Edición nº 3

LA REVISTA DE
LA ESCUELA INFANTIL
“PARQUE DE HORTALEZA
Nº3. JUNIO 2013
Nº1. JUNIO 2011
Nº2. JUNIO 2012
1
Sumario:
-
Carta de la Directora……………….…..…. 2
-
Los mayores nos cuentan…….….…… 19
Todos formamos la escuela…….……... 3
Nuestros niños en acción….………...…. 5
Llegó el otoño…………………….…..……… 5
Uy qué frío……………………….……............ 7
La primavera llega a la escuela.…....... 9
Uff qué calor………….……….…….…........ 11
Talleres, Fiestas y otros momentos..13
Los padres dicen……….……….…….........23
Los peques decimos…..……….…....….. 27
Lecturas recomendadas……..…….…....29
Otro
curso
nuestra
revista
“Parque
de
Hortaleza” abre sus páginas para acoger a sus
lectores.
Nuestra
revista
está
minuciosamente
planificada por el equipo de redacción, de
modo que el lector encuentre artículos cortos o
más extensos, diferentes tipos de letras, la
belleza de las ilustraciones, la curiosidad
satisfecha en torno a las diferentes actividades
que realizan nuestros peques…
Para
sacar
adelante
nuestra
revista
es
primordial el apoyo y la colaboración de las
familias, gracias a nuestra AMPA que con su
Equipo de redacción:
-
Mª Ángeles Mateo Gómez
Ana Rego Robleda
Nuria Hernanz Galindo
Elvira Rivas Fernández
Maribel Ruiz Castelar
Con el asesoramiento de Isabel Olea
estudiante de 4º de Publicidad / Marketing
Y la colaboración de toda la Comunidad
Educativa.
mercadillo solidario subvenciona, cada año, los
costes de edición.
Bienvenidos
todos
a
este
número
que
esperamos sea un regalo para el paladar.
El Equipo de Redacción
Información: La revista se puede consultar en color en la página web de la escuela
http://www.educa.madrid.org/web/eei.parquehortaleza.madrid/
2
Carta de la directora
Mis queridos lectores:
Bienvenidos a este nuevo número de “La Revista de la Escuela Infantil Parque de Hortaleza”.
Quisiera transmitiros mi alegría e ilusión en el día a día de la escuela. Haceros participar conmigo
de este afán de hacer las cosas bien… y con la ayuda y el trabajo de todo el equipo que formamos la
escuela, lo vamos consiguiendo cada vez más.
Yo siempre digo “no podemos dar un paso atrás”, siempre “más y mejor”, “adelante”… y aquí
estamos con nuestra 3ª revista… encantados y satisfechos con vuestra respuesta: “os sentimos a
gusto”, ha sido el proceso de admisión para el próximo curso y, a pesar de las dificultades que nos
rodean, seguimos estando al pie del cañón, con una gran demanda de solicitudes, con una amplia
lista de espera … que por una parte nos entristece, ya que nos gustaría poder atender a todos los
que nos solicitan y por otra parte con una gran satisfacción de ver que nuestro barrio valora nuestro
trabajo y quiere contar con nuestra escuela.
Esperamos poder seguir respondiendo a las necesidades
que nuestros pequeños de 0-3
requieren y entre todos, familias-escuela, conseguir el inicio de una buena educación para vuestros
hijos, que sin duda alguna es nuestro futuro y el suyo.
En este nuevo número el equipo de redacción ha querido mostraros un poco más la escuela, el
aula, el trabajo diario con los niños/as, enseñaros como desde pequeñitos aprenden y descubren el
mundo con temas tan genéricos como las estaciones, parece tema de colegio… pero desde bebés
jugamos con el verano, la primavera… y hacemos muchísimas actividades que podéis ver a través de
estas páginas. También queríamos daros a conocer otros aspectos muy importantes en la escuela
como el periodo de adaptación o el apego, la importancia de los límites para “educar” su
personalidad y empezar a cimentar “sus buenas conductas”… Bueno, dejo que página tras página
nos sigáis descubriendo y espero que las disfrutéis tanto como nosotros.
Saludos
Mª Ángeles Mateo.
“Hay dos regalos que
debemos dar a
nuestros hijos: uno es
raíces y el otro alas.”
3
Todos formamos la Escuela
Mª Ángeles
Domingo
Ana
Conchi
Paloma
Lorena
Carmen
Bau
Elvira
Pilar
Ana
Encarna
Susana
Maribel
Lola
Nuria
Juana
Diana
Mila
MªJosé
Sole
Victoria
Luis
Merche
Isabel
Miriam
María
Todo el personal (Servicios generales, Educativo, Dirección…) que formamos la Escuela, trabajamos
para la Administración Pública.
Las tareas que desarrollamos se complementan y nos permiten atender a todas las necesidades
de nuestros niños/as (alimentación, higiene, seguridad, aprendizaje…)
El objetivo primordial de todos los componentes del equipo es conseguir que el
niño/a se sienta seguro y feliz en el día a día de la Escuela.
Todos los profesionales de Servicios Generales (cocina, limpieza, administración, control y
mantenimiento) se encargan de realizar diferentes tareas que son importantes para el buen
funcionamiento de la Escuela.
El personal de cocina hace un menú diario adaptado a las necesidades de cada niño/a. Estos
menús son elaborados en la Escuela y supervisados por el “Servicio de Asesoramiento Nutricional del
Menú Escolar” perteneciente a la Consejería de Sanidad.
