Fortaleciendo la lectoescritura simultánea

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Fortaleciendo la lectoescritura simultánea
Fortaleciendolalectoescritura
simultánea
GreenBayAreaPublicSchools
18denoviembre,2015
KarenBeeman
teachingforbiliteracykb@gmail.com
www.teachingforbiliteracy.com
FacebookPage:TeachingforBiliteracy
TwiHer:T4Biliteracy
CómoinfluirposiNvamente
•  Ayudarlesabuscarmaterialesysabersunivel
delexile.
•  Hacernotaryreconocerloqueestán
haciendobienyencontrarconexionescon“sí,
y…......”
•  EnfaNzaroexploraroidenNficarconlos
maestrosloquesícontrolan(estrategias/
acNvidades,usoderecursos,
•  ResaltarloquehacenycomparNrloentreellas
(videos,fotos)
CómoinfluirposiNvamente
•  Escucharalasmaestras,fomentarlareflexión
pormediodepreguntas,nosiempreserla
fuentedeinformaciónyrespuestassinoun
respaldoyunapoyo.
•  Formarunarelaciónbuenaconlasmaestrasy
conlosdirectoresdondeexistaconfianzay
respeto.
Tabla:
•  Laconstruccióndeunaunidad
•  ArtesdeLenguaje–definicióndela
lectoescritura
•  TheBridge:
–  Deepeningourunderstandingofwhatitis
–  Examples
–  ImplicaNonsforcoaching
•  ELD-EnglishNme
–  Whatitlookslike
–  ImplicaNonsforcoaching
•  Closure
UnidadBilingüe:BUF
Elesquemadelalectoescriturabilingüe(BUF)
Tema:
Ideas Principales de Artes de Lenguaje
Ideas Principales de Contenido
Estándares:
• Estándares de contenido (ciencias, etc.)
• Artes de Lenguaje: Inglés (ELA)
• Artes de Lenguaje :Español (SLA)
• Desarrollo de Inglés (WIDA)
• Desarrollo de Español (SALSA)
Metas de contenido
Metas de lenguaje
Evaluación
Evaluación
Formativa
Evaluación Formativa
Desarrollo de la oralidad y el conocimiento previo
Lacomprensión
Desarrollo de la oralidad y el conocimiento previo
• Actividad interactiva y concreta
• Actividad interactiva y concreta
Desarrollo de
de vocabulario
vocabulario
•• Desarrollo
Comprensión lectora
lectora
Comprensión
Taller de
de lectura
lectura
•• Taller
•• Lectura
Lectura guiada
guiada
•
Lectura
en
• Lectura en pareja o independiente
•• Lectura
Lectura compartida
compartida
Lacomprensión
Escritura
Escritura
• Escritura guiada
Escritura
guiada
•• Taller
de escritura
• Taller
de escritura
Estudio
de palabras
y fluidez
Estudio
de palabras y fluidez
• Decodificación
•• Fonética
Decodificación
Lacomprensión
• Ortografía
•• Gramática
Ortografía
• Gramática
• Fonética
Evaluación
de la unidad
El
Puente de la unidad
Evaluación
• Habilidades y destrezas metalingüísticas
El
Puente de extensión y aplicación
Actividades
• Habilidades y destrezas metalingüísticas
Actividades de extensión y aplicación
Ladecodificación
Lacomprensión
Beeman,K.andUrow,C.(2013).TeachingforBiliteracy:StrengtheningBridgesbetweenLanguages.Philadelphia,PA:CaslonPublishing
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Delaoralidadalaescritura
Segundogrado
Sistemasde
laTierra
NGSS
MS-ESS2-4
Lecturay
Escritura
CCSS
RI.2.8
W.2.1
•  Desarrollarunmodeloparadescribirelciclodel
aguaporlossistemasdelaNerraquesemuevenpor
mediodelaenergíadelsolylafuerzadela
gravedad.
•  Escribenpropuestasdeopiniónenlascuales
presentaneltemaolibrosobreelcualestán
escribiendo,expresansuopinión,ofrecenlas
razonesparaesaopinión,usanpalabrasde
enlace(porejemplo:porque,y,también)para
conectarlaopiniónylasrazonesyproporcionan
unadeclaraciónosecciónfinal.
