Brise Glace, Jean-Philippe Blondel

Prix des lycéens autrichiens 2013
DOSSIER PEDAGOGIQUE
Brise glace
Jean-Philippe Blondel
Actes Sud, 2011
Dossier réalisé par Maryse Inyzant,
sous la direction de Yvan Jacquemin, attaché de coopération éducative,
Institut Français de Vienne
Prix des lycéens autrichiens
2012 – 2013
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DOSSIER PEDAGOGIQUE
Brise glace
de Jean-Philippe Blondel (Actes Sud)
Comment utiliser ce dossier ?
Ce dossier est destiné à faciliter votre lecture du roman. Il comprend trois grandes parties :
•
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un travail préliminaire sur le titre et la couverture du livre,
une évocation des références culturelles et historiques, une présentation des personnages,
une analyse thématique, une analyse narratologique et une courte bibliographie,
un parcours du roman chapitre par chapitre, incluant des pistes de lecture sous forme de
questions, des renvois à des faits de civilisation, une analyse du lexique, et des propositions
d'approfondissement ou de recherche,
une tâche finale à mener en classe dans le cadre d'une approche actionnelle.
Ce dossier doit accompagner votre lecture et aider votre prise de notes dans votre carnet de bord, qui
reste votre principal instrument de travail. Ce carnet permet en effet de noter vos impressions de
lecture chapitre par chapitre, de dresser et d'affiner au fur et à mesure le portrait des personnages
principaux, de dessiner la topographie des lieux, de relever les indices dispersés dans le roman, de
faire le point sur les thèmes abordés, etc. C'est à partir de ce carnet que vous préparerez votre
présentation du roman en classe.
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Sommaire
Comment utiliser ce dossier ?.................................................................................................................2
Sommaire................................................................................................................................................3
Introduction ….........................................................................................................................................5
Analyse de la première et de la quatrième de couverture.......................................................................5
Analyse du titre........................................................................................................................................5
I. Références culturelles et historiques...............................................................................................5
a. La première littéraire............................................................................................................................5
b. L'épreuve de français au baccalauréat................................................................................................5
2) Le slam................................................................................................................................................5
a. Le slam................................................................................................................................................5
b. Le slam en France...............................................................................................................................6
II. Présentation des personnages........................................................................................................6
1) Les protagonistes................................................................................................................................6
a. Aurélien................................................................................................................................................6
b. Thibaud................................................................................................................................................6
2) La famille d'Aurélien............................................................................................................................6
a. La mère................................................................................................................................................6
b. Le père.................................................................................................................................................6
3) La famille de Thibaud..........................................................................................................................6
a. Le père.................................................................................................................................................6
b. La mère................................................................................................................................................6
4) Les slammeurs....................................................................................................................................7
a. Amanda................................................................................................................................................7
b. Burnz...................................................................................................................................................7
5) Les camarades de classe d'Aurélien et Thibaud.................................................................................7
a. Léa.......................................................................................................................................................7
b. Anaïs....................................................................................................................................................7
6) Samuel et Jérémy................................................................................................................................7
a. Samuel.................................................................................................................................................7
b. Jérémy.................................................................................................................................................7
III. Analyse narratologique....................................................................................................................7
1) Structure du roman..............................................................................................................................7
a. Les différents points de vue.................................................................................................................7
b. Application au roman ….......................................................................................................................8
2) Procédés de narration.........................................................................................................................8
IV. Etudes thématiques.........................................................................................................................8
1) De la mort à la résurrection.................................................................................................................8
a. Le froid et la glace...............................................................................................................................8
b. Les couleurs........................................................................................................................................9
c. Les profondeurs et la surface..............................................................................................................9
2) L'amitié................................................................................................................................................9
3) Les mots............................................................................................................................................10
a. Les mots bloqués, les “mots pour le dire”..........................................................................................10
b. Le slam, forme de poésie................................................................................................................. 10
4) Les jeux de mots................................................................................................................................11
V. Pour aller plus loin...........................................................................................................................11
VI. Au fil des chapitres …....................................................................................................................12
1) Chapitre 1..........................................................................................................................................12
2) Chapitre 2..........................................................................................................................................15
3
3) Chapitre 3..........................................................................................................................................17
4) Chapitre 4..........................................................................................................................................21
5) Chapitre 5..........................................................................................................................................24
6) Chapitre 6..........................................................................................................................................27
7) Chapitre 7..........................................................................................................................................28
8) Chapitre 8..........................................................................................................................................30
9) Chapitre 9..........................................................................................................................................31
10) Chapitre 10......................................................................................................................................32
11) Chapitre 11......................................................................................................................................33
12) Chapitre 12......................................................................................................................................34
13) Chapitre 13......................................................................................................................................35
14) Chapitre 14......................................................................................................................................37
15) Chapitre 15......................................................................................................................................37
VII. Tâche finale....................................................................................................................................37
4
Introduction
•
Analyse de la première et quatrième de couverture
Observez et décrivez la première de couverture. Quelles sont les couleurs qui dominent ? Quelle
saison et quelles sensations peuvent être associées à la photo ?
Lisez la quatrième de couverture. Qu'apprend-on sur le caractère et la vie d'Aurélien ? Qui est
Thibaud ? Quel est le lien entre les deux personnages ? Faites des hypothèses sur l'histoire que vous
allez lire.
•
Analyse du titre
Cherchez la signification du mot « brise glace » puis mettez le titre en relation avec la photo de la
première de couverture. Cherchez ensuite la signification de l'expression « briser la glace » ; en ayant
à l'esprit le texte de la quatrième de couverture, comment interprétez-vous le titre ?
I.
Références culturelles et historiques
1) Le système scolaire français
a. La première littéraire
Thibaud et Aurélien sont tous les deux en classe de première L (soit première littéraire). Ils sont dans
un lycée général et ont choisi la filière littéraire. Ils ont donc davantage d'heures de français et de
langues vivantes, et les notes obtenues dans ces matières sont les plus importantes.
b. L'épreuve de français au baccalauréat
La première est la classe précédant l'année du baccalauréat (classe de terminale), mais les lycéens
passent l'épreuve de français à la fin de la première. Il s'agit d'une épreuve anticipée. L'épreuve écrite
dure quatre heures et les lycéens ont le choix entre trois sujets : le commentaire, la dissertation ou
l'écriture d'invention. Pour les trois sujets, un corpus de textes ou d'illustrations est donné aux élèves.
Dans le premier chapitre du livre, Aurélien doit écrire un travail d'invention à partir d'un tableau. Ce
devoir est un entraînement au baccalauréat.
Les élèves français sont notés sur 20 points, 20 étant la meilleure note, 0 étant la note la plus basse.
Aurélien pense obtenir 8/20 à son écriture d'invention. Cette note est en dessous de la moyenne
(10/20).
2) Le slam
a. Le slam
Le slam est un art oratoire créé en 1986 par le poète américain Marc Smith. L'idée de Smith était de
rendre la lecture de poèmes moins élitiste et plus vivante et accessible. Il s'agit de déclamer un
poème lors de soirées slam et de faire de la poésie un spectacle. Le slam associe donc talents
d'orateur et qualités d'écriture.
