Caritas

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Dear Partners,
in this Handout you will find organizational charts of each partner's nrational education
system' Besides, the focus is on the main points of all think tanks and of the
questionnaires. This can be the basis for defining a strategy to continue in the topic
of creating a successful mobility for apprentices with special needs.
Nicola Schreiner
Andrea Franke
Arbeit & Leben Hamburg
Grone Netzwerk Hamburg
QUESTIONNAIRE THINK TANK
l') Which vocotionol troining setting would be rnost suitoble for o
plocement obrood in terms of tirne/durotion? would o splitting
(e.9. o shorter ond o longer period within 2 yeors) help?
2')
which meons con sustoinoble leorning in the porticulor working field
be guoronteed?
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3.) How con the vocotionor iroining; schools
occept longer stoys?
4.)
/ employers be convinced
to
Which countriers should become involved, considr:ring different
vocotionol educotionol systems?
5.) Which bronches should be primorily focussed by oll portners?
6') Whot ore the expectotions /demonds /needs
teochers/troiners ond employer:s?
of the vocoiionol
Z.) How will ocquisition ond guidon(:e for the beneficiories be ossured?
8') Whot crucicl questions ond issues of the benefici<rries, teochers ond
employers ore to be foced?
9') Whot did former beneficiories rniss ond whot did fhey find disturbing
during their stoys obrood?
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ktan k,, 2nd of October 201 4 in,s-H ertogen bosch
Participants:
- Marijke Mahieu, municipality of 's-Hertogenbosch
- Ger Straten, municipiality of 's-Hertogenbosch
- Theo van de Veerdonk, municipality of ,s-Hlertogenbosch
- Gerry spronk clNop, Leonardo da Vinci Agency The Netherrands
- Lion Kwaytaal, company euality products
- Carla Sakko, Philips lEmploymentplan Eindhoven
- Regina Coeli (language institute Vught)
A meeting with various organisations in the field of reducation and labour market (lcrcal government,
schools, companies, national agency of Leonardo cla Vinci programme).
European exchange is suitable for:
o Secondary education, VET and higher vocational education (all kind of levels)
o Internship (no jobs)
Advantages:
. GroMh in personality, independence and relliance, personal developnrent
o Awareness, we live in Europe!
o "Out of the box" -thinking
o A lifelong experience, they will never forget
o Your profession, is it better or worse in develooment?
o This experience on your C.V.: a bigger chance for a job (75%)
o Win-win situation for the company and the s;tudent, they bring new ideras, new techniques
Disadvantages
. They lose their weekend job
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Soorts club
Friends
Parents
Advice
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Guides
Do a test, what kind of person are you, what are you capable to?
Be prepared: working skills, language, calculate, habitats of the country yor.t go to.
lf there is a doubt, don't do it!
What are you chances?
Language is importanlt (also in technique in cases of safety) The cultural background is
important in case of homesickness.
No groups, individuals adapt faster.
Involve parents (support is a big part of the success)
Prepare in handling money, drinking, cooking, living alone, working skills.
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Companies
. Sociallyresponsible,entrepreneurship.
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Win-win situation for the company and the student, they bring new ideas,
new techniques.
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A boss with experience with working with dlisabled people wiil more
easily give somebody a
chance. So you have,to build a network with these kind of people.
a
want to have a person and number they ciln call with all kind of ques;tions,
a
Don't want too much extra work.
The education:
r The education has to be comparable.
Costs:
o
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.
EU pays travel and costs to stay. Extra herlp needs an extra indicaticln
School "pays" in teaching hours
The company pays thre membership of costs
of Brainport"
Two good examples:
BRAINPORT EINDHOVEN
Brainport, anorganisation vrrherecompaniescanfindstudentsforthekindofjob/educationand
time period that they need or iask for.
Brainport organises everything the student needs, introduction in the
country, accommodation and a
contact person..
Brainport Development N.V.
Emmasingel 11
P.O. Box 2181
5600 CD Eindhoven
The Netherlands
T + 31647472162
F + 31 (0)40 751 24 99
E m.iacobs@brainportdevelopment.nl
W unvw. brainportdevelopment. nl
W www. brai nportinternationalcom m u nitv.com
Briefly said it means that if a sr:hool or another organization wants to organize
international exchanges
of students it's necessary that in both the sending en receiving country there is
a werll-equipped team
that can cover all the aspect o1'this exchange:
Accommodation, teaching, finernces, support, travel r_.tc.
HORIZONCOLLEGE ALKMILAR (VET-schoot)
The Horizon College (Regionail vocational training cernter) team is composed
this
wi;ry:
Executive Board member; aspect Executive Board member responsible for
Education in an
International Context (OlC)
Sector: aspect responsible trairring manager (AoM) 1'or a team of representatives;
Tlnis team is a team
International. So they have 5 of these teams where erll teams within the program
are represented.
AoM is a key link between the lnternational teams (l-l) and the MT sector
Tl is responsible for creating annual action plans.
Cl Coordinator Internationali;zation has annual medings with the Tl and 3 therir
AOM. (planning,
monitoring and evaluation); l-1e arranges all applicertions and reports regarding
suirsidy programs.
OSB Education Service Agency arranges with the knowledge of learning recognition
Abroad.
Secretary Internationalization deals with the registration of participants that want go
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abroad.
It provides the student with all the documents before, during and after
the intr-.rnshif
Finance They arrange payments to the participants and travel, housing
costs.
Besides a good organization that is monitored 1x year by the National
Agency (Cll,lop), reliable
networks of schools and businesses are of great importance. Horizon
College has established
partners in 5 countries and rnany "loose" partners in other EU
countries. School pilrtners are important
because they help each othen to find good training places, accommodation,
etc. Also school partners
help us in recognizing the trafining places.
Supervision and evaluation at the end of a stage are of great importance. Here you
see the term I
introduced OlC, Education in an International Context into effect immediately:
an internship, which
after all performed must meel. content and quality criteria also defined for internships
in the interior. So
it's "just" a stage, but in another country.
It is important that a student ernd his parent (-s) make a conscious choice for
an intr-.rnship abroad.
This is a recurring statement in information sessions to parents: "lf you continue to
doubt, do not!
However, lf they change their mind they are offered another chance!
"our experience is that 99% of students make a conscious choice: ambitious, flexible
and sociocultural curiosity about other cultures, other workingy solutions, other ways of thinking
and acting, other
languages. And yes, there are plans by sector and r:ollege for all rules and prrtcedures,
checklists,
budget recommendations, etc.
Finally, to emphasize the importance of olC it is also necessary to recognize that
ilre resources ro
send students physically across the border are limited; for there is only € 10m available.
This
translates to 10,000 students who are 10 weeks internship with € 100 per weerk por::ket.
lf you look at the number of RoCs and AoCs fishinlg in this financial pool, then you understand
that we
do not take out the profit here: The HC herein has already made great strides and will continue
this so
that they give as much as possible students the opprortunity to be active internationally in
some way.
Marijke Mahieu, Ger Straten, 'Iheo van de Veerdonl<
May 2015
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Schweizerische Eidgenossenschaft
Conf6d0ration suisse
Confederazione Svizzera
Confederaziun svizra
Swiss Confederation
Federal Department of Economic Affairs,
Education and Research EAER
State Secretariat for Education,
Research and Innovation SERI
VETPLUS.CH
THE F'ATH OF PROFESSIONALS.
An initiative of the Confederation.
the cantons and professional organisations
FACTS
AND
FTGURES
OVERVI EW
The swiss VPET system enables young people to enter
the labour market and ernsures that there
are enough qualified workers and managers in the future.
The vET and pET seftors are closely
correlated with the laboun market and are an integral part
of the education system.
The most popular form of upper-secondary
level education and training
Vocational education and training (VET) provides two_
thirds of young people in Switzerland wjth a sojid foun_
dation in a given occupation. lt also forms the basis for
lifelong learning and opens up a wealth of job prospects.
Dual-track approach to learning
Most VET programmes are of the dual-track variety (i.e.
part-time classroom instruction at a VET school com_
bined with a part-time apprenticeship at a host compa_
ny). There are around 250 such VET programmes to
choose from. The less common variety is an entrrery
school-based VET programme (i.e. full-time classroom
instruction,
no apprenticeship). Entirely school_based
VET programmes are generally
offered by trade schoors
or commercial schools.
Close correlation with the labour market
VET programmes closely match
the needs of the labour
market, both in terms of VpET'skills and the number of
available jobs. The close correlatir:n with the labour mar_
ket explains why Switzerland has one of the lowesr
youth unemployment rates among European countries.
Permeability
The VET and
PET
nuing through tertiary level. VET ;rnd pET are based on
clearly defined curricula and national qualification proce_
dures.
Typically, VET and PET are very flexible: learners may pur_
sue more advanced education and training opportunities
and later change the course of their working lives with
relative ease. Continuing ecJucation and training (CET)
options are also available at all levels.
Career prospects
The Federal Vocational Baccalaureate (FVB) opens the
way to Swiss universities of appliecl sciences (UAS). FVB
holders who pass the university aptitude test (UAT) have
the option of enrolling in a cantonal university or one of
Switzerland's two federal lnstitutes of technology (FlT).
Professional education and training (pET) provides learners with speciflc qualifications and prepares them for
highly technical and manaqerial positions. There are
around 400 federal PET examinations as well as 52 pET
college degree programmes in
g
clifferent professional
fields.
Joint mission
joint mission pursued by the Confederation,
the cantons and professional organisations.
VPET is a
sectors are an integral part of the edu_
cation system. Education and training begins at upper_
secondary ievel
with learners having the option of
contr_
Key VPET figuresr
New learners enrolling in VET,
Total number
of learners enrolled in VET programmes
Number of Federal VET Certificates or Federal VET Diplomas issued
Number of Federal Vocational Baccalaureates issued
Number of PET qualifications issued
r Federal Statistical
Office (201 3), (2012a), (2012b\
z
Excl. canton Ticino
t9'700
233',200
64',900
13',500
2s'500
1: ! t'r..
SWISS VPET SYS;TEM
vocational education and training (vET) is provided at upper-secondary
level. professional
education and training (PET) is provided at tertiary B level. Both vET
and pET use clearly deflned
curricula and national qualification procedures. They are also characterised
by a high degree of
permeability: a credit system to keep track of plior education and
training makes ii much easier
for learners to pursue additional education and traininE opportunities and
change the course of
their working lives. A wealth of continuing education and training (cET)
courseis can also be
found at all levels. The Swiss vPET system offers a broad selection of
available training options.
Courses cater to different abilities and are geared to the needs of
different
grorpr.
"g"
Vocational education and training (VET)
Professional education and
VET programmes lead
nreet
pave the way
to
recognised qualifications and
for lifelong learnrng.
Three- or four-year VET programmes leading
to a Federal VET Diploma
Provide learners with the skills nereded to carry out a spe_
cific occupation and open access to tertiary-level B professional education and training (pET).
Two-year VET programmes leiading to a
Federal VET Certificate
lraininil (pET) is designed to
the needs of the labour marftet through a combr_
nation of solid practical skills and established theorerrcar
expertise. lt also prepares professiorrals for highly techni_
cal and managerial positions,
Federal PET Diploma Examination
This examination is lntended for professionals with several years of professional experience,who wish to improve
their knowledge and skills and spec:ialise in a given field
as a follow-up to their VET progranrme. Successful can_
didates are awarded the Federal p[T Diploma, which is
generally a prerequisite for admittance to the Advanced
Allows young people with more practical skills to obtain
a recognised qualification for ;r specific occupational
Federal PET Diploma Examination.
profile. Graduates of the two-year VET programme rnay
enrol directly in a three- or four-year VET programme
Advanced Federal PET Diploma Eixamination
leading to the Federal VET Diplorna.
Federal Vocational Baccalaureate (FVB)
Further
to
to
a VET Certificate the
learners who attend
optional FVB is availaore
the
FVB preparatory course,
which consists of general education sub.jects. Generarry
speaking, FVB holders are entitled to enrol in any of
Switzerland's universities of applied sciences (UAS) wit_
hout having to take an entrance examination. FVB holders may also take the University Aptitude Test (UAT) to
obtain the additional qualification needed to enrol in a
cantonal university or either of Switzerland,s two federal
institutes of technology (ETH in Zurich or EpF in Lausanne).
