Hacia una arquitectura para sistemas de e- learning - IEEE-RITA

230
IEEE-RITA Vol. 4, Núm. 3, Ago. 2009
Hacia una arquitectura para sistemas de elearning basada en PoEML
Roberto Pérez Rodríguez, Manuel Caeiro Rodríguez, Member, IEEE, Luis Anido Rifón, Member,
IEEE
Title— Towards a PoEML-based Architecture for E-learning
Systems.
Abstract—The current panorama of Learning Technologies is
composed of not interoperable technological domains. Thus, there
are web-based systems, m-learning systems, and the recent
concept of t-learning systems. In this paper we present a proposal
of architecture to support the interoperability of e-learning
systems, independently of the access technologies used by
participants. That architecture enables the collaboration between
participants in the same learning process, which is formalized by
using the PoEML Educational Modeling Language.
Index Terms—e-learning, ubiquitous computing, Computer
Supported Collaborative Learning, interoperability
I. INTRODUCCIÓN
D
URANTE los últimos años, las Tecnologías del
Aprendizaje se han convertido en un sector estratégico
tanto para empresas como para universidades. E-learning es
una palabra que engloba numerosos conceptos tales como
aprendizaje a distancia, aprendizaje asistido por ordenador, y
muchos otros. A pesar de los recientes avances en la
estandarización de las Tecnologías del Aprendizaje, los
sistemas de e-learning, tanto propietarios como open-source,
son desarrollados sin el suficiente soporte para la
interoperabilidad. Las consecuencias de este enfoque son que
cada nuevo sistema es desarrollado desde cero, los sistemas no
son compatibles, los Contenidos Educativos no son portables
entre sistemas y, lo que es peor, las Tecnologías del
Aprendizaje no evolucionan al siguiente nivel de desarrollo.
Como en todo ámbito tecnológico que alcanza un cierto
estado de desarrollo han aparecido ciertos estándares de facto
que intentan hacer compatibles las diferentes tecnologías y
unificar esfuerzos. La mayor parte de estas especificaciones se
centran en los contenidos de los sistemas de e-learning
Roberto Pérez Rodríguez está en el Departamento de Ingeniería
Telemática, Universidad de Vigo, 36310 Vigo, España (e-mail:
rperez@gist.det.uvigo.es)
Manuel Caeiro Rodríguez está en el Departamento de Ingeniería
Telemática, Universidad de Vigo, 36310 Vigo, España (e-mail:
Manuel.Caeiro@det.uvigo.es)
Luis Anido Rifón está en el Departamento de Ingeniería Telemática,
Universidad de Vigo, 36310 Vigo, España (e-mail: Luis.Anido@det.uvigo.es)
DOI (Digital Object Identifier) Pendiente
(tutoriales, lecciones, ejemplos, exámenes, etc.), definiendo
estándares de clasificación, creación y distribución de dichos
contenidos.
En los últimos años ha aparecido un nuevo enfoque en
cuanto a las especificaciones de diseño centrado en el proceso
educativo (o de aprendizaje atendiendo a la denominación en
inglés de learning process). El proceso educativo se refiere a
la realización y coordinación de las diferentes actividades de
una unidad pedagógica (e.g. seminario, jornada, curso
académico), en los que no es suficiente con describir los
contenidos sino que hay que especificar, por ejemplo, qué
tienen que hacer los alumnos, el orden en el que hay que
realizar los contenidos, etc.
En la actualidad, la arquitectura de los sistemas de elearning es dependiente de la tecnología de acceso. De esta
manera tenemos sistemas inter-departamentales que dependen
de la tecnología de la intranet corporativa, sistemas basados en
Web, sistemas basados en la televisión digital, y sistemas
basados en dispositivos móviles. Cada uno de estos sistemas
presenta habitualmente un diseño monolítico que hace
virtualmente imposible su extensión para soportar una
tecnología de acceso distinta.
XML es el estándar de mayor utilización para la
representación de información de forma independiente de su
presentación. Las aplicaciones, al proveer interfaces basadas
en XML, pueden ofrecer su funcionalidad independientemente
de la tecnología final utilizada por el usuario para acceder a
ellas. De esta manera, los Escenarios Educativos pueden
contener recursos consumibles desde varias tecnologías de
acceso.
En este artículo se presenta una propuesta de arquitectura
para sistemas de e-learning que no depende de la tecnología
de acceso empleada. Para ello se ha optado por una
Arquitectura Basada en Componentes, en la cual cada
componente del sistema tiene una funcionalidad independiente
y realiza una o varias interfaces bien definidas. De esta
manera, el soporte de una nueva tecnología de acceso se logra
añadiendo el componente que realice la nueva funcionalidad,
permaneciendo el resto del sistema sin cambios.
