Hochbegabt und/oder verhaltensauffällig?!

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Hochbegabt
und/oder
verhaltensauffällig?!
Dr. Letizia Gauck
Zentrum für Entwicklungs- und Persönlichkeitspsychologie ZEPP
Universität Basel
Woche des Gehirns
16.03.2015
Inhalt
-  Fallbeispiel
-  Hochbegabung und Verhaltensauffälligkeiten im Allgemeinen
-  Hochbegabung und spezifische Auffälligkeiten:
1.  Hochbegabung und Aufmerksamkeits-Defizit(Hyperaktivitäts-)Störungen
2.  Hochbegabung und Autismus-Spektrum-Störungen
3.  Hochbegabung und Depressionen
-  Fazit
Hochbegabt und/oder verhaltensauffällig?!, Dr. Letizia Gauck, 16.03.2015
Universität Basel
2
Joel
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Sehr aufmerksames, aufgewecktes Kleinkind
Früh grosser Wortschatz
Konnte mit 4 Jahren lesen
Mit 7 Jahren einen Intelligenzquotienten (IQ) von 139
1. Klasse übersprungen
Grosse Probleme in der 3. Klasse
Vorstellung im Zentrum für Entwicklungs- und
Persönlichkeitspsychologie (ZEPP)
Bild by Lotus Carroll
Universität Basel
3
Hochbegabt und verhaltensauffällig?
Marburger Längsschnittstudie:
Ø  Hochbegabte sind nicht verhaltensauffälliger als durchschnittlich
begabte.
Studie an der Begabungspsychologischen Beratungsstelle der
Ludwig-Maximilians-Universität München:
Ø  Hochbegabte Kinder zeigen ähnliche Verhaltensauffälligkeiten,
aber nur bei ihnen besteht ein Zusammenhang zur
Schuleinstellung
- 
- 
Rost (1993)
Gauck & Trommsdorff (2006)
Universität Basel
4
Hochbegabt und verhaltensauffällig:
„twice exceptional“
Hochbegabung
Leistungsstörung
-  Das Kind muss seine Begabung
einsetzen, um die Leistungsstörung zu kompensieren.
-  Durch die Hochbegabung erreicht
das Kind oft durchschnittliche
Leistungen.
-  Die Leistungsstörung verhindert
die Umsetzung des Potenzials in
Leistung.
-  Die Begabung wird häufig nicht
erkannt.
-  Dabei werden die dafür nötigen
Anstrengungen häufig nicht als
solche erkannt.
-  Die Störung wird häufig spät oder
nicht erkannt.
-  Das kann sozial-emotionale
Schwierigkeiten zur Folge haben.
- 
- 
- 
Baum, Cooper & Neu, 2001
Assouline, Foley, Nicpon & Whiteman, 2010; Berninger & Abbott, 2013
Dole, 2000
Universität Basel
5
Inhalt
-  Fallbeispiel
-  Hochbegabung und Verhaltensauffälligkeiten im Allgemeinen
-  Hochbegabung und spezifische Auffälligkeiten:
1.  Hochbegabung und Aufmerksamkeits-Defizit(Hyperaktivitäts-)Störungen
2.  Hochbegabung und Autismus-Spektrum-Störungen
3.  Hochbegabung und Depressionen
-  Fazit
Universität Basel
6
AD(H)S, Asperger oder Depression?
Bitte schätzen Sie: Wie viele Kinder/
Jugendliche leiden unter...
-  AD(H)S?
-  Asperger-Syndrom
bzw. Autismus-Spektrum-Störung
ohne kognitive Beeinträchtigung?
-  Depression?
Bitte schätzen Sie: Wie viele K
Jugendliche leiden unter...
Ø  ca. 3-5%
Ø  ca. 0.01%
Ø  ca. 10%
Universität Basel
7
AD(H)S oder hochbegabt und unterfordert?