Professional education and ltraining (pET)
This examination is generally for prcrfessionals who have
acquired a great deal of ex6rertise in their field and/or
who intend to hold a managerial position in a company.
Successful candidates are awarded the Advanced Federal
PET Diploma.
PET
college degree prograrnmes
PET
college degree programmes are intended for profes-
sionals holding the Federal VET Diploma or equivalent
qualification who wish to improve their knowledge and
skills and hold managerial positions. These degree pro-
9rammes cover a broader and more general range of
topics than those addressed irr the two federal pET exa-
minations described above. Successful candidates are
awarded a federally recognised pET college degree.
FACTS
AND FIGURES
Transitional options between lower- and
upper-secondary level
Job-related continuing education and training (GET)
Transitional options include such things as practical
trar_
ning and pre-apprenticeships. Ihese options are gene_
A wide range of job-related CET options (i.e. non_formal
courses, seminars, etc.) are available at all training
levels
as part
rally designed to prepare students for admjssion
to uo_
of Iifelong learning.
per-secondary level VET progra mmes.
training
-+--)
B)
PEr colleges
Professional education and
(Tertiary-level
i#iffniffi:'fl
E
P
ttE
universities universities
universities,/
of
Federal
Federal
PEr Diploma
applied ofteacher
scrences education
PET
Examination
Mastp,
Advanced
gl
.s
.s
Higher education
(TÄrtiary-tevel A)
Federal
Federal PEr
PhD
Diptoma
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[':XHjä:.J
PET
collese
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r\rrrc+ar
/
Daktorat
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Federal VET
Diploma
with Federal Vocational
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Baccalaureate
l!
o
Federal VET
Cenificate.
(rwo years,
Federal
l(tnree o
Specialised
Baccalaureate
Baccalaureate
ma
rs)
Vocational education and training
General education school
Transitional options
Compulsory education
VET
for adults
Adults may take remedial courses to acquire a VET qualification.
The Federal Vocational and professional Education and
Training Act (sR 412'10) leaves several avenues open in
this regard: these range from regulated, structured procedures
for occupational categories to individual recognition procedures.
ONE MISSION,
THREE PARTNER,S
The provision of vET and PET is a mission shouklered
by the confederation, ther cantons and
Professional organisations. These three partner:;
are jointly committed to the
highest possible
standard of vPET. They also strive to ensure the availability
of an adequate nunnber
apprenticeships and CET courses.
Cctrnfederation
.
State Secretariat for Education, Research and
(SERt)
Responsible
for regulating and co-funding the
PET
.
VET and
Swiss Federal Institute for Vocational
Education and Training (SFIVET)
.
Mainly provides basic and continr_ring training to VET and
PET professionals and examiners. SFIVET is also jnvolved
Comparability and transparency c,f courses
ghout Switzerland
Enactment of around 250 VET orclinances
Recognition of around 400 examiration regulati_
ons and 40 core curricula
for
pET
Recognition of training proEramnres for VET and
PET professionals as
in research, studies, pilot schemes and the provision of
.
services. lt has three regional campuses: in Lausanne,
o
Lu_
Quality assurance and further del,elopment of the
Swiss VPET system
th rou
.
.
sectors.
gano and Zollikofen.
A7
Strategic management and development
Confederation
Innovation
of
.
well as for oc:upational,
educational and career guiclance counsellors
llecognrtion of foreign qualifications
Payment of one-fourth of public srtctor expenditu_
re for the VPET system
Promotion of innovation and support for specific
activities in the public interest
Professional organisations
Trade associations
/ industry organisations
Determine training content and national qualification
oro_
cedures, organise VET and pET courses.
Social partners, other relevant organisations
and
VPET
providers
Together with trade associations, thr:y are
also involved in
the further development of VpET.
Companies
Where possible, companies provide VET apprenticeshios
and PET traineeships, thereby paving the way
for the next
generation of qualified workers. Their involvement
in VpET
is voiuntarv.
Cantons
26 cantonal VpET offices
Responsible for implementing VET and pET at
cantonar
vel, VPET offices coordinate their activities throuqh
le_
the
Swiss
Conference of VpET Offices (SBBK), a specialised
conference of the Swiss Conference ol,Cantonal
Minrsters
of Education (EDK).
Occupational, educational and careler guidance
services
Provide information and advice
to both young people and
adults.
'VET schools
VET schools provide classroom instruction
for both
dual_
track (i.e. combined work and school) and entirely
scnool_
based (i.e. full-time classroom instruction, no
apprentices;hip) VET programmes. They also prepare learners
for the
F:ederal Vocational Baccalaureate Examination.
liwiss Conference of cantonal Ministers of
Eiducation (EDK)
The cantons are generally responsible for education
and
training in Switzerland. National cooperation through
EDK
helps to consolidate cantonal authority over
education.
8
FACTS AhJD FäGUREs
TRAINING ARRANGEMENTS
The trademark and strenEth of vPET is the
direr:t correlation
This is reflected in various training arrangemen,ts.
Vocational education and training (VET)
Work-based training
With the dual-track approach to learning, learners at_
tend courses at VET schools on a part_time basis. The
remaining time is spent doing an apprenticeship
at
a
host company where they are provided with the practtcal
know-how knowledge and skills needed for their cno_
sen occupatron Learners also actively take part in
the
host companys production processes.
Host company networks: in some cases, host companres
may wish to combine their :;trengths to offer one or
more apprenticeships in a modular format.
Classroom instruction
VET schools provide classroom instruction. This
consrsts
of instruction in vocatjonal subjects as well as subjects
falling under the Language, Communication and Society
(LCS) category. Classroom instrur:tion
is interrded
to
oe_
velop technical, methodological and social skills of lear_
ners while imparting the theoretical and general princip_
les needed
to perform occupational tasks. Classroom
instruction covers one or two day:; per week. VET schools
also offer a preparatory course for the Federal Vocational
Baccalaureate Exam ination
Industry courses
Industry courses are meant to conrplement classroom jn_
struction at VET schools and work-based training at host
compantes by providing learners with essential practical
skills. Industry courses often take place at third_party
trar_
nrng centres run by the industries involved.
with the labour market.
Professional education and training (pET)
Preparation for federal pET examinations
Preparation for federal pEl- exarninations takes place
alongside one's usual working activities. Although there
is no requirement to do so, candirlates for federal pET
examinations may enrol in part-tirne preparatory cour_
ses, which are offered by public and private pET providers
in the evenings or at weekends.
PET
college degree programmes
PET college degree programnles may be attended
on eit_
her a full-time or part-time basis. ,With full-time enrol_
ment, 20% of the study time is devoted to a traineesntp
In order to enrol part-time, students must be employed
at least 50% of a standard workweek The aim is to
apply what one learns in an actual working environment.
Job-related continuing education and training
(cEr)
There is a wide range of job-related CET courses. These
courses are tailored to suit thcl requirements of the given
occupation or profession. CET coursr:s are mainlV orqani_
sed by the private sector.
!- i.. ,;-?3-
! .,._"r i
.,
&.
jl)
I t [1
,r:ri
,. i,, ,]
i:
H:=
i;,.:i._pFilt
I't
APPRENTICESHI
IP
MARKET
two sides to the apprenticeship mark,et: the supply side (host companies
offering
apprenticeship positions) and the demand side (young people
looking for apprenticeship
positions)' The state plays a mediating role: it ensures
the best possible generarl conditions for
host companies, encouraEes the provision of aprprenticeship positions
and herp,s yeung peopre
to choose an occupation.
There are
Structural changes
The supply of apprenticeship posttrons
l)emographic changes
reflects the long-term needs of the
Demographic changes affect the number of
Iower-secondary school graduates,
labour market
which in turn affects dernand
Economic fluctuations
Economic fluctuations affect tne
order book of host companies
ancl
\
!ilqrsrurs Lilsil duiltLy tu ptuuucLlvgly
Apprentice:ihip nnarket
use apprentices
Interests of young people
The choicer of occupatron deoends
on the hopes, aspirations and aptitudes of learners
as well as the availability o1suitable apprenticeship
Host company ratio
Around 40% of the companies in Switzerland thal
could offer apprenticeships
actually do
so
positions. Occupational guidance
offices prc,vide young people with
Smaller companies in particular are
information and advice.
either overly specialised or lack qualified VET trainers,
which makes it more difficult for thern to offer
apprenticeships
Apprenticeship marketing
- a cantonal task
Cantonal VPET offices are familiar with the conditions rn
their regions. They also establish and maintain contacts
The most important apprenticeship marketing
with local businesses
Accordinqly, they are the best
placed to assess the number of available apprenticeships,
.
.
to take suitable measures at the right time and to offer
o Provision of state-sponsored transitional options
individual support to young people in their search for an
apprenticeship position. lf the apprenticeship situatron
is strained, then the federal government may step in to
offer additional financial incentives.
measures
o Information and advice on
careers
Apprenticeship records
Creation of host company networks
(main ly bridge-year courses)
o VET promotion agents deal directly with companies,
encouraging them to create apprenticesfrip positions
o Placement and individual mentoring of young
people who have been unable to find a suitable
apprenticesh ip
12 FACTS AND FIGURE5
ENTERING THE I-ABOUR MARKET
Around two-thirds of young people coming out of compulsory
education enrol in a vET programme' Dual-track VET programmes (i.e. partttime
classroom instruction at a VET school,
part-time apprenticeship at a host companv) are
by far the most common form of vocational
education and training in switzerland. Entirely school-based
vET prograrnmes at vET schools are
more popular among students in the French- and ltalian-speaking
regions of svvitzerland than
among students in the German_speaking region.
Enrolment in upper-secondary
1
leve13
00'000
90'000
80'000
70'000
60'000
50'000
40'000
30'000
20'000
I
10'000
0
2002
VET
of which**
Dual{rack
2003
2004
2006
2007
2008
76,129 75,403 75,107 7li.640 78,141 78,328
82,005
a 60,224 59,933 61 ,3sO 61,748 65,s72 6s.572
I rs,gos i5,470 i3,757 i:t,8gz 12,56s 12,756
I z.q,zl1 25,5i0 27,476 2t\,361 2s,033 28.748
VET
Entirely school- based VET
General education
2010
R1
)) 1 91
q?o
201 1*
79,676
68,474 68,289 69,450 68,203
13,531 12,93?. 12,079
11,473
28,279 28,308 28,592 26,965
"** Excl. canton Ticino
Incl commercial and lTschools
VET by linguistic region
in 2011*l
100%
90o/o
80Vo
70o/o
60o/o
so%
40o/o
30o/o
20o/o
lOo/o
OVo
German-speaking
French-speaking
region of Switzerland
region of Switzerland
Dual-track VET
3 Federal
4 Federal
Statistical Office (201 3h)
Statistical Office (201 3h)
f
Entirely school-based VET
Total
* Excl. canton
Ticino
FACTS
AI{D
FIGURES
13
Total number of apprenticeship contracts in relation to formal (i.e.
leading to Federal vET
Certificate) and informal two-year apprenticeshipss
t-
12',000
',000
'10'000
11
9',000
8',000
7'O00
6',000
5',000
4',000
3',000
2',000
1',000
0
2012
11
Federal VET
Certificate I
lnformal two-year
apprenticeship
9,400
f
4,400
3.800
2,800
11,100
1 700
1,200
Young people enrolling in upper-secondary levell immediately
after lower-secondaryf
s0%
40o/o
30%
70%
[
a
f-
a
l0o/o '
1o%
General education**
Transitional
I
48'2%
47
Byo 46'70/o
47
6%
47.0%
t
2!;.9%
27
OVo 27.0%
27
2%
2B.g% 26.00/o 265%
options*** I
No. of pupils n final year
ol ower-sec( ary schoo
*
"*
***
2003 2004 2005 2006 2007 2008 2OOg 2010
47.60/o
47.3o/o
268%
26.10/0
14 oo/o 14.g% i4.5o/o i4.4o/o 14.0o/o
84,300 85,700 87,000 88,300 88,200 85,600 84.soo
13 5%
incl. informal two-year apprenticeshtps
Baccalaureate schools, specialised schools
Transitional options include
loth school year (i.e bridge-year
ma_
directly
in upper-secondary level, entering either the VET sector
the general education sector (i.e. bacca_
laureate school or specialised school). Transitional op_
tions such as a 1 Oth school year, pre-apprenticeship, or
(VET school) or
6
4o/o
13.7o/o 13.4% 14.0%
Broad range of transitional options
Upon completion of compulsory education, the vast
jority of lower-secondary school graduates enrol
s
47.9o/o 47
2011
courses), pre-apprenticeships and preparatory courses
preparatory courses are available lo lower_secondary
school graduates who have been unable to enter upper_
secondary level directly. young people sometimes take
advantage of the transitjonal period between lower_se_
condary and upper-secondary to do ;rn exchange semes_
ter or learn a foreign language abroad.
