The WIDA Early Spanish Language Development Standards

Transcription

RESOURCE GUIDE
The WIDA Early
Spanish Language
Development Standards
2.5-5.5 YEARS
2015 EDITION
INCLUDING
•
Descriptions of the language children need to process
and produce at three distinct and overlapping levels
of Spanish language development
Examples of receptive and expressive language use in
the major areas of development and learning
Developmental, translinguistic, and cultural
considerations
Connections to different state and national
organization standards
•
•
•
GENERAL
DESCRIPTION
GENERAL
DESCRIPTION
RESOURCE GUIDE
The Early Spanish
Language Development
Standards
2.5-5.5 YEARS
2015 EDITION
GENERAL
DESCRIPTION
Copyright Notice
The WIDA Early Spanish Language Development Standards, Ages 2.5–5.5, 2015 Edition (“WIDA
E-SLD Standards”) are owned by the Board of Regents of the University of Wisconsin System on behalf
of the WIDA Consortium. The WIDA E-SLD Standards are protected by United States copyright laws
and may not be reproduced, modified, or distributed, including reposting on the internet, without the
prior written permission of the Wisconsin Center for Education Research (WCER) and the Board of
Regents of the University of Wisconsin System. The WIDA E-SLD Standards are for your personal,
noncommercial use only. You may not alter or remove any trademark, copyright, or other notice from
copies of this booklet.
Fair use of the WIDA E-SLD Standards includes reproduction for the purpose of teaching (including
multiple copies for lesson/curricular planning). If you are not sure whether your use of this booklet and
the WIDA E-SLD Standards falls within fair use or if you want permission to use the copyrighted WIDA
E-SLD Standards for purposes other than personal or fair use, please contact the WIDA Consortium
Help Desk at help@wida.us or 1-866-276-7735.
The WIDA E-ELD Standards were developed by WIDA with support from the Massachusetts
Department of Early Education and Care and the Wisconsin Department of Public Instruction. The
WIDA E-SLD Standards were developed by WIDA in collaboration with the Illinois State Board of
Education (ISBE) Division of English Language Learning in support of the Illinois Transitional Bilingual
Education program. The WIDA E-SLD Standards are a product of the Spanish Academic Language
Standards and Assessment (SALSA) project for which ISBE obtained a 2009 U.S. Department of
Education Enhanced Assessment Grant Award.
The contents of these language standards were developed under an Enhanced Assessment (2009) grant
from the U.S. Department of Education. However, those contents do not necessarily represent the policy
of the Department of Education, and endorsement by the federal government should not be assumed.
© 2015 Board of Regents of the University of Wisconsin System, on behalf of WIDA (www.wida.us)
SALSA Grant Participating States and Commonwealths/Territories:
Colorado
Illinois
New Mexico
Puerto Rico
Suggested citation: WIDA Consortium. (2015). The WIDA early Spanish language development standards,
ages 2.5–5.5. Madison, WI: Board of Regents of the University of Wisconsin System.
Purpose and Intended Audience........................................................................................................... 3
Emergent Bilinguals............................................................................................................................. 3
GENERAL
DESCRIPTION
CONTENTS
Translanguaging and Emergent Bilinguals.............................................................................................4
The Role of the Early Language Standards............................................................................................ 4
The Correspondence Between the Dimensions of Children’s Development and the
Language Development Standards....................................................................................................5
Components of E-SLD Standards Framework...................................................................................... 7
The WIDA Can Do Philosophy and Guiding Principles of Language Development..............................7
The Features of Developmentally Appropriate Academic Language...................................................... 8
Performance Definitions....................................................................................................................... 9
Performance Definitions – Receptive, Ages 2.5 - 4.5.......................................................................... 10
Performance Definitions – Receptive, Ages 4.5 - 5.5.......................................................................... 11
Performance Definitions – Expressive, Ages 2.5 - 4.5......................................................................... 12
Performance Definitions – Expressive, Ages 4.5 - 5.5......................................................................... 13
The Standards and their Matrices....................................................................................................... 14
Components of the Matrices...............................................................................................................15
Strands of Model Performance Indicators Representing the WIDA Early Spanish
Language Development Standards................................................................................................. 27
Appendix A: Glossary..........................................................................................................................64
Appendix B: Acknowledgements and Development Process................................................................69
1
GENERAL
DESCRIPTION
Figures
Figure A: Visual Representation of the Correspondence Between the Dimensions
of Children’s Development and Spanish Language Development.......................................... 5
Figure B: Graphical Representation of the WIDA Standards Framework...............................................7
Figure C: The Features of Developmentally-Appropriate Academic Language in
WIDA’s E-SLD Standards..................................................................................................... 8
Figure D: Performance Definitions – Receptive Language, Ages 2.5 - 4.5........................................... 10
Figure E: Performance Definitions – Receptive Language, Ages 4.5 - 5.5........................................... 11
Figure F: Performance Definitions – Expressive Language, Ages 2.5 - 4.5............................................12
Figure G: Performance Definitions – Expressive Language, Ages 4.5 - 5.5...........................................13
Figure H: The 6 Early Spanish Language Development Standards...................................................... 14
Figure I: Standard and Age Level.........................................................................................................15
Figure J: Example Topic, Connection, and Context for Language Use.................................................15
Figure K: Cognitive Function..............................................................................................................16
Figure L: Model Performance Indicators..............................................................................................17
Figure M: Strand of Model Performance Indicators for Expressive Language...................................... 18
Figure N: Three Elements of an MPI...................................................................................................19
Figure O: Topic List for the E-SLD Standards.................................................................................... 20
Figure P: Language Supports for Emergent Bilinguals, Ages 2.5-5.5....................................................21
Figure Q: Topic Related Language and Cultural and Translanguaging Considerations........................21
Figure R: Guiding Questions for the Components of the E-SLD Strands........................................... 24
Figure S: Template for Strands of MPIs.............................................................................................. 25
2
Introduction
GENERAL
DESCRIPTION
SECTION 1:
WIDA is pleased to introduce the Early Spanish Language Development (E-SLD) Standards for young
children who are in the process of learning Spanish as an additional language and for those children
who use Spanish as the primary language at home prior to entering Kindergarten. These children,
ages birth – 5 years, whom we refer to as emergent bilinguals in this publication, are still developing
basic competency in their home language(s), including English and other languages, as they acquire or
continue to develop their Spanish. As the number of young emergent bilinguals continues to grow in
the United States, educators in both rural and urban settings often encounter challenges with how to
effectively support learning for these young children when implementing state Early Learning Standards
(ELS), which have often been developed with native English-speaking children in mind. In response
to the growing needs of this population and their educators, WIDA has created the E-SLD Standards
Framework to support the learning of emergent bilinguals in environments where Spanish is the language
of instruction.
Intended Audience and Purpose of the Standards
The E-SLD standards are designed to be used in a wide range of community-based early care and
education (ECE) programs, including home care settings that serve young emergent bilinguals, ages 2.5–
5.5. Educators, in this case, is a term meant to include teachers, teaching assistants, childcare providers,
early childhood special education teachers, speech/language clinicians working with Spanish speakers,
administrators, and parents/guardians who may use the E-SLD standards to guide language development
of emergent bilinguals.
The purpose of the E-SLD Standards is to provide a developmentally sound framework for supporting
and instructing emergent bilinguals, ages 2.5-5.5. This framework aligns with existing WIDA Spanish
Language Development Standards, Kindergarten through Grade 12 and simultaneously corresponds with
state early learning standards. The E-SLD Standards Framework supports and facilitates the language
development of emergent bilinguals through age-appropriate, standards-based content from preschool
through Grade 12. Bilingual programs can use the Spanish standards along with those in English, since
both have been organized in the same way. Because the E-SLD standards indirectly correspond to state
early learning standards and to the Head Start Child Development and Early Learning Framework, early
care and education programs outside the WIDA Consortium can also readily apply the E-SLD standards
to support the Spanish language development of emergent bilinguals.
About Emergent Bilinguals
Young children, from birth through 5 years of age, acquire and develop two or more languages in
a variety of ways. Variations may result from an array of factors, such as the quantity and quality of
language input, and the opportunity to use both languages. Additional factors may involve family,
geographical, and/or ethnicity-based cultural mores, perceptions about education, socioeconomic status,
number of speakers in the community, and status of the language within the community, to name a few.
These factors may significantly affect a child’s rate of development in both languages as well as the ways in
which that child uses the two languages together (e.g., demonstrates translanguaging).
3
GENERAL
DESCRIPTION
Given these important differences, practitioners and administrative staff in ECE programs need to take
great care when using the E-ELD and/or E-SLD Performance Definitions and determining the language
development level(s) of children who are in the process of developing two languages at once, known as
emergent bilinguals. When interpreting their levels of linguistic development, practitioners must consider
children’s past and present language learning environments and the influence those environments
currently have on where children are in the language development process. The term emergent bilingual
is used here to refer to any child who is in a living or learning context that provides the opportunity to
develop two languages. This can include children who come from bilingual households, children who
come from homes where Spanish is the primary language but who are in other environments where they
are learning English, and children who come from homes where English is the primary language but who
are in environments where they are learning Spanish.
Translanguaging and Emergent Bilinguals
To best understand emergent bilinguals’ development in any one language, educators must embrace a
bi- or multilingual paradigm, recognizing that it is fundamentally different from monolingual language
development. Emergent bilinguals bring two (or more) sets of cultural and linguistic resources to support
the development of any one of their languages. In doing so, emergent bilinguals may intertwine elements
of two languages together, borrowing words, phrases, structures, phonological principles, etc. from one
language and applying them to and integrating them with the other. This is natural and appropriate to
their language development. This translanguaging, manifested most noticeably in expressive language,
though it is present in receptive language domain as well, may be done fairly unconsciously as emergent
bilinguals develop and use all the linguistic resources they have. At other times, the act of translanguaging
can be quite conscious—used as a way to “fill in gaps” (for words that are as yet unknown to the learner)
or simply to communicate in more accurate, expressive, creative, or culturally resonant ways, particularly
with bilingual audiences. Recognizing these dynamics can help practitioners to analyze an emergent
bilingual’s language development authentically, to better understand the emergent bilingual’s cognitive
development and conceptual understandings, and to be more attuned to a wider variety of strategies to
support learning.
The Role of the Early Language Standards
WIDA’s E-SLD Standards describe the social and academic language that emergent bilinguals, ages
2.5–5.5 years, need to process and produce in order to succeed in meeting the goals and objectives of state
early learning standards. In short, E-SLD Standards are language standards and as such, always refer to the
language of the development and learning content (for example, language related to social and emotional
development). Because language learning occurs across all areas of standards-based curricula, it is critical
that early care and education programs use language standards in conjunction with early learning standards
when supporting and facilitating instruction and language development of young emergent bilinguals.
Using language standards in conjunction with early learning standards helps educators concretely connect
the linguistic variations and the needs of young emergent bilinguals with developmentally appropriate
academic language across all content areas of standards-based curricula. The E-SLD Standards may also be
used as a reference for educators and childcare staff who do not provide instruction in Spanish but who
wish to gain insight into the language development of their Spanish-speaking learners.
4
The WIDA E-SLD Standards correspond to the dimensions of child development and learning
recommended by the National Education Goals Panel (NEGP) and the National Association for the
Education of Young Children (NAEYC). These dimensions of development are represented in the Head
Start Child Development and Early Learning Framework (http://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/hslc/tta-system/
teaching/eecd/Assessment) and have been adopted, at different levels, within the early learning standards
of various states.
GENERAL
DESCRIPTION
The Correspondence Between the Five Dimensions of Children’s Development and the Language Development Standards
Conocimiento
Desarrollo
general y
motriz y del
cognitivo
bienestar físico
Desarrollo
social y
emocional
Representación visual de las cinco
dimensiones del desarrollo infantil del Panel Nacional
de Metas Educativas (NEGP) que están ligadas a la
futura preparación y al éxito escolar de los niños
EN
FO
Desarrollo
del lenguaje
y la comunicación
PRE
S DEGLUA
ND
E
A
J
ED
I
E
QU EL LEN
Desarrollo
del idioma y
alfabetización
temprana
Desarrollo
físico
JE
ZA
S DEL APREN
E
D
QU
E
AJ
IZ
EN
FO
Figure A: Visual representation of the correspondence between the dimensions of children’s
development and Spanish language development
Matemáticas
Ciencias
Estudios sociales
Desarrollo
cognitivo
Desarrollo
social y
emocional
Los estándares del desarrollo del lenguaje temprano
del español de WIDA
5
GENERAL
DESCRIPTION
This correspondence makes it possible to easily integrate the E-SLD Standards within standards-based
curriculum and instruction for emergent bilinguals in a variety of early care and education program settings
including home childcare, day care centers, preschools, Head Start, and 4-year-old Kindergarten programs
where the language of instruction is Spanish, or where the language of instruction is English but there is a
need for supporting Spanish speaking emergent bilinguals.