Symptome/Merkmale
-  Unruhe
-  Konzentrationsprobleme, Ablenkbarkeit
-  Impulsivität
Bild by Michael Prince/Corbis
Universität Basel
8
Gegen eine AD(H)S-Diagnose spricht:
-  Die Probleme treten nur in der Schule auf.
-  Das hyperaktive Verhalten ist nicht ziellos.
-  Das Kind hat mehr Aktivitäten als Kinder mit AD(H)S-Diagnose, bei
denen es sich 45 Minuten auf eine Tätigkeit konzentrieren kann
(ausser z.B. Fernsehen, Computerspiele).
-  Zwischenrufe sind meistens richtig.
-  Kann eine Aufgabe schnell wieder aufnehmen nach Ablenkung.
- 
- 
- 
Lind & Silverman (1994)
Webb et al. (2005)
Lovecky (1994)
Universität Basel
9
Häufigkeit in Basel-Stadt
(Grundgesamtheit: 200 000)
Hochbegabte:
2% oder 4000
Menschen
mit AD(H)S:
5% oder 10 000
Hochbegabte
mit AD(H)S:
200 Personen
(ca. 2 pro Jahrgang)
Universität Basel 10
Hilfen für Hochbegabte mit AD(H)S
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Situationsgestaltung, u.a. Sitzplatz
Arbeit mit Konsequenzen (Vorsicht Beziehung)
Mit Bildern arbeiten
Strukturierung, Techniken wie inneres Sprechen
Passendes Anforderungsniveau
Gute Beziehung
Ø  „das Kind muss spüren, dass der/die LehrerIn an ihn
glaubt“ (Kerekjarto, 2004, S. 32)
Ø  „darauf achten, was die Kinder tun können, und nicht darauf,
was sie nicht tun können“ (Freeman, 2004, S. 189)
Joel: AD(H)S oder doch eher
Asperger-Syndrom?
-  Aufmerksamkeitsproblematik dominiert nicht, beschränkt sich häufig
auf Routineaufgaben, aber Joel ...
-  Geht kaum auf andere Kinder zu
-  Zeigt wenig Mitgefühl
-  Reagiert ablehnend bei spontanen Ideen, z.B. für Ausflüge
-  Ist sehr sensibel gegenüber lauten Geräuschen
Was ist das Asperger-Syndrom?
-  Internationale Klassifikation psychischer Störungen (ICD-10, F84.5)
-  Das Asperger-Syndrom ist eine tiefgreifende Entwicklungsstörung,
die sich auszeichnet durch
1.  Beeinträchtigungen der gegenseitigen sozialen Interaktion
2.  Repertoire eingeschränkter, stereotyper, sich wiederholender Interessen und
Aktivitäten
3.  Fehlen einer allgemeinen Entwicklungsverzögerung
Bild by Mt. Carmel Films LLC
Neu: Autismus-Spektrum-Störung (DSM-V)
-  Abschaffung u.a. der Diagnose «Asperger-Syndrom»;
statt dessen «Autismus-Spektrum-Störung»
-  Zwei Kernmerkmale:
1.  Auffälligkeiten in der sozialen Kommunikation
2.  Sich wiederholende Verhaltensweisen und eingeschränkte
Interessen
-  Zusätzliche Codes für Schweregrad und z.B. Sprachstörung,
Intelligenzminderung
Merkmale von Hochbegabten oder
von Menschen mit Asperger-Syndrom?