•  Describencómolasrazonesapoyanlospuntos
específicosqueelautorhaceenuntexto.
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Lasideasprincipales
•  QuieroquemisestudiantesenNendanquelos
recursosnaturalesNenenciclos.Porejemplo,el
aguaNeneuncicloylasrocasNenenunciclo.
•  QuieroquemisestudiantesenNendanquealleer
textosinformaJvosesimportantedescribircómo
lasrazonesapoyanlospuntosespecíficosqueel
autorhaceenuntextoparapoderescribir
propuestasdeopiniónsobrelaimportanciadel
ciclodelagua.
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Descripcióndelciclodelagua
Elciclohidrológicocomienzaconlaevaporacióndelaguadesdelasuperficiedelocéano.A
medidaqueseeleva,elairehumedecidoseenfríayelvaporsetransformaenagua:esla
condensación.Lasgotassejuntanyformanunanube.Luego,caenporsupropiopeso:esla
precipitación.Sienlaatmósferahacemuchofrío,elaguacaecomonieveogranizo.Siesmás
cálida,caerángotasdelluvia.
UnapartedelaguaquellegaalaNerraseráaprovechadaporlosseresvivos;otraescurrirápor
elterrenohastallegaraunrío,unlagooelocéano.Aestefenómenoseleconocecomo
escorrenla.Otropocodelaguasefiltraráatravésdelsuelo,formandocapasdeagua
subterránea.Esteprocesoeslapercolación.Mástardeomástemprano,todaestaaguavolverá
nuevamentealaatmósfera,debidoprincipalmentealaevaporación.
Alevaporarse,elaguadejaatrástodosloselementosquelacontaminanolahacennoaptapara
beber(salesminerales,químicos,desechos).Poresoelciclodelaguanosentregaunelemento
puro.Perohayotroprocesoquetambiénpurificaelagua,yespartedelciclo:latranspiración
delasplantas.
Lasraícesdelasplantasabsorbenelagua,lacualsedesplazahaciaarribaatravésdelostalloso
troncos,movilizandoconsigoaloselementosquenecesitalaplantaparanutrirse.Alllegaralas
hojasyflores,seevaporahaciaelaireenformadevapordeagua.Estefenómenoesla
transpiración.
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Nivelesdellenguaje
Eldiscurso
Descripcióndelciclodelagua
Elciclohidrológicocomienzaconlaevaporacióndelaguadesdelasuperficiedelocéano.A
medidaqueseeleva,elairehumedecidoseenfríayelvaporsetransformaenagua:esla
condensación.Lasgotassejuntanyformanunanube.Luego,caenporsupropiopeso:esla
precipitación.Sienlaatmósferahacemuchofrío,elaguacaecomonieveogranizo.Siesmás
cálida,caerángotasdelluvia.
UnapartedelaguaquellegaalaFerraseráaprovechadaporlosseresvivos;otraescurrirápor
elterrenohastallegaraunrío,unlagooelocéano.Aestefenómenoseleconocecomo
escorrenHa.Otropocodelaguasefiltraráatravésdelsuelo,formandocapasdeagua
subterránea.Esteprocesoeslapercolación.Mástardeomástemprano,todaestaaguavolverá
nuevamentealaatmósfera,debidoprincipalmentealaevaporación.
Alevaporarse,elaguadejaatrástodosloselementosquelacontaminanolahacennoaptapara
beber(salesminerales,químicos,desechos).Poresoelciclodelaguanosentregaunelemento
puro.Perohayotroprocesoquetambiénpurificaelagua,yespartedelciclo:latranspiración
delasplantas.
Lasraícesdelasplantasabsorbenelagua,lacualsedesplazahaciaarribaatravésdelostalloso
troncos,movilizandoconsigoaloselementosquenecesitalaplantaparanutrirse.Alllegaralas
hojasyflores,seevaporahaciaelaireenformadevapordeagua.Estefenómenoesla
transpiración.
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Laoración
• Elciclo________comienzacon______.
• Luego,___________________________.