Following the path of the five dimensions of children’s development, the Early Spanish Language
Development Standards include:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
6
The Language of Social and Emotional Development
The Language of Early Language Development and Literacy
The Language of Mathematics
The Language of Science
The Language of Social Studies
The Language of Physical Development
GENERAL
DESCRIPTION
SECTION 2:
Understanding the WIDA E-SLD
Standards Framework
Components of E-SLD Standards Framework
The implementation of the E-SLD Standards takes place within a framework. This framework is aligned
to the WIDA Standards Framework for Grades K–12; this alignment facilitates the transition of a child’s
language development support upon leaving preschool and entering the K–12 school system.
s
Estándares y
sus matrices
n te
x t o s s o c i o c u lt
ur
a
WI
DA
del desempeño
le
Lenguaje acad
ém
desarrollo
co
l de
ve
en
m
eje
The WIDA Can Do Philosophy and
Guiding Principles of Language
Development
je
ua
Pr
in
The WIDA E-SLD Standards Framework has given specific consideration to the nature of early language
and cognitive development, family and community-based contexts for language learning, and the
psycholinguistic nature of second language acquisition in preschoolers who are still developing the
foundational structures and rules of language.
Figure B: Graphical Representation of the
When used in tandem, the E-SLD framework
WIDA Standards Framework
components help educators identify and understand
the receptive and expressive language that emergent
bilinguals need in order to meet performance
a del desarrollo de
guí
l le
s
io
benchmarks/ indicators across state early learning
ng
cip
cuado para
e
d
standards. Each component of the framework is
a
el n
ico
i
described in the following pages along with a brief
description of its characteristics.
Definiciones
de
ifi
pl
The conceptualization of language and the way in
ca
n
nd
ció
which language development occurs in young emergent
o la
a
z
i
r
filoso
fía de valo
bilinguals has been and continues to be founded on the
WIDA Can Do Philosophy and Guiding Principles of
Language Development. The WIDA Can Do Philosophy is based on the belief that all children bring
to their learning cultural and linguistic practices, skills, and ways of knowing from their homes and
communities. WIDA believes that an educator’s role is to design learning spaces and opportunities that
capitalize on and build upon these assets. WIDA drafted its Guiding Principles for language development
based on its cumulative work in child and language development, as well as from a synthesis of literature
and research related to language development in emerging bilinguals. These Guiding Principles represent
WIDA’s core beliefs about language development. To read more about this philosophy and these Guiding
Principles of Language Development, visit www.wida.us.
7
GENERAL
DESCRIPTION
Features of Developmentally Appropriate Academic Language
Using the WIDA Can Do Philosophy and Guiding Principles of Language Development as a foundation,
WIDA has determined a series of Features of Academic Language appropriate for emergent bilingual
children of preschool age. The features of social, instructional, and academic language are outlined for two
language criteria: linguistic complexity and language usage. These criteria are used to define each language
level of Spanish language development in the Performance Definitions
Linguistic complexity refers to the quantity and variety of language used by children at the discourse level.
Language features such as the length of utterances and interactions, and how children understand and
express their ideas are included in this category.
Language usage refers to the types and use of structures, phrases, and words. Some features in this language
criterion are: choice of intonation to convey meaning, types and variety of grammatical structures, match
of language forms to purpose, specificity of word/phrase choice (vocabulary) and comprehensibility of
language (forms, conventions, and fluency of expressive language).
Figure C: The Features of Developmentally Appropriate Academic Language in the
WIDA E-SLD Standards
Criterio del Lenguaje
Características
Complejidad lingüística
Variedad y duración de locución e interacción
Comprensión y expresión de ideas
(Cantidad y variedad del
lenguaje oral)
Uso del lenguaje
(Tipos y uso de lenguaje oral,
estructura, frases y palabras)
Tipos y variedad de estructuras gramaticales
Combinación de las formas del lenguaje con el propósito
Frases y expresiones formuladas
Elección de entonación para transmitir la intención
Interpretación y habilidad para construir el significado de la palabra
ó de frase
Especificidad en la elección de la palabra ó frase
Comprensión del lenguaje
Los contextos socioculturales del uso del lenguaje conllevan la interacción entre los niños y sus
ambientes de lenguaje, incluyendo…
•
•
•
•
•
8
Registro
Tema
Actividad/situación
Identidad de los participantes y roles sociales
Locutor/interlocutor
GENERAL
DESCRIPTION
All young children learn language through the context of relationships with their primary caregivers
during daily routines. Through repeated social interactions with parents, siblings, extended family
members, childcare providers, early childhood teachers, and peers, children learn to interpret and
construct meaning through sounds, words, phrases, and sentences. Children also learn the cultural rules
and roles for social engagement associated with their particular language through these meaningful
interactions with important people in their lives. Thus the sociocultural contexts for young children’s
language learning differs from that of school-aged students and occurs most often in their homes,
extended family members’ homes, or in community-based early childhood settings which may or may
not be located in or associated with public schools.
Performance Definitions
The Performance Definitions describe the language children can process and produce toward the end
of each level of early Spanish language development when given language supports. These definitions
do not represent all the possible skills that children will demonstrate at a particular level of language
development. However, they do provide concrete guidelines as to the kinds of language that practitioners
might expect emergent bilinguals to understand or produce: the quantity and variety of oral language
(Linguistic Complexity) and the types and use of oral language structures, phrases and words (Language
Usage) at three distinct levels of early Spanish language development. The language criteria of linguistic
complexity and language usage are used to define both receptive and expressive language skills for every
age cluster as shown in the Figures D–G.
The Performance Definitions also recognize the key role that English (as part of the national context for
all, and in the local or home context for some) and any other language(s) to which emergent bilinguals
are exposed, play at all levels of Spanish language development. The dynamic interaction between
languages supports meaning-making and the development of metalinguistic awareness. Similarly, the
same dynamic interaction occurs for Spanish speaking emergent bilinguals, as English is part of their
environment and everyday life in various degrees. When the development of two languages is strongly
encouraged and effectively supported, children use all of their cognitive and linguistic assets to become
successful language learners. The interaction between languages provides opportunities for learners to use
both languages to support meaning making and develop metalinguistic skills and awareness. Note that
this dynamic interaction may manifest at all stages of bilingual development as acts of translanguaging,
which are sometimes perceived as problematic but actually demonstrate this important dynamic at work.
9
GENERAL
DESCRIPTION
• apoyan la
comprensión, el
aprendizaje y la
expresión de ideas
• influyen el
desarrollo del
lenguaje
Sin importar
el nivel de
desarrollo en
español, los
idiomas del
hogar y del
contexto
• Oraciones cortas relacionadas a la rutina diaria, personas
familiares, canciones y cuentos
• Patrones de frases relacionados a la rutina diaria y
cuentos familiares
• Palabras de vocabulario general relacionados a la rutina
diaria y cuentos familiares
• Palabras y frases repetitivas relacionadas a la rutina diaria
• Una idea dentro de preguntas simples o declaraciones
relacionadas a sí mismo, personas familiares o rutina
diaria
• Frases repetitivas asociadas con la rutina diaria
• Preguntas de sí/no simples sobre sí mismo, personas
familiares, y/o rutina diaria
• Palabras asociadas con personas y ambientes familiares
Complejidad
lingüística
Uso del lenguaje
• Frases relacionadas y oraciones simples
• Una idea con 1 detalle
Complejidad
lingüística
Uso del lenguaje
• Oraciones cortas y compuestas relacionadas a la rutina
diaria, personas, canciones y cuentos familiares
• Palabras de vocabulario general y algunas específicas
asociadas a ambientes y cuentos familiares
Uso del lenguaje
• Frases repetitivas y declaraciones simples asociadas con la
rutina diaria en situaciones concretas
• Preguntas de sí/no relacionadas a si mismo, personas
familiares, y/o rutina diaria
• Palabras y expresiones asociadas con ambientes familiares
• Palabras y frases relacionadas a la rutina diaria
• Una idea dentro de preguntas y declaraciones simples
relacionadas a ambientes familiares
• Oraciones cortas y algunas compuestas relacionadas a
cuentos familiares y actividades de aprendizaje
• Patrones de oraciones relacionados a cuentos familiares y
actividades de aprendizaje
• Vocabulario general y a veces específico relacionado con la
rutina diaria, cuentos familiares y actividades de aprendizaje
• Multiplicidad de oraciones simples relacionadas
• Una idea con 2 detalles
• Oraciones compuestas y algunas complejas relacionadas a
cuentos familiares y actividades de aprendizaje
• Palabras de vocabulario específico asociados con cuentos,
actividades de aprendizaje y varios ambientes
• Serie de oraciones extendidas relacionadas a historias
familiares, actividades de aprendizaje o eventos.
• Ideas relacionadas; instrucciones de 1 a 2-pasos relacionados
a la rutina diaria
Edad: 3.5–4.5 (43–54 meses)
…dentro de contextos socioculturales del uso de lenguaje.
En las primera etapas de la adquisición del español, los bilingües emergentes que no hablan español en casa, normalmente entienden más palabras de las que pueden
producir. Los niños pueden ser no verbales en español y depender principalmente en la lengua de la casa y/o usar gestos para comunicar sus necesidades, deseos e ideas.
1
Nivel de
entrada
3
Nivel de
desarrollo
5
Nivel de
transformación
• Serie de oraciones simples relacionadas a cuentos o
eventos familiares
• Una idea con 1 a 2 detalles; instrucciones de 1-paso
relacionados a la rutina diaria
Edad: 2.5–3.5 (30–42 meses)
Complejidad
lingüística
Criterio del idioma
Al final de cada edad y nivel de desarrollo del lenguaje del español, con apoyos interactivos y sensoriales, bilingües emergentes entienden en español:
Figure D: Performance Definitions – Receptive Language, Ages 2.5–4.5
IDIOMA(S) DE LA CASA O CONTEXTO LOCAL
10
11
• apoyan la
comprensión, el
aprendizaje y la
expresión de ideas
• influyen el
desarrollo del
lenguaje
Sin importar
el nivel de
desarrollo en
español, los
idiomas del
hogar y del
contexto
Uso del lenguaje
Complejidad
lingüística
Uso del lenguaje
Complejidad
lingüística
Uso del lenguaje
• Frases repetitivas y declaraciones simples asociadas con la rutina diaria
• Preguntas de sí/no relacionadas a sí mismo, personas familiares y/o rutina diaria
• Vocabulario asociado a ambientes familiares y actividades de aprendizaje
• Palabras y frases largas relacionadas a la rutina diaria y actividades de aprendizaje
• Una idea dentro de preguntas simples o declaraciones relacionadas a ambientes familiares
• Oraciones compuestas y algunas complejas relacionadas a cuentos familiares y actividades de
aprendizaje
• Patrones de oraciones relacionadas a cuentos y actividades específicas de aprendizaje
• Vocabulario general y algunas específicas asociadas con ambientes familiares y actividades de
aprendizaje
• Oraciones extendidas, múltiples relacionadas
• Ideas relacionadas
GENERAL
DESCRIPTION
• Oraciones complejas y patrones de lenguaje relacionados a cuentos familiares y actividades educativas
• Vocabulario específico y técnico asociadas con varios ambientes y actividades de aprendizaje
• Oraciones o preguntas variadas y complejas relacionadas a cuentos familiares, actividades de
aprendizaje o eventos
• Ideas expandidas y relacionadas
• Instrucciones de dos a tres pasos relacionadas a la rutina diaria y algunas instrucciones nuevas
Edad: 4.5–5.5 (55–66 meses)
En las primera etapas de la adquisición del español, los bilingües emergentes que no hablan español en casa, normalmente entienden más palabras
de las que pueden producir. Los niños pueden ser no verbales en español y depender principalmente en la lengua de la casa y/o usar gestos para
comunicar sus necesidades, deseos e ideas.
