheltannanåsikt.Enstudentskriver:
24
“GästföreläsningarnaförutomJanLindvallsharbaravaritså
tråkigaochsåirrelevantajämförtmedkursensinnehållattjag
intefinnerordtilldet.”(SR20)
Enannanstudentuttryckerliknandeåsikter:
“Föreläsningarnamanharvaritpåvardåligaochointressanta,
mankansägaattdevarnästanirrelevantaförkursenssyfte.”
(SR14)
Gästföreläsningarnavarocksåenavdesakersomfickmest
kritikavstudenternaikursutvärderingen.Attföreläsningarna
upplevdesdåligaochointressantafickkonsekvensenattnärvaronblevsämreochsämre.Viddensistagästföreläsningendeltogbaraentredjedelavstudenterna.
Ävenhärförekommerdetenvissvariation.Endelstudenter–
ävenomdetvarenminoritet–tycktesuppskattaföreläsningarnaochvarnärvarandevidallatillfällen.Någrahänvisarockså
tillnågonavföreläsarnaiforskningsrapportenelleridenavslutandeVFU-rapportenochvisarpåsåvisattdetogtillsig
innehållet.Någramenartillochmedattföreläsningarna–eller
åtminstonenågonavdem–gavdemenriktigaha-upplevelse.
Enstudentskriver:
“Ettuppvaknandesomkomhalvvägsinikursenskeddeunder
eninspirationsföreläsningdåvificklyssnapåekonomensrolli
offentligaorganisationer.”(SR8)
Varförenstorandelstudenterintefannföreläsningarnaintressantaochrelevantafinnsingetriktigtsvarpå.Detframkommer
inteistudenternaskommentarervaddetärsomgörföreläsningarnadåligaochointressanta,dåallaföreläsarevarvälförbereddaochtoguppinnehållsomvarrelevantaförkursenoch
förstudenternasframtidayrkesliv.Kanskeupplevdedeattfö25
reläsningarnaintegavnågonkonkrethjälpiarbetetmedderas
VFU-uppgifter;någotsomvissakanskehadeförväntatsig.En
annanförklaringkanvaraattdevarsåfokuseradepåjustdet
företagochdenekonomsomdesjälvasamarbetademedattde
intesågdetrelevantaialternativaperspektiv.Detupplevdes
heltenkeltintesomdirektanvändbartochdevardärmedinte
redoattbreddasinsynellertainkompletterandeinformation.
Kursensutfall
Medtankepåkursensturbulentastartblevkursensutfallbetydligtbättreänväntatbådevadgällerstudenternasupplevelserkringkursenochkursensresultat.
Studenternas upplevelser
Trotslågaförväntningartycksdeflestastudenternavararelativtnöjdaislutet.Deflestauttryckernågotistilmed:
“Avderelativtlågaförväntningarnaibörjan,blevdetettrelativtpositivtresultat.”(SR25)
Närvändningensker–närdetnegativavändstillnågotpositivt
–skiljersigåtmellanstudenterna.Somnämndestidigarehade
endelstudenterredanvidkursstartaccepteratkursupplägget
ochtillochmedinsettfördelarnameddet.Någramjuknade
underkursensgångochnågramotslutet.Enstudentskriveri
sinVFU-rapport:
“Minnegativainställningförändradesdrastiskt
underkursensgång”.(SR5)
Sammastudent,somvarväldigtkritiskinledningsvis,gernu
lärarnaochkursenberöm:
“Lärarnasomharvaritmedochutformatkursentyckerjagska
fåoerhörtmycketberömförenvälgenomtänktkurssamten
26
godstruktur.Lärare1somharfåttmigattändraminuppfattningomkursenochsomharhjälptmigochmingruppvilljag
tackaoerhörtmycket.”(SR5)
Flerastudentervisarocksåisinareflektionerattdeuppskattar
ochförstårviktenavdeteoretiskaochakademiskainslagen.
“DetharnogändåvaritbraattdennaVFUhaftmeravteoretisktinslagänrentpraktiskt.Viharkunnatutforskarollen[...]
iställetförattarbetapraktisktmedarbetsuppgifter.”(SR26)
“Denhärkursenharverkligenlyckatsmedatthållastudentens
fötteribådavärldar.Viharaldriglämnatdenakademiskamen
gjortettdjupdykidenpraktiskavärlden.Genomattrörasig
mellandessatvåvärldarsåharmanupptäcktattdenakademiskamodellenfungerarochärnågotsommanalltidkanfalla
tillbakatillommantapparfotfästetiden“verkligavärlden”.”
(SR8)
Endelblevaldrigriktigtnöjda.Ävenomderasnegativainställningdämpadesunderkursensgångsåfannskritikenmotkursentillvissdelkvarvidkursslutet.Studenternaskritikhandladeblandannatombristfälliginformationomkursenssyfte
ochuppläggsamtomdåligplanering.Ochendelsaknadetrots
alltdetpraktiskaarbetet.
“Detendajagsaknadevarattmanintefickprova
påarbetsuppgifternasjälv…”(SR9)
Denindividuellarapportenvisarvidareattdeöverlagvar
nöjdamedsinegeninsats.
“Jagtyckerattjagsjälvhargjortengodinsatsikursen.Dettadå
jaghelatidenharförsöktgöranågotbraavalltvivaritmedom,
vilketjagärotroligttacksamför.”(SR30)
27
Någratyckstillochmedmenaattdetärtackvarederasegen
insatssomkursentrotsalltblevbra.Enstudentskriver:
“Detendapositivasomjagkanseikursensuppläggärattvi
allihopharfåtttatagisakerpåegenhandmedväldigtliteinformationfrånlärarnaochändålyckatsfullföljakursenpåett
brasätt.Detharvaritenrejälprövningsommankanhamed
sigutiarbetslivet.”(SR1)
Kunskaper och färdigheter
Närdetgällerstudenternasprestationerpåkursensexaminationsmomentöverträffadedevåraförväntningar.Trotsattuppgifternavarutmanandeochannorlundajämförtmedmånga
tidigareuppgifter–ochdessutomansågsluddiga–lyckades
studenternaväldigtbra.Deflestablevgodkändavidförstaförsöketoch26%fickkursbetygetVälGodkänt(VG).Avde101
studentersomgickkursenharallafåttslutbetyg.85%fick
kursbetygidirektanslutningtillkursensslut.
Studenternasprestationerochderasegnareflektionervisarpå
bådedjupochbreddideraslärande.Deutveckladesinakunskaperomblandannatekonomensroll,omarbetsmarknadens
premisser,ochomolikatyperavverksamheter.Derasindividuellarapportervisarattmångahadetydligaförväntningarom
hurenekonomärochvadenekonomgör;förväntningarsomi
mångafallinteinfriades.Enstudentreflekterarkringdettapå
följandevis:
“Ändåfannjagmigliteförvånadöverattekonomensrollskiljdesigfrånminaundermedvetnaförväntningar.Medhjälpav
JanLindvallsbok“Controllernsnyaroll”(2009),fickjagenny
infallsvinkelpåhurmankanbetraktaenekonomsroll.”(SR31)
Mångastudenterlyfterframattekonomensjobbärmerbetydelsefullt,spännandeochvarierandeändehadeföreställtsig.I
28
mångafallkonstaterardeattdenuinserattdeharvalten
lämpligutbildningochserframemotattjobbasomekonom.I
någotfallärdettvärtom.Enstudent–somharvaritpåenrevisionsbyrå–konstateraratthonintevilljobbasomrevisor,
vilkethontidigarehadetänkt.Honskaiställetväljaenannan
avekonomensmöjligayrkesroller.
Kursengavocksånyainsikteromteoriersinnebördochanvändbarhet,ochhurteorierochverklighetenspraktikkanbefruktavarandra.
“Teoriiverklighetkaniblandgåhandihand.Jagsjälvanseratt
Lindvallsbokharvaritettbrahjälpmedelförattfåenförståelig
bildavenekonomsarbetsroll.Mendetkrävsävenattmanhar
fåttnärvaraidetverkligaarbetslivetförattfåenöverskådlig
bildavdethela.Jaghadeenbartkunnatläsaboken,mendå
hadejagintefåttdenklarabilden…”(SR3)
Studenternauppleverocksåattdeharutvecklatsinagenerella
färdigheterunderkursen,blandannatderasskriftligaoch
muntligaförmåga.Mångamenarocksåattdenukännersigväl
förbereddainförkandidatuppsatsen.
“...jagharfåttläramigmycketsomjagkanhatillgångtillsenare
närC-uppsatsenskaskrivas.”(SR3)
Enheldelstudenterlyfterframattdeharutvecklatspersonligenunderkursen,vilketnedanståendecitatillustrerar.
”Iochmedkontaktenmednäringslivetharviävenfåttta
mycketegetansvarochfåttrepresenteraHögskolanKristianstad.[...]Påsåviskännsdetsommanutvecklatsiattuppträda
påettmerprofessionelltsätt.”(SR4)
”Underkursenharjagutvecklatsendel,frånattintevaraså
ambitiösallstillattinteviljaslutamedpraktiken.”(SR6)
29
Vilärareuppleverocksåattstudenternautveckladesunder
kursenochattdetogettmeregetansvarförsittlärandeänvad
detidigarehadegjort.Vityckerossocksåkunnaseattdekunskaper,förmågorochnyainsiktersomstudenternautvecklade
underVFU-kursenficklångsiktigaeffekter.Viuppleverattde
härstudenternapresteradebättreunderårtre,änvadtidigare
studentgrupperhadegjort,framföralltvadgällerreflektionoch
analys.
Diskussion
Efteratthautformat,genomförtochreflekteratkringdenaktuellaVFU-kursenvillvilyftaframtreinsikter:
•
•
•
attdetärviktigthurochnärVFUpresenterasochintroduceras
attutsättastudenterförnyainslag,därföreställningar
iblandinteinfriasutansnarareutmanas,kanledatill
viktigtlärande
attVFUärettläroriktochgenomförbartinslagiekonomutbildningen.
Idetföljandediskuterasdessainsiktermedutgångspunkti
bådestudenternaskommentarerochvåraegnaerfarenheter
ochreflektioner.
EnförstainsiktärattdetärviktigthurVFUpresenterasoch
närdenintroduceras.FörvirringenkringVFUochdesssammanblandningmedtraditionellpraktikskapadeonödigakonflikterochivissmånorealistiskaförväntningar.Eftersomden
faktiskaVFU:nintestämdeöverensmedstudenternasförväntningarblevmångastudenterosäkra.Deupplevdedessutomatt
viintekundeförklarafördemvadVFU:ninnebarpåettkonkretplan.Studenternasosäkerhetochfrustrationfick–åtminstoneinledningsvis–storakonsekvenserpågenomföran30
det.Myckettidochenergigickåttillattlösapraktiskaproblem
ochredautoklarheter.Enförklaringtillförvirringenliggeri
begreppetverksamhetsförlagdutbildning(VFU).Somtidigare
nämndesvarVFUrelativtnyttinomekonomprogrammetoch
begreppetvarokäntförbådestudenterochföretag.
Olyckligtvarattordet“praktik”förekomihögskolansinformationsmaterialförattförklarabegreppetVFU,trotsattdettydligt
framkomiandrasammanhangattVFUvidHögskolanKristianstadinteärdetsammasompraktik–utansnarareintegrerar
teoriochpraktik(jmfNilsson,2011).Vidtidpunktenförden
aktuellakursensstartfannsföljandeformuleringpåhögskolanshemsida,underrubriken“VFU–enunikformavpraktik”
(HögskolanKristianstad,2012,vårmarkering):“Somstudent
påHKRerbjudsdupraktikpåenarbetsplats…Minstfemveckorunderdinutbildningärdupåenpraktikplats…”.Ävenbegreppetverksamhetsförlagdutbildning–utanförväxlingmed
praktik–innebarsvårigheterförossdåbegreppettydligtantyderattdethandlaromutbildningsomärförlagdtillen(extern)
verksamhet.Ivårtfallhadevimångahögskoleförlagdamomentochdenexaktaverksamhetsförlagdatidenvarintefastställdiförväg.Dessutomvarkursensmomentochuppgifterså
integreradeattdetvarsvårtattsärskiljahögskoleförlagdafrån
verksamhetsförlagda.Kanskehadeettbegreppsom“arbetsintegreratlärande”(seDimenäs,2012)varitlättareattförklara
ochmotiverainomramenförvårtekonomprogram.
EndelavdeinledandeproblemenkringbegreppetVFUoch
dessinnebördharperautomatikförsvunnitiochmedattvihar
körtkursenunderfleraår.Detharmedandraordutvecklatsen
traditionavVFUpåvårutbildning;entraditionvarsinnebörd
spridstillstudenternagenomblandannatandrastudenters
berättelser.Viärdessutomnogamedattintenämnaordet
“praktik”dåviförklararochpresenterarvårVFU.Viharockså
31
lärtossattintroducerakursentidigt.Kanskehadeflerstudentervidförstakursomgångenhunnitacceptera–ochtilloch
medgillatupplägget–omvihadepresenteratdettidigare.
Enandraviktiginsiktärhuren“mismatch”avseendeförväntningarkanvaraenviktigdelilärandet.Ävenomdeickeinfriadeförväntningarnainledningsvisskapadebristandeengagemangochosäkerhethosstudenterna(jmfLowe&Cook,2003)
uppvisadedeflestastudenternaenimponerandeutveckling
underkursensgång.Detsomhändevarattstudenternainte
enbartskaffadesigmerinsikteromekonomensroll,utanockså
omlärandeochomhögskolestudieristort.Samtidigtskaffade
vilärareossmånganyainsikteromförväntningarsbetydelse
ochomVFU:nsmöjlighetertillmångatyperavlärande.EnförklaringtilldettakanliggairesonemangenfråntillexempelBiesta(2004)ochBorell(2008).Bådestudenterochläraretvingadesiniettnyttsättattarbetaochtänka.Detsomundertiden
upplevdessomkaos–ochsomenligtBiesta(2004)utmanar,
irriterarochstör–uppfattadesiefterhandsomnågotsom
medförtettvärde.Omlivslångtlärandehandlaromförmågan
attkunnaförändrasitttankesättochsinauppfattningar,omatt
omsättaochomstruktureranyochgammalkunskap,hardenna
VFU-kursbidragittillettsådantlärande.
Enviktigfrågaförosshardärmedvarithuruvida,ellersnarare
ivilkenutsträckning,viskaanpassaVFU:nellerutmanastudenterna.Viharhelatidensettmångafördelarmedkursens
uppläggochinnehåll,menvåraerfarenheterhargjortattvii
vissmånharjusteratkursen.Efterdenförstaomgångentogvi
bortendelinslagsomtillexempelgästföreläsningarna,ochde
regelbundnagruppmötenaändradeformentilltvåseminarier,
ettsomfokuserarpåforskningsrapportenochettpåprojektarbetet.Enorsaktilldenändringenvarattvilärareupplevde
gruppmötenaalltförkrävande.Studenternautsättsdockfortfa32
randeförfleranyaochoväntadeinslag,samtidigtsomviförsökerreduceraorimligaförväntningarsomiblandfortfarande
finns.Viärnogamedattinformerastudenternaietttidigt
skede,framföralltavseendehurmanordnarVFUsamarbetspartner.Ytterligareenviktigaspektärattvilärare
nuärbättreförbereddapåstudenternasförväntningar,föreställningarochreaktioner.Därförkanviocksåtatillvarade
möjlighetersomkursenmedförpåettbättresätt.Intressantär
ocksåattgästföreläsningarnasomförsvann–delvissomett
resultatavstudenternasreaktioner–tillvissdelärtillbaka.Nu
närsakerochtingärpåplats,kanviåterinföradem.
Vikanocksåkonstateraattstudenternahanterade”mismatchen”mellanderasförväntningarochdenfaktiskaVFU:n
påolikasätt.Någraanpassadesigväldigtfortochsågmöjligheternameddetfaktiskauppläggetochinnehållet.Degavsigin
iarbetatmedstortengagemang.Andraaccepteradealdrig
VFU:nriktigt,trotsattdeislutetlyfteframviktigalärdomar
ochinsikter.Variationenvarocksåstorvadgällersamtalens
karaktärundergruppmötenaochhurstudenternaupplevdet
exgästföreläsningarna.IlinjemedWilsonetal.(2013)kanvariationenmellanstudenternasagerandeochupplevelserförståsutifrånderasföreställningaromhögskolestudieristort;
vadsomutmärkerdemochvaddesyftartill.Deföreställningar
dehadeomhögskolestudierpåverkadederassynpånyttan
meddetaktuellakurs-ochVFU-upplägget.Destudentersom
hadeenmer”realistisktbild”avhögskolestudier(jmfNicholsonetal.,2013),sågmedandraordsnabbarenyttanmed
VFU:nochmedtexgästföreläsningarna.Dethandlarsåledes
intebaraomattintroduceraVFU:npåettlämpligtsätt,utan
ocksåomattskaparealistiskaförväntningarpåhögskolestudiergenerellt.
33
VårtredjeinsiktärattVFUärettviktigtochgenomförbartinslagiekonomutbildningen,trotsturbulensiförstakursomgången.VFU-kursenharutvecklatstillencentralkurspåekonomprogrammenochärnumeraettförkunskapskravförkandidatuppsatsen.ÄvenomintentionenbakomVFUideflestafall
ärattskapaenintegreringmellanteoriochpraktiksamten
växelverkanmellanhögskole-ochverksamhetsförlagdamoment,ärdetsvårtattåstadkomma(jmftexHegender,2007).
Tidigarestudiervisarattstudenteruppleverdetsvårtatttilllämpateoretiskaresonemangpåenupplevdverklighet(tex
Holmberg&Frick,2007).Studenternasresultatochderasegna
resonemangfråndenaktuellakursomgångenvisarattvihar
lyckatsmedensådanintegrering.Utsagorsom“Teoriochverklighetkaniblandgåhandihand.”(SR3)pekaridenriktningen.
Ochstudenternasforskningsrapporter,därdeanvänderen
tydliganalysmodellförattanalyserasinaiakttagelseravpraktiserandeekonomer,pekarocksåidenriktningen.Studenternasresultatochresonemangvisarattvilyckatsskapaenkurs
somledertillomfattandeochvarieratlärande,alltfrånekonomensrollisamhällettillettegetbehovavytterligarekunskap.
VFU-kursenochdesslärandemålliggerdärmedheltilinjemed
högskoleförordningensexamensmål(SFS,1993:100),HögskolanKristianstadsmålsamtkursutvecklarnasochlärarnasmål.
Referenser
Ahlström,K-G.(2012).Kopplingenhögskole-ochverksamhetsförlagdutbildning.PedagogiskForskningiSverige,17(1-2),
123-132.
Alvesson,M.ochSköldberg,K.(2007).Tolkningochreflektion.
Vetenskapsfilosofiochkvalitativmetod.Lund:Studentlitteratur.
34
Biesta,G.(2004).AgainstLearning–Reclaimingalanguagefor
educationinanageoflearning.NordiskPedagogik,24,70-82.
Borell,J.(2008).CourseExperienceQuestionnaireochhögskolepedagogik.Lund:LundsUniversitet.
Carlsson,E.(2010).Sjuksköterskansomhandledare.Innehålli
ochförutsättningarförsjuksköterskorshandledandefunktioni
verksamhetsförlagdutbildning–enetnografiskstudie(Doktorsavhandling,MalmöHögskolaHälsaochSamhälle,2010:2).
Malmö:FakultetenförHälsaochSamhälle.Tillgänglig:
<http://hdl.handle.net/2043/10099>Accessdatum2015-0419.
Dimenäs,J.(2012).Temapresentation:Utmaningarochperspektivpåverksamhetsförlagtlärande.Utbildning&Lärande,6
(1),8-11.
Elias,P.ochPurcell,K.(2004).IsMassHigherEducationWorking?EvidencefromtheLabourMarketExperiencesofRecent
Graduates,NationalInstituteEconomicReview,190:60–74.
Hegender,H.(2007).Lärarutbildningenskunskapsmålför
verksamhetsförlagdutbildning.En“mischmasch”avteorioch
praktik.PedagogiskForskningiSverige,12(3),194-207.
Hegender,H.(2010).Mellanakademiochprofession.Hurlärarkunskapformulerasochbedömsiverksamhetsförlagdlärarutbildning(Doktorsavhandling,LinköpingStudiesinPedagogic
Practices,No12).Linköping:Institutionenförbeteendevetenskapochlärande.Tillgänglig:
<http://liu.divaportal.org/smash/record.jsf?pid=diva2%3A282711&dswid=3448>Accessdatum:2015-04-19.
35
Holmberg,L.(2011).OrganisatorisksamverkanvidVFU.Kristianstad:HögskolanKristianstad.
Holmberg,L.&Frick,P-O.(2007).Studentenmöterverkligheten
–enstudieomverksamhetsförlagdutbildning.Kristianstad:
HögskolanKristianstad.
HögskolanKristianstad.(2009).Strategi2009-2014.Strategiska
utmaningariettnytthögskolelandskap.Kristianstad:Högskolan
Kristianstad.
HögskolanKristianstad.(2012a).Policy.Verksamhetsförlagd
utbildningvidHögskolanKristianstad.Kristianstad:Högskolan
Kristianstad.
HögskolanKristianstad.(2012b).Kursplan.Ekonomensrolloch
arbetsuppgifter–praktiskaerfarenheter.Kristianstad:HögskolanKristianstad,SektionenförHälsaochSamhälle.
HögskolanKristianstad.(2012c).VFU–enunikformavpraktikplats.Hämtad:2012-01-09,från
http://www.hkr.se/template/page_10780.aspx
James,R.(2002).Students'changingexpectationsofhigher
educationandtheconsequencesofmismatcheswiththereality.IP.Coaldrake&L.Stedman(Eds),Respondingtostudent
expectations(ss.71–83).Paris:OECD.
Karlsson,L.(2011a).Editorial:Work-IntegratedLearningin
Scandinavia.InternationalJournalofLearninginSocialContexts.2011(1),2-3.
Karlsson,L.(2011b).AcademicQualityandInternships.Students´accountonthevalueoftheoryinpractice.Learning
Communities.InternationalJournalofLearninginSocialContexts.2011(1),4-21.
36
Lindvall,J.(2009).Controllernsnyaroll.Stockholm:Nordstedts
AkademiskaFörlag.
Lowe,H.&Cook,A.(2003).MindtheGap:Arestudentspreparedforhighereducation?,JournalofFurtherandHigherEducation,27:1,53-76.
Lövstål,E.(2012).Studiehandledning.Våren2012.Ekonomens
rollocharbetsuppgifter–praktiskaerfarenheter.Kristianstad:
SektionenförHälsaochSamhälle,HögskolanKristianstad.
McInnis,C.(1997).Definingandassessingthestudentexperienceinthequalitymanagementprocess,TertiaryEducation
andManagement,3:1,63-71.
McInnis,C.&James,R.withMcNaught,C.(1995).Firstyearon
campus:DiversityintheinitialexperiencesofAustralianGraduates.(Melbourne,UniversityofMelbourneCentrefortheStudy
ofHigherEducation).CommitteefortheAdvancementofUniversityTeaching.Canberra:AGPS.Tillgängligfrån:
<https://cshe.unimelb.edu.au/people/james_docs/FYE.pdf>
Accessdatum:2015-03-08.
Nelson,K.J.,Kift,S.M.&Clarke,J.A.(2008).Expectationsand
realitiesforfirstyearstudentsatanAustralianuniversity.In
11thPacificRimConferenceontheFirstYearinHigherEducation:FirstYearinHigherEducationConference2008:anapple
forthelearner:celebratingthefirstyearexperience,30June–2
July,2008,Hobart,Tasmania.Tillgängligfrån:
<http://eprints.qut.edu.au/17883/1/c17883.pdf>Accessdatum2015-03-08.
Nicholson,L.,Putwain,D.,Conners,L.&Hornby-Atkinson,P.
(2013).Thekeytosuccessfulachievementasanundergraduate
37
student:confidenceandrealisticexpectations?StudiesinHigherEducation,38(2),285-298.
Nilsson,L-E.(2011).HurpresenterasverksamhetsförlagdutbildningpåHögskolanKristianstadswebbplats?Kristianstad:
HögskolanKristianstad.
SFS1992:1434.Högskolelag.Stockholm:Utbildningsdepartementet.
SFS1993:100.Högskoleförordning.Stockholm:Utbildningsdepartementet.
Warn,J.&Tranter,P.(2001).MeasuringQualityinHigherEducation:acompetencyapproach.QualityinHigherEducation,7
(3)191–198.
Wilson,A.,Howitt,S.,Roberts,P.,Åkerlind,G.&Wilson,K.
(2013).Connectingexpectationsandexperiencesofstudentsin
research-immersivedegree.StudiesinHigherEducation,38
(10),1562-1576.
38
Bilaga1,tillartikeln”EkonomstudentersförväntningarpåVFU–omförväntningarskonsekvenserförgenomförandeochutfall”–Lindvalls
modell
Förattnärmareförståochkunnareflekterakringyrkesrollen
användsenmodell(förenkladanalytiskföreställning)därrollenhandlarom:
-Rutiner:arbetssätt,vilkaviktigaarbetsuppgifterutförsinom
rollen?Hurutförsde?
-Regler:vilkareglerärvägledandeförarbetetsutförande?Särskiltviktigtärhärvilkareglerdetfinnskringdengemensamma
styrningenochledningenavrollen.Vadförväntasuppmärksammas?Vilketansvarharrollinnehavarenförattnödvändiga
åtgärdergenomförs?
-Resurser:förattkunnautförasittarbete,vilkaresurseriform
avkunskap,färdigheter,personligaegenskaperochverktyg
finnstillgängliga?
-Relationer:ingetarbeteutförsiettvacuum;allayrkesrollerär
relateradetillandraroller.Deflestaprestationeriföretagetär
resultatetavmångamedarbetaressamarbete.Medvemarbetar
man?
39
RELATIONER
ROLLEN
Förväntningar&
ansvar
RUTINER
RESURSER
REGLER
Figur1.Ennycontrollerroll(Lindvall,2009:21)
Rollen
Genomenformuleradyrkesrollknytsföretagetsellerorganisationensförväntningarsammanmedindividensansvar.För
denenskildebetyderdärfördendefinieraderollenfrämstatt
företagetharformuleratdeförväntningarochdetansvarsom
yrkesmässigtställspåindividen.Övertidenhardetblivitallt
viktigareattävenkunnaformaliseramångaroller;omdetförr
oftavarmeroklart,diffust,vadsomförväntadesavdenenskildaindividen,blirdetnuallttydligareformulerat.Exempelvis,omprestationertidigaremättespåenhögreorganisatorisk
nivåhardetblivitalltvanligareattmätaenskildaindividers
prestationeriverksamheten.Detblirdånödvändigtattvara
medvetenomvilkadimensioner,detvillsäga,kringvadfinns
detförväntningarochpåvilkanivåerställsförväntningarna?I
mångaverksamheterharutvecklingenundersenareårhärinneburitenvidgningochförstärkningiformavökadekravpå
ansvarstagande.Förföretagetsekonomichefhardetundersenareårexempelvisinneburitettökatansvarstagandeattbidra
40
tillföretagetsstrategiskaarbeteochnuallrasenastatttaansvarförföretagetsriskhantering.Samtidigthardetinneburit
attdettraditionellaekonomiarbetetskagenomförassnabbare
ochmedsammaellermindreresurseränförr.
Omrollendefinierasochfördelasutifrånorganisationenkommeryrkesidentiteten(ochannanidentitet)attdefinierasinifrån,fråndenenskildeindividenshistoria,utbildningocherfarenheter.Imångapraktiskasituationeriverksamhetenställs
denenskildaindivideninförfrågorsom:Vadärdetförproblem
jagmöter?Vemärjagochvilkenrollharjag?Vadgörenperson
somjagiensådanhärsituation?Ettexempeläromföretaget
harettvisststyrproblemochbristandemotivationiverksamheten.Fråganärdå,vadförväntasen”braekonom”göraien
sådansituationförattlösaproblemet?Vadkanekonomengöra
iensådansituation?
Identitetsfrågorärocksåettavdestorasamhällsvetenskapliga
områdenaidag.Insiktenomatthistorienochdensocialasituationenkanvaraavstorbetydelseförattpåverkaindividens
värderingarochagerandebliralltmeromfattande.Yrkesidentitetochyrkesrollleveroftaiharmonisomenföljdavenhistoriskutveckling.Detkandockuppståproblemnärenorganisatoriskförändringävenkräverrollutveckling.Isådanasituationerärdetinteovanligtattettspänningsförhållandeuppkommer.Ettexempelpådetärattnärdetbörjadeförväntasatt
ekonomienhetenvidgenomförandeavföretagetsstyrninginte
endastskulletahänsyntillekonomiskamätetalutanäven
andraverksamhetstal.Dåvardetinteovanligtattettmotstånd
motförändringenuppkomeftersomvissarollinnehavareuppfattadeattderasyrkesidentitetvarstarktrelateradtillekonomiskredovisning.Annaninformationshanteringuppfattade
mansigintehanågonkompetensinomellerintresseav.Idagär
41
ensådansnävtdefinieradyrkesidentitetförföretagetsekonomersällanpraktisktmöjlig.
