Njemački jezik

Njemački jezik
▪ Što se provjerava nacionalnim ispitom iz Njemačkoga jezika
Ispituju se vještina slušanja, vještina čitanja, vještina pisanja te poznavanje rječnika i
gramatike u skladu s nastavnim programom za drugi razred gimnazije.
Ispituju se temeljna znanja i sposobnosti uporabe Njemačkoga jezika koje bi trebali
posjedovati svi učenici u drugom razredu gimnazije.
▪ Koliko traje ispit iz Njemačkoga jezika
Ispit traje 125 minuta.
▪ Od čega se sastoji
Ispit se sastoji od triju dijelova:
♦ u prvom se dijelu ispituje vještina slušanja; taj dio donosi 20
bodova (25% od ukupnoga broja bodova)
♦ u drugom se dijelu ispituje vještina čitanja s razumijevanjem, gramatika i rječnik; taj
dio donosi 40 bodova (50% od ukupnoga broja bodova)
♦ u trećem se dijelu ispituje vještina pisanja; taj dio donosi
20 bodova (25% od ukupnoga broja bodova).
▪ Što se od učenika očekuje u području slušanja
U skladu s postavljenim zadatcima čuti i razumjeti:
♦ glavne misli i određene izjave jednostavnih razgovora, intervjua i monoloških tekstova
(referat, predavanje i sl.) s temama iz svakodnevnoga života; npr. o obitelji, školi,
slobodnom vremenu, prijateljima, kupovanju, modi, itd.
♦ glavne poruke određenih radijskih i televizijskih programa o dnevnim događajima ili s
temama koje su primjerene životnom iskustvu učenika koje su iskazane relativno
polako i razumljivo.
▪ Što se od učenika očekuje u području čitanja
U skladu s postavljenim zadatcima pročitati i razumjeti tekstove:
♦ s poznatim temama iz svakodnevnoga života koji su primjereni interesima mladih ljudi
(npr. o obitelji, dnevnim događajima, putovanjima i slično)
♦ pisane standardnim jednostavnim jezikom
▪ Što učenik treba znati s područja gramatike i rječnika
Od učenika se očekuje da poznaje gramatičke strukture i
rječnik nastavnoga programa za drugi razred gimnazije. To
će znanje učenik pokazati:
♦ odabirom onog izraza među ponuđenim pojmovima koji
najbolje odgovara određenom kontekstu
♦ uporaba oblika i izraza koji su najprikladniji u zadanom
kontekstu: uporaba glagola, imenica i članova, zamjenica, pridjeva i
priloga, prijedloga i veznika.
▪ Što se od učenika očekuje u području pisanja
Od učenika se očekuje da umije:
♦ napisati kratke, jednostavne bilješke i poruke
♦ pisati o svakodnevnim pojavama iz učenikova okruženja koje su primjerene
interesima mladih ljudi (npr. o ljudima, mjestima, životnim uvjetima, osobnim
iskustvima i sl.)
♦ napisati osobno pismo ili kratak opis određenih sadašnjih, prošlih ili budućih aktivnosti
i događaja koristeći se pritom jednostavnim izrazima i rečenicama.
▪ Kakvi će biti zadatci
Zadatci su različitog tipa:
♦ u zadatcima višestrukoga izbora od triju ili četiriju mogućnosti od učenika se očekuje
da izabere onu koja je točna
♦ u zadatcima točno/netočno od dvije mogućnosti od učenika se očekuje
da izabere onu koja je točna
♦ u zadatcima povezivanja i pridruživanja od učenika se očekuje da izabere rečenicu ili
dio rečenice povežei s danim tekstom ili prazninom u tekstu
♦ u zadatcima dopunjavanja od učenika se očekuje da dopiše odgovarajuću
riječ, izraz ili rečenicu
♦ u kratkom sastavku od učenika e očekuje da prema zadanim uputama napiše tekst od
80 riječi.
▪ Kojim će se priborom smjeti služiti na ispitu
Na ispitu smije koristiti samo olovku i gumicu. Upotreba
rječnika nije dopuštena.
NJEMAČKI JEZIK
nacionalni ispit za učenike drugoga
razreda gimnazije u školskoj godini
2006./2007.
ispitni katalog za nastavnike
u siječnju 2007.
1
Stručna radna skupina za pripremu ispita iz njemačkoga jezika:
Ljubica Maljković, prof. mentor, voditeljica stručne radne skupine (Hotelijersko-turistička
škola, Zagreb)
dr. sc. Ulrich Dronske, vanjski stručni konzultant (Središnji ured za školstvo u inozemstvu
Savezne Republike Njemačke)
dr. sc. Maja Häusler (Filozofski fakultet, Zagreb)
mr. sc. Vesna Bagarić (Filozofski fakultet, Osijek)
Slavica Balentović, prof. (Gimnazija i Visoka učiteljska škola, Gospić)
2
SADRŽAJ
1.
UVOD
1.1. Svrha nacionalnih ispita
1.2. Izražavanje rezultata na nacionalnim ispitima
1.3. Korištenje rezultata nacionalnih ispita
2.
3
4
4
NACIONALNI ISPIT IZ NJEMAČKOG JEZIKA ZA DRUGI RAZRED
GIMNAZIJE
2.1. Uvod
2.1.1. Svrha nacionalnog ispita iz njemačkog jezika
2.1.2. Komunikacijska jezična kompetencija
2.1.3. Razina ispita
2.1.4. Struktura ispita
2.1.5. Postupak vrednovanja
2.1.6. Trajanje i postupak pisanja ispita
5
5
5
6
7
7
2.2. Sastavnice nacionalnog ispita
2.2.1. Slušanje s razumijevanjem
2.2.2. Čitanje s razumijevanjem, gramatika i vokabular
2.2.3. Pisanje
8
11
14
2.3. Uzorak nacionalnog ispita
2.3.1. Nacrt uzorka nacionalnog ispita
2.3.2. Zadaci
2.3.3. Transkripti tekstova iz zadataka za razumijevanje teksta slušanjem
2.3.4. Način vrednovanja zadataka
16
17
28
32
PRILOZI
Prilog 1: Zajednički referentni stupnjevi - tablica za samoprocjenu
Prilog 2. Opis jezičnog gradiva prema nastavnom planu i programu
- Teme
- Gramatičke strukture
3
1. UVOD
Nacionalni ispiti kao oblik standardiziranog, vanjskog vrednovanja od prošle školske
godine su uvedeni u sustav srednjoškolskog obrazovanja u Republici Hrvatskoj. Provodit će
se redovito, jedanput tijekom školske godine, s učenicima koji će državnoj maturi kao
završnom ispitu pristupiti u školskoj godini 2008./2009.
1.1. Svrha nacionalnih ispita
Nacionalni ispiti su u hrvatske srednje škole uvedeni radi:
1. Stjecanja uvida u stanje hrvatskog školstva – praćenja učinkovitosti obrazovnog
sustava.
Uvođenjem nacionalnih ispita započinje se s prikupljanjem valjanih, pouzdanih i
objektivnih podataka o postignućima učenika u našim školama. Rezultati ispita
omogućit će uvide u postojeće stanje, ukazati na moguće probleme i istaknuti izazove
pred kojima se nalazi obrazovanje u Hrvatskoj. Ispitima se želi odgovoriti na pitanje
koliko škole ostvaruju svoju obrazovnu funkciju.
2. Poticanja kvalitetnijeg učenja za sve učenike.
Uvođenjem nacionalnih ispita će omogućiti školama da se na temelju podataka o
uspješnosti svojih učenika uspoređuju s drugima, analiziraju vlastiti rad te provode
samovrednovanje koje ima za cilj unapređivanje rada s učenicima.
3. Pripremanja učenika, nastavnika, škola i samog sustava vanjskog vrednovanja za
državnu maturu.
Uvođenjem nacionalnih ispita već od prvog razreda gimnazije započinju intenzivne
pripreme za provedbu državne mature u školskoj godini 2008./2009. Učenici,
nastavnici i svi uključeni u provođenje ispita stječu vrijedna iskustva s vanjskim
ispitima i pristupom kakav će se koristiti na državnoj maturi.
Ispiti se temelje na važećim nastavnim programima pojedinih predmeta. Oni
provjeravaju znanja i kompetencije učenika koje se zasnivaju na ključnim dijelovima
programa. Ispite pripremaju stručne radne skupine sastavljene od sveučilišnih i
srednjoškolskih nastavnika. Ispiti se provode u školama, a provedbom koordinira Nacionalni
centar za vanjsko vrednovanje obrazovanja.
Uz testove znanja i vještina u sklopu ovih ispita primjenjivat će se dodatni upitnici o
školskim iskustvima učenika s ciljem istraživanja i objašnjavanja čimbenika uspjeha i
neuspjeha učenika.
Škole su obvezne sudjelovati u nacionalnim ispitima i koristiti rezultate ispita za
samoanalizu i samovrednovanje, radi trajnog unapređivanja kvalitete rada škole, u skladu s
odredbama Zakona o izmjenama Zakona o srednjem školstvu (Članak 3.).
Škole u kojima se provode ispiti dužne su zadovoljiti sve uvjete za provedbu ispita i
postupati u skladu s preciznim uputama i protokolima. Nadležna osoba za provedbu ispita u
školama je ispitni koordinator kojeg imenuje Ministar znanosti, obrazovanja i športa. Ispitni
4
koordinator provodi pripreme u svojoj školi i osigurava regularno provođenje ispita. Nadležan
je za prijavu učenika za ispite, za informiranje učenika, nastavnika i roditelja, za
komunikaciju s Nacionalnim centrom za vanjsko vrednovanje obrazovanja, za organizaciju i
provođenje ispita kao i za interpretiranje i korištenje rezultata za samoanalizu,
samovrednovanje i unapređivanje rada škole.
Ispitni koordinatori, ostali suradnici i sami učenici moraju se ponašati u skladu s
Pravilnikom o čuvanju ispitne tajnosti u pripremi i provedbi državne mature i nacionalnih
ispita.
U interesu je učenika savjesno pristupiti ispitu, ponašati se prema propisanim
pravilima i nastojati ostvariti što bolji rezultat. Osim stjecanja vrijednog iskustva polaganjem
ispita, učenici će dobiti i povratne informacije o vlastitom rezultatu te će moći svoj uspjeh
usporediti s učenicima u svojoj školi kao i s učenicima u cijeloj Hrvatskoj, koji će polagati
ispit u isto vrijeme i pod jednakim uvjetima.
Očekuje se da će uvođenje nacionalnih ispita i cijelog sustava vanjskog provjeravanja
znanja snažno potaknuti kvalitetnije učenje i poučavanje u našim školama.
1.2. Izražavanje rezultata na nacionalnim ispitima
Postignuće učenika na nacionalnim ispitima ne će se ocjenjivati standardnim ocjenama
od 1 do 5, već će se rezultat izražavati kao postotak postignutih bodova, od 0 do 100%.
Nastavnik može nagraditi učenike koji su postigli visoki rezultat na nacionalnom
ispitu ocjenom odličan. Ukoliko je pojedini učenik postigao nizak rezultat na nacionalnom
ispitu, nastavnik mu ne smije temeljem toga rezultata sniziti postojeću ocjenu ili, pak, dati
negativnu ocjenu.
1.3. Korištenje nacionalnih ispita
NCVVO će dostaviti izvješća o rezultatima nacionalnih ispita Ministarstvu znanosti,
obrazovanja i športa i svim srednjim školama.
Ministarstvo će dobiti izvješće o rezultatima na razini cijelog obrazovnog sustava, po
vrsti i lokaciji škole te po školama.
Škole će dobiti individualne rezultate svojih učenika i izvješća o rezultatima škole u
usporedbi s prosječnim rezultatima drugih škola.