1
Nivel de
entrada
3
Nivel de
desarrollo
5
Nivel de
transformación
Complejidad
lingüística
Criterio del idioma
Al final de cada edad y nivel de desarrollo del lenguaje del español, con apoyos interactivos y sensoriales, bilingües emergentes producen en español:
Figure E: Performance Definitions – Receptive Language, Ages 4.5–5.5
GENERAL
DESCRIPTION
• apoyan la
comprensión, el
aprendizaje y la
expresión de ideas
• influyen el
desarrollo del
lenguaje
Sin importar
el nivel de
desarrollo en
español, los
idiomas del
hogar y del
contexto
• Palabras básicas asociadas con las rutinas diarias e
historias familiares
• Frases repetitivas
• Palabras y frases modelo cortas
• Expresión de una palabra para verbalizar el mensaje
entero
Complejidad
lingüística
Uso del lenguaje
• Uso de frases familiares más comprensibles
• Patrones de lenguaje cortos y repetitivos usados en
rimas, canciones y cuentos familiares
• Palabras de vocabulario general asociados con
ambientes familiares
• Frases y algunas oraciones cortas de 3 palabras familiares
• Expresión emergente de ideas simples
Complejidad
lingüística
Uso del lenguaje
• Uso emergente de frases familiares y oraciones cortas.
• Vocabulario generales y algunas específicas asociadas
con ambientes familiares
Uso del lenguaje
• Multiplicidad de frases y algunas oraciones de 3–4+
palabras
• Ideas básicas
Edad: 2.5–3.5 (30–42 meses)
• Palabras familiares y expresiones asociadas con las rutinas
diarias
• Producción de frases modelos y repetitivas
• Palabras de vocabulario general relacionadas a ámbitos
familiares
• Frases y palabras modelo
• Expresión de una a dos palabras para verbalizar el mensaje
o idea completa
• Oraciones cortas con producción emergente
• Patrones repetitivos usados en rimas, canciones, cuentos y
actividades de aprendizaje en una variedad de ámbitos
• Palabras de vocabulario general y a veces específico
asociadas con ámbitos familiares; expresiones comunes
• Oraciones cortas de 4–5 palabras que combinan frases
modelo con algunas palabras y frases originales
• Expresión emergente de ideas
• Oraciones comprensibles que pueden contener sustantivos,
verbos, modificadores, pronombres, y artículos
• Vocabulario específico y algunas técnicas asociadas a varios
ámbitos
• Variedad de oraciones originales de 4–6+ palabras.
• Aproximación de ideas relacionadas
Edad: 3.5–4.5 (43–54 meses)
En las primera etapas de la adquisición del español, los bilingües emergentes que no hablan español en casa, normalmente entienden más palabras de las que pueden
producir. Los niños pueden ser no verbales en español y depender principalmente en la lengua de la casa y/o usar gestos para comunicar sus necesidades, deseos e ideas.
1
Nivel de
entrada
3
Nivel de
desarrollo
5
Nivel de
transformación
Complejidad
lingüística
Criterio del idioma
Figure F: Performance Definitions – Expressive Language, Ages 2.5–4.5
12
13
• apoyan la
comprensión, el
aprendizaje y la
expresión de ideas
• influyen el
desarrollo del
lenguaje
Sin importar
el nivel de
desarrollo en
español, los
idiomas del
hogar y del
contexto
• Palabras y expresiones asociadas con la rutina diaria y cuentos familiares
• Frases repetitivas y frases modelo
• Palabras de vocabulario general relacionadas a ambientes familiares y actividades de aprendizaje
• Palabras y frases modelo más largas
• Una a tres palabras para transmitir el mensaje o la idea entera
Complejidad
lingüística
Uso del lenguaje
• Uso de oraciones cortas y algunas expandidas con comprensibilidad emergente
• Patrones repetitivos múltiples usados en cuentos, canciones y actividades de aprendizaje en varios
ambientes
• Palabras de vocabulario general y algunas específicas asociadas con ambientes familiares y actividades
de aprendizaje
• Oraciones de 4–5 palabras que combinan frases modelo con nuevas palabras y algunas oraciones
expandidas
• Aproximación de ideas relacionadas
Complejidad
lingüística
Uso del lenguaje
• Oraciones comprensibles que pueden contener formas gramaticales específicas (p. ej.: pasado y
presente simple, artículos, conjunciones y adjetivos)
• Palabras de vocabulario específico y algunas técnicas asociadas con varios ambientes y actividades de
aprendizaje
Uso del lenguaje
• Variedad de oraciones complejas de 5–7+ palabras
• Ideas relacionadas
Edad: 4.5–5.5 (55–66 meses)
En las primera etapas de la adquisición del español, los bilingües emergentes que no hablan español en casa, normalmente entienden más palabras
de las que pueden producir. Los niños pueden ser no verbales en español y depender principalmente en la lengua de la casa y/o usar gestos para
comunicar sus necesidades, deseos e ideas.
1
Nivel de
entrada
3
Nivel de
desarrollo
5
Nivel de
transformación
Complejidad
lingüística
Criterio del idioma
Figure G: Performance Definitions – Expressive Language, Ages 4.5–5.5
GENERAL
DESCRIPTION
GENERAL
DESCRIPTION
The Standards and their Matrices
Language Standards
The six Early Spanish Language Development Standards represent the social, instructional, and
developmentally appropriate academic language that emergent bilinguals need to engage with peers,
educators, and standards-based curriculum within early care and education settings. Figure H shows the
six Early Spanish Language Development Standards.
Figure H: The Six Early Spanish Language Development Standards
Estándar
14
Abreviatura
El desarrollo del
lenguaje temprano
del español
Estándar 1
Bilingües emergentes comunican información, ideas y
conceptos necesarios para el éxito en el área de desarrollo
social y emocional
El lenguaje del
desarrollo social y
emocional
El desarrollo del
lenguaje temprano
del español
Estándar 2
conceptos necesarios para el éxito académico en el área
de contenido del idioma y alfabetización temprana
El lenguaje del
desarrollo del idioma
y alfabetización
temprana
El desarrollo del
lenguaje temprano
del español
Estándar 3
de contenido de las matemáticas
El lenguaje de las
matemáticas
El desarrollo del
lenguaje temprano
del español
Estándar 4
de contenido de las ciencias
El lenguaje de las
ciencias
El desarrollo del
lenguaje temprano
del español
Estándar 5
de contenido de los estudios sociales
El lenguaje de los
estudios sociales
El desarrollo del
lenguaje temprano
del español
Estándar 6
Bilingües emergentes comunican información, ideas
y conceptos necesarios para el éxito en el área de
desarrollo físico
El lenguaje del
desarrollo físico
The standards matrices provide examples of how standards are used across the different levels of language
development, just like the Performance Definitions. However, in the matrices, the language is further
contextualized within different language domains, thematic areas, and age ranges. They help practitioners
envision how the E-SLD standards can be used in a context similar to what they encounter in their daily
work with emergent bilinguals. Each of the components of the matrices is defined in the following pages.
GENERAL
DESCRIPTION
The Standards Matrices
Components of the Matrices
Figure I: Standard and Age Level
EDAD: 2.5–3.5
ESTÁNDAR 1 DLTE: El lenguaje de desarrollo social y emocional
TEMA: Sentimientos y emociones
CONEXIÓN: Illinois Early Learning Guidelines; Developmental Domain 1: Social & Emotional Development; Sub-Domain: Empathy; Standard: Children demonstrate an
Age
Clusters
emerging ability
to understand someone else’s feelings and share in the emotional experiences of others.; Indicator: Responds to a child in distress in an attempted manner to
make that child feel better, e.g., gives a crying child a hug, uses soothing words, or uses distraction.
FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo
ECE
professionals
are EL
well
that significant
developmental
differences
exist
between
2.5-year-olds
EJEMPLO
DEL CONTEXTO PARA
USOaware
DEL LENGUAJE:
Los niños responden
a situaciones que afectan
a sus compañeros,
durante
las actividades
diarias.
and 5.5-year-olds, both linguistically and cognitively. Typically developing 3-year-olds (monolingual
COGNOSCITIVA:
en todos losto
niveles
de desarrollo del lenguaje
en español APLICAN
su comprensión
sobre la empatía. as that
orFUNCIÓN
bilingual)
cannot Los
beniños
expected
comprehend
or produce
language
of the emergente
same complexity
Nivelclusters
de entrada take this cognitive and
Nivel
de desarrollothreshold into account
Nivel de
of 5-year-olds. Age
linguistic
totransformación
provide specific
1
3
5
language criteria for each of the following age groups:
Repetir palabras y/o acciones de consuelo
usando apoyos sensoriales y copiando a un adulto
• 2.5–3.5
yearsla mano
(30–42
Ej. Niño mueve
sobre el months)
área adolorida
mientras el adulto dice “Sana, sana, colita de rana,
• 3.5–4.5
years
(43–54
months)
si no sana hoy, sanará mañana”.*
• 4.5–5.5 years (55–66 months)
Expresar palabras de consuelo usando el modelo de
un adulto
Expresar frases de consuelo usando el modelo de un
adulto
Ej. Sana, sana*
Ej. Sana, sana, ‘ita de rana...*
The example shown in Figure I indicates that the matrix contains examples appropriate for emergent
bilingual
betweenLosthe
ages
oflos2.5
and
3.5 years.
However,
it expresiones
is important
to remember
that
language
LENGUAJE TEMÁTICO:
niños
en todos
niveles
de desarrollo
del lenguaje
interactúan con
y palabras apropiadas
para su etapa
de desarrollo
infantil tales
como: duele, feliz, ¿Estás bien?
development progress will be unique for each individual child. Therefore, educators should take these
examples as guides, not as inflexible expectations.
Figure J: Example Topic, Connection, and Example Context for Language Use
* Ejemplos
de elementos
culturales
SOCIAL
Y
EDAD:
2.5–3.5
EMOCIONAL
31
emerging ability to understand someone else’s feelings and share in the emotional experiences of others.; Indicator: Responds to a child in distress in an attempted manner to
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños responden a situaciones que afectan a sus compañeros, durante las actividades diarias.
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su comprensión emergente sobre la empatía.
Nivel de entrada
1
Nivel de desarrollo
3
Nivel de transformación
5
un adulto
adulto
Ej. Niño mueve la mano sobre el área adolorida
Ej. Sana, sana*
15
GENERAL
DESCRIPTION
Connection
The connection represents the integration of the areas of child development and language development.
The connection examples presented here correspond to the language that is connected to a variety of
standards or state guidelines for young children, including the Head Start Child Development and
Early Learning Framework. A variety of sources are used to demonstrate the flexibility of the E-SLD
standards and to show how they can be used to study language in different contexts across the country.
The connection, along with the examples, also serves as a reminder of how to expose emergent bilinguals
to developmentally appropriate concepts, regardless of their level of Spanish language proficiency. In the
example at the beginning of this section, the matrix shows a connection to the Illinois Early Learning and
Development Standards.
Topic
The topic is an example derived from the standard or guideline referenced in the connection. Even
though the connection provides a general understanding of the concept being addressed, the guidelines
or standards can often be quite broad. Educators can focus on a variety of topics within a single concept.
The topics tend to be intimately related to the connection, although they can also represent a topic that
proves necessary in order to participate in the content. In the example at the beginning of this section,
the example topic is Feelings and Emotions.
Example Context for Language Use
The example context for language use refers to the specific situation, event or context in which
communication occurs. Young emergent bilinguals use language in particular ways, according to the
activities or games in which they are participating. The language use example context establishes the
activity, daily routine, or game, how it takes place, who participates and how language is used. It provides
an authentic example for practitioners to be able to imagine the situation in which language is being
EDAD: 2.5–3.5
used. In the example shown in Figure J, the example context indicates how children respond to situations
ESTÁNDAR
1 DLTE:
El in
lenguaje
de desarrollo
socialcan
y emocional
that
effect their
friends
daily activities.
Educators
help children imagine
a situation in which a
child getsIllinois
hurt
celebrates
special event.
CONEXIÓN:
Earlyor
Learning
Guidelines; a
Developmental
Domain 1: Social & Emotional Development; Sub-Domain: Empathy; Standard: Children demonstrate an
Figure K: Cognitive Function
Nivel de entrada
1
Nivel de desarrollo
3
5
un adulto
adulto
Ej. Sana, sana*
LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales
16
* Ejemplos
de elementos
culturales
The cognitive function offers information on the cognitive demand of a particular activity. Although it
would be difficult to capture all of the cognitive processes of a child, the goal of the cognitive function is
to emphasize the principal mental process expected within the linguistic event of the particular context.
The cognitive function is a reminder to practitioners that emergent bilinguals need access to activities
EDAD: 2.5–3.5
that require complex thinking, regardless of their language development level. In the preceding example,
ESTÁNDAR
1 DLTE: Elislenguaje
de desarrollo
social y emocional
the
cognitive function
apply because,
in this situation,
the students must not
only recognize or analyze
the
situation,
they
must
also Developmental
employ empathy
while
interacting
with
their Empathy;
partner.
