bambole giocattoli scivoli

Transcription

INTRODUCTION
La guida per l’insegnante di English On The Road 1, 2, 3 offre agli insegnanti idee e suggerimenti per sfruttare al meglio le opportunità offerte dal corso. Gli esercizi sono spiegati e approfonditi
passo dopo passo, e la guida fornisce inoltre puntuali indicazioni sul momento migliore per proporre alla classe le schede contenute nei Practice Book, in vendita separatamente.
La tipologia degli esercizi varia gradatamente tra un livello e l’altro seguendo la maggiore autonomia che gli alunni acquisiscono a mano a mano che proseguono nell’apprendimento della lingua
e acquisiscono maggiore conoscenza delle quattro abilità fondamentali, in particolare la scrittura.
Nei volumi di prima e seconda, le copertine sono arricchite da un’aletta ricca di ulteriori contenuti. Nel volume di prima l’aletta riporta un divertente segnalibro da ritagliare, che i bambini potranno usare nel corso di tutto l’anno scolastico, completandolo con il loro nome e la classe. Inoltre è
presente un percorso in cui i bambini dovranno colorare elementi a chiusura di ciascuna unità, in
modo che siano fin dall’inizio consapevoli dei loro progressi e dei risultati ottenuti. Nel volume di
classe seconda, il percorso proposto nell’aletta richiede una maggiore partecipazione da parte dei
bambini, che dovranno ritagliare e incollare un triangolino al completamento di ciascuna unità.
Alla fine dell’anno scolastico potranno ritagliare l’intero percorso e appenderlo in camera, come
una sorta di attestato della buona riuscita dei loro studi.
In classe terza, il percorso viene riproposto, sempre con attività di ritaglio, ma all’interno del volume. Il coinvolgimento attivo degli alunni sarà un ottimo stimolo a mantenere alta la motivazione.
Tutti e tre i livelli offrono una progressione graduale e lineare dei contenuti, a partire dalle pagine
di apertura ricche di spunti, che introducono efficacemente il lessico dell’unità. All’interno dei volumi e anno dopo anno è stato studiato un percorso di costante ripasso e revisione dei contenuti
precedentemente introdotti, in modo che l’apprendimento sia consolidato e approfondito.
La continuità è garantita dalla storia raccontata attraverso i dialoghi. Nel volume di classe prima
un gruppo di animaletti, capitanati dal maestro di musica Silly Sam, vive svariate avventure. Dal
volume di classe seconda gli animaletti vengono sostituiti da un gruppo di bambini che fanno
parte di una band musicale e che vivranno una serie di divertenti avventure. Il dialogo è di per sé
un ottimo strumento per l’apprendimento della lingua e stimola i bambini a mantenere viva l’attenzione e la curiosità, grazie alla ricorsività dei personaggi. Dopo ogni dialogo gli alunni vengono
invitati alla riflessione e all’approfondimento dalla rubrica What Happens Next? e da uno o più
esercizi di comprensione.
2
INTRODUCTION
Per coinvolgere gli alunni sono inoltre presenti le sezioni Fun Craft (che rimandano alle schede
contenute in questa guida per l’insegnante), in cui vengono proposte divertenti attività da far realizzare ai bambini, costruendo semplici oggetti da utilizzare durante le lezioni.
Tutte le unità propongono almeno un esercizio basato sulla tipologia degli esercizi della certificazione esterna Cambridge ESOL Starters Test. Gli esercizi sono indicati da un’icona arancione
che riporta la lettera S (Starter-style exercise). Entro la fine del quinto anno della scuola primaria
i bambini avranno avuto la possibilità di esercitarsi su tutte le abilità linguistico-lessicali previste
dall’esame di Cambridge.
La rubrica Stop and Learn propone semplici regole grammaticali corredate da chiare illustrazioni
e da un simbolo di immediato riconoscimento (il cartello stradale che indica di fermarsi) in modo
che i bambini sappiano subito che lì troveranno informazioni utili e chiare per migliorare le loro
competenze.
La sezione Show and Tell offre all’alunno l’opportunità di personalizzare l’apprendimento anche
attraverso il coinvolgimento emotivo. Gli allievi sono infatti chiamati in un primo momento a creare il materiale del quale, in un secondo momento, dovranno parlare ai loro compagni. Si tratta di
un esercizio diffuso nelle scuole del mondo anglosassone, che favorisce l’approfondimento della
lingua parlata e che aiuta i bambini a superare la naturale timidezza in un contesto sicuro e controllato. Parlare di argomenti personali quali la famiglia, la casa, gli animali domestici, gli amici
aiuterà i bambini a sentire più viva e reale la lingua inglese.
La rubrica Laugh and Learn introduce e approfondisce alcune espressioni di uso comune attraverso la presentazione della lingua da parte di simpatici personaggi dei fumetti, i Jelly Beans. I brevi
dialoghi e le espressioni proposti in questa rubrica potranno essere memorizzati e usati in classe,
suggerendo o facendosi suggerire le circostanze in cui utilizzarle.
Aspetti di civiltà (British Life and Traditions) sono contestualizzati nelle pagine di apertura delle
unità, così come nei divertenti dialoghi proposti all’interno delle unità stesse.
Sarà curioso affrontare l’argomento con i bambini, soprattutto ora che la televisione e il cinema ci
hanno abituato a tanti aspetti della vita quotidiana e della cultura anglosassone. Nella guida sono
state evidenziate alcune differenze tra le abitudini italiane e quelle dei paesi di lingua inglese:
sicuramente alcuni dei vostri alunni ne riscontreranno di diverse, e magari per qualcuno di loro
quelle che proponiamo come caratteristiche di altri paesi saranno invece abitudini quotidiane. Se
avete una classe multietnica, sarà divertente e stimolante chiedere ai bambini provenienti da altri
paesi quali sono le differenze che li colpiscono e quali quelle tra la loro cultura d’origine e quella
italiana.
Alla fine di ciascuna unità, a partire dal secondo livello, la rubrica Test Your Memory presenta
un divertente esercizio in cui viene introdotto nuovo lessico, proponendo ai bambini un gioco di
memoria: dovranno confrontare i disegni proposti con la pagina di apertura, ricca di elementi, e
ricordare quali tra gli oggetti proposti sono presenti anche nell’illustrazione delle pagine iniziali.
3
INTRODUCTION
Sempre a partire dal volume di classe seconda, è presente la sezione Check and Double Check,
che propone esercizi di ripasso e revisione della lingua appresa nelle unità appena concluse. Si
tratta di una doppia pagina che presenta un esercizio specifico per ciascuna delle quattro abilità:
listening, speaking, reading e writing. Questa sezione permette ai bambini di affrontare un momento di
valutazione e autovalutazione utile per prepararsi ai test di verifica proposti in questa guida.
Dal volume di classe terza la progressione in tutte e quattro le abilità fondamentali continua a essere garantita da un sillabo accuratamente strutturato, che permette ai bambini di progredire con
sicurezza nell’apprendimento.
La sezione Laugh and Learn diventa Think and Learn: si tratta di minidialoghi che offrono un
modo divertente e accattivante per insegnare ai bambini a relazionarsi con i compagni e con
l’insegnante e per aiutarli ad acquisire valori e comportamenti formativi mentre apprendono la
lingua.
Gli argomenti trattati riguardano l’apprendimento di valori quali l’onestà, l’amicizia, il rispetto, la
responsabilità, l’impegno nelle cose che si fanno, la pazienza, la tolleranza, il coraggio, eccetera.
La sezione finale del volume per lo studente è dedicata a una storia illustrata accompagnata, dal
secondo livello in poi, da testi sempre più ricchi e articolati. Le storie possono essere ritagliate e
le pagine usate per costruire un libricino che i bambini potranno usare più e più volte durante le
attività di storytelling.
Ciascuna storia è accompagnata dalla registrazione, da esercizi di approfondimento e di verifica e
da un poster specifico.
STAND-UP STORY-STRIP POSTERS
Il corso English On The Road è corredato da otto coloratissimi e ricchissimi poster.
Raccontare e ascoltare storie rientra nella dimensione dell’elaborazione fantastica, naturale in
ogni bambino.
La narrazione ha un ruolo centrale nella crescita e nell’educazione, in quanto attività motivante e
divertente. Si tratta inoltre di un importante esercizio di condivisione sociale.
Per questo è fondamentale far precedere il momento dell’ascolto da un’attenta introduzione del
lessico e del vocabolario necessario per una corretta fruizione della storia: se gli alunni conoscono
già parole ed espressioni, la loro attenzione non verrà distolta dalla narrazione né si annoieranno
perché non capiscono, ma saranno rapiti dalla storia.
Ciascun poster presenta una storia che potrà essere usata in classe come approfondimento del
volume per lo studente o in completa autonomia da esso.
I poster sono divisi in due sezioni fondamentali: la parte a colori riassume l’intera narrazione in un
unico disegno che presenta le varie fasi della storia. Sul retro del poster è presente il testo integrale della registrazione, il riferimento al CD su cui si trova la registrazione stessa e cinque
worksheets per poster da fotocopiare e distribuire in classe.
I poster potranno essere usati come momento ludico, invitando i bambini a sedersi tutti in cerchio attorno all’insegnante, oppure potranno essere appesi in classe e usati all’interno delle lezioni come fonte di nuovo vocabolario o per ripassare il lessico insegnato precedentemente.
4
STAND-UP
STORY-STRIP POSTERS
I poster presentano varie tipologie di attività e vari livelli di utilizzo. I primi due poster, Mrs Mouse e
Mr Brown Goes To Town, sono tratti dai volumi di classe prima e seconda, e le schede di lavoro che li
accompagnano sono ideali per i primi due anni della scuola primaria.
I due poster The Sad Witch e Hurry Up, Santa Claus hanno come tema le festività di Halloween e Natale, permettendo così, eventualmente, di introdurre i primi elementi di civiltà. Si tratta comunque
di festività che tutti i bambini amano molto e a cui partecipano con gioia.
Hansel and Gretel (proposta anche nel Practice Book 3) e The Story of The Shoemaker and The Elves sono
due favole classiche, che probabilmente i bambini conosceranno già in italiano. Sarà per loro ancora più stimolante il paragone tra la versione a cui sono abituati e questa, in una lingua diversa.
La storia di Peter Pan, uno dei più amati classici di tutti I tempi, viene qui suddivisa in due diversi
poster, per mantenere il maggior numero possibile di elementi narrativi e per non togliere niente
al fascino originale della narrazione.
Di seguito un sintetico elenco dei riferimenti agli Student’s Book e ai CD in cui trovare tutti gli
elementi necessari per svolgere al meglio il lavoro di storytelling.
• POOR MRS MOUSE: dal volume 1, CD 1 track 69
• MR BROWN GOES TO TOWN: dal volume 2, CD 2 track 70
• THE SAD WITCH: CD 4 track 57
• HURRY UP, SANTA CLAUS, CD 4, track 58
• THE STORY OF HANSEL E GRETEL: CD 4 track 59 (la storia è anche presente alla fine
del Practice Book 3)
• THE STORY OF THE SHOEMAKER AND THE ELVES: CD4 track 60
• PETER PAN (2 poster): dal volume 3, CD 3 track 97
5
UNIT
HELLO FRIENDS
p. 8
Obiettivi della Lezione
Vocaboli
• presentarsi, conoscere i personaggi del libro, salutarsi,
congedarsi, identificare
alcuni anglicismi
• hello, hi, goodbye, bye-bye,
good morning, good night,
computer, skateboard, robot,
mountain bike, jeep, yo-yo
Strutture Comunicative
• How are you? I’m
fine, thank you.
• What’s your name?
My name is… .
1 GETTING STARTED
p.14
a Happy colours
p. 19
• identificare e nominare alcuni • red, yellow, blue, green,
purple
colori, rispondere a semplici
domande riferite ai colori
b Silly colours
p. 22
• identificare e nominare
alcuni colori, rispondere a
semplici domande riferite
ai colori, indicare il proprio
colore preferito
• orange, brown, black, pink,
white
• What colour is it? It’s … .
• What’s your favourite colour?
My favourite colour is … .
c In the classroom
p. 26
oggetti scolastici, chiedere
come si chiama qualcosa in
inglese, indicare la
posizione (in)
• ruler, pen, pencil, rubber,
exercise book, book
• What is it? It’s a / an … .
alcuni animali della fattoria,
riconoscere i versi di alcuni
animali della fattoria,saper
ringraziare
• Thank you.
• cow, pig, horse, duck,
chicken, sheep
• Moo Moo!, Oink Oink!,
Neigh Neigh!, Quack Quack!,
Cluck Cluck!, Baa Baa!
a Happy numbers
p. 37
• identificare i numeri da 1 a
10, contare da 1 a 10
• one, two, three, four, five, six, • What number is it?
It’s number ... .
seven, eight, nine, ten
b Happy birthday
p. 41
• identificare alcuni oggetti
riguardanti feste di compleanno, dire la propria età,
chiedere l’età, fare gli auguri
di compleanno
• balloon, present, candle,
cake, party hat
• How old are you?
I’m … years old.
• Happy birthday!
c New toys
p. 45
• identificare e imparare i nomi
di alcuni giocattoli, dire quali
giocattoli si possiedono,
chiedere come si chiama
qualcosa in inglese, dire se
qualcosa è vecchio o nuovo
• bike, skateboar, scooter, doll,
ball, video game, car, old,
new
• What is it? It’s … .
• I’ve got … .
• It’s old / new.
di alcuni frutti e verdure,
esprimere i propri gusti
riguardo a frutta e verdura,
chiedere scusa
• apples, strawberries,
tomatoes, pears, carrots,
potatoes
• I like … .
• I’m sorry!
a Friendly pets
p. 54
di alcuni animali domestici,
dire quale animale domestico si possiede
• cat, dog, fish, hamster,
tortoise, bird
b Move your body
p. 57
• identificare e nominare alcuni parti del corpo
• hair, ears, nose, fingers,
hands, eyes, mouth, legs, feet
c A funny family
p. 60
• identificare e imparare i
nomi di alcuni membri della
familia, esprimere il proprio
stato d’animo
• mother, father, sister, brother,
grandfather, grandmother
• This is ... .
• I’m happy/sad.
• descrivere alcuni animali e
oggetti, chiedere aiuto
• big, small, fat, thin, long,
short, clean, dirty
• Help me, please!
A day on mr potter’s farm
p. 31
• What colour is it? It’s ... .
2 READY TO GO
p. 34
A day on Mr Potter’s farm
p. 49
3 THE SILLY SAM SHOW
p. 54
A day on Mr Potter’s farm
p. 64
6
CLASSROOM ENGLISH
Teacher
Students
Sit down.
Stand up.
Go to your seats.
Bring me your ... .
Show me your ... .
Come here.
Open your books.
Close your books.
Turn to page ... .
Who’s absent today?
It’s time to start.
Take out your books.
Turn to page ... .
Read page ... .
Look at the pictures on page ... .
Listen.
Listen carefully.
Pay attention.
Come to the blackboard.
Get into a circle.
Let’s queue.
Do exercise ... .
This is for homework.
Finish page ... at home.
Raise your hands.
Are there any questions?
Remember to ... .
Quiet please.
Stop chattering.
Speak up.
Let’s play a game.
Let’s take turns.
It’s your turn.
Repeat after me.
Repeat it again.
Listen to the CD.
Students
Teacher
May I go to the toilet?
I don’t understand.
I haven’t got my book.
It’s my turn.
Excuse me.
I’m sorry.
Thank you.
You’re welcome.
I’m not ready.
Present.
Can you repeat, please?
Can I come to the blackboard?
7
HELLO FRIENDS
WELCOME UNIT
LESSON PLAN
Warm Up
Iniziare la lezione parlando con i bambini della lingua inglese e chiedendo loro di
esprimersi a riguardo. Magari alcuni di loro
hanno già studiato inglese alla scuola materna, invece per altri sarà la prima esperienza.
Utilizzare questa prima lezione per rompere il
ghiaccio, chiedendo ai bambini se conoscono
già qualche parola inglese e se sono mai stati
in un paese dove si parla questa lingua.
Page 2
Presentation
Presentarsi alla classe, dicendo My name is … .
Ricordarsi che l’uso dei gesti è molto utile per
facilitare la comprensione della frase, quindi
indicare se stessi mentre si pronuncia la frase.
Dare la possibilità ai bambini di presentarsi ai
compagni stringendosi la mano e pronunciando la frase appena imparata.
In un secondo tempo, introdurre la domanda
What’s your name? Quando gli alunni dimostrano di aver capito il significato e riescono
a rispondere in maniera corretta, invitare
ciascuno di loro a usarla per chiedere il nome
al compagno che gli siede accanto.
Invitarli ad aprire il libro a pagina 2 e concedere loro un paio di minuti per osservare
il disegno del buffo personaggio raffigurato.
Chiedere ai bambini di indovinare che lavoro
fa questo personaggio. Spiegare che si chiama
Silly Sam ed è il personaggio principale che li
accompagnerà nel loro percorso di apprendimento della lingua inglese. Spiegare che Silly
Sam è un maestro di musica e che ha una
banda chiamata The Silly Sam Band. Far notare
che Silly Sam si sta presentando dicendo
My name is Silly Sam.
8
1. Listen to the song.
Far ascoltare la canzoncina e spiegarne il
significato generale, dicendo che Silly Sam
sta arrivando in città con la sua banda e che
presto ci sarà il suo spettacolo. Farla ascoltare una volta per intero, e interrompere dopo
ogni riga chiedendo agli alunni di ripetere.
Tapescript - track 4
Silly Sam is coming to town,
coming to town, coming to town!
Silly Sam is coming to town!
Get ready for the show!
Invitare i bambini a cantare seguendo la versione strumentale della canzone (track 5).
2. Colour.
Concludere il lavoro da svolgere su questa
pagina facendo colorare i tre oggetti in bianco
e nero, e spiegando cosa rappresentano.
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 4 per compito.
Answers
1. Superman Spiderman Batman
TIME FOR A GAME
Disporre gli alunni in cerchio e spiegare che
il gioco consiste nel lanciare la palla e formulare la domanda What’s your name? Il bambino
che afferra la palla deve rispondere velocemente dicendo il proprio nome, e rilanciare
subito dopo la palla ripetendo la domanda. Il
bambino che fa cadere la palla, esita a rispondere o sbaglia risposta viene eliminato dal
gioco.
Fun Craft - My Bookmark
Questa attività prevede che gli alunni ritaglino il segnalibro dalla copertina, scrivendoci
sopra il loro nome, cognome e classe.
Page 3
3. Listen and point.
Chiedere agli alunni di osservare i quattro
personaggi raffigurati a pagina 3. Spiegare che
sono i componenti della banda di Silly Sam.
Fare ascoltare la registrazione in cui i personaggi si presentano. Chiedere agli alunni di
indicarli man mano che ascoltano.
Hi! My name is Max.
Hi! My name is Rocky.
Hello! My name is Foxy.
Hello! My name is Fifi.
4. Complete.
Fare osservare l’illustrazione e chiedere agli
alunni di individuare gli strumenti musicali
tratteggiati, cercando di capire che strumenti
sono. Invitarli quindi a collegare i trattini per
scoprire i quattro strumenti. Insegnare i loro
nomi in inglese: saxophone, drums, violin, guitar.
Page 4
Presentation
Presentare il saluto hello, spiegando che è il
saluto che si usa quando si arriva in un luogo.
Fare uscire dall’aula un paio di bambini alla
volta, e invitarli a rientrare e salutare i compagni dicendo Hello! Invitarli a uscire di nuovo
dall’aula e a rientrare, questa volta dicendo Hi!
Spiegare agli alunni che hi e hello si traducono
entrambi con ‘ciao’, ma a differenza dell’italiano si usano soltanto quando si arriva.
Dare a tutti la possibilità di esercitarsi con il
saluto prima di insegnare la domanda How are
you? e la risposta I’m fine, thank you. Dividere la
classe in due gruppi e chiedere al primo gruppo di rivolgere la domanda How are you? e al
secondo gruppo di rispondere I’m fine, thank you.
5. Listen to the song. Trace and colour.
Far ascoltare la canzoncina a pagina 4 mentre
gli alunni osservano la prima illustrazione del
jack-in-the-box, che uscendo dalla scatola saluta. Farla ripetere più volte finché non dimostrano una buona padronanza delle formule
di saluto. Dividere la classe in due gruppi e far
cantare la canzoncina a due voci.
Hello! Hello! Hello!
Hello! How are you?
Hi! Hi! Hi!
I’m fine, thank you!
Chiedere agli alunni di collegare i trattini per
completare il disegno.
Worksheet A The Hello Song
Se si ritiene opportuno, fotocopiare e distribuire la scheda con il testo della canzoncina e
l’esercizio di rinforzo.
6. Tick and practise.
L’attività prevede che gli alunni segnino l’illustrazione che corrisponde al saluto hi.
Page 5
Presentation
Insegnare i saluti di congedo goodbye e bye-bye,
facendo notare il jack-in-the-box illustrato a
pagina 5 che rientra nella sua scatola. Invitare gli alunni a salutare utilizzando una delle
due espressioni di congedo, uscendo uno per
volta dall’aula.
7. Listen to the song. Trace and colour.
Far ascoltare e ripetere la canzoncina proposta in questa pagina per consolidare il saluto
di congedo. Infine far completare e colorare le
figure geometriche.
Bye! Bye! Bye!
Goodbye to you!
Goodbye! Goodbye|
See you soon!
Worksheet B The Goodbye Song
Suggestion
Insegnare i nomi delle forme geometriche
illustrate sulla scatola del jack-in-the-box: square,
circle, triangle, rectangle. Suggerire agli alunni di
disegnarle sul proprio quaderno.
9
WELCOME UNIT
8. Tick and practise.
L’attività prevede che gli alunni segnino con
un l’illustrazione che corrisponde al saluto
bye-bye.
PRACTICE BOOK
Answers
3. Hello Goodbye Hello
4. Hi, Hello Goodbye, Bye-bye
Page 6
Presentation
Disegnare un sole e una luna alla lavagna. Insegnare i due saluti Good morning e Good night.
Mimare alcune azioni che si compiono solitamente al mattino oppure alla sera, e chiedere
agli alunni di salutare in modo appropriato.
9. Listen to the song. Complete.
Fare ascoltare più volte la canzoncina proposta in questa pagina, e chiedere agli alunni di
identificare le parole che riescono a riconoscere. Spiegare che l’espressione sweet dreams
corrisponde all’italiano ‘sogni d’oro’.
Good morning, Mister Sun.
Good morning to you.
Good morning, Mister Sun.
How are you?
Good night, Mistress Moon.
Good night to you.
Good night, Mistress Moon.
Sweet dreams to you.
Far disegnare il sole (the sun), nella prima scena, e la luna (the moon), nella seconda scena.
Invitare i bambini a cantare secgueldo la versione strumentale della canzone (track 12).
Worksheet C The Good Morning Song
10
Page 7
Presentation
Spiegare agli alunni che sicuramente ci sono
tante parole inglesi che già conoscono e
usano tutti i giorni. Incoraggiarli a elencare
alcune di queste parole. Se i bambini trovano delle difficoltà, aiutarli mimando alcuni
oggetti, per esempio facendo finta di usare un
computer, oppure di giocare con uno yo-yo.
10. Listen, point and repeat.
Far aprire il libro a pagina 7 e chiedere agli
alunni di osservare le illustrazioni mentre
ascoltano la registrazione. Far ripetere le parole, ponendo particolare attenzione alla corretta pronuncia, poiché a volte in italiano le
parole vengono pronunciate in modo errato.
computer skateboard robot mountain bike jeep
yo-yo
11. Colour the toys you know.
Chiedere agli alunni di colorare le illustrazioni
dei giocattoli che già conoscevano.
WORKSHEET A - THE HELLO SONG
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. IMPARA LA CANZONE.
HELLO!
HELLO! HELLO!
HI! HI! HI!
HELLO! HOW ARE
I’M FINE, THANK YOU!
YOU?
2. COLORA SOLTANTO LA SCENA IN CUI SI DICE HELLO.
3. COPIA IL SALUTO HELLO TRE VOLTE.
HELLO
..................
..................
..................
11
WORKSHEET B - THE GOODBYE SONG
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
BYE!
GOODBYE!
BYE! BYE!
GOODBYE!
GOODBYE TO YOU!
SEE YOU SOON!
2. COLORA SOLTANTO LA SCENA IN CUI SI DICE GOODBYE.
3. COPIA IL SALUTO GOODBYE TRE VOLTE.
GOODBYE
12
.......................
.......................
.......................
WORKSHEET C - THE GOOD MORNING SONG
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. IMPARA LA CANZONE. SCRIVI LE PAROLE SOTTOLINEATE NEI DUE FUMETTI.
GOOD
GOOD
MORNING, MISTER
NIGHT, MISTER
SUN. GOOD MORNING
MOON. GOOD NIGHT TO
TO YOU. GOOD MORNING,
YOU. GOOD NIGHT, MISTRESS
MISTER SUN. HOW ARE
MOON. SWEET DREAMS TO
YOU?
YOU.
2. COMPLETA I DISEGNI.
MOON
SUN
13
UNIT
GETTING STARTED
LESSON PLAN
Pages 8 - 9
Warm Up
Invitare gli alunni a osservare le pagine 8 e 9.
Sollecitare la classe a descrivere in italiano
ciò che vedono sulle due pagine. Assicurarsi
che i bambini si ricordino i nomi dei personaggi. Ricordare agli alunni che Silly Sam è
un maestro di musica, e che in questa scena
sta per iniziare la sua lezione. Far notare che
gli animali sono pronti con i loro strumenti
musicali. Verificare che gli alunni si ricordino
i nomi degli strumenti in inglese. Far notare
che anche Silly Sam ha uno strumento accanto a lui, non soltanto molto strano ma anche
magico.
Look and find
Far notare agli alunni che un particolare (la
presenza dei funghi) indica che si tratta di una
scena autunnale (It’s autumn). Incoraggiarli a
osservare attentamente il disegno e a cercare
i tre funghi (three mushrooms) nascosti. Proporre
l’esercizio sotto forma di gara.
Fun Craft - My Fun Flag
Far notare che uno degli animaletti ha in
mano una bandierina con la scritta School is fun.
Assicurarsi che abbiano capito il significato della frase e farla ripetere. Fotocopiare e
distribuire la scheda con la bandierina, quindi
farla colorare e ritagliare. La bandierina, incollata a una matita come supporto, potrà essere
usata mentre gli alunni cantano la canzoncina.
2. Listen and repeat. Do the actions. (TPR)
In ogni sezione viene proposta una piacevole
filastrocca o canzoncina alla quale corrispondono dei movimenti. In un primo momento
farla soltanto ascoltare. Successivamente, invitare gli alunni a ripeterla, fermando la registrazione alla fine di ogni riga per dare tutti la
possibilità di seguire. Avvertire gli alunni che
verranno mimate alcune parole chiave e che
loro dovranno capirne il significato. Appena
dimostrano una certa sicurezza nel ripetere la
filastrocca, spiegare ai bambini che dovranno
ripetere i mimi appena imparati quando sen-
14
tono le parole corrispondenti nella filastrocca.
All’inizio è sufficiente che i bambini ripetano
semplicemente le azioni fisiche ascoltando la
registrazione, quando si sentiranno più sicuri
potranno iniziare a ripetere la filstrocca contemporaneamente ai gesti.
School is fun!
Hooray! Hooray! (saltano)
Sit Down! Sit Down! (si siedono)
Listen! Look! (fingono di ascoltare e di guardare)
Write and Say! (fingono di scrivere e di parlare)
School is fun!
Hooray! Hooray! (saltano)
Worksheet A School is Fun
In questa scheda sono fornite le parole della
filastrocca. Se si ritiene opportuno, fotocopiare la scheda con l’esercizio di rinforzo: i bambini dovranno copiare le parole chiave della
filastrocca vicino al disegno corretto.
3. Practise with Silly Sam and friends.
Chiedere agli alunni di osservare l’illustrazione e dire cosa sta facendo Silly Sam. Soprattutto chiedere loro di provare a capire cosa
sta dicendo Silly Sam ai suoi amici. Soffermarsi sulla frase Sit down, please detta da Silly
Sam e spiegarne il significato. Farla ripetere
varie volte prima di invitare gli alunni ad alzarsi. Dire Sit down, please, invitandoli a sedersi.
Ricordare ai bambini di usare l’espressione
anche in altre occasioni, in modo da ripassare
la struttura.
Do and tick.
Man mano che gli alunni completano le tre
lezioni che seguono, devono segnare con un
il quadratino corrispondente a ogni lezione.
Worksheet B My Classroom English Booklet
Cercare il più possibile di comunicare usando parole inglesi già da queste prime lezioni.
Distribuire le fotocopie delle due schede e
introdurre il nuovo lessico illustrato. Invitare gli alunni a colorare, ritagliare e pinzare i
foglietti, in modo da creare un libricino con le
espressioni utili per le lezioni d’inglese.
TB FUN CRAFT
MY FUN FLAG
COLORA E RITAGLIA LA BANDIERINA. INCOLLALA SU UNA MATITA.
15
WORKSHEET A - SCHOOL IS FUN
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. IMPARA LA CANZONE. DISEGNATI NELL’AULA CON UN TUO AMICO.
SCHOOL IS FUN!
HOORAY! HOORAY!
SIT DOWN! SIT DOWN!
1 LISTEN! 2 LOOK!
3 WRITE AND 4 SAY!
SCHOOL IS FUN!
HOORAY! HOORAY!
2. COPIA LE PAROLE SOTTOLINEATE ACCANTO AI DISEGNI.
16
1
2
..................!
..................!
3
4
..................!
..................!
WORKSHEET B - MY CLASSROOM ENGLISH BOOKLET
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. COPIA LE PAROLE, RITAGLIA E PINZA INSIEME I FOGLIETTI.
MY CLASSROOM
ENGLISH BOOKLET
STAND UP!
…………………….
SIT DOWN!
OPEN!
…………………….
…………………….
CLOSE!
LISTEN!
…………………….
…………………….
17
18
LOOK!
SAY!
…………………….
…………………….
WRITE!
CUT!
…………………….
…………………….
GLUE!
COLOUR!
…………………….
…………………….
a
HAPPY COLOURS
LESSON PLAN
Pages 10 - 11
Warm Up
Far presente agli alunni che stanno per imparare i nomi di alcuni colori. Iniziare la lezione
chiedendo loro di dire in italiano quali sono
i loro colori preferiti. Se nella classe ci sono
bambini di altri paesi, può essere interessante chiedere loro i nomi dei colori nella loro
lingua, e confrontarli con i nomi in italiano e
in inglese. Chiedere se conoscono già qualche
colore in inglese prima di iniziare a introdurre
il nuovo lessico.
Presentation
Utilizzare cinque pennarelli o matite colorate
per introdurre i nomi dei cinque colori illustrati a pagina 10. Pronunciare il nome di ogni
colore e invitare i bambini a ripetere più volte
per facilitarne la memorizzazione.
Invitare alcuni alunni a guardarsi intorno per
cercare nell’aula oggetti dei colori appena
imparati e far dire il colore in inglese.
4. Listen, point and repeat. Connect.
Far aprire i libri a pagina 10 e chiedere agli
alunni di ascoltare la registrazione e di ripetere. Far collegare i nomi dei colori ai barattoli
giusti. In questa fase non è richiesta la lettura
dei colori poiché ogni parola è del colore corrispondente, quindi i bambini possono svolgere l’esercizio osservando solo il colore.
red yellow blue green purple
Suggestion
Dividere la classe in cinque gruppi assegnando un colore a ogni gruppo. Invitare gli alunni
a illustrare e colorare alcuni oggetti con il
colore assegnato, oppure far ritagliare immagini da riviste. Incollare gli elaborati su cartelloni bianchi, che potranno essere utilizzati per
ripassare. Gli alunni saranno ulteriormente
motivati poiché i loro lavori verranno usati
non solo per abbellire l’aula, ma anche come
parte integrante delle lezioni.
Presentation
Indicare alcuni oggetti presenti nell’aula, porre la domanda What colour is it? e incoraggiare i
bambini a rispondere It’s … . In questa fase non
è necessario che i bambini sappiano formulare
la domanda, ma devono essere in grado di comprenderla e di rispondere quando interpellati.
5. Listen and colour.
Introdurre l’attività proposta a pagina 10
facendo notare agli alunni che i due bambini
illustrati hanno bisogno di aiuto per colorare
lo steccato. Gli alunni devono ascoltare la
registrazione e colorare i cinque pali nei colori
indicati. Al termine del primo ascolto suggerire agli alunni di segnare solo con un puntino
colorato le parti da colorare, per poi completare l’esercizio con calma alla fine dell’ascolto.
1. It’s yellow. 2. It’s purple. 3. It’s green.
4. It’s red. 5. It’s blue.
Fare la correzione, e controllare che tutti i
bambini abbiano svolto correttamente l’esercizio.
PRACTICE BOOK
Spiegare alla classe l’uso del Picture Dictionary fornito
all’inizio di ogni sezione. Dire ai bambini di farvi riferimento ogni volta che ne hanno bisogno.
6. Listen and colour T for True or F for False.
Spiegare agli alunni che devono ascoltare le
frasi, osservare i disegni e decidere se le frasi
sono vere oppure false, colorando T se il colore nominato corrisponde al disegno, oppure F
se il colore non corrisponde.
1. It’s yellow. 2. It’s blue. 3. It’s purple.
4. It’s green. 5. It’s red.
Answers
1. T 2. F 3. T 4. F 5. T
19
TIME FOR A GAME
Dividere la classe in due squadre. Invitare alla
cattedra un alunno per squadra e spiegare che
devono ascoltare l’indicazione dell’insegnante
che dice I spy with my little eyes something that is ...
(colour) e toccare quindi un oggetto del colore
indicato. Il bambino che per primo tocca un
oggetto del colore suggerito e dice It’s ... (colour)
ottiene un punto per la propria squadra.
7. Listen and repeat the rhyme. Colour.
Chiedere agli alunni se hanno mai avuto
una girandola e dire che in inglese si chiama
pinwheel. Dare loro il tempo per colorare la girandola illustrata a pagina 11 usando i cinque
colori imparati, dopodiché invitarli a ripetere
i nomi dei colori. Far ascoltare la filastrocca e,
in un secondo tempo, fermare la registrazione
dopo ogni riga per dare modo ai bambini di
ripetere. Per facilitare la memorizzazione invitare gli alunni ad accompagnare la filastrocca
con i gesti suggeriti.
Round and round. (muovere la mano in cerchio)
Watch it go!
Fast and slow! (alternare movimenti veloci e lenti)
Colours, colours,
You can see.
Weeeeeeeeee!
Worksheet A The Pinwheel Rhyme
Se si ritiene opportuno, fotocopiare e distribuire la scheda con il testo della filastrocca e
Listen and circle.
Alla fine della lezione, invitare gli alunni ad
aprire il libro alle due pagine di apertura di
questa unità (pp. 8 e 9). Chiedere loro di individuare nella scena i cinque palloncini. Spiegare che dovranno ascoltare i nomi di quattro
colori e cerchiare i palloncini del colore giusto
man mano che ascoltano. Alla fine dell’ascolto far dire quale colore non è stato nominato (red).
Circle the blue balloon.
Circle the green balloon.
Circle the yellow balloon.
Circle the purple balloon.
20
Do and tick.
Adesso che gli alunni hanno completato la
prima lezione di questa unità, invitarli ad andare alla pagina di apertura, e a segnare con
un il disegno che corrisponde alla lezione.
PRACTICE BOOK
WORKSHEET A - THE PINWHEEL RHYME
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. IMPARA LA FILASTROCCA. COLLEGA I TRATTINI PER COMPLETARE LA
GIRANDOLA. COLORALA SEGUENDO IL CODICE FORNITO.
ROUND AND ROUND
2
WATCH IT GO!
ROUND AND ROUND.
FAST AND SLOW!
1
3
COLOURS, COLOURS,
YOU CAN SEE.
ROUND AND ROUND.
5
WEEEEEEE!
1 BLUE
1 YELLOW
3 GREEN
4
4 PURPLE
5 RED
2. COPIA LE PAROLE FAST E SLOW SOTTO LE ILLUSTRAZIONI GIUSTE.
……………………......
……………………......
21
b
SILLY COLOURS
LESSON PLAN
Pages 12 - 13
Warm Up
Prima di introdurre i nomi dei cinque nuovi
colori, effettuare un veloce ripasso dei cinque
precedentemente insegnati. Ricordarsi che il
lessico e le strutture vanno ripresi frequentemente perché vengano memorizzati e assimilati.
Presentation
Utilizzare pennarelli o matite colorate per
introdurre i cinque nuovi colori. Pronunciare
il nome di ogni colore e invitare i bambini a
ripetere più volte per facilitare la memorizzazione. Invitare un alunno alla cattedra e dire
Touch something ... (colour). L’alunno deve cercare nell’aula un oggetto del colore nominato.
Coinvolgere il resto della classe chiedendo
loro se il compagno ha eseguito correttamente la consegna.
8. Listen, point and repeat. Colour the wagons.
Far aprire il libro a pagina 12 e chiedere agli
alunni di colorare i cinque vagoni del trenino. In questa fase non è richiesta la lettura
dei colori, poiché i bambini vengono aiutati
dai pastelli colorati sistemati in ogni vagone.
Guardando i pastelli i bambini sono in grado
di colorare. Far ascoltare e ripetere i nomi dei
colori man mano che li indicano sul libro.
orange brown black pink white
TIME FOR A GAME
Spiegare agli alunni che per questo gioco
devono prestare molta attenzione a quello
che sentono. Il gioco consiste nell’osservare, ascoltare e ripetere soltanto le frasi vere.
Utilizzare matite colorate o qualsiasi altro
oggetto colorato. Indicare un oggetto e dire
It’s … (colour), dicendo a volte il colore giusto,
e a volte quello sbagliato. Se la frase è vera
gli alunni devono ripeterla, altrimenti no. Chi
sbaglia viene eliminato dal gioco.
22
Chiedere agli alunni di osservare il disegno a
pagina 12, e far ripetere i nomi delle tre figure
geometriche illustrate. Far ascoltare la canzone e invitarli a ripetere, fermando la registrazione dopo ogni riga. Chiedere ai bambini di
dire i nomi dei colori che hanno sentito nella
canzone.
Brown, black, orange, pink and white,
pink and white, pink and white!
Brown, black, orange, pink and white,
pink and white, pink and white!
Worksheet A The Circus Song
Se si ritiene opportuno, fotocopiare e distribuire la scheda con il testo della canzone e
10. Colour the shapes. Practise.
Invitare gli alunni a colorare a piacere le forme
geometriche, dopodiché sollecitarli a rispondere alla domanda What colour is the circle?.
PRACTICE BOOK
11. Play the game.
Il gioco proposto a pagina 13 riassume tutti
i colori visti finora. Verificare che gli alunni li
abbiano memorizzati bene prima di iniziare
il gioco. Quando vi sembra che non abbiano
più difficoltà a ricordarsi i nomi dei colori,
iniziare il gioco: i bambini devono ascoltare la
consegna e indicare sul libro il colore nominato, ma soltanto quando le indicazioni sono
precedute dalla frase Silly Sam says ... . Quindi,
se sentono la frase Silly Sam says touch blue,
devono cercare il disegno blu e indicarlo, se
invece sentono solo Touch blue devono restare
immobili. Girare fra i banchi per verificare che
tutti abbiano capito come funziona il gioco
e indichino i colori giusti. Chi sbaglia viene
eliminato dal gioco.
Worksheet B Colours
Fotocopiare e distribuire la scheda per consolidare l’apprendimento dei dieci colori introdotti.
Presentation
Indicare un colore e pronunciare la frase My
favourite colour is ... . Usare i gesti per far
capire che si sta parlando del proprio colore
preferito, per esempio indicando se stessi
e poi un oggetto del colore nominato.
Rivolgere ai bambini la domanda What is your
favourite colour? e dare a tutti la possibilità di
rispondere.
12. Complete.
Chiedere agli alunni di completare la frase a
pagina 13, scrivendo il nome del loro colore
preferito. Dare a tutti la possibilità di esprimersi.
Listen and circle.
questa unità (pp. 8 e 9). Chiedere loro di individuare l’aereo che sta tirando lo striscione
con i cinque colori. Spiegare che dovranno
ascoltare i nomi di quattro colori, e cerchiarli
man mano che li sentono nominare. Alla fine
dell’ascolto far dire quale colore non è stato
nominato (pink).
Circle orange. Circle white. Circle black. Circle brown.
Do and tick.
Adesso che gli alunni hanno completato la seconda lezione di questa unità, invitarli ad andare alla pagina di apertura, e a segnare con
un il disegno che corrisponde alla lezione.
PRACTICE BOOK
23
WORKSHEET A - THE CIRCUS SONG
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. IMPARA LA CANZONE. COLLOCA I NOMI DEI COLORI NUMERATI SOTTO
LE ILLUSTRAZIONI. ACCANTO A OGNI ANIMALE, DISEGNA UN OGGETTO
DELLO STESSO COLORE.
1
2
3
4
5
BROWN, BLACK, ORANGE, PINK AND WHITE,
PINK AND WHITE, PINK AND WHITE!
BROWN, BLACK, ORANGE, PINK AND WHITE,
PINK AND WHITE, PINK AND WHITE!
1 ..........................
2 ..........................
3 ..........................
4 ..........................
5 ..........................
24
WORKSHEET B - COLOURS
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. COLORA SEGUENDO LE INDICAZIONI.
1 RED
2 BLUE
3 ORANGE
4 YELLOW
5 BROWN
6 BLACK
7 GREEN
8 PINK
9 PURPLE
10 WHITE
2. LEGGI E DISEGNA DEGLI OGGETTI DEI COLORI INDICATI.
IT’S PINK
IT’S YELLOW
IT’S GREEN
AND BLUE.
AND GREEN.
AND RED.
25
c
IN THE CLASSROOM
LESSON PLAN
Pages 14 - 15
Warm Up
Eseguire un veloce ripasso dei colori prima di
introdurre i nomi degli oggetti scolastici.
Chiedere agli alunni di tirare fuori gli oggetti
che hanno nella cartella e nell’astuccio, e di
appoggiarli sul banco.
Presentation
Utilizzare gli oggetti a portata di mano per insegnare i vocaboli relativi all’ambiente scolastico. Chiedere agli alunni di mostrare i propri
oggetti man mano che ne ripetono i nomi.
Far aprire i libri a pagina 14 e chiedere agli
alunni di ascoltare la registrazione e ripetere
le parole mentre indicano gli oggetti corrispondenti sul libro.
ruler pen pencil rubber exercise book book
Presentation
Introdurre la domanda What is it? e incoraggiare gli alunni a rispondere It’s a / an … . In questa fase non è necessario che gli alunni siano
in grado di porre la domanda, ma è sufficiente
che la riconoscano e sappiano rispondere.
Practice
Riprendere i nomi dei colori, chiedendo agli
alunni di dire il colore degli oggetti illustrati.
Fornire loro il modello da seguire: The ruler is …
(colour).
Fun Craft - My Magic Glasses
Fotocopiare e distribuire la scheda con gli
occhiali magici che vanno colorati e ritagliati,
in modo di poterli usare per il gioco proposto
a pagina 14.
14. Play the game.
Chiedere agli alunni di guardare l’illustrazione
in cui ci sono due bambini che stanno facendo
un gioco. Disporre gli alunni in coppie e
invitarli a mettere alcuni oggetti scolastici
sui loro banchi. Insegnare la breve filastrocca
necessaria per lo svolgimento del gioco: I spy
with my little eyes a … (school object). Spiegare che,
a turno, un alunno in ogni coppia deve dire la
26
filastrocca, e il suo compagno deve mostrare
l’oggetto che sente nominare. Per rendere più
divertente il gioco far costruire gli occhiali magici,
in modo che i bambini li mettano davanti agli
occhi mentre dicono la filastrocca. Se per alcuni risulta troppo difficile, suggerire la forma
più breve I spy, I spy … (school object).
PRACTICE BOOK
Answers
8. ruler pen rubber pencil book exercise book
9. schoolbag ruler pen pencil pencil case rubber
Practice
Introdurre la frase My … (school object) is …
(colour), e mostrare i propri oggetti pronunciando la frase. Dare agli alunni la possibilità
di esprimersi: ognuno di loro mostrerà i suoi
oggetti dicendo di che colore sono.
15. Listen and tick.
Far ascoltare la registrazione e spiegare agli
alunni che devono segnare con un i disegni
che corrispondono alle frasi pronunciate.
1. My exercise book is red and green. 2. My book is
blue. 3. My pen is red. 4. My ruler is orange.
5. My rubber is pink.
Presentation
Sistemare un astuccio e una cartella sulla cattedra, e insegnare le parole pencil case e schoolbag.
Mettere una penna dentro l’astuccio e un libro
dentro la cartella, e mostrare le azioni agli
alunni mentre si pronunciano le frasi
The pen is in the pencil case e The book is in the schoolbag.