Škole su dužne koristiti rezultate nacionalnih ispita za samoanalizu i samovrednovanje
u skladu s člankom 3. Zakona o izmjenama i dopunama Zakona o srednjem školstvu (NN
81/05).
Nastavnici su dužni raspraviti rezultate nacionalnih ispita s učenicima te ih koristiti za
formativno vrednovanje rada, tj. kao informaciju koja bez negativnih posljedica za učenike
služi unapređivanju procesa učenja i poučavanja.
NCVVO će na svojim web stranicama objaviti javno izvješće o provedbi i rezultatima
nacionalnih ispita koje prikazuje rezultate na državnoj razini, tj. na razini cijelog
srednjoškolskog obrazovnog sustava i po segmentima (vrsti škole, lokaciji škole itd.).
Podaci o pojedinim učenicima ili školama (rang-liste škola) neće se javno objavljivati.
5
2. NACIONALNI ISPIT IZ NJEMAČKOG JEZIKA ZA DRUGI RAZRED
GIMNAZIJE
2.1.
UVOD
2.1.1. Svrha nacionalnog ispita iz njemačkog jezika
Glavna svrha nacionalnog ispita iz njemačkog jezika, koji će se održati 21. veljače
2007. godine za učenike drugog razreda gimnazija, jest ispitati razinu njihove komunikacijske
jezične kompetencije u njemačkom kao prvom stranom jeziku.
2.1.2. Komunikacijska jezična kompetencija
Komunikacijska jezična kompetencija 1 sastoji se od:
1. Jezične kompetencije definirane u smislu nekoliko nezavisnih kompetencija kao što
su znanje vokabulara, morfologije, sintakse i pravopisa te fonetike i fonologije, uključenih u
prepoznavanje i produkciju gramatički točnih fraza i rečenica te razumijevanje njihova
propozicijskog sadržaja.
2. Pragmatične kompetencije koja se odnosi na funkcionalnu uporabu jezičnih resursa,
a uključuje znanje i sposobnost primjene i uporabe jezičnih sredstava za povezivanje rečenica
ili izričaja u tekst (govorni ili pisani) i znanje i sposobnost interpretacije i izražavanja
prihvatljivih jezičnih funkcija.
3. Sociolingvističke kompetencije koju čine znanje i sposobnost primjene
sociolingvističkih mogućnosti za stvaranje i interpretaciju jezičnih izričaja koji su prihvatljivi
u određenom društvenom kontekstu jezične uporabe.
U komunikacijsku jezičnu kompetenciju ubraja se i strategijska kompetencija koja se
odnosi na opću sposobnost učenika da učinkovito primjenjuje strategije u izvršenju
određenoga zadatka. Iz navedene definicije proizlazi da strategijska kompetencija uključuje
ne samo komunikacijske i kompenzacijske strategije, nego i strategije učenja u najširem
smislu i strategije koje se koriste u procesu ispitivanja.
Ovladanost komunikacijskom jezičnom kompetencijom učenika njemačkog jezika u
ovom će se nacionalnom ispitu pratiti u trima jezičnim djelatnostima (vještinama): slušanju,
čitanju i pisanju.
2.1.3. Razina ispita
Nacionalni ispit iz njemačkog jezika za učenike drugog razreda gimanzije koji
njemački jezik uče kao prvi strani jezik temeljit će se na nastavnom planu i programu, te
kombinaciji A2 i B1 razine prema Zajedničkom europskom referentnom okviru za jezike:
učenje, poučavanje, vrednovanje (2005). Naime, rezultati nacionalnog ispita za prvi razred
gimnazije, te rezultati prethodno provedenih inicijalnih ispitivanja u srednjim školama
upućuju na zaključak kako se u gimnazijama na kraju drugog razreda može očekivati
komunikacijska jezična kompetencija učenika u njemačkom jeziku na razini B1 u području
pisane i usmene recepcije, a u području usmene i pisane produkcije na razini A2.
1
usp. Zajednički europski referntni okvir za jezike: učenje, poučavanje, vrednovanje (2005), Glaboniat et al.
(2002) itd.
6
Prema globalnom opisu komunikacijske jezične kompetencije u pojedinim jezičnim
djelatnostima (vještinama) 2 , u jezičnoj djelatnosti slušanja na B1 razini učenik može:
- razumjeti glavne misli jasnog standardnog razgovora o temama iz svakodnevnog
života (npr. o obitelji, školi, slobodnom vremenu itd.),
- razumjeti glavne poruke određenih radijskih i televizijskih programa o tekućim
događajima ili o temama od osobnog i profesionalnog interesa ako su iskazane
relativno polako i razumljivo.
U jezičnoj djelatnosti čitanja na razini B1 učenik može:
- razumjeti pisane tekstove o temama iz svakodnevnog života (npr. obitelji, dnevnim
događajima, putovanjima i slično),
- razumjeti tekstove koji su pisani standardnim jezikom ili jezikom njegove struke,
- razumjeti jednostavne tekstove o temama iz područja njegovog osobnog interesa..
Na razini A2 u jezičnoj djelatnosti pisanja učenik može:
- napisati kratke, jednostavne bilješke i poruke,
- ispuniti obrazac/upitnik s osnovnim podacima kao što su ime, prezime, spol, adresa i
slično, te podacima o obrazovanju, posebnim vještinama i interesima,
- pisati o svakodnevnim pojavama iz svojega okružja (npr. o ljudima, mjestima,
životnim uvjetima, osobnim iskustvima i sl.), napisati osobno pismo ili kratak opis
određenih sadašnjih, prošlih ili budućih aktivnosti i događaja koristeći se pritom
jednostavnim izrazima i rečenicama.
Uz globalni opis postignuća učenika u stranom jeziku u Zajedničkom europskom referentnom
okviru za jezike: učenje, poučavanje, vrednovanje (2005) daje se tablica za samoprocjenu (v.
prilog 1.) čiji detaljni deskriptori učenicima omogućuju razumijevanje i procjenu vlastite
komunikacijske jezične kompetencije.
2.1.4
Struktura ispita
Nacionalni ispit za drugi razred gimnazije jest pismeni ispit koji se sastoji od tri dijela,
odnosno tri sastavnice ispita:
- slušanja s razumijevanjem
- čitanja s razumijevanjem, gramatike i vokabulara
- pisanja.
Iz tehničkih i organizacijskih razloga u ovom se nacionalnom ispitu ne ispituje
komunikacijska i jezična kompetencija učenika u jezičnoj djelatnosti govorenja.
Ukupan broj bodova na nacionalnom ispitu iz njemačkog jezika za drugi razred
gimnazije iznosi 80. Udio pojedinih dijelova ispita u ukupnom broju bodova jest sljedeći:
1. dio: slušanje s razumijevanjem – (25 % ili 20 bodova)
2. dio: čitanje s razumijevanjem, gramatika i vokabular – (50% ili 40 bodova)
3. dio: pisanje – (25% ili 20 bodova)
U svakom se dijelu ispita ispituje više aspekata komunikacijske jezične kompetencije
pomoću raznih adekvatnih tipova zadataka (v. potpoglavlja 2.2.1. do 2.2.3.). Na taj se način
učenicima pruža mogućnost da u što većoj mjeri pokažu svoje poznavanje i sposobnost
uporabe njemačkog jezika.
2
usp. Zajednički europski referntni okvir za jezike: učenje, poučavanje, vrednovanje (2005:24), te prilagodbu
globalne ljestvice u Glaboniat et al. (2002:75ff.).
7
2.1.5. Postupak vrednovanja
U svrhu postizanja objektivnog i standardiziranog vrednovanja, dvije od ukupno tri
sastavnice nacionalnog ispita - slušanje s razumijevanjem i čitanje s razumijevanjem,
gramatika i vokabular, vrednovat će se na temelju uputa za bodovanje pitanja u zadacima.
Učenik ne će zbog netočnih odgovora u tim sastavnicama ispita dobiti negativne bodove.
Ako učenik na pitanje u kojem se traži samo jedan odgovor ponudi više od jednog rješenja, ne
će mu se priznati niti jedno rješenje kao točan odgovor
U trećoj sastavnici ispita učenikovo će postignuće vrednovati osposobljeni ocjenjivači
prema kriterijima detaljno opisanim u ljestvici za ocjenjivanje.
2.1.6. Trajanje i postupak pisanja ispita
Nacionalni ispit traje ukupno 125 minuta uz stanku od 10 minuta. Sastavnice
nacionalnoga ispita pišu se sljedećim redoslijedom i u navedenom vremenskom trajanju:
1. Slušanje s razumijevanjem – 35 minuta
2. Čitanje s razumijevanjem, gramatika i vokabular – 50 minuta
3. Pisanje – 40 minuta
Opis tijeka nacionalnog ispita:
1. Učenici dobivaju ispitnu knjižicu. Na naslovnicu ispitne knjižice unose tražene
podatke i pozorno čitaju upute za rješavanje ispita.
2. Učenici prvo rješavaju dio «Slušanje s razumijevanjem». Uključuje se CD uređaj.
Na CD-u se nalaze opće upute za rješavanje zadataka, tekstovi za slušanje i upute za
rješavanje svakog pojedinog zadatka te stanke za čitanje zadataka i njihovo rješavanje i
provjeru. Odgovore učenici pišu običnom olovkom u za to predviđena mjesta u pojedinom
zadatku.
3. Učenici zatim rješavaju zadatke iz sljedeće sastavnice ispita «Čitanje s
razumijevanjem, gramatika i vokabular». Redoslijed rješavanja zadataka u tom dijelu nije
bitan. Kao i u prethodnoj sastavnici ispita, učenici odgovore pišu običnom olovkom na za to
predviđena mjesta u pojedinom zadatku.
4. Na kraju učenici rješavaju treću sastavnicu ispita «Pisanje». Učenici imaju
mogućnost prvo koncipirati tekst na posebnom listu papira koji će nakon toga prepisati na za
to predviđeno mjesto u ispitnoj knjižici.
5. 10 minuta prije kraja ispita učenici se podsjećaju da sva rješenja iz prvog i drugog
dijela ispita trebaju biti i na listu za odgovore.
Ako žele promijeniti dani odgovor, učenicima se dopušta uporaba gumice. Ne dopušta
im se, međutim, uporaba rječnika i drugih jezičnih pomagala za vrijeme pisanja ispita.
8
2.2. SASTAVNICE NACIONALNOG ISPITA
2.2.1. Slušanje s razumijevanjem
Cilj
U ovoj sastavnici nacionalnoga ispita ispituje se učenikova sposobnost globalnog, selektivnog
i detaljnog razumijevanja slušanog teksta izgovorenog razgovijetnim standardnim jezikom.
Obrazovni ishodi
Na razini B1 učenici mogu, uz uporabu adekvatnih strategija slušanja, razumjeti:
• jednostavne informacije od neposrednog značenja (npr.informacije proistekle iz razgovora o
školi, kućnim obvezama, prijateljstvu i druženju u slobodno vrijeme itd.)
