Gemeinschaftsarbeiten im Textilunterricht

Gemeinschaftserziehung im Textilunterricht
GemeinschaftEin Weg vom
ICH zum DU
und weiter zum WIR
In den Mittelpunkt der didaktischen Intention des Textilunterrichts wird hier die Erziehungsarbeit
gelegt. Welchen Erkenntnisgewinn die Erziehungsarbeit im Textilunterricht und ihre Behandlung im
Unterricht verspricht, möchte ich mit diesem Fachbeitrag anhand der pädagogischen Umsetzung
aufzeigen und diese anhand von Theorie und Praxisbezug dokumentieren.
Erziehung versucht immer, eine Antwort auf gegenwärtige, gesellschaftliche und kulturelle
Bedingungen zu geben, ebenso wie sie versucht, auf zukünftige Anforderungen vorzubereiten. Die
Frage, wie auf der Basis von Erziehungsarbeit und textiler Werkpraxis pädagogisch gehandelt werden
kann, hängt mit den Zielen, die wir uns stellen zusammen. Diese Ziele richten sich auf das Prinzip der
gemeinschaftlichen Einbindung bei gleichzeitiger Anerkennung und Differenz.
Der Gemeinschaftssinn bildet sich nur dann aus, wenn unsere Unterrichtskonzepte einer modernen,
sozialen Gesellschaft entsprechen: gewaltfrei, fair, respektvoll, rücksichtsvoll, vermittlungsfähig –
kooperativ und teamorientiert. Wichtig ist dabei aber auch der Spielraum für Gefühle, die Zeit für
Besinnungen sowie die Neu-Ordnungen und Annahmen aller Kinder.
Fragen, die wir uns immer wieder stellen müssen:
•
Habe ich eine klare Vorstellung von den wichtigsten Zielen für meine Klasse, für die
Lerngruppen, für einzelne Schülerinnen und Schüler?
•
Bemühe ich mich um einen Ausgleich zwischen meinen Aktivitäten und den Handlungen, die
aus den Interessen der Lernenden hervorgehen?
•
Denke ich genügend an eine Mischung von Gruppenarbeit, von Freiarbeit, von Projektarbeit,
Partner- und Einzelarbeit?
•
Nehme ich das, was Schülerinnen und Schüler wirklich beschäftigt, in meinen Unterricht auf?
•
Kann ich Schülern helfen, ihren eigenen Lernweg zu finden?
•
Was tue ich dafür, dass alle Schülerinnen und Schüler lernen, selbstständig und konzentriert
zu arbeiten?
Gemeinschaftsarbeit – Gemeinschaftserziehung / Seite 1
Andrea Ladstätter
Zur Verwirklichung dieser Fragen sind folgende Ziele zu beachten:
Jede Schülerin, jeder Schüler
¾ soll in einer verständnisvollen Umgebung den wertschätzenden Umgang mit Mitschülern und
Lehrern lernen
¾ soll die Kommunikationsfähigkeit ausbilden und festigen können
¾ soll angstfrei und gleichzeitig respektvoll in der Gemeinschaft wachsen und gestärkt werden
¾ soll sich in seiner Welt zurechtfinden und seine Gefühle und Kreativität einbringen können
¾ soll eine gute Arbeitshaltung finden und richtiges Lernen lernen.
Kann der Textilunterricht Erziehungsarbeit leisten?
Der Textilunterricht hat von seiner Aufgabenstellung her die Chance, eine Balance zwischen
Kreativitätsentwicklung durch handwerkliches Tun und der gedanklichen Entwicklung von
Wirklichkeit herzustellen. Daher muss die Förderung der Kreativität ein wichtiges pädagogisches Ziel
bilden und als erzieherische Aufgabe ernst genommen werden. Dabei setzt aber auch das gemeinsame
Handeln
Eigeninitiative,
Eigenverantwortung
und
Kooperationsfähigkeit
sowie
soziale
Verhaltensweisen und Wertorientierungen aller Beteiligten voraus. Diese Schlüsselqualifikationen
können wir im Textilunterricht fördern und in gemeinsamen Vorhaben mit fächerübergreifenden
Themen realisieren.
Der didaktische Grundsatz – „ Soziales Lernen „ im Lehrplan der Grundschule zeigt uns folgendes
auf:
„Die Förderung der Persönlichkeit der Kinder zielt einerseits auf die Stärkung des Selbstwertgefühles
und andererseits auf die Entwicklung des Verständnisses für andere ab. In besonderer Weise
ermöglicht diese: das Mit- und Voneinanderlernen, das gegenseitige Helfen und Unterstützen, das
Erwerben einfacher Umgangsformen, das Entwickeln und Akzeptieren von Regeln bzw. eines
Ordnungsrahmens als Bedingung für Unterricht, das gewaltfreie Lösen bzw. Vermeiden von
Konflikten, das Erkennen und Durchleuchten von Vorurteilen, das ansatzweise Verständnis für
Manipulation, die Sensibilisierung für Geschlechterrollen.“
Dazu können wir verschiedene Unterrichtskonzepte entwickeln und vielfältigste Situationen für das
soziale Lernen anbieten. Denn im gemeinsamen Handeln lernen die Schüler, ihre Arbeiten aufeinander
abzustimmen und ihre gestalterischen Fähigkeiten – Entwerfen, Planen, Anordnen, Ergänzen – in das
gemeinsame Vorhaben einzubringen. Dabei kann die Motivation der Schüler gesteigert werden, indem
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Andrea Ladstätter
sie sehen, dass sie zu dem gemeinsamen Werk sichtbar beigetragen haben. Gemeinschaftswerke bieten
vielfältige Möglichkeiten zur Verwirklichung von Erziehungszielen. Vor allem im Hinblick auf das
soziale Lernen und auf die Persönlichkeitsentwicklung leisten sie einen wesentlichen Beitrag. Denn
Beziehungen entstehen durch gemeinsame Gespräche und gemeinsame Aktivitäten. Zusammen erlebte
Aktivitäten wiederum bieten die Basis für Gespräche.