Lors de soirées slam, les slammeurs doivent respecter en général ces règles : tout d'abord, ils doivent
avoir créé leur texte eux-mêmes, ensuite, leur temps de parole ne doit pas excéder trois minutes. Ils
n'ont pas le droit d'utiliser d'accessoires ou de décorations. Par contre, les inscriptions sont ouvertes à
tous et les participants peuvent passer seuls sur scène ou à plusieurs. Le slam poésie étant associé à
la liberté d'expression, les slammeurs sont libres de parler de ce qu'ils veulent dans leurs textes.
Lors de tournoi, comme c'est le cas dans Brise glace, un jury note les prestations des slammeurs.
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b. Le slam en France
Le slam fait son apparition en Europe dans les années 90. De plus, le film américain de Marc Levin,
Slam, contribue au succès du slam et à la multiplication de soirées slam. Le film est primé au Festival
de Cannes en 1998.
En France, le mouvement slam devient de plus en plus connu grâce au slammeur Grand Corps
Malade. Ce dernier sort son album Midi 20 en 2006. Le rappeur et slammeur Abd al Malik fait
également vivre le slam grâce à ses textes. Son album Gibraltar sort également en 2006.
II.
Présentation des personnages
1) Les protagonistes
a. Aurélien
Aurélien est le personnage principal de l'histoire et aussi le narrateur. C'est un personnage solitaire qui
refuse les contacts humains pour se punir d'être encore en vie. Pour ne pas se faire remarquer, il joue
les élèves médiocres. Il cache un lourd secret et un passé douloureux.
b. Thibaud
Thibaud est dans la même classe qu'Aurélien et s'est mis en tête de devenir son ami et de l'aider à
s'en sortir. C'est un garçon populaire, apprécié de tous. Il organise et participe à beaucoup de fêtes et
a eu plusieurs petites amies. Mais malgré cela, il n'a pas de véritable ami. Il a beaucoup souffert du
divorce de ses parents.
Par ailleurs, il aime le slam et entraîne Aurélien dans les soirées slam.
2) La famille d'Aurélien
a. La mère
La mère d'Aurélien est protectrice par rapport à son enfant et s'inquiète souvent pour lui. Au début du
roman, elle le pousse à sortir et à se faire des amis. Ensuite, elle reproche quand même à son fils de
rentrer tard sans l'avoir mise au courant.
b. Le père
Le père d'Aurélien est vendeur de verrous. Il parcourt les routes et est souvent absent du domicile
familial. Il s'inquiète également pour son fils et est souvent triste.
3) La famille de Thibaud
a. Le père
Le père de Thibaud a eu, depuis son divorce, de nombreuses aventures amoureuses toujours très
brèves.
b. La mère
La mère de Thibaud n'est pas très maternelle. Après le divorce, elle est tombée amoureuse d'un
homme vivant aux Etats-Unis, et est partie s'installer là-bas. Depuis, elle ne voit Thibaud qu'une à
deux fois par an.
Alors que Thibaud réagissait mal face au divorce de ses parents, elle a reproché à son fils d'exagérer
et de ne pas prendre en compte les vrais malheurs qui pouvaient arriver aux autres.
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4) Les slammeurs
a. Amanda
Amanda est une ancienne bonnetière qui a été licenciée. Ses slams sont engagés et renvendicatifs.
La qualité de ses prestations est telle qu’elle fait partie du jury et ne peut être notée.
b. Burnz
Burnz est l’animateur des soirées slam. Il a beaucoup d’humour et a beaucoup de talent. Il pousse
Aurélien à monter sur scène et réussit à faire repartir la soirée après le slam d’Aurélien qui avait
bouleversé tout l’auditoire.
Burnz a une petite amie qui est professeur des écoles.
5) Les camarades de classe d'Aurélien et de Thibaud
a. Léa
Léa est dans la même classe qu'Aurélien et Thibaud. Elle fait la connaissance d’Aurélien grâce à
Thibaud. Aurélien et Léa se découvrent de nombreux points communs et finissent par sortir ensemble.
Léa avoue à Aurélien qu'elle l'aime après la soirée slam à laquelle il a participé.
b. Anaïs
Anaïs est une camarade de classe d'Aurélien et Thibaud. Elle s'entend bien avec Thibaud. Lorsque
Aurélien demande à son ami ce qu'il pense d'Anaïs, celui-ci reste vague et déclare qu'il ne sait pas
vraiment comment leur relation va évoluer.
6) Samuel et Jérémy
Samuel et Jérémy sont les défunts amis d'Aurélien. Ils habitaient tous les trois le même village et se
connaissaient depuis leur plus jeune âge. Déjà inséparables à l'école primaire, ils sont devenus
encore plus proches au collège. Leur amitié s'est encore renforcée par la suite quand ils ont
commencé à parler de sujets plus intimes, comme par exemple de secrets familiaux. Les professeurs
et les habitants du village les appelaient le trio infernal, le triumvirat ou encore le trio inséparable.
a. Samuel
Samuel était le plus beau et le plus grand des trois garçons et il avait beaucoup de succès auprès des
filles. Il souffrait des tensions entre ses parents et projetait même de s'inscrire dans un internat. Le
jour du drame, il s'empresse de relever le défi d'Aurélien et d'aller chercher la balle sur la glace.
b. Jérémy
Jérémy était le plus raisonnable des trois garçons, mais il n'a pas hésité à essayer de sauver Samuel.
Après sa mort, sa mère reproche à Aurélien d'avoir provoqué la mort de son fils.
III.
Analyse narratologique
1)
Structure du roman
a. Les différents points de vue
.
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Lorsque le narrateur est étranger à l'action, il s'agit de point de vue externe. Le narrateur reste objectif
et neutre.
Lorsque les événements sont perçus à travers un personnage, on parle de point de vue interne. Le
lecteur suit l'histoire grâce à ce personnage. Ce point de vue, subjectif, permet au lecteur d'entrer
dans la peau du narrateur.
Il s'agit d'un point de vue omniscient quand le narrateur sait tout de l'intrigue et des personnages.
b. Application au roman
Dans le roman, le récit se fait à la première personne du singulier. Le narrateur, Aurélien, raconte au
présent sa vie ou plutot son absence de vie. Il s’agit donc de point de vue interne
Le roman est structuré en chapitres courts, 15 au total. La plupart des chapitres correspondent au
récit d’Aurélien. Cependant, le roman comprend également les slams d’Amanda, de Thibaud et bien
sûr d’Aurélien (un chapitre entier lui est consacré). La lettre d’Aurélien, celle de Thibaud et le sms
d’Aurélien sont également inclus dans les chapitres du roman. Grâce à la lettre de Thibaud, le lecteur
peut suivre aussi le point de vue de ce personnage.