• konkretne upute ili upozorenja (npr. upute za izradu zadatka na nastavi, upute za pripremu
jela, za uporabu određenih proizvoda itd.),
• opise poznatih ili njima osobno zanimljivih stvari ili osoba (npr. opis prijatelja, poznate
osobe, kućnog ljubimca, zanimanja, itd.),
• srž dužih razgovora o njima poznatim temama (npr. razgovor o obitelji i prijateljima, putu
do škole, zdravlju, slobodnom vremenu, džeparcu itd.),
• glavne misli izrečene u televizijskim emisijama o temama koje su od njihovog osobnog ili
općeg zanimanja (npr. vijesti, reportaže o kulturnim i prirodnim obilježjima stranih zemalja,
modne savjete i sl.),
• u glavnim crtama argumente za ili protiv neke aktualne ili njima poznate teme (npr.
argumente za i protiv kućnih ljubimaca u stanu, marki u odijevanju, i sl.),
• opće izjave i najvažnije informacije dane u jednostavnim i dobro strukturiranim kratkim
govorima o poznatim temama (npr. kratke čestitke i zahvale izrečene na proslavama itd.),
• bitne informacije u jednostavnim najavama i priopćenjima (npr. najave filmova u kinima ili
u medijima, u sredstvima javnog prijevoza itd.),
• najvažnije detalje i slijed radnje/događaja u jednostavnim pričama (npr. priče prijatelja o
nekom događaju, biografske priče o nekoj poznatoj osobi i sl.).
Težišta u ovoj sastavnici ispita
S obzirom na navedene obrazovne ishode od učenika se u ovom ispitu očekuje da:
• razumije bitno/glavnu misao/ poruku,
• slijedi tijek događaja/radnje/misli/upute opisane u tekstu,
• pronađe određene informacije,
• prepozna bitnu od nebitne informacije,
• razlikuje činjeničnu informaciju od mišljenja,
• izvede određeni zaključak/mišljenje/argument,
• izvede zaključak o pojedinim detaljnim informacijama u tekstu itd.
Tekstovi
Tekstovi su:
• autentični koje govore jedan ili više izvornih govornika standardnim njemačkim jezikom
9
• tematski bliski ciljanoj dobnoj skupini učenika,
• u jezičnom smislu adekvatni opisanoj razini: mogu, međutim, sadržavati riječi i izraze čije
se poznavanje ne traži na toj razini ukoliko te riječi i izrazi nisu ključni za razumijevanje
teksta i uspješno rješavanje zadatka,
• s obzirom na kognitivne sposobnosti ciljane skupine učenika odgovarajuće dužine i jezične
težine,
• kvalitetno snimljeni, odnosno posjeduju dobru akustičku kvalitetu.
Tekstne vrste
Tekstne vrste čine razni oblici monoloških i dijaloških tekstova kao što su: javna i osobna
priopćenja, upute, upiti, najave programa, vremenska prognoza, pozivi, komentari, kratki
izvještaji, govori, referati, prezentacije, reklame, vicevi, kratki biografski prikazi, priče,
intervjui, telefonski razgovori, diskusije itd.
Tipovi zadataka
U ovom dijelu nacionalnog ispita mogu se pojaviti sljedeći tipovi zadataka:
• zadaci povezivanja i pridruživanja (npr. teksta i teksta, slike i teksta...)
• zadaci višestrukog izbora
• zadaci alternativnog izbora (npr. točno ili netočno...)
• zadaci dopunjavanja (npr. ispunjavanje tablica, obrazaca, kratki odgovori na pitanja...)
• zadaci sređivanja (npr. određivanje redoslijeda ključnih misli u tekstu...)
Postupak provedbe ovog dijela ispita
Rješavanje ove sastavnice nacionalnog ispita traje 35 minuta.
Svaki tekst učenici slušaju dva puta.
Tekstovi su snimljeni na CD-u. Snimak uključuje sljedeće:
- opće upute: koliko će se puta slušati svaki tekst, što učenik treba napraviti i kada
- upute za rješavanje svakog zadatka
- tekstove, snimljene dva puta
- stanke za čitanje teksta zadatka i za rješavanje/provjeru zadatka,
- ton kojim se odvajaju zadaci.
Upute za rješavanje zadataka su na njemačkom jeziku. Jezična razina teksta uputa niža je od
jezične razine koja se očekuje od učenika. U svakom zadatku naveden je primjer za rješavanje
zadatka.
Vrednovanje
Vrednovanje svih zadataka vrši se temeljem ključa za odgovore i uputa za bodovanje
zadataka. Ukoliko je u pojedinom pitanju moguće nekoliko rješenja, sva će navedena rješenja
biti navedena u ključu za odgovore.
10
Struktura
Dio ispita «Slušanje teksta s razumijevanjem» sastoji se od tri zadatka kojima se ispituju
sposobnosti globalnog, selektivnog i detaljnog razumijevanja teksta slušanjem. Zadaci se
sastoje od jednog dužeg ili više kraćih tekstova koji se, osim u dužini, razlikuju i u vrsti te
složenosti teksta. Ukupna dužina tekstova za slušanje iznosi 6-8 minuta. U ovom dijelu
nacionalnog ispita mogu se pojaviti razni tipovi zadataka koji će ukupno sadržavati do 20
pitanja te isto toliko bodova.
11
2.2.2. Čitanje s razumijevanjem, gramatika i vokabular
Cilj
U ovoj sastavnici nacionalnoga ispita ispituje se učenikova sposobnost samostalnog
razumijevanja čitanjem raznovrsnih autentičnih tekstova. Budući da čitanje s razumijevanjem
podrazumijeva shvaćanje leksičkog, morfološkog, sintaktičkog, semantičkog i pragmatičkog
sustava pisanog teksta, cilj ove sastavnice ispita je provjeriti raspolaže li učenik i potrebnim
znanjima i sposobnostima iz navedenih područja na receptivnoj i produktivnoj razini.
Obrazovni ishodi
Na razini B1 učenici mogu, uz uporabu adekvatnih strategija čitanja, razumjeti:
• tražene informacije u nešto dužim tekstovima o aktualnim temama ili temama bliskim
njihovim interesima (npr. iz novina, časopisa itd.),
• najvažnije informacije u svakodnevnim informativnim tekstovima (npr.u prospektima,
brošurama, reklamama itd.),
• opise poznatih ili njima osobno zanimljivih stvari (npr. opise određenih proizvoda, opise
određenih turističkih odredišta itd.),
• glavne tvrdnje i argumente u tekstovima o aktualnim ili njima poznatim temama,
• jednostavno osobno pismo, e-mail, sms- ili fax-poruku,
• ključne informacije i činjenice iz kratkih izvješća ili tekstova iz novina i časopisa (npr. iz
priopćenja o kulturnom ili sportskom događaju itd.),
• jednostavne upute (npr. uputu za uporabu lijeka, kozmetičkog proizvoda itd.),
• oglase u kojima su jasno iznesene informacije, bez puno kratica,
• kratke tekstove koji se pojavljuju na javnim mjestima, a u kojima se daju određene upute,
propisuje način ponašanja i slično (npr. u sredstvima javnog prijevoza, sportskim dvoranama,
diskotekama, parkovima itd.)
• kratke književne tekstove (npr. kratke prozne vrste, kratke kriminalističke priče, bajke,
basne, itd.).
Na razini B1 učenik može prepoznati, tvoriti i prikladno uporabiti često korištene gramatičke
strukture i leksičke jedinice.
Težišta u ovoj sastavnici ispita
S obzirom na navedene obrazovne ishode od učenika se u ovom ispitu očekuje da:
• razumije bitno/glavnu misao/poruku,
• slijedi tijek događaja/radnje/misli opisane u tekstu,
• pronađe određene informacije,
• odvoji bitnu od nebitne informacije,
• razlikuje činjeničnu informaciju od mišljenja,
• izvede zaključak/mišljenje/argumente,
• izvede zaključak o pojedinim detaljnim informacijama,
• prepozna, tvori i u rečenicama prikladno uporabi određene morfološke i sintaktičke oblike i
strukture,
• prepozna, tvori i u rečenicama prikladno uporabi određene leksičke jedinice.
12
Tekstovi
Tekstovi u ovoj sastavnici nacionalnog ispita su:
• autentični (ili u manjoj mjeri promijenjeni), što znači da su preuzeti iz raznih autentičnih
izvora kao što su novine, časopisi, knjige, brošure, tekstovi s interneta itd.,
• tematski bliski dobi, iskustvima i interesima učenika (v. TEME iz priloga 2.),
• sadržajno i strukturno jasni, osobito tekstovi na temelju kojih se provjerava gramatička
kompetencija učenika,
• u jezičnom smislu adekvatni opisanoj razini: mogu, međutim, sadržavati riječi i izraze čije
se poznavanje ne traži na toj razini ukoliko te riječi i izrazi nisu ključni za razumijevanje
teksta i uspješno rješavanje zadatka.
Tekstne vrste
Kao i u prethodnoj sastavnici ispita, tekstne vrste čine razni oblici monoloških i dijaloških
tekstova u pisanom obliku poput kraćih informativnih tekstova, članaka iz novina i časopisa,
uputa, upozorenja, bilješki, natpisa, sažetaka, sastavaka, osobnih dnevnika, horoskopa, poruka
(npr. s mobitela ili e-maila), osobnih i službenih pisama, izvještaja, kratkih komentara,
jednostavnih, kratkih književnih tekstova (npr. pjesama, kratkih proznih tekstova, kratkih
drama i sl.), intervjua, konverzacija između jedne i više osoba, telefonskih razgovora itd.
Tipovi zadataka
U ovom dijelu nacionalnog ispita mogu se pojaviti sljedeći tipovi zadataka:
• zadaci povezivanja i pridruživanja (npr. teksta i teksta, slike i teksta ...)
• zadaci višestrukog izbora
• zadaci alternativnog izbora
• zadaci dopunjavanja (npr. ispunjavanje tablica, kratki odgovori na pitanja, dopuna rečenica
odgovarajućim morfološkim i sintaktičkim oblicima i strukturama i leksičkim jedinicama...)
• zadaci sređivanja (npr. određivanje redoslijeda ključnih misli u tekstu, rečenica,
odlomaka...)
• zadaci prepoznavanja i identificiranja pogrešaka itd.
Postupak provedbe ovog dijela ispita
Rješavanje ove sastavnice nacionalnog ispita traje 50 minuta, a učenici ju rješavaju nakon
dijela razumijevanja teksta slušanjem.
Upute za rješavanje zadataka su na njemačkom jeziku. Jezična razina teksta uputa je niža od
jezične razine koja se očekuje od ispitanika. U svakom zadatku naveden je primjer za
rješavanje zadatka.
Nakon što su pročitali upute za rješavanje pojedinog zadatka i proučili riješeni primjer,
učenici pristupaju rješavanju zadatka. Učenici zadatke ne moraju rješavati redom.
13
Vrednovanje
Vrednovanje svih zadataka vrši se temeljem ključa za odgovore i uputa za bodovanje
zadataka. Ukoliko je u pojedinom pitanju moguće nekoliko rješenja, sva će rješenja biti
navedena u ključu za odgovore.
Struktura
Čitanje s razumijevanjem, gramatika i vokabular provjeravaju se zadacima kojima se ispituju
sposobnosti globalnog, selektivnog i detaljnog razumijevanja teksta. Takvih je 4-6 zadataka, a
sastoje se od jednog dužeg ili više kraćih tekstova koji se, osim u dužini, razlikuju i u vrsti te
složenosti teksta. Tekstovi ukupno sadržavaju 750-1000 riječi. U ovoj se sastavnici ispita
mogu pojaviti razni tipovi zadataka koji će ukupno sadržavati do 40 pitanja i isto toliko
bodova.
14
2.2.3. Pisanje
Cilj
U trećoj sastavnici nacionalnog ispita ispituje se učenikova sposobnost prikladnog i točnog
izražavanja u pisanim oblicima jezičnih aktivnosti koje se poduzimaju sa svrhom ispunjavanja
komunikacijskih ciljeva definiranih u zadatku.