Incoraggiare gli alunni a ripetere, dopodiché
invitarli a mettere l’astuccio e la cartella sul
banco. Invitarli ad ascoltare e a posizionare gli
oggetti correttamente.
Listen and
16. Starter-style Exercise
draw lines.
Questo esercizio è il primo di una serie di
esercizi che saranno distribuiti nel corso dei
cinque volumi. Sono esercizi simili a quelli
del Cambridge ESOL Starters Test, pensati per abituare gradualmente i bambini agli
esercizi richiesti per questa certificazione
esterna. Spiegare agli alunni che devono
ascoltare la registrazione e tracciare una riga
a partire dall’oggetto nominato per collocarlo
nell’astuccio o nella cartella del colore giusto.
Put the pen in the red and yellow pencil case.
Put the pencil in the green and blue pencil case.
Put the exercise book in the green and orange
schoolbag.
Put the book in the black and white schoolbag.
Worksheet A In My Schoolbag
Fotocopiare e distribuire la scheda per consolidare l’apprendimento dei vocaboli relativi
agli oggetti scolastici.
TIME FOR A GAME
Invitare un alunno alla cattedra e dirgli di
mettere tre oggetti dentro una cartella vuota,
senza farsi vedere. A turno i compagni devono
indovinare che cosa c’è nella cartella dicendo
The … (object) is in the schoolbag.
PRACTICE BOOK
Assegnare per compito il ripasso proposto alle pagine
14 e 15 dell’eserciziario.
Answers
1. red green orange yellow
2. yellow red blue
3. La mia penna è rossa.
5. orange black rubber
UNIT 1 TEST
In fondo a ogni sezione è presente una verifica
per accertarsi che gli alunni abbiano raggiunto le conoscenze necessarie per procedere con
l’unità successiva.
Tapescript - CD 4 track 37 e 38
1 The book is red. The pen is blue. The sharpener is
yellow. The rubber is pink. The ruler is green. The
exercise book is orange.
2 1. What colour is it? It’s green. 2. What colour is it?
It’s orange. 3. What colour is it? It’s red. 4. What
colour is it? It’s black and white. 5. What colour is
it? It’s yellow.
Listen and circle.
aprire il libro alle due pagine di apertura
di questa unità (pp. 8 e 9). Chiedere loro di
ascoltare la registrazione e di cerchiare i quattro oggetti che sentono nominare. Far dire
quale oggetto non è stato nominato e quindi
non cerchiato sui loro libri (pencil case).
Circle the schoolbag. Circle the book.
Circle the ruler. Circle the rubber.
PRACTICE BOOK
Do and tick.
terza lezione, invitarli ad andare alla pagina
di apertura, e a segnare con un il disegno
corrispondente alla lezione.
27
TB FUN CRAFT
MY MAGIC GLASSES
COLORA E RITAGLIA. INCOLLA GLI OCCHIALI A UNA MATITA.
28
WORKSHEET A - IN MY SCHOOLBAG
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. LEGGI LE FRASI E METTI UN SE CORRISPONDONO AL DISEGNO O UNA
SE NON CORRISPONDONO.
IT’S A RULER.
IT’S A BOOK.
IT’S A RUBBER.
IT’S A PEN.
IT’S A PENCIL.
IT’S AN
EXERCISE BOOK.
2. LEGGI E COLORA.
THE PEN IS BLUE.
THE PENCIL IS ORANGE.
THE RULER IS GREEN.
THE RUBBER IS PINK.
THE BOOK IS YELLOW.
THE EXERCISE BOOK IS PINK.
29
UNIT
TEST
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. ASCOLTA E COLORA GLI OGGETTI CON IL COLORE INDICATO.
2. ASCOLTA E SEGNA IL DISEGNO CORRISPONDENTE AL COLORE CHE SENTI.
1
2
4
3
5
...........................................................................................................................
30
Voto:
Ottimo
O
Buono
B
Sufficiente
S
IInsufficiente
A DAY ON MR POTTER'S FARM
LESSON PLAN
Pagine 16 - 17
Warm Up
Chiedere agli alunni se sono mai stati in una
fattoria. Dire che in inglese la fattoria si chiama farm e il contadino farmer. Far osservare la
fattoria illustrata a pagina 16. Spiegare che
il contadino si chiama Mr Potter. Far notare
quali animali ci sono in questa fattoria, chiedendo ai bambini i nomi di questi animali in
italiano. Se in classe ci sono bambini di altri
paesi, potrebbe essere interessante e divertente fare un confronto sui nomi degli animali
nelle diverse lingue.
Presentation
Introdurre i nomi degli animali della fattoria
in inglese. Per facilitare la memorizzazione,
abbinare ogni animale al verso che di solito
gli viene associato.
Practice
Invitare alla cattedra due alunni per volta.
Spiegare che uno dei due deve imitare il verso
di un animale, e l’altro dovrà dire il nome
dell’animale in inglese. Continuare fino a
quando è stata data a tutti gli alunni la possibilità di esercitarsi.
Gli alunni ascoltano la registrazione e indicano gli animali che sentono nominare. Saranno
aiutati anche dai versi che accompagnano il
nome di ciascun animale. Stimolare gli alunni
a percepire somiglianze e differenze fra i versi
degli animali in italiano e in inglese.
Listen!
Listen!
Moo! Moo!
Baa! Baa!
What is it?
What is it?
It’s a cow.
It’s a sheep.
Listen!
Listen!
Quack! Quack!
Cluck! Cluck!
What is it?
What is it?
It’s a duck.
It’s a chicken.
Listen!
Listen!
Neigh! Neigh!
Oink! Oink!
What is it?
What is it?
It’s a horse.
It’s a pig.
Dopo aver svolto l’esercizio chiedere agli
alunni di dire quali versi sono differenti da
quelli italiani.
Worksheet A Farm Animals
Fotocopiare e distribuire la scheda per consolidare l’apprendimento degli animali della
fattoria.
2. Listen and do the actions. Play.
Spiegare ai bambini che stanno per fare un
classico girotondo inglese. Invitarli a osservare le sequenze del girotondo illustrate a
pagina 16 mentre ascoltano la registrazione.
Chiedere loro di ascoltare con attenzione per
individuare i termini che conoscono. Dovrebbero riconoscere le parole farmer e i sei nomi
degli animali appena imparati. Disporre tutti
i bambini in cerchio tranne uno, che sarà
all’interno del cerchio. Spiegare che il bambino all’interno del cerchio fa la parte del
contadino, e deve scegliere una mucca per
la sua fattoria chiamando un altro bambino
all’interno del cerchio insieme a lui. Seguendo la canzone, il bambino che fa il contadino
dovrà scegliere anche un cavallo, una pecora,
e così via, chiamando altri bambini, finché nel
cerchio non ci saranno il contadino e i sei animali. Una volta finito il giro si inizia da capo.
The farmer’s on the farm.
Hi! Hi! Hello! Hello!
The farmer picks a cow.
Moo! Moo! Moo!
The farmer picks a horse.
Neigh! Neigh! Neigh!
The farmer picks a sheep.
Baa! Baa! Baa!
31
The farmer picks a duck.
Quack! Quack! Quack!
The farmer picks a pig.
Oink! Oink! Oink!
The farmer picks a chicken.
Cluck! Cluck! Cluck!
Invitare i bambini a contare seguendo la versione strumentale della canzone (track 30).
PRACTICE BOOK
Answers
2. cow pig duck chicken
3. Say and number.
Invitare gli alunni a leggere i versi degli animali e ad abbinarli alle foto.
LAUGH AND LEARN
In questa rubrica gli alunni incontrano tre
nuovi personaggi, i Jelly Beans, riconoscibili
grazie ai loro cappellini e foulard di colori
diversi. Attraverso questi simpatici amici, ai
bambini vengono presentate alcune espressioni di uso comune della lingua inglese. In
questo primo fumetto, per iniziare, si insegna
l’uso dell’espressione Thank you.
Incoraggiare gli alunni a usare l’espressione in
classe durante le lezioni, in modo da permettere un continuo ripasso della struttura. Far
ripetere l’espressione più volte, con particolare attenzione alla corretta pronuncia del
suono th.
PRACTICE BOOK
Answers
3. No Yes No Yes No
32
WORKSHEET A - FARM ANIMALS
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. SCRIVI IL NOME DI OGNI ANIMALE ACCANTO AL DISEGNO
CORRISPONDENTE.
• COW
• PIG
• HORSE
• DUCK
• CHICKEN
………………
………………
• SHEEP
………………
………………
………………
………………
2. COLORA GLI ANIMALI.
1 THE PIG IS PINK.
2 THE COW IS BROWN.
3 THE HORSE IS BLACK.
4 THE SHEEP IS WHITE.
33
UNIT
READY TO GO
LESSON PLAN
Pages 18 - 19
Warm Up
Invitare gli alunni a osservare le pagine 18 e
19. Sollecitarli a descrivere in italiano ciò che
vedono nell’illustrazione. Ricordare loro che
Silly Sam e i suoi amici hanno un complesso
musicale itinerante, che suona in luoghi sempre diversi. In questa scena si stanno preparando per lo spettacolo. Far notare che tutti i
personaggi tranne uno stanno caricando i loro
strumenti sul furgone di Silly Sam. Chiedere
ai bambini di dire quale animale non sta collaborando e cosa sta facendo invece.
Look and find
Gli alunni avranno certamente notato che la
scena si svolge in inverno (It’s winter). Incoraggiarli a osservare attentamente e a cercare i
tre oggetti nascosti nel disegno, una gomma,
un compasso, un quaderno (rubber, compasses,
exercise book). Proporre l’esercizio sotto forma
di gara.
Fun Craft - My Driver’s Cap
Nell’illustrazione Silly Sam indossa una visiera, cap, con la scritta driver. Spiegare che driver
è il guidatore. Fotocopiare e distribuire la
scheda con la visiera, farla colorare e ritagliare. La visiera potrà essere usata mentre gli
alunni cantano la canzoncina.
2. Listen to the song. Do the actions. (TPR)
Far ascoltare la canzoncina mimando le azioni. Spiegare il significato della canzone, dicendo che to the right vuole dire ‘a destra’, mentre
to the left vuol dire ‘a sinistra’. Successivamente
invitare gli alunni a ripetere, fermando la
registrazione dopo ogni riga per dare a tutti la
possibilità di seguire. Spiegare ai bambini che
dovranno ripetere le azioni mimate dall’insegnante quando sentono le parole corrispondenti nella filastrocca. All’inizio è sufficiente
che i bambini ripetano semplicemente le azioni fisiche ascoltando la registrazione. Quando
si sentiranno più sicuri, potranno iniziare a
ripetere la filastrocca contemporaneamente ai
gesti.
34
Drive, drive, drive your car.
(fingono di guidare)
All the way to town.
Turn to the left! Turn to the right!
(sterzano a sinistra e poi a destra)
Honk! Honk! All around!
(suonano il clacson e sterzano un po’ a destra
e un po’ a sinistra)
Worksheet A Drive Your Car
Se si ritiene opportuno, fotocopiare la scheda
con il testo della canzoncina e l’esercizio di
rinforzo. I bambini dovranno copiare le parole
chiave vicino ai disegni corrispondenti.
Chiedere agli alunni di osservare l’illustrazione e di dire cosa sta facendo Silly Sam.
Soprattutto chiedere loro di provare a capire
cosa Silly Sam sta dicendo. Soffermarsi sulla
frase Look! detta da Silly Sam e spiegarne il
significato. Farla ripetere varie volte prima
di invitare i bambini a mettersi in coppia e a
esercitarsi. A turno, uno dei due indica qualcosa e dice Look! e il secondo si gira per vedere cosa ha appena indicato il compagno.
Do and tick.
A mano a mano che gli alunni completano le
tre lezioni che seguono, invitarli ad andare
alla pagina di apertura e a segnare con un il
disegno che corrisponde alla lezione.
TB FUN CRAFT
MY DRIVER'S CAP
COLORA E RITAGLIA LA VISIERA.
DRI
VE
R
35
WORKSHEET A - DRIVE YOUR CAR
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
DRIVE,
DRIVE, DRIVE YOUR CAR.
ALL THE WAY TO TOWN.
TURN TO THE LEFT! TURN TO THE RIGHT!
HONK! HONK! ALL AROUND!
2. COLORA LE MACCHINE CON IL COLORE INDICATO.
36
MY CAR IS RED.
MY CAR IS BLUE.
IT IS FAST.
IT IS SLOW.
a
HAPPY NUMBERS
LESSON PLAN
Pages 20 - 21
Warm Up
Iniziare la lezione chiedendo ai bambini se conoscono già qualche numero in inglese. Quasi
tutti avranno sentito i primi due o tre numeri.
Spiegare loro che impareranno i numeri fino a
dieci.
Presentation
Utilizzare alcuni oggetti a portata di mano per
introdurre i numeri da uno a cinque. Sistemare cinque oggetti sulla cattedra e contarli
a voce alta. Incoraggiare gli alunni a ripetere
tutti insieme. Quando i bambini avranno
acquisito una discreta padronanza dei primi
cinque numeri, proseguire con l’introduzione
dei cinque successivi con lo stesso metodo.
Practice
Scrivere alla lavagna i numeri in cifra e invitare gli alunni a leggerli in inglese. In un
primo momento seguire l’ordine crescente,
poi scrivere i numeri in ordine sparso. Successivamente invitare alla lavagna due bambini
per volta, dire un numero e chiedere loro di
scriverlo in cifra.
4. Listen, point and repeat. Colour.
Fare aprire i libri a pagina 20 e commentare
l’illustrazione in italiano insieme ai bambini.
Chiedere agli alunni di ascoltare la registrazione e di ripetere i numeri mentre li indicano sul libro. In questa fase non è richiesta la
lettura dei numeri trascritti in parola, poiché
ogni parola è vicino al numero corrispondente, che gli alunni sanno riconoscere. In un
secondo tempo dare ai bambini la possibilità
di colorare le cifre con lo stesso colore dei
numeri in parola.
one two three four five six seven eight nine ten
Practice
Ripassare i nomi dei colori e chiedere agli
alunni di dire il colore di ciascuno dei numeri
a pagina 20. Dire Number one is ... (colour) e invitare la classe a continuare.
TIME FOR A GAME
Chiedere agli alunni di preparare una cartella,
sul modello di quelle usate per la tombola,
disegnando quattro caselle su un foglio e
scrivendo in ciascuna casella un numero da 1
a 10. Chiamare un numero per volta in ordine
sparso, e invitare i bambini a coprire i numeri estratti. Vince chi per primo copre tutte e
quattro le caselle e dice Bingo. Se il vincitore
ripete correttamente i quattro numeri della
propria cartella prende il posto dell’insegnante e chiamerà i numeri nel turno successivo.
Presentation
Scrivere un numero alla lavagna e chiedere
What number is it? In un primo momento scrivere i numeri in ordine crescente, poi scriverli in
ordine sparso per verificare che gli alunni riconoscano realmente i numeri e non li ripetano
invece a memoria.
5. Listen and write the numbers.
Fare aprire i libri a pagina 20, facendo notare
agli alunni che le papere stanno attraversando la strada. Approfittare di questo spunto
per ricordare loro che si dovrebbe sempre
attraversare la strada sulle strisce pedonali
(zebra crossing), proprio come stanno facendo
le cinque papere. Gli alunni devono ascoltare
e scrivere i cinque numeri sui cartelli che le
papere hanno in mano.
five eight one three ten
Fare la correzione e controllare che tutti i
bambini abbiano eseguito correttamente
l’esercizio.
Worksheet A Numbers
Fotocopiare e distribuire la scheda per consolidare l’apprendimento dei numeri fino a
dieci.
PRACTICE BOOK
Answers
2. even two four six eight ten
odd one three five seven nine
37
6. Listen to the song. Count and connect.
Per consolidare l’apprendimento dei numeri, insegnare la canzoncina proposta in
quest’esercizio.
One, two, three, four, five.
Six, seven, eight, nine, ten.
Successivamente far contare agli alunni gli
oggetti illustrati, per poi collegarli ai numeri
giusti tracciando delle righe.
Worksheet B The Numbers Song
Se si ritiene opportuno, fotocopiare e distribuire la scheda con l’esercizio di rinforzo.
Suggestion
Scrivere alla lavagna dei semplici calcoli e
invitare gli alunni a eseguirli. Insegnare le parole plus (+) e minus (-). Chiedere ai bambini di
leggere i calcoli in inglese e di dare le risposte. Per esempio: Four plus two is six, Ten minus
seven is three.
Count and say.
questa unità (pp. 18-19). Spiegare che devono
cercare e contare le nuvole, gli uccellini, le
pigne e le valigie. Insegnare le parole clouds,
birds, pinecones e suitcases. Chiedere How many…?
e sollecitare le risposte.
Answers
four clouds three birds seven pinecones two suitcases
Do and tick.
Adesso che gli alunni hanno completato la prima lezione di questa unità, invitarli ad andare
alla pagina di apertura e a segnare con un il
disegno corrispondente alla lezione.
PRACTICE BOOK
Answers
3. seven ten six four eight nine
4. a. 3 b. 4 c. 5 d. 2 e. 6
38
WORKSHEET A - NUMBERS
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. CERCHIA IL NUMERO GIUSTO.
FIVE
FOUR
SIX
EIGHT
NINE
TWO
THREE
SEVEN
EIGHT
SIX
THREE
THREE
2. DISEGNA IL NUMERO GIUSTO DI QUESTI ANIMALI.
THREE
FOUR
FIVE
TWO
39
WORKSHEET B - THE NUMBERS SONG
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. IMPARA LA CANZONE. COPIA I NUMERI IN PAROLE SOTTO I NUMERI IN
CIFRA CORRISPONDENTI.
…………
…………..
…………
…...…
…...…
…...…......
…...…..
…...…......
…...…..
…...…..
40
b
HAPPY BIRTHDAY
LESSON PLAN
Pages 22 - 23
Warm Up
Iniziare la lezione facendo osservare la festa
di compleanno illustrata a pagina 22. Chiedere ai bambini di commentare l’illustrazione
in italiano, e di paragonare le loro feste di
compleanno a quella illustrata sul libro. Per
esempio, invitarli a dire se di solito preparano
addobbi come quelli illustrati.
Presentation
Introdurre i vocaboli realtivi a una festa di
compleanno, illustrati in alto a pagina 22.
Chiedere agli alunni di ascoltare la registrazione e di ripetere le parole mentre indicano i
disegni corrispondenti sul libro.
balloon present candle cake party hat
Presentation
Fare un ripasso dei numeri da uno a dieci utilizzando le parole appena introdotte. Disegnare un palloncino alla lavagna e dire one balloon.
Aggiungere un altro palloncino e dire
two balloons, enfatizzando la s finale. Non è
necessario spiegare alla classe cosa significhi la s finale, in questa fase è sufficiente che
capiscano che quando c’è più di un oggetto
si aggiunge la s. La regola del plurale potrà
essere spiegata più avanti, quando gli alunni
saranno in grado di assimilarla. Continuare
a disegnare un palloncino alla volta, facendo
sempre ripetere le frasi alla classe. Ripetere la
procedura prima con le altre parole illustrate,
e successivamente con gli oggetti scolastici.
Chiedere agli alunni di sistemare le loro
matite colorate sul banco e dire, per esempio,
Five pencils, invitandoli a ripetere e contemporaneamente a far vedere il giusto numero di
matite.
6. Complete. Listen and colour. Sing.
Chiedere agli alunni di ascoltare la registrazione e di completare i disegni tratteggiati,
colorandoli secondo le indicazioni date.
Draw six orange candles.
Draw four yellow presents.
Draw two blue balloons.
Draw three red party hats.
Happy Birthday to you!
Happy Birthday, dear friend.
Sicuramente tutti i bambini conoscono la
canzone di compleanno proposta in questa
pagina. Farla ascoltare e ripetere. Ricordarsi
di cantarla in classe ogni volta che un bambino festeggia il compleanno.
Worksheet A The Birthday Song
Fun Craft - My Birthday Cake
Fotocopiare e distribuire la scheda con la
torta di compleanno. Farla colorare a piacere,
e dire agli alunni di aggiungere il numero di
candeline che corrisponde alla loro età.
PRACTICE BOOK
Answers
6. a. six b. three c. four d. five
9. Listen and trace the path. Practise.
Introdurre l’attività proposta in questa pagina
facendo notare che c’è una festa di compleanno
a cui partecipare. L’esercizio consiste
nell’ascoltare la registrazione e tracciare il
percorso che il pinguino deve fare per arrivare
alla festa. Dire agli alunni di segnare a matita
il percorso colorando i numeri che sentono
nominare. Se necessario effettuare un veloce
ripasso dei numeri prima di svolgere l’esercizio.
six one eight nine three two ten
41
Presentation
Introdurre la domanda How old are you? spiegando che vuol dire ‘Quanti anni hai?’. Chiedere ai bambini di osservare l’illustrazione
e di ripetere sia la domanda sia la risposta
proposte dai due pinguini. Disporre i bambini
in coppie e chiedere loro di fare la stessa cosa
alternandosi nei ruoli.
Listen and colour the numbers on the
number plate.
aprire i propri libri alle due pagine di apertura
di questa unità (pp. 18 e 19). Far notare che la
macchina di Silly Sam ha la targa non colorata. Spiegare che devono ascoltare e colorare
i numeri come indicato nella registrazione.
Prima di svolgere l’esercizio ripetere i numeri
insieme alla classe.
Number six is green. Number four is yellow.
Number eight is blue. Number two is red.
Number seven is pink.
PRACTICE BOOK
Answers
8. ruler pencil case book
Do and tick.
Adesso che gli alunni hanno completato la seconda lezione di questa unità invitarli ad andare alla pagina di apertura, e a segnare con
un il disegno corrispondente alla lezione.
42
WORKSHEET A - THE BIRTHDAY SONG
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. IMPARA LA CANZONE. SCRIVI LE PAROLE CHE MANCANO.
HAPPY BIRTHDAY TO YOU!
HAPPY BIRTHDAY
TO …………..!
HAPPY ……………...... ,
DEAR FRIEND.
…………. BIRTHDAY
TO YOU!
2. COMPLETA I DISEGNI CON IL NUMERO ESATTO DI OGGETTI.
SEVEN
THREE
TEN
FOUR
SIX
TWO
43
TB FUN CRAFT
MY BIRTHDAY CAKE
COLORA E RITAGLIA LA TORTA.
44
c
NEW TOYS
LESSON PLAN
Pages 24 - 25
Warm Up
Invitare gli alunni a osservare le illustrazioni dei giocattoli a pagina 24. Sicuramente
questo è un argomento che stimolerà il loro
interesse. Invitarli a parlare in italiano dei loro
giocattoli preferiti.
Presentation
Insegnare i nuovi vocaboli, facendo notare che
scooter non è un motorino come in italiano, ma
è un monopattino. È essenziale sottolineare
la corretta pronuncia delle parole skateboard e
video game, poiché sono parole usate quotidianamente anche in italiano, spesso con una
pronuncia scorretta.
10. Listen, point and repeat. Number.
Chiedere agli alunni di ascoltare la registrazione e di ripetere le parole mentre indicano i
disegni corrispondenti sul libro.
bike skateboard scooter doll ball video game car
In un secondo momento far numerare i disegni.
TIME FOR A GAME
Invitare alla cattedra un alunno e spiegargli
che deve fare finta di avere uno dei giocattoli
illustrati a pagina 24. Non deve dire il nome
del giocattolo, ma fingere di usarlo facendo
un mimo. Contemporaneamente deve rivolgere ai compagni la domanda What is it?
L’alunno che per primo dice il nome del giocattolo senza guardare sul libro, sostituisce il
compagno alla cattedra.
Practice
Le illustrazioni dei giocattoli offrono una buona occasione per ripassare ancora una volta i
nomi dei colori. Ricordarsi che il lessico e le
strutture vanno ripresi frequentemente perché
siano memorizzati e assimilati in modo efficace. Far osservare le illustrazioni e chiedere
What colour is the …?
11. Play the game.
Questo gioco permette ai bambini di ripassare i nomi sia dei giocattoli sia dei colori. Spiegare che è un gioco di memoria. Concedere
agli alunni un paio di minuti per osservare attentamente le illustrazioni, soffermandosi sui
colori di ciascun oggetto. Far chiudere il libro
a metà della classe, e spiegare che dovranno
ascoltare i compagni che descrivono i colori
dei giocattoli, e indovinare di quale giocattolo
si tratta. Fornire l’esempio: It’s blue and green.
What is it? Per evitare confusione, invitare a
parlare un alunno per squadra. Il bambino del
primo gruppo fa la domanda, e uno dei compagni con il libro chiuso cercherà di ricordarsi
il nome del giocattolo descritto. Se non si
ricorda, la stessa domanda verrà rivolta a un
altro bambino, finché qualcuno non riconosce
il giocattolo. Far alternare i ruoli in modo che
tutti abbiano la possibilità sia di chiedere sia
di rispondere.
PRACTICE BOOK
Answers
9. doll video game ball scooter skateboard bike
Presentation
Chiedere agli alunni di guardare ancora una
volta i disegni a pagina 24, e di segnare con
un i giocattoli che possiedono. Invitarli a
parlare insegnando la struttura I’ve got … .
Suggestion
Invitare gli alunni a disegnare tre dei giocattoli che possiedono e a colorarli a piacere. Dare
a tutti la possibilità di esprimersi dicendo il
nome del giocattolo e il colore, utilizzando la
struttura I’ve got a … (colour) … (toy).
Worksheet A Toys
Fotocopiare e distribuire la scheda per consolidare l’apprendimento dei nomi dei giocattoli.
45
Presentation
Insegnare old e new, utilizzando se possibile
oggetti presenti nell’aula, oppure disegnando
oggetti nuovi e vecchi alla lavagna. Invitare gli
alunni a guardare nelle loro cartelle e negli
astucci per cercare qualcosa di vecchio e qualcosa di nuovo. Suggerire la frase My... (object)
... is old / new e incoraggiare gli alunni a usare
questa espressione mentre mostrano l’oggetto ai compagni.
12. Look and colour. Practise.
Chiedere agli alunni di osservare le illustrazioni dell’esercizio 12, e di colorare nella prima
riga soltanto quelli vecchi, e nella seconda
riga quelli nuovi. Correggere l’esercizio e invitare gli alunni a formulare delle brevi frasi: The
schoolbag is old, The pencil case is new, e così via. Si
può rendere l’esercizio un po’ più complesso
chiedendo agli alunni di aggiungere anche il
colore: The schoolbag is … (adjective) and … (colour).
13. Listen and connect.
Chiedere agli alunni di osservare i quattro
amici in fondo a pagina 24. Ognuno di loro sta
pensando a un giocattolo. Spiegare ai bambini che devono ascoltare la registrazione e collegare ciascun animaletto al suo giocattolo.
1. I’ve got a new skateboard.
2. My skateboard is old.
3. I’ve got a new bike.
4. My bike is old.
Listen and answer the questions.
aprire il libro alle pagine di apertura di questa
unità (pp. 18 e 19). Spiegare loro che devono
ascoltare e rispondere alle domande sui colori
dei giocattoli illustrati.
1. What colour is the skateboard?
2. What colour is the bike?
3. What colour is the ball?
4. What colour is the scooter?
5. What colour is the video game?
Answers
1. blue 2. yellow 3. purple 4. white 5. green
46
PRACTICE BOOK
Answers
I’ve got a skateboard.
11. I’ve got a scooter.
I’ve got a video game.
12. 1. old 2.new 3. old 4. new
Do and tick.
terza lezione di questa unità invitarli ad andare alla pagina di apertura, e a segnare con un
il disegno corrispondente alla lezione.
PRACTICE BOOK
Assegnare per compito il ripasso proposto alle pagine
26 e 27.
Answers
1. party hats candles balloons cake
2. seven six
3. ball car doll
4. Quanti anni hai?
5. eight one seven ten five four two six nine three
UNIT 2 TEST
In fondo a ogni sezione è presente una verifica
per controllare che gli alunni abbiano raggiunto le conoscenze necessarie per affrontare
Tapescript - CD 4 track 39 e 40
1 Number 1 is blue. Number 2 is yellow.
Number 3 is orange. Number 4 is brown.
Number 5 is purple. Number 6 is pink.
Number 7 is green. Number 8 is black.
Number 9 is white. Number 10 is red.
2 1. I’m three years old. 2. I’m five years old.
3. I’m six years old.
WORKSHEET A - TOYS
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. DISEGNA I GIOCATTOLI DEI BAMBINI.
I’VE GOT A DOLL.
I’VE GOT A BALL.
2. OSSERVA LA CAMERETTA E SEGNA CON UN
COLORALI.
I’VE GOT A CAR.
I GIOCATTOLI CHE VEDI.
BIKE
SKATEBOARD
SCOOTER
DOLL
BALL
VIDEO GAME
CAR
47
UNIT
TEST
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. ASCOLTA E COLORA I NUMERI.
2. ASCOLTA E DISEGNA LE CANDELINE SULLE TORTE.
1
2
3
...........................................................................................................................
48
Voto:
Ottimo
Buono
Sufficiente
Insufficiente
LESSON PLAN
Pages 26 - 27
Warm Up
La pagina presenta i nomi di alcuni frutti
e verdure. Invitare la classe a osservare la
fattoria di Mr Potter e a descrivere in italiano
quello che vedono.
Presentation
Focalizzare l’attenzione dei bambini sulla
frutta e la verdura nell’illustrazione. Introdurre
i nuovi vocaboli e farli ripetere.
1. Listen, point and repeat. Count and say.
Svolgere l’attività di ascolto proposta su questa pagina.
Apples. Tomatoes. Pears. Potatoes. Strawberries.
Carrots.
Dopo aver svolto l’esercizio, ripassare i numeri, chiedendo agli alunni di contare i frutti e le
verdure.
Worksheet A Fruit and Vegetables
Fotocopiare e distribuire la scheda per consolidare l’apprendimento dei nomi di frutta e
verdura.
TIME FOR A GAME
Disporre le sedie in cerchio. Sistemare tre
flashcard o semplici disegni di frutti su tre
sedie scelte a caso. Spiegare ai bambini che
devono camminare intorno alle sedie mentre ascoltano la musica. Quando la musica si
interrompe, i tre alunni vicini alle sedie con
le flashcard devono prenderle e formulare una
frase ciascuno, dicendo I like … . Se la frase
è corretta restano in gioco, altrimenti sono
eliminati.
LAUGH AND LEARN
Introdurre l’espressione I’m sorry. Prima di
dire qual è il significato della frase, invitare
gli alunni a osservare le vignette e a dire cosa
accade. Far ripetere l’espressione più volte,
e incoraggiare gli alunni a usarla in classe
durante le lezioni.
PRACTICE BOOK
Answers
3 4 1 5 2
2. Listen and do the actions. Play.
Invitare i bambini a osservare le sequenze
della conta mentre ascoltano la registrazione.
individuare i termini che conoscono. Dovrebbero riconoscere la parola potatoes e i numeri
fino a sette. Disporre i bambini in fila e invitarli a fare la conta.
One potato, two potatoes, three potatoes, four.
Five potatoes, six potatoes, seven potatoes, more!
PRACTICE BOOK
3. Tick the food you like. Practise.
Riprendere i vocaboli appena imparati, e
chiedere agli alunni di indicare quali frutti e
verdure preferiscono. Elencare i propri gusti
dicendo I like …, e dare agli alunni la possibilità di fare lo stesso.
49
WORKSHEET A - FRUIT AND VEGETABLES
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. CERCHIA I NOMI DELLA FRUTTA E DELLA VERDURA E COPIALI SOTTO AI
DISEGNI CORRISPONDENTI.
C A R R O T S PO
M AT O
T
S
S
E
R
APP L E S P
TAT O E S T
O
BERRIE
W
S
A
EA
50
RS
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
UNIT
THE SILLY SAM SHOW
LESSON PLAN
Pages 28 - 29
Warm Up
Invitare gli alunni a osservare le pagine 28
e 29. Sollecitarli a commentare in italiano
ciò che vedono nell’illustrazione. Concedere
loro un paio di minuti per osservare prima
di invitarli a dire cosa rappresenta la scena.
Far notare che Silly Sam e i suoi amici stanno
suonando in occasione del Country Fair, una
sorta di festa di paese durante la quale si
svolgono diversi giochi e attività.
Look and find
Incoraggiare gli alunni a osservare attentamente le due pagine, e a cercare i tre fiori
(three flowers) nascosti nel disegno. Proporre
l’esercizio sotto forma di gara.
Fun Craft - My Drum
Ricordare agli alunni i nomi degli strumenti
musicali suonati dagli animaletti che compongono la band di Silly Sam: guitar, violin,
drums e saxophone. Fotocopiare e distribuire la
scheda con il tamburo. Farlo colorare e ritagliare.
2. Listen to the song. Do the actions. (TPR)
Far ascoltare la canzone mimando le azioni,
e spiegarne il significato dicendo che Let’s
all play the trumpet, now vuol dire ‘Suoniamo
tutti la tromba’. Successivamente invitare gli
alunni a ripetere, fermando la registrazione
dopo ogni riga per dare a tutti la possibilità
di seguire. Appena i bambini dimostrano una
certa sicurezza nel ripetere la canzone, insegnare loro le azioni e farla accompagnare con
i mimi. Per renderla più divertente, invitare i
bambini a usare un foglio di carta arrotolato
per simulare la tromba.
Let’s all play the trumpet now,
The trumpet now, (fingono di suonare)
The trumpet now.
Let’s all play the trumpet now.
Toot! Toot! Toot! Toot! Toot!
Worksheet A The Trumpet Song
Se si ritiene opportuno, fotocopiare la scheda
con il testo della canzone e l’esercizio di rinforzo.
Practice
Proporre ai bambini di inventare i suoni per
altri due strumenti musicali, il violino e il
tamburo. Appena la classe ha scelto un suono
per ciascuno strumento, far cantare di nuovo
la canzone, sostituendo sia il nome dello strumento sia il suono. Dividere la classe in tre
gruppi e assegnare a ciascun gruppo uno dei
tre strumenti. Spiegare che ogni gruppo si dovrà esibire, cantando la canzone e mimando il
proprio strumento. Usare il tamburo costruito
in classe.
Chiedere agli alunni di osservare l’illustrazione e di dire cosa sta facendo Silly Sam.
Soprattutto chiedere loro di provare a capire
cosa Silly Sam sta dicendo agli spettatori. Soffermarsi sulla frase Listen! detta da Silly Sam
e spiegarne il significato. Farla ripetere varie
volte prima di invitare i bambini a dividersi
in gruppi di tre per esercitarsi. Uno di loro si
mette un po’ in disparte e finge di suonare
uno strumento, mentre il secondo bambino
mette la mano a coppa dietro l’orecchio e dice
Listen! A questo punto il terzo bambino si gira
verso il primo compagno che sta suonando e
finge di ascoltare.
Do and tick.
Man mano che gli alunni completano le tre
lezioni che seguono, invitarli ad andare alla
pagina di apertura e a segnare con un il
disegno che corrisponde alla lezione.
51
TB FUN CRAFT
MY DRUM
COLORA E RITAGLIA IL TAMBURO.
52
WORKSHEET A - THE TRUMPET SONG
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. IMPARA LA CANZONE. COMPLETA IL DISEGNO DELLA TROMBETTA.
LET’S ALL PLAY THE
TRUMPET NOW,
THE TRUMPET NOW,
THE TRUMPET NOW.
LET’S ALL PLAY THE
TRUMPET NOW.
TOOT! TOOT! TOOT!
TOOT! TOOT!
2. LEGGI LE FRASI E COLORA GLI STRUMENTI MUSICALI.
MY VIOLIN
MY DRUMS ARE BLUE
MY TRUMPET
IS BROWN.
AND YELLOW.
IS ORANGE.
53
a
FRIENDLY PETS
LESSON PLAN
Pages 30 - 31
Warm Up
La pagina consente l’avvio di una conversazione guidata sugli animali domestici. Iniziare la
lezione chiedendo se qualcuno in classe ha un
animale domestico a casa. Se ci sono bambini
di altri paesi, potrebbe essere interessante
chiedere loro come si chiamano alcuni animali
nella loro lingua. Spiegare che in questa lezione impareranno i nomi in inglese di alcuni di
questi animali.
Presentation
Introdurre i nomi degli animali domestici più
comuni che gli alunni hanno sicuramente
nominato durante la conversazione guidata.
Appena dimostrano una discreta padronanza
dei nuovi vocaboli, far osservare le illustrazioni a pagina 30 e chiedere di che colore è
ciascun animale. Rivolgere la domanda What
colour is the … (animal)? e incoraggiare gli alunni a rispondere.
4. Listen, point and repeat. Copy the words.
Chiedere agli alunni di ascoltare la registrazione
e ripetere i nomi degli animali mentre li indicano sul libro. In un secondo momento spiegare ai bambini che devono copiare i nomi
degli animali sotto le illustrazioni
corrispondenti.
cat dog fish hamster tortoise bird
Fun Craft - My Pet Book
Fotocopiare e distribuire la scheda da colorare e ritagliare. Spiegare agli alunni che devono
pinzare insieme i foglietti, in modo da creare
un libricino con gli animali domestici. Per rendere l’esercizio più divertente si può chiedere
a ogni alunno di dare un nome agli animali.
54
5. Listen and write TRUE or FALSE.
Prima di iniziare l’attività di ascolto, spiegare
ai bambini che true significa ‘vero’ e false significa ‘falso’. Questo esercizio mira a consolidare l’apprendimento dei nomi degli animali e
a ripassare ancora una volta i nomi dei colori.
Gli alunni devono ascoltare le affermazioni e
scrivere True se ciò che sentono è vero e corrisponde alle illustrazioni, oppure False se le
affermazioni non corrispondono.
1. The cat is black and white. 2. The dog is brown
and white. 3. The fish is blue. 4. The hamster is
black. 5. The tortoise is red. 6. The bird is yellow.
Answers
1. True 2. True 3. False 4. False 5. False
6. True
Fare la correzione, chiedendo agli alunni di
correggere a voce le affermazioni sbagliate.
Dire per esempio The fish is blue, e invitare gli
alunni a dire No, the fish is orange.
PRACTICE BOOK
Answers
1. dog cat bird hamster tortoise fish
Practice
Ricordare agli alunni la struttura I’ve got …
precedentemente insegnata. Incoraggiare gli
alunni a dire in inglese quali animali possiedono.
6. Follow the paths and complete.
Introdurre l’attività proposta in questa pagina
spiegando che gli alunni devono seguire i tre
percorsi per scoprire quali animali appartengono ai tre bambini di pagina 31. Concedere
loro un paio di minuti per tracciare i tre percorsi e per individuare l’animale appartenente
a ciascun bambino. Scrivere alla lavagna i
nomi dei tre animali e invitare gli alunni a fare
altrettanto sul libro.
Listen and colour.
Far osservare ai bambini l’illustrazione e chiedere loro di dire i nomi degli animali illustrati.
Spiegare che devono ascoltare la registrazione
e colorare i cinque animali seguendo le indicazioni fornite.
Colour the dog brown and white. Colour the cat black.
Colour the tortoise green. Colour the bird yellow.
Colour the fish orange.
Practice
Proporre un esercizio per ripassare sia i colori
sia i nomi degli animali. Per esempio, dire
It’s yellow e invitare gli alunni a dire di quale
animale si sta parlando. All’inizio accettare
risposte anche non complete come the bird,
ma incoraggiare il più possibile gli alunni a
rispondere con brevi frasi complete: It’s the
bird. Gli insegnanti che volessero dedicare più
tempo a questo esercizio potrebbero chiedere
a un alunno per volta di descrivere il colore di
un animale mentre i compagni indovinano la
risposta.
Listen and circle.
questa unità (pp. 28 e 29). Spiegare che devono ascoltare e cerchiare gli animali che sentono nominare usando il colore suggerito nella
registrazione.
Find the cat. Circle the cat green.
Find the dog. Circle the dog blue.
Find the bird. Circle the bird purple.
Find the fish. Circle the fish brown.
Do and tick.
prima lezione di questa unità invitarli ad andare alla pagina di apertura, e segnare con un
PRACTICE BOOK
55
TB FUN CRAFT
MY PET BOOK
COLORA E RITAGLIA. PINZA INSIEME I FOGLIETTI PER FARE UN LIBRICINO.
56
b
MOVE YOUR BODY
LESSON PLAN
Pages 32 - 33
Warm Up
Iniziare la lezione facendo osservare il bambino che sta saltando a pagina 32. Chiedere agli
alunni se fanno un’attività fisica, e invitarli
a condividere con la classe i loro interessi a
riguardo.
Presentation
Introdurre i vocaboli relativi al corpo umano,
indicando le proprie parti del corpo mentre
si dice Look at my ears, Look at my fingers e così
via. Chiedere ai bambini di fare la stessa cosa,
ripetendo le frasi e indicando su di sé le parti
del corpo che di volta in volta nominano.
Soffermarsi sulla parola feet e spiegare che è il
plurale della parola foot (piede).
8. Listen, point and repeat. Connect.
Chiedere agli alunni di ascoltare la registrazione e di ripetere le parole mentre indicano
sul libro le parti del disegno corrispondenti.
hair ears nose fingers hands eyes mouth legs feet
A questo punto spiegare ai bambini che devono collegare le parole alle parti corrispondenti
dell’illustrazione tracciando delle righe.
9. Listen and repeat the rhyme. Do the actions.
Prima di proporre la filastrocca, insegnare le
parole necessarie per la sua comprensione.
Accompagnare ogni azione con un mimo, in
modo da aiutare i bambini a memorizzarla.
In un primo momento i bambini dovranno
semplicemente ripetere le parole. Per dare a
tutti la possibilità di seguire, fermare la registrazione dopo ogni riga. Successivamente far
ripetere ai bambini le azioni e infine, quando
i bambini avranno acquisito sufficiente sicurezza, far recitare la filastrocca accompagnata
dai mimi.
Jump up!
Jump down!
Jump all around.
Jump high!
Jump low!
Fast! Fast! Fast!
Slow! Slow! Slow!
Worksheet A Jump Up, Jump Down
Se si ritiene opportuno, fotocopiare e distribuire la scheda con il testo della filastrocca e
TIME FOR A GAME
L’obiettivo del gioco è aiutare i bambini a memorizzare i nomi delle parti del corpo. Spiegare agli alunni che devono ascoltare e seguire
le istruzioni dell’insegnante. Introdurre il
verbo touch, spiegando che quando lo sentono
devono toccare le parti del corpo nominate,
ma soltanto se il comando è preceduto da
Simon Says. Quindi se sentono Simon says, touch
your nose! devono toccarsi il naso, se invece
sentono solo l’istruzione Touch your nose! devono restare immobili. Chi sbaglia viene eliminato dal gioco.
Practice
Utilizzare questa attività per verificare fino a
che punto sono stati assimilati i nuovi vocaboli e i numeri. Indicare le diverse parti del
corpo e dire, per esempio, I’ve got one nose, I’ve
got one mouth, e così via. Continuare a nominare le altre parti del corpo che richiedono l’uso
della forma plurale, enfatizzando la s finale,
dicendo per esempio I’ve got two ears. Invitare gli alunni a fare la stessa cosa prima tutti
insieme, e poi individualmente.
10. Listen and colour T for True
or F for False.
Prima di svolgere l’attività d’ascolto, invitare i
bambini a osservare l’illustrazione e a descrivere in italiano ciò che vedono. Spiegare che
devono ascoltare l’astronauta e decidere se le
affermazioni sono vere oppure false.
1. I’ve got three eyes. 2. I’ve got one mouth.
3. I’ve got two feet. 4. I’ve got four noses.
5. I’ve got two legs.
Answers
1. F 2. T 3. T 4. F 5. T
57
PRACTICE BOOK
Practice
Fornire una breve descrizione del colore dei
propri capelli, dicendo I’ve got ... hair. Invitare
un alunno per volta a fare lo stesso.
11. Say and colour.
Chiedere agli alunni di colorare i capelli delle
due bambine, seguendo le indicazioni fornite.
Listen and touch.
questa unità (pp. 28 e 29). Spiegare loro che
devono osservare il pagliaccio disegnato sul
poster al centro. Invitarli ad ascoltare la registrazione e a seguire le indicazioni, indicando
sul pagliaccio le parti del corpo che sentono
nominare.
Look at the clown! Touch the nose.
Look at the clown! Touch the mouth.
Look at the clown! Touch the ears.
Look at the clown! Touch the legs.
Look at the clown! Touch the fingers.
PRACTICE BOOK
Answers
6. one four one four three
7. eyes hands feet ears
Do and tick.
Adesso che gli alunni hanno completato la seconda lezione di questa unità invitarli ad andare alla pagina di apertura, e a segnare con
un il disegno corrispondente alla lezione.
58
WORKSHEET A - JUMP UP, JUMP DOWN
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. IMPARA LA CANZONE. COLLOCA I NOMI DELLE PARTI DEL CORPO.
