proyecto educativo institucional ambiental san antonio de prado

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
AMBIENTAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁNGELA RESTREPO MORENO
SAN ANTONIO DE PRADO
MEDELLÍN
PEI. Institución Educativa Ángela
Restrepo Moreno 2008-2018
TABLA DE CONTENIDO
pág
INTRODUCCIÓN
FICHA TÉCNICA
PLANTA DE CARGOS
DIAGNÓSTICO DEL CORREGIMIENTO
DE SAN ANTONIO DE PRADO
5
Medellín y su topografía
Transformación de Medellín
Localización del corregimiento
Sobre la población
Informe de vivienda
Situación socioeconómica
Población identificada y clasificada por el SISBEN
La Medellín en el Plan de desarrollo 2008-2011
Medellín ES Solidaria y Competitiva
Un equipamiento en red
Caracterización de la población
COMPONENTE TELEOLÓGICO
Justificación
Breve reseña histórica
Símbolos institucionales
Filosofía institucional
Misión
Visión
Retos institucionales
Semblanza del estudiante
Semblanza de los docentes
COMPONENTES Y SOPORTES LEGALES
Presentación Legal
Nombramientos
Rector y Secretarias
Autorización Costos Educativos
Reconocimientos Oficiales
Constancia: Sanidad – DANE
1
Resolución Rectoral
Planos- Contratos
Asociación de Padres de Familia
Notificaciones - Comunicaciones
Legalización de los Estudios
EL GOBIERNO ESCOLAR
El Consejo Directivo
El Rector
El Consejo Académico
El Consejo de estudiantes.
La Asociación de padres de familia.
El Consejo de padres de familia
El Personero de los estudiantes.
GESTIÓN DIRECTIVA
Proceso de gestión de adaptación al cambio
Misión
Insumos y especificaciones
Proveedores
Destinatarios
Actividades
Descripción de actividades
Resultados
Límites
GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
Proceso de gestión administrativa y financiera
Misión
Insumos y especificaciones
Proveedores
Destinatarios
Actividades
Descripción de actividades
Productos o Resultados
Límites
Organización del presupuesto
Formación en emprendimiento, según la ley
1014 de 2006
Justificación
Algunos antecedentes
2
Objetivo general
Objetivos específicos
GESTIÓN DE CONVIVENCIA Y COMUNIDAD
Misión
Insumos
Proveedores
Destinatarios
Actividades
Desempeño de actividades
Productos o resultados
Limites
Proyecto de educación ambiental
Proyectos institucionales
Padrinazgo
Equipos de convivencia
Modelo de gestión estratégica
Servicio social del estudiantado
Escuela de padres
Proyecto de egresados
Manual de convivencia (ver escritorio)
GESTION ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA
Misión
Insumos
Nuevo Sistema de Evaluación Institucional Dec 1290 de 2009
Acuerdo 009 de Noviembre 11 de 2009 por medio del cual
Se reglamenta y adopta el SIE
ANEXOS
Manual de convivencia
Programador escolar
Avances 2008
Avances 2009
Avances 2010
Autoevaluación 2008
Autoevaluación 2009
MAPA DE PROCESOS
Gestión directiva
Gestión académica
3
INTRODUCCIÓN
La Institución Educativa Ángela Restrepo Moreno promueve el desarrollo
institucional y se direcciona hacia la satisfacción de las necesidades de la
comunidad educativa y el sector productivo regional, al igual que en el
cumplimiento de los fines, objetivos y propósitos de la educación establecidos en
el Plan de Desarrollo Municipal y en el Plan Decenal de Educación. De manera
constante desarrolla las indagaciones, intercambios de experiencias, de manera
participativa, con el objeto de dotar a la institución de un PEIA pertinente y
contextualizado.
En la primera parte no centramos en el Diagnóstico del corregimiento de San
Antonio de Prado, y la Medellín proyectada en el Plan de Desarrollo 2012 - 2015,
del programa “Medellín, Un hogar para la vida”, más adelante se abordan
ampliamente los fines de la educación, con sus tendencias, seguidamente se
compila información relevante sobre la educación en la región metropolitana y los
principales problemas de la educación regional, para en esta primera parte de
diagnóstico citar las tendencias a nivel mundial y la responsabilidad del Estado
colombiano.
En una segunda parte nos adentramos en nuestra Institución Educativa Ángela
Restrepo Moreno, en la dimensión del componente teleológico, en la cual se
proyecta la filosofía institucional, el horizonte, el clima, la cultura institucional, y se
definen las diversas concepciones que orientan el PEIA. Igualmente desde esta
dimensión se hace la propuesta estratégica de la institución: Visión, Misión,
Objetivos, Metas, Proyectos Estratégicos, Principios y Estrategia Institucional,
enmarcados en el contexto investigativo. De manera subsecuente resaltamos los
aspectos legales en donde se plasman las resoluciones, los nombramientos y
otros documentos importantes que dan bases y fundamento a la existencia de la
institución.
Un tercer componente son las diferentes áreas de gestión:
 Gestión Administrativa y Financiera
 Gestión Académica
 Gestión Directiva
 Gestión de la Comunidad
En la parte final se estructura el Manual de Convivencia como Constitución escolar
que establece las normas, funciones y procedimientos que sirven de herramienta
que orienta el ejercicio de la libertad y la práctica de los derechos, deberes y
responsabilidades, que generan los procesos necesarios para la formación integral
de los educandos con valores y actitudes que fortalezcan la convivencia en la
institución, la familia y la comunidad. Además del Sistema Institucional de
Evaluación y Promoción de Estudiantes (SIEPE), de la INSTITUCION
4
EDUCATIVA ANGELA RESTREPO MORENO y su sección Luis Guillermo
Echeverri Abad del Municipio de Medellín a partir del año 2010.
El PEIA es el fruto de las discusiones, apreciaciones y participación de los
estamentos que conforman la comunidad educativa y está abierto a la revisión
permanente.
5
FICHA TÉCNICA
1. IDENTIFICACIÓN
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
ÁNGELA
NOMBRE:
RESTREPO MORENO
SECCIÓN
LUIS GUILLERMO ECHEVERRI ABAD
Resolución 09994 de diciembre 13 de 2007
sede principal
Resolución 04166 de mayo 19 de 2009
sección
ASPECTO LEGAL:
NIT – 900195133-2 sede principal
NIT – 205001002580 sección
DANE: 105001025798 sede principal
DANE: 205001002580 sección
Departamento:
ANTIOQUIA
Medellín – Corregimiento San Antonio de
MUNICIPIO:
Prado
DIRECCIÓN SEDE PRINCIPAL:
Carrera 12 Este Nº 5 A 34
DIRECCIÓN SECCION:
Calle 4 Carrera 14 B Este
TELÉFONO SEDE PRINCIPAL:
374 01 70
TELÉFONO SECCION:
373 24 89
NÚCLEO:
937
Buen
comienzo,
Preescolar,
Básica
NIVELES:
Primaria, Básica Secundaria y Media.
Todos los grados de preescolar a 11°,
GRADOS QUE TIENE
Procesos
Básicos,
Aceleración
del
CUBIERTOS
Aprendizaje, Buen Comienzo (convenio),
Educación para adultos (convenio)
JORNADAS:
Mañana, Tarde y Sabatina (CLEI)
NATURALEZA:
Público.
CARÁCTER:
Oficial mixto
171 en prescolar
845 en primaria
515 en básica Secundaria
NÚMERO TOTAL DE
217 Media
ESTUDIANTES:
55 en Procesos Básicos y Aceleración del
Aprendizaje
130 en Buen Comienzo
152 en CLEI
RECTORA:
Martha Helena Betancur Ossa
Gustavo Gutiérrez
COORDINADORES
María Yamiled Gaviria Toro
Wilson Vélez Jiménez
6
AUXILIARES ADMINISTRATIVOS
AUXILIAR DE BIBLIOTECA
PERSONAL DE APOYO
LOGÍSTICO
Mayerly Chica Ortíz
Diana María Delgado González
Sandra Lilliana Valencia Arcila
Vanesa Gil Castrillón
Claudia Cecilia Restrepo
Luz Amparo Muñoz
Jenny Velásquez
Patricia Betancur
Sergio Herrera
Jorge Zapata
Fredy Restrepo
PLANTA DE CARGOS DOCENTE:
Nº
DOCENTE
CARGO
1
2
ÁLVAREZ DÁVILA ROSA ELENA
3
ÁLVAREZ ZAPATA LUZ MARIBEL
4
ALZATE SALDARRIAGA LUZ MARY
5
6
ARBOLEDA VARGAS MARÍA OFELIA
ARISTIZABAL HERRERA ROCÍO DEL
CÁRMEN
7
ARISTIZABAL ZULUAGA MARÍA EDILMA
8
BEDOYA CARDONA MARÍA GUDIELA
9
BETANCUR BUSTAMANTE NUBY JOHANA
10 BETANCUR OSPINA BLANCA NELLY
11 BETANCUR OSSA MARTHA HELENA
12 BLANCO JULIO MANUEL
13 BOTERO BOHORUQEZ JAIME LEÓN
14 CABRERA NARVÁEZ ÁLVARO FRANCISCO
15 CARDONA RAMÍREZ N EMERSO DE JESÚS
16 CARRASQUILLA MONTOYA CARLOS MARIO
17 CASTAÑEDA PÉREZ CLAUDIA MARÍA
18 COLMENARES FRANCO MARÍA ELIZABETH
19 CÓRDOBA SALAMANDRA NIDIA
20 CUADRADO PÉREZ ADRID JOSÉ
21 DUQUE RESTREPO ESTHER LUCIA
22 GAVIRIA TORO MARÍA YAMILED
23 GÓMEZ CÁRDENAS DIANA VANESSA
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
RECTORA
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
COORDINADOR
DOCENTE
7
DOCENTE
DOCENTE
25 GUIRALES MORENO MAURICIO
COORDINADOR
26 GUTIÉRREZ GUSTAVO
27 JARAMILLO BARCO MIRYAM DEL SOCORRO DOCENTE
DOCENTE
28 JARAMILLO CHICA GLORIA PATRICIA
DOCENTE
29 JARAMILLO OCAMPO AMANDA LUCIA
DOCENTE
30 JIMENEZ CORTÉS ANA MARÍA
DOCENTE
31 JOHN FREDDY CORREA
DOCENTE
32 LÓPEZ CADAVID CLARA EUGENIA
DOCENTE
33 LÓPEZ LUIS BERTULFO
DOCENTE
34 LOTERO OSPINA MARÍA MERCEDES
DOCENTE
35 LOZANO MUÑOZ BLANCA EBISU
DOCENTE
36 MACÍAS CUARTAS ELIÁN ROSA
DOCENTE
37 MACÍAS LONDOÑO EDGAR ALBERTO
DOCENTE
38 MARIA ELENA VERA DAZA
DOCENTE
39 MARTÍNEZ ARANGO BLANCA ISABEL
DOCENTE
40 MARTÍNEZ MARTÍNEZ MARÍA ISABEL
41 MARULANDA DOMÍNGUEZ DORIS JOHANNA DOCENTE
DOCENTE
42 MAZO ELORZA SILVIA ESTER
DOCENTE
43 METAUTE MEDIAN CRISTIAN
DOCENTE
44 MILEYDI MARIA CIFUENTES
DOCENTE
45 MOLINA CORREA NAZARENO ANTONIO
DOCENTE
46 MOSQUERA OSORIO MARYERT DAMARIS
DOCENTE
47 MURILLO ANA GRISELDA
DOCENTE
48 OCHOA PALACIOS DAVID CRISTÓBAL
DOCENTE
49 OROZCO HOYOS GLORIA PATRICIA
DOCENTE
50 ORTEGA MORALES NEFER JOSÉ
DOCENTE
51 OSPINA MORENO JAVIER
DOCENTE
52 PALACIO ROLDAN TOMAS FELIPE
DOCENTE
53 QUINTANA RAMÍREZ CARLOS ALBERTO
DOCENTE
54 RAMÍREZ COSSIO SANDRA MARÍA
DOCENTE
55 RAMÍREZ MARTÍNEZ CARMEN ELVIRA
DOCENTE
56 ROBLEDO MURILLO HERMES MACARIO
DOCENTE
57 RODRÍGUEZ BRAVO NORALBA
DOCENTE
58 RODRÍGUEZ ZAPATA LUISA FERNANDA
DOCENTE
59 ROMAÑA CASTAÑO LUZ ELENA
DOCENTE
60 SÁNCHEZ ÁLVAREZ GLORIA LUCIA
DOCENTE
61 TORO AGUIAR MARÍA VICTORIA
DOCENTE
62 TORO GALLO ALMA LUCIA
24 GONZÁLEZ GIRALDO ALBA LUZ
8
63 TORRES MARTÍNEZ ELIZABETH
64 TOVAR GIL SANDRA ARACELLY
65 VELÁSQUEZ BOLÍVAR MARÍA CLEOFE
66 VÉLEZ JIMÉNEZ WILSON ALONSO
67 VILLA DÍAZ JOSÉ DAVID
68 VILLA GÓMEZ BERTA LUZ
69 ZULUAGA URREA JORGE EVELIO
70 MARÍA EUGENIA SÁNCHEZ ALZATE
71 MARÍA YANETH OSORIO SÁNCHEZ
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
COORDINADOR
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
TESORERA
CONTADORA
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
MARCO CONTEXTUAL DE MEDELLIN Y EL CORREGIMIENTO DONDE ESTÁ
UBICADA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁNGELA RESTREPO MORENO
EL Departamento de Antioquia en Colombia y Medellín en el Valle de Aburrá
El Departamento de Antioquia se encuentra localizado en el costado Noroccidental
de Colombia. Medellín, Capital del Valle de Aburrá, se localiza en el extremo sur
9
del Departamento de Antioquia, conformando un Área Metropolitana con los
Municipios de Barbosa, Bello, Caldas, Copacabana, Envigado, Girardota, Itagüí,
La Estrella y Sabaneta.
VALLE DE ABURRÁ
Superficie Población
1.152 km2. 2.945.034 hab.
MUNICIPIO DE MEDELLÍN
Superficie Población
382 km2. 1.956.125 hab.
Corresponde al 0.6 % del área
Total del departamento de
Antioquia
Corresponde al 33.15 % del
Área total del Valle de Aburrá
10
Fuente: Documento de Evaluación y Seguimiento POT 2006.
El Municipio de Medellín, está localizado en el Valle de Aburrá, en el centro del
Departamento de Antioquia. Junto con otros nueve municipios conforma el Área
Metropolitana.
El territorio municipal asciende a 37.621 hectáreas y está compuesto por 10.210 ha de
suelo urbano (27,1% del total), 401 ha de áreas de expansión urbana (1,1%) y 27.010
ha de suelo rural (71,8%), de acuerdo con la clasificación del suelo definida en el Plan
de Ordenamiento Territorial.
La ciudad se extiende longitudinalmente sobre el eje natural del río Medellín
enmarcada en dos ramales de la cordillera central, con altitud variable entre 1.460
m.s.n.m. en la confluencia de las quebradas La Iguana, Santa Elena y el río Medellín, y
3.200 m.s.n.m. en los Altos del Romeral, Padre Amaya y Las Baldías al occidente. Su
temperatura media anual es de 24 oC y su precipitación promedio anual es de 1.571
mm.
En el Municipio de Medellín habitan aproximadamente dos millones de personas,
equivalentes al 67% del total metropolitano que asciende a cerca de tres millones de
habitantes.
El suelo rural es habitado aproximadamente por el 5,6% de la población total del
Municipio.
Esta población rural en su mayoría se concentra en las cabeceras de los
corregimientos de San Antonio de Prado y San Cristóbal.
La geomorfología del Valle de Aburra corresponde a una planicie aluvial en su parte
central, recubierta en sus vertientes por depósitos de antiguos movimientos de masa
(depósitos de gravedad – coluviones) acumulados en los pie de monte y parte media
de las laderas, cuyos mecanismos de descenso parecen asociarse a movimientos bajo
la acción de la gravedad sobre grandes masas de suelo y roca, en medios saturados,
como consecuencia de cambios climáticos y eventos sísmicos. Las cimas y partes altas
de las laderas están conformadas por roca y saprolitos, que por los procesos de
meteorización y acción de la gravedad dan origen a las diferentes formaciones
superficiales que cubren el valle.
El relieve del Valle de Aburra es plano en la parte baja y presenta variaciones de
pendientes entre moderadas y fuertes hacia los costados este y oeste, con remates de
verticales a subverticales en el Altiplano Oriental, la Cuchilla de Las Baldías, el Cerro
del Padre Amaya y la Cuchilla de Romeral.
El sistema orográfico de la ciudad capital está conformado por las cimas, vertientes y
áreas de influencia de los cerros aislados y colinas que sobresalen en su relieve, así
como por los escarpes y picos montañosos que conforman las partes altas de las
laderas, las cuales no poseen desarrollo de infraestructuras urbanas intensivas.
El río Medellín constituye la principal corriente hidrográfica del Valle de Aburra y el
drenaje natural del municipio de Medellín y de los demás municipios asentados en el
11
Área Metropolitana. El río Medellín es también el eje natural que divide la ciudad en dos
grandes zonas, donde se localizan las vertientes oriental y occidental, con
características geológicas, topográficas y geomorfológicas diferentes. La gran mayoría
de sus afluentes tienen sus cabeceras en las vertientes mismas del valle y se
caracterizan por poseer pendientes pronunciadas en sus tramos superiores y por la
variabilidad de sus caudales.
Los afluentes principales del río Medellín en su paso por el Municipio son las siguientes
quebradas por la vertiente occidental: Doña María, La Jabalcona, La Guayabala,
Altavista, La Picacha, Ana Díaz, La Hueso, La Iguana, Malpaso, La Quintana, La
Cantera y Minitas; mientras que por la vertiente oriental son: La Zúñiga, La Aguacatala,
La Volcana, La Sucia, La Presidenta, La Poblada, La Asomadera, El Indio, Santa
Helena, El Ahorcado, El Molino, La Bermejala, La Rosa y La Seca. Todas ellas reciben
contaminación por aguas residuales y contribuyen al drenaje natural del terreno que
atraviesan, cuyo paisaje natural ha sido completamente modificado como consecuencia
del proceso de desarrollo urbano que ha sufrido la ciudad.
La ciudad de Medellín, y en general el Valle de Aburra, cuentan con la mayor cobertura
de servicios públicos domiciliarios del país. La cobertura urbana es del orden del 99,9%
en acueducto, del 95,3 en alcantarillado, del 100% en energía y del 86,5% en telefonía
residencial.
En su primera etapa, el servicio domiciliario de gas tendrá una cobertura del 60% para
los sectores residenciales de la ciudad. El servicio de aseo se presta en las
modalidades de recolección, transporte y disposición final de basuras; barrido y lavado
de calles; y recolección y disposición de escombros.
En la zona rural, a finales de 1998 se estimaba que la cobertura era del 60% en
acueducto y alcantarillado, del 99,4% en energía y del 96% en telefonía (Municipio de
Medellín, POT, 1999b). La cobertura de recolección de basuras en la zona rural es baja
y actualmente se carece de verdaderas políticas de reciclaje en sus fuentes de
producción.
En la actualidad la ciudad de Medellín depende de ecosistemas y territorios externos a
su jurisdicción, para la producción de energía, agua y disposición de residuos sólidos,
situación que se mantendrá e incluso incrementará hacia el futuro.
MEDELLÍN Y SU TOPOGRAFIA
Medellín es el eje de una región metropolitana que se extiende en el Valle de Aburrá y
su área de influencia. Cerca de cuarenta municipios del departamento de Antioquia
hacen parte de este sistema urbano central.
Es la capital de Antioquia y como tal ejerce su influencia en la región antioqueña. Y
hace parte del sistema urbano-regional nacional, dentro del cual ocupa un lugar
preponderante y juega un papel destacado. Medellín tiene la oportunidad de integrarse
plenamente a redes internacionales de ciudades y acceder a importantes recursos de
conocimiento y de cooperación para el desarrollo.
12
Nuestra urbe, que se despliega en el Valle de Aburrá y ejerce su influencia en un
entorno regional y nacional, es el eje de la actual aglomeración metropolitana, y
podemos afirmar que es una ciudad de paradojas porque:
Presenta una estructura urbana de calidad aceptable, en medio de una gran
segmentación espacial que confina a cerca de un millón de personas lejos de los
equipamientos colectivos, en zonas de alto riesgo o con signos visibles de deterioro.
Es reconocida en Colombia como la de mayores avances en su planeación urbana y en
su plataforma competitiva pero, al mismo tiempo, es identificada como una ciudad de
grandes desequilibrios sociales. El último Informe sobre Desarrollo Humano de las
Naciones Unidas la sitúa en una de las regiones más inequitativas de América Latina.
TRANSFORMACIÓN DE MEDELLÍN
Las administraciones locales han hecho importantes esfuerzos por avanzar en las
coberturas educativas, especialmente en los niveles de primaria y secundaria, pero aún
enfrentamos grandes problemas de calidad y deficiencias en la formación en ciencias
básicas y en la incorporación de las nuevas tecnologías educativas.
Los ciudadanos se enorgullecen de su cultura del trabajo, pero al mismo tiempo
padecen una de las tasas de desempleo más altas del país, mientras la ciudad enfrenta
un complejo problema de obsolescencia y de desactivación de su tradicional estructura
productiva.
La ciudad presenta avances tecnológicos importantes en telecomunicaciones y
servicios modernos en salud. De manera simultánea, proliferan actividades informales,