En nuestra propuesta, un motor de ejecución de procesos
educativos es expuesto como un Servicio Web. De esta
manera, la lógica de control de los procesos educativos está
centralizada, siendo la misma independientemente de la
tecnología de acceso empleada por cada participante.
ISSN 1932-8540 © IEEE
PÉREZ RODRÍGUEZ et al.: HACIA UNA ARQUITECTURA PARA SIST. DE E-LEARNING BASADA EN POEML 231
Los módulos de integración siguen un enfoque Orientado a
Aspectos [1], ya que en puntos bien definidos de la ejecución
en la capa de presentación se ejecuta código relativo a
diferentes asuntos o aspectos. De esta manera se encapsulan
las llamadas desde las capas de presentación a los Web
Services de interacción con el motor de ejecución. Estos
asuntos guardan relación con las Perspectivas de PoEML
(Perspective-oriented Educational Modelling Language)
[2][3], el Lenguaje de Modelado Educativo en el cual está
basado este sistema de e-learning.
II. PROPUESTA
Nuestra propuesta de arquitectura está basada en el empleo
del Lenguaje de Modelado Educativo PoEML. Los EMLs
(Educational Modelling Languages) fueron propuestos hace
algunos años con el propósito de dar soporte a la creación de
modelos de unidades educativas con independencia del
enfoque pedagógico. La principal característica de PoEML en
su enfoque basado en la separación de asuntos. En lugar de
intentar dar soporte al modelado de unidades educativas con
un conjunto completo de elementos y relaciones, PoEML
considera los diferentes asuntos implicados en las unidades
educativas y ofrece diferentes conjuntos de elementos y
relaciones para modelar cada asunto.
La propuesta PoEML completa es bastante extensa, ya que
comprende 17 asuntos distintos, agrupados en 13 perspectivas
y 4 aspectos. Las perspectivas y los aspectos son dos tipos de
asuntos ortogonales. A pesar del gran número de perspectivas
y aspectos, una propiedad capital de la propuesta PoEML es
que las perspectivas y los aspectos pueden ser utilizados de
una manera modular. En la práctica, existe sólo una
perspectiva que necesita ser siempre considerada en las
unidades educativas, el resto son opcionales y se pueden
utilizar cuando sea requerido.
El Escenario Educativo es el elemento de construcción
básico para crear modelos de unidades educativas. La Figura 1
muestra la estructura de un Escenario Educativo. Básicamente,
un Escenario Educativo es un elemento que agrega elementos,
especificaciones y expresiones:
• Los elementos representan las entidades contenidas en
el Escenario Educativo. Para el propósito de este
artículo es suficiente con tener en cuenta que un
Escenario Educativo puede incluir: (i) uno o más
objetivos que indican qué tiene que ser realizado de
un modo declarativo; (ii) uno o varios roles que
indican las funciones de los participantes que tienen
que ver con la consecución de los objetivos; (iii) uno
o varios entornos conteniendo los recursos que
pueden ser utilizados por los participantes para
desarrollar su trabajo. Cada uno de esos elementos
puede incluir otros elementos, tales como elementos
de datos, representando propiedades, parámetros o
variables. Adicionalmente, un Escenario Educativo
puede contener otros Escenarios Educativos
agregados jerárquicamente, llamados Subescenarios
Educativos. Es importante destacar que los objetivos
de un Escenario Educativo pueden estar relacionados
con los objetivos de los Subescenarios que lo
componen.
• Las especificaciones representan controles en tiempo
de ejecución que tienen que ser aplicados para
manejar los elementos contenidos en un Escenario
Educativo. En este artículo, las especificaciones
principales son la temporal y la de orden.
• Las
expresiones
implican
descripciones
correspondientes con los aspectos de PoEML.
Representan cuestiones que pueden afectar al
comportamiento de los elementos y las
especificaciones. Por ejemplo, una expresión de
condición determina su resultado de acuerdo con el
valor de ciertos elementos de datos.
Figura 1. Estructura de un Escenario Educativo
Para tener un sistema de e-learning en el estado del arte es
suficiente con considerar 4 de las perspectivas de PoEML:
• La perspectiva estructural define la estructura de una
unidad educativa en Escenarios y Subescenarios
educativos. Esta estructura es análoga al sistema de
directorios en un sistema operativo.
• La perspectiva funcional define una estructura de
objetivos y subobjetivos. Cada Escenario
Educativo debe contener al menos un objetivo. En
la Figura 2 se muestra un ejemplo con relaciones
entre objetivos y subobjetivos.
• La perspectiva de orden define el orden de
realización de los subescenarios contenidos en un
cierto Escenario Educativo.
• La perspectiva temporal permite definir instantes
concretos de tiempo para la realización de un
Escenario Educativo.