Obrazovni ishodi
Na razini A2 učenici mogu:
• primjenom jednostavnih riječi i izraza pisati o svakodnevnim pojavama iz svojeg okružja
(npr. o ljudima i stvarima, mjestima i načinu stanovanja, osobnim iskustvima, sadašnjim,
prošlim i budućim događajima, aktivnostima, planovima i slično),
• pomoću jednostavnih i kraćih složenih rečenica te često rabljenih vezivnih elementa tvoriti
kratki povezani i cjeloviti tekst,
• primjenom jednostavnih gramatičkih struktura i pravopisnih pravila oblikovati razumljiv
tekst.
Težišta u ovoj sastavnici ispita
S obzirom na navedene obrazovne ishode od učenika se u ovom ispitu očekuje da:
• oblikuje jezično točan i razumljiv tekst,
• oblikuje koherentan tekst uporabom raznih jednostavnih kohezivnih sredstava
• u skladu s tekstnom vrstom, komunikacijskom svrhom i odnosom između pisca i čitatelja
upotrijebi prikladne jezične izričaje, te formalni i neformalni registar,
• u skladu s tekstnom vrstom organizira rečenice i odlomke u tekstu smisleno i logički, te pri
tom upotrijebi uobičajene načine strukturiranja teksta
Tekstne vrste
U ispitu se od učenika može zahtijevati oblikovanje sljedećih tekstnih vrsta: kraćih
neformalnih pisama, kratkih članaka za učeničke novine, opisa ljudi, stvari i događaja,
poruka, bilješki, razglednica, sažetaka, reklama, kratkih biografskih prikaza, kratkih
komentara, razgovora, intervjua, kratkih vijesti.
Tipovi zadataka
Svi tipovi zadataka su vođeni zadaci: u uputi za pisanje precizira se komunikacijska situacija,
tekstna vrsta, cilj, tema, potencijalni čitatelj i odnos autora teksta i čitatelja. Svi su zadaci u
skladu s temama i jezičnim funkcijama (v.prilog 2.).
U ispitu se mogu pojaviti sljedeći tipovi zadataka:
• zadatak u kojem se od učenika očekuje da napiše tekst samo uz pomoć sadržajnih odrednica
za pisanje (natuknica ili pitanja),
15
• zadatak u kojem se od učenika traži da napiše tekst uz pomoć verbalnog (npr. bilješki,
poruka, pisma, oglasa i sl.) ili vizualnog predloška (npr. slike, tablice, grafikona i sl.),
• zadatak u kojem se od učenika traži da napiše tekst uz pomoć verbalnog (npr. bilješki,
poruka, pisma, oglasa i sl.) ili vizualnog predloška (npr. slika, tablica, grafikona i sl.) i
sadržajnih odrednica za pisanje (natuknica ili pitanja).
Sadržajne odrednice za pisanje odnose se na dijelove teme o kojoj učenik treba pisati, a
verbalni i vizualni predložak poticaj su za razmišljanje i/ili jezična pomoć pri razradi teme.
Upute za rješavanje zadataka, sadržajne odrednice i ostali verbalni materijal na njemačkom su
jeziku. Njihova je jezična razina, međutim, niža od jezične razine koja je nužna za izvršenje
zadatka.
Postupak provedbe ovog dijela ispita
Učenici rješavaju ovaj dio nacionalnog ispita nakon dijela posvećenog razumijevanju teksta
slušanjem i dijela u kojem se provjerava razumijevanje teksta čitanjem i uporaba jezika. Za
rješavanje dijela pisanog izražavanja učenici imaju na raspolaganju 40 minuta. Učenici imaju
mogućnost prvo koncipirati tekst na posebnom listu papira koji će nakon toga prepisati u za to
predviđeno mjesto u testu. Uporaba rječnika nije dozvoljena.
Vrednovanje
Vrednovanje zadatka vrše dva osposobljena ocjenjivača temeljem pripremljene analitičke
ljestvice za ocjenjivanje (v. tablicu 2.) koja uključuje dva osnovna kriterija:
1. opseg i prikladnost sadržaja
2. jezična točnost i razumljivost.
Navedeni se kriteriji detaljno opisuju nizom deskriptora.
Maksimalni broj bodova u ovoj sastavnici ispita je 20: 10 bodova za opseg i prikladnost
sadržaja i 10 bodova za jezičnu točnost i razumljivost teksta. Određeni broj bodova (2-4 boda)
učeniku se oduzima ukoliko napiše manje od traženog broja riječi.
Struktura
Ova sastavnica ispita sastoji se od jednog zadatka u kojem se od učenika traži da napiše tekst
određene tekstne vrste i ukupne dužine od minimalno 80 riječi. Maksimalan broj bodova koji
se može ostvariti u ovom zadatku je 20.
16
2.3. UZORAK NACIONALNOG ISPITA
2.3.1. Nacrt uzorka nacionalnog ispita
Ukupan broj bodova u ispitu je 80. Prva sastavnica ispita (slušanje s razumijevanjem) nosi 20
bodova, druga (čitanje s razumijevanjem, gramatika i vokabular) 40, a treća (pisanje) 20. U
sljedećoj tablici je detaljan prikaz zadataka u sve tri sastavnice ispita.
Tablica 1. Opis zadataka iz tri sastavnice nacionalnog ispita
Redni
broj
zadatka
Sastavnica
testa
1.
Slušanje
2.
Slušanje
3.
Slušanje
4.
Čitanje
5.
Čitanje
6.
Čitanje
7.
Čitanje i
vokabular
8.
Čitanje,
gramatika i
vokabular
9.
Čitanje i
vokabular
10.
Pisanje
Težište u zadatku
Globalno razumijevanje teksta:
razumijevanje teme o kojoj govori
tekst
Selektivno/detaljno razumijevanje
sadržaja teksta: razumijevanje
određenih ciljanih informacija i
izvođenje zaključaka o pojedinim
informacijama
Selektivno/detaljno razumijevanje
teksta: odvajanje bitnih od nebitnih
informacija, razumijevanje
određenih ciljanih informacija
Globalno razumijevanje teksta:
razumijevanje teme teksta
Selektivno/detaljno razumijevanje
teksta: izvođenje zaključaka o
pojedinim detaljnim informacijama
u tekstu
Selektivno/detaljno razumijevanje
teksta: odvajanje bitnih od nebitnih
informacija, razumijevanje ciljanih
informacija u tekstu
Razumijevanje sadržaja teksta,
prepoznavanje prikladnih leksičkih
jedinica koje nedostaju u tekstu
Razumijevanje sadržaja teksta,
razumijevanje značenja određenih
jezičnih struktura iz teksta
Razumijevanje sadržaja rečenica i
prepoznavanje točnih i prikladnih
gramatičkih struktura koje
nedostaju u rečenici
Pisanje kratkog teksta u dužini od
minimalno 80 riječi
Broj
pitanja
Broj
bodova
6
6
8
8
6
6
7
7
8
8
10
10
Zadatak višestrukog
izbora
5
5
Zadatak višestrukog
izbora
5
5
5
5
1
20
Tip zadatka
Zadatak povezivanja
Zadatak višestrukog
izbora
Zadatak alternativnog
izbora
Zadatak povezivanja
Zadatak višestrukog
izbora
Zadatak alternativnog
izbora
Zadatak višestrukog
izbora
Sastavljanje teksta prema
naputku za pisanje kojim
se definira
komunikacijska situacija,
tekstna vrsta i u kojem se
navode sadržajne
odrednice
17
2.3.2. Zadaci
TEIL 1: HÖRVERSTEHEN
Aufgabe 1, Fragen 1-6: Du hörst jetzt sieben kurze Texte (0-6). (0) ist ein Beispiel. Ordne
den Texten (1-6) die passenden Themen zu. Pass auf, zwei Themen bleiben übrig.
A
B
C
D
E
F
G
H
I
THEMA
Tanzen als Hobby
Ein Sportereignis
Kleidung
Liebe
Probleme mit einem Schulfach
Wettbewerb um einen Jungen
Clique
Tipps zum Lernen
Werbung
Frage
TEXT
THEMA
0
A
1.
1
2.
2
3.
3
4.
4
5.
5
6.
6
Trage deine Lösungen in den Antwortbogen ein.
6
Aufgabe 2, Fragen 7-14: Du hörst jetzt ein Gespräch in einem Bekleidungsgeschäft. Welche
Aussage ist richtig? Es gibt nur eine richtige Lösung. (0) ist ein Beispiel für dich.
0. Was möchte der Kunde kaufen?
A Einen Mantel.
B Eine Hose.
C Ein Jackett.
7. Wie wählt der Kunde den Mantel aus?
A Er hat den Mantel im Schaufenster gesehen.
B Er sieht sich die Mäntel an, die im Geschäft hängen.
C Er fragt die Verkäuferin, was sie ihm empfehlen kann.
8. Welche Größe probiert er als erstes?
A Größe 52.
B Größe 54.
C Größe 56.
18
9. Der Kunde probiert noch einen Mantel an, weil …
A der erste zu lang ist.
B der erste zu teuer ist.
C beim ersten der Kragen zu weit ist.
10. Dieses Modell gibt es in …
A Schwarz und Braun.
B drei Farben.
C vielen Farben.
11. Was kauft der Kunde?
A Den schwarzen Mantel in Größe 54.
B Den grauen Mantel in Größe 52.
C Den braunen Mantel in Größe 52.
12. Er kauft diesen Mantel, weil …
A er zu seinem Jackett passt.
B der Preis stimmt.
C er ihm besser gefällt.
13. Was passiert an der Kasse?
A Die Verkäuferin gibt ihm Wechselgeld zurück.
B Er gibt der Verkäuferin den genauen Betrag.
C Er zahlt mit Kreditkarte.
14. Kann man in diesem Geschäft gekaufte Waren umtauschen?
A Nein.
B Nur mit Quittung.
C Nur wenn die Ware beschädigt ist.
Trage deine Lösungen in den Antwortbogen ein.
8
Aufgabe 3, Fragen 15-20: Du hörst jetzt einen Text über das Familienleben. Sind die
Aussagen richtig oder falsch? Es gibt nur eine richtige Anwort. (0) ist ein Beispiel für dich.
0.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
AUSSAGEN
Die Hausfrau hatte am Samstag alles saubergemacht.
Am Sonntag sah das Haus wieder wie ein Saustall aus.
Der Bademantel lag im Wohnzimmer.
Die Fußballschuhe der Söhne waren im Bad.
Die Familie frühstückte um neun.
Um zwölf Uhr waren die Hausfrau und die Töchter zu Hause.
Das Mittagessen hatte die Hausfrau am Tag davor gekocht.
RICHTIG FALSCH
9
Trage deine Lösungen in den Antwortbogen ein.
6
19
TEIL 2: LESEVERSTEHEN
Aufgabe 4, Fragen 21-27: Welche Überschrift passt zu welchem Text? (0) ist ein Beispiel für
dich. Pass auf, zwei Überschriften bleiben übrig.
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
ÜBERSCHRIFT
Wie erkläre ich meinen Eltern, dass ein Telefon zum Telefonieren da ist?
Wie erkläre ich meinen Eltern, dass ihr Essen auch dann gut schmeckt, wenn ich nur
wenig essen mag?
Wie erkläre ich meinen Eltern, dass sie in meinem Fall nicht alles falsch gemacht haben?
Wie erkläre ich meinen Eltern, dass ich selbst sehr gut mit Geld umgehen kann?
Wie erkläre ich meinen Eltern, dass ich manchmal länger im Bad bleiben soll?
Wie erkläre ich meinen Eltern, dass es unmöglich ist, meine Freunde zu bitten, bei mir
zuhause die Schuhe auszuziehen?
Wie erkläre ich meinen Eltern, dass eine Vier im Zeugnis noch lange keine Katastrophe
ist? (Eine Vier in Deutschland kann man mit einer Zwei in Kroatien vergleichen.)
Wie erkläre ich meinen Eltern, dass sie nicht mein Zimmer aufräumen?