CONEXIÓN:
Illinois Early
Learning
Guidelines;
Domain 1: Social
& Emotional
Development;
Sub-Domain:
Standard: Children demonstrate an
GENERAL
DESCRIPTION
Cognitive Function
Figure
L: CONTEXTO
Model PARA
Performance
Indicators
EJEMPLO DEL
EL USO DEL LENGUAJE:
Los niños responden a situaciones que afectan a sus compañeros, durante las actividades diarias.
Nivel de entrada
1
Nivel de desarrollo
3
5
un adulto
adulto
Ej. Sana, sana*
Language Domains
* Ejemplos
The E-SLD framework includes two language domains—receptive and expressive. These oral
language
de elementos
culturales
domains encompass the listening and speaking skills emergent bilinguals will need and use across all six
standards. Children who are learning a second language typically understand more than they can express,
so it is important for educators to pay special attention the receptive language skills.
31
SOCIAL Y
EMOCIONAL
Even though early literacy includes listening, speaking, reading, and writing, children
at this age depend
mostly on their oral language skills when participating in early reading and writing activities. Therefore,
reading and writing have been incorporated in the receptive and expressive domains of the E-SLD
framework. Figure L shows an example of the expressive language domain.
Language Levels
The progression of Spanish language development is represented in three language levels: Entering,
Developing and Bridging. These three language levels correspond to the five WIDA Spanish language
proficiency levels for K–12 emergent bilinguals, but these three levels specifically address the stages of
Spanish language development for emergent bilinguals ages 2.5–5.5.
The difference in levels lies in that, at this young age, children vary greatly in their language development,
and five levels would not represent examples of this language development.
17
GENERAL
DESCRIPTION
Figure L shows indicators for all three levels, Entering, Developing, and Bridging. The descriptions of
the language young children are able to process and produce in Spanish at each level are provided in the
Performance Definitions (see Figures D-G.)
Model Performance Indicators
The Model Performance Indicators (MPIs) provide examples of how children process and produce
language in each age group, within specific sociocultural contexts in the three levels of Spanish language
development.
An MPI strand consists of the three language levels of early Spanish language development, Entering (1),
Developing (3), and Bridging (5), within a determined topic and domain. The horizontal MPI strands
illustrate the progression of language development for a given age cluster. The MPI strands provide a
consistent structure for early care and education practitioners to use when presenting language supports
across a wide range of learning activities and environments. The example shown below includes a strand
of MPIs for Standard 1: The Language of Social and Emotional Development for ages 2.5-3.5 years.
Figure M: Example Strand of Model Performance Indicators for Expressive Language
EDAD: 2.5–3.5
Nivel de entrada
1
Nivel de desarrollo
3
5
un adulto
adulto
Ej. Sana, sana*
indicadores
* Ejemplos
de elementos
culturales
31
18
SOCIAL Y
EMOCIONAL
GENERAL
DESCRIPTION
EDAD: 2.5–3.5
The MPIs are examplesESTÁNDAR
that describe
how
language
is
used
within
a
particular
standard,
for
a
particular
1 DLTE: El lenguaje de desarrollo social y emocional
domain and language level. These are the smallest representative units of the E-SLD standards.
Each MPI is composed of three main elements: a language function, a content stem, and language
support(s).
FUNCIÓNof
COGNOSCITIVA:
niños en todos los niveles
de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su comprensión emergente sobre la empatía.
Figure N: Three Elements
a Model Los
Performance
Indicator
función de lenguaje
Nivel de entrada
1
Nivel de desarrollo
3
5
Raíz de
contenido
Expresar
palabras
de consuelo usando el modelo de
un
adulto del lenguaje
Apoyos
adulto
Ej. Sana, sana*
Language Function: A language function describes how children will process or produce language.
It is related to the purpose for language use, according to the stated connection and context, and the
LENGUAJE
Los process
niños en todos
los niveles
de desarrollo
del lenguaje
interactúan
expresiones y palabras
apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales
complexity of the language
thatTEMÁTICO:
children
and
produce.
The
number
andconcomplexity
of language
functions used by emergent bilinguals increases as language develops.
Content Stem (Topic): The content stem is derived from the Example Topic and the state ELS and the
Head Start Child Development and Early Learning Framework. The content stem emphasizes WIDA’s
view that early language development should always be integrated with the topic being worked on, and
should focus on language connected to everyday experiences. Language development, like any other early
learning, should be31play-based.
SOCIAL Y
* Ejemplos
de elementos
culturales
EMOCIONAL
Figure O includes a list of sample E-SLD topics that align with the content found in many state Early
Learning Standards. Please note that this topic list is meant to highlight some of the most frequently
cited content topics across the six standards and is by no means an exhaustive list.
19
GENERAL
DESCRIPTION
Figure O: Topic List for the E-SLD Standards
Areas de
desarrollo y
aprendizaje
Desarrollo
social y emocional
Temas
• Auto-concepto
• Sentimientos/
emociones
• Auto-regulación
• Auto-ayuda/
independencia
• Relaciones con adultos/
interacciones
• Toma de decisiones
• Rutinas diarias
• Seguir instrucciones
• Transición entre
actividadesy lugares
• Interacción con pares
• Hacer amigos
• Compartir
• Cooperación en
grupos/interacciones
• Entender/seguir las
reglas
•
•
•
•
Matemáticas
Ciencias
Estudios sociales
• Hacer comparaciones
• Sentido numérico
• Reconocimiento
numeral
• Computación
• Figuras geométricas
• Patrones
• Clasificación/
Ordenamiento
• Representación gráfica
• Medición
• Conciencia del espacio
• Conciencia del tiempo
• Sentido del dinero
• Recolección de datos y
análisis
•
•
•
•
• Las similitudes y
diferencias entre uno
mismo y otros
• Las familias
• Las rutinas/reglas de la
clase
• Pertenencia a un grupo y
seguridad
• Los trabajos de la clase
• Imprenta
• La comunidad
• Los trabajadores de la
comunidad
• El transporte
• Viviendas/casas
• Geografía/Mapas
• La ciudad/El campo
(urbano/rural)
• Los países del mundo
• Las costumbres y
tradiciones
• Apreciación por otras
culturas
• Eventos históricos
Desarrollo físico
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
20
Conciencia corporal
Juegos físicos
Actividades al aire libre
Uso del equipo del
gimnasio y área de juegos
Deportes
Ejercicios y bienestar
Música y movimiento
Salud y higiene
Seguridad personal
Nutrición
Auto-cuidado (p. ej.:
vestimenta, alimentación,
limpieza)
Uso de materiales de arte
Creación de proyectos de
arte
Uso de herramientas de
escritura
Predicciones/Hipótesis
Nuestro cuerpo
Nuestros cinco sentidos
Las estaciones del año/el
clima
El tiempo
La tierra
El medioambiente
Los ciclos de vida y
crecimiento
Las plantas/La comida
Los seres vivos y su habitat
Las rocas/los minerales/Los
fósiles
Los dinosaurios
Líquidos, sólidos, gases
Magnetos/Electricidad
El espacio/El sistema solar
La tecnología/
Computadoras
Los colores
Observación científica e
investigación
Recolección de datos y
análisis
Lenguaje y
alfabetización
temprana
• Entender/seguir
instrucciones orales
• Comunicar ideas
• Hacer preguntas y
comentarios
• Expresión creativa
• Usos sociales del
lenguaje
• Cambiar roles
• Elementos del cuento
• Contar/re-contar
historias
• Conceptos de imprenta
• Conciencia literaria
• Conciencia fonológica y
fonética
• Conocimiento del
alfabeto
• Proceso de escritura
GENERAL
DESCRIPTION
Language Supports: All young children need physical, visual, and verbal models to make sense of their
world and develop language. Incorporating these kinds of language supports throughout the program day
is even more critical for emergent bilinguals as they are actively decoding a new language or solidifying
their home language. WIDA names three categories of language supports for emergent bilinguals:
sensory, graphic, and interactive.
Figure P lists some examples of language supports under these three categories that are commonly found
in early care and education settings.
Figure P: Language Supports for Emergent Bilinguals, Ages 2.5-5.5
Apoyos pedagógicos
sensoriales
Apoyos pedagógicos
gráficos
Apoyos pedagógicos
interactivos
Objetos de la vida real
Cuadros
En parejas de compañeros
Juguetes
Diagramas
EDAD:
2.5–3.5
En grupos
pequeños
Malipulativos
Organizador
gráficos
ESTÁNDAR 1 DLTE: El lenguaje de desarrollo
social
y emocional
En un gupo
TEMA:grande
Sentimientos y emociones
Imágenes y fotografías
Mediante estructuras de grupos
Gráficas
Ilustraciones y dibujos
Líneas numéricas
A través de Internet (sitios web) o
programas de software
Revistas
visuala situaciones que afectan a sus compañeros, durante las actividades diarias.
EJEMPLO
DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Horario
Los niños responden
Videos y películas
Íconos/símbolos
En la lengua materna
Con modelos
y ayuda
de adultos
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su comprensión
emergente sobre
la empatía.
Demonstraciones
Nivel de desarrollo
3
5
un adulto
adulto
Ej. Sana, sana*
Gestos
Nivel de entrada
1
Modelos
Música
mientras
el adulto dice “Sana, sana, colita de rana,
Disfraces
y accesorios
Figure Q: Topic Related Language and Cultural and Translanguaging Considerations
* Ejemplos
de elementos
culturales
31
SOCIAL Y
EMOCIONAL
21
GENERAL
DESCRIPTION
Topic Related Language
Topic Related Language provides examples of topic or concept related language that all children at that
age level should use, regardless of their language development level. The given examples generally include
words or phrases that all children should have the opportunity to interact with. Knowledge and language
are interrelated; in some cases it is impossible to speak about a topic without the language related to that
topic. One example is names of characters in accounts or stories. All students, regardless of the level of
language proficiency, should hear the character names, even when they can only refer to those characters
by pointing to their pictures.
WIDA has included examples of each of the MPIs to help teachers and other caregivers to imagine ways
that the indicator can be brought to life within an authentic early learning environment. Through these
examples, we have tried to represent the great diversity that exists among emergent bilinguals, their life
and learning contexts.
Cultural and Translanguaging Considerations
Throughout the examples, important considerations are called out in bubbles that appear at the bottom
of the page, including examples of translanguaging and examples of cultural elements. Figure Q shows an
example of cultural elements that children or educators may use depending on the local context and the
child’s lived experiences.
These examples serve as a reminder of how important it is to connect emergent bilingual children’s
linguistic development with their cultural practices and the language use of their own community, home,
and family.
Using the Standards
Practitioners in Head Start, childcare, preschool, or early childhood special education programs might
use the E-SLD Standards to help guide lesson planning to ensure that the different linguistic needs of
emergent bilinguals are being met throughout their program day. For example, practitioners may use the
E-SLD Standards to determine the kinds of language supports emergent bilinguals at different levels of
Spanish language development may need during large group early literacy or circle time activities, so that
children understand and can participate with the entire group. Teaching assistants might also be enlisted
to help provide various language supports to emergent bilinguals during small group learning activities,
snack time, outdoor play, or free-choice play.
Practitioners can also refer to the E-SLD Standards for guidance on how to help emergent bilinguals
reach the next level of Spanish language development. The E-SLD Standards can be used to help
practitioners plan meaningful ways to extend emergent bilinguals’ current level of Spanish language
development as the children simultaneously learn new concepts and skills within standards-based
curriculum.
22
GENERAL
DESCRIPTION
Teachers, child care providers, and special educators or speech/language clinicians might also use E-SLD
Standards to help inform standards-based assessments with emergent bilinguals, making sure that
necessary language supports are provided and that emergent bilinguals’ performance within the different
developmental and content areas are properly interpreted. Special educators and/or speech/language
clinicians might also use the E-SLD Standards to help determine the linguistic needs of emergent
bilinguals with disabilities when writing individualized education program (IEP) goals and when helping
emergent bilinguals with disabilities reach their IEP goals.
Finally, administrators might find the E-SLD Standards useful when making programmatic decisions
about class composition, staffing, curriculum, and assessment in programs that serve young emergent
bilinguals.
Figures R and S provide guiding questions and a blank template that educators can use to create their
own strands that best meet the needs of their environments, curriculum, and children. Figure S can be
copied and reused for this purpose.
23
What is one of the topics addressed in the selected content standard(s)?