Esta estructura permite la descripción de las cuestiones
englobadas en los Escenarios Educativos. Es importante
ISSN 1932-8540 © IEEE
232
IEEE-RITA Vol. 4, Núm. 3, Ago. 2009
señalar que cada una de las cuestiones englobadas en un
Escenario Educativo se incluye como una entidad separada.
De esta manera, se facilita la modificación de Escenarios
Educativos mediante el reemplazo de elementos específicos,
especificaciones o expresiones, facilitando de esta manera la
reutilización. Además, durante el tiempo de ejecución es
necesario crear instancias de los Escenarios Educativos y de
sus elementos. El número de instancias a crear puede ser
determinado estáticamente durante el tiempo de diseño o
dinámicamente durante el tiempo de ejecución de acuerdo con
el resultado proporcionado por expresiones específicas.
Figura 2. Agregación de Escenarios Educativos y objetivos
III. ARQUITECTURA
La Figura 4 muestra un diagrama con la arquitectura del
sistema. En las siguientes subsecciones se detalla dicha
arquitectura.
A. La máquina de procesos educativos: PoEML Engine
El motor de ejecución de procesos educativos es el
componente central del sistema de e-learning [4]. En él se
almacena la información relativa a los Escenarios Educativos,
participantes, objetivos, y resto de elementos, haciendo
evolucionar el estado del sistema dependiendo de los eventos,
tanto externos al motor como internos a él, que se producen.
El motor de ejecución se integra en el sistema de e-learning
a través de una interfaz bien definida basada en Web Services,
garantizando el requisito de la conectividad. Al mismo tiempo,
los componentes de presentación deben estar lo más
desacoplados que sea posible respecto al motor de ejecución,
esto implica utilizar un sencillo conjunto de APIs. La
escalabilidad también es un requisito fundamental, al ser el
motor de ejecución el componente central del sistema de elearning.
Eventos generados por el participante:
• Comenzar un ES
• Finalizar un ES
• Intentar un objetivo
• Darse de alta/darse de baja
Eventos generados por el motor de ejecución:
• Instanciar un ES
• Instanciar un objetivo
• Dar por finalizado un objetivo
• Hacer accesible/no accesible un ES
• Hacer intentable/no intentable un objetivo
Los componentes de presentación también pueden acceder
al motor de ejecución de una manera pasiva simplemente para
recuperar información, tanto sobre los Escenarios Educativos
como sobre los objetivos. Esta recuperación de información
está asociada a la navegación por los Escenarios Educativos:
• Conseguir la información relativa a un Escenario
Educativo
• Conseguir la información de los subescenarios de un
cierto ES
Un Escenario Educativo tiene que ser instanciado para que
un usuario pueda acceder a él. Este caso es similar a la
instanciación en un lenguaje de programación orientado a
objetos, donde un objeto tiene que ser instanciado antes de
poder acceder a sus atributos y métodos. En el caso que nos
ocupa, un Escenario Educativo puede estar también en los
estados Iniciado y Finalizado. La Figura 3 muestra todos los
posibles estados de ejecución en que puede estar un Escenario
Educativo.
Un evento externo al motor de ejecución como el acceso a
un Escenario Educativo puede desencadenar varios eventos
internos al motor de ejecución como la instanciación de sus
Subescenarios Educativos. Al mismo tiempo, se impone la
restricción de que dichos Subescenarios Educativos tengan un
objetivo propuesto. Este comportamiento es un problema bien
conocido, que se resuelve mediante reglas Evento-CondiciónAcción:
• Evento: un participante accede a un Escenario
Educativo
• Condición: que el Subescenario tenga un objetivo
propuesto
• Acción: instanciar el Subescenario
Figura 3. Posibles estados de ejecución de un Escenario Educativo
De una manera similar, el motor de ejecución tiene que
manejar los eventos relativos a los objetivos de los Escenarios
Educativos. El participante puede generar el evento de intentar
objetivo, con los posibles resultados de éxito y fracaso. Este
evento genera en el motor de ejecución los eventos de
ISSN 1932-8540 © IEEE
PÉREZ RODRÍGUEZ et al.: HACIA UNA ARQUITECTURA PARA SIST. DE E-LEARNING BASADA EN POEML 233
instanciación de los objetivos que presentan una relación de
completitud con el objetivo intentado.
En resumen, la interacción entre los componentes de
presentación y el motor de ejecución puede ser tanto la
recuperación pasiva de información relativa a los Escenarios
Educativos como la comunicación de eventos generados por el
participante.
Figura 4. Arquitectura del sistema de e-learning
A. La capa de middleware
Para facilitar que los Servicios Web sean accesibles desde
los módulos de presentación se hace uso de las
funcionalidades que provee un motor SOAP. De esta manera
los módulos de presentación tienen una interacción
desacoplada con el motor de ejecución de procesos educativos.