Wie erkläre ich meinen Eltern, dass sie mich laute Musik hören lassen?
Wie erkläre ich meinen Eltern, dass ich mir das Essen auch selbst zubereiten kann?
TEXT 0
Viel telefonieren ist keine Zeitverschwendung. Eltern wünschen sich immer, dass du viele
Freunde hast. Häufiges Telefonieren ist nun mal der Preis dafür. Jeden Abend ausgehen wäre
übrigens viel teurer.
TEXT 1
Erkläre ihnen, dass das auf jeden Fall unangenehm ist: Für deine Freunde, denn die haben
immer Löcher in den Socken. Und für deine Eltern: Denn die müssen deine Freunde den
ganzen Abend lang riechen.
TEXT 2
Nichts fürchten Eltern mehr als die Beschwerden anderer Hausbewohner. Und weil dein
Geschmack nie ihr Geschmack ist, sagen sie schnell: „Mach das leiser!“ Ein Ausweg: deinen
Vater zum Boxenkaufen mitnehmen. Begriffe wie "Hochtöner" und "Subwoofer"
beeindrucken ihn. Und er versteht dann vielleicht, was Sound bedeutet.
TEXT 3
So tun, als würdest du dich nach der elterlichen Putzaktion überhaupt nicht mehr
zurechtfinden. Frage: "Wo ist nur mein Deutschaufsatz, der lag doch zwischen dem
Playstation-Karton und den T-Shirts?" Eltern können zwar mit dem Chaos im Kinderzimmer
kaum leben. Doch wenn sie denken, dass etwas Wichtiges verloren gegangen ist, räumen sie
vielleicht seltener auf.
TEXT 4
"Du bleibst sitzen, bis aufgegessen ist." Den Satz kennt fast jeder. Es ist schwer, den Eltern
klarzumachen, dass Essen dazu da ist, satt zu machen, und nichts mit Liebe oder Liebesentzug
zu tun hat.
20
TEXT 5
Rede beim Abendessen über Zinsen, das schafft Vertrauen. Die erste größere Ausgabe sollte
auch deine Eltern überzeugen. Lexika und Winterjacken werden schnell akzeptiert, Laptop
und Flugreise nur dann, wenn auch die Oma hinter dieser Idee steht.
TEXT 6
Nutze die Autorität des Synonymwörterbuchs. Denn eine Vier ist immer noch "Ausreichend".
Und das heißt schließlich "reichen, hinreichen, genügen, langen, ausreichend".
TEXT 7
Schlechte Noten, tätowierte Freunde: Oft glauben Eltern, dass sie bei deiner Erziehung
versagt haben. Sage ihnen die Wahrheit: dass du sie liebst, dass sie die besten Eltern der Welt
sind und dass du froh darüber bist, was sie aus dir gemacht haben.
Zu Prüfungszwecken überarbeitet nach: http://www.goethe.de/Z/Jetzt/dejart34/dejart34.htm
Frage
TEXT
ÜBERSCHRIFT
0
A
21.
1
22.
2
23.
3
24.
4
25.
5
26.
6
27.
7
Trage deine Lösungen in den Antwortbogen ein.
7
Aufgabe 5, Fragen 28-35: Lies den Text. Welche Aussage(A, B, C) ist richtig? Es gibt nur
eine richtige Lösung. (0) ist ein Beispiel für dich.
Ohne Computer geht es nicht
Am Anfang hatte Anna immer große Angst, dass ihr neuer Computer plötzlich nicht mehr
funktioniert. Das war vor vier Jahren. Heute kann sich Anna ein Leben ohne Computer kaum
vorstellen und sie ist fast ein Profi.
Manchmal sitzt sie bis drei Uhr nachts am PC und programmiert ein eigenes Spiel oder eine
eigene Webseite. Oft sucht sie auch im Internet Informationen für die Schule und
kommuniziert mit ihren Freunden, indem sie E-Mails schreibt oder chattet. Ihre neueste
Aktivität ist es, Musiktitel im Internet auszusuchen und auf CDs zu kopieren.
Anna meint: „Die meisten Mädchen interessieren sich nicht für Computer. Man sagt immer,
das ist nur etwas für Jungs. Irgendwann glauben die Mädchen das und haben wirklich Angst
davor.”
Bei ihr zu Hause war das anders. Annas Mutter unterrichtet selbst an einer Schule Informatik
und hat ihrer Tochter schon immer geholfen. Heute steht sie staunend daneben, wenn Anna
programmiert.
Sogar Annas Oma hat einen Computer. Sie scannt gerne Fotos ein. Anna hilft ihr dann bei
Schwierigkeiten mit der Technik. Einmal war auf einem Ferienfoto das Meer zu dunkel. Kein
Problem für Anna: Mit einem Mausklick waren die Farben korrigiert.
Wenn sie mal nicht am Computer sitzt, malt sie gerne Comics.
21
0. Am Anfang
A freute sich Anna auf den Computer.
B ängstigte sich Anna vor dem Computer.
C hatte Anna am Computer kein Interesse.
28. Anna
A spielt bis tief in die Nacht Computerspiele.
B schreibt auf ihrem PC bis tief in die Nacht eigene Computerspiele.
C hat auf ihrer Webseite verschiedene Computerspiele.
29. Im Internet sucht Anna Informationen
A die etwas über ihre Schulfreunde sagen.
B über die Spiele in ihrer Schule.
C die ihr beim Lernen weiterhelfen.
30. Sie ist der Ansicht, Computer sind
A nur etwas für Jungs.
B für Jungs und Mädchen.
C nur etwas für Mädchen.
31. Annas Mutter ist
A Hausfrau.
B Programmiererin.
C Informatiklehrerin.
32. Programme schreiben kann Anna
A nur, wenn ihre Mutter dabei ist.
B wenn ihre Oma ihr hilft.
C ganz allein, ohne jede Hilfe.
33. Fotos am Computer
A bearbeitet Anna für ihre Oma.
B scannt Anna gerne ein.
C kann Annas Oma per Mausklick korrigieren.
34. Wenn Annas Großmutter Schwierigkeiten am Computer hat,
A bittet sie Annas Mutter um Hilfe.
B hilft ihr Anna gerne.
C sieht sie sich die Ferienfotos an.
35. Comics zeichnet
A Anna gerne.
B Annas Oma gerne.
C Anna gerne am Computer.
Trage deine Lösungen in den Antwortbogen ein.
8
22
Aufgabe 6, Fragen 36-: Sind die Aussagen (0 -10) richtig oder falsch? (0) ist ein Beispiel für
dich.
SPRACH-WELTMEISTER
"In meinem früheren Leben war ich Chinese"
Klaus Küspert aus Würzburg trägt einen exotischen Titel: Er ist offizieller ChinesischWeltmeister.
SPIEGEL ONLINE: Was macht für Sie den besonderen Reiz der chinesischen Sprache aus?
Küspert: In China sind Kultur und Sprache sehr eng verbunden. Das ist einzigartig.
Außerdem ist Chinesisch leicht zu sprechen, aber sehr schwierig zu schreiben. Das finde ich
einen reizvollen Gegensatz. Man ist schnell in der Lage, sich verständlich zu machen. Das ist
kein Problem. Doch die Schriftzeichen sind sehr schwierig.
SPIEGEL ONLINE: Wie viele Schriftzeichen beherrschen Sie bis jetzt?
Küspert: 3000 bis 4000. Das sind fast so viele wie ein durchschnittlicher Chinese beherrscht.
Die kommen vielleicht auf 5000 bis 6000.
SPIEGEL ONLINE: Sie sind amtierender Chinesisch-Weltmeister. Was genau mussten Sie
dafür tun?
Küspert: Zunächst musste ich die erste Runde in Deutschland überstehen. Nachdem das
geschafft war, ging's zum Finale nach Peking. Dort musste ich zuerst eine Rede halten. Ich
habe darüber gesprochen, dass ich einem chinesischen Kaiser ähnlich sehe, der vor 400 Jahren
gelebt hat. Besonders gut kam bei den Chinesen mein Spruch an, ich sei in einem früheren
Leben wohl schon einmal Chinese gewesen. Neben der Rede musste ich Fragen zur
Geschichte und Kultur des Landes beantworten. Anschließend galt es, noch eine kulturelle
chinesische Fertigkeit zu präsentieren.
SPIEGEL ONLINE: Und was haben Sie da gezeigt?
Küspert: Ich habe Kung-Fu vorgeführt, also chinesische Kampfkunst.
SPIEGEL ONLINE: Und nun sind sie Weltmeister - und dass obwohl sie in der Schule eher
mit angezogener Handbremse unterwegs waren.
Küspert: Stimmt, ich war nicht so ehrgeizig im Gymnasium. Es hat immer gereicht, aber ich
war sicherlich kein Glanzlicht. In der Uni hat sich das zum Glück gebessert.
SPIEGEL ONLINE: Haben Sie ein Erfolgsgeheimnis beim Chinesischlernen?
23
Küspert: Fleiß. (lacht) Ich kann Sie leider nicht mit einem Geheimtrick überraschen. Es
kommt vor allem auf Fleiß und Ausdauer an.
SPIEGEL ONLINE: Jetzt wollen Sie ihre Sprachkenntnisse in China weiter perfektionieren.
Küspert: Durch den Sieg in dem Sprachwettbewerb habe ich ein Vollstipendium für ein
Studium in China bekommen. Ich werde wohl ab kommendem Herbst ein Masterstudium in
chinesischem Recht beginnen.
Das Interview führte Christoph Seidler
AUSSAGE
0.
RICHTIG FALSCH
Klaus Küspert trägt einen ungewöhnlichen Titel.
9
36. Man muss nicht lange Chinesisch lernen, um sich mit
Chinesen unterhalten zu können.
37. Ein normaler Chinese beherrscht weniger Schriftzeichen als
Klaus Küspert.
38. Klaus Küspert hat in Deutschland und in China an einem
Chinesisch-Wettbewerb teilgenommen.
39. Klaus Küspert weiß viel über die chinesische Kultur.
40. Klaus Küspert hat auch an
teilgenommen.
einem
Karate-Wettbewerb
41. Klaus Küspert ist in der Schule mehrfach sitzen geblieben.
42. Klaus Küspert ist jetzt ein erfolgreicher Student.
43. Klaus Küspert ist beim Chinesischlernen erfolgreich, weil er
viel und ausdauernd lernt.
44. Klaus Küspert muss für ein Studium in China viel bezahlen.
45. Klaus Küspert will in China das Fach Chinesisch studieren.
Trage deine Lösungen in den Antwortbogen ein.
10
24
Die Aufgaben 7 und 8 beziehen sich auf den folgenden Text. Lies den Text und löse die
Aufgaben.
Stoff für Zoff
Das unordentliche Zimmer, die neuen Klamotten oder die schlechten Zensuren – es gibt
genug Anlässe für Zoff mit den Eltern. Juma sprach darüber mit Michaela und Melanie.
Michaelas Zimmer sieht aus, als sei
(0.)
eingeschlagen. Auf dem Fußboden liegen
Pullover, Hosen und Strümpfe. Dazwischen einige Hefte, leere Tüten und Getränkedosen. Die
Unordnung (46.) Michaela, 17 Jahre, nicht. „Wegen der Unordnung soll ich aufräumen?
Nein, danke! Ich gehe lieber raus und treffe mich mit Freunden. Oder ich liege auf dem
(47.)
und gucke Fernsehen“, sagt sie kühl über das Chaos. Ihre Mutter findet den Anblick
entsetzlich. Aber was tun? „Selbst das Zimmer aufräumen? Das sehe ich nicht ein!“, sagt die
Mutter. Darum kam es zwischen beiden immer wieder
(48.) . Manchmal knallten dabei
sogar die Türen. Inzwischen haben beide einen Kompromiss gefunden. In ihrem Zimmer kann
Michaela aufräumen, wann sie will. In dem anderen Teil der Wohnung muss sie dagegen
Ordnung halten.