TEMA:
EDAD:
GENERAL
DESCRIPTION
Nivel de desarrollo
3
5
LENGUAJE TEMÁTICO: With which age-appropriate words and expressions will all children interact?
What developmental, translinguistic or cultural considerations relate to the language function, content stem or language support of the
Model Performance Indicator?
Which language supports (sensory, graphic and interactive) are necessary for emergent bilinguals to access language and content?
Which language functions reflect the cognitive function at each level of language development?
What language are emergent bilinguals expected to process or produce at each level of development or age group?
A strand of Model Performance Indicators
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: What is the level of cognitive development for the given task? Does the level of cognitive engagement match or exceed that of the states’
Early Learning Standards?
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: What is the purpose of the activity? What roles or identities do the children assume and how to do they
interact? What register is required of the task?
CONEXIÓN: Which state early learning content standards form the basis of the related activity? What are the essential concepts and skills embedded in the content standards?
What is the language associated with these age-appropriate concepts and skills?
ESTÁNDAR DE LENGUAJE TEMPRANO:
Figure R: Guiding Questions for the Components of the WIDA E-SLD Strands
FORMAS DE LENGUAJE:
How will emergent bilinguals process
and use language?
24
25
LENGUAJE TEMÁTICO:
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA:
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE:
CONEXIÓN:
ESTÁNDAR DE LENGUAJE TEMPRANO:
Figure S: Template for Strands of MPIs
FORMAS DE LENGUAJE:
Nivel de desarrollo
3
EDAD:
GENERAL
DESCRIPTION
5
TEMA: Registxxxxxxxxxxxxro
27
Strands of Model Performance Indicators
Representing the WIDA Early Spanish
Language Development Standards
28
TEMA: Relaciones/Interacciones con adultos
EDAD: 2.5–3.5
SOCIAL AND
EMOTIONAL
Ej. El adulto dice, “¿Te ayudo?”
Ej. ¿Ayuda? Help?
Ej. Vamos a guardar los juguetes. ¿Te ayudo?
Aceptar o rechazar ayuda del adulto a través de
gestos,frases cortas en español y otros idiomas y con
apoyos visuales
5
como: Dame______., juguetes, manos, lavar, ayuda, guardar, ir al baño
Aceptar o rechazar ayuda del adulto a través de
gestos, palabras en español, palabras en el idioma
del niño, y con apoyos visuales
Nivel de desarrollo
3
Aceptar o rechazar ayuda del adulto ofrecida a
través de gestos, palabras en el idioma del niño, y
con apoyos visuales
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su conocimiento sobre cómo obtener ayuda de otros.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños responden al ofrecimiento de ayuda mientras participan en actividades rutinarias de la vida diaria.
CONEXIÓN: Delaware Early Learning Foundations (DELF); Domain: Social Emotional Development; Sub-Domain: Social Relationships and Cooperation; Learning
Opportunity: SE48. Receive guidance, support and directions from a range of familiar adults.
FORMAS DE LENGUAJE: Receptivo
29
TEMA: Sentimientos/Emociones
EDAD: 3.5–4.5
Reconocer expresiones familiares relacionadas con
emociones, provistas con apoyos de modelos y
utilizando apoyos interactivos
Identificar lenguaje familiar sencillo o memorizado
relacionado con emociones, provisto con apoyo de
gestos y modelos y utilizando apoyos interactivos
con adultos
Reconocer lenguaje relacionado con emociones,
siguiendo modelos y utilizando apoyos interactivos
5
SOCIAL AND
EMOTIONAL
como: Me siento___., Él se siente___., triste, feliz
Nivel de desarrollo
3
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español ANALIZAN emociones.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños interactúan y hablan acerca de los sentimientos y las emociones en grupo.
CONEXIÓN: Massachusetts Guideline for Preschool Learning Experience; Domain: Guiding Preschool Learning in Health Education; Sub-Domain: Social & Emotional Health;
Learning Guideline: 16. Recognize and describe or represent emotions such as happiness, surprise, anger, fear, sadness.
30
TEMA: Reglas e instrucciones
EDAD: 4.5–5.5
SOCIAL AND
EMOTIONAL
Demostrar comprensión de mensajes orales
siguiendo frases claves y modelos de adultos y
compañeros
Nivel de desarrollo
3
Demostrar comprensión de mensajes orales
siguiendo instrucciones de y modelos de adultos y
compañeros
5
como: Tengo un_______., Él/Ella tiene______., Pon este aquí., Guarda la _____en la______y la en la_______.
Demostrar comprensión de mensajes orales acerca
de rutinas diarias siguiendo palabras claves y
modelos de adultos y compañeros
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español ANALIZAN mensajes orales.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños ayudan a organizar las áreas de juego siguiendo instrucciones de los adultos.
CONEXIÓN CON KINDER: The Alignment of the California Preschool Learning Foundations with Key Early Education Resources; Strand: Social Interaction; 4.0 Cooperation and
Responsibility; 4.1 (At around 60 months) Have growing capacities for self-control and are motivated to cooperate in order to receive adult approval and think approvingly of
themselves.
CONEXIÓN: Nevada Pre-Kindergarten Standards; Social Emotional; Pre-Kindergarten Indicator: SE = Social Emotional; Content Standard 2.0: Self-Direction; Standard
Indicator: 2.PK.3b. Clean up or put away toys and materials when finished.
31
EDAD: 2.5–3.5
Ej. Sana, sana*
adulto
5
SOCIAL AND
EMOTIONAL
* Ejemplos
de elementos
culturales
un adulto
Nivel de desarrollo
3
Repetir palabras y/o acciones de consuelo usando
apoyos sensoriales y copiando a un adulto
Nivel de entrada
1
ESTÁNDAR 1 DLTE: El lenguaje de desarrollo social y emocional FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo
32
EDAD: 3.5–4.5
SOCIAL AND
EMOTIONAL
Expresar frases para demostrar preocupación por un
compañero siguiendo modelos
Nivel de desarrollo
3
Describir los sentimientos de preocupación por un
compañero usando el modelo de otros niños
5
como: triste, feliz, no te preocupes
Repetir palabras y frases para demostrar
preocupación por un compañero siguiendo
modelos
Nivel de entrada
1
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños reaccionan a los sentimientos y las emociones de compañeros.
CONEXIÓN: New Jersey Department of Education 2014 Preschool Teaching and Learning Standards; Content Area: Social and Emotional Development; Standard 0.3: Children
identify and express feelings; Preschool number 0.3.2: Empathize with feelings of others (e.g., get a blanket for a friend and comfort him/her when he/she feels sad).
33
TEMA: Relaciones e interacciones
EDAD: 4.5–5.5
Ej. Leche, por favor
Ej. “Por favor” mientras indica con un gesto que
necesita una servilleta
Ej. ¿Por favor, me pasas el ketchup?*
Pedir cortésmente lo que necesita usando
recordatorios de adultos según sea necesario
5
SOCIAL AND
EMOTIONAL
* Ejemplos de
translenguaje
como: Por favor, ____., Gracias por ____., Con permiso ____.
Expresar frases comunes de cortesía siguiendo
modelos de compañeros
Nivel de desarrollo
3
Repetir frases de cortesía siguiendo el modelo de un
adulto o un niño mayor
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN el entendimiento del buen comportamiento y la cortesía.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños conversan e interactúan durante el almuerzo.
CONEXIÓN CON KINDER: Kansas Early Learning Standards; Domain: Social and Emotional Development (SED); Sub-Domain: Responsible Decision Making & Problem
Solving: SED.R.; Kindergarten: K; SED.R.K.2: State the difference between appropriate and inappropriate behaviors.
CONEXIÓN: Georgia Early Learning and Development Standards (GELDS); Domain: Social and Emotional Development; Strand 3: Developing a Sense of Self with Others;
Standard SED5: The child will develop relationships and social skills with peers.
34
Identificar palabras en canciones familiares con
apoyos gráficos e interactivos
Nivel de desarrollo
3
Identificar acciones mencionadas en canciones
familiares con apoyos gráficos e interactivos
5
* Ejemplos
de elementos
culturales
como: Bate, bate*, arroz con leche*
Identificar canciones familiares por la melodía con
apoyos gráficos e interactivos
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español ANALIZAN canciones.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños participan en actividades familiares de lectoescritura.
CONEXIÓN: Delaware Early Learning Foundations (DELF); Domain: Language and Literacy Older Toddler (24-36 Months); Sub-Domain: Emergent Literacy (the foundations
of reading) LL11: Actively participate and show appreciation for book reading, story sharing and singing.
TEMA: Elementos del cuento
EDAD: 2.5–3.5
EARLY LANGUAGE
DEVELOPMENT
AND LITERACY
ESTÁNDAR 2 DLTE: El lenguaje de desarrollo del idioma y alfabetización temprana
35
Identificar palabras y frases relacionadas con
personajes principales en cuentos conocidos con
apoyo de adultos y compañeros
Nivel de desarrollo
3
Distinguir descripciones de personajes principales
en cuentos conocidos con apoyo de adultos y
compañeros
5
EARLY LANGUAGE
DEVELOPMENT
AND LITERACY
como: Había una vez___., personaje, bosque
Reconocer los nombres de personajes principales
en cuentos conocidos con apoyo de adultos y
compañeros
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su conocimiento de los elementos del cuento.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños participan en actividades familiares de lectoescritura.
CONEXIÓN: District of Columbia Early Learning Standards; Domain 3: Language and Literacy (LL); Standard 3.II.6: Children comprehend stories and other texts.; Preformance
Indicator 1: Engage actively in read-aloud activities by asking questions, offering ideas, predicting or retelling important parts of a story or informational book.
EDAD: 3.5–4.5
36
Seguir instrucciones sencillas relacionadas a
actividades cotidianas, usando modelos de adultos y
apoyos interactivos
Nivel de desarrollo
3
Seguir instrucciones relacionadas a actividades
cotidianas usando modelos de adultos y apoyos
interactivos
5
como: Muéstrame ______., Pon el/la _______., primero, después, finalmente
Seguir instrucciones de un solo paso relacionadas
a actividades cotidianas, siguiendo modelos de
adultos y compañeros
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos niveles de desarrollo del lenguaje en español RECONOCEN instrucciones orales.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños participan en actividades habituales.
CONEXIÓN: New York State Early Learning Guidelines; Domain V: Language, Communication and Literacy; Sub-domain B: Receptive Vocabulary (36-60 months); Indicator 1:
Responds appropriately to a request (e.g., “Bring me the green towel.”)
TEMA: Instrucciones orales
EDAD: 4.5–5.5
EARLY LANGUAGE
DEVELOPMENT
AND LITERACY
37
Nombrar palabras relacionadas con los títulos
de libros conocidos usando apoyos visuales e
interactivos con adultos
Nivel de desarrollo
3
Nombras los títulos de libros conocidos usando
apoyos visuales e interactivos con adultos
5
EARLY LANGUAGE
DEVELOPMENT
AND LITERACY
como: libros, cuento, título
Repetir los títulos de libros conocidos usando
apoyos visuales e interactivos
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español COMPRENDEN cómo funciona el texto impreso.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños interactúan con libros conocidos con adultos.
CONEXIÓN: Wisconsin Model Early Learning Standards (WMELS); Domain III: Language Development and Communication; Sub Domain C: Early Literacy; EL.3 Shows
appreciation of books and understands how print works.
TEMA: Conceptos de imprenta
EDAD: 2.5–3.5
ESTÁNDAR 2 DLTE: El lenguaje de desarrollo del idioma y alfabetización temprana FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo
38
Ej. Me gusta el puppy.
Ej. El perrito
Ej. Yo gusta* perro negro y grande.
Describir elementos de cuentos conocidos usando
apoyos visuales y con ayuda de adultos
5
* Ejemplos de
translenguaje
como: Me gusta ___., No me gusta ___., Él/ella es mi favorito(a).
Mencionar elementos de cuentos conocidos usando
apoyos visuales y con ayuda de adultos
Nivel de desarrollo
3
Repetir elementos aislados de cuentos conocidos
usando apoyos visuales y con ayuda de adultos
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español EVALUAN cuentos conocidos.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños platican sobre cuentos e historias conocidas.
CONEXIÓN: New Jersey Birth to Three Early Learning Standards; Domain III: Language Development and Communication; Component: Emergent Literacy; Indicator: Develops
interest in and involvement with books and other print materials.