La funcionalidad que provee el motor de ejecución de
procesos educativos se publica en un archivo WSDL. Los
métodos de servicio son tanto para la recuperación pasiva de
información como para la comunicación de eventos generados
por el participante.
B. Los módulos de presentación dependientes de l dominio
tecnológico
Cada Servidor de Presentación se describe como un
componente multicapa:
• La capa de middleware consiste en una
implementación del protocolo SOAP, para acceder
desde cada Servidor de Presentación al motor de
ejecución de procesos educativos.
• La capa de aspectos contiene el código de
integración, encapsulando las invocaciones a los
Web Services del motor de ejecución en aspectos.
• La capa iTV/Web/dispositivo móvil contiene el
código dependiente de cada dominio tecnológico.
IV. CASOS DE APLICACIÓN
A. Moodle
En nuestro estudio de los sistemas de e-learning nos hemos
encontrado con que los sistemas open-source tienen cada vez
una aceptación mayor. Moodle [5] es el Sistema de Gestión
del Aprendizaje (Learning Management System, LMS) más
utilizado, con millones de usuarios (moodlers) a lo largo de
todo el mundo. Su licencia GPL, su estabilidad, y la gran
comunidad de usuarios y desarrolladores, son los principales
motivos de su popularidad.
Moodle sigue un enfoque constructivista. Los estudiantes no
son solamente consumidores de contenidos de aprendizaje,
sino creadores de contenidos también. De esta manera, el
conocimiento es construido por la comunidad. Para dar
soporte al enfoque constructivista, Moodle cuenta con
herramientas colaborativas que ponen en contacto a los
participantes entre sí y con los contenidos.
Hemos evaluado a Moodle descomponiendo el problema
siguiendo el principio de separación de asuntos como sigue:
• Desde un punto de vista estructural, la manera en la
que Moodle estructura los contenidos es muy
rígida, ya que sólo permite diseñar cursos
compuestos de secciones sobre las que se agregan
los recursos educativos. La estructura de
contenidos es una jerarquía: curso, sección,
recurso.
• Desde un punto de vista temporal, Moodle permite
liberar contenidos semanalmente. No permite
definir instantes arbitrarios de tiempo en los que
liberar contenidos.
• Desde un punto de vista de orden de realización,
Moodle no permite definir secuencias ordenadas de
realización de contenidos educativos.
En la actualidad estamos trabajando en el desarrollo de la
capa de aspectos para la integración de Moodle con el motor
ISSN 1932-8540 © IEEE
234
IEEE-RITA Vol. 4, Núm. 3, Ago. 2009
de ejecución de procesos educativos [6]. El enfoque para esto
está basado en la programación orientada a aspectos. El
Desarrollo Software Orientado a Aspectos (Aspect-oriented
Software Development) es un paradigma que permite
modularizar asuntos entrecruzados (crosscutting concerns),
esto es, código que no puede ser capturado en módulos
utilizando el mecanismo de descomposición presente en el
lenguaje de programación empleado. En el caso de Moodle,
las unidades de modularización son scripts PHP, y los nuevos
asuntos entrecruzan multitud de scripts PHP pertenecientes al
código fuente de Moodle. El procedimiento para añadir un
nuevo asunto a Moodle es:
• Listar los puntos la ejecución de Moodle donde ese
asunto tiene que ser tenido en cuenta. Esos puntos
se definen como joinpoints
• Un pointcut se define como un conjunto de
joinpoints
• El último paso es definir el código advice a ejecutar
en cada pointcut. El código advice encapsula las
llamadas a los Web Services del motor de
ejecución de procesos
B. iTV
Consideramos que la experiencia de los participantes en los
sistemas de t-learning sería enriquecida al integrar un motor de
ejecución de procesos educativos no perteneciente al dominio
de la iTV (Interactive Television).
Se utiliza un servidor DVB (Digital Video Broadcasting)
para el streaming, mientras que los Web Services que provee
el motor de ejecución controlan el proceso de aprendizaje. El
participante debe contar con un receptor MHP (Multimedia
Home Protocol).
C. M-learning
Se llama m-learning al aprendizaje a través del uso de
dispositivos móviles. Estos dispositivos móviles son una de las
tecnologías más prometedoras para el soporte del aprendizaje,
ya que el participante puede acceder al sistema en cualquier
tiempo y lugar. Este enfoque se ajusta especialmente bien en
escenarios colaborativos, donde los participantes pueden
colaborar entre sí mediante el uso de un dispositivo móvil.
Cuando se accede a un Escenario Educativo desde un
dispositivo inalámbrico móvil, el sistema tiene que saber cómo
ensamblar los contenidos para posteriormente enviarlos al
dispositivo móvil. Además, la información relativa a un
Escenario Educativo debe ser formateada para ajustarse a
dicho dispositivo.