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Ausgezeichnetes Gedächtnis
Grosser Wortschatz
Besorgt um Gerechtigkeit
Mühe mit Veränderungen
Ungewöhnlicher Humor
Hypersensitivität
Wird als „anders“ wahrgenommen
Unausgewogene Entwicklung
Halten sich nicht an soziale Spielregeln
Webb et al. (2005)
Unterschiede zwischen Hochbegabten und
Menschen mit Asperger-Sydrom
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Hochbegabte können i.d.R. mit Veränderungen umgehen
Sind mit anderen Begabten unauffällig im Sozialkontakt
Zeigen Empathie und meist angemessene Emotionen
Humor ähnelt demjenigen von Erwachsenen
Verständnis von Redewendungen
Kreativer, komplexer Umgang mit Spezialinteressen
Schwizer (2010); Webb et al. (2005)
Hilfen für Hochbegabte mit Asperger-Syndrom
-  Verständnis, Information
-  Geeignete Rahmenbedingungen bieten (Reize reduzieren):
Ø  Rückzugsraum
Ø  Geräuschpegel niedrig halten, Kopfhörer
Ø  Körperkontakt meiden
Ø  Redewendungen und Ironie vermeiden
-  Feste Strukturen
Ø  Transparente, konsequent eingehaltene Regeln
Ø  Rituale, Pläne (Änderungen ankündigen)
-  Mit Bildern arbeiten (z.B. Regeln)
-  Schwierige Situationen vor- und nachbesprechen
Schwizer (2010); Webb et al. (2005)
Hägar...
Hargens (2013)
Folie 18
Universität Basel
Hochbegabung und Depressionen
-  Hochbegabte leiden nicht häufiger an
Depressionen.
-  Hinweise darauf, dass Hochbegabte ihre
Depression verstecken.
-  Zu Risikofaktoren, die mit der Begabung verknüpft
sind (u.a. asynchrone Entwicklung, hohe
Erwartungen) fehlen Studien.
-  Es gibt einen Zusammenhang zwischen
sprachlicher Intelligenz und der Neigung, über
Vergangenes nachzudenken und sich Sorgen zu
machen.
- 
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Müller (2009); Cross (2008)
Jackson & Peterson (2004)
Neihart (2002)
Penney et al. (2015); Bild siehe Psychologie heute, April 2015
Hilfen für Menschen mit Depressionen
-  „Stille“ Anzeichen wie Rückzug und Interesselosigkeit können Vorboten
sein; das Gespräch suchen
-  Wichtigste Botschaft: Du bist nicht allein, es gibt auch andere, die
Ähnliches empfinden.
-  (Wieder) aktiver sein (v.a. Bewegung), Erfolgserlebnisse ermöglichen
-  Ausreichend schlafen, auf das Essen achten
-  Automatische, ungesunde Gedanken durch gesunde Gedanken
ersetzen
„Ich kann das alles
nicht.“
„Ich mache das,
was möglich ist.“
Joel
Klassenübergreifendes Projekt „Filmdreh“
Familienberatung: Regeln, Rollen
Abstimmung mit Lehrperson: Regeln, Klassenkreis
Förderung im Unterricht: Weglassen von überflüssiger Übung,
Arbeit am gemeinsamen Projekt etc.
-  Beratung Joel: Kontaktaufbau, Wirkung auf andere
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Fazit: Beziehung und Förderung
1.  Aufmerksam und informiert beobachten
2.  „Erfolgreiche doppelt auffällige Kinder hatten mindestens eine
Person in ihrem Leben, die sie bedingungslos akzeptiert hat.“
(Dole, 2000, S. 95, eigene Übersetzung)
3.  Schwächen und Stärken fördern: Allen Erfolgsgeschichten
gemeinsam ist eine hohe Individualisierung der Intervention.
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Dole (2000); Hattie (2012)
Bianco (2005); Minner (1990)
Speirs Neumeister et al. (2013); Hattie (2012)
Assouline & Whiteman (2011); Gallagher & Gallagher (2002); Olenchak (1995)
„Diagnosen“ – Alis Sicht
„Der coolste Spruch kam von Julia:
Du siehst normal aus,
du bist normal,
du bist eben normal so“
Vielen Dank
für Ihre Aufmerksamkeit.
Dr. Letizia Gauck
Zentrum für Entwicklungs- und
Persönlichkeitspsychologie (ZEPP)
Universität Basel
www.zepp.unibas.ch
Literaturangaben
Assouline, S. G., Foley Nicpon, M., & Whiteman, C. S. (2010). Cognitive and psychosocial characteristics of
gifted students with written language disability. Gifted Child Quarterly, 55, 152-157.