Die Ergebnisse der gemeinsamen Planungsprozesse werden in konkretes Handeln umgesetzt und
damit dem engeren oder weiteren Lebensumfeld präsentiert.
Ein Werk soll entstehen
•
aus Ideen / aus der Konzeption
Es wird z.B. ein Rahmenthema gestellt und dazu sollen individuelle Arbeiten gefertigt
werden.
•
aus dem konkreten Handeln
Während dieser Umsetzungsphase werden vielfältige Erfahrungen und Fertigkeiten
gesammelt. Dabei kann es geschehen, dass die zunächst vorgestellten Arbeiten weiter
verändert und den Erfordernissen angepasst werden, dies wird durch das spontane
Variieren einer Arbeit ermöglicht.
•
aus dem gemeinsamen Handeln
Wenn das Produkt fertig gestellt ist, betrachten die Kinder das geschaffene Werk. Die
Schülerinnen und Schüler sind stolz darauf. Sie sind motiviert und freuen sich schon
wieder auf eine neue Arbeit - Stolz und Freude erwächst daraus!
Einzelstolz
WIR - Bewusstsein
(das eigene Stück)
(das Gemeinschaftswerk)
Erziehungswissenschaftliche Sicht
Soziologische Sicht
Einzelförderung
Gemeinschaftssinn
Das „Aufeinander-Bezogen-Sein“ zeigt die Bedeutung der Einzelleistung für die Teamleistung und
macht deutlich, dass Zuverlässigkeit eine wesentliche Voraussetzung ist und daraus entsteht die
„WIR-GESINNUNG“
Man kann zwischen drei Gemeinschaften unterscheiden:
Gemeinschaftsarbeit – Gemeinschaftserziehung / Seite 3
Andrea Ladstätter
Bildungsgemeinschaft
Tatgemeinschaft
Erlebnisgemeinschaft
a.) neues Lernen
a.) Ideen einbringen
a.) gemeinsames Gestalten
b.) gemeinsames Gestalten
b.) voneinander Lernen
b.) Präsentationen
c.) aus Fehlern lernen
c.) man schafft ein
c.) Endprodukte evaluieren
d.) Üben
Gemeinschaftswerk
e.) Fertigkeiten lernen
d.) Verknüpfung mit
anderen Aktivitäten
f.) soziales Lernen
e.) Wettbewerb
Fazit:
Fazit:
Fazit:
es geht um gleiches
es geht um gleiches
es geht um gleiches
Interesse
Wollen
Fühlen
Definition - Gemeinschaftsarbeit?
Eine Gemeinschaftsarbeit ist ein Produkt, ein Ertrag, eine Folge, ein Ergebnis aufgrund einer
bestimmten zuvor erbrachten Leistung, die durch mehrerer Beteiligter entstanden ist. Sie dokumentiert
verschiedene Ideen, Konzepte und Fertigkeiten der Arbeitsgruppe. Dabei führt der Weg von der
Entwicklung möglichst vieler positiver „Ich- und Du – Beziehungen“ über den Aufbau eines „Wir –
Bewusstseins“ zur gemeinsamen Verantwortung aller für alle in der Gruppe und zum Mitleben in
einer lebendigen Schulgemeinschaft.
Das „Miteinander – Arbeiten“ zielt auf das:
¾ Soziale Erlebnis
¾ Das Team – Erlebnis
¾ Das Erlebnis des Offen Seins für andere
¾ Des Füreinander – Arbeitens
¾ Des Miteinander – Freuens
¾ Der gegenseitigen Wertschätzung
¾ Des Wir – Bewusstseins
Gemeinschaftsarbeit – Gemeinschaftserziehung / Seite 4
Andrea Ladstätter
Wir können im Textilunterricht verschiedene Möglichkeiten dazu bieten:
1. DIE PARTNERARBEIT
Die Partnerarbeit ist eine Form der Zusammenarbeit für eine bestimmte Aufgabe von
zusammengeführten Schülerpaaren. Sie steht ebenso wie die Einzelarbeit mit dem Klassenunterricht
im Wechsel, ermöglicht aber im Gegensatz zu dieser und in Übereinstimmung mit der Gruppenarbeit
sowohl die sachliche als auch die soziale Begegnung. Vom Gruppenunterricht unterscheidet sie sich
durch die Zahl derer, die aufeinander bezogen sind, und durch die geringeren und einfacheren
Sozialleistungen. Im Mittelpunkt der Partnerschaft steht ein meist arbeitsgleicher Arbeitsauftrag, der
in Kooperation beider Partner bearbeitet wird.
Der Begriff der Partnerarbeit lässt sich nach seinem didaktischen Ort näher differenzieren in
¾ Partnerarbeit
¾ Partnerübung
¾ Partnerkontrolle
So erarbeiten die Partner gemeinsam die Versuchsplanung für ein textiles Experiment. Als
Voraussetzung bzw. Kriterien ergaben sich aus unseren Erfahrungen aus der Praxis zum einen die
Zuneigung der Partner und zum anderen ein entweder ausgeglichenes Dominanzverhältnis der Partner
oder aber ein starker Unterschied im Dominanzverhalten, d.h., entweder verwandte oder sich
ergänzende Schülercharaktere kooperieren erfolgreich miteinander. Diese Ergebnisse sprechen dafür,
Schüler mit gleichem Leistungs- und Sozialverhalten zusammenarbeiten zu lassen, weisen aber auch
auf die Effektivität des so genannten Helfersystems hin, bei dem ein leistungsschwächerer Schüler von
einem leistungsstarkem Schüler unterstützt wird.