Ihre Freundin Melanie, 16 Jahre, hat andere Probleme. Die Eltern meinen, sie lernt zu wenig
für die Schule. „Warum soll ich für eine Klassenarbeit lernen? Ich schreibe auch so eine Drei.
Statt zu lernen gehe ich lieber ins Kino“, verteidigt sich Melanie. Die Eltern regt das auf. „Je
mehr Druck sie ausüben, desto weniger mache ich“, zeigt sich Melanie stur. Noch ein
Diskussionsthema: das Ausgehen. „Ich bin oft mit Freunden unterwegs. Die dürfen bis drei
oder vier Uhr nachts weg bleiben. Meine Eltern holen mich spätestens um zwei Uhr ab. Da
krieg ich direkt die Krise“, berichtet die Schülerin und verzieht das Gesicht. Sicherlich darf
sie mehr als andere in ihrem Alter. Das (49.) Melanie (49.) . Doch um das Ausgehen
streitet sie immer wieder mit ihrer Mutter. Sie sagt: „Mit 18 bleibe ich so lange
(50.)
,
wie ich will.“ Bis dahin muss sie sich an die Anweisungen ihrer Mutter halten. Nur mit ihrer
älteren Cousine darf Melanie länger ausgehen. „Dann darf ich bleiben, so lange ich will“, sagt
sie.
© Juma 1/2003
Aufgabe 7, Fragen 46-50: Unterstreiche die richtige Antwort. Es gibt nur eine richtige
Lösung.(0) ist ein Beispiel für dich.
0. A der Blitz
B die Tür
C die Wand
48. A zum Aufräumen
B zum Streit
C zur Ordnung
46. A kennt
B langweilt
C stört
49. A gibt ............ an
B gibt ............ auf
C gibt ............ zu
47. A Bett
B Stuhl
C Tisch
50. A dran
B zu Hause
C weg
Trage deine Lösungen in den Antwortbogen ein.
5
25
Aufgabe 8, Fragen 51-55: Welcher Satz entspricht dem unterstrichenen Satz oder Satzteil
am besten? Kreuze an. Es gibt nur eine richtige Lösung. (0) ist ein Beispiel für dich.
0. „Meine Eltern holen mich spätestens um zwei Uhr ab.“
A „Ich würde gerne von meinen Eltern spätestens um zwei Uhr abgeholt werden.“
B „Meine Eltern werden spätestens um 2 Uhr abgeholt.“
C „Ich werde von meinen Eltern spätestens um zwei Uhr abgeholt.“
51. “Wegen der Unordnung soll ich aufräumen?“
A „Ich soll aufräumen, weil mein Zimmer unordentlich ist?“
B „Wenn mein Zimmer ordentlich ist, soll ich aufräumen?“
C „Ich soll aufräumen, denn mit meinem Zimmer ist etwas nicht in Ordnung?“
52. Ihre Mutter findet den Anblick entsetzlich.
A Michaelas Mutter findet, dass sie schrecklich aussieht.
B Michaelas Mutter blickt Michaela böse an.
C Michaelas Mutter stört die Unordnung.
53. In ihrem Zimmer kann Michaela aufräumen, wann sie will.
A Michaela ist in der Lage, ihr Zimmer aufzuräumen.
B Michaela muss nicht zu einem bestimmten Zeitpunkt ihr Zimmer aufräumen.
C Michaela will zu einem bestimmten Zeitpunkt ihr Zimmer aufräumen.
54. „Statt zu lernen gehe ich lieber ins Kino.“
A „Ich lerne nicht nur, sondern gehe auch gerne ins Kino.“
B „Ich lerne nicht, sondern gehe lieber ins Kino.“
C „Ohne zu lernen darf ich nicht ins Kino gehen.“
55. Sicherlich darf sie mehr als andere in ihrem Alter.
A Andere Eltern erlauben Kindern in ihrem Alter mehr.
B Andere in ihrem Alter dürfen weniger als sie.
C Sie darf weniger als andere in ihrem Alter.
Trage deine Lösungen in den Antwortbogen ein.
5
26
Aufgabe 9, Fragen 56-60: Welches Wort passt am besten in die Lücke? Markiere es. Es gibt
nur eine richtige Lösung. Beachte das Beispiel.
Beispiel:
0. Wenn es sehr heiß ist, empfehlen die Experten, keine anstrengenden Arbeiten …...... .
A verrichtet
B verrichten
C zu verrichten
D verrichte
56. Nicht nur im Sommer …....... viel Eis gegessen. Das Eisessen ist zur Mode geworden.
A werde
B werden
C wird
D würde
57. Diesmal wollte die Familie Gerber den Urlaub ganz anders verbringen. …....... faul an
einem Strand in Spanien zu liegen, verbrachten sie einen aktiven Wanderurlaub in
Deutschland.
A Statt
B Um
C Aber
D Zu
58. Als Thomas in die neue Schule kam, fühlte er sich einsam. In der alten Schule …...... er
mit seiner Clique immer etwas unternommen.
A hatte
B war
C würde
D hat
59. Wir treffen uns morgen um 6 vor dem Kino. Und .......… bitte pünktlich, ich habe keine
Lust, wieder auf dich zu warten.
A würdest
B wärest
C sei
D bist
60. Beim Unfall wurde ein junger Mann verletzt. Ein Krankenpfleger versorgte …........ .
A Verletzten
B dem Verletzten
C den Verletzten
D ein Verletzter
Trage deine Lösungen in den Antwortbogen ein.
5
27
TEIL 3: TEXTPRODUKTION
Aufgabe 10:
Du nimmst an einem Wettbewerb deiner Schülerzeitung zum Thema Der schönste Urlaubsort
teil. Schreibe, welcher Urlaubsort für dich der schönste ist und nenne drei Gründe dafür.
Behandle nur drei Gründe und schreibe zu jedem Grund mehrere Sätze.
Dein Zeitungsartikel muss mindestens 80 Wörter umfassen. Wenn du weniger als 75 Wörter
schreibst, bekommst du weniger Punkte.
Aufsatz
20
28
2.3.3. Transkripti tesktova iz zadataka za razumijevanje teksta slušanjem
UVODNA UPUTA
Ovaj dio ispita sastoji se od tri zadatka. Tekstove u svakom od ta tri zadatka čut ćeš dva
puta. Na početku i na završetku svakog zadatka čuje se ton. Nakon toga slijede upute za
rješavanje zadatka. Pažljivo ih slušaj jer te one vode kroz proces rješavanja zadatka.
Evo kako izgleda proces rješavanja svakog pojedinog zadatka:
1. Na početku imaš 1-2 minute za čitanje pitanja u zadatku.
2. Zatim ćeš čuti niz kraćih tekstova ili jedan duži tekst dva puta. Tijekom
slušanja tekstova rješavat ćeš zadatak.
3. Nakon toga ćeš imati jednu minutu za provjeru svojih rješenja i njihovo
prenošenje na list za odgovore.
Ovaj dio ispita traje 35 minuta.
TRANKSRIPTI TEKSTOVA UZ ZADATAK 1
Aufgabe 1, Fragen 1-6: Du hörst jetzt sieben kurze Texte (0-6). (0) ist ein Beispiel. Ordne
den Texten (1-6) die passenden Themen zu. Pass auf, zwei Themen bleiben übrig.
a) Lies die Themen. (Na CD-u slijedi jednominutna stanka u kojoj učenici čitaju teme u
zadatku.)
b) Höre den Text zum ersten Mal und trage die richtigen Buchstaben ein. (Na CD-u slijedi niz
kraćih tekstova.)
c) Höre den Text noch einmal und trage die richtigen Buchstaben zu Ende ein. (Na CD-u
slijedi niz kraćih tekstova još jednom.)
d) Kontrolliere deine Lösungen und trage sie in den Antwortbogen ein. (Na CD-u slijedi
dvominutna stanka.)
TEXT 0
„Ich habe mich gerade für ein Jahr von der Schule beurlaubt, um mehr Zeit zum Lesen
und für meine Hobbys zu haben. Und es tut mir nicht Leid. Ich tanze nämlich HipHop,
das ist meine Leidenschaft. Diese Musik ist auch bei Jugendlichen beliebt. Überhaupt:
Musik bestimmt mein Leben, sie ist mein Alltag, das Schönste auf der Welt.“
TEXT 1
„Mode ist für mich mehr Spaß als Diktat. Ich ziehe gerne das an, was mir steht. Jeans,
Cordhosen und Parka empfinde ich nicht als Diktat, denn sie sind bequem und nicht zu teuer,
sie sind leicht zu reinigen und man kann sie zu allen Gelegenheiten anziehen. Aber durch die
Werbung wird man natürlich oft manipuliert.“
29
TEXT 2
„Morgen ist Montag, wieder Schule, der erste Schultag nach der Klassenfahrt.
Bestimmt erzählt Daniela jedem, der es hören will, was sie in meinem Tagebuch gelesen
hat. Über meine Gefühle für Patrick! Dann weiß jeder Bescheid, nämlich dass ich in
Patrick verknallt bin. Es ist zum Heulen! Und alles nur, weil ich mein Tagebuch auf die
Klassenfahrt mitgenommen hatte.“
TEXT 3
Im letzten Formel-1-Rennen seiner Karriere kämpfte Michael Schumacher wie ein Löwe,
doch der Traum vom achten WM-Titel zum Abschied erfüllte sich nicht mehr. Ein früher
Reifenschaden warf den Ferrari-Piloten beim Großen Preis von Brasilien aussichtslos
zurück, während sein Rivale Fernando Alonso aus Spanien keine Chance ungenutzt ließ
und seine Gesamtführung mit einem zweiten Platz erfolgreich verteidigte.
TEXT 4
Stundenlang mit Freunden telefonieren, sich zum Eisessen treffen und am Abend
zusammen Musik hören oder ins Kino gehen. Das ist es, worauf Jugendliche nicht
verzichten wollen. Zusammen mit ihren Freunden beginnen Mädchen und Jungen mit
etwa zwölf Jahren, die Welt ohne ihre Eltern zu entdecken. Die Gruppe der Freunde und
Freundinnen wird zum Mittelpunkt ihrer Welt. Mit ihnen verbringt man die Freizeit und
spricht über kleine und große Alltagssorgen.
TEXT 5
Vater: Dein Lehrer hat angerufen wegen der Mathearbeit. Seit wann bist du denn schlecht
in Mathe?
Sohn: Schlecht! Natürlich kann ich Mathe. Das war nur so ein Ausrutscher, ein
einmaliger, ist nun mal passiert.
Vater: Warum hast du nicht gesagt, dass du Schwierigkeiten mit Mathe hast? Ich kann dir
doch helfen, Mama auch.
Sohn: Nein, nein, ich schaffe es auch allein!
Vater: Komm, zeig mir deine Matheaufgaben, wir machen das nun zusammen. …
TEXT 6
Mädchen: Mmmhhh, wie das schmeckt!!! Lecker! Guck mal … Da sind doch ganze
Stücke drin. …
Sprecher: Ja, so ist es, mit frischen Erdbeeren und aus der besten Alpenmilch. Und
außerdem Calcium und Vitamine. In unserem neuen Jogurt haben Sie alles, was Sie
brauchen: für Ihre gesunde Ernährung, einen flotten Start in den Tag und eine leichte
Mahlzeit zwischendurch.