Rutiner
Tillvarjeyrkesrollkandetknytasenuppsättningarbetsrutiner.Somanställdärdetettantalarbetsuppgiftersomutförs
dagligen,veckovisellermedannanperiodicitet.DessaaktiviteterkaninordnasunderstörrehelhetersomdåbenämnsProcesser.Inomramenförenarbetsrutinfastställshurviktigaarbetsuppgifterinomorganisationenskautföras.Detviktigaär
attinseattdetmestaavdetarbetesomutförsiföretaget
hängersammanienkedjaavaktiviteterinomochutanförföretaget.Detråderdärförstarkaorganisatoriskaberoendeni
verksamheten.Mycketavutvecklingenriktasidagövergripandemotattfokusera(begränsa)ochstärkaberoendeni
verksamheten.Fokuseringenutgårifråneninsiktattmaninte
behövergöraalltingsjälv.Detstärktaberoendetuppfattaratt
detsomgörsinomenverksamhetskahängasamman,varatydligareintegreratjämförtmedförr.
Undersenareårharintressetdärförtilltagitförattformalisera
ochstandardiseraarbetetiorganisationen.Etttydligtuttryck
fördetärexempelvisutvecklingeninomLeanManagement.Ett
annatuttryckfördetärattmångaavdagensintegreradeITlösningar(exempelvisaffärssystem,ERP-system)bådekräver
enstandardiseringavarbetsprocessernaförattbliverkningsfulla,samtidigtsomdagensteknikgenomförbättratinformationsstödkanförbättraarbetsprocesserna(billigare,bättre,
snabbare,flexiblare).
Eftersommycketavdagensarbeteärtjänstebaseratkandet
ävensägasvaraosynligt.Detärintehelttydligt/synligthur
arbetetgenomförs.Medökadeallmännakravpåorganisatorisk
genomlysbarhet(transparens)hardetblivitviktigareattkunna
42
visualiseraarbetetsutförande.Utifrånsådanavisualiseringar
ärdetävenmöjligtattinitieraförändringar.Utifrånenärprocessgårdetattformuleraenbättrebör-process.Oftaär
dennanyarutin/processmerinformatiserad,detvillsägamer
beroendeavnyteknikändenetablerade.
Regler
Reglerärviktigaförenfungerandeverksamhet.Förmånga
reglerriskerarattkvävadetorganisatoriskalivet,medanfå,
viktigareglersomverkligenefterlevskanunderlättamycketav
detdagligaarbetet.Särskiltviktigaärdereglersomutformas
förattskapaochupprätthållaindividuellochorganisatorisk
uppmärksamhet.Uppmärksamhet,detvillsägaatträttfrågor
beaktasochåtgärdas,ärenviktigmensvårfråga.Detärmånga
frågorsomsamtidigtkräveruppmärksamhetochdärmedäven
resurseriformavtidochpengar.Felaktiguppmärksamhetinnebärdärförförsämratutfall.Oftasammanfattasdessaregler
tillattgällafrågorsom:vadskauppmärksammas?Vemäransvarigförutfalletidenuppmärksammadedimensionen?När
skautfalletmätas?Hurskaavvikelseriutfall(positiva/negativa)hanteras?Kringdessafrågorsomfrämstsyftar
tillattskapauppmärksamhetfinnsävenambitionenattstärka
motivationen.Oftasammanfattasdettaintresseunderbegrepp
somPerformancemanagement(prestationsmätningar)eller
Goaltheory(målteori).Justföreställningenomdetcentralai
styrningärattformuleraochföljauppmålharundersenaretid
ifrågasatts.Fungerardetiallasammanhangattstyramotmål?
Mångaavdessafrågorhanterasihöggradmedstödavrollen
(tillvarjerollfinnsdetreglerförvadsomskauppmärksammas
ochåtgärdas),rutinen(dessareglerärrelateradetillvissaarbetsuppgifters/processer/rutinersutförande),ochkanidag
bättreänförr(snabbare/irealtid,bredare/flerdimensionerav
43
verksamhetenochdjupare,närmaredenenskildaprodukten
ochmedarbetaren)hanterasmedstödavförbättradinformationsteknik.Vadgällerreglerföruppmärksamhetsåvidgasdimensionernaochdetäralltfleraspekteravenverksamhetsom
behöveruppmärksammas.Nyligenharintressettillexempel
ökatförattuppmärksammasocialtansvarstagande(CSR)och
riskfrågor.
Resurser
Detbliralltvanligareattarbetsrutinerocharbetsprocesserär
starktberoendeavindividenskompetensochfärdigheter(HumanCapital)ochkopplingentillunderstödjandeverktyg.Människansägsvaraenanvändareavverktyg.Idagärmångaaven
yrkesrollsviktigaarbetestarkrelaterattillanvändningenav
någotIT-verktyg.Förenekonomhandlardetimycketomett
ökatanvändandeavintegreradeaffärssystem(ERP-system).
Genomanvändningavdessatransaktionsorienteradesystem
kanmycketavekonomiarbeteteffektiviseras.Tidigareostruktureradeochvarieradelösningarkannugenomstandardisering,rationaliseringochoptimeringutföraseffektivare,snabbbareochbilligare.Mångaföretagochorganisationerhartidigarehaftettstortantalfriståendeinformationssystemsomofta
harhaftsvårtförkommunikationenmellansystemen.Följden
förekonomenharblivitenomfattandeförekomstavmanuellt
arbete.Medautomatiseringenskapasmöjlighetertilleffektiviseringavmångaviktigaprocesserochrutiner.
Omaffärssystemengermöjlighettillintegrationocheffektiviseringavdestoramängderavtransaktionsdatasomskapasi
enverksamhet,ärbeslutsstöd(BI-lösning)ettverktygsomger
möjlighetertillbättreanalysochdärmedförbättradkunskapsutveckling.MedettBI-verktygskapasexempelvismöjligheter
44
attsnabbtborrasigned(Drilldown),ochvarieraellersimulera
storadatamängder.
Förattutnyttjadennyateknikensmångamöjligheterärdet
oftaviktigtattutvecklanyafärdigheterhosenskildarollinnehavare,menocksåiorganisationenistort.Enavdeviktigaste
färdigheternaärbehovetavattutvecklaettförhållningssätttill
dennyatekniken.Teknikenskavaraettstödjandeverktyg,
menblirialltflerfallentvingandefaktorimångamedarbetaresliv.Teknikenskaparenökadtillgänglighetförcheferoch
andramedarbetare,någotsombådeinnebärenökadflexibilitetochenökadhets.Förattkunnahanteraden”tvåsidigatekniken”–sammaITverktygetkanbådeinnebärafördelaroch
nackdelar–behöverindividuellaochgemensammaförhållningssätttilldenkommunicerandeteknikenutvecklas.
Enannanfärdighetsomkanbehövautvecklasärenförbättrad
statistiskkompetens.Dettaärviktigtförattstärkadenanalytiskaförmåganattkunnautvinnakunskapurdestoradatamängdersomdeflestaföretagnuleveri.
Relationer
Ävenomindividersenskildakompetensbliralltviktigareför
verksamhetensframgångärdetändåtydligtattdeflestaarbetsuppgifteridaggenomförstillsammansmedandramedarbetare.Detökadeinslagetavteamorienterat,oftatvärfunktionellt,arbeteochprojektärtvåuttryckfördet.Ettannatäratt
detökadebehovetavattarbetatillsammansmedandraleder
framtillattmångayrkesrolleridagutvecklasiriktningmot
stärktamellanmänskligarelationer.Imångafallhandlardet
omenambitionattblipartnermedandramedarbetareiverksamheten.Förettföretagsekonomiavdelning,exempelvis,innebärdetensträvanefterattarbetanärmaredenövrigaverksamheten.
45
MedhjälpavnyIT(främstinternetochsocialamedier)har
möjligheternaattvidgaomfattningenpåsinarelationerökat
betydligt.Genomteknikenkankontaktytornasräckviddpåett
enkeltsättöka.
Närrelationerärifokusblirdetsnarttydligtattrelationens
emotionellainslagärviktigt.Trivsmanbraiarbetsrelationen
blirprestationernaoftagoda,medankrånglanderelationerkan
försvåragenomförandetavmångaarbetsuppgifter.
Källa:Lindvall,J.(2009).Controllernsnyaroll:omverksamhetsstyrningiinformationsrikmiljö.(1.uppl.)Stockholm:Norstedts
akademiskaförlag.
46
Bilaga2,tillartikeln”EkonomstudentersförväntningarpåVFU–omförväntningarskonsekvenserförgenomförandeochutfall”–kursplan
Ekonomens roll och arbetsuppgifter - praktiska erfarenheter
7,5 högskolepoäng, Grundnivå (VF6025)
Dnr: U2012-242-342
Kursplan
Nivå:
Grundnivå
Ämnesgrupp:
Företagsekonomi (FE1)
Ämne/områdeskod: Företagsekonomi (FÖA)
Utbildningsområde: Samhällsvetenskapliga området, 100%
Huvudområde:
Företagsekonomi
VFU-andel:
7,5 hp
47
Engelsk
titel:
Roles and tasks of professions within business management – practical experiences
Allmänna uppgifter
Kursen ingår på samtliga inriktningar inom Ekonomprogrammet.
Verksamhetsförlagd utbildning (VFU) ingår i kursen med 7,5 hp.
Fördjupningsnivå
G1F Grundnivå, har mindre än 60 hp kurs/er på grundnivå som
förkunskapskrav
Förkunskaps- och behörighetskrav
Grundläggande behörighet samt Redovisning och ekonomistyrning
15 hp eller motsvarande.
Syfte
Kursen syftar till att studenterna i samverkan med organisationer
och yrkesarbetande ekonomer ska skaffa sig en mångsidig bild av
ekonomens roll och arbetsuppgifter. Kursen syftar också till att
studenterna ska träna sig i att tillämpa företagsekonomiska kunskaper i en praktisk verksamhet.
Innehåll
Inom ramen för kursen behandlas följande:
•
•
•
•
•
•
Ekonomens arbetsmarknad; nutid, dåtid och framtid
Yrkesroller och identitet
Ekonomens roll i samhället samt i organisationer och företag
Arbetsorganisationen och dess styrning
Ekonomens möjliga arbetsuppgifter och arbetsverktyg
Företagsekonomiska modeller och perspektiv som arbetsverktyg
48
•
Datainsamlingsmetoder och analysmetoder
Lärandemål
Kunskap och förståelse
Efter genomgången kurs ska studenten
•
•
•
kunna redogöra för och diskutera ekonomens arbetsmarknad, roller och arbetsuppgifter, även utifrån ett historiskt
perspektiv (1)
kunna redogöra för och reflektera kring ekonomens möjliga
arbetsuppgifter och arbetsverktyg i olika typer av organisationer och branscher (2)
kunna beskriva och diskutera yrkesgruppen ”ekonomer”
med hjälp av teorier och forskning kring yrkesroller och yrkesidentitet (3)
Färdigheter och förmåga
Efter genomgången kurs ska studenten
•
•
•
kunna studera och analysera en verksamhet utifrån några
företagsekonomiska perspektiv (4)
kunna genomföra företagsekonomiska analyser på en praktisk verksamhet (5)
kunna presentera sina analyser och resultat muntligen och
skriftligen, både för lärare och näringslivsrepresentanter (6)
Värderingsförmåga och förhållningssätt
Efter genomgången kurs ska studenten
•
•
•
kritiskt kunna analysera och värdera ekonomens roll i samhället och i olika typer av organisationer (7)
kunna argumentera för resultat och slutsatser på ett underbyggt och övertygande sätt (8)
kunna reflektera kring sitt eget lärande och sitt behov att ytterligare kunskap (9)
49
Genomförande
Kursen är en s k VFU-utbildning (verksamhetsförlagd utbildning)
och sker i samverkan med näringslivet. Studenterna knyts i grupper
om två studenter till en organisation och/eller yrkesarbetande ekonom, inom offentlig eller privat verksamhet. De verksamhetsförlagda momenten handlar dels om att analysera den aktuella organisationen med hjälp av företagsekonomiska verktyg och dels om att
undersöka yrkesrollen och arbetssituationen för ekonomer. Arbetet
kräver regelbundna vistelser av studenterna på företaget eller organisationen. Parallellt med VFU-arbetet anordnas en rad föreläsningar, som hålls både av lärare och näringslivsrepresentanter. Studenterna organiseras vidare i reflektionsgrupper, som träffas regelbundet och diskuterar sina arbeten och resultat; ibland även tillsammans med en lärare.
Examination – prov och former
Kursen examineras genom obligatorisk närvaro vid gruppseminarier och muntliga redovisningar samt genom tre skriftliga
delprov.
Delprov 1 (1 hp): Gruppseminarium och muntliga redovisningar
omfattar framförallt de förväntade läranderesultaten 6 och 8, som
anknyter till muntlig presentation och argumentation. Betygsgraderna U och G tillämpas.
Delprov 2 (2,5 hp) Skriftlig arbetsrapport omfattar de förväntade
läranderesultaten 4-6 och 8 som anknyter till studenternas förmåga
att tillämpa företagsekonomiska arbetsverktyg och perspektiv på en
praktisk verksamhet, samt att på ett övertygande sätt presentera
analyser och resultat. Rapporten skrivs i grupp. Betygsgraderna U,
G och VG tillämpas.
Delprov 3 (2,5 hp) Skriftlig forskningsrapport omfattar de förväntade läranderesultaten 1-4, 6 och 8 som anknyter till studenternas
insikter vad gäller ekonomens möjliga roller och arbetsuppgifter,
samt förmågan att studera, analysera och presentera detta. Rappor50
ten skrivs i grupp. Betygsgraderna U, G och VG tillämpas.
Delprov 4 (1,5 hp) Individuell VFU-rapport omfattar de förväntade
läranderesultaten 7-9, som anknyter till studenternas förmåga till
att reflektera, dels kring sitt eget lärande och behov att ytterligare
kunskaper och dels kring ekonomens roll i samhället och olika typer av organisationer. Betygsgraderna U, G och VG tillämpas.
På kursen som helhet tillämpas betygen U, G samt VG. För betyget
G på kursen krävs betyget G på samtliga delprov. För betyget VG
på kursen krävs därutöver att betyget VG erhållits på två av de
skriftliga delproven, varav en måste vara delprov 4.
Kursutvärdering
Kursutvärdering sker i enlighet med av Högskolan utfärdade riktlinjer.
Beslut
Fastställd av Utbildningsnämnden för hälsa och samhälle 2012-0223. Giltig från och med 2012-04-02.
Övergångsbestämmelser
Student antagen enligt denna kursplan äger rätt att examineras enligt densamma ett (1) år efter att kursplanen upphört att gälla, dvs.
ersatts av en ny eller blivit nedlagd. Därefter examineras studenten
i enlighet med vid examinationstillfället gällande kursplan. För
student som inte har fullföljt kurs med godkänt resultat ett år efter
att dess kursplan upphört att gälla kan inom ytterligare två år, efter
prövning av examinator, ges möjlighet till förnyade examinationstillfällen i enlighet med sagda kursplan.
51
Litteratur
Litteraturlistan kan komma att revideras fram till en månad före
kursstart.
•
•
Denscombe, Martyn (2009), Forskningshandboken: För
småskaliga forskningsprojekt inom samhällsvetenskaperna.
2 uppl. Lund: Studentlitteratur. (445 s).
Lindvall, Jan. (2009), Controllerns nya roll. Stockholm:
Nordstedts Akademiska Förlag. (362 s).
Vetenskapliga artiklar
52
Fuska på verksamhetsförlagd utbildning. Det går väl inte?
Lars-Erik Nilsson
Introduktion
Detärendagimajochjagbefinnermigsomjagbrukarpåtåget
tillKristianstad.StraxföreHässleholmfångasjagavettsamtal
mellansexstudentersomsitterplaceradepåvarsinsidaav
gången.Dediskuterarseminarierdeskallhamedenexaminationavverksamhetsförlagdutbildning.Jagantecknareftersom
samtaletgerentypavempirijagsamlarpåsedannågraårtillbakaomhurstudenterresonerarkringakademiskintegritet
ochvilseledande.
Studenternadiskuterarengagerathurdeförberettsigförseminariet.Dethandlaromolikauppgifterdegenomförtoch
skallredovisa.Ingettyderpåannatänattdetarseminarieuppgifternapåallvar.Deifrågasätteromdeharförståttinstruktionerrättochdiskuterarvilkakravsomställspåderasseminarieredovisning.Vadjagkanförståavsamtaletsåärdelärarstudenter.Enavstudenternasägeratthenfåttproblem.Dehar
blandannathafttilluppgiftattgenomföraenobservationsom
deskallreflekteraöverutifrånnågrafrågor,menpåarbetsplatsendärhenharvaritplaceradgickdetinteattgenomföraden
observationen.
Studentenbefinnersigiensvårsituationeftersomenavseminarieuppgifternabyggerpåenreflektionöverettobserverat
skeende.Utanobservationenkanstudenteninteredovisa,med
alltvaddetinnebäriformavuteblivnapoäng,problemmed
studiebidragochförnyadverksamhetsförlagdutbildning.En
medstudenterbjudersigdåattlånautsinobservationsåatt
53
reflektionenkangörasutifrånden.Förslagetgesochtasemot
utansärskildaetiskaövervägandenavkonsekvensernaavett
sådantlån.Ettlånavobservationersomliggertillgrundför
bedömningavenstudieprestationskullekunnabetraktassom
fabrikationochmissrepresentation.Medstödihögskoleförordningens(SFS1993:100,kap10)bestämmelseromvilseledandevidexaminationellerannattillfällenärstudieprestation
bedömsskullesåväldensomlånarutsomdensomlånarobservationenkunnablivarnadelleravstängdfrånstudier.Detta
förutsattattdetskermeduppsåtattvilseleda.Ingenavstudenternaverkartyckaattettlånärproblematiskt.Iställetfortlöper
samtaletochstudentgruppenfördjuparsigitolkningaravinstruktionerförolikaseminarieuppgifter,desärskildafrågorna,
vadmankanfåutavsinaobservationerochvadmanuppfattar
attjustdenhärlärarenkantänkastyckaärviktigt.
Rättssäkerhetvidbedömningärettcentraltproblemihögre
utbildning(HSV,2008).Dettagällerinteminstbedömningsom
ledertillrättigheterattarbetaiettsärskiltyrke.Bristeribedömningsförfarandetskullekunnaledatillattstudenterutexaminerasutankunskaperomreglerochförordningar,tillexempelomsäkerhetvidlaborationer,ellerskyldigheterattanmälatillsocialtjänsten.Deskullekunnasaknaämneskunskaper
somliggertillgrundfördenkommandeyrkespraktiken,till
exempelkunskaperomläkemedelsräkningochandranödvändigafärdigheter.
HögskolanKristianstad(HKR)antog2006visionenattdetskall
utbildaSverigesmestanställningsbarastudenter.Ettavdemedelsomanvisasförattnåmåletärarbetsplatsförlagdutbildningiallaprogram(HKRstrategi,2006,2009).Istrateginfrån
2009gårsatsningenundernamnetKristianstadsmodellen.I
dennamodellskaverksamhetsförlagdutbildningvaraforskningsanknutenochbeforskad,inteenbartpraktik.Omutbild54
ningsformenskallbidratillutbildningavSverigesmestanställningsbarastudenterärdetocksånödvändigtattbedömningsformernaärrättssäkra.Detinledandefalletillustrerarhur
studenterhanterarettdilemmainförbedömningavettmomentiverksamhetsförlagdutbildning.
Syfte
Syftetmeddennavetenskapligaessäärattbelysa,problematiseraochdiskuteraföreställningaromrättssäkerbedömning
inomverksamhetsförlagdutbildning.Detspeciellafokusför
textenärvilseledandenärstudieprestationbedöms.Syftetbehandlasutifrånföljandefrågor:
•
•
•
Vilkaaktiviteterframträdersomvilseledandeirelation
tillverksamhetsförlagdutbildning?
Huraktualiseraspedagogiskarelationervidmisstanke
omvilseledandevidexaminationavverksamhetsförlagd
utbildning?
Vilkaimplikationerkanbedömningochvilseledandefå
förrelationervidexaminationavverksamhetsförlagd
utbildning?
Materialochetiskaöverväganden
Exemplenidennavetenskapligaessäärtagnaurfältanteckningarfrån2009till2015.Deärnedskrivnaunderresor,vandringarikorridorer,restaurangbesök,biblioteksbesök,seminarier,disciplinnämndsmötenochandrasammanhang.Deär
ocksåtagnafråndisciplinnämndsprotokollochtillhörandeutredningsmaterialfrånsvenskalärosätenmellan2001och2015.
Materialetharanalyseratsförattidentifieraepisodersomhar
beröringmedverksamhetsförlagdutbildning.
55
Isambandmedattjagskrevminavhandlingkontaktadejag
etikprövningsnämnden.Demenadeatteftersommaterialetär
frånoffentliga,ivissafallredanoffentligtpubliceradehandlingarbehövdejaginteetikpröva,sålängejaginteskapaderegistermedpersondata.Etiskaövervägandenbehöverdockgöraspåandrasätt,menarjag.Närdetgällersenaredisciplinnämndsfallserjagriskenattinblandadekanidentifierasmed
negativakonsekvensersomföljd.Förattminskadenriskenhar
jagvaltattförsökaanonymiseragenomattgöraberättelserna
merallmännaochförsentidafallattintetameddiarienummer.
Attlyssnapåandrassamtalioffentligarumäroftaoundvikligt
ommanvillstuderaolikaformeravinteraktion.Dockfårman
övervägadetetiskaiattanvändasådanaavlyssnadesamtal
somforskningsmaterial,blandannateftersomdetbrytermot
idénominformeratsamtycke.IkonomedisSwedmark(2011)
diskuterarfråganutifrånperspektivetattbloggarkanbetraktassomsamtalsomdessutomskullespårasmedhjälpavdagenssökverktygpågrundindexeringenavinternet.Dettaleder
Swedmarktillattdraslutsatsenattinformeratsamtyckebehövs.Samtyckefåremellertidkonsekvensersomkanvara
svåraattkontrollera,genomattforskarenkliverinibloggarens
världochpåverkarden.Vidmininsamlingharjagvaltattinte
begärasamtycke.Däremothardethäntattjagingripitnärstudenteruppenbartkommittillslutsatserkringhurmanfåranvändaandrastextellersamarbetasomskullekunnaledatillatt
debliranmälda.Påsåsätthardetundantagsvishäntattjag
ingripitistudentersochläraresliv.Enbetydligtsvårareproblematik,attjagärskyldigattanmälaförsöktillvilseledande
harjagbesparats.Hittillsharjagbararåkathöraettsamtalsom
handlatomattstudentenförsöktvilseleda.Detvarpåenresa
närjagintehadeenmöjlighetattidentifierastudenten.Iövrigt
harjagförsöktrespekteraattdethandlaromgruppsamtalochi
56
linjemedKozinets(2010)rekommendation,maskerademgenomattomvandlademtillgenerellaickesökbarasamtalsom
harmedbedömningattgöra.
Teoretiskautgångspunkter
Teoretiskttaressänsinutgångspunktiettintresseförpedagogiskarelationer.Relationermellanlärareocheleverärcentrala
förförståelsenaveleverslärandeenligtAspelin(2015)som
drastisktformulerartiteln”Ingaprestationerutanrelationer”.
Minutgångspunkt,somdelvisavvikerfrånAspelinsdefinition
avgenuinarelationer,ärattprestationerblirprestationerförst
närdebedöms.Ensådantolkningstämmervälmedordetsursprung.Viskullekunnaformuleradetsom”ingaprestationer
utanbedömningsrelationer”.Ensådantolkningkanemellertid
ledatillattbegreppetsammanknippasmeddetenkeltobserverbaraochmätbara.Härskalldetiställetförståssomattaktiviteterochhandlingarförvandlastillprestationervidbedömning.Härskallbedömningsrelationerförståssomgrundläggandeiallmänskligverksamhet,sålundaocksåpedagogisk
verksamhet.Dennatolkninggerbedömningencentralplatsi
utbildning.Dåblirdetavgörandevadvimenarmedbedömningsrelationer.Jackson(1968)görobservationenienklassrumsstudieattbedömningärenallestädesnärvarandepedagogiskrelation.Iutbildninginnefattardessa,menkanknappast
reducerastill,enrelationmellanlärareochelev.Deinnefattar
ocksåorganisatoriska,ekonomiskaochjuridiskarelationerdär
granskning,utvärdering,kvalitetskontrollochbedömninghar
eninverkan.Sådanarelationerblirtydligaihögreutbildning
genomtilldelningavexamensrätter,fastställandeavlärarexcellensochlöner,intagningtillutbildningar,utbetalningavstudiebidrag,fördelningavresurserochsärskildainsatserföreleversamtpersonligtvälbefinnande.Deinnefattar,menkanhellerintereducerastillförsökattsättasiffrorpå,ellerkategori57
seramänniskorshandlingar.Snararehandlardetombedömningsomengrundläggandesocialitetsomkanförståsmedbegreppsomsocialresponsivitet(Asplund,1992;Aspelin,2015),
redovisningsskyldighet(Romm,2001),ellerresponsibilitet
(Biesta,2004)somtäckerinolikaaspekter.
Bedömningsrelationenkanbeskrivassomenrelationmellan
individenochdetomgivandesamhället,därmoraliskaövervägandenbyggerenlänkmellanstrukturochetiskpraktik.Tankenommoralsomenlänkmellanstrukturochetiskpraktik
hämtasfrånHarré(1987).Medstödavdennakanenteoriom
bedömningsomenetiskpraktikformuleras.Dennabyggerpå
föreställningenattdetfinnsklusteravrättigheter,skyldigheter
ochåtagandensomaktörerhämtarfrånolikamoraliskaordningarsomäravgörandeförvilkapositionervikantauppoch
vilkabedömningarvikangöra,tillexempelomnågonärärlig
ellerfuskare.Bedömningsrelationerkandärförstuderasgenomdesvårigheterinvolverademöternärdeskallresonera
omfördelningenavrättigheter,skyldigheterochåtaganden.
SettmedJacksons(1968)ögonärdetintebaralärarensom
bedömer,utanallabedömerochallablirbedömda.Bedömningsrelationenäremellertidasymmetrisk(Nilsson,Eklöf&
Ottosson,2009).Dengerlärareenlagregleradmaktöverden
slutligabedömningenavstudenter,denbedömningsomfastställerderaskurspoäng,betygochexamina.Dengerdisciplinnämndenenlagregleradmaktattvarnaelleravstängastudenterförvilseledande.Bedömningframstårdärmedsomenav
utbildningensmestingripanderelationermedmycketstorbetydelseförstudentersframtid,ochreglerasocksåsomenform
avmyndighetsutövning.Detärallmäntvedertagetattbedömningsarbetetmedförenbetydandestyrningavutbildningsverksamhet,ocheftersomdenärasymmetriskprivilegierar
58
denkurskonstruktörersochexaminatorersuppfattningom
nödvändigakunskaper,kompetenserochfärdigheteröverstudenters.DärmedfinnsenligtSuenochYu(2006)enkonsekventiellbassompåverkarallbedömningsvaliditetochsom
kanbetraktasgenomolikaformeravbias.Tilldessabiashör
olikastrategierförattvilseledavidbedömning.
Studenterstyrsmendeärintemaktlösa.Ettcentraltantagande
ärattdeärmedkonstruktöreravrättigheterochskyldigheter,
någotsomblirsynligtiolikastrategierdeanvänder(sebl.a.
Becker,Hughes&Geer,1968/1995;Miller&Parlett,1974).Ett
centraltantagandeärocksåattdennamedkonstruktioninnebärriskernärdetgällerbetyg,ochivärstafall,iformavförloradestudieplatser,avstängningarochförloradeinkomstmöjligheter.Vilseledande,somärdettredjeföremåletförartikeln,
kommerdärförförståssomenformavbiasibedömningdär
studenterförsökerlurasigtillfördelar.Begreppetskallemellertiduppfattassomsituerat.Vadsomräknassomvilseledande
ärberoendeavrättigheterochskyldigheteriolikamoraliska
ordningar.Olikaordningarkanåberopasavskildaaktörer.En
studentsomanklagasföratthaanväntenlagbokunderententamenkanhänvisatillprofessionelljuridiskverksamhetoch
invändaattingenskulleförbjudaenjuristattanvändaenlagbok.Enjuristsomärlärareskullekunnainvändaattbedömningärensärskiltregleradrelationdärdetäravgörandeför
rättssäkerhetenattstudenterföljerdereglersomfinns.
Ettsättattförståvilseledandevidbedömningärdärförattbetraktadetsomensärskildpedagogiskrelationsomisinturär
beroendeavekonomiska,juridiska,administrativa,professionsbaserade,vetenskapligaochämnesbaseradeordningar.
DessakallarHarréochvanLangenhove(1999)förmoraliska
ordningar.Degerplatsförsubjektspositionersomkanförstås
somklusteravrättigheterskyldigheterochåtaganden.Närnå59
gonpositionerarsigellerpositionerassomärlig,fuskare,samvetsgrannelleromdömeslösuttryckerdetförväntningarpåatt
personenskallhandlapåettvisstsätt.Studieravvilseledandei
formsjälvdeklarationervisar,liksomstudieravandranormbrytandeaktiviteter,attdetfinnsenbetydandesamsynkring
attrådandereglerbörföljas.Enärligstudentgörsigtillgänglig
förbedömning.SykesochMazda(1957)antogdärförattmänniskoranvändersärskildateknikerförattneutraliseranormbrytandehandlingar.Dekantillexempelframställaregelbrottetsommotiveratavandraviktigarehänsyn,ellerframställa
sigsjälvsomofferföromständighetersomgörregelbrottet
acceptabelt.Enorienteringmoträttigheterochskyldigheterfår
undersådanaomständigheteranseskännetecknandeförbedömningsrelationer.