de gran inestabilidad y precariedad en los ingresos, mientras existe una deficiente
atención básica en salud.
Pertenece a la región que más aporta a la generación de energía en el país, pero las
tendencias señalan que una fuerte disputa por los ecosistemas estratégicos en la
región central del departamento amenaza con agotar las fuentes de agua. Se trata de
una ciudad con gran vitalidad, expresada en el sentido de pertenencia y en la calidez
de su gente, pero se mantiene al frente de los índices de criminalidad y violencia.
En la ciudad existen diferentes instancias de participación, un fuerte grupo de ONG con
incidencia social, una importante actividad gremial, un valioso grupo de empresarios
con conciencia social, ciudadanos independientes comprometidos y con experiencia
política, que se conocen y trabajan pero que no se mezclan políticamente. Es decir, hay
participación cívica sin identidad ni convergencia política.
LOCALIZACIÓN DEL CORREGIMIENTO
Se localiza en el sur occidente de Medellín tiene una extensión de 375,76 hectáreas en
el casco urbano, 87,24 hectáreas en suelo de expansión y 5.583,48 hectáreas de suelo
rural para un total de 6.046,48 hectáreas y Limita al Norte con los Corregimientos de
Altavista y San Sebastián de Palmitas; al occidente con los municipios de Heliconia, La
Estrella, Angelópolis y Ebéjico. Al oriente con el Municipio de Itagüí y al sur con los
Municipios de La Estrella e Itagüí.
13
El Corregimiento de San Antonio de Prado lo está formado por un casco urbano, una
franja de expansión que es el suelo que se tiene habilitado para futuros proyectos de
vivienda y un área rural que la conforman 8 veredas: La Montañita, El Astillero,
Yarumalito, San José, La Verde, Potreritos, La Florida y El Salado
MAPA.
SOBRE LA POBLACIÓN.
San Antonio de Prado, según la Encuesta Calidad de Vida 2006, tiene 73.489 personas
distribuidas así 34.819 hombres y 38.671 mujeres.
Gráfica 1: Población según género
14
Población según género
Mujeres
38.671
Hombres
34.819
0
10.000
20.000
30.000
40.000
Fuente: Metro Información
De la estructura poblacional tenemos que el 6.79% son niños menores de 4 años; el
10.41% están entre 5-9 años, el 35% están edad escolar. Así mismo, el 31.1% de su
población se encuentra entre los 5 y 19 años de edad, lo que permite afirmar que San
Antonio de Prado es un Corregimiento habitado por población joven demandante de
una gran variedad de servicios básicos en especial educación, salud y recreación.
Gráfica 3: Pirámide de Población
244 304
75-79
263 317
70-74
342 434
65-69
522 589
60-64
635 856
Edad
80 y Más
55-59
916 1.156
50-54
1.303 1.547
45-49
1.840 2.026
40-44
2.233 2.682
35-39
2.254 2.662
30-34
1.974 2.448
25-29
2.371 2.609
20-24
2.673 2.738
15-19
3.048 3.138
10-14
3.379 3.212
5- 9
2.995 2.853
0-4
4 .0 0 0
2.237 2.162
3 .0 0 0
2 .0 0 0
1. 0 0 0
0
Hombres
1. 0 0 0
2 .0 0 0
3 .0 0 0
4 .0 0 0
Mujeres
Al analizar el estrato socioeconómico del sector se tiene que el 99.20% de las personas
habitan en viviendas de los estratos uno, dos o tres, el mayor número se concentra en
el dos con el 56.95% y el 35.94% en el tres.
INFORME DE VIVIENDA
En 1903 mediante Ordenanza se creó el municipio de san Antonio de Prado,
segregando territorio del municipio de Itagüí el cual tubo una duración de
aproximadamente 4 años y luego paso a ser Corregimiento de Medellín. El 14 de
octubre de 1918 se realizó el IX censo de población, contabilizando un total de 2.913
habitantes, indicando con ello el aumento demográfico alcanzado. Para el período
comprendido entre 1920 y 1940 la vida económica de San Antonio de Prado estaba
15
dada por arrieros y comerciantes de tabaco, aguardiente y una extensa actividad
extractiva de maderas.
La industria y comercio de Medellín e Itagüí provocó un desplazamiento de la población
rural hacia el casco urbano del corregimiento recuperando y restaurando muchas de las
viviendas para ocuparse en las actividades recién creadas. Más tarde en la década del
50, el corregimiento recibe una amplia corriente migratoria de poblaciones vecinas. En
1960 el crecimiento de la vivienda urbana se incrementa. Mediante el acuerdo No. 052
de 1963 se definió la sectorización del Municipio de Medellín y en el se establecieron
las áreas urbanas, semirural y rural, conservando los limites que establece para el
Corregimiento la ordenanza que lo creó en 1903.
La definición del perímetro urbano de San Antonio de Prado ha estado sometida a
modificaciones que han incidido en el proceso de expansión del área urbana sobre
área rural y de hecho sobre el incremento de las actividades urbanísticas de la
población que estas atraen. Como expresión de esta tendencia, el acuerdo No. 018 de
1983, amplio el área urbana del corregimiento incorporando en ella, los nuevos núcleos
poblados de Pradito y El Vergel. Fuente: Wikipedia.
Estrato de
la
Viviendas
%
Vivienda
0*.
43 0,29
Inquilinato
1. Bajo
462 3,08
bajo
2. Bajo
10.369 69,14
3. Medio
4.119 27,46
bajo
4. Medio
3 0,02
5. Medio
1 0,01
Alto
6. Alto
1 0,01
Total
14.998 100,00
Fuente: Encuesta de Calidad de
Vida. Medellín 2005 Expandida
16
En el Corregimiento 80 San Antonio de Prado
El 0,29 % de las viviendas están clasificadas en estrato 0 (Inquilinat)
El 3,08 % de las viviendas están clasificadas en estrato 1 (Bajo bajo)
El 69,14 % de las viviendas están clasificadas en estrato 2 (Bajo)
El 27,46 % de las viviendas están clasificadas en estrato 3 (Medio bajo)
El 0,02 % de las viviendas están clasificadas en estrato 4 (Medio)
El 0,01 % de las viviendas están clasificadas en estrato 5 (Medio Alto)
El parque habitacional del corregimiento esta compuesto por 17.875 viviendas, de ellas
el 56.76% son apartamentos y el 42.89% son casas. La relación hogares por vivienda
es de 1,01%, lo que indica que no hay saturación de la vivienda, dado que el núcleo
urbano de San Antonio de Prado está constituida por Urbanizaciones que fueron
ofrecidas en procesos inmobiliarios a personas empleadas, del sector de la
construcción y de comerciantes independientes, fundamentalmente agrupados en los
estratos 1,2 y 3
Estrato de la
Vivienda
0*. Inquilinato
1. Bajo bajo
2. Bajo
3. Medio bajo
4. Medio
5. Medio Alto
6. Alto
Total
Hogares
%
43 0,28
478 3,12
10.612 69,31
4.172 27,25
3 0,02
1 0,01
1 0,01
15.310 100,00
FUENTE: Departamento Administrativo de Planeación de Medellín. Subdirección
Metroinformación. 2.007
17
Procesamiento: Unidad de Clasificación Socioeconómica
y Estratificación
En San Antonio de Prado las viviendas que predominan son las construidas con
material de cemento, con piso en baldosas o tableta. Solo 63 viviendas aparecen
registradas con piso en tierra. El material predominante en las paredes exteriores es en
ladrillo o bloque.
Material predominante de los pisos
Viviendas
Tierra
Madera burda, esterilla
Cemento
Baldosa, vinilo
Alfombra
Total
%
90
71
8.273
6.529
35
14.998
Material predominante de las paredes
exteriores
Viviendas
0,60
0,47
55,16
43,53
0,23
100,00
%
Sin paredes
Zinc, tela, cartón, latas o desechos plásticos
9
0,06
Guadua, caña, esterilla, otros vegetales
5
0,03
133
28
1.879
0,89
0,19
12,53
12.944
86,30
14.998
100,00
Madera burda
Bahareque
Tapia pisada o adobe
Bloque, ladrillo, piedra o material
prefabricado
Total
FUENTE: Departamento Administrativo de Planeación de Medellín. Subdirección
Metroinformación. 2.007
Procesamiento: Unidad de Clasificación Socioeconómica y Estratificación
En servicios Públicos Domiciliarios El Corregimiento es atendido en un 100% en
servicio de energía, 99,77% dispone de acueducto y el 99,57% dispone del servicio de
alcantarillado. El servicio del gas natural solo atiende al 36,8% de la población.
En los Servicios de Telecomunicaciones el 93% dispone de línea telefónica, el 43,6%
dispone del servicio de televisión por cable, pero tan solo el 6,3% dispone de servicio
de Internet, lo que muestra un alto índice de rezago en este servicio que es estratégico
para la superación personal. En San Antonio de Prado tan solo 2.660 hogares (14,9%)
tienen un computador.
El número de personas que disponen de vehículo propio es muy bajo (0,95%), lo que
hace depender a la población fundamentalmente del transporte público, situación que
es particularmente crítica en San Antonio de Prado, por su lejanía del resto de Medellín
18
y los serios problemas de movilidad por la poca cantidad de vías principales, la
carencia de un sistema de transporte masivo y el incremento tanto en el tonelaje como
en la frecuencia de vehículos recogedores de basura en su tránsito hacia el Relleno
Sanitario del Guacal.
La variable de la inseguridad y de hechos violentos ha tenido una afectación baja en
San Antonio de Prado, siendo los principales hechos violentos reportados en el 2006, el
atraco con 526 personas afectadas, las lesiones personales con 154 víctimas, los
procesos de desalojo 151 casos
La composición de los hogares según el número de personas evidencia una densidad
promedio de 4,12 personas por hogar siendo las cifras más altas las de los hogares
conformados por 3 personas (24,75%), las de 4 personas (28,2%), las de 5 personas
(17,85%) y entre 6 y 10 personas (14,75%).
SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA.
Al analizar la información contenida en la base de datos del SISBÉN se encuentra que
para la fecha de corte diciembre de 2007, existían en la base SISBÉN 60.962 personas
identificadas y clasificadas, de ellas, el 12% están clasificadas en el Nivel uno, el 58%
en el Nivel 2 y el 30% en el Nivel tres, según el barrido efectuado por la Alcaldía de
Medellín en el 2005 y mantenimiento de la información la población del Corregimiento
de San Antonio de Prado está identificada y el Nivel de clasificación predominante
corresponde a los tres primeros 1, 2, y 3 que son los más bajos según el indicador
SISBÉN.
Población identificada y Clasificada por el SISBÉN
Diciembre 31 de 2007.
Nivel SISBÉN
1
2
3
4
5
6
Total
7.170
35.605
18.019
160
8
1.400
8.847
5.012
49
2
Nº
Núcleos
Familiares
1.651
11.123
5.889
53
3
60.962
15.310
18.719
Nº
Nº
Personas Hogares
19
LA MEDELLÍN EN EL PLAN DE DESARROLLO 2012 - 2015
En lo administrativo la ciudad tiene un gobierno conformado de la siguiente manera:
ANÍBAL GAVIRIA CORREA
Alcalde de Medellín
CLAUDIA MÁRQUEZ CADAVID
Primera Dama
ÁLVARO IVÁN BERDUGO LÓPEZ
Director Departamento Administrativo de Planeación
ANA MILENA JOYA CAMACHO
Secretaria del Medio Ambiente
CARLOS ANDRÉS PÉREZ MÚNERA
Secretario de Evaluación y Control
CARLOS MARIO GÓMEZ CORREA
Secretario General
DAVID RODRÍGUEZ RESTREPO
Secretario de Hacienda
EDUARDO ROJAS LEÓN
Secretario de Seguridad
GABRIEL JAIME GUARÍN ALZATE
Secretario de Salud
JORGE MEJÍA MARTÍNEZ
Secretario de Desarrollo Social
Gabinete Municipal 2012-2015
Administración Central
JUAN CAMILO QUINTERO MEDINA
Secretario Privado
JOSÉ DIEGO GALLO RIAÑO
Secretario de Obras Públicas
LUIS FERNANDO SUÁREZ VÉLEZ
Secretario de Bienestar Social
LUZ ELENA GAVIRIA LÓPEZ
Secretaria de Educación
20
MARÍA DEL ROSARIO ESCOBAR PAREJA
Secretaria de Cultura Ciudadana
MAURICIO FACIO LINCE PRADA
Secretario de Gobierno y Derechos Humanos
OMAR HOYOS AGUDELO
Secretario de Transportes y Tránsito
PIEDAD CRISTINA MONSALVE GARCÉS
Directora de Comunicaciones
SONIA VÁSQUEZ MEJÍA
Secretaria de las Mujeres
VERA CRISTINA RAMÍREZ LÓPEZ
Secretaria de Servicios Administrativos
Entidad Administrativa (Decreto No. 3104 de 1979)
Secretaría de Educación dependencia del Área básica del Municipio de Medellín.
Eslogan: “Educación para todos y todas”
Responsable: Educación
Corresponsables: Ministerio de Educación Nacional, Bienestar Social, Salud,
Transportes y Tránsito, Metro de Medellín, sector solidario, fundaciones, cajas de
compensación familiar, organizaciones no gubernamentales.
Objetivo: Garantizar el derecho fundamental a la educación inclusiva, propiciando el
acceso y la permanencia a la población en edad escolar, desde el grado transición
hasta la educación media y procurando eliminar todas las barreras sociales,
económicas y culturales, que impiden el disfrute de este derecho. Así mismo, ofrecer
oportunidades educativas a los desertores tempranos, en extraedad, y analfabetas,
adolescentes, jóvenes y adultos.
En el marco de una educación inclusiva, el programa Educación para todos y
todas se desarrollará a través de:
» La garantía del acceso a la población en edad escolar y a la población en extraedad a
la educación pública, mediante la oferta de cupos en las instituciones educativas
oficiales y, a través de contratación de cupos en cobertura educativa, de manera
subsidiaria, con soporte en estudios de insuficiencia educativa.
» El desarrollo de estrategias para la erradicación gradual del analfabetismo en
población menor de 18 años con metodologías flexibles, que les permita insertarse en
21
la educación regular, y para la población adulta, programas que comiencen por la
alfabetización y les abra una segunda oportunidad a la educación.
» El acceso y permanencia a la escuela para grupos poblacionales en situación de
vulnerabilidad menores en riesgo social, niñez trabajadora, niños y niñas en protección
y en riesgo de vulneración de sus derechos; población en discapacidad, población
afectada por la violencia, población afro-descendiente e indígena con estrategias
inclusivas, metodologías flexibles, maestros formados para la atención en la diversidad
y profesionales de apoyo idóneos.
» Brindar beneficios educativos para el acceso y la permanencia, mediante estrategias
interinstitucionales de la Alcaldía tales como: complemento nutricional, transporte
escolar y tiquete estudiantil, kits escolares, seguro de protección escolar.
22
EDUCACIÓN PARA TODOS Y TODAS
La construcción de nuestro PEIA, se nutre del “Plan de Desarrollo de Medellín 2012 –
2015” “Educación para todos y todas”, quien con su programa desarrolla cinco
líneas de acción:
En el marco de una educación inclusiva, el programa Educación para todos y todas se
desarrollará a través de:
» La garantía del acceso a la población en edad escolar y a la población en extraedad
a la educación pública, mediante la oferta de cupos en las instituciones educativas
oficiales y, a través de contratación de cupos en cobertura educativa, de manera
subsidiaria, con soporte en estudios de insuficiencia educativa.
1.
2.
3.
4.
5.
Ambientes escolares y tecnológicos para ciudadanos del mundo
Jornada complementaria
Maestros y maestras para la vida
Educación con calidad para mejores oportunidades
Medellín a la U
Ambientes escolares y tecnológicos para ciudadanos del mundo
“Brindar ambientes de aprendizajes propicios y estimulantes para la formación de
ciudadanos y ciudadanas del siglo XXI, en espacios educativos dignos, acordes con las
nuevas tecnologías y que favorezcan la convivencia, el trabajo colaborativo, la ciencia,
la tecnología, la innovación y la interacción con la sociedad de la información y el
conocimiento”.
Jornada complementaria
“Contribuir a la formación ciudadana, social, moral y de habilidades para la vida de los y
las estudiantes oficiales, a través de estrategias para el uso creativo de su tiempo libre,
que reconozcan sus intereses y necesidades, potencien sus capacidades y permitan el
disfrute de Medellín como ciudad educadora.
Jornada complementaria es un programa bandera de la Alcaldía de Medellín, de
articulación institucional y de ciudad, que busca el acompañamiento a los estudiantes
en el reconocimiento, desarrollo y disfrute de sus habilidades, aptitudes, gustos y
capacidades, con proyectos y actividades que generen aprendizaje a partir de la lúdica,
en actividades de recreación, deporte, cultura, ciencia, tecnología y bilingüismo. La
jornada complementaria se propone fortalecer los procesos formativos de la escuela y
del grupo familiar, desde un enfoque de disfrute de la ciudad educadora como
escenario de aprendizaje”.
23
Maestros y maestras para la vida
“Desarrollo humano integral de directivos y maestros y maestras y el reconocimiento y
valoración de la profesión docente, a partir del respeto, de la tolerancia, de la dignidad,
el mejoramiento en su calidad de vida y la de grupo familiar, así como el fortalecimiento
de las competencias del ser y del saber disciplinar y pedagógico, para mejorar los
procesos formativos y de aprendizajes de la población estudiantil”.
Educación con calidad para mejores oportunidades
“Asesoría y acompañamiento a las instituciones educativas para la articulación de los
proyectos educativos ambientales escolares al currículo, con base en la lectura del
contexto territorial y socio cultural, los diagnósticos ambientales y la resolución de
problemas ambientales específicos. Así mismo, la promoción de los planes de
emergencias y de preparación para la atención y mitigación de los eventos
catastróficos en las instituciones educativas oficiales”.
Medellín a la U
“Fortalecer el sistema de educación superior de Medellín, para garantizar una mayor
cobertura bajo criterios de equidad: mejorar el nivel de acreditación en alta calidad de
los programas ofrecidos por las Instituciones de Educación Superior del Municipio, y
potenciar la vocación tecnológica e investigativa de la ciudad y la región”.
Un equipamiento en red
El corregimiento de San Antonio de prado, dispone de una red de equipamiento
jerarquizado para los sectores de recreación, educación, salud, bienestar y
seguridad que aunque le falte estructuración, satisface las necesidades básicas de
la población , El sector cultural no dispone de una red de equipamiento al igual que
los demás sectores .
En lo deportivo puede considerarse como aceptable en lo que se refiere al número de
escenarios dedicados a la recreación activa; cuenta con un apreciable número de
placas polideportivas, canchas de fútbol y de baloncesto, son escasas las zonas
verdes y parques que se pueden dedicar a la recreación pasiva y que contribuya al
descanso de la población
Hay que colocar el saber como centro de la cultura escolar y crear entre los jóvenes
una cultura científica y tecnológica; para estos efectos será necesario el desarrollo del
conocimiento y el fomento de la investigación y experimentación científica, la
transferencia y creación de tecnología y el uso de la técnica.
24
Problemáticas regionales educativas
En el Plan Estratégico de Medellín y el Área Metropolitana, 1997-2015, se plantean las
siguientes debilidades en cuanto a gestión, planeación y cobertura:









Bajo nivel de apropiación de los PEI, de los planes educativos municipales y del
Plan Decenal de Educación.
Bajo nivel de acompañamiento y asesoría a las comisiones creadas en los
municipios a partir de los foros educativos para el desarrollo de propuestas de
educación.
Ineficacia administrativa en el manejo de los recursos.
Falta de integración de propuestas educativas formales, no formales e informales.
Falta articulación de los distintos niveles educativos, desde la educación preescolar
hasta la educación superior.
Déficit de aulas, deficiencia y deterioro progresivo de las instalaciones educativas
en todos los municipios.
Carencia de laboratorios y talleres de experimentación.
Falta de fomento a las innovaciones educativas.
Los recursos y materiales didácticos desarticulados de los planes curriculares y los
PEI.
En el apartado de calidad de la educación se plantean como fortalezas:


El debate público de la educación a partir de los foros educativos y del Plan
Decenal.
Fortalecimiento de la educación básica y cualificación de docentes.
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANGELA RESTREPO MORENO
CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN: Prado hoy tiene una composición con 4
características que son: los nativos, caracterizados por ser emprendedores y de una
cultura conservadora hasta 1900, un segundo grupo que eran los hijos de obreros de
fabrica que tenían la oportunidad de ir a la universidad y se puede decir que eran de un
estrato social privilegiado, un tercer grupo de vivienda tipo urbanización que son de
mas educación y organización y el cuarto grupo que es de reubicación (villatina, la
iguaná, Moravia, Palermo, castilla), desplazados por la violencia, desplazados por
catástrofes naturales e inmigrantes que vienen de otras poblaciones con la esperanza
de una “mejor vida” y algunos son de una vida existencialista y de rebusque.
Encontramos que hay una quinta comunidad en la institución que son los habitantes de
otros sectores fuera del corregimiento. En nuestra institución actualmente está
conformada por: 1762 estudiantes de preescolar a 11º y 400 de 0 a 5 años en el
programa BUEN VIVIR para un total de 2162 estudiantes, de los siguientes sectores:
Guayabal, Itagüí, Sabaneta, Envigado, La Estrella, Limonar 1 y 2, El Vergel, Vereda
San José, Vereda la Verde, Vereda mi Casita, Vereda Santa Rita, Rosaleda, Vereda
Las Playas, Pradito, El descanso, Los Halcones, María Auxiliadora, Parque Principal,
los salinas y Barichara. En la comunidad de los estudiantes de la raza negra se nota
mucho la discriminación y el racismo pero es válido aclarar que el motivo mismo es la
25
inseguridad producida por una trayectoria histórica de racismo. Cada problema se
ataca teniendo en cuenta la causa que lo origina. En la historia del limonar se ha
encontrado que ha habido mucho retroceso en la conformación de comunidad y
convivencia, dado que en un principio nunca hubo una unión la cual le permitiera tocar
las puertas donde se podrían gestionar los proyectos que se pensaban e beneficio de
la misma, de allí que se genero la violencia entre la misma comunidad ya que se veía la
envidia entre los mismos lideres y no se podían poner de acuerdo. Hace más o menos
10 años al llegar el sacerdote que actualmente está en la comunidad se empezó a
trabajar la convivencia con los grupos armados y la comunidad en general, por lo tanto
de allí se empezó a ver el cambio en la misma y los proyectos empezaron a surgir.
COMPONENTE TELEOLÓGICO
JUSTIFICACIÓN
Este componente define el tipo de institución que la comunidad requiere para su
progreso y desarrollo. Cuales serán sus principios antropológicos, psicológicos,
sociológicos, éticos, pedagógicos y demás que la institución considera deben orientar
toda la gestión institucional.
En ese orden de ideas, la Institución Ángela Restrepo Moreno como filosofía ha
propiciado espacios de construcción colectiva con todos los actores de la comunidad
educativa, respetando las opciones y opiniones de todos y todas, con actitud
incluyente.
De estos espacios de discusión se genera este componente teleológico en el que se
destacan nuestro quehacer, a través del ya, del ahora, de nuestra directriz del día a día
plasmados en la misión; también la teleología, busca esa proyección institucional la
que prospectamos a once ( 11 ) años, en búsqueda de la excelencia
académica, del liderazgo contextual, de la formación integral, aportando al desarrollo
social del país, las metas anteriores se dimensionan en la visión.
Aunado a lo anterior los demás aspectos del componente teleológico están
rigurosamente pensados, para que el engranaje sea uno y se hable el mismo lenguaje
entre todos los participantes de la comunidad educativa de la Institución Ángela
Restrepo Moreno.
RESEÑA HISTÓRICA
La institución educativa ANGELA RESTREPO MORENO se crea por Acuerdo
Municipal, a iniciativa de la Alcaldía de Medellín en el año de 2007.
Surge del programa de Desarrollo “Medellín, compromiso de toda la ciudadanía” en la
administración del alcalde SERGIO FAJARDO VALDERRAMA, iniciativa plasmada en
la línea estratégica “Medellín la más Educada”. La construcción de la planta física y
escenarios deportivos, recreativos, culturales, deportivos y demás servicios se hace
posible por la donación de recursos provenientes de excedentes de las Empresas
Públicas de Medellín en el marco de la conmemoración de sus 50 años de existencia
26
como entidad de servicios públicos de de carácter municipal, donación que se enmarcó
en el programa de los
“Diez Colegios de Calidad “.
Para cada uno de los Diez colegios de Calidad se propusieron nombres de personas
que han contribuido a la educación, la investigación y la labor social , siendo acogido
para nuestra institución el nombre de la investigadora Ángela Restrepo Moreno, líder
del Centro de Investigaciones Biológicas de Antioquia y miembro destacada de la
comisión conocida como “Comisión de Sabios”, que elaboró el estudio “ Colombia al filo
de la oportunidad” en el cual se estructuró el horizonte del País centrado en la
Educación como órgano maestro.
La institución Ángela Restrepo Moreno inicia actividades en el año 2008 con una
población de estudiantes provenientes del corregimiento de San Antonio de Prado y del
municipio de Itagüí.
27
SÍMBOLOS INSTITUCIONALES
SIGNIFICADO DE NUESTRA BANDERA
VIOLETA: en nuestra institución signo de calma, dignidad y aristocracia
AMARILLO: irradia siempre en todas partes y sobre todas las cosas es el
Color de la luz de nuestros estudiantes quienes reflejan alegría y entusiasmo.
SIGNIFICADO DE NUESTRO ESCUDO
BLANCO: es la luz que se difunde. Expresa en los estudiantes inocencia,
Paz, infancia, divinidad, estabilidad, calma y armonía.
AZUL: expresa confianza, reserva, armonía, afecto, amistad, fidelidad y
Llama de la calidad y del saber
Amor.
NARANJA: señal de precaución y significa regocijo, fiesta y placer.
NARANJA Y AZUL, VIOLETA Y AMARILLO: las diferentes culturas
Y etnias que están presentes en el colegio; negros, blancos, mestizos e
Indígenas, logrando con ellos la inclusión de todos en la institución. El
Color BLANCO que aparece en el centro significa la paz que debe reinar entre todos.
28
FILOSOFÍA INSTITUCIONAL.
La I.E. ÁNGELA RESTREPO MORENO, es la apuesta al plan de mejoramiento
municipal, el eje conductor de la estrategia e intervención social de la
administración, la entrada al conocimiento, al aprendizaje y a la cultura ciudadana,
al mejoramiento, adecuación y ejecución de un proceso de transformación, a la
inversión social más productiva que garantiza las bases para la convivencia, la
puerta de entrada de una sociedad justa y moderna, es nuestra empresa pública
del siglo XXI, fomenta el crecimiento de ciudadanos de manera individual y
colectiva y contribuye a la capacitación humana, profesional y técnica de las
personas.
El Manual de Convivencia se presenta como un medio que posibilita el proceso de
formación permanente personal, cultural y cívico social del estudiante,
fundamentado en una concepción integral del ser humano, de su integridad, sus
derechos y sus deberes.
Señala las normas y criterios que regulan y orientan la vida de los estudiantes.
Pretende además orientar a los estudiantes para que juzguen las situaciones con
criterio propio y ordenen sus esfuerzos y acciones en aras de crear conciencia
frente a la comunidad.
Su elaboración ha sido el resultado del consenso de representantes de todos los
estamentos de la comunidad educativa soportado y alimentado por principios de
igualdad, respeto, justicia, libertad y democracia y será documento de consulta y
referencia para la discusión, reflexión y revisión del funcionamiento de la
institución.
La I.E. ÁNGELA RESTREPO MORENO, consiente de que la escuela se debe ha
la sociedad, y solo en ella tiene su sentido, considera urgente repensar como
proyecto, para caracterizarse como institución que socialmente señala futuro toda
vez que la formación de sus estudiantes significa construcción y desarrollo de
proyectos de vida, que necesariamente con el paso del tiempo serán los actores
que desde sus prácticas sociales construirán lo que ellos mismos por razones de
historicidad quieren que sea su propia sociedad.
Concebida así la institución se enmarca como una comunidad de la pedagogía del
amor y propone a su vez que se fundamente en la paz y la sana convivencia como
única alternativa para dar respuesta positiva a interrogantes.
MISIÓN
29
Promover la formación de personas de bien, capaces de actuar en su comunidad
para construir procesos positivos, desempeñarse como seres productivos,
actuantes en la visión del desarrollo ambientalmente sostenible y gestores de
convivencia y ciudadanía.
VISIÓN
Para el año 20018 seremos la Institución Educativa líder en procesos de calidad
mediante la promoción de los valores de la convivencia, la ciudadanía y la
formación de seres productivos comprometidos con la sostenibilidad ambiental.
RETOS INSTITUCIONALES
Los retos de la Institución Ángela Restrepo Moreno ante estas tendencias
educativas actuales, son:
 Diseñar e implementar cooperadamente un currículo pertinente para la
comunidad educativa.
 Proyectarse a la comunidad, prestando servicios y realizando actividades
que conlleven a mejorar el entorno.
 Mejorar la calidad del servicio educativo ofrecido.
 Implementar un proyecto tendiente a mejorar técnicas de estudio.
 Impulsar acciones que conduzcan a la motivación y responsabilidad de la
 Diseñar un plan para la formación, capacitación y actualización del maestro.
 Formar una persona con una doble ciudadanía: local, singular, tradicional y
otra: mundial, universal y moderna.
 Planear estratégicamente y/o integrar el PEIA a otros planes a nivel
nacional y regional.
 Implementar estrategias que le permitan alcanzar altas competencias en
todas las dimensiones del ser humano; cognitivo, estético, ético, social,
científico, técnico y comunicativo.
 Aprender a vivir juntos y respetar la diferencia.
 Organizar el Plan de estudios de acuerdo a las necesidades reales de la
comunidad.
 La familia debe ser parte fundamental de la Institución. (La escuela de
Padres).
 Vincular a la comunidad a la institución.
 Preparar a los maestros en nuevas metodologías y nuevas formas de hacer
la clase.
 Compromiso de parte de los educadores en “cambiar” (Metodología.)
 Compromiso del educador en el cambio de paradigmas.
 Crear mecanismos (desafío) para controlar el índice de deserción de los
estudiantes.
30
 Cómo hacer que los estudiantes vean importante la educación.
 Adaptar currículo y proceso desde el preescolar.
 PEIA y Plan de estudios establecido que no cambien por el paso de
directivos.
 Conformar comunidad académica con exigencias – Académicas serias.
 Conformar comunidad investigativa.
 Desafío: establecer la autoregulación como mecanismo para mejorar la
normalización.
 Bajo rendimiento académico demostrado en las pruebas del ICFES,
causado por la situación social y conflictiva del sector.
SEMBLANZA DEL ESTUDIANTE
La Institución Ángela Restrepo Moreno forma estudiantes competentes en:










Autogestión y autoconstrucción de su propio desarrollo humano.
Responsable con el cumplimiento del Manual de Convivencia.
Con alto sentido de pertenencia a la Institución.
Comprometido con las obligaciones inherentes a su calidad de estudiante.
Respetuoso en el trato con directivos, compañeros y demás integrantes de
la comunidad educativa.
Actor ético y responsable con sus acciones tanto dentro como fuera de la
Institución.
Responsable con su asistencia a clase, eventos culturales y demás
actividades académicas que realice la Institución.
Respetuoso con el desarrollo de la actividad pedagógica Institucional.
Líder en la transformación de su comunidad en lo político, social y cultural.
Protagonista del buen nombre Institucional representado con altura y honor
en cualquier sitio donde se encuentre.
SEMBLANZA DE LOS DOCENTES
 Comprometidos con los estudiantes en su formación integral
 Respetuosos de sus compañeros y padres de familia
 Que desempeñan su labor con lealtad, honestidad, responsabilidad,
tolerancia y ética
 Son y serán modelo constante en todo su actuar
 Respetuosos de la personalidad de sus estudiantes evitando cualquier
comportamiento que pueda afectarles la autoestima
 Diligentes con honradez, prontitud, buena voluntad y calidad a la hora de su
desempeño y acompañamiento
31
 Que propician
buenas relaciones interpersonales con directivos,
compañeros y toda la comunidad educativa
 Empeñados en alcanzar niveles óptimos de comunicación y convivencia
 Encargados y responsables de controlar la asistencia de los estudiantes a
sus clases y prestos al acompañamiento en los procesos de normalización.
 Que proporcionan a los padres de familia la información que soliciten en
forma objetiva, veraz y oportuna.
 Colaboradores con las actividades que surjan dentro de su respectiva área
y la Institución Ángela Restrepo Moreno en general.
 Que mantienen un diálogo permanente con los estudiantes de su materia y/
grupo, en un ambiente de cordialidad y respeto.
 Diligentes a comentar, revisar y acatar periódicamente con sus estudiantes
el Manual de Convivencia.
 Encargados de resolver en primera instancia, por el conducto regular, los
problemas académicos y de normalización que se presenten en el grupo a
su cargo.
 Comprometidos en la ejecución adecuada de sus asignaciones
académicas.
 Que evalúan objetiva y justamente a sus estudiantes
 Exigentes con amor, puntuales y diligentes en sus actividades y funciones
 Acompañantes de los estudiantes en todas las actividades programadas por
la Institución Ángela Restrepo Moreno con sentido de pertenencia
 Encargados de una comunicación permanente con el Director(a) de grupo,
informando sobre las dificultades detectadas tanto a nivel de aprendizaje
como de comportamiento de los estudiantes.
 Acompañantes de los estudiantes para la adecuada normalización en los
lugares que sea necesario, en especial dentro de su clase, y demás
espacios de la Institución Ángela Restrepo Moreno
 Que se acogen en su totalidad la Constitución Política Nacional, el Manual
de Convivencia y el Proyecto Educativo Institucional de la Institución
Ángela Restrepo Moreno Partícipes con responsabilidad en los procesos
democráticos de la vida escolar
 Tolerantes frente a la opinión de los demás aunque no se comparta
 Con criterio para aceptar y tener presente que por encima de los intereses
personales prevalecen los intereses y el bienestar de la comunidad
educativa
 Partícipes activos con respeto en los actos comunitarios que fomenten los
valores ciudadanos y el amor patrio
COMPONENTE LEGAL
32
Presentación Legal: Resolución 09994 de Diciembre 13/07 por medio de la ual se
hace reconocimiento oficial a las instituciones educativas de Municipio de
Medellín, se autoriza la ampliación del servicio educativo, legalizan unos estudios,
modifican y actualizan unos actos administrativos.
Resolución 04166 de mayo 19 de 2009 por medio de la cual se modifica
parcialmente la resolución departamental 16357 de noviembre 27 de 2002 y la
resolución municipal 09994 de diciembre 13 de 2007, por medio de la cual se
reconoció a partir del 2009 la escuela Luis Guillermo Echeverri Abad.
Nombramientos:
Rectora: Martha Helena Betancur Ossa según resolución 00200 de enero 9 de
2008 por medio de la cual se hace un traslado nombramiento a un docente
financiado con recursos del Sistema General de Participaciones y acta de
posesión de fecha enero 14 de 2008.
Secretarias: una académica, 2 auxiliares en Sede Ángela Restrepo Moreno y una
auxiliar sede Luis Guillermo Echeverri Abad.
Bibliotecaria: una sede Ángela Restrepo Moreno.
Personal de mantenimiento: 2 sede Luis Guillermo Echeverri Abad, 6 sede Ángela
Restrepo Moreno (2 por bloque).
Coordinadores: 2 sede Ángela Restrepo Moreno, uno sede Luis Guillermo
Echeverri Abad.
Personal de vigilancia: seis sede Ángela Restrepo Moreno y tres en sede Luis
Guillermo Echeverri Abad.
Personal docente: 48 plazas sede Ángela Restrepo Moreno y 24 plazas sede Luis
Guillermo Echeverri Abad.
Autorización Costos Educativos: de acuerdo a lo establecido por Consejo Directivo
cada año, teniendo en cuenta las directrices del Ministerio de Educación Nacional
a través de la Secretaría de Educación Municipal. Años 2008, 2009 y 2010 se
caracteriza la institución por la gratuidad total, dadas las características de la
población de niveles en el Sisben 1 y 2; a partir del 2011 por decisión del Consejo
Directivo según acuerdo 010 de julio 27 de 2010, se efectuará cobro de matricula
de los grados primero a once por valor de $40.000 (CUARENTA MIL PESOS) para
estudiantes que no acrediten Sisben y pertenezcan a otros municipios.
Reconocimientos Oficiales:
Con el programa “Medellín solidaria y competitiva”, se inicia la Institución
Educativa Ángela Restrepo Moreno para que promueva el desarrollo institucional y
direccione las necesidades de la comunidad educativa en el cumplimiento de
fines, objetivos y propósitos de la educación establecidos en el Plan de Desarrollo
Municipal y Decenal de educación, caracterizándose entonces como una de las
diez instituciones educativas de CALIDAD.
33
Constancia: Sanidad – DANE: 900195133-2 sede Ángela Restrepo Moreno,
205001002580 sede Luis Guillermo Echeverri Abad.
Planos- Contratos: Departamento Administrativo de Planeación con radicado M8231-2008.
Notificaciones - Comunicaciones
Legalización de los Estudios: aprobado por Secretaría de Educación Municipal
según resolución 09994 de diciembre 13 de 2007 y resolución 04166 de mayo 19
de 2009.
EL GOBIERNO ESCOLAR
El gobierno escolar de la Institución Ángela Restrepo Moreno acatando el
decreto 1860, que reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994, está conformado
conforme con el artículo 20º, por:
 El Consejo Directivo, como instancia directiva, de participación de la
comunidad educativa y de orientación académica y administrativa del
establecimiento.
 El Consejo Académico, como instancia superior para participar en la
orientación pedagógica del establecimiento.
 El Rector, como representante del establecimiento ante las autoridades
educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar.
EL CONSEJO DIRECTIVO:
Está conformado conforme con el artículo 21º del decreto 1860, por:
 El rector, quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y
extraordinariamente cuando lo considere conveniente.
 Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría de los
votantes en una asamblea de docentes.
 Dos representantes de los padres de familia elegidos por la Junta Directiva
de la Asociación de Padres de Familia.
 Un representante de los estudiantes elegido por el consejo de estudiantes,
entre los alumnos que se encuentren cursando el último grado de
educación ofrecido por la institución.
 Un representante de los exalumnos, elegido por el Consejo Directivo, de
ternas presentadas a las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos
o en su defecto, por quien haya ejercido en el año inmediatamente anterior
el cargo de representante de los estudiantes.
 Un representante de los sectores productivos organizados en un ámbito
local o subsidiariamente las entidades que auspicien o patrocinen el
34
funcionamiento del establecimiento educativo. El representante será
escogido por el Consejo Directivo, de candidatos propuestos por las
respectivas organizaciones
EL RECTOR:
El rector de la Institución Ángela Restrepo Moreno, acatando el decreto 1860,
que reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994, cumple cabalmente las
funciones del artículo 25, que son:
 Orientar la ejecución del proyecto educativo institucional y aplicar las
decisiones del gobierno escolar;
 Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno
aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto;
 Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la
educación en el establecimiento;
 Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los
patrocinadores o auspiciadores de la institución y con la comunidad local,
para el continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento de
la vida comunitaria;
 Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la
comunidad educativa;
 Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico;
 Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y
el manual de convivencia;
 Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para
canalizarlas a favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional;
 Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento
con la comunidad local;
 Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la
prestación del servicio público educativo, y
 Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le
atribuya el proyecto educativo institucional.
EL CONSEJO ACADÉMICO:
Nuestro Consejo Académico está integrado por el rector quien lo preside, y los
Coordinadores, además hay un docente por cada área de nuestro plan de
estudios, este órgano según el artículo 24 del decreto 1860, que reglamenta
parcialmente la ley 115 de 1994, cumple con las siguientes funciones:
 Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la
propuesta del proyecto educativo institucional;
35
 Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el
presente decreto;
 Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución;
 Participar en la evaluación institucional anual;
 Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del
rendimiento de los educandos y para la promoción, asignarles sus
funciones y supervisar el proceso general de evaluación;
 Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa,
y
 Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le
atribuya el proyecto educativo institucional.
EL CONSEJO DE ESTUDIANTES:
El Consejo de estudiantes, de la Institución Ángela Restrepo Moreno,
acatando el decreto 1860, que reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994,
cumple cabalmente las funciones del artículo 29, está integrado por un vocero de
cada uno de nuestros grados, y tiene con el apoyo de los otros estamentos del
gobierno escolar, las siguientes funciones:
 Darse su propia organización interna
 Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del
establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representación
 Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas
sobre el desarrollo de la vida estudiantil
 Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le
atribuya el manual de convivencia.
LA ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA:
La Asociación de padres de familia, de la Institución Ángela Restrepo Moreno,
acatando el decreto 1860, que reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994,
cumple cabalmente desde la forma de conformarse y convocarse y además las
funciones del artículo 30, desarrolla las siguientes actividades:
 Velar por el cumplimiento del proyecto educativo institucional y su continua
evaluación, para lo cual podrá contratar asesorías especializadas;
 Promover programas de formación de los padres para cumplir
adecuadamente la tarea educativa que les corresponde, y
 Promover el proceso de constitución del consejo de padres de familia, como
apoyo a la función pedagógica que les compete.
EL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA:
36
El Consejo de padres de familia, de la Institución Ángela Restrepo Moreno, se
rige por artículo 31 del decreto 1860, y desde este órgano se asegura la
participación de los padres y acudientes en el proceso pedagógico del
establecimiento.
EL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES:
De acuerdo con el artículo 28 del decreto 1860, es un alumno/a que cursa grado
undécimo, y es el encargado de promover los deberes y derechos de los
estudiantes consagrados en la Constitución Política, las leyes, los reglamentos y el
manual de convivencia, para tales fines tiene como funciones, las siguientes:
 Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes,
para lo cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del
establecimiento, pedir la colaboración del consejo de estudiantes, organizar
foros u otras formas de deliberación;
 Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre
lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la
comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos;
 Presentar ante el rector las solicitudes de oficio o a petición de parte que
considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y
facilitar el cumplimiento de sus deberes, y
 Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el
organismo que haga sus veces las decisiones del rector respecto a las
peticiones presentadas por su intermedio.
GESTIÓN DIRECTIVA
Gestión de adaptación al cambio
1. Nombre técnico del proceso
PROCESO DE GESTIÓN DE ADAPTACIÓN AL CAMBIO
2. Misión
Gestionar, facilitar, organizar, orientar, y fortalecer el cambio en la comunidad
educativa, los recursos educativos, el talento humano y la adaptación de la
37
institución para el éxito del PEIA.
3. Insumos
NOMBRE
 Plan Municipal de Educación, Plan
Departamental de Educación, Plan
Nacional de desarrollo, Plan Decenal
de Educación.
 Legislación educativa.

ESPECIFICACIONES
Objetivos, metas, visión, estrategias.

Ley 115, decretos reglamentarios,
resoluciones, decretos
departamentales y acuerdos
municipales.




Recursos físicos.
Talento humano.
Estructura organizacional.
PEIA.

Visión, misión, objetivos, metas y
estrategia institucional.



Tendencias educativas.
Planes de mejoramiento
Semanas de desarrollo institucional


En las cuatro áreas de gestión.
Se programarán de acuerdo a las
necesidades institucionales y a las
directrices de la Secretaría de
Educción Municipal.
Procesos básicos, aceleración del
aprendizaje, aula de apoyo y buen
comienzo.

Apoyo a niños con necesidades
educativas


Planes operativos de procesos
internos.
 Programador escolar.

Herramienta fundamental de
comunicación.
 Asignación académica.
 22 horas por educador y 8 horas
institucionales.
 Horarios
 Mañana 6 a 12, tarde 1 a 6 primaria
y 1 a 7 secundaria.
EQUIPO RESPONSABLE: Consejo Directivo y equipo operativo.
4. Proveedores



NOMBRE
Secretaría de Educación Municipal.
Sector privado.
ONG’s.
38
 Comunidad educativa.
 Proceso de gestión financiera.
 Asociación de padres de familia.
EQUIPO RESPONSABLE: Consejo Directivo y equipo operativo.
5. Destinatarios
NOMBRE
 Proceso de gestión tecnológica.
 Proceso de gestión de la investigación educativa.
 Proceso de gestión de la proyección social
 Proceso de gestión pedagógica y curricular.
EQUIPO RESPONSABLE: Consejo Directivo y equipo líder.
6. Actividades
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
1. Diagnóstico de necesidades del cambio.
2. Elaborar el plan de cambio y mejoramiento continuo.
3. Operacionalizar el plan de cambio y mejoramiento contínuo.
4. Evaluar el cambio y el mejoramiento continuo.
RESPONSABLES: Consejo Directivo y equipo operativo.
39
7. Descripción de actividades
ACTIVIDADES
1. Diagnóstico de
necesidades del
cambio.


2. Elaborar plan de
cambio y
mejoramiento
continuo.
TAREAS
Estudio de las
necesidades de cambio en
personas, recursos y
organización educativa.
Priorizar las necesidades.
PROCEDIMIENTOS
Definir objetivos, factores,
variables, instrumentos y fuentes
de información.
 Recolectar y analizar información.
 Elaborar y presentar informe.
 Seleccionar necesidades según
criterios establecidos.

RESPONSABLES
 Consejo
Directivo y
equipo líder.