EDAD: 3.5–4.5
EARLY LANGUAGE
DEVELOPMENT
AND LITERACY
39
Describir personajes y eventos principales de
cuentos usando ilustraciones y apoyos interactivos
Nombrar personajes y eventos principales de
Describir personajes y eventos principales de
5
EARLY LANGUAGE
DEVELOPMENT
AND LITERACY
como: narrar, contar, personaje, primeros, al fin
Nivel de desarrollo
3
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su entendimiento de cuentos conocidos.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños vuelven a contar un cuento conocido con un compañero.
CONEXIÓN: Nevada PreKindergarten Standards; Language; Content Standard: 3.0: Literacy Text; Prekindergarten Indicator: PK.1: Retell a story with the aid of pictures, props
or a book.
EDAD: 4.5–5.5
40
MATHEMATICS
TEMA: Figuras geométricas
EDAD: 2.5–3.5
Clasificar figuras geométricas similares y diferentes
de acuerdo a las instrucciones orales simples y
apoyos visuales
Clasificar figuras geométricas similares y diferentes
de acuerdo a palabras, frases y apoyos visuales
Clasificar figuras geométricas similares y diferenetes
de acuerdo a las instrucciones orales de adultos o
compañeros
5
como: Aquí no., Aquí sí., Éste no., Éste sí., Pon el circulo aquí.
Nivel de desarrollo
3
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español ANALIZAN objetos de acuerdo a sus características.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños juegan y categorizan figuras de diversos materiales.
CONEXIÓN: Georgia Early Learning and Development Standards (GELDS); Domain: Cognitive Development and General Knowledge; Subdomain: Math; Strand 3: Geometry
and Spatial Thinking; CD-MA6: The child will explore, recognize and describe shapes and shape concepts.
ESTÁNDAR 3 DLTE: El lenguaje de las matemáticas FORMAS DE LENGUAJE: Receptivo
41
EDAD: 3.5–4.5
Ej. Busca un círculo.
Ej. ¿Triángulo? ¿Dónde está el triángulo?
Ej. Muéstrame el cuadrado verde.
Identificar figuras geométricas según descripciones
orales con apoyos visuales
5
MATHEMATICS
como: Éso es un _____., círculo, cuadradro, triángulo, rectángulo
Identificar figuras geométricas según frases
imperativas con apoyos visuales
Nivel de desarrollo
3
Identificar las figuras geométricas según preguntas
orales simples con apoyos visuales
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su conocimiento de manipulación de bloques.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños crean estructuras con bloques geométricos e interactúan con compañeros en grupos pequeños.
CONEXIÓN: Nevada PreKindergarten Standards; Mathematics; Content Standard 4.0: Spatial Relationships, Geometry and Logic; PreKindergarten Indicator: 4.PK.1a Identify
circles, triangles, and squares.
42
MATHEMATICS
TEMA: Series/Patrones
EDAD: 4.5–5.5
Ej. Primero un cuadrado grande, luego un
cuadrado pequeño
Ej. Un círculo grande/ Un triángulo pequeño
como: Ahora va_______., Este va______., Primero______., Luego_______.
Ej. Un triángulo/ Un cuadrado/ Un triángulo/ etc.
Crear una serie siguiendo las instrucciones orales de
un adulto y con la ayuda de materiales visuales
Crear una serie de acuerdo a descripciones orales y
con la ayuda de materiales visuales
Recrear una serie de acuerdo a instrucciones orales
de un solo paso provistas por adultos y con la ayuda
de materiales visuales
5
Nivel de desarrollo
3
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños crean series y patrones utilizando figuras geométricas.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños platican sobre cuentos e historias conocidas.
CONEXIÓN CON KINDER: Colorado Academic Standards in Mathematics; Content Area: Mathematics; Standard: 1: Number Sense, Properties and Operations
CONEXIÓN: State of Alaska Early Learning Guidelines; Domain 4: Cognition and General Development; Sub Domain: Mathematics and Numeracy: Properties of Ordering;
Goal 40: Children sort, classify, and organize objects; 60 months to Kindergarten entry: Recognizes, describes, duplicates, and extends a two-part pattern (e.g., A/B, circle/
square).
43
EDAD: 2.5–3.5
Responder a preguntas sobre nombres o
características de figuras geométricas siguiendo
modelos de adultos o compañeros
Nivel de desarrollo
3
Describir las características de figuras geométricas
con apoyos de manipulativos y visuales
5
MATHEMATICS
como: el círculo, el cuadradro, el triángulo, mío, Es un_________., Tengo/Tiene _______.
Repetir nombres o caracteristicas de figuras
geométricas según gestos e instrucciones orales
dadas por un adulto
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su conocimiento de las figuras geométricas.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños crean arte con figuras geométricas e interactúan con sus compañeros.
CONEXIÓN: Head Start Child Development and Early Learning Framework; Domain: Mathematics Knowledge & Skills; Domain Element: Geometry & Spatial Sense: The
understanding of shapes, their properties, and how objects are related to one another; Example: Recognizes and names common shapes, their parts, and attributes.
ESTÁNDAR 3 DLTE: El lenguaje de las matemáticas FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo
44
MATHEMATICS
TEMA: Hacer comparaciones
EDAD: 3.5–4.5
Describir información sobre figuras geométricas
mientras las coloca en organizadores gráficos con el
apoyo de compañeros o adultos
Repetir información sobre figuras geométricas
mientras las coloca en organizadores gráficos con el
apoyo de adultos
Proveer detalles sobre figuras geométricas mientras
las coloca en organizadores gráficos con el apoyo de
compañeros
5
como: el círculo, el cuadradro, el triángulo, mío/suyo, Es/No es_________., Tengo/Tienes/Tiene _______.
Nivel de desarrollo
3
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos niveles de desarrollo del lenguaje en español ANALIZAN las características de las figuras geométricas.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños clasifican objetos geométricos e interactúan con sus compañeros en los centros de aprendizaje o en
casa.
CONEXIÓN: North Carolina Foundations for Early Learning and Development; Cognitive Development (CD); Mathematical Thinking and Expression; Goal CD-11: Children
compare, sort, group, organize and measure objects and create patterns in their everyday environment.; CD-11n: Directly compare more than two objects by size, length, or
weight. (“That rock is heavier than these others; I can’t lift it.” Look at three strings that are different lengths and select the longest string).
45
TEMA: Figuras geométricas, Hacer comparaciones
EDAD: 4.5–5.5
Ej. Mine is a círculo. Yo tiene 4 lados.
Ej. el círculo, el cuadro, el redondo
Ej. Un triángulo sobre un cuadrado es una casa. Tu
tienes un little círculo en el carro
Comparar información sobre diferentes figuras
geométricas siguiendo modelos de compañeros
5
MATHEMATICS
como: el círculo, el cuadradro, el triángulo. mío/tuyo. más
Describir información sobre diferentes figuras
geométricas con apoyo de compañeros y adultos
Nivel de desarrollo
3
Nombrar información sobre diferentes figuras
geométricas con apoyo de compañeros o adultos
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su conocimiento de las características de las figuras geométricas.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños crean y comparten dibujos con varios materiales.
CONEXIÓN CON KINDER: New Mexico Early Learning Guidelines; Domain: Literacy; Outcome 10: The child demonstrates understanding of geometrical and spatial concepts.;
Indicator 10.1: Recognizes, names, describes, compares, and creates familiar shapes.; Kindergarten (5-Year-Old) Rubrics, Making Progress: Describes, identifies, models, draws,
and/ or creates common two-dimensional geometric objects with increasing accuracy (example: circle, triangle, square, rectangle, oval, rhombus).
CONEXIÓN: Texas Prekindergarten Guidelines; Skill Domain V: Mathematics; Sub-domain C: Geometry and Spatial Sense Skills; Child manipulates shapes using fine and gross
motor skills. V.C.2: Child creates shapes.
46
SCIENCE
TEMA: Observación científica e investigación
EDAD: 2.5–3.5
Ej. Echa el aceite.
Ej. Agua. Aquí.
Ej. Primero echa el agua en el bote azul.
Seguir instrucciones orales sencillas con detalles
acerca de un investigacion con el apoyo de adultos
5
como: echar, líquido, bote, Busca ______., Pon ________.
Seguir instrucciones orales sencillas y de un
solo paso acerca de un investigacion según lo
demuestran adultos
Nivel de desarrollo
3
Seguir instrucciones orales provistas acerca de un
investigacion a través de acciones y palabras aisladas
siguiendo modelos de adultos
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN sus conocimientos de investigaciones científicas.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños juegan, experimentan y observan el comportamiento de líquidos.
CONEXIÓN: New Mexico Early Learning Guidleines: Birth through Kindergarten Essential Indicators; Domain: Scientific Conceptual Understandings; Outcome #14: The child
uses the scientific method to investigate the physical and natural worlds and to hypothesize and make predictions.; Indicator 14.1 (Essential Indicator #14): Uses senses to
investigate characteristics and behaviors in the physical and natural worlds and begins to form explanations of observations and explorations.
ESTÁNDAR 4 DLTE: El Lenguaje de las ciencias
47
EDAD: 3.5–4.5
Identificar objetos según descripciones
proporcionadas por adultos y apoyos visuales
Nivel de desarrollo
3
Identificar objetos según descripciones detalladas o
preguntas proporcionadas por adultos
5
SCIENCE
como: más, menos, mucho, grande, pequeño, El/La ______tiene más/menos que el/la ________.
Identificar objetos según sus características
proporcionadas por adultos con apoyos visuales
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español ANALIZAN objetos en investigaciones científicas según sus
descripciones.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños juegan, experimentan y observan el comportamiento de líquidos.
CONEXIÓN: New Mexico Early Learning Guidleines: Birth through Kindergarten Essential Indicators; Domain: Scientific Conceptual Understandings; Outcome #14: The child
uses the scientific method to investigate the physical and natural worlds and to hypothesize and make predictions.; Indicator 14.1 (Essential Indicator #14): Uses senses to
investigate characteristics and behaviors in the physical and natural worlds and begins to form explanations of observations and explorations.
48
SCIENCE
EDAD: 4.5–5.5
Identificar distintos materiales según declaraciones
sobre su comportamiento
Nivel de desarrollo
3
Identificar distintos materiales según descripciones
de su comportamiento
5
como: propiedades (Es ______ [suave, duro, mojado].), Muéstrame __________.
Identificar distintos materiales según palabras o
frases que describen su comportamiento
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños juegan, experimentan y observan el comportamiento de diferentes materiales.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños clasifican objetos geométricos e interactúan con sus compañeros en los centros de aprendizaje o en
casa.
CONEXIÓN CON KINDER: The Alignment of the California Preschool Learning Foundations with Key Early Education Resources; Strand: Scientific Inquiry; 2.0 Documentation
and Communication; 2.2 (At around 60 months) Share findings and explanations, which may be correct or incorrect, more spontaneously and with greater detail.
CONEXIÓN: Massachusetts Guideline for Preschool Learning Experience; Domain: Science and Technology/Engineering; Sub-Domain: The Physical Sciences; Learning Guidline
19: Explore, describe, and compare the properties of liquids and solids found in children’s daily environment.
49
TEMA: El medio ambiente natural
EDAD: 2.5–3.5
Mencionar las necesidades de los seres vivos con
apoyos visuales y modelos
Nivel de desarrollo
3
Describir las necesidades de los seres vivos con
apoyos visuales y modelos
5
SCIENCE
como: Pongo_______., Dame_______., Quiero________., agua, planta, crecer, tierra, luz, sol, beber, cuidar
Repetir palabras claves acerca de las necesidades de
los seres vivos con apoyos visuales y modelos
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español ANALIZAN lo que necesitan los seres vivos para vivir.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños experimentan y observan el comportamiento de seres vivos.
CONEXIÓN: Illinois Early Learning and Development Standards; Domain: Science; Goal 12: Explore concepts and information about the physical, earth, and life sciences;
Learning Standard 12.B: Understand that living things rely on the environment and/or others to live and grow.; Preschool Benchmarks: 12.B.ECa Describe and compare basic
needs of living things.
50
SCIENCE
TEMA: Predicciones; Hipótesis
EDAD: 3.5–4.5
Ej. amarillo y blue, verde green*
Reportar efectos de acciones durante experimentos
Nivel de desarrollo
3
Ej. Pones yellow y azul y hacen green!*
Anunciar información acerca de los efectos de
acciones durante experimentos
5
* Ejemplos de
translenguaje
como: Dame el________., pintura, azul, verde, amarillo, morado, mezclar, rojo
Ej. verde green*
Nombrar efectos de acciones usando palabras y
frases conocidas durante experimentos
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN sus conocimientos de investigaciones científicas.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños hacen predicciones y observaciones sobre experimentos.