Con nuestro enfoque, dispondríamos de un módulo de
presentación para m-learning capaz de comunicarse con los
dispositivos móviles utilizando los protocolos de
comunicación empleados en las redes inalámbricas. Este
módulo de presentación consumiría los Web Services que
provee el motor de ejecución de PoEML. Así, el
funcionamiento es muy similar a un sistema basado en Web,
ya que hacemos separación del código dependiente del
dominio tecnológico (web, dispositivos móviles, iTV) del
código independiente del dominio (el motor de ejecución de
procesos educativos).
V. LA EXTENSIÓN DE MOODLE
La extensión que hemos desarrollado se compone de un
nuevo tipo de curso con tres vistas: la vista en tiempo de
ejecución (run-time), la herramienta de autoría, y la vista de
monitorización. En esta sección detallaremos estas tres vistas.
Antes de detallar los diferentes entornos, es importante
describir el concepto de descripción del curso, así como el de
instancia de curso. Una descripción de curso es análoga a una
clase en la Programación Orientada a Objetos: una guía a
partir de la cual los objetos son creados. De esta manera,
múltiples instancias de curso pueden ser creadas a partir de
una descripción de curso: una por estudiante.
En los cursos Moodle actuales, se necesita simplemente un
esquema de base de datos para guardar la descripción de
cursos. En nuestro caso, necesitamos un esquema de base de
datos para las descripciones de cursos y otro para las
instancias de cursos en tiempo de ejecución.
A. El entorno de autoría
El proceso de autoría consiste en una serie de operaciones
atómicas. En el conjunto de operaciones posibles hay algunas
como:
• Añadir/editar/borrar un Escenario
• Añadir/editar/borrar un Objetivo
• Añadir/editar/borrar un recurso/actividad
Los cambios atómicos son validados para asegurar que son
consistentes con el diseño general del curso. Después de haber
verificado su consistencia, el cambio atómico se compromete
contra el esquema de base de datos que contiene las
descripciones de cursos. El nivel de granularidad puede ser
fijado como se desee: una operación atómica puede consistir
en añadir un Objetivo con todos sus campos constituyentes, o
puede ser editar un Objetivo previamente creado y cambiar
sólo un campo. El proceso de autoría consistente en cambios
atómicos presenta algunas ventajas valorables:
• Los cambios atómicos son inmediatamente vistos
por otros co-autores
• No hay necesidad de un chequeo de la consistencia
como el que se necesita al importar un archivo que
contiene una descripción de un curso completo
El chequeo de la consistencia es aún necesario para el
soporte de la interoperabilidad. Las descripciones de cursos
siguen el modelo de datos de PoEML. Por los tanto, las
descripciones de cursos pueden ser exportadas desde su
esquema de base de datos a archivos XML. Así, un archivo
XML que contiene una descripción de curso puede ser
importado en otro LMS compatible con PoEML.
La Figura 5 muestra el proceso de autoría de varios expertos
trabajando en el mismo diseño. Los co-autores realizan
cambios atómicos en el diseño del curso, y esos cambios son
comprometidos contra el esquema de base de datos de las
descripciones de cursos. El diseño del curso puede ser testeado
ISSN 1932-8540 © IEEE
PÉREZ RODRÍGUEZ et al.: HACIA UNA ARQUITECTURA PARA SIST. DE E-LEARNING BASADA EN POEML 235
''al vuelo'' creando una nueva instancia de curso y testeándola
en el entorno de tiempo de ejecución. La figura también
muestra que los archivos que contienen descripciones de
cursos pueden ser importados y exportados en la base de datos
del LMS Engine.
actividades nativos de Moodle, tales como cuestionarios, foros
y wikis. Al fondo de la página se presentan los Subescenarios.
En la vista Funcional, el participante puede ver el estado de
los Objetivos y una lista de todos los Entornos necesarios para
completar cada Objetivo. Dependiendo del Objetivo en el cual
esté trabajando el participante, se muestran los Entornos.
La vista de Escenarios en árbol (Figura 7) y la vista de
Objetivos muestran un mapa del estado actual de los
Escenarios y Objetivos para una cierta instancia de curso. Esas
dos vistas pueden resultar de ayuda para ver qué Objetivos han
sido completados y cuáles permanecen pendientes.
Figura 6. Captura de pantalla del entorno de tiempo de ejecución
Figura 5. Nuestro enfoque para la autoría de cursos
B. El entorno de tiempo de ejecución
La Figura 6 muestra una captura de pantalla del entorno de
tiempo de ejecución para un participante en un curso. Consiste
en cuatro vistas de curso: vista Estructural, vista de Escenarios
en árbol, vista de Objetivos, y vista Funcional. Comenzamos la
exposición con la vista Estructural.
Cuando un participante es enrolado en un curso, se le asigna
una instancia de curso. En ese momento, la vista estructural
del curso se presenta en el navegador. Las partes principales
de esa página son la barra de navegación (hilo de Ariadna), los
Objetivos, los Entornos y los Subescenarios.
La barra de navegación o hilo de Ariadna muestra en cada
momento el nivel de agregación en el cual está el participante.
La caja de Objetivos muestra todos los Objetivos para el
Escenario actual. El color de cada Objetivo es una indicación
de su estado. Los posibles estados son: No Propuesto, No
Intentable, Intentable, Pendiente, Completado, y Fallido. Cada
caja de Objetivo puede ser expandida para ver la información
sobre las restricciones de entrada/salida, así como los
parámetros de entrada/salida.
Los recursos y actividades educativos están contenidos en
una caja de Entornos. Un entorno contiene recursos y
Figura 7. Vista en árbol de la jerarquía de Escenarios
C. El entorno de monitorización
La característica de monitorización del curso está disponible
para el rol de profesor. Esta característica se divide en dos
vistas diferentes:
• Monitorización por elemento de curso (dirigida por
elemento)
• Monitorización de todos los elementos por
estudiante (dirigida por estudiante)
ISSN 1932-8540 © IEEE
236
IEEE-RITA Vol. 4, Núm. 3, Ago. 2009
La Figura 8 muestra la monitorización de un objetivo. En la
parte superior de la página, podemos ver los posibles estados
de un Objetivo y el número de estudiantes por estado. Se usa
un histograma para mostrar esa información de una manera
gráfica. En la parte inferior de la página, podemos ver una
tabla detallando el estado de cada Objetivo para cada
estudiante enrolado en el curso.
Las Variables y las Expresiones de Datos pueden ser
también monitorizadas. Las Variables pueden servir para
expresar la nota de un estudiante en un cierto cuestionario. Las
Expresiones de Datos sirven para componer decisiones que
dependen del rendimiento del alumno, por ejemplo, una
decisión que depende de la nota de un alumno en un
cuestionario.
La otra vista de monitorización disponible es la dirigida por
estudiante. Esa vista es apropiada para monitorizar la
progresión de un alumno a través de los itinerarios del curso.
Figura 8. Captura de pantalla del entorno de monitorización.
VI. TRABAJO RELACIONADO
A. CopperCore
CopperCore [7] es la implementación de referencia de un
IMS Learning Design engine y también provee un player
basado en ese engine. El objetivo fue proporcional una fuente
de información para implementar otros players compatibles
con LD. En la práctica ha sido visto como el player de
referencia y herramienta para ejecutar diseños y para validar
otras herramientas de LD tales como editores, herramientas de
autoría, etc.
Los objetivos de CopperCore incluían testear si el diseño de
la API permitía que un thin client fuese construido encima del
engine a un coste reducido; y dar una indicación de la
funcionalidad que se esperaba de los IMS-LD players.
Rendimiento y escalabilidad no son contempladas por
CopperCore, aunque se espera que sea uno de los objetivos de
los IMS-LD players en producción.
A nivel interno CopperCore utiliza una máquina de estados
finita (FSM - Finite State Machine) para evaluar propiedades
y secuenciar condicionalmente el contenido. Por cada UoL
importada se crea una FSM y un árbol de actividades es
adjuntado a cada estado y mostrado al usuario cuando tal
estado es alcanzado.
Los siguientes players utilizan CopperCore:
• SLED [8], Service-based Learning Design system.
Está enfocado en el uso de web services: la
comunicación entre el engine y el player es
realizada usando web services. Herramientas
adicionales y para usuarios finales (e.g. sistemas de
conferencia) fueron construidas orientadas a web
services. SLeD presenta mayor funcionalidad que
el básico CopperCore engine. Por ejemplo, el
CopperCore engine sólo es capaz de indicar que el
diseño de aprendizaje necesita un foro, mientras
que SLeD muestra el foro, ejecutándolo a través
del servicio de conferencia.
• El incluido en el proyecto Reload [9]. Este proyecto
provee una familia de herramientas relacionadas
con las especificaciones IMS, desde el
ampliamente utilizado IMS-CP packager hasta un
IMS-LD editor. Su implementación está basada en
las plataformas Java y JBoss. Su funcionalidad
incluye: importar/borrar de Learning Designs en el
CopperCore engine con una simple interfaz
gráfica, leer automáticamente un Learning Design
y poblar el engine con un usuario activo por cada
rol encontrado dentro del manifiesto (pueden ser
añadidos usuarios a medida también), etc.
B. GRAIL
GRAIL (Gradient-lab RTE for Adaptative IMS-LD in
.LRN) es el entorno de ejecución de IMS-LD implementado en
.LRN. Ha sido concebido para ser utilizado dentro del
contexto de una comunidad .LRN, un conjunto de usuarios
compartiendo recursos tales como documentos, foros,
calendarios, etc. Un curso es simplemente una instancia de una
de esas comunidades. Como suele ser el caso, y IMS-LD no es
una excepción, las especificaciones no incluyen detalles de
cómo debe ser implementado el RTE (Run-Time
Environment). Esto normalmente se traduce en un amplio
conjunto de decisiones que tiene que tomar el equipo de
diseño. Tienen que ver con importantes aspectos de la
usabilidad y efectividad del entorno de ejecución y por lo tanto
tienen que ser cuidadosamente consideradas.
Otros entornos de ejecución de IMS-LD como CopperCore
utilizan un modelo de máquina de estados finitos (FSM) para
evaluar
propiedades
y
secuenciar
el
contenido
condicionalmente. Para cada Unidad de Aprendizaje (UOLUnit Of Learning) importada, una máquina de estados finitos
es creada y un árbol de actividades es creado para cada estado
y mostrado al usuario cuando el estado es alcanzado.
La evaluación de una condición debe conducir a un árbol de
actividades nuevamente calculado, conteniendo sólo aquellos
ISSN 1932-8540 © IEEE
PÉREZ RODRÍGUEZ et al.: HACIA UNA ARQUITECTURA PARA SIST. DE E-LEARNING BASADA EN POEML 237
recursos visibles para un usuario y/o un rol. Propiedades y
condiciones pueden estar relacionadas con dependencias
arbitrariamente complejas. Cuando el valor de una propiedad
es cambiado, todas las condiciones referidas a ella necesitan
ser reevaluadas. Tal evaluación puede desencadenar nuevos
cambios de valor en más propiedades. Como consecuencia, el
entorno de ejecución aplica esos pasos iterativamente hasta
que no cambia el valor de ninguna propiedad más, esto es,
alcanzando el nuevo estado. Este proceso tiene el riesgo de
entrar en un bucle infinito (los cambios de valor en las
propiedades no alcanzan un estado estacionario, sino que
oscilan) lo cual denotaría una Unidad de Aprendizaje (UOL)
incorrecta, pero el entorno de ejecución necesita proporcionar
algún mecanismo para evitarlo.
La aproximación tomada en GRAIL es ligeramente
diferente de una máquina de estados. No se definen estados
predefinidos cuando se carga la UoL, en su lugar son
calculados bajo demanda cuando la UoL es ejecutada. El
entorno de ejecución almacena la relación de dependencia
entre propiedades y condiciones. El valor inicial de todas las
condiciones se obtiene cuando se instancia una nueva
ejecución de la UoL. Desde ese punto, cuando una propiedad
cambia de valor solamente se reevalúan las condiciones
relacionadas. Para evitar bucles infinitos el sistema deja de
evaluar condiciones si una propiedad cambia de valor más
veces que un límite dado, el cual debe ser elegido
suficientemente alto.
En build-time, las condiciones son guardadas en la base de
datos tal y como se definen en la descripción de la UoL, con su
código XML. La evaluación de condición significa parsear
este XML reemplazando propiedades por sus valores
correspondientes. Este esquema facilita una hipotética edición
de condiciones cuando un error es detectado.
Las siguientes entidades utilizan .LRN:
• MIT Sloan School of Management .LRN aloja sobre
11000 usuarios y sobre 3000 sesiones
concurrentes. Se estima que .LRN fue desplegado y
mantenido con aproximadamente el 25% del coste
de soluciones basadas en software comercial.
• Harvard Univ. Executive Education Project.
• Vienna Univ. of Economics and Business Admin. Es
una de las instancias de .LRN mayores. Sirve
alrededor de 20000 usuarios, contiene 26000
recursos educativos y soporta de media unas 600
conexiones.
• Universidad de Valencia. Esta universidad requería
una plataforma para soportar 40000 usuarios.
Después de estudiar plataformas como Moodle,
Atutor, WebCT y ILIAS, su elección fue .LRN
debido a su combinación de escalabilidad y
extensibilidad.
modelar las unidades educativas de una manera independiente
de la tecnología logramos que los participantes puedan
colaborar en el mismo proceso de aprendizaje
independientemente de la tecnología de acceso que cada
participante use para conectarse al sistema de e-learning.
El uso de estándares como XML y los Web Services nos
proporciona el necesario desacoplamiento entre la lógica de
control del proceso de aprendizaje y la tecnología empleada
para la presentación final de los contenidos al participante.
Debido a que todo participante en un proceso de
aprendizaje debe ver el mismo estado se hace necesario
centralizar el motor de ejecución de procesos.
La interacción de los servidores de presentación con el
motor de ejecución se realiza a través de una sencilla interfaz
mediante la que se recupera información de una manera pasiva
y mediante la que se comunican eventos generados por el
participante al motor de ejecución de procesos de aprendizaje.
Los módulos de integración de los servidores de
presentación con el motor de ejecución siguen un enfoque
Orientado a Aspectos.
De esta manera, y siguiendo la descomposición en
Perspectivas del lenguaje PoEML, se encapsulan las llamadas
a los Web Services que provee el motor de ejecución de
procesos de aprendizaje.
AGRADECIMIENTOS
Este trabajo ha sido financiado parcialmente por el
programa eContentplus ECP 2007 EDU 417008 (www.aspectproject.org), un programa Comunitario multianual cuyo
objetivo es crear contenidos digitales más fácilmente
accesibles, usables y explotables.
Igualmente, queremos agradecer al Ministerio de Educación
y Ciencia su financiación parcial a este trabajo a través del
proyecto TIN2007-68125-CO02-02 (Servicios Adaptativos
para E-learning basados en estándares).
REFERENCIAS
[1]
[2]
[3]
[4]
[5]
[6]
[7]
VII. CONCLUSIONES
[8]
El uso de un lenguaje de modelado nos proporciona el
marco conceptual para desarrollar un sistema de e-learning. Al
[9]
R. E. Fillman, T. Elrad, S. Clarke, and M. Aksit, Eds., Aspect-Oriented
Software Development. Boston: Addison-Wesley, 2005.
M. Caeiro, Contribuciones a los lenguajes de modelado educativo.
Universidad de Vigo, 2007.
M. C. Rodríguez, M. J. Marcelino, M. L. Nistal, L. E. Anido-Rifón, and
A.J. Mendes, “Supporting the Modeling of Flexible Educational Units.
PoEML: A Separation of Concerns Approach.” J. UCS, vol. 13, no. 7,
pp. 980-990, 2007.
R. Perez-Rodriguez, M. Caeiro-Rodriguez, and L. Anido-Rifón, “Basic
Perspective Support of a PoEML-conformant Component-based LMS
Engine”, in Proceedings of the X Simposio Internacional de
Informática Educativa, 2008.
(2009, Mar.) Moodle. [Online]. Available: http://moodle.org
R. Perez-Rodriguez, M. Caeiro-Rodriguez, and L. Anido-Rifon,
“Supporting PoEML Educational Processes in Moodle: a Middleware
Approach”, in Proceedings of the V Simposio Pluridisciplinar sobre
Diseño y Evaluación de Contenidos Educativos Reutilizables, 2008.
(2009,
Mar.)
Coppercore.
[Online].
Available:
http://www.coppercore.org
(2009,
Mar.)
Sled.
[Online].
Available:
http://www.elearning.ac.uk/features/sledproject
(2009, Mar.) Reload. [Online]. Available: http://www.reload.ac.uk
ISSN 1932-8540 © IEEE
238
IEEE-RITA Vol. 4, Núm. 3, Ago. 2009
Roberto Pérez Rodríguez es Ingeniero de
Telecomunicación (2008) en la especialidad de
Telemática por la Universidad de Vigo. Actualmente
es estudiante de doctorado en el Departamento de
Ingeniería Telemática de la Universidad de Vigo y
realiza labores docentes como Profesor Invitado en
dicho departamento. Su labor investigadora está
centrada en la utilización de Arquitecturas Orientadas
a Servicios para proveer servicios de e-learning.
Manuel Caeiro Rodríguez es Ingeniero de
Telecomunicación (1999) y Doctor Ingeniero de
Telecomunicación (2007) por la Universidad de
Vigo. Actualmente es Profesor Contratado Doctor en
el Departamento de Ingeniería Telemática de la
Universidad de Vigo realizando tareas docentes
relacionadas con la ingeniería del software y la
arquitectura de ordenadores. En cuanto a la
investigación su interés principal se centra en la
aplicación de las Tecnologías de la Comunicación y
la Información a la educación, en especial en el marco de los lenguajes de
modelado educativo.
Luis
Anido
Rifón
es
Ingeniero de
Telecomunicación cum laude (1997) en las
especialidades de Telemática y Comunicaciones,
y Doctor Ingeniero de Telecomunicación cum
laude (2001) por la Universidad de Vigo.
Actualmente es Profesor Titular de Universidad
en el Departamento de Ingeniería Telemática de
la Universidad de Vigo y ocupa el puesto de
Director del Área de Innovación Educativa de la
Universidad de Vigo. Ha recibido varios premios por el W3C, la Royal
Academy of Sciences y la Colegio Oficial de Ingenieros de
Telecomunicación. Es autor de más de 180 artículos en revistas y congresos.
Es también el director del Programa Gallego de Investigación en TIC,
secretario técnico de AENOR CTN71 SC36 y el director de la delegación
española de ISO/IEC JTC1 SC36.
ISSN 1932-8540 © IEEE