4
Las partes de una educadora
“
”
El personal educativo realiza diversas funciones para
favorecer el desarrollo integral de los niños/as.
“
”
La Dirección se encarga de coordinar a todo el equipo
y cuidar para que todo funcione correctamente.
5
Nuestros niños en acción
Desde pequeñitos descubrimos el mundo a través de lo que nos muestran… la motivación es
importante y que los contenidos estén adaptados a nuestras edades nos ayuda en nuestro
desarrollo. Vamos a hacer un pequeño recorrido por nuestras aulas observando cómo han
descubierto este curso la llegada de las estaciones, los cuentos, el huerto, el mercado…
En nuestra escuela hacemos que los niños/as vivan el otoño de una forma muy divertida. Para ello
realizamos muchas actividades que nos muestran la llegada del otoño y sus características:
Decoramos la escuela (hall entrada) y al entrar y salir
enseñamos a nuestros papás lo que estamos
trabajando…
Experimentamos con los sentidos: olemos y probamos
las frutas del otoño (mandarina, manzana, uva…) y
exploramos sin degustar los frutos secos (propios del
otoño) ya que en primer lugar velamos por su
seguridad y sanidad así lo aconseja.
Observamos los árboles del patio,
cogemos hojas (las lanzamos, las
dejamos caer, las pisamos…)
6
Pintamos en papel continuo
con el amarillo y el marrón,
realizando estampaciones y
garabateo libre y disfrutando
con la producción propia y de
los demás.
Luego, decoraremos nuestras
aulas con nuestros trabajos:
los murales, las hojas, los
árboles…
Cantamos canciones
relacionadas con el otoño en
diversos momentos de la
jornada.
“Las hojas en otoño
cambian de color
se vuelven amarillas
y de color marrón”
Dramatizamos la historia de “la castañera” con todos los niños/as
de la escuela y en las aulas nos visitan unas divertidas castañeras
que nos invitan a gusanitos ¡Ummm qué ricos!
7
Nuestros niños en acción
¡UY QUE FRÍO!
En la unidad didáctica “El invierno”, tenemos
programadas
diferentes
actividades
que
queremos compartir con todos los lectores de
nuestra revista.
Comentamos qué día hace, con la grata
sorpresa que algún día ha nevado, es curioso
observar las miradas de asombro de los niños
hacia los copos de nieve y/o granizo que van
cayendo… nombramos algunas características:
la forma de los copos, el color, la temperatura,
la transformación (cambio) nieve/agua.
En la asamblea contamos qué cambios se
producen en el paisaje en esta estación: lluvia,
nieve, niebla, frío… el cambio de vestuario en
la
estación
(abrigo,
bufanda,
gorro,
paraguas…)
Vestimos a “Pepito” con las prendas del
invierno. Pintamos en papel continuo con
pintura blanca para elaborar copos y ponerlos
en el árbol del aula.
Pintamos copos de nieve con tizas blancas en
el suelo, mientras escuchamos
el
método MICHO.
Pintamos con el dedo, con pintura blanca
haciendo copos.
Se trata, en resumen de vivenciar
el invierno a escala infantil.
8
En
las
ventanas
colocamos
prendas
del
de
aula
vestir,
pingüinos, muñecos de nieve,
paraguas…
En el muñeco de nieve pegamos
papeles de periódico y algodón
en el cuerpo, los niños/as son
partícipes
de
las
distintas
actividades plásticas.
¿Qué queremos conseguir
con todo esto?
-
Percibir cambios en la naturaleza
característicos del invierno.
Percibir
la
necesidad
de
resguardarse del frío.
Identificar
las
principales
prendas de abrigo.
Reconocer un vocabulario básico
relacionado con el invierno.
Contamos, observamos el cuento de “Max y la nieve”... y decimos y aprendemos las poesías
del invierno:
“El sol tiene frío,
no quiere salir
metido entre las nubes
se ha puesto a dormir
“Ya llegó el invierno
leche calentita
un montón de mantas
sobre mi camita.
Abrigo, bufanda
y botas en los pies
ya llegó el invierno
abrígate muy bien”
“¡Achís, achís!
Achís, achís, achís
el invierno está aquí.
Ay va ¡qué resfriado!
Max ya se ha
constipado”
9
Nuestros niños en acción
LA PRIMAVERA LLEGA A LA ESCUELA
La primavera es, sin duda, una de las
estaciones favoritas de los niños, pues el
entorno en primavera, en especial las
plantas y los animales, son motivadores y
atractivos para ellos.
La primavera nos invita a trabajar el
interés y respeto por las plantas y
animales, así como la observación de sus
necesidades y cuidados.
Hemos plantado y cuidado algunas
plantas en nuestras aulas, regándolas y
viendo como crecían.
Para llevar a cabo esta unidad didáctica partimos del modo que poseen los niños de aprender:
observando, manipulando, explorando y experimentando. Por eso, invitamos a los papás a venir al
cole a enseñarnos algunos animales y plantas que tuvieran en casa. Así pudimos verlos de verdad y no
solo a través de fotos. Nos encantó que vinieran a vernos dos perros, un gato y también gusanos de
seda… una mamá también nos trajo plantas y nos regaló unas margaritas y un cactus para que lo
cuidásemos en clase.
Los niños de 1-2 decoramos a Doña
Margarita.
Hicimos una gran margarita en papel
continuo para decorar los pétalos con
papeles de colores que tiramos desde el
aire para que se pegasen. Parecía la fiesta
de la primavera con todo el colorido por el
aula.