Rättfärdigandenochursäkterharstorbetydelseförkonstruktionenavrättigheter,skyldigheterochåtaganden(Scot&Lyman,1968).Ursäktandeavenhandlingkanenligtförfattarna
endastanvändasnärnågonsaknarrättattupprepahandlingen.
Vikan”ursäkta”studentensomintegenomförtenuppgiftkorrektunderverksamhetsförlagdutbildningförattdenslarvat
medattläsainstruktionenmenknappastaccepterahandlingen.
Vitvingasdäremotaccepteraattstudentengenomförtuppgiftenpåfelsättomvårinstruktionärfelaktig.Studentenkanundersådanaomständigheterrättfärdigasinhandling.Idenargumentativakontextenkringvilseledandeframstårbegrepp
somrättfärdigandenochursäktersomcentralafördenretoriskaframställningenavhandlingar.Rättfärdigandenochursäkteranvändsförattåberoparättigheterochskyldigheter
frånolikamoraliskaordningarochbidrardärmedtillenpartikulariseringavhandlingargenomskapasärskildainstanserav
dem(Nilsson,2008).Påsåsättskapasmeningienskildabedömningsrelationer.SykesochMazda(1957)görossemeller60
tiduppmärksammapåattdetsomkanuppfattassometträttfärdigandesomneutraliserarettregelbrottavenpartmycket
välkanuppfattassomenursäktellertillochmedenlögnaven
annanpart.
Närdetgällervilseledande,somärföremåletfördenhärtexten,kankonstaterasattdenpedagogiskarelationensträcker
siginpålagstiftningensområde,därsåvälhanteringenavdisciplinärendensomexaminationsformerochbetygssättning
regleras,ochandraprofessionerärverksamma.Lärarenbestämmeriförstarummetvadsomkanbetraktassomvilseledande,ochdärmedvadsomkananmälas.Reglerförvemsom
kananmälaenstudent,vemsomkanavgöraomdetskallbetraktassomvilseledande,ochvemsomkanfattabeslutomavstängningfinnsihögskoleförordningen(SFS1993:100).Denna
relationärinteprimärtenlärar-elev-relationochrelationen
vidvilseledandehariformellutbildningenbetydandeutsträckthet.Deninkluderarandramoraliskaordningaränpedagogiska.Iverksamhetsförlagdutbildningsomärdetandraföremåletfördennatext,existerarrelationertillmångaandra
grupperänlärare.Studenterssocialiseringtillettyrkeskertill
exempelunderinflytandeavpersonersomharenpedagogisk
relation,utanattfördenskullvaralärare,ochunderinflytande
avobjektsomiVygotskijsmeningfungerarsomettandrastimuliförderaslärande(Engeström,2006).Detkantillexempel
finnasbetydandeskillnadermellandepedagogiskarelationer
somblirmöjligaikursersomharakademiskkaraktärochkursersomordnassomverksamhetsförlagdutbildning,ochdärmedocksåförbedömningsrelationeridessa.
Vilseledandesomproblem
Studenter”fuskar”isambandmedattderasstudieprestationer
skallbedömas.Ihögskoleförordningenkallasdettaförattvilse61
leda(SFS1993:100,10kap.1§).Fuskvidexaminationerärett
välkäntfaktumsomuppmärksammatsgenomårhundraden
(Elman,2000;Nilsson,2008,Suen&Yu,2006),imångaolika
länder(McCabe,Butterfield&Trevino,2012;Suen&Yu,2006,
Sutherland-Smith,2013),äveniSverige(Nilsson,2008;Trost,
2009).Omfattningenärrelativtvälkartlagdmedstorastudier
genomfördasedannästanettsekel(seBowers,1964;Davis,
Grover,Becker&McGregor,1992;Haines,Diekhoff,LaBeff&
Clark,1986;McCabe,et.al,2012).Sådankartläggninghar
främstgenomförtsiUSA,mensedan1990-taletocksåimånga
andraländer(Björklund&Wenestam,1999;Franklyn-Stokes&
Newstead,1995;Trost,2009).MediaintressetkringexaminationsfuskharökatiSverigetrotsrelativtfåstudieravfenomenet.Universitetskanslersämbetetbidrargenomårligenpubliceradeöversikter.Den23april2015publiceradesdensenaste
årligarapportenomantaletdisciplinärendenvidsvenskalärosäten(UKÄ,2015).Detärettvanligtmissförstånd,åtminstonei
media,attdessastudiersomgenomförtssedan2001visaratt
flerstudenterfuskar.Vadrapporternavisarärattdetfinnsen
relativtobrutentrendavökandeanmälningarochantalfällda
studenter,vilketintenödvändigtvisärdetsammasomenfaktiskökning.Rapporternagerocksåengodinblickivadstudenteranmälsochfällsför.Medfåundantagöverensstämmer
svenskastudentersaktivitetermedvadinternationellforskningvisar.Formernaförfuskärrelativtvälkartlagdagenom
enkätstudier,ävenomdetfinnsenuttaladkritikmotsjälvdeklarationsommätmetod(Ashworth&Bannister,1997).Vivet
attstudenterbyteridentitet,förfalskarnärvarointyg,använder
otillåtnahjälpmedel,köperprovhjälp,samarbetarnärdetinte
ärtillåtet,fabricerardata,plagierar,frågarsinaföräldraroch
mycketannat(Newsteadetal,1994,Björklund&Wenestam,
1999;Trost,2009;McCabe,et.al.2012;Nilsson&Eklöf,2015).
Ävenomfuskärmindrevanligtblandskandinaviskastudenter
62
jämförtmedmångaandraländersstudenter,ochävenombetydligtfärrestudenterdeklarerarköpavarbetenochfabrikationavdata(Teixeira&Rocha,2010),såvetviattandelensom
rapporterarattdeförsöktvilseledakanöverstiga50procent
(sebl.a.Trost,2009).
Fråganomvadsomskallbetraktassomfuskäremellertidkontroversiell.Detfinnsenbetydandesamsynkringattsåvälpersonalsomstuderandeharolikauppfattningarnärdetgäller
konkretafall(Nilsson,Eklöf&Ottosson,2009).Detgällerockså
hurallvarligtmanskallsepåolikaformeravfusk(Colnerud&
Rosander,2009).Ävenblandforskarefinnsdetskillnaderihur
manserpåtillexempelfusklappar,plagiatochsamarbete.En
delserdetsomettallvarligtmoralisktproblem(McCabe,et.al.,
2012;Standler,2012).Andraserdetiförstahandsomettpedagogisktproblem(sebl.a.Engeström,2006;Howard,2007;
Nilsson,2015,Pecorari,2008).
Fuskochverksamhetsförlagdutbildning
Vilseledandeisambandmedverksamhetsförlagdutbildning
förefallervaranågotovanligt.Hurkandetkommasig?Erbjuderverksamhetsförlagdutbildningenpedagogiskrelationsom
inteinbjudertillfusk?Ommanskalldömaavtidigareuppföljningar(HSV,2002,2003,2004)ärdetendastettfåtalfallsom
anmälsvarjeår.VidGöteborgsuniversitetanmälsenstudent
sommisstänksföratthaplagieratettpraktikfallfrånenannan
student(HSV,2001;GU,dnrG34971/01).VidHögskolani
Halmstadanmälsenstudentförförfalskningavennärvarorapport(HSV,2004;HH,Dnr56-2003-204).VidHögskolaniKalmaranmälsenstudentförattdenuppträderaggressivtoch
dessutominfinnersigtillverksamhetsförlagdutbildningtrots
attdenvarspärrad(HSV,2003;HiK,Dnr6.9-698/02).
63
Hanteringenavanmälningarnavisarattdisciplinnämndertar
särskildhänsyntillverksamhetsförlagdutbildningnärdeutdömersanktioner.Tendensenärattavstängningarnakortas
ochattdeförläggstillentidpunktdärdenverksamhetsförlagdautbildningenintepåverkaseftersomstudentenannars
kandrabbashårdareänvadsomvaritavsikten.Detfinnsockså
särskildapedagogiska,administrativaochekonomiskaproblemkoppladetillförändringar,ochhänsynkantastillhuravstängningvidverksamhetsförlagdutbildningkanpåverkautbildningsanordnaren.Sådanahänsynfårbetydelseförhuråtgärdenuppfattasavsåvälstudenterssompersonalochvilken
verkansjälvasanktionenfår.
SamtalomexaminationavVFUförekommeridesammanhang
därjaggjortfältanteckningar.Samtalsomrörvilseledandeär
mycketovanliga.Studenternassamtalvisariställetattdetären
illusionattinstruktionerkanbidratill”fullständigkontroll”.
Iställetskapasengråzondärolikainstruktionerblirföremål
föröverväganden.Ävenlärarnabefinnersigidennagråzon,
somkanbeskrivassomengråzonfördiskretionärthandlande.
Videtttillfälleuttryckerenprogramansvarigoroöverattderas
bedömningenbartbyggerpåettformulärfrånarbetsplatsen
ochintepåbesökfrånexaminatorer.Videttannattillfällediskuterarnågralärareettundantagsomgjortsienvidareutbildning,därstudenterplaceratspådenarbetsplatsdärdeharsin
anställningtrotsattdettaskallundvikas.Vidytterligareetttillfällediskuterassvårighetenattöverhuvudtagetfinnaenarbetsplatsförenstudentienmindrekommun,därintejävsförhållandenellerproblemihandledningssituationerskullekunna
uppstå.Närmisstankaromvilseledandediskuterashandlardet
vanligtvisomnärvaro,otillåtetsamarbeteellerplagieradeeller
fabriceraderapporter.Situationernabeskrivssomkänsliga
eftersomdetoftasthandlarommisstankarsomärsvåraatt
64
belägga:”hördeettrykteattBaldrigvarpåarbetsplatsenutan
baravarmedochskrevrapporten”;”fårenkänslaavattUhjälperVmedVFU-rapporterna”;eller”undraromXgenomfört
observationerna-ärdetinteovanligtmycketavallmännabeskrivningarochinteriktigtsådanadetaljersombrukarkomma
med?”.Förattillustrerahurstudenter,personalochdisciplinnämnderkanresonerapresenterasnedantvåfallavmisstänkt
vilseledande.
Falskt intygande av närvaro
Enstudentanmälsföratthaändratiettintygomnärvarovid
verksamhetsförlagdutbildning.Disciplinnämndshandlingarna
gerföljandeinformationomdenpedagogiskarelationsom
upprättas.Examinatorsberättelseärkortfattadochsägeratt
närvaroexaminerasikursmomentet.Studentenharvaritsjuk
mentagitigennågradagar.Studentenskickarsenareinettintygsomvidkontrollmedhandledarevisarsigvarafalskt.Kontakttasmedstudenten,programansvarigochjurist.Vidett
samtalmedstudentenmedgerhenattdagarförtsinefteratt
handledarenundertecknat.
Studentenberättaratthenharmissatflertaletavsinadagarvid
enverksamhetsförlagdutbildningeftersomhenharvaritsjuk.
Senareharhenförsöktfåkontaktmedhandledarenförattgenomförarestenavdagarna,menhandledarenharvaritsvåratt
fåtagpå.Efterattexaminatorhjälptstudentenmedenannan
kontaktgenomförsnågradagarmentrotsdettahinnerinte
studentengenomföradetföreskrivnaantalet.Henskriverdåin
dagarsjälvidetundertecknadeintyget.
Disciplinnämndenfällerstudentenförvilseledandemedmotiveringenatthenändratidenavhandledarenupprättadeoch
undertecknadehandlingenisyfteattfådetattframståsomom
65
flerdagargenomförtsänvadsomvardetfaktiskafallet.Ibeslutetpoängterasattnämndenserallvarligtpåhandlingen.
Missvisande uppgift om medförfattarskap och fabrikation
av empiri
Ettannatfallhandlaromtvåstudentersomgenomförenverksamhetsförlagdutbildningdärdeskallknytastillenpersonien
organisationochstuderaverksamheten.Disciplinnämndshandlingarnagerföljandeinformationomdenpedagogiskarelation
somupprättas.Ianmälanbeskrivsdenverksamhetsförlagda
utbildningenochexaminationengenomkursplanochstudieguide.Uppgiftenbeståriattanalyseraorganisationensverksamhetmedhjälpavverktygsomdisciplinenerbjuder.Enligt
guidenförutsättsregelbundennärvaroävenomnärvarotiden
intespecificeras.Studenternaskalltadelavverksamhetenoch
avstudiehandledningenframgårattstudenternaharettuttalat
ansvarförattsäkradeninformationochtillgångtilldet
materialdebehöver.Examinationsuppgiftenskaredovisassom
enforskningsrapport,somskaföljaanvisningartillsåvälstruktursomomfattning.Detpoängterasattundervisningsarrangemangenbidrarmedsådantsomkananvändasistudenternas
rapporter.Avstudieguidenframgårattdetskallfinnasenplan
föruppgiftensomskallpresenterasvidetthandledningsseminarium.DåskallävenVFU-samarbetspartnernpresenterasoch
hurVFU-samarbetetärplanerat.
Anmälantarfastapåvadsombestämsiutbildningsplaneroch
kursplanerochsomförtydligasgenomkursguiden.Kursmomentetklassassomverksamhetsförlagdutbildning.Studenternaskallgenomförasittarbeteisamarbetemedenorganisation.
Enavstudenternaharintevaritikontaktmeddensamarbetspartnerdeuppgett.Trotsdettasåharbådastudenternaundertecknatderapportersomärexaminerandepåkursen.Anmäla66
renförtydligariettsenaremeddelandetillutredandejuristatt
manmåstesamarbetamedettföretagförattfåinmaterialet
ochundraromdetinteräckerattenstudentärpåplats.
Studenternasredogörelseutgårfrånvardagenochformuleras
somenserieavbrutnaöverenskommelser.Enavdemordnar
VFU-platsendärdennetidigarehaftpraktik.Redanidetta
sammanhangredogörstudentenfördeuppgifterdeskullegenomföraochdärmedattVFU-platsenförväntasgedemtillträde
ochmöjlighetertillintervjuerochobservationer.Därefterfår
studenternabeskedomattarbetsplatsenärförlitenförattta
emotbådatvå.Enavstudenternahänvisastillenannanplats.
Dennastudentlyckasinteupprättanågonkontaktmedsin
tänktasamarbetspartner.Avstudenternasredogörelseframgår
ocksåattdeintelyckasgenomföradeintervjuerochobservationersomkrävsförrapporterna.Slutligengenomförsenintervjuochdedrarnyttaavattenavdemtidigaregjortverksamhetsförlagdutbildningiorganisationen,ochanvänderdessa
erfarenhetersomobservationsdata.
Studenternafällsföratthaförsöktvilseledaisambandmed
examination.Disciplinnämndensprotokollangersomskälför
beslutetattstudenternasrapporterutformatssåattdegerintrycketattbådastudenternagenomförtintervjuerochobservationer,ochdessutominnehållermaterialfrånintervjuersom
aldriggenomförts,detvillsägaattdatamaterialetärfabricerat.
Bedömningispänningsfältetmellanpedagogik
ochjuridik
Bedömningärenverksamhetdärlärarehamnaripressmellan
juridikochpedagogik(Nilsson,2010).Bedömningihögreutbildningärmyndighetsutövning.Detfinnsreglerförvemsom
fårbedöma,vadsomfårbedömas,hurbedömningskallgenom67
föras,undervilkavillkorresultatavbedömningfårändrasoch
mycketannat(HSV,2008).Lagar,förordningar,utbildningsplaner,kursplaner,studieguider,legitimationer,teknikoch
mångaandraobjektinverkarpåbedömningsverksamheten.I
högreutbildning,menävendagensgymnasieskola,finnsregler
förhurstudentersomvilseledervidprovellernärenstudieprestationannarsskallbedömasskallhanteras(SFS1993:100,
kap10).Bedömningärisådanasammanhangenpedagogisk
relationsompåverkarfleränlärarenochstudenten,ochdär
andrahänsynänstriktpedagogiska,tillexempeljuridiska,
ekonomiskaellerprofessionsetiskakanfåenavgörandebetydelse.Genomexemplenservidessutomattbedömningav
verksamhetsförlagdutbildningväckerfrågorsomgårutanför
bedömningavpraktiskayrkeskunskaper.Dehandlaristället
omrättssäkerhetvidkontrollavnärvaro.Detfinnsemellertid
viktigaskillnaderimellanexemplensomframföralltrörpedagogiskaövervägandenvidrättssäkerbedömning.
Observationen som ett dilemma vid bedömning
Studentensomfårerbjudandetattlånaenobservationidet
inledandeexempletsynliggörettpedagogisktdilemmasom
kanuppträdaiförhållandetillenbedömningsrelation.Som
samtaletförlöperhardetenklangavaningslöshetochaltruism.Studentenberinteattfålånaenobservation,utanredogör
föratthensaknarenobservationhenbehöver.Studentenargumenterarinteförattdettaskullefritahenfrånskyldigheten
attgenomföraenobservation,ellergehenrättenattbaralåna
enmedstudents.Medstudentenverkarintesenågotfelisådan
hjälputantyckssedetsomenskyldighetattställaupp.Ingeni
gruppenreagerarpåerbjudandet.Dethögstintressantafaktumethärärattdetfinnsgottomargumentgrundadeipedagogiskforskningsomgerstödförattstudenternasagerandefaktisktfrämjarderaslärande.Att”låna”väckeringennormkon68
flikthosstudenterna.Devisaringenförståelseavsituationen
somensituationdärlånskullekunnavaraettförsöktillvilseledande.Ijuridiskmeningskulledetkunnaargumenterasför
attingenavstudenternaverkarhauppsåtattfuska.
Detgåremellertidattföreställasigenetisktproblematisksituationmedberoendeförhållandensomgörattenstudentkänner
sigtvingadattlånautobservationentillenannan,trotsatt
ingetidialogentyderpådetta.Relationenkomplicerasockså
avattdetfinnsenkursplanmeduppställdamål,personalsom
utformatbedömningssituationen,läraresomförberettmomentetochexaminatorersomskallbedömadet.Detväckerfrågor
omvilkasignalersomsäntsomvilkenstatussjälvaobservationenhar,ochsomliggerutanförvadsomkanbesvarasav
samtalet.Skalldenendastgeettunderlagförenanalyseller
finnsdetsärskildamålrelateradetillden?Finnsdetettutrymmeförförhandling?Skulletillexempelexaminatorn,om
studentenupplysteomomständigheterna,harättigheteratt
beslutaattexaminerautifråndetpresenteradeunderlageteller
skulleexaminationendåavvikafråndenexaminationsform
somkursplanenbeskriver?Hurkommerdettaattuppfattasav
medstudentersomlagtnertidpåsinobservationattenstudentslipper?Settsomenpedagogiskmöjlighetskullerentav
examinatorkunnaanvändasituationenförattlärastudenter
hurbedömningmåsteskefrånfalltillfall?Fleramedaktörer
skullekunnapåverkautfallet,mengenomattbaraskrapapå
ytankanvibörjaavtäckaenutsträcktochytterstkomplexpedagogiskrelation.Olikauppfattningarkanskönjas,omvaddet
ärförslagsbedömningssituationochomhurutrymmetförhur
denkanhanterasserut,ochvilkarättigheterochskyldigheter
studenter,lärareochexaminatorerharförrättssäkerheteni
examinationen.
69
Neutralisering, rättfärdiganden och ursäkter vid falskt intygande
Bedömningssituationerärfylldaavbeslutsombyggerpåidéer
omvadsomärmoraliskahandlingarochhurmanbedömer
utifråndessa.Dehandlaromderättigheter,skyldigheteroch
åtagandesomparternakanuppfattashaochhurdessaframställsgenomattinblandadefårvissapositioner,ramarinhandlingarpåettsärskiltsätt,tillexempelgenomrättfärdigandeoch
ursäkter.Avdetförstadisciplinnämndsfalletframgårattstudentenvaritsjuk.Studentenursäktarsittagerandemedatthen
därmedhamnatiensituationdärhenpressasavolikaåtaganden.Henpositionerarsigsomansvarstagandegenomatthen
självhartagitinitiativtillattlösasinsituation.Henmenar
emellertidatthenpåverkasavomständigheterutanförsinkontroll.Detgårinteattfåtagidenursprungligenanvisadehandledaren.
Detframgårvaresigavexaminatorselleravstudentensberättelseomstudentenharenskyldighetattsjälvlösadenuppkomnasituationen,ochkanursäktasförattdenintegenomfört
alladagar.Examinatorsanmälanärsakligochförhållersig
endasttillfrånvaronochdetosannaintygandet.Dettavaresig
rättfärdigasellerursäktasgenomhänvisningariutsagantill
särskildaomständigheteriutbildningssituationen.Närexaminatorvälärpådetklaramedattstudentenförtindagariett
underskrivetintygåterstårbaraattanmälasåsomlagenföreskriver.Ingettyderpåattexaminatorsernågotsomskulle
kunnarättfärdiga,ellerensursäktaensådanhandling.
Istudentensutsagaframställsemellertidexaminatorsom
hjälpsam.Henharfåtthjälpatthittaenannankontaktsomhen
dessutomfårkontaktmed.Trotsdettauppstårsvårigheter
medattfåindagarnaischemat.Dettabekräftasavenmejlväx70
lingmellanstudentenochdennyakontaktendärdennasledighetförhindrarattstudentengenomförsinVFU.Resultatetblir
attendastenmindredelavdagarnagenomförs.Studenten
skriverditdessadagarpåettredanunderskrivetintyg.Iden
socialasituationsomstudentenbefinnersigfinnsmångarättigheterochskyldighetersomaktörermåsteförhållasigtill.
Inomvissaprogramfinnsenskyldighetattanordnaplatserför
verksamhetsförlagdutbildning.Detfinnsengrundläggande
rättighetförstudenterattvarasjukaochrutinerförhursådant
hanteras.Detbehöverintefinnasspecificeradeskyldigheterför
hurnåbarenhandledareskallvara,framföralltinteutanfören
VFU-period.Studentenpositionerarintehögskoleorganisationensombristfälligellerpersoneridensomansvarslösa.Iden
månstudentenuppfattardetsomenrättighetattfåenlösning
påsittproblemsåanvändsintedettaföratträttfärdigadet
egnahandlandet.Iställetpresenterassjukdom,stressochen
omöjligschemasituationsomomständighetersomkanförklara,meninteursäkta,enhandlingsomstudentenharsvårt
attförlikasigmedatthenharbegått.
Neutralisering, rättfärdiganden och ursäkter vid fabrikation av intervjuer
Ävendetandradisciplinnämndsfalletbehandlarsvårigheter
medattkunnagenomföraenverksamhetsförlagdutbildning.
Ettsättattförståfalletärattsedetsomenkonfliktomvadsom
kanrättfärdigasrespektiveursäktasienbedömningsrelation.
Ävenidettafallframställersigstudenternasomansvarstagandeochaktiva.Derastilltänktauppläggmotsvararvälden
informationdefåttgenomkursplanochstudieguide.Omständigheterutanförderaskontrollledertillattdefattaregnabeslut.Retoriskthanterasdessasomrättfärdiganden.NärdefördelarsigpåtvåVFU-platser,rättfärdigardeuppdelningenmed
attdentilltänktasamarbetspartnernsagtatttvåpersoner
71
skullestöraverksamhetenochattdetdärförvarbättreomstudenternabesökteolikaplatser.Deförankrarrättfärdigandeti
informationdefåttiutbildningen.Demenarattdetäranmälarensjälvsomunderenföreläsningsagtattensådanlösningär
okej.Deförklararattdeintekangenomföraintervjuerochobservationermedattdebefattningshavaresomdelovatsintervjuavägraravhänsyntilltystnadsplikt,intesvararitelefonen
trotsupprepadetelefonsamtal,ellerharåktpåsemesterutan
attmeddeladettatillandrapåkontoret,detvillsägaomständigheterutanförderaskontroll.Enligtstudenternakanalltverifierasomhögskolankontaktarberördapersoner.Attdeinte
genomförtuppgiftenisinhelhetbördärmedkunnaursäktas.
Studenternasberättelsehandlaromutsatthet.Deframställer
sittagerandesomansvarsfullt.Debeskriversinakontaktförsök
somödmjuka.Andrainblandadebryteringångnaavtal.Den
retoriskaframställningenverkardärförattsyftatillatträttfärdigasnarareänursäktaderasagerande.Deuppfyllersinaskyldigheter,meningengaranterarderasrättigheter.Ävennär
studenternaredogörförkontaktenmedutbildningensrepresentanterbeskrivsagerandetsomattstudenternatarderätta
kontakternaochdärmedsittansvar,menattdeansvarigasom
förstkontaktasinteärtillnågonhjälp.Derasbeskrivningavvikerstarktfrånkursledningens.Enligtdensenarenämnerinte
studenternasinaproblemellerlösningenmeduppdelningenpå
tvåarbetsplatsernärhandledningssamtalengenomförs.Först
efternågonmånadinformeraskursledningenomproblemen.
Eftersomdesaknarinformationkandeinteagera,ochden
eventuellabristenpåstödkanrättfärdigas.Närkursledningen
välfårinformationkommerdentillsammansmedstudenterna
överensomattdessaskallutformaettprojekttillsammans
meddenursprungligakontaktenvidorganisationen,ochattde
skallinriktasigpåattstuderakundernaiställetförmedarbe72
tarna.Kursledningenbeskriverdetsomattdenuppfyllersina
skyldigheteratthjälpastudenternaattgenomföraexaminationen.Dettaskullekunnauppfattassomettingreppiexaminationsformensomkanursäktasavdenuppkomnasituationen,
menblirinteföremålföröverväganden.Derättfärdigarsnarare
änursäktarsittagerandegenomattbeskrivasituationensom
ensådansomuppkommerochsommanlösergenomdiskretionärthandlandenärmanvälfåttklarhetivadsomärproblemet.
Studenternabeskriversigiställetsomillabehandlade.Dehar
tagitnödvändigakontaktermedkursansvarigochhandledare,
menfårantingeningasvarellerblirintetrodda.Desägerattde
kännersigdummaikontakterna.Slutligenvänderdesigtill”en
omtycktlärare”somförsökerlugnadem,ochsomföreslåren
nypartner.Intehellerdennapartnergårattnå,ochstudenternaförframmisstankenattdennepratatmedandrapåkontoret
somskältilldetta.Slutligenfårenstudentintervjuadenchef
somlovatdemtillträdetillarbetsplatsenfrånbörjan.Istudenternasframställningskerdetpåinitiativfrånplatschefen,inte
somenföljdavförslagenkursledarepåmötetmedkursledningen.
StudenternabefinnersigdärmedisituationenattenavstudenternainteharkunnatbesökaVFU-platsenochattdeendast
genomförtdelaravuppgiften.Deförklaringardeframförttar
formenavrättfärdiganden,menkanocksåuppfattassomursäktersomkangällaförendelavderasagerande.Tillbeskrivningenfogasocksåderaspersonligaupplevelseavsituationen
somkanpåverkahurdeagerar.Deärstressade,kännerinteatt
deblirtrodda,ochpressasavsinaexaminationer.
Neutraliseringsteknikerfungerarpåettpersonligtplan.De
handlaromhurindividerkanförklaranormöverträdelser,inte
73
omhuruvidaursäkterkanfritaindividerfrånansvar.Studenternaskriversinarapportermedanalyseravenorganisation
ditenstudentintefåtttillträde.Debeskriverdetsomattdehar
utförtmycketavgrundarbetettillsammans,medanenstudent
genomförtintervjuerochobservationer.Tillsammansgenomfördeanalysenochskriverrapporten.Därmedharderättatt
gemensamtståsomförfattare.”Vitroddeattmanfickgörapå
dettasättochansåginteattvigjordenågotfel.Attenavoss
ficksamlainempirinmedandenandralästelitteraturoch
hjälptetillmedskrivandetochandrasaker.”
Kursledningenstårfrågandeinfördettaresonemang.Ikursplanenstårattstudenternaskallknytastillenorganisationoch
samlainsinempiridärochattdetverksamhetsförlagdamomentethandlaromattanalyseraorganisationen.Kursplanen
preciserarintehurmångagångerstudenternaskallbesöka
företaget.Kanensådanbristrättfärdigaattenstudentenbart
deltarianalysarbetetochfärdigställandetavrapporterna?Kan
studenternavilseledaidenmeningsomlagenregleraromdet
ärosäkertvilkareglersomgäller?Studenternarättfärdigar
snarareänursäktarsittmedförfattarskapmedattdefaktiskt
skrivitrapporternatillsammans,ävenomenbartenavdemhar
samlatinempirin.Attdeanvänderviimångasammanhangi
rapportenskallförståssomettsättattskriva,intesomettanspråkpåattbådavaritdelaktigaiallt.
StudenternaharinteenbartproblemmednärvaropåVFUplatsenochfördelningenavarbetet.Ytterligareettproblem
tillstöter.Deharbaraettunderlagföranalys.Dettalöserstudenternagenomattfabriceraobservationerochintervjuer.I
rapporternafinnshänvisningartillpersonerdesägerattde
inteharfåttkontaktmedideinlagordeskrivit.Detärdetta
disciplinnämndentarfastapå.Ävennärstudenternakanursäktabristenpåempirisktmaterialochtillochmedrättfärdiga
74
attdetsaknasmedhänvisningtilldeinstruktionerdefått,så
saknarderättattframställadetsomattdeharsamlatin
materialet.Närhändelsersomliggerutanförstudenternaskontrollpåverkarstudentersåattdeintekanpresenteraettunderlagförbedömning,såkandettarättfärdigas.Studenterna
kaninteuppfyllasinaskyldigheterochdåharderättigheter
somskyddardem.Närdethandlaromomständighetersom
studenternakanpåverkaförhållerdetsigannorlunda.Ursäkter
kanvaraförmildrandeochskapaförståelseförattstudenter
integenomförenuppgift,mendetfritardemintefrånansvar.