Sensibilizar y valorar los
 Identificar intereses de los grupos 
grupos de presión de la
de presión de la comunidad
comunidad educativa sobre
educativa.
el cambio y el
 Acordar importancia del cambio y
mejoramiento continuo.
el mejoramiento continuo con los
grupos de presión.
 Diseñar plan de cambio.
 Definir objetivos, metas,

estrategias, recursos, metodología,
sistema de control, indicadores,
responsables y cronograma.

Definir liderazgo del
Consejo Directivo.

Entrenar a los directivos
en competencias de
liderazgo inteligente.
 Facilitar apropiación
estratégica del PEIA.

Identificar características del

liderazgo inteligente.
 Comprender liderazgo para el
cambio.
 Definir objetivos, metas, productos, 
recursos, tiempo y metodologías.

40
Revisar e interiorizar visión,
misión, objetivos, metas, principios

Consejo
Directivo y
equipo líder.
Consejo
Directivo y
equipo
operativo.
Consejo
Directivo y
equipo
operativo.
Consejo
Directivo y
equipo líder.
Consejo
Directivo y
equipo líder.
Consejo
Directivo y
y estrategia del PEIA.
Elaborar plan operativo por  Diligenciar formato.
cada proceso y consolidar
el plan operativo
institucional.
 Evaluar clima, cultura y
 Definir objetivos, factores,
convivencia escolar.
variables, instrumentos, recolectar
y analizar información.
 Redactar informe.
 Definir cambio en el clima,  Determinar aspectos a mejorar.
la cultura y la convivencia  Escribir manual de convivencia.
escolar.

41

equipo líder.
Consejo
Directivo y
equipo líder.

Consejo
Directivo y
equipo líder.

Consejo
Directivo y
equipo líder.
ACTIVIDADES
2. Elaborar plan de
cambio y mejoramiento
continuo.
(Continuación)
TAREAS

Entrenar personal en los
nuevos valores,
comportamientos y
aprendizajes de
convivencia.
 Construir el plan de
administración del
mejoramiento continuo.

Construir sistema de
evaluación de satisfacción
de necesidades de la
comunidad, locales,
regionales y nacionales.
 Conformar equipos
pedagógicos.
PROCEDIMIENTOS
RESPONSABLE
S
 Definir objetivos, metas, productos,  Consejo
Directivo y
equipo líder.




Consejo
Directivo y
equipo líder.

Consejo
Directivo y
equipo líder.

Seleccionar personas, definir roles 
y responsabilidades.
Consejo
Directivo y
equipo líder.
Consejo
Directivo y
equipo lider.
Consejo
Directivo y
equipo líder.
Clarificar estado actual.
Definir fases.
Definir actividades,
responsabilidades y compromisos.
 Definir factores, variables,
indicadores, instrumentos, fuentes,
recolectar información, presentar
informe y solicitar mejoras.

Entrenar el personal en
aprendizaje en equipo.

Definir objetivos, metas, productos, 

Construir el plan de
excelencia individual.



Definir apertura personal.
Identificar aspectos críticos del
desempeño.
 Seleccionar aspectos a mejorar.
 Comprometer al personal con el
plan de mejoramiento de
desempeño individual.
 Empoderar al personal docente
administrativo.
42

Construir modelo de
administración de recursos
o suministros.









43
Evaluar mejora de desempeño.
Evaluar estado actual de

administración de recursos
educativos.
Definir mejoras.
Establecer metas y estrategias
para la adquisición y administración
de recursos.
Definir alcance de la
administración.
Conformar el equipo.
Asumir plan de acción.
Priorizar recursos.
Medir eficiencia.
Consejo
Directivo y
equipo líder.
ACTIVIDADES
2. Elaborar plan de
continuo.
(Continuación)
TAREAS

Evaluar y rediseñar
procesos internos.
PROCEDIMIENTOS






3. Operacionalizar el
plan de cambio y
mejoramiento contínuo.
gestión estratégico de la
institución.




reconocimiento y
motivación para el personal 
docente, administrativo,
estudiantil y padres de

familia.

Definir procesos a
cambiar.





44
Aplicar modelo de evaluación de
procesos.
Simplificar procesos.
Realizar prueba del rediseño.
Estandarizar el proceso
rediseñado. Analizar costos y
beneficios.
Implementar y mejorar de manera
continua el nuevo proceso.
Comprender el Cuadro de Mando
Integral.
Establecer la relación entre la
visión y la estrategia de la
organización con cada una de las
perspectivas.
Establecer escala de
reconocimientos.
Seleccionar estímulos de
motivación
Promocionar talento humano
dentro y fuera de la organización
educativa.
Seleccionar procesos claves.
Seleccionar responsables.
Establecer límites del proceso.
Comprender el proceso.
Implementar, medir y controlar el
proceso.
RESPONSABLE
S
 Consejo
Directivo y
equipo líder.

Consejo
Directivo y
equipo líder.

Consejo
Directivo y
equipo líder.

Consejo
Directivo y
equipo líder.

Proveer y gestionar
recursos requeridos.



Entrenar al personal en
competencias, procesos,
toma de decisiones, plan
operativo y aprendizaje
cooperativo para romper
resistencias.
ACTIVIDADES
3. Operacionalizar el
plan de cambio y
mejoramiento contínuo.
(Continuación)
TAREAS

Definir tiempo de
experimentación.

4. Evaluar el plan de
continuo.

Consejo
Directivo y
equipo líder.
Consejo
Directivo y
equipo líder.
PROCEDIMIENTOS



Aplicar el cambio a toda la 
institución.



 Elaborar modelo de

evaluación.


Seleccionar recursos requeridos

por los demás procesos
organizacionales.
Transferir los requerimientos de
adquisición al Proceso de gestión
financiera.
Definir objetivos, metas, productos, 
recursos, tiempo y metodologías
para la adquisición y desarrollo de
competencias del proceso, toma
de decisiones, plan operativo y
aprendizaje cooperativo.
RESPONSABLE
S
Adjudicación de tiempo en meses.  Consejo
Directivo y
Controlar la aplicación del proceso.
equipo líder.
Ajustar la experimentación.
Comprender los procesos claves.
Conformar todos los equipos.
Entrenar equipos.
Implementar los procesos claves.
Definir objetivos de evaluación.
Definir diseño de evaluación.
Seleccionar factores de
evaluación.
 Definir metodología.
 Elaborar instrumentos.
45

Consejo
Directivo y
equipo líder.

Consejo
Directivo y
equipo líder.

Aplicar modelo de
evaluación.




Retroalimentar evaluación. 



Decidir y realizar mejoras.

46
Recolectar y analizar información.
Redactar informe de gestión.
Presentar informe a la comunidad
educativa.
Validar la información y
recomendaciones con la
Incorporar sugerencias.
Seleccionar alternativas para
mejorar la organización educativa.
Aplicar mejoras seleccionadas.

Consejo
Directivo y
equipo líder.

Consejo
Directivo y
equipo líder.

Consejo
Directivo y
equipo líder.
8. Productos o resultados











Visión, misión, objetivos, valores y estrategia organizacional.
Políticas institucionales.
Talento humano cualificado y comprometido con el cambio.
Recursos educativos.
Normas de convivencia.
Manuales de misión y responsabilidades de los equipos.
Sistema de gestión estratégico, modelo de dirección, modelo de trabajo
en equipo y modelo de toma de decisiones.
Plan de cambio.
Plan de mejoramiento contínuo.
Sistema de evaluación interna.
Organización educativa de aprendizaje.
9. Límites (origen - final)
El proceso de gestión de la adaptación al cambio se inicia con el diagnóstico
de las necesidades de cambio, mide su gestión con base en la satisfacción
de estas necesidades y culmina con la evaluación del cambio y el
mejoramiento continuo de la organización educativa.
GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
PROCESO DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
47
2. Misión
Adquirir, administrar, racionalizar, proyectar y gestionar los recursos financieros
para el desarrollo de los diferentes procesos de la organización educativa.
3. Insumos
NOMBRE
ESPECIFICACIONES
 Diagnóstico de las necesidades
 Según plan operativo de los equipos
financieras de los procesos
responsables de los procesos.
organizacionales.
 Informe de ingresos y egresos.
 Estados contables.
 Informe del Fondo de Servicios
 Fondo de Servicios Docentes y de
Docentes.
contraloría.
 Normas legales.
 Recurso humano especializado.
EQUIPO RESPONSABLE: Consejo Directivo .
4. Proveedores
NOMBRE
 Proceso de gestión de la adaptación al cambio.
 Proceso de gestión de la proyección social.
 Secretaría de Educación Municipal.
 Sector privado y ONG’s.
EQUIPO RESPONSABLE: Consejo Directivo
5. Destinatarios
NOMBRE
 Proceso de gestión de la proyección social.
EQUIPO RESPONSABLE: Consejo Directivo .
48
6. Actividades
1. Identificar necesidades financieras del PEIA.
2. Elaborar plan financiero a mediano plazo.
3. Diseñar presupuesto anual.
4. Aprobar plan financiero y presupuesto.
5. Obtener recursos financieros.
6. Administrar recursos financieros.
7. Operacionalizar recursos financieros.
8. Controlar el desarrollo financiero.
9. Evaluar la gestión financiera.
RESPONSABLES: Consejo Directivo.
49
ACTIVIDADES
1. Identificar
necesidades financieras
del PEIA.
2. Elaborar plan
financiero a mediano
plazo.
TAREAS
 Estudio financiero de los
objetivos del PEIA.
 Estudio financiero del plan
operativo de cada uno de
los procesos
organizacionales.
 Priorizar necesidades
según el PEIA.
 Consolidar información
financiera de los proyectos
estratégicos del PEIA.
 Definir metas estratégicas.
PROCEDIMIENTOS
 Calcular el costo de cada uno de
los objetivos del PEIA y de los
procesos organizacionales.
 Calcular costos de cada una de las  Rector(a).
actividades del plan operativo de
los procesos.
 Establecer y aplicar criterios de
priorización de necesidades.
 Calcular costo financiero de
proyectos estratégicos.
 Rector(a).
 Calcular costo de las metas
estratégicas.
 Rector(a).
 Elaborar proyección de
ingresos.
ACTIVIDADES
2. Elaborar plan
financiero a mediano
 Rector(a)
 Rector(a).
TAREAS
 Elaborar proyección de
gastos.
RESPONSABLE
S
 Rector(a).
PROCEDIMIENTOS
 Efectuar proyecciones de ingresos
para los años de duración del plan .
50
RESPONSABLE
S
 Rector(a).
plazo.
(Continuación)
3. Diseñar presupuesto
anual.
(Continuación)
 Construir sistema de
gestión del plan financiero.
 Seleccionar metas
financieras del PEIA a
alcanzar en un año.
 Realizar proyección de
ingresos y egresos.
 Elaborar proyecto de
presupuesto.
 Estudiar proyecto de
presupuesto.
 Aplicar Cuadro de Mando integral a  Rector(a).
la perspectiva financiera.
 Establecer y aplicar criterios de
 Rector(a).
selección de las metas.
 Tener en cuenta Plan de Desarrollo  Rector(a).
Municipal
 Diligenciar formato legal.
 Rector(a).
 Entregar con mínimo 8 días de
antelación el proyecto de
presupuesto a cada miembro del
Consejo Directivo.
4. Aprobar plan
 Estudiar el plan financiero y  Análisis, discusión y consideración
financiero y presupuesto.
el presupuesto.
del proyecto de plan financiero y
presupuesto.
 Votación del plan financiero y
presupuesto.
 Publicación del plan financiero y
presupuesto.
5. Obtener recursos
 Establecer criterios y emitir
financieros.
resoluciones pertinentes.
 Gestionar recursos a largo
plazo.
ACTIVIDADES
 Consejo
Directivo.
 Consejo
Directivo.
 Rector(a).
 Identificar fuentes de financiación.  Rector(a).
 Presentar proyectos para financiar.
TAREAS
PROCEDIMIENTOS
51
RESPONSABLE
6. Administrar recursos
financieros.
 Gestionar recursos
financieros.




7. Operacionalizar
recursos financieros.
 Capacitar a los equipos de
los procesos en asuntos
financieros.

 Ordenar el gasto.

 Cobrar cuentas.
 Pagar cuentas.
8. Controlar el desarrollo  Revisar soportes legales.
financiero.
 Elaborar comprobantes y
asentar libros contables.
 Presentar cuentas a
entidades fiscalizadoras.
 Responder requerimientos













Identificar fuentes internas y
externas de financiación.
Seleccionar las fuentes.
Establecer relación con las
fuentes.
Solicitar la financiación según
requisitos establecidos.
Orientación especializada en
elaboración de presupuestos.
Taller de presupuesto a los
equipos.
Estudiar cotizaciones y seleccionar
opciones.
Aprobar alternativa seleccionada.
Autorizar el gasto.
Verificar cuentas pendientes.
Notificar cobro.
Verificar requisitos.
Elaborar cheques o efectuar pago
en efectivo.
Diligenciar comprobantes.
Verificar requisitos legales.
Diligenciar formatos.
Realizar asientos.
Preparar documentación.
Entregar documentos en los plazos
establecidos.
 Anexar requisitos y documentos
52
S
 Rector(a).
 Rector(a).
 Rector(a).
 Rector(a).
 Rector(a).
 Rector(a).




Rector(a).
Tesorero(a).
Rector(a).
Tesorero(a).
 Rector(a).
legales de entidades
fiscalizadoras.
ACTIVIDADES
9. Evaluar gestión
financiera.
pertinentes.
TAREAS
 Aplicar indicadores de
gestión.
 Rendir informe al Consejo
Directivo.
PROCEDIMIENTOS
 Consolidar estados financieros.
 Elaborar informes para Consejo
Directivo.
 Exposición o lectura de informe.
53
 Tesorero(a).
RESPONSABLE
S
 Rector(a).
 Tesorero(a).
 Rector(a).
 Tesorero(a).






Recursos financieros.
Políticas financieras.
Información financiera clasificada.
Plan financiero.
Presupuesto.
Equipos formados en conocimientos financieros.
El proceso de gestión financiera se inicia con el diagnóstico
de necesidades financieras, mide sus resultados con base
en la satisfacción de los procesos en términos de
habilitación y recursos y culmina con la evaluación de la
gestión en la organización educativa.
ORGANIZACIÓN DEL PRESUPUESTO
Definición, distribución, organización de informes, análisis de los recursos y
ejecución de gastos teniendo en cuenta las directrices de Consejo Directivo y
ajustándose a la Ley.
Elaboración de informes con asesoría de la contadora y la tesorera.
FORMACIÓN EN EMPRENDIMIENTO, SEGÚN LA LEY 1014 DE 2006
1. Definición de un área específica de formación para el emprendimiento y la
generación de empresas, la cual debe incorporarse al currículo y desarrollarse a
través de todo el plan de estudios.
2. Transmitir en todos los niveles escolares conocimiento, formar actitud
favorable al emprendimiento, la innovación y la creatividad y desarrollar
competencias para generar empresas.
3. Diseñar y divulgar módulos específicos sobre temas empresariales
denominados “Cátedra Empresarial” que constituyan un soporte fundamental de
los programas educativos de la enseñanza preescolar, educación básica,
54
educación básica primaria, educación básica secundaria, y la educación media,
con el fin de capacitar al estudiante en el desarrollo de capacidades
emprendedoras para generar empresas con una visión clara de su entorno que le
permita asumir retos y responsabilidades.
4. Promover actividades como ferias empresariales, foros, seminarios,
macrorruedas de negocios, concursos y demás actividades orientadas a la
promoción de la cultura para el emprendimiento de acuerdo a los parámetros
establecidos en esta ley y con el apoyo de las Asociaciones de Padres de Familia.
Parágrafo: Para cumplir con lo establecido en este artículo, las entidades
educativas de educación básica primaria, básica secundaria y media vocacional
acreditadas ante el Ministerio de Educación Nacional, deberán armonizar los
Proyectos Educativos Institucionales (PEI) pertinentes de acuerdo con lo
establecido en la Ley 115 (General de Educación)”.
Desde la ley 344 de 1996, se habla de la financiación de proyectos para creación
de empresas
Para llevar a la realidad lo que esboza la ley, en la Institución Ángela Restrepo
Moreno proponemos los siguientes objetivos.
Objetivo general
Capacitar a docentes, padres y alumnos de la Institución Ángela Restrepo
Moreno, en mentalidad empresarial potenciando habilidades, actitudes y valores
para que sean agentes de cambio y generadores de sus propios proyectos
productivos.
Objetivos específicos

Capacitar en emprendimiento a los docentes, padres y alumnos de la
Institución Ángela Restrepo Moreno.

Fortalecer la cultura emprendedora.