Federalstatisticaloffice(2013i);FederalvETcertificateshavereplacedinformalh,vo-yearapprenticeshjpssince2004.
Federal Statistical Ofiice (2013f), (2013h)
14 FACTS AND FIGURES
GRADUATION RATE
OVER 90 PERCEIVT
VET qualifications increase one's
job prospects on the labour market and form
the basis for
lifelong |earning' In switzerland, over 90o/o ol young people
hold upper-secondary level qualifications. The aim is to increase this figure to 95o/o by
2020.
Upper-secondary level qualificationsT
I
I
2004
2005
2006
VET
I
66
2% 64.9% 64.90/o 64.6% 64.6% 65.00/o
68
i%
General education
t
22
1%
23
No upper-seconda
level qualifications
o% ,.r.r"t" - ,+i"
I
11
io/o 13.4% 13.0o/o
*
"*
21
.7%
22.2o/o 23.2o/o 23.0% 23.3o/o
12
70.2o/o
2o/o 12.4% 11.60/o g.3o/o
63"/;
Breach in series because of the nrodernisation of the pupil
and stuclent statistics
Excl, canton Ticino
completed upper'secondary reveleducation and training in 2011*.8
0o/o 10o/o 20% 3oo/o 40vo 50o/o 60% 70%
I VET I
"
Federal Statistical Office (201 3d)
Federal Statistical Office (201 3d)
General
Excl. canton Ticino
education
I
*ooÄ 90o/o
No upper-secondary level qualifications
r0o%
FACTS ANJD FIGI.JRES
l5
THE 20 MOST COMMON
OCCUPATIONS
In switzerland' there are vET programmes for
around 230 different occupation:;. The 20 most
popular occupations in 2011 account for
over 6o% of all newry signed apprenticeship contracts.
New enrolments 2012e
Commercial employee
r
I
I
T
r
I
rII
I
I
I
r
I
rr
0
3
2'000 4,OOO
Federal Statistical Office (2013i)
6,000
8',000 10,000 12,000
14'OOO
12'642
Retail employee
f
Health care worker
3',s76
OU]J
Social care worker
z',610
Electrician
2',069
Cook
1'927
lT specialist
1'873
Draughtsman
1',716
Mechanical engineer
1'705
Automotive mechanic
1',5 10
Cabinetmaker
1'474
Log istician
1'469
Retail assistant
1',432
Hairdresser
t'350
Farmer
1'34'l
Gardener
1'260
Mason
1'137
Carpenter
1',066
Automotive Technician
941
Dentai assistant
930
FEDERAI. VOCAIIIONAL
BACCALAUREAT'E
The Federal vocatlonal Baccalaureate (FVB)
was introduced in 1994. lt has been successfully
established among learners with strong academic
skills. lssued as a complement to the Federal
vET Diploma' the FVB entitles the holder
to enrol in a swiss university of applierd sciences (uAS)
without
having to take än entrance examinatiorr. lf
an FVB holder also talles the university
Aptitude Test ({'JAT), then rsnrolment in a cantonal
university or one of swfitzerland,s two federal
institutes of technology (FtT) is also possible.
Percentage
vET graduates who ailso obtained an rFVBr'
'f
160/o
14o/o
12o/o
10o/o
8o/o
6%
4o/o
2%
0o/o
2004
2005
2006
2007
2008
2009
201 0
201
12.9%
13.4yo
13 4%
12.9 o/o
13
1o/o
13.3o/o
13.5%
13
8o/o
1
9%
10
90/o
10
7% 10.70/o
10
90/o
1o g%
12
12
40/o
13 4%
ir 4%
12
2o/o
12
1yo 11.8%
12
o% -;i"/.
llili
r
Total
Attendance of
9
F
0%
2012
1
4.1
1L"*Ä 13f/" fr?%
coursesll
34.7Yo 38.1% 38l|yo
41
1"/o 41.3yo 43%
44%o
43.4o/o M7%o
ü
$.
ü
t
$
2004 2005
2007
2006
during VET programrne
2OO8
:,'li Attended after completing VET proqramme
Proportion of FVB frolders who enrolled in a UAS
degree programmel2
lmmediate enrolment
19
18 9o/o
19 4o/o
19
Enrolment after one year
1s 7%
17
1o/o
19 30Ä
20 4%
9 4o/o
9
7o/o
19 9o/o
18 4o/o
58
58
Enrolment after two or more years
Total
54
9o/o
9o/o
20r05
r0 Federal Statistical
Office
"
D
(201 3e)
Federal Statistical Office (201 3j)
Federal Statistical Office (201 3g)
o/o
s5 7%
2006
60/o
2007
5o/o
21
2o/o
21 7Vo
20.3%
19.6%
20.7%
21
2009
2010
21
5o/o
Bo/o
3o/o
2008
2011
2012
FACTS
AND FIGURES
17
PROFESSIONAL
E
DUCATION
AND TRAfN|NG (PET)
Swiss tertiary-level
is comprised of professional education
and training (pET), universities of
applied sciences (uAS) and cantonal universitiesi/federal
institutes of technology (Ftr). The pET
sector places great emphasis on the actual
skills used in a given profession and hence pET
is
closely correlated with the needs of the
labour market. pET imparts the competences
required
to handle challenging technical or managerial
tersks and ensures that employer$ can
find suitably qualified workers.
PET
PET
qualificationsr3
college degree
3',s28
4',003
4'020
3'971
4',081
Advanced Federal pET Diploma
4',132
7',234
3',O28
3',188
2',5s6
2'919
z',563
Federal PET Diploma
2'812
2',656
12.'367
11'376
12'251
80
11',723
12',414
12'196
13',144
Other
PET
qualifications
Total
7',860
10'590
26'783
29'157
2OO4
1
3',1
t'337 I7'ooel6,780
3',1
60
2'950
2',815
3','l 60
13',s82
1
10'453
9':185
8',844
5',421
4',621
3',583
2'343
29',280
?O'l8tr
27'211
27',586
27',501
28'262
26',702
25'520
2OOs
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
|
8',1
68
Tertiary-level qualifications by economic
branchra
lndustry
Transport; energy and water suppty
Health and social care
Public administration and educarron
lnformation and communication; an and entertainment
Other services
Trade, repairs
Construction
Self-employed scientific and technical services
Hotel, restaurant and catering
Land and housing; services
Others
O%
I
rr
ra
Tertiary-level
B I
Tertiary-level A and
Federal Statistical Office (2013a)
Federal Statistical Office (2013c)
B
I
10%
20%
Tertiary-level A
3Oo/o
4Oo/o
50o/o 6ö% 70%
SOVo
18
FACTS
AND FIGURES
SWISS VPET FUNDING
The vET sector is funded by the confederation,
the cantons and professional organisations,
each to their own degree. Most of
the costs of rtET and job-relatia cer progrannmes
are borne
by companies and private individuals.
Public funding
Public expenditure
for Switzerland,s VpET system stood
at around CHF 3.5 billion in 2012. The cantons
are
responsible for implementing VpET. As
such, they
at least three-fourths of associated costs. The
Confederation's share of public funding of
the VpET sys_
tem corresponds to one-fourth of the total
costs. A total
of 1O% of federal f unding will bc. used to promote
VpET
development projects as well as specific
activities that
serve the public interest.
cover
Professional organisations
Professjonal organisations provide both
services and funding for the Swiss VpET system: they do
the groundwork,
run their own training centres and promote
specific oc_
cupations (VET sector) and professions (pET
sector). Ge_
nerally speaking, host companies stand to
benefit from
taking part in VET programmes. According to a
cosVoe-
nefit study conducted in 2009, qross costs of involve_
ment in VET amounted to CHF 5.3 billion. This figure
was
outweighed by the productive output generated
by lear_
ners, which amounted to CHF 5.9 billion.
VPET
funds
Under the Federal Vocational and professional
Educatron
and Training Act provisions, companies within given
a
economic branch contribute to a corresponding
VpET
fund, which is used to cover the r:ost of VET and pET
activities (e.9. development of training programmes,
or_
9antsing courses and qualification procedures, promoti_
on of specific occupations). l-he Confederation
may de_
ctare some VpET funds to be of general interest
and
therefore mandatory for all compernies within qiven
a
economic branch.
FACTS
Pubf ic
AND FIGURES
19
expenditure for VpET system in
20121s
Preparation for enrolment in VET
VET schools
Industry courses
Qualification procedures
PET colleges
rreparalron Tor lederal pET examinations and
job-related CET
VET and PET professionals
I cHF 9 milit,rn
Prolects and special services
I
cHF 30 miilion
0o/o 10o/o 2OoÄ 30% 40o/o 5}o/o 60% 70o/o
Share of total public costs for VpET system
cost/benefit ratio for swiss companies
]nvolved in vET pr grammes, survey year
Productive output by learners
Cost/benefit ratio by apprenticeship durrption, in
CHF
II
2-year VEi
programmör7
I
Gross
cost
I5 State.Secretariat
for Education, Research and Innovatio4
'6 Strupler and Wolter (2012)
17 Fuhrer
and Schweri (201 0)
rB Strupler
and Wolter (2012)
3-year VET
programmer8
I
(ZO1
3)
Productive
output
f
Net benefit
2o09ro
8oo/o
o
!q
t::
FACTS
AND FIGURES
21
VET AT THE INTIERNATIONAL
LEVEL
Due
to its very close correlation with the labour market
Switzerland,s
VPET sysitem
works at various levels to draw greater
dual-track approach to learning. In
icular to improved recognition and
lso provides greater mobility f,or Swiss specia_
Copenhagen process
Comparability, transparency and mobility
between Euro_
pean VET systems are the main objectives
of the Copen_
hagen
Process. Represented by the State Secretariat
for
Education, Research and Technology (SERI),
Switzerland is
currently drafting a national qualifications
framework
well as certificate supplements for VET qualifications
as
and
diploma supplements for pET qualifications.
The aim is to
achieve a better positioning of VET (uppersecondary
lever,r
and
PET
(tertiary B level) both in Switzerland
and abroao
www"sbf i"ed
n-":i
* "eÄ:le*p*r:
E.ra
gus
"
OECD studies on VET systems
Switzerland regularly takes part irr OECD
country studies
on VET. These studies confirm the strengths of
the Swiss
VPET system and raise its profile internationally.
rvrcf1.E,s
bf
i
"
* d s* i n.e
hl*e ed
VPET research
(SERI)
maintains active networking ties in the area of
lt also provides funding for publications in
the international journal ,,Empirical Research in Vocatio_
nal Education and Training (ERVET)"
VPET research.
www^s*f i.*d
*r
on Switzerland5 international strategy for equca_
tron, research and jnnovation, which was approved
by tne
Federal Council
in 2010, the reputation and position of
the Swiss VpET system should be strengthened. Initjal
co_
operatron supported by SERI in this direction
has atreaoy
taken place between Switzerland and India with
the first
transfer project, where aspects of the dual_track
approach
to VET are being implemented.
"*r*=GGG,*
International and national competitions
Each year, numerous trade associations
send their best
qualified workers to national skills cornpetitions.
The wrn_
ners of these competitions qualify to take part
in EuroS_
kills and the WorldSkills competitions. The last
WorldSkills
Competition was held in Leipzig (Germany) in July
2013.