2)
Procédés de narration
La narration est en général simultanée, c'est-à-dire que le narateur rapporte en temps réel ce qui se
passe. Par exemple, la première phrase du roman: “Je regarde par la fenêtre la pluie qui s'abat sur la
cour du lycée.”
Néanmoins, la narration est aussi ultérieure, c'est-à-dire que le narrateur rapporte après ce qui s'est
passé avant. C'est le cas au début du chapitre 3, p.20. Aurélien relate sa discussion avec ses parents
concernant le fête organisée par Thibaud. Le récit est donc au passé. A la page 21, la narration est de
nouveau simultanée: le narrateur reprend son récit au présent.
L'auteur a ainsi souvent recours à l'analepse figure de style qui consiste à rapporter une action qui se
situe dans le passé. Dans certains chapitres, des paragraphes en italique indiquent les retours en
arrière. Ce procédé typographique souligne les moments où Aurélien ne contrôle plus ses souvenirs et
se laisse emporter dans le passé. Cependant, ce dernier repousse l’émergence des souvenirs, ce qui
crée un effet de suspense pour le lecteur. De fait, le lecteur n’apprend qu’à la fin du livre ce qui a
traumatisé Aurélien.
IV.
Etudes thématiques
1) De la mort à la résurrection
La mort de Samuel et Jérémy est intimement liée au refus de vie d’Aurélien. Le personnage principal
du roman souffre continuellement de l’absence de ses deux amis.
a. Le froid et la glace
Tout d’abord, Aurélien souffre du froid. Il lui manque la chaleur d’autres êtres vivants et il se terre dans
la solitude et dans le silence. Ce froid fait écho au décès de Samuel et Jérémy, qui sont morts après
être tombés dans l’eau glacée d’un étang gelé. Aurélien se sent coupable de leur mort et ne parvient
pas à vivre sans eux. Le froid est donc associé à la solitude et au mal-être d´Aurélien. La glace est à
la fois une métaphore de la mort, de la solitude et de l'absence.
L’auteur poursuit la métaphore et compare le deuil à la glace. Aurélien est emprisonné dans la glace,
ses émotions sont gelées et les mots refusent de sortir de sa gorge. Il est bloqué dans le passé,
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condamné à ne pas survivre à ce dimanche enneigé d’hiver, à la tragédie survenue il y a quatre ans.
En ce sens, il souffre du syndrome du survivant: son anxiété, ses souvenirs qui l'assaillent sans
cesse, son sentiment de culpabilité permanent l'empêchent de vivre pleinement.
Thibaud se compare à un brise glace dans son slam (“brise glace, je suis brise-banquise, découvreur
de terre,/ Réchauffeur planétaire, un homme à effet de serre” p.49). Son rôle, en tant qu’ami, est de
faire fondre cette glace qui enserre Aurélien, de la briser et de le libérer.
Cet objectif sera atteint au fil du roman: après s’être confié à Thibaud, Aurélien est envahi par les
émotions: “je ne suis plus de glace. La preuve, je n’arrête plus de réagir. Un vrai réacteur nucléaire en
fusion. Des vagues d’émotions me submergent.” (p.95)
La métaphore de la glace est employée jusqu’à la toute fin du roman. Aurélien parvient à faire fondre
la glace et à se fondre parmi les autres. “J’ai toujours rêvé de me fondre dans le décor. Hier soir, j’ai
fondu. Et c’est le décor qui est entré en moi. Je ne suis plus un iceberg. Je suis un glaçon dans un
verre. Je me dilue. Et c’est en écrivant que je me reconstitue.” (p.106)
b. Les couleurs
Dans l´esprit d´Aurélien, le blanc est associé à la mort de ses amis. Ces derniers sont décédés alors
que la neige recouvrait tout le village. Ils ont perdu la vie en tombant dans un étang gelé.
Comme le mentionne le narrateur (p.58), le blanc est la couleur du deuil dans d’autres cultures. Mais
la couleur blanche symbolise également la morne vie d´Aurélien, une vie terne et sans couleurs. “A
l’intérieur aussi, tout est blanc” (p.54). Aurélien, depuis quatre ans, ne parvient pas à mener une vie
normale. Tout le ramène à cette journée d´hiver au cours de laquelle sa vie a basculé. Il se punit en se
condamnant à la solitude, en se coupant des autres. A la page 54, le narrateur se souvient du bonheur
d’avoir un ami. “C’était comme un souvenir très ancien. Une photo en noir et blanc. Surtout en blanc.”
Cette image sans couleurs évoque le négatif d'une photo non encore advenue.
L’évolution du narrateur est soulignée par le changement de couleurs. Lors de la première soirée slam
à laquelle il assiste, Aurélien remarque que “le public est vraiment bigarré. Il y en a de toutes les
couleurs, de toutes les tailles, de tous les accents, de toutes les circonférences.” Enfin, à la fin du
roman, le narrateur évoque les couleurs chaudes qui tapissent le bar où se déroulent les soirées slam.
"Je pourrais parler des couleurs. Du jaune tirant vers le doré. Du rouge, profond. Du marron clair. Des
murs, des banquettes, des tableaux, des verres, du bruit, de la chaleur, de la chaleur, de la chaleur."
(p. 106) Ces couleurs et cette chaleur transforment Aurélien et colorent son existence. A la place
d’une vie pâle et terne, le protagoniste se tourne vers une existence vive et dynamique où des
couleurs chatoyantes l’enveloppent.
c. Les profondeurs et la surface
L’auteur utilise la métaphore des profondeurs pour évoquer le désespoir d’Aurélien. En effet, lorsque
le narrateur s’enfonce dans ses souvenirs douloureux, l’auteur utilise une palette de verbes soulignant
cette descente irréversible vers les abysses. p.23 “Je me laisse absorber (...). Je me sens partir”. p.26:
“je glisse, là, je glisse”. p.47: “Je ne tomberai pas à nouveau”. p.60 “Je m’enfonce”. Au contraire,
lorsqu’Aurélien revient à la réalité, il “remonte à la surface”.
Cette aspiration constante vers le fond témoigne du combat intérieur qui se livre dans le cœur
d’Aurélien. A la fois attiré vers les bas-fonds, voulant mourir avec ses amis et ne jamais les quitter,
Aurélien éprouve aussi une envie de vivre, bien que sa culpabilité l’en empêche.
Cette opposition entre les abysses et la surface, entre le silence et la vie, entre le froid et la chaleur
met en évidence la dualité mort / vie. Elle fait également écho à la mort de Samuel et Jérémy. Ceux-ci
ont en effet sombré dans l’eau gelée et ne sont pas remontés.
2) L’amitié
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L’amitié joue un rôle très important dans le roman. C’est un des thèmes principaux du roman et c’est
le moteur de la renaissance d’Aurélien.
Si Aurélien a connu l’amitié par le passé, il éprouve à présent un sentiment de déréliction après le
décès de ses deux meilleurs amis (le terme déréliction exprime à la fois le sentiment d'abandon et de
solitude, mais également l'isolement). Après avoir vécu une amitié à toute épreuve, avoir tout partagé
avec les membres du “trio inséparable”, Aurélien souffre désormais cruellement de leur absence.