2. DIE GRUPPENARBEIT
Bei der Gruppenarbeit wird der Klassenverband in kleine Gruppen mit höchstens 6 Mitgliedern
aufgeteilt. Durch weit gehende Ausschaltung des Lehrers kommt es bei der Gruppenarbeit ebenso wie
in der Partnerarbeit zu einer Verbindung von Sachlernen und Soziallernen. Die Gruppenarbeit
begünstigt vor allem im Gegensatz zu einem ausschließlichen Klassenunterricht einen sozialintegrativen Führungsstil des Lehrers sowie die Selbstständigkeit und Kooperation der Schüler.
Für die Gruppenarbeit sind klar verständliche und vor allem kindgemäße Arbeitsaufgaben besonders
wichtig. Ebenso müssen gute Arbeitsbedingungen und die entsprechenden Arbeitsmittel vorhanden
sein. Durch den Lehrer wird die Arbeitskontrolle unauffällig durchgeführt, die Arbeitsergebnisse
werden in der Klasse ausgewertet. Diese Sozialform führt zur Beherrschung guter Arbeitsformen und
Arbeitstechniken und erzieht zum gegenseitigen Helfen. Sie hat somit sowohl didaktische wie auch
pädagogische Vorzüge. Die Gruppenarbeit bietet sich dazu an, Außenseiter zu integrieren, was sehr
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wichtig ist, denn die „Selbsteinschätzung und das Selbstbewusstsein eines Menschen sind nämlich
weit gehend eine Spiegelung seiner Anerkennung durch die Gruppe“. Ein weiterer Vorteil der
Gruppenarbeit liegt darin, dass ein zum Lernen oder zum Unterrichtsfach negativ eingestellter Schüler
durch eine Gruppe mit positiver Arbeitshaltung günstig beeinflusst wird.
Die Gruppenarbeit erfordert neben den Voraussetzungen, die auch für die Einzelarbeit und die
Partnerarbeit Gültigkeit haben, ein entsprechendes soziales Verhalten der Schüler. Nach ihrem
didaktischen Ort ist sie einzuteilen in die vorarbeitende, verarbeitende, weiterführende und
erarbeitende Gruppenarbeit. Im Regelfall wird die Gruppenarbeit in eine Phase des Unterrichts
eingesetzt und wird vom Klassenunterricht vorbereitet und ausgewertet. Auf höheren Klassenstufen ist
die Gruppenarbeit auch über mehrere Unterrichtsstunden hinweg durchführbar. An Grundformen der
Gruppenarbeit sind die arbeitsgleiche und arbeitsteilige Gruppenarbeit zu unterscheiden.
Bei der arbeitsgleichen Gruppenarbeit erhalten alle Gruppen den gleichen Arbeitsauftrag. Ihr Einsatz
erfordert neben den bereits erläuterten Voraussetzungen die Beherrschung der Partnerarbeit. Zudem
müssen die Inhaltsstrukturen des Themas eine Gruppenarbeit zulassen und entsprechend didaktischmethodisch aufbereitete Medien vorhanden sein.
3. TEAMARBEIT
Die anspruchsvollste Form ein Gemeinschaftswerk zu gestalten ist die Teamarbeit. Dabei wird die
Arbeit je nach Fähigkeiten und Begabungen verteilt. Die Kinder lernen die eigenen Fähigkeiten und
Stärken zu erkennen und auch die der anderen. Das Prinzip der Arbeitsteilung und Spezialisierung
kann durch eine Teamarbeit verdeutlicht werden. Geduld mit den anderen zu haben und eine Sache, so
wie sie andere machen, zu akzeptieren und anzunehmen, fällt den Kindern nicht immer leicht.
Eine Teamarbeit ist hervorragend dazu geeignet die im Lehrplan geforderte Differenzierung und
„persönliche Schwerpunktbildung in der Anwendung der textilen Arbeitsverfahren“ zu verwirklichen.
Das fertige Produkt gehört dann der ganzen Klasse. Es kann nicht mehr aufgeteilt und von den
einzelnen Schülern mit nach Hause genommen werden. Die Kinder müssen lernen, das zu akzeptieren.
Der didaktische Einsatz im Textilunterricht:
In meiner Alternativveranstaltung an der Pädagogischen Akademie in Innsbruck
zum Thema:
„Gemeinschaftserziehung – Gemeinschaftsarbeit“ im Bereich der Textilen Werkerziehung – Didaktik
konnten Studierende über die verschiedenen Organisationsstrukturen des Textilunterrichts bis hin zur
Gemeinschaftsarbeit persönliche Einblicke gewinnen. Erste Erfahrungen sammelten sie durch gezielte
Aufträge - im Vordergrund stand dabei das selbstständige Planen und Handeln mit dem Aspekt der
Erziehungsarbeit. Insgesamt nehmen die Unterrichtsbeispiele und Materialien Bezug auf die neue
Ordnung des Lernens. Mittels ausgewählter Sichtweisen wurde die textile Alltagswirklichkeit für die
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Andrea Ladstätter
Schülerinnen und Schüler in einer offenen Weise rekonstruiert und mit dem Ziel einen Bildungswert
zu gewinnen, der nicht nur auf den Erwerb non neuem Wissen und neuen Erkenntnissen basiert,
sondern auf Personalisation und Sozialisation der Schülerinnen und Schüler zurückzuführen ist. Um
Lernkompetenz zu erreichen, berücksichtigen die vorgeschlagenen Unterrichtsthemen, dass
Schülerinnen und Schüler individuelle Lerninteressen einbringen, selbstgesteuertes Lernen erproben
und subjektiv „ Lernsinn“ entdecken. Welche Schlüsselqualifikationen durch Kompetenzerwerb in der
Auseinandersetzung mit den geplanten Unterrichtsthemen zu erreichen sind, möchte ich nun
aufzeigen:
¾ Aus erziehungswissenschaftlicher Sicht wurde versucht darzulegen, in welcher Weise die
Textile Werkerziehung einen wesentlichen Beitrag zur Grundbildung der einzelnen Schüler
leisten kann um die erforderlichen Kompetenzen für Gegenwart und Zukunft zu ermöglichen.