Strong Swiss performance confirms the quality
of
The State Secretariat for Education, Research
and Innova_
tion
Expertise transfer
Based
i
r.:.ei:lv*tr*s**
rei.r
dual_
track VET programmes and leads to greater international
recoqnition.
www.swiss-skil ls.ch/f r*
International VET Congress
Switzerland will host an international VET
Congress
2014, in 2015 and in 2016 ln 2014, the Congress
rn
will be
held in Winterthur (Switzerland) from 15 to 1g Seprem_
ber. The aim is
to strengthen VET proqrammes at the in_
ternational level, and facilitate the exchange of
expertrse
Icetween important national and international
actors in
the VET field.
www.vpet-congress.ch
*
Information available in French, German and/or
ltalian onlv.
22
tAeTS Ad{ü
FEIJdifr-i[:S
ADDITIONAL
I
N
List of occupations and professions
List of all federally recognrsed o<_cupations (VET)
and pro_
fessions (pET): Legal bases and addresses.
::",.=+l+.9*f
SERI
!".=
ii
m!*.<*.riS
s9"-1i..:*
:-:: i c-:.r
.
(vNlL)
www. berufsbildu
Collection of SERI publications on VET and
rv-"t
Portal on VpET system
www.formation prof ch *
Validation of non-formal and informal learning
=*
documentation
.+"'.
FORMATIO N
für Frwachsene
pET.
)
n
g.ch
>
fhemen
J
eerufsabschlu;
Validierung von Bildungsleistungen*
The path of professionals
*/S * q- v*:
www.vetplus.ch*
Apprenticeship barometer
Representative survey
from the perspe
n jes Conducted
!id.:e.-..&.
S
*i
of the apprenticeship
situation
and host compa_
1
since 1997.
and
PET
system
www.educa.ch
for
professionals as well as on equivalency
of
their qualifications.
Serveur de documents pour l,6ducation et la
formation
www.educa.ch
w',".':tu.s:li:.s*;Tlii_:.r j:;:ss;.:sr.::i:l:!;=Jx;*
Document server for educertion
www.edudoc.ch
leading Houses
Leading Houses are responsible for a SERI programme
to
support the continuing developrnent of VpET research
activities in Switzerland.
Ts'=.'.J\ir,sL:l;.süi-:.;i::.t
www.orientatlon.ch "
Information platform on tlhe Swiss education
i. 3 $ :Tj
Training of VET and pET professionals
Information on recognition of training programmes
VET
Portal on occupational, educational and career
guidance
j:,.'i;.=irss=::r-li:
Electronic newsletter on VIrET sylrtem
wwwpanorama.ch*
VPET Lexicon
www.lex formationprof ch*
Host company label
www.vi
g
nette fo rmation
p rof .ch
*
Federal Statistical Office (FSiO)
www. ed ucation-stat.ad
m i n. ch
Cost/benefit survey of Swiss companies involved
in VET programmes
www ffb.unibe.ch
Swiss Federal Institute for Vbcatio,nal Education
and Training (SF|VET)
www.sfivet.ch
Swiss Conference of VpET Offices (SBBK)
www.csfp.ch*
*
Information available in French, German and/or
ltalian only
Swiss Conference of Cantonal
Ministers of Education (EDK)
Ordens
www. berufsbildu
n
gplus.ch
Contact
State Secretariat
Tel
for Education,
Research and Innovation, Effingerrstrasse 27, CH-3003 Bern,
+41 (0)3 1 322 21 29, beru fsbildung@sbf
i.ad mi n.ch, wirnw.seri.admi n.ch
Gompte rendu du Think Tank qui s'est ternu le 7 octobre 2014 ä Gulture et Libert6
National dans le cadre du projelt L6onardo Partqnariat PrracMob
fr6sents
G6raldine GOYAT (charg6e de projet ä I'ILEP) ; Florence PETIZON (responsable du
dÖveloppement international au CF]A Stephenrson); Anne MEYER et Doreen POERSCHKE
(Culture et Libert6)
l-arbi ATSAOUI (formateur au CFA clu Bätiment ä St Denis); Gilles BONNE-I- (charg6 de mission
partenariats europ6ens et internationaux au Consetil R6gional lle de Frant:e); Robert KAMPE
(Culture et Libert6)
!lxcus6s
lulargarete RIEGLER-POYET (directrice du servic;e formations ä la Ghanrbre <le commerce francoallemande) ; Bruno LIBAULT (directeur de l'Ecole de la deuxiöme chance de Paris)
Introduction
tlobert Kampe pr6sente le secteur international de Culture et Libertp, et le projet europ6en auquel
participe Culture et Libert6 depuis 2013 et jusqu'r:n 21015, PracMobl dont l'objectif est de cr6er un
r6seau innovant et productif, d'examiner les cadres de formation aüxquels participent des y'eunes
avec moins d'opportunfes (JAMO) et d'envisager cornment ils pourqaient acc6der ä des dispositifs
cle mobilit6 europ6enne.
[:n effet, le constat de la Commission europ6ennre met en avant le fait que lels JAMO rencontrent
un certain nombre d'obstacles (sociiaux, 6cononriques, culturels, 6ducatifs, g6ographiques, etc.)
qui les empÖchent de participer < de fagon safisfarsante ä l'öducation forrnelle' et non formelle, ä la
rnobilit1 transnationale et ä la participation, la citoy<>nnet6 active, I'epanouis,sement personnel et
I'intögration dans la soci6t6 dans son ensemble > (d6finition Commission europ6enne).
pbiet du proiet : les rencontres de travail dans chaque pays font d6couvrir aux organismes
participants (association, municipalit€r, organisme de formation, centre de forrnation professionnel
eltc.) les modalit6s des dispositifs mis en place danrs les diff6rents pays pour travailler avec les
.IAMO. ll s'agit donc de r6aliser un 6tat des lieux, et de commencer ä r6fltichir ä des pr6conisations
it partir de la question : comment peut-on perrmettre ä ces jeunes d'ac'c6der ä la mobilitö
elurop6enne ?
participants
romande.
favs
:
l'Allemagne
;
l'Autriche
; le Dranemark ; la
France
; les
Ftays Bas
; la Suisse
Qalendrier : une premiöre rencontre a eu lieu ä l'lambourg en septembre 2013, une autrra ä Paris
ern f6vrier 2014et la plus r6cente ä \/ienne en a'rril ';2014. Les prochainers sont pr6vues aux Pays
Elas du 8 au 10 octobre 2Q14, puis en Suisse romiande en mars 2015 et au Danemark en mai
2t015.
Oette premiöre phase d'6tat des lierux sera suivi d'un autre projet, qui prrendra la forme d'un
partenariat strat6gique visant ä construire une formation professionnelle binertionale de deux ans
incluant une (ou deux) p6riode(s) de r;tage ä l'6trarngerr.
pbiet du Think Tank
L.es repr6sentants de centres de formation cl'apprentis eUou d'organisnne de formation et
cl'insertion confrontent leurs expertises et leurs pratiques ä partir du questionnaire 6labor6 par les
partenaires des six pays, qui s'articule sur la question : comment peut-on fairr: partir les jraunes en
formation professionnelle ayant moins d'opportunit6s ?
l-a participation d'un reprösentant du Conseil 169ional lle-de-France conl:ribue ä 6clairer les
aspects li6s ä I'encadrernent institutionnel de ces exp6riences et aux 6ventuelles modalit6s de
financement.
Question
Comment le dispositif de formati,on professionnelle devralt-il 6tre organis1 afin
1
aux jeunes de participer ä un sfagrs obligatoire de moyenn<> duröe ä l'1tranger ?
du stage (ex : en deux fois, avec une courte pöriode la premiöre annöe et
une plus
la s;econde) serait-il utile ?
[-'idöe de deux
, d'abord plus courte puis d'une dur6e plus longue, esl, retenue,
[-es remarques
rent prioritairement la difficulit€ que constitue la barriöre de la langue, et
lra n6cessit6 de
r les apprentis en amont, par un söminaire interculturel et linguistique.
pafticuliörement
C'est ressenti
me
vrai dans les branches commerciales ,/ relationnelles, oü la
c;apacit6 de com
nication est indispensable. Dans les m6tiers du bätimenl:, par exemple, il est
clavantage
de persser par la dömonstration et de s'appuyer sur les plans et les c;otes, qui
s;ont standards.
{iuggestion oü pourraient
ise en place, dans les pays europräens, de plateformes lintguistiques / m6tier,
mises en commun, des comp6tences techniques professionnelles issues de
pllusieurs national
, qui permettraient d'associer apprentissage / initiation linguistique et apport
cle savoir-faire, et
lieu ä trois ou quatre p6riodes pratiques au cours de l'ann6e.
la
6
l\utre s
: la reconnaissance par le diplöme...
l\
existe d6jä en plasturgie, par exenlple, il est important, pour favoriser la mobilit6
leur exp6rience hors frontiöre soit reconnue dans leur diplöme (nrotion de
llonus). La
re de contröle en cours de formation (CCF) pourrait ainsi inclure la possibilitö
cl'une p6riode vali
ä l'6tranger. Toutefois, c'est une procödure comphexe dr mettre en place; le
CCF ponctuel (
final) int6grant une partiel sp6cifique < mobilitö > serait plus simple
cl'utilisation.
l'instar de ce
des apprentis,
...pour l'entreprise
Ein vue d'inciter I'entreprise ä favoriser la mobilit6 de ses apprentis, il s;emble souhaitable de lui
erpporter aussi un
, vla l'attribution d'un label sp6cifique et en I'associant dös la conception
clu projet de
l\ttention, ä ce
arpprentis
cle remobilisation
linguistique / m6tier 6voqu(!e plus haut : si les
quatre
trois ou
stages via cette plateforme, cela peut pro\/oquer des difficult6s
le cursus de formation en alternance.
, ä I'idöe de plateforme
Que/s sont /es moyens suscepfib/es de garantir l'efl'icaciii€ de I'apprelnfrssage
e pnrfessionnel aible ?
I
rol
ant sur le contenu du stag,e
un suivi tutor6, et un jumelage entre CFA des
s et aux formateurs ä mierrx se connaitre et de
z
€l
F= *gL
:
=
=
€L
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Informationsblatt für Multiplikatorlnnen
Early Complete
TEL: O664 9430434
rbildungr Unterstützung füir Lehrlinge
Lehr- und Berufsausbildung,
Zielgruppen
Alle Jugendlichen, die in Wien die Berufsschule besuchen und deren
,Ausbildungsbetrieb den Sitz in Wien hat, ausgenommen Jugendliche, die sich in
der integrativen Berufsausbildung befinden,
Personen, die die Lehre voraussichtlich nicht beenden (Drop outs) bzw. die Lehre
beenden aber nicht abschließen (keine oder negative LAP olrne weiteren Antritt)
(= besonders wichtige Zielgruppe - VIPs)
Personen, die in wien die Berufr;schule besuchen, deren Ausbildungsbetrieb aber
nicht in wien ist (Einsprengelung), können nach Rücksprache in Einzelfällen
ebenfalls betreut werden,
Zugang
Annreldung über die Wiener Berufsschulen, die Homepage www,lehre-feftio,al, über
die Kommunikationszentren des KLIS-Netzwerk und Partnerorg.tnisationen oder
persönlich in der Koordinationsstelle Early Complete.
Eintritt
Der Eintritt ist jederzeit möglich,
Kapazitäten
Besonderheiten
Beschreibung
Erstes Projektjahr: ca.500 Personern aus allen in wien anr;ebotr:nen Lehrberufen,
Vernetzung und Ergänzung bestehernder Angebote, Kooperation mit den
Berufsschulen, VIP-Coaching, Adäquate Maßnahmen, die die Chance auf einen
positiven Lehrabschluss erhöhen, lrrerden gemeinsam entwickell und geplant.