30
TRANKSKRIPT TEKSTA UZ ZADATAK 2
Aufgabe 2, Fragen 7-14: Du hörst jetzt ein Gespräch in einem Bekleidungsgeschäft. Welche
Aussage ist richtig? Es gibt nur eine richtige Lösung. (0) ist ein Beispiel für dich.
a) Lies die Aussagen. (Na CD-u slijedi dvominutna stanka u kojoj učenici čitaju pitanja u
zadatku.)
b) Höre das Gespräch das erste Mal und löse die Aufgabe. (Na CD-u slijedi dijalog.)
c) Höre das Gespräch noch einmal und löse die Aufgabe zu Ende. (Na CD-u slijedi dijalog
još jednom.)
d) Kontrolliere deine Lösungen und trage sie in den Antwortbogen ein. (Na CD-u slijedi
dvominutna stanka.)
Im Bekleidungsgeschäft
Verkäuferin:
Kann ich Ihnen helfen?
Kunde:
Also, ich brauch einen Mantel.
Verkäuferin:
Haben Sie an etwas Bestimmtes gedacht?
Kunde:
Ja, im Schaufenster ist einer, der gefällt mir. Sehen Sie, der da, der
schwarze. Den würde ich gern anprobieren.
Verkäuferin:
Welche Größe tragen Sie?
Kunde:
54, also gewöhnlich brauche ich 54.
Verkäuferin:
Moment bitte, ich hole Ihnen gleich einen in ihrer Größe.
Da ist er schon.
Dahinten ist die Umkleidekabine. Oder ziehen Sie ihn hier einfach über?
Kunde:
Oh ja, warum nicht?
Verkäuferin:
Und, wie ist er? Passt er Ihnen?
Kunde:
Also der Stoff fühlt sich gut an, er ist weich, warm, und das Muster gefällt
mir auch. Aber er ist zu lang, und die Schultern … die sitzen einfach nicht
gut.
Verkäuferin:
Dieses Modell ist ziemlich weit geschnitten. Vielleicht mögen Sie das nicht.
Soll ich Ihnen das gleiche Modell in 52 bringen?
Kunde:
Ja, bitte. Und haben Sie es auch in Braun?
Verkäuferin:
Warten Sie mal, ich glaube, wir haben dieses Modell in Schwarz, in Grau
und in Braun. … Genau, hier ist es … Größe 52, in Braun.
31
Kunde:
Ja, der passt mir besser, viel besser. Und Braun kann man ja auch zu allen
Farben tragen. Ich glaube, ich nehme den da.
Verkäuferin:
Wünschen Sie noch etwas dazu? Vielleicht eine Hose oder ein Jackett?
Kunde:
Na ja, ein Jackett könnte ich schon mal brauchen. … Die da … Hm .. das da
wäre nicht schlecht … Aber nein, vielleicht ein anderes Mal. Und ich
brauche natürlich noch eine Quittung.
Verkäuferin:
Gleich … Hier bitte … (klick, klick) und 23.50 Euro zurück.
Kunde:
Wie ist es mit dem Umtausch? Wenn ich den umtauschen will?
Verkäuferin:
Umtauschen können Sie die Ware innerhalb einer Woche, aber Sie müssen
die Rechnung behalten.
TRANSKRIPT TEKSTA UZ ZADATAK 3
Aufgabe 3, Fragen 15-20: Du hörst jetzt einen Text über das Familienleben. Sind die
Aussagen richtig oder falsch? Es gibt nur eine richtige Anwort. (0) ist ein Beispiel für dich.
a) Lies die Aussagen. (Na CD-u slijedi jednominutna stanka u kojoj učenici čitaju pitanja u
zadatku.)
b) Höre den Text zum ersten Mal und löse die Aufgabe. (Na CD-u slijedi tekst.)
c) Höre den Text noch einmal und löse die Aufgabe zu Ende. (Na CD-u slijedi tekst još
jednom.)
d) Kontrolliere deine Lösungen und trage sie in den Antwortbogen ein. (Na CD-u slijedi
dvominutna stanka.)
Eine Hausfrau erzählt:
Also am Sonntag bin ich mal wieder explodiert. Das kam so: Ich hatte am Samstag die
Wohnung saubergemacht. Aber als ich am Sonntag als erste aufstand und ins Wohnzimmer
kam, da hatte ich genug! - Da lag sein Bademantel, da standen seine Hausschuhe, die
Zigarrenasche überall verteilt. Ich machte die Badezimmertür auf: Das Handtuch in der
Badewanne, die Unterwäsche meiner Töchter daneben. Auf der Treppe stolperte ich über
Fußballschuhe. Das war um neun. Um zehn haben wir gefrühstückt. Um elf fühlte ich mich
wieder mutterseelenallein.
Ich hatte noch kein Mittagessen gekocht, und das Haus sah aus wie ein Saustall. Meine beiden
Töchter hatten sich ins Kinderzimmer zurückgezogen, um CDs zu hören. Die Jungen waren
Fußballspielen gegangen, und mein Mann traf sich mit seinen Kumpels wie jeden Sonntag.
Da habe ich angefangen zu heulen: Sollte ich den ganzen Dreck liegen lassen und auch
weggehen? Aber das Essen musste auf den Tisch, und am Nachmittag wollten meine
Schwiegereltern zu Besuch kommen.
32
2.3.4. Način vrednovanja
Pitanja u zadacima od 1 do 9 nose po jedan bod za točan odgovor.
Ključ za odgovore
Test razumijevanja teksta slušanjem
Zadatak 1., pitanja 1.-7.
1
2
3
C
D
B
Zadatak 2., pitanja 7.-14.
7
8
9
A
B
A
4
G
5
E
10
B
Zadatak 3., pitanja 15.-20.
15
16
17
R
R
F
6
I
11
C
18
F
12
C
13
A
19
R
14
B
20
F
Test razumijevanja teksta čitanjem, vokabulara i gramatike
Zadatak 4., pitanja 21.-27.
21
22
23
F
I
H
24
B
25
D
26
G
27
C
Zadatak 5, pitanja 28.-35.
28
29
30
B
C
B
31
C
32
C
33
A
34
B
Zadatak 6, pitanja 36.-45.
36
37
38
39
R
F
R
R
40
F
41
F
Zadatak 7., pitanja 46.-50.
46
47
48
C
A
B
49
C
50
C
Zadatak 8., pitanja 51.-55.
51
52
53
A
C
B
54
B
55
B
Zadatak 9., pitanja 56.-60.
56
57
58
C
A
A
59
C
60
C
42
R
43
R
35
A
44
F
45
F
33
Zadatak 10. vrednuje se temeljem sljedeće ljestvice za ocjenjivanje.
Tablica 2. Kriteriji za ocjenjivanje pisanog uratka
Broj
bodova
9-10
7-8
5-6
3-4
1-2
0
•
•
•
OPSEG I PRIKLADNOST
SADRŽAJA
Odgovori na sva tri pitanja su
prikladni i opširni.
RAZUMLJIVOST I JEZIČNA TOČNOST
Vrlo malo gramatičkih i pravopisnih pogrešaka.
Vrlo širok raspon vokabulara. Uvijek ili gotovo
uvijek prikladna uporaba vokabulara. Tekst je
potpuno razumljiv.
Malo gramatičkih i pravopisnih pogrešaka.
Širok raspon vokabulara. Većinom prikladna
uporaba vokabulara.
Tekst je potpuno razumljiv.
Odgovori na dva pitanja su
prikladni i opširni, a na treće je
kratko odgovoreno.
Ili: Odgovori na sva tri pitanja
zadovoljavaju.
Ili: Odgovor na jedno pitanje je
opširan, na drugo zadovoljava, a na
treće je pitanje samo kratko
odgovoreno.
Veći broj gramatičkih i pravopisnih pogrešaka
U tekstu je odgovoreno na dva
te na pojedinim mjestima neprikladna uporaba
pitanja, na jedno prikladno i
vokabulara otežavaju mjestimice razumljivost
iscrpno, a na drugo samo kratko.
teksta. No, kao cjelina tekst je razumljiv.
Ili: Dva su pitanja zadovoljavajuće
obrađena.
Ili: Odgovoreno je na sva tri
pitanja, ali samo kratko.
Brojne gramatičke i pravopisne pogreške te slab
Odgovori na dva pitanja su vrlo
raspon vokabulara i često neprikladna uporaba
kratki ili djelomični.
vokabulara neznatno utječu na globalno, ali zato
Ili: Samo na jedno pitanje je
dosta na detaljno razumijevanje teksta.
prikladno odgovoreno. Preostala
pitanja sasvim su zanemarena.
Vrlo brojne gramatičke i pravopisne pogrešake,
Na jedno je pitanje djelomično ili
sasvim kratko odgovoreno, druga su vrlo slab raspon vokabulara i vrlo često
neprikladna uporaba vokabulara. Tekst se kao
dva pitanja sasvim zanemarena ili
cjelina može razumijeti, ali uz puno poteškoća.
odgovori nisu u skladu sa zadanim
kontekstom.
Sadržaj teksta ne odnosi se niti u jednom svom dijelu na postavljeni zadatak.
Nema teksta ili je tekst sasvim nečitak / nerazumljiv.
Učenici smiju napisati i više od traženog broja riječi.
Pod jednom riječju podrazumijevaju se svi zasebni elementi koji su nositelji značenja:
imenice, glagoli, pridjevi, prilozi, zamjenice, veznici itd. Složeni brojevi računaju se kao
jedna riječ. Članovi se također računaju kao jedna riječ.
Bodovi se oduzimaju ako učenik napiše premalo riječi:
- za samo 65 do 75 riječi oduzimaju se 2 boda.
- za manje od 65 riječi oduzimaju se 4 boda.
34
PRILOZI
Slušanje
Pisanje
PISANJE
Govorna
produkcija
GOVOR
Govorna
interakcija
Čitanje
RAZUMIJEVANJE
Prilog 1. Zajednički referentni stupnjevi − tablica za samoprocjenu (Zajednički europski
referentni okvir za jezike, 2005:26f.)
A1
A2
B1
Mogu razumjeti poznate riječi i
osnovne fraze koje se odnose
na mene, moju obitelj i
neposrednu konkretnu okolinu
ako sugovornik govori polako i
razgovijetno.
Mogu razumjeti fraze i
najčešće korištene riječi iz
područja od neposrednog
osobnog interesa (npr.
jednostavne podatke o sebi i
obitelji, informacije vezane za
kupovanje, neposrednu
okolinu, posao). Mogu shvatiti
osnovno značenje kratkih,
jasnih i jednostavnih poruka i
javnih obavijesti.
Mogu prepoznati poznata
imena, riječi i vrlo jednostavne
rečenice, npr. na oglasima
postavljenim na javnim
mjestima, plakatima ili u
katalozima.
Mogu čitati vrlo kratke,
jednostavne tekstove. Mogu
pronaći određenu, predvidivu
informaciju u jednostavnim,
svakodnevnim pisanim
materijalima kao što su oglasi,
prospekti, jelovnici i vozni
redovi te mogu razumjeti
kratka, jednostavna osobna
pisma.
Mogu komunicirati u
jednostavnim i uobičajenim
situacijama koje zahtijevaju
jednostavnu i neposrednu
razmjenu informacija o
poznatim temama i
aktivnostima. Mogu sudjelovati
u vrlo kratkim društvenim
razmjenama premda obično ne
razumijem dovoljno da bih
sam/sama dovoljno
podržavao/podržavala
razgovor.
Mogu se koristiti nizom fraza i
rečenica da bih jednostavnim
jezikom opisao/opisala svoju
obitelj i druge ljude, uvjete
svog života, svoje obrazovanje
te sadašnje ili prethodno radno
mjesto.