Thibaud, quant à lui, fréquente beaucoup de personnes, mais n’a pas de véritable ami. Il écrit dans sa
lettre adressée à Aurélien: “des amis, je n’en avais pas vraiment, je n’en ai jamais eu, je n’ai pas eu
Samuel ni Jérémy.” (p.102)
Grâce à l’amitié de Thibaud, Aurélien reprend goût à la vie et s’autorise à vivre pleinement. Thibaud
fait fondre la glace qui l’emprisonne. L’amitié des deux personnages principaux est si forte qu’ils
parviennent à se réconcilier après leur brouille.
3) Les mots
a. Les mots bloqués et les “mots pour le dire”
Les mots ont beaucoup d’importance dans le roman. Si Aurélien souffre autant et se coupe des autres
personnes, c’est parce que les mots sont bloqués dans sa gorge et ne peuvent pas sortir. Aurélien
refuse de parler du drame car il ne veut pas faire son deuil et oublier ses amis.
Thibaud aime la façon dont Aurélien s’exprime, sa concision et sa clarté. Il pousse son ami à raconter
son histoire, à la laisser sortir.
Une fois qu’Aurélien a raconté son histoire (d’abord en la slammant, puis en la faisant lire à Thibaud),
il est libéré et peut “aller de l’avant”.
b. Le slam, forme de poésie
Les mots sont également d’une importance primordiale dans les slams. En effet, le slam est une forme
de poésie et les slammeurs doivent clamer leurs textes comme des acteurs. Les sonorités, le rythme
jouent un rôle capital. Le slam de Thibaud regorge d’allitérations et d’assonances (“couloir, coule dans
le noir, cloue le soir, je cherche, / corridor, corrida, des corps, des idées, je cherche”) (p. 48)
L’allitération est une figure de style qui consiste en la répétition de consonnes (dans l’exemple cidessus, nous pouvons noter une allitération en /k/ dans les deux vers, en /l/ dans le premier vers et en
/ʁ / (“r”) dans le second vers.)
L’assonance est la répétition de voyelles. Dans l’exemple ci-dessus, il s’agit d’assonances en /u/
(“ou”), en [wa] (“oi”), en /o/ et en /i/).
Le slam d’Aurélien s’apparente également à un poème. Il utilise quelques alexandrins, c’est-à-dire de
vers de douze syllabes composés de deux hémistiches de six syllabes. Entre ces deux hémistiches se
trouve la césure qui doit traditionnellement correspondre à une coupure syntaxique. Par exemple, “Et
ce décor trop grand // pour que je le contienne”
Les autres vers de ce premier quatrain ne sont pas de vrais alexandrins au sens métrique du terme
(les -e muets devant normalement être prononcés quand ils sont suivis d'une consonne ou d'une
virgule). Cependant, en élidant ces -e finaux, il est possible d'atteindre les douze syllabes par vers.
“La seul(e) chos(e) qui me rest(e), // la seul(e) chos(e) qui me tient,
C’est un pan de ta vest(e), // la douceur de vos mains
Et ce décor trop grand // pour que je le contienne
Ce paysag(e) trop blanc // qui s’inscruste en mes vein(e)s.”
Le slam d’Aurélien contient trois quatrains aux rimes suivies (de type AABB). Ces trois quatrains
peuvent être définis comme le refrain du slam; en effet, un vers se répète “La seule chose qui me
reste, la seule chose qui me vient”.
Le sentiment d’harmonie qui se dégage de ces quatrains contraste violemment avec les vers très
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courts (“Elle fait”) et les onomatopées (“tic, tac”, “flic, flac”, “ric, rac”, “cric, crac”, puis “CRAC”). Ces
onomatopées donnent un rythme au slam, mais ils participent également à la dimension dramatique
du poème. Le “tic, tac”, qui évoque le bruit d’une horloge, permet d’installer une tension chez le
lecteur. Ce “tic tac” suggère que la catastrophe s’approche et que la mort va bientôt frapper.
L’onomatopée “flic flac” simule le bruit de l’eau qui coule, s’égoutte. Dans le cas de l’histoire
d’Aurélien, ce “flic flac” peut renvoyer à la glace qui fond et qui, par conséquent, n’est pas assez solide
pour supporter le poids d’un corps. “Ric, rac” évoque le bruit de la glace qui se fissure, qui se fend et
qui s’apprête à se briser. Enfin, “cric, crac” témoigne de l’écroulement final de la glace.
Ces onomatopées illustrent donc fidèlement le drame qu’a vécu Aurélien. On peut de plus noter
qu’Aurélien hurle le dernier “CRAC” et qu´il pleure durant sa prestation. Le langage du corps soutient
le lexique et permet d´apporter davantage d´émotions au texte poétique.
Ces onomatopées concordent également avec les sentiments d’Aurélien et sa souffrance. La mort de
ses amis l’a entièrement brisé.
Les deux derniers vers du poème sont volontairement impairs pour illustrer la cassure qui s’est
produite chez Aurélien. Ils contrastent fortement avec les vers précédents et ont une charge
émotionnelle très forte.
“Je ne vous entends plus, dis, je ne vous entends plus
Tout, tout, tout a disparu.”
Le premier vers comprend treize syllabes, le second sept syllabes. L’harmonie est brisée, comme le
montre la présence du “dis” en milieu de vers.
c. Les jeux de mots
L’auteur accorde beaucoup d’importance aux jeux de mots qui parsèment le livre. Il joue avec la
langue française en ayant recours tantôt à des expressions idiomatiques, tantôt à des termes à double
sens. Ce travail sur la langue est très important pour le slam, et plus généralement pour la poésie.
On peut noter le jeu de mots entre l'expression idiomatique “laisser de marbre” et laisser “de glace”
(p.95), ou encore le jeu sur les sens propre et figuré des expressions “être dans de beaux draps”
(p.17) et “se jeter à l'eau” (p.67). On peut aussi mettre en évidence le jeu de mots entre “fondre” et “se
fondre dans le décor” (p.106) ainsi que celui entre “brise glace” et l'idiomatisme “briser la glace”
employé dans le titre du roman. Ces termes, qui appartiennent au champ lexical de la glace,
renforcent davantage la métaphore filée du froid.
On remarque également l'utilisation de termes à double sens: le verbe “précipiter” (p.57) signifie à la
fois aller trop vite et faire tomber. De même, le verbe “veiller” (p.18) peut être employé dans le sens de
surveiller, mais également de rester éveillé.
Par ailleurs, l'auteur joue aussi avec des termes anglais comme “cool” (p.56) et “slam” (p.98). Dans
les deux cas, Jean-Philippe Blondel reprend la traduction du mot en français (cool / frais – slam /
claquer la porte).
V.