¾ Aus soziologischer Perspektive wurde aufgezeigt, wie gerade das fächerzusammenführende
Arbeiten in besonderem Maße kindgemäße Lebensnähe und erhöhte Sinnhaftigkeit bewirken
kann. Auf der Basis der Ausführungen betreffend Teamgeist und Teamgesinnung kamen
durch das erfreuliche Engagement unserer Studierenden Gruppenarbeiten zu Stande, die
schultypenspezifisch einem modernen Textilen Werkunterricht entsprechen.
¾ Aus werkdidaktischer Position waren das Entwickeln einer Idee von der Planung bis zum
fertigen Produkt, das Erkunden von Werkstoffeigenschaften und Verarbeitungsmöglichkeiten
verschiedener Techniken Inhalte dieser Veranstaltung. Mit einem Blick in die Zukunft lässt
sich hier dem Fachbereich eine neue pädagogische Richtung verleihen. Hier könnte der Ort
der systematischen Vermittlung arbeitsbezogener Kompetenzen werden – Pläne werden
angefertigt,
Prozesse
organisiert,
Arbeitsteams
gebildet,
Verantwortung
verteilt,
Arbeitsschritte koordiniert, Produkte hergestellt, Präsentationen aufbereitet und Ergebnisse
evaluiert. Das gesamte Feld moderner Innovationsstrategien kann hier Einzug halten.
¾ Aus der Sicht der Praxis mussten die in den Studienveranstaltungen erarbeiteten Inhalte und
Produkte einen sehr großen schulpraktischen Nützlichkeitsaspekt aufweisen. Auch wurde den
Studierenden die Möglichkeit geboten Erarbeitetes im Praxisfeld Schule anzuwenden und zu
erproben.
Gemeinschaftsarbeit – Gemeinschaftserziehung / Seite 7
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Schlüsselqualifikationen durch Kompetenzerwerb
Sachkompetenz
Methodenkompetenz
Selbstkompetenz
Sozialkompetenz
Handhabung textiler
Planungsfähigkeit
Gestaltungsfähigkeit
Kommunikationfähigkeit
Gestaltungstechniken
Verstehen von
Problemlösungsfähigkeit Selbsttätigkeit und
Sachzusammenhängen
Kreativer Umgang mit
Kooperationsfähigkeit
Selbstständigkeit
Handlungsfähigkeit
Wahrnehmungsfähigkeit Kritikfähigkeit
textilem Material
Schlussbemerkung:
Unser Ziel war es mit textilem Material Unterrichtssituationen zu schaffen, welche die Bedingungen
für vernetztes Lernen weitgehend erfüllen und gleichzeitig der aktuellen pädagogischen Diskussion
Rechnung tragen.
Die Erziehungsarbeit mit der praktischen Anwendung im Fachbereich der textilen Werkerziehung
steht bei allen Beiträgen in einer wechselseitigen Beziehung. Der Begriff Vielfalt an Material wird
hier praktisch erlebt, verschiedene Sinneseindrücke auf allen Informationskanälen werden angeboten
und das Gemeinschaftserlebnis erfahrbar gemacht. Ganz besonders freut es mich, dass das Thema der
Gemeinschaftsarbeit unter dem Aspekt des erzieherischen Auftrags in der textilen Werkpraxis von
meinen Studierenden so engagiert mit Schülern in ihrer Schulpraxis umgesetzt wurde. Denn das
Zusammenführen der theoretischen Fächer in praktischen, real existierenden Projekten und
Werkstücken lässt Wissen „Be - greif - bar“ werden.
Um zu zeigen, dass der Textilunterricht seine Bildungswirklichkeit behaupten kann, weisen vor allem
die erprobten Arbeiten auf Leistung und Sinn dieser Strukturen hin. In diesem Sinne verstehen sich die
Anregungen, Unterrichtsbeispiele und Materialien als Bausteine für einen Textilunterricht in den
Klassen 2 bis 4 der Volksschule und in den Klassen 5 bis 7 der Hauptschule.
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Andrea Ladstätter
Im Anhang möchte ich die Gemeinschaftsarbeiten für die Grundschule vorstellen, die ich mit
Studierenden an der Pädagogischen Akademie in Innsbruck in einer bereichsübergreifenden
Alternativveranstaltung HUWI – DID – PRAXIS geplant, gefertigt und präsentiert habe.
Dipl. Päd.
Andrea Ladstätter
Risweg 6
6403 Flaurling
Literaturnachweis:
Lehrplan - Allgemein bildende Schulen (Volks- und Hauptschule)
Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur / Wien
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Andrea Ladstätter
GEMEINSCHAFTSARBEITEN
für
die Grundschule
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Andrea Ladstätter
Von der Einzelarbeit zur Gemeinschaftsarbeit
THEMA: HERBSTBAUM
erprobt in einer dritten Klasse der Grundschule
Bemerkungen zur Didaktik:
Das Thema Herbst wird in der Grundschule in allen vier Schulstufen in den meisten Fächern
bearbeitet. Deshalb bietet es sich auch besonders im Textilunterricht an. Die warmen Farben,
Früchte und Blätter, das herbstliche Wetter, eben alles, was zum Herbst gehört, fasziniert die
Kinder.
Technik:
Seidenmalerei mit Salztechnik
Schneideübung
Linienstickerei
Material:
10cm x 90cm Seide (Ponge 08), Folie als Unterlage, Haarpinsel, Seidenmalfarbe, 10cm x
90cm Haftvlies, Schere, spitze Nadel, Garn, Filz, Kleber
Gemeinschaftsarbeit – Gemeinschaftserziehung / Seite 11
Andrea Ladstätter
Lehrplanbezug:
Grundstufe I:
¾ Die Verhaltensweisen und Erfahrungen, die das Kind im Vorschulalter erworben hat,
sind durch den Umgang mit geeigneten, vornehmlich textilen Werkstoffen durch die
Einführung in die grundlegenden Herstellungsverfahren weiterzuentwickeln...