Studenterkandärförinterättfärdigaattdevilseleder.Vilseledandevidprovkräverenmedvetenhandlingsomliggerutanförstudentersrättigheterochdisciplinnämndenserhandlandetsommedvetet.
Diskussion
Studieravunderkännandeiverksamhetsförlagdutbildning
visarattdetkanfinnasskälattgranskahurexaminationav
verksamhetsförlagdutbildningkvalitetssäkras(Gardensten&
Hegender,ipress,Nordänger&Lindqvist,2015).Enligtstudiernaärunderkännandenågotovanligtiexaminationavverksamhetsförlagdutbildning.Dereserdärmedfrågoromhur
rättssäkraexaminationeravverksamhetsförlagdutbildning
egentligenär.
Idenhärtextenharfokusriktatsmotettspecielltproblemi
bedömningsrelationen,närstudenterförsökervilseledaomsin
studieprestation.Attbedömarevilseledsomstudentersprestationerärettinneboendeproblemiallbedömning.Denform
avvilseledandesomharstuderatshärärspeciell.Denutgår
fråndenjuridiskadefinitionen,vilketinnebärattstudenter
uppsåtligtförsökeringebedömarenenfelaktigbildavvilka
kunskaper,kompetenserochfärdigheterdefaktisktbesitter.
75
Trefrågorställdesinledningsvisochtentativasvarpådessa
diskuterasnedan.Detkortasvaretpåfrågornaärattfallenvisarattverksamhetsförlagdutbildninginkluderarexaminationsformerdärklassiskaformeravvilseledandesomförfalskning,plagiat,fabrikationochotillåtetsamarbetekanförekomma.Pedagogiskarelationeraktualiserasgenomhändelser
därsåvälutbildningsanordnarenssomläraresochstudenters
rättigheter,skyldigheterochåtagandenvidbedömningifrågasätts.Dettaskeroftastirelationtillformellskriftligochmuntliginformation,menäveniförhållandetillparternasindividuellauppfattningomvadsomkanrättfärdigarespektiveursäkta
handlingar.Detfinnsframföralltenviktigimplikation.Detfinns
skälattproblematiseradebedömningsformersomanvändsi
verksamhetsförlagdutbildningochuppmärksammadengråzonsomfinnskringvilseledande,ochdärmedfunderaöver
vilketansvarhögreutbildningharförpedagogiskarelationer
somresulterarfrånbedömning.
Vilka aktiviteter framstår som vilseledande
Sökningarisvenskamyndighetsregister,inklusiveHögskolan
Kristianstads,efterdisciplinärendendärstudenterharanmälts
förattdevilselettvidbedömningavverksamhetsförlagdutbildning,gerfåträffar.Sökningariforskningsdatabasergerinte
stödförattvilseledandevidworkplacementsärettproblem.I
denmånfuskdiskuterasiforskningsrapporter,ärdetsnarare
svårighetenattfuskanärdetsombedömsskalldemonstrerasi
praktikensomlyftsfram.Enannanförklaringskullekunna
varaattstudenteruppfattarvilseledandekringfaktiskayrkeskunskapersommerallvarligt.Högberg(2011)visarattstudenterkanrättfärdigafuskmedattdetsomskallbedömasäroviktigt,menattstudenterhävdarattdeinteskullefuskanärdet
gällernågotsomärviktigtfördetkommandeyrket.Ettsådant
76
skälskullekunnaförklaraettmindreomfattandefuskiVFUän
iandrautbildningsformer.
Detkanocksåförhållasigsåattdisciplinnämndshandlingarger
ettmissvisanderesultat,ochattdetisjälvaverketfinnsett
mörkertal,åtminstoneettdiskuteratmetodproblemtalarför
det.Enkätverktygställerfrågoromförekomstavolikaformer
avfusk,mensällanomundervisningsform.Isåvälsvenskasom
internationellastudierärvilseledandeomnärvaronågotsom
mångasägerattdegjort,mensomdeinteserallvarligtpå(se
tillexempelFranklyn-Stokes&Newstead,1995;Trost,2009).
Studenternaimaterialetäranmäldaföratthavilselettgenom
attförfalskaintygomnärvaro,missrepresenteraförfattarskap
ochfabriceraresultatirapporter.Detframkommeravmaterial
iformavkursplaner,ladokutdragochintervjuer,somjaghar
börjatbearbeta,attexaminationerunderVFUkaninbegripa
alltfråndirektexaminationavhandlagtillskriftligarapporter
ellerexamensprojekt.Finnsdetskälatttroattsådantskulle
varaovanligtjustvidexaminationavverksamhetsförlagdutbildning?
Hur aktualiseras pedagogiska relationer vid misstanke om
vilseledande?
Materialetgerenrikbildavhuraktöreragerarvidmisstanke
omvilseledandeirelationtillverksamhetsförlagdutbildning.
Detgereninblickidenformellahanteringenavettdisciplinärende,frånmisstanketillbeslut,meddekontaktersomsker
mellanaktörer,utredningensomfattningochdenprövningsom
kanledatillbeslutomvarningochavstängning.Detgereninblickihurpersonalfångarupphändelsersomförekommeri
andraformeravbedömning,ochanmälerdetsomvilseledande
ävennärdetskeriverksamhetsförlagdutbildning.Huruvida
77
kontrollsystemärutformadepåsammasättelleruppföljningen
ärlikanoggrann,kaninteutläsasavmaterialet.
Materialetgerocksåeninblickihurfrågoromrättigheteroch
skyldigheterhanteras.Därmedskiljersigmaterialetfrånenkäterdärfråganomvadsomskallkallasvilseledandebestämsav
enkätverktyget(Ashworth&Bannister,1997).Idettamaterial
lederkategoriseringentillenargumentationförochemot.
Materialetvisarpåolikasättattpositionerasigibedömningsrelationer.Vadsomstårikursplanerochstudieguider,vadsom
sagtsavolikaaktörerochhurolikaaktöreragerattillmätsstor
betydelsemenärocksåföremålförtolkning.Detärintegivet
attenkursledningärsäkerpåhurdenegnakursplanenskall
tolkas.Detärframföralltintegivetattkursledning,studenter
ochdisciplinnämndsledamötergörsammatolkningar.Detta
gällerävennärdetråderkonsensusomvaddetfaktisktstår,
vadsomfaktisktsagts,ochvadsomfaktisktgjorts.Studierav
enskildafenomensomplagiering,otillåtetsamarbeteochfabrikationvisarattdetfinnsettbetydandetolkningsutrymmenär
detgällervadsomskallkallasvilseledande(Ashworth&Bannister,1997;Howard,2007;Nilsson,2008;Sutherland-Smith;
2013).
Medandetfinnskonsensusomattdetärvilseledandeattförfalskaintygellerköpaochlämnainenannansarbetesomsitt
eget,kandetrådaoenighetomhurmanfåranvändaandras
empiri,ellerhurmycketmanfårsamarbetainnandetkankallasvilseledande.Sutherland-Smith(2013)illustrerarvilkasvårigheterstudenterharattbringameningigränsernaförsamarbete,ochattstudenterserfarenheteravdisciplinnämndshanteringoftaledertillattdeundvikerallaformeravsamarbete.
Fallenimaterialetillustrerardessutomattolikaaktörerkan
förståsådanahandlingarutifrånvadsomkanursäktarespektiverättfärdigahandlingar.Felaktigauppgifteromnärvarokan
78
interättfärdigasienafalletdärförattreglernaärglasklaramedanenfrågaomdenkorrektakategoriseringenställsavkursledningenidetandrafallet,eftersominstruktionenäroklar.
Vilka implikationer kan bedömning och vilseledande få för
relationer vid examination
Denpedagogiskabedömningsrelationenfinnsbeskriveni
mångasammanhang.Dettagällerävenrelationeriformersom
idagkankallasverksamhetsförlagdutbildning,tillexempel
mästar-lärlingsrelationerellerhandledarrelationer,liksomrelationersomuppstårvidsocialisering,tillexempelsättattarbetapåenvissarbetsplats,ellersomuppstårgenomettspecielltsättattarrangeraprogressionenmotyrkeskunskap.Olika
formeravbiasibedömningssammanhangärocksåvälbeskrivnafrånJacksons(1968)analysavlivetiklassrummet,till
Becker,HughesochGeers(1968/1995)analysavhurstudenterstyrsisinaprestationer,ellerMillerochParletts(1974)
analysavdetbedömningsspelstudenterengagerasi,ochEklöfs
(2013)analysavhurstudenterhanterarprojektarbeten.Av
dessakanvidraslutsatsenattvilseledandeiolikaformerärett
allestädesnärvarandefenomenipedagogiskabedömningsrelationer.
Detfinnsemellertidbetydandeskillnadervidvilseledande,
ävenomdetkanvarasvårtattdratydligagränser.Iblandblir
bedömarevilseleddaförattexaminationenutformatssåatt
dengerettdåligtunderlagförbedömning.Detfinnsingetuppsåt.Iblandsysslarstudenternamedintrycksstyrningpåettsätt
somviknappastskullekallafusk(EklöfochNilsson,2015).
Handlingenmotsvararvilseledandeihögskoleförordningens
meningeftersomdenäruppsåtlig,menkansessomettinslagi
bedömningsspelet.Studenterförsökerläsaavsituationenoch
uppträdasåattdegerettfördelaktigtintryck.Iblandbryter
79
studentermotenklamentydligainstruktioner.Detäruppenbartattdeharsomuppsåtattvilseledakringdenegnaprestationenvidettgivetprovtillfälle.
Imångapedagogiskasituationerkandetvarasvårtattklassificeraaktiviteten.Syftetmednärvaroskallrimligenvaraattstudentenutvecklarsärskildakunskaperellerfärdigheteralternativtgenomförenaktivitetsomskallledatillsenarebearbetning.Mennärvaroskulleidetförstafalletkunnainnebäraatt
ensjukstudentdykerupppåVFU-platsen,oförmögenatttatill
signågotavdetsomhänder.Dåärdenfysisktnärvarandeoch
fårettintygpåskrivet.Försökerdenstudenten”vilseledavid
provelleriannatsammanhangnärstudieprestationskallbedömas”somlagendefinierardet?Närvaroskulleideandra
fallenkunnahandlaomatthafåtträttunderlagmedsig,föratt
senarekunnavisaattmankandiskuteraettfenomen.Försöker
sådanastudentervilseledavidprovomdevisarattdekangenomföradenanalysuppgiftsomskabedömas,ävenomdetav
olikaanledningarskerpåunderlagsomsamlatsinavnågon
annan?
Detfinnsskälattargumenteraförattbedömningsrelationeni
allthögregradkommitattformassåattdenskaparenillusion
ommätbarhetochkontroll.IdenBologniseradeutbildningen
bedömervimotförväntaderesultat,ochhelstmotsådantsom
ärobserverbartochmätbart.Bedömningsformernaskallvara
standardiserade,ochdetexterdärdepresenteraslikställsmed
förordningar.Examinatorharstudentenisinmakt,såvälgenomdenjuridiskaregleringenavrollensomgenomderasavgörandeinflytandeöverbedömning.Såtillvidaråderenasymmetriskmaktrelation.
Dessaförhållandenfårenavgörandebetydelseförhurgränsen
kandrasmellandensituationdärstudentenfårbedömasoch
80
därdenmåsteanmälasförvilseledande.Denpedagogiskabedömningsrelationenröromdetfinnsettunderlagförsäker
bedömning.Denjuridiskarelationenröromstudentenförsökervilseledavidredovisningenavsinprestation.Urettpedagogisktperspektivgårdetattargumenteraförattsåvälstudentensomintekundegenomförasinobservation,somstudenternasomfabriceratsingårattbedöma.Dettaförutsattattdet
inteärsjälvainsamlingenavdatasomskallexamineras.Ien
godbedömningsrelationredovisarallaparterdetsomkanpåverkabedömningenavprestationen.Dennarelationkomplicerasavenjuridiskregleringsomsägerattbedömningenmåste
skeienspeciellformutifrånspecificerademål.Närstudenten
medvetetvilselederomomständighetersomrörexaminationenblirdetoväsentligtomdetändåfinnsetttillräckligtbedömningsunderlag.Detfinnsskälattdiskuterakonsekvensernaav
ensådanbedömningsrelation,särskiltsomdenkaninskränka
deprofessionellasmöjlighetertilldiskretionärthandlandeoch
studenternasviljaattsökaalternativalösningar.
Detfinnsskälattargumenteraförattdetärenillusionattvi
kanskapafullständigtransparensibedömningsrelationer.Snarareärdentransparenssomändåupprättasettunder.Inågon
månblirvialltidvilseleddaochvilseledervarandra.Detfinns
emellertidskälattpekapåenavgörandeskiljelinjemellanpedagogiskarelationeriverksamhetsförlagdutbildningsomären
utbildningsformsomivissmånägerrumutanförcampus,och
relationeridencampusförlagdautbildningsomjämförtmed
verksamhetsförlagdutbildningärendisciplineradaktivitet.
Verksamhetsförlagdutbildningskerisamverkanmedandra
aktörerochfinnsdärmedigränslandetmellanmoraliskaordningar.Iprofessionsutbildningsomskallförberedafördiskretionärabeslut,finnsdetskälattfunderaöveromdetärbraatt
cementeraensådaninställning,elleromsyftetmedutbild81
ningsformenskallvaraattgestudentermöjligheterattformas
somsubjektirelationtillolikamoraliskaordningar.Fråganbör
varaangelägenförHögskolanKristianstadsomharsomvision
attutbilda”Sverigesmestanställningsbarastudenter”(HKR,
2006,2009),ochomKristianstadsmodellenförVerksamhetsförlagdutbildningskafungerasomettavlärosätetsfrämsta
verktygförattnåvisionen(HKR,2009).
Referenser
Ashworth,P.,&Bannister,P.(1997).Guiltyinwho'seyes?University
students'perceptionsofcheatingandplagiarisminacademicwork
andassessment.StudiesinHigherEducation,22(2),187-203.
Aspelin,J.(2015).Ingaprestationerutanrelationer.Studierförpedagogisksocialpsykologi.Lund:Glerups.
Asplund,J.(1992).Detsocialalivetselementäraformer.Göteborg:
Korpen.
Becker,H.,Geer,B.,&Hughes,E.(1968/1995).Makingthegrade:The
academicsideofcollegelife.NewBrunswick,NJ:TransactionPub.
Biesta,G.(2004).Againstlearning.NordiskPedagogik,24(1),70-82.
Björklund,M.,&Wenestam,C.-G.(1999).Academiccheating:Frequencymethods,andcauses.PaperpresentedattheEuropeanConferenceonEducationalResearch,Lahti,Finland.
Bowers,W.J.(1964).Studentdishonestyanditscontrolincollege.
NewYork:ColumbiaUniversity,BureauofAppliedSocialResearch
Colnerud,G.,&Rosander,M.(2009).Academicdishonesty,ethical
normsandlearning.Assessment&EvaluationinHigherEducation,
34(5),505-517.
82
Davis,S.F.,Grover,C.A.,Becker,A.H.,&McGregor,L.N.(1992).Academicdishonesty:Prevalence,determinants,techniques,andpunishment.TeachingofPsychology,19(1),16-20.
Eklöf,A.(2013).Alongandwindingpath:Requirementsforcritical
thinkinginprojectwork.Learning,CultureandSocialInteraction,
2(2),61-74.
Elman,B.A.(2000).Aculturalhistoryofcivilexaminationsinlate
imperialChina.Berkeley,CA:UniversityofCaliforniaPress.
Engeström,Y.(2006).Development,movementandagency:Breaking
awayintomycorrhizaeactivities.InK.Yamazumi(Ed.),Buildingactivitytheoryinpractice:Towardthenextgeneration.Osaka:Center
forHumanActivityTheory,KansaiUniversity.
Franklyn-Stokes,A.,&Newstead,S.E.(1995).Undergraduatecheating:Whodoeswhatandwhy?StudiesinHigherEducation,20(2),
159-172.
Haines,V.J.,Diekhoff,G.M.,LaBeff,E.E.,&Clark,R.E.(1986).College
cheating:Immaturity,lackofcommitment,andtheneutralizingattitude.ResearchinHigherEducation),25(4),342.
Harré,R.(1987).Grammar,psychologyandmoralrightsMeaning
andtheGrowthofUnderstanding(pp.219-230):Springer.
Harré,R.,&vanLangenhove,L.(1999).Positioningtheory:Moral
contextsofintentionalaction.Malden,MA:Blackwell.
Howard,R.M.(2007).Understanding“internetplagiarism”.ComputersandComposition,24(1),3-15.
HSV.(2002).Sammanställningavbeslutfråndisciplinnämnderoch
domaridisciplinärendenfrånförvaltningsdomstolar2001.Stockholm:Högskoleverket.
83
HSV.(2003).Sammanställningavbeslutochdomaridisciplinärenden
somrörstuderandeviduniversitetochhögskolor2002.Rapport
2003:24R.(2003:24R).Stockholm:Högskoleverket.
HSV.(2004).Sammanställningavbeslutochdomaridisciplinärenden
somrörstuderandeviduniversitetochhögskolor2003.Rapport
2004:17R.(2004:17R).Stockholm:Högskoleverket.
Högberg,R.(2011).Cheatingassubversiveandstrategicresistance:
vocationalstudents’resistanceandconformitytowardsacademic
subjectsinaSwedishuppersecondaryschool.Ethnographyand
Education,6(3),341-355.
HögskolanKristianstad.(2006).Strategi2012-Frånordtillhandling.
Kristianstad:HögskolanKristianstad.
HögskolanKristianstad.(2009).Strategi2009-20014:Strategiska
utmaningariettnytthögskolelandskap.Kristianstad:HögskolanKristianstad.
Högskoleverket.(2008).Rättssäkerexamination.Andraomarbetade
upplagan.Stockholm,Högskoleverket.
IkonomidisSvedmark,E.(2011).Mednätetsomfält:urvalstankar,
känslostormarochetikproblem.Kulturellaperspektiv-Svensketnologisktidsskrift(2),11-21.
Jackson,P.W.(1968).Lifeinclassrooms.NewYork:Holt,Rinehart
andWinston,Inc.
Kozinets,R.V.(2010).Netnography:WileyOnlineLibrary.
McCabe,D.L.,Butterfield,K.D.,&Trevino,L.K.(2012).Cheatingin
college:Whystudentsdoitandwhateducatorscandoaboutit:JHU
Press.
Miller,C.,&Parlett,M.(1974).UptotheMark:AStudyoftheExaminationGame.London:Societyforresearchintohighereducation.
84
Nilsson,L.(2008)."Butcan'tyouseetheyarelying":studentmoral
positionsandethicalpracticesinthewakeoftechnologicalchange.
(Doctoraldissertation),Göteborgsuniversitet,Göteborg,Sweden.
Nilsson,L.-E.(2010).Fusk?Lärareipressmellanpedagogikochförvaltningsrätt.InG.Brante&K.Hjort(Eds.),Dilemmaniskolan.Aktuellautmaningarochprofessionellaomställningar.(pp.96-115).Kristianstad:HögskolanKristianstad,KristianstadUniversityPress.
Nilsson,L.-E.(2015).TechnologyAsaDoubleEdgedSword:APromiseYettobeFulfilledoraVehicleforCheating?InT.Bretag(Ed.),
HandbookofAcademicIntegrity.Singapore:SpringerScience+BusinessMedia
Nilsson,L.,Eklof,A.,&Ottosson,T.(2009).'I'mentitledtomakemistakesandgetcorrected':students'selfpositioningininquiriesinto
academicconduct.CriticalDiscourseStudies,6(2),127-152.
Nordänger,U.K.,&Lindqvist,P.(2015).”Detsågvifrånbörjan…”?
Underkännandenidensvenskalärarutbildningensverksamhetsförlagdadelar.NordicStudiesinEducation,35(1),51-69.
Pecorari,D.(2008).Academicwritingandplagiarism:Alinguistic
analysis.ContinuumIntl.Pub.Group.
Romm,N.R.(2001).Accountabilityinsocialresearch:Issuesanddebates:SpringerScience&BusinessMedia.
SFS.(1993:100).Högskoleförordningen.
Scott,M.,B.,&Lyman,S.,M.(1968).Accounts.AmericanSociological
Review,33(1),46-62.
Standler,R.B.(2012).PlagiarismincollegesinUSA-Legalaspectsof
plagiarism,academicpolicy.Retrievedfrom
http://www.rbs2.com/plag.pdf
85
Suen,H.K.,&Yu,L.(2006).ChronicConsequencesofHigh-Stakes
Testing?LessonsfromtheChineseCivilServiceExam.Comparative
EducationReview,50(1),46-65.
Sutherland-Smith,W.(2013).CrossingtheLine:CollusionorCollaborationinUniversityGroupWork?AustralianUniversities'Review,
55(1),51-58.
Sykes,G.,&Matza,D.(1957).Techniquesofneutralization:Atheory
ofdelinquency.AmericanSociologicalReview,22,664-670.
Teixeira,A.A.,&Rocha,M.F.(2010).Cheatingbyeconomicsand
businessundergraduatestudents:Anexploratoryinternationalassessment.HigherEducation,59(6),663–701.
Trost,K.(2009).Psst,haveyouevercheated?Astudyofacademic
dishonestyinSweden.Assessment&EvaluationinHigherEducation,
34(4),367-376.
UKÄ.(2015).Disciplinärenden2014viduniversitetochhögskolor.
Stockholm:Universitetskanslersämbetet.
86
CDIO, en introduktion
– diskussioner kring ett ramverk för
verksamhetsintegrerat lärande
Daniel Einarson
Inledning
DennaartikelgerenintroduktiontilldetinternationellautbildningsramverketCDIOochhurdettakanfungerasomutgångspunktförVFU-baseradutbildningsverksamhet.Bakgrundenutgörsavettprojektsomutgickfrånenansökanommedel
somsöktesfrånLärandeResursCentrum(LRC)vidHögskolan
Kristianstad(HKR)avovanståendeimars2012.
DetlärandemålsinriktaderamverketCDIOliggernäraprojektformersomärtänktaattsvaramotteknikindustrinsarbetssätt.
PåsåvissammanfallerocksåCDIOmedverksamhetsförlagd
utbildning(VFU)enligtHKR:smodellfördetta.Deninomvissa
fältföreslagnatermenverksamhetsintegreratlärande,är
kanskedockmerpassandeförettCDIO-arbetssätteftersomdet
intenödvändigtvismåstevaranäringslivskopplingar.Däremot
kanCDIOmycketvältjänasomutgångspunktförVFUvilket
ocksåkommerattbelysashär.Ivilketfallsomhelstligger
HKR:sambitionerattutbildaanställningsbarastudenterväli
linjemeddehuvudsakligaambitionernaförCDIO.
Fleraresultatharkommituturdettaprojekt,såsomtillexempelinspirationförenansökanomettmedlemskapförDatavetenskapvidHKR,iorganisationenförCDIO,medjustettefterföljandesådantundervåren2013.Dettasyntesförhållandevis
självklartpågrundvalavattutbildningenvidDatavetenskap
medsinprojektkaraktärredanlågvälilinjemedCDIO:sprinciper.Ytterligareresultatärhögrepedagogisktmedvetande,
förberedandementalaprocesserinförUniversitetskanslersäm87
betets(UKÄ)utvärderingavDatavetenskapvidHKR,samtflera
publiceradebidragvidCDIO:skonferenser.Somenföljdav
medlemskapetharävenDatavetenskapstruktureratomettpar
avsinautbildningsprogram,medstartfördessaunderhösten
2013,förattfådessaänmeranpassadetillmedlemskapeti
CDIO.VidareharCDIOvaritenutgångspunktförDatavetenskapsVFU-verksamhet.Meddennautgångspunktharocksåett
nyttprojektstartatsmedmedelförkvalitetshöjandeprojekt,
därfokusliggerpåettantalvaldalärandemålochutvärderingaravstudentersrelationtilldessa.
IntroduktiontillCDIO
InitiativetCDIO(www.cdio.org),ärettvärldsomspännande
innovativtutbildningsramverkförattproduceranästagenerationavingenjörer.Ifokusfördettastårprojektbaseradeundervisningsformer.SpecielltbejakarmanarbetsfasernaConcieve
(C),Design(D),Implement(I)ochOperate(O),därmanvia
dessautvecklarenproduktsomskahatillräckligainslagav
svårighetochkomplexitetförattefterliknadeutmaningarman
hariutvecklingavreellaprodukteruteiarbetslivet.Vidare
kräverreellproduktutvecklingsamarbeteniarbetsteam,där
ävendettapoängterassomettviktigtCDIO-perspektiv. Här
följerenkortfattadbeskrivningavarbetsfasernaiCDIOramverket:
• Conceive–förattsättakraven,förståproblemet,utvecklaplanförutveckling,mm.
• Design–förattbeskrivalösningartillproblemet,
• Implement–förattkonstrueraettkonkretsystemsom
löserproblemet,
• Operate–förattsättadetutveckladesystemetidrift,
underhållaochutveckladet,samtslutligentadetur
drift.
BakgrundentillCDIO-initiativetärenidentifieringavettsignifikantproblemiteknikindustrindärmansettattutbildningav
88
ingenjörermestadelsutgårfrånteoretiseradeproblem.Man
haralltsåettglappidenkunskapsomingenjörsutbildningar
tillhandahållerochdenkunskapsombehövsinomteknikindustrinvadgällerproblemorientering.Initialtvarfyralärosäten
medibildandetavCDIO,MassachusettsInstituteofTechnology
iBoston,KungligaTekniskaHögskolaniStockholm,Chalmers
tekniskahögskolaiGöteborg,samtLinköpingsuniversitet.Via
dessagjordesdjupgåendeundersökningarkringteknikföretagensbehov,därdessasammanställdessomettantal,iförsta
hand,generiskalärandemål,ivadsomkallasCDIOsyllabus.
CDIOsyllabusochdesslärandemålärcentraltförCDIOliksom
detolvstandardersomredovisarhurmansomCDIO-anknuten
institutionarbetarmedsinrelationtillsinutbildning.Ideåtagandensomkrävsförettmedlemskapliggerattutvecklarespektiveutbildningpåettsättsomstämmeröverensmed
CDIO:sprinciper.Häriliggerblandannatatttydliggörakursers
inbördesberoendeochrelation,ochintroduceraprojektbaseradekurserpåolikasvårighetsnivåer.Förattgenomföradetta
kommerlärarstabentillvissadelarattbehövagöraenextra
arbetsinsatsutöverdenvanligautbildningsutvecklingen.
CDIOharsprittsigvärldenöverochidagfinnsöverhundra
lärosäten(bl.a.HKR)mediCDIO-organisationen
(www.cdio.org/cdio-members)frånUSA(exv.Stanfordoch
Harvard),tillAustralien(exv.QueenslandUniversityofTechnology).Värtattnämnasärocksåettnystartatuniversiteti
Ryssland,SKOLTECH,somfrångrundenäruppbyggtenligt
CDIO:sprinciper.EttmedlemskapiCDIOärinteförenatmed
någonkostnadiformavpengarutandethandlaromarbetsinsatserochattmandelarmedsigavsinaerfarenheter.Inom
DatavetenskappåHKRserviflerafördelar,tillexempelett
högremedvetandegörandeavundervisning,internationella
nätverkochkontakter,marknadsföringdåmanvisarenstyrka
89
utåt,styrkaförutexamineradestudenterattvisaupp,vilketju
relaterartillsjälvagrundprincipenförCDIO,ochatttadelav
utbildningsforskningochattsjälvmedverkaisådan.
Somenintroduktiontilldenpedagogiskautformningenav
CDIOkommerjaghärnedanattpresenteraenöverblickav
CDIO:stolvstandarder.JagkommersedanattbeskrivaCDIOsyllabus,varpåjagkommerattjämföraCDIOsomutbildningsramverkmedandranationellaochinternationellaramverk.
Därefterkommerjagattgeexempelpåhurmankanhantera
generiskalärandemål,särskiltviaerfarenheteravenprojektbaseradkursfrånDatavetenskapvidHKR.Avslutningsvisges
avslutandekommentarersamtreflektionerkringspridandetav
kunskaperomCDIOinomHKR.
CDIOstandarder
CDIO:stolvstandards(CDIOStandards)harutvecklatssomett
sättattidentifieraochdifferentierasärskildaundervisningsområdensomettCDIO-drivetprogrambörha.AvdennaanledningkandeävensessomcentralaattutgåifrånförattmotiveraattensegetprogramärCDIO-baserat.Mankansägaatt
dessautgörendelavdeåtagandensommanharsomutbildningsenhetförattvaramedsommedlemiCDIO.Vidare,förutomattståsomriktlinjerförintroduktionavCDIO,sågerde
ävenenutgångspunktförenvidareutvecklingavdenCDIObaseradeverksamheten.EntankemedCDIOärävenattman
skautvecklaenmedvetenhetkringutbildningenochutifrån
dennahaenkontinuerligprogressioniutbildningsprogrammen.
Detolvstandarderfinnsbeskrivnavia(CDIOStandards),men
tashäruppienkortform.Avdessatolvärsjustyckenheltnödvändigaattuppfyllaförettmedlemskap(1,2,3,5,7,9,11).