Die Zielgruppe wird frühzeitig an der Berufsschule ausgemacht und zur Anmeldung
Es wird ein Coach vermittelt der die Situation allklärt (etwa: bereits in
Betreuung, Neuorientierung, Sozialberatung, Förderunterricht) und enl:weder zu bestehenden
Angeboten weitervermittelt, bestehende Angebote ergänzt oder selbst die Betreuung
übern_immt, Kooperationspartnerlnnen: Lehrlingscoaching, Lehrbetriebscoaching,,,c'
monAPh' - Case Management, Wiener Berufsschulen, Schulpsyclrologie, KUS-Netzwerk
- Sozial- und Freizeitpädagogik, LOL, etc. sein. VIPs werdren bis zur positiven LAp
motiviert.
betreut,
Leistungen
VIP-Coaching, KompetenzCheck anr Ende des 2, Lehrjahrers, För'derangebote
(fachliches Coaching, DaF/Da7, Peerr-to-Peer-Angebote, intensirrierte LAP-
Vorlrereitungskurse), Vernetzung rnit erfolgsrelevanten St,ellen
Förderdauer
Längstens von Lehrzeitbeginn bis zum Ablegen der Lehrabschlur;sprüfung bzw. bis ein
halbres Jahr nach Lehrzeitende,
Stundenausmaß
Coaches führen ein ca. 1-stündiges Erstgespräch, Dabei werden Risikofaktoren
ausqemacht und ein
Fin. Ansprüche
Ziele
-
auch zeitlich
-
individueller Maßnahmenplan erstellt,
keine
.
.
Früherkennung von Problemen, die zum negativen Lehrabschluss führen.
Deutliche Verringerung von Lehrabbrüchen sowie negativer LPrüfungsergebnisse
.
llteigerung der Personenanzahl, welche direkt nach EnrCe der Berufsschule zur
antritt.
llteigerung der Anzahl von Wiederholungsprüfungen nach nergativem
.
treim Erstantritt,
l-AP
Prüfu ngsergebn is.
Kontakt
Early Complete
Hannes Erlinger
1150, Hütteldorfer Straße 63-65/3. Sto<:k/6
+43 664 9430434
complete@ kusonline,at
+43 699 152!;2584
hannes.erlinq,gl@kusonline. at
www. kusonline,at
lvtv!-v-lchrqf er!is.e!
Der Zugang zu den Räumlichkeiten der Einrichtung ist
gleichzusetzen mit barrierefrei)
Träger
Fördergeber
KUS
-
WAFrF
rollstrrhltauglich (ist nicht
Netzwerk für Bildung, Soziales, Sport und Kultur
-
Wiener Arbeitnehmerlnnen Förderungsfonds;
,,Cornplete" auch AK-Wien
Jänner 2OL4
Informationsblatt für
ö
M
ulti pli katorlnnen
BB9
TEL:8791556
Lehre/Förderungen
Zielgruppen
Mäclchen mit Interesse an technischen Berufen (bspw. HTL-Schulabbrecherlnnen) In
der Regel im Alter von 15 bis 18 Jahren,
Zugang
Auftrahme nach positiv absolvieften Aufnahmetests bei den OBtl jeweils im Mai/Juni
Eintritt
einrnal jährlich im September
Kapazitäten
Besonderheiten
Beschreibung
Leistungen
30 Plätze insgesamt
Ausbildungsbetrieb ist ein Wirtschaftsbetrieb, reguläre Lehre (auch Doppellehren) in
technischen Berufen bei den OBB
Das Projekt IBA Potenzial ÖBB Mädchen wird vom AMS gefördert und bietet in
Kooperation mit den ÖBB eine Berufsausbildung in technischen Berufen, Möglich sind
alle eisenbahnspezifische Lehrberuf'e (2.8. Gleisbautechnikerin), eine Absolvierung
einelr Doppellehre ist ebenfalls möglich. Die ÖBB Dienstleistungr; GesmbH stellt diä
Ausbildner, die den Mädchen das Lehrbild vermitteln. Der Vereirr T.LW. stellt die
sozialpädagogische Betreuung, Die Sozialpädagogische Betreuung erstreckt sich
sowohl auf Problemfelder, die in direktem Zusammenhang mit rler Ausbildung stehen,
als auch auf private Problemfelder (Wohnsituation, Verschuldung etc.). Während der
Ausbildung wird sowohl zu den Ausbildnern als auch zur Berufssichule Kontakt
gehalten und die Mädchen werden iauch während eines Praxiseirrsatzes in Betrieben
sozialpädagogisch betreut.
Sozüalpädagogische Betreuung, Ein;zelgespräche und Gruppenangebote, Nachhilfe,
Seminare zu den Themen Jugendrecht, Sexualität, Ernährung, l\uftreten oder
Kommunikation, Unterstützung bei Schulden- oder Wohnproblematiken, Praktika in
Betrieben anderer Ögg Gesellschafl:en, Spoftangebote
Förderdauer
Stundenausmaß
Finanzielle
Ansprüche
4 Jahre
Voll:zeit (40 Wochenstunden)
Lehrl
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gsentschäd
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g
ung, zusätzlich kann die
Leh rl in gsfreifa
hrt
bea ntra
gt werden.
Absrclvierung einer technische Lehre, Lehrabschlussprüfung
Kontakt
Verein T,LW,
Projekt OBB Mädchen
Projekt OBB Mädchen
Ruthnergasse 2
1210 Wien
Karin Schlögl (Sozialpädagog,
MarEaretenstraße 166/1. Stockfiür 108
1050 Wien
01-/tj79 15 56 (Sekretariat)
eif,.ec@yercln:lr{.e!
Betreuerin)
schloeol @verei n-tiw, at
0676/729 Llt 42
Die Barrierefreiheit der Räumlichkeiten bitte vorab effragen,
Träger
Fördergeber
Verein T.LW.
AMS;, OBB, Privatstiftung
für Berufsausbildung, Bundesministerium für Verkehr
März
2Oll
Informationsbllatt für
M
ultiplikatorl n nen
Lehr- und Berufsausbildung
Förderu ngen fii r betriebl iche Leh ra r,lsbi ld u n g
Kurzinfo
Förderungen der
Wirtschaftskammer
Kontakt
Unter ,,Lehre fördern" finden sich alle Förderungen
der betrieblichen Lehre. Besonders relevant sind die
Basisförderung, Kurse für lernschwache
Lehrlinge, Vorbereitungen auf die
Lehrabschlussprüfung und l:erufsbezogene
Zusatzausbildungen in der Förderaft ,,Zwischen - uncl
überbetriebliche Ausbildungsmraßnahmen, des
weiteren werden Auslandspraktika, Weiterbildungen
von Ausbildnerlnnen, Ausgezeichnete und gute
Lehrabschlussprüfungen, der gleichmäßige Zugang
zur Lehre im Rahmen von Projekten sowie die
Integrative Berufsausbildung und Teilqualifizierung
gefördeft.
Alle Anträge sind spätestens 3 Monate nach dem
förderbaren Ereignis einzureichen,
Mädchen
Förderungen für
>18 Jährige
Teilnehmerlnnen
an etner
Integrativen
Berufsa usbild ung
Lelrrl
i
n
gsstell e- Förderu ngen
01/514s0
-
2460
Lelrre,foerdernG)wkw, at
wvrw. lehre-foerdern. at
Gefördert werden Lehrstellen für weibliche Lehrlinge
in Firmen, in denen der Frauerranteil unter 4oo/o liegt.
Förderung: 400€ für max. 3 Jarhre, ab 18 Jahren
höhere Lehrlingsförderung untrer Umständen möglich.
Lehrverhältnisse, die mit über 18 Jährigen
geschlossen werden, können vom AMS gefördert
werden, sofern eine höherer Lehrlingsentschädigung
oder ein Hilfsarbeiterlnnenlohrr vom Dienstgeber
entrichtet wird. Förderung bis ;zu 604€ max, 1 Jahr
möglich
Unternehmen, die Lehrlinge in der Integrativen
Berufsausbildung oder Teilqualifikation ausbilden,
können um Unterstützung für lernschwache Lehrlinge
ansuchen,
Eb,
iuoendliche@ams,at
Oder
jLretsrt,=oonn
Oder
AMS Juoendliche Service für
Unternehmen
Förderung: 400€ für die Dauer der integrativen
Berufsausbild ung
Benachteiligte
Jugendlichen
Es werden Lehrausbildungen vrtn Jugendlichen
mit
SPF, oder negativem Pflichtschulabschluss, oder
Jugendliche mit anrechenbarer Vorlehre von über 3
Monaten, oder mit phys., psyclr. od. geistiger
Einschränkung gefördeft, Förderung: 200€ max. 1
Ja hr.
Begünstigte
Behinderte
Begünstigte Behindefte haben einen Grad der
Behinderung von mindestens 50o/o, der vom
Bundessozialamt festgestellt wurde, Bei
begünstigbaren Behinderten liergt keine offiziell
bescheinigte Behinderung von 50o/o vor, eine
Teilnahme an Arbeitsassistenz kann für eine
Förderung ausreichen, Die Lehre kann mit 400€
monatlich max, 3 Jahre gefördr:rt werden.
ALI-E
För'derungen nur nach
Kotrtaktaufnahme vor
Artreitsbeginn bzw,
späitestens am 1. Arbeitstag
durch Dienstgeber
erforderlich,
Informationsbllatt für
Lehrausbildung Oebb
Mädchenoroiekt
M
ultiplikatorlnnen
spezielt für Mädchen
Kurzinfo
Telefonischer Kontakt
Mädchen, die sich für eine Lehre in technischen
Berufen interessieren, bietet der Verein T,I.W. in
01/879 15 56
Koo
Beg
han
und
Lehre.
Lehrausbildung -
e
spezielt für Jugendtiche mit Hörbehinderung
Telefonischer Kontakt
Lehre Siemens
Siemens bietet Jugendlichen rrrit Behinderung,
schwerpunktmäßig mit Hörbehinderung, eine
Erstausbildung zur Facharbeiterin, zum Facharbeiter.
Ein Grad der Behinderung von mindestens 500/o und
ein erfolgreicher Schulabschluss sind Voraussetzung.
BSB: 05 9988-2397
Siemens: 057717 23437
Dezember 2OL2
Informationsblattt für Multiplikatorlnnen
go.on - Berufscoaching nach der Lehre in
Handwerk und Technik füir junge Frau,en
TEL: 7894545
Unterstützung für Lr:hrlinge
-
4L
Zielgruppen
'
Junge Frauen im letzten Lehrjahr/rrach Abschluss einer Lehre im handwerklich/technischen
Bereich auf der Suche nach einer Anstellung als Fachkraft
Zugang
.
offener zugang, eine zuweisung ist nicht nötig. operative Laufzeit Beratung: ca. bis
Frühherbst 2013
Eintritt
PERISONLICH
.
.
Persönliche Terminvereinbarung für Coaching jeder Zeit möglich
Workshops/Trainings: laufend, mit persönlicher Anmeldung
ORGANISIERT
. über Info-Workshops an Berufsschulen, Träger von überbetrireblichern Lehrausbildungen,
Betrieben, etc,
Kapazitäten
Besonderheiten
Beschreibung
.
.
.
.
100 potentielle Teilnehmerinnen in Info-Workshoos
25 Teilnehmerinnen im Intensivcoaching
Beratungen: ca. 4-5 Coachingeinheiten, Dauer: th
Workshops: Teilnehmerinnenanzahl, ca. 12 personen
Das Projekt go,on richtet sich an junge Frauen mit nicht-traditionellen t-ehrberufen am übergang
Lehre/Eintritt ins Berufsleben als Fachkraft. Neben bereits erprobten Formen des Coachings
werden vor allem neue Kommunikationsstrukturen gefördert (Gruppen-Mentoring, Vernetiung).
Hauptzielgruppe: weibliche Lehrlinge in Handwerk/Technik in überrbetrit:blicnen
Lehrl ingsausbildungsstätten.
9o'o,n - Berufscoaching nach der Lehre ist ein innovatives Pilotprpjekt irn Rahmen des
Beschäftigungspaktes Wien, koordinieft vom waff, finanziert von ESF und bmask, durchgeführt
vom Verein sprungbrett, Ziele: Zielgruppe zu begleiten und unterstüti:en, um ihnen einen
erfolgreichen Einstieg als Fachkraft zu errmöglichen; geeignete wrege zu finden, um die
poterntielle Zielgruppe zu erreichen; Erfilhrungen und Wissen über die Zielgruppe in Form einer
Abschlussveranstaltung zu präsentieren und diskutieren.
Leistungen
Telefonische und persönliche Beratungsgespräche, Training aller relevarrten Kompetenzen für
die l]ewerbung (Bewerbungsunterlagen erstellen, Bewerbungsgesprächr:, etc.), Informationen
zur Arbeitssuche, Vermittlung zu -Betrieben, Trainings im Bereiclr Perstinlichkeitsbildung,
Workshoos mit Role-Models.