Grundstufe II:
¾ Farbgestaltung von textilen Flächen…
Lernziele:
Kinder sollen
¾
¾
¾
¾
¾
erfahren, dass sie einfache Dekorationsgegenstände selbst herstellen können
lernen, sorgfältig zu arbeiten;
ein Empfinden für herbstliche Farben entwickeln
neue Färbetechnik kennen lernen
einfache Stiche kennen lernen und ausführen können
Herstellung:
¾ Nach dem Abdecken des Arbeitsplatzes wird die Seide an den Ecken mit
Klebestreifen auf der Folie befestigt. Die Schüler bemalen die Seide zügig in
verlaufendem Farbauftrag und streuen dann das Salz auf.
¾ Dabei darf die Seide nicht zu nass sein, sonst „ertrinkt“ das Salz. Ist die Seide zu
trocken, erfolgt keine Reaktion, das heißt es entstehen nicht die für die Salztechnik
typisch hellen Stellen.
¾ Nach dem Trocknen und entfernen des Salzes wird die Farbgestaltung durch Bügeln
fixiert. Der bemalte Seidenstreifen wird auf das Haftvlies aufgebügelt.
¾ Die Umrisse der Blätter werden auf Tonpapier übertragen, daraus Schablonen
hergestellt und diese möglichst Platz sparend auf den Seidenstreifen aufgezeichnet.
¾ Der schwierigste Schritt ist das Ausschneiden der Blattformen. Die Kinder benötigen
dazu eine sehr gut schneidende Schere.
¾ Die ausgeschnittenen Blätter werden mit dem Vorstich oder Stielstich bearbeitet
¾ Zum Schluss werden alle Blätter in einer Gemeinschaftsarbeit zum Thema:
„Herbstbaum“ verarbeitet; ( Klebe- oder Näharbeit, je nach Grundstufe )
Querverbindungen:
D
– Geschichten zum Thema Herbst lesen, erzählen, darüber sprechen, Geschichten
schreiben …..
ME – Lieder zum Thema Herbst , Bewegungen zur Musik - Tanz
SU – Jahreszeit Herbst
BE - Vom Illustrieren zum Thema Herbst über Bilderreihe und Leporello
bis zum „Erzählkino“
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Arbeitsteilige Gruppenarbeit
„RAPUNZEL“
erprobt in einer vierten Klasse der Grundschule
Bemerkungen zur Didaktik:
Märchen erfreuen sich noch immer großer Beliebtheit. Im schulischen Bereich sollte deshalb
die Freude am Umgang mit Märchen geweckt und gefördert werden. Dieser Umgang mit
Märchen beschränkt sich jedoch nicht auf das Lesen, Hören, Darüber – Sprechen, sondern
bezieht folgende Formen mit ein:
¾
¾
¾
¾
¾
literarisches Gestalten
szenisches und dramatisches Gestalten
musikalisches Gestalten
bildnerisches Gestalten
textiles Gestalten
Anhand einer Gemeinschaftsarbeit wird eine Märchenszene aus Rapunzel textil aufbereitet
Gemeinschaftsarbeit – Gemeinschaftserziehung / Seite 13
Andrea Ladstätter
Thema: „Rapunzel, Rapunzel, lass mir deine Haar herunter “
Verfahren: Flächengestaltende Verfahren,
Techniken: Kleben, Schneiden, Häkeln, Flechten, Stoffdruck, Sticken
Material:
Turm
– Drahtzaun, Stoff, graue Stofffarbe, Druckstöcke
Rapunzel – gelbe Wolle für die Haare, Häkelnadel, Strumpfhose und Watte
für den Kopf, Kulleraugen, Stickgarn fürs Gesicht, Holzstab zum
Befestigen des Kopfes
Untergrund – grüner Stoff, Krepppapierrosen, Äste, Kisten
Sonstiges – Klebstoff, Schere, Nadel und Faden, Drahtzange
Lehrplan:
Textiles Werken:
¾ „Durch erweiterte Übungsarbeiten soll sich das Kind wachsende Fertigkeiten in den
verschiedenen Techniken aneignen und kleinere Werkstücke aus dem Bereich Spiel,
Kleidung und Wohnen planen und ausführen können. ...
¾ ... Das Stoffdruckverfahren mit selbst hergestellten oder fertigen Stempelformen soll
zur färbigen Gestaltung von textilen Flächen angewendet werden.
¾ Bei der Anwendung der Arbeitsverfahren Häkeln ... soll eine persönliche
Schwerpunktbildung ermöglicht werden. ...“
Lernziele:
Die Schüler sollen
• sich selber organisieren
• verschiedene Techniken, die gelernt wurden, anwenden
• in der Gemeinschaft einen Teil aus einem Märchen textil aufarbeiten
• in kleinen Gruppen eine Arbeit ausführen
• die Teilaufgabe zu einer Gesamtarbeit zusammenfügen.
Querverbindungen:
D – Märchen lesen, erzählen, darüber sprechen, verschiedene Märchen
kennen lernen
ME – Das Lied der Märchen (SIM SALA SING Seite 110), verschiedene
Märchenlieder, Bewegungen zur Musik
SU – Märchenaufführung (Fasching)
BE - Vom Illustrieren einer Märchenszene über Bilderreihe und Leporello
bis zum „Erzählkino“
Gemeinschaftsarbeit – Gemeinschaftserziehung / Seite 14
Andrea Ladstätter
Lehrplanbezug zu den Querverbindungen:
Deutsch:
Lesen:
3. Schulstufe:
... Erfahren, dass man aus Texten Sinn
entnehmen kann:
aus literarischen Texten
4. Schulstufe:
... Ausweitung der Inhaltserschließung und
des Textverständnisses:
Literarische Texte
In Märchen, Sagen,...