90
Dessaärunderstruknailistannedan.Övrigafem(4,6,8,10,
12)fungerarsomberikandetillägg.Somenförstaintroduktion
tilldessakanmansägaatt:
Standard
• 1stårförgrundläggandeutgångspunktförettprogram
• 2,3och4stårfördetaljersomgereffektpåutveckling
avutbildningsplanochandrabeskrivningar
• 5och6stårförerfarenheterangåendedesignochimplementation,samtarbetsplatserförutveckling
• 7och8,stårförnyametoderförutlärandeochinlärande
• 9och10stårförutvecklingavutbildningsavdelningen
somsådan
• 11och12stårförvärderingochutveckling.
Nedantasdeolikastandardernauppkortfattat.Förytterligare
informationomstandardernahänvisastillCDIO:swebbsida
(CDIOStandards).Härkanviocksåseenmerutförligbeskrivningavvadsomkrävsförattmotiveraettmedlemskap.
Standard1
DennahandlaromgrundfilosofinbeträffandeCDIO.Manska
arbetaprojektbaseratiprojektgrupperiutbildningenochanpassaarbetetefterfasernaConceive-Design-ImplementOperate,ochaccepteraattutvecklingenavenproduktföljer
dessafasersåsombeskrivitstidigareidettadokument.
Standard2
Målmedutbildningskaformulerasitermeravolikatyperav
specifikalärandemål,enligtCDIOsyllabus(senedan).Dessa
skagranskasochaccepterasavintressentertillutbildningen,
såsomnäringslivspartners(typisktiettprogramråd)ochstudentrepresentanter.Dessarör:
91
•
•
•
kunskaperocherfarenheterangåendedetaktuellaämnet,samtmöjlighetertillproblemlösande,kritiskttänkande,m.m.
erfarenheterkringarbeteiteam,kommunikationmed
andra,m.m.
erfarenheterkringkonstruktionavprodukter,medutgångspunktfrånConceive-Design-Implement-Operate.
Standard3
Enbeskrivning,typisktenutbildningsplan,överhurmantänkersigattmomentinomettprogramintegrerasförattvaroch
enochtillsammansskasvaramotStandard2.CDIOskagenomsyra,intebaraenutbildningsplanutanävenkursplanerinom
programmetförutbildningsplanen.
Standard4
Handlaromatthaenintroducerandekursdärmanredogörför
principerförCDIOochprinciperförStandard2.Manharien
sådankursävenenintroduktiontillattarbetaenligtCDIO.
Standard5
Manskatillämpainlärningsformermedelementavdesignoch
implementation.Dettaskamanhapååtminstonetvånivåer,en
grundläggandeochenavanceradnivå.Dettasvararalltsåmot
tvåprojektbaseradekurser,ellereventuelltprojektbaserade
momentinomkurser. Standard6
Stårförarbetsutrymmen,labblokaler,labbutrustning,mm.Vad
mansyftarpåärdelsföreläsningssalar,seminariesalar,m.m.
Mendetärävenväsentligtmedsärskildalokalerförlabbar,
medlabbutrustning,labbhandledningm.m.
Standard7
Integreradeinlärningserfarenheter.Dettasvararmotpedago92
giskaansatserförattintegreraämneskunskapermedgrupparbeteochproduktkonstruktion.Standarder2och3,svararmot
dettasombegreppochattdetskatasmedienutbildningsplan.
Standard7svararalltsåmotettmedvetetpedagogisktgenomförande. Standard8
Dennagälleraktivinlärningsomisigungefärsvararmotproblembaseratlärande.Detvillsäga,istortsettvadfleraandra
standardertalarom.Mananserattdettasättförattlärasigär
mereffektivtänattbaralyssnaellerläsa.
Standard9
Refererartilllärarstaben,samtäventillvissdelutbildningsenhetensomenhelhet.Vadmantalaromhärärattlärarstaben
skatränas,ellerutvecklasisammaandasomgällerförden
CDIO-baseradeundervisningen.Dettaförattgetrovärdighetåt
utbildningen.
Standard10
Handlaromattbelysaaktiviteterförattutvecklasinerfarenhet
enligtprinciperförCDIO.Detkanhärexempelvishandlaom
lämpligakurser,därmanintroduceraravrapporteringarav
själv-reflektioner.Manbehöverdettaförattutvecklasigsjälv
direkt,menävenförattutvecklaevalueringavstudentersarbeteochutveckling.
Standard11
VärderingavCDIO-förmågorsomhandlaromattevalueraoch
värderastudenternasCDIO-baseradeförmågor.Dettahandlar
alltsåomämneskunskaper,analysochreflektion,arbeteiprojektgrupper,samtprodukt-ochsystemutveckling.Mankan
alltsåhärutgåfrånStandard2,somhandlarombeskrivandeav
lärandemålochsehurdessakanevalueras.Dettaärettpedagogisktämneisigsjälvattförhållasigtill,därmankanseatt
93
detfinnsfleraolikatänkbaravägarattgå.Exempelvisharman
muntligaochskriftligatest.Menmankanäveninkluderaobservationeravbeteende,arbetemedportfolios,självvärderingar,kamratevalueringarm.m.
Standard12
DennastandardhandlaromutvärderingavettCDIO-baserat
program.Iensådanutvärderingutgårmanifråndetolvstandardersombeskrivits.Manseralltsåpåkursutvärderingari
förhållandetillkursplaner,lärandemåletc.Mankanävenha
intervjuer,uppföljningsintervjuer,m.m.Dennapunktärtillför
enkontinuerliguppföljningochutveckling.Feedbackskages
tillstudenter,lärareochandraintressenter,såsomnäringslivsparter.
CDIOsyllabus
CentraltiCDIOärdensåkalladeCDIOsyllabussomsammanfattarettantallärandemålmanönskarskavaramereller
mindreuppfylldainomenCDIO-baseradutbildning.CDIOsyllabuspresenteraspåflerasättmedavseendepådetaljrikedom.
Mantalaromattmanharfyranivåer,därnivå1harhögstabstraktionsnivå,medannivå4harhögstdetaljrikedom.CDIO
syllabusärvidareindeladifyrasektionerrefererandetilltyper
avutbildningsmål.Dessasektionerär:
1. DISCIPLINARYKNOWLEDGE AND REASONING, vilketrelaterar
tillbaskunskaperinomdendisciplinmantillhör,ellervadsom
generelltgällerförteknikutbildningar.
2. PERSONAL AND PROFESSIONAL SKILLS AND ATTRIBUTES,
vilketrelaterartillettmeramogetförhållningssättiförhållandetilldendisciplinmantillhör,ellerutanfördisciplinen.
3. INTERPERSONAL SKILLS: TEAMWORK AND COMMUNICATION,
vilketrelaterartillförmågorförattarbetaigrupper,ellerteam.
94
4. CONCEIVING, DESIGNING, IMPLEMENTING AND OPERATING
SYSTEMS IN THE ENTERPRISE AND SOCIETAL CONTEXT,
föratt
designaochskapasystemochsättadessaidrift.
Ävenomfokusliggerpåprodukterslivscykelochprojektbaseradeundervisningsformersvarandemotdetta,såkrävsytterligarekunskaperförattklaraavattgenomföradet.Givetvisbehövsämneskunskaperna,menävengeneriska,detvillsägadisciplinoberoendeerfarenhetersåsomanalytiskförmåga,förmågatillexperimenterande,kommunikationochattarbetai
team.Vadmankansägaärattsektionerna1,2och3ovanär
nödvändigaerfarenhetsmässigabyggblockförattstödjaarbetetundersektion4.Figurennedanillustrerardetta.
4.CDIO
1.DisciplinaryKnowledge andReasoning
2.Personaland
ProfessionalSkills
3.Interpersonal
Skills
Figur1.Byggblockiförmågorochkunskaper(CDIOSyllabus)
Uppställningisektionerovansvararisinturmotennivå1av
CDIOsyllabus.Nivå2kansesnedan.FörytterligarenivåerrefererastillmermaterialangåendeCDIOsyllabus.Dockkommer
exempelattbelysassenare.
1DISCIPLINARYKNOWLEDGEANDREASONING
1.1 KNOWLEDGE OF UNDERLYING MATHEMATICS
AND SCIENCE
95
1.2 CORE FUNDAMENTAL KNOWLEDGE OF ENGINEERING
1.3 ADVANCED ENGINEERING FUNDAMENTAL
KNOWLEDGE, METHODS AND TOOLS
2PERSONALANDPROFESSIONALSKILLSANDATTRIBUTES
2.1 ANALYTICAL REASONING AND PROBLEM SOLVING
2.2 EXPERIMENTATION, INVESTIGATION AND
KNOWLEDGE DISCOVERY
2.3 SYSTEM THINKING
2.4 ATTITUDES, THOUGHT AND LEARNING
2.5 ETHICS, EQUITY AND OTHER RESPONSIBILITIES
3INTERPERSONALSKILLS:TEAMWORKANDCOMMUNICATION
3.1 TEAMWORK
3.2 COMMUNICATIONS
3.3 COMMUNICATIONS IN FOREIGN LANGUAGES
4CONCEIVING,DESIGNING,IMPLEMENTING,ANDOPERATINGSYSTEMSINTHEENTERPRISE,SOCIETALANDENVIRONMENTALCONTEXT
4.1 EXTERNAL, SOCIETAL AND ENVIRONMENTAL
CONTEXT
4.2 ENTERPRISE AND BUSINESS CONTEXT
4.3 CONCEIVING, SYSTEMS ENGINEERING AND
MANAGEMENT
4.4 DESIGNING
4.5 IMPLEMENTING
4.6 OPERATING
Intressantärhärattsehurmankanskapakursinnehållsom
svararmotettinnehållavovanstående.Endiskussionomdetta
kommerattpresenterassenareidettabidrag.Manbördock
kännatillattCDIOskasessomettramverksomtillämpasför
ettprogramsomhelhet.DetäralltsåintesåattmanskaeftersträvaattmötaallalärandemålfrånCDIOsyllabusienoch
sammakurs.
96
Mankankanskefrågasigvilkennyttauppställningenovankan
ha,omdetrentavintebaraärfråganomsjälvklarheter.Dock
kanmanseenstornyttaiattensådansammanställningverkligenharformaliseratsochattgrundernafördenna,viaundersökningariteknikindustrin,gördensärskiltmotiverad.Den
utgörsedanävenenmerellermindreväldefinieradutgångspunktförstrategierförmedvetnabetraktelseravutbildning.
Angående disciplinära kunskaper inom datavetenskap
Förattåtergåtill 1DISCIPLINARYKNOWLEDGEANDREASONING, så
gällerdettadekunskapersomsvararmotdisciplinen.ICDIOsammanhangärdessasjälvfalletviktigamentonasneridiskussionernatillförmånfördeicke-disciplinära,ellergeneriska
lärandemålen.Väsentligtärattinseattmaninteharsomavsikt
attminskanerpådetdisciplinberoendeinnehållet,utansnarareattinomettutbildningsprogramsättaindetienkontext
somärCDIO-anpassad.Mankanalltsåinomettutbildningsprogramhakursersomärstriktteoretiska,mendärdelarav
teoriergesträningsutrymmeinomkursermedprojektbaserad
karaktär.
Datavetenskapärenrelativtnydisciplinsompåkorttidtvingatsgåigenomomfattandemognadsprocesser.Bowen&Marton
(1998)betonarviktenavaspekterpåendisciplinsomkrävsför
attdennaskauppfattassommogenochtrovärdig.Denämner
exempelvisinternationellavägledandeorganisationer,etiska
förhållningssättochenetableradsåkalladBodyofKnowledge,
BoK.MedBoKmenasdesamladekunskaperenprofessionell
utövareinomdisciplinenbörha,detvillsägadettaärävenvägledandeförvadenutbildningsinstitutioninomdisciplinenbör
taupp.Fördatavetenskapsdelärensådanbeskriveni
ACM/IEEEComputerScienceCurriculum
(http://iiscs.wssu.edu/drupal/acm_cs_curriculum),därman
pekarutettantalnyckelområden,såsomAlgorithmsandComplexity,DescreteStructures,NetworkingandCommunication,
97
Platform-basedDevelopmentochSoftwareEngineering.Justi
falletförDatavetenskapvidHKRkanmanseattdettaärväl
uppnåttinomutbildningen.Mankanalltsåsägaattkategori 1
DISCIPLINARYKNOWLEDGEANDREASONING äruppfylldochvihar
dåiställetlagtfokuspådetreefterföljandemergeneriskakategoriernaochmotsvarandelärandemål.
CDIO syllabus på högre detaljnivå, exempel
SomtidigarenämntsharCDIOsyllabusutvecklatssomettsystemavlärandemålpåfleranivåeravdetaljrikedom.Såpånivå
1talarmanomlärandemålet 2PERSONALANDPROFESSIONAL
SKILLSANDATTRIBUTES, medanmanpånivå2utvecklardetta
till:
2PERSONALANDPROFESSIONALSKILLSANDATTRIBUTES
2.1 ANALYTICAL REASONING AND PROBLEM SOLVING
2.2 EXPERIMENTATION, INVESTIGATION AND
KNOWLEDGE DISCOVERY
2.3 SYSTEM THINKING
2.4 ATTITUDES, THOUGH AND LEARNING
2.5 ETHICS, EQUITY AND OTHER RESPONSIBILITIES
Ävenomdetärbådeintressantochvärdefulltattföljahurlärandemålensedanutvecklastillnivå3ochnivå4,ärdetgivetvisintemöjligtattredovisaalladessaidennaframställning.
Iställethänvisastillwww.cdio.orgochCDIOsyllabusv2.0,AppendixAochB,förfullständigadetaljer.Dockinkluderasnedan
ettexempelfrånnivå3utgåendefrånlärandemålet 2.4 ATTITUDES, THOUGH AND LEARNING.
2.4 ATTITUDES, THOUGHT AND LEARNING
2.4.1 Initiative and the Willingness to Make Decisions in the Face of Uncertainty
98
2.4.2 Perseverance, Urgency and Will to Deliver,
Resourcefulness and Flexibility
2.4.3 Creative Thinking
2.4.4 Critical Thinking
2.4.5 Self-awareness, Metacognition and
Knowledge Integration
2.4.6 Lifelong Learning and Educating
2.4.7 Time and Resource Management
Mankanhärblandannatseatt ATTITUDES, THOUGH AND
LEARNING utvecklasi Self-awareness, Lifelong Learning and
Educating och Time and Resource Management. Avslutningsvisexemplifierasdenmestdetaljrikanivångenomlärandemål2.4.6och2.4.7.Detkandocksessomenrekommendationattvidarestuderadeolikanivåernasstörredetaljrikedom
ävenförytterligarelärandemål.
2.4.6 Lifelong Learning and Educating
The motivation for continued self-education
The skills of self-education
One’s own learning styles
Relationships with mentors
Enabling learning in others
2.4.7 Time and Resource Management
Task prioritization
The importance and/or urgency of tasks
Efficient execution of tasks
Jämförelsermedandrautbildningsramverk
SomtidigarenämntsärCDIOochdesslärandemåliCDIOsyllabus,ettresultatavingåendeundersökningarkringvadteknikindustrinbehöveravnyutexamineradestudenter.Vadsom
vidareärintressantärattdettaresultatärfulltjämförbartmed
olikastyrandeutbildningsramverk,exempelvisfrånUSA,Ka99
nada,ellerfrånSverigeviahögskoleförordningen.Medandra
ordkanmansägaattommanföljerCDIOförettutbildningsprogram,sålevermanocksåupptill,examensmålenihögskoleförordningen.Genomattjämförahögskoleförordningens
samtligamålmedCDIOochutbildningsprogrammetharman
alltsåengarantiförattmanutförsittuppdragsomutbildningsinstitution.
Idetföljandebidrarjagmedensammanfattningavjämförelser
mellandessaolikaramverk.Jagbörjarmedattvisaensådan
jämförelsefrånCDIOsyllabus,mellandennaochCEAB,enkanadensiskmotsvarighettillhögskoleförordningen(CDIOSyllabus).VidarepresenterarjagsjälvenjämförelsemellanexamensmålfrånhögskoleförordningenochCDIOsyllabus.SlutligentarjaguppCDIO-materialdärmanjämförCDIOsyllabus
medUNESCO:sfyragrundpelareförutbildning.Ävenhärkan
manseengodöverensstämmelse.
Jämförelser mellan CDIO och CEAB
CEABstårförCanadianEngineeringAccreditationBoard,där
dettabeskriverdiversekriterierföringenjörsutbildningar.
2008tillkomtolvpunktersvarandemotlärandemålföringenjörsutbildningar,därmanvisarattdessasvararvälmotCDIO
syllabuspånivå2,enligtnedan.FörmerinformationomCEAB
ochdennajämförelse,samtjämförelsermedexempelvisABET,
enamerikanskmotsvarighet,såhänvisastillCDIOsyllabus,
sidan13till15.
En uppställning av lärandemål från CEAB, samt en CDIOmatchning mot dessa i Figur 2:
3.1.1. Knowledge Base for Engineering
3.1.2. Problem Analysis
3.1.3. Investigation
3.1.4. Design
3.1.5. Use of Engineering Tools
3.1.6. Individual and Team Work
100
3.1.7. Communication Skills
3.1.8. Professionalism
3.1.9. Impact of Engineering on Society and the Environment
3.1.10. Ethics and Equity
3.1.11. Economics and Project Management
3.1.12. Life-Long Learning.
J
CDIO Syllabus
1
2
CEAB Graduate Attributes Criteria 3.1
3
4
5
6 7 8 9 10
11
12
1.1 Knowledge of Underlying Mathematics, Science
1.2 Core Engineering Fundamental Knowledge
1.3 Advanced Eng. Fundamental Knowledge, Methods, Tools
2.1 Analytical Reasoning and Problem Solving
2.2 Experimentation, Investigation and Knowledge Discovery
2.3 System Thinking
2.4 Attitudes, Thought and Learning
2.5 Ethics, Equity and Other Responsibilities
3.1 Teamwork
3.2 Communications
3.3 Communication in Foreign Languages
4.1 External, Societal and Environmental Context
4.2 Enterprise and Business Context
4.3 Conceiving, Systems Engineering and Management
4.4 Designing
4.5 Implementing
4.6 Operating
Strong Correlation
!
Good Correlation
Figur2.CDIOochCEAB(CDIOSyllabus)
Jämförelser mellan CDIO och examensmålen för kandidatexamen
JagbidrarhärmedenegenjämförelsemellanCDIOochutbildningsmålenförkandidatprogram,enligthögskoleförordningen.
CDIOriktarsigvisserligeniförstahandtillingenjörsutbildningar,menävennäraliggandeverksamheterkanfungerautan
konfliktermedCDIO.FörDatavetenskapvidHKR,harviflera
programsomäringenjörsmässigatillsinkaraktärochvihar
mångalikhetermellankandidatprogrammetochingenjörsprogrammet.AttjaghärväljerkandidatprogrammetsomjämförelseberordelspåattävendettagesenligtprinciperförCDIO,
ochdelspåattjagutveckladeegenutvärderingentillUKÄför
justkandidatprogrammet.Dåjagvaritsärskiltaktivibåda
101
dessautbildningssystembliralltsåjustdennajämförelsesärskiltintressant.Högskoleförordningenharföljandehuvudsakligauppdelning,manharalltsåhärenstruktursomintehelt
överensstämmermedCDIO:ssektioner.
Kunskap och förståelse
För kandidatexamen skall studenten
1. visa kunskap och förståelse inom huvudområdet för utbildningen,
inbegripet kunskap om områdets vetenskapliga grund, kunskap
om tillämpliga metoder inom området, fördjupning inom någon
del av området samt orientering om aktuella forskningsfrågor.
Färdighet och förmåga
För kandidatexamen skall studenten
2. visa förmåga att söka, samla, värdera och kritiskt tolka relevant
information i en problemställning samt att kritiskt diskutera företeelser, frågeställningar och situationer,
3. visa förmåga att självständigt identifiera, formulera och lösa problem samt att genomföra uppgifter inom givna tidsramar,
4. visa förmåga att muntligt och skriftligt redogöra för och diskutera
information, problem och lösningar i dialog med olika grupper,
och
5. visa sådan färdighet som fordras för att självständigt arbeta inom
det område som utbildningen avser.
Värderingsförmåga och förhållningssätt
För kandidatexamen skall studenten
6. visa förmåga att inom huvudområdet för utbildningen göra bedömningar med hänsyn till relevanta vetenskapliga, samhälleliga
och etiska aspekter,
7. visa insikt om kunskapens roll i samhället och om människors
ansvar för hur den används, och
8. visa förmåga att identifiera sitt behov av ytterligare kunskap och
att utveckla sin kompetens.
102
Itabellenifigur3nedanmatchasutbildningsmålen1-8från
högskoleförordningen(vågrätt)motCDIO:slärandemålpånivå
2.Föratthittatydligöverensstämmelsekandetdockbehövas
attmangårnerinivåernaförattnåenstörredetaljnivå.Här
kanmanexempelvismotiveramål8medenmatchningmot
2.4.6 Lifelong Learning and Educating från nivå 3.
1.1
1.2
1.3
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3.1
3.2
3.3
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
1
X
X
X
2
X
X
3
X
4
X
X
5
X
X
6
X
X
X
X
X
7
X
X
X
8
X
Figur3.CDIOochhögskoleförordningenförkandidatprogram
Tillattbörjamedkanmanseattallamålen1-8gårattfinnai
CDIOsyllabus.Vadsomvidarekanvaraintressanthärärattse
attexempelvisprojektbaseradeundervisningsformerinterepresenterasikandidatprogramsexamensmål.Senarekommer
jagdockattvisaattprojektbaseradundervisningledertillatt
enradavövrigaCDIO-lärandemålperautomatikuppfylls.
103
Jämförelser mellan CDIO och UNESCO:s Four Pillars of
Education
CDIO:suppdelningifyrahuvudsektionerharingendirektmotsvarighetivaresigdensvenskahögskoleförordningen,eller
andrautbildningsramverk,såsomABETellerCEAB.UNESCOär
enfriståendeochoberoendedelavFNochsvararmotutbildning,vetenskapochkultur(UnitedNationsEducational,ScientificandCulturalOrganization).UNESCO:ssåkalladeFourPillars
ofEducation,harutvecklatstidigareänCDIO,mendärCDIOi
sinturutvecklatsheltoberoendeavdetta.Härkanmandockse
enöverenstämmelsemellandessafyrapelareochCDIO:sfyra
sektioner.ICDIOsyllabusv2.0,presenterasdennajämförelse.
Jagtarhärendastuppenkortsammanfattningavdennapresentation,mendetkandefinitivtvaravärtattfördjupasigi
bådetheFourPillarsochjämförelsenmellandessaochCDIO
syllabus.
UNESCO:sFourPillarsofEducation:
1. LearningtoKnow
2. LearningtoDo
3. LearningtoLiveTogether
4. LearningtoBe
IsammanhangavingenjörsutbildningarochCDIOsyllabuskan
manseföljande:
• Pelare1svararmotdegrundläggandeochavancerade
kunskapersomgällerinomendisciplin.Detvillsäga
svarandemotCDIO:ssektion 1 DisciplinaryKnowledgeand
Reasoning
•
Pelare2ärsådantsomharattgöramedutvecklingav
system,iprojektisammanhangavsamhälleochmiljö,
alltsåvadsomnämnsiCDIO:ssektion 4 Conceiving, Designing, Implementing and Operating Systems in the Enterprise, Societal and Environmental Context.
104
•
Pelare3taruppsådantsomharattgöramedarbetei
gruppochkommunikationinomdenna,vilketalltsårefererastilliCDIO:ssektion 3 InterpersonalSkills:
TeamworkandCommunication
•
Pelare4handlaromindividuellaförmågorkringproblemlösning,kritiskttänkandemm,detvillsägaförmågorsomrefererastillviaCDIO:ssektion 2Personal
andProfessionalSkillsandAttributes,
ICDIOsyllabusförsendjuparediskussionijämförelsenmed
UNESCO:sFourPillarsofEducation,vilkenärvärdatttadelav.
Kortkanmandocksägaattdetkangestorpondusienutbildningssituationommankanrefereratillattmanintebaraföljer
ettinternationelltutbildningsramverk,utanävenleverupptill
FN:suppsattamålförutbildning.
Reflektionerkringatthanterageneriskalärandemål
Projektbaseradekurserinomdatavetenskapkantypisktinnefattatämligenomfattandedelmomentidesignochkonstruktion.Särskiltdåsådanakurserliggerpå15hpinnebärdettämligenstorautmaningarförbådestudenterochlärare.Förutom
förmågorangåendedesignochkonstruktionbehöverstudenternaförhållasigvältillkoordination,planering,samarbeten,
godaförhållningssätt,medmera.Projektkurserkangenomförasenligtadhoc-principen,detvillsägamankörprocessenför
attfärdigställaprojektetpådetsättsompassarbästförstunden.Andrasättärattanvända,inomSoftwareEngineering,
erkändaprocessmodeller(Sommerville,2010),därmanmera
tydligtdefinierarhurmanskajobbaochkoordinerasittarbete.
IdeprojektkursersomhållsinomDatavetenskapanvänds
mestadelsdefinieradeprocessmodellersomgrund,någotsom
105
exempelvisbeskrivitsi(Einarson,2011)och(Einarson,
2013b).Modellenärregleradsåattmaninförfleraitidenåterkommandeformellamöten.Infördessaharstudenternautvecklatolikatyperavdokumentsomsvararmotstatuspåarbetetochsystemetunderutveckling.Kommunikation,skriftlig
ochmuntligfinnsexplicitmedsomendeliarbetsmodellen.
Utöverdettakrävsinformelladiskussionermellangruppmedlemmarnaförattkoordineraochplaneraarbetet.Dettaisig
kräverattmanharenvälvilliginställningtillgruppenochtill
projektansvariga,menävenattmanärbereddtillkonstruktiva
självreflektioner.Alltdettakrävsförattstudenternaskaro
ilandprojekten.MankanhäråtergåtillFigur1,somvisaratt
förattutföraenkomplexprojektuppgift,såkrävskunskaper
ocherfarenheterurCDIO:ssektioner1,2och3.Mankanhär
vändapåresonemangetochvisaatt,ommanvälbörjarmedett
projektarbetesåkommerdettasnarareattmedföraarbetenur
sektionerna1,2och3.Mankanseattprojektkursenomfattar
aktiviteterursamtligasektioner,enligtnedan.DessutomuppfyllsistortsättallalärandemåliCDIOsyllabuspånivå2.Resonemangetnedanförtydligardetta:
1. DISCIPLINARYKNOWLEDGE AND REASONING. Kursenbyggerpåochutvecklardisciplinärakunskaperinomdatateknik.Nyateknikertillkommerochfördjupningarsker.
Slutsats:Samtligalärandemålförsektion1,pånivå2
uppfylls.
2. PERSONAL AND PROFESSIONAL SKILLS AND ATTRIBUTES. Förattkunnagenomföraprojektetkrävsdetatt
manblandannatanalyserarproblemochtänkbaralösningar,experimenterarkringprototyperochhar
systemtänk.Vidaretränasmanblandannatiatttänka
etisktochkringsittegetlärandeförattgenomförasin
delavprojektet.Slutsats:Samtligalärandemålförsektion2,pånivå2uppfylls.
106
3. INTERPERSONAL SKILLS: TEAMWORK AND COMMUNICATION. Kursenhållspåengelska,ettandraspråkförde
flesta,ochkommunikationärytterstväsentligtfördet
samarbetesomkrävsiprojektarbetet.Slutsats:Samtliga
lärandemålförsektion3,pånivå2uppfylls.
4. CONCEIVING, DESIGNING, IMPLEMENTING AND OPERATING SYSTEMS IN THE ENTERPRISE AND SOCIETAL CONTEXT. Dennasektionärcentralförprojektarbeten,men
härkanmanändåhittaettparpunktermedlitetveksam
uppfyllelse.Punkterna4.1och4.2diskuterasmöjligtvis,
menhartämligensvagkoppling.Punkten4.6ärkanske
dockdensomärsvagast.MedOperate,menasattsätta
ettsystemidriftochhålladetidriftundersystemets
livslängd.Detärenvanligsvårighetattuppnålängreän
tilljustfärdigställandet.Slutsats:lärandemålen4.3,4.4
och4.5ärmedsjälvklarhetuppfylldaikursenförsektion4,pånivå2,medanmålen4.1,4.2och4.6intehelt
uppfylls.
Mankansehärattettflertalavdegeneriskalärandemålenfrån
sektionerna2,3och4uppfyllsgenomprojektarbetena.Vad
mansedankanfrågasigärhurmanbetygsätterdessa.Iprocessmodelleningårmomentmedförmuntligochskriftlig
kommunikation,hurmanberättaromsinaframstegblirväsentligt,ochdettainnefattarocksåkommunikationinomprojektgruppen.Dettaärmomentsomärmöjligaattvärderamot
enskala,tillexempelU,3,4,5.Likasåkommunicerasprinciper
förkrav,designochkonstruktionvilketocksåkanbetygsättas
påliknandesätt.