Mogu razumjeti glavne misli
jasnog standardnog razgovora o
poznatim temama s kojima se
redovito susrećem na poslu, u
školi, u slobodno vrijeme itd.
Mogu razumjeti glavne poruke
mnogih radijskih i televizijskih
programa o tekućim
događajima ili o temama od
osobnog i profesionalnog
interesa ako su iskazane
relativno polako i razumljivo.
Mogu razumjeti tekstove koji
su uglavnom pisani običnim
jezikom ili jezikom moje
struke. Mogu razumjeti opis
događaja, osjećaja i želja u
osobnim pismima.
Mogu voditi jednostavni
razgovor pod uvjetom da je
sugovornik spreman sporije
ponoviti ili preformulirati svoje
rečenice te da mi je spreman
pomoći da izrazim ono što
želim reći. Mogu postavljati i
odgovarati na jednostavna
pitanja o dobro poznatim
temama ili da bih zadovoljio
svoje neposredne potrebe.
Mogu se koristiti jednostavnim
frazama i rečenicama da bih
opisao gdje živim i osobe koje
poznajem.
Mogu napisati kratku,
jednostavnu razglednicu, npr.
poslati pozdrave s ljetovanja.
Mogu ispuniti obrasce osobnim
podacima, npr. unijeti svoje
ime, državljanstvo i adresu u
hotelski prijavni obrazac.
Mogu pisati kratke,
jednostavne bilješke i poruke.
Mogu napisati vrlo jednostavno
osobno pismo, npr. pismo
zahvale.
Mogu se snalaziti u većini
situacija koje se mogu pojaviti
tijekom putovanja kroz
područje na kojem se taj jezik
govori. Mogu se bez pripreme
uključiti u razgovor o temama
koje su mi poznate, koje su od
osobnog interesa ili se odnose
na svakodnevni život (npr.
obitelj, hobi, posao, putovanja i
tekuće događaje).
Mogu jednostavno povezivati
rečenice kako bih
opisao/opisala doživljaje i
događaje, svoje snove, nade i
težnje. Mogu ukratko
obrazložiti i objasniti svoja
stajališta i planove. Mogu
ispričati priču ili prepričati
sadržaj knjige ili filma te
opisati svoje reakcije.
Mogu napisati jednostavan
vezani tekst o poznatoj temi ili
temi od osobnog interesa.
Mogu napisati osobno pismo
opisujući svoje doživljaje i
dojmove.
35
Slušanje
Čitanje
Mogu razumjeti duže govore i
predavanja te pratiti čak i
složenu argumentaciju ako mi
je tema barem donekle
poznata. Mogu razumjeti veći
dio TV vijesti i programa koji
se bave tekućim događajima.
Mogu razumjeti većinu
filmova na standardnom
jeziku.
Mogu čitati članke i izvještaje
koji obrađuju suvremene
probleme i u kojima pisac
zauzima određene stavove ili
izražava određena stajališta.
Mogu razumjeti suvremenu
književnu prozu.
Mogu komunicirati dovoljno
dobro i neusiljeno, što
omogućuje normalnu
interakciju s izvornim
govornikom. Mogu aktivno
sudjelovati u raspravama u
okviru poznatih situacija
obrazlažući i braneći svoje
stavove.
Pisanje
PISANJE
Govorna
produkcija
GOVOR
Govorna
interakcija
RAZUMIJEVANJE
B2
C1
C2
Mogu razumjeti dugačak
govor čak i kad nije jasno
strukturiran i kad veze među
rečenicama nisu jasno
iskazane, već se samo
podrazumijevaju. Mogu bez
prevelika napora razumjeti
televizijske programe i
filmove.
Nemam teškoća u
razumijevanju bilo koje
varijante govornog jezika, bilo
u izravnoj komunikaciji bilo
preko medija, čak ni kad se
govori brzinom izvornoga
govornika, uz uvjet da imam
vremena prilagoditi se
određenom naglasku.
Mogu razumjeti dugačke i
kompleksne činjenične
književne tekstove te uviđati
stilske različitosti. Mogu
razumjeti specijalizirane
članke i duže tehničke upute,
čak i kad se ne odnose na moje
područje.
Mogu se dobro i neusiljeno
izražavati bez jako očitog
traženja odgovarajućih riječi.
Mogu se fleksibilno i
učinkovito koristiti jezikom u
društvenim i poslovnim
situacijama. Mogu precizno
izraziti svoje ideje i mišljenja
te se svojim doprinosom
spretno uključiti u raspravu
drugih govornika.
Mogu bez teškoća čitati sve
vrste tekstova uključivši
apstraktne, strukturno ili
lingvistički složene tekstove
poput priručnika,
specijaliziranih članaka i
književnih djela.
Mogu jasno i podrobno
govoriti o mnogim temama
vezanim uz područje vlastitog
interesa. Mogu objasniti svoja
stajališta o nekoj aktualnoj
temi navodeći prednosti i
nedostatke raznih pristupa.
Mogu iznijeti jasan, podroban
opis složenih činjenica
povezujući tematske cjeline,
razvijajući određene misli i
zaokruživši izlaganje
odgovarajućim zaključkom.
Mogu napisati jasan, podroban
tekst o velikom broju tema iz
područja svog interesa. Mogu
napisati sastav ili izvještaj
prenoseći informaciju ili
navodeći razloge za ili protiv
određenog stajališta. Mogu
napisati pismo u kojem jasno
izražavam značenje koje
osobno pridajem određenim
događajima i iskustvima.
Mogu se izraziti jasnim, dobro
strukturiranim tekstom te
razvijati svoja stajališta. Mogu
pisati o složenim temama u
pismu, sastavu ili izvještaju
naglašavajući ono što smatram
važnim. Mogu odabrati stil
koji odgovara čitatelju kojemu
je to namijenjeno.
Mogu bez napora sudjelovati u
bilo kakvom razgovoru ili
raspravi uz dobro
prepoznavanje i korištenje
idiomatskih izraza i
kolokvijalizama, mogu se
dobro izražavati i precizno
prenositi i finije nijanse
značenja. Ako ipak naiđem na
problem, mogu se povući i
preformuliranjem izričaja
zaobići zapreku toliko spretno
da to sugovornici jedva
primijete.
Mogu jasno i glatko iznositi
činjenice ili argumente stilom
koji odgovara kontekstu.
Mogu učinkovito i logično
strukturirati svoj prikaz na
način koji slušatelju pomaže
da uoči i zapamti glavne točke.
Mogu napisati jasan, tečan
tekst primjerenim stilom.
Mogu pisati složena pisma,
izvještaje ili članke u kojima
je određena tema jasno i
logično iznesena kako bi
primatelj mogao uočiti i
zapamtiti bitne točke. Mogu
pisati sažetke i prikaze
stručnih ili književnih djela.
36
Prilog 2. Opis jezičnog gradiva prema nastavnom planu i programu
TEME
Škola i školovanje
Slobodno vrijeme
Šport
Priroda
Novac
Putovanja i promet
Ovisnosti i zdravlje
Budućnost i mladi
Zemljoznanstveni
sadržaji
- školski sustav Njemačke i Hrvatske
- nastava i nastavni predmeti, školske obveze, ocjenjivanje, školski
pribor, raspored sati
- prvi dan škole, izgled učionice, raspored sjedenja
- aktivnosti u slobodno vrijeme
- prijateljstvo i druženje u slobodno vrijeme
- ponašanje u javnim prostorima
- kulturni život mladih
- vrste športova i športske opreme
- razgovor o pojedinim športovima i športskim priredbama
- ljubav prema životinjama
- kućni ljubimci u gradu
- zaštita okoliša
- svakodnevne potrebe i trošenje džeparca, štednja
- plaćanje računa u trgovini i restoranu
- prometna sredstva
- putovanja mladih, smještaj
- ljudsko tijelo
- zdravlje i bolesti
- liječenje, zdrave životne navike i pravilna prehrana
- pušenje i druge ovisnosti
- viđenje budućnosti mladih
- tehnička dostignuća u životu mladih
- gradovi u Njemačkoj, Švicarskoj i Austriji, geografske osobitosti,
povijesne i kulturne znamenitosti
- blagdani i običaji te njihov povijesni značaj: Božić, Uskrs itd.
- život i kultura mladih u Njemačkoj i u Hrvatskoj
GRAMATIČKE STRUKTURE
MORFOLOGIJA
Imenice
Član
- imenice izvedene od pridjeva i njihova deklinacija
- particip prezenta i particip perfekta
- određivanje roda složenih imenica
- sistematizacija pravila o određivanju roda imenica
- deminutivi
- uporaba određenog, neodređenog i nultog člana u
određenom kontekstu
37
Pridjevi
Zamjenice
Glagoli
Prijedlozi
Prilozi
Partikule
ekvivalenti
i
- pridjevi s prijedlozima
- atributivna i predikativna uporaba pridjeva
- sva tri tipa deklinacije pridjeva
- pridjevi izvedeni iz participa glagola
- stupnjevanje pridjeva i atributna uporaba
- sve vrste zamjenica i njihova deklinacija
- glagoli s prijedlozima
- pasiv prezenta, preterita
- pluskvamperfekt i slaganje vremena
- infinitiv sa zu
- particip prezenta i particip perfekta kao atributi
- konjunktiv preterita pomoćnih, modalnih, jakih i slabih
glagola
- würde + Infinitiv
- prijedlozi s dativom, akuzativom, dativom i akuzativom,
genitivom
- sve vrste priloga
- hin i her i njihove složenice u kombinaciji s glagolima
- zamjenički i upitni prilozi za osobe i stvari
rečenični - ja, nein, doch, bitte, danke
SINTAKSA
- red riječi u zavisnoj i nezavisnosloženoj rečenici
- neupravni govor, pitanja, zapovijedi (konjunktiv)
- izražavanje želje
- konstrukcije zu + Infinitiv
Rečenice:
- vremenske s wenn, als i nachdem
- uzročne s weil, da i denn
- pogodbene (wenn-, falls-Sätze)
- namjerne s damit, te skraćene s um+zu +infinitiv
- dopunske s obwohl, obschon, trotzdem
- posljedične s so dass, als dass, dass
- poredbene s wie, als, als ob, als wenn, je … desto
- načinske
- odnosne
- neupravni govor (s konjunktivom – samo prepoznavanje, produkcija s indikativom)
- infinitivna grupa kao obavezna dopuna određenim glagolima i glagolskim izrazima
NAPOMENA: Nacionalni ispit za drugi razred gimnazije u školskoj godini 2006./07.
sadržavat će teme i gramatičko gradivo obrađeno do termina održavanja nacionalnog
ispita.
38
LITERATURA
Bachman, L. F. (1990a). Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford etc.: Oxford
University Press.
Bachman, L. F. i Palmer, A. S. (1996). Language Testing in Practice: Designing and Developing
Useful Language Tests. Oxford etc.: Oxford University Press.
Glaboniat, M. et al. (2002). Profile deutsch. Berlin, München, Wien, Zürich, New York:
Langenscheidt.
Zajednički europski referentni okvir za jezike: učenje, poučavanje, vrednovanje (2005). Vijeće za
kulturnu suradnju, Odbor za obrazovanje, Odjel za suvremene jezike, Strasbourg. (Prijevod: Valnea
Bressan i Martina Horvat). Zagreb: Školska knjiga.
Kurikulum engleskoga i njemačkoga jezika za opće srednje škole. U Vijesnik Ministarstva
prosvjete i športa, 1, 12, Zagreb, 25. studenoga 1997.
Kurikularni pristup promjenama u gimnaziji. Razrada okvirnog plana i programa u funkciji
rasterećenja učenika. Strani i klasični jezici. Ministarstvo prosvjete i športa, Zavod za
unapređenje školstva, Zagreb, 2003.
39