Handlungszusammenhänge erleben und
erkennen; einfache Handlungsabfolgen richtig
wiedergeben ...
Märchen, Sagen ... lesen, um sich zu
unterhalten, mitzuempfinden, um sich
anregen zu lassen usw.
Den Verlauf einer Handlung, eines
Geschehens durch Erzählung, durch
spielerische oder pantomimische Darstellung
wiedergeben ...
Musikerziehung:
Bewegen zur Musik:
... Bewegungsgestaltung und szenische
Darstellung
z. B.: ... Märchen ...
Bildnerische Erziehung/Bildnerische Erziehung, Schreiben:
Grafik:
... Herstellen graphischer Mitteilungen über
Erlebnisse, Erinnerungen,
Fantasievorstellungen
Malerei:
... Herstellen differenzierter färbiger
Mitteilungen über Gefühle, Erlebnisse,
Fantasie- und Erinnerungsvorstellungen
Plastik/Objekt und Raum:
... Realisieren gegenständlicher Motive in
Plastiken und Objekten; Herstellen und
Verändern von Körper und Räumen/Körperund Raumbeziehungen
Reale Lebenssituation, Märchen, Utopien ...
auch in Form von Bildfolgen ...
Freude, Angst ... gegenständlich oder
ungegenständlich ausdrücken; reale
Lebenssituationen, Märchen, Utopien ...
... Alltags- oder Märchenszenen ...“
Gemeinschaftsarbeit – Gemeinschaftserziehung / Seite 15
Andrea Ladstätter
TEAMARBEIT
„SWIMMY DER FISCH“
erprobt in einer dritten Klasse der Grundschule
Bemerkungen zur Didaktik:
Für die vorliegende Gemeinschaftsarbeit wurde eine Bilderbuchgeschichte ausgewählt, deren
Thema immer wieder aktuell ist und die Schüler anspricht.
SWIMMY, der Fisch, verliert seine Freunde. Sie werden von einem Raubfisch gefressen.
Swimmy irrt allein durch das Meer. Später trifft er einen Schwarm kleiner roter Fische.
Swimmy hat eine glänzende Idee: Alle kleinen roten Fische formieren sich zu einem großen
Fisch und der andersfarbige Swimmy ist das Auge. So jagen sie auch anderen großen Fischen
Angst ein und sind keine leichte Beute mehr für Raubfische.
Diese Geschichte sagt den Schülern: Gemeinsam sind wir stark. Die Schüler wissen, dass
Alleinsein oft langweilig oder gefährlich ist. Soziales Miteinander erfordert dann aber auch
eine Einordnung in den großen Schwarm. Bei der gemeinsamen Darstellung wird die ganze
Klasse zum „SWIMMY“, jeder Schüler soll einen Fisch in der großen Formation darstellen.
Gemeinschaftsarbeit – Gemeinschaftserziehung/ Seite 16
Andrea Ladstätter
Diese Bilderbuchgeschichte regt die Fantasie und Kreativität der Kinder an, gleichzeitig
spricht sie ihr Gemüt an. Durch die Thematik eignet sie sich im Textilunterricht besonders zur
Umsetzung in eine Gemeinschaftsarbeit.
ARBEITSSCHRITTE, MATERIALIEN UND HERSTELLUNGSVERFAHREN:
Wie man aus der unteren Gliederung entnehmen kann, ist diese Gemeinschaftsarbeit für die 2.
bzw. 3. Schulstufe geeignet.
Es ist sinnvoll, wenn diese Gemeinschaftsarbeit in Stationen aufgeteilt wird, wobei die
Schüler jeden Arbeitsschritt probieren bzw. ausführen sollen. Am Ende wird dann gemeinsam
das Wandbild „Swimmy der Fisch“ fertig gestellt.
Es folgen nun die einzelnen Arbeitsschritte, die benötigten Materialien sowie die
unterschiedlichen Herstellungsverfahren.
1. Arbeitsschritt: Stoffdruck
Materialien: weißer Stoff, Bleistift, rote Stofffarbe, diverse Druckkörper (Korken,
eckige Holzstücke, usw.)
Herstellungsverfahren: Eine wichtige Vorüberlegung ist, dass man sich auf eine Größe
des gesamten Fisches einigt, und damit ein entsprechend großes Stoffstück besorgt.
Anschließend beginnen die Schüler, den Stoff nach Lust und Laune mit der roten
Stofffarbe zu bedrucken. Anschließend den Stoff trocknen lassen. Inzwischen fertigen
die Kinder verschiedene Fischschablonen an, schneiden diese aus und zeichnen diese
auf den getrockneten und bedruckten Stoff.
2. Arbeitsschritt: Ausschneiden der Fische
Materialien: Scheren
Herstellungsverfahren: Auch ein schwarzer Fisch, welcher am Ende das Auge des
zusammengesetzten Fisches ist, muss
ausgeschnitten werden (einfärbiger
Baumwollstoff).
Gemeinschaftsarbeit – Gemeinschaftserziehung/ Seite 17
Andrea Ladstätter
3. Arbeitsschritt: Schneiden von Stoffstreifen, Handstricken
Materialien: blaue Stoffteile, Scheren
Herstellungsverfahren:
Die Wellen und das Meer werden anhand von zusammengeknoteten Stoffstreifen, welche
durch „Handstricken“ miteinander verbunden werden, dargestellt. Die Schüler sollen
zuerst gleichmäßige Streifen aus dem Stoff schneiden, diese zusammenknoten und dann
mit dem „ Handstricken“ beginnen. Auch hier muss man sich vorher Gedanken über die
schlussendliche Größe des Meeres machen!