10
Los niños de 2-3 hicimos una
“Garbanzada”. En un bote metálico
introducimos un papel blanco, un
puñado de garbanzos y témpera de dos
colores. Cerramos el bote, agitamos con
fuerza y el resultado fue como un
campo de flores de colores.
Cantamos canciones de primavera:
Hicimos una excursión a una granja-escuela donde
pudimos ver un montón de plantas y animales
diferentes: cabras, vacas, burros… ¡lo pasamos genial!
“Pra, pre, pri,
la primavera,
la primavera,
pra, pre, pri
la primavera
ya está aquí.
Pra, pre, pri,
nacen las flores,
nacen las flores,
pra, pre, pri,
nacen las flores
en mi jardín”.
Susana y Bau
11
Nuestros niños en acción
¡UFF QUÉ CALOR!
Los “chiquitines” de la Escuela anticipan el verano…
Este será nuestro primer verano por eso nuestras educadoras quieren que también disfrutemos en la
Escuela de esta estación y vayamos conociendo todas la cosas divertidas que podemos encontrarnos.
Vamos a la playa Ohohohohoh
¡El desembarco!
Disfrutemos de una pequeña playa dentro del aula, para ello van a modificar nuestro espacio habitual,
despejándolo de juguetes, así llamará más nuestra atención todo lo que nos encontremos (simulando
el mar rellenarán un espacio con papel de cocina de lado a lado para simular las olas). En la orilla de
nuestro particular mar nos encontramos flotadores, cubos, palas… que utilizaremos para jugar con
nuestras olas…
Como en nuestra Escuela nos gusta reciclar, el papel que utilizamos para las olas lo aprovecharemos
para realizar otras actividades de plástica (masa de papel).
Recogiendo el mar…
12
¡Ah! No nos
olvidemos que
estamos en la
playa por eso
estaremos en
“bañador” y
no se nos
olvidará
protegernos
del sol con
nuestras gafas
y la gorra.
Como un solo día en la playa se nos
hará muy corto, volveremos para jugar
con la arena e intentaremos hacer
nuestros primeros “castillos”. Para que
esto parezca más “real” nuestro
escenario, para esta actividad, será el
arenero del patio de nuestra Escuela…
13
Nuestros niños en acción
PEQUEÑOS INVESTIGADORES
La escuela infantil es un espacio en el que continuamente surgen experiencias, los niños/as aprenden
manipulando y experimentan con todo cuanto ponemos a su alcance.
Las sensaciones son la primera información sobre el mundo exterior que recibe el niño/a tocando
diferentes materiales y objetos, chupándolos, apretándolos… empiezan a darse cuenta de su existencia.
Para que los niños/as se den cuenta de algunas
de las características de los objetos que les
rodea es necesario que experimenten con ellos,
para extraer alguna información desde sus
propias vivencias.
Dentro
de
sus
posibilidades
observamos,
experimentamos e investigamos plasmando sus
experiencias en murales.
Es
por
ello
que
en
el
aula
experimentado
con
diferentes
hemos
materiales,
texturas, olores, colores, provocando en los
niños/as
diferentes
sensaciones
que
les
permitieran darse cuenta de conceptos como
olores,
frío-caliente,
dulce-salado,
áspero-
suave… participando así activamente en la
construcción de su propio conocimiento.
14
UN DÍA EN EL MERCADO
En el mes de abril trabajamos la Unidad
Didáctica “vamos de compras”, dentro de
esta programación una de las actividades
estrellas es la “salida al mercado” que
consiste en lo siguiente:
En la asamblea como actividades previas
comentamos qué tipos de alimentos
existen,
observamos
comentamos
las
imágenes
características
y
más
peculiares de cada producto, ¿qué tipo de
tiendas hay en un mercado?, sacamos los
alimentos que hay en el aula y vamos
clasificando:
frutas,
verduras,
carne,
pescado, bollería…
Observamos en folletos de supermercados las
páginas de alimentación, señalamos los productos
que nos interesan y los pegamos en nuestro mural
de los alimentos.
Otra actividad sería preparar la bolsa que vamos a
llevar: con diversas hortalizas y frutas que hemos
pedido en cocina, estampamos con diferentes
colores cada uno su bolsa. Pedimos a las familias
que cada niño/a tiene que traer 1€ al aula para ir a
hacer la compra y también les invitamos a que nos
acompañen.
En la pescadería nos regalan cangrejos, en la charcutería
compramos queso, chorizo, jamón (poca cantidad) en la frutería:
fresas, pera, mango, manzana; en los variantes adquirimos aceitunas
sin hueso, pepinillos; en la panadería unas rosquillas o magdalenas.
Esta salida, como se hace a pie, ya que el mercado está cerca de la
escuela, aprovechamos para trabajar algunos contenidos de
educación vial: semáforo, paso de cebra, ir por la acera. Cuando
llegamos el trato y el recibimiento por parte de los diferentes
dependientes es muy bueno.
Cada niño/a lleva en su bolsa algún producto que hemos comprado, vamos comentando otros productos
de otras tiendas (carnicería, pollería…); ya satisfechos con la compra que hemos realizado y con el
presupuesto ajustado a nuestros gastos, volvemos a la escuela. Los días siguientes preparamos una
macedonia para las aulas de 2 años y un picnic en el patio donde estarán invitados el resto de grupos de la
escuela; los cocineros preparan tortillas de patatas y purés para todos. Finalizando la U.D del mercado.