Lapalabray/olafrase
• elciclohidrológico,laevaporación,lasuperficie
• laopinión,larazón,laevidencia,importante
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Delaoralidadalaescritura
Segundogrado
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Cadaunidadbilingüedebeincluir
•  Untema
•  Ideasprincipalesde
contenido
•  Estándaresde
contenido
•  Estándaresdeartes
delenguaje
•  Ideasprincipalesde
•  ObjeNvosde
artesdelenguaje
contenidoyde
lenguaje
•  Lenguajeacadémico
LosestándaresdeArtesdeLenguaje
K-5
Lectura
Literatura
Lectura
Lectura
Texto
Destrezas
InformaJvo Fundamentales
Similitudes Similitudes
Diferencias
Escritura
Similitudes
Audicióny
expresión
oral
Similitudes
Lenguaje
Diferencias
Laintegracióndelaescriturayla
lectura
•  Quieroquemisalumnosendiendanquecuandoleenun
texto___________,esimportante_______________
parapoderescribir____________________.
Ejemplo:
•  Quieroquemisalumnosendiendanquecuandoleenun
textoinformaNvo,esimportanteusarlascaracterísNcas
deltextoparaencontrarinformaciónespecíficadelpara
poderescribirunaopiniónsobreésetema.
EstándaresdeCommonCore-
Lectura
2
3
4
5
6
Preguntaryresponderalaspreguntas
7
1
Usartextosrigurosos
8
10
9
CCSS:Escritura
Trescanastas
1
Opinión
2
InformaJvo
ExposiJvo
3
NarraJva
Ficciónhistórica,
personal,etc.
CadaunidadseleccionaunJpodeescritura
Losestándares4-10deescriturasehacendentrodelcontextode
unacanasta,ynodemaneraaislada.
Alcrearunaunidad,esimportanteprimeroidenJficarelenfoquedela
escrituraparaluegodeterminarloselementosdelecturanecesariasy
vinculadas.
Unadefinicióndela
lectoescritura
¿ParaJ,quéeslalectoescritura?
¿Cómoaprendenaleerya
escribirlosniños(as)?
SistemasemánJco:
SistemasintácJco:
¿TienesenJdo?
¿Suenabien?
Elestudianteusa:
Elestudianteusa:
•  Conocimiento
•  Conocimientodel
previo
español
•  PatronesgramaNcales
•  Significadode
Losbuenos •  Ordenyrelaciónde
palabras
palabras
Lectores
•  Palabrasen
usanlos
contexto
tressistemas
•  Ilustraciones
•  Significadodel
texto
SistemaVisual
¿Sevebien?
Correspondenciasonido/letra
Partesdelaspalabras
Conocimientodeloimpreso:direccionalidad,
caracterísNcasdeltexto,etc.
Unpuente:Asísedice
•  Lalectoescritura…tudefinición
•  NowtranslateittoEnglish.
Source:EmilyZoeller’sblog:
hHp://www.teachingforbiliteracy.com/literacy-
processing-and-language-development/
LanguageDevelopment:
Howdoesitaffectliteracy
development?
LanguageLearnersandLiteracy
•  Languagedevelopmentdirectlyimpactsliteracy
development
•  Whenplanningforliteracy,wemustincludewhat
weknowaboutstudents’languagedevelopment
sothatwecansupportandscaffoldliteracy
development.
t
t
t
t
t
t
t
t
t
Real-life objects (realia)
Manipulatives
Pictures & photographs
Illustrations, diagrams & drawings
Magazines & newspapers
Physical activities
Videos & Films
Broadcasts
Models & figures
t
t
t
t
t
t
Charts
Graphic organizers
Tables
Graphs
Timelines
Number lines
t
t
t
t
In pairs or partners
In triads or small groups
In a whole group
Using cooperative group
structures
t With the Internet (Web
sites) or software programs
t In the native language (L1)
t With mentors
Sensory Supports
Some sensory supports are applicable across all ELP standards, as exemplified in Figure 3G. Others
are specific to the language of a content area. Figure 3H expands the notion of the use of sensory
support by giving specific examples for ELP standards 2 through 5. The use of these sensory supports
in activities, tasks and projects helps promote the development of students’ academic language
proficiency.