4. Arbeitsschritt: Häkeln und Drehen von Schnüren
Materialien: grüne Wolle, Häkelnadeln
Herstellungsverfahren: Die Wasserpflanzen entstehen, indem die Kinder Schnüre
häkeln oder drehen, welche später gemeinsam am unteren Rand des Wandbildes
angeklebt werden.
5. Arbeitsschritt: Gemeinsames Auflegen und Ankleben der vorgefertigten Teile
Materialien: hellblauer Stoff, rote Fische, schwarzer Fisch, handgestricktes „Meer“,
gehäkelte und gedrehte Schnüre, Sand, Muscheln, Leim
Herstellungsverfahren: Die Schüler arbeiten nun alle zusammen. Gemeinsam wird der
große Fisch auf den blauen Stoff aufgelegt. Das handgestrickte Meer wird ebenfalls an den
gewünschten Platz gegeben. Dann legen die Kinder die gedrehten und gehäkelten Schnüre
so auf, dass Wasserpflanzen entstehen. Sind alle damit einverstanden, werden die
Einzelteile aufgeklebt. Zum Schluss werden am unteren Rand mit Leim Sand und
Muscheln aufgeklebt, damit das Wandbild noch realer wirkt.
Gemeinschaftsarbeit – Gemeinschaftserziehung/ Seite 18
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Lernziele:
Die Schüler sollen
• den Stoffdruck mit verschiedenen Druckkörpern sauber ausführen können.
• Die Handhabung der Schere schulen
• die Technik des Handstrickens erlernen
• Schnüre häkeln und drehen können
• die Einzelteile zu einem Gesamtbild zusammenfügen und aufkleben können.
Lehrplan:
Textiles Werken:
¾ „Die Verhaltensweisen und Erfahrungen, die das Kind im Vorschulalter erworben hat,
sind durch den Umgang mit geeigneten, vornehmlich textilen Werkstoffen und durch
die Einführung in die grundlegenden Herstellungsverfahren weiterzuentwickeln. ...
¾ ... Beim Reißen, Schneiden, Falten, Flechten, u. a. sollen Struktur, Form, Oberfläche
und Funktion von Gebrauchsgegenständen bewusst gemacht und eigenständige
Gestaltungsmöglichkeiten entwickelt werden. ...
¾ ... Grundlegende einfache Maschenbildung zur Herstellung und Gestaltung kleiner
Werkstücke sollen erlernt werden.“
Querverbindungen:
Deutsch
¾ Vorlesen oder eigenständiges Lesen der Geschichte,
¾ über Integration sprechen,
¾ Rollenspiel zur Geschichte durchführen
Lehrplanbezug zu den Querverbindungen:
Lesen: „Begegnung mit literarischen Texten in möglichst natürlichen Lesesituationen“
Sprechen: „Erzählen, Mitteilen, Zuhören: Erlebnisse, Beobachtungen und Gefühle mitteilen“
„ Hinführen zu verschiedenen Gesprächsformen“
Gemeinschaftsarbeit – Gemeinschaftserziehung/ Seite 19
Andrea Ladstätter
Gemeinschaftsarbeit mit arbeitsteiliger Arbeitsweise
Die Kontinente
Die Idee entstand in einer Planungsphase für die Grundstufe II. Die Gemeinschaftsarbeit
sollte mehrere Techniken beinhalten und in einer arbeitsteiligen Arbeitsweise ausgeführt
werden. Ein wesentlicher Schwerpunkt war für uns der fächerübergreifende Unterricht, der
umfangreiche Projekte erst ermöglicht.
Lehrplanbezug - Werken:
¾ Durch erweiterte Übungsarbeiten soll das Kind sich wachsende Fertigkeiten in den
verschiedenen Techniken aneignen und kleinere Werkstücke aus dem Bereich Spiel,
Kleidung und Wohnen planen und ausführen….
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Querverbindungen:
Eine handlungsorientierte Vermittlung der Thematik :
Leben in anderen Ländern
¾ Nach dem Prinzip der sozialen Nähe wird man bei jüngeren Kindern
Lebenssituationen bevorzugen, die den Alltag aller Kinder dieser Erde bestimmen,
Familienleben, Wohnung, Essen und Trinken, Spielen und Schule, während man mit
zunehmenden Alter auch die Arbeitswelt der Erwachsenen und die Religion
einbeziehen wird.
¾ Lernen von fremden Kulturen;
¾ Für den Unterricht hat diese Thematik den großen Vorteil, dass sich entsprechende
Unterrichtsvorhaben sehr handlungsorientiert gestalten lassen, wie z.B.
„Weben und Färben wie in Indonesien und Peru“
„Kinder als Bronzegießer“
„Afrikanische Kinder als Konstrukteure“
„ Die Molas der Cuna - Indianer“
So könnte eine Projektarbeit von mehreren Schulklassen zum Thema „Lernen von fremden
Kulturen“ entstehen.
Bemerkungen zur Methodik:
Hinführung:
Für jüngere Kinder sollten Einzelepisoden zu Themenbereichen eingesetzt werden, sodass
gleichsam in einem Transfer von „abstrakt“ zu „konkret“ allmählich die Komplexität der
Zusammenhänge vermittelt wird.
Dieser Grundsatz bringt Ruhe in ein Unterrichtsprojekt. Auch wenn man nicht alles sofort den
Kindern vermitteln kann, so sollte man auf die Zeit vertrauen, in der sich die Bausteine nach
und nach zusammensetzen.
Erarbeitung:
Der inhaltlichen Erarbeitung des Unterrichtsgegenstandes schließt sich die Besprechung der
damit verbundenen praktischen Gestaltungsaufgabe und der anzuwendenden Techniken an.