Assouline, S. G., & Whiteman, C. S. (2011). Twice-exceptionality: Implications for school psychologists
in the Post–IDEA 2004 era. Journal of Applied School Psychology, 27, 380-402.
Baum, S. M., Cooper, C. R., & Neu, T. W. (2001). Dual differentiation: An approach for meeting the curricular
needs of gifted students with learning disabilities. Psychology in the Schools, 38, 477-490.
Berninger, V. W., & Abbott, R. D. (2013). Differences between children with dyslexia who are and are
not gifted in verbal reasoning. Gifted Child Quarterly, 57, 223-233.
Bianco, M. (2005). The effects of disability labels on special education and general education teachers'
referrals for gifted programs. Learning Disability Quarterly, 28, 285-293.
Cross, T. L., Cassady, J. C., Dixon, F. A., & Adams, C. M. (2008). The psychology of gifted adolescents
as measured by the MMPI-A. Gifted Child Quarterly, 52, 326-339.
Dole, S. (2000). The implications of the risk and resilience literature for gifted students with learning disabilities.
Roeper Review, 23, 91-96.
Freeman, J. (2004). Cultural influences on gifted gender achievement. High Ability Studies, 15, 7-23
Gallagher, S. A., & Gallagher, J. J. (2002). Giftedness and Asperger’s syndrome: A new agenda for education.
Understanding our gifted, 14, 7-12.
Gauck, L. & Trommsdorff, G. (2009). Probleme hochbegabter Kinder aus Sicht von Kindern, Eltern und Lehrern.
Psychologie in Erziehung und Unterricht, 56, 27-37.
Hargens, J. (2013) Systemische Therapie ... Und gut. Ein Lehrstück mit Hägar. Dortmund: verlag
modernes lernen.
Hattie, J. (2012). Visible learning for teachers. New York: Routledge.
Literaturangaben (Fortsetzung)
Jackson, P. S., & Peterson, J. (2004). Depressive disorder in highly gifted adolescents. Journal of
Secondary Gifted Education, 14, 175–186.
Kerekjarto, A. (2004). Schule und ADHS - Was muss getan werden? In T. Fitzner & W. Stark (Hrsg.),
Genial, gestört, gelangweilt? (S. 18-40). Weinheim: Beltz.
Lind, S., & Silverman, L. (1994). ADHD or gifted. Understanding our gifted, 6, 13-16.
Lovecky, D. V. (1994). Exceptionally gifted children: Different minds. Roeper Review, 17, 116-120.
Minner, S. (1990). Teacher evaluations of case descriptions of LD gifted children. Gifted Child Quarterly,
34, 37-39.
Mueller, C. E. (2009). Protective factors as barriers to depression in gifted and nongifted adolescents.
Gifted Child Quarterly, 53, 3-14.
Neihart, M. E., Reis, S. M., Robinson, N. M., & Moon, S. M. (2002). The social and emotional development of
gifted children: What do we know? Waco: Prufrock Press.
Neumeister, K. S., Yssel, N., & Burney, V. H. (2013). The influence of primary caregivers in fostering
success in twice-exceptional children. Gifted Child Quarterly, 57, 263-274.
Olenchak, F. R. (1995). Effects of enrichment on gifted/learning-disabled students. Journal for the Education of
the Gifted, 18, 385-398.
Penney, A. et al. (2015). Intelligence and emotional disorders: Is the worrying and ruminating mind a more
intelligent mind? Personality and individual Differences, 74, 90-93.
Rost, D. (Hrsg.) (1993). Lebensumweltanalyse hochbegabter Kinder. Das Marburger Hochbegabtenprojekt.
Göttingen: Hogrefe.
Schwizer, E. (2010). Hochbegabte Schülerinnen und Schüler mit Asperger-Syndrom. Vortrag in der Tagung von
SwissGifted, Wettingen.
Webb, J. T. et al. (2005) Misdiagnosis and dual diagnosis of gifted children. Scottsdale: Great Potential Press.

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