15
Nuestros niños en acción
TALLER DE INGLÉS
Vivimos en una sociedad en la que el aprendizaje del inglés se
ha convertido en un aspecto esencial, de ahí la importancia de
trabajar el inglés ya desde tan temprana edad pues de igual
manera que el niño va a ir adquiriendo progresivamente y de
manera natural su lengua materna, lo mismo ocurrirá con el
segundo idioma, en este caso el inglés. Además, el proceso de
adquisición del lenguaje comienza antes de que el niño
empiece a hablar, pues antes de eso ya es capaz de
comprender lo que se le dice y va interiorizando estructuras y
palabras. Por eso es tan importante comenzar desde edades tempranas a acercar a los peques a esta
lengua, a motivarles para que la aprendan y a que disfruten con ella.
Aprender conceptos y vocabulario nuevo en inglés es muy importante, así como que se
familiarice con las diferentes entonaciones del idioma, interiorice estructuras de manera natural por
el simple hecho de escuchar hablar inglés y que también comience a reproducir palabras y entienda
órdenes sencillas en este idioma.
Todo esto en nuestro taller lo tratamos de conseguir de manera lúdica y divertida, pues no
hay que olvidar que el juego es la actividad esencial de los niños en estas edades y es a través de él
como aprenden de una manera casi espontánea y natural. En el taller trabajamos a través de juegos,
canciones, bailes, imágenes, marionetas… Sin olvidar a nuestra mascota Teddy, que es quien nos
introduce en este nuevo mudo para nosotros que es el inglés.
The wheels of the bus
go round, round, round
round, round, round
round, round, round
The wheels of the bus
go round, round, round
All through the town.
The horn of the bus
goes beep, beep, beep
beep, beep, beep
beep, beep, beep
The horn of the bus
goes beep, beep, beep
All through the town.
16
TALLER DE BIBLIOTECA
En el nivel 2-3 años de nuestra escuela, se están
desarrollando diversos talleres y, entre ellos, se
encuentra el taller de biblioteca.
En este taller, perseguimos la consecución de
múltiples objetivos, pero el más importante, y que
globaliza a todos ellos, es conseguir que los niños/as
disfruten con los cuentos, y los sientan como un
elemento mágico, a través del cual aprender y
divertirse.
Para ello, estamos trabajando una serie de cuentos
seleccionados
teniendo
en
cuenta
unas
características: que sean adecuados al nivel de
compresión de los niños/as, que estén en función de
los intereses de esta edad, que les permita participar
en
momentos
determinados…
de
esta
forma,
pretendemos introducirlos de forma atractiva y lúdica
en el mundo de los cuentos.
Por último, os queremos animar para que esta labor
que estamos llevando a cabo en la escuela, tenga una
continuidad en casa, pues proporcionar a vuestros
hijos/as estas experiencias, será, sin duda, un regalo
que les acompañará durante toda su vida.
17
Nuestros niños en acción
CARTA DEL HUERTO DEL PARQUE DE HORTALEZA
¡Hola amigos! Mi nombre es HUERTO y vivo en la
Escuela Infantil “Parque de Hortaleza”. Me gusta
vivir aquí para que todos los niños me conozcan y
puedan experimentar y manipular, favoreciendo la
imaginación, la creatividad, fomentando el respeto a
la naturaleza y participando en todo mi desarrollo.
Un día a la semana mis amigos de la escuela me visitan y tratan de cuidarme, siempre con la
ayuda del señor Paco y el abuelo Epi ¡claro! que les enseña a cultivar diferentes clases de hortalizas,
como tomates, zanahorias, judías verdes, pimientos, lechugas, habas…pues son los mejores
hortelanos que tiene la escuela. Les dicen también las veces que tienen que regarme y sobretodo,
muy importante, que me mantengan la tierra limpia de otras hierbas que puedan salir. ¡Lo hacen
muy bien!, pero lo que más les gusta a mis amigos es recoger la cosecha que doy.
Con las lecciones del señor Paco y el abuelo Epi, logran conseguir que yo (el huerto) sea el más
feliz del mundo. No solo esto, decidieron hacerme un guardián, un espantapájaros, sería el
encargado de protegerme de los pájaros que había por esta zona. Mi espantapájaros tiene un
sombrero de paja y un mono azul, y en la cara le pintaron unos ojos, la nariz y la boca.
En definitiva, soy un lugar mágico, no sólo por los ricos alimentos que salen de la tierra, sino
porque todas las cosas que me forman, la tierra, el agua, el estiércol, el espantapájaros, el azadón y
muchas otras cosas, estando unidas, permiten dar a las personas los mejores alimentos.
18
LA GRADUACIÓN
Ha llegado el gran día, todos estamos nerviosos, niños/as, padres y
personal de la escuela.
La graduación significa muchas cuestiones, se han hecho mayores
en la escuela y se marchan al colegio; es nuestra despedida, un
momento muy emotivo, los padres estamos sentados dirigiendo
todas las miradas hacia nuestro hijo/a. Él recita, canta… junto con
sus compañeros de aula y sus profesoras, mirándolas y observando
a los familiares, que estamos con los ojos algo húmedos y con un nudo en la garganta, mirando
embelesados a nuestros pequeños/as.
La directora nos narra la trayectoria de nuestros pequeños, lo que supone para la
escuela esta graduación…
Y uno a uno los nombra y suben por la escalera, algo nerviosos (emocionados)
les entrega la orla, un diploma, el juego de la oca y una bolsa de chuches, nos
saludan y los más atrevidos dicen un pequeño “discurso”.
Para finalizar nos despedimos agradecidos y emocionados, sin olvidar, tanto
nuestros hijos como nosotros, el paso por la escuela, las experiencias vividas y
las amistades creadas.