Asesorar y apoyar las ideas productivas de la comunidad educativa, mediante
la combinación entre la teoría y la práctica

Introducir de manera sistémica las temáticas empresariales en los planes de
estudio para generar esa mentalidad emprendedora en el mediano plazo

Identificar los campos de la sociedad propicios para la creación de empresas.
55

Realizar convenios para alcanzar a llevar a la realidad las ideas productivas.

Realizar un concurso anual de emprendimiento en la institución educativa para
la promoción de las mejores ideas productivas.

Participar con los mejores proyectos en el mediano plazo en ferias
empresariales del municipio, el Área metropolitana, el departamento y el país.
PROCESO DE GESTIÓN DE CONCIVENCIA Y COMUNIDAD
Nombre técnico del proceso
PROCESO DE GESTIÓN DE CONVIVENCIA Y COMUNIDAD
1. Misión
Estudiar las tendencias del entorno, construir y mantener la imagen de la
institución, y promover el bienestar de la comunidad educativa para reorientar la
estrategia y mejorar la calidad del servicio educativo reorientando estrategias que
permitan cada día una sana convivencia.
3. Insumos




NOMBRE
Información actualizada del entorno.
Planes, programas y proyectos educativos y sociales.
Visión y estrategia institucional.
Diagnóstico institucional.
56
EQUIPO RESPONSABLE: Proyección social.
4. Proveedores
NOMBRE
NOMBRE
 Juntas de acción comunal.
 ONG’s.
 Sector privado.
 Cruz Roja.
 Centros de salud.
 Cajas de compensación familiar.
 Casas de la cultura.
 Servicio Nacional de Aprendizaje.
 INDER.
5. Destinatarios
NOMBRE
 Comunidad local.
6. Actividades
1. Estudiar tendencias y tensiones del entorno.
2. Solicitar redefinición de estrategia institucional.
3. Redefinir imagen institucional.
57
4. Elaborar programas de bienestar de la comunidad educativa.
5. Operacionalizar programas de bienestar.
6. Controlar y evaluar programas de bienestar de la comunidad educativa.
RESPONSABLES: Proyección social.
58
ACTIVIDADES
TAREAS
1. Estudiar tendencias y
tensiones del entorno.
 Realizar diagnóstico de
tendencias económicas,
políticas, sociales,
culturales, tecnológicas,
pedagógicas, religiosas,
científicas y comunitarias
en los ámbitos local,
regional, departamental,
nacional e internacional.
 Revisar estrategia
institucional a la luz de las
tendencias y tensiones.
 Transferir al proceso de
gestión de la adaptación al
cambio solicitud de nueva
estrategia institucional.
 Diagnosticar imagen de la
institución.
2. Solicitar redefinición
de estrategia
institucional.
3. Redefinir imagen
institucional.
 Ajustar imagen
institucional.
 Promover nueva imagen
institucional.
PROCEDIMIENTOS






Definir componentes del estudio.
Definir instrumentos y fuentes
Recolectar información.
Clarificar tendencias y tensiones.
Priorizar tendencias y tensiones.
Escribir informe.
RESPONSABLE
S
 Equipo de
proyección
social.
 Leer y analizar visión y estrategia
 Equipo de
institucional.
proyección
social.
 Elaborar nueva estrategia.
 Entregar proyecto al proceso de
 Equipo de
gestión de la adaptación al cambio.
proyección
social.
 Definir objetivos, factores,
variables, instrumentos y fuentes
de información.
 Recolectar y analizar información.
 Redactar y presentar informe.
 Definir nueva imagen.
 Diseñar nueva imagen.
 Promocionar nueva imagen en
texto impreso y texto electrónico.
 Difundir nueva imagen en la
59
 Equipo de
proyección
social.
 Equipo de
proyección
social.
 Equipo de
proyección
social.
4. Elaborar proyectos de  Diagnosticar necesidades.
bienestar para la
 Priorizar necesidades.
ACTIVIDADES
TAREAS
4. Elaborar proyectos de  Diseñar proyectos.
bienestar para la
(Continuación)
5. Implementar y
controlar proyectos de
bienestar de la
comunidad.
 Operacionalizar proyectos
de bienestar.
 Definir componentes del
diagnóstico.
 Definir instrumentos y fuentes.
 Recolectar información.
 Escribir informe.
 Seleccionar necesidades según
criterios establecidos.
 Equipo de
proyección
social.
 Equipo de
proyección
social.
PROCEDIMIENTOS
RESPONSABLES
 Delimitar necesidades.
 Equipo de
proyección social.
 Definir objetivos, metas, productos,
indicadores, actividades, tiempo y
recursos.
 Definir beneficiarios.
 Definir metodología.
 Definir sistema de administración y
evaluación.
 Definir presupuesto.
 Realizar actividades establecidas  Equipo de
en el proyecto.
proyección social.
 Revisar productos del desarrollo
del proyecto.
 Consignar observaciones, análisis
e interpretación del proceso de
desarrollo del proyecto.
 Verificar ejecución de las
actividades.
 Identificar logros y dificultades en
60

6. Evaluar proyectos de
bienestar de la

Establecer el modelo de
evaluación.


Aplicar modelo de
evaluación.





Ajustar proyectos de
bienestar.



los beneficiarios del proyecto.
Reorientar actividades para el
éxito del proyecto.
Definir objetivos, factores,
 Equipo de
variables, indicadores, instrumentos
proyección social.
y fuentes del modelo de
evaluación.
Recolectar información según
 Equipo de
instrumentos y fuentes definidas.
proyección social.
Analizar información.
Redactar informe.
Comunicar a la comunidad
educativa conclusiones y
recomendaciones.
Definir mejoras en los proyectos.
Decidir aspectos a ajustar.
 Equipo de
proyección social
Realizar cambios definidos.
61