Pour aller plus loin
Filmographie :
SlamNation, documentaire de Paul Devlin (1998)
Slam, de Marc Levin (1998)
Slam, ce qui nous brûle, de Pascal Tessaud
Discographie :
Albums de Grand Corps Malade
Albums d’Abd Al Malik
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Bibliographie :
Au cœur du Slam: Grand Corps Malade et les nouveaux poètes, de Héloïse Guay de Bellissen,
Editions Alphée – Jean Paul Bertrand (2009)
Slam entre les mots, Anthologie de Stéphane Martinez, Editions La Table Ronde
VI.
Au fil des chapitres
1) Chapitre 1 (pp. 5-12)
a. Ce qu'il faut avoir compris
Qu´apprenons-nous sur le caractère du narrateur?
Comment se comporte le narrateur avec ses camarades de classe?
Quelle est la réaction du narrateur face au sujet du travail d´invention?
b. Culture et civilisation
p.6: Le tableau de Caspar David Friedrich est très connu. Il correspond au mouvement romantique et
est exposé à la Kunsthalle de Hambourg.
c. Lexique
p.5
soupirer
seufzen
le contrôle
der Test
décourager
entmutigen
la tentative
der Versuch
la pompe (fam.)
das Schummeln
le devoir
die Klassenarbeit
jeter un coup d´œil à qn/ qc
einen Blick auf jdn werfen
être censé faire qc
eigentlich etw tun sollen
le tremplin
das Sprungbrett
l´intitulé (m.)
der Titel, die Anweisung
p.6
dudit, deladite
des besagten, der besagten
le salon
die Messe
le jenesaisquoi
ein ich-weiß-nicht-was
le verrou
der Riegel
12
jouer sur qc
auf etw setzen
la panoplie
die Sammlung, die Ausstattung
l´intrus (m.)
der ungebetene Gast
opter pour qc
sich für etw entscheiden
le cadenas
das Vorhängeschloss
le top du top
das Beste
p.7
le trop-plein
das Übermaß, die Überfülle
houspiller qn
ausschimpfen
l´indifférence (f.)
die Gleichgültigkeit, das Desinteresse
se caler
sich zurechtsetzen
le bouillonnement
das Sprudeln, das Überschäumen
se télescoper
durcheinandergeraten
en ébullition
in Aufruhr
le mec (fam.)
der Kerl
le sentier
der Fußweg
p.8
sauter
springen
le gars (fam.)
der Typ
se jeter dans le vide
sich herunterstürzen
préméditer
planen
carrément (fam.)
wirklich
flipper (fam.)
Angst haben
remuer ciel et terre
Himmel und Hölle in Bewegung setzen
l´isolement (m.)
die Einsamkeit
le fardeau
die Last
torcher (fam.)
hinschmieren
pourri (fam.)
schlecht
13
compatir
mitfühlen
p.9
le flanc
der Hang
le sommet
der Gipfel
plein (fam.)
viel
crétin (fam.)
blöd
mignon
lieb
futé
geschickt, clever
passer inaperçu
unbemerkt bleiben
se débrouiller
zurechtkommen
l´agglomération (f.)
die Ansiedlung
p.10
l´établissement (m.)
hier, die Schule
solitaire
einsam
inquiéter qn
jdm Sorgen machen
le don
die Begabung
le torchon
das Geschmiere
aller de l´avant
vorrwärtskommen
se gonfler (fam.)
sich gründlich nerven
crever (fam.)
sterben
foutre (fam.)
tun
déconner (fam.)
scherzen
mine de rien
einfach so, ganz unauffällig
supporter qc
ertragen
p.11
le brouhaha
der Lärm
se fondre dans qc
in etw verschwinden
14
le stratagème
die List
coincer
klemmen
la récré (fam.; abréviation de récréation)
die Pause
le trou
hier, freie Stunde
s´agglomérer
sich anhäufen, sich anschließen
épuisant
anstrengend
p.12
à l´écart
abseitsliegen
affairé
sehr beschäftigt
se plonger dans qc
sich in etw vertiefen
2) Chapitre 2 (pp. 13-19)
a. Ce qu'il faut avoir compris
Qui est Thibaud?
Que ressent le narrateur auprès de Thibaud?
Qu´apprend-on sur les parents du narrateur?
b. Culture et civilisation
p.14: le CDI est le centre de documentation et d’information. Il s’agit du lieu situé dans un
établissement scolaire où les élèves peuvent effectuer des recherches, étudier, emprunter des livres,
des magazines ou des supports numériques, utiliser les ordinateurs. Des lectures et des rencontres
peuvent également avoir lieu dans le CDI.
p.14: les travaux personnels encadrés (TPE) sont introduits dans les lycées français en 2000-2001.
Ce projet a pour but d’initier les élèves à la recherche. Les lycéens des classes de premières L
(première littéraire), S (première scientifique) et ES (économique et sociale), par groupe de 2, 3 ou 4,
choisissent un sujet de recherche parmi les thèmes nationaux donnés et doivent effectuer un dossier
sur ce thème. Leur dossier sera évalué et leur note comptera pour le baccalauréat.
c. Lexique
p.13
perturber
stören, durcheinanderbringen
rappliquer (fam.)
aufkreuzen
se lasser de qc
einer S. müde werden
15
p.14
convié
eingeladen
l´abri (m.)
der Schutz, der Unterschlupf
l´ado (m.) (abréviation d´adolescent)
der Jugendliche
emboiter le pas à qn
jdm auf dem Fuße folgen
agaçant
äußerst ärgerlich
bien vu
gut angesehen
fayoter (fam.)
la pleine mesure
sich lieb Kind machen, sich bei jdm
einschmeicheln
sein wahres Können
les fringues (f.pl.) (fam.)
die Klamotten
avoir d´autres chats à fouetter
andere Sorgen haben
p.15
toucher
berühren
bacler
hinschludern
le truc (fam.)
Dinge
naze (fam.)
idiotisch, uninteressant
le culot
die Frechheit
laisse tomber!
lass mal!
se casser (fam.)
abhauen
trébucher
stolpern
manquer de faire qc
etw beinahe tun
débouler (fam.)
reinschneien
le voile
der Schleier
p.16
l´infirmerie (f.)
das Krankenzimmer
pâle
blass
se faire du souci
sich Sorgen machen
c´est bien ma veine
ich Pechvogel
16
le malaise
das Unwohlsein
se rendre compte de qc
etw bemerken
être dupe
sich täuschen lassen
malin, maligne
schlau
la prise de sang
Blutabnahme
le diabète
die Zuckerkrankheit
supplier
bitten, auflehen
se faire un sang d´encre
sich Sorgen machen
consentir
zustimmen
p.17
être dans de beaux draps
in der Tinte sitzen
le calvaire
das Martyrium
sécher (fam.)
schwänzen
s´évanouir
ohnmächtig werden
p.18
lâcher
loslassen, aufgeben
veiller
aufpassen, Wache halten
contradictoire
gegensätzlich
la rage
die Wut
la gratitude
die Dankbarkeit
effrayer
erschrecken
le précipice
der Abgrund
impudique
schamlos
p.19
le somnifère
die Schlaftablette
3) Chapitre 3 (pp. 20-35)
a. Ce qu'il faut avoir compris
17
Quel cadeau Aurélien offre-t-il à Thibaud?