………………
………......
………………
………………
………………
…………
………………
JUMP UP!
…………
JUMP DOWN!
JUMP ALL AROUND!
JUMP HIGH!
JUMP LOW!
FAST! FAST! FAST!
………………
• HAIR
• FEET
• MOUTH
• EARS
• NOSE
• FINGERS
• EYES
• HANDS
• LEGS
59
c
A FUNNY FAMILY
LESSON PLAN
Pages 34 - 35
Warm up
Invitare gli alunni a osservare le illustrazioni
a pagina 34 e chiedere loro di dire cosa vedono. Spiegare che Bobo è un clown e che tutti i
membri della sua famiglia fanno parte di un
circo, che in inglese si dice circus. Invitarli a
commentare in italiano le illustrazioni e chiedere loro se sono mai stati al circo.
Presentation
Introdurre i nomi dei membri della famiglia,
facendoli ripetere più volte.
12. Number. Listen, point and repeat.
Chiedere agli alunni di numerare le illustrazioni dei membri della famiglia di Bobo. Far
ascoltare la registrazione e chiedere ai bambini di indicare le illustrazioni sul libro.
mother father brother grandfather grandmother sister
Suggestion
Dividere la classe in gruppi di sei e assegnare a ogni gruppo il compito di illustrare una
famiglia di animaletti. Spiegare che oltre a disegnarli devono anche inventare un nome per
ogni membro. Dare a ogni gruppo la possibilità di mostrare il proprio lavoro ai compagni,
dicendo anche i nomi scelti. Fornire il modello da seguire: (Name) … is the mother, e così via.
PRACTICE BOOK
Answers
8. brother sister mother grandfather grandmother father
9. mother, mum grandmother, grandma father, daddy
grandfather, grandpa
13. Listen and colour Bobo.
Questo esercizio offre lo spunto per ripassare sia i colori sia alcune parti del corpo. Far
notare agli alunni che Bobo non è completamente colorato. Verificare che tutti i bambini
60
si ricordino i nomi delle parti del corpo da colorare (eyes, nose, hair, mouth) prima di svolgere
l’attività. Fermare la registrazione dopo ogni
frase per permettere ai bambini di colorare.
Hi, my name is Bobo. I’m a clown! My eyes are blue.
My nose is red. My hair is yellow. My mouth is red.
Presentation
Spiegare ai bambini che ci sono diversi modi
per dire mamma, papà, nonno e nonna. I
termini più affettuosi per dire mamma e papà
sono mummy e daddy. Per i nonni invece si
usano grandma e grandpa.
Practice
Invitare gli alunni a parlare delle proprie
famiglie, dicendo se hanno fratelli o sorelle oppure se sono figli unici. Insegnare loro
l’espressione I’m an only child. Disegnare la propria famiglia alla lavagna e spiegare chi sono
le persone disegnate, ripassando la struttura
I’ve got … . Incoraggiare i bambini a formulare
frasi simili per parlare delle loro famiglie.
14. Listen and number.
In questo esercizio gli alunni possono vedere
quattro famiglie provenienti da varie parti del
mondo, ognuna diversa dall’altra. Concedere
un paio di minuti per fare osservare le famiglie e i componenti di ciascuna. Spiegare ai
bambini che dovranno ascoltare le descrizioni
e numerare i disegni corrispondenti.
1. Hello! My name is Peter. This is my family. I’ve got
a mother and a father. I’ve got a little sister. This is
my grandfather and this is my grandmother. Oh
yes, and this is my bird Polly!
2. Hello! I’m John. This is my mother and this is my
father. I’m an only child. This is Bobby. Bobby is
my dog!
3. Hello! My name is Richard. I’ve got one brother and
one sister. This is my mother and this is my father.
4. Hi! My name is Sandra. This is my family. This
is my mother and this is my brother. I’ve got a
grandmother and a grandfather. This is my cat,
Fluffy.
Presentation
Disegnare due faccine alla lavagna, una felice
e una triste. Insegnare le parole happy e sad. Far
ripetere più volte e chiedere ai bambini di dire I’m
happy mentre sorridono, e I’m sad mentre fingono di
essere tristi.
Chiedere agli alunni di completare i due disegni
secondo le indicazioni che vedono nei fumetti: il
cane dovrà essere contento, mentre il gatto avrà
un’espressione triste. Ascoltare la canzoncina un
paio di volte prima di farla ripetere.
I am happy. I am happy.
Ha! Ha! Ha!
Ha! Ha! Ha!
Ha! Ha! Ha! Ha! Ha! Ha!
Ha! Ha! Ha! Ha! Ha! Ha!
Ha! Ha! Ha!
Worksheet A I am happy
PRACTICE BOOK
Assegnare il ripasso proposto alle pagine 38 e 39 per
compito.
Answers
2. cat dog
3. Ho una palla.
4. cat schoolbag pencil case pen duck pig
present carrots doll book
UNIT 3 TEST
In fondo a ogni unità è presente una verifica
per controllare che gli alunni abbiano raggiunto le conoscenze necessarie per affrontare
Tapescript - CD 4 track 41, 42 e 43
1 1. My name is Ann. I’ve got a cat. 2. My name is
John. I’ve got a fish. 3. My name is Clare. I’ve got
a hamster. 4. My name is Peter. I’ve got a tortoise.
5. My name is Barbara. I’ve got a bird. 6. My
name is Bill. I’ve got a dog.
2 1. I’ve got one nose. 2. I’ve got five hands.
3. I’ve got two eyes.
3 1. This is my mother. 2. This is my sister.
3. This is my father. 4. This is my grandmother.
5. This is my brother. 6. This is my grandfather.
Listen and circle the right family.
questa unità (pp. 28 e 29). Spiegare loro che
devono ascoltare la descrizione di una famiglia, cercarla nel disegno e cerchiarla.
My name is Sharon. I’ve got a mother and a father.
I’ve got a brother, Thomas. I’ve got a brown dog.
PRACTICE BOOK
Answers
11. I’m happy. I’m sad. I’m sad.
Do and tick
terza lezione di questa unità, invitarli ad andare alla pagina di apertura, e a segnare con un
61
WORKSHEET A - I AM HAPPY
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. IMPARA LA CANZONE. COLLOCA I NOMI DEI MEMBRI DELLA FAMIGLIA.
I AM HAPPY. I AM HAPPY.
HA! HA! HA!
HA! HA! HA!
………...…
HA! HA! HA! HA! HA! HA!
HA! HA! HA! HA! HA! HA!
………...…
HA! HA! HA!
………...…......
………...…......
………...…
62
………...…
• BROTHER
• SISTER
• GRANDMOTHER
• FATHER
• MOTHER
• GRANDFATHER
TEST
UNIT
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. ASCOLTA E COLLEGA I BAMBINI AI LORO ANIMALI. COLORALI SEGUENDO
LE INDICAZIONI.
JOHN
CLARE
2. ASCOLTA E COLORA T SE LA
FRASE È VERA O F SE LA FRASE È
FALSA.
PETER
................................................................
ANN
BARBARA
BILL
3. ASCOLTA E NUMERA.
1 T F
2 T F
3 T F
............................................................................................................................
Voto:
Ottimo
Buono
Sufficiente
Insufficiente
63
LESSON PLAN
Pages 36 - 37
Warm Up
Invitare la classe a osservare la fattoria di
Mr Potter e a commentare in italiano il disegno. Chiedere agli alunni se riescono a individuare qualche differenza o analogia tra le
fattorie italiane e quelle britanniche.
Presentation
Invitare i bambini a cercare le due galline,
facendo notare che una delle due è grassa
(fat). Sollecitare i bambini a descrivere l’altra
gallina, chiedendo qual è in italiano il contrario di ‘grasso’, quindi introdurre il termine
inglese thin. Introdurre allo stesso modo gli
altri aggettivi, invitando i bambini a trovare
nel disegno un oggetto o un animale che rappresenta la caratteristica citata, e poi qualcosa che rappresenta invece la caratteristica
opposta.
1. Listen, point and repeat. Number.
Gli alunni devono ascoltare e ripetere le parole appena imparate.
big small fat thin long short clean dirty
In un secondo momento far numerare le illustrazioni.
Worksheet A Big or Small
Fotocopiare e distribuire la scheda per consolidare l’apprendimento degli aggettivi.
2. Listen to the song and do the actions.
Play.
Invitare i bambini a osservare le sequenze
illustrate mentre ascoltano la registrazione.
individuare i termini che conoscono. Dovrebbero riconoscere le parole big e small.
Spiegare ai bambini il significato di frasi e
parole sconosciute, aiutandosi con semplici
disegni alla lavagna. Disegnare un albero,
un’ape, un alveare e il miele. Dire It’s a tree. It’s
big; It’s a bee. It’s small. Fare ascoltare la canzoncina più volte e invitare tutti a ripeterla.
Disporre gli alunni a coppie e incoraggiarli a
fare il gioco.
64
In the big big tree tree tree.
A big hive I see see see.
There’s a small small bee bee bee.
Lots of honey for me me me.
In the big big tree tree tree.
A big hive I see see see.
There’s a small small bee bee bee.
Lots of honey for me me me.
PRACTICE BOOK
Answers
2. small, big dirty, clean thin, fat long, short
3. Look and tick.
Invitare gli alunni a osservare le illustrazioni,
leggere le frasi e invitarli a segnare con un
True se la frase è vera, oppure False se la frase
è falsa.
LAUGH AND LEARN
Introdurre l’espressione Help me, please! Prima
di spiegare il significato della frase, invitare
gli alunni a osservare le vignette e a dire cosa
succede. Far ripetere l’espressione più volte
e incoraggiare gli alunni a usarla in classe
durante le lezioni.
PRACTICE BOOK
WORKSHEET A - BIG OR SMALL
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. COLLOCA LE FRASI SOTTO AL DISEGNO CORRISPONDENTE E COLORA.
• IT’S LONG.
• IT’S FAT.
• IT’S BIG.
• IT’S DIRTY.
• IT’S SHORT.
• IT’S CLEAN.
• IT’S SMALL.
• IT’S THIN.
..................
..................
..................
IT’S GREEN.
IT’S BROWN.
IT’S PINK.
..................
..................
..................
IT’S RED.
IT’S BLACK.
IT’S PURPLE.
..................
..................
IT’S ORANGE.
IT’S BLUE.
65
TIME FOR A RHYMING STORY
POOR MRS MOUSE
LESSON PLAN
Pages 38 - 45
BEFORE THE STORY
Warm Up
Chiedere agli alunni se amano leggere i libri e
che genere di libri preferiscono. Spiegare che
ascolteranno un breve racconto con due protagoniste, Mrs Mouse e Mrs Rabbit. La povera
Mrs Mouse è triste perche non riesce più a
trovare la sua casa.
Presentation
Introdurre i vocaboli principali necessari per
la comprensione del racconto, utilizzando
semplici disegni alla lavagna.
Invitare gli alunni a osservare le illustrazioni a
pagina 38 e a ripetere le parole man mano che
le indicano sul libro.
tree house stall mouse rabbit
Make your own storybook.
Prima di ascoltare il racconto, chiedere ai
bambini di ritagliare le pagine per realizzare il
loro libricino. Questa fase del lavoro è molto
delicata e richiederà il vostro aiuto per assicurarsi che i bambini mettano le pagine nel giusto ordine prima di legarle insieme. Le pagine
sono numerate per facilitare questo lavoro.
Listen to the story.
Chiedere agli alunni di sedersi in cerchio
intorno allo stand-up story strip in modo da
poter seguire la storia. Prima di ascoltare la
registrazione, incoraggiare gli alunni a dire
cosa accade durante il racconto. Ascoltare
la storia di Mrs Mouse, accompagnando il
racconto con i gesti per aiutare la memorizzazione. Ascoltare una seconda volta, invitando
i bambini a seguire in autonomia sul loro
libricino.
Poor Mrs Mouse
Mrs Mouse: Oh dear! Oh dear!
Mrs Rabbit: What’s the matter Mrs Mouse?
Mrs Mouse: Help me, Mrs Rabbit! Help me!
I can’t find my house!
Mrs Rabbit: Is it big… or is it small?
Near a tree … or near a stall?
Mrs Mouse: It is small. Just like me.
A small house in a tree.
Mrs Rabbit: I can help you, Mrs Mouse.
Look over there! That’s your
house!
Mrs Mouse: Thank you! Thank you! Come
with me! We can have a cup of tea!
Chiedere agli alunni quali parole hanno
riconosciuto. Ascoltare più volte prima di far
ripetere la storia, fermandosi dopo ogni riga
per permettere a tutti di seguire.
Activities
In questa sezione del libricino vengono proposti alcuni esercizi di consolidamento riguardanti il racconto.
1. What happens next? Tick.
Chiedere agli alunni di dire come finisce il
racconto, e invitarli a segnare con un il disegno corrispondente. Verificare che abbiano
capito che, grazie a Mrs Rabbit, Mrs Mouse ha
trovato la sua casa, e nell’ultima scena Mrs
Mouse ha invitato Mrs Rabbit a bere una tazza
di tè con lei.
2. Colour the right balloon.
Ripassare i due saluti hello e goodbye, quindi
invitare gli alunni a colorare il fumetto con il
saluto appropriato tra Mrs Mouse e Mrs Rabbit
quando quest’ultima se ne va.
3. Colour the things that are big.
Chiedere agli alunni di colorare soltanto gli
oggetti grandi.
66
4. Colour the animals that are small.
Spiegare agli alunni che devono colorare soltanto gli animali piccoli. Insegnare i nomi degli
animali illustrati: ladybird, hippo, elephant,
caterpillar, bee, e chiedere agli alunni di formulare delle semplici frasi usando le parole big e
small. Dare come esempio la frase The ladybird is
small.
Per ulteriori schede di consolidamento fotocopiare il materiale fornito sul retro degli stand-up
story strips.
5. Put the story in order. Number the pictures.
Per concludere, chiedere agli alunni di numerare le illustrazioni nell’ordine corretto.
AFTER THE STORY
2. Listen to the song. Circle.
Chiedere agli alunni di osservare l’illustrazione a pagina 45 e dire cosa stanno facendo
Mrs Mouse e Mrs Rabbit. Far osservare cosa
si trova sul tavolo insegnando queste nuove
parole: tea, cake, biscuits, scones, jam, butter. Gli
alunni devono ascoltare la canzone e cerchiare soltanto i cibi che sentono nominare.
A cup of tea for me!
A cup of tea for you!
A piece of cake and biscuits, too.
Culture Link
Anche senza affrontare lezioni di civiltà che a
questo livello sono premature, è possibile avviare i bambini alla consapevolezza delle differenze culturali tra paesi. Far notare che agli
inglesi piace molto il tè. Intorno alle quattro
o alle cinque del pomeriggio è loro abitudine
fermarsi per l’afternoon tea, un vero e proprio
pasto durante il quale si prende il tè accompagnato da cakes (pasticcini), o scones (un particolare tipo di pasticcini) con jam (marmellata)
e butter (burro), proprio come stanno facendo
Mrs Mouse e Mrs Rabbit.
3. Listen and colour the rhyming words.
Invitare i bambini ad ascoltare e colorare le
due parole che fanno rima con la prima parola
illustrata.
tree bell bee tea
stall wall star ball
67
UNIT
Vocaboli
BACK TO SCHOOL
p. 69
1 IN THE STREET
p. 74
• identificare e nominare i
colori, rispondere a semplici
domande riferite ai colori,
indicare la posizione
• red, yellow, green, orange,
brown, purple, black, white,
pink, blue
2 AT SCHOOL
p. 80
oggetti di scuola, indicare la
posizione, chiedere come si
chiama qualcosa in inglese
• book, schoolbag, rubber,
• What is it? It’s a / an ... .
pencil case, felt-tip pen, pen, • I’ve got a / an ... .
sharpener, exercise book,
• The ... . is in the ... .
pencil, ruler
3 IN THE ATTIC
p. 91
• identificare e nominare giocattoli, localizzare oggetti
• doll, puzzle, skateboard,
scooter, board game,
teddy bear, toychest, train,
video game, ball
• What is it? It’s a / an ... .
• Where is it? It’s in / on / under ... .
4 AT THE PARK
p. 97
• contare da 0 a 12, identificare i numeri da 0 a 12, chiedere quanti oggetti ci sono,
chiedere e dire l’età
• zero, one, two, three, four,
five, six, seven, eight, nine,
ten, eleven, twelve
• What number is it?
• How many ...?
• How old are you? I’m ... .
5 IN THE KITCHEN
p. 108
• ice cream, fruit, meat,
alcuni cibi, dire ciò che piace
vegetables, cheese, water,
o non piace
juice, bread, fish, sweets,
apples, pears, oranges,
bananas, potatoes, tomatoes,
carrots, onions
• I like ... .
• I don’t like ... .
6 AT THE BEACH
p. 114
• identificare e nominare alcuni
indumenti, descrivere ciò che
si indossa, dire se fa freddo
o caldo
• My ... (clothing) is ... (colour).
• I’m wearing ... .
• It’s cold / hot.
68
• sunglasses, shorts, trousers,
blouse, cap, skirt, sandals,
dress, shoes, T-shirt,
swimsuit
• What colour is it? It’s ... .
• What’s your favourite colour?
My favourite colour is ... .
BACK TO SCHOOL
WELCOME UNIT
Questa unità propone un ripasso e una verifica
dei contenuti appresi nel primo anno di studio.
Prima di affrontare i nuovi ambiti tematici e
le nuove strutture è consigliabile assicurarsi
che tutti gli alunni ricordino sia il lessico sia le
strutture introdotte l’anno precedente.
LESSON PLAN
Pages 2 - 3
Warm Up
Dare il benvenuto agli alunni e concedere loro
un po’ di tempo per parlare delle loro vacanze
estive. Chiedere se qualcuno ha avuto la possibilità di visitare paesi in cui si parla inglese.
Invitarli a osservare le illustrazioni alle pagine 2
e 3, e a commentarle in italiano. Far notare che
è il primo giorno di scuola. Chiedere se qualcuno ricorda i nomi in inglese di alcuni degli
oggetti illustrati.
Find
Questo esercizio permette agli alunni di familiarizzarsi con l’illustrazione di apertura. Invitarli
a osservare attentamente il disegno e a cercare
lo yo-yo nascosto. L’esercizio può essere proposto sotto forma di gara.
ascoltare. Successivamente, invitare gli alunni
a ripetere. Fermare la registrazione dopo ogni
riga per dare a tutti la possibilità di seguire.
All’inizio è sufficiente che i bambini mimino
le azioni fisiche seguendo la registrazione, poi
potranno iniziare a ripetere anche le parole
contemporaneamente alle azioni.
The wheels on the bus go round and round.
(i bambini girano intorno alla classe)
Round and round.
Round and round.
The wheels on the bus go round and round.
All the way to school.
The children on the bus go up and down.
(i bambini si alzano e si abbassano)
Up and down.
Up and down.
The children on the bus go up and down.
The horn on the bus goes beep, beep, beep.
(i bambini fingono di suonare il clacson)
Beep, beep, beep.
Beep, beep, beep.
The horn on the bus goes beep, beep, beep.
Presentation
Insegnare le parole illustrate a pagina 2. Alcune
delle parole sono già note agli alunni poiché
sono già state affrontate nel corso del primo
anno di studio.
Worksheet A The Wheels on the Bus
Fotocopiare e distribuire la scheda con il testo
della canzone e l’esercizio di rinforzo.
Far ascoltare la registrazione e chiedere ai
bambini di ripetere le nuove parole mentre le
indicano sul libro.
school teacher boy girl schoolbag school bus
Presentation
Chiedere agli alunni di osservare l’illustrazione
e dire cosa sta facendo l’insegnante e cosa sta
dicendo ai bambini. Soffermarsi sulla frase
Welcome back!, spiegarne il significato e farla
ripetere. Incoraggiare i bambini a pensare a
situazioni diverse in cui questa espressione
potrebbe essere usata.
Proporre un secondo ascolto, questa volta
invitando gli alunni a ripetere le parole che sentono mentre indicano i disegni corrispondenti
nella scena principale.
PRACTICE BOOK
Assegnare le pagine 2 e 3 per compito.
In ogni sezione viene proposta una piacevole
canzone o filastrocca accompagnata da movimenti. In un primo momento farla soltanto
LOOK AND LEARN
In questa sezione vengono proposti esercizi per
il consolidamento del lessico introdotto nelle
due pagine d’apertura. Spiegare agli alunni che
per svolgere questi esercizi devono fare riferimento alla scena principale.
3. Tick.
In questa attività i bambini dovranno concentrarsi principalmente sulle parole boy e girl,
69
mentre i nomi degli indumenti saranno introdotti successivamente. Gli alunni devono cercare nella scena principale gli indumenti illustrati,
e segnare con un la parola boy se a indossare
l’indumento è un bambino, oppure girl se l’indumento è indossato da una bambina.
Answers
a. boy b. girl c. boy d. girl
agli alunni se ricordano qualcosa di Silly Sam
e spiegare che i quattro bambini presto incontreranno questo buffo personaggio. Far ascoltare la registrazione in cui i quattro bambini si
presentano.
My name is Thomas. My name is Rachel.
My name is Charlie. My name is Sharon.
4. Count and circle.
Fare un veloce ripasso dei numeri da uno a
dieci prima di far completare quest’esercizio.
Lo scopo dell’attività è il consolidamento dei
vocaboli appena introdotti, invece i numeri
saranno ripresi in dettaglio nell’unità 4. Invitare gli alunni a cercare nella scena principale i
tre oggetti illustrati, a contarli e a cerchiare il
numero corrispondente. Correggere oralmente,
invitando gli alunni a dire il numero e la parola.
Fornire il primo esempio: four schoolbags, facendo
notare la s finale, ma senza spiegarne il significato nei dettagli, perché l’argomento verrà
presentato più avanti.
Answers
a. four schoolbags b. two cars c. one school
Practice
Dare a ogni bambino la possibilità di presentarsi in inglese ai propri compagni. Accertare
che si ricordino la domanda What’s your name?
e introdurre la domanda What’s your surname?
Quindi chiedere agli alunni di rispondere.
5. Listen, find, point and repeat.
Gli alunni devono ascoltare la registrazione,
indicare nella scena principale gli elementi
nominati e ripetere le parole.
boy teacher school girl school bus schoolbag
Spot the differences!
Invitare gli alunni a guardare ancora una volta
la scena principale, e a cercare oggetti o persone che non sono tipicamente italiani. Concedere loro un paio di minuti per osservare e aiutarli
fornendo degli indizi. Far notare le seguenti
differenze:
• la guida a sinistra delle auto
• la cabina telefonica rossa tipica di Londra
• la lollipop lady davanti alla scuola, che aiuta gli
alunni ad attraversare la strada
• le divise scolastiche indossate dai bambini.
Page 4
6. Listen and point.
Spiegare che i quattro bambini illustrati a
pagina 4 sono i personaggi principali del libro.
Thomas e Sharon sono fratello e sorella.
Charlie e Rachel sono due loro amici. Chiedere
70
7. Draw yourself and complete. Practise with
a friend.
Chiedere agli alunni di disegnarsi e di completare le due frasi scrivendo il loro nome e cognome.
PRACTICE BOOK
Answers
6. a. William b. Mary c. Alice d. Michael e. Jack
Page 5
8. Listen and repeat the chant. Count.
Far osservare l’illustrazione e commentare
insieme ai bambini ciò che accade. Chiedere a
qualcuno di ricordare il significato del saluto
hello e di spiegare quando si usa. Far spiegare a
un altro alunno anche il significato di How are
you? e poi fornire la risposta esatta. Ascoltare la
filastrocca e incoraggiare tutti a ripeterla.
Hello, boys! Hello, girls! How are you?
Queue for the school bus! Two by two!
Per concludere, gli alunni devono contare i
bambini davanti al pullman, e scrivere nei due
box il numero dei maschi e delle femmine.
Presentation
Invitare alla cattedra 4 o 5 alunni. Indicare un
alunno per volta e dire This is ... (name). Disporre
gli alunni a coppie e chiedere a ogni bambino
di presentare alla classe il proprio compagno
usando la struttura appena vista.
9. Point and say. Practise.
Leggere insieme alla classe i due fumetti e chiedere agli alunni di formulare frasi simili con gli
altri nomi dei personaggi nella foto.
Suggestion
Assegnare a ogni alunno il compito di disegnare un amico o un’amica. Dare a tutti la possibilità di far vedere il disegno e presentare l’amico
scelto ai compagni usando la struttura This is ...
(name). Preparare un cartellone con tutti gli elaborati e intitolarlo FRIENDS. Il cartellone potrà
essere utilizzato anche nelle lezioni successive:
gli alunni saranno così doppiamente motivati,
perché i loro lavori verranno usati per abbellire
l’aula e come parte integrante delle lezioni. Il
cartellone può essere usato per descrivere le
caratteristiche fisiche di persone, per introdurre
his e her, per descrivere l’abbigliamento, ecc.
PRACTICE BOOK
Answers
8. boy girl boy girl
Page 6
The children meet Silly Sam
10. Listen and follow along.
Prima di far ascoltare il dialogo accertarsi che
gli alunni si ricordino i nomi dei personaggi. Invitarli a osservare le illustrazioni per cercare di
capire cosa sta succedendo. Ricordare che Silly
Sam ha una scuola di musica, dove i quattro
amici stanno andando. Ascoltare la registrazione mentre i bambini seguono sul libro.
Sharon:
Hello, Silly Sam!
Silly Sam: Hello! What’s your name?
Charlie:
My name is Charlie. This is Sharon! This
is Rachel and this is Thomas.
Silly Sam: Come with me, boys and girls!
11. Act out the dialogue.
Dividere la classe in gruppi e far drammatizzare
il breve dialogo.
Fun with the Jelly Beans
Alla fine di ogni dialogo c’è un divertente
oblò che mostra i tre simpatici Jelly Beans già
incontrati nel primo volume. L’immagine di
fine dialogo con i Jelly Beans ha sempre una
funzione umoristica. Far notare che anche i tre
amici sono appena arrivati alla scuola di Silly
Sam e forse anche loro vogliono partecipare
alle lezioni di musica.
Page 7
Presentation
Disegnare alla lavagna il sole come appare nei
diversi momenti della giornata. Insegnare le
parole morning, afternoon, evening e night, dopodiché introdurre i saluti appropriati a ogni
momento della giornata.
12. Number the pictures. Practise.
Far osservare ai bambini le quattro illustrazioni e chiedere loro di numerare le vignette
che mostrano i vari momenti della giornata.
Pronunciare un numero riferito a una delle vignette dell’esercizio 12, e chiedere ai bambini
di salutare nel modo appropriato.
PRACTICE BOOK
Answers
Good evening!
10. Good morning!
Good night!
Good afternoon!
Good evening!
11. Good morning!
EVERYDAY ENGLISH
13. Tick the right picture.
Ricordare agli alunni l’espressione Welcome
back! vista a pagina 3. Far osservare le due
situazioni illustrate e spiegare che soltanto
in una è possibile usare l’espressione appena
vista. Invitarli a segnare l’illustrazione giusta.
PRACTICE BOOK
Assegnare il Practice Test a pagina 7.
Answers
2. evening morning night afternoon
3. This is a girl. This is a boy. This is a girl.
This is a boy.
WELCOME UNIT TEST
Alla fine di ogni unità è presente una verifica
per accertarsi che gli alunni abbiano raggiunto le conoscenze necessarie per proseguire
con l’unità successiva.
Tapescript - CD 4 track 44
3 1. Good night! 2. Good afternoon!
3. Good morning! 4. Good evening!
71
WORKSHEET A - THE WHEELS ON THE BUS
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Impara la canzone.
The wheels on the bus go
round and round.
Round and round.
Round and round.
The wheels on the bus
go round and round.
The children on the bus go
up and down.
Up and down.
Up and down.
The children on the bus
go up and down.
The horn on the bus goes
beep, beep, beep.
Beep, beep, beep.
Beep, beep, beep.
The horn on the bus goes
beep, beep, beep.
2. Disegna te e i tuoi amici on the bus.
72
WELCOME UNIT
TEST
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Rispondi alle domande di John.
• What is your name?
...........................................
• What is your surname?
...........................................
2. Colloca le parole sotto i disegni corrispondenti.
• school
• girl
• teacher
• schoolbus
• boy
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
3. Ascolta e segna se il saluto è giusto.
1
2
3
4
............................................................................................................................
Voto:
Ottimo
Buono
Sufficiente
Insufficiente
73
UNIT
IN THE STREET
LESSON PLAN
Pages 8 - 9
Warm Up
In questa unità gli alunni rivedranno i nomi
dei colori che hanno già incontrato nel primo
anno di studio, ma quest’anno impareranno
anche a leggerli e scriverli. Invitare i bambini
a osservare le illustrazioni alle pagine 8 e 9, e
a commentarle in italiano. Far notare che c’è
l’inaugurazione di un negozio di giocattoli, in
inglese toyshop.
Find
Invitare gli alunni a osservare attentamente
l’illustrazione, e a cercare l’ananas nascosto.
Si può proporre l’esercizio sotto forma di gara.
Presentation
Introdurre il ripasso dei colori utilizzando
oggetti presenti nell’aula. Fare almeno un
esempio per ogni colore appreso il primo
anno, in modo che gli alunni li possano ripassare. Permettere a tutti gli alunni di esercitarsi
oralmente. Chiedere loro di mettere sul banco
dieci pastelli o pennarelli dei dieci colori appena imparati. Spiegare che direte un colore
e i bambini dovranno sollevare il pastello o
pennarello del colore che sentono nominare.
Far ascoltare la registrazione e chiedere agli
alunni di ripetere i nomi dei colori mentre li
indicano sul libro.
red yellow green orange brown purple black
white pink blue
Proporre un secondo ascolto, invitando gli
alunni a ripetere le parole mentre indicano gli
oggetti corrispondenti nella scena principale.
TIME FOR A GAME
Dividere la classe in due squadre. Mettere dieci matite colorate in una scatola, chiamare un
alunno per squadra alla cattedra e chiedere
loro di prendere una matita dalla scatola senza guardare. Ognuno dei due alunni deve dire
un colore, se corrisponde alla matita che sta
toccando ottiene un punto per la sua squadra.
74
PRACTICE BOOK
Answers
2. yellow green red blue black orange brown
purple white pink
Fare ascoltare la canzoncina e chiedere agli
alunni se hanno capito qualche parola. Spiegare il significato della canzone, poi invitare
gli alunni a ripeterla. Fermare la registrazione
dopo ogni riga per dare a tutti la possibilità di
seguire. Successivamente spiegare ai bambini che devono eseguire le azioni indicate
nella canzone, basandosi sugli indumenti che
indossano. Per esempio, soltanto chi indossa
qualcosa di blu batterà le mani, chi indossa
qualcosa di verde betterà i piedi e così via.
If you’re wearing something blue, clap your hands!
Clap your hands! (battono le mani)
If you’re wearing something green, stomp your feet!
Stomp your feet! (battono i piedi)
If you’re wearing white and pink,
wait a moment let me think,
If you’re wearing white and pink turn around.
Turn around! (girano su se stessi)
If you’re wearing something red, touch the ground!
Touch the ground! (toccano per terra)
If you’re wearing something brown just sit down!
Just sit down! (si siedono per terra)
If you’re wearing white and pink turn around.
Turn around! (girano su se stessi)
Worksheet A If You’re Wearing …
Presentation
Chiedere agli alunni di osservare l’illustrazione e dire cosa sta facendo il mago davanti
al negozio di giocattoli. Soprattutto chiedere
loro di provare a capire cosa sta dicendo ai
bambini. Soffermarsi sulla frase Come in!, spiegarne il significato e farla ripetere. Incoraggiare gli alunni a pensare a situazioni diverse in
cui questa espressione potrebbe essere usata.
LOOK AND LEARN
Page 10
3. Colour and connect.
Gli alunni devono verificare il colore dei
quattro disegni in bianco e nero nella scena
principale, poi devono colorarli e collegare
ogni oggetto al nome del colore.
Answers
a. (black) car b. (yellow) bananas
c. (green) bike d. (red) no parking sign
6. Say and colour.
Attraverso questa attività i bambini imparano
a leggere i nomi dei colori: devono leggere
le parole nelle nuvolette e colorarle secondo
l’indicazione. Se si ritiene opportuno, si può
svolgere l’esercizio collettivamente, leggendo
i colori a voce alta man mano che gli alunni
colorano.
Se si ritiene opportuno, insegnare i nomi dei
quattro oggetti illustrati e far formulare delle
brevi frasi, fornendo l’esempio The bike is green.
Gli alunni devono ascoltare la registrazione
e colorare le sei parti della strada seguendo
le indicazioni fornite. Al termine del primo
ascolto, suggerire agli alunni di segnare le
varie parti della strada solo con un puntino
colorato. La coloritura potrà essere completata con calma alla fine dell’ascolto.
1. It’s yellow. 2. It’s orange. 3. It’s blue.
4. It’s green. 5. It’s purple. 6. It’s pink.
4. Colour.
Prima di far colorare il disegno, chiedere agli
alunni di che colore sono le buche delle lettere nella loro città. Far osservare la buca (postbox) nella scena grande e chiedere ai bambini
di paragonarla a quelle della loro città. Spiegare che questa è una buca come quelle che si
trovano a Londra. Invitare i bambini a dire in
inglese il colore della buca e poi a colorarla.
Gli alunni devono ascoltare la registrazione, indicare nella scena principale gli oggetti del colore che sentono nominare e ripetere le parole.
green blue pink white orange red brown black
purple white yellow
Invitare gli alunni a guardare ancora una
volta la scena principale, e a cercare oggetti
o persone che non sono tipicamente italiani.
Concedere loro un paio di minuti per osservare e aiutarli fornendo degli indizi. Far notare le
seguenti differenze:
• la buca delle lettere tipica di Londra
• il Bobby, il classico poliziotto inglese
• il taxi nero che di solito si vede nelle strade di
Londra
• il paperboy, che consegna i quotidiani a domicilio
PRACTICE BOOK
Answers
5. green blue brown white pink yellow red
purple orange black
6. red + yellow = orange blue + yellow = green
red + blue = purple
Page 11
Presentation
Introdurre la domanda What colour is it? utilizzando matite colorate oppure degli oggetti
presenti nell’aula. Suggerire il modello per la
risposta, It’s ... (colour). Chiedere a ogni alunno
di mostrare un oggetto ai compagni e rivolgere loro la domanda.
8. Look and tick. Practise.
Per svolgere l’esercizio gli alunni devono segnare le frasi corrette sotto a ogni disegno.
Answers
It’s red.
It’s yellow.
It’s blue.
It’s brown.
It’s purple.
75
Suggestion
Assegnare agli alunni il compito di ritagliare
da riviste fotografie che raffigurano oggetti o
animali di colori diversi, e di portarle a scuola.
Incollare tutte le fotografie su un cartellone e
intitolarlo COLOURS. Chiamare un alunno per
volta, invitarlo a indicare una foto sul cartellone e a rivolgere a un compagno la domanda
What colour is it? Utilizzare il cartellone per
ripassare i nomi dei colori.
PRACTICE BOOK
Presentation
Dire agli alunni qual è il vostro colore preferito: My favourite colour is ... (colour). Dare a tutti
la possibilità di dire il proprio colore preferito
utilizzando questa frase.
Far ascoltare più volte la canzone e chiedere
agli alunni di identificare i colori che sentono nominare, eventualmente scrivendoli alla
lavagna man mano che gli alunni li elencano.
Chiedere loro se sanno dire i colori preferiti
dei due bambini che cantano, e far completare
le due frasi nei fumetti. Far ripetere la canzone
per ripassare ancora i nomi dei colori.
Red, white, purple, pink and blue.
Yellow, orange and brown, too.
My favourite colour is green.
My favourite colour is blue.
Red, white, purple, pink and blue.
Yellow, orange and brown, too.
PRACTICE BOOK
Answers
9. My favourite colour is red.
10. My favourite colour is green.
My favourite colour is red.
76
TIME FOR A GAME
Prendere una matita colorata rossa e nasconderla dietro la schiena, in modo che gli alunni
non vedano il colore scelto. Chiedere loro
di alzarsi in piedi, scegliere una matita del
colore che desiderano, e nasconderla dietro
la schiena. Mostrare la matita che avete voi,
dicendo It’s red. Invitare i bambini a mostrare
le matite che hanno scelto. Chi ne ha una del
vostro stesso colore continua a giocare, gli
altri sono eliminati e devono sedersi. Scegliere un’altra matita e continuare il gioco finché
rimane un solo giocatore.
Page 12
The magical instrument
Prima di far ascoltare il dialogo, invitare gli
alunni a osservare le illustrazioni per cercare
di capire cosa accade. Ricordare alla classe
che Silly Sam ha una scuola di musica e che i
quattro amici sono andati da lui per imparare
a suonare e cantare. Far notare lo strano strumento magico di Silly Sam.
Rachel: Look!
Silly Sam: This is my magical instrument.
Sharon: Look at the pretty colours!
Rachel: It’s blue!
Thomas: It’s red!
Sharon: Charlie! Stop!
Dividere la classe in gruppi e far drammatizzare il breve dialogo.
Far notare che anche i tre Jelly Beans si stanno preparando per la lezione, ma hanno
qualche difficoltà a leggere tutti insieme lo
spartito musicale.
Page 13
Presentation
Sistemare un astuccio e dieci pastelli colorati
sulla cattedra. Chiamare un alunno e dire Put
the yellow crayon in the pencil case, enfatizzando
la parola in. Se l’alunno ha difficoltà a capire cosa deve fare, invitare un compagno ad
aiutarlo, oppure mostrargli il pastello giallo
e quindi indicare l’astuccio. Chiamare tutti
gli alunni a turno a svolgere l’esercizio alla
cattedra.
Listen and
draw lines.
Anche in questo volume ritornano gli esercizi
Starter-style, basati sulla tipologia di esercizi
del Cambridge ESOL Starters Test, che abituano gradualmente i bambini alle attività
richieste per questa certificazione esterna.
In questo caso, i bambini devono ascoltare e
collocare alcuni pastelli colorati nello zaino o
nell’astuccio dell’elefante, tracciando una riga
che unisca il pastello allo zaino o all’astuccio.
Correggere l’esercizio, poi chiedere agli alunni
quali pastelli non sono stati nominati.
Put the blue crayon in the schoolbag.
Put the green crayon in the schoolbag.
Put the brown crayon in the pencil case.
Put the purple crayon in the schoolbag.
Put the yellow crayon in the pencil case.
PRACTICE BOOK
Assegnare il Practice Test 1 a pagina 13.
Answers
2. 1. pink 2. purple 3. orange 4. green 5. yellow
UNIT 1 TEST
3 1. It’s black and white. 2. It’s green and yellow.
3. It’s brown and purple. 4. It’s black and white.
EVERYDAY ENGLISH
Ricordare agli alunni l’espressione Come in! vista a pagina 9. Far osservare le due situazioni
illustrate e spiegare che soltanto in una delle
due è possibile usare questa espressione. Invitarli a segnare con un l’illustrazione giusta.
LEARNING ROUTE
Far ritagliare il triangolino sull’angolo della
pagina e invitare gli alunni a collocarlo al posto giusto nel percorso sull’aletta di copertina.
77
WORKSHEET A - IF YOU'RE WEARING SOMETHING BLUE
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Impara la canzone. Numera le azioni.
If you’re wearing something blue,
clap your hands!
1 Clap your hands!
If you’re wearing something green,
stomp your feet!
2 Stomp your feet!
If you’re wearing white and pink
turn around.
3 Turn around!
If you’re wearing something red,
touch the ground!
4 Touch the ground!
If you’re wearing something brown
just sit down!
5 Just sit down!
2. Leggi e disegna. Colora.
My left hand
is blue.
78
My right hand
is red.
My left foot
is orange.
My right foot
is yellow.
UNIT
TEST
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Abbina le frasi alle illustrazioni. Colora.
a It’s yellow.
b It’s red.
c It’s orange.
d It’s green.
e It’s brown.
2. Completa i nomi dei colori. Colora solo gli oggetti numerati secondo
il codice dato.
1 b__a__k
2
5
3
2 w__i__e
3 __i n__
1
4
4 p__rp__e
5 b__u__
3. Ascolta e segna se il colore è giusto.
2
1
3
4
............................................................................................................................
Voto:
Ottimo
O
Buono
B
Sufficiente
S
IInsufficiente
79
UNIT
AT SCHOOL
LESSON PLAN
Pages 14 - 15
Warm Up
In questa unità gli alunni ritroveranno i nomi
degli oggetti scolastici, alcuni già incontrati
nel primo anno di studio, ma quest’anno impareranno anche a leggerli e scriverli. Invitarli
a osservare le illustrazioni alle pagine 14 e
15 e a commentarle in italiano. Stimolare gli
alunni a notare somiglianze e differenze tra le
aule scolastiche inglesi e quelle italiane.
Find
l’illustrazione, e a cercare il sandwich nascosto.
Presentation
Introdurre il ripasso partendo dagli oggetti
scolastici presenti nell’aula. Fare esercitazioni
orali, interpellando a turno tutti gli alunni.
Chiedere loro di tenere a portata di mano
l’astuccio e la cartella, e di sollevare gli oggetti man mano che vengono nominati, per
mostrarli all’insegnante e ai compagni.
alunni di ripetere i nomi degli oggetti scolastici mentre li indicano sul libro.
book schoolbag rubber pencil case felt-tip pen
pen sharpener exercise book pencil ruler
alunni a cercare gli oggetti scolastici nella
scena principale mentre li ripetono.
Practice
Mettere diversi oggetti scolastici dentro una
cartella, senza farli vedere alla classe. Invitare
gli alunni a formulare delle ipotesi sul contenuto della cartella. Chiedere What’s in my schoolbag? Ogni volta che i bambini nominano gli
oggetti scolastici che si trovano nella cartella,
mostrarli e metterli sulla cattedra. Quando
tutti gli oggetti sono stati nominati, mostrare
la cartella vuota e invitare un volontario alla
80
cattedra. Spiegare che adesso faranno l’esercizio al contrario. Dire Put the book in my
schoolbag: l’alunno deve cercare l’oggetto nominato e metterlo dentro la cartella. Coinvolgere
il resto della classe chiedendo ogni volta se la
consegna è stata eseguita correttamente.
PRACTICE BOOK
Answers
2. schoolbag pencil case pen exercise book book
rubber felt-tip pen ruler sharpener pencil
Fare ascoltare la canzone e chiedere agli
alunni se hanno riconosciuto qualche parola.
Spiegare il significato generale della canzone.
Fermare la registrazione dopo ogni riga per
dare a tutti la possibilità di seguire. Successivamente spiegare ai bambini che devono
eseguire le azioni indicate nella canzone.
This is the way I walk to school
(fingono di camminare)
walk to school, walk to school.
This is the way I walk to school.
so early in the morning.
This is the way I read and write,
(fingono di leggere e scrivere)
read and write, read and write.
This is the way I read and write
This is the way I listen and speak,
(fingono di ascoltare e parlare)
listen and speak, listen and speak.
This is the way I listen and speak
Invitare i bambini a cantare seguento la versione strumentale della canzone (track 22).
Worksheet A This is the Way
Presentation
Chiedere agli alunni di osservare l’illustrazione e dire cosa sta facendo la bambina che ha
la mano alzata. Soprattutto chiedere loro di
provare a capire cosa sta dicendo alla maestra. Soffermarsi sulla frase Present!, spiegarne
il significato e farla ripetere. Incoraggiare i
bambini a pensare ad altre situazioni in cui
questa espressione potrebbe essere usata. Far
usare l’espressione quando si fa l’appello.
LOOK AND LEARN
3. Find an object that is ...
Gli alunni devono cercare nella scena principale gli oggetti scolastici del colore indicato.
Fare un esempio e dire The pencil is pink.
Answers
(pink) pencil (blue) pencil case
(green) schoolbag (yellow) book
Fare la correzione, dopodiché svolgere esercitazioni orali. Pronunciare una frase, per esempio It’s blue, e invitare gli alunni a dire quale
oggetto è di quel colore. Coinvolgere a turno
tutti i bambini, invitandoli uno alla volta a formulare delle frasi seguendo il modello.
4. Circle the object in the ...
Gli alunni devono cercare nella scena principale i tre oggetti illustrati, vedere cosa c’è
dentro ciascuno e cerchiare la parola corretta.
Answers
a. pencil b. book c. felt-tip pen
pen ruler pencil book rubber sharpener
schoolbag exercise book pencil case felt-tip pen
Invitare gli alunni a guardare di nuovo la
scena principale e dire quali differenze notano
tra l’aula inglese e le aule italiane. Concedere
loro un paio di minuti per osservare e aiutarli
fornendo degli indizi. Far notare le seguenti
differenze:
• foto della regina
• cartina geografica della Gran Bretagna
• uniformi scolastiche
• striscione dell’alfabeto, con lettere che non
sono presenti in quello italiano
Page 16
Presentation
Mettere alcuni oggetti scolastici in una cartella. Invitare un volontario alla lavagna e bendarlo. Spiegargli che dovrà mettere la mano
nella cartella e toccare uno degli oggetti.