CONEXIÓN: Kentucky Early childhood Standards; Section IV; Developmental Area: Science; Science Standard 1: Demonstrates scientific ways of thinking and working (with
wonder and curiosity).; Benchmark 1.5: Makes and verifies predictions based on past experiences.
51
TEMA: El clima
EDAD: 4.5–5.5
Describir el clima con el apoyo y señales de los
adultos
Nivel de desarrollo
3
Comparar el clima en lugares o días diferentes con
el apoyo y señales de los adultos
5
SCIENCE
como: Veo________., Está más________que______., Se ve como________., Llueve.
Repetir palabras asociadas con el clima con el apoyo
y señales de adultos
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español ANALIZAN sus observaciones científicas usando los diferentes sentidos.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños comparten observaciones sobre el mundo a su alrededor.
CONEXIÓN CON KINDER: The Alignment of the California Preschool Learning Foundations with Key Early Education Resources; Strand: Scientific Inquiry; 2.0 Documentation
and Communication; 2.2 (At around 60 months) Share findings and explanations, which may be correct or incorrect, more spontaneously and with greater detail.
CONEXIÓN: Massachusetts Guideline for Preschool Learning Experience; Domain: Science and Technology/Engineering; Sub-Domain: Earth and Space Sciences; Learning
Guidline 7. Identify the characteristics of local weather based on first-hand observations. Link to weather.
52
SOCIAL
STUDIES
TEMA: Similtudes/Diferencias entre si mismo y otros
EDAD: 2.5–3.5
Identificar lenguaje relacionado con características
personales, en las descripciones proporcionadas por
adultos con apoyos interactivos y visuales
Identificar palabras relacionadas con características
personales, en las indicaciones de adultos con
apoyos interactivos y visuales
Identificar lenguaje relacionado con características
personales, en las descripciones detalladas
proporcionadas por adultos con apoyos interactivos
visuales
5
como: ojos, negro, al frente, al final, primero
Nivel de desarrollo
3
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español ANALIZAN las diferencias y las semejanzas entre si mismos y sus
compañeros.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños leen libros y hacen conexiones a su vida discutiendo las similitudes y diferencias entre seres vivos.
CONEXIÓN: Florida Early Learning and Developmental Standards; Domain: Cognitive Development and General Knowledge (3 year olds); Sub-Domain: C. Social Studies;
Indicator: Begins to recognize and appreciate similarities and differences in people.
ESTÁNDAR 5 DLTE: El lenguaje de los estudios sociales
53
TEMA: Vida e historias personales
EDAD: 3.5–4.5
Reconocer información personal de compañeros
compartida por ellos usando modelos y apoyos
interactivos y visuales
Ej. ¿Cómo se llama Juanita’s* hermanito?
Nivel de desarrollo
3
Ej. ¿Dónde fue Carlitos con su abuelita ayer?
Identificar información personal de compañeros
compartida durante discusiones en grupo usando
modelos y apoyos interactivos y visuales
5
SOCIAL
STUDIES
* Ejemplos de
translenguaje
como: evento, celebraciones, importante, memorias, Recuerdo cuando ______., Un día especial para mi ______.
Ej. ¿Cómo se llama él?
Responder a preguntas simples sobre la información
personal mencionada por compañeros usando
modelos y apoyos interactivos y visuales
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español ANALIZAN las características y experiencias que hacen, de cada uno, un
individuo único.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños participan en proyectos sobre sus vidas usando fotos y dibujos de eventos, memorias personales y
tradiciones familiares.
CONEXIÓN: Illinois Early Learning and Development Standards; Domain: Social Studies; Goal 16: Develop an awareness of the self and his or her uniqueness and individuality.;
Learning Standard 16.A: Explore his or her self and personal history.; Preschool Benchmark 16.A.ECb: Develop a basic awareness of self as an individual.
54
SOCIAL
STUDIES
TEMA: Familias
EDAD: 4.5–5.5
Distinguir lenguaje relacionado a diferentes
miembros de su familia usando el modelo de un
adulto y apoyos visuales
Nivel de desarrollo
3
Identificar lenguaje descriptivo sobre los miembros
de su familia usando el modelo de un adulto y
apoyos visuales
5
como: familia, hermano/a, madre, padre, Ella/Él es mi _____., ¿Quién es?
Responder sí/no a preguntas sobre miembros de
la familia usando el modelo de un adulto y apoyos
visuales
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español ANALIZAN la cultura y características únicas de sus familias.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños colaboran con miembros de su familia para crear un collage sobre su familia.
CONEXIÓN CON KINDER: Kansas Early Learning Standards; Domain: Social Studies (SS); Sub-Domain: Economics Kindergarten: K: SS.K.1: Understands that a person
cannot have everything he/she wants, so a choice has to be made (e.g., play video games or watch television; play on swings or play soccer).
CONEXIÓN: Georgia Early Learning and Development Standards (GELDS); Domain: Cognitive Development and General Knowledge; Sub-Domain: Social Studies; Strand 1:
Family; Standard: CD-SS1-The child will demonstrate an understanding of his/her family and an emerging awareness of his/her own culture and ethnicity.
PHYSICAL
DEVELOPMENT
55
TEMA: Viviendas/Hogares
EDAD: 2.5–3.5
Nombrar las características de viviendas siguiendo
gestos e instrucciones orales dados por un adulto
Ej. La casa es grande.
Repetir las características de viviendas mencionadas
por un adulto
Ej. la casa, las ventanas
Ej. La casa está chiquita y tiene dos ventanas.
Describir las características, de viviendas usando
visuales y con la ayuda de un adulto
5
SOCIAL
STUDIES
como: casa, ventana, puerta, colores, Mi ____., Tu _____.
Nivel de desarrollo
3
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles del desarrollo de lenguaje del español los niños COMPRENDEN las acciones asociadas con vehículos.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños van de paseo y hacen observaciones de su comunidad.
CONEXIÓN: Montana Early Learning Standards; Core Domain 4: Cognition; Sub-Domain: Science; Standard 4.21: Places, Regions and Spatial Awareness (Geography) Children
develop an understanding that each place has its own unique characteristics. Children develop an understanding of how they are affected by and the effect that they can have
upon¬ the world around them.; Benchmark: e. Create representations of locations and space.; Indicator: e. child may draw or build a simple representation of familiar locations,
such as her house.
56
SOCIAL
STUDIES
TEMA: Los trabajadores de la comunidad
EDAD: 3.5–4.5
Ej. El bombero tiene un perrito.
Ej. policía, cartero
Ej. La teacher* trabaja en la escuela con los niños.
Relatar información relacionada con los
trabajadores de la comunidad usando apoyos
visuales e interactivos
5
* Ejemplos de
translenguaje
como: bombero, estación de bomberos, cartero, oficina postal, Él/Ella trabaja en ________., Él/Ella es _______.
Describir los trabajadores de la comunidad usando
apoyos visuales e interactivos
Nivel de desarrollo
3
Nombrar los trabajadores de la comunidad
siguiendo usando apoyos visuales e interactivos
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su conocimiento de diferentes oficios.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños hablan de y dramatizan el papel de diferentes trabajadores de la comunidad.
CONEXIÓN: Head Start Child Development and Early Learning Framework; Domain: Social Studies Knowledge & Skills; Domain Element: Self, Family & Community. The
understanding of one’s relationship to the family and community, roles in the family and community, and respect for diversity. Example; Recognizes a variety of jobs and the
work associated with them.
57
TEMA: Los trabajadores de la comunidad
EDAD: 4.5–5.5
Dictar una breve descripción de un trabajador de la
comunidad apoyado por adultos y usando apoyos
visuales
Dictar una etiqueta para la ilustración de un
trabajador de la comunidad apoyado por adultos y
usando apoyos visuales
Dictar una descripción detallada de un trabajador
de la comunidad apoyado por adultos y usando
apoyos visuales
5
SOCIAL
STUDIES
como: bombero, estación de bomberos, cartero, oficina postal, ayuda, Él/Ella trabaja en ____., Él/Ella es _______.
Nivel de desarrollo
3
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su conocimiento de diferentes oficios.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños hablan de y crean un libro representando el papel de diferentes trabajadores de la comunidad.
CONEXIÓN: Colorado Early Learning and Development Guidelines; Ages 3-5; Domain: Social Studies Knowledge & Skills; 1. Self, Family, and Community: The understanding
of one’s relationship to the family and community, roles in the family and community, and respect for diversity.; Indicator 3. Recognize a variety of jobs and the work associated
with them.
58
TEMA: Música y movimiento
EDAD: 2.5–3.5
Ej. Salta como un sapo.
Ej. ¡Manos arriba!
Ej. Si te llamas Kenny, siéntate.
Seguir instrucciones con condiciones relacionadas
con el movimiento usando modelos de adultos y
compañeros
5
como: Levanta el/la ____., los brazos, la cabeza
Seguir instrucciones con detalles relacionadas
con el movimiento usando modelos de adultos y
compañeros
Nivel de desarrollo
3
Seguir instrucciones de un solo paso relacionadas
con el movimiento copiando a adultos y
compañeros
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su conocimiento de movimiento y partes del cuerpo.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños participan en juegos diseñados a desarrollar su atención a instrucciones y su movimiento corporal.
CONEXIÓN: Delaware Early Learning Foundations (DELF); Domain: Physical Development and Health Older Toddler (24-36 Months); Sub-domain: Gross Motor; PD11:
Ability to coordinate their bodies to perform increasingly complex movements.
ESTÁNDAR 6 DLTE: El lenguaje del desarrollo físico
PHYSICAL
DEVELOPMENT
59
TEMA: Uso de materiales de arte
EDAD: 3.5–4.5
Ej. Usen los pinceles grandes.
Ej. Necesitamos papel.
Ej. Las tijeras sirven para cortar el papel.
Identificar el uso de herramientas o materiales
de arte de explicaciones orales, usando apoyos
interactivos con un compañero
5
PHYSICAL
DEVELOPMENT
como: Primero____., pegamento, tijeras
Identificar herramientas o materiales de arte
mencionadas en oraciones imperativas usando
apoyos interactivos con un compañero
Nivel de desarrollo
3
Identificar nombres de herramientas o materiales
de arte en declaraciones orales usando apoyos
interactivos con un adulto
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español, los niños APLICAN las acciones de animales a sus movimientos corporales.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños crean arte usando diferentes materiales y técnicas.
CONEXIÓN: Florida Early Learning and Developmental Standards; Domain: Physical Development (3-Year-Olds); Sub-Domain: B. Fine Motor Development; Indicator: 3. Uses
various drawing and art tools with developing coordination.
60
TEMA: Cuidado de si mismo
EDAD: 4.5–5.5
Ej. Pónte bloqueador* para el sol en los brazos, las
piernas y la cara.
Ej. Pónte las botas para el agua
* Ejemplos
de elementos
culturales
como: abrigo, botones, Pónte la/el___________.
Ej. Pónte la gorra.*
Seguir instrucciones detalladas para vestirse usando
modelos de adultos y apoyos interactivos y visuales
Seguir instrucciones sencillas para vestirse usando
modelos de adultos y apoyos interactivos y visuales
Seguir instrucciones de un solo paso para vestirse
usando modelos de adultos y apoyos interactivos y
visuales
5
Nivel de desarrollo
3
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN habilidades de motricidad fina, y destrezas para vestirse.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños se preparan para salir a jugar.
CONEXIÓN CON KINDER: The Alignment of the California Preschool Learning Foundations with Key Early Education Resources; Domain: English-Language Arts; Strand:
Listening and Speaking; 1.0 Written and Oral Language Conventions (Comprehension): Understand and follow one- and two-step oral directions.
CONEXIÓN: New Mexico Early Learning Guidleines: Birth through Kindergarten; Domain: Physical Development, Health and Well-Being (Fine Motor); Outcome #2: The child
independently uses fine motor skills.; Indicator 2.2 (Essential Indicator #1): Coordinates eye-hand movements using beads, laces, pegs, puzzles, and other manipulatives and
small objects, and when dressing and undressing.
PHYSICAL
DEVELOPMENT
61
TEMA: Movimiento
EDAD: 2.5–3.5
Nombrar movimientos con señales, gestos y apoyo
de adultos y compañeros
Nivel de desarrollo
3
Describir movimientos con señales, gestos y apoyo
de adultos y compañeros
5
PHYSICAL
DEVELOPMENT
como: brinca, camina rápido, para
Repetir el nombre de movimientos con señales,
gestos y apoyo de adultos y compañeros
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN sus habilidades motrices gruesas.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños participan en juegos en el patio de recreo que requieren movimiento y uso de habilidades motrices
gruesas.