!"#$%"$&
Illustrated word/phrase
walls
Felt or magnetic figures
of story elements
Sequence blocks
Environmental print
Posters or displays
Bulletin boards
Photographs
Cartoons
Audio books
Songs/Chants
!"#$%"$&
Blocks/Cubes
Clocks, sundials and
other timekeepers
Number lines
Models of geometric
figures
Calculators
Protractors
Rulers, yard/meter sticks
Geoboards
Counters
Compasses
Calendars
Coins
'!"#$%"$&
Scientific instruments
Measurement tools
Physical models
Natural materials
Actual substances,
organisms or objects
of investigation
Posters/Illustrations of
processes or cycles
!"#$%&"'()#*'+#%%,-&./'01'2344561'
1'78#9:;<"'=;>:/'?!@'?#)A-<'B)&::1'
!"#$%"$&
Maps
Globes
Atlases
Compasses
Timelines
Multicultural artifacts
Arial & satellite
photographs
Video clips
Source:EmilyZoeller’sblog:
hHp://www.teachingforbiliteracy.com/literacy-processing-and-language-development/
Howdoeslanguage
developmentimpact
literacydevelopment?
Howarethese3
cueingsystemsaffected
bylanguage
development?
Source:EmilyZoeller’sblog:
hHp://www.teachingforbiliteracy.com/literacy-processing-and-language-development/
DefiniNonandExamplesof
theBridge
Bridging
Non-Examples
TheBridge
ImplicaNonsforcoaching
ConceptAHainment
Whatconceptsarebeingdefinedbythese
examples?
ConceptA
Pre-plannedandiniNatedby
theteacher
ConceptB
SpontaneousandiniNatedby
thestudent(s)
Occursattheendofaunit
OccursatanyNmeduringthe
unit
Focusesonspecific
comparisonsandcontrasts
betweenSpanishandEnglish
withexamplesfromtheunit.
Thecomparisonbetween
SpanishandEnglishisbroad
andincludesmanydifferent
examplesthatarenot
themaNcallyrelated.
Plannedand
predictable.
Random
ConceptAHainment
Whatconceptsarebeingdefinedbythese
examples?
AcJvityA
AcJvityB
ConceptAHainment
WhatacNviNesamIcomparing?
TheBridge
“Bridging”
Pre-plannedandiniNatedby
theteacher
SpontaneousandiniNatedby
thestudent(s)
Occursattheendofaunit
OccursatanyNmeduringthe
unit
Focusesonspecific
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betweenSpanishandEnglish
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Thecomparisonbetween
SpanishandEnglishisbroad
andincludesmanydifferent
examplesthatarenot
themaNcallyrelated.
Plannedandpredictable.
Random
ConceptAHainment
WhatacNviNesamIcomparing?
TheBridge
“Bridging”
Pre-plannedandiniNatedby
theteacher
SpontaneousandiniNatedby
thestudent(s)
Occursattheendofaunit
OccursatanyNmeduringthe
unit
Focusesonspecific
comparisonsandcontrasts
betweenSpanishandEnglish
withexamplesfromtheunit.
Thecomparisonbetween
SpanishandEnglishisbroad
andincludesmanydifferent
examplesthatarenot
themaNcallyrelated.
WhataretheimplicaJonsonschedules,useoflanguage?
Plannedandpredictable.
Random
WhydoesthisdisJncJonmafer?
TheBridge
•  WhatitIS:
–  Generatedbystudents
–  Anchoredinaunit
–  Abouttransfer
–  Aboutlanguage
–  Muchmorethan
translaNon
–  SeparatefromSpanish
andEnglishNme
•  WhatitisNOT:
–  Donebytheteacher
only
–  Spontaneousand
daily
–  AsimpletranslaNon
–  Flip-floppingorcodeswitching
–  PartofSpanishor
EnglishNme
ConceptAHainment
Whatconceptsarebeingdefinedbythese
examples?
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Whydoe
DefiniNonandExamplesof
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Bridging
Non-Examples
TheBridge
ImplicaNonsforcoaching
TheBridgehas2parts
1.Avisualthatcomes
fromaunit
•  Studentgenerated
•  Aboutatheme
•  Ayerstudentshave
learnedthecontent
ThreeTypesofBridges
IllustraJon
Side-by-side
Asísedice
Oracyiskeytothefirstpartofthe
Bridge
StudentsgeneratetherepresentaNonofwhat
theyhavelearned(assumingoracy
development).
Theythenneedtodeveloporacyintheother
languageastheygoovertheBridge.
Thisisdonebeforeaddingtheotherlanguage.