Rivolgergli la domanda What is it? ed esigere
risposte complete: It’s a / an ... . Non è necessario soffermarsi troppo sull’uso degli articoli
a / an, perché verranno introdotti più avanti.
Per adesso è sufficiente far notare che si usa
an davanti alla parola exercise book perché inizia
con una vocale.
Put a tick or a
cross in the box.
Spiegare agli alunni che devono guardare le
illustrazioni, leggere le frasi sotto ognuna e segnare con un le frasi corrette, oppure con una
quelle che non corrispondono al disegno.
Answers
It’s a pencil.
It’s a pencil case.
It’s an exercise book.
Practice
Svolgere esercitazioni orali utilizzando sia i
nomi dei colori sia i nomi degli oggetti scolastici. Disporre gli alunni a coppie, e invitarli
a mettere alcuni oggetti scolastici davanti
a loro. A turno devono sollevare un oggetto
e domandare al compagno What is it? e What
colour is it? Girare tra i banchi per seguire lo
svolgimento dell’esercizio e verificare la correttezza della pronuncia.
7. Listen and trace the path.
In questa attività i bambini devono ascoltare la registrazione e tracciare il percorso per
arrivare a scuola. I bambini dovranno fare
attenzione non solo al nome degli oggetti, ma
soprattutto al loro colore, perché ogni oggetto
può apparire più volte in colori diversi, e devono stare attenti a seguire il percorso giusto.
It’s a brown book. It’s a yellow ruler. It’s a black
felt-tip pen. It’s a blue pen. It’s a red sharpener.
It’s a green pencil case. It’s an orange exercise book.
It’s a green and white pencil case.
81
PRACTICE BOOK
Answers
6. yellow ruler blue pen orange rubber black book
7. a. It’s a red pencil case. b. It’s an orange schoolbag.
c. It’s a green pen. d. It’s a blue book
Page 17
Presentation
Introdurre la struttura I’ve got ... utilizzando gli
oggetti scolastici. Mostrare un righello e dire
I’ve got a ... (colour) ruler. Continuare mostrando
altri oggetti. Invitare gli alunni a sistemare alcuni oggetti sul banco, e chiedere loro di mostrarli e descriverli secondo l’esempio dato.
8. Look and tick.
Per svolgere l’esercizio gli alunni devono
segnare con un i nomi degli oggetti che il
ladro ha messo nello scatolone.
Answers
book
ruler
pencil case
schoolbag
9. Listen, point and repeat. Practise.
Insegnare le parole desk, chair, blackboard e map
utilizzando le illustrazioni in fondo alla pagina. Far ascoltare e ripetere le quattro nuove
parole, quindi chiedere agli alunni di indicare
nella classe i quattro oggetti e pronunciare la
frase It’s a ... .
It’s a desk. It’s a chair. It’s a blackboard. It’s a map.
PRACTICE BOOK
Answers
8. b. pencil case c. rubber d. sharpener
e. book f. ruler
2.
3.
4.
9. 1.
10. Find and circle a desk, a chair,
a blackboard and a map on pages 14
and 15.
Per svolgere questo esercizio, spiegare agli
alunni che devono tornare alle pagine di apertura dell’unità, e cerchiare gli oggetti visti
nell’esercizio 9: a desk, a chair, a blackboard, a map.
82
Page 18
Let’s start
Prima di far ascoltare il dialogo invitare gli
alunni a osservare le illustrazioni per provare
a capire cosa succede. Far notare che ci sono
tanti strumenti musicali e che i quattro amici
devono sceglierne uno a testa.
Children: Wow! Look!
Silly Sam: This is my classroom.
I’ve got a lot of instruments!
Choose one!
Silly Sam: Let’s start!
Chiedere agli alunni se conoscono il nome
italiano dello strumento che i tre Jelly Beans
cercano di suonare. Verificare che tutti sappiano che è una fisarmonica, in inglese accordion.
Page 19
Practice
Mettere sulla cattedra una cartella vuota, con
alcuni oggetti scolastici intorno. Chiamare un
alunno e dire Put the book in the schoolbag, ricordando a tutti il significato della parola in. Se
l’alunno alla cattedra ha difficoltà a eseguire
la consegna, invitare i compagni ad aiutarlo.
Chiamare a turno anche gli altri bambini, fino
a quando è stata data a tutti la possibilità di
esercitarsi.
Listen and
draw lines. Practise.
Per svolgere questa attività gli alunni devono ascoltare la registrazione, e collocare gli
oggetti illustrati nello zainetto o nell’astuccio
della bambina. Seguendo le indicazioni, dovranno tracciare una riga che unisce ogni oggetto allo zainetto o all’astuccio. Correggere
l’esercizio oralmente, poi chiedere agli alunni
quali oggetti non sono stati nominati.
Put the book in the schoolbag. Put the exercise book
in the schoolbag. Put the ruler in the pencil case.
Put the pencil in the pencil case. Put the felt-tip pen
in the schoolbag.
PRACTICE BOOK
Assegnare la pagina 18 per compito.
Answers
10. jeep clown bike radio bus popcorn
11. a. pencil case b. schoolbag
EVERYDAY ENGLISH
Ricordare agli alunni l’espressione Present! vista a pagina 15. Far osservare le due situazioni
illustrate e spiegare che soltanto in una delle
LEARNING ROUTE
PRACTICE BOOK
Answers
1. a. ruler b. pencil c. book d. sharpener e. pen
f. rubber
2. a. 4 b. 2 c. 3 d. 1
3. 2. The rubber is under the desk.
3. The ruler is in the pencil case.
5. The sharpener is on the exercise book.
6. The exercise book is on the desk.
UNIT 2 TEST
Unit 2 Test
3 1. Look at the ruler in the schoolbag. It’s yellow.
2. Look at the pen in the pencil case. It’s red.
3. Look at the book in the schoolbag. It’s blue.
83
WORKSHEET A - THIS IS THE WAY
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Impara la canzone. Copia le parole sottolineate sotto i disegni
corrispondenti.
I
…………........
I
…………........
I
…………........
I
…………........
This is the way I walk to school,
walk to school, walk to school.
This is the way I walk to school
This is the way I read and write,
read and write, read and write.
This is the way I read and write
This is the way I listen and speak,
listen and speak, listen and speak.
This is the way I listen and speak
So early in the morning.
84
TEST
UNIT
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Riordina le lettere e numera gli oggetti.
1 nep
……………........
2 lurer
……………........
3 burreb
……………........
4 kobo
……………........
5 clinep
……………........
6 pnereshar
……………........
2. Leggi e colora.
I’ve got a blue
I’ve got a yellow
pen.
sharpener.
I’ve got a pink
rubber.
I’ve got a blue
exercise book.
3. Ascolta e colora soltanto l’oggetto indicato.
............................................................................................................................
Voto:
Ottimo
O
Buono
B
Sufficiente
S
IInsufficiente
85
CHECK AND DOUBLE CHECK
LESSON PLAN
Pages 20 - 21
Questa sezione è dedicata al ripasso delle
principali strutture e del lessico presentati
nelle prime unità 0-2. Far svolgere gli esercizi
divisi per abilità in modo da individuare più
facilmente le eventuali difficoltà di ogni alunno. Invitare i bambini ad autovalutarsi sulla
base dei risultati ottenuti nei quattro ambiti
(reading, writing, listening, speaking), chiedendo
loro di segnalare se hanno trovato l’esercizio
facile o difficile. Se gli alunni ritengono che il
lavoro fosse difficile, si possono fotocopiare
e assegnare per compito le schede di ripasso
fornite alle pagine 87 e 88 di questa guida
didattica.
Reading
1. Look and circle the right colour.
Invitare gli alunni a osservare l’illustrazione
e a cerchiare il colore relativo a ogni barca
numerata.
Answers
1. brown 2. red 3. pink 4. white 5. blue
Writing
2. Look and complete.
Gli alunni devono completare i nomi degli
oggetti scolastici inserendo le lettere che
mancano.
Answers
1. book 2. sharpener 3. felt-tip pen
4. ruler 5. rubber 6. exercise book
Listening
3. Listen and circle T for True or F for
False.
Gli alunni devono ascoltare la registrazione e
cerchiare T se ciò che sentono è vero, oppure
F se è falso.
1. I’ve got a green ruler and a red pencil.
2. I’ve got a yellow book and a black pencil case.
3. I’ve got a green schoolbag and a white exercise book.
Answers
1. T 2. F 3. T
Speaking
4. Listen and answer.
Far ascoltare la registrazione e invitare gli
alunni a rispondere insieme alle domande.
86
Se l’attività è difficile da gestire, invitare un
alunno per volta a rispondere alle domande.
Suggerire il modello It’s ... (colour).
1. What colour is the schoolbag?
2. What colour is the sharpener?
3. What colour is the rubber?
4. What colour is the ruler?
5. What colour is the pencil case?
6. What colour is the book?
7. What colour is the exercise book?
Answers
1. It’s green. 2. It’s purple. 3. It’s pink.
4. It’s red. 5. It’s blue. 6. It’s yellow.
7. It’s white.
Dopo aver osservato attentamente il disegno, gli alunni devono formulare delle frasi
facendo riferimento sia al colore sia al nome
dell’oggetto scolastico. Coinvolgere a turno i
bambini, invitandoli a esprimersi utilizzando
il modello: The book is yellow. Successivamente
si può ripassare anche la forma interrogativa,
chiedendo agli alunni di formulare la domanda What colour is the ...?
REMEDIAL WORKSHEETS
Chiedere agli alunni di valutare la difficoltà
dei quattro esercizi svolti. È importante che
gli alunni imparino a valutarsi, perché siano
consapevoli dei propri punti forti e deboli e
possano riflettere su ciò che stanno imparando. Invitarli a colorare la faccina in fondo alla
pagina che corrisponde al proprio giudizio.
Se hanno trovato il lavoro facile e si sentono
pronti a continuare, coloreranno la faccina
sorridente (easy) altrimenti coloreranno la
faccina triste (difficult). Suggerire di rivedere le
pagine del libro di testo sulle quali si sentono
più incerti.
Infine, alle pagine 87 e 88 della guida didattica,
sono state collocate delle schede facoltative da
usare per approfondire le strutture e il lessico. Si può decidere di dare le schede soltanto
agli alunni che hanno incontrato più difficoltà,
assegnandole come compito a casa, oppure si
può svolgere il lavoro in classe e quindi offrire
a tutti un’occasione per ripassare.
REMEDIAL WORKSHEET 1 - UNITS 1-2 - READING
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Leggi e numera. Colora.
1 It’s green.
2 It’s yellow.
3 It’s orange.
4 It’s brown.
5 It’s red.
6 It’s blue.
7 It’s purple.
2. Leggi e colora.
a I’ve got a blue book.
b I’ve got a yellow pencil.
c I’ve got a green ruler.
d I’ve got a pink felt-tip pen.
87
REMEDIAL WORKSHEET 2 - UNITS 1-2 - WRITING
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Copia i nomi dei colori due volte.
red
.......................
.......................
white
blue
orange
yellow
....................... ....................... ....................... .......................
....................... ....................... ....................... .......................
brown
.......................
.......................
pink
purple
green
black
....................... ....................... ....................... .......................
....................... ....................... ....................... .......................
2. Copia i nomi degli oggetti scolastici due volte.
pen
.......................
.......................
sharpener
pencil case
pencil
ruler
....................... ....................... ....................... .......................
....................... ....................... ....................... .......................
schoolbag
.......................
.......................
felt-tip pen
exercise book
book
rubber
....................... ....................... ....................... .......................
....................... ....................... ....................... .......................
88
LAUGH AND LEARN
Page 22
SHOW AND TELL
Page 23
In questa rubrica gli alunni incontrano tre
nuovi simpatici personaggi: un orco tanto
grande e grosso quanto buffo e divertente,
e i suoi due amici Ricky e Mickey. Attraverso
questi personaggi vengono introdotte alcune
espressioni inglesi di uso comune.
Show and Tell è un’attività molto comune nelle
scuole inglesi, perché dà ai bambini la possibilità di parlare della propria vita e dei propri
interessi personalizzando quanto imparato. In
questa rubrica gli alunni hanno la possibilità di
disegnare e mostrare ai compagni i loro lavori.
Agli alunni viene richiesto di offrire una breve descrizione accompagnata da disegni e/o
fotografie. Se si vuole far inserire il lavoro nel
Portfolio, far svolgere le attività su un foglio a
parte invece che sul libro.
Per concludere si potrebbero anche esporre
in classe i lavori prodotti. Restituire poi agli
alunni il lavoro corretto, in modo che possano
inserirlo nel loro Portfolio.
Warm Up
Invitare gli alunni a osservare le vignette a
pagina 22. Far notare che ci sono tre nuovi
personaggi. L’orco si chiama Igor, e i suoi due
piccoli amici si chiamano Ricky e Mickey. Incoraggiare i bambini a dire cosa sta succedendo.
1. Look and listen. Practise.
Far ascoltare la registrazione e chiedere alla
classe di indovinare cosa vuol dire This is fun!
Spiegare che è un’espressione che si usa
quando ci si diverte. Invitare i bambini a osservare attentamente i disegni e chiedere loro
chi dice This is fun! durante le discese e chi lo
dice alla fine. Far ripetere l’espressione. Invitare gli alunni a pensare ad alcune situazioni
in cui questa frase potrebbe essere utilizzata.
Chiamare alcuni volontari alla lavagna e invitarli a mimare le situazioni accompagnandole
con la frase This is fun!
Ogre: Come on! This is my bike!
Put on your helmets!
All: Weee! Go down, down, down!
All: Again! Again! Go up, up, up!
All: This is fun! Go up, up, up!
Again! Again!
All: Oh no!
Ogre: This is fun!
1. Draw five things you have got in your
schoolbag.
Invitare gli alunni a disegnare cinque oggetti
scolastici che hanno nella cartella.
2. Show your classmates your drawing and
tell them what you have got. Follow the
model sentence.
Chiamare un alunno per volta alla cattedra
e invitarlo a mostrare il suo disegno ai compagni mentre lo descrive. Suggerire la frase
modello fornita in fondo della pagina, I’ve got a
blue and red pencil.
Fun Craft - My Desk
Invitare gli alunni a ritagliare il banco di scuola e a incollarlo su un foglio di carta. Il lavoro
finito permette di sollevare la parte superiore
del banco come una piccola ribalta. In un
secondo tempo gli alunni possono disegnare,
colorare e ritagliare gli oggetti scolastici che
conoscono, e sistemarli dentro il banco.
2. Listen, point and repeat. Copy.
Insegnare le tre parole che gli alunni hanno
sentito durante l’ascolto, illustrate nell’esercizio 2. Far ripetere insieme alla registrazione,
dopodiché invitare i bambini a copiare le
parole sotto ai rispettivi disegni.
bike helmet up and down
89
TB FUN CRAFT
Colora e ritaglia il banco.
90
MY DESK
UNIT
IN THE ATTIC
LESSON PLAN
Pages 24 - 25
Warm Up
In questa unità gli alunni vedranno i nomi di
alcuni giocattoli, qualcuno già visto nel primo
anno di studio, ma quest’anno impareranno
anche a leggerli e scriverli. Invitare gli alunni
a osservare le illustrazioni alle pagine 24 e 25
e a commentarle in italiano. Spiegare che i
bambini stanno giocando in una mansarda, in
inglese attic.
Find
l’illustrazione, e a cercare la scarpina della
bambola. Si può proporre l’esercizio sotto
forma di gara.
Presentation
Introdurre i nomi dei giocattoli illustrati a
pagina 24. Evidenziare la corretta pronuncia
inglese delle parole puzzle e scooter, usate anche
in italiano ma con una pronuncia spesso scorretta. Far notare anche che scooter è il monopattino, non il motorino.
alunni di ripetere i nomi dei giocattoli mentre
li indicano sul libro.
doll puzzle skateboard scooter board game
teddy bear toychest train video game ball
invitando gli alunni a cercare i giocattoli nella
scena principale mentre ripetono le parole.
Practice
Chiedere agli alunni di osservare attentamente i giocattoli illustrati, facendo particolare
attenzione al colore di ciascuno. Concedere
loro un paio di minuti per studiare le illustrazioni e poi invitarli a chiudere i libri. Rivolgere
la domanda What colour is the ...? per consolidare l’apprendimento dei nomi dei giocattoli e
ripassare i nomi dei colori.
PRACTICE BOOK
Answers
2. doll puzzle train scooter board game teddy bear
toychest skateboard video game ball
Fermare la registrazione dopo ogni riga per
dare a tutti la possibilità di seguire. Appena i
bambini dimostrano sicurezza nel ripetere la
canzone, spiegare loro che devono eseguire le
azioni mentre cantano.
Let’s play! Let’s play! Let’s play all day!
Play with the ball!
Bounce! Bounce! Bounce!
(fingono di far rimbalzare la palla)
Play with the train!
Choo! Choo! Choo!
(fingono di far suonare la sirena di un treno)
Play with the car!
Beep! Beep! Beep!
(fingono di suonare un clacson)
Play with the scooter!
Zoom! Zoom! Zoom!
(fingono di andare in monopattino)
Choo! Choo! Choo!
Beep! Beep! Beep!
Zoom! Zoom! Zoom!
(ripetono le 4 azioni in sequenza)
Worksheet A Let’s Play
Presentation
Chiedere agli alunni di osservare l’illustrazione,
prestando particolare attenzione ai bambini
che giocano. Chiedere loro di provare a capire
cosa sta dicendo il bambino. Soffermarsi sulla
frase It’s my turn!, spiegarne il significato e farla ripetere. Incoraggiare gli alunni a pensare
a situazioni diverse in cui questa espressione
91
potrebbe essere usata. Far usare l’espressione
quando è necessario fare qualcosa a turno.
Page 26
LOOK AND LEARN
3. Find a toy. Write.
Gli alunni devono leggere le frasi e cercare
nella scena principale i giocattoli del colore
indicato.
Answers
a. ball b. scooter c. teddy bear d. train
6. Read and tick T for True or F for False.
Per svolgere questo esercizio gli alunni devono guardare il disegno, leggere la parola e
segnare con un T se la parola corrisponde al
disegno, oppure F se non corrisponde.
Answers
(skateboard) F (scooter) T
(board game) F (doll) T
Fare la correzione, poi svolgere esercitazioni
orali. Pronunciare una frase, per esempio It’s
blue, e invitare gli alunni a dire quale oggetto
è di quel colore. Coinvolgere a turno tutti i
bambini, invitandoli uno alla volta sia a pronunciare le frasi sia a dire di quali giocattoli si
sta parlando.
Practice
Spiegare agli alunni che devono formulare
delle frasi utilizzando le due parole che sentiranno nominare. Invitarli ad aprire i propri
quaderni, ascoltare le parole e scrivere le frasi.
Dare un esempio da seguire: dire yellow e scooter e suggerire la frase It’s a yellow scooter.
4. What’s in the toychest? Tick.
Spiegare agli alunni che devono individuare
la cesta dei giocattoli nella scena principale, e
segnare con un i nomi dei giocattoli contenuti al suo interno.
Answers
train
teddy bear
7. Read, draw and colour.
Invitare i bambini a leggere le tre frasi e disegnare in ogni riquadro il giocattolo descritto,
seguendo le indicazioni.
video game puzzle train board game toychest
doll ball skateboard scooter teddy bear
Invitare gli alunni a guardare di nuovo la
scena principale e a dire quali oggetti sono
tipicamente inglesi, e quindi non si usano
di solito in Italia. Concedere loro un paio di
minuti per osservare, e aiutarli fornendo degli
indizi. Far notare le seguenti differenze:
• palla da rugby
• mazza e palla da cricket
• jack-in-the-box
• cavallo a dondolo di legno
• bandiera del Regno Unito
92
Presentation
Utilizzare i nomi dei giocattoli per ripassare
la struttura I’ve got ... . Chiedere agli alunni di
pensare ai loro giocattoli e dire quali possiedono fra quelli appena imparati. Incoraggiare
tutti a partecipare, suggerendo il modello I’ve
got a ... (colour) ... (toy).
TIME FOR A GAME
Proporre questo gioco di memoria, in cui i
bambini devono formulare delle frasi seguendo la struttura I’ve got ... . Il primo bambino
inizia con una frase in cui nomina un colore e
un giocattolo, per esempio I’ve got a red train. Il
secondo bambino dovrà ripetere la frase e aggiungerne un’altra. Il terzo dovrà fare la stessa
cosa ripetendo anche le due frasi precedenti,
e così via. Chi rompe la catena o sbaglia viene
eliminato dal gioco. Se gli alunni hanno difficoltà a ricordarsi sia i colori sia i giocattoli, si
può giocare solo con i nomi dei giocattoli.
8. Listen and write T for True or F for False.
Per questa attività gli alunni devono ascoltare
la bambina che parla, e verificare se quello che
dice dei suoi giocattoli è vero o falso. Suggerire agli alunni di osservare i giocattoli che la
bambina ha con sé, e prima di far ascoltare la
registrazione verficare che si ricordino i nomi.
1. I’ve got a black teddy bear.
2. I’ve got a blue ball.
3. I’ve got a blue and purple scooter.
4. I’ve got a white teddy bear.
5. I’ve got a blue and purple skateboard.
Answers
1. F 2. T 3. T 4. T 5. F
PRACTICE BOOK
Answers
5. 1. bed 2. board game 3. desk 4. toychest
5. shelf 6. teddy bear 7. train 8. video game
9. wardrobe 10. ball
Page 27
Presentation
Per introdurre le preposizioni in, on, under
può essere utile utilizzare una scatola e una
pallina. Ricordarsi che la visualizzazione ha un
ruolo insostituibile nell’apprendimento di una
lingua. Posizionare la pallina dentro, sopra e
sotto la scatola, accompagnando ogni azione con la frase The ball is in / on / under the box.
Chiamare un volontario alla cattedra e impartire un comando, per esempio Put the ball in the
box. Usare anche altri oggetti a disposizione
in classe e chiedere agli alunni di formulare
le frasi, in questo modo potranno ripassare
anche i nomi degli oggetti scolastici. In un
primo momento svolgere l’attività in forma
orale, assicurandosi che tutti gli alunni abbiano la possibilità di partecipare ed esercitarsi.
Successivamente invitare gli alunni a svolgere
l’esercizio scrivendo le frasi sul quaderno.
9. Circle the ball. Copy and learn.
Introdurre le parole toychest, shelf e bed prima
di far svolgere l’esercizio. Spiegare agli alunni
che devono cerchiare la palla in ogni disegno,
e poi copiare le parole nei riquadri all’interno
delle frasi per completarle correttamente.
Presentation
Seguire la stessa procedura già usata per
introdurre le preposizioni per insegnare la domanda Where is ...? Mettere una penna dentro
un astuccio, e chiedere Where is the pen? Fornire
più esempi, poi invitare un alunno alla cattedra a rivolgere la domanda ai compagni.
10. Listen to the song. Write in, on or under.
La canzone proposta mira a consolidare l’apprendimento delle preposizioni. Farla ripetere
più volte. Infine, chiedere agli alunni di osservare le quattro illustrazioni e invitarli a scrivere sotto ognuna la preposizione giusta.
In, on, under.
Where is it? Where is it? Where is it?
In, on, under. Where is it? Please tell me!
Invitare gli alunni a cantare seguendo la versione strumentale della canzone (track 38).
PRACTICE BOOK
Answers
8. under on under in on in under on
Page 28
Where is my music book?
alunni a osservare le illustrazioni e a cercare
di capire cosa sta accadendo. Spiegare che
Charlie sta cercando il suo libro di musica e
non lo trova. Chiedere agli alunni se anche a
loro a volte capita di non trovare le loro cose.
Charlie: Mum! Where is my music book?
Mother: Look on the desk!
Charlie: Dad! Where is my music book?
Father: Look under the bed!
Charlie: Oh no!
Far notare che anche i tre Jelly Beans sono
nella loro camera: sono tutti e tre sul letto e si
stanno divertendo mentre fanno una battaglia
con i cuscini, in inglese pillow fight.
93
Page 29
Practice
Mettere tre matite colorate sulla cattedra.
Chiamare alla cattedra un volontario, che
dovrà eseguire le indicazioni dell’insegnante. Dire Put the blue pencil on the book. Put the
red pencil under the desk. Put the green pencil in the
schoolbag. Una volta che il bambino avrà sistemato correttamente le tre matite, rivolgere
alcune domande alla classe: Where is the blue
pencil? Where is the red pencil? Where is the green
pencil? Ripetere l’esercizio con oggetti diversi,
invitando a turno i bambini sia a formulare la
domanda sia a rispondere.
Listen and
colour. Practise.
Gli alunni devono ascoltare e colorare gli
oggetti secondo le indicazioni, riconoscendo
non solo il nome dell’oggetto nominato, ma
anche la sua posizione nel disegno. Invitarli
a esercitarsi in coppie, alternandosi a fare le
domande e a rispondere. Fermare la registrazione dopo ogni consegna per dare agli alunni
il tempo di trovare gli oggetti da colorare.
Look at the pen on the desk. Colour it red.
The pen under the desk is blue.
Look at the book on the shelf. It is yellow.
The book on the bed is orange.
The teddy bear on the chair is brown.
The teddy bear in the toychest is pink.
PRACTICE BOOK
Answers
9. ghost under the desk spider on the shelf
bat in the toychest black cat on the desk
mouse in the wardrobe
10. a. in b. on c. under
EVERYDAY ENGLISH
Ricordare agli alunni l’espressione It’s my turn!
vista a pagina 25. Far osservare le due situazioni illustrate e spiegare che soltanto in una
delle due è possibile usare questa espressione. Invitarli a segnare con un l’illustrazione
giusta.
94
LEARNING ROUTE
PRACTICE BOOK
Answers
1 a. teddy bear b. video game c. board game
3 1. ruler 2. book 3. ball 4. teddy bear 5. book
UNIT 3 TEST
3 1. Draw a red ball on the shelf.
2. Draw a brown teddy bear in the toychest.
3. Draw a green train under the bed.
WORKSHEET A - LET'S PLAY
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Impara la canzone. Copia le parole sottolineate sotto i disegni
corrispondenti.
Let’s play! Let’s play!
Let’s play all day!
Play with the ball!
Play with the train!
Choo! Choo! Choo!
Play with the car!
……………........
……………........
Beep! Beep! Beep!
Play with the scooter!
Zoom! Zoom! Zoom!
Choo! Choo! Choo!
Beep! Beep! Beep!
Zoom! Zoom! Zoom!
……………........
……………........
2. Leggi, collega e colora.
a It’s a blue train.
b It’s a red skateboard.
c It’s a yellow scooter.
d It’s green video game.
e It’s a brown teddy bear.
95
TEST
UNIT
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Numera le illustrazioni.
1 skateboard
2 scooter
3 teddy bear
4 train
5 video game
6 ball
7 puzzle
2. Leggi e colora i giocattoli.
I’ve got a red train.
I’ve got a brown teddy bear.
I’ve got a blue ball.
I’ve got a yellow scooter.
3. Ascolta e disegna. Colora.
...........................................................................................................................
96
Voto:
O
Ottimo
B
Buono
S
Sufficiente
IInsufficiente
UNIT
AT THE PARK
LESSON PLAN
Pages 30 - 31
Warm Up
In questa unità gli alunni vedranno i numeri da 0 a 12. A differenza dall’anno scorso,
quest’anno i bambini impareranno a riconoscere i numeri scritti in parola. Invitarli a
osservare le illustrazioni alle pagine 30 e 31
e a commentarle in italiano. Chiedere loro se
il parco giochi raffigurato è simile ai parchi
giochi che abitualmente frequentano.
Find
l’illustrazione, e a cercare il bruco nascosto.
Presentation
Effettuare un ripasso dei numeri per verificare
se gli alunni li ricordano. Invitare gli alunni a
mettere 10 matite o pastelli sul banco. Spiegare che devono ascoltare il numero pronunciato e contare la giusta quantità di matite.
Girare tra i banchi per controllare che tutti
svolgano correttamente l’esercizio. Successivamente, chiamare un alunno per volta
alla lavagna, dire un numero e farlo scrivere.
Insegnare i nuovi numeri zero, eleven e twelve.
Insistere sulla corretta pronuncia inglese della
parola zero.
alunni di ripetere i numeri mentre li indicano
sul libro.
zero one two three four five six seven
eight nine ten eleven twelve
invitando gli alunni a cercare i numeri nella
scena principale mentre li ripetono. Indicare
loro lo hopscotch e suggerire di utilizzare quei
numeri.
Practice
Dividere la classe in due gruppi e spiegare
che devono ascoltare il numero pronunciato
e battere le mani il giusto numero di volte.
L’esercizio verrà eseguito da un gruppo alla
volta, indicato dall’insegnante.
PRACTICE BOOK
Answers
2. zero one two three four five six
seven eight nine ten eleven twelve
3. a. six b. one c. two
Far ascoltare la canzone e chiedere agli alunni
se hanno riconosciuto qualche parola. Spiegare il significato generale della canzone. Fermare la registrazione dopo ogni riga per dare
a tutti la possibilità di seguire. Spiegare ai
bambini che devono eseguire le azioni indicate mentre cantano.
One! Two! Three! Four!
Jump! Jump! Jump!
(saltano su e giù)
Five! Six! Seven! Eight!
Hop! Hop! Hop!
(saltano in avanti mimando un coniglio)
Nine! Ten! Eleven! Twelve!
Skip! Skip! Skip!
(saltellano)
Jump! Jump! Jump!
Hop! Hop! Hop!
Skip! Skip! Skip!
Around the park!
(fanno i tre movimenti in sequenza)
Worksheet A Jump! Jump! Jump!
Presentation
Chiedere agli alunni di osservare l’illustrazione prestando particolare attenzione ai bambini che giocano. Chiedere loro di provare a
capire cosa sta dicendo la bambina ai piedi
dello scivolo. Soffermarsi sulla frase Come
here!, spiegarne il significato e farla ripetere.
Incoraggiare gli alunni a pensare a situazioni
diverse in cui questa espressione potrebbe
essere usata.
97
LOOK AND LEARN
3. Count and write.
Gli alunni devono cercare gli oggetti illustrati
nella scena principale, contarli e scrivere accanto a ognuno quante volte compaiono.
Answers
(bird) five (bench) two (flower) seven
(cloud) four (dog) one
4. Count and tick T or F.
Spiegare agli alunni che devono osservare la
scena principale e verificare se il numero di
oggetti indicati è corretto. Invitarli a cercare
gli oggetti nella scena principale, a contarli e
a segnare con un T se il numero corrisponde, oppure F se non corrisponde.
Answers
a. F b. T c. F
In un secondo tempo si possono insegnare i
nomi dei giochi illustrati: swing (altalena),
slide (scivolo), hopscotch (‘mondo’), monkey bars
(sbarre per arrampicarsi). Chiedere ai bambini
di che colore sono questi giochi, per esempio
What colour is the slide?
5. Listen and colour the hopscotch.
Questo esercizio consolida l’apprendimento
dei numeri e offre l’occasione per ripassare i
nomi dei colori. Gli alunni devono ascoltare e
colorare i numeri sullo hopscotch seguendo le
indicazioni fornite.
Colour number two red.
Colour number five orange.
Colour number seven pink.
Colour number one blue.
Colour number eleven brown.
Colour number three green.
Colour number eight purple.
Colour number four yellow.
Colour number six black.
Colour number nine white.
Colour number twelve blue.
Colour number ten green.
Practice
Chiamare un alunno alla cattedra, invitarlo a
osservare lo hopscotch e a formulare delle frasi
seguendo questo modello: It’s ... (colour). A
turno i compagni devono dire il numero che
corrisponde al colore nominato.
98
TIME FOR A GAME
Per questo gioco utilizzare lo hopscotch colorato a pagina 31. I bambini devono osservare,
ascoltare e ripetere soltanto le frasi vere. Chi
sbaglia viene eliminato. Fare un giro di prova,
pronunciando due frasi, una vera e una falsa,
in modo che gli alunni capiscano come funziona il gioco: invitarli a osservare lo hopscotch,
e dire Number two is red. Far notare che la frase
è vera e quindi devono ripeterla. Fare anche
l’esempio di una frase errata, e assicurarsi che
nessuno la ripeta. Anche in questo caso, una
volta che la dinamica è chiara, si può invitare
un alunno a sostituirvi facendo formulare a lui
le frasi.
Invitare gli alunni a guardare di nuovo la scena principale e a dire quali giochi in questo
parco si vedono più raramente nei parchi
italiani. Concedere loro un paio di minuti per
osservare e dare degli indizi per aiutarli. Far
notare le seguenti differenze:
• sandbox, l’area per giocare con la sabbia
• ice cream vendor, il venditore ambulante di
gelati
Page 32
Practice
Scrivere alla lavagna i numeri in cifra da 0 a
12 in ordine sparso. Indicare un numero per
volta, rivolgendo la domanda What number is
it? per verificare se gli alunni sono in grado
di riconoscerli, e che non li ripetano soltanto
in sequenza. Aggiungere quindi i numeri in
lettere, sempre in ordine sparso, e invitare un
alunno alla lavagna. Dargli un gesso colorato, pronunciare un numero e far cerchiare
sia il numero in cifra sia quello corrispondente scritto in lettere. Chiamare altri alunni
e continuare finché i numeri sono stati tutti
cerchiati.
6. Match and colour. Practise.
Invitare gli alunni a colorare con lo stesso colore le scatole che riportano lo stesso numero
scritto in cifra e in lettere. Coinvolgere la classe, dando ai bambini la possibilità di scegliere i colori da usare. Una volta colorate tutte le
scatole, svolgere esercitazioni orali rivolgendo
la domanda What colour is number ...?
Presentation
Insegnare i segni matematici + (plus) e – (minus)
prima di far svolgere l’esercizio sul libro. Scrivere alla lavagna alcune operazioni da risolvere, invitando gli alunni a dire a voce alta sia
l’operazione sia il risultato. Scrivere 5 + 3 = 8
e far ripetere Five plus three is eight. Fornire anche altri esempi, e invitare gli alunni a svolgere l’esercizio proposto sul libro.
7. Calculate and complete.
Chiedere agli alunni di eseguire le addizioni e
le sottrazioni e dire il risultato in inglese.
Successivamente invitare i bambini a trovare, per ogni risultato, un numero di elementi
corrispondente nell’illustrazione dell’esercizio
(palloncini, uccelli, ecc...).
PRACTICE BOOK
Answers
7. 3 + 7 ten 6 + 6 twelve 10 – 3 seven 9 – 4 five
8 + 3 eleven 12 – 3 nine 4 + 2 six
Page 33
Presentation
Mettere alcuni oggetti scolastici sulla cattedra. Prendere una matita e dire one pencil, poi
prenderne un’altra e dire two pencils. Continuare con altri oggetti, enfatizzando la s finale.
Chiedere agli alunni di ripetere le frasi. Mostrare alternativamente uno o più oggetti, e
invitare gli alunni a dirne il nome sia al singolare sia al plurale.
Chiedere agli alunni di osservare la strega e il
suo calderone illustrati a pagina 33, e invitarli
a commentare i disegni. Spiegare che la strega sta creando i plurali, e che le parole entrano nel calderone al singolare e ne escono al
plurale. Leggere insieme l’esempio fornito,
poi far svolgere l’esercizio.
Presentation
Accertare che tutti abbiano compreso come si
forma il plurale prima di introdurre la domanda
How many …? Sistemare diversi oggetti sulla
cattedra oppure disegnarli alla lavagna. Far
vedere alcune matite, chiedere How many? e
suggerire la risposta. Fare diversi esempi utilizzando vari oggetti, finché gli alunni dimostrano
di aver capito il significato della domanda.
Coinvolgere a turno tutti gli alunni, invitandoli
a mostrare alcuni oggetti ai compagni mentre
rivolgono loro la domanda How many?
9. Count and write.
Far svolgere l’esercizio che consiste nel contare quante volte gli oggetti illustrati compaiono nel disegno di pagina 33 e scrivere il
numero esatto.
PRACTICE BOOK
Answers
8. two books five sharpeners four rulers
one desk three chairs one schoolbag
two pencil cases six rubbers
9. a. three b. nine c. three d. five
Page 34
Practice makes perfect
di capire cosa accade. Spiegare che i quattro
amici stanno facendo lezione con Silly Sam
ma che all’inizio non ottengono ottimi risultati. Far notare il titolo del dialogo (Practice makes
perfect) e spiegare che vuol dire che la perfezione si ottiene soltanto esercitandosi.
Silly Sam: One, two, three. Four, five, six.
Seven, eight, nine, ten.
Silly Sam: Stop! Stop! Stop!
OK! Let’s try again!
Three, two, one… Go!
Silly Sam: One, two, three. Four, five, six.
Seven, eight, nine, ten. OK!
Silly Sam: Perfect!
Dividere la classe in gruppi far drammatizzare
il breve dialogo. Gli alunni che interpretano
i bambini fingeranno di suonare diversi strumenti e di cantare, prima stonati e poi intonati.
Far notare che anche i tre Jelly Beans si stanno esercitando con un grande violoncello.
99
Page 35
Practice
Chiedere agli alunni se ricordano come si
chiede l’età e come si risponde. Rivolgere la
domanda How old are you? a tutti gli alunni a
turno.
12. Listen and complete.
Concedere agli alunni alcuni minuti per osservare i nomi sui biglietti di auguri. Scrivere
i nomi alla lavagna e pronunciarli insieme ai
bambini. Spiegare che devono ascoltare la
registrazione e scrivere l’età di ciascun bambino accanto ai biglietti. Verificare la corretta
comprensione e alla fine dell’attività, scrivere
i numeri accanto ai nomi alla lavagna.
Boy: How old are you?
Girl: I’m seven.
Boy: How old are you, Ann?
Girl: I’m six.
Girl: Happy Birthday, Tom!
Boy: Thank you! I’m nine years old, today.
Girl: How old are you, Sam?
Boy: I’m eight years old.
Girl: Happy Birthday, Jill. How old are you?
Girl: I’m twelve years old.
Boy: How old are you, Bob?
Boy: I’m ten.
PRACTICE BOOK
Answers
four
six
10. eight
11. six three seven
EVERYDAY ENGLISH
Ricordare agli alunni l’espressione Come here!
vista a pagina 31. Far osservare le due situazioni illustrate e spiegare che soltanto in una
delle due è possibile usare questa espressione. Invitarli a segnare con un l’illustrazione
giusta.
100
LEARNING ROUTE
PRACTICE BOOK
Answers
1. eight one eleven two nine six ten four
seven twelve five three
pens
bed
chairs
2. rubber
3. twelve one seven
UNIT 4 TEST
3 1. Colour five books. 2. Colour eight felt-tip pens.
3. Colour four balls. 4. Colour two pencils.
WORKSHEET A - JUMP! JUMP! JUMP!
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Impara la canzone. Scrivi i numeri al posto giusto.
•eight •four •three •one •ten •seven •five •nine •two •six
1 …………! 2 …………! 3 …………! 4 …………!
Jump! Jump! Jump!
5 …………! 6 …………! 7 …………! 8 …………!
Hop! Hop! Hop!
9 …………! 10 …………!
11 …………! 12 …………!
Skip! Skip! Skip! Jump! Jump! Jump!
Hop! Hop! Hop! Skip! Skip! Skip!
Around the park!
2. Cerca i numeri nascosti nel parco e colorali. Scrivili in parola.
a .....................
b .....................
c .....................
d .....................
e .....................
101
TEST
UNIT
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Completa i numeri.
t__r__e
o__e
t__o
el__v__n
s__x
t__n
f__ur
f__v__
t__e__v__
s__v__n
n__n__
e__g__t
2. Conta le candeline e metti un
a
I’m
se le frasi sono vere.
c
nine years old.
I’m
five years old.
b
d
I’m
I’m
ten years old.
seven years old.
3. Ascolta e colora la quantità giusta.
...........................................................................................................................
102
Voto:
O
Ottimo
B
Buono
S
Sufficiente
IInsufficiente
LESSON PLAN
Pages 36 - 37
Reading
1. Read and number the toys.
Invitare gli alunni a leggere le parole e numerare le illustrazioni corrispondenti.
Writing
2. Count and complete the numbers.
Gli alunni devono contare gli oggetti disegnati
e completare i numeri con le lettere mancanti.
Answers
five seven two three four six
REMEDIAL WORKSHEETS
Fotocopiare le schede facoltative da usare nel
caso in cui si ritenga necessario approfondire le strutture e il lessico. Si può decidere di
dare le schede soltanto agli alunni che hanno
incontrato più difficoltà e quindi necessitano
di esercitarsi ulteriormente, assegnandole
come compito a casa, oppure si può svolgere
il lavoro in classe e quindi offrire a tutti un’occasione per ripassare.
Listening
L’attività prevede che gli alunni ascoltino la
registrazione e colorino i barattoli di miele
secondo le indicazioni fornite.
Number six is yellow. Number one is purple.
Number three is green. Number four is red.
Number two is orange. Number five is pink.
Speaking
alunni a rispondere coralmente alle domande.
Se questo tipo di attività è troppo difficile da
gestire, invitare un alunno per volta a rispondere alle domande. Spiegare agli alunni che
devono ascoltare e contare gli oggetti che
sentono nominare.
1. How many books ?
2. How many felt-tip pens?
3. How many rulers?
4. How many schoolbags?
5. How many exercise books?
6. How many rubbers?
Answers
(books) seven (felt-tip pens) twelve
(rulers) three (schoolbags) two
(exercise books) four (rubbers) six
La seconda parte dell’esercizio permette lo
sviluppo della produzione orale: dopo aver
osservato attentamente il disegno, gli alunni
devono formulare delle frasi. Dare l’esempio
da seguire: I can see seven books.
103
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Leggi e collega i nomi dei giocattoli alle illustrazioni.
• teddy bear
• train
• scooter
• doll
• skateboard
• board game
• puzzle
• ball
2. Leggi e colora il disegno che contiene il numero giusto.
ten
seven
four
eleven
six
twelve
three
eight
one
five
104
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Copia i nomi dei giocattoli due volte.
doll
puzzle
skateboard
scooter
toychest
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
teddy bear
train
video game
ball
board game
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
2. Copia i numeri da 1 a 12 due volte.
1 one
2 two
3 three
4 four
........................
........................
........................
........................
........................
........................
........................
........................
5 five
6 six
7 seven
8 eight
........................
........................
........................
........................
........................
........................
........................
........................
9 nine
10 ten
11 eleven
12 twelve
........................
........................
........................
........................
........................
........................
........................
........................
105
LAUGH AND LEARN
Page 38
SHOW AND TELL
Page 39
Attraverso i simpatici personaggi di questa
rubrica vengono introdotte alcune espressioni
inglesi di uso comune.
interessi, personalizzando quanto imparato.
In questa rubrica gli alunni hanno la possibilità di disegnare e mostrare ai compagni i loro
lavori.
Agli alunni viene richiesto di offrire una breve
descrizione accompagnata da disegni e/o
Portfolio, far svolgere l’attività su un foglio a
Per concludere si potrebbe anche di esporre
in classe i lavori prodotti. Restituire poi agli
alunni il lavoro corretto, in modo che possano
inserirlo nel loro Portfolio.
Warm Up
Invitare gli alunni a osservare le vignette a pagina 38. Far notare che è il compleanno di Igor
e spiegare che i suoi due amici sono andati a
fargli gli auguri e a portargli un regalo. Chiedere agli alunni se ricordano come si fanno gli
auguri di buon compleanno in inglese.
classe di indovinare cosa vuol dire Bless you!
Sicuramente capiranno che significa ‘salute’. Incoraggiarli a usare questa espressione
quando qualcuno in classe starnutisce.
All:
Happy Birthday!
Ogre:
Thank you! A present for me!
What is it?
All:
Open it!
Ogre:
Ahh! Thank you.
Mickey: Look at the big cake!
Ricky:
One, two, three, four, five, six…
Ogre:
Atchoo!
All:
Bless you!
Insegnare le tre parole illustrate nell’esercizio
2. Farle ripetere insieme alla registrazione, e
invitare i bambini a copiarle sotto ogni disegno.
cake present candles
106
1. Draw your favourite toys.
Invitare gli alunni a disegnare alcuni dei loro
giocattoli preferiti tra quelli che hanno imparato. Se si ritiene opportuno si può dare la
libertà di scegliere anche giocattoli che non
sono stati visti in queste unità, ma questo
richiederà più tempo in quanto gli alunni
avranno bisogno del nuovo lessico.
2. Show your classmates your drawings and
tell them what you have got. Follow the
model sentence.
Chiamare alla cattedra un alunno per volta e
invitarlo a mostrare i suoi disegni ai compagni
mentre descrive ciò che ha. Suggerire la frase
modello fornita in fondo della pagina: I’ve got
two video games.