19
Los mayores nos cuentan…
EL PERIODO DE ADAPTACION
La entrada en la Escuela Infantil supone un cambio importante, implica una salida del medio familiar
en el que se encuentra seguro y protegido a un medio mucho más amplio que es la escuela.
Por tanto, se trata de que en este período se adapte fundamentalmente a:
• El espacio: conozca el centro y sus dependencias, el aula y sus materiales.
• Los adultos: distintos de sus padres, abuelos, amigos,...
• La separación de la familia y su aceptación.
Ante la llegada de un niño a la Escuela Infantil
de mostrar sus pequeñas frustraciones ante
es muy importante ponernos de acuerdo
los nuevos cambios.
padres y educadores para ayudar al niño a
que esta adaptación sea positiva.
Los adultos tanto padres como educadores
deben dirigir este proceso para que el niño/a
En la primera entrevista que realizamos con las
familias valoramos tiempo y posibilidades que
estos tienen para realizar el periodo de
adaptación. Normalmente éste dura una
semana, en la cual el niño/a va aumentando el
tiempo de estancia en la Escuela hasta llegar a
realizar la jornada completa.
En este periodo sus ritmos de sueño y
alimentación se van adaptando a los ritmos
de la Escuela.
lo supere sin traumas.
Es importante tener en cuenta
de forma
concreta a los alumnos con necesidades
educativas
especiales,
que
por
sus
características necesitarán un mayor apoyo y
atención que sus compañeros.
Los padres y educadores también pasan por el
periodo de adaptación. Los padres sentirán
que están separándose de su niño/a, surgirán
temores y dudas acerca de la educadora y de
Es muy importante, por tanto, adoptar una
la Escuela. Es importante que no transmitan
actitud que favorezca y facilite la adaptación,
estos sentimientos e inseguridades al niño/a
ya que la actitud de las familias ante la
ya que dificulta el proceso de adaptación, por
separación se verá reflejada en la tranquilidad
el contrario lo mejor será que educadores y
que el niño muestra al quedarse en la Escuela.
padres se apoyen para que el niño supere este
La adaptación de cada niño es diferente al
proceso con éxito.
igual que su evolución.
El papel de la educadora es muy importante,
Durante este periodo la actitud de los niños/as
ya que conocerá las particularidades, los
pueda cambiar(mostrándose más nerviosos,
gustos y necesidades de cada niño/a, de esta
inquietos,
forma creará estrategias que faciliten un clima
inapetentes…)esto
debemos
tomarlo como algo natural ya que es la forma
afectivo y adecuado para el aprendizaje.
20
EL APEGO
Una vez matriculados nuestros alumnos/as en la escuela, el siguiente paso es la entrevista inicial
que se realiza a los padres. Con este documento queremos recabar el mayor número de datos que
nos permita conocer mejor a nuestros niños/as. Conviene saber características generales del niño
respecto a su modo de ser, estado de salud, evolución psicomotriz, relaciones afectivas, etc.
A partir de este momento empezamos a adoptar a estas
“personitas” como parte de nuestras vidas. Cuando el niño
viene por primera vez a la escuela, generalmente vive
algunos
momentos
de
angustias
producidos
por
la
separación de sus figuras de apego (papá, mamá, abuelos) ya
que son sus principales vínculos afectivos.
Es en estos primeros días de escuela, cuando se produce
un sentimiento de rechazo o indiferencia hacia la educadora.
Poco a poco esta situación cambia. Comienza a producirse
una conexión entre niño-educadora. Nosotras las profes
tenemos la suerte de estar…un curso, dos cursos y…en
algunas
ocasiones
hasta
tres
con
nuestros
niños/as.
Compartimos el momento de la alimentación: desde dar un
biberón hasta ver como a lo largo del tiempo terminan
comiendo solos. Los acompañamos en sus momentos de
sueño: desde mecerlos en la cuna hasta descubrir que se
tumban solos en la colchoneta. Trabajamos con ellos la
higiene: desde cambiarles el pañal y ayudarles en el lavado
de cara y manos, hasta ver cómo van prácticamente solos al
baño al final de esta etapa.
También compartimos sus momentos de juego, pequeños conflictos con sus compañeros y las
actividades que realizamos todos los días para que aprendan muchas cosas. Así mismo tenemos que
poner límites (tarea ardua para el educador) pero importante para ayudarles a crecer. No debemos
olvidar que además de afecto, el educador debe proporcionar al niño mucha seguridad, esto
favorecerá su desarrollo social.
Por todo ello, para nosotras las educadoras, es enormemente gratificante sentir el vínculo que
se crea entre educador-niño a lo largo de su estancia en la escuela.
¡Un abrazo muy fuerte para estas personitas!
¡Todo nuestro afecto para estos niños que pasan todos los años por nuestra escuela!
21
Normas y límites en educación infantil
¿QUÉ SON LAS NORMAS?
6. Si es posible, compartidas y no impuestas.
Se puede definir como “lo que se tiene que
hacer“. La norma surge como una necesidad
Respetarán
mejor
las
normas
si
han
participado en su elaboración.
para poder convivir con los demás. La
7. Coherentes, a todos por igual, incluidos los
existencia de normas es muy importante para
padres. No podemos pedir a nuestros hijos
el adecuado desarrollo del niño. Además, le
que no digan palabrotas si nosotros no somos
aportan seguridad y favorecen su autoestima.
capaces de evitar decirlas.
8. Hay que explicar el sentido que tiene la
norma para el bienestar del niño y el grupo
¿CÓMO DEBEN SER LAS NORMAS?
1. Claras. El niño tiene que saber claramente
lo que se espera de él. La norma debe
establecer qué tiene que hacer, cuándo
hacerlo, cómo hacerlo y qué consecuencias
supondrá su incumplimiento. Por ejemplo, es
preferible
decirle
al
niño
“quiero
que
permanezcas sentado en tu silla hasta que
termines de comer” que decir “pórtate bien”.
2. Deben ser aplicadas indistintamente por el
padre y por la madre, independiente de
quien esté presente en ese momento. Si no le
(familia o clase). “Si respetamos el turno de
palabra para hablar, todas las opiniones serán
escuchadas”.
9.
Ser
comprobables.
Para
poder
recompensar la conducta positiva. “Recoger
los juguetes al finalizar el juego”.
10.
Planteadas en positivo. “Comemos
sentados” en vez de “no te levantes cuando
comas” significa lo mismo y así no se
asociarán las normas con las prohibiciones, le
damos un aspecto más positivo y por tanto
permitimos saltar en el sofá cuando hay
motivamos al niño/a a cumplirlo.
visitas, tampoco debemos permitírselo cuando
Las normas nos ayudan a poner límites a los
estemos solos
3. Debemos seleccionar pocas normas, pero
necesarias. A menor edad, menos normas.
impulsos y comportamientos, así como a crear
conductas sociales y saludables. Además,
aumentan el autocontrol de la persona.
4. Deben estar ajustadas a la edad y al
desarrollo evolutivo del niño/a. Si la norma es
poner la mesa, no puede ser igual para un
niño de 3 años que a uno de ocho, y esto es
necesario explicárselo.
5. Que sean razonables y fáciles de cumplir.
Por ejemplo, a un niño muy activo, no
podemos pedirle que permanezca quieto
durante una hora leyendo. Si ponemos una
meta demasiado alta, puede que se desanime.
¿QUÉ SON LOS LÍMITES?
Los límites fijan el tope de la norma. Indican
hasta dónde se puede llegar. Es una forma de
decirles “hasta aquí”.
¿Por qué necesitan límites?:
El niño/a necesita conocer las normas, tener
muy
claros
consecuencias
los
límites
pueden
y
saber
derivarse
de
qué
su
comportamiento. Cuando el niño/a cumple las
22
normas
y
no
se
salta
los
límites,
las
consecuencias son positivas y la convivencia
ALGUNAS ORIENTACIONES PRÁCTICAS…
agradable.
La actitud de los dos padres ante un
Por
tanto,
debemos
comprometernos
a
cumplir la consecuencia establecida, con ello
enseñamos al niño a tolerar la frustración,
evitando o controlando las posibles rabietas.
El niño/a necesita la ayuda de los adultos y
que éstos le indiquen un modelo de conducta
que le permita orientarse y son referentes de
actuación.para él.
Los niños necesitan conocer los límites para
regular su conducta y normalmente no es
suficiente una mera explicación. Muchos
padres intentan demasiadas veces instruir a
sus hijos o razonar con ellos. Repiten muchas
veces las mismas cosas una y otra vez -sólo
comportamiento
debe
ser
igual.
Debéis
decidir qué es lo que le vais a pedir al niño/a y
cómo, para que una vez que lo tenéis claro, no
se den situaciones en que el padre regaña al
niño/, y la madre le consuela o viceversa.
Estamos acostumbrados a regañar o castigar a
los niños/as por las cosas que hacen mal, pero
habitualmente no premiamos las que hacen
bien. Esto, debemos cambiarlo.
Recordad que las normas y límites son
necesarias porque dan seguridad y protección:
Si el niño es quien maneja la situación y
consigue hacer lo quiere, no se podrá sentir
protegido por sus padres.
que en un tono más fuerte- pero no resultan
eficaces por eso. Es mejor hablar en
tono
normal, con firmeza y que conlleven una
consecuencia real.
EAT HORTALEZA
c/ Mar Caspio, 6
Tfno: 91.381.73.47
23
EL AMPA Y LA ESCUELA. JUNTAS DE LA MANO.
“Para ejercer una influencia benéfica entre los niños, es indispensable participar
de sus alegrías”. (Don Bosco)
Como aclamaba el famoso Apóstol de la
Juventud,
si
queremos
disfrutar
plenamente de todo lo que concierne a
nuestros hijos, no podemos desligarnos
de las actividades escolares y extraescolares que se realizan en la escuela.
La escuela infantil, pone la parte
profesional; pero es obligación de los
padres el poner de su parte para
participar de todo lo que nuestro hijo o
hija requiera para completar su
formación. Al igual que les ayudamos en
casa con sus primeros “deberes” o les
compramos y preparamos el disfraz de
turno cuando nos lo encargan sus
profesoras,
debemos
implicarnos
activamente en fomentar y desarrollar
actividades y eventos para los días
festivos y para los importantes finales
de curso. Desde el AMPA, queremos
animar a la gente, a esos padres y
madres que seguro están deseosos de
colaborar, a que hablen con la dirección,
con las profesoras, con el resto de los
padres sean o no del AMPA, y propongan
iniciativas, ideas, intenciones... todo es
poco para que nuestros hijos se
diviertan, disfruten, se relacionen,
interaccionen con otros niños y nos vean
activos en todo lo que rodea a la
escuela...
Sólo las familias que pertenecen al
AMPA se ven favorecidas en actividades
que organiza la escuela y que son
subvencionadas (todo o parte) por la
Asociación de padres/madres. Aunque el
AMPA casi no hace distinción con los
niños, a pesar de que sus familias
pertenezcan o no a la asociación... Así, si
se organiza una fiesta de disfraces y/o
se dan regalos... se da a todos los niños
por igual... sea en Reyes, comiendo
chucherías en Halloween o al final de
curso.
La recaudación de los mercadillos
solidarios de juguetes ha sido por y para
nuestros hijos. Para mejorar la escuela,
para preparar regalos, para preparar el
fin de curso, la graduación...
Tiempo no tenemos todos, pero sí ganas,
así que ánimo... gratifica más de lo
esperado y sin darnos cuenta vamos
siendo parte del camino que van
recorriendo nuestros hijos.
Firmado: Ana y Julián, padres de 0-1
y de 2-3.
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Y AL ACABAR LA ESCUELA… ¿QUÉ?
Después de varios días y noches pensando que colegio iba a elegir, después de
acudir a diferentes jornadas de puertas abiertas, después de pensar ventajas e
inconvenientes de varios centros que tenía en mente, pensé que ya lo tenía
claro.
No me importaba tanto si era bilingüe o no, si ofrecía clases extraescolares u
otras cuestiones, por fin sabía lo que quería para mi hija, espacios adecuados a
su edad, ratio de niños/as, si había profesora de apoyo, cocina propia, aseos
apropiados, espacios exteriores y las líneas pedagógica del centro, en definitiva,
lo más importante es que ambas estuviéramos contentas con el centro, porque al
fin y al cabo lo primordial es que ella esté feliz. Al principio me costó mucho el
cambio, era tan diferente a la escuela, el trato tan cercano, la costumbre de
entrar en el aula, los intercambios de información en entradas y salidas.
Ahora estamos adaptadas a estos cambios y contentas con la elección que
hicimos.
(Reflexiones de la madre de una antigua alumna)
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EL REENCUENTRO DIARIO
¿Hay algún momento del día más feliz que el que me produce ser recibida
por mi hija cuando llego del trabajo?
Creo que no, y si hay alguno, será otro relacionado con ella.
Alba, nuestra hija, ha conseguido despertar en mí emociones que ni sabía que
existían. Es una niña muy despierta, muy activa, muy risueña y muy cariñosa.
Conforme ha ido creciendo, la forma en que mi hija me demuestra la felicidad
de verme después de un día de trabajo ha ido cambiando pero siempre ha
estado y está lleno de alegría.
A mí se me ilumina la cara y se me olvidan todos los “males” cuando abro la
puerta y ella está allí, con los brazos abiertos y una sonrisa de oreja de oreja
que hace que deje todo lo demás y sea sólo suya, esté sólo para ella.
Lo primero que le pregunto es que qué tal se lo ha pasado en la guarde, que si
se ha portado bien y ha dormido buena siesta (de la comida ni hablamos, mi
pulguita es una tragoncita). Ella no habla, pero su cara me lo cuenta todo.
Me encanta ver su ropa manchada de pintura o restos de arenilla… “hasta
dentro del pañal”. Eso significa que mi hija aprende y se divierte, que es lo
más importante.
Sus profes, Maribel y Carmen (y ahora también Carlota), despiertan en mí
una confianza comparable a la de un familiar. Sé que mi hija, con ellas, está
cuidada, atendida y feliz. ¡Sólo hay que ver cómo se queda en brazos de
Maribel días tras día!
Si Alba hablase estoy segura que me diría lo buenas que son y lo bien que se
portan con ella. Pero en este caso tampoco hacen falta las palabras, su cara y
sus gestos me lo chivan todo.
Su papá y yo sólo podemos agradecer el trato y los cuidados que Alba recibe,
que aunque en educadores infantiles se presupone, esto ha superado con
creces nuestras expectativas, deseos y sensaciones.
Alba, sólo tú das sentido a nuestros sueños. Haces que riamos llorando y
lloremos riendo. Te queremos hija.
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Hola a tod@s
obsesionarnos
Educar bien a nuestros hijos es una
de las prioridades de cualquier padre
a partir del momento en que los niños
en
su
formación
espiritual, que vayan adquiriendo
conciencia de lo que está muy bien y
lo que está muy mal.
son capaces de distinguir entre lo que
Como no se nace sabiendo, he
sí y lo que no se debe hacer. Hay
buscado unos cuantos títulos
momentos en los que, bien por sentido
recomendables en esta materia.
común o por lo que nuestros padres
Son muy fáciles de leer y, sobre
nos han inculcado, nuestra respuesta
todo,
sale
claros sobre la línea de actuación
con
total
naturalidad,
sin
pensarlo dos veces, pero hay otros
que
momentos en los que verdaderamente
hijos:
no se sabe muy bien qué es lo
correcto: ¿se lo debo dar? ¿no se lo
debo dar? ¿le castigo? ¿no le castigo?
lanzan
mensajes
debemos seguir
“Hijos
con
muy
con los
valores”,
de
Kristianne Singer.
¿cómo debe ser el castigo? ¿cedo?
“La Educación de nuestros hijos:
¿no debo ceder? buf! No es nada
de 0 a 14 años”, de Josefina R.
fácil…
Aldecoa. Editorial Temas de hoy.
En mi opinión, lo más importante es
“Educar sin gritar”, de Guillermo
educar
Ballenato, Editorial Esfera.
en
valores
para
que
de
mayores sepan elegir bien y, sobre
todo, sepan decir que no.
varios
No podemos controlar todo lo que
hacen y además ser excesivamente
protectores le ayuda muy poco en su
crecimiento y maduración. Igual que
nos obsesionamos con que aprendan
ballet,
natación
patinaje,
y
inglés,
karate,
“La educación en valores”, de
francés,
deberíamos
autores.
Editorial
PPC
Editorial.
Espero que os sirva de ayuda en
algún momento.
¡Hasta muy pronto!
Lourdes
No le evites a tus hijos las dificultades de la vida, enséñales más bien a superarlas.
Louis Pasteur
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Delante del ordenador a un niño le
preguntan ¿qué estás haciendo?
Y contesta: Estoy jugando con el
rosario (ratón)
Asier
Soles
Naves espaciales
“Estamos jugando a
los caracoles, es un
juego de mayores”
Rodrigo
Carlota
Mis recetas
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-
Estoy triste
-
Por qué
-
Porque Javi se ha bebido la
leche de Simón
-
A que nos ponemos tristes?
-
m
Marina
Yo he crecido como Spiri
Y quien es Spiri?
Es un caballo que tiene hermanos
Marina
“Bau, agáchame
Niña: Quiero más agua
Educador/a: ¿Por…?
Niña: Quiero más agua ¡por Dios!
v
la sudadera”
Asier
Estefanía
Carla
Caballero
Sofía
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Lecturas recomendadas
Desde muy pequeños, tenemos que ir inculcando a los niños/as la afición por la literatura y el
mundo de los libros. No se trata de iniciarlos a la lectura siendo bebés, pero si que se vayan
familiarizando con el objeto (libro), esto aportará a los niños/as grandes beneficios en su desarrollo
aunque sean a largo plazo.
Tenemos que aprovechar esta época en la que el niño absorbe todo lo que ve a su alrededor
para empezar a iniciarlo en el interés por la lectura, ya que es muy importante para su desarrollo
mental e intelectual.
La lectura les ayudará a desarrollar su imaginación y a aprender sobre el mundo que les rodea,
despertará su agilidad mental, mejorará académicamente y aumentará su capacidad de memoria.
Para que los niños/as se vayan familiarizando con el hábito de la lectura se tiene que empezar
desde el primer año de vida, no hace falta esperar a que los niños/as sepan leer para que disfruten
de los libros. Por eso sus primeros libros son un juguete para el baño o texturas con las que
descubrir nuevos mundos. Existen libros adaptados a esa edad de tela y plástico, de tacto blando y
sin puntas.
Para elegir las lecturas más apropiadas para esta edad (0-3) tenemos que tener en cuenta que:
-
-
Los textos sean claros y breves para que el niño siga la historia sin perder interés.
Son buenos los cuentos que invitan a repetir onomatopeyas y frases sencillas.
El formato tiene que estar pensado para que lo pueden manejar niños tan pequeños y para
jugar, que incluyan despegables, piezas móviles, pestañas que escondan detalles… el tamaño
también es importante para que el niño pueda identificar bien los objetos que aparecen en el
libro.
Gran variedad de imágenes y colores atractivos.
Lecturas recomendadas para los niños de o-3 años:
-
-
Hasta los 6 meses: libros juego de diferentes texturas de tela o plástico que el niño/a pueda
manejar sin riesgo, no hace falta que tengan texto, basta con que tengan ilustraciones
grandes que a la vez que el adulto los nombra pueden practicar con el bebé las primeras
palabras.
De 6 a 12 meses: se pueden introducir los libros - juguetes que sean fáciles de manejar, con
textos breves e imágenes realistas que permitan repetir onomatopeyas o canciones.
De 1-2 años: el texto empieza a ser importante, las imágenes deben de serles familiares así
como las acciones que en él aparecen.
De 2-3 años: los niños empiezan a disfrutar con las historias secuenciadas, hay que leérselas
más de una vez y pararse en los detalles de cada ilustración para provocar el dialogo con el
niño/a y motivarlo para que se exprese.
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Cualquier fecha es buena (cumpleaños, Navidad…) para regalar un libro adecuado a su edad, para ir
abriéndole todo un mundo de sensaciones que le acompañará toda su vida y recordad que: “un niño
que lee será un niño que piensa” (autor desconocido”)
Bebés:
“Cinco deditos” Carl Norac. Editorial Corimbo
2-3 años:
“Adivina cuanto te quiero”
“Siempre pienso en ti” Kathie Appelt y Jane Dior.
Edit. Juventud.
“Un poco perdido” Chris Haughton
“La ovejita que vino a cenar”
“El magnífico plan de lobo”
“Ese fastidioso dragón”
“El pez arco iris”
“Russell el borrego” Rob Scotton
“Nacho viaja con su abuela”
Colección SM.
1-2 años:
“El pequeño Edu va al pediatra” Linne Bie.
Editorial Juventud.
“Cu-cu tras de mascotas” WAA. Editorial SM
“Arriba y abajo” Lolge Jo. Editorial Edelvives.
“El pollo Pepe”
“Vamos a cazar un oso”
“A que sabe la luna” Michael Roxen. Helen
Oxenbury. Edit. Ekaré.
“El libro de los ruidos” Soledad Bravi. Editorial
Corimbo.
“¿Dónde está el pastel?” The Tjons-khing.
Editorial Blume
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Escuela Infantil “Parque de Hortaleza”
C/ Mar Caspio Nº 6
28033 Madrid
eei.parquehortaleza.madrid@educa.madrid.org
http://www.educa.madrid.org/web/eei.parquehortaleza.madrid
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