Förderdauer
Das Projekt go.on - Berufscoaching nach der Lehre läuft bis Ende 2013, Persönliche Berratung
bis l-lerbst 2013, Workshops bis Sommerr 2013.
Stundenausmaß
Finanzielle
Ansprüche
Kein festes Stundenausmaß, Beratung:
th Workshops: ca. 3-6h
Es gibt keinen finanziellen Anspruch durch die Teilnahme,
Arberitsmarktintegration, Verbleib in Beschäftigung, wenn möglich in der Ausbildungsbranche.
Kontakt
Verein sprungbrett
Pilgelrimgasse 22-24/ I / t
1150 Wien
0r/7'89 4s 4s/4r
Elisa Kahlhammer, l>akk,phil.
elisa. kah lham mer@ spruno brett. or.at
0r/789 45 45 /4r
0650/3407s34
sprunqbrett@sDru nq brett,or. at
Der Zugang zu den Räumlichkeiten ist nricht rollstuhltauglich,
Träger
Fördergeber
Verein sprungbrett, zvr 396967361
Europäischer Sozialfonds, bmask
Jänner 2013
I
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F*l
Informationsbllatt für
M
ultipli katorlnnen
Lehr- und Berufsausbildung
Unterstützung für Lehrlinge
Unterstützung für Lehrlinge am ersten Arbeitsmarkt
Träger/Projekt
Earlv Complete
Kurzinfo
Telefonischer Kontakt
KuS early complete ist ein Casemanagement für
0664/ 9430434
Berufsschülerlnnen. Es identifiziert Jugendliche mit
Unterstützungsbedarf und leitet sie an bestehende
und passende Angebote weiter und bietet auch selbsl:
Unterstützung,
Anmeldung über die Wiener Berufsschulen, die
Homepage http : //www.lehre-fertio.at, die
Kommunikationszentren des KUS-Netzwerk und
Paftnerorganisationen oder persönlich in der
Koordinationsstelle Early Complete.
Lehrlinoscoachino
Das Projekt,,Rock your future" unterstützt Lehrlinge
am ersten Arbeitsmarkt indivicluell bei privaten oder
beruflichen Problemstellungen, Nur Jugendliche in
Wiener Ausbildungsbetrieben nach dem
Berufsausbildungsgesetz können schriftlich Anträge
ou574 s0-2460
stellen.
Unterstützung für weibliche Lehrlinge
Berufen
Trä9er/Projekt
Go,on
-
speziell in handwerklich technischen
Kurzinfo
Telefonischer Kontakt
,,sprungbretf' für Mädchen bietet Berufscoaching für
weibliche Lehrlinge in handwerklich technischen
Lehrberufen, die kurz vor der l3eendigung ihrer Lehre
stehen oder diese kurz zuvor beendet haben. Das
Pilotprojekt bietet die Erstellung von Karriereplänen,
Bewerbungsunterlagen, Bewerbungstraining, und div.
Workshops zur Persönlichkeitsentwicklung und
Entwicklung von Schlüsselqualifikationen,
htto : //www.sprunobrett. or, atlroo-on,shtm
071789 45 45 47
Unterstützung für alle Lehrlinge
Trä9er/Projekt
KUS-Netzwerk
Kurzinfo
Der Kultur- und Sportverein delr Wiener
Berufsschulen (KUS) bietet an Berufsschulen sozialund freizeitpädagogische Angebote, Lernhilfe,
Bibliotheken und spezifische Projekte für Lehrlinge.
Telefonischer Kontakt
0r/ 52525 - 77377
März 2OL4
Informationsblattt für
M
ulti pli katorlnnen
Lehrlingscoaching
TEL: 514 50
Lehr-und Berufsauslbildung, Unterstützung für Lehrlinge:
Zielgruppen
/
2460
Lehrlinge mit aufrechtem Lehrverhältnis am ersten Arbeitsnrarkt und Ausbildungsstandort Wien, Sowie Lehrlinge ohne positiven Lehrabschluss bis maximal 6 Monate
nach Ablauf der L.ehrzeit oder nach vorzeitiger Lösurrg des Lehrvertrags.
Ausgenommen sind Lehrlinge der IBA, üBA, der Gebietskörperschaften (Bund, Land,
Gc.meinden) und der politischen F'arteien.
Zugang
Die Lehrlinge müssen einen Antrerg auf Coaching stellen und cliesen der Lehrlingsstelle wien zukommen lassen, Dars Lehrlingscoaching kann über die websitr:
online beantragt werden - direkt vom PC aus!
@
einfach, rasch und unbürokratisch - Anträge können auch per Fax, Mail
(eingescannt) oder Post an die unten aufgefühften Adressen lyesendet werclen,
Antragformulare finden sich im Folder,,Rock your Future - Letre Deine beruflichen
Träume" und auf der Förderwebsite der Lehrlingsstelle :hre-foerdern"at.
Eintritt
Nach der Prüfung der Fördervoraussetzung durch die Lehrlingrsstelle erfolgt
innerhalb von zwei Werktagen eine erste telefonische Kontaktaufnahme mit dem
Jugendlichen durch einen Coach. Innerhalb der darauffolgendr:n 5 Tage startet das
Coaching,
Kapazitäten
Besonderheiten
Pilotprojekt bis 31,12.2013
-
bis ;zu 1000 Teilnehmerlnnen
Umfassende längerfristige Beratung und Begleitung von Lehrlingen bei allen
Problemlagen, Nach Ende einer Beratung kann das Lehrlingscoaching bei neu
auftauchenden Problemen wieder genutzt werden, sofern das Gesamtkontingent
vcrn maximal 41 Stunden noch nicht zur Gänze ausgescfröpft ist,
Beschreibung
Das Lehrlingscoaching teilt sich älrnlich wie das Jugendcoachirrg in drei Stufen bzw.
Phasen. In der ersten Phase wird die Situation des Jugendlichr:n abgeklärt,
In der zweiten findet veftiefte Beratung und Coaching im Umfang von bis zu 8
Leistungsstunden statt. Die dritte Stufe umfasst case Management im umfang von
15i Stunden. In begründeten Fällen ist eine Verlängerung um rveitere 15 h möglich.
Leistungen
Belratung, Begleitung, Organisaticrn von Nachhilfe und gezielter Lehrabschlussvorbereitung, Krisenintervention, Mediertion, nachhaltige Vernc'tzung mit spezialisieften
Einrichtungen im sozialarbeits- und Gesundheitsbereich, Aufb,au von tragfälrigen
Unterstützungsbeziehungen im beltrieblichen, schulischen und persönlichen Umfeld,
Förderdauer
Innerhalb der gesamten Lehrzeit rund bis max, 6 Monate nach Ablauf oder Lösung
Lehrverhältnisses wenn LAP noch offen,
ders
Stundenausmaß
Finanzielle
Ansprüche
Ziele
Kontakt
gersamt maximal 41 Stunden pro Lehrling
Die Teilnehmerlnnen erwerben kerine finanziellen Ansorüche,
Ziel ist eine erfolgreiche Lehrausbildung des Coachees. Die Vermeidung von
Ausbildungsabbrüchen und das Erreichen einer positiven Lehrabschlussprüfung,
Le[1 rl i n g
sstel le- Förderu
n
gen
Wirtschaftskammer Wien
Rudolf Sallinger Platz 1, 1030 Wien
Tel: +43 (1) 514 50 - 2460
FAX: +43 (1) 514 50 - 2.469
E-lvla il : lehre.foerdern@wkw,at
Ansprechperson: DliA Alfred Niederberger
E Alfred, N iederberg,er@wkw, at
r +43 (1) s14 50 - 2482
www. lehre-foerdern.at
www.wko,atllehrlin(rscoachinq
www.wko.at/wien/lehrl ino
Der Zugang zu den Räumlichkeiten der Lehrlingsstelle ist r,rllstuhltauglich und
behindertengerecht - nach Abschluss der laufenden Umbauarbeiten barrierefrei,
Derr Ort des Coachings kann zwischen Coach und Coachee grundsätzlich
vereinbart werden - bei Bedarf barrierefrei.
Träger
Fördergeber
Umsetzung durch die Lehrlingsstelle Wien
Lehrlingscoaching ist eine Initiative von BMASK und BMWFJ,
April
2O13
Grone Netzwerk Hamhurg
GmbH - gerneinnr.itzig *
Arbe*t
:Nnd X-ehex
ffi*rmfuHrS
QU ESTIONNAIRE THINK TANK
Answered by o vET-leocher ond on o stqff member of lhe chqmber of
commerce
1,) Which vocational training setting would be most suitable for a placement abroad in
terms of time/duration? Would a splitting
(e.9. a shorter and a longer period within 2 years) help?
The length of a placenrent should be between 3-6 weeks
Chambers advise: not to split the placement, it would create too much clrganisation and to
many times of absent.
2.)
which means can sustainable learning in the particularworkirrg field be guaranteed?
The vocational traininq is based on the trainings regulations (Ausbildungsordnungen) and the
framework curriculums (Rahmenlehrpläne). During a period abroad the content of the
placement should be defined between company, school and placement-company, During the
placement there should be a comination between theory and practise. Trainees should get tasks
the have to solve autonomous. Teaching sessions can be more often individualizeo.
By
3,) How can the vocational training schools
/
employers be convinced
to accept
longer
stays?
The impacts of a placement abroad are obvious, afterwards the apprentices/trainees are
.
o
.
higher nnotivated
more self confidence
more irrdependent and responsible and have increased their horizon,
companies and professional schools do profit of the trainee's development.
According to the chamber of commerce companies and schools should not convinced of
longer placements to prevent to interfere into the german regulations of vocation training
(compulsory schooling=Schulpflicht). Contract-partner of the trainee is the company in
Hamburg, that should not be changed. School and the majority of the apprenticeship should be
conducted in Hamburq, not abroad. Nevertheless should professional schools and companies
convinced of the advantages of a placement abroad, e.g. in the frame of the
Lernortkooperationen, where teachers and trainer of the companies come together.
4,) Which countries should become involved, considering different vocational educational
systems?
Different vocational trainings should be considered,
In general every European country is possible,
lf the main target is to improve the language skills, the trainees should go to an english, french
or spanish-speaking country. lf the focus is to experience a stay abroad, the chamber suggests
Austria, Switzerland and Luxemburg because of the similar vocation educatiorr systems.
5.) Which branchels should be primarily focussed by all partners?
those professions dealing in an international context are suitable (e.g. foreign
commerce), But much more important is the company's attitude towards a placement abroad,
Openminded and/or rellations to foreign partners are good conditions for a successful experience
and to take advantage of the trainee's personal development in the ongoing vocational training.
Especially
6') What are the expectqtions /demands
/nereds
of the vocational
teachers/trainers and
employers?
Both
-
trainee and r:ompany should be asked in terms
of their expectations, needs and
demands. Their participation should be arranged well in advance.
The trainees should give a presentation of their stay abroad. Companies expect more self
confidence and an increase of responsibility of their trainees.
7.) How will acquisition and guidance for the beneficiaries be assurerd?
With partnerships. Sr)me companies have an affiliate abroad. These can arrange
easily
placements, even exchange trainees.
8') What crucial questions and
issues
of the beneficiaries, teachers and <:mployers are to be
faced?
.
.
.
o
.
Which costs will be produced?
Where can the trainees stay while in the placement?
Which are the best periods for a olacement?
Can several trainees share an accomodation?
Do the trainees get a certificate?
9.) What did former beneficiaries miss and what did they find disturbing during their stays
abroad?
Until now there were no negative feedbacks, according to the interviewed persons.
Bu ndesministeriu m
für Bildung
und Forschung
cru ndstruktur des Bildun gswe.eens der Bundesrepubli k Deutschiand
Bildungsbereich
Lebensa
lter
23
Tertiärer
Bereich
22
21
)n
19
18
17
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6
15
14
13
t2
11
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6
)ereich
"
Rund30ProzentderHauptschüler/-innenbesuchenüberdasg.SchuljahrhinausaucheinloschuljahranderHauptschule.