Fun Craft - My Toychest
Invitare gli alunni a ritagliare il toychest e a
montarlo. Il lavoro finito permette di aprire il
toychest. In un secondo tempo gli alunni possono disegnare, colorare e ritagliare i giocattoli
che conoscono, e sistemarli dentro il toychest.
TB FUN CRAFT
MY TOYCHEST
Colora e ritaglia la cesta dei giocattoli.
107
UNIT
IN THE KITCHEN
LESSON PLAN
Pages 40 - 41
Warm Up
In questa unità gli alunni impareranno i nomi
di alcuni cibi e bevande. Chiedere loro di dire
quali cibi preferiscono. Far notare che i due
bambini nella scena stanno facendo colazione
insieme al papà. Chiedere agli alunni quali
differenze e analogie riescono a individuare tra
la colazione inglese e quella italiana, e invitarli
a dire cosa mangiano di solito per colazione.
Find
l’illustrazione, e a cercare la barretta di cioccolato nascosta. Si può proporre l’esercizio
sotto forma di gara.
Presentation
Introdurre il lessico illustrato a pagina 40.
Far ripetere le parole più volte. Ascoltando e
ripetendo gli alunni acquisiscono la corretta
pronuncia, l’intonazione e il ritmo della lingua
inglese.
alunni di ripetere i nomi dei cibi e delle bevande mentre li indicano sul libro.
ice cream fruit meat vegetables cheese water
juice bread fish sweets
Proporre un secondo ascolto, questa volta invitando gli alunni a cercare i cibi e le bevande nella scena principale mentre ripetono le parole.
Suggestion
Assegnare agli alunni il compito di cercare
fotografie degli alimenti che hanno appena
imparato.
Una volta raccolte le immagini, incollarle su
un cartellone e intitolarlo FOOD AND DRINKS.
Il cartellone potrà essere utilizzato per esercitazioni orali, chiedendo per esempio ai bambini di indicare il cibo che sentono nominare
(Show me the fish, e così via). Successivamente
si potrà utilizzare il cartellone anche per il ripasso di strutture più complesse, per esempio
formulando frasi con I like ... / I don’t like ... .
108
PRACTICE BOOK
Answers
2. fish milk sweets vegetables bread
cheese ice cream fruit water meat
4. twelve
Far ascoltare la canzone e chiedere agli alunni
se hanno riconosciuto qualche parola. Fermare la registrazione dopo ogni riga per dare a
tutti la possibilità di seguire, successivamente
spiegare loro che devono eseguire le azioni
indicate nella canzone mentre cantano.
Look in the fridge.
What do you see?
(fingono di aprire il frigorifero e guardano
dentro)
Yummy, yummy food
(girano il dito sulla guancia per indicare
che il cibo è buono)
for you and me.
(indicano prima un compagno e poi se stessi)
Munch! Munch! Munch!
Crunch! Crunch! Crunch!
(fingono di masticare)
This food is yummy, yummy
(girano il dito sulla guancia)
for my tummy, tummy, tummy!
(passano la mano sulla pancia)
(fingono di masticare)
Yummy, yummy food
(girono il dito sulla guancia)
for lunch, lunch, lunch!
Worksheet A Yummy Food
Presentation
Chiedere agli alunni di osservare l’illustrazione e dire cosa sta facendo il bambino.
Far notare che c’è solo un bicchiere con due
cannucce, e quindi possono bere tutti e due.
Soffermarsi sulla frase Let’s share!, spiegarne
il significato e farla ripetere. Incoraggiare gli
alunni a pensare a situazioni diverse in cui
questa espressione potrebbe essere usata.
LOOK AND LEARN
3. What’s inside? Write.
Gli alunni devono cercare nella scena principale gli oggetti illustrati e scrivere cosa contiene ognuno di essi.
Answers
1. fruit 2. water 3. juice
4. Count the sweets. Circle.
Spiegare agli alunni che devono cercare nella
scena principale le diverse caramelle, contarle
e cerchiare per ognuna la quantità giusta.
Answers
a. two b. three c. four
5. Tick the colours of the fruit.
Chiedere agli alunni di cercare nella scena
principale i frutti. Spiegare che devono segnare con un i colori dei frutti che appaiono nel
disegno. Al termine dell’attività, far dire quali
fra i colori elencati non ci sono.
Answers
red orange yellow purple green
sweets fruit water ice cream vegetables
juice bread fish meat cheese
PRACTICE BOOK
Answers
6. meat fruit bread juice sweets
cheese ice creams vegetables
Chiedere agli alunni di guardare di nuovo la
scena principale e invitarli a rilevare analogie
e differenze tra una tipica cucina inglese e una
italiana. Concedere loro un paio di minuti per
osservare, e aiutarli fornendo degli indizi. Far
• il cibo mangiato a colazione (uova, pancetta)
• il pane tostato
• l’elettrodomestico per fare il purè di patate
• il bollitore elettrico sulla mensola
Page 42
Presentation
Accertarsi che tutti gli alunni abbiano assimilato i nuovi vocaboli appena visti, poi
introdurre il verbo to like. Esporre i propri gusti
dicendo Hmm, I like ... (food), aiutandosi con
le espressioni del viso. Dare alcuni esempi
prima di invitare gli alunni a formulare frasi
analoghe.
Invitare gli alunni a scrivere nel cruciverba il
nome dei cibi raffigurati. Spiegare che, una
volta risolto il cruciverba, nella colonna grigia
si leggerà una parola segreta, con cui potranno completare il fumetto del gatto.
Answers
1. fish 2. cheese 3. vegetables 4. juice
5. fruit 6. sweets 7. bread 8. meat
Secret word: ice cream
8. Tick the ice cream you like.
Invitare gli alunni a segnare con un i gusti
di gelato che preferiscono. Far osservare il
fumetto e invitarli a dire quali gusti di gelato
hanno indicato.
Presentation
Introdurre la forma negativa I don’t like ... .
Dire Yuck! I don’t like ... (food) aiutandosi con le
espressioni del viso. Invitare gli alunni a fare lo
stesso, seguendo la frase data come modello.
Practice
Preparare alla lavagna un tabellone con due
colonne, I LIKE e I DON’T LIKE, e chiedere agli alunni di copiarlo sui loro quaderni.
Dettare alcune parole familiari agli alunni e
chiedere loro di scriverle sotto I LIKE oppure sotto I DON’T LIKE a seconda delle loro
109
preferenze. Proporre colori, sport, nomi di
cantanti e personaggi dello spettacolo, e così
via. Scrivere le parole sulla lavagna man mano
che vengono dettate, in modo che gli alunni le
possano copiare.
PRACTICE BOOK
Answers
7. I like cheese. I like fish. I like carrots.
10. Listen and colour T for True or F for
False.
Spiegare agli alunni che devono ascoltare la
registrazione, osservare le illustrazioni e decidere se le affermazioni sono vere o false.
1. I like sweets. 2. I like cheese.
3. I don’t like vegetables. 4. I don’t like fruit.
Answers
a. T b. F c. T d. F
Page 44
Page 43
9. Listen to the song. Connect.
Gli alunni devono ascoltare la canzone e, sulla
base delle indicazioni, devono collegare i due
bambini al cibo che chiedono. Durante il primo ascolto chiedere agli alunni di provare a
individuare i termini che conoscono. Spiegare
il significato di Can I have ...?, quindi invitarli a
collegare ogni bambino al cibo che chiede alla
mamma.
Boy
I like bread. I like cheese.
Can I have bread and cheese?
Please! Please! Please!
Girl
I don’t like bread. I don’t like cheese!
Can I have vegetables?
Please! Please! Please!
TIME FOR A GAME
Prima di proporre questo gioco è necessario
procurarsi delle flashcards o illustrazioni che
raffigurino i cibi introdotti in questa unità.
Disporre gli alunni in cerchio, farli sedere sul
pavimento e distribuire a 5 o 6 bambini una
flashcard ciascuno. Spiegare che devono passare la propria flashcard al compagno alla loro sinistra. A un certo punto dire Stop. Ogni alunno
con in mano una flashcard deve alzarsi e dire se
gli piace o no il cibo rappresentato sulla sua
flashcard, dicendo I like … (food) oppure I don’t
like … (food). Chi sbaglia a formulare la frase
o non si ricorda il nome del cibo raffigurato
deve tornare al proprio posto. Vince chi resta
per ultimo.
110
I like ice cream
di capire cosa accade, e a commentare ciò che
vedono.
Thomas: Three chocolate ice creams, please.
Rachel: Hmmm! I like ice cream!
Sharon: So do I!
Thomas: Where’s Charlie?
Charlie: Hmmm! I love ice cream!
Far osservare i tre Jelly Beans e chiedere agli
alunni di osservare la scena della battaglia
col gelato e dire quali gusti di gelato stanno
mangiando.
Page 45
Presentation
Introdurre i nomi della frutta e verdura illustrate a pagina 45. È consigliabile insegnare i
vocaboli nella forma plurale, che verrà utilizzata per approfondire le strutture I like / I don’t
like ... .
13. Find the words and circle. Practise.
Invitare gli alunni a individuare e cerchiare
nella tabella i nomi di frutta e verdura. Quindi
far leggere il fumetto del coniglio e chiedere
ai bambini di formulare delle frasi esprimendo i propri gusti.
PRACTICE BOOK
Answers
9. apples pears oranges bananas
potatoes tomatoes carrots onions
11. a. eleven b. twelve
EVERYDAY ENGLISH
Ricordare agli alunni l’espressione Let’s share!
vista a pagina 40. Far osservare le due situazioni illustrate e spiegare che soltanto in una delle
LEARNING ROUTE
PRACTICE BOOK
Answers
2. a. I like fruit. b. I like meat.
c. I don’t like fish. d. I don’t like cheese.
3. I like meat.
UNIT 5 TEST
3 Hello, my name is Helen. I like fruit and vegetables.
I don’t like sweets.
Hi, my name is Robert. I like meat and cheese.
I don’t like fish.
111
WORKSHEET A - YUMMY FOOD
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Impara la canzone. Disegna gli alimenti e le bevande che ti
piacciono e che di solito si conservano nel frigorifero.
Look in the fridge.
What do you see?
Yummy, yummy food
for you and me.
This food is yummy, yummy,
for my tummy, tummy, tummy!
Yummy, yummy food
for lunch, lunch, lunch!
2. Numera i cibi. Colora quelli che di solito mangi a pranzo.
1 cheese
2 sweets
3 fruit
4 meat
5 bread
6 ice cream
7 vegetables
8 fish
112
UNIT
TEST
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Leggi e numera i disegni.
1 ice cream
2 fruit
3 vegetables
4 meat
5 cheese
6 bread
7 sweets
8 fish
2. Leggi e segna con un
la frase giusta.
I like cheese.
I like fruit.
I like meat.
I like sweets.
I don’t like
cheese.
I don’t like
fruit.
I don’t like
I don’t like
3. Ascolta e colora soltanto i cibi che piacciono a Helen e Robert.
............................................................................................................................
Voto:
Ottimo
O
Buono
B
Sufficiente
S
IInsufficiente
113
UNIT
AT THE BEACH
LESSON PLAN
Pages 46 - 47
Warm Up
di alcuni indumenti e accessori. Far osservare
l’illustrazione e chiedere ai bambini che cosa
indossano di solito quando vanno al mare.
Find
Invitare gli alunni a osservare attentamente l’illustrazione e a cercare la stella marina nascosta. Si
può proporre l’esercizio sotto forma di gara.
Presentation
Introdurre il lessico illustrato a pagina 46. Far ripetere le parole più volte. Chiedere agli alunni di
indicare gli indumenti e gli accessori che indossano mentre ripetono le parole.
alunni di ripetere i nomi degli indumenti mentre
li indicano sul libro.
sunglasses shorts trousers blouse cap skirt sandals
dress shoes T-shirt swimsuit
Proporre un secondo ascolto, invitando gli alunni a cercare nella scena principale gli indumenti
nominati mentre ripetono le parole.
PRACTICE BOOK
Answers
2. swimsuit sandals shorts dress skirt T-shirt
shoes cap sunglasses blouse
3. a. T-shirt b. shorts
4. a. cap b. dress
Fare ascoltare la canzone e chiedere agli alunni
se hanno riconosciuto qualche parola. Fermare
la registrazione dopo ogni riga per dare a tutti la
possibilità di seguire. Appena i bambini dimostrano sicurezza nel ripetere la canzone, spiegare
loro che devono eseguire le azioni indicate nella
canzone mentre cantano.
114
Fun, fun, fun.
In the sun, sun, sun!
Put on your swimsuit
And run, run, run!
(fingono di correre)
Swim! Swim! Swim!
(fingono di nuotare)
Splash! Splash! Splash!
(fingono di schizzare)
Swim! Splash! Play!
(fanno tutte e tre le azioni di seguito)
Hooray! Hooray!
(saltano con le mani in aria)
Invitare i bambini a cantare seguendo la versione
strumentale della canzone (track 61).
Worksheet A Fun in the Sun
Presentation
Chiedere agli alunni di osservare l’illustrazione e
provare a capire cosa sta dicendo il bambino agli
amici. Far notare che sta andando via. Soffermarsi sulla frase See you tomorrow!, spiegarne il
significato e farla ripetere. Incoraggiare gli alunni
a pensare a situazioni diverse in cui questa
espressione potrebbe essere usata.
LOOK AND LEARN
3. Look at Mrs Brown. Connect.
Gli alunni devono cercare la mamma nella scena
principale e osservare i colori dei suoi indumenti
e accessori. Spiegare che devono collegare ogni
colore all’indumento corrispondente.
Answers
red blouse black sunglasses blue skirt
brown shoes
4. Complete.
Invitare i bambini a cercare la palla nella scena
principale, in inglese beach ball. Far completare la
frase con i tre colori della palla.
Answers
The beach ball is blue, orange and yellow.
5. Tick the things you see on the beach.
Chiedere agli alunni di segnare con un gli
oggetti elencati che sono presenti nella scena
principale. Accertare che tutti ricordino il significato delle parole elencate.
Answers
bike book ice cream pen shoes
Gli alunni devono ascoltare la registrazione, indicare nella scena principale gli elementi nominati
e ripetere le parole.
dress shoes shorts swimsuit blouse
sunglasses T-shirt trousers skirt cap
PRACTICE BOOK
Suggestion
Essendo in prossimità delle vacanze estive si
possono insegnare i seguenti vocaboli, alcuni dei
quali illustrati nelle pagine di apertura dell’unità:
beach (spiaggia), sand (sabbia),
sandcastle (castello di sabbia), bucket (secchiello),
spade (paletta), deckchair (sdraio), seashell (conchiglia), lifeguard (bagnino), lighthouse (faro). Assegnare a ogni alunno il compito di disegnare una
delle parole e preparare un cartellone con tutti
gli elaborati, intitolandolo FUN ON THE BEACH.
Chiedere agli alunni di guardare di nuovo la
scena principale e invitarli a rilevare analogie e
differenze tra una tipica spiaggia inglese e una
italiana. Concedere loro un paio di minuti per
osservare e fornire degli indizi per aiutarli. Far
• l’assenza di ombrelloni sulla spiaggia
• il faro
• la postazione del bagnino
Presentation
Preparare due elenchi alla lavagna. Nel primo
elenco scrivere tutti gli indumenti al singolare e nel secondo tutti gli indumenti al plurale.
Accanto a ognuno scrivere un colore. Indicare un
indumento nel primo elenco e dire The ... (clothing)
is ... (colour). Procedere allo stesso modo con tutte
le altre parole chiedendo agli alunni di ripetere.
Fare lo stesso con le parole del secondo elenco
dicendo The ... (clothing) are ... (colour). Sollecitare
gli alunni a dire perché le due frasi sono diverse
ma senza approfondire questo aspetto, perché il
verbo essere verrà studiato nei corsi successivi.
Descrivere il colore dei propri indumenti dicendo My ... (clothing) is / are ... (colour), e invitare gli
alunni a fare altrettanto.
Invitare gli alunni a completare le frasi con i
nomi degli indumenti che indossa Mrs Hippo.
Answers
a. skirt b. blouse c. shoes d. sunglasses
PRACTICE BOOK
Answers
9 1. Sally 2. John 3. Laura 4.John 5.Carl
6. Carl
Page 49
Page 48
TIME FOR A GAME
Invitare un gruppo di alunni alla cattedra e spiegare che uno di loro deve osservare gli indumenti
dei compagni e memorizzarne i colori. Dopo un
paio di minuti verrà bendato e gli verrà detto un
colore e un indumento. Il bambino dovrà quindi
dire il nome del compagno che lo indossa. Se indovina può continuare, altrimenti tornerà al suo
posto e verrà sostituito da un altro compagno.
Look and write.
Spiegare agli alunni che devono usare le lettere scritte alla rinfusa sugli indumenti stesi per
scriverne i nomi. Verificare che tutti scrivano
correttamente le parole. Invitare un alunno alla
lavagna e far scrivere le parole, in modo che tutti
possano controllare le proprie risposte.
Answers
swimsuit cap T-shirt trousers
Presentation
Introdurre la struttura I’m wearing ... (clothing),
descrivendo il proprio abbigliamento. Invitare
gli alunni a fare la stessa cosa, rivolgendo la
domanda What are you wearing? finché tutti hanno
avuto la possibilità di rispondere. In un primo
momento svolgere l’esercitazione oralmente, poi
invitare i bambini a scrivere le frasi su un foglietto di carta. Raccogliere quindi i foglietti e leggerli
115
uno alla volta, incoraggiando gli alunni a capire a
chi corrisponde ogni descrizione.
9. Look and colour T for True and F for False.
Gli alunni devono osservare gli indumenti dei
bambini e leggere le frasi. Se la frase corrisponde
alla fotografia colorano T, altrimenti F.
Answers
a. T b. T c. F d. F
Questa attività d’ascolto mira a consolidare sia
il lessico riguardante gli indumenti sia la struttura I’m wearing ... . Gli alunni devono ascoltare le
descrizioni e numerare le illustrazioni corrispondenti.
1. I’m wearing brown trousers, an orange T-shirt and a
yellow cap.
2. I’m wearing green shorts, a red and white T-shirt and a
blue cap?
3. I’m wearing blue shorts, a yellow and green T-shirt and
an orange cap.
4. I’m wearing blue trousers, a yellow T-short and a red
cap.
Page 50
The big show
Prima di far ascoltare il dialogo, invitare gli alunni a osservare le illustrazioni per cercare di capire
cosa sta succedendo. Spiegare che i quattro
amici hanno organizzato un concerto per la fine
dell’anno scolastico.
Sharon: The big concert is today!
Rachel: Yes, it is! I’m wearing my new T-shirt.
Sharon: Oh, no, Charlie! What are you wearing?
Charlie: My autograph?
Dividere la classe in gruppi e far drammatizzare il
breve dialogo.
Far notare che i tre Jelly Beans sono pronti per il
concerto e sono pettinati come Charlie, ma uno
di loro non è molto a suo agio.
116
Page 51
Presentation
Insegnare le strutture It’s hot e It’s cold aiutandosi
con la mimica. Chiedere agli alunni quali indumenti indossano di solito quando fa caldo.
Disegnare alla lavagna alcuni indumenti invernali, introdurne i nomi e farli ripetere alla classe.
Spiegare agli alunni che sentiranno il nome di un
indumento o accessorio, e che dovranno dire It’s
cold se l’indumento si indossa quando fa freddo,
oppure It’s hot se si indossa quando fa caldo.
13. Read and number. Practise.
Invitare gli alunni a leggere le espressioni e a
numerare gli indumenti. Per compito chiedere
loro di cercare una foto oppure di preparare un
disegno. All’inizio della successiva lezione chiedere agli alunni di mostrare la foto o il disegno e
di descriverli seguendo gli esempi sul libro.
PRACTICE BOOK
EVERYDAY ENGLISH
Ricordare agli alunni l’espressione See you
tomorrow! vista a pagina 46. Far osservare le due
situazioni illustrate e spiegare che soltanto in
una delle due è possibile usare questa espressione. Invitarli a segnare l’illustrazione giusta.
LEARNING ROUTE
pagina e invitare gli alunni a collocarlo al posto
giusto nel percorso sull’aletta di copertina.
PRACTICE BOOK
Answers
2. shorts T-shirt cap shoes
3. 2. I’ve got a red scarf. 4. I like my black boots.
5. I’ve got green trousers.
UNIT 6 TEST
Alla fine di ogni unità è presente una verifica per
accertarsi che gli alunni abbiano raggiunto le
conoscenze necessarie per proseguire con l’unità
successiva.
3 1. I’m wearing shorts. 2. I’m wearing a skirt.
3. I’m wearing a cap. 4. I’m wearing a T-shirt.
5. I’m wearing a jacket.
WORKSHEET A - FUN IN THE SUN
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Impara la canzone. Disegnati al mare.
Fun, fun, fun.
In the sun, sun, sun!
Put on your swimsuit
and run, run, run!
Swim! Swim! Swim!
Splash! Splash! Splash!
Swim! Splash! Play!
Hooray! Hooray!
2. Segna gli indumenti che di solito porti al mare. Disegnali nella valigia.
dress
T-shirt
swimsuit
cap
sandals
sunglasses
shoes
skirt
trousers
blouse
117
TEST
UNIT
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Cerchia la parola giusta.
blouse
trousers
skirt
shoes
sunglasses
dress
shorts
cap
sandals
swimsuit
2. Leggi e colora.
My name is Mike.
My T-shirt is green.
My trousers are yellow.
My shoes are black.
My cap is orange.
3. Ascolta e colora T se la frase è vera o F se la frase è falsa.
1 T F
2 T F
3 T F
4 T F
5 T F
...........................................................................................................................
118
Voto:
O
Ottimo
B
Buono
S
Sufficiente
IInsufficiente
LESSON PLAN
Pages 52 - 53
Reading
1. Read and tick.
Invitare gli alunni a osservare lo spaventapasseri
e a segnare gli indumenti che indossa.
Answers
trousers
a hat
boots
a jacket
a T-shirt
Writing
2. Write the words in the right places.
Gli alunni devono leggere le parole elencate
e copiarle nel frigorifero se si tratta di cibo,
oppure nell’armadio se è un indumento.
Answers
• fridge: vegetables bread meat fish cheese
fruit
• wardrobe: blouse hat scarf jacket
trousers skirt
La seconda parte dell’esercizio permette lo
sviluppo della produzione orale: dopo aver
osservato attentamente il disegno, gli alunni
devono formulare delle frasi complete. Fornire
l’esempio da seguire: The T-shirt is yellow.
REMEDIAL WORKSHEETS
Fotocopiare le schede facoltative, da usare nei
casi in cui si ritenga necessario approfondire le strutture e il lessico. Si può decidere di
il lavoro in classe e quindi offrire a tutti un’occasione per ripassare.
Listening
I bambini devono ascoltare la registrazione e
numerare i cibi preferiti di ogni bambino.
1. Hi! I’m Tina. I like ice cream.
2. Hello! I’m Julia. I like sweets!
3. Hello! I’m Peter. I like fruit.
4. Hello! I’m Anthony. I like juice.
Speaking
alunni a rispondere insieme alle domande. Se
l’attività è troppo difficile da gestire, invitare
un alunno per volta a rispondere alle domande. Spiegare ai bambini che devono ascoltare
e dire il colore dell’indumento nominato.
1. What colour is the T-shirt?
2. What colour is the skirt?
3. What colour is the blouse?
4. What colour is the jacket?
5. What colour is the swimsuit?
6. What colour are the trousers?
7. What colour is the dress?
Answers
1. It’s blue. 2. It’s red. 3. It’s purple.
4. It’s brown. 5. It’s pink.
6. They’re green. 7. It’s orange.
119
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Leggi e abbina le frasi ai bambini.
3
2
1
4
I’m wearing a cap.
I’m wearing shorts.
I’m wearing a skirt.
I’m wearing trousers.
I’m wearing a blouse.
I’m wearing sunglasses.
I’m wearing sandals.
I’m wearing a jacket.
I’m wearing boots.
2. Leggi e colora soltanto i cibi che piacciono ai bambini.
I like bread.
I don’t like fish.
I like cheese.
I don’t like vegetables.
120
I don’t like meat.
I like ice cream.
I like sweets.
I don’t like fruit.
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Copia i nomi dei giocattoli due volte.
shorts
blouse
trousers
skirt
shoes
........................
........................ ........................ ........................ ........................
........................
....................... ........................ ........................ ........................
dress
T-shirt
swimsuit
cap
sunglasses
........................
........................ ........................ ........................ ........................
........................
........................ ........................ ........................ ........................
2. Copia i nomi dei cibi e delle bevande due volte.
fruit
ice cream
meat
vegetables
cheese
........................
........................ ........................ ........................ ........................
........................
....................... ........................ ........................ ........................
juice
bread
sweets
fish
water
........................
........................ ........................ ........................ ........................
........................
........................ ........................ ........................ ........................
121
LAUGH AND LEARN
Page 54
SHOW AND TELL
Page 55
Attraverso i simpatici personaggi di questa
rubrica vengono introdotte alcune espressioni
inglesi di uso comune.
interessi, personalizzando quanto imparato.
In questa rubrica gli alunni hanno la possibilità di disegnare e mostrare ai compagni i loro
lavori.
Agli alunni viene richiesto di offrire una breve
descrizione accompagnata da disegni e/o
Portfolio, far svolgere l’attività su un foglio a
Per concludere si potrebbero esporre in classe
i lavori prodotti. Restituire poi agli alunni il
lavoro corretto, in modo che possano inserirlo
nel loro Portfolio.
Warm Up
Invitare gli alunni a osservare le vignette a pagina 54. Far notare che Igor e i suoi due amici
sono allo zoo. Chiedere ai bambini se sono
mai stati allo zoo e quali animali si ricordano
d’aver visto.
classe di indovinare cosa vuol dire Cheese!
Chiedere loro se questa espressione viene
usata anche in italiano, oppure se ci sono
altre espressioni che vengono usate quando si
scatta una fotografia. Far notare che la scimmia si avvicina quando sente la parola cheese.
Invitarli a suggerire come mai la scimmia si
avvicina proprio sentendo quella parola.
Ogre:
What’s this?
Mickey:
It’s my new camera!
Ricky:
Take a photo of me!
Mickey:
OK. Stand in front of the monkey.
Orco:
Me, too!
Ricky:
Say Cheese!
Ricky / Mickey: Cheese!
Cheese! Where’s the cheese? Hmmm!
Monkey:
Yummy!
Insegnare le tre parole che gli alunni hanno
sentito durante l’ascolto, illustrate nell’esercizio 2. Far ripetere insieme alla registrazione,
poi invitare i bambini a copiare le parole sotto
alle immagini corrispondenti.
camera photo cheese
122
1. Draw the food you like.
Invitare gli alunni a disegnare alcuni dei loro
cibi preferiti tra quelli che hanno imparato.
2. Show your classmates your drawings and
tell them what you like. Follow the model
sentence.
Chiamare un alunno per volta alla cattedra e
invitarlo a mostrare i suoi disegni ai compagni, mentre dice ciò che gli piace. Suggerire
la frase modello fornita in fondo alla pagina: I
like meat and vegetables.
Fun Craft - What’s in the fridge
Invitare gli alunni a ritagliare il frigorifero e
incollarlo su un foglio di carta spessa. In un
secondo tempo gli alunni possono disegnare,
colorare e ritagliare i cibi che hanno imparato
e sistemarli dentro il frigorifero.
TB FUN CRAFT
WHAT'S IN THE FRIDGE?
Colora e ritaglia il frigorifero.
123
TIME FOR A RHYMING STORY
MR BROWN GOES TO TOWN
LESSON PLAN
Pages 56 - 63
BEFORE THE STORY
Warm Up
Chiedere agli alunni se amano leggere e spiegare che ascolteranno un breve racconto con
due protagonisti, un orso e una paperella. Mr
Brown vive in campagna, ma sta andando in
città. Chiedere agli alunni se sanno qualcosa
di Londra.
Presentation
Introdurre i vocaboli necessari per la comprensione del racconto (town, bus, car, plane,
train), aiutandosi con disegni alla lavagna.
Activities
In questa sezione vengono proposti alcuni
esercizi di consolidamento sul racconto.
1. What happens next? Colour.
Chiedere agli alunni di dire come continua
il racconto e invitarli a colorare il disegno
corretto. Spiegare che Mr Brown sta facendo
una foto al Big Ben, il più famoso orologio di
Londra.
2. Number the pictures.
Far numerare le illustrazioni.
3. Colour the house that is far.
Chiedere agli alunni di osservare le due case e
di colorare quella che è far, lontana.
Invitare gli alunni a osservare le illustrazioni a
pagina 56 e a ripetere le parole man mano che
le indicano sul libro.
town bus car plane train
4. Tick the pictures of the towns.
Spiegare agli alunni che devono segnare con
un le illustrazioni che raffigurano delle città.
Make your own storybook.
Prima di ascoltare il racconto chiedere ai
bambini di ritagliare le pagine per realizzare il
loro libricino. Questa fase del lavoro è molto
delicata, e richiederà il vostro aiuto.
AFTER THE STORY
2. Listen to the song. Colour.
Chiedere agli alunni di osservare l’illustrazione a pagina 63. Far notare che Mr Brown è
arrivato a Londra. I bambini devono ascoltare
la canzone e colorare il Tower Bridge.
I am going to London town, London town, London town.
I am going to London town,
I’m going there by bus.
I can see the the Tower Bridge,
the Tower Bridge, the Tower Bridge.
I can see the Tower Bridge,
in London town today.
Chiedere agli alunni di sedersi in cerchio intorno allo stand-up story strip. Prima di ascoltare la
registrazione, incoraggiare gli alunni a dire cosa
accade durante il racconto. Ascoltare la storia
accompagnandola con i gesti. Ascoltare di nuovo,
invitando i bambini a seguire sul loro libricino.
Mr Brown Goes to Town
Girl:
Where are you going. Mr Brown?
Mr Brown: I am going into town.
Girl:
Are you going there by car?
Mr Brown: No! No! No! Not by car! It is very very far!
Girl:
Are you going there by train?
Mr Brown: No! No! No! Not by train! Not by train
and not by plane!
Girl:
Are you going by bus, today?
Mr Brown: Yes, I’m going by bus, today.
Goodbye, goodbye! I’m on my way!
Chiedere agli alunni di dire quali parole hanno riconosciuto. Ascoltare più volte prima di
far ripetere la storia, soffermandosi dopo ogni
riga per permettere a tutti di seguire.
124
Far numerare le illustrazioni nell’ordine corretto.
Culture Link
Far notare ai bambini il Tower Bridge. Spiegare
che questo ponte si trova sul fiume Tamigi e
si apre al centro per permettere alle navi più
grandi di passare.
3. Listen and colour the rhyming words.
Fare ascoltare e colorare le due parole che
fanno rima con la prima parola illustrata.
town clown clock brown • plane plant chain rain
Per ulteriori schede di consolidamento
fotocopiare il materiale fornito sul retro degli
stand-up story strips.
UNIT
Vocaboli
WELCOME BACK
p. 126
1 INTERNATIONAL DAY AT
SCHOOL
p. 130
• identificare le nazionalità, riconoscere le lettere dell’alfabeto, fare lo
spelling
• British, Italian, Spanish,
Moroccan, German, French,
Chinese
• I am / I am not
• You are / You are not
• Are you ...?
• What nationality are you?
• How do you spell ...?
2 AT THE AMUSEMENT
PARK
p. 138
• descrivere persone e oggetti, chiedere chi è qualcuno
• old, new, big, small, dirty,
clean, long, short, hard,
soft, tall, thin, fat, happy,
sad, young, strong, weak,
good, bad
• he / she is, he / she is not
• Who is he / she?
Is he / she / it ...?
3 ON THE FARM
p. 151
• cow, horse, pig, sheep,
• identificare animali della
chicken, rabbit, duck, goat,
fattoria e dello zoo, formare
mouse, donkey, fox, lion,
il plurale irregolare
tiger, elephant, monkey,
seal, bear, penguin, whale
4 AT THE PICNIC
p. 158
• identificare i membri della
famiglia, chiedere e dare
informazioni su ciò che
possiedono altri
• father, mother, brother,
sister, grandmother,
grandfather, babysitter, pet
• he / she / it has got
• he / she / it has not got
• Has he / she got ...?
5 AT HOME
p. 170
• identificare le stanze di una
casa, identificare gli oggetti
nelle stanze, dire quello
che c’è o non c’è, dire la
quantità, identificare alcuni
frutti
• bed, wardrobe, fridge,
cooker, sink, sofa,
armchair, bath, toilet,
bedroom, bathroom, living
room, kitchen, garage,
peach, apple, pear, banana,
fig, melon, apricot
• there is / are
• there isn’t
• How many ... are there?
6 AT DAY CAMP
p. 177
• identificare le parti del
corpo, contare da 20 a 50,
identificare i numeri da 11
a 20, dire cosa possiedono gli altri, descrivere le
persone
• hair, eyes, ears, nose,
mouth, hands, feet, arms,
legs, twenty, thirty, forty,
fifty
• they have got
• they have not got
• This is a ... .
• What are they? They are ... .
125
WELCOME BACK
WELCOME UNIT
Questa unità propone un ripasso e una verifica dei contenuti appresi nel secondo anno di
studio. Accertarsi che gli alunni ricordino sia
il lessico sia le strutture introdotti finora.
LESSON PLAN
Warm Up
Dare il benvenuto agli alunni e concedere loro
un po’ di tempo per parlare delle loro vacanze
estive. Chiedere se qualcuno di loro ha avuto
la possibilità di visitare luoghi in cui si parla
inglese o se hanno conosciuto persone che
parlavano inglese. Ripassare i nomi dei personaggi incontrati nel secondo volume. Chiedere ai bambini di ricostruire le principali vicende e avvenimenti visti nel secondo volume.
Page 4
1. Read and complete. Listen and check.
Dare qualche minuto agli alunni per collocare
i nomi dei quattro bambini, poi ascoltare la
registrazione per verificare le risposte. Ricordare loro che ai quattro amici piace la musica,
e che hanno concluso l’anno precedente con
un concerto di grande successo.
Sharon: Hello, my name is Sharon.
Thomas: Hi, my name is Thomas.
Rachel: Hello, my name is Rachel.
Charlie: Hi, my name is Charlie.
Practice
Chiedere a ogni alunno di inventarsi un nuovo
nome e cognome e di scriverlo su un bigliettino. Invitarli a scambiarsi i bigliettini a caso,
assicurandosi che le bambine lo scambino
con le altre bambine, e i bambini con gli altri
bambini. Quando tutti hanno un bigliettino
con una nuova identità, disporli a coppie e
chiamare una coppia per volta alla cattedra.
I bambini dovranno fingere di incontrarsi per
la prima volta, quindi ognuno chiederà al suo
compagno il nome, il cognome e infine come
stanno. Verificare che gli alunni si ricordino
sia come formulare le domande sia come
rispondere correttamente.
2. Match the questions to the answers.
Gli alunni devono collegare correttamente le
tre domande alle tre risposte.
126
Page 5
Practice
Ripassare rapidamente i numeri fino a dodici.
Dire i numeri in sequenza, ogni tanto saltandone uno. Spiegare agli alunni che devono
ascoltare attentamente e quando un numero
viene saltato devono dire stop e il numero che
non è stato detto. Successivamente ripassare
anche i nomi dei colori invitando ogni alunno
a mostrare un oggetto ai compagni dicendone
il colore. Infine, proporre un dettato per consolidare sia i numeri sia i nomi dei colori.
Invitare gli alunni ad aprire i loro quaderni e
concedere loro qualche minuto per disegnare
dodici quadretti contenenti i numeri da 1 a 12.
Spiegare che devono ascoltare e colorare ogni
quadretto del colore che sentono nominare.
Per concludere, rivolgere la domanda What
colour is number ...? e verificare che tutti abbiano svolto correttamente l’esercizio.
TIME FOR A GAME
Dividere la classe in due squadre e far allineare i bambini in piedi o seduti. Bisbigliare un
numero al primo bambino della fila di ciascuna squadra. Questi dovrà bisbigliare lo stesso
numero al compagno di squadra che gli è
accanto e così via. L’ultimo della fila dovrà
andare alla lavagna e scrivere il numero che
gli è stato detto. Se la risposta è corretta, la
squadra ottiene un punto. Si può proporre lo
stesso gioco usando i colori. Sistemare dieci
matite colorate sulla cattedra. Seguire la stessa procedura, ma l’ultimo alunno deve andare
alla cattedra e sollevare la matita del colore
giusto dicendone il nome.
3. Look and match. Practise.
Invitare gli alunni a osservare il distributore di
chewing gum. Far notare che ogni palla all’interno del distributore è di un colore diverso
e che ognuna contiene un numero. Spiegare
ai bambini che devono abbinare i nomi dei
colori ai numeri corrispondenti.
Answers
a. five b. eight c. one d. four e. nine
f. three g. six h. ten i. seven j. two
Presentation
Una volta verificato che gli alunni non hanno
difficoltà con i numeri fino a 10, introdurre i
numeri fino a 20. Scrivere un numero per volta
alla lavagna, pronunciarlo e far ripetere. Prestare particolare attenzione nel pronunciare
correttamente thirteen e fourteen. Riscrivere i numeri alla lavagna in ordine sparso, chiamare
un alunno per volta e chiedergli di cerchiare il
numero che viene pronunciato.
4. Listen and repeat. Practise counting
from 1 to 20.
Far ascoltare ai bambini i numeri da 1 a 20,
poi fermare la registrazione dopo ogni numero per permettere loro di ripetere. Infine
invitare gli alunni a contare da uno a venti in
successione, facendo dire un numero a ogni
bambino in sequenza.
eleven twelve thirteen fourteen fifteen
sixteen seventeen eighteen nineteen twenty
Practice
Scrivere alla lavagna alcune semplici operazioni aritmetiche e invitare gli alunni a
svolgerle. Insegnare le parole plus (+), minus
(–) e times (x). Chiedere agli alunni di leggere
le operazioni in inglese e di dare le risposte.
Suggerire i seguenti esempi: Seven plus eight is
fifteen, Twenty minus four is sixteen, Five times four
is twenty. Proporre questa attività sotto forma
di gara, premiando chi risolve per primo le
operazioni e le legge correttamente.
Page 6
5. Listen and draw lines.
Chiedere agli alunni se ricordano come si
chiede l’età in inglese e come si risponde.
Rivolgere la domanda a un paio di alunni prima di far ascoltare la registrazione. Gli alunni
dovranno tracciare una riga per unire ogni
bambino con l’illustrazione che corrisponde
alla sua età.
Happy Birthday, Donald! How old are you?
I’m twelve years old.
How old are you, Cindy? I’m nine years old.
How old are you, Roy? I’m seven years old, today!
Hi! My name is Miriam. It’s my birthday today!
I’m eleven years old.
6. Read and write numbers and colours.
Prima di introdurre l’esercizio, invitare gli
alunni a osservare attentamente le due illustrazioni, e commentarle insieme a loro. Spie-
gare che devono basarsi sulle illustrazioni per
completare le frasi corrispondenti, utilizzando
un numero oppure il nome di un colore.
Answers
Aziz ten blue green
Juanita eight blue red
PRACTICE BOOK
Answers
1. your name are fine you
2. brown blue yellow pink
six ten one twelve
pen book pencil ruler
meat fruit cheese bread
3. a. green b. orange c. brown d. black
4. one two three four five six
seven eight nine ten eleven twelve
5. three five eight ten five seven
ten twelve one three seven nine
6. seven ten nine eight
Page 7
Practice
Proporre un breve ripasso delle preposizioni
in, on, under utilizzando alcuni oggetti a portata
di mano. Mettere la gomma dentro l’astuccio
e accompagnare l’azione con la domanda
Where is the rubber? Chiamare un volontario alla
lavagna e suggerirgli altri oggetti da posizionare per ripassare anche le altre preposizioni.
7. Look and tick.
Per svolgere questo esercizio gli alunni devono segnare con un le preposizioni corrette
riferite agli oggetti indicati dalla freccia, scegliendo fra le due alternative proposte sotto
ogni illustrazione.
Answers
1. on 2. under 3. in 4. in
8. Look at the picture. Practise.
Prima di far svolgere questo esercizio assicurarsi che agli alunni ricordino il significato
delle parole elencate. Pronunciare le parole
una alla volta, chiedere agli alunni di ripeterle
mentre le individuano nell’illustrazione, e le
segnano con un . Disporre quindi gli alunni
in coppie e spiegare che, a turno, devono por-
127
re al compagno la domanda Where is the ...? e
rispondere. Se si prefersice, quest’attività può
essere svolta tutti insieme: un alunno dovrà
rivolgere la domanda a un compagno, che
risponderà e a sua volta rivolgerà la domanda
a un altro compagno. Proseguire finché tutti
avranno partecipato.
PRACTICE BOOK
Answers
8. 1. on 2. in the toychest 3. under the bed
TIME FOR A GAME
Spiegare ai bambini che faranno un gioco di
memoria. Concedere loro un paio di minuti
per osservare attentamente le illustrazioni
dell’esercizio 8. Far chiudere il libro a metà
dei bambini e spiegare che dovranno rispondere alle domande dei compagni sulla posizione di alcuni oggetti. Fornire l’esempio
Where is the shoe? e spiegare che devono dare
risposte complete, per esempio It is under the
bed. Per evitare confusione, invitare a parlare
un alunno per squadra. Se il bambino a cui
viene rivolta la domanda non sa rispondere
viene escluso dal gioco, e la stessa domanda
va rivolta a un altro bambino finché qualcuno
non dà la risposta esatta. Far alternare i ruoli
in modo che tutti possano sia chiedere sia
rispondere. Vince la squadra che alla fine ha il
maggior numero di bambini ancora in gioco.
Page 8
STOP AND LEARN
Leggere insieme agli alunni le due frasi e
cercare di farne intuire il significato. Verificare
che tutti capsicano il significato dei pronomi
I e you, e spiegare agli alunni che il pronome I
è sempre scritto con la lettera maiuscola. Far
ascoltare la registrazione, e invitare i bambini
a ripetere mentre indicano le illustrazioni.
1. I have got a red and yellow schoolbag.
2. You have got a pink and white pencil case.
128
Practice
Invitare un alunno a prendere il proprio astuccio e a portarlo alla cattedra. Mostrare una
matita rossa e dire I have got a red pencil indicando se stessi. Chiedere all’alunno di prendere
una sua matita dall’astuccio e di mostrarla.
Dire You have got a ... (colour) pencil indicando
l’alunno. Ripetere l’esercizio usando due righelli e dicendo I have got a ... (colour) ruler e You
have got a ... (colour) ruler, enfatizzando i pronomi I e you. Disporre gli alunni in coppie e far
svolgere l’esercizio, girando tra i banchi per
controllare che tutti abbiano capito il significato delle due frasi.
10. Read and colour.
Leggere le quattro frasi insieme agli alunni e
invitarli a colorare gli oggetti scolastici secondo le indicazioni.
11. Tick the things you have got. Practise.
Questo esercizio permette di ripassare la nuova struttura e i nomi degli oggetti illustrati.
Chiedere agli alunni di segnare con un quelli che possiedono e invitarli a dire ai compagni quali degli oggetti illustrati hanno, usando
la struttura I have got ... (object). In un secondo
tempo, chiedere loro di aggiungere alla frase
anche il colore di ogni oggetto.
Presentation
Insegnare le forme contratte riportate in fondo
alla pagina facendo presente che sono entrambe corrette. Formulare una frase usando
la forma estesa del verbo avere e chiedere agli
alunni di ripeterla, usando la forma contratta.
Scrivere alcuni esempi alla lavagna e invitare
gli alunni a copiare le frasi sul quaderno.
Page 9
Presentation
Introdurre la forma interrogativa del verbo
avere facendo riferimento agli oggetti illustrati in fondo a pagina 8. Rivolgersi a un alunno
e chiedere Have you got a ...? e suggerire le
risposte Yes, I have oppure No, I haven’t, spiegando che nella risposta breve non si mette
la particella got. Ampliare la domanda aggiungendo anche il colore dell’oggetto, Have you
got a blue computer? Successivamente invitare
un volontario a rivolgere alcune domande ai
compagni.
12. Practise with a friend.
Prima di far svolgere l’esercizio, assicurarsi
che i bambini ricordino i giocattoli e chiedere loro di dire i nomi dei giocattoli illustrati.
Incoraggiarli a dire anche il colore di ogni giocattolo, suggerendo il modello It’s a ... (colour)
... (toy). Coinvolgere tutti i bambini, invitandoli uno alla volta a rivolgere la domanda Have
you got a ...? a un compagno, facendo riferimento ai giocattoli illustrati.