Oracyiskeytothefirstpartofthe
Bridge
StudentsgeneratetherepresentaNonofwhat
theyhavelearned(assumingoracy
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development).
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Thisisdonebeforeaddingtheotherlanguage.
TheBridgehas2parts
1.Avisualthatcomes
fromaunit
•  Studentgenerated
•  Aboutatheme
•  Ayerstudentshave
learnedthecontent
2.  MetalinguisNcFocus
•  Focusesonlanguage
(FoundaNonalSkillsor
LanguageoftheCCSS)
•  Chartsareanchoredfor
theyear
Areas explored during Contrastive
Analysis
(Metalinguistic Charts)
•  Phonology: letter sounds: “c” and “k”
A - Ana
E – Eleazar
I – Isabel
O - Oscar
U -Ulises
A – Amy
E – Elaine
I – Ivan
O - Olivia
U - Urow
•  Morphology (Cognates: energía – energy) –
Word – Expression Level
•  Syntax and Grammar (Sentence Level):
–  El carro rojo – The red car
–  !Te adoro! – I adore you!
–  !El papá es guapísimo. - The father is very
handsome!
•  Language Use (Discourse Level and SocioCultural Level):
–  Mensaje Indirecto
–  “!Y punto!”
Point”)
Direct Message
That’s it! (not “And
TheBridgecanbedifferenNated
1.Avisualthatcomes
fromaunit
•  Insmallgroups
•  Aboutthesame
theme
•  Ayerstudentshave
learnedthecontent
2.  MetalinguisNcFocus
•  Focusesondifferent
language
(FoundaNonalSkillsor
LanguageoftheCCSS)
•  Chartsareanchored
fortheyear
MetalinguisNcCharts
•  Stayupallyearlongandgatherexamples
fromdifferentBridges
•  AddresstheFoundaNonalSkillsandLanguage
secNonsoftheCCSS
•  Aredevelopmental(addresswhatyouknow
yourstudentsarereadytolearn)
Part1oftheBridge….
Studentsgenerateavisual
representaNonofwhatthey
learned,andthen,ayer
developingoracy,addthe
equivalentintheother
language
ElPuenteenKinder
Verona,Wisconsin
Part2oftheBridge….
DevelopingMetalinguisNc
AwarenessviaMetalinguisNc
Charts
METALINGUISTICCHART:Phonology
Sonidoenespañol
Sol
Tronco
Papel
Raíces
Aire
SoundinEnglish
Sun
Trunk
Paper
Roots
Air
IntegratedScience
andLanguageArts
Unit:Kinder
MetalinguisNcChart
Sonidoenespañol
Sol
Tronco
Pantalones
Sandalias
Aire
SoundinEnglish
Sun
Trunk
Pant
Sandals
Air
Bridgein
secondGrade
VillaPark,Illinois
MetalinguisNcChart
BRIDGE
el
la
Elproblema La
resolución
Latrama
los
las
Los
personajes
lasnovelas Theproblem
Laspersonas The
resoluNon
The
characters
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MetalinguisJcChart
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TheBridgehas2parts
1.Avisualthatcomes
2.  MetalinguisNcFocus
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•  Aboutatheme
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Chartsareanchoredfor
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learnedthecontent
YourTurn!
1
2
3
BRIDGE
4
5
6
SampleBridgefor
MiddleSchool
SampleBridge
MetalinguiNc
Charts-
MiddleSchool
MetalinguisNcCharts
MiddleSchool
ChooseaGradeLevel
•  Howcouldyouhelptheteacherdecidetypeof
Bridgetodo?
•  Howcanyouhelpher/himplanstudentacNve
engagement?
•  Whatdatawouldyouusetohelptheteacher
plantheoracypartoftheBridge?
•  Whatdatawouldyouusetohelptheteacher
planthemetalinguisNcpartoftheBridge?
•  HowcanyouhelptheteacherdifferenNatethe
Bridge?
RelevantData
•  ELDlevels:oracyandlitracy
•  WriNngSamples
•  BUFBackwardsDesign:BigIdeas,Content
andLanguageContent,AcademicLanguage,
SummaNveAssessment
•  Whatelse?
Whatdoesitlooklike?
LanguageFocus:Where
doesitcomefromand
howisitdifferenNated?