Comunidad educativa comprometida con el desarrollo de la
institución.
 Tendencias educativas.
 Estrategia redefinida.
 Posicionamiento de la imagen de la institución.
El proceso de gestión de la proyección social se inicia con el estudio de
las tendencias y tensiones del entorno, mide sus resultados con la
satisfacción de la comunidad educativa con el servicio educativo y
culmina con el control y la evaluación de los proyectos de bienestar de la
comunidad.
EL PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL
En la Institución Ángela Restrepo Moreno, nos preocupan las relaciones con el
medio ambiente, con el entorno, con la ecología y todo lo concerniente a la parte
ambiental, es por eso que en nuestro PEI, también hay espacio, para la discusión
sobre la importancia que el cuidado del ambiente, y propendemos para que sea
una cultura institucional, para que en un mañana a nuestros descendientes, se les
deje sino un mundo mejor, por lo menos como lo encontramos. Acorde con lo
anterior, nos regimos por el decreto 1743 de agosto 3 de 1994, que en esta
materia del Proyecto Educativo Ambiental estipula, como principios rectores en su
artículo 2:
“Principios rectores. La educación ambiental deberá tener en cuenta los
principios de interculturalidad, formación en valores, regionalización, de
interdisciplina y participación y formación para la democracia, la gestión
y la resolución de problemas. Debe estar presente en todos los
componentes del currículo.
A partir de los proyectos ambientales escolares, las instituciones de
educación formal deberán asegurar que a lo largo del proceso
educativo, los estudiantes y la comunidad educativa en general,
alcancen los objetivos previstos en las Leyes 99 de 1993 y 115 de 1994
62
y en el proyecto educativo institucional1”.
El Proyecto Educativo Ambiental, se construye entre todos los integrantes de la
Institución Ángela Restrepo Moreno y es un proceso sistémico, evaluable y
autoevalueble, el cual además se coordina por docentes del área de Ciencias
Naturales, los que con el apoyo de las directivas están en constante búsqueda de
instancias externas que faciliten recursos para jalonar los mismos. En todo caso,
nos direccionamos a cumplir con el artículo 3 del decreto 1743 de 1994, que
acota:
“Responsabilidad de la comunidad educativa. Los estudiantes, los
padres de familia, los docentes y la comunidad educativa en general,
tienen una responsabilidad compartida en el diseño y desarrollo del
Proyecto Ambiental Escolar. Esta responsabilidad se ejercerá a través
de los distintos órganos del Gobierno Escolar.
Además los establecimientos educativos coordinarán sus acciones y
buscarán asesoría y apoyo en las instituciones de educación superior y
en otros organismos públicos y privados ubicados en la localidad o
región2”.
Por una integración del Proyecto Ambiental con el servicio social del
estudiantado
Incluso, nuestro proyecto educativo ambiental permite la relación directa con el
servicio social de nuestros estudiantes y realiza convenios con la Secretaría del
medio Ambiente y otras entidades para que en ésta parte ambiental ellos cumplan
con el doble propósito, primero de acceder a su servicio para poder graduarse,
pero además realizar impacto ambiental, de manera que este recurso humano se
disponga para el bienestar colectivo y una mejor calidad de vida, lo anterior
cumpliendo con el artículo 7 del decreto 1743 de agosto 3 de 1994, que dice:
“Servicio social obligatorio. Los alumnos de educación media de los
establecimientos de educación formal, estatales y privados, podrán
prestar el servicio social obligatorio previsto en los artículos 66 y 97 de
la Ley 115 de 1994, en educación ambiental participando directamente
en los proyectos ambientales escolares, apoyando la formación o
consolidación de grupos ecológicos escolares para la resolución de
problemas ambientales específicos o participando en actividades
1
EL MINISTRO DEL MEDIO AMBIENTE. Decreto 1743 de agosto 3 de
Ambiental. Diario Oficial No. 41476. Bogotá. 1994.6 p.
2
ibíd. p 2
63
1994. Proyecto Educativo
comunitarias de educación ecológica o ambiental. Ver Artículo 39
Decreto Nacional 1860 de 19943”
PROYECTOS INSTITUCIONALES
2010
PROYECTO
SUBPROYECTO
VASO DE LECHE
BIENESTAR A LA
COMUNIDAD
EDUCATIVA
3
ibíd. p 3
64
INTEGRANTES
María Cleofe Velásquez
Priscila Eugenia Vélez
Gloria Patricia Orozco
RESTAURANTE
ESCOLAR
FERIA DE LA
ANTIOQUEÑIDAD Y LA
FAMILIA
MEDELLIN DIGITAL Y
AULA ABIERTA
MEJORES PADRES,
MEJORES HIJOS
PROYECTO VIAL
SERVICIO SOCIAL DEL
ESTUDIANTADO
ENCUENTRO DE
EXALUMNOS
DIA DEL
ABUELO
HUERTA ESCOLAR
PRAES
65
Jacqueline Solano
Blanca Isabel Martínez
Nazareno Antonio Molina
Yudy Andrea Orozco
José David Villa Díaz
William Otalvaro Castrillón
Yanet María Moscote Marulanda
María Gudiela Bedoya Cardona
Silvia Ester Mazo Elorza
Lina Marcela Pérez Cardona
Wilson Alonso Vélez Jiménez
Gloria Elena Hernández Gómez
Jornada de la mañana sección Luis
Gmo.
Javier Ospina Moreno
John Fredy Correa Quiroz
Luisa Fernanda Echavarría Suarez
Claudia María Castañeda Pérez
Alba Luz González Giraldo
Luz Marina Pineda Sierra
Miriam Jaramillo Barco
María Gudiela Bedoya Cardona
Yaneth María Moscote
Blanca Ebisu Lozano Muñoz
Sandra Aracelly Tobar
Nidia Córdoba Salamandra
William Otalvaro Castrillón
Ana de Jesús Rentería Maturana
María Ofelia Arboleda
Clara Eugenia López Cadavid
María Victoria Toro
Elizabeth Colmenares Franco
Alma Lucia Toro Gallo
Elián Rosa Macías cuartas
Luis Fernando Restrepo López
Gloria Patricia Jaramillo Chica
Gloria Lucia Sánchez Álvarez
David Cristóbal Ochoa Palacio
María Margarita Echavarría Restrepo
Maryert Damaris Mosquera Osorio
Luz Maribel Álvarez Zapata
EDUCACIÓN
AMBIENTAL
FERIA EXPLORA
PREVENCION DE
DESASTRES
DÍA DE LA NIÑEZ Y LA
JUVENTUD
DIA DE TALENTOS
TARDES CULTURALES
LÚDICA, RECREACIÓN Y
TIEMPO LIBRE
RECREACIÓN Y
TIEMPO LIBRE
CLUB DE
INFORMÁTICA
EDUCACIÓN SEXUAL
DANZAS
Jorge Evelio Zuluaga Urrea
María Edilma Aristizabal Zuluaga
Gloria Elena Hernández
Nefer José Ortega Morales
Álvaro Francisco Cabrera Narváez
Nefer José Ortega Morales
Doris Johana Marulanda Domínguez
Luisa Fernanda Rodríguez Zapata
Yudy Andrea Orozco Rojas
Maryert Damaris Mosquera Osorio
Ana de Jesús Rentería Maturana
Gustavo Cardona Franco
Coordinadores
Wilson Alonso Vélez Jiménez
María Ofelia Arboleda Vargas
Nasly Alcira Velásquez
Coordinadores
Luz Maribel Álvarez Zapata
María Mercedes Lotero Ospina
Ana Lucía Ríos Santos
Elizabeth Torres Martínez
Luz Elena Romaña Castaño
Carlos Mario Carrasquilla Montoya
Edgar Alberto Macías Londoño
Manuel Blanco julio
Luz Elena Romaña Castaño
Alama Lucia Toro Gallo
Luisa Fernanda Echavarría Suarez
Claudia María Castañeda
Carmen Elvira Ramírez Martínez
María Margarita Echavarría Restrepo
Priscila Eugenia Vélez Espinal
María Mercedes Lotero Ospina
Anna Ligia Bahamón Clavijo
66
TAEKWONDO
CORO
Monitor institucional
PRIMERAS
COMUNIONES
ETICA Y VALORES
SOLIDARIDAD Y CRUZ
ROJA
CONVIVENCIA
SEMANA DE LA
CONVIVENCIA
Y
DEMOCRACIA
COMUNICACIONES
Y
PAGINA WEB
COMUNICACIÓN Y
MARKETING
CARTELERAS
SALIDAS
PEDAGÓGICAS
PREICFES
FORMACIÓN
ACADÉMICA
FERIA DE LA CIENCIA
Y LA CREATIVIDAD
ACTOS CIVICOS
Jaime Andrés Álvarez
67
Hermes Macario Robledo Mosquera
Tomas Felipe Palacio Roldan
Luisa Fernanda Rodríguez Zapata
Luz Elena Tabares Yepes
Claudia María Castañeda Pérez
Lina Marcela Pérez Cardona
María Lilia Betancur Betancur
Gloria Patricia Jaramillo Chica
Luz Elena Tabares Yepes
Coordinadores
Andrés Alberto Cifuentes Saldarriaga
Adrid José Cuadrado Pérez
Nazareno Antonio Molina Correa
Rosa Elena Álvarez Dávila
Noralba Rodríguez Bravo
María Isabel Martínez Martínez
Lucy del Carmen Vélez Velásquez
María Victoria Restrepo Higuita
Blanca Nelly Betancur Ospina
Ana María Jiménez Cortés
Directores de grupo que comparten
salón
Elizabeth Colmenares Franco
María victoria Toro Aguiar
Jornada de la tarde sección Luis
Gmo
Gloria Elena Hernández Gómez
Jornada de la mañana sección Luis
Gmo.
68
PADRINAZGO
PADRINOS
APADRINADOS
GPO
DIRECTOR DE GRUPO
GPO
DIRECTOR DE GRUPO
6,1
BETANCUR OSPINA BLANCA NELLY
1,1
MARTINEZ MARTINEZ MARIA ISABEL
6,2
ECHAVARRIA SUAREZ LUISA FERNANDA
1,2
VELEZ VELASQUEZ LUCY DEL CARMEN
6,3
CARDONA FRANCO GUSTAVO
PB
JIMENEZ CORTES ANA MARIA
6,4
MOSQUERA OSORIO MARYERT DAMARIS
TS.1
MARTINEZ ARANGO BLANCA ISABEL
6,5
RENTERIA MATURANA ANA DE JESUS
TS.2
VELASQUEZ BOLIVAR MARIA CLEOFE
7,1
OTALVARO WILLIAM
2,1
BEDOYA CARDONA MARIA GUDIELA
7,2
ECHAVARRIA RESTREPO MARIA MARGARITA
2,2
RAMIREZ MARTINEZ CARMEN ELVIRA
7,3
LUNA ARROYO JUAN DE DIOS
3,1
RODRIGUEZ BRAVO NORALBA
7,4
ERAZO GOMEZ HAIVER ALI
3,2
VELASQUEZ NASLY ALCIRA
8,1
LOZANO MUÑOZ BLANCA EBISU
4,1
MARULANDA DOMINGUEZ DORIS JOHANNA
8,2
ROBLEDO MURILLO HERMES MACARIO
4,2
BLANCO JULIO MANUEL
8,3
CORREA QUIROZ JHON FREDY
5,1
MAZO ELORZA SILVIA ESTER
8,4
OSPINA MORENO JAVIER
5,2
PEREZ CARDONA LINA MARCELA
69
8,5
OCHOA PALACIOS DAVID CRISTOBAL
9,1
RESTREPO HIGUITA MARIA VICTORIA
9,2
9,3
9,4
10,1
10,2
10,3
10,4
AA
ALZATE GONZALEZ LUIA ALBERTO
1,6
CORDOBA SALAMANDRA NIDIA
3,6
HERNANDEZ GOMEZ GLORIA ELENA
2,5
JARAMILLO BARCO MIRYAM DEL SOCORRO
4,5
TABARES YEPES LUZ ELENA
2,6
OROZCO ROJAS YUDY ANDREA
4,6
OROZCO HOYOS GLORIA PATRICIA
3,5
MACIAS CUARTAS ELIAN ROSA
5,3
GONZALEZ GIRALDO ALBA LUZ
1,3
ALVAREZ ZAPATA LUZ MARIBEL
4,4
VELEZ JIMENEZ WILSON
1,4
ARISTIZABAL ZULUAGA MARIA EDILMA
5,5
MOLINA CORREA NAZARENO ANTONIO
TS.5
ALVAREZ DAVILA ROSA ELENA
5,4
LOTERO OSPINA MARIA MERCEDES
2,3
RODRIGUEZ ZAPATA LUISA FERNANDA
4,3
VELEZ ESPINAL PRISCILLA EUGENIA
RESTREPO LOPEZ LUIS FERNANDO
MOSCOTE MARULANDA YANET MARIA
SOLANO RODRIGUEZ JAQUELINE
CUADRADO PEREZ ADRID JOSE
ARBOLEDA VARGAS MARIA OFELIA
PALACIO ROLDAN TOMAS FELIPE
ZULUAGA URREA JORGE EVELIO
70
11,1
1,5
TOVAR GIL SANDRA ARACELLY
2,4
CASTAÑEDA PEREZ CLAUDIA MARIA
3,3
TORO GALLO ALMA LUCIA
TS.4
SANCHEZ ALVAREZ GLORIA LUZ
TS.3
ROMAÑA CASTAÑO LUZ ELENA
3,4
JARAMILLO CHICA GLORIA PATRICIA
COLMENARES FRANCO MARIA ELIZABETH
11,2
TORRES MARTINEZ ELIZABETH
11,3
TORO AGUIAR MARIA VICTORIA
GRUPOS DE CONVIVENCIA
JORNADA MAÑANA JORNADA TARDE
RESTAURANTE ESCOLAR
EQUIPO JORNADA EQUIPO JORNADA
VALORES
EQUIPO RESTAURANTE
MAÑANA
TARDE
12 julio a 16
Nefer José Ortega
Banca Nelly Betancur
Solidaridad
María Isabel Martínez
Morales
Ospina
Martínez
Clara Eugenia López
Álvaro francisco Cabrera
Lucy del Carmen Veles
Narváez
Velásquez
19 julio a 23
Edgar Alberto Macías Gustavo Cardona
Solidaridad
María Gudiela Bedoya
Londoño
Franco
Cardona
Lina Marcela Pérez
Luisa Fernanda
Carmen Elvira Ramírez
Cardona
Echavarría
Martínez
26 de julio a 30
Maria Victoria Toro
Andrés Cifuentes
Solidaridad
Aguilar
Rocío (Prof.
Jorge Evelio Zuluaga
Aceleración)
Urrea
2 de agosto a 6
Maria Lilia Betancur
Maria Silena Vásquez
Respeto
Manuel Blanco Julio
FECHA
71
9 de agosto a 13
16 de agosto a 20
23 de agosto a 27
30 de agosto a 3 de
septiembre
6 de septiembre a
10
13 de septiembre a
17
20 de septiembre a
24
Betancur
Tomas Felipe Palacio
Roldan
Maryert Damaris
Mosquera Osorio
Elizabeth Torres
Martínez
Adrid José Cuadrado
Pérez
Maria Elizabeth
Colmenares Franco
Luis Fernando
Restrepo López
Maria Ofelia Arboleda
Vargas
David Cristóbal Ochoa
Palacios
Jacqueline Solano
Rodríguez
Yanet Maria Moscote
Marulanda
Javier Ospina Morena
John Fredy Correa
Quiroz
Blanca Ebisu Lozano
Muñoz
William Otalvaro
Castrillón
Maria Margarita
Echavarría
Marín
Manuel Blanco Julio
Doris Johana
Marulanda Domínguez
Ana Lucia Ríos
Noralba Rodríguez
Bravo
Valentina (prof. Ingles)
Maria Gudiela Bedoya
Cardona
Martínez
Martínez
Velásquez
Ospina
Narváez
Gustavo Cardona
Franco
Luisa Fernanda
Echavarría
Andrés Cifuentes
Rocío (Prof.
Aceleración)
72
Doris Johana Marulanda
Domínguez
Respeto
María Silena Vásquez
Marín
Respeto
Valentina (Prof. Ingles)
Ana Lucia Ríos
Rocío (Prof. Aceleración)
Respeto
Luisa Fernanda Echavarría
Respeto
Ospina
Narváez
Martínez
Velásquez
María Gudiela Bedoya
Cardona
Martínez
Amor y
amistad
Amor y
amistad
Amor y
amistad
27 de septiembre a
1 de octubre
4 de octubre a 8
11 de octubre a 15
19 de octubre a 22
José David Villa Díaz
Javier Ali Erazo
Gómez
Hermes Macario
Robledo Mosquera
Maria Victoria
Restrepo Higuita
Ana Maria Jiménez
Cortes
Carlos Carrasquilla –
Jaiver Erazo
Nefer José Ortega
Morales
Clara Eugenia López
Maria Silena Vásquez
Marín
Ospina
Narváez
Gustavo Cardona
Franco
Luisa Fernanda
Echavarría
Andrés Cifuentes
Rocío (Prof.
Aceleración)
73
Amor y
amistad
Responsabili
dad
Manuel Blanco Julio
Doris Johana Marulanda
Domínguez
María Silena Vásquez
Marín
Responsabili
dad
Valentina (Prof. Ingles)
Ana Lucia Ríos
Rocío (Prof. Aceleración)
Responsabili
dad
Luisa Fernanda Echavarría
25 de octubre a 29
Maria Silena
Vásquez Marín
Silvia Ester Mazo
Elorza
2 de noviembre a 5
Manuel Blanco
Julio
Doris Johana
Marulanda
Domínguez
Ana Lucia Ríos
8 de noviembre a 12 Maria Lilia Betancur Noralba Rodríguez
Betancur
Bravo
Tomas Felipe
Valentina (prof.
Palacio Roldan
Ingles)
Nasly Alcira
Velásquez
16 de noviembre a
Maryert Damaris
Maria Gudiela
19
Mosquera Osorio
Bedoya Cardona
Elizabeth Torres
Carmen Elvira
Martínez
Ramírez Martínez
22 de noviembre a
Adrid José
María Isabel
26
Cuadrado Pérez
Martínez Martínez
Maria Elizabeth
Lucy del Carmen
Colmenares Franco Veles Velásquez
29 de noviembre a
30
Edgar Alberto
Macías Londoño
Lina Marcela Pérez
Cardona
Maria Victoria Toro
Aguilar
Jorge Evelio
Zuluaga Urrea
Luis Fernando
Restrepo López
Maria Ofelia
Arboleda Vargas
74
Espíritu navideño
Espíritu navideño
Banca Nelly
Betancur Ospina
Álvaro francisco
Cabrera Narváez
María Isabel
Martínez Martínez
Lucy del Carmen
Veles Velásquez
Espíritu navideño
María Gudiela
Bedoya Cardona
Carmen Elvira
Ramírez Martínez
Espíritu navideño
Noralba Rodríguez
Bravo
Nasly Alcira
Velásquez
Manuel Blanco
Julio
Doris Johana
Marulanda
Domínguez
Espíritu navideño
MODELO DE GESTIÓN ESTRATÉGICA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA ÁNGELA RESTREPO MORENO
FINANZAS
Objetivos.
Metas.
Indicadores.
Iniciativas.
COMUNIDAD
Objetivos.
Metas.
Indicadores.
Iniciativas.
CUADRO DE MANDO
INTEGRAL
APRENDIZAJE
Y FORMACIÓN
Objetivos.
Metas.
Indicadores.
Iniciativas.
PEI. Institución Educativa Ángela Restrepo Moreno 2008-2011
PROCESOS
INTERNOS
Objetivos.
Metas.
Indicadores.
Iniciativas.
DELEGACIÓN DE
PODER A LA
COMUNIDAD
EDUCATIVA
Objetivos.
Metas.
Indicadores.
Iniciativas.
PEI Institución Educativa Santo Domingo 2008-2011
76
DESARROLLO Y PROYECCIÓN COMUNITARIA
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁNGELA RESTREPO MORENO SE INTEGRA
AL CONTEXTO Y SECTOR PRODUCTIVO
EL SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL
En relación con el servicio social estudiantil, La institución Educativa Ángela
Restrepo Moreno, conforme al decreto 4210 del 12 de sep de 1996, el cual
estipula y reglamenta la forma de realizarlo, y consientes de la importancia de que
ese serbio sea de real impacto social comunitario, lo in introduce en el currículo y
en el PEI, acatando las directrices que aborda el Artículo 2, el cual dice:
“El servicio social estudiantil obligatorio hace parte integral del currículo
y por ende del proyecto educativo institucional del establecimiento
educativo. Como tal, debe ser adoptado en los términos establecidos en
el artículo 150. Del Decreto 1860 de 1994 y para sus modificaciones se
deberá tener en cuenta lo dispuesto en el artículo 370. Del mismo
Decreto.
En el reglamento o manual de convivencia deberá establecerse
expresamente los criterios y las reglas específicas que deberán atender
los educandos, así como las obligaciones del establecimiento
educativo, en relación con la prestación del servicio aquí regulado4”.
Acompañamiento y capacitación constantes para prestar ese servicio
En este orden de ideas La institución Educativa Ángela Restrepo Moreno, con
sus docentes y directivos asesora, motiva, capacita y sensibiliza constantemente a
sus educandos sobre la importancia y trascendencia del servicio social, con un
real y efectivo impacto comunitario, siempre ayudando a los más necesitados,
conforme al artículo 3 del decreto 4210 del 12 de sep de 1996, que plantea:
“Artículo 3.- El propósito principal del servicio social estudiantil
obligatorio establecido en el artículo 390. Del Decreto 1860 de 1994, se
desarrollará dentro del proyecto educativo institucional, de tal manera
que se atiendan debidamente los siguientes objetivos generales:
4
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Decreto 4210 del 12 de sep de 1996. Bogotá, 1996. p2, 5 p.
76
1. Sensibilizar al educando frente a las necesidades, intereses,
problemas y potencialidades de la comunidad, para que
adquiera y desarrolle compromisos y actitudes en relación con
el mejoramiento de la misma.
2. Contribuir al desarrollo de la solidaridad, la tolerancia, la
cooperación, el respeto a los demás, la responsabilidad y el
compromiso con su entorno social.
3. Promover acciones educativas orientadas a la construcción de
un espíritu de servicio para el mejoramiento permanente de la
comunidad y a la prevención integral de problemas socialmente
relevantes.
4. Promover la aplicación de conocimientos y habilidades logrados
en áreas obligatorias y optativas definidas en el plan de
estudios que favorezcan el desarrollo social y cultural de las
comunidades.
5. Fomentar la práctica del trabajo y del aprovechamiento del
tiempo libre, como derechos que permiten la dignificación de la
persona y el mejoramiento de su nivel de vida5”.
En búsqueda de convenio y apoyo técnico-administrativo
Nuestra institución siempre está atenta a realizar convenios y a entregar las
herramientas necesarias técnicas y de gestión, para que los educandos puedan
prestar el servicio social estudiantil obligatorio, conforme lo estipula el artículo 5
del decreto 4210/del 96:
Artículo 5.- Los establecimientos educativos podrán establecer
convenios con organizaciones gubernamentales y no gubernamentales
que adelanten o pretendan adelantar acciones de carácter familiar y
comunitario, cuyo objeto sea a fin con los proyectos pedagógicos del
servicio social estudiantil obligatorio, definidos en el respecto proyecto
educativo institucional. Deberán además, brindar los soportes técnicopedagógicos y administrativos necesarios que requieran los educandos
para prestar el servicio social estudiantil obligatorio, en las condiciones
y requerimientos determinados en cada uno de los proyectos
pedagógicos que defina el mismo establecimiento educativo, de
acuerdo con los dispuesto en esta resolución. Establecerán igualmente,
mecanismos administrativos y pedagógicos para que los docentes del
respectivo establecimiento educativo, puedan atender las tareas y
funciones de asesoria, orientación y asistencia a los educandos, en el
desarrollo de dichos proyectos.
5
ibíd. p 2
77
Acorde a la intensidad y en jornada contraria
De igual manera, conscientes que los alumnos de La institución Educativa
Ángela Restrepo Moreno o deben cumplir con estas actividades, las que deben
realizar en otras jornadas distintas a las oficiales, y con una intensidad de 80
horas, y obviamente durante sus dos últimos años de la formación en la media,
acogiéndonos al artículo 6 del decreto 4210 de 1996, que expresa:
“Artículo 6.- El plan de estudios del establecimiento educativo deberá
programar una intensidad mínima de ochenta (80) horas de prestación
del servicio social estudiantil obligatorio en un proyecto pedagógico,
durante el tiempo de formación en los grados 10 y 11, de la educación
media, de acuerdo con lo que establezca el respectivo proyecto
educativo institucional, atendiendo las disposiciones del Decreto 1860
de 1994 y las regulaciones de esta resolución.
Esta intensidad se cumplirá de manera adicional al tiempo prescrito
para las actividades pedagógicas y para las actividades lúdicas,
culturales, deportivas y sociales de contenido educativo, ordenadas en
el artículo 570. Del Decreto 1860 de 19946”.
En resumen, todas las anteriores estrategias y acciones están condensadas en
nuestro manual de convivencia, las que se deben cumplir en su totalidad, con el
acompañamiento de los docentes, directivos y demás autoridades competentes,
para que los alumnos de La institución Educativa Ángela Restrepo Moreno,
puedan acceder a ser bachilleres, como lo estipula el artículo 7 del decreto que
nos compete:
“En consideración al carácter obligatorio del servicio social estudiantil
que le otorga el artículo 970. De la Ley 115 de 1994, para que se
considere culminado el proceso formativo de los estudiantes de la
educación media, se deberá atender de manera efectiva las actividades
de los respectivos proyectos pedagógicos, cumplir con la intensidad
horaria definida para ellos en el correspondiente proyecto educativo
institucional y haber obtenido los logros determinados en el mismo. 7”
ESCUELA DE PADRES
6
7
ibíd. p 3
ibíd. p 4
78
Los padres de La institución Educativa Ángela Restrepo Moreno, tienen sus
espacios, y son nuestros coequiperos en la labor de la educación integral del
alumno, sin ellos nuestra labor no tienen sus frutos, ya que el primer ente
educador es la familia.
Conscientes de la importancia de las familias en todos los acompañamientos a los
diversos procesos de gestión educativa, académica, financiera y de proyección
social entre otros, La institución Educativa Ángela Restrepo Moreno, programa
durante el año lectivo, diversas actividades de capacitación a los padres, según
sus necesidades. En esta parte la Asociación de Padres es un aliado importante
para detectar los requerimientos y servir de puente con el componente directivo,
que es de puertas abiertas, para gestionar y ejecutar los talleres.
PROYECTO EGRESADOS
A partir del año 2009 se conformará la asociación de egresados de la institución,
la cual se dará su propio reglamento.
GESTIÓN ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA
PROCESO DE GESTIÓN ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA
2. Misión
Dinamizar la propuesta pedagógica del Itinerario Único Formativo.
3. Insumos
NOMBRE
 Guía Itinerario Único Formativo.