TIME FOR A GAME
Disporre le sedie in cerchio, e invitare un
alunno a girare la sua sedia in modo da dare
le spalle ai compagni, che invece sono rivolti
verso l’interno del cerchio. Sistemare sotto la
sedia del bambino girato una matita, e spiegare che uno degi altri bambini la deve prendere. L’obiettivo del gioco è di scoprire chi ha
preso la matita, rivolgendo a cinque compagni
la domanda, Have you got my pencil? Se l’alunno
indovina chi è stato, può rigirare la sua sedia
e un altro bambino prende il suo posto. Se
invece non riesce a indovinare, deve rimanere
al suo posto, proseguendo il gioco.
Presentation
Introdurre la forma negativa della prima
persona del verbo avere utilizzando degli
oggetti scolastici a portata di mano. Mostrare
un righello e dire I have got a blue ruler. I haven’t
got a yellow ruler. Ricordarsi di accompagnare le
frasi con la gestualità e l’intonazione giusta.
Fare alcuni esempi e sollecitare i bambini a
seguire lo stesso modello per formulare frasi
simili. In un secondo tempo, preparare una tabella alla lavagna dividendola in due colonne,
I HAVE GOT e I HAVEN’T GOT. Sollecitare gli
alunni a copiare la tabella sul quaderno. Dire
i nomi di alcuni oggetti e invitare i bambini a
collocarli nella colonna giusta a seconda che
li abbiano o no. Scrivere le parole alla lavagna
man mano che vengono dette. Usare quindi
la tabella per esercitazioni orali, chiedendo
agli alunni di formulare frasi con I have got
... oppure I haven’t got ... . Successivamente
disporre gli alunni in coppie, invitarli a osservare la tabella del loro compagno e a dire ciò
che il compagno possiede o non possiede,
usando la seconda persona del verbo avere,
sia affermativa sia negativa. Far alternare i
ruoli assicurandosi che l’attività venga svolta
correttamente.
13. Listen and complete.
Questa attività di ascolto permette di consolidare le strutture appena introdotte. Gli alunni
devono ascoltare la registrazione e segnare
ogni oggetto con un se il bambino lo possiede o con una se invece non lo possiede.
1. Simon! Have you got a pen? No, I haven’t got a
pen but I’ve got a pencil and a felt-tip pen.
2. Helen! Have you got a sharpener? Yes, I have got a
green and yellow sharpener.
Have you got a ruler? No I haven’t.
3. Djamil! Have you got your English book? No, I
haven’t but I’ve got my Italian book and my exercise
book.
Presentation
alla pagina facendo presente che sono entrambe corrette. Formulare una frase usando
la forma estesa del verbo avere al negativo
e chiedere agli alunni di ripeterla usando la
forma contratta. Scrivere alcuni esempi alla
lavagna e invitare gli alunni a copiare le frasi
sul quaderno.
LEARNING ROUTE
pagina, e invitare i bambini a collocarlo al
posto giusto sul disegno delle pagine 2 e 3.
PRACTICE BOOK
Answers
9. I have got You have got You have got
I have got I have got You have got
10. 1. I’ve got 2. You’ve got 3. I’ve got
4. You’ve got 5. I’ve got
129
UNIT
INTERNATIONAL DAY AT SCHOOL
LESSON PLAN
Pages 10 - 11
Warm Up
In questa unità gli alunni impareranno gli
aggettivi di nazionalità. Chiedere ai bambini
se conoscono qualcuno che proviene da altri
paesi. Il contenuto di questa unità consente
una riflessione sull’immigrazione e l’integrazione e offre un’ottima opportunità per discutere sul rispetto fra persone, culture e abitudini diverse. Invitare gli alunni a osservare
l’illustrazione sulle due pagine di apertura, e
far notare che i bambini stanno partecipando
a una giornata dedicata alle diversità culturali.
Find
Questo esercizio aiuta gli alunni a familiarizzare con la scena principale. Invitarli a osservare attentamente l’illustrazione e a cercare
le bacchette nascoste. L’esercizio può essere
proposto sotto forma di gara.
Presentation
Utilizzare le bandiere raffigurate a pagina 10
per introdurre le nazionalità. Chiamare un
volontario alla lavagna e invitarlo a riprodurre
le bandiere una alla volta. Iniziare con quella italiana e dire This is the Italian flag. Invitare
tutti i bambini a ripetere le frasi. Chiedere
agli alunni di guardare sul libro e dire di che
colore è ogni bandiera. Rivolgere la domanda
What colour is the Italian flag? Successivamente
fare l’esercizio inverso: fornire i colori di una
bandiera per volta e chiedere il nome della
nazionalità. Per compito, chiedere agli alunni
di riprodurre le bandiere sui loro quaderni
e di copiare accanto a ognuna il nome della nazionalità. Far presente che in inglese i
nomi delle nazionalità si scrivono sempre con
la prima lettera maiuscola. Spiegare inoltre
ai bambini che, quando vedono la bandiera
del Regno Unito (la Union Jack), devono usare
l’aggettivo British, perché ci si riferisce a tutto
il paese. Invece si può usare il termine English
quando una persona proviene proprio dall’Inghilterra.
130
alunni di ripetere i nomi delle nazionalità,
mentre indicano le bandiere sul libro.
British Italian Spanish Moroccan German
French Chinese
alunni a individuare le nazionalità nella scena
principale mentre ripetono le parole.
PRACTICE BOOK
Answers
1. British Spanish French Chinese
Italian Moroccan German
3. a. English b. Spanish c. German
Spiegare il significato generale della canzone.
Successivamente, invitare gli alunni a ripeterla, fermando la registrazione dopo ogni
riga per dare a tutti la possibilità di seguire.
Dividere la classe in quattro gruppi e assegnare a ogni gruppo una delle quattro nazionalità
menzionate nella canzone. Spiegare che tutti
canteranno insieme la prima strofa, invece per
le altre due strofe ogni gruppo canterà soltanto le parti assegnate.
English, Italian,
Spanish and French. (cantano tutti)
Let’s say hello!
Let’s say hello!
Hello! Hello! Hello! (canta gruppo 1)
Ciao! Ciao! Ciao!
(canta gruppo 2)
Hola! Hola! Hola!
(canta gruppo 3)
Salut! Salut! Salut! (canta gruppo 4)
Hello, my friend.
(canta gruppo 1)
Ciao, amico mio.
(canta gruppo 2)
Hola, amigos.
(canta gruppo 3)
Salut, mes amis.
(canta gruppo 4)
Worksheet A Let’s say hello!
Presentation
Chiedere agli alunni di osservare l’illustrazione e di dire cosa sta facendo il bambino vicino
al fumetto. Soffermarsi sulla frase Pardon! e
spiegarne il significato, quindi farla ripetere.
Incoraggiare gli alunni a pensare a situazioni
essere usata, per esempio quando non capiscono qualcosa e hanno bisogno che venga
ripetuta.
LOOK AND LEARN
In questa sezione vengono proposti esercizi
per il consolidamento del nuovo lessico introdotto nelle due pagine d’apertura. Spiegare
agli alunni che devono fare riferimento alla
scena principale.
3. Tick.
Gli alunni devono cercare la bandiera britannica e segnare con un i nomi dei colori che
la compongono.
Answers
red white blue
4. Tick the things in the picture.
Far osservare agli alunni le illustrazioni di
alcuni monumenti famosi in tutto il mondo e
chiedere loro di dire in italiano in quale paese
si trova ogni monumento, quindi invitarli a
mettere un accanto a quelli raffigurati anche
Answers
Eiffel Tower Big Ben Colosseum
5. Count and complete.
Invitare la classe a cercare gli oggetti illustrati,
contarli e scrivere il numero.
Answers
a. seven flags b. eleven balloons c. five chairs
Gli alunni devono ascoltare le frasi e individuare le persone nella scena principale mentre
ripetono.
Point to the Chinese boy. Point to the Italian boy.
Point to the Spanish girl. Point to the French boy.
Point to the Moroccan girl. Point to the British boy.
Point to the German girl.
Memory Game
In questa rubrica i bambini sono incoraggiati
attraverso il gioco a ricordare e ripassare il
lessico appreso.
le illustrazioni e a elencare tutte le parole che
conoscono.
Page 12
7. Look and write the words. Match.
L’attività proposta consiste nel riordinare le
lettere per scrivere i nomi delle nazionalità, e
abbinarle ai souvenir che di solito sono associati a ciascuna nazione.
Answers
a. British (double-decker bus) b. Italian (gondola)
c. Spanish (toro) d. German (boccale)
e. French (torre Eiffel) f. Moroccan (cammello)
g. Chinese (lanterna)
8. Practise.
Leggere il fumetto insieme agli alunni e invitarli a formulare una frase per ogni bandiera
illustrata nell’esercizio precedente.
9. Tick the food you like.
Prima di far svolgere l’esercizio proposto,
chiedere agli alunni se hanno mai assaggiato
cibi di altri paesi, e invitarli a descrivere ai
compagni cosa hanno mangiato.
Chiedere loro di osservare i cibi illustrati e di
segnare con un quelli che preferiscono.
PRACTICE BOOK
Answers
6. Italian Spanish Chinese German
Moroccan French English
Page 13
STOP AND LEARN
Leggere insieme agli alunni le quattro frasi e
cercare di far intuire il significato. Ricordare ai
bambini il significato dei pronomi I e you.
131
Far ascoltare la registrazione e chiedere di
ripetere ogni frase mentre indicano l’illustrazione corrispondente.
1. I am Sandra. I am Italian.
2. You are John. You are British.
Practice
Chiamare sei alunni alla lavagna e chiedere
loro di presentarsi dicendo il loro nome e la
nazionalità, I am ... (name). I am ... (nationality).
In un secondo momento, incoraggiarli a presentare il compagno accanto a loro, sempre
dicendone il nome e la nazionalità You are ...
(name). You are ... (nationality).
11. What are they saying? Answer.
Insegnare la domanda What nationality are you?
Spiegare agli alunni che devono scrivere sul
quaderno le nazionalità dei cinque bambini
illustrati. Far notare che a rivolgere la domanda ai bambini è il doganiere, in inglese customs
officer.
Answers
1. I am Italian. 2. I am French. 3. I am
German. 4. I am British. 5. I am Spanish.
12. Who is he talking to? Number the
sentences.
Leggere insieme le cinque frasi e far scrivere
accanto a ogni frase il numero del bambino a
cui il doganiere sta parlando.
Answers
1. You are Italian. 5. You are Spanish.
3. You are German. 4. You are British.
2. You are French.
Presentation
Insegnare le forme contratte riportate in
fondo alla pagina facendo presente che sono
entrambe corrette. Pronunciare una frase
usando la forma estesa del verbo essere e
chiedere agli alunni di ripeterla, usando la
forma contratta. Scrivere alcuni esempi alla
lavagna e invitare gli alunni a copiare le frasi
sul quaderno.
132
Page 14
Presentation
Introdurre la forma negativa della prima persona singolare del verbo essere. Dare alcuni
esempi parlando di sé: I am a teacher. I am not a
student. I am Mrs ... . I am not Mrs ... . I am Italian.
I am not Chinese. Ricordare di accompagnare
sempre le frasi con la gestualità per facilitare la comprensione. Chiedere agli alunni di
ascoltare con attenzione, poi invitare alcuni
volontari a parlare di sé.
13. Look at the pictures and use the words
to write sentences.
Leggere insieme agli alunni l’esempio e concedere loro un paio di minuti per completare
l’esercizio. Fare la correzione alla lavagna.
Answers
2. I am a boy. I am not a girl.
3. I am eight. I am not nine.
4. I am a teacher. I am not a student.
Presentation
Introdurre la forma negativa della seconda
persona singolare del verbo essere. Chiamare
un alunno alla cattedra e chiedergli di presentarsi dicendo il nome, l’età e la nazionalità, formulando però frasi non vere: quando
l’alunno dice I’m ... (name) dire You are not ...
(name). You are ... (name). Proseguire allo stesso
modo anche per quanto riguarda l’età e la nazionalità, enfatizzando la struttura You are not.
Chiamare altri volontari alla cattedra e ripetere le frasi più volte. Chiedere agli alunni di
inventarsi una nuova identità e di scrivere sul
quaderno nome, età e nazionalità. Disporli in
coppie e farli esercitare sulle strutture appena
viste.
TIME FOR A GAME
Bendare un bambino e invitarlo a dare le spalle ai compagni. Indicare un alunno che deve
avvicinarsi in silenzio al bambino bendato e
presentarsi con la voce camuffata dicendo
I’m ... (name), scegliendo se dire la verità oppure no. Il bambino bendato deve ascoltare e
dire Yes, you are ... (name) se pensa che il compagno abbia detto la verità, oppure No, you
are not ... (name). You are ... (name) se pensa che
abbia mentito. Se il bambino risponde correttamente può tornare al suo posto e viene
sostituito dal compagno.
14. Listen and choose the right boy.
Far ascoltare la registrazione e scegliere il
disegno corrispondente al bambino che sta
parlando.
My name is Jacques. I’m a boy.
I’m ten years old. I’m not English. I’m French.
I’ve got a pet. It’s a big brown dog.
PRACTICE BOOK
Answers
8. 1. I’m Chinese. 2. You’re French. 3. I’m Spanish.
4. You’re German. 5. I’m Moroccan.
9. a. I’m b. I’m not c. I’m d. I’m e. I’m not f. I’m
10. French I’m English I’m Italian
Presentation
Introdurre la forma interrogativa della seconda persona singolare del verbo essere.
Rivolgere domande agli alunni facendo riferimento al nome, all’età e alla nazionalità. Fare
un primo giro di domande che richiedono la
risposta affermativa Yes, I am. Far notare che le
risposte affermative brevi richiedono la forma
estesa. Proseguire, questa volta rivolgendo
domande che richiedono la risposta negativa
No, I’m not. Dare a tutti gli alunni la possibilità
sia di rivolgere domande sia di rispondere.
15. Draw a picture of yourself. Answer.
Chiedere agli alunni di disegnarsi nella cornice, e quindi rispondere alle quattro domande.
Presentation
fondo alla pagina, facendo presente che sono
entrambe corrette. Formulare una frase usando la forma estesa del verbo e chiedere agli
Page 15
Presentation
Introdurre le lettere dell’alfabeto inglese. Non
sempre si riesce a insegnare l’intero alfabeto
in una sola lezione, quindi lo si può suddividere in più lezioni. Scrivere l’intero alfabeto
alla lavagna pronunciando le lettere una per
volta, e far ripetere ai bambini soffermandosi
in particolare sulle lettere che non compaiono
nell’alfabeto italiano. Far ripetere cinque o
sei lettere per volta, e prestare attenzione alla
corretta pronuncia. Usare un gesso colorato
per sottolineare le lettere J, K, W, X, Y.
16. Listen and repeat the alphabet. Listen
to the song.
Far ascoltare e ripetere l’alfabeto con l’ausilio
della registrazione, fermando il registratore
dopo ogni lettera. Ascoltare la canzoncina e
farla ripetere ai bambini.
Tapescript - track 15-16
ABCD EFG HIJK LMNOP QRS
T U V W X Y and Z Now I know my ABCs.
Now I know my ABCs.
Practice
Invitare la classe a dire l’alfabeto a catena: un
alunno inizia con la lettera A, il compagno che
gli sta accanto prosegue con la B, e così via.
Se qualcuno sbaglia si riparte dall’inizio.
Suggestion
Se si intende dedicare più tempo all’alfabeto,
si può proporre la seguente attività. Spiegare
agli alunni che devono riprodurre le 26 illustrazioni a pagina 15. Assegnare a ogni alunno
una lettera col rispettivo disegno, e chiedergli
di copiarli. Incollare tutti gli elaborati su un
cartellone e utilizzarlo per esercitazioni orali.
Far notare che le lettere dell’alfabeto inglese
si pronunciano in un modo quando sono da
sole, ma spesso assumono un’altra pronuncia
all’interno di una parola. Dedicare i primi cinque minuti di ogni lezione al ripasso dell’alfabeto, chiamando un alunno per volta e dicendo Show me something that starts with the letter ... .
Practice
Proporre alcuni esercizi per verificare che gli
alunni non abbiano semplicemente memorizzato l’alfabeto in sequenza. Scrivere alla
lavagna le lettere in ordine sparso, e chiedere
agli alunni di leggerle man mano a voce alta.
Quando tutte le 26 lettere sono scritte alla
lavagna, chiamare un alunno per volta e invitarlo a cerchiare la lettera suggerita, dicendo
Circle ... (letter).
133
TIME FOR A GAME
Chiedere agli alunni di aprire i quaderni, prendere una matita, e ascoltare attentamente. Dire
l’alfabeto ad alta voce saltando alcune lettere.
Spiegare agli alunni che devono segnare le
lettere che non sono state dette. Il bambino
che riesce a dire correttamente tutte le lettere
omesse ottiene un punto. L’alunno che totalizza
più punti vince il gioco.
Presentation
Una volta imparate le lettere dell’alfabeto si
può introdurre lo spelling. Scrivere una parola
semplice alla lavagna e dire How do you spell it?,
poi fare lo spelling. Coinvolgere a turno i bambini invitandoli uno alla volta a fare lo spelling
dei propri nomi e cognomi. Scrivere le lettere
man mano che le pronunciano per permettere
loro di vedere se sbagliano.
17. Practise the dialogue. Invent new ones.
Leggere insieme ai bambini il dialogo. Disporre gli alunni in coppie e invitarli a esercitarsi. In un secondo tempo, chiedere loro di
inventare nuovi dialoghi sostituendo alcune
parole, per esempio usando il proprio nome
e nazionalità. Chiamare due alunni per volta
alla cattedra e invitarli a leggere i dialoghi che
hanno preparato.
PRACTICE BOOK
Answers
11. J K W X Y
Greek
Romanian
12. Ukranian
Albanian
TEST YOUR MEMORY
18. Which food is on the opening pages?
Remember and tick.
In questa sezione vengono proposte attività
per l’arricchimento del lessico. In forma di gioco gli alunni sono stimolati a ricordare ciò che
è illustrato nelle pagine di apertura dell’unità, e allo stesso tempo si possono introdurre
nuovi vocaboli. Invitare gli alunni a ripetere le
nuove parole illustrate in questo esercizio, e a
segnare con un gli oggetti che secondo loro
sono illustrati nelle pagine di apertura. Successivamente verificare le risposte.
Answers
pizza bread cakes
134
Page 16
A concert in Hyde Park
alunni a osservare le illustrazioni per capire
cosa succede. Far leggere il titolo del dialogo,
e chiedere se sanno dove si trova Hyde Park.
Ricordare velocemente i nomi dei quattro protagonisti, Sharon, Charlie, Rachel e Thomas.
Charlie: I’m hungry!
Julie:
Hi, my name is Julie.
Charlie: Hi, Julie. I’m Charlie.
Julie:
You’re a good singer!
Charlie: Thanks!
Charlie: Are you French?
Julie:
Yes, I am.
Charlie: I’m English.
Find me in the dialogue!
Gli alunni si divertiranno a cercare il Jelly
Bean nascosto in una vignetta.
Page 17
21. Choose. Listen and check. What
happens next?
Spiegare agli alunni che devono cercare di indovinare come prosegue il dialogo. Osservare
le due possibili conclusioni illustrate e incoraggiare gli alunni a commentare in italiano le
due alternative. Quando tutti hanno espresso
la loro opinione far ascoltare la registrazione e
chiedere chi ha indovinato.
Julie:
Charlie! Look out!
SPLASH!
Charlie: Oh no! I’m all wet!
Thomas: Look Rachel! Look Sharon! Charlie is in
the water!
All:
Ha! Ha! Ha!
22. Listen and choose.
Spiegare agli alunni che alla fine di ogni dialogo c’è un esercizio per verificare la comprensione. Gli alunni devono ascoltare le frasi e
stabilire se sono vere o false, basandosi sul
dialogo e le illustrazioni.
1. Charlie is in Hyde Park. 2. Charlie is Italian.
3. Charlie is hungry. 4. Charlie is a good singer.
Answers
1. true 2. false 3. true 4. true
CULTURE LINK
Alla fine di ogni unità è stata collocata questa
sezione che tratta alcuni aspetti della civiltà
e cultura anglosassone, e mira a sviluppare
negli alunni la consapevolezza della diversità.
Gli argomenti trattati sono uno spunto per
incoraggiare gli alunni a confrontare civiltà,
abitudini e lingue diverse.
Warm Up
Chiedere alla classe se sanno qual è la capitale della Gran Bretagna. Invitare gli alunni a
esporre le loro conoscenze su questa città.
23. Read and number the pictures.
Leggere insieme agli alunni il breve paragrafo
su Londra. Accertare che tutti abbiano compreso il significato del testo, altrimenti fornire
le spiegazioni necessarie. Invitare gli alunni a
numerare le quattro foto. Se si ritiene opportuno, arricchire la lezione dando alla classe le
seguenti informazioni:
Hyde Park
- è uno dei parchi più grandi di Londra
- fino al 1637 era un parco privato, usato dal re
come terreno di caccia, in seguito fu aperto al
pubblico
- nel parco c’è un grande lago chiamato
Serpentine in cui si può navigare; nel lago non
si può però fare il bagno, bisogna utilizzare
la grande piscina chiamata il Lido, sempre
all’interno del parco
- lo Speaker’s Corner è un punto del parco così
chiamato perché chiunque lo desideri può
tenere discorsi pubblici su qualunque
argomento
- all’interno del parco si possono svolgere diverse attività: andare a cavallo su un percorso
di circa 10 chilometri, andare in bici, fare un
picnic o fare jogging.
Buckingham Palace
- è la residenza ufficiale della regina
- il Cambio della Guardia si svolge ogni giorno alle
11.30; soldati in uniforme tradizionale (casacche rosse, pantaloni neri e grossi cappelli di
pelliccia nera) marciano a guardia del palaz-
zo; durante il loro turno di guardia i soldati
non possono parlare o muoversi.
Tower Bridge
- il ponte si può aprire al centro per permettere
alle navi più grandi di passare
- ci sono due torri, una a ciascuna estremità del
ponte, su cui è possibile salire
- all’interno di una delle torri c’è una mostra
permanente, che racconta la storia del ponte
e spiega il suo funzionamento
- il ponte può essere attraversato da una torre
all’altra, grazie a un passaggio sopraelevato
The Tower of London
- la costruzione della torre iniziò circa 1000
anni fa
- all’inizio la torre era una prigione, in cui avvenivano anche le esecuzioni
- oggi nella torre si possono ammirare i Gioielli
della Corona, una collezione di corone e oggetti in oro e argento (scettri, globi e spade).
LEARNING ROUTE
PRACTICE BOOK
Answers
1. French Italian Spanish
British Moroccan Chinese
3. flower tree butterfly grass ladybird
UNIT 1 TEST
3 1. My name is Goldie. G-O-L-D-I-E.
2. My name is Whiskers. W-H-I-S-K-E-R-S
3. My name is Ricky. R-I-C-K-Y
4. My name is Oscar. O-S-C-A-R
5. My name is Tweet. T-W-E-E-T
135
WORKSHEET A - LET'S SAY HELLO!
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
English, Italian,
Spanish and French.
Let’s say hello!
Let’s say hello!
Hello! Hello! Hello!
Ciao! Ciao! Ciao!
Hola! Hola! Hola!
Salut! Salut! Salut!
Hello, my friend.
Ciao, amico mio.
Hola, amigos.
Salut, mes amis.
2. Completa i fumetti con i nomi delle nazionalità. Trova sette nazionalità
nel cruciverba.
Ciao, I’m
…………..
Hola, I’m
…………..
136
M
G
B
Y
S
P
A
N
I
S
H
O
D
S
U
S
I
T
K
T
D
H
R
A
B
C
J
E
F
I
A
R
F
O
F
R
Q
G
O
R
E
L
E
Q
C
H
I
N
E
S
E
M
I
P
Y
C
I
T
W
R
H
N
N
A
G
V
A
M
I
M
M
Z
C
S
N
I
A
N
Z
S
A
A
A
H
Y
L
A
R
X
C
H
I
N
S
I
I
O
N
E
Hello, I’m
…………..
Salut, I’m
…………..
UNIT
TEST
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Scrivi i nomi delle nazionalità associate a questi cibi.
.............................
.............................
.............................
.............................
.............................
.............................
2. Leggi e collega i fumetti ai bambini. Scrivi la loro età nei tondini.
I’m Jacques.
I’m French. I’m eight years old.
I’m Xin.
I’m Chinese. I’m eleven years old.
I’m Abdul.
I’m Moroccan. I’m twelve years old.
I’m Olga.
I’m German. I’m nine years old.
3. Ascolta lo spelling e scrivi i nomi di questi animali domestici.
....................
....................
....................
....................
....................
............................................................................................................................
Voto:
O
Ottimo
B
Buono
S
Sufficiente
IInsufficiente
137
UNIT
AT THE AMUSEMENT PARK
LESSON PLAN
Pages 18 - 19
Warm Up
In questa unità gli alunni impareranno a descrivere persone e oggetti. Chiedere loro quali
caratteristiche si possono prendere in considerazione quando si deve fare la descrizione
di un oggetto o una persona. Far osservare le
due pagine d’apertura e spiegare che i bambini sono al luna park, in inglese amusement park.
Find
il bicchiere nascosto. L’esercizio può essere
proposto sotto forma di gara.
Presentation
Introdurre gli aggettivi qualificativi usando
alcuni oggetti a portata di mano o flashcards.
Far ripetere le parole ricordandosi di accompagnarle con la gestualità per facilitare la
memorizzazione, e invitare gli alunni a ripetere anche i gesti. Chiamare un volontario
alla cattedra, dire uno degli aggettivi appena
introdotti e invitarlo a cercare un oggetto in
classe che abbia quella caratteristica.
alunni di ripetere le parole mentre indicano le
illustrazioni corrispondenti sul libro.
old new big small dirty clean long short
hard soft
invitando gli alunni a cercare nella scena principale gli oggetti che hanno le caratteristiche
nominate mentre ripetono le parole.
Practice
Fare un breve ripasso degli oggetti scolastici
prima di chiedere agli alunni di descriverli
usando gli aggettivi appena imparati. Suggerire le seguenti frasi: My ruler is old. My sharpener
is small, e dare a tutti la possibilità di esercitarsi. In una seconda fase chiedere agli alunni di
aggiungere nelle frasi anche i colori: My ruler is
old and yellow.
138
PRACTICE BOOK
Answers
1. old new big small dirty
clean short long hard soft
3. bike old scooter new teddy bear soft
Far ascoltare la canzone, che introduce il tema
del luna park e chiedere agli alunni se hanno
riconosciuto qualche parola. Spiegare che
roller coaster sono le montagne russe. Invitare
gli alunni a ripetere la canzone, fermando la
registrazione dopo ogni riga per dare a tutti
la possibilità di seguire. Successivamente far
canrtare la canzone accompagnandola con le
azioni indicate.
The roller coaster
goes up and down. (vanno su e giù)
Fast! Fast! Fast! (vanno più veloce)
All around.
(vanno tutto intorno)
Everyone up.
(vanno su)
Everyone down. (vanno giù)
Everyone turning. (girano tutti intorno)
Round and round.
Worksheet A The Roller coaster
Presentation
Chiedere agli alunni di osservare l’illustrazione e di dire cosa accade. Soffermarsi sulla frase Excuse me! Where is the roller coaster?, spiegarne
il significato e farla ripetere. Incoraggiarli a
pensare a situazioni diverse in cui questa
espressione potrebbe essere usata, per esempio quando devono richiamare l’attenzione di
qualcuno.
LOOK AND LEARN
3. Look at the roller coaster. Write the
names of the colours.
Gli alunni devono osservare le montagne
russe nella scena principale e scrivere i colori
richiesti.
Answers
2 green 6 purple 5 blue 10 yellow
4. Count and circle T or F.
Spiegare agli alunni che devono cercare gli
oggetti illustrati, contarli e capire se il numero indicato corrisponde o no. Se corrisponde
devono cerchiare T, altrimenti cerchieranno F.
Answers
a. F b. F c. T d. F
Presentation
Insegnare le due congiunzioni and e but. Mostrare due penne, una blu e una rossa, e dire I’ve got
a blue pen and a red pen. Poi mostrare un righello
giallo e dire I’ve got a yellow ruler but I haven’t got a
green ruler. Accompagnare le frasi con la gestualità per facilitare la memorizzazione.
5. Tick the flags you can see.
Invitare la classe a osservare attentamente e
a segnare con un le bandiere presenti anche
Answers
the Italian flag
the British flag
8. Listen to the boy. Practise with your
school objects.
Ascoltare la registrazione insieme agli alunni
mentre si osservano le illustrazioni, e chiedere
loro di dire cosa significano and e but. Quindi
dare loro la possibilità di esercitarsi usando i
propri oggetti scolastici.
I’ve got a red ruler and a yellow ruler.
I’ve got an old book but I haven’t got a new book.
I’ve got a big sharpener and a small sharpener.
I’ve got a short pencil but I haven’t got a long pencil.
Questo esercizio di chiusura consolida l’apprendimento del lessico introdotto. Gli alunni
devono ascoltare le frasi che vengono pronunciate in ordine sparso, e individuare gli oggetti
con la caratteristica nominata nella scena
principale mentre ripetono le parole.
Point to something short. Point to something dirty.
Point to something long. Point to something big.
Point to something old. Point to something small.
Point to something clean. Point to something hard.
Point to something new. Point to something soft.
Memory Game
Per concludere il lavoro invitare gli alunni a
osservare attentamente le illustrazioni e a
elencare tutte le parole che conoscono.
Page 20
7. Colour the opposites using the same
colour.
Gli alunni devono colorare le parti dell’insegna
stradale che contengono gli aggettivi di significato opposto utilizzando lo stesso colore.
Correggere oralmente. Dire un aggettivo e
chiedere alla classe di dire il contrario.
TIME FOR A GAME
Il gioco proposto consolida l’apprendimento
e permette un ulteriore ripasso dell’alfabeto.
Dividere la classe in due squadre. Scrivere una
parola per volta, tra quelle appena imparate,
alla lavagna, tralasciando alcune lettere. Invitare un alunno alla lavagna per completare la
parola con le lettere mancanti, quindi chiedergli di fare lo spelling. Se fa tutto correttamente
ottiene un punto per la sua squadra.
PRACTICE BOOK
Answers
5. old new big small long short
clean dirty hard soft
6. a. It is old and dirty. b. It is big and soft.
c. It is hard and clean. d. It is long and new.
7. a. and b. but c. but d. and
Page 21
STOP AND LEARN
Leggere insieme agli alunni le quattro frasi e
cercare di farne intuire il significato. Invitare
i bambini a prestare particolare attenzione
ai pronomi he, she, it e sollecitarli a spiegarne
il significato, aiutandosi con le illustrazioni.
Ascoltare la registrazione e far ripetere le frasi
mentre indicano le illustrazioni corrispondenti.
1. He is happy. 2. She is sad. 3. It is old. 4. It is big.
Practice
Girare fra i banchi e indicare un alunno per
volta dicendo He / she is ... (name). Accertarsi
che tutti abbiano capito il significato dei due
pronomi. Invitare gli alunni a fare lo stesso
dicendo il nome di un compagno o una com-
139
pagna, utilizzando il pronome giusto. Disporre
gli alunni in coppie e chiedere loro di dire
nome, età e nazionalità del compagno. Fare
qualche esempio, focalizzando l’attenzione
sul corretto uso di he e she. Successivamente,
chiamare due alunni alla cattedra, chiedendo
a entrambi di portare un oggetto con sé. A
turno invitare i due bambini a dire il nome del
compagno e quale oggetto ha in mano. Spiegare che it si usa sia con gli oggetti sia con gli
animali.
10. Complete the sentences with he, she or it.
Invitare i bambini a osservare l’illustrazione e
a descrivere in italiano ciò che vedono. Spiegare che devono completare gli spazi con il
pronome corretto.
Answers
1. He 2. She 3. It 4. She 5. He 6. It
Practice
Scrivere alla lavagna alcune frasi che contengono dei nomi propri. Sottolineare i nomi e
invitare gli alunni a sostituirli con uno dei tre
pronomi appena imparati. Svolgere l’esercizio
oralmente chiedendo agli alunni di leggere prima la frase com’è scritta alla lavagna,
e poi la nuova frase con i pronomi al posto
dei nomi. Scrivere frasi come Mark is Italian.
Linda is a girl. The dog is brown. The ruler is old. Se
si ritiene opportuno, chiedere agli alunni di
copiare le frasi sul quaderno.
Suggestion
Assegnare il compito di ritagliare da riviste
foto di personaggi famosi e farli incollare su
un cartellone intitolato FAMOUS PEOPLE.
Utilizzare il cartellone per far esercitare gli
alunni oralmente anche in un secondo momento, quando impareranno a descrivere le
persone e ciò che indossano.
Practice
Utilizzare il cartellone preparato dagli alunni, oppure portare in classe foto ritagliate da
riviste, per introdurre le domande Who is he? /
Who is she? Mostrare la foto di un personaggio,
e rivolgere le domande agli alunni, invitandoli
a rispondere e poi a formulare a loro volta le
domande.
140
11. Listen and number the people.
Prima di svolgere l’attività insegnare le parole
Mr e Mrs che corrispondono all’italiano ‘signore’ e ‘signora’. Spiegare che in inglese, diversamente dall’italiano, questi titoli si usano
soltanto davanti ai cognomi o davanti a nome
e cognome, ma mai davanti al solo nome.
Fare qualche esempio prima di spiegare
l’attività. Far notare le professioni dei quattro
personaggi illustrati e insegnare come si dicono in inglese. I bambini dovranno ascoltare la
registrazione e numerare i personaggi.
1. Who is she? She’s Mrs Olsen. She’s a teacher.
2. Who is she? She’s Mrs Carter. She’s a dentist.
3. Who is he? He’s Mr Finley. He’s a postman.
4. Who is he? He’s Mr Jones. He’s a mechanic.
Effettuare la correzione orale chiedendo agli
alunni di formulare due frasi per ciascuna
persona. Fornire il primo esempio: She is Mrs
Olsen. She is a teacher.
Presentation
alla pagina facendo presente che sono entrambe corrette. Formulare una frase usando la
forma estesa del verbo e chiedere agli alunni
di ripeterla, usando la forma contratta. Scrivere
alcuni esempi alla lavagna e invitare gli alunni a
copiare le frasi sul quaderno.
PRACTICE BOOK
Answers
8. he it it she it
9. He’s strong. It’s a pencil. It’s a cat.
He’s my friend. She’s Anne. It’s orange.
10. She is Jane Foster. She’s twelve and she’s English.
He is Marco Rossi. He’s ten and he’s Italian.
Page 22
Presentation
Insegnare gli aggettivi qualificativi utili per
descrivere una persona, accompagnandoli
sempre con i gesti in modo da facilitarne
l’apprendimento. Insegnare ogni aggettivo in
coppia con il suo opposto, quindi dire un aggettivo e invitare la classe a dire il suo contrario. Utilizzare il cartellone preparato in prece-
denza oppure alcune foto ritagliate da riviste.
Invitare gli alunni a formulare frasi complete
suggerendo alcuni esempi come He is young.
She is thin.
12. Listen to the song. Number the people.
Practise.
Questa canzone permette di consolidare
l’apprendimento sia dei pronomi sia degli
aggettivi qualificativi. Far ascoltare una prima
volta con i libri chiusi, e chiedere ai bambini
se sono in grado di ricordare alcune parole
o frasi. Far aprire i libri, ascoltare di nuovo e
invitare gli alunni a ripetere. Far numerare i
quattro personaggi che corrispondono alle
descrizioni fornite nella canzone.
She’s short and thin and happy.
He’s tall and fat and sad.
He’s young and strong and good.
She’s old and weak and bad.
TIME FOR A GAME
Dividere la classe in due squadre e chiamare
alla lavagna un alunno per squadra. Scrivere
l’anagramma di uno degli aggettivi visti finora
e dire ai due alunni che devono mettere in
ordine le lettere per ricomporre le parole. Ottiene un punto chi scrive prima la parola. Se si
vuole aumentare la difficoltà del gioco chiedere ai bambini di formulare una frase usando la
parola ricomposta.
Presentation
Introdurre la forma negativa della terza persona singolare del verbo essere. Chiamare sei
alunni alla lavagna e dire alcune frasi riguardanti le nazionalità nella forma sia affermativa
sia negativa. Dire He is Italian. He isn’t Chinese.
Fare la stessa cosa utilizzando gli aggettivi,
quindi dire He is young. He isn’t old, enfatizzando
la forma isn’t. Chiedere agli alunni di esercitarsi utilizzando il cartellone FAMOUS PEOPLE,
oppure invitarli a parlare dei compagni.
Practice
Leggere insieme agli alunni il fumetto a pagina 22. Chiedere loro di individuare di quale dei quattro personaggi si parla. Invitare i
bambini a formulare frasi seguendo l’esempio
del fumetto. Se necessario, fare anche altri
esempi, come She isn’t tall. She is short. A turno,
chiedere agli alunni di continuare.
13. Listen and tick the right information.
I bambini devono ascoltare la registrazione e
segnare con un l’informazione giusta.
What’s your name? My name is Alex.
Are you French? No, I’m not. I’m English.
How old are you? I’m nine years old.
What’s your name? My name is Maya.
What nationality are you? I’m Spanish.
How old are you? I’m six years old.
Answers
He is Alex. He is English. He is eight.
She is Kim. She is Spanish. She is six.
Presentation
fondo alla pagina facendo presente che sono
gli alunni a copiare le frasi sul quadreno.
Page 23
Presentation
Introdurre la forma interrogativa della terza
persona singolare del verbo essere. Chiamare
alla cattedra sei alunni. Rivolgere domande agli alunni facendo riferimento al nome,
all’età e alla nazionalità. Fare un primo giro
di domande che richiedono la risposta affermativa Yes, he / she is. Far notare che le risposte
affermative brevi richiedono la forma estesa.
Proseguire rivolgendo domande che richiedono la risposta negativa No, he / she isn’t.
Permettere a tutti gli alunni di esercitarsi,
usando anche il cartellone FAMOUS PEOPLE,
oppure facendo riferimento a personaggi
famosi anche se non si dispone di foto. Dire Is
... (famous person) Italian? Is ... (famous person) old?
A loro volta, gli alunni formuleranno domande
seguendo questo modello. Infine, seguire la
stessa procedura con alcuni oggetti a portata
di mano: mostrare una penna e rivolgere domande come Is it a pen? Is it blue? Is it new?
141
14. Listen and write True or False.
Read and tick the right answers.
Svolgere prima l’attività d’ascolto e poi l’esercizio di lettura. Chiedere agli alunni di osservare
le illustrazioni di alcuni personaggi delle fiabe
e far ripetere i loro nomi. Spiegare ai bambini
che devono ascoltare e scrivere True se la frase
è vera, oppure False se è falsa.
1. He is Tarzan. 2. He is Spiderman. 3. She is Ariel.
4. He is Robin Hood. 5. He is Pinocchio.
Answers
1. True 2. False 3. True 4. False 5. True
Correggere l’esercizio di ascolto prima di far
svolgere la seconda parte dell’attività. I bambini devono leggere le domande e rispondere
yes oppure no. Avvertire gli alunni di fare attenzione al pronome, poiché in alcuni casi non si
riferisce al personaggio ma all’oggetto che ha
con sé, come nelle frasi 2 e 4.
Answers
1. no 2. yes 3. yes 4. yes 5. no
PRACTICE BOOK
Answers
11. b. She’s old. She isn’t young.
c. He’s happy. He’s not sad.
d. It’s big. It isn’t small.
12. 1. Is the desk old? Yes, it is.
2. Is the boy happy? No, he isn’t.
3. Is the dog fat? Yes, it is.
4. Is the bike new? Yes, it is.
5. Is Mrs Clark young? No, she isn’t.
13. very strong
TEST YOUR MEMORY
15. Which rides are on the opening pages?
Remember and tick.
Invitare gli alunni a ripetere le nuove parole
e a segnare con un le giostre che secondo
loro sono illustrate nelle pagine di apertura.
Successivamente verificare le risposte.
Answers
roller coaster dodgem cars Ferris wheel
142
Page 24
At the bus stop
cosa succede. Riepilogare gli avvenimenti
dell’unità precedente. Ricordare agli alunni il
nome della nuova bambina che ha incontrato
Charlie.
Thomas: Look at Charlie! Who’s she?
Rachel: I don’t know!
Charlie: This is Julie. She is French.
Sharon: Hi, Julie! I’m Sharon. This is my
brother, Thomas.
Rachel: Hi, I’m Rachel.
Julie:
I like your band!
Charlie: Thanks!
Page 25
happens next?
Osservare le due possibili conclusioni illustrate e incoraggiare gli alunni a commentare
le due alternative in italiano. Quando tutti
hanno espresso la loro opinione far ascoltare
la registrazione e chiedere chi ha indovinato.
Julie:
Oh no! Look! The bus is here!
Charlie:
Let’s go! Run!
Thomas / Sharon: Stop the bus, please!
Charlie:
Come on, Julie!
Gli alunni devono ascoltare le frasi e stabilire
se sono vere o false, basandosi sul dialogo e
le illustrazioni.
1. Julie is French. 2. Julie is at the bus stop.
3. The bus is red. 4. Rachel is American.
Answers
1. True 2. True 3. False 4. True
CULTURE LINK
Warm Up
Chiedere agli alunni se hanno mai sentito parlare dei double-decker buses, e se sanno in quale
città se ne vedono tanti. Invitarli a parlare
degli altri mezzi di trasporto illustrati, e suggerire di paragonarli ai mezzi di trasporto che
si vedono di solito in Italia.
20. Read and label the pictures.
Leggere insieme agli alunni il breve paragrafo sui trasporti di Londra. Invitare gli alunni a
collocare i nomi dei mezzi di trasporto sotto le
tre foto. Se si ritiene opportuno, arricchire la lezione dando alla classe le seguenti informazioni:
Double-decker buses
- uno dei simboli di Londra è l’autobus rosso
a due piani, usato sia per i normali trasporti
urbani sia per le visite turistiche, grazie alla
sua vista panoramica.
Taxis in London
- i taxi di Londra sono per la maggior parte neri
- si riconosce quando un taxi è libero dalla luce
arancione accesa sul tettuccio
- a differenza dell’Italia, i taxi girano in continuazione in attesa che un cliente faccia loro
segno di fermarsi.
LEARNING ROUTE
pagina, e invitare i bambini a collocarlo al posto giusto sul disegno delle pagine 2 e 3.
PRACTICE BOOK
Answers
1. old clean new big long
short small dirty hard soft
2. She She He He It It
3. a. strong b. tall c. old d. sad e. soft
UNIT 2 TEST
3 a. Is he strong? b. Is it short? c. Is it old?
d. Is she happy? e. Is it soft?
143
WORKSHEET A - THE ROLLER COASTER
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Impara la canzone. Colora il roller coaster.
The roller coaster
goes up and down.
Fast! Fast! Fast!
All around.
Everyone up.
Everyone down.
Everyone turning.
Round and round.
2. Colloca questi aggettivi accanto ai loro opposti. Illustrali.
• new
big
• small
………….
dirty
144
• clean
long
………….
• hard
………….
soft
old
………….
• short
………….
UNIT
TEST
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Completa le frasi con gli aggettivi giusti.
• old
• small
• clean
• short
a It is ………….......
It isn’t ……………
• new
• dirty
• big
• hard
b It is ………….......
It isn’t …………..
d It is ………….......
2. Leggi e completa con he, she
o it.
This is a picture
of Hans, Alice
and my cat.
David is
my friend. ……
is eight years
old. …… is
German. Alice
is ten years
old. …… is English.
…… is tall and thin. Look at my
cat! …… is small. …… is black
and white.
• long
• soft
c It is ………….......
It isn’t …………..
e It is ………….......
3. Ascolta e segna con una
yes oppure no.
a
yes
no
b
yes
no
c
yes
no
d
yes
no
e
yes
no
............................................................................................................................
Voto:
Ottimo
O
Buono
B
Sufficiente
S
IInsufficiente
145
LESSON PLAN
Pages 26 - 27
Questa sezione è dedicata al ripasso delle principali strutture e del lessico presentati
nelle unità 1-2, e consente di verificare il raggiungimento degli obiettivi delle prime unità.
Far svolgere gli esercizi, divisi per abilità in
modo da individuare più facilmente le eventuali difficoltà di ogni alunno. Invitare i bambini
ad autovalutarsi sulla base dei risultati ottenuti nei quattro ambiti (reading, writing, listening,
speaking), chiedendo loro di segnalare se hanno
trovato l’esercizio facile o difficile. Se gli alunni
ritengono che il lavoro fosse difficile, si possono fotocopiare e assegnare per compito le
schede di ripasso fornite alle pagine 147 e 148
di questa guida.
Reading
1. Read and complete. Use the words listed
below.
Invitare gli alunni a collocare al posto giusto le
parole elencate per completare il testo.
Answers
1. is 2. is 3. am 4. am 5. am 6. is
7. have got
Writing
2. Write sentences.
Gli alunni devono scrivere delle frasi seguendo
l’esempio fornito.