LiteracyFocus:Wheredoesitcome
fromandhowisitdifferenNated?
EnglishTime
ImplicaNonsforcoaching:
FiveLevelsofEnglish
LanguageProficiency
4
3
2
1
ENTERING
BEGINNING
DEVELOPING
EXPANDING
5
BRIDGING
Supportfor
InstrucNonandAssessment
4
3
BEGINNING
1
ENTERING
Must provide sensory, graphic or interactive
support during assessment and instruction.
Tammy Marrah, IRC, 2008
BRIDGING
EXPANDING
DEVELOPING
2
5
Only level where grade level text can be used with minimal support.
FromWIDA’sResourceGuide
Sensory Supports
n Real-life
objects (realia)
n Manipulatives
n Pictures & photographs
n Illustrations, diagrams &
drawings
n Magazines, newspapers
n Physical activities
n Videos, film
n Broadcasts
n Models & figures
Graphic Supports
n Charts
n Graphic
n In
organizers
n Tables
n Graphs
n Timelines
n Number
Interactive Supports
lines
pairs or partners
n In triads or small groups
n In a whole group using
cooperative group
structures
n With the Internet
(websites) or software
programs
n In the native language
(L1)
n With mentors
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t
t
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Real-life objects (realia)
Manipulatives
Pictures & photographs
Illustrations, diagrams & drawings
Magazines & newspapers
Physical activities
Videos & Films
Broadcasts
Models & figures
t
t
t
t
t
t
Charts
Graphic organizers
Tables
Graphs
Timelines
Number lines
t
t
t
t
In pairs or partners
In triads or small groups
In a whole group
Using cooperative group
structures
t With the Internet (Web
sites) or software programs
t In the native language (L1)
t With mentors
Sensory Supports
Some sensory supports are applicable across all ELP standards, as exemplified in Figure 3G. Others
are specific to the language of a content area. Figure 3H expands the notion of the use of sensory
support by giving specific examples for ELP standards 2 through 5. The use of these sensory supports
in activities, tasks and projects helps promote the development of students’ academic language
proficiency.
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Illustrated word/phrase
walls
Felt or magnetic figures
of story elements
Sequence blocks
Environmental print
Posters or displays
Bulletin boards
Photographs
Cartoons
Audio books
Songs/Chants
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Blocks/Cubes
Clocks, sundials and
other timekeepers
Number lines
Models of geometric
figures
Calculators
Protractors
Rulers, yard/meter sticks
Geoboards
Counters
Compasses
Calendars
Coins
'!"#$%"$&
Scientific instruments
Measurement tools
Physical models
Natural materials
Actual substances,
organisms or objects
of investigation
Posters/Illustrations of
processes or cycles
!"#$%&"'()#*'+#%%,-&./'01'2344561'
1'78#9:;<"'=;>:/'?!@'?#)A-<'B)&::1'
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Maps
Globes
Atlases
Compasses
Timelines
Multicultural artifacts
Arial & satellite
photographs
Video clips
SampleStudentProfilefor:
Isabel
Baseline
First Trimester
SecondTrimester
ThirdTrimester
SampleStudentProfilefor:Isabel
(conNnued)
Baseline
First Trimester
SecondTrimester
ThirdTrimester
CANDosinSpanish
LessonPlanningGuide
LessonPlanningGuide(conNnued)
Whatdoesitlooklike?
LanguageFocus:Where
doesitcomefromand
howisitdifferenNated?
LiteracyFocus:Wheredoesitcome
fromandhowisitdifferenNated?
EnglishTime
ImplicaNonsforcoaching:
Whatdoesitlooklike?
ArestrategiesforEnglishdifferent
thantheyareforSpanish?
Video:FosteringAcJveComprehension:Asking
AndAnsweringQuesJons–ShadiaSalem
hHps://vimeo.com/130650406
Or
hHps://www.wida.us/professionaldev/
educatorresources/videos.aspx
ChooseaGradeLevel
•  Whatprincipleswouldyouusetohelpthe
teacherplantheEnglishNme?
•  Whatdatawouldyouusetohelptheteacher
plantheEnglishNme?
•  WhatliteracyrouNneswouldyousuggestbe
usedconsistently?
•  HowcanyouhelptheteacherdifferenNate
EnglishNme?
Closure
•  QuesNonsandComments.