Bemerkungen zur Sache:
Bei unserer Gemeinschaftsarbeit wurde zuerst ein Gitter mit verschiedenen Stoff- und
Papierstreifen ausgestaltet und zu einem Bogen zusammengespannt. Dann wurden von den
Gruppenmitgliedern verschiedene Tiere aus den einzelnen Ländern anhand verschiedener
Techniken der textilen Werkerziehung ausgeführt.
Gemeinschaftsarbeit – Gemeinschaftserziehung/ Seite 21
Andrea Ladstätter
So könnte ein Jahresprojekt entstehen, das eine handlungsorientierte Vermittlung der
Thematik zulässt. Rollenspiele, verschiedene Aktionen, Texte, Bücher und Filme können
zusätzlich das Projekt zum Erlebnis werden lassen.
Bemerkungen zur Didaktik:
Die Verbindung mit anderen Fächern eröffnet den Schülern ferner die Möglichkeit, weitere
kreative Ideen mit einzubringen und neben dem richtigen Anwenden der textilen Techniken
auch gestalterische Aspekte zu berücksichtigen.
Auf das individuelle Tempo der Schüler kann bei dieser Arbeit sehr gut eingegangen werden,
denn durch die Verwendung verschieden dicker Materialien und unterschiedlicher Techniken
lässt sich die Arbeit beschleunigen. Die Ausgestaltung kann darüber hinaus sehr verschieden
durchgeführt werden. Auf diese Weise werden auch die individuellen Fähigkeiten der Schüler
entsprechend gefördert.
Ein gegenseitiger Austausch von Anregungen und Ideen innerhalb der Klasse durch
Betrachten der anderen Arbeiten ist förderlich für das Sozialverhalten und kann eigene, neue
Gedankengänge anregen.
Gemeinschaftsarbeit – Gemeinschaftserziehung/ Seite 22
Andrea Ladstätter
TEAMARBEIT
VON DER WOLLFASER ZUM FILZ
VOM FILZ ZUM WANDTEPPICH
Das Filzen ist eine uralte Technik, die ursprünglich von Nomadenvölkern stammt. Diese
Technik ist für den Volksschulbereich sehr gut geeignet
Grundstufe I: Kugeln,
Grundstufe II: Flächen
FILZ ist im Gegensatz zu Geweben und Gewirken nicht aus mehreren Garnen aufgebaut,
sondern besteht aus einem ungeordneten Faserverbund. Ausgangsmaterial sind Tierhaare,
deren schuppige Faserstruktur die Eigenschaft hat sich durch Einwirkung von Wärme,
Bewegung, Druck und Feuchtigkeit fest miteinander zu verbinden: sie verfilzen. Beim
Filzvorgang richten sich die Faserschuppen auf und verhaken sich durch den Einfluss von
kreisenden oder schiebenden Bewegungen ineinander. Man spricht von einer
„Sperrklinkenfunktion“ der Wollfaser, da dieser Prozess irreversibel ist. Eine zusätzliche
Festigkeit erhält der Filz beim „Walken“: Durch Druck, durch Pressen und Reiben in alle
Richtungen wird die Filzfläche so lange bearbeitet, bis sie die gewünschte Dichte und Härte
besitzt.
Gemeinschaftsarbeit – Gemeinschaftserziehung/ Seite 23
Andrea Ladstätter
Lehrplanbezug:
Textiles Werken:
¾ „Durch erweiterte Übungsarbeiten soll sich das Kind wachsende Fertigkeiten in den
verschiedenen Techniken aneignen ...“
Sachunterricht:
Erfahrungs- und Lernbereich Gemeinschaft:
3. Schulstufe:
„... Das Zusammenleben in der Schule
verstehen und mitgestalten
Erfahrungs- und Lernbereich Natur:
3. Schulstufe:
... Formenkenntnisse über Pflanzen und Tiere
erweitern
Gemeinsam tätig sein
(Gemeinschaftsarbeit,...)
... Nutzbarkeit ...
Lernziele:
Die SS sollen
•
•
•
•
•
die Beschaffenheit der Wollfaser kennen
den Ablauf der Gewinnung von Schafwolle wissen
erkennen, dass Schafwolle durch Einwirkung von Wärme, Druck und Seifenwasser filzt
eine Filzfläche selbstständig herstellen
erkennen, dass Filz durch seine dichte Struktur vor Kälte, Wasser und Wind schützt und
daraus Eigenschaften und Verwendungsmöglichkeiten ableiten
• Filz für Dekorationszwecke kennen lernen
Querverbindungen:
Deutsch:
¾ Beschreibung des Filzvorganges, Eigenschaftswörter für
die Wollfaser und den Filz finden
Mathematik:
¾ Größenberechnungen für einen Teppich, für Böden
¾ Mengenberechnungen
Sachunterricht:
¾ Tiere und deren Nutzbarkeit kennen lernen
Gemeinschaftsarbeit – Gemeinschaftserziehung/ Seite 24
Andrea Ladstätter
Alle Studierenden haben in Teamarbeit
einen Wandteppich gefilzt. Für die
gemeinsame Planung und die Ausführung
benötigten sie sechs gemeinsame
Arbeitsstunden.
Ihre Planung bezieht sich auf eine vierte
Klasse in der Grundschule. Der Filzteppich
könnte auch für den morgendlichen Sitzkreis
in der Klassengemeinschaft Verwendung
finden.
Dieser Teppich schmückt den
Hörsaal in der PA - Innsbruck.
Rätsel zur Herstellung einer Filzfläche:
Wie werden die Lagen aufgelegt?
Auf jede Lage wird Seifen
gespritzt. Man beginnt leicht zu
.
Später kann man auch leicht
Ü
Die Fasern
.
.
Jetzt kann man fest
und
Ü
.
Gewaschen und
muss das Stück noch werden. Nun ist der Filz fertig.
Gemeinschaftsarbeit – Gemeinschaftserziehung/ Seite 25
Andrea Ladstätter