Answers
2. I’ve got a brown book. 3. I’ve got a yellow
pencil case. 5. I’ve got a white exercise book.
Listening
3. Look at the pictures. Listen to the
questions and circle the right answers.
rispondere alle domande, aiutandosi anche
con le illustrazioni. Invitarli a cerchiare le risposte giuste.
1. What colour is the ruler? 2. What nationality are
you, Juanita? 3. Is he old? 4. Who is he?
5. Are you sad?
Answers
1. It’s blue. 2. Spanish. 3. Yes. 4. Sam.
5. No, I’m not.
146
Speaking
4. Listen and answer Yes or No. Describe the
children.
Ricordare agli alunni le risposte brevi Yes, he /
she is. No, he / she isn’t. Far ascoltare la registrazione e invitare gli alunni a rispondere insieme
alle domande. Se questo tipo di attività risulta
troppo difficile da gestire, invitare un alunno
per volta a rispondere alle domande.
1. Is Mario Italian? 2. Is Hans ten years old?
3. Is Yung eight years old? 4. Is Juan Spanish?
5. Is Mariam Moroccan?
Answers
1. Yes, he is. 2. No, he isn’t. 3. No, she isn’t.
4. Yes, he is. 5. Yes, she is.
Dopo aver osservato attentamente il disegno
gli alunni devono formulare delle frasi, facendo
riferimento a nome, età e nazionalità dei bambini illustrati. Coinvolgere i bambini invitandoli
uno alla volta a dire una frase, per esempio
Mario is Italian. He’s eight years old, e così via. In
un secondo tempo, si può ripassare anche la
forma interrogativa, chiedendo agli alunni di
formulare domande come Is Hans German? Verificare che gli alunni siano in grado di formulare
domande e risposte.
REMEDIAL WORKSHEETS
Chiedere agli alunni di valutare la difficoltà
dei quattro esercizi svolti. È importante che
gli alunni imparino a valutarsi, perché siano
consapevoli dei propri punti forti e deboli e
possano riflettere su ciò che imparano.
Invitarli a colorare la faccina in fondo alla pagina che corrisponde al proprio giudizio. Se hanno trovato il lavoro facile e si sentono pronti a
continuare, coloreranno la faccina sorridente
accanto alla parola easy, altrimenti coloreranno
la faccina triste accanto alla parola difficult. Suggerire di rivedere le pagine del libro sulle quali
si sentono più incerti.
Infine, alle pagine 147-148 della guida, sono
state collocate delle schede facoltative da usare nei casi in cui si ritenga necessario approfondire le strutture e il lessico. Si può decidere
di dare le schede soltanto agli alunni che
hanno incontrato più difficoltà, assegnandole
come compito a casa, oppure si può svolgere il
lavoro in classe e quindi offrire a tutti un’occasione per ripassare.
NAME .....................................
1. Leggi e segna con una
DATE ...............
CLASS ............
gli amici di John e di Sally.
Hello, I’m John. This is a picture of
my friend Robert. He is American.
He is eight years old. Robert is tall.
In this picture he is sad.
Hi, my name is Sally. This is a
picture of my friend Rachel.
Rachel isn’t tall. She is seven
years old. She is English.
2. Leggi e colora l’oggetto giusto.
a I’ve got a skateboard.
It’s new and green.
b I’ve got a schoolbag.
It’s old and orange.
c I’ve got a flag.
It’s small and red.
d I’ve got a pencil.
It’s long and yellow.
e I’ve got a car.
It’s dirty and brown.
147
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Colloca queste coppie di aggettivi sotto ai disegni corrispondenti.
• old / new • bad / good • long / short
• clean / dirty • hard / soft
• short / tall • thin / fat
• happy / sad • old / young • strong / weak
........................
........................
........................
......................... .........................
........................
........................
........................
......................... .........................
2. Colloca le nazionalità sotto ai disegni corrispondenti.
• Italian
• French
• English
• Chinese
• Spanish
• Moroccan
• German
...............................
148
...............................
...............................
..............................
...............................
...............................
...........................
THINK AND LEARN
Page 28
SHOW AND TELL
Page 29
In questa rubrica gli alunni incontrano alcuni
simpatici personaggi della preistoria. Attraverso le avventure di questi nuovi amici, ai
bambini vengono mostrati situazioni e comportamenti della vita quotidiana che incoraggiano il rispetto per gli altri. Queste brevi
storie permettono inoltre agli alunni di imparare nuove espressioni, e allo stesso tempo di
affrontare nuovi temi e problematiche legati a
una corretta convivenza con gli altri.
Questa rubrica prosegue e amplia le attività
già viste nel secondo volume. Show and Tell è
un’attività molto comune nelle scuole inglesi,
perché dà ai bambini la possibilità di parlare
della propria vita e dei propri interessi, personalizzando quanto imparato. In questa rubrica
gli alunni hanno la possibilità di disegnare e
mostrare ai compagni i loro lavori. Agli alunni
viene richiesto di offrire una breve descrizione accompagnata da disegni e/o fotografie.
Se si vuole inserire il lavoro nel Portfolio, far
svolgere l’attività su un foglio a parte. Per concludere si potrebbero anche esporre in classe
nel loro Portfolio.
Warm Up
Invitare gli alunni a osservare i fumetti a pagina 28 e incoraggiarli a dire cosa succede.
Look and listen. Think.
Far ascoltare la registrazione e cercare di far
intuire agli alunni il contenuto della conversazione. Verificare che tutti abbiano compreso
il significato generale del dialogo, spiegando
ciò che non è chiaro. Far ascoltare una seconda volta, chiedendo ai bambini di seguire sul
libro. Il contenuto di questo dialogo consente
una riflessione sul raccontare bugie. Sollecitare gli alunni a esprimere il loro parere,
e chiedere loro se vengono puniti quando
raccontano una bugia, e in che modo.
Mum:
Arnold! Finish your homework!
Arnold: OK, Mum!
Arnold: I don’t like homework! I’ve got an idea!
Teacher: Where’s your homework, Arnold?
Arnold: I don’t know! I can’t find it!
Dino:
Here it is!
Teacher: It isn’t finished! No break for you!
Far notare la mascotte che dice Don’t tell lies! e
spiegare il significato della frase, sottolineando l’importanza di essere sempre sinceri.
1. Listen to James. He is describing his
friends.
Invitare gli alunni ad ascoltare il bambino che
descrive i suoi amici.
Hi, I’m James. I’m ten years old. I’m English. These
are pictures of my friends, Antonio and Heidi.
Antonio is nine years old. He is Italian. Heidi is ten
years old. She is German. She is very tall.
2. Draw a picture of two of your friends (a
boy and a girl). Show your classmates
your drawing and tell them about your
friends.
Chiedere agli alunni di illustrare due amici e
di scrivere una descrizione seguendo l’esempio dell’esercizio precedente. Chiamare alla
cattedra un alunno per volta e invitarlo a
mostrare ai compagni il disegno mentre legge
la sua descrizione.
Fun Craft - My Friends
Invitare gli alunni a colorare e ritagliare il portaritratti per le foto dei loro amici. In seguito
spiegare agli alunni che devono completare la
breve descrizione sotto ciascuna foto.
149
TB FUN CRAFT
Colora e ritaglia.
150
MY FRIENDS
UNIT
ON THE FARM
LESSON PLAN
Pages 30 - 31
Warm Up
di alcuni animali della fattoria, ripassando
anche alcuni vocaboli già introdotti nel primo
volume. Chiedere ai bambini se hanno mai
avuto la possibilità di visitare una fattoria e
se ricordano quali animali hanno visto. Sollecitarli a dire i nomi degli animali che già
conoscono e chiedere loro se alcuni di questi
si trovano in una fattoria.
Find
Questo esercizio aiuta gli alunni a familiarizzarsi con la scena principale. Invitarli a osservare attentamente l’illustrazione e a cercare
l’ascia. L’esercizio può essere proposto sotto
forma di gara.
Presentation
Insegnare i nomi degli animali della fattoria
aiutandosi dove possibile con i versi di ognuno. Chiedere agli alunni di ripetere sia i nomi
sia i versi. In un secondo momento fare un
verso e chiedere agli alunni di dire il nome
dell’animale corrispondente. Chiamare un volontario alla lavagna e invitarlo a fare il mimo
e il verso di un animale, mentre i suoi compagni dovranno dire il nome.
illustrazioni corrispondenti sul libro. Far notare che ci sono due animali che non appartengono alla fattoria, e chiedere di quali si tratta.
cow horse pig sheep chicken rabbit duck goat
mouse donkey fox
alunni a cercare nella scena principale gli animali nominati mentre ripetono i loro nomi.
Practice
Chiedere agli alunni di osservare le illustrazioni e descrivere alcuni degli animali usando
sia i colori sia gli aggettivi. Fare alcuni esempi,
come The horse is brown. The horse is big, e così via,
e chiedere ai bambini di fare la stessa cosa.
PRACTICE BOOK
Answers
1. fox chicken duck horse goat rabbit sheep
mouse pig cow donkey
Fare ascoltare la canzone che sicuramente
già tutti conoscono nella versione italiana, e
spiegarne il significato generale. Successivamente invitare gli alunni a ripeterla. Fermare
la registrazione dopo ogni riga per dare a tutti
la possibilità di seguire. In un secondo momento dividere la classe in tre gruppi e assegnare a ogni gruppo un animale. Mentre tutti
cantano, ogni gruppo a turno imita l’animale
che gli è stato assegnato quando viene nominato nella canzone.
Old McDonald has a farm. E-I-E-I-O
And on his farm he has a cow. E-I-E-I-O
Moo-moo here, moo-moo there.
Moo-moo, moo-moo everywhere.
And on his farm he has a sheep. E-I-E-I-O
Baa-baa here, baa-baa there.
Baa-baa, baa-baa everywhere.
And on his farm he has a duck. E-I-E-I-O
Quack-quack here, quack-quack there.
Quack-quack, quack-quack everywhere.
Worksheet A Old McDonald
Presentation
Chiedere agli alunni di osservare l’illustrazione sulle pagine di apertura dell’unità, per
provare a capire cosa sta dicendo il contadino al bambino in equilibrio sullo steccato.
151
Soffermarsi sulla frase Be careful! e spiegarne il
significato, quindi farla ripetere. Incoraggiare
gli alunni a pensare a diverse situazioni in cui
LOOK AND LEARN
3. Answer.
Gli alunni devono leggere le tre descrizioni
e cercare nel disegno principale gli animali
descritti.
Answers
horse pig donkey
4. Count and write.
Spiegare agli alunni che devono cercare nel
disegno principale gli animali indicati, contarli e scrivere il numero.
Answers
a. five b. six c. three
5. Write.
Chiedere agli alunni di scrivere i nomi di due
animali grandi e due piccoli fra quelli elencati
a pagina 30.
Answers
big horse cow donkey pig
small chicken rabbit duck mouse
Gli alunni devono ascoltare le frasi che vengono pronunciate in ordine sparso, e individuare
gli oggetti con la caratteristica nominata nella
scena principale mentre ripetono le frasi.
Point to the pig.
Point to the fox.
Point to the chicken. Point to the cow.
Point to the rabbit. Point to the duck.
Point to the goat. Point to the horse.
Point to the mouse. Point to the donkey.
Point to the sheep.
Memory Game
l’illustrazione principale e a elencare tutte le
parole che conoscono.
Page 32
Look and read.
Put a tick or a cross in the box.
Gli alunni devono leggere le frasi e segnarle
con un se corrispondono ai relativi disegni,
oppure con una se non corrispondono.
Answers
mouse goat duck
8. Match the sounds to the animals.
Chiedere agli alunni di collegare ogni verso
all’animale giusto. Stimolare gli alunni a percepire somiglianze e differenze fra i versi degli
animali in italiano e in inglese.
Answers
a. pig b. cow c. duck d. horse
9. Listen and draw the animal described.
I bambini devono ascoltare la registrazione in
cui viene descritto un animale, e disegnarlo in
base alle indicazioni. Far ascoltare un paio di
volte prima di iniziare il disegno.
It isn’t small. It’s very big. It’s black and white.
It says moo moo.
PRACTICE BOOK
Answers
5. 1. mouse 2. cow 3. horse 4. donkey 5. sheep
6. chicken 7. pig 8. goat 9. rabbit DUCK
6. It’s a horse. It’s strong. It isn’t red.
It’s a chicken. It’s old. It isn’t pink.
TIME FOR A GAME
Chiamare un bambino alla cattedra e dargli
un cartoncino con l’illustrazione o il nome di
un animale. Il bambino deve mimare l’animale, e i compagni devono indovinare di
quale animale si tratta chiedendo Are you a …
(animal)? Chi indovina sostituisce il compagno
alla cattedra.
Practice
Utilizzare alcuni oggetti scolastici a portata di
mano per fare un rapido ripasso del plurale
regolare con l’aggiunta della s finale. Mostrare
ai bambini due matite e dire I’ve got two pencils.
Invitare gli alunni a fare lo stesso, soffermandosi soltanto se dimostrano di avere difficoltà.
152
Page 33
10. Look at the pictures and complete the chart.
Gli alunni devono contare gli animali e completare la tabella scrivendo il nome di ogni
animale e il numero. Ricordare ai bambini di
aggiungere la s per indicare il plurale, come
nell’esempio fornito.
Presentation
Spiegare agli alunni che non tutte le parole
formano il plurale aggiungendo una s finale.
Scrivere alla lavagna witch, bus, brush, potato, fox,
farle ripetere e spiegarne il significato. Scrivere accanto a ognuna la forma plurale, usando
un gesso colorato per le lettere es. Far notare
che per le parole che finiscono con ch, s, sh, o, x
bisogna aggiungere es per formare il plurale.
11. Add es to the words to form the plural.
Gli alunni devono scrivere il plurale delle parole
elencate. Invitarli a prestare attenzione alla
nota in fondo alla pagina. Far notare che le
parole sheep e mouse hanno una forma plurale irregolare, rispettivamente sheep (invariato) e mice.
Suggestion
Chiedere ai bambini di prendere il quaderno
e invitarli a scrivere le lettere ES in mezzo alla
pagina, scrivendo intorno tutte le parole viste
finora che formano il plurale aggiungendo
es. Invitarli quindi ad aggiungere altre parole
che formano il plurale secondo questa regola
durante il corso dell’anno.
12. Go to pages 30 and 31 and practise.
Invitare gli alunni a osservare gli animali illustrati nelle due pagine d’apertura, chiedere loro di
contarli e di formulare frasi come negli esempi.
Page 34
STOP AND LEARN
Leggere insieme agli alunni le frasi e cercare
di farne intuire il significato. Sollecitarli a dire
cosa significano le parole they are, aiutandosi
con le illustrazioni. Ascoltare la registrazione
e far ripetere le frasi mentre indicano le illustrazioni corrispondenti.
1. They are small white chickens. 2. They are strong boys.
3. They are English girls. 4. They are presents for Mary.
Presentation
Introdurre la struttura they are utilizzando alcuni oggetti scolastici oppure semplici disegni
alla lavagna. Mostrare un righello e dire It is
a ruler. Aggiungere un secondo righello e dire
They are rulers. Continuare con altri oggetti e
far ripetere alla classe. In un secondo tempo
ripetere la procedura aggiungendo il colore.
Dire They are yellow rulers. Incoraggiare gli alunni a esprimersi seguendo l’esempio finché
tutti avranno partecipato. Quando dimostrano di aver capito, spiegare che they are si usa
per gli oggetti ma anche per le persone e gli
animali. Invitare due bambini e due bambine
alla cattedra e dire They are boys. They are Italian.
They are girls. They are Italian. Quando gli alunni
avranno familiarizzato con la struttura, le frasi
possono essere ampliate usando gli aggettivi, per esempio chiamando alla cattedra due
alunni alti, due bassi, due magri, e così via.
14. Write sentences.
Leggere insieme agli alunni la prima frase, poi
invitarli a osservare le illustrazioni e a scrivere
le altre frasi.
Answers
b. They are pencils. c. They are pens.
d. They are books.
Presentation
Introdurre la forma negativa they are not facendo alcuni esempi sia con oggetti sia con
persone. Mostrare due matite e dire They are
not rulers. Indicare due alunni e dire They are not
Chinese. Chiedere agli alunni prima di ripetere
le frasi e poi invitarli a formulare frasi simili.
Practice
Mettere sulla cattedra due matite e dire pencils,
spiegando agli alunni che, se la parola corrisponde agli oggetti, devono formulare una
frase affermativa, se invece non corrisponde
devono formulare una frase negativa. In questo caso dovranno dire They are pencils. Continuare con due gomme e dire rulers. Gli alunni
questa volta dovranno dire They are not rulers.
Successivamente chiamare un volontario alla
lavagna e invitarlo a mostrare ai compagni degli oggetti e pronunciare una parola, mentre i
compagni formuleranno le frasi.
153
15. Read and colour T for True and F for
False.
Dopo aver osservato attentamente il disegno,
gli alunni devono leggere le frasi e colorare T
se la frase è vera, oppure F se è falsa.
Answers
1. T 2. F 3. T 4. T 5. F
Presentation
Insegnare le forme contratte riportate in fondo alla pagina facendo presente che sono
PRACTICE BOOK
Answers
7. s trains pens boys schools jackets
es peaches buses brushes potatoes foxes
8. a. They are b. It is c. They are d. It is
9. b. They are boys. c. They are sharpeners.
d. They are teachers.
10. a. They’re happy. b. They’re at school.
c. They’re books.
Page 35
Presentation
Insegnare i nomi degli animali dello zoo.
Chiamare un alunno alla cattedra, invitarlo
a mimare uno di questi animali e chiedere
ai compagni di dire il nome. In un secondo
tempo, chiamare due alunni per volta a fare
il mimo, mentre rivolgono ai compagni la domanda What are they? Ricordare loro di aggiungere la s del plurale in fondo alla parola.
16. Listen and repeat. Practise.
Far ascoltare la registrazione e invitare i bambini a ripetere i nomi degli animali. Chiedere
agli alunni di indicare gli animali sul libro
man mano che ripetono le parole.
1. lions 2. tigers 3. elephants 4. monkeys 5. seals
6. bears 7. penguins 8. whales
154
Leggere i fumetti insieme alla classe. Disporre
gli alunni in coppie e spiegare che a turno devono rivolgersi domande facendo riferimento
alle illustrazioni, come nell’esempio.
scrivere True se la frase corrisponde al disegno, oppure False se non corrisponde.
1. The elephants are small. 2. The whales are big.
3. The monkeys are brown. 4. The lions are strong.
5. The bears are white.
Answers
1. False 2. True 3. True 4. True 5. False
PRACTICE BOOK
Answers
11. lion tiger elephant monkey
seal bear penguin whale
12. a. They’re cows. b. They’re horses.
c. They’re ducks.
sty
coop
13. stall
TEST YOUR MEMORY
18. What’s on the opening pages?
Remember and tick.
Invitare gli alunni a ripetere le nuove parole illustrate in questo esercizio, e a segnare
con un gli animali che secondo loro sono
presenti anche nelle due pagine di apertura.
Successivamente verificare le risposte.
Answers
chick lamb kid
Page 36
A day at the Petting Zoo
Prima di far ascoltare il dialogo invitare gli alunni
a osservare le illustrazioni per capire cosa succede. Spiegare che gli amici si trovano in un petting
zoo all’interno dello Zoo di Londra. Si tratta di
una parte dello zoo in cui si trovano animali
della fattoria e ai visitatori è permesso non solo
toccare gli animali ma, in certi momenti della
giornata, anche dar loro da mangiare.
Rachel: Look at the baby goats!
Sharon: Baby goats are called kids.
Thomas: They are cute!
Sharon: Thomas, look! Charlie is feeding the goats!
Rachel: Take a photo!
Thomas: Charlie, smile! Say “cheese”!
Charlie: Cheese!
Page 37
happens next?
Charlie: Cheese!
Sharon: Charlie! Be careful!
Charlie: Hello, big goat! Are you hungry, too?
Julie:
Charlie, the goat likes you!
Alla fine di ogni dialogo c’è un esercizio per
verificare la comprensione. Gli alunni devono
ascoltare le frasi e stabilire se sono vere o false, basandosi sul dialogo e le illustrazioni.
1. The baby goats are cute.
2. Baby chickens are called kids.
3. Thomas is feeding the goats.
4. The children are at school.
Answers
1. T 2. F 3. T 4. F
CULTURE LINK
Warm Up
Chiedere ai bambini se sono mai stati allo
zoo. Invitare gli alunni a dire in inglese i nomi
degli animali che di solito si trovano allo zoo.
Aggiungere che in alcuni zoo ci sono i cosidetti petting zoos dove è possibile trovare animali
come capre, pecore, anatre e così via.
23. Read and tick the animals you can see
at the Petting Zoo.
riguardante il petting zoo di Londra. Accertare
che tutti abbiano compreso il significato del
testo, altrimenti fornire le spiegazioni necessarie. Invitare gli alunni a segnare con un gli
animali che si trovano nel petting zoo. Se si ritiene opportuno fornire alla classe le seguenti
informazioni:
London Zoo
- lo Zoo di Londra ospita un’ampia varietà di
rettili, pesci, invertebrati, uccelli e mammiferi per un totale di oltre 650 specie, 112 delle
quali sono a rischio di estinzione
- ogni specie è ospitata in uno spazio adatto
alle sue esigenze specifiche. Per esempio la
casa delle giraffe ha porte alte cinque metri
- il Petting Zoo è una parte dello zoo in cui i
bambini possono avvicinarsi agli animali non
feroci, toccarli e, in certi orari, dare loro da
mangiare.
LEARNING ROUTE
PRACTICE BOOK
Answers
1. They’re horses. They’re strong.
They’re pigs. They’re dirty.
They’re rabbits. They’re soft.
2. a. cars b. watches c. pencils d. dresses e. dishes
f. girls g. tomatoes h. sheep i. mice j. boxes
3. 2 3 1 4
UNIT 3 TEST
3 1. What is it? It’s a pencil.
2. What is it? It’s a ruler.
3. What are they? They’re pencil cases.
4. What are they? They’re pencils.
5. What is it? It’s a pencil case.
6. What are they? They’re rulers.
155
WORKSHEET A - OLD MCDONALD
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
And on his farm he has a cow. E-I-E-I-O
Moo-moo here, moo-moo there.
Moo-moo, moo-moo everywhere.
And on his farm he has a sheep. E-I-E-I-O
Baa-baa here, baa-baa there.
Baa-baa, baa-baa everywhere.
And on his farm he has a duck. E-I-E-I-O
Quack-quack here, quack-quack there.
Quack-quack, quack-quack everywhere.
2. Colora i nomi degli animali che vedi nella fattoria di Old MacDonald.
cow
pig
rabbit
duck
goat
horse
sheep
chicken
mouse
donkey
156
TEST
NAME .....................................
They’re horses.
They’re donkeys.
They’re strong.
They’re big.
DATE ...............
CLASS ............
le frasi corrette.
They’re chickens.
They’re fat.
They’re cows.
They’re small.
2. Scrivi il plurale di queste parole.
a train
…………….....
b fox
…………….....
c mouse
…………….....
d bus
…………….....
e dish
…………….....
f pen
…………….....
g sheep
…………….....
h boy
…………….....
i potato
…………….....
j watch
…………….....
.................................................................................................
UNIT
They’re soft.
They’re goats.
They’re fat.
They’re sheep.
3. Ascolta e numera.
............................................................................................................................
Voto:
Ottimo
O
Buono
B
Sufficiente
S
IInsufficiente
157
UNIT
AT THE PICNIC
LESSON PLAN
Pages 38 - 39
Warm Up
dei membri della famiglia. Poiché nella classe
potrebbero esserci situazioni famigliari particolari, è consigliabile iniziare questa sezione
spiegando che non tutte le famiglie sono
uguali, e ogni famiglia ha una composizione
diversa. Far presente agli alunni che ci sono
famiglie con solo un genitore, nessun genitore, o anche più genitori nei casi di famiglie allargate. Far osservare le due pagine d’apertura
e invitare i bambini a commentare. Chiedere
se anche loro a volte fanno dei picnic.
Find
Questo esercizio aiuta gli alunni a familiarizzare con la scena principale. Invitarli a osservare attentamente l’illustrazione e a cercare la
scatola di fiammiferi nascosta. Si può proporre l’esercizio sotto forma di gara.
Presentation
Insegnare i nomi dei membri della famiglia.
Se possibile, portare in classe una o più
fotografie della propria famiglia, mostrandole mentre si introducono i nuovi vocaboli. In
alternativa si può disegnare alla lavagna una
famiglia di animaletti. Dire le parole e chiedere agli alunni di ripeterle.
illustrazioni corrispondenti sul libro. Far notare che ci sono due parole che non si rifersicono ai membri della famiglia. Chiedere quanti
bambini hanno una babysitter e quanti hanno
un animale domestico.
father mother brother sister grandmother
grandfather babysitter pet
alunni a cercare le persone nominate nella
scena principale mentre ripetono le parole.
158
Practice
Scrivere sulla lavagna i nomi dei sei membri
della famiglia in ordine sparso. Chiamare alla
lavagna un alunno per volta, dire una parola
e invitarlo a cerchiare la parola in rosso se si
tratta di un maschio o in blu se si tratta di una
femmina. In un secondo tempo, scrivere alla
lavagna HE e SHE, e invitare tutti a copiare le
due parole sul quaderno. Invitare un alunno
alla lavagna, pronunciare uno alla volta i vocaboli appena imparati e chiedere all’alunno
di collocarli nella colonna giusta. Far completare a tutti la tabella sul quaderno.
PRACTICE BOOK
Answers
1. father mother brother sister grandmother
grandfather babysitter pet
2. a. grandfather b. mother c. dog
3. bird dog tortoise
Fare ascoltare la canzone e spiegarne il significato generale. Chiedere ai bambini che cosa
si fa di solito quando si esce per un picnic, poi
invitare gli alunni a ripetere la canzone. Fermare la registrazione dopo ogni riga per dare a
tutti la possibilità di seguire. Successivamente
far accompagnare la canzone con i mimi.
We are having a big picnic, today.
Hooray! Hooray! (saltano con mani su)
We can swim and we can play.
(fingono di nuotare e giocare)
We can eat and run all day.
(fingono di mangiare e correre)
Worksheet A A Big Picnic
Presentation
Chiedere agli alunni di osservare l’illustrazione per cercare di capire cosa si stanno dicendo i due bambini vicino al fumetto. Soffermarsi sulla frase That’s not fair! e spiegarne il
significato, quindi farla ripetere. Incoraggiare
gli alunni a pensare a situazioni diverse in cui
LOOK AND LEARN
3. Complete.
Gli alunni devono leggere le tre descrizioni
e cercare nel disegno principale le persone
descritte.
Answers
a. grandmother b. father c. sister
4. Which numbers can you see? Colour.
Spiegare agli alunni che devono colorare solo
i numeri che appaiono nella scena principale.
Answers
six twelve eight one
5. Which toys can you see? Tick.
Chiedere agli alunni di segnare i nomi dei giocattoli che appaiano nella scena principale.
Answers
skateboard mountain bike
nella scena principale la persona nominata
mentre ripetono le frasi.
Point to the mother. Point to the sister.
Point to the father. Point to the grandmother.
Point to the babysitter. Point to the pet.
Point to the brother. Point to the grandfather.
Memory Game.
Per concludere, invitare gli alunni a osservare
attentamente le illustrazioni e a elencare tutte
le parole che conoscono.
Page 40
7. Label.
Chiedere agli alunni di scrivere i nomi dei
membri della famiglia sotto ogni illustrazione.
Practice
Fare un rapido ripasso degli aggettivi qualificativi. Invitare ogni alunno a pensare a un
membro della propria famiglia e a descriverlo
brevemente. Per evitare di mettere qualche
bambino in imbarazzo si consiglia non specificare chi descrivere, lasciando la scelta al bambino. Suggerire alcune frasi da usare come
modello: My mother is tall. My grandfather is old.
8. Listen and circle the right people.
Prima di svolgere l’attività, insegnare ai bambini la parola beautiful. Spiegare che significa
‘bella’ e si usa solo quando si parla di una
donna, perché quando si parla di un uomo si
usa la parola handsome. Insegnare le frasi My
mother is beautiful. My father is handsome. Spiegare che devono ascoltare attentamente le
descrizioni, decidere quale persona nell’illustrazione corrisponde a ciò che viene detto, e
cerchiarla.
1. This is a picture of my grandfather. He is fat and tall.
2. This is my mother. She is tall and thin. She is
beautiful. 3. This is a picture of my sister. She is at the
park. She is young and beautiful. 4. This is my father
with his friend. They are jogging. My father is fat.
PRACTICE BOOK
Answers
5. father grandfather brother sister grandmother
6. grandfather mother father
sister grandmother grandfather
TIME FOR A GAME
Prima di proporre il gioco dell’hangman (il
gioco dell’impiccato), si consiglia di ripassare l’alfabeto. Invitare un alunno a pensare al
nome di un membro della famiglia. L’alunno
deve segnare sulla lavagna un trattino per
ogni lettera che compone la parola. I compagni devono provare, a turno, a indovinare la
parola, dicendo una lettera per volta. Se la
159
lettera è presente nella parola, il bambino alla
lavagna la scrive al posto giusto. Se la lettera
non c’è, la scrive in un angolo della lavagna e
inizia a disegnare l’impiccato. Chi indovina la
parola va alla lavagna. Se nessuno indovina
prima che il disegno dell’impiccato sia finito,
il bambino alla lavagna sceglie un compagno
che lo sostituirà.
Page 41
9. Listen to the song. Circle the only child.
Far osservare le due famiglie illustrate e chiedere agli alunni quali differenze notano. Una
delle due famiglie è numerosa, mentre nell’altra c’è solo un figlio. Dire che in inglese ‘figlio
unico’ si dice only child. Far ascoltare e ripetere
la canzone.
Every family is different.
Your family is very big.
My family is very small.
You’ve got brothers and sisters.
I’m an only child.
I’ve got a mother and father.
And that is all!
10. Read and complete the letter from
Susan.
Gli alunni devono completare la lettera con
i nomi dei membri della famiglia di Susan.
Prima di far svolgere l’esercizio, chiedere agli
alunni chi sono le persone illustrate, e suggerire la frase Paul is the father. Concedere loro
un paio di minuti per completare l’esercizio,
poi leggere la lettera insieme per correggerla. Ricordare agli alunni che nel terzo spazio
devono aggiungere la s alla fine della parola
brother perché Susan ha due fratelli.
Answers
father mother brothers sister
brother sister
11. Talk about your family.
Invitare gli alunni a disegnare le loro famiglie
o a portare delle foto. Chiamare dei volontari alla cattedra e dare loro la possibilità di
descrivere le loro famiglie, ma senza rendere
l’esercizio obbligatorio.
160
Page 42
STOP AND LEARN
Leggere insieme agli alunni le frasi e sollecitarli a spiegare cosa significano, aiutandosi
1. He has got a red schoolbag. 2. She has got sunglasses.
3. It has got four legs. 4. It has got a long trunk.
Presentation
Fare un rapido ripasso della struttura I have got
prima di introdurre la terza persona. Chiamare
cinque alunni alla lavagna e chiedere a ognuno di portare con sé alcuni oggetti scolastici.
Invitarli a formulare a turno delle frasi, dicendo
il nome e il colore degli oggetti. Suggerire la
frase I have got a ... (colour) ... (school object). Se non
si presentano problemi, proseguire con le nuove
strutture. Indicare uno dei cinque alunni e dire
He / she has got a ... (colour) ... (school object), quindi
chiedere loro di formulare le frasi seguendo gli
esempi. Successivamente, disporre gli alunni in
coppie. Invitarli a mettere alcuni oggetti scolastici sul banco e a dire a turno quali oggetti ha il
compagno e di che colore sono. A questo punto
procedere con l’introduzione di It has got usando
gli animali. Disegnare un coniglio alla lavagna e
aiutare gli alunni a descriverlo, ripassando così
anche le parti del corpo. Dare alcuni esempi: It
has got two ears. It has got long ears.
It has got a small nose. e così via.
13. Complete the sentences.
Gli alunni devono osservare le illustrazioni e
completare le frasi usando la struttura has got.
Presentation
Per insegnare la forma negativa has not got,
chiamare cinque alunni alla lavagna con i
loro oggetti scolastici e formulare alcune frasi
negative. Per accertarsi che tutti abbiano capito, chiamare altri cinque alunni alla lavagna,
indicare un alunno per volta e nominare un
oggetto e un colore, per esempio a red ruler. Gli
alunni ai banchi devono osservare gli oggetti
del compagno indicato e dire He has got a red
ruler se il compagno ha un righello rosso, in
caso contrario diranno He hasn’t got a red ruler.
14. Look at the picture. Read and tick.
Per concludere, chiedere agli alunni di osservare l’illustrazione della famiglia di Peter, leggere
le frasi e completarle scegliendo has got oppure
hasn’t got.
Answers
a. hasn’t got b. has got c. has got
Presentation
alla pagina, facendo presente che sono entrambe corrette. Formulare una frase usando la
di ripeterla, usando la forma contratta. Scrivere
alcuni esempi alla lavagna.
PRACTICE BOOK
Answers
7. he brother grandfather father boy
she mother sister grandmother girl
8. 1. has got 2. has got 3. hasn’t got
4. has got 5. hasn’t got 6. hasn’t got
Page 43
Presentation
Ripassare i nomi degli animali e far osservare le
illustrazioni a pagina 43. Pronunciare una parola
e invitare gli alunni a ripeterla mentre individuano l’animale giusto. Rivolgere alcune domande sul colore degli animali. Dare agli alunni
la possibilità di dire quali animali possiedono,
usando la struttura I’ve got ... , poi chiedere loro
di descriverli brevemente, riprendendo colori,
aggettivi e strutture: It is ... (colour / adjective) e
It has got ... (adjective) ... (body part).
Suggestion
Ogni alunno deve disegnare un animale
domestico. Disporre gli alunni in coppie e invitarli alla cattedra. A turno i bambini devono
descrivere l’animale del compagno. Fornire il
modello He / she has got a ... . It is ... . It has got ... .
Alla fine dell’esercitazione raccogliere i disegni, per usarli nelle successive lezioni.
Presentation
Introdurre la forma interrogativa Has he /
she got ...? Girando tra i banchi, mostrare un oggetto e rivolgere la domanda Has he / she got a blue
ruler? Fare un primo giro di domande che richie-
dono una risposta affermativa, Yes, he / she has,
ricordando che non si usa la particella got nella
risposta breve. Proseguire rivolgendo domande
che richiedono una risposta negativa, No, he / she
hasn’t. Distribuire a ciascuno il suo disegno, e
chiamare alla cattedra sei alunni per volta, che
mostreranno il loro disegno alla classe. Quindi
rivolgere agli altri bambini alcune domande, per
esempio Has he / she got a dog? e invitarli a fare lo
stesso.
Listen and
draw lines.
Spiegare agli alunni che devono ascoltare e
collegare i nomi dei bambini alle illustrazioni
degli animali che possiedono.
1. Kim, have you got a cat? Yes, I have. I have got a
white cat.
2. Abdul has got a cat. It is red, black and white.
3. Hello, I’m William. I’ve got a tortoise.
4. James has got a fish. It’s big.
5. Lynn, have you got a cat? No, I haven’t. I’ve got a
black and white dog.
6. Hi, my name is Vladimir. I have got a hamster.
7. Lucy has got a big brown dog.
8. Martha, have you got a pet? Yes, I’ve got a bird.
Fare la correzione, invitando gli alunni a
formulare frasi con la struttura has got. Dare il
primo esempio, dicendo Kim has got a white cat.
16. Practise.
Chiedere agli alunni di rivolgere domande
seguendo l’esempio: Has Vladimir got a hamster?
Yes, he has.
PRACTICE BOOK
Answers
10. a. No, he hasn’t. b. Yes, she has. c. Yes, he has.
11. is am am am have got is
is has got is is has got
TEST YOUR MEMORY
Remember and tick.
illustrate in questo esercizio, e a segnare gli
oggetti che secondo loro sono illustrati nelle
pagine d’apertura. Successivamente verificare
le risposte.
Answers
basket bottle glass
161
Page 44
Julie’s pets
cosa succede. Spiegare che Charlie è andato a
casa di Julie, e vede un cartello con la scritta
Beware. Far intuire il significato della parola.
Charlie: You have got a dog!
Julie:
I’ve got two dogs! Rover and Hunter!
Julie:
This is Rover!
Charlie: Where is Hunter?
Julie:
Hunter has got a big kennel in the garden.
Charlie: A big kennel!?!
19. Act out the dialogue!
Find me in the dialogue.
Page 45
20. Choose. Listen and check.
What happens next?
Charlie: A big kennel?!
Charlie: Help! Hunter is a big dog!
Julie:
Don’t worry! Hunter is a good dog!
Julie:
Come here, Hunter! Let’s play with the ball!
Come on Charlie! Don’t be afraid!
Charlie: Hunter is a good dog!
le illustrazioni.
1. Julie has got three dogs. 2. Hunter has got a big
kennel. 3. Hunter is a small dog. 4. The kennel is in
the garden.
Answers
1. F 2. T 3. F 4. T
162
CULTURE LINK
Warm Up
Chiedere agli alunni dove tengono i loro animali, se in casa oppure in giardino. Chiedere
di descrivere la loro cuccia.
22. Read and invent names for these pets.
riguardante gli English pets. Accertare che tutti
abbiano compreso il significato del testo,
altrimenti fornire le spiegazioni necessarie.
Nella seconda parte dell’esercizio, gli alunni
potranno inventare dei nomi per i quattro animali nelle fotografie. Se si ritiene opportuno
fornire alla classe le seguenti informazioni:
English Pets
- tante persone in Gran Bretagna hanno un
animale domestico (pet) in casa; i più comuni sono cani e gatti ma ci sono anche molti
criceti, pesci, uccellini e tartarughe
- le persone che hanno un gatto spesso inseriscono una porticina nella porta di casa
(catflap), in modo che il gatto possa entrare e
uscire a piacere.
LEARNING ROUTE
PRACTICE BOOK
Answers
1. b c a
2. The boy has got a bike. The cat has got a ball.
The girl has got a scooter.
3. T F T F
UNIT 4 TEST
3 1. He has got a long train. 2. She has got a new
schoolbag. 3. He has got a big cat. 4. It has got a
small ball.
WORKSHEET A - A BIG PICNIC
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Impara la canzone. Colloca le parole accanto i disegni.
Hooray! Hooray!
Hooray! Hooray!
We can swim and we can play.
We can eat and run all day.
Hooray! Hooray!
………...…......
………...…......
………...…......
………...…......
………...…......
………...…......
• father
• grandmother
………...…......
• mother
• grandfather
………...…......
• brother
• babysitter
• sister
• pet
163
TEST
UNIT
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Leggi e completa la descrizione della famiglia.
My name is Larry.
I have got a ……………. and a father.
I haven’t got a ……………. but I have
got a brother. I have got a …………….
but I haven’t got a …………….
I have got a ……………. . It’s a dog.
2. Osserva i disegni e completa le frasi con has got oppure hasn’t got.
a The cat ……………. a ball.
b My sister ……………. a doll.
c My brother ……………. a skateboard.
d My mother ……………. a book.
3. Ascolta e colora T se la frase è vera o F se la frase è falsa.
T F
T F
T F
T F
...........................................................................................................................
164
Voto:
Ottimo
O
Buono
B
Sufficiente
S
IInsufficiente
LESSON PLAN
Pages 46 - 47
Reading
Invitare gli alunni a leggere le frasi e numerare
le illustrazioni.
Writing
2. Label the pictures.
Gli alunni devono completare la lettera con le
parole mancanti.
Answers
1. mother 2. father 3. sister 4. horses
5. big 6. brown 7. black
Listening
3. Listen and colour T for True or F for
False.
L’attività prevede che gli alunni ascoltino la registrazione e colorino T se l’affermazione corrisponde al disegno, o F se non corrisponde.
1. Janet has got one brother.
2. Janet has got a mother.
3. Janet has got a small dog.
4. Janet has got a cat.
5. Janet has got a grandmother.
6. Janet has got a grandfather.
Answers
1. F 2. T 3. F 4. T 5. F 6. T
Dopo aver osservato attentamente il disegno, gli alunni devono formulare delle frasi,
facendo riferimento agli oggetti dei bambini.
Coinvolgere a turno tutti gli alunni invitandoli a dire una frase seguendo questi esempi:
Brenda has got a purple schoolbag. George has got a
small dog. In un secondo tempo si può chiedere
agli alunni di formulare delle domande, per
esempio Has Brenda got a blue bike? Verificare
che gli alunni siano in grado sia di formulare
le domande sia di rispondere.
REMEDIAL WORKSHEETS
caso in cui si ritenga necessario approfondire le strutture e il lessico. Si può decidere di
il lavoro in classe e offrire a tutti un’occasione
per ripassare.
Speaking
4. Listen and answer Yes or No. Talk about
the children.
alunni a rispondere insieme alle domande. Se
questo tipo di attività risulta troppo difficile
da gestire, invitare un alunno per volta a rispondere alle domande. Prima di ascoltare la
registrazione, ricordare agli alunni le risposte
brevi Yes, he / she has. No, he / she hasn’t.
1. Has she got a red ball? 2. Has he got a green
skateboard? 3. Has he got a black and white dog?
4. Has she got a big dog? 5. Has he got a yellow
schoolbag? 6. Has she got a purple schoolbag?
Answers
1. Yes, she has. 2. Yes, he has.
3. No, he hasn’t. 4. Yes, she has.
5. No, he hasn’t. 6. Yes, she has.
165
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Leggi e abbina le descrizioni alle famiglie.
a Hello, I’m Ann. I’m American. This is a
picture of my family. I’ve got a mother
and a father. I haven’t got a brother and
I haven’t got a sister. I’m an only child.
I’ve got a pet. It’s a small dog.
b Hi, I’m Aziz. I’m Moroccan. I’ve got a big
family. I’ve got a mother and a father.
I’ve got three brothers and two sisters.
My sister Anisha is two years old.
c Hello, I’m Patty. I’m English. This is
a picture of my family. I’ve got a mother
and a sister. I haven’t got a father and
I haven’t got a brother. I’ve got
a grandmother and a grandfather.
I’ve got a pet. It’s a black cat.
2. Leggi e segna con una
166
la frase giusta.
It’s a cow.
They’re cows.
It’s a sheep.
They’re sheep.
It’s a chicken.
They’re chickens.
It’s a goat.
They’re goats.
It’s a tiger.
They’re tigers.
It’s a mouse.
They’re mice.
It’s an elephant.
They’re elephants.
It’s a bear.
They’re bears.
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Colloca i nomi di questi animali sotto al disegno corrispondente.
• cow
• horse • pig
• sheep • chicken • rabbit • duck
• goat
• mouse • donkey • fox
• lion
• tiger • elephant
• monkey • seal
• bear
• penguin • whale
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
2. Colloca queste parole sotto al disegno corrispondente.
• mother
• father
• brother
• sister
• grandmother
• grandfather
• babysitter
• pet
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
167
THINK AND LEARN
Page 48
SHOW AND TELL
Page 49
Warm Up
della propria vita e dei propri interessi, personalizzando quanto imparato. In questa rubrica
viene richiesto di offrire una breve descrizione
accompagnata da disegni e/o fotografie. Se
si vuole far inserire il lavoro nel Portfolio, far
svolgere l’attività su un foglio a parte.
Per concludere si potrebbero esporre in classe
nel loro Portfolio.
intuire ai bambini il contenuto del dialogo.
Verificare che gli alunni abbiano compreso il
significato generale del dialogo, spiegando
ciò che non è chiaro. Far ascoltare una seconda volta chiedendo agli alunni di seguire sul
libro. Questo dialogo consente una riflessione
sull’accettare gli altri nonostante le differenze
che possono avere rispetto a noi, incoraggiando i bambini a non allontanare chi è diverso
e a non giudicare gli altri basandosi sul loro
aspetto fisico, perché tutti hanno qualcosa da
offrire e da insegnare.
Larry:
Can I play with you?
Others: No! You’re too big!
Larry:
Can I play with you?
Others: No! You’re too big!
Larry:
I’m sad. I’ve got no friends. I’m too big!
Kids:
You’re not too big! We are your friends!
Kids:
Play with us!
Larry:
Now I’m happy!
Far notare la mascotte che dice Everyone is special! e spiegare il significato della frase.
1. Listen to Sue. She is describing her
family.
Invitare gli alunni ad ascoltare la bambina che
descrive la sua famiglia.
Hi, I’m Sue. I live in London. This is my family. I’ve
got two brothers and a sister. I’ve got a mother. She is
very pretty. I haven’t got a father but I’ve got a
fantastic grandfather. I’ve got a pet, too. It’s a
Labrador! It’s big and black.
2. Draw a picture of your family. Show your
classmates your drawing and tell them
about your family.
Chiedere agli alunni di disegnare la loro
famiglia e di descriverla seguendo l’esempio
dell’esercizio precedente. Chiamare un alunno
per volta alla cattedra e invitarlo a mostrare
il disegno ai compagni mentre legge la sua
descrizione.
Fun Craft - My Family Mobile
Invitare gli alunni a colorare e ritagliare le
sagome per il loro Family Mobile. Su ciascuna sagoma i bambini devono disegnare un
membro della propria famiglia. Se qualche
bambino ha una famiglia molto numerosa, si
possono distribuire più fotocopie a testa.
168
TB FUN CRAFT
MY FAMILY MOBILE
169
UNIT
AT HOME
LESSON PLAN
Pages 50 - 51
Warm Up
degli ambienti domestici e i principali elementi di arredamento della casa. Chiedere ai
bambini se abitano in un appartamento o in
una casa indipendente. Spiegare che in Gran
Bretagna la maggior parte delle persone vive
in case indipendenti. Far osservare le due pagine di apertura e invitarli a commentare.
Find
Questo esercizio aiuta gli alunni a familiarizzare con la scena principale. Invitarli a osservare attentamente l’illustrazione e a cercare le
forbici nascoste. L’esercizio può essere proposto sotto forma di gara.
Presentation
Introdurre i nomi delle stanze con l’aiuto di
mimi. Spiegare ai bambini che devono osservare le azioni mimate e dire in quale stanza o
luogo della casa si svolge di solito quell’azione. Per esempio, fingere di mangiare e dire
kitchen. Continuare con le altre stanze, fingendo di lavarsi i denti per indicare bathroom,
fingendo di dormire per indicare bedroom, e
così di seguito. Far ripetere le parole e i mimi,
per aiutare gli alunni a memorizzare.
alunni di ripetere le parole mentre indicano
le illustrazioni corrispondenti sul libro. Porre
particolare attenzione alla corretta pronuncia
delle parole sofa e toilet.
bed wardrobe fridge cooker sink
sofa armchair bath toilet
alunni a cercare gli oggetti nominati nella scena principale mentre ripetono le parole.
Practice
Chiedere agli alunni di osservare le illustrazioni e formulare domande sui colori degli
oggetti. Invitare uno alla volta tutti i bambini
a rivolgere una domanda a un compagno. Ri-
170
cordare loro la domanda What colour is the …?
In un secondo tempo, chiedere agli alunni in
quale stanza si trovano i vari oggetti. Fornire il
modello, per esempio The bed is in the bedroom.
PRACTICE BOOK
Answers
1. bed wardrobe fridge cooker sink sofa
armchair toilet bath washbasin
3. a. in b. on c. under d. in
Fare ascoltare la canzone e spiegarne il significato. Chiedere ai bambini se hanno mai
visto una casa stregata e se hanno avuto
paura. Spiegare che la casa stregata in inglese
si chiama haunted house. Invitare gli alunni a
ripetere la canzone. Fermare la registrazione
dopo ogni riga per dare a tutti la possibilità di
seguire e successivamente, farla accompagnare con i mimi.
Knock! Knock! Knock! (fingono di bussare)
One, two, three, four! (bussano quattro volte)
Who’s behind that big brown door?
(fingono di aprire la porta)
I hear a spooky voice!
(mettono le mani all’orecchio e ascoltano)
‘Come and visit me’!
In my haunted house!
We can have some tea.
(fingono di bere una tazza di tè)
Ha! Ha! Ha! (imitano la risata di una strega)
Worksheet A The Haunted House
Presentation
Chiedere agli alunni di osservare l’illustrazione, per cercare di capire cosa sta dicendo il
personaggio con il fumetto. Spiegare il significato della frase What a mess! quindi farla
ripetere. Incoraggiare i bambini a pensare a
situazioni diverse in cui questa espressione
potrebbe essere usata.
LOOK AND LEARN
3. Where are these things? Answer.
Gli alunni devono cercare nella scena principale gli oggetti illustrati, e scrivere il nome
della stanza in cui si trovano.
Answers
a. bedroom b. garage c. kitchen d. living room
4. Read and tick.
Spiegare agli alunni che devono cercare nella
scena principale gli oggetti nominati nelle
frasi e segnare la preposizione giusta.
Answers
a. under b. in c. on
5. Count and complete.
Chiedere agli alunni di contare quante volte
compaiono nella scena principale i frutti illustrati, e di scrivere il numero.
Answers
a. three bananas b. four apples
gli oggetti nominati nella scena principale
Point to the toilet. Point to the cooker. Point to the
bed. Point to the sink. Point to the sofa. Point to the
wardrobe. Point to the armchair. Point to the bath.
Memory Game
Per concludere il lavoro invitare gli alunni a
osservare attentamente le illustrazioni e a
elencare tutte le parole che conoscono.
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7. Label the rooms. Write the names of two
things in each room.
Chiedere agli alunni di scrivere nei riquadri i
nomi delle stanze, e di aggiungere i nomi di
due oggetti che si trovano in ogni stanza.
Answers
bedroom wardrobe / bed
bathroom bath / toilet
living room sofa / armchair
kitchen sink / fridge
TIME FOR A GAME
Chiamare alla lavagna un alunno e dirgli di
pensare a una delle parole appena viste. Spiegare che dovrà dire soltanto la lettera iniziale e quella finale della parola, e i compagni
dovranno indovinare di quale parola si tratta.
L’alunno che indovina deve fare lo spelling. Se
esegue correttamente, prende il posto del
compagno alla cattedra.
PRACTICE BOOK
Answers
5. rooms living room bedroom bathroom kitchen
objects armchair cooker wardrobe fridge
bath sofa
6. kitchen bedroom bathroom living room
7. a. False b. True c. False d. True e. False f. False
Presentation
Utilizzare le illustrazioni dell’esercizio 8 per
ampliare l’espressione What a ... ! incontrata
nell pagine di apertura dell’unità. Leggere il
fumetto insieme agli alunni e chiedere loro
cosa significa. Scrivere alla lavagna un aggettivo e un nome, e chiedere alla classe di formulare la frase utilizzando la nuova struttura.
Usare parole note agli alunni, per esempio
big / dog, fat / cat, short / pencil e così via.
8. Look and say. Practise with other objects.
Svolgere esercitazioni orali usando le illustrazioni
e le parole fornite. Far notare che con old devono
usare l’articolo an e non a. Per compito, chiedere
agli alunni di scrivere le frasi sul quaderno.
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STOP AND LEARN
Leggere le due frasi insieme agli alunni e cercare di farne intuire il significato, aiutandosi
1. There is a monster in the kitchen.
2. There are two ghosts in the bedroom.
Presentation
Mettere un righello sulla cattedra e dire There
is a ruler on the desk. Aggiungere un altro righello e dire There are two rulers on the desk. Enfatizzare la parola are. Proseguire con altri oggetti,
chiedendo agli alunni di ripetere le frasi. In un
secondo tempo, posizionare gli oggetti e chiedere alla classe di formulare le frasi giuste. Far
171
esercitare oralmente i bambini scrivendo alla
lavagna alcune parole e invitandoli a formulare delle frasi. Fare i seguenti esempi prima
di iniziare: a dog / on the sofa e dire There is a dog
on the sofa; two books / in the schoolbag, There are two
books in the schoolbag. Verificare che l’esercizio
venga eseguito correttamente da tutti.
10. Complete the sentences with is or are.
Tick the pictures that are correct.
Verificare che tutti conoscano le parole spider,
vampire, monster e bat neccesarie per la comprensione dell’esercizio, poi chiedere agli alunni
di completare le frasi con le parole is oppure
are. Quindi chiedere ai bambini di osservare le
illustrazioni e di segnare solo quelle che corrispondono alle frasi.
Answers
1. is 2. are 3. is 4. is 5. are
Spiegare agli alunni che devono osservare le
illustrazioni dell’esercizio precedente, ascoltare la registrazione e, in base a ciò che viene
detto, scrivere True oppure False.
1. There is a spider on the sofa. 2. There are three cats
on the chair. 3. There is a vampire in the wardrobe.
4. There is a monster on the armchair. 5. There are
two bats in the fridge.
Answers
1. True 2. False 3. True 4. False 5. True
Presentation
Insegnare la forma contratta riportata in fondo
alla pagina, facendo notare che entrambe le forme sono corrette. Far notare che non esiste una
forma contratta per there are. Formulare una frase usando la forma estesa del verbo e chiedere
agli alunni di ripeterla, usando la forma contratta. Scrivere alcuni esempi alla lavagna e invitare
Practice
Invitare i bambini a formulare delle frasi con
there is e there are per descrivere le loro case. Per
adesso è sufficiente che descrivano il numero
e il tipo delle stanze, senza parlare del loro
contenuto.
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Page 54
12. Listen to the spelling and complete the
words.
Ripassare l’alfabeto prima di svolgere questo esercizio. Gli alunni devono ascoltare la
registrazione e completare le parole con le
lettere mancanti. Insegnare quindi la corretta
pronuncia dei nuovi vocaboli.
1. L–I–F–T It’s a lift.
2. B–A–L–C–O–N–Y It’s a balcony.
3. A–T–T–I–C It’s an attic.
4. C–E–L–L–A–R It’s a cellar.
Presentation
Mettere alcuni oggetti sulla cattedra per insegnare la forma negativa there isn’t. Sollevare un
oggetto per volta e dire There is a ... (object) on the
desk. Quando tutti gli oggetti sulla cattedra sono
stati nominati, continuare a formulare frasi con
oggetti che non ci sono, dicendo There isn’t a ... on
the desk. Ampliare la struttura utilizzando i nomi
dei mobili e delle stanze, e invitare un alunno per volta a formulare frasi basandosi sulla
propria casa. Dire per esempio sofa / living room e
spiegare all’alunno che, se nel suo salotto c’è un
divano, deve dire There is a sofa in my living room, altrimenti There isn’t a sofa in my living room. Verificare
che tutti siano in grado di formulare le frasi.
13. Listen to the agent describing the house
for sale. Complete the description with
is, isn’t or are.
Gli alunni devono ascoltare l’agente immobiliare che descrive una casa in vendita, e completare le frasi con is, isn’t oppure are. Far ascoltare
più volte, fermando la registrazione dopo ogni
riga per dare agli alunni il tempo di scrivere.
The house is new and modern. It is very big. There
are three bedrooms and three bathrooms. There is a
nice kitchen and a very big living room. There are two
garages but there isn’t an attic.
Answers
1. is 2. is 3. are 4. is 5. are 6. isn’t
Presentation
Insegnare la forma contratta riportata in fondo
alla pagina, facendo notare che entrambe
le forme sono corrette. Formulare una frase
usando la forma estesa del verbo e chiedere
agli alunni di ripeterla, usando la forma contratta. Scrivere alcuni esempi alla lavagna e invitare gli alunni a copiare le frasi sul quaderno.
PRACTICE BOOK
Answers
8. is are are is are
9. There isn’t a television. There is a football.
There are two posters. There are two chairs.
There is a desk. There are four books.
There is a wardrobe. There isn’t a board game.
There isn’t a computer.
Suggestion
Chiedere agli alunni di prendere un foglio e
dire loro che faranno un picture dictation. Invitarli a dividere il foglio in quattro e scrivere
i nomi di quattro ambienti della casa (living
room, kitchen, bedroom, bathroom). Devono ascoltare le indicazioni e disegnare gli oggetti nella
stanza. Se le frasi sono negative non devono
disegnare niente. Verificare anche l’apprendimento del lessico visto precedentemente
(colori, numeri, preposizioni, animali, oggetti
scolastici, ecc.). Proporre frasi come There is a
blue sofa in the living room. There are two books on the
sofa. The books are yellow. There isn’t an armchair in
the living room. There is a white fridge in the kitchen.
There are three bananas in the fridge.
14. Look and practise.
Invitare gli alunni a formulare delle frasi con
there are, utilizzando i numeri e gli oggetti indicati nella tabella.
plurali. Infine chiedere agli alunni di esercitarsi in coppie, facendo domande e rispondendo
secondo il modello fornito.
Answers
a. one pear b. three apricots c. three
peaches d. four bananas e. two figs f. one
melon g. five apples
Practice
Chiedere agli alunni di esprimere i loro gusti
sulla frutta. Dare a ogni bambino la possibilità di dire quali frutti gli piacciono e quali no.
16. Listen and put a tick or a cross .
Write.
Spiegare agli alunni che devono ascoltare la
registrazione e segnare con un i frutti che
piacciono a chi parla nella registrazione, e con
una quelli che non piacciono.
a. I like apples. I don’t like pears. b. I like bananas. I
don’t like peaches. c. I like melons. I don’t like figs.
d. I like apricots. I don’t like apples.
PRACTICE BOOK
Answers
10. 1. peaches 2. figs 3. apricots 4. apples
5. watermelons 6. pears 7. bananas
11. a. There are three pencils. b. There are four rulers.
c. There are two books. d. There are two sharpeners.
Page 55
Presentation
Insegnare i nomi dei frutti utilizzando semplici
disegni alla lavagna. Indicare un frutto alla volta, rivolgendo la domanda What is it? Incoraggiare gli alunni a rispondere, facendo notare il
corretto uso degli articoli a e an. In un secondo
tempo disegnare più frutti, chiedendo What are
they? Verificare che i bambini ricordino come
usare la forma plurale. Quindi insegnare la
domanda How many ... (fruit) are there? disegnando una quantità diversa per ogni frutto. Fare la
stessa cosa con altri oggetti a portata di mano,
e successivamente invitare un alunno a mettere alcuni oggetti sul banco, e rivolgere a un
compagno la domanda How many ... are there?
15. Count and complete the chart. Practise.
Far contare i frutti illustrati e chiedere agli
alunni di completare la tabella con i numeri
esatti, aggiungendo s oppure es per formare i
TEST YOUR MEMORY
Remember and tick.
Invitare gli alunni a ripetere le nuove parole illustrate in questo esercizio, e a segnare gli oggetti
che secondo loro sono illustrati nelle pagine
d’apertura. Successivamente verificare le risposte.
Answers
toaster blender coffee maker
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The big competition
Prima di ascoltare il dialogo, far osservare le illustrazioni agli alunni per capire cosa succede.
Spiegare che i bambini sono a casa di Sharon
e Thomas. Far notare che ci sarà un concorso e
che i quattro amici parteciperanno.
173
Mother: Come in! Sharon! Thomas! Your friends are here.
Julie:
What a big house!
Sharon: Yes! There are seven rooms.
Thomas: This is the music room.
Julie:
Wow! What’s this?
Charlie: It’s a new poster of the band!
Sharon: There’s a band competition on Monday!
Julie:
What’s the prize?
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happens next?
Julie:
What’s the prize?
Sharon: It’s something special!
Julie:
Is it a big trophy?
Sharon: No, it isn’t. It’s a trip to the United States!
Julie:
Wow! What a fantastic prize!
Alla fine di ogni dialogo c’è un esercizio per
verificare la comprensione. Gli alunni devono
ascoltare le frasi e stabilire se sono vere o false, basandosi sul dialogo e le illustrazioni.
1. Thomas and Sharon have got a small house.
2. There are seven rooms. 3. There is a music room.
4. There is a competition on Thursday.
Answers
1. F 2. T 3. T 4. F
CULTURE LINK
Warm Up
Chiedere agli alunni di elencare le diverse
tipologie d’abitazione che conoscono. Suggerire appartamento, casa singola, casa bifamigliare, villetta a schiera e cascina. Chiedere
loro in che tipo di casa abitano.
174
sulle case in Inghilterra. Accertare che tutti
abbiano compreso il significato del testo,
altrimenti fornire le spiegazioni necessarie.
Invitarli a numerare le fotografie. Se si ritiene opportuno fornire alla classe le seguenti
informazioni:
English Houses
Flat
- Si tratta di un appartamento.
Semi-detached houses
- Si tratta di due case unite in un’unica costruzione, con il muro centrale in comune.
In Italia si chiamano villette bifamiliari. Di
solito hanno un piccolo giardino sulla parte
anteriore e un giardino più grande sul retro
con un garage.
Detached house
- Sono case indipendenti, villette.
Cottage
- Si tratta di una piccola casa indipendente in
campagna.
LEARNING ROUTE
posto giusto nel percorso sul disegno delle
pagine 2 e 3.
PRACTICE BOOK
Answers
1. a. fridge b. armchair c. wardrobe d. sofa
e. cooker f. bath
3. a. T b. F c. F d. T
UNIT 5 TEST
3 a. How many apricots are there? There are six.
b. How many boys are there? There is one.
c. How many apples are there? There are three.
d. How many pencils are there? There are four.
e. How many cats are there? There are two.
WORKSHEET A - THE HAUNTED HOUSE
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Impara la canzone. Disegna chi pensi si trovi dietro la porta.
Knock! Knock! Knock!
One, two, three, four!
Who’s behind that big brown door?
I hear a spooky voice!
‘Come and visit me’!
In my haunted house!
We can have some tea.
Ha! Ha! Ha!
2. Colloca le parole sotto alle stanze adatte.
bedroom
bathroom
living room
kitchen
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
• wardrobe
• sofa
• bed
• armchair
• fridge
• bath
• cooker
• toilet
175
UNIT
TEST
NAME .....................................
DATE ...............
1. Riordina i nomi delle stanze. Segna con una
ogni stanza.
debromo
......................
viilngoomr
......................
wardrobe
desk
sink
armchair
CLASS ............
l’oggetto illustrato in
aorbhtom
......................
hnektic
......................
fridge
toilet
bed
cooker
2. Completa le frasi con is oppure are. Disegna.
a There ………. a cat on
the chair.
b There ………. two
bananas in the table.
c There ………. two balls
under the chair.
d There ………. a mouse
on the fridge.
3. Ascolta e scrivi T se la frase è vera o F se la frase è falsa.
a
b
c
d
e
...........................................................................................................................
176
Voto:
O
Ottimo
B
Buono
S
Sufficiente
IInsufficiente
UNIT
AT DAY CAMP
LESSON PLAN
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Warm Up
delle parti del corpo, alcune già viste nel
primo volume. Far osservare le due pagine di
apertura e chiedere ai bambini di commentare l’illustrazione. Spiegare che in Inghilterra
molti bambini durante l’estate frequentano i
day camps oppure i summer camps, alcuni soltanto durante il giorno, altri invece per una o più
settimane.
Find
la pallina da tennis nascosta. L’esercizio può
essere proposto sotto forma di gara.
Presentation
Introdurre i nomi delle parti del corpo. Invitare
gli alunni a ripetere le parole mentre indicano
su di sé le varie parti. Dire Touch your … e verificare che tutti riescano a seguire.
alunni di ripetere le parole mentre indicano
le illustrazioni corrispondenti sul libro. Porre
particolare attenzione alla pronuncia delle parole hair e hands che hanno la h aspirata, visto
che in italiano questo suono non esiste.
hair eyes ear nose mouth hands feet arms legs
alunni a cercare nella scena principale le parti
del corpo mentre ripetono le parole.
Practice
Ripassare le strutture it is e they are. Preparare due colonne alla lavagna, scrivendo IT IS
sopra la prima e THEY ARE sopra la seconda.
Nominare una parte del corpo e invitare un
alunno a scrivere la parola nella colonna giusta alla lavagna. Quindi chiedergli di pronunciare la frase It is my … oppure They are my …,
indicando su di sé la parte del corpo nominata. Spiegare che in inglese la parola hair è
singolare e quindi si dice It is my hair.
PRACTICE BOOK
Answers
1. hair eyes ear nose mouth
hands feet arms legs
2. a. There are five boys. b. There are six girls.
c. There are eleven children.
3. a car books a ball a flag
Fare ascoltare la canzone e chiedere ai bambini se sanno cos’è il twist e se sanno ballarlo. Invitare gli alunni a ripetere la canzone,
fermando la registrazione dopo ogni riga per
dare a tutti la possibilità di seguire. Successivamente farla accompagnare con i mimi.
Do the twist! Do the twist! (fanno il twist)
Move your body everywhere.
Do the twist! Do the twist!
Shake your hands in the air. (agitano le mani in aria)
Twist up! Twist down! (vanno su e giù)
Twist all around!
Twist, twist, twist all over town.
Invitare i bambini a cantare seguendo la versione strumentale della canzone (track80).
Worksheet A The Twist
Presentation
Chiedere agli alunni di osservare l’illustrazione e di cercare di capire cosa sta dicendo
l’animatore. Spiegare il significato della frase
Ready! Steady! Go! quindi farla ripetere. Incoraggiare gli alunni a pensare a situazioni
essere usata.
LOOK AND LEARN
3. Look at the clown. Connect.
Gli alunni devono osservare il colore degli indumenti del pagliaccio nella scena principale.
Spiegare che devono collegare i colori ai nomi
degli indumenti.
Answers
a. red trousers b. blue hat
c. green shoes d. yellow shirt
177
4. What food can you see? Tick.
Spiegare agli alunni che devono segnare con
un i cibi che vedono nella scena principale.
Answers
fruit meat vegetables
5. What colour are the toys?
Chiedere agli alunni di scrivere di che colore
sono i giocattoli indicati nelle frasi.
Answers
a. blue b. red c. orange
nella scena principale gli oggetti nominati
Point to the hands. Point to the legs. Point to the hair.
Point to the eyes. Point to the ears. Point to the nose.
Point to the feet. Point to the arms. Point to the mouth.
Memory Game
le illustrazioni e a elencare tutte le parole che
conoscono.
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7. Find nine parts of the body.
Chiedere agli alunni di cercare nove parti del
corpo nel cruciverba.
Answers
hands eyes nose arm hair ears mouth
feet legs
TIME FOR A GAME
Spiegare ai bambini che devono eseguire
soltanto le istruzioni precedute da Simon says.
Dire per esempio Simon says touch your nose! e
verificare che tutti si tocchino il naso. Dire poi
Touch your mouth! e verificare che tutti restino
immobili. Aumentare progressivamente la
velocità delle istruzioni. Chi sbaglia viene
eliminato.
8. Listen to the song. Complete with left or
right.
Insegnare le parole left e right prima di far
ascoltare la canzone. Chiedere agli alunni di
tenere i libri chiusi e di elencare le parole che
hanno individuato. Far notare che il plurale di
178
foot è feet. Ascoltare la canzone un paio di volte
e incoraggiare tutti a ripeterla prima di farla
accompagnare dai mimi.
One hand, two hands!
Clap! Clap! Clap! (battono le mani)
One foot, two feet!
Stomp! Stomp! Stomp! (battono con i piedi)
Left hand up! (alzano la mano sinistra)
Left hand down! (abbassano la mano sinistra)
Shake your left hand all around!
(agitano la mano sinistra)
Right foot up! (alzano il piede destro)
Right foot down! (abbassano il piede destro)
Shake your right foot all around!
(agitano il piede destro)
Riproporre la canzone, invitando questa volta
i bambini a sollevare la mano destra e il piede
sinistro.
PRACTICE BOOK
Answers
6. eyes hands feet ears mouth
Practice
Ripassare la struttura I have got e chiedere agli
alunni di descrivere i propri occhi e capelli.
Suggerire la frase I have got brown hair and brown
eyes. Dare a tutti la possibilità di esercitarsi.
Chiamare alcuni alunni alla lavagna e invitare
i compagni a descriverli, ricordando loro la
struttura He / She has got ... .
Suggestion
Assegnare ai bambini il compito di disegnare
un amico o un’amica. Chiamare alla cattedra
un alunno che deve mostrare il suo disegno e
fare una breve descrizione orale. Assicurarsi che
vengano utilizzate tutte le strutture apprese finora. Per facilitare lo svolgimento dell’esercizio
si possono scrivere le seguenti frasi alla lavagna: This is my friend, ... (name). He / She is ...
(nationality). He / She is ... (age). He / She is ...
(adjective). He / She has got ... hair and ... eyes. Per
compito far scrivere la descrizione sotto il disegno.
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STOP AND LEARN
Leggere insieme agli alunni le tre frasi e cercare di farne intuire il significato, aiutandosi
1. They have got six balloons. 2. They have got big
mouths. 3. They have got red laces.
12. Look at the children and complete the
sentences with have got or has got.
Prima di procedere a questa attività è opportuno ripassare le strutture have got e has got. Far
osservare le tre foto e completare le frasi.
Presentation
Chiamare due alunni alla lavagna e dire loro
di portare alcune matite e penne. Indicare il
primo alunno e dire He has got ... (number) pens.
Indicare il secondo alunno e ripetere la stessa frase. Indicarli entrambi, mostrare le loro
penne e dire They have got ... (number) pens. Fare
altri esempi, quindi ampliare la struttura con
il colore di capelli e occhi. Chiamare due bambine e due bambini che hanno lo stesso colore di occhi o di capelli. Indicarli uno per volta
dicendo He / She has got ... (colour) hair, quindi
indicarli tutti e dire They have got ... (colour) hair.
Fare altri esempi, poi chiedere agli alunni
rimasti ai banchi di formulare frasi simili.
10. Write sentences.
Spiegare ai bambini che devono osservare le
due scimmie e gli oggetti che possiedono, e
completare le frasi con They have got.
Answers
b. They have got a bike. c. They have got a
radio. d. They have got a frisbee. e. They have
got a scooter. f. They have got sunglasses.
11. Listen and tick T or F.
Spiegare agli alunni che devono ascoltare le
frasi mentre osservano le foto, quindi devono
segnare T se le descrizioni corrispondono,
altrimenti F.
a. They have got big ears. b. They have got small mouths.
c. They have got long legs. d. They have got big eyes.
Answers
a. T b. F c. T d. F
Presentation
Insegnare la forma negativa They have not got
seguendo la procedura già utilizzata. Chiamare alla cattedra alcuni alunni con lo stesso
colore di occhi o di capelli e dire They have got
… (colour) hair. Aggiungere They have not got …
(colour) hair, enfatizzando la particella not. Dare
a tutti la possibilità di intervenire.
13. Listen and tick. Practise.
Invitare gli alunni a osservare l’illustrazione e
segnare T se le affermazioni sono vere, oppure
F se sono false.
1. They have got a big house. 2. They haven’t got a
new car. 3. They have got a big garden. 4. They
haven’t got two garages. 5. They have got a
swimming pool. 6. They have got two new
mountain bikes.
Answers
1. T 2. F 3. T 4. F 5. T 6. T
Presentation
Insegnare la forma contratta riportata in fondo alla pagina. Formulare una frase usando la
di ripeterla, usando la forma contratta. Scrivere alcuni esempi alla lavagna e invitare gli
alunni a copiare le frasi sul quaderno.
PRACTICE BOOK
Answers
7. a. mouths b. hair c. ears d. noses
8. c. They haven’t got a schoolbag. d. They have got a
ruler.. e. They haven’t got a sharpener.
Page 63
Presentation
Ripassare rapidamente i numeri da 1 a 20 prima di introdurre le decine fino a 50.
179
Scriverne uno per volta alla lavagna, leggerlo
e farlo ripetere. Fare molta attenzione alla corretta pronuncia di thirty e forty. Riscrivere alla
lavagna i numeri in ordine sparso, chiamare
un alunno per volta e chiedergli di ascoltare
e cerchiare il numero che sente. Non è necessario introdurre i numeri composti, poiché saranno affrontati all’inizio della quinta classe.
14. Listen and repeat. Practise.
Far ripetere i numeri insieme alla registrazione e poi invitare gli alunni a esercitarsi.
ten twenty thirty forty fifty
15. Listen and colour the numbers.
I bambini devono ascoltare la registrazione
e colorare i numeri secondo le indicazioni.
Sottolineare la corretta pronuncia dei numeri
più simili, come thirteen e thirty, fourteen e forty,
e così via.
Number thirteen is blue. Number forty is black.
Number twenty is yellow. Number fourteen is green.
Number twelve is pink.
Number thirty is purple.
Number eleven is orange. Number fifty is brown.
Number fifteen is red.
Number ten is white.
TIME FOR A GAME
Chiamare cinque alunni e disporli in riga
davanti alla classe. Consegnare a ciascuno un
pezzo di carta con un numero, avendo cura
che non ci siano numeri consecutivi uno accanto all’altro. Chiedere ai bambini di mostrare alla classe per dieci secondi il loro numero,
poi dovranno girarsi, in modo che il numero
non sia visibile. L’insegnante dirà uno dei cinque numeri, e la classe dovrà dire il nome di
chi ha quel numero. Per rendere questo gioco
più impegnativo, chiamare alla lavagna più di
cinque alunni per utilizzare più numeri.
PRACTICE BOOK
Answers
10. eleven twelve thirteen fourteen fifteen sixteen
seventeen eighteen nineteen twenty
11. 2. He is Tom. He is nineteen years old. 3. She is
Tracy. She is sixteen years old. 4. She is Jane.
She is fifteen years old.
12. a. sixteen b. seventeen c. fourteen d. nineteen
e. thirteen f. eleven
TEST YOUR MEMORY
16. Which sports appear on the opening
pages? Remember and tick.
illustrate in questo esercizio, e a segnare gli
oggetti che secondo loro sono illustrati nelle
pagine di apertura. Successivamente verificare
le risposte.
Answers
badminton table tennis
Page 64
The English Rockers
Prima di far ascoltare il dialogo invitare gli alunni a osservare le illustrazioni per capire cosa succede. Spiegare che è arrivato il giorno del grande
concerto e che i nostri amici sperano di vincere il
primo premio, un viaggio negli Stati Uniti.
Man: And now the English Rockers! Good luck!
Charlie: Everybody stand up! Clap your hands!
Stomp your feet! Move your body to the beat!
Julie: Wow! They’re great!
Boy:
Yes, they’re fantastic!
180
Page 65
happens next?
Presenter: And in second place... the Londoners!
Here is a beautiful trophy for you!
Boy:
Thank you!
Presenter: And now the winners! The English
Rockers!
Sharon:
We are the winners!
Presenter: Yes, you are the winners! Here is the
ticket for New York!
Thomas: Thank you very much!
Charlie:
Let’s go to the United States!
PRACTICE BOOK
Answers
1. mouth feet eyes arms nose hands hair legs ears
2. a b d f
3. twelve fifteen seventeen twenty forty
UNIT 6 TEST
3 15 12 40 20 14 18 13 11 50 30
le illustrazioni.
1. The Londoners are the winners. 2. The English
Rockers are good. 3. Julie is the singer. 4. The prize
is a ticket for New York.
Answers
1. F 2. T 3. F 4. T
CULTURE LINK
Warm Up
Chiedere agli alunni cosa fanno di solito durante le vacanze estive. Sollecitare i bambini a
parlare anche delle attività che si svolgono in
città.
riguardante i day camps in Inghilterra e invitarli
a numerare le attività raffigurate.
LEARNING ROUTE
posto giusto nel percorso sul disegno delle
pagine 2 e 3.
181
WORKSHEET A - THE TWIST
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Impara la canzone. Completa i nomi delle parti del corpo.
Move your body everywhere.
Shake you hands in the air.
Twist up! Twist down!
Twist all around!
Twist, twist, twist all over town.
• h __ __ r
• n __ s __
• f __ __ t
• e __ e __
• m __ __ t h
• a __ m __
• __ a __ s
• __ a n __ s
• l __ __ s
182
TEST
NAME .....................................
1. Collega i nomi alle parti del
corpo.
• hair
• eyes
• ear
• nose
• mouth
• hands
• feet
• arms
• legs
DATE ...............
.............................................................................
UNIT
CLASS ............
vere.
le frasi
a She has got short hair.
b He has got sunglasses.
c They have got two cameras.
d They have got a dog.
e She has got a mobile phone.
f He has got a bike.
3. Ascolta e scrivi nei vagoni i numeri che senti.
............................................................................................................................
Voto:
Ottimo
O
Buono
B
Sufficiente
S
IInsufficiente
183
LESSON PLAN
Pages 66 - 67
Reading
1. Look and read. Write Yes or No.
Chiedere agli alunni di leggere le affermazioni
e scrivere Yes oppure No, basandosi su ciò che
vedono nell’illustrazione.
Answers
a. Yes b. No c. No d. Yes e. No f. Yes
Writing
2. Look at the house. Write.
Gli alunni devono osservare le illustrazioni e
scrivere frasi seguendo il modello fornito.
Answers
b. There is one kitchen. c. There are two
bedrooms. d. There are three garages. e. There
isn’t a living room. f. There is one bathroom.
Listening
L’attività prevede che gli alunni ascoltino la
registrazione e scrivano True se l’affermazione
corrisponde all’illustrazione, o al contrario False
se non corrisponde.
1. They have got green hands. 2. They have got a
skateboard. 3. They have got sunglasses. 4. They have
got small noses. 5. They have got small ears.
Answers
1. True 2. False 3. True 4. True 5. False
Speaking
4. Listen and answer Yes or No. Practise
describing the people.
Far ascoltare la registrazione e invitare gli alunni
a rispondere insieme alle domande. Se questo
tipo di attività risulta troppo difficile da gestire, invitare un alunno per volta a rispondere.
Ricordare agli alunni le risposte brevi Yes, he / she
has, No, he / she hasn’t, Yes, he / she is, No, he / she isn’t
prima di ascoltare la registrazione.
1. Is Oliver tall? 2. Has Norman got a long nose?
3. Has Gertrude got long black hair? 4. Is Freddy thin?
5. Has Beth got a big nose? 6. Has Oliver got small
ears? 7. Has Freddy got long legs? 8. Is Norman
short?
Answers
1. Yes, he is. 2. Yes, he has. 3. No, she hasn’t.
4. No, he isn’t. 5. No, she hasn’t. 6. No, he
hasn’t. 7. Yes, he has. 8. No, he isn’t.
184
Dopo aver osservato attentamente il disegno,
gli alunni devono formulare delle frasi, facendo
riferimento alle caratteristiche dei personaggi.
Coinvolgere tutti i bambini, invitandoli uno alla
volta a dire frasi come Norman is tall and thin. He
has got a long nose. In un secondo tempo si può ripassare anche la forma interrogativa, chiedendo
agli alunni di formulare domande come
Is Norman tall? e così via.
REMEDIAL WORKSHEETS
caso in cui si ritenga necessario approfondire
le strutture e il lessico. Si può decidere di dare
le schede soltanto agli alunni che hanno incontrato più difficoltà e quindi necessitano di
esercitarsi ulteriormente, assegnandole come
compito a casa, oppure si può svolgere il lavoro
in classe e offrire a tutti un’occasione per ripassare.
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Leggi le frasi e rispondi con Yes oppure No.
a
b
c
d
e
f
g
There are three children in the bedroom.
The boy is tall and thin.
There is a big desk in the room.
There are five books on the shelf.
There are toys in the wardrobe.
The cat is under the chair.
There are two girls.
………
………
………
………
………
………
………
2. Leggi le frasi e scrivi Yes oppure No.
a
b
c
d
e
f
They have got a small house.
They have got a car.
They have got a big garden.
They have got a garage.
The have got a new house.
They have got a dirty bike.
………
………
………
………
………
………
185
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Colloca i nomi di questi oggetti.
• wardrobe
• sofa
• bed
• armchair
• fridge
• bath
• cooker
• toilet
• washbasin
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
2. Colloca i nomi delle parti del corpo.
• hair
• hands
• eyes
• feet
• ears
• arms
• nose
• legs
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
• mouth
.......................
3. Colloca questi numeri accanto alla cifra corrispondente.
• twenty
10 ………..
186
• forty
20 ………..
• ten
30 ….………
• fifty
40 ….………
• thirty
50 …….……
THINK AND LEARN
Page 68
SHOW AND TELL
Page 69
Warm Up
della propria vita e dei propri interessi personalizzando quanto imparato. In questa rubrica
viene richiesto di offrire una breve descrizione
accompagnata da disegni e/o fotografie. Se
si vuole far inserire il lavoro nel Portfolio, far
svolgere l’attività su un foglio a parte. Per concludere si potrebbero anche esporre in classe
nel loro Portfolio.
intuire agli alunni il contenuto della conversazione. Verificare che tutti abbiano compreso
il significato generale del dialogo, spiegando
ciò che non è chiaro. Far ascoltare una seconda volta, chiedendo ai bambini di seguire sul
libro. Il contenuto di questo dialogo consente
una riflessione sul non prendere in giro gli altri per le loro debolezze o i loro difetti, cercando di far capire che non tutti hanno le stesse
capacità e gli stessi tempi di apprendimento.
Teacher: Children! I’ve got your Maths test!
Tammy: Look at my Maths test! I’m the best! Can I
see your test?
Alice: This is my Maths test.
Tammy: Ha! Ha! Ha! Alice isn’t good at Maths!
Teacher: I’ve got your English tests, too.
Alice: Wow! Look! Can I see your test?
Tammy: I’m not good at English!
Alice: It’s OK! I’m not good at Maths!
Far notare la mascotte che dice Don’t tease! e
spiegare il significato.
1. Listen to Aziz. He is describing his house
in Oxford.
Invitare gli alunni ad ascoltare il bambino che
descrive la sua casa.
Hi, I’m Aziz. I live in Oxford. This is a picture of my
house. It’s a detached house. There are three bedrooms
and two bathrooms. There is a big kitchen and a small
living room.
2. Draw your house. Show your classmates
your drawing and tell them about it.
Chiedere agli alunni di illustrare la loro casa e
di scrivere una descrizione seguendo l’esempio dell’esercizio precedente. Chiamare alla
cattedra un alunno per volta e invitarlo a
mostrare il disegno ai compagni mentre legge
la sua descrizione.
Fun Craft - My House
Invitare gli alunni a illustrare l’interno della
propria casa nella sagoma del puzzle. Una
volta colorato il disegno, gli alunni possono
ritagliare il puzzle in dieci pezzi e invitare un
compagno a ricomporlo.
187
TB FUN CRAFT
188
MY HOUSE
TIME FOR A READER
THE STORY OF PETER PAN
LESSON PLAN
Pages 70 - 77
BEFORE THE STORY
Warm Up
Chiedere agli alunni se hanno mai letto la
storia di Peter Pan. Sicuramente tutti hanno
almeno sentito parlare di questo racconto.
Invitare i bambini a ricordare come si svolge
la storia e a dire i nomi di alcuni personaggi.
Invitare gli alunni a osservare le illustrazioni dei personaggi principali del racconto a
pagina 70 e a ripetere i nomi man mano che
indicano i personaggi sul libro. Chiedere loro
se ricordano come si chiamano in italiano
questi personaggi, e invitarli a individuare
quali nomi sono uguali e quali invece sono
diversi.
Peter Pan Wendy Tinker Bell John Nana
the Lost Boys Tiger Lily the Crocodile
Captain Hook Michael
Make your own reader.
Prima di ascoltare il racconto chiedere ai
bambini di ritagliare le pagine per realizzare il loro libricino. Questa fase del lavoro è
molto delicata, e richiederà il vostro aiuto per
assicurarsi che i bambini mettano nel corretto
ordine le pagine prima di pinzarle. Le pagine
sono numerate per facilitare questo lavoro.
Chiedere agli alunni di sedersi in cerchio
intorno allo stand-up story strip in modo da
poter seguire la storia. Prima di ascoltare la
registrazione, incoraggiare gli alunni a dire
cosa accade durante il racconto. Ascoltare
la storia accompagnandola il racconto con i
gesti per aiutare la memorizzazione. Ascoltare una seconda volta, invitando i bambini a
seguire in autonomia sul loro libricino.
Narrator: Wendy, John and Michael are at home.
They are with Nana, the dog.
The children look outside. They see a boy
and a little fairy. The boy is wearing
green clothes.
Peter:
Hello, my name is Peter Pan. This is my
friend, Tinker Bell. She is a fairy. We live
with the Lost Boys in Neverland. It’s a
magical island. Come with me!
Narrator:
Peter Pan has got some magic dust. He
puts it on the children. They all fly away
to Neverland.
Narrator: When they are near the island they see
Captain Hook. He is the captain of the
pirates. He has got an iron hook because
he hasn’t got a hand. Captain Hook is
bad. He tries to capture Peter Pan and
the children.
The children fly away and arrive at Neverland. They meet the Lost Boys.
Narrator: One day Peter, Wendy, John and
Michael go out. They see Captain Hook
again. He has got Tiger Lily, the Indian
princess. She is afraid. Peter wants to
help her.
Captain Hook tries to capture Peter, too.
But when Captain Hook sees the terrible
crocodile in the water, he runs away. All
the Indians are happy. Tiger Lily is safe.
Narrator: Wendy, John and Michael go home. In
the evening Wendy makes a delicious
cake. She puts a big piece in a plate for
Peter. Captain Hook and his pirates arrive. They capture the children. Captain
Hook puts some poison on the piece of
cake for Peter. He takes the children to
his ship.
Narrator: When Peter arrives, he sees Tinker Bell.
She is alone.
Tinker Bell: Captain Hook has got the children!
Narrator: She says.
Tinker Bell: There is poison in the cake! Don’t eat it!
Narrator: Peter and Tinker Bell go to the ship. They
find Wendy, John, Michael and the Lost
Boys. Peter Pan and the children attack
Captain Hook and the pirates.
Narrator: Captain Hook falls into the water. The
big bad crocodile is in the water.
It opens its big mouth and catches him.
Wendy, John and Michael want to go
home. They want to see Nana. Peter Pan
puts some magic dust on the children
and they all fly home.
Chiedere agli alunni quali parole hanno
riconosciuto. Ascoltare più volte, ogni volta chiedendo agli alunni di seguire sul loro
libricino. Insegnare le parole necessarie per la
comprensione del racconto.
189
Activities
In questa sezione vengono proposti alcuni
esercizi di consolidamento riguardanti il racconto.
1. Number the pictures.
Insegnare le parole elencate e chiedere agli
alunni di numerare le illustrazioni corrispondenti.
Chiedere agli alunni di numerare le illustrazioni nell’ordine corretto per ricostruire la
storia.
3. Tick the right sentences.
Spiegare agli alunni che devono segnare solo
le frasi che descrivono l’illustrazione.
Answers
The crocodile is in the water.
It is sunny and hot.
4. What are the names of these characters in
Italian?
Sollecitare gli alunni a ricordare i nomi italiani dei personaggi del racconto, e invitarli
a scriverli accanto ai corrispondenti nomi
inglesi.
Answers
Tinker Bell - Campanellino
The Lost Boys - I Bimbi Sperduti
Tiger Lily - Giglio Tigrato
5. Draw a picture of your favourite character.
Chiedere agli alunni di disegnare il personaggio del racconto che preferiscono.
AFTER THE STORY
Verificare che tutti gli alunni abbiano capito
il racconto, proponendo loro la pagina finale.
Correggere oralmente, chiarendo gli eventuali
dubbi.
2. Read and connect.
Invitare i bambini a collegare le frasi al disegno del personaggio corrispondente.
Answers
a. Tinker Bell b. Peter Pan c. Captain Hook
d. the Crocodile e. Tiger Lily f. Nana
190
3. Tick the right words.
I bambini devono osservare le illustrazioni e
segnare con un la parola esatta.
Answers
hook ship pirate poison
4. Colour True or False.
Invitare i bambini a leggere le frasi e a colorare TRUE se le frasi sono vere, o FALSE se le
frasi sono false.
Answers
a. FALSE b. TRUE c. TRUE d. FALSE
e. FALSE f. TRUE
PRACTICE BOOK
In fondo al practice book è stato collocato il racconto
di Hansel e Gretel con alcuni esercizi di comprensione.
Leggere il racconto insieme agli alunni invitandoli a
seguire la storia sullo stand-up story strip e far svolgere
le attività.
Per ulteriori schede di consolidamento fotocopiare il materiale fornito sul retro degli standup story strips.
copy editor
Susanna Fornili
GU 6161 00078K A
design
Grafica Due New, Milano
cover design
Studio ABC Zone, Milano
quality controller
Walter Ardoli
illustrations
Alessandra Maggioni
phototypeset
Grafica Due New, Milano
No part of
of this
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reproduced in any
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form for
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teaching purposes.
purposes.
Photocopies
for the
the reader’s
reader’s personal
personal use
use must
must not
not exceed
exceed the
the 15%
15% limit
limit for
for each
eachvolume
Photocopies for
volume on
payment
payment to SIAE of the
the amount
amount stipulated
stipulated by article
article 68 commas
commas 4
4 and
and 55 ofofthe
thelaw
lawpassed
pased
on 22nd
April 1941,
1941, number
number 633.
633. Photocopies
Photocopies intended
intended for
for other
other than
than personal
personal use
use – i.e.
22nd April
professional,
economic or
or commercial
commercial purposes
purposes –– can be made only after
professional, economic
after obtaining
obtaining specific
specific
authorization
from AIDRO.
AIDRO. All requests for such
authorization from
such authorization
authorization should
shouldbe
beforwarded
forwared to AIDRO,
AIDRO,
corso di Porta
Porta Romana
Romana 108,
108, 20122
20122 Milan,
Milan, Italy,
Italy, e-mail:
e-mail: segreteria@aidro.org,
segreteria@aidro.org, website
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All rights reserved
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S.p.A. spa
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