CONEXIÓN: New Jersey Department of Education 2014 Preschool Teaching and Learning Standards; Content Area: Health, Safety, and Physical Education; Standard 2.4: Children
develop competence and confidence in activities that require gross- and fine-motor skills.
62
TEMA: Juego al aire libre
EDAD: 3.5–4.5
Mencionar los pasos de juegos usando
demostraciones y apoyos interactivos
Nivel de desarrollo
3
Describir los pasos de juegos usando
demostraciones y apoyos interactivos
5
como: Me toca., patear, tira la pelota, pie, mano
Repetir palabras relacionadas con los pasos de
juegos usando demostraciones y apoyos interactivos
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español EVALUAN dónde va a llegar la pelota cada vez que la rebotan.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños participan en juegos con compañeros.
CONEXIÓN: Colorado Early Learning and Development Guidelines; Ages 3-5; Domain: Physical Development and Health; 3. Gross Motor Skills: The control of large muscles
for movement, navigation, and balance.; Indicator 2. Develop motor coordination and skill in using objects for a range of physical activities, such as pulling, throwing, catching,
kicking, bouncing or hitting balls, and riding a tricycle.
PHYSICAL
DEVELOPMENT
63
TEMA: Juego al aire libre
EDAD: 4.5–5.5
Ej. Soy un elefante.
Ej. ¡Mira! Kitty!*
Ej. El conejito brinca y brinca. La ranita salta y
salta.
Narrar los nombres de los animales e imitar
cómo se mueven siguiendo modelos de adultos y
compañeros
5
PHYSICAL
DEVELOPMENT
* Ejemplos de
translenguaje
como: Mira como_________., conejo, ranita, saltar
Mencionar los nombres de los animales e imitar
compañeros
Nivel de desarrollo
3
Repetir los nombres de los animales e imitar
compañeros
Nivel de entrada
1
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje del español ANALIZAN los movimientos cuando juegan al aire libre.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños discuten e imitan las diferentes maneras en las que diferentes animales se mueven.
CONEXIÓN CON KINDER: Kansas Early Learning Standards; Domain: Physical Health and Development (PHD); Sub-Domain: Large Motor Skills Kindergarten: K: PHD.K.2:
Demonstrates clear contrasts between slow and fast movements traveling in different directions (e .g ., sideways, back- ward) and in personal and general space.
CONEXIÓN: KNevada PreKindergarten Standards; Physical Development and Health Education; PreKindergarten Indicator: PD = Physical Development; Content Standard 4.0:
Health Enhancig Lifestyle; Indicator: 4.PK.1 Engage in daily moderate to vigorous physical activity.
APPENDIXES
Appendix A: Glossary
cognitive function: the mental processes involved in learning.
cognitive development: changes in the mental representation of the processing of ideas and concepts
over time.
complex sentence: one independent clause joined by one or more dependent clauses with a
subordinator such as because, since, after, although, or when, or a relative pronoun such as that, who, or
which (e.g., I like my teacher because she’s funny!).
compound sentence: two or more independent clauses joined by coordinating conjunctions (e.g., for,
and, nor, but, or, yet, so) (e.g., I’m playing, but I’m tired; I’m hungry, and I’m eating.).
comprehensible language: forms, conventions, and fluency used in words, phrases and sentences that
allow for understanding.
connection to early learning standards: component of the standards matrix that shows examples of
the correspondence of language to content standards.
content stem: element of Model Performance Indicators, derived from a topic within states’ Early
Learning Standards, that provides a standards-referenced example for contextualizing language
development.
developmentally appropriate academic language: the receptive and expressive language
required to fully participate in an early care and education (ECE) program that entails age-appropriate
understanding of the social, instructional, and academic language of concept development used within
an ECE environment; revolves around meaningful application of specific criteria related to Linguistic
Complexity at the discourse dimension, and Language Usage at the word/phrase and sentence
dimensions within the particular context in which communication occurs.
developmentally appropriate practice: teaching practices that are based on knowledge of the agerelated characteristics, processes, and sequences of early learning and skill development; meet children
where they are in the developmental process, and “ensure that experiences and goals are challenging
enough to promote their progress and interest” (NAEYC, 2013).
discourse: extended oral or written language conveying multiple connected ideas; its language features
are shaped by the genre, text type, situation, and register.
domains: a component in the standards matrix that indicates the modality of language (e.g. expressive
and productive) being addressed in the particular matrix. Note that some state early learning standards
often refer to the major areas of development and learning as domains (e.g., domain of social and
emotional development); domain within context of E-SLD standards refers to the modalities of language.
64
early care and education (ECE): care and education settings and programs that serve children birthage 5, including child care, home-visiting, preschool, Head Start, and 4-year-old Kindergarten.
early language development: unique period of language development that occurs within the first 5
years of life in which children are learning the basic competencies of their language(s).
Early Spanish Language Development (E-SLD) Standards Framework: the structure that
supports the conceptualization, design, and implementation of the components representing the six
WIDA E-SLD Standards and that shows the relationship and interaction among those components.
The components of the E-SLD Standards Framework include the Guiding Principles of Language
Development and the WIDA Can Do Philosophy, Developmentally Appropriate Academic Language in
Sociocultural Contexts, the Performance Definitions, and the Standards and their Matrices.
early language standards: language expectations for young emergent bilinguals, ages 2.5-5.5 years,
represented within progressive levels of language development.
Early Learning Standards (ELS): developmentally appropriate expectations and desired outcomes
for children between birth-5 years in the major areas of development and learning (e.g., social and
emotional, physical, language and early literacy, cognitive, and approaches to learning).
emergent bilinguals: children, birth-8 years, who are acquiring two or more languages either
simultaneously or sequentially as well as developing within two or more cultures.
example context for language use: component of the standards matrix situating the representation
of the Early Spanish language development standards within a sociocultural setting that considers the
register, genre/text type, topic, and task.
example topic: component of the standards matrix listing a theme or concept derived from national
and state early learning standards that provides a context for language development.
expanded sentences: complete thoughts that contain descriptive language or two ideas that are
combined using connectors (and, but, or).
expressive language: communicating meaning through language.
Features of Early Academic Language: the elements of language of young children, ages 2.5-5.5
years. These include Linguistic Complexity, at the discourse dimension, and Language Usage at the
sentence and word/phrase dimensions, within the sociocultural context in which the communication
occurs.
formulaic phrases: a feature of academic language at the sentence level that represents a string of words
acquired as a single chunk, such as “My turn”.
genres: socially defined ways in which oral and written language is used to participate in particular
contexts to serve specific purposes.
65
graphic supports: resources used in learning that, through the use of tools that organize ideas
and concepts, provide additional opportunities for emergent bilinguals to expand their language
comprehension. Graphic supports include graphic organizers such as Venn diagrams, tables, concept/idea
maps, timelines, etc.
home language: a term used in the field of early care and education to denote the first language(s) that
young emergent bilinguals acquire; children who hear and speak more than one language at home and/
or with their primary caregivers would have two home language(s) as their first languages; English may or
may not be one of the home languages of dual language learners.
interactive supports: resources used in learning that, through interaction or exchange, provide
additional opportunities for emergent bilinguals to expand their language comprehension. Interactive
supports include interaction with texts or with people, through the appropriate and intentional use of
different languages, conversations in pairs or groups, etc.
language development: child’s level of competence in processing (receptive) and producing
(expressive) language.
language function: the purpose for which oral or written communication is being used; language
functions guide the choices in language use and structure as well as the social relationships being
established; first element of Model Performance Indicators that indicates how emergent bilinguals process
or use language to demonstrate their language development.
language supports: sensory, graphic, and interactive resources embedded in routines, learning
activities and assessments that assist children in constructing meaning from language and content; third
element of Model Performance Indicators.
Language Usage: the grammatical structures, patterns, syntax and mechanics, and the phrases
and words associated with processing or expressing meaning; one of the criteria that constitute the
Performance Definitions.
levels of language development: the division of the second language acquisition continuum into
stages descriptive of the process of language development; the WIDA E-SLD Standards have three levels
of language development: 1–Entering, 3–Developing, 5–Bridging.
Linguistic Complexity: the organization, cohesion, and relationship between ideas expressed in the
variety and kinds of sentences that make up different genres and text types in oral or written language at
the discourse dimension; one of two criteria that constitute the Performance Definitions.
Model Performance Indicator (MPI): a single cell within the standards matrix that gives an example
of how an emergent bilingual uses Spanish within a given language domain for a specific language level
and context.
Performance Definitions: the criteria that define the Linguistic Complexity and Language Usage for
receptive and expressive language across the three levels of language development.
66
receptive language: the processing of language through listening and reading.
register: features of language that vary according to the context, the groups of users and purpose of the
communication (e.g., the speech used when children talk to their teacher).
simple sentence: an independent clause with a subject and a predicate; can also have a compound
subject and/or predicate (e.g., “The children and teachers were excited.”).
social language: the everyday registers used in interactions outside and inside ECE programs.
sociocultural context: the environment, circumstances, or sociocultural elements in which
communication occurs. During the early years, family and the relationships with adults in ECE and
community environments are some of the most important elements in children’s language development.
specific language: words or expressions used across multiple developmentally appropriate academic
content areas (e.g. name, letter).
Standards Matrix: the basic organization for representing the WIDA E-SLD Standards, including a
strand of Model Performance Indicators (MPIs), connection to state early learning standards, example
context for language use, cognitive function, and topic-related language.
Strand of Model Performance Indicators (MPIs): the three sequential levels of Spanish language
development for a given topic and language domain.
supports: see language supports.
technical language: the most precise words or expressions associated with topics within
developmentally appropriate academic content areas.
text types: categories of text that employ particular language features for specific purposes.
topic-related language: age-cluster words and expressions, including those with multiple meanings
and cognates, that are associated with the example topic within the standards matrix.
translanguaging: the act performed by dual language learners of accessing different linguistic features
of various languages in order to maximize their understanding and communication.
visual supports: resources used in learning that, based on sight, provide additional opportunities for
emergent bilinguals to expand their language comprehension. Visual supports include photographs,
pictures, illustrations, charts, graphs, graphic organizers, etc.
67
Appendix B: Acknowledgements and Development Process
The Early Spanish Language Development Standards are a product of the Spanish Academic Language
Standards and Assessment (SALSA) project for which the Illinois State Board of Education (ISBE), in
cooperation with the Illinois Transitional Bilingual Education Program, obtained a 2009 grant from the
U.S. Department of Education.
A special thank you to the following members of the Illinois State Board of Education (ISBE):
Reyna Hernández
Robin Lisboa
David González Nieto
Beth Robinson
WIDA would like to express gratitude to all the people who have inspired, supported, and contributed
to the development of this edition of the Early Spanish Language Development Standards for young
emergent bilinguals.
The process through which WIDA conceptualized, wrote, and revised this edition of the E-SLD
Standards would not have been possible without close collaboration with colleagues from Paridad
Education Consulting, who coordinated the drafting of the Model Performance Indicators and provided
ideas for many of the unique elements of this book.
WIDA thanks John F. Hilliard and Barbara Marler, co-founders of Paridad Education Consulting.
Paridad Education Consulting Collaborators:
John F. Hilliard
Lucia Morales
Olivia Mulcahy
Cristina Sánchez-López
WIDA thanks the following advisors and experts from the field of early childhood education
for young emergent bilinguals:
68
Pat Chamberlain, Advisor in Early Spanish Language Development Standards
Ruth Reinl, Early English Language Development Standards Lead Developer
Sheila Rojas, Early Childhood Education Lab, Southeastern Community College
Thank you to our colleagues at The Geo Group Corporation for their assistance in the
document revision and partial translation of the English version.
This publication has been made possible thanks to the inexhaustible efforts of these
WIDA staff:
Erin Arango-Escalante, Director of WIDA Early Years
Patricia Blanco, Early Years Program Manager
Mariana Castro, Director of WIDA Academic Language and Literacy Initiatives
Margo Gottlieb, Lead Developer of Language Development Standards
Lorena Mancilla, Language Development Specialist
Maya Martínez-Hart, Early Years Professional Development Specialist
Rhonda Stravinski, Project Coordinator
Janet Trembley, Graphic Designer
Thank you, everyone, for your contributions!
69
70
©2015 Board of Regents of the University of Wisconsin System,
on behalf of the WIDA Consortium
www.wida.us

The WIDA Early Spanish Language Development Standards

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