Que propose Thibaud à Aurélien?
b. Culture et civilisation
p.21: Colin Wilson est un écrivain britannique né en 1931. Il a écrit des romans mais également des
essais. Soho à la dérive est paru en 1961.
p.23: la classe de cinquième est la deuxième année du collège français. Les élèves ont environ 12, 13
ans.
p.29: le Lapin blanc, le Chapelier fou et la Reine de jeu de cartes sont tous des personnages du
roman Alice au pays des merveilles, de Lewis Carroll.
c. Lexique
p.20
l´inverse (m.)
das Gegenteil
cesser
beenden
in extremis
im letzten Augenblick
flatté
geschmeichelt
p.21
le vomi
das Erbrochene
faire une entorse à qc
gegen etw verstoßen
le téléchargement
das Herunterladen
casse-gueule (fam.)
gefährlich
tirer la tronche (fam.)
eine Fresse ziehen
je n´en ai pas grand-chose à faire
das ist mir fast völlig egal
marquer
prägen
l´allié (m.)
Verbündeter
valoir le coup (fam.)
sich lohnen
à la dérive
richtungslos
p.22
le rayon
die Abteilung
la conquête
die Eroberung
le bourreau des coeurs
der Herzensbrecher
18
sortir avec qn (fam.)
mit jdm zusammen sein
le papier peint
die Tapete
chiant (fam.)
stinklangweilig
p.23
absorber
übernehmen, gefangen nehmen
remonter à la surface
wieder hochkommen
la résidence
die Wohnanlage
p.24
la déco (fam.) (abréviation de décoration)
die Dekoration
le duplex
die Maisonettewohnung
se barrer (fam.)
abhauen
léché
augefeilt
cracher
spucken
négligé
nachlässig
cadrer
mit etw übereinstimmen
c´est l´hôpital qui se fout de la charité
wer im Glashaus sitzt, soll nicht mit Steinen
werfen
p.25
fausser compagnie à qn
jdn einfach stehen lassen
déambuler
auf und ab wandern
le taux d alcoolémie
der Blutalkoholspiegel
je ne risque rien
es kann mir nichts passieren
p.26
mentir
lügen
glisser
gleiten, rutschen
le cauchemar
der Alptraum
le placard
der Schrank
19
p.27
se faire des fleurs
sich selbst Komplimente machen
l´aplomb (m.)
die Selbstsicherheit, die Frechheit
le clin d´oeil
das Augenzwinkern
le tour du propriétaire
der Besichtigungsrundgang
l´acquéreur (m.)
der Käufer
en avoir marre
die Nase voll haben
causant
gesprächig
p.28
la cote
der Kurswert
enlever qn
jdn entführen
se démonter la tête
betrunken sein
p.29
la larme
die Träne
p.30
l´antre (f.)
die Höhle
modifié
geändert
se donner une contenance
Haltung annehmen
p.31
embarrasser
Mühe machen
brûler les étapes
überstürzen
s´exprimer
sich ausdrücken
p.32
limite (fam.)
fast
20
le coup
der Schluss
à bout portant
aus nächster Nähe
le mégot (fam.)
die Zigarettenkippe
tenir la route
realisierbar sein, hier, befriedigend sein
p.33
emporter
hinreißen, entführen
lutter
kämpfen
p.34
le slammeur
der Slammer
d. Pour approfondir
Un élève choisit un mot français et l’énonce à haute voix. Les autres élèves, en formant une chaîne,
doivent trouver à tour de rôle un autre mot qui rime avec le premier. Quand la chaîne est interrompue,
un nouvel élève choisit un mot avec une rime différente.
4) Chapitre 4 (pp. 36-50)
a. Ce qu'il faut avoir compris
Pourquoi le narrateur accepte-t-il finalement l´invitation de Thibaud?
Quel est le sujet du slam de Thibaud?
Comment le narrateur réagit-il?
b. Culture et civilisation
p.45: le professeur des écoles est le professeur qui enseigne aux élèves de l’école primaire ou de
l’école maternelle. Les professeurs ont passé un concours qui leur permet d’enseigner.
p.45: l´animateur "G.O." (gentil organisateur) est propre au club Med (organisateur de vacances en
club de standing). Il s´agit d´un animateur chargé d’entretenir une ambiance festive pour les clients
appelés G.M (gentil membre).
c. Lexique
p.36
l´adoubement (m.)
der Ritterschlag
p.37
lancer des vannes (fam.)
über jdn witzeln
21
se gâter
schlecht werden
chamboulé
fassungslos, erschüttert
parvenir
schaffen
la complicité
das Einverständnis
p.39
ahurissant
verblüffend
bougonner
murren
empester
stinken
basculer
abgleiten, umkippen
p.39
forcer
zwingen
hallucinant
verblüffend
touiller (fam.)
umrühren
p.40
les applaudissements (m.pl.)
der Applaus
être au courant de qc
über etw Bescheid wissen
bigarré
bunt gemischt
p.41
la vioque (fam.)
die Alte
la fidèle
treue Besucherin
le grand échalas
eine Bohnenstange
les dreads (f.pl.) (abréviation de dreadlocks)
Dreadlocks
le patronyme
der Name
le surnom
der Spritzname
mal barré (fam.)
es sieht schlecht aus
le bagout (fam.)
das Mundwerk
22
p.42
la lueur d´espoir
der Hoffnungsschimmer
tenir à qc
auf etw Wert lege
la carotte
das Zuckerbrot
p.43
le piège
die Falle
toiser
verächtlich anschauen
insoumis
nicht unterworfen
brandir
drohend schwingen
le poing
die Faust
être scotché (fam.)
gefesselt sein, verblüfft sein - kleben bleiben
p.44
la bonnetière
die Strickwarenherstellerin
syndicaliste
die Gewerkschaftlerin
le licenciement
die Entlassung
délocaliser
ins Ausland verlagern
encaisser (fam.)
einstecken
c´est ballot (fam.)
dumm
p.45
du coup (fam.)
deshalb
le bout
das Ende
peinard (fam.)
ruhig
p.46
inséparable
unzertrennlich
le mâle
der Mann
23
p.47
la supérette
kleinerer Supermarkt
le pavillon
kleines Haus
à la vie, à la mort
fürs ganze Leben
la saute d´humeur
der Stimmungsumschwung
le môme (fam.)
das Kind
p.48
le tournant
der Wendepunkt
impec (fam.) (abréviation d´impeccable)
astrein
le couloir
der Gang
p.49
désincarné
unpersönlich
le marteau-piqueur
der Schlagbohrer
briser
brechen, zerreißen
superficiel
oberflächlig
rompre
brechen
l´effet de serre (m.)
das (Gas)Treibhaus
p.50
s´esquiver
sich wegstehlen
endolorir
schmerzen
d. Tâches intermédiaires
Activité 1: préparez en classe entière une grille permettant d’évaluer les prestations des slammeurs.
Pensez à définir plusieurs rubriques et à attribuer des points selon les catégories. La note maximale
est 10.
Activité 2: par groupes de 2, 3 ou 4, récitez le slam de Thibaud devant les autres élèves. Vous pouvez
découper le slam et répartir les phrases comme vous le souhaitez. Mettez-y le ton!
5) Chapitre 5 (pp. 51-61)
24
a. Ce qu'il faut avoir compris
Qu’apprenons-nous sur la mère de Thibaud?
Qui est Léa?
b. Culture et civilisation
p.59: la sixième est la première classe du collège. Les élèves ont environ 11 ans.
c. Lexique
p.51
les bas-fond (m.pl.)
die Untiefe
putain (fam.)
Scheiße
p.52
se faire à qc
sich gewöhnen
dingue
wahnsinnig
caser (fam.)
unterbringen
tenir sa parole
sein Ehrenwort halten
hein? (fam.)
was?
le bouquin (fam.)
das Buch
p.53
l´évidence (f.)
klare Tatsache
sacré (fam.)
irrsinnig
être mal placé pour faire qc
kaum in der Lage sien, etw zu tun
le cordonnier
der Schuhmacher
chaussé
Schuhe tragen
prendre la poudre d´escampette
sich aus dem Staub machen
p.54
s´agacer
sich ärgern
dans le coin
in der nähe
25
la B. A. (abréviation de bonne action)
gute Tat
bonne conscience (f.)
gutes Gewissen
étouffer
ersticken
p.55
le gamin (fam.)
das Kind
à portée de main
griffbereit
s´extraire de qc (fam.)
sich aus etw herausquälen
tenter
reizen
p.56
lugubre
düster
le congénère
der Artgenosse
hocher la tete
mit dem Kopf nicken
de concert
zusammen, gemeinsam
p.57
hiberner
Winterschlaf halten
n´importe qui
irgendwer
engueuler qn (fam.)
jdn anschnauzen
précipiter (les choses)
überstürzen
précipiter
stürzen
p.58
rien glander (fam.)
nichts tun, herumgammeln
le casque
der Kopfhörer
l´emploi
die Arbeitsstelle
avorté
unterbrochen, fehlgeschlagen
le deuil
die Trauer
26
p.59
appartenir
gehören
l´étang (m.)
der Teich
la luge
der Schlitten
p.60
en suspens
in der Schwebe
la drague (fam.)
die Anmache
la voyelle
der Vokal
s´en foutre (fam.)
auf etw pfeifen
le forfait
die Pauschale
illimité
unbegrenzt
sombrer
verfallen
d. Tâche intermédiaire
Vous allez organiser une soirée slam (en français) dans votre école. Par groupe, préparez une affiche
publicitaire, un petit article faisant la promotion de cette soirée, ou des invitations.
6) Chapitre 6 (pp. 62-64)
a. Ce qu'il faut avoir compris
Qu’est-il arrivé aux amis d’Aurélien?
En quelle saison ce drame est-il survenu?
b. Lexique
p.62
tenir
halten, festhalten
le pan
der Zipfel
le crâne
der Schädel
faire des siennes
Unfug machen
tic-tac
Ticken
flic-flac
pitsch patsch
p.63
27
pétiller
funkeln
valoir la peine
sich lohnen, wert sein
faire le deuil de qc
etw endgültig vergessen
p.64
cric-crac
krach
disparaître
verschwinden
d. Tâches intermédiaires
Activité 1: par groupe de 2, 3 ou 4, récitez le slam de Thibaud devant les autres élèves. Pensez à
exprimer toute l’émotion du slam.
Activité 2: écrivez un petit texte comprenant au moins une onomatopée. L’onomatopée doit être en
accord avec le thème de votre texte.
7) Chapitre 7 (pp. 65-72)
a. Ce qu'il faut avoir compris
Comment les spectateurs accueillent-ils le slam d’Aurélien?
Qui rejoint Aurélien dans la rue?
b. Lexique
p.65
le souffle
das Atmen
p.66
être sonné (fam.)
mitgenommen sein
l´inspiration (f.)
die Inspiration – das Einatmen
l´aspiration (f.)
das Saugen
couler
sinken
s´érailler
heiser werden
faillir faire qc
beinahe etw tun
tenir bon
durchhalten
p.67
28
chialer (fam.)
weinen
en trombe
wie der Blitz, wie ein Wirbelwind
se jeter à l´eau (fam.)
den Sprung ins kalte Wasser wagen
p.68
taré (fam.)
verrückt
quiconque
irgendjemand
la déclaration
die Erklärung
la révélation
die Enthüllung
p.69
le bahut (fam.)
das Gymnasium, die Penne
démuni
hilflos, schutzlos
vriller
drehen, wenden
les entrailles (f.pl.)
die Eingeweide
le con (fam.)
der Blödmann
les hostilités (f.pl.)
der Kampf
p.70
les tripes (f.pl.)
die Kaldaunen
la gastro (abréviation de gastro-entérite)
die Gastroenteritis
se grouiller (fam.)
sich beeilen
se pointer
aufkreuzen
dégager (fam.)
verschwinden
défoncer (fam.)
einschlagen
p.71
deviner
erahnen
le tremblement
das Zittern
29
p.72
se barrer
abhauen
se ruer
stürzen
s´écarter
sich teilen
s´envoler
wegfliegen
8) Chapitre 8 (pp. 73-78)
a. Ce qu'il faut avoir compris
Qui attend Aurélien devant sa maison?
Que donne Aurélien à Thibaud?
b. Culture et civilisation
p.77: Valérie Damidot est une animatrice de télévision qui présente une émission sur la décoration
d´intérieur. L’émission, D&Co est diffusée sur la chaîne M6 et remporte un grand succès.
c. Lexique
p.73
être lessivé (fam.)
total kaputt sein
p.74
l´autodérision (f.)
die Selbstironie
digérer
verdauen, verarbeiten
p.75
congeler
einfrieren
surgeler
tiefgefrieren
ducon (fam.)
Idiot
se taper la honte (fam.)
sich schämen, sich genieren
à la porte
draußen
p.76
l´infusion à la camomille (f.)
der Kamillentee
30
moche (fam.)
hässlich
p.77
laid
hässlich
faire de la lèche (fam.)
vor jdm kriechen
chiche! (fam.)
die Wette gilt!
le rencard (fam.)
der Treff
terré
versteckt
p.78
la répartie
der Witz, lustige und bissige Antwort
9) Chapitre 9 (pp. 79-84)
a. Ce qu'il faut avoir compris
Qui sont Samuel et Jérémy?
Comment Samuel et Jérémy sont-ils morts?
Pourquoi la mère de Jérémy accuse-t-elle le narrateur d’être responsable de la mort de son fils?
b. Lexique
p.79
la colline
der Hügel
la tour de guet
der Wachturm
p.80
la destruction
die Zerstörung
se lâcher (fam.)
sich ungezwungen verhalten
mater (fam.)
anschauen
p.81
séparer
trennen
le boulot (fam.)
die Arbeit
faire la gueule (fam.)
in der Schmollecke sitzen
31
clocher
nicht stimmen
faire gaffe (fam.)
aufpassen
se péter la jambe (fam.)
sich das Bein brechen
p.82
trouillard (fam.)
der Angsthase
frigorifié
durchgefroren
épauler qn
jdn unterstützen
la querelle
der Streit
comme par enchantement
auf wunderbare Weise
le désenchantement
die Ernüchterung
se soutenir
sich unterstüzen
cap (fam.) (abréviation de capable)
fähig
se marrer (fam.)
sich totlachen
se casser la figure (fam.)
hinfliegen
p.83
capter (fam.)
verstehen
le loup
der Wolf
p.84
frapper
schlagen
y passer
sterben, sein Fett abbekommen
10) Chapitre 10 (pp. 85-87)
a. Ce qu'il faut avoir compris
Comment le jury et le public des soirées slam se sont-ils comportés après le passage d’Aurélien?
b. Lexique
p.85
recouper
decken
32
p.86
parcourir
überfliegen
être claqué (fam.)
fix und fertig sein
p.87
mâcher
kauen
les yeux dans le vague
leerer Blick
11) Chapitre 11 (pp. 88-93)
a. Ce qu'il faut avoir compris
Pourquoi le narrateur et ses parents ont-ils déménagé après le drame?
Pourquoi le narrateur veut-il “rester bloqué”?
b. Lexique
p.88
être le portrait craché de son père
ganz der Vater sein
p.89
sous-entendu
implizit enthalten
p.90
la rancoeur
der Groll
le calmant
das Beruhigunsmittel
le défi
die Herausforderung
p.91
le péché
die Sünde
casser la gueule à qn (fam.)
jdm eins in die Fresse hauen
p.92
33
plaindre qn
jdn bemitleidigen, bedauern
la gueule (fam.)
das Gesicht
fuir
fliehen
faire face à qc
sich einer Sache stellen, handeln
p.93
le psy (fam.) (abréviation de psychologue)
der Psychologe
la digue
der Damm
charrier
führen, fahren
se dissoudre dans qc
sich auflösen
la galère
die Plackerei
c. Tâche intermédaire
Par groupe de 3 ou 4, écrivez un slam sur le thème de votre choix. Les mots doivent rimer en fin de
vers. Vous pouvez aussi utiliser des onomatopées, des allitérations et des assonances.
Pour vous aider, vous pouvez vous inspirer des slams d’Amanda (p.43), de Thibaud (p.48), d’Aurélien
(p.62) ou d’autres slammeurs.
12) Chapitre 12 (pp. 94-98)
a. Ce qu'il faut avoir compris
Pourquoi le narrateur et Thibaud se sont-ils disputés? Que reproche Aurélien à Thibaud?
Que pense Léa de cette dispute?
b. Lexique
p.94
la brouille
der Streit
le froid
das unterkülte Verhältnis, die Verstimmung
p.95
décontenancé
fassungslos
laisser qn de marbre
jdn unbeeindruckt lassen
le réacteur nucléaire
der Kernreaktor
tacite
stillschweigend
34
p.96
le ragot (fam.)
der Tratsch
attirer qn
anziehen
trahi
verraten
partir en live (fam.)
in die Binsen gehen
traiter qn de tous les noms
jdn übel beschimpfen
p.97
piètre
jämmerlich
inébranlable
unerschütterlich
faire confiance
trauen
p.98
très peu pour moi (fam.)
ich kann mich beherrschen
c’est n’importe quoi (fam)
so ein Quatsch – das ist lächerlich
comme d’hab (fam.) (abréviation de d’habitude) wie gewöhnlich
le claquage
der Schlag
c. Pour approfondir
Reprenez le slam que vous avez écrit par groupe et réalisez une illustration de votre texte. Vous
pouvez dessiner, effectuer un collage, utiliser des photos, etc.
En mettant tous les slams et les illustrations de la classe en commun, créez un recueil de vos slams.
Si besoin est, vous pouvez ajouter un lexique comprenant les mots de vocabulaire difficiles.
Trouvez en classe entière le titre du recueil.
13) Chapitre 13 (pp. 99-103)
a. Ce qu'il faut avoir compris
Que trouve Aurélien sur la table de la cuisine?
Comment Thibaud a-t-il réagi face au divorce de ses parents?
Comment l’article sur le drame auquel Aurélien a survécu a-t-il changé la vie de Thibaud?
b. Lexique
p.99
à dessein
absichtlich
35
bien joué
gut gemacht
déplacé
ungehörig
p.100
faux cul (fam.)
heuchlerisch
froisser
zusammenknüllen
émouvoir
bewegen
soulagé
erleichtert
morfler (fam.)
leiden
faire des conneries (fam.)
Blödsinn anstellen, Scheiße machen
limite (fam.)
gefährlich, fast unerträglich
débiter (fam.)
heruntersagen
pleurnicher (fam.)
rumheulen
p.101
le tremblement de terre
das Erdbeben
survivre
überleben
s’en tirer (fam.)
davonkommen
foutu (fam.)
fertig
faire tilt
der Groschen ist gefallen
p.102
l’avis de décès (m.)
die Todesanzeige
être parachuté
gesetzt sein
p.103
retourner
erschüttern
malsain
krankhaft
le cadavre
die Leiche
assumer
dazu stehen, sich akzeptieren
pompeux
hochtrabend
36
foirer (fam.)
danebengehen
ma poule (fam.)
mein Schätzchen
14) Chapitre 14 (p. 104)
a. Ce qu'il faut avoir compris
Où Aurélien donne-t-il rendez-vous à Thibaud?
15) Chapitre 15 (pp. 105-106)
a. Ce qu'il faut avoir compris
Thibaud est-il venu à la soirée slam?
Pourquoi Aurélien éclate-t-il de rire?
b. Culture et civilisation
p.105: mettre une bulle. La bulle désigne le zéro, la plus mauvaise note selon la notation française.
Mettre une bulle signifie donc mettre un zéro.
c. Lexique
p.105
épiloguer
sich lang und breit auslassen
mettre une bulle
die schlechteste Note geben
vexer
kränken
pisser dans son froc (fam.)
sich vor Angst in die Hose machen
p.106
se diluer
VII.
sich auflösen
Tâche finale
Vous organisez un concours de slam dans votre établissement. Choisissez un élève (ou le professeur)
pour être l’animateur. Quatre élèves jouent le rôle des jurés et sont chargés d´évaluer les prestations.
Ils doivent noter sur une échelle de 1 à 10 et pour cela, ils s’aident de la grille d’évaluation
préalablement rédigée. Le jury change au milieu du concours de façon à ce que tous les élèves aient
la possibilité de slammer.
Pour réaliser cette activité, les élèves reprennent les slams qu´ils ont écrit auparavant en groupe. Ils
doivent soigner la façon dont ils réciteront leur texte. Il ne faut pas oublier que le slam est un
spectacle!
37