Desvårastegeneriskalärandemålenurbedömningssynvinkel,
ärdemanserisektion2ochundergrupperna2.4och2.5.De
treföregående,2.1,2.2och2.3kangörassynligaiprocessmodellenviaderesultatmanvisarupp.Särskiltattityder,eller
107
kanskesnarareförhållningssätt,samtetik,ur2.4och2.5,är
någotsomärytterstväsentligtdåmanarbetarigrupper.ExperimentharhärgjortsmednågotsomkallasTheCodeofEthics,
CoE(http://www.acm.org/about/se-code),därdettarepresenterarettantalsättattförhållasigtillsittarbete,produktenlikavälsomsinakollegor.GenomattuppmuntraprojektdeltagarnaattreflekteraöverCoEsåärdettänktattdessaskafå
uppögonenförhurdeagerariolikasammanhang.I(Einarson,
2013a)beskrivsarbetetmedattintroduceraCoEikursenoch
hurdettaleddetilltydligaförbättringaravkursdeltagarnas
arbetsprocesser.UppgiftenmedattbetraktaCoEärdocknågot
somärsvårtattgraderaomänettnödvändigtkursmoment.I
sådanafallärdetlämpligareatthaenU–Ggradering.Detvill
säga,detärobligatorisktattägnasigåtmaterialetpånågot
sätt,görmandetfårmanävengodkäntpådetta.
Detfinnsettantallärandemålsommanvillattstudenternaska
hamedsigifrånenkursochdärdetkanvarasvårtatthamotsvarigheterigraderadeexaminationsmoment.Atthadessa
somobligatoriskamomentmedettGommandeltarärdocken
möjlighetförattändålyftaframviktenavvissakunskaper,förståelserellerförhållningssätt,såsomtillexempeletiskaförhållningssätt.
Demola,enplattformförVFU
Demola(http://demola.net/about)medursprungfrånTammerfors,Finland,ärenöppeninnovationsplattformförstudenter,universitetochföretag.Dessframgångsrikaprisbelönta
tillvägagångssättharpåverkatfleraandraeuropeiskaregioner
attdeltaiDemola-nätverket.Konceptetbyggerpåväletableradeavtalmellanuniversitet,studenterochföretag.Demola
harnyligeninitieratsivadsomkallasDemolaSouthSweden,
somomfattarfleradeltagarefrånakademin(bl.a.HKR),företag
108
ochandraorganisationerisödraSverige.Somexempelkan
mansesamarbetendärekonomistudenterfrånLundsuniversitetochprogramvaruutvecklingsstudenterfrånHKR,geraffärsmodellerochsystemprototyperåttillexempelSonyMobile,
ellerEricsson.Demolaisinformutgörenintressantplattform
förVFU.
VadomärväsentligtförDemolaochandraformeravVFUär
attakademinkanståsomansvarigförattlärandemålengaranteras.FördettabehövsstudieravvilkalärandemålsomäraktuellaattadresseraiVFU-verksamheten.FörDemolahardetta
gjortshöstterminen2013medutgångspunktiCDIO,vilket
ocksåredovisasiEinarson(2014)ochEinarson&Lundblad
(2014).Undersökningarnavartillvissdelexperimentellasåtill
vidaattettantallärandemålfrånCDIOsyllabusvaldesutföratt
analyserasviakursutvärderingaravstudenter.UrCDIOsyllabuskanväljasettflertalsådanalärandemålavsärskiltintresseförspecialgranskning.
Arbetetmedattstuderakursutvärderingargjordesävenhöstterminen2014,vilketredovisasiEinarson,Wendin&Saplacan
(2015)därvifickenmycketpositivpeerreview-kommentar:
“VeryusefulworkandreferenceforCDIOcommunity”.Idettafall
utgickstudenternasprojektifrånettforskningsrelateratVinnova-stöttprojekt(semeriEinarsonetal.(2015)förinformationomprojektetochdessresultat)medfleraindustripartners.
Arbetetgavänmerinspirationtillettfokuspåettantalväl
valdalärandemålfrånCDIOsyllabus,ochförattfådessaaccepteradesomendelavDemolaorganisationensofficiellalärandemål.Underhöstenpågårettprojektmeddeltagarefrån
DatavetenskappåHKRochpartnersiFinlandmedansvari
Demola-organisationen.Syftetmedprojektetärattväljaut
lämpligalärandemålurCDIOsyllabusochfådessautvärderade
109
genomennyevalueringsteknikfördetta.Vikommerävenatt
betraktaanvändandetavlämpligalärandemålsomendeliprojektkursernasgenomförandeisyfteattlåtastudenternareflekteraochökasinegenmedvetenhetkringdessaochderasförhållandetilldem.
Avslutning
DettabidraghargettenintroduktiontillCDIOsomendeliett
projektmedmedelfrånLRCvidHKR.Ettsyftemedbidragetär
attspridainformationkringCDIOochförsökaskapaettstörre
intressefördettautbildningsramverkävenutanförgruppenför
Datavetenskap.Bidragethär,förutomåtergivningarkringvad
CDIOstårför,ärocksåreflektioner,enmatchningmellande
lärandemålsomtasuppiCDIOsyllabusochhögskoleförordningensmålförkandidatexamen,ochiytterligarenågotfallen
presentationavinnehållurenprojektkursochhurmomenti
dennakursavspeglasväliCDIOsyllabus.Iförstahandär
dennaskriftenöversikt.Mycketavdetsombeskrivshärförtjänarmerutrymmeänvadsomhärerhållits.Mankanexempelvisgåinpåmerdetaljerkringjämförelsermellanolikautbildningsramverk,hurmansvararmotgeneriskalärandemål
påkursnivå,ochhurmanbedömerstudentersprestationeri
förhållandetillmål.Sådanadiskussionerlämnasdocktillframtidaframställningar.
CDIOriktarsigiförstahandtillingenjörsutbildningar,medan
diskussionerhärskerutifrånenkursfrånettkandidatprogram.
Idettafallhardetintenågonsignifikantbetydelse,dåkandidatprogrammettillsinkaraktärärtämligenprofessionsnära.
Enfrågamankanställasigärvilkamöjligheterdetfinnsatt
spridaCDIOäventillandraprofessionsnäraämnesområden
inomHKR.ICDIOsyllabustasenutvecklingavdennaframdär
manriktarsigmeråtentreprenörskapochledarskap.Kanman
110
meddettatilläggseattmanexempelvisinomekonomiutbildningarskullekunnabedrivaCDIO-baseradundervisning?Kan
sjuksköterskeutbildningardrivasenligtCDIO-synsätt,eller
möjligtvisdesignutbildningar?KanvidareCDIOvaranågotav
allmäntintresseförpedagoger?Disciplinnäralärandemåloch
särskiltgeneriskalärandemålberörsavCDIO.Vadsomytterligarebehövsäratthittaformerförverksamhetsnära-eller
verksamhetsintegreratlärande,därdessaliggervälilinjemed
CDIO.
EfterdeintroducerandeCDIO-undersökningarnahararbetet
medCDIOgåttvidarevidDatavetenskapvidHKR.DatavetenskapärmedlemmariCDIO-organisationensedanvåren2013
ochharnyligenstartatdeprogramsomviutvecklatenligt
CDIO:sprinciperochramverk.AvslutningsvisharjagenförhoppningomattdetfinnsettintresseattföraytterligarediskussionerkringCDIOpåHKR.Datavetenskapvilldåytterligare
synliggörahurvitillämparCDIOinomvårtämne,ochvilket
utfallvifåttavdetta,samtbidratillallmännapedagogiskadiskussionerkringCDIOsomutbildningsparadigm.
Referenser
Bowen,J.&Marton,F.(2004).TheUniversityofLearning–Beyond
QualityandCompetence.London:RoutledgeFalmer.
CDIOStandards.www.cdio.org/implementing-cdio-yourinstitution/standards
CDIOSyllabus.www.cdio.org/knowledge-library/documents/cdiosyllabus-v20-updated-statement-goals-engineering-education-0
Einarson,D.(2011,juni).Text:Working-vs.EducationalProcessesin
SoftwareEngineeringvs.CDIO.Paperpresenteratpåden7:eInternationalCDIOConference,Köpenhamn,Danmark.Abstracthittaspå
111
http://www.cdio.org/knowledge-library/documents/working-vseducational-processes-software-engineering-vs-cdio
Einarson,D.(2013a,juni).Text:EthicsandResponsibilitiesinaCDIO
basedSoftwareEngineeringProcess.Paperpresenteratpåden9:e
InternationalCDIOConference,Boston,USA.Abstracthittaspå
http://www.cdio.org/node/5976
Einarson,D.(2013b,augusti).Text:ProgressionerinomenprojektbaseradkursbaseradpåprinciperfrånSoftwareEngineeringoch
CDIO.PaperpresenteratpåkonferensenLärarlärdom,Kristianstad,
Sverige.Abstracthittaspåhttp://hkr.divaportal.org/smash/record.jsf?pid=diva2%3A694797&dswid=2135
Einarson,D.(2014,augusti).Text:Demola–EttvinnandeVFUkonceptisammanhangavCDIO.Paperpresenteratpåkonferensen
Lärarlärdom,Karlskrona,Sverige.Abstracthittaspå
http://lararlardom2014.pressbooks.com/chapter/chapter-1/
Einarson,D.&Lundblad,H.(2014,juni).Demola–theUpcoming
win-winrelationshipbetweenUniversityandIndustry.Paperpresenteratpåden10:eInternationalCDIOConference,Barcelona,Spanien.Abstracthittaspåhttp://www.cdio.org/node/6102
Einarson,D.,Wendin,K.&Saplacan,D.(2015,juni).Text:Learning
StructuresofCDIOBasedProjectsinContextsofDemola.Paperpresenteratpåden11:eInternationalCDIOConference,Chengdu,Kina.
Abstracthittaspåhttp://www.cdio.org/node/6286 Sommerville,I.(2010).SoftwareEngineering.Essex:PearsonEducationLimited.
112
GodaExempel
Studentuppgift under VFU i psykiatri
Irene Persson
UndersinVFUipsykiatrinharstudenternasomuppgiftattintervjuaenpatientellerklientutifrånettgivetfrågeunderlag.
Efterattintervjungenomförtsskallstudentenväljautettfrågeområdesomhanellerhonuppfattadesomsärskiltangeläget
fördenintervjuade.Därefterskadekopplatrevetenskapliga
artiklartillfrågeområdet,gärnamedmotsägelsefulltinnehåll.
Studentenredogörintervjunochartikelresultatenförpersonalen.Detinnebärattpersonalenoftafårmerkunskapomden
intervjuadepersonensamtfårtadelavdevetenskapligaresultatenochpåsåsättkanettverksamhetsintegreratlärandeske,
vilkethandledarnaoftanämner.Mångagångerhardetblivit
skillnadförpatientenellerklientenefteratthandledarnatagit
delavstudenternasintervjuerochartiklar.Enpatientsom
hadesvårtattsovanekadessömntabletterochmansarutinmässigtattpatientenfickförsökasovaändå.Efterstudentens
intervjuändradepersonalensigochpatientenfickentablettatt
sovapåvilketförändradehonomtillengladochpiggperson.
Enannanpatienthadeblivitintervjuadavettstortantalstudentereftersompatientengärnavilleberättasinhistoriaför
någonsomvarintresserad.Närpatientensenastblevtillfrågad
tackadepatientennejmedmotivetattdennahadebearbetat
färdigtnu.Enannanpatientsomintervjuadeshadeönskemål
omattfåettenklarejobb.Studentenfunderadepåomhon
skullekunnahjälpatillmeddet,användesinakontakteroch
lyckadesfinnanågotsompassade.Denintervjuadeblevmycket
glad.Dettavardetförstajobbpersonenhaftisittliv.
113
Uppföljningavintervjuernagörsiettseminariumpåskolandär
allafårtadelavdeavidentifieradeintervjuernaochdiskutera
artiklarna.Studenternamenarattdelärsigväldigtmycketav
varandra.
AttVFUgörskillnadförpatientochklientstödsavennyavhandlingavNiklasAndersson,Närvårdandeochlärandesammanfaller:patienters,studentersochhandledareserfarenheter
avmötenpåenutbildningsvårdavdelninginompsykiatriskvård,
därhanmenarattstudenterkangörapatienterinompsykiatrinfriskare.Hansägerattpatienternavarmedvetnaomattdet
kundefinnasriskereftersomstudenternaärrelativtoerfarna,
menattdeändåföredrogattvårdasavstudenternafördevar
mermotiveradeochvarvilligaattlärasig,ochattdegärna
lyssnadepåpatienten.Dåpatientenfickberättasinhistoriaför
någonsomlyssnadeintresseratökadelärandetomdenegna
livssituationenvilketpåverkadepersonenshälsairättriktning.
Referenser
Andersson,N.(2015).Närvårdandeochlärandesammanfaller:patienters,studentersochhandledareserfarenheteravmötenpåenutbildningsvårdavdelninginompsykiatriskvård.Växjö:LinnaeusUni-
versityPress.
VFU – ett sätt att utveckla ”ickeakademiska” professionsrelevanta
kunskaper, färdigheter och förmågor
Johanna Sylvander & Pernilla Broberg
114
Introduktion
TillskillnadfrånandraprogrampåHögskolanKristianstad
(HKR)harEkonomprogrammetintenågonlångtraditionav
verksamhetsförlagdutbildning(VFU).PåkandidatnivåharVFU
varitettinslagsedanvåren2012.Kursen,somheterEkonomensrollocharbetsuppgifter–praktiskaerfarenheter,syftar
tillattstudentenisamverkanmedföretagellerorganisationer
(s.k.VFU-samarbetspartner)ochyrkesarbetandeekonomer
skaskaffasigenmångsidigbildavekonomensrollocharbetsuppgifter.Kursensyftarocksåtillattstudentenskatränasigi
atttillämpaföretagsekonomiskakunskaperienpraktiskverksamhet(HögskolanKristianstad,2014),vilketinnebärattstudenternaförförstagångenfårgåutiverklighetenförattsamla
empirisomsedanskaanalyserasutifrånettteoretisktramverk.
Detteoretiskaramverketsomallastudenterfårprovapåatt
användaärJanLindvalls(2009)modellControllernsnyaroll.
Modellenärettslagsföreställningsramomcontrollernsom
handlandeaktörvarsroll,beståendeavdeförväntningaroch
ansvarsomförknippasmedrollen,formasavderelationeroch
resurserhenharatttillgåsamtderutinerochreglerhenhar
attförhållasigtill.Studenternafårikursenävenmöjlighetatt
testapåkonsultrollen,därdeisamrådmedsinVFUsamarbetspartnerfårundersökaochkartläggaettverksamhetsområdeeller”verksamhetsproblem”samtpresentera
eventuellarekommendationerpååtgärder.
Studenterna,somarbetariparunderVFU:n,haransvaretför
attordnaenVFU-samarbetspartner.DettaskiljerEkonomprogrammetfråndeprogrammedenlängretraditionavVFUpå
högskolan,somexempelvislärarprogrammet,därplatsertilldelasavhögskolan(Aili&Nilsson,2013).Efterkursensförsta
omgångupplevdesettbehovattbyggauppettnätverkavVFU115
engageradeföretagochorganisationer,dåflertaletstudenter
fickarbetahårtmedatthittasinaVFU-samarbetspartners.UtmaningenförbådestudenternaochosspåEkonomprogrammethardärförvaritattsäkerställaattdetrelativtstoraantalet
ekonomstudenterhittarenVFU-samarbetspartner,dådet
krävscirka80sådanaföretagochorganisationersomärvilliga
attställauppförattallastudenterskakunnaslutförakursen
varjeår.
IavsaknadavenlångtraditionavVFUharvipåEkonomprogrammetfåttbyggaupprutinerochformerförsamarbeten
medVFU-engageradeorganisationer,ienlighetmedHKR:spolicy(HögskolanKristianstad,2012,s.2).Demedarbetaresom
varinblandadeikursensförstaomgånginsågattdetfannsett
behovavenannantypavkompetensänrentakademiskoch
pedagogiskförattbyggauppettvälfungerandeochomfattandenätverkavVFU-samarbetspartners.Lösningenblevatt
anställaensocialtkompetentochinitiativrikpersonmeduppdragattageraföretagskontaktförattkompletteraVFU-teamet
(kursansvarig,föreläsareochhandledare)införandrakursomgången.Dennapersonärinteenbartenföretagskontaktidag,
utanärdensomblandannatsäkerställerattsamarbetetmellan
högskolan,studenternaochallaVFU-samarbetspartnersfungerarsamtgerstudenternadetstöddebehöverunderkursens
gång.RollenbenämnssomVFU-samordnareochVFU-coach,
snarareänföretagskontakt.Densominnehardenrollenidagär
LindaJohansson,varsroll”påpappret”äradministratör.Det
harvaritenprocessattutveckladennarollochsamarbeteti
VFU-teamet.Rutinerochsamarbetenharmedvetetskapats
utifrånförutsättningenattstudenternasjälvataransvarföratt
fåtagpåenVFU-samarbetspartner;dettautgårifrånmåletatt
utvecklastudenternashandlingsförmågautifråndetarbetslivet
efterfrågar.Denlösningsomfinnsidagutvecklardärmedinte
116
barastudenternasakademiskakunskaperutanävenickeakademiskakunskapersomvianserärväsentligaförattstudenternaskavaraanställningsbara.
Varförskaviutvecklaicke-akademiskaprofessionsrelevantakunskaper,färdigheterochförmågor?
HKR:svisionäratthaSverigesmestanställningsbarastudenter,genomattstudenternaundersinutbildningtillgodogörsig
kunskaperochförmågorsomarbetsliveteftertraktarsamtsom
möjliggörenkontinuerligindividuellutvecklingavnyakunskaperförattbibehålladenkunskapsomeftertraktas(HögskolanKristianstad,2009).Anställningsbarhetärettbegreppsom
behandlatsinomforskningenunderenlängretidochurolika
perspektiv(Cerna&Dalin,2012).HKRharenstrategisksynpå
anställningsbarhet,därbegreppetkopplastilldennuvarande
arbetsmarknadensföränderlighetochdeökadekunskapskrav
somföränderlighetmedför(HögskolanKristianstad,2009).
Inomekonomprogrammetharvitreinriktningar;Bank&Finans,InternationelltFöretagande&MarknadsföringsamtRedovisning&Revision.Detreinriktningarnaförberederstudenternainförolikaekonomrollerocharbetsmarknadenförvåra
studenterärinteenbartbegränsadtilldessatre”fält”,utanutbildadeekonomerfinnsiallamöjligatyperavpositioner.Ekonomensyrkesrolläralltsåingenheterogenyrkesrollochekonomerharenbredarearbetsmarknadänövrigaprogrampå
HKR.
Vadärdetdåarbetslivetefterfrågarförkunskaperförattman
skaansessomanställningsbar?Forskningharvisatattarbetsgivareimångafallvärderarallmännafärdigheterhögreänyrkesspecifikakunskaperochfärdigheter(Cerna&Dalin,2012).
117
Anställningsbarhetärettkonceptsommångtochmycketkretsarkringpersoncentreradeaspekter,somexempelvisindividensanpassningsbarhet.Anpassningsbarhet,somforskning
visat,gynnarensallmännakarriärsutveckling,ochhandlarinte
baraomattharättkunskaperutanävenattkunnaanpassasitt
beteende,sinpersonlighetochsinatankartilldetsituationen
kräver(Fugateetal,2004).Anpassningsbarhetkräverattindividenharettpro-aktivtförhållningssättochengodproblemlösningsförmåga.Anpassningsbarhetäralltsåennödvändighet
pådagensdynamiskaarbetsmarknad(Cerna&Dalin,2012).
Förattstudenterskavaraanställningsbarakrävsdärmedatt
devågarvaraproaktiva,taegetansvarochlösadeproblem
somuppstår,oavsettvilkenyrkesrolldekommerattfåiframtiden.
Hurutvecklarviicke-akademiskaprofessionsrelevantakunskaper,färdigheterochförmågor?
DetfrämstasättetförosspåEkonomprogrammetattutveckla
vårastudentersicke-akademiskaprofessionsrelevantakunskaper,färdigheterochförmågoräratttvingademattvara
proaktivaochtaegetansvar.Dettagörvigenomattdesjälva
haransvaretföratthittaenVFU-samarbetspartnerinförVFUkursen.Vilämnargivetvisintestudenternavindförvågattlösa
dettasjälva,utandetärdärvårVFU-samordnare,Linda,finns
tillhands.Idetföljandebeskrivshurviorganiserardettaarbeteochvadvisersomstyrkorivårtsättattarbeta.
CirkafyramånaderinnankursstartanordnarEkonomprogrammetenVFU-dagdärstudenternaförförstagångenfårinformationomVFU-kursensamtuppmanasochuppmuntrasatt
börjasökaefterenVFU-samarbetspartner.Detsenastetillfället
höllsisamarbetemedstudentföreningenCefyrekonunder
Ekonomensdag,dåflertaletVFU-samarbetspartnersvarin118
bjudna.Lindaharfråndennatidpunktkontrollövervilkastudentersomkontaktatvilkaföretagochorganisationer,ochvar
studenternaharfåttVFU-platser,förattsäkerställaattinteenskildaföretagochorganisationerblirnerringda.Vissaföretag
ochorganisationer,tillexempelbankerochrevisionsbyråer,är
merpopuläraänandra.Underhelatidenframtillkursstarthar
studenternamöjlighetattfåhjälpavLindasomintebaraerbjuderhjälpmedkontaktuppgiftertillföretagisinuppbyggda
databasmedsamarbetspartnersvidbehov,honcoacharäven
studenternakringhurdeskaageraikontaktenmedföretagen
ochorganisationerna,vaddekansägaochvilketmaterialde
kanförmedlavidarefrånosspåEkonomprogrammet.Linda
harenbakgrundinomunderhållningsbranschenochhonhar
därmedengodkunskapkringhurmanförframettmuntligt
budskapochhurmankanochböruppförasigiolikasituationer.Därmedharhonmöjlighetattcoachastudenternaiattvåga
takontaktochhurdepraktisktskagåtillvägaförattsökakontaktmedspecifikaföretagochorganisationerpåbästasätt.
Dettaarbetssättgerdrivnastudentermöjlighetenattsäkraen
VFU-platsigodtidmenocksåstödochhjälpfördestudenter
somharsvårareatthittaegnaorganisationer.Arbetssättet
uppmanarochuppmuntrarallastudentertillattvaraproaktiva,taegetansvarochlösaproblemsomuppstårochdefår
stödidennaprocessochkandärmedutveckladessaförmågor.
Lindaharäveninitieratochorganiseratettsamarbetemedmer
fastaVFU-samarbetspartners,därstudenternafåransökaom
VFU-platsergenomenrekryteringsprocess.Studenternafår
alltsåenmöjlighetatttränapåattskrivaCVochpersonligtbrev
ochhanteraenanställningsintervju,samtidigtsomdessasamarbetspartnersfårenmöjlighetattpåettmerautentisktsätt
hittaeventuellaframtidaanställda.Dettagerstudenternainblickihurenrekryteringsprocessfungerarochmöjlighetenatt
119
utvecklasittCV,sittbeteendeunderenanställningsintervju
ocheninsynivaddespecifikaföretagenochorganisationerna
ställerförkravpåekonomer.Dettakompletterardemomenti
kursendärstudenternaskaidentifieradekravsomställspå
yrkesverksammaekonomergenomattappliceraLindvalls
(2009)modell,vilketvimenarbidrartillinsikteromvilkakunskaps-ellerfärdighetsområdenstudenternabehöverutveckla
förattvaraanställningsbara.Viserdettasomettsättattutvecklaettpro-aktivtförhållningssätt,därstudenternauppmanasochuppmuntrasatttaettaktivtansvarförsittegetlärande.
Sammanfattningsvisinnebärkursensuppläggattstudentenfår
taettstortansvarförsittegetlärandeochmötasituationer
somdefårlösapåegenhand,somexempelvisattetableraen
kontaktmedensamarbetspartnermenocksåattisamrådmed
dennaidentifieraettrelevantfokusförkonsultrapporten.Kursenläggersåledesstorviktvidattinteenbartutvecklaakademiskaförmågor,utanatttränastudenternaiattvågataförsig,
takontakt,vågakommamedegnasättattlösaproblem,som
intebarautvecklarstudenternassjälvförtroendeutan,somvi
serdet,därmedocksåökarderasanställningsbarhet.Vårerfarenhetochkursutvärderingartyderpåattstudenternainte
alltiduppskattarkursenibörjan,dådetkankännassvårtoch
skrämmandeatttaegetansvarochharelativtfåinstruktioner
ifrånkursteametattförhållasigtill.Underkursensgånguppleverdockmångastudenterettuppvaknandeochfårinsikterom
sittegetlärandeochsinaförmågorjustpågrundavdetta.
Derutinerochsamarbetensomskapatsidennakurshadeinte
varitmöjligautanatthaettVFU-teammedbådeakademiskoch
icke-akademiskkompetensocharbetetmedkursenhadevariti
principomöjligtutanenVFU-samordnare.Ävenomkursenhar
utvecklatstilldenformdenharidag,krävsdetfortsattutveckl120
ingförattstudenternaskafåsåmycketakademiskochickeakademiskkunskapsommöjligtmedsigfrånoss,såattdeblir
Sverigesmestanställningsbarastudenter.Vivillfrämstsetill
attflerstudenterfårmöjlighetenattgenomgåenrekryteringsprocess,vilketkräverflerfastaVFU-samarbetspartners.Vivill
ävenattstudenternautvecklarsinförmågaattskrivamer
verksamhetsnäratexter.Detsomdockintekommerattförändrasärattstudenternafårtaettegetansvarförattordnaen
VFU-samarbetspartner,dåviserattdettafyllerenytterstviktiguppgift,nämligenattdetutvecklarstudenternasförmågaatt
ageraproaktivtochproblemlösning.
Referenser
Aili,C.&Nilsson,L.-E.(2013).KvalitetsutmaningarihögskolansVFUsatsning-programmenipressmellanenbyråkratiskochprofessionell
implementeringsstruktur?Kristianstad:KristianstadsUniversity
Press
Cerna,C.&Dalin,R.(2012).BegreppetGrundläggandeanställningsbarhet:Ettpsykosocialtperspektiv(Rapportnr2012:1).Härnösand:
KommunförbundetVästernorrland.Hämtadfrån
http://www.fouvasternorrland.se/Filer/Rapporter/20123Grundlaggande-anstallningsbarhet.pdf
HögskolanKristianstad.(2009).Strategi2009-2014.Strategiskautmaningariettnytthögskolelandskap.Kristianstad:HögskolanKristianstad.
HögskolanKristianstad.(2012).Policy.VerksamhetsförlagdutbildningvidHögskolanKristianstad.Kristianstad:HögskolanKristianstad.
HögskolanKristianstad.(2014).Kursplan.Ekonomensrollocharbetsuppgifter-praktiskaerfarenheterDnr:U2014-242-2139.Kristianstad:
HögskolanKristianstad,SektionenförHälsaochSamhälle.
121
Lindvall,J.(2009).Controllernsnyaroll.Stockholm:Nordstedts.
122
Sjuksköterskestudenters VFU i utlandet
Eva Granath & Kerstin Samarasinghe
”Ska,skaviinte,ska,skainte???”
”Attåkautomlandsförattgöraenpraktikisjuksköterskeprogrammetvarintesjälvklartförnågonavoss.Villeviverkligen
lämnaSverige,familjochvänner?Alltdettryggaochkändaför
någotokänt?Mennärbeslutetvälvartagetkändesdethelt
rätt.OchnuiefterhandångrarviinteensekundattvitogchansenattåkatillSriLanka!”
Såhärbeskrivertvåavdemångasjuksköterskestudentervid
HögskolanKristianstad(HKR)somhargenomförtverksamhetsförlagdutbildning(VFU)utomlandssinaVFU-erfarenheter.
EnavinternationaliseringensmålsättningarvidHKRäratt
möjliggöraförstudenterattvistasendelavsinutbildningstid
utomlands.Dettre-årigasjuksköterskeprogrammetsamtspecialistutbildningentilldistriktssköterskavidSektionenför
hälsaochsamhälle,påHKRarbetarföratttillgodosedenna
målsättningochhardärförmångårigerfarenhetavstudent-och
lärarutbyteinomramenförVFUbådeinomochutanför
Europa.Cirka10-15studenterfråndessaprogramgenomför
årligenolikalångaVFU-utomlands.
SjuksköterskestudenternainformerasommöjlighetentillVFU
redanunderutbildningensförstaterminavsjuksköterskeprogrammetsinternationellakoordinator.Tillsinhjälpharhon
personalfrånhögskolansInternationalOfficesamtdesjuksköterskestudentersomnyligengenomförtVFUiutlandet.InformationgällandeVFUutomlandsfinnsävenpåhögskolans
hemsida,www.hkr.se/sv/utbildningar/extrainfo-om123
program/vgsk1/utlandsstudier/.Undersjuksköterskeutbildningensandraterminpåminnsstudenternaomattdetärdags
attansökaomVFUutomlands.Dennaansökanskavarasjuksköterskeprogrammetsinternationellakoordinatortillhanda
helstettheltårföreutresaneftersomförberedelseninförVFUi
utlandettarlångtidianspråkbådeförstudenten,sjuksköterskeprogrammetochdetutländskalärosätet.Förstudenten
innebärförberedelsernablandannatattstuderakursenGlobal
Health7,5hp,vaccinerasigochansökaomvisumvilketisig
kantatremånaderinnanansökanärbeviljadsamteventuella
personligaarrangemangsomexempelvisatthyrautbostaden
underdentilltänktautlandsperioden.Sjuksköterskeprogrammetsinternationellakoordinatorkontaktardetmottagande
lärosätetgällandetidsperiodförVFU:n,dessinnehållochlämplighandledare.Detmottagandelärosätetskickardärefterettså
kallatinvitationlettersombekräftartillgängligpraktikplatsoch
handledare.Dettabrevskickastillsammansmedstudentens
visumansökanochärdärmedavgörandeförattvisumetbeviljas.
FörattsjuksköterskestudentenskafåtillgodoräknasigVFU:n
utomlands,måstedennasäkerhetsställasgenomettsåkallat
LearningAgreement.Dettainnebärattettdokumentupprättas
somangerexaktvadstudentenskadeltaiochgenomföraunderVFU:nbådeinnehålls-ochtidsmässigtrelaterattilldenaktuellakursplanenidensvenskasjuksköterskeutbildningen.
DokumentetinkluderarävenavseddtidförresorochstudiebesökilandetisyfteattfåenförståelseförVFU-placeringenssociokulturellakontext.Dokumentetundertecknasförestudentensutresaavkursansvarigisjuksköterskeutbildningenoch
studentsamtavmotsvarandekursansvarigpådetutländska
lärosäteteftergenomfördVFU.
124
Sjuksköterskeprogrammetharförnärvarandekontraktdetvill
sägaenskriftligbekräftelsepåattlärosätettaremotstudenter
förVFUinomsjuksköterskeutbildningen,medca20utländska
lärosätensåkalladepartneruniversitet.Kontraktenombesörjs
avhögskolasInternationalOffice.Avdessa20lärosätenhar
sjuksköterskeprogrammetkoncentreratsigpåvissaländer
framföralltlåg-ochmedelinkomstländeriAfrikasåsomEtiopienochZambiasamtSriLankaochVietnamiAsien.Detta
grundarsigpåattlärareisjuksköterskeprogrammetsombott
ocharbetatidessaländerhadebefintligakontaktermedsjukhusochlärosätensomdärefterfördjupatsunderårenslopp
ochsomisinturinspirerattillkontaktermedandralärosäteni
dessavärldsdelarsåsomUganda,GambiaochThailand.KontraktfinnsävenmedvåranordiskagrannländerochUSAsamt
Spanien,England,ochLitauen.FörnärvarandepågårutvecklingavstudentutbytemedIndonesienochJamaica.VFUkan
ävenanordnasutifrånenskildasjuksköterskestudentersönskemåliländersomprogrammetännuinteharnågotkontrakt
med.Isådantfallkontaktarprogrammetsinternationellakoordinatordetutländskalärosätetförattupprättaettkontrakt.
Studentenblirdärmedensåkalladfreemoverochfårsjälvbekostasinutlandsvistelsedetvillsägaresa,uppehälleocheventuellakostnaderförhandledningunderVFU.
FörattunderlättaförstudenterattkunnagenomföraVFUilågochmedelinkomstländerutanförEuropaansöksdetpåsjuksköterskeprogrammetomstipendierfråndetSIDAfinansieradeutbytesprogrammetLinnaeus-Palme.Dettaprogramärettömsesidigtutbytesprogramförbådestudenteroch
läraresomistortbekostarresaochuppehälle.Kravetärdock
attstudentenskagenomföraVFUunderminsttolvveckor.
Sjuksköterskestudenternakanävenansökaomekonomiskt
biståndviaErasmusförVFUinomEuropaunderförutsättning
125
attVFUperiodenuppgårtillminståttaveckor.UtöverVFUi
utlandetkansjusköterskestudentersomönskarsamlamaterial
tillsinkandidatuppsatsansökaomMinorFieldStudies(MFS)-
stipendier.Dessastipendiergälleremellertidenbartförinsamlingavdatamaterialilåg-ochmedelinkomstländerutanför
Europa.HögskolanKristianstadharäveninrättatettegetresestipendiumpåmax6000krfördestudentersomintebeviljatsnågotannatstipendium.
TreolikaVFU-kurserharidentifieratssomlämpligaförutlands
VFU;Primärvårdskursen15hpmedfokuspåfolkhälsaochsom
innefattarförlossning,mödra-ochbarnhälsovård,Psykiatrikursen15hpfördestudentersombehärskarlandetsspråkeller
somgenomförVFUiNorgeellerDanmark,samtutbildningens
sistaVFU-kurssominnefattarHemsjukvård15hp.Densenare
genomförsenbartideNordiskaländernaellerideländerdär
hemsjukvårdenärutbyggd.Detvåförstakursernaärförlagda
tillsjuksköterskeprogrammetsandraårochdentredjekursen
tillprogrammetstredjeår.MFSstudiernaärocksåförlagdatill
utbildningenstredjeår.
VFUperiodenslängdkanvarieramellantreochtolvveckor
beroendepåivilketlandstudentenskallgörasinVFUochom
studentenresersomfreemoverellerreserinomramenförutbytesprogrammenLinnaeus-PalmerespektiveErasmus.För
specialistutbildningentilldistriktssköterskaanpassasVFUperiodenslängdochinnehållberoendepådistriktsköterskestudentensarbetserfarenhetsomlegitimeradsjuksköterska.
NärstudentenharlämnatinsinansökanomattfågöraVFUi
utlandet,kallarsjuksköterskeprogrammetskoordinatorstudententillenpersonligintervju.Syftetmeddennaintervjuär
attsäkerställastudentenslämplighetförVFUiutlandetbåde
studiemässigtochsocialt.Ävenstudentensetnocentriskain126
ställningprövasutifrånfrågoromskälettillattviljagöraVFU
utomlandsochvilkaförväntningarstudentenharpådenna.
Studenteninformerasdärefteromansvaretattvaraambassadörfördenegnahögskolanochbetydelsenavattrespektera
landetskultur.Iintervjuningårävenfrågoromstudentenshälsotillstånd.Dettagällerspecielltfördestudentersomskaåka
tillAsienochAfrikapågrundaveventuellahinderförrekommenderadevaccinationerochderiskersomärförknippade
medsjukhuspraktikidettilltänktalandet.Studenternafåri
dettasammanhangskriftliginformationomblodsmittaochhur
deskallhanteraenuppkommensituation.Vidareefterfrågas
studentensstudieprestationereftersomettkriteriumförattför
fågörautlandspraktikärgodkändabetygisamtligakurser.
StudentenskallävenföreutresanhagenomförtkusenGlobal
health7,5hpmedgodkäntbetyg,undantagförkortareVFU
upptilltreveckorinomNorden,somenförberedelseinförlandetssocialaochkulturellaförhållanden.
UndersjälvaVFU-periodeniutlandetharstudententillgångtill
enstudentansvarigkontaktpersonsomärlärareviddetutländskalärosätetssjuksköterskeprogramochsombistårstudentenmedintroduktionochschemautifrånstudentensLearningAgreementsamthjälpertillattlösaeventuellaproblem
somkanuppståunderVFU-perioden.Vidarefårstudenten
handledningavengelsktalandesjuksköterskordärsåbehövs.I
slutetavVFU-periodenfårstudentenettskriftligtomdömeav
kontaktpersonen.Studentenfårmedsigteoretiskauppgifter
frånsitthemuniversitetsomfortlöpandeskickasintillrespektivekursansvarigpåsjuksköterskeprogrammetvidHKRför
bedömning.Dessabedömningartillsammansmeddenutländskakontaktpersonensbedömningutgörunderlagförstudentensslutbetygfördenaktuellakursen.
127
EftergenomfördVFUiutlandetutvärderasdennaavstudenten
bådepådetutländskalärosätetförehemresanochpåHögskolanKristianstadefterhemkomsten.DessutomredovisarstudentensinVFUförsinasvenskakurskamraterisjuksköterskeprogrammet,oftastviaenPowerPoint-presentationsamtskriverenreseberättelsesompubliceraspåHögskolanshemsida.
InnanstudentenpånyttgårutiVFUiSverige,måstetestning
förmeticillinresistentastaphylococcusaurus(MRSA)genomförtsmednegativtresultat.StudentenförväntasfortsättningsvisfungerasommentorförinkommandeutländskasjuksköterskestudentersomisinturgenomförVFUinomramenför
sjuksköterskeprogrammetvidHKR.
HögskolansInternationaliseringspolicyinnebärävenatthögskolansläraregesmöjlighetattundervisautomlandsochatt
utländskaläraregesmöjlighetattundervisapåhögskolans
skildautbildningsprogram.FörnärvaradeharsjuksköterskeprogrammetfembeviljadeLinnaeus-Palmeutbytesprojektvilketinnebäratttiolärareperårharmöjlighetattgöravardera
ettminimumavtreveckorslärarutbytetillnågotavpartneruniversiteten.Påmotsvarandesätttarsjuksköterskeprogrammetemotsammaantallärarefrånpartneruniversitetenför
undervisningisjuksköterskeprogrammetochspecialistutbildningentilldistriktssköterska.UtöverLinnaeus-Palmeprojekten
finnsävenmöjlighetförlärarnaattsökalärarutbytemedpartneruniversiteteniEuropagenomErasmusprogrammet.
Slutsatser
BetydelsenavattHögskolanKristianstadmöjliggörVFUiutlandetförsjuksköterskeutbildningarnaaccentuerasavattSverigeärettmultikulturelltlandochdetfaktumatthelavärlden
ärettmöjligtarbetsfältförsjuksköterskor.Attförståolikaländershälsautifrånrådandelevnadsförhållandensåsomkultur,
128
ekonomi,geografiochklimatgagnarbådesjuksköterskeprofessionenochdenpersonligautvecklingen.VFU:nmåstedock
varavälförberedd.Fördettakrävsenbrarelationochöppen
kommunikationmeddetmottagandelärosätet.Dettaremellertidtidattbyggaupprelationerochtålamodärdärförendygdi
dettasammanhang.Enpositivochstödjandeledningsamtkollegorsomserattutlandspraktikharettvärdeförsjuksköterskeprofessionenochdärmedärönskvärtiutbildningenhar
definitivtenavgörandebetydelseförutvecklingavVFUiutlandet.Dettainkluderarävenviljanatttaemotstudenterochlärarefrånandraländerochattdessagesutrymmeförundervisningiutbildningarna.Sistmeninteminst,VFUiutlandetkan
innebärasåmycketmerapådetpersonligaplanetänvadvi
lyckatsförmedlaovan.Trotsallt:”Lifeisajourneynotaguided
tour”.
129
Intervjuer
VFU i lärarutbildning
Camilla Forsberg
MartaPallaärVFU-samordnareförlärarutbildningen.Detinnebärblandannatatthontillsammansmedprogramansvariga
skakvalitetssäkraochutveckladenverksamhetsförlagdautbildningen,atthonpåolikasättskaarbetaförattanknytaden
verksamhetsförlagdautbildningentillaktuellforskningochatt
honskaupprätthållakontakternamedVFU-skolorna.Pallaär
ävenkursansvarigochexaminatorförhandledarutbildningar.
Enkombinationsomärsärskiltpassandeeftersomsambanden
mellanjustVFUochhandledning,enligtPalla,ärviktiganär
manskautvecklaochbedömadenverksamhetsförlagdautbildningen.
IHögskolanKristianstads(HKR)utbildningsstrategi20132015lyftsdenverksamhetsförlagdautbildningenframsomen
viktigdel:
Förattstudenternaskauppnåhöganställningsbarhetska
samtligagrundutbildningsprogramutformassåattstudenternaundersinstudietidgesförutsättningarföratt
utvecklarelevantayrkeskompetenser.Enviktigdeli
dettaarbeteutgörsavverksamhetsförlagdautbildningsmoment(VFU)medtydligamålochmetoder.
IdagkanHKR:ssatsningpåVFUiallaprogramsägasvaraväl
profileradutåt,sägerPalla,ocharbetetmåstedåfortsättagenomattvikvalitetssäkrardenverksamhetsförlagdautbildningeninåt,påallaprogram.PallaharifleraolikaprojektundersöktbedömningskriterierförVFUpålärarutbildning,bland
annatstudentersplaneringsunderlag(Johansson&Palla2010)
130
ochstudenternasförmågaattledalärandesamtal,närmare
bestämttrepartssamtal(Palla2011;Johansson&Palla2012).
Detärviktigtattanvändabedömningskriteriersomärrelevantafördetvifaktisktvillbedömamendemåsteocksåleda
tillochgynnaettutvecklandelärandehosstudenterna,förklararPalla.
BedömningavVFU
Bedömningskriteriernafördenverksamhetsförlagdautbildningenärtillvissdelolikaförolikaprogrammendetfinnsen
gemensamkärnasomPallalyfterfram:denetiskaaspektenoch
detprofessionellaförhållningssättet.Denetiskaaspektenär
viktignärdetgällersåvälrelationertillpersoner,exempelvis
elever,patienterochkunder,somandraformeravliv,exempelvisdjurochnatur.Därmedärdenocksåaktuellförbedömninginomallaprogram.Detprofessionellaförhållningssättet
utgårfrånjustdenprofessionsomstudenternapådetaktuella
programmetutbildarsiginom,menoavsettprofessionmåste
studenternalärasigattfåsynpåochhanteradennaaspektsåvälpraktisktsomteoretiskt.Denaktuellahögskoleutbildningen
skautbildastudenternasåattdekansehur–ochom–de
självaochandraanvänderettprofessionelltförhållningssätt.
Detsomsedankanbedömasärhurstudenternahanterarolika
situationer,hurdeförhållersigidessa,vaddereflekteraröver
ochhurdeanalyseraryrkesetiskaaspekter.
Bedömning av VFU i lärarutbildning
Förstudenterpålärarutbildningengällerdenetiskaaspekten
framföralltstudentensrelationtillelevermenävenrelationen
tillkollegorärviktig.Idetprofessionellaförhållningssättetingårlärarskickligheten.BedömningenavVFUpålärarutbildningenutgårfrånolikadelarienprocess:planering,genomförande,kritiskgranskningochreflektion.Ibedömningenärdet
131
viktigtattfåsynpåstudentenslärande.Dettavisarstudenten
genomsinkritiskagranskningavplaneringeninförVFU:noch
genomförandetavdensamtgenomsinreflektionöverutfallet.
Påsåvishamnarstudentenslärandeicentrumförbedömningen,självalärandetärbedömningsobjektet.Lärandetblirockså
synligtgenomattstudentenerbjudsattsjälvtaansvarför,det
villsägaplaneraochleda,uppföljningenavdenverksamhetsförlagdautbildningen–etttrepartssamtalmellanstudenten,
handledarenpåfältetochhandledarenfrånhögskolan.Under
samtaletfårstudentenredogöraförsinverksamhetunderVFU
medanhandledarnageråterkoppling.Blandannatdiskuteras
lärdomar,analysavochförklaringartillolikaskeendensamt
förslagtillutveckling.
Bådestudenternaochvihandledarelärossmycketavattlåta
studenternasjälvaledadessasamtal,sägerPalla.Blandannat
ställerstudenternaoftaandrafrågornärdesjälvafårtaansvar
försittlärande.Deserkopplingarnamellanplanering,genomförandeochgranskningpåetttydligaresättochreflektioner
somutgårfrånstudenternakansynliggöraettdjuplärande.Att
självhaansvarförettlärandesamtalärocksåengodförberedelseföralladesamtalmedelever,kollegorochföräldrarsom
studenternakommerattfåplaneraochledaundersinframtidi
skolansvärld,tilläggerPalla.
Samverkanmellanhögskolaochskola
Deolikabedömningsgrundernafördenverksamhetsförlagda
utbildningensomhögskolanställeruppochutgårifrånmåste
varatillgängligaförallaparter,försåvälhandledareochstudenterpåhögskolansomhandledarepåfältet,betonarPalla.
Enbedömningsomlyfterframstudenterslärandeochyrkesskicklighetställerkravpålärarutbildningenochlärarutbildarna,ochävenpåsamarbetetmellanparterna.Dettaärtydligt
132
framskrivetidetramavtalförVFUsomslutitsmellanlärosäten,
därblandannatHKRingår,ochdekommunersomdeltar;lärosätenaskaerbjudautbildningförhandledaremedankommunernaskagöradetmöjligtförlärarnaattgenomförautbildningen.
Handledare
Enfrågasombehöverdiskuterasnärmareärhurhögskolaoch
VFU-skolakanhittaochävenvidgadenkärnasomärgemensamfördebådaverksamheterna.Förattskapabättreförutsättningarförlärarstudenterunderdenverksamhetsförlagda
utbildningenbehöverhögskolanochVFU-skolansamarbeta;
VFU-skolanbehöverkommunicerasinabehovmedhögskolan
ochhögskolanhurteoriochpraktikkansamordnas.UtansamarbeteriskerarhögskolanochVFU-skolanattföljaparallella
spårochdetblirstudenternasjälvasomfåröverbryggagapet
mellandem.Denuppgiftenkanviinteläggaöverpåstudenterna,sägerPalla.Detmåsteskepåenövergripandenivåmellan
högskolaochVFU-skola.Idettasamarbeteärhandledarna
nyckelpersoner.EnviktigdelavHögskolanKristianstadsVFUverksamhetärdärfördekontinuerligahandledarträffarnasom
ärspecifiktanpassadeförvarjekurs.Handledarträffarnager
godatillfällentillkunskaps-ocherfarenhetsutbyte.Samarbetet
byggerpåattHögskolanKristianstadgerinformationomkursensinnehållsligaaspektermendiskussionerförsomsåväl
bedömningskriteriersomexaminationeravVFU.
Kvalificerad handledning
Inomutbildningartalarmanidagomhandledningrespektive
kvalificeradhandledning.Attdetharuppståttettbehovavett
nyttbegreppvisarattdetfinnseninnehållsligskillnad.Skillnadensomjagserdet,sägerPalla,ärattdetallmännabegreppet
handledningkanomfattaettbrettspektrumavhandledande
133
verksamhet,däriblandverksamhetersommerhandlaromatt
varakontaktpersonförenstudent.Detsistnämndainnebäri
praktikenattstudentenintefårnågonhandledningalls.Kvalificeradhandledningärdäremotsystematisk.Denharentydlig
utgångspunktochtarhjälpavtydligastödstrukturer.
Dagenslärarutbildningkräverenkvalificeradhandledningsom
bidrartillattstudentenfårsynpåyrkesskickligheten.Studentengesmöjlighetattpåolikasättverbaliserayrkesskicklighet
ochsynliggörpåsåsättdentystakunskapen.Detinnebäratt
studenternakanutvecklaettmetaperspektivochettformativt
förhållningssätttillsinprofessionochsepåsinutvecklingsom
endelavdetlivslångalärandet.
Somnästastegpåvägenattkvalitetssäkradenverksamhetsförlagdautbildningenblirdetdärförnaturligtattutbildahandledarnapåfältet.Sådanutbildningfinnsidagförhandledaresom
ärverksammainomlärarutbildning.Dehandledaresomhar
gåttdenförstautbildningsnivånsägersighastornyttaavden
ochdetmärksenskillnadnärdessahandledarediskuterarden
verksamhetsförlagdautbildningensinnehållochsyfte,säger
Palla.Detärdäremotenlitenandelhandledaresomgenomför
denandrautbildningsnivånvilketäroroväckandeeftersom
ävendenärviktigförattlärarnaskakunnautövakvalificerad
handledning.
BedömningavVFUiallaprogram
ÄvenomVFU-innehållettillvissdelskiljersigåtmellanolika
programochdärmedmåstebedömaspåolikasättfinnsdet
ocksålikheterdärviskullekunnaläraossavvarandraoch
samarbetamerförattkvalitetssäkradenverksamhetsförlagda
utbildningen,sägerPalla.Grundenförbedömningenärjustudenternaslärande–utvecklingenavderasyrkesskicklighet–
134
ochdetärdettasomvipåolikasättbehöverfåsynpå.Oavsett
inomvilketprogramstudenternastuderar,lärarprogrameller
annat,behöverstudenterdelsutvecklaettmetaperspektivpå
sittlärande,delsverbaliserasittlärande.FördettakrävskvalificeradhandledningunderallVFUochredovisningstillfällen
därstudenternasjälvaharansvarförattvisasittlärandeoch
reflekteraöverdetta.
Referenser
Johansson,M.&Palla,M.(2010).Möjlighetattbedömapedagogisk
planeringsförmåga?Pedagogiskutvecklingavverksamhetsförlagd
utbildninginomlärarprogrammet.Rapport,Sektionenförlärande
ochmiljö,HögskolanKristianstad.TillgängligpåInternet:
http://hkr.divaportal.org/smash/get/diva2:354283/FULLTEXT02.pdf
Johansson,M.&Palla,M.(2012).Blivandeläraresyrkeskunnande:
trepartsamtaletsbetydelseilärarutbildningen.Högskolepedagogisk
debattnr1/2012,HögskolanKristianstad.TillgängligpåInternet:
http://hkr.divaportal.org/smash/get/diva2:491926/FULLTEXT01.pdf
Johansson,M.&Palla,M.(2014).Attbedömalärarstudentersyrkesskicklighet.NordicJournalofVocationalEducationandTraining.Vol.
42014.TillgängligpåInternet:http://hkr.divaportal.org/smash/get/diva2:773321/FULLTEXT01.pdf
Palla,M.(2005).”Medfokuspåattgöraellerattläraienmångkulturellskola”.ISträng,M.(red.).Samspelförlärande.Lund:Studentlitteratur.
Palla,M.(2011).”Samtalförlärande”.IHolmqvist,M.(red.).Skolan
ochläraruppdraget–attbliochvaralärare.Lund:Studentlitteratur.
135
Recensioner
Kännedom om företags och organisationers erfarenheter och behov
ger ett bättre AIL
Vanja Lozic
RecensionavrapportenWork-integratedLearninginOntario’sPostsecondarySectoravPeggySattler
Denhårdnandekonkurrensenpåutbildningsmarknaden,arbetsmarknadensökadekravpåstudentersanställningsbarhet
ochenalltmerglobaliseradekonomiharförhögreutbildningar
inneburitutmaningar.Iökadutsträckningharworkintegrated
learningellerarbetsintegreratlärande(AIL)använtsföratt
mötanågraavdessautmaningar.GenomattinvolveraorganisationsrepresentanterochföretagiutformandetavutbildningarkanmanökaAIL:skvalitetochrelevansförsåvälstudenter
somföretagochutbildningsinstitutioner.
RapportenWork-integratedLearninginOntario’sPostsecondary
Sectorharhögskolepersonalens,företagensochorganisationernaserfarenheteravAILifokus.RapportensförfattaredefinierarAILsomettsamlingsbegreppsomanvändsförattbeskriva
enradlärandeaktivitetersomintegrerarlärandeinomenakademiskinstitutionmedpraktisktillämpningochlärandepåen
arbetsplats.CentraltidettasammanhangärattAILskavara
relevantförvarjestudentsstudieprogramellerkarriär.HuvudtemanairapportenärteorieromAIL,Ontariosarbetsgivares
ochhögskoleinstitutionerserfarenheteravAIL,arbetsgivares,
studentersochhögskolorsvinsterochutmaningarmedAIL
136
samtmöjligheterförvidareutvecklingavAILinomhögreutbildning.
RapportenärutgivenavTheHigherEducationQualityCouncil
ofOntarioisyfteattseöverAIL:spotentialattökastudenternasanställningsbarhet,förbättraregionensekonomiskautvecklingochstärkabandenmellanhögreutbildningarochföretagochorganisationer.Rapporteninledsmedforskningslägesgenomgång,därfokusläggspåteorieromAILocholikasättatt
organiseraochimplementeraAIL.Rapportenshuvuddelären
analysavintervjuermedhögskolepersonalocharbetsgivare
omderaserfarenheteravAIL.
Svårtattupprätthållakommunikationmellan
parterna
IntervjuernagerenövergripandeförståelseförolikautmaningarsomarbetsgivareochhögskolepersonalmötervidimplementeringavAIL.Härdiskuterasdiskrepansenmellande
inblandadeparternasförväntningarpåAILochstudenters
kunskaper,färdigheterochförhållningssättsamtsvårigheter
attgörabedömningaravstudentersprestationer.
Särskiltintressantaärreflektionernakringsvårigheterattinvolveraföretagspersonalochorganisationsrepresentanteri
utvecklingavutbildningsprogramochkursplanersominnehållerAIL.Kritikenharävenriktatsmotföretagensochorganisationersbristandeintresseattgefeedbacktillutbildningsrepresentanter.YtterligareenviktigslutatssomlyftsframirapportenäratthögskolepersonalsällanellerinteallsbesökerstudenterunderAIL.Detbörsamtidigtunderstrykasatt
besöksfrekvensenochkontaktenmedAIL-placeringenvarierar
stortmellanutbildningarocholikaformeravAIL.
137
StoravinstermedAILförallainblandade
RapportenshuvudpoängärattävenomAILkanökastudenters
anställningsbarheträckerdetnödvändigtvisintemedAIL.När
rekryteraregranskarjobbansökningartittardeframföralltpå
vilkaarbetsuppgifterdensökandeutfördevidtidigarearbetslivserfarenheterellerundersittAIL.Dessutomärrekryterarna
intresseradeavattvetapåvilkaslagsorganisationerellerföretagdesökandevaritplaceradeochpåvilkasätterfarenheter
fråndessaplatserkanbidratillattutföradetsöktajobbet.För
attökastudenternasanställningsbarhetbehöverutbildningarnaävengöraennoggrannöversynavAIL-placeringarnaochde
möjligheterförlärandesomarbetsplatsenerbjuder,konstaterarrapportensförfattare.
Ytterligareenviktigslutsatsärattarbetsgivarnaoftabetraktar
studentersomenvärdefullresurssomkanbidratillföretagens
ochorganisationersarbetsstyrka,menfleraintervjuademenar
ocksåattstudenternaiblandblirenkostsamarbetsbörda.För
högskoleinstitutionerochutbildningsprogramhandlardetsnarareomattmarknadsförasinautbildningar,öppnahögskolan
tilldetomgivandesamhälletochfåenfördjupadförståelseför
professionensförändradebehovochvillkor.Genomattfå
bättreförståelseförarbetsgivarnasperspektivochprofessionensdagligaarbetekanutbildningargörasmeraktuella,menar
rapportensförfattare.Förattdettaskakunnaskebehöverman
stärkabandenochförbättrakommunikationenmellanhögskolanochföretagenochorganisationerna.LikaledespåpekasviktenavattförbättrafinansiellaresurserförattstödjaAILorganisationenochplaceringaravstudenterna.
138
Ettreferensverksnarareänenfördjupad
granskning
RapportenbörsessomettöversiktsverksnarareänenfördjupadkritiskgranskningochteoriimpregneradanalysavAIL:s
rolliutbildningarochföretagochorganisationer.SomeningångiolikaperspektivochteorieromAILochsomenbeskrivningavdeutmaningarsomolikaparterstöterpåvidimplementeringochorganiseringavAILärrapportenenutmärkt
läsning.Ävenomrapportenskulletjänapåenfördjupadanalys
avintervjumaterialetochkompletteringavempirinmedstudentersegnaerfarenheterbördetunderstrykasattmångfalden
avrösterochperspektivpåAILgörattläsarensnabbtochpå
ettlättillgängligtsättfårenbredförståelseförolikautmaningarochproblemområden.
Referenser
Sattler,P.(2011).Work-IntegratedLearninginOntario’sPostsecondarySector.Toronto:HigherEducationQualityCouncilofOntario.
Länktillrapporten:
http://www.heqco.ca/SiteCollectionDocuments/WIL1E.pdf
Dyslexi och VFU – Är det ett problem?
Claes Dahlqvist
Recensionavartikeln“Thick,problematicandcostly?The
dyslexicstudentonworkplacement”avSheilaBlankfield
139
Isinartikel“Thick,problematicandcostly?Thedyslexicstudentonworkplacement”(2001)undersökerSheilaBlankfield
detoftaproblematiskaklivetdyslektiskastudentertarfrån
universitetstryggaklassrumtilldenverksamhetsförlagdautbildningens(VFU)smakavarbetslivet.Ienengelskkontext
djupintervjuadesstudenterpåVFU-utbildning,VFUhandläggaresamtarbetsgivarrepresentanter.Urintervjumaterialetutkristalliseradesettresultatdärfyratemankunde
identifieras:identitet,osynlighet,avslöjandeochframgång.
Studenteridentifieradesällansindyslexisomenfunktionsnedsättning,trotsattengelskdiskrimineringslagklartochtydligt
sägerdet.Konsekvensenblirattstudenterintenämnersin
funktionsnedsättningvidVFU-ansökningar,vilketmedföratt
arbetsgivarnaintegeettpotentielltadekvatstöd.Osynligheten
visadesiggenomattVFU-handläggareocharbetsgivaresällan
hadestöttpåstudentersomsasigvaradyslektiker.Detkan
förklarasavattarbetsgivareintenämndedyslexiisindokumentationkringplaceringavstudenterdådyslexiintetycks
varaenetableradfunktionsnedsättning.AvseendeVFUhandläggaretycksosynlighetenävenberopådenbristpå
kommunikationomdyslektiskastudentersomfinnsmellan
universitetensinblandadeavdelningar.
ResultatetvisadevidareattVFU-handläggareocharbetsgivare
ärdåligaattinbjudastudentertillattberättaomsindyslexi.En
analysavansökningsformulärtillVFU-platseravslöjadeatt
dyslexiintenämnsochöppnadeöverhuvudtagetinteuppför
studentenattberättaomsinfunktionsnedsättning.UndertematframgångserBlankfieldenbristvadgällerdetpotentiella
stödVFU-handläggarekanvaraförstudentenochådennes
vägnarförklarasinsituationförarbetsgivaren.Förenframgångsrikverksamhetsförlagdutbildningkrävsenförståelseför
dyslektiskastudenterssituationfrånVFU-handläggarensida.
140
Blankfieldavslutarmedettantalrekommendationer:
•
•
•
•
Vidarbetemedatttillsättaarbetsplatserfördyslektiska
studenter,måstedyslexisynliggörasochsärskiljasfrån
andrafunktionsnedsättningar.
ÖkadmedvetenhetomdyslexiochdyslektiskastudentersrättigheterpåVFU-platsenbehövshosallaparter:
studenter,VFU-handläggareocharbetsgivare.
VFU-handläggareocharbetsgivaremåsteuppmuntra
ochhittarutinerförattfåstudenterattberättaomsin
dyslexi,förattkunnageadekvatstöd.
FörenframgångsrikVFU-placeringkrävsattdyslektiska
studenterfårrättutbildningochstödiövergångenfrån
klassrummettillarbetsplatsen.
SheilaBlankfieldarbetarsomLearningSupportOfficer(ungefärspecialpedagog)vidEdgeHillCollegeofHigherEducation,
Ormskirk,Lancashire.
Referenser
BlankfieldS.(2001).Thick,problematicandcostly?Thedyslexicstudentonworkplacement.SkillJournal,nr.70,s.23-26.
TillgängligpåInternet:
http://hsscplacements.middlesex.wikispaces.net/file/view/blankfiel
d.pdf
141
Tipsochnotiser
Flexibelt informationsmöte via
Adobe Connect
Åsa Kronkvist
InförVFU-perioderärdetoftaviktigtattnåutmedinformation
tillstudentershandledare,menstudenternasarbetssituation
gördetiblandsvårtfördemattbesökaettfysisktinformationsmötepåHögskolanKristianstad.Detkanocksåfinnasviktiginformationsombehövernåstudenterunderpågående
VFU-period.Ibäggedessafallärenmöjliglösningattordnaett
flexibeltmöteviaAdobeConnect.
AdobeConnect–ettmångsidigtverktyg
AdobeConnectärenonlinetjänstförvideomöten.Förutomatt
sändaljudochbildfrånwebbkamerakanmanladdauppPowerPointochPDF-filerochvisaförmötesdeltagarna.Imöten
medupptillettfemtontaldeltagarekanmanlåtaalladeltagare
slåpåsinmikrofonochdeltaiendiskussion.Närmanhar
störregrupperärdetlättareatthållaenbramötesordningom
enbartdensompresenterarsänderljudochdeltagarnaställer
frågorviachatten.
DenlicensHögskolanKristianstadhartillåterattallaanställda
skaparhurmångamötesrumsomhelst.Bådeexternaochinternagästerkanbjudasinattdelta.
AdobeConnectkörsiwebbläsarenpådatorn.Detfinnsockså
apparförbådeiPhone/iPadochAndroid.Virekommenderar
inteappenfördemsomskapresenteraimötet,mendetgår
utmärktattföljaochlyssnapåeninformationviadem.
142
AdobeConnectgårattanvändaförhandledning,seminarier,
föreläsningar,projektmötenochmycketannat.
Ettflexibeltinformationsmöte
Detärmöjligtattladdauppmaterialiförvägiettmötesrum.
Detökarflexibiliteteneftersomdeltagarnakanloggainimötet
närdetpassardem.Dåkandedelavinformationsmaterialet
ochskrivafrågorichatten.Frågornasparastillsdensomär
arrangöravmötetloggarin,ochkansedanbesvarasundermötet.
Detärocksåmöjligtattspelaininformationsamtidigtsommötethållssåattdesominteharmöjlighetattdeltakansedeti
efterhand.
Steg1–Skapamötesrummet
Förattskapaettmötesrumloggarmaninpå
https://connect.sunet.seochklickarpåknappenCreateNew
Meeting.Mangermötetettnamn.VidrubrikenAccessrekommenderarviattmanväljeralternativet”Anyonewhohasthe
URLforthemeetingcanentertheroom”.
Ingaandrainställningarärnödvändiga,utanmankannurulla
längstnerpåsidanochklickapåFinish.Efterattmötesrummet
ärskapatfårmanuppeninformationssidasomblandannat
innehålleradressentillmötesrummet.Dennaadressärdetviktigtattmankopierareftersommanbehöverskickamedden
närmanbjuderindeltagaretillmötet.
Steg2–Göriordninginförmötet
Innanmötetgörmaniordningdeninformationmanvillattdeltagareskafåtillgångtill.DettagörsenklastiPowerPoint.
143
Förattläggaininformationenimötesrummetloggarmanin.
NästanmittpåskärmenkanmanhittaenstorknappmedtextenSharemyscreen.Ommanklickarpåpilenbredvidknappen
ochväljeralternativetShareDocumentkanmanladdauppfilenfråndatorn.
OmmanvillattdeltagarnaskakunnabläddraimaterialetinnanmötetklickarmanpåknappenSyncneretillhögersåatt
denbliravmarkerad.DåkommerenlitenmenybredvidPowerPoint-filendärdeltagarnakanbläddra.
WebbkameratestarmangenomattklickapåStartmywebcam.
DetärviktigtattmanintestängergenomattväljaEndmeeting
imenyn.Enklastärattstängafönstretmeddetrödakrysset
uppetillhöger.
144
Steg3–Bjudintillmötet
Förattbjudaindeltagaretillettmöteskickarmanadressentill
mötetviamailellerviaitslearning.Manberättariinbjudanatt
deltagarnakanloggainredaninnanmötetföratttadelav
materialetochskrivainfrågorichatten.IinbjudanärdetlämpligtattskickamedadressentillHKR:sinformationssidafördeltagare-http://www.hkr.se/adobeconnect
OmmangjortinställningenattallamedURLkanloggainså
behövsingetlösenord,utandeltagarnakanväljaattgåinsom
gästimötesrummet.
Steg4–Hållmötet
Ommanskaledaettmötebörmanloggainigodtid,ochdetär
mycketviktigtattmantestarljudetgenomattväljaMeeting–
AudioSetupWizard.
InnanmötetkanmanocksåslåpåsynkroniseringavPowerPoint-visninggenomattklickapåknappenSyncsådenblir
mörkgråochdenlillabläddringsmenynförsvinner.Dettaföratt
kunnastyrabläddringenmedpilarnalängstnertillhögeroch
underlättafördeltagareattföljamedipresentationen.
Ommanvillspelaininformationen
FörattspelaininformationkanmanklickapåMeeting–RecordMeeting.Ommanvillgöradettabörmaninformeradeltagarnaomattävendetsomskrivsichattenkommerattspelas
in.
Inspelningensparasautomatiskt,mendenblirintepublik.Eftermötetkanmanväljaattpubliceraden.
145
Handledningochutbildning
AdobeConnectharmångaflermöjligheter.Blandannatkan
manmednågrafåknapptryckskickautmötesdeltagarnai
smågrupperfördiskussioner,taframenwhiteboardattritapå
ellerläggaupputvärderingsfrågorsomdeltagarnabesvarar
undermötet.
LärandeResursCentrumerbjuderutbildningiAdobeConnect
fördinarbetsgruppellerhandledningförenskildalärare.För
attbokaentidkontaktarmanDanWirdefalk.
Detallraviktigastetillsist
Detärmycketviktigtattdensomhållermötetharbrautrustningförljudet.VirekommenderarUSB-headset.Ommaninte
harnågotheadsetfinnsdetattlånaibiblioteket.
AdobeConnectärbyggtförattvarochensittervidsinegen
dator.Ommanvillvarafleraläraresomsittertillsammansoch
hållereninformationbehövermananvändaenspeciellkonferensmikrofon.Ävendetfinnsattlånaibiblioteket.
OmmanharfrågorkringAdobeConnectärdetsnabbastesättetattfåsvarvia3030.MerinformationomAdobeConnectför
lärarefinnspåhttp://www.hkr.se/connectlarare
Biblioteket tipsar
VidHögskolanVästharbiblioteketutarbetatenämnesguideför
arbetsintegreratlärande.Härkanmanhittaintressantareferensermedkopplingtillarbetsintegreratlärandeochverksamhetsförlagdutbildning:
http://hv.se.libguides.com/ail
146
Ytterligaretipsärtvåledandeinternationellavetenskapliga
tidskrifterinomforskningsfältenWorkIntegratedLearningoch
Work-BasedLearning:
• Asia-PacificJournalofCooperativeEducation
http://www.apjce.org
• HigherEducation,SkillsandWork-basedLearning
https://ezproxy.hkr.se/login?url=http://www.emerald
grouppublishing.com/heswbl.htm
Spaning från Österslövskonferensen
16 juni 2015
Ulrica Skagert
DensåkalladeÖsterslövskonferensenärhögskolansinterna
konferensförattspridakunskapomochdiskuteraundervisningsfrågorsärskiltinriktademotverksamhetsförlagdutbildning.Ijuni2015arrangeradeskonferensenför5:eåretoch30taletlärarehadeettlivligterfarenhetsutbyte.Åretstemavar
underkännandeavVFUochdeutmaningarsomfinnskring
detta.ErikHegender,forskarevidLNU,presenteradevalda
delarursinforskningkringhurviformulerarochbedömerden
yrkesmässigakunskapenhosblivandelärare.
EfterHegendersöppningspresentationtogvåraprogramområdenvidundersammatema.Sjuksköterskeprogrammethar
analyseratriskenförhurVFU-platsensomlärmiljöpåverkar
bedömningenavVFU.MasterprogrammetiutbildningsvetenskapdiskuteradeförochnackdelarmeddenegnaforskningsmiljönsomVFU.BiomedicinskaanalytikerprogrammetredogjordeförsinVFU-verksamhet.Härproblematiserades
147
handledarrolleniförhållandetillexaminatorrollendåbedömningeninteärentydig.Förskollärarprogrammetdiskuterade
hurlärandedokumentförVFUkanutvecklasförattbättre
stödjabådehandledningochbedömningavVFU.
Densistadelenavdagenägnadesåtpresentationeravnya
forskningsprojektinomVFU-plattformen.Ettsådantprojekt
fokuserarpåtillgänglighetsaspekterochVFU.Inomtandhygienistprogrammetgörsettutvecklingsprojektsomsyftartill
rättssäkerbedömningavVFUochEkonomprogrammetutvärderarläranderesultatavdetpedagogiskaverktygetreflekterandedagboksomettinslagiderasVFU.
Österslövskonferensenärettviktigtforumförattstärkaoch
utvecklahögskolansprofil.Nästaårskonferenskommeratt
hållaspåtematalternativaVFU-former.
Fångat under konferensen WASE,
Trollhättan
18–20 maj
Irene Persson
WACE-konferensenärettinternationelltnätverkkringwork
integretedlearningsompådennakonferensbestodavdeltagarefrånEngland,USA,Canada.Australien,Sverige,Tyskland,
Irland,Belgien,NederländernaochFrankrike.Konferensen
präglasavgenerositetochdialog,alladelarmedsigavsinaerfarenheterochmansersnararelikheteränskillnaderaverfarenhetervadgällerverksamhetsintegreratlärandetrotsattde
ländersomärrepresenteradeärspriddaövervärlden.Detblir
148
mångakonstruktivadiskussionersomärmyckettankeväckande.
NorahMcRaefrånCanadahöllettföredragkringviktenavinterkulturellkompetenseftersommångastudentervillarbetai
andraländerochävengörautlandspraktik.Honmenarattdet
ärviktigtattbörjamedettöppetsinne,attförståsinegenkulturförattkunnaförstådenandreskultur,försökahandskas
medkulturchockensomkanuppståimötetmedandrakulturer.Kulturellintelligenskanmanskaffasiggenomattförstå
landetsmatkultur,musik,traditionerochklädsel.Föredraget
varintressantochpåmindemycketomerfarenheteravutbyte
medlärareochstudenterisjuksköterskeprogrammethärpå
skolan.
RonaldLawsonfrånSunderlandhöllettföredragkringhurde
arbetatmedattfåpolisutbildningenmeraakademiskochreflekterande.Hanberättadeattdentidigarevaritheltinriktad
påhandlingutanreflektion.Debörjademedattstudenterna
skulleförsökaförstådebrottslingarsomdevaritmedattgripa
genomattträffademochsamtala.Efterdettaträffadesdeien
handledningsgruppdärdereflekteradetillsammansmeden
erfarenhandledare.Endelavstudenternagjordeenfilmomde
personerdesamtalatmedsomsedananvändestillattreflekterakring.Dennasåkalladestorytellingresulteradeiattstudenternaskrevsinauppsatserkringdetdefåtterfaraoch
kopplatillannanvetenskapliglitteratur.Ronaldmenadeatt
denakademiskanivånharhöjtsochattdetnumerafinnshandledningochreflektioniutbildningen.
Alladeltagarehademöjlighetattfåenindividuellkonsultation
angåendeverksamhetsintegreratlärandepådenegnautbildningenavdemycketerfarnaPaulStonely,OlofBlomqvistoch
MartyFord.
149
Tyvärrhadejagintemöjlighetattdeltaalladagarna.Jagkan
varmtrekommenderaattdeltainästaWACE-konferensiVictoria,BritishColombia,Kanada12-15juni2016.
Övrigt
Pågående utvecklingsprojekt och utvecklingsprojekt på gång
Kvalitetshöjandeprojektinomgrund-ochavanceradutbildning
5mars2015beslutaderektoratthälftenavdemedelsomtilldelatshögskolanutifrånUniversitetskanslersämbetetskvalitetsutvärderingarskullegörastillgängligaföransökanomutbildningsutvecklingförhögskolansundervisandepersonal.
MedelskullegesikonkurrensochfrämsttillsådanakvalitetshöjandeprojektsominriktadesigmotdigitaliseringavutbildningochVFU-pedagogik.Högskolepedagogiskdebattvilluppmärksammadeutvecklingsprojektsomharbeviljatsmedel.
Redaktionenönskarprojektledarnalyckatilliarbetet,ochinbjudertillattresultatfråndessaprojektpresenterasochdiskuterasiHögskolepedagogiskdebatt.Projektsombeviljatsmedel
är:
TimursUmans&AnnikaFjelkner:“Diversityinlearning
teams,learningoutcomesandgenericskillsdevelopmentin
work-integratedlearningprojects”–projektetsyftartillatt
empirisktundersökamångkulturellastudentteamunderderas
VFU,vilkaprocesserdeutvecklarochderasarbetsresultati
formavuppnåddalärandemålochutvecklingavgenerellaför150
mågor,ochutifrånempirinutformaettantalriktlinjerförteam
attkunnahanteraochdranyttaavdetmångkulturellaiteamprocesser.
GunnarGunnarsson:”UtvecklingavdigitaliseradeföreläsningarinombiologutbildningenvidHKR”–projektetsyftartill
attersättavissastorföreläsningarmeddigitala(inspelade)föreläsningarochcampusförlagdadiskussionsträffarförattpåså
sättökastudenternasprestationsgradochgemerlångvariga
kunskaper.
CamillaSiotisEkberg:”ÖverblicköverIT-stödddistansutbildning”-projektetämnarinventeravarIT-stödddistansutbildningförekommerinomolikaorganisationer,ochhurde
somförmedlardennautbildningsjälvaärutbildadeochvilka
behovavutbildningidistansutbildningspedagogiksomkan
finnas.
StefanTrobro:”Ökaddigitalisering,visualiseringochdatoranvändningikemiundervisningen”–projektetsyftartillatt
stärkakemiundervisningengenomattlåtadatorberäkningar
visafilmeravhurmolekylerochatomerrörsigunderkemiska
reaktionerförattvisualiserahurgrundläggandeteoriresulterarimätbarakemiskaegenskaper.
LinaAxelsson:”Verksamhetsintegreratlärandeibiomedicinsk
laboratorievetenskap”–projektetsyftartillenomfattande
programutvecklingförattstärkaverksamhetsanknytningen.
BitteMüller-Hansen&VictoriaOlsson:”Distansundervisningsmodellföratttränahantverksmässighetochkreativitet”–
projektetskautvecklaenpedagogiskmodellellerverktygslåda
föratttränastudenternashantverksmässigaochkreativafärdigheterinät-ochdistansutbildningarinommat&måltid.
151
AndreasRedfors:”Digitalaverktygunderprojektarbeteoch
VFUinomGVN200,ht-15Naturorienterandeämnenochteknik
IIförundervisningiåk4-6”–projektetssyfteärattutveckla
användningenavdigitaltstödförprojekt-arbeteochVFUunder
kursensgång.
AndersEklöf:”Masterprogrammetiutbildningsvetenskap–en
utvecklingavarbetsformernamedinriktningmotprogression
ochökadanvändningavdigitalaresurser”–projektetsyftartill
attformaförslagtillutvecklingavförprogrammetstrategiska
områden.Dessaförslagskagörastillgängligaiendigital
idébank.
VivecaWallinBengtsson:”Hälsoklinikpåtandhygienistprogrammet,HögskolanKristianstad”–projektetskaimplementerahälsoklinikenpåspecialistklinikochlärarklinikinom
forskningsmiljön”Oralhälsa,AllmänhälsaochLivskvalitet”
samtimplementerahälsoklinikenhosstudenternapåtandhygienistprogrammet.
EricChen&BracoVeletanlic:“ImplementationofFlipped
ClassroomApproachinanOnlineCourse”–projektetsyftartill
attutforskaolikametoderförundervisningiennätbaserad
kursdärpedagogikenutformasutifrånidénmedettflippat
klassrum.
JohannaGrönroos:”PedagogiskutvecklingLandskapsvetarprogrammet”–projektetsyftartillattgenomattarbetafören
tydligarekopplingmellanlärandemål,läraktiviteterochexaminationersamtsatsapåmerinteraktiva,varierandeochaktiverandeundervisningsformerhöjakvalitetenpåprogrammet
samtökagenomströmningen.
PiaAndersson&CarinaMårtensson: ”Översynavkurseri
TandhygienistprogrammetmedtonviktpåVFUkurser”-syftet
152
medprojektetärenöversynavseendekvalitetochinnehålli
TandhygienistprogrammetmedsärskiltfokuspåVFU.Avsikten
ärattkursansvarigaochläraresomundervisariprogrammet
skafåökadmedvetenhetomaspektersomäravrelevansför
godkvalitetochatttydligaresäkerställautbildningensexamensmål.Bristersomupptäcksgenomöversynenkommeratt
åtgärdas.Projektetavserocksåattutvecklaprogrammetsom
helhetochdessenskildakurser.
KariRönkkö&MartinWetterstrand:”Multimodaltlärande
viaIT”-dettaprojektämnarhöjakvalitetenpåhandledning
somgenomförspådistansviainformationsteknologi(IT).Projektetskaskapadjupareförståelseförvilka(multimodala)begränsningarundervisningochlärandeharvidhandledningpå
distansviaIT.
ElinSmith&AnnikaFjelkner:”Verksamhetsförlagdutbildningihögreutbildningochanställningsbarhet”-projektetsyftartillattskapaförståelsekringhurEkonomprogrammets
VFU-kurskanbidratillanställningsbarhet.Dennaförståelse
fångasgenomettintressentperspektivdärintervjuerskermed
studentersomgåttkursen,akademiskahandledaresomhandlettrapporterinomVFU-kursen,samthandledarefrånVFUplatserna.
SusannaSättlin:”Handledarkontraktgällandedetkliniska
patientarbetetpåtandhygienistprogrammetHögskolanKristianstad”–projektetsyftartillattutformaettlevandehandledarkontraktsomettstöddokumentförtandhygieniststudenter
attsjälvaidentifiera,ansvaraförochfinnamöjlighetertillfortsattlärandeinomdetkliniskapatientarbetet.
SaraHenricsson:”Utvecklingavvetenskapligtförhållningssätt
iTandhygienistprogrammet”-syftetmedprojektetärattutvecklaformerförattstärkadetvetenskapligaförhållningssätt153
ethosstudenterna,samttydliggöravadsomförväntasavdem.
DetinnebärocksåattläraresomundervisarpåTandhygienistprogrammetmedvetandegörsomdemomentsomfinnsiprogrammet,samtvilkakravsomkanställaspåstudenternaiolika
årskurser.
HeléneTjärnemo&EvaLövstål:”UtvärderingavReflekterandeDagboksompedagogisktverktyg”-syftetmedprojektet
ärattutvärderadenReflekterandeDagbokensomettpedagogisktinslag,framföralltavseendedessförmågaattstärkaoch
uppmuntrastudenternaspersonligautvecklingunderderas
studietid. IngridRejnefelt&SeidaErovicAdemovski:”Bedömningav
studenteriVFUkurserpåTandhygienistprogrammet”-syftet
meddettaprojektärattsäkerställaattvarjestudentbedöms
utifrånmålenikursplanernaochsinegenförmågagenomvälformuleradebedömningsunderlagiexternaochinternaVFUkurser.
KatheOttosson&ClaesDahlqvist:”DigitaliseringochVFUpedagogikinomlärarutbildning”-detövergripandesyftetmed
projektetärattutvecklagrundlärarstudentensmedie-ochinformationskunnighet.Hurkangrundlärarutbildningenkompetensutvecklasisyfteattförberedastudenterförderasframtida
arbetemedeleverskompetensinomområdetMIK(Medie-och
informationskunnighet)?Hurskullesamarbetsformerochrutinerkunnautvecklasmellanhögskolebiblioteket,skolbibliotek,
VFU-handledareochlärarepålärarutbildningenisyfteattutvecklastudentersochläraresyrkesmässigaMedie-ochinformationskunnighet(MIK)?
AnitaHåkansson:”Kvalitetsutvecklingavdenverksamhetsförlagdautbildningeniyrkeslärarprogrammet”-handledaren
154
ärenviktigpersonistudentensutvecklingavyrkeskompetens,
yrkesrollochyrkesidentitet.MedmålsättningatthöjakvalitetenpåVFU:niyrkeslärarprogrammetärsyftetmedprojektet
attgeförslagpåenspecifikhandledarutbildningföryrkesämneslärareochdärigenomstärkademihandledarrollen.Meden
stärkthandledarrollföljerenstärktförmågaattstödjastudenternaiderasprofessionellautveckling.
PernillaBroberg:”Kritiskttänkandeochreflektionsförmåga:
revisorstudentervsrevisorsassistenter”-syftetmedprojektet
ärfrämstattutvecklaettsättattfångaochutforskavadsom
händermedredovisnings-ochrevisionsstudenternaskritiska
tänkandeochreflektionsförmåganärdeanställtssomrevisorsassistenter.Måletärattskapaförståelseförvadsomhändermedreflektionernakringden”verklighet”somvårastudentermöttgenomsinVFUnärdeblirendelavverksamheten.
Påsåsättkanvifåenbättreförståelsefördemerlångsiktiga
effekternaavVFU,vilketvitrorkanvaraettstödiutvecklingen
avVFUpåEkonomprogrammet,framföralltpåavanceradnivå.
LiselotteJakobsson:”Digitaltomhändertagandeavpatienteri
simuleradmiljö-Omvårdnadmedfokuspåmedicinskvetenskappågrund-ochavanceradnivå”-syftetmedprojektetär
attmedhjälpavenverklighetstrogensimuleradmiljömeddatorerochdockortränastudenterivarierandescenarier.Fördelenmedträningisimuleradmiljöärmöjlighetenattkunnagöra
felutanattskadaenlevandepersonochattkunnaändraåtgärderochgörarätt.Träningengörsiteamworkdärocksåledaregenskapertränas.Läraremedkompetensiundervisningisimuleradmiljökanobservera,bedömakunskaperochsamla
datasomkanliggatillgrundförutvecklingsarbeteochforskning.TräningisimuleradmiljökantillvissdelersättaVFU.
155
LenaLöfgren:”Kvalitetsutvecklingochforskningsbaseringav
denverksamhetsförlagdautbildningenilärarutbildningarna
vidHögskolanKristianstad”-syftetärattutvecklakvalitetenpå
denverksamhetsförlagdautbildningenochattutbildningarnai
allasinadelarskavilapåvetenskapliggrundochbeprövaderfarenhetochtydligtkunnakännetecknasavforskningsbasering.
PågåendeVFU-utvecklingsprojekt:
EttantalforskningsprojektmedsärskildfokuspåVFUochsom
delvisfinansierasviahögskolanVFU-forskningsplattformäri
fullgång.Härnedanpresenterastvåsådanaforskningsprojekt.
KerstinAhlqvist:”Studenterochspecialläraressynpåhandledningochsamarbeteunderverksamhetsförlagdutbildningi
särskolan”-syftetärattsynliggörahurstudenter,ispeciallärarutbildningenmedinriktningutvecklingsstörning,upplever
handledningenundersinVFU.Dessutomsyftarstudientillatt
kartläggasamarbetetmedhögskolanochsynenpåhandledningavblivandespeciallärareblandyrkesverksammaspeciallärareisärskolan.
MarianneÖbergTuleus:”Tillgänglighetochverksamhetsförlagdutbildning(ToVFU)”–dettaprojekttarsiganfråganom
hurtillgänglighetividastemeningformasinomramenför
verksamhetsförlagdutbildning.Avstampettasitillgänglighet
ochVFUvidHögskolanKristianstad.Projektetinnefattardels
enforskningsöversiktochlitteraturstudieochdelsenempirisk
studieochkartläggningpåhögskolan.
156
Högskolepedagogisk utbildning på
HKR 2016
InomramenförLRC:sverksamheterbjudsenradolikamöjligheterförattutvecklasinpedagogiskakompetens.Nedanlistas
bådedelitemeromfattandehögskolepedagogiskakurserna
ochdeseminarierochworkshopparsomplaneratsochstårtill
budsför2016.Merdetaljeradinformationochanmälantillde
olikautbildningstillfällenahittarniantingenpåLRC-webben
elleriHKR:skalendarium.
Vårterminen2016:
Kurser
Distansöverbryggandepedagogik(7,5hp)
HögskolepedagogiskgrundkursI(7,5hp)
Workshoppar
Karriärstegen:”Attutformaenpedagogiskportfölj”
LRCSeminarieserieNotera!Vårensseminarierärunderplanering
26januari:Seminarium,texthandledningochspråketsrollför
akademiskmognad
18februari:Seminarium,akademisktskrivandeochsvenska
somandraspråk
16mars:Seminarium,handledningviaIT
April:Seminarium,VFU-handledning
Maj:Seminarium,forskarhandledning
Höstterminen2016:
157
Kurser
Högskolepedagogiskprojektkurs(7,5hp)
Utöverdenordinarieplaneringenavutbildningsmomentkan
LRCävenerbjudaskräddarsyddaworkshopparförenskilda
arbetsgrupperellerutbildningsteam.Tvekainteatthöraaver
tillpersonalenpåLRComniärintresseradeavenworkshop
inomföljandeområden:
•
•
•
•
Universaldesign:undervisatillgängligt
Kontakt:PiaHäggblom
Studentersskrivande
Kontakt:JohanLandgren
Informationskompetens
Kontakt:StinaLarsson
Undervisningonline
Kontakt:ÅsaKronkvist
158
HÖGSKOLEPEDAGOGISK DEBATT
hpdebatt@hkr.se
Redaktör:
UlricaSkagert,högskolepedagogiskutvecklare,LärandeResursCentrum
Redaktionsmedlemmar:
ClaesDahlqvist,bibliotekarie,LärandeResursCentrum
AnnikaFjelkner,adjunkt,Sektionenförhälsaochsamhälle
VanjaLozic,lektor,Sektionenförlärandeochmiljö
IrenePersson,adjunkt,Sektionenförhälsaochsamhälle
JoachimRegnéll,lektor,Sektionenförlärandeochmiljö
Ansvarigutgivare:
ChefenförLärandeResursCentrum
Syfteochinriktning
DetfrämstasyftetmedHögskolepedagogiskdebattärattbidra
tillutvecklingenavundervisningenvidHögskolanKristianstad.
Tidskriftenskavaraettforumföridé-ocherfarenhetsutbyte
menocksåförkunskapsproduktion.Redaktionenvälkomnar
bidragsomfördjuparkunskapenomlärandeellersombidrar
tillutvecklingavundervisningen.Förhoppningenärattlärare,
handledare,doktoranderochstudenterlikavälsompedagogiskautvecklareochforskareskabidramedinnehållochgärna
skapadebatt.
Bidragenkanskrivaspåsvenskaellerengelska.Högskolepedagogiskdebattärinteenpeerreview-tidskriftmensamtligabidraggranskasochkommenterasavredaktionen.Referenshan159
teringskerenligtAPA:setillexempel
www.rkh.se/PageFiles/466/APA-referensguide.pdf
Bidragstyper
Vivillatttidskriftenskavaraenplatsförutbyteochdärförser
vigärnabidragmedsåvälartiklaromforskningsomkrönikor
ochreportagefrånkonferenserochandrasammanhangdär
lärandeochundervisningihögreutbildningdiskuteras.
Artikel:Högst5000ord.Dessaskagenomsyrasavettvetenskapligtangreppssättmedenväldefinieradfrågeställningoch
kopplatillrelevantvetenskapliglitteratur.
Bokrecensioner:Högst1000ord.Kontaktaredaktionenoch
gegärnaförslaginnanduskriver.Recensionenbörredogöra
förverketsinnehåll,dessstyrkorochsvaghetersamtrelevansenförläsareavHögskolepedagogiskdebatt.
Debattinlägg:Högst800ord.Fokuspåfrågorrelevantaför
högskolansundervisningsverksamhetelleraktuellautbildningspolitiskafrågor.Redaktionenuppmuntrartillsvarpådebattinlägg.
Godaexempel(bestpractice):Högst1800ord.Härkandu
tillexempelbeskrivaframgångsrikaundervisnings-ochexaminationsformer.Resultatenbörhautvärderatsochharelevans
förhögreutbildning.
Forskningsnotiser:Högst1500ord.Beskrivningaravpågåendeutbildningsrelateradforskning.
160