'z) Diel\rittelschuleinsachsen,dir:Sekundarschuleinsachsen-AnhaltunddieRegelschuk:inThüringenvermittelndenHaupt-und
3)
Realschulabschluss.
Entsprechende Einrichtungen bestehen auch im Bereich von Realschulen und 6vmnasien sowie bei den beruflichen Schulen.
'SchematislerteDarstellungdertypischenstrukturdesBildungssystemsderBundesrepublikDeutschländ.lndeneinzelnenBundesländernbestehenAbweicnungen.
'DieZurechnungdesLebensalterszudenBildungseinrichtungengiltfürdenjeweilsfrühestmöglichentypischenEintrittundbeiununtert,rochenemGanqdurch
.
das Bildungssystem
Die Cröße der Rechtecke ist
nkht proportional zu den Besuchszahlen.
^
| ffE:l,X#n."
I and Research
Basic structure of
the Education System of the Ferderal Republic of üermany
Education
range
Age
Continuing
Edu cation
Higher
23
22
Education
21
20
'I
9
18
17
16
15
Edu cation
Stage I
14
13
12
11
10
'
3
DiagrammaticrepresentationolthetypicalstructureoftheeducationsystemoftheF(:deralRepublicofGermany.lnindividual
Länder there afe vatiations frorn the above pattern,
The age given for attendance at the various educational institutions refers to the earliest possible typical entry.
i<;r:$sr**!-t**
Kind ergärten besuchen I(inder vom 3. Lebensjahr bis zuur
Schuleintritt ganztags oder für einen Teil des Tages. Der Besuch ist freiwillig. Die Aufgabe
rCer Kindergärten umfasst die
Betreuung, Bildung und Erziehung des Kindes. Es soll die Ent-
wicklung des Kindes zu einer eigenverantwortlichen und
gemeinschaftsfähigen Persönlichkeit gefördert werden. In
urns (= allgemeine Hochschulreife) gilt als Befähigungsrrachw:is zum Studium an allen Hochschul,3n.
G+samtschulen
In dieser Schulform sind die verschiedenr:nweiterführenden
Schularten in unterschiedlicher organisatorischer und inhaltli-
einigen Ländern existieren auc.h andere Einrichtungen des
Übergangs in die Grundschule,wie Vorklassen uncl Schulkin-
cher Form zusammengefasst. Es werden :integrierte Gesamlschulen (gemeiruamer Unterricht aller Schürtr) sowie additive und
kooperative Gesamtschulen (verschiedene Schularten der Sekun-
dergärten.
darstufe I in einer gemeinsamen lichulanlage) unterschieden.
Grundschulen
Fachgymnasien
Die Grundschulen umfassen die ersten vier Schuliahre, in
Berufsbezogene cymnasien, die auf einem Realschulab-
Berlin und Brandenburg existiert die sechsjährige Grunclschule. Grundschulen werden von allen Kindern besucht und
vermitteln nach
bereiten durch die Vermittlung von Grundkenntnissen auf
den Besuch weiterführender Schulen vor. Der Unterricht umfasst in der Regel die Fächer Deutsch, Mathematik, Sachunterricht, Kunst, Musik und Sport. Angebote zum Fremdsprachenunterricht werden in allen Ländern erweitert.
0 rie nti
e
ru
n g
sstufe
Die Orientierungsstufe ist die Zusammenfassung der Klassen-
und
sclhluss oder einem gleichwertigen Ab:;chluss aufbauen. Sie
3
Jahren (Klassenstufen
11
bis 13) den Be.
fähigungsnachweis für das Studium an allen Hochschulen
(= allgemeine Hochschulreif e).
fut Sonderschulen wird durch spezielle 1tädagogische Konzepte
urLd Förderungsmaßnahmen den besonderen Belangen von
Kindern und fugendlichen mit Behindelungen Rechnung
getragen. Diese Schulen sind jeweils auf die unterschiedlichen
entweder derr weiterführenden Schulen
zugeordnet (schulartabhängige Orientierungsstufe) oder von
ihnen getrennt (schulartunabhängige Orientierungsstufe)
ist es, neben der Vermittlung von Bildungsinhalten auch le-
sind. Sie dient der Förderung und Olientierung der Schüler auf
benspraktische und sozial-integrative Hrlfen zu geben. Ent-
die weitere Schullaufbahn.
sprechende Einrichtungen bestehen aur:h im Bereich von
stufen
5
6, die
Behinderungsarten ausgedchtet. und er [eilen Unterdcht von
der Primar- bis zur Sekundarstufe II
(2. T.
auch mit Internat). Ziel
Realschulen, cymnasien und bei den beruflichen Schulen.
H
auptsehulen
Die Hauptschulen sind Pflichtschulen für aIIe Schüler, die
nach dem Besuch der Grundschulen nicht auf eine andere
weiterführende Schule gehen. Siie endet mit der g., in einigen
,\h,endscl'r*ie* xnd K*llegs
Einrichtungen, an denen Erwachsene arrf dem ,,Zweiten Bil-
Ländern mit der 10. Klassenstufr:. In der Mehrheit cler Länder
oder die allgemeine Hochschulreife ervuerben können. Dazu
gehören die Abendhauptschule, die Abendrealschule und das
wird ein freiwilliges
10.
Hauptschuljahr angeboten. Rund
30%
dungsweg" den Hauptschulabschluss,
d
en Realschulabschluss
der Hauptschüler besuchen das 10. Schuljahr. Die Haupt-
Ab,endgymnasium. Der Unterricht find(:t abends statt; die
schule vermittelt eine allgemeirre Bildung als Grurrdlage für
Tejlnehmer sind in den ersten Jahrenberufstätig. An Kollegs
wird die allgemeine Hochschulreife ennrorben; sie sind
eine praktische Berufsausbildung.
Vollzeitschulen, deren Schüler nicht berufstätiq sind.
Realschulen
Weiterführende Schulen mit den Klassenstufen
10. Das Abschlusszeugnis der Realschulen
5
bzw.
7
bis
3*r+i: g i=
* ::i *
+-
E
=
=
gs-i= l:
:
bietet im allgemei-
Den Teilnehmern wird durch Vollzeit- und Teilzeitunterricht
nen die Grundlage für gehobene Berufe aller Art und berechtigtzum Besuch der Fachoberschule, des Fachgymnasiums
oder zum Übergag auf ein Gymnasium in Aufbauf orm. Die
eirre allgemeine oder auf ein Berufsfelcl bezogene berufliche
Realschule vermittelt eine erweiterte allgemeine Bildung.
Grundbildung vermittelt.
*r=::- *=r*i:=:::*iEJ-=g
Das System heißt,,dual", weil die Ausbildung an zwei Lern-
Cyrfinasien
Weiterführende, allgemeinbildende Schulen, die im Regelfall
9 oder 8 (Klassenstufe 5 bis 13 bzw.12lbzw.7 (Klassenstufen 7
bis 13) Klassenstuf en umfassen. lFast aIIe Länder bieten
mitt-
Ierweile die Möglichkeit an oder planen sie, bereits nach
12 Jahren das Abitur abzulegen. Es gibt außerdem,,cymnasien
in Aufbauform", deren Besuch im allgemeinen den .Realschulabschluss voraussetzt. Das Abschlusszeuqnis des Gvmnasi-
orten durchgeführt wird: im Betrieb urrd in der Berufsschule.
ist der Kernbereich der Berufsausbiklung in Deutschland;
mehr als 60% eines Altersjahrganges ab,solvieren eine Belufsausbildung in diesem System. Die Ausbildung in den einzelEs
nen Berufen erfolgt auf der crundlage von Ausbildungsordnungen (= Rechtsverordnungen des Bundes). Zurzeit gibt es
rund 350 aufgrund von Ausbildungsorrlnungen anerkannte
Ausbildungsberufe.
l{;*d*!"*Grts*s
CompreheEr$ive
Between the age of three and enrolment in primary school,
children attend kindergartens. 'ltrey spend all day or part of the
day atthe kindergarten. Attendance is voluntary. Kindergartens
Comprehensive schools combine the dilferenttypes of secondary
hoolsiriesarntse hu len
se
school invarious organizational and curricular forms. Thele are
irttegrated comprehensive schools (ioinl. classes for all pupils) as
are to provide care for children, educate them and foster therr
Well as additive and cooperative compr€,hensive schools (the
developmentinto responsible individuals with good communi-
various types ofschool ofsecondarylevel stage I eistside byside
cation skills. In some Idlderthere are also other institutions
o:n
the same premises).
such as pre-school classes or school kindergartens which prepare childrenfor transition to primary school.
Primary schools/Grundschulen
Primary schools cover the first Iour years of schooting, in
Berlin and Brandenburg they cover six years, They are attended by alI children and provide basic education, preparing
children for secondary schoolirLg. The subjects taught include
Specialized qrammar schools/Fach gj/mnasien
Specialized grammar schools are oriented towards occupations. They accept pupils who have earned an intermediate
sr:hool certificate or equivalent. The final certificate awarded
allter three years (classes
at all
11
to 1i]) quali:fies its holder for studies
institutions of higher education lAbitur).
German, mathematics, art and craft, music, physical educa-
tion and the basics of biology, physics, chemistry, social
Special schools applyspecial teaching concepts which
studies, history and geography. More foreign Ianguage
special needs of children and adolescents with handicaps. There
instruction is offered in all lander.
meetthe
are different schools for the different kinds of handicap. Special
schools provide not only teaching at tht: primary and secondary
ürientation staEe/Orientierungsstufe
Ievels, both stage I and stage II, (sometirnes organized as board-
This covers classes 5 and 6 which either form part of the various secondary schools or are separated from them. The aim is
inrg schools), but also practical advice for
to promote pupils and to enablt parents to decide what type
of secondary education they wish to choose for their child.
everydaytife and sup-
portfor social integration. Comespondi.ng institutions are also
available atthe level of intermediate schools, grammar schools
and vocational schools.
Secondary general schools/Hauptschulen
Attendance at secondary general school is compulsory for all
pupils who, having finished primary school, decide not to
These are institutions offering second-r:hance programmes
attend any of the other types of secondary school. Secondary
adults enabling them to acquir(: the ser:ondary general school
EvRRing classe$ a!'!$
AbendscherNen
full-time adult ed${ät!cn collegesl
und K*llegs
general school covers classes 5
tor 9 and in some kjnderincludes
mostlonder, voluntary participation in class 10 at
secondary general school is possible. Approx. 30% of second-
cilrtificate, the intermediate school cerdficate or the Abitur
class 10. In
higher education entrance qualificatio.n. There are evening
ary general school pupils stay
Ievel and at grammar school level. Participants are
o:n
for
a
tenth year. Secondary
general schools provide general education as a basis for prac-
tical vocational training.
classes atsecondary general school level,
during the firstlew
for
atintermediate school
working
full-time adult education college
(Kolleg) gives an opporhrnity to acquire the Abitur certificate; it
offers full-time schooling; participants zrre notworking.
years. The
!ntermediate schools/Realschr.rlen
Interrnediate schools are secondaryschools covering dasses
5
to
final certificate awarded bythese schools in
general provides the basis for training in all types of medium-
*:i:i{
-r+a=E:+;:si
:r=ii:;** y*=!-j**r*:sSr****i3**agsjai:r
10 or 7 to 10. The
Frtll-time or part-time classes provide basic general knowledge
Ievel occupations. It qualifies holders for attendance at Fachober-
or basic vocational knowledge relatin(l to
pational field.
schulen
(see
a
certain occu-
below), specialized grammar schools or grammar
schools with classes
11
to 13 only (()ymnasien in Aufbauform).
E
=:=t
i
!o'*
r*t :.]* i :r+
=
i
::
i
* g;
*
*
€
=
s * *ri: ls= l:s*i
E
d i:
*g
Intermediate schoolsprovide extr:nded general education.
The system is called dual because education and
6rarnmaa schools/Cymnasien
provided at two places of learning: In r:ompanies and in parttitne vocational schools. This is the ma in type of vocational
training in Germany; more thaD 60% of an age-group are
Grammar schools are secondarlr schools which,
cover 9 or
8
years (classes 5 to 13 or 12) or
7
as a
rule,
years (classes 7 to
in Saxony and Thuringia consist of only 12 classes.
Nearly all lrinder meanwhile offer or plan to offer the possibility of acquiring the final certificate (Abitur) after 12 years of
schooling. There are also gramrnar schools with classes 11 to
13). Schools
13
training are
involved in dual vocational training. T:aining in individual
occupations is governed by training directives (taking the
form of Federal Government ordinances). At present there are
about 350 recognized occupations for which the Federal
Government has issued trainino directives.
only, which as a rule are operL to pupils with a firral certifi-
cate from intermediate school. llhe
final certificate awarded
by grammar schools (Abitur) qualifies its holder f or.studies at
all institutions of higher education.
i=
*i:+=*rsch-i*:=
fur intermediate school certificate or
is
a
recognized equivalent
required for entry to this tlpe of school. Full-time attendance
i+ti:+=*r-:ai!rr:+=
Kunst-, Musik-, Theologische und Pärlagogische
bauen auf dem Realschulab:ichuss oder einem als gleichwertig anerkannten Abschluss auf. Der Schulbesuch dauert
An Kunst- und Musikhochschulen werden Studierende in den
Sie
bei Vollzeitunterricht mindestens
1 Jahr, bei Teilzeitunterricht
bis zu 3 lahren. Das Abschlusszeugnis gilt als Zugangsberech-
tigung zum Studium an Fachhochschulen.
*+r=S::leri:sr*=;*=
Berufsfachschulen sind Vollzeitschulen, die mindestens für die
Dauer eines Jahres besucht werden. Sie können in der Regel
freiwillig nach Erfüllung der Vol.tzeitschulpflicht zur Berufsvorbereitung oder zur vollen Berufsausbildung ohne vorherige
praktische Berufsausbildung besucht werden. Sie schließen mit
einer Abschlussprüfung ab; der l\bschluss nach zweiiährigem
Schulbesuch entspricht der dem Realschulabschluss gleichgestellten Fachschulreife. Absolventen können einen Abschluss in
einem anerkannten dualen Ausbildunqsberuf erreichen.
3=r=:'s+-€*==s<*
Hrochschulen
bildenden, gestalterischen und darsteLlenden Künsten bzw.
in musikalischen Fächern ausgebildet, An Theologischen
Hr:chschulen werden Theologen ausgr:bildet. An den pädagogischen Hochschulen (zur Zeitnur noch in Baden-Wrirttemberg, Sachsen-Anhalt, Schleswig-Elolstein und Thüringen) werden Grund-, Haupt- und Realsrchullehrer, teilweise
auch Lehrer für Sonderschulen, ausgebildet. In den übrigen
Ländern findet die Ausbildung von Lelrrern an Universitäten,
Technischen Universitäten/HochschuL:n, Gesamthochschulen bzw. Kunst- und Musikhochschuletr statt.
G
r:sa
mthoch
sch u len
Gesamthochschulen (nur in Hessen und Nordrhein-West-
verbinden die Aufgaben in Forschung, Lehre und Studium, die sonst von Universitäten, Päd agogischen Hochschu-
fa.Len)
Berufsaufbauschulen werd en von Jugendlichen besucht, die
eine Berufsausbildung absolvier.en oder eine Berufstätigkeit
le:r, Fachhochschulen und zum Teil au,:h von Kunst- uncl Musitrrhochschulen wahrgenommen werd en, Kennzeichnend für
sie sind integrierte Studiengänl]e. Die (SesamthochschuLen
ausüben. Sie können nach mindestens einem hatbjährigen
führen die Bezeichnung,,Universität-Cresamthochschulen".
=l=-
Besuch einer Berufsschule neben dieser oder nach erfüllter
Berufsschulpflicht besucht werdlen. Sie sind meist nach Fach-
Fachhochschulen und Verwaltungsfa,chhochschulen
richtungen gegliedert. Die Unterrichtsdauer beträgt bei Voll-
Fachhochschulen und Verwaltumgsfachhochschulen
zeitschulen 1 bis 1 1/2, bei Teilzeilschulen 3 bis 3 1/2 fahre. Der
erfolgreiche Abschluss vermittelt die dem Realschulabschluss
vergleichbare Fachschulreif
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$*s
le
auf berufliche Tätigkeiten vorzutlereiterL, die die Anwendung
wissenschaftlicher Kennfrrisse und Meth,oden oder die Fähigkeit zur künstlerischen Gestaltung erforrlern. Sie bieten Studien-
e.
gänge vor allem im Ingenieurwesen und in den Bereichen
==sr-:::$**:ä:!.i*s*.;s
An ihnen erfolgt die Ausbildung für nichtakademische Berufe des Gesundheitswesens wie z. B. Kranken- und Kinderkrankenpf
haben die
Aufgabe, durch eine stark anwendungsbezogene Ausbildung
ger/in, Hebammen/Entbindungshelf
er, Masseur/in,
Beschäftigungstherapeuten/-therapeutin. Viele dieser Schulen sind organisatorisch und räumlich mit Krankenhäusern
verbunden, an denen sowohl die theoretische als auch die
praktische Ausbildung stattfinden.
Wirt-
schaft, Sozialwesen, Landwirtschaft und Gestaltung an. An den
Far:hhochschulen für öffentliche Verwaltung des Bundes und
der Länder werden Beamte für die Laufbahn des gehobenen
Dir:nstes in der öff entlichen Verwaltunq ausqebildet.
\ leilisrhildu$$
W:iterbildung ist die Fortsetzung oder \Viederaufnahme ieder
Art
|:uthschulen
des Lernens (auch des informellen) nach Abschluss einer
unterschiedlich ausgedehnten Bildungsphase in Kindheit und
Fachschulen werden freiwillig nach einer bereits abgeschlossenen Berufsausbildung und praktischen Berufserfahrungen,
Iugend. Unterschieden werden die beiden Hauptbereiche allgemeine und berufliche Weiterbildung. Die Bereiche der politi-
teilweise auch nach langjähriger praktischer Berufserfah-
schen und kulturellen Weiterbilclung sirrd schwerpunktmäßig
rung oder aufgrund des Nachweises einer fachspezifischen
Begabung besucht. Sie vermitteln eine weitergehende fach-
der allgemeinen Weiterbildung zugeordnet. Für beide Weiterbildungsbereiche gibt es Angebote der Flochschulen und freien
liche Ausbildung im Beruf
TIärger zurwissenschaftlichen
(2. B.
Meisterschulen, Techniker-
Weiterbiklung sowie Fernunter-
schulen). Der Schulbesuch dauelt bei Vollzeitunterricht zwischen einem halben Jahr und drr-.i Jahren, bei Teilzeitunter-
richtsangebote. Geprägtwird der Weitelbildungsbereich durch
richt in der Regel
Ph.rralität der T|äger sowie die subsidiäre Rolle des Staates.
6 bis 8
Halbjahre.
Universitäten (Technische Universitäten, Technische
Hochschulen)
Sie sind die
traditionellen Hochschultypen in Deutschland.
dier
Freiwilligkeit der Teilnahme,'Vielfalt derAngebote und
He,rausgegeben vom:
Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
Ref erat Publikationen; Internetredaktion
An ihnen wird das breite Spektrum der Studienfächer ange-
11055
boten.
Gestaltung: Heimbüchel
Sie
verbinden die Aufgabr:n Lehre und Forschung.
haben das Promotionsrecht.
Sie
Berlin
Bonn, Berlin 2004
PR, Köln/Berl.in
for at least one year and part.time attendance for up to
three years. The certificate awaLrded on successful completion
qualifies its holder for studies at Fachhochschulen.
is
colleges of education/Kunst-, Musik , Theologische und
Pädagogische Hochschulen
Ciolleges of art and music (Kunst- und Musikhochschulen)
i!:i:.-i:a::r=:i*:E::i::-=is:i:i:r:i_<:Ss:.*l:.J=ti:::*üisr=
Full-time vocational schools offer courses of atleast one year,s
duration. In general, attendance is voluntary. These schoo.ls can
be entered after completion of compulsoryfull-time schooling.
They prepare for an occupation or provide full vocational train-
ing for those who have previous)y notparticipated in pracljcal
vocational training. Participants who have passed their final
examination are awarded a certj,ficate; the certificate awarded
to those who have completed a two-year course is equivalent to
the intermediate school certificate and qualifies its holder for
entrance to trade and technical richool, Those who complete
full-time vocational school can acquire the qualifications for
recognized occupation.
(olleges of art and music, colleges of theology and
a
1=rE:a::i:=i=.<i=*s:*.::.a,.:=+::i::s-:!:::=:.:i==-'.:i**i=+
Vocational extension schools are attended byyoung people
who are undergoing vocational training or who are employ_
offer study courses in the fine arts. CoLleges of theology
(lfheologische Hochschulen) provide r.raining for theolograns,
Colleges of education (Pädagogische llochschulen) (which
have survived only in Baden-Württenrberg, Saxony-Anhalt,
Sr:hleswig-Holstein and Thuringia) prrtvide training for
teachers at the pdmary, secondary general and intermediate
school levels and sometimes also for s1:ecial school teachers.
In the other Idnder, teachers ale train:d at universities, tech_
nical universities, comprehensive uni,/ersities and colleges of
art and music.
C
omprehensive universities/Gesamthochschulen
Comprehensive universities (existing only in Hesse and North
R.hine-Westphalia) combine research and teaching functrons
ol. the universities, the colleges of edur:ation, the Fachhochschulen and to some extent also of the colleges of art and
m usic. What is typical of them is the irLtegrated study courses
ürey offer. Their official name is univet.sity-comprehensive
ed. They can be attended after completion of compulsory
part-time vocational schooling or in addition to such school_
ing after at least 6 months' attendance at part-time vocation_
university.
al school. Most vocational extension schools specialize in
certain subjects. The duration of full-tirne courses is 12 tolg
months and that of part-time ccrurses 3 to 3 U2 years. On suc-
Verwa lt
cessful completion, parlicipantl; are awarded certificates
which are equivalent to intermi:diate school certificates and
qualify them for entrance to tra de and technical school,
S:i:
+*i: :+-
isi*-
*
i: *aas-:. a. ;+1=iE==- ::ia.,
:a- *;=::
-*:isi1,=s--=s
These schools provide
==s
training for non-academic health-care
occupations, for example for nurses and children's nurses,
midwives (male and female), masseurs, occupational thera-
Farchhochschulen and colleges of public administration/
u n gsfa ch hochsch u len
Fachhochschulen and colleges of public administration are to
provide highlypractice-related training for occupations which
require the application of scientific knorivledge and methods or
creative ability in the artistic fielJ. They offer study courses
atrove all for engineers and in the fields rtf economics, social
studies, agriculture and design. lfhe colleges of public adminis-
hation (Fachhochschulen für öffentliche Verwaltung) run by
Federal Government and the kinder governments provide
training for those wishing to carve out an executive career in
tie
the civil service.
pists and physiotherapists. Many of these schools are integrated
with hospitals on whose premises they are located and
where theoretical instruction and practical training take
place.
Trade and techn[e*l sc!.roclls/$*chschu{en
Tfade and technical schools are attended voluntarily after
vocational training has been cornpleted and practical work
{-(]lüti{tuiil
il *trhlcntiol I
Ccrntinuing education means continuin,E or resuming any form
of learning (including informal learning) after completion of an
educational phase, which may vzrry in duration, during childhood and adolescence. Continuing education includes two
main
areas, namely general and vocatio:nal continuing education. Most political and cultural courses are considered to be part
of general continuing education. Higher. education institulions
experience gained, in some cases even after many years of
practical work, or on proof of special ability. These schools
provide advanced vocational training (leading for example to
masters' or technicians' qualifications). Full-time attendance
is for between 6 months and 3 yerars and part-time attend-
and voluntary providers offer courses fot further scientific baininq and distant education courses for boilh these areas. Contlnuing education is characterized byvoluntirry participation, a
g[eatvariety of courses, a pluralily ofproviders and the sutr-sidi-
ance normally for 6 to 8 half-year periods.
arlr role of government.
Universities (including technic:rl universities)/
Universitäten (Technische Univrsrsitäten)
Universities are the traditional qrpe of higher education instl_
tution in Germany. They provide courses for a broad range of
study subjects. Universities combine teaching and research
and have the right to award doctor's degrees.
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11055
Bo.nn,
Berlin 2004