 Gestión




ESPECIFICACIONES
Dinamizar la propuesta pedagógica
por ciclos y grados.
Habrá en primer lugar un
direccionamiento estratégico.
Una planeación.
Conformación de equipos de trabajo.
Seguimiento y control.
79
 Asesoría permanente por áreas.
 ¿Qué se va a hacer?
 Modelo pedagógico
 Plan de estudios
 Guía para el docente
 Metas
 Organización de comités de
 Fortalecer los procesos curriculares
mediante la adopción del Itinerario
Único.
 Institucionalización de las
evaluaciones bimestrales.
 Acompañamiento de asesores
académico pedagógicos en las
diferentes áreas de gestión.
 Determinar unos objetivos, unas
metas, planes y acciones.
 Unos microdiseños curriculares por
áreas, ciclos y grados.
 Unas mallas curriculares por áreas.
 Se definirá un modelo pedagógico
que caracterice la institución y de
acuerdo a las necesidades de los
estudiantes.
 Microcurriculos por áreas.
 Mallas curriculares.
 Modelo pedagógico.
 Planes de asignaturas.
 Manual de gestión de calidad.
 Planes de mejoramiento.
 Fortalecimiento de planes
curriculares.
 Evaluación del cumplimiento de los
planes.
 Estructuración de las áreas.
 Definición de las mallas curriculares
por área.
 Conformar comunidad académica.
 Organizar equipos académicos
operativos.
 Evaluación y control de actividades
académicas.
 Formato de entrega de informes
parciales.
 Formato de control de asistencia
docente.
 Boletín de acuerdo al nuevo sistema
de evaluación institucional 1290 de
2009.
 Se involucran estudiantes, docentes y
80
evaluación y promoción.
 Organización y funcionamiento del
Consejo Académico.
 Revisión periódica del trabajo en el
aula.
padres de familia.
 Representante por área.
 Revisar planes de áreas y
asignaturas y verificar que se de
cumplimiento.
NUEVO SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL 1290 DE 2009.
JUSTIFICACIÓN
Presentamos desde la supervisión educativa de Medellín el siguiente instrumento
para la inscripción del sistema institucional de evaluación escolar, que recogerá
la información básica que cada institución y centro educativo de la ciudad viene
construyendo en correspondencia con lo ordenado en el decreto 1290 de 2009...
El instrumento se ha elaborado siguiendo estrictamente lo estipulado en el
decreto que reglamentó la evaluación del aprendizaje y promoción de los
estudiantes de los niveles de educación básica y media, y pretende que cada
institución inscriba en fecha definida por la secretaría de educación la información
básica sobre el nuevo sistema institucional de evaluación escolar. La información
solicitada se presentará en medio magnético de tal manera que se pueda contar
con un archivo virtual de todas las instituciones educativas tanto oficiales como
privadas de la manera como abordarán la nueva evaluación.
La información remitida por las instituciones y centros educativos será insumo
importante para que la secretaría conozca la forma como se está implementando
el sistema de evaluación de los estudiantes y proceda a realizar las asesorías y
ajustes correspondientes, así como el poder contar con información precisa para
atender los requerimientos que muy seguramente hará la comunidad educativa en
asuntos relacionados con la movilidad de los estudiantes a otras instituciones y las
reclamaciones en los procesos de evaluación y promoción de los estudiantes
cuando cumplidas las instancias de la institución no se ha resuelto el hecho a
satisfacción.
Se aclara que el instrumento que se utilizará para esta inscripción no agota, ni
define lo que el sistema institucional de evaluación debe contener en su totalidad.
Se ratifica la autonomía institucional en esta materia y de antemano se sabe que
cada institución al montar su sistema tendrá muchos más elementos de lo que
este instrumento solicita. El instrumento consta de 22 numerales, con un
subtítulo, acompañado del respectivo artículo del decreto 1290 de 2009 que lo
exige. Seguidamente cada numeral lleva una observación que pretende brindar
orientación sobre el asunto.
81
El fortalecimiento de la autonomía institucional en materia de evaluación es una
oportunidad muy valiosa para la comunidad educativa, en especial para maestros
y directivos, que desde su actividad cotidiana están en capacidad de idear
estrategias pedagógicas organizativas conducentes a mejorar la calidad de la
educación de niños, niñas y jóvenes de nuestra ciudad.
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN ESCOLAR
1. SÍNTESIS SOBRE EL MARCO TEÓRICO Y CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA
QUE SUSTENTA LA EVALUACIÓN
DE LOS ESTUDIANTES
EN LA
INSTITUCIÓN EN CONSONANCIA CON LA DEFINICIÓN
DADA EN EL
ARTICULO 1 NUMERAL 3 DEL DECRETO 1290 Y EL PEI.
El decreto 1290 estableció los lineamientos generales y específicos para los
procesos de evaluación y promoción de los estudiantes a partir del año 2010. La
evaluación como proceso formativo integral en la institución busca el desarrollo del
perfil del estudiante y del egresado en principios como la convivencia en el
respeto, la solidaridad, la equidad, el compromiso y la ética.
Observación: la evaluación debe tener un sustento epistemológico, psicológico,
pedagógico, entre otros campos. No puede generarse un sistema de evaluación
en el vacío, sin tener este sustento, articulado además en el deber ser del
proyecto educativo institucional (misión, visión, principios, perfiles, fundamentos)
2 LOS PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES SON: ( Art
3- Dto. 1290/09 ) la evaluación en la Institución Educativa Ángela Restrepo
Moreno y la Sede Luis Guillermo Echeverri Abad se concibe como un proceso
sistemático y permanente que comprende todas las dimensiones del ser humano,
lo cual posibilita el conocimiento significativo de los avances y logros de los
estudiantes; de la calidad de los procesos y la pertinencia de conformidad con los
objetivos y metas que se pretenden alcanzar.
3. SÍNTESIS DE LAS CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS ESTUDIANTES
DE LA INSTITUCIÓN, FRUTO DEL DIAGNÓSTICO REALIZADO
A LOS
ALUMNOS EN ASPECTOS GENERALES COMO LOS SIGUIENTES::
características personales, intereses, ritmos de desarrollo y aprendizaje,
estrategias de enseñanza con las que más aprenden los estudiantes, estrategias
de aprendizaje que más utilizan para aprehender, principales hábitos y costumbres
que afectan los aprendizajes, contexto social, cultural, económico que rodea al
estudiante. (Artículo 3, numeral 1 Decreto 1290 de 2009)
Es una población de estratos 0, 1 y 2 con muchas dificultades económicas, de
padres inestables en la conformación del hogar, con violencia social circundante,
con muchos deseos de superación como oportunidad de mejorar la calidad de
vida, muy talentosos en varios campos: musical, artístico, deportivo, cultural entre
otros.
4. CRITERIOS DE EVALUACION (Artículo 4, Numeral 1, decreto 1290 de 2009)
82
Observaciones: definir criterios en donde se caracterice y se anuncie cómo será
la evaluación que la institución hará de sus estudiantes.
Algunos criterios generales de evaluación que deben tener en cuenta las
instituciones educativas tendrán como sustento:
 Las competencias, los estándares básicos de competencias y los
lineamientos curriculares definidos por el Ministerio de Educación Nacional.
 El horizonte institucional del propio proyecto educativo.
 Los procedimientos metodológicos y estrategias de enseñanza y de
aprendizaje.
 Las técnicas e instrumentos que se utilizarán para evaluar y verificar el
avance en las competencias.
 Las propiedades de
la evaluación: continua, integral, formativa,
participativa,
sistemática, equitativa e inclusiva entre otras. Estas
propiedades o características de la evaluación, con su respectivo
significado, pueden presentarse como otros criterios de evaluación a nivel
general, pero no son suficientes, ni pueden ser los únicos.
Luego de estos criterios generales, se debe seguir avanzando en la definición de
criterios de evaluación más específicos, definidos como los parámetros de
referencia que funcionan como base de comparación para situar e interpretar el
desempeño del estudiante ( sus progresos o dificultades )
 Por lo anterior, la institución debe establecer en sus planes de área y
respectivamente en sus planes de unidad, plan de curso o proyectos de
aula, criterios de evaluación representados en indicadores de desempeño,
por área, grado y periodo, que conlleven a definir una valoración que dará
cuenta de los desempeños de los estudiantes, utilizando para ello la
respectiva escala institucional. Estos indicadores le dan sentido a la
evaluación. Solo con una clara visión de lo que se desea desarrollar en los
estudiantes, se puede emitir un juicio razonable al evaluar. Los Indicadores
de desempeño, son entendidos como señales que marcan el punto de
referencia para emitir un juicio o valoración sobre el nivel de desarrollo de
la competencia...
 Se deben establecer criterios específicos de evaluación para niños con
necesidades educativas especiales que hayan sido diagnosticados por el
profesional competente.
5. CRITERIOS DE PROMOCIÓN (Artículo 4, Numeral 1 y artículo 6; decreto
1290 de 2009).
Los estandares Nacionales básicos de competencias para cada una de las áreas.
Los logros que determine la institución avalados por el Consejo Académico, los
logros se refieren a las competencias, las capacidades y saberes que están
comprometidos a desarrollar nuestros estudiantes; los indicadores de desempeño
83
elaborados por la institución educativa, el desarrollo y cumplimiento de los
procesos metodológicos de la evaluación.
Observaciones: La promoción se debe establecer de acuerdo al avance y
desarrollo de los niveles de competencias básicas establecidos en las diferentes
áreas del plan de estudios que permitan definir si el estudiante está en
condiciones de continuar con éxito o no su proceso de formación en el grado
inmediatamente superior. La evaluación global y particular (por áreas) del
desarrollo en cada estudiante de aquellos niveles de competencias previamente
establecidas en el plan de estudios, aconsejarán o no la promoción.
Además del número de áreas, cuyo nivel de desarrollo de la competencia no
garantice éxito en el grado siguiente, se debe definir también el porcentaje de
inasistencia no justificada que no permita la promoción
Consiste en el reconocimiento que se le hace a un estudiante porque ha
demostrado integralmente el desarrollo de las competencias básicas necesarias
para que continúe en el grado siguiente. Los criterios de promoción son
indicadores incorporados al PEIA y que se utilizan para valorar las competencias
desarrolladas por el estudiante en el grado actual y ofrecen la posibilidad de
avanzar con éxito los estudios. Como criterios básicos de promoción será
promover al estudiante que en escala nacional valorativa obtenga un desempeño
superior, alto o básico en todas las áreas del conocimiento o que haya alcanzado
desempeño bajo hasta en 2 áreas; caso en el cual deberá realizar actividades
especificas de recuperación. No será promovido al grado siguiente el estudiante
que obtenga niveles de desempeño bajo en 3 o mas áreas. No será promovido el
estudiante que haya dejado de asistir al 25% o más del año escolar sin excusa
aceptada y realizada por la institución. Igualmente se tendrá en cuenta como
promoción anticipada al estudiante que demuestre un rendimiento superior en el
marco de las competencias básicas del grado que cursa.
6. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA
ESCALA NACIONAL. (Artículo 5, Decreto. 1290 de 2009)
ESCALA DE VALORACIÓN
INSTITUCIONAL
Excelente
Sobresaliente
Aceptable
Insuficiente
EQUIVALENCIA CON LA ESCALA
NACIONAL.
DESEMPEÑO SUPERIOR
DESEMPEÑO ALTO
DESEMPEÑO BASICO
DESEMPEÑO BAJO
7. DEFINICIÓN DE CADA DESEMPEÑO Y SU EQUIVALENCIA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
Observación: Cada institución debe precisar conceptualmente qué es y cuándo
un estudiante se encuentra en determinado nivel de desempeño y por lo tanto será
merecedor a una de las valoraciones definidas en el sistema institucional de
evaluación.
84
7.1 QUE ES UN DESEMPEÑO SUPERIOR O SU EQUIVALENTE Y CUANDO UN
ESTUDIANTE ES MERECEDOR DE ESTA VALORACIÓN:
Corresponde al alcance de todos los logros previstos y al desarrollo de las
competencias básicas y generales de manera excepcional, cumpliendo de manera
integra con todos los procesos de desarrollo cognitivo, psicomotor, comunicativo,
afectivo y volitivo que superan incluso o igualan las metas de calidad.
7.2 QUE ES UN DESEMPEÑO ALTO O SU EQUIVALENTE Y CUANDO UN
ESTUDIANTE ES MERECEDOR DE ESTA VALORACIÓN corresponde al
estudiante que alcanza la totalidad de los logros previstos en cada una de las
dimensiones de la formación humana, demostrando un buen nivel de desarrollo;
aun cuando realice actividades especiales de refuerzo.
7.3 QUE ES UN DESEMPEÑO BASICO O SU EQUIVALENTE Y CUANDO UN
ESTUDIANTE ES MERECEDOR DE ESTA VALORACIÓN
Corresponde al alcance mínimo de los logros previstos en los procesos de
formación, haciéndose necesario el fortalecimiento de los procesos para el
alcance de mayores niveles de logros en cada una de las competencias.
7.4 QUE ES UN DESEMPEÑO BAJO O SU EQUIVALENTE Y CUANDO UN
ESTUDIANTE ES MERECEDOR DE ESTA VALORACIÓN
Corresponde a la no superación de los desempeños necesarios previstos desde
los estandares y lineamientos del MEN teniendo un ejercicio muy limitado en todos
los procesos.
8. CRITERIOS PARA DETERMINAR LA VALORACIÓN DEFINITIVA POR AREA,
UNA VEZ CULMINADO EL AÑO LECTIVO ESCOLAR
(VALORACION
INTEGRAL DE ACUERDO AL DESEMPEÑO DEMOSTRADO DURANTE LOS
PERIODOS)
La Comisión de Promoción al Finalizar el año escolar , se reúne y analiza la
propuesta valorativa de los procesos por parte de los docentes, teniendo como
base la valoración integral del desempeño donde se hace la descripción de los
niveles de aprendizaje, además de la evaluación, la valoración de las evidencias,
análisis de las circunstancias del ambiente familiar y escolar, garantizando lo
básico de los estandares propuestos por el MEN; el respeto por los ritmos de
aprendizaje entre otros.
Observación: de manera similar al ítem anterior, defina claramente cuando el
estudiante sería merecedor a una de las valoraciones de la respectiva escala
institucional por cada área, al finalizar el año lectivo escolar, sin olvidar ante
todo que será el desempeño demostrado en las áreas durante el año lectivo, a
través de los indicadores, el que permitirá demostrar o no el desarrollo de las
capacidades y desempeños básicos para poder cursar exitosamente el grado
85
siguiente y no al simple promedio de valoraciones de los períodos. La invitación
aquí es a sostener el paradigma cualitativo en la evaluación...
9. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR (artículo
4, numeral 4)
Al finalizar cada clase, tema, modulo, proyecto, unidad o periodo, los estudiantes
realizarán actividades formativas que requieren el acompañamiento del padre de
familia y así potencializar y optimizar el desempeño. Entre dichas actividades se
efectuarán: un diagnostico que identifica habilidades y limitaciones, reuniones de
la comisión de Promoción y Evaluación para seguir estrategias en la solución de
dificultades pertinentes, designación de estudiantes monitores, actividades
especiales de recuperación para estudiantes con desempeño bajo en fechas
especificas cuyos responsables son estudiantes afectados, el padre de familia, el
docente, la Comisión de Promoción y Evaluación y el Consejo Académico.
Observación: Pueden definir un cuadro con algunas columnas que indiquen el
tipo de acciones a realizar, señalando cuándo se harían (tiempos) y quién o
quienes serían los responsables de realizarlas. Definir también en donde se
registran o sistematizan estas acciones de mejoramiento y cómo se haría el
seguimiento que de cuenta si se cumplieron o no.
10. ESTRATEGIAS PERMANENTES DE APOYO PARA LA SUPERACION DE
LAS DEBILIDADES DE LOS ESTUDIANTES (artículo. 4 numeral 6, artículo 11
numeral 3 y 4, artículo 12, numeral 4; por períodos)
Además de las acciones de seguimiento para el mejoramiento, es el Comité de
Promoción y Evaluación una instancia estratégica de apoyo para la superación de
debilidades por parte de los estudiantes; otra estrategia corresponde a la opción
de un segundo evaluador.
Observación: seleccione las estrategias, señale cuándo se harían, con qué
periodicidad, quién o quienes serían los responsables de realizarlas y
sistematizarlas; a qué tipo de estudiantes está dirigida, indicar también qué ocurre
o qué consecuencias trae para el estudiante cuando las estrategias no producen
la superación de las debilidades presentadas o no se presenta a ellas sin causa
justificada.
11. AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: se define como la
comprobación personal del propio aprendizaje y el descubrimiento y
reconocimiento de las dificultades. Se hará al final de cada tema, unidad, periodo,
clase o proceso y el estudiante tendrá la información clara y precisa de los
referentes a evaluar, proceso que tendrá una valoración del 10% de la nota final
del periodo. Se busca la objetividad y racionalidad del estudiante.
Observación: definir cómo se realizará este proceso, qué recursos se utilizarán,
con qué periodicidad o frecuencia y. qué incidencia tendrá o no en la valoración de
cada periodo. (Artículo 4, numeral 5)
86
12. ACCIONES QUE GARANTIZAN EL CUMPLIMIENTO DE LO
IMPLEMENTADO EN EL SIE POR PARTE DE LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES
(artículo 4, numeral 7)
En primera instancia se garantiza el estudio y apropiación de SIEE de acuerdo al
Decreto 1290; participación y elaboración del SIEE a través de las diferentes
instancias: Comité de Calidad, Consejo Académico, Comité de Promoción y
Evaluación y Consejo Directivo; definir en los planes de área los criterios de
evaluación, el SIEE se debe convertir en una herramienta de trabajo pedagógico
permanente; estudio y coordinