Los medios de la comunicación y los niños pequeños
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Los medios de la comunicación y los niños pequeños
BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD EN EL CUIDADO INFANTIL DE CAROLINA DEL NORTE C E N T RO DE RECURSOS PARA L A SA LUD Y SEGURIDAD EN EL CUIDADO INFANTIL DE C A RO L I NA DEL NO R T E OCTUBRE / NOVIEMBRE 2005 Acerca del Centro de Recursos El Centro de Recursos de Salud y Seguridad en el Cuidado Infantil de Carolina del Norte (NC Child Care Health and Safety Resource Center) es un p royecto del Departamento de Salud de la Madre y del Niño, Escuela de Salud Pública de la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill (Department of Maternal and Child Health, School of Public Health, The University of North Carolina at Chapel Hill). El financiamiento del Centro de Recursos se origina en un subsidio en bloque del Título V para la Salud de la Madre y del Niño, Oficina de Salud de la Madre y del Niño / Administración de Servicios y Recursos de Salud, Departamento de Salud y Servicios Humanos de los EE.UU. (USDHHS's Health Resources and Services Administration/Maternal and Child Health Bureau) concedido a la universidad bajo un contrato de la División de Salud Pública, Departamento de Salud y Servicios Humanos de Carolina del Norte (Division of Public Health, NCDHHS). El desarrollo, la traducción, la impresión, la p resentación en la Web y el envío por correo del Boletín de Salud y Seguridad son financiados por un subsidio en bloque de la Fundación de Desarrollo y Cuidado Infantil, Oficina de Cuidado Infantil, Administración de Niños y Familias, Departamento de Salud y Servicios Humanos de los EE.UU. (Child Care and Development Fund Block Grant of the Child Care Bureau, Administration on Children and Families, USDHHS) a través de un contrato entre la División de Desarrollo del Niño, el NCDHHS y el Departamento de Salud de la Madre y del Niño, Escuela de Salud Pública, Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill. En este número 1 Los medios de comunicación y los niños pequeños 2 Violencia en los medios de comunicación de entretenimiento 4 Mes nacional de la conciencia sobre el SIDS 5 Páginas para los padres – Efectos de los medios de comunicación en los niños pequeños 6 7 8 El rincón del CCHC Las calabazas Preguntas al Centro de Recursos V O L U M E N 7 , N ÚM E R O 5 Los medios de comunicación y los niños pequeños L a mayoría de las familias estadounidenses ven televisión. También escuchan radio, navegan por Internet o juegan en computadora. En promedio, los niños de 2 a 7 años de edad pasan entre 3_ y 4 horas al día viendo televisión y una hora adicional o más en otras actividades con medios de comunicación. Los bebés y los niños pequeños oyen los sonidos de los juegos de computadora y ven las imágenes en la pantalla del televisor. La Academia Americana de Pediatría (American Academy of Pediatrics, AAP), recomienda que los niños menores de dos años de edad no vean televisión. Para los niños mayores de 2 años de edad, la AAP recomienda que no vean más de 1 a 2 horas de programación educativa no violenta al día. ¿Por qué? ¿Qué pasa cuando los bebés oyen demasiado ruido de fondo a través de los medios de comunicación? ¿Qué pasa cuando los niños de edad preescolar ven programas violentos? ¿Hay actividades con medios de comunicación que beneficien a los niños? En est e número del boletín se examinará el efecto de los medios de comunicación en el desarrollo infantil. Se harán sugerencias sobre cómo promover el desarrollo saludable a través de experiencias apropiadas con los medios de comunicación. Los dos primeros años de vida son una etapa crucial para el desarrollo del cerebro. El cerebro se desarrolla en respuesta al estímulo que hay en el ambiente del niño. Las conversaciones amigables, los abrazos cálidos y la música agradable son buenos para el desarrollo del cerebro. Cuando un bebé mira a los ojos a una proveedora de cuidados de confianza y entabla una conversación de “balbuceos”, se forman conexiones saludables. La sonrisa de un niño pequeño le da la bienvenida a los compañeros de juegos y también estimula el desarrollo saludable del cerebro. Los bebés y los niños pequeños necesitan tiempo sin interrupciones para estas interacciones seguras y estimulantes. El ruido de los juegos de computadora y las imágenes de los videos pueden distraer tanto a los niños como a los adultos. Las distracciones frecuentes interrumpen la “conversación” y reducen la calidad de las interacciones sociales. Esto limita las oportunidades para desarrollar aptitudes de lenguaje y establecer relaciones seguras, tiene un efecto negativo y duradero en el desarrollo del cerebro y puede impedir que un niño se desarrolle completamente. Las actividades con medios de comunicación también tienden a ser pasivas. Los niños necesitan pasar tiempo al aire libre para correr, saltar y jugar. La actividad física anima a los niños, los ayuda a conservar un peso saludable y los mantiene en buena forma física. El juego activo permite a los niños participar en actividades creativas y abiertas. Pueden explorar su mundo, inventar juegos e interactuar con otros niños. Cuando los niños pasan demasiado tiempo en actividades con medios de comunicación, les queda poco tiempo para el juego creativo y físicamente activo. Los niños a menudo se exponen a la violencia en los medios de comunicación. Las palabras, las imágenes y los sonidos violentos pueden aterrorizarlos y confundirlos. Algunos niños responden a la violencia imitando comportamientos agresivos. Los proveedores de cuidado infantil promueven el desarrollo saludable escogiendo medios de comunicación educativos y no violentos. Por ejemplo, algunos juegos de computadora ayudan a los niños a desarrollar aptitudes de solución de problemas. Los videos educativos ayudan a los niños a desarrollar aptitudes iniciales de lectura y matemáticas básicas. Adquirir aptitudes para la evaluación (o alfabetismo) de medios de comunicación ayuda a niños y adultos a comprender mejor los distintos tipos de medios de comunicación y les permite aprender a usar y producir sus propios medios de comunicación. Estas aptitudes benefician a niños y adultos en el trabajo, en la escuela y a todo lo largo de la vida. Violencia en los medios de comunicación de entretenimiento… ¿Por qué tanto alboroto? Las normas pueden contener lo siguiente: El Estudio Nacional de Violencia en la Televisión (National Television Violence Study) es un estudio de investigación que examinó el contenido de violencia en la programación de entretenimiento. Se determinó que la mayor parte de la programación contiene violencia. En un 78% de las escenas, los personajes que cometen actos violentos quedan sin castigo. Las consecuencias en la vida real para las víctimas y las familias frecuentemente se omiten de la historia. Los niños expuestos a la violencia en los medios de comunicación tienen más probabilidades de ser agresivos. Empiezan a ver la agresión como una manera normal de solucionar conflictos. Ver violencia en los medios de comunicación de entretenimiento comunica a los niños que el mundo es malo y violento. Esto crea un clima de temor. La medida de exposición al contenido violento de los medios de comunicación en la sociedad estadounidense es enorme. El niño estadounidense normal ve 28 horas de televisión a la semana. Para cuando cumplen 18 años de edad, los niños han visto la representación de 16.000 asesinatos y 200.000 actos de violencia. Los niños no deben ver programas o videos que contengan violencia, ni entretenerse con juegos de computadora violentos. Esto contribuye a reducir la agresividad en los niños pequeños. Desarrollo de normas de medios de comunicación Los establecimientos de cuidado infantil pueden desarrollar normas sobre actividades con medios de comunicación para niños pequeños. Cuando se desarrollan normas, es útil contar con el aporte de los padres y del personal. Ellos pueden indicar cómo estan usando actualmente los medios de comunicación. Sus convicciones acerca de los medios de comunicación y los niños pequeños influenciará como usan los medios de comunicación se usan con los niños. • B reve declaración de principios en los cuales se inspiran las normas. • Especificación de la cantidad de tiempo que se permitirá a los niños p a rticipar en actividades con medios de comunicación. Las Escalas de Clasificación del Ambiente ( E n v i ronment Rating Scales) tienen pautas de estándares de mínima y mayor calidad. También es posible no ofrecer actividades con medios de comunicación o limitarlas. La AAP recomienda que los niños menore s de 2 años de edad no vean televisión y que los niños de edad preescolar vean menos de 2 horas al día. • Especificación del tipo de contenido que se permitirá, si usted va a hacer actividades con medios de comunicación. Estudie la cantidad de violencia en los materiales que se van a ver. La AAP recomienda que se usen sólo materiales educativos no violentos. • Tipo de actividades alternativas para los niños no interesados en la actividad con medios de comunicación. • Manera de promover el alfabetismo de medios de comunicación (vea la siguiente sección). • Manera de comunicar las normas al personal y a los padres. • Plazo en el cual se revisarán las normas. Si se hacen actividades con medios de comunicación, las normas orientarán a los padres y a los proveedores en cuanto al uso apropiado de los medios de comunicación en el cuidado infantil. Alfabetismo de medios de comunicación ¿Qué es el alfabetismo de medios de comunicación? El adjetivo alfabeto normalmente se usa para calificar a una persona que sabe leer y escribir. Una persona puede ser alfabeta en cualquier tema. Una persona alfabeta en medios de comunicación tiene conocimientos sobre televisión, video, radio y computadoras. Este conocimiento se llama alfabetismo de medios de comunicación. 2 • HEALTH AND SAFETY BULLETIN • OCTOBER/NOVEMBER 2005 El alfabetismo de medios de comunicación es la capacidad de: • i n t e r p retar lo que se ve en los medios de comunicación • evaluar las distintas formas de medios de comunicación • entender cómo las distintas experiencias con medios de comunicación afectan a un público • entender que la música y los efectos de sonido se usan para crear estados de ánimo • identificar estereotipos • entender que la publicidad está diseñada para vender productos y obtener ganancias • p roducir distintas formas y estilos de medios de comunicación • seleccionar experiencias con medios de comunicación positivas y apropiadas El alfabetismo de medios de comunicación ayuda a los niños a resistir los efectos negativos de algunos mensajes de los medios de comunicación y les da la capacidad de usar y seleccionar medios de comunicación apropiados. Los niños pueden adquirir conocimientos acerca de los medios de comunicación en el preescolar. Son demasiado pequeños para entender los motivos tras los anuncios publicitarios de televisión. Todavía no pueden analizar a los personajes que ven en videos, pero pueden aprender aptitudes básicas sobre medios de comunicación. De la misma manera que aprenden el abecedario antes de poder leer, los niños pueden aprender el abecedario de los medios de comunicación antes de dominar los conceptos de los medios de comunicación. Las personas están rodeadas de experiencias con medios de comunicación todos los días. A menudo se espera que los niños y los adultos produzcan medios de comunicación para la escuela y el trabajo. Aprender a interpretar, evaluar y producir medios de comunicación es una aptitud esencial en la vida. Las siguientes actividades se pueden hacer para ayudar a los niños a desarrollar las primeras aptitudes de alfabetismo de medios de comunicación. Actividades de alfabetismo de medios de comunicación Quédese con los niños cuando participen en actividades con medios de comunicación. Limite el tiempo que los niños usan los medios de comunicación a turnos de 20 minutos en la computadora y a no más de una hora al día de videos o televisión apropiada. Haga preguntas que hagan pensar a los niños para que la experiencia con medios de comunicación sea una experiencia activa. • ¿Quién cuenta la historia? Las respuestas a esta pregunta varían. Por lo general los niños pequeños ven al lector como narrador. Los niños de edad preescolar normalmente identifican al personaje principal como el narrador. Un niño más grande puede entender que hay un escritor que cuenta la historia. Para cuando llegan a la adolescencia, los niños se dan cuenta de que el narrador tiene un punto de vista o enfoque. • ¿Quienes son los personajes? ¿Alguna vez te has sentido de esa manera? Las historias parecen reales o realistas para los niños cuando pueden identificarse con las experiencias emocionales de los personajes. Preguntar a los niños sobre los sentimientos de un personaje inicia una conversación que ayuda a los niños a reflexionar sobre el mensaje o tema de la historia. • ¿Qué cuenta la historia? Pida a los niños que cuenten de nuevo la historia que acaban de ver u oír. Los niños recordarán las partes de la historia que tienen significado para ellos. Contar de nuevo la historia pone al niño en el papel de narrador. Los niños empiezan a pensar en lo que ven y oyen. Al ser capaces de reflexionar sobre lo que comunica la historia, los niños desarrollan aptitudes de visión crítica. • Lenguaje de los medios de comunicación Enseñe a los niños el lenguaje de los medios de comunicación. Pueden adquirir conocimientos sobre primeros planos, teleobjetivos y fundidos. Los niños pueden aprender que un primer plano es cuando un personaje llena toda la pantalla. Pueden aprender sobre perspectiva, viendo desde dónde se hace una toma. Por ejemplo, cuando se ve la parte de arriba del dragón volador, la cámara está dirigida hacia abajo. Los niños pueden aprender que la música y el sonido se usan para establecer el ánimo del público y hacer que se sienta de una cierta manera. Los niños ven que la acción se lleva a cabo en un escenario. Cuando ven cómo se crea un cuento pueden entender lo que es “de mentira”. Esto puede estimular la imaginación de los niños y hacer que quieran producir sus propios cuentos. Los niños pueden producir sus propios medios de comunicación Los niños pueden hacer su propio libro ilustrado. Dependiendo de su edad, un adulto o el niño pueden tomar las fotografías. Los niños pueden escoger las imágenes que van a usar para ilustrar sus cuentos. La proveedora puede escribir las leyendas que el niño quiere poner bajo cada fotografía. El niño puede “leer” el cuento a sus compañeros de clase. Los niños pueden usar una grabadora para crear un programa de radio con noticias del día, informe meteorológico, música y obras dramáticas. Los niños pueden darle un nombre a su programa y grabar poemas divertidos, cantar canciones y contar cuentos. Luego, pueden tocar la cinta ante sus compañeros de clase o los niños de otros salones. Si en el establecimiento hay una grabadora de video, los niños pueden hacer su propia película. Un padre, madre o maestro de un alumno de una escuela o colegio universitario comunitario local puede ofrecerse como voluntario para trabajar con los niños una mañana. Dependiendo de su edad, los niños pueden aprender a usar la cámara, o un adulto puede filmar mientras los niños dan instrucciones acerca de lo que quieren filmar. Mientras cuentan sus propias historias, los niños aprenden lo que son las tomas en primer plano, el ángulo y el punto de vista. Cuando trabajan en equipos, los niños desarrollan aptitudes sociales y aprenden a cooperar dentro de un grupo. Los niños pueden invitar a los padres al estreno de su película. Los niños pueden ser sus propios escritores y directores. Déles la oportunidad de pensar en la historia, los personajes, el escenario, el vestuario, el maquillaje y los efectos de sonido. Escriba el diálogo con acotaciones y ayude a los niños a montar la obra. Un padre o una madre pueden ofrecerse como voluntarios para grabar la producción a fin de que los niños la vean después de la presentación. Ayude a los niños a crear obras de arte en la computadora. Los niños pueden ver que algo que han hecho puede terminar en la pantalla de una computadora. Referencias para las páginas 1 a 3: American Academy of Pediatrics. Television-How it affects Children. Extraído el 4 de agosto de 2005 de://www.aap.org/pubed/ZZZGF8VOQ7C.htm? &sub_cat=1 American Psychiatric Association. Psychiatric Effects of Media Violence. Extraído el 20 de agosto de 2005 de http://healthyminds.org/mediaviolence.cfm Anderson, Daniel. Peril and Potential of Media for Infants and Toddlers. Zero to Three; Oct. Nov. 2001 Center for Media Literacy. What we Know about Young Children, TV and Media Violence. 2002-2003 Extraído el 20 de agosto de 2005 de http://www.medialit.org/reading_room /article567.html Clifford, R, Cryer, D, and Harms, T. Infant/Toddler; Early Childhood; Family Day Care, Environment Rating Scales. Extraído del Frank Porter Graham Development Center. 2003 Rogow F. The ABCs of Media Literacy: What Can Preschoolers Learn? Extraído el 20 de agosto de 2005 de http://www.medialit.org/reading_room /article566.html Sharon T. Do Monsters Dream? Young Children’s Understanding of the Fantasy/Reality Distinction. British Journal of Developmental Psychology. 2004. 22, 293-210 YC Young Children. Technology. 2003 Nov. OCTUBRE / NOVIEMBRE 2005 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • 3 Mes nacional de la conciencia sobre el SIDS El invierno es la estación con mayor índice de Síndrome de Muerte Infantil Súbita (Sudden Infant Death Syndrome, SIDS). Es posible que los bebés estén pasando demasiado calor, no demasiado frío. El recalentamiento aumenta las probabilidades de SIDS. Ponga a los bebés de espaldas para dormir. Vaya a ver a menudo a los bebés que d u e rmen y siga las Normas de Sueño Seguro (Safe Sleep Policy). Asegúrese de que la cara y la cabeza del bebé permanecen descubiertas y que no hay mantas plegadas sobre la cuna. Esté atenta a señales de recalentamiento del bebé: ✔ Cara roja y caliente al tacto ✔ Piel sudorosa ✔ Pelo o ropa mojados o húmedos ✔ Pulso acelerado ✔ Respiración corta y superficial ✔ Bebé inquieto o irritable. Adopte estos consejos sobre acondicionamiento del ambiente: • Mantenga la temperatura de la habitación en que duermen los bebés en la zona segura entre 68 y 75° F • Cuando los bebés entren al establecimiento, quíteles sombreros, guantes, chaquetas y mantas gruesas. • No envuelva a los bebés en establecimientos de cuidado infantil • Vista a los bebés con capas de ropa que se puedan quitar fácilmente • Asegúrese de que el aire que los bebés respiran es limpio y sin humo de cigarrillo Siga estos consejos de seguridad, y tanto usted como los bebés descansarán más fácilmente. Participantes del estudio Cuidado con las heces Copie la etiqueta de peligro biológico que aparece abajo. Péguela a las bolsas de plástico que se usarán para guardar los pañales sucios para el estudio Cuidado con las heces. Coloque los pañales sucios en bolsas dobles. La enfermera le dará una nueva caja de bolsas con cierre hermético cuando recoja la muestra. ¿Preguntas? Comuníquese con Joan por teléfono: 919-8437151, o por correo electrónico: walshj@email.unc.edu. Cartelera Del 9 al 15 de octubre es la Semana de la prevención de incendios La Asociación Nacional de Protección contra Incendios (National Fire Protection Association) escogió el tema Cuidado con las Velas ("Use Candles with Care”) para la Semana de la prevención de incendios. La página Web www.nfpa.org tiene información para maestros sobre prevención de incendios. El personaje animado Sparky the Fire Dog© tiene información para niños pequeños apropiada a su edad. Aproveche la Semana de la prevención de incendios como recordatorio de que se deben revisar las pilas en todos los detectores de humo. Los detectores de humo sólo pueden dar la alarma si están en buenas condiciones de funcionamiento. Las pilas se deben cambiar una vez al año, o cuando la alarma “píe”, lo cual significa que la pila tiene poca carga. Los detectores de humo se deben cambiar cada 10 años. Cuando suene la alarma, evacue el edificio por la ruta de evacuación planeada. Noviembre es el Mes de las historias familiares Del 14 al 20 de noviembre es la Semana del libro infantil y del 20 al 26 de noviembre es la Semana nacional de la familia. Noviembre es un buen mes para hacer que los niños traigan fotos de su familia. Pídales que digan quiénes son las personas que aparecen en la foto y que expliquen lo que estaba pasando cuando tomaron la foto. Escriba las palabras de los niños. Combine las fotos y las palabras de sus historias acerca de su familia. Si es posible, lamine las páginas y luego conviértalas en libro. Cuenten las historias a la hora del círculo de conversación y luego con las familias durante la Semana nacional de la familia. Octubre es el Mes de la salud infantil Mes del aire limpio Mes de la seguridad en Halloween Mes de la conciencia sobre Head Start Mes del alfabetismo de salud Mes de la conciencia sobre el síndrome de muerte infantil súbita El 4 de octubre es el Día nacional de la salud infantil El 16 de octubre es el Día mundial de la alimentación Del 9 al 15 de octubre es la Semana nacional de la prevención de incendios Del 16 al 22 de octubre es la Semana nacional de la seguridad en el autobús escolar Noviembre es el Mes estadounide.nse de la diabetes Mes de las historias familiares Mes nacional de la conciencia sobre la epilepsia El 17 de noviembre es el Gran día americano para dejar de fumar Del 14 al 20 de noviembre es la Semana del libro infantil Del 20 al 26 de noviembre es la Semana nacional de la familia 4 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • OCTUBRE / NOVIEMBRE 2005 Efecto de los medios de comunicación en los niños pequeños Los padres a menudo tienen sentimientos contradictorios acerca de la cantidad y el tipo de medios de comunicación que los niños deben ver. Las investigaciones sugieren que el niño pequeño promedio ve televisión de 3? a 4 horas al día. Los niños a menudo pasan otra hora viendo videos o jugando en la computadora. Muchos padres están de acuerdo en que el exceso de televisión o los medios de comunicación inapropiados pueden tener efectos negativos en los niños. Una de las mayores preocupaciones es la cantidad de violencia que los niños ven en la televisión, las películas y los juegos de video. Hay pautas para ayudar a los padres. Las películas, los programas de televisión y los videos tienen un sistema de clasificación. Las Pautas de Televisión para Padres (TV Parental Guidelines) explican el sistema de clasificación de la televisión en los Estados Unidos. http://www.tvguidelines.org/ratings.asp Violencia en los medios de comunicación El Estudio Nacional de Violencia en la Televisión (National Television Violence Study) determinó que más del 61% de toda la programación presentaba violencia interpersonal. La más alta proporción de violencia se encontró en los programas para niños. La investigación ha mostrado que los niños expuestos a la violencia en la televisión, en los juegos de video y en otros medios de comunicación, desarrollan comportamientos a g resivos y violentos. A menudo tienen pesadillas y temor de que les hagan daño y empiezan a sentir que la violencia es un comportamiento normal y aceptable. Los niños aprenden imitando lo que observan. Escoja programas que muestren personajes fuertes, compasivos y cariñosos. Alternativas a los medios de comunicación Los niños que pasan muchas horas viendo televisión o jugando al video tienen menos tiempo para el juego activo. La inactividad contribuye a que suban de peso. ¿Qué alternativas pueden dar los padres a sus niños? Las familias pueden disfrutar juntas de muchas actividades activas y estimulantes. Los padres pueden tomar buenas decisiones acerca del uso que hacen sus niños de los medios de comunicación. Escoja p rogramas apropiados y véalos con los niños. Promueva actividades deportivas y dentro de la casa en familia. Participe en las actividades con sus niños para apoyar los comportamientos que usted desee que desarrollen. La AAP recomienda: 1. Que los niños menores de 2 años no vean televisión. Leer, cantar, jugar y conversar son actividades interactivas que ayudan a los niños a aprender y desarrollar aptitudes sociales. 2. Que los niños de edad preescolar vean televisión de 1 a 2 horas al día o menos. Escoja programas que sean divertidos y educativos. Escoja programas que no sean violentos y que sean apropiados para la edad del niño. 3. Que los televisores y las computadoras estén en salas que utilicen todos los miembros de la familia. Esto estimula a ver la programación en familia. Si los padres están en la habitación, pueden controlar el uso que hacen sus niños de los medios de comunicación. 4. Que los adultos vean televisión y jueguen al video con los niños Cuando vea que un programa es inapropiado, apague el televisor. Hable sobre el contenido con los niños. ¿Cuáles fueron las consecuencias del comportamiento? Aproveche esta oportunidad para reforzar valores familiares personales. Actividades deportivas Actividades en casa caminar ir de excursión montar en bicicleta nadar fútbol jugar juegos de cartas y de otro tipo leer cantar conversar hacer jardinería Referencias: Media Guidelines for Parents, American Academy of Pediatrics, Extraído el 19 de agosto de 2005 de URL http://www.aap.org/pubed/ZZZGVL4PQ7 .htm?&sub_cat=17 Media Issues for Parents, Media Aw a reness Network, Extraído el 19 de agosto de 2005 de URL http://www.media-awareness.ca/english/issues/index.cfm Children and Media, PBS Parents, Extraído el 19 de agosto de 2005 de URL http://www.pbs.org/parents/childrenandmedia/ OCTUBRE / NOVIEMBRE 2005 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • 5 El rincón del CCHC Tantas cosas buenas Alice Elio, RN, es Consultora de Salud en el Cuidado Infantil (Child Care Health Consultant, CCHC) en el condado de Buncombe. Alice trabaja con Laurie Barn w e l l , d i rectora del Centro de Cuidado Infantil Comunitario (Community Child Care Center). Recientemente le p reguntó a Laurie “¿Qué diferencia hay entre tener y no tener una CCHC en un centro de cuidados infantiles?” Laurie re s p o n d i ó : “Hay tantas cosas buenas que decir. Tratamos de resumirlas en las tres más importantes. 1 - La enfermera de salud, la consultora de salud en el cuidado infantil, se ha vuelto parte del personal del Community (Centro de Cuidado Infantil Comunitario). Alice juega un papel integral en la nueva orientación del personal. Ella enseña la manera de despachar medicamentos, lavarse las manos, cambiar pañales y otros aspectos de la capacitación continua del personal, según sea necesario. 2 - También se ha vuelto parte del proceso de ingresos para inscribir niños que tienen problemas de alimentación y nutrición, alergias o problemas de salud crónicos tales como ataques o asma. Alice puede ayudar a obtener registros de vacunación recientes. En el caso de los niños con necesidades especiales, tales como Stewart, ella se vuelve part e del equipo que los vigila y los atiende. Y también capacita al personal en el área de rutinas de cuidado personalizado. Todo es para los niños Lynne Galloway, BSN, RN es una CCHC a nivel regional. Lynne trabaja en la Región A, la parte occidental de Carolina del Norte, y nos habla de lo que el enfoque de su trabajo significa para ella. “Mi principal preocupación son los niños que necesitan cuidados fuera de casa. Quiero ayudar a los establecimientos de cuidado infantil a cuidar a los niños en un ambiente seguro, saludable y acogedor. Al trabajar con la Asociación para los Niños (Partnership for Children) de la Región A, ayudo a los CCHC locales en los siete condados occidentales del estado y en la Qualla Boundary. Mis servicios incluyen consultas, asistencia técnica, capacitación y trabajo de mentor. Además, tengo la oportunidad de trabajar con proveedores de cuidado infantil y familias en las áreas de la Región A que no tienen una CCHC local. Colaboro con estos proveedores para mejorar los comportamientos de salud y seguridad en los centros y hogares de cuidado infantil en familia. Para el observador informal puede parecer que estoy perdida en un mar de tareas administrativas. Paso horas buscando materiales y respuestas a los problemas de salud y seguridad que encaran los consultores y los proveedores. Dedico días a viajar y estimular el apoyo comunitario para el cuidado infantil de calidad. Paso semanas desarrollando programas educativos y de capacitación sobre todo, desde escribir normas y procedimientos hasta detectar y tratar infestaciones con piojos. ¿Qué tiene en común esto con el cuidado infantil de calidad? Todo es para los niños. Al apoyar a los CCHC, a los proveedores y a los padres, contribuyo a que sea posible que los niños tengan un lugar en el que puedan crecer y ser cuidados con amor - todos los dias. Stewart, Centro de Cuidado Infantil Comunitario 3 - Alice es un gran apoyo para los padres en nuestro c e n t ro. Alice responde a preguntas sobre salud, habla de temas de nutrición y es capaz de colaborar rápidamente con los padres y pediatras de los niños para resolver los problemas de asistencia médica. Alice ha podido colaborar con los padres y el personal en relación con enfermedades transmisibles y ayudar a prevenir la rápida propagación de muchas afecciones. Lynne Galloway con niños del Long’s Chapel Pre“...usted sabe que nunca podremos hablar en exceso sobre lo Kindergarten and Day Care, Lake Junaluska, Carolina mucho que ayuda tener una CCHC cerca.” del Norte Laurie Barnwell, Directora Centro de Cuidado Infantil Comunitario Para encontrar un CCHC cerca de usted, llame al (800) 367-2229 o vaya al directorio de CCHC en http://www.healthychildcarenc.org/consultant_list.htm. 6 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • OCTUBRE / NOVIEMBRE 2005 Datos divertidos acerca de las calabazas Las calabazas Calabaza, Calabaza, Sentada en ese muro, Calabaza, Calabaza, te caíste al suelo duro. Calabaza, Calabaza, calle abajo vas rodando, Calabaza, Calabaza, que te como sonriendo Planee actividades divertidas sobre el tema de las calabazas. Anime a los niños a probar esta nutritiva fruta – ¿o es una verdura? • Organice un viaje de estudios a una parcela de calabazas, al mercado de agricultores o a la sección de verduras y frutas de una tienda de comestibles local. Escoja calabazas de varios tamaños y colores para usarlas en actividades en el salón de clases. No olvide traer algunas para los bebés y los niños pequeños. • Organice un mercado de agricultores en el rincón de juego dramático. Tenga a mano pesas, cajas registradoras, dinero y sacos de comestibles de juguete de distintos tamaños. Agregue frutas y verduras verdaderas y de juguete, tales como calabazas y otras frutas y verduras de otoño. Pregúntese a cuánto se venderán las calabazas. • Los niños de todas las edades disfrutarán explorando las calabazas con sus 5 sentidos. Después de investigar minuciosamente el exterior de la calabaza, los niños disfrutarán descubriendo lo que hay adentro. Corte y limpie el interior con un grupo pequeño de niños. Pregúnteles: ¿Qué ven? ¿Cómo se siente la calabaza? ¿A qué huele? • Ase semillas de calabaza con los niños más grandes y los niños de edad preescolar. Instrucciones: Saque las semillas de la calabaza. Separe y deseche la pulpa. Lave bien las semillas con agua caliente. Esparza las semillas sobre una plancha para galletitas. Rocíelas con sal. Póngalas en el horno y cocínelas a 350 º F durante aproximadamente 20 minutos. Revíselas cada cinco minutos y revuélvalas. Las semillas están listas cuando están secas por dentro. Pruébelas para ver si están listas. Déjelas enfriar y sírvalas. Las semillas de calabaza son muy nutritivas; contienen zinc y otros minerales traza que son importantes para los ojos. • Las semillas de calabaza secas se pueden usar para hacer cascabeles o sonajeros. Coloque un manojo de semillas en envases de distintos tamaños: cajas de avena, botellas de plástico, latas para películas, etc. Asegure la tapa con cinta adhesiva. !Agite! !Agite! !Agite! • En el caballete de arte ponga pintura amarilla y roja. Maravíllese de cómo mezclar estos colores produce otro, el anaranjado. Anime a los niños a hacer calabazas grandes y pequeñas con su nuevo color. Pídales que le cuenten cosas sobre sus calabazas. Escriba sus palabras en una hoja de papel aparte. Muestre las palabras cerca de la pintura • Los niños de edad preescolar pueden comparar las calabazas por peso y circunferencia (longitud alrededor del medio) y luego hacer una gráfica con los datos. ¿Tiene la calabaza que pesa más la mayor circunferencia? ¿Qué hace que una calabaza sea pesada? Cada calabaza tiene cientos de semillas. Las calabazas tienen alto contenido de vitamina A, potasio y fibra. Las calabazas son 90% agua. La calabaza gigante que tiene el record mundial pesa 1446 libras. Las calabazas son miembros de la familia de la cucúrbita o zapallo. Los pepinos, los melones y la calabacita amarilla también son miembros de esta familia. Las calabazas vienen en varios colores, desde el blanco hasta el anaranjado pasando por el amarillo. Las calabazas se cultivan en todo el mundo; en seis de los siete continentes. La Antártica es el único continente en que no se cultivan. ¿Sabes por qué? Antiguamente las calabazas se recomendaban para eliminar las pecas y curar las mordidas de serpiente. Las calabazas se cosechan en el otoño y reflejan los cambiantes colores de las hojas. Visite estos sitios Web para obtener información sobre calabazas • The Pumpkin Patch www.pumpkin-patch.com • North Carolina Department of Agriculture & Consumer Services “Pumpkins” www.ncagr.com/markets/commodit/horticul/pump kin/ • North Carolina Pumpkin Patches, Hay Rides & Mazes www.ncagr.com/ncproducts/directory.asp?CatNum =1011&SubCatNum=6 Libros para niños sobre calabazas • It’s a Fruit, It’s a Vegetable, It’s a Pumpkin by Allan Fowler 1995 (preescolares y escolares) • Pumpkin Circle: The Story of a Garden by George Levenson 2002 (preescolares y escolares) • Pumpkin Fiesta by Caryn Yocawitz 1998 (preescolares y escolares) • Pumpkin Soup by Helen Cooper 1999 (preescolares y escolares) • Too Many Pumpkins by Linda White 1997 (preescolares y escolares) Referencias: Education World. Retrieved from http://www.educationworld.com/a_lesson/lesson/lesson028 .shtml on August 12, 2005. OCTUBRE / NOVIEMBRE 2005 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • 7 Preguntas al Centro de Recursos Q: Varias familias de nuestro centro llevan a sus niños a la sala de urgencias cada vez que están enfermos. Leí que es mejor para un niño ir a un solo médico con regularidad. ¿Saben ustedes por qué eso es verdad? ¿Saben de algún folleto que yo pueda darles a los padres sobre asistencia médica para su niño? A: Usted tiene razón. Los niños tienen más probabilidades de recibir la asistencia médica que necesitan si tienen un proveedor de asistencia médica constante. El término Hogar Médico (Medical Home) se refiere al lugar donde los padres llevan al niño para que reciba toda su asistencia médica: los exámenes de salud en salud, las vacunaciones, las visitas en enfermedad y los accidentes. Si un niño requiere servicios especializados, el hogar médico puede poner a las familias en contacto con las personas que prestan estos servicios especiales. El consultorio de un médico, una clínica comunitaria y el departamento de salud son ejemplos de hogares médicos. Con exámenes de salud de rutina, es más probable que los niños sean saludables. Dejar el trabajo para llevar a un niño al médico, y el alto costo de la asistencia médica, son a menudo razones por las cuales los padres esperan hasta que el niño esté muy enfermo para llevarlo al médico. Si una familia tiene un hogar médico para el niño, pueden llamar para pedir consejos cuando esté enfermo. Esto puede ayudar a tratar enfermedades menores antes de que se vuelvan más graves. A la sala de urgencias sólo se debe ir cuando el niño puede perder la vida o su salud está en peligro si no recibe tratamiento inmediato. Cuando hay seguro médico para ayudar a pagar la asistencia médica del niño, es más fácil para los padres escoger un hogar médico y organizar la asistencia médica para sus niños. El programa Health Check/NC Health Choice es el programa estatal de seguro médico para niños. Es gratuito o a bajo costo y está financiado con fondos públicos. La Healthy Start Foundation de Carolina del Norte tiene hojas de datos y solicitudes de inscripción gratuitas para el programa Health Check/NC Health Choice. También tienen imanes de hogar médico, libros para colorear y volantes sobre síntomas y tratamiento de resfriados, fiebre e infecciones de oído. Los materiales se pueden pedir en línea en http://www.nchealthystart.org Comuníquese con el Centro de Recursos de Salud de la Familia (Family Health Resource Line) de Carolina del Norte, llamando al 1-800-367-2229, para que le ayuden a escoger qué pedir para los padres de los niños de su establecimiento de cuidado infantil. BOLETÍN DE SALUD EDITORA: VOL. 7 NÚMERO 5 Jacqueline Quirk CONTRIBUYENTES: Lucretia Dickson, Suzanne Meek, Chris O’Meara, Jeannie Reardon, Ruthie Sears, Judy Sowerby, Jonathan Kotch TRANSFERENCIA ELECTRÓNICA: Usted puede transferir una copia de esta publicación desde nuestro sitio Web www.healthychildcarenc.org REIMPRESIÓN: Los artículos se pueden imprimir sin permiso si se menciona al boletín y el material no se reproduce con propósitos comerciales.Esta publicación es producida por el Centro de Recursos de Salud y Seguridad en el Cuidado Infantil de Carolina del Norte y distribuida a establecimientos de cuidado infantil con licencia, agencias CCRR, consultores de concesión de licencias de cuidado infantil de la DCD y consultores de salud en el cuidado infantil en Carolina del Norte. Nos agradaría saber de usted… Comuníquese con nosotros llamando al 1-800-367-2229 para hacernos sus comentarios y solicitar artículos o información. Se imprimieron 10,000 copias de este documento a un precio de 46 centavos de dólar por copia. 8 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • OCTUBRE / NOVIEMBRE 2005 NC Child Care Health & Safety Resource Center 1100 Wake Forest Road, Suite 100 Raleigh, NC 27604 Nonprofit Org US Postage PAID Chapel Hill, NC Permit No. 177 POSTMASTER: Please deliver as soon as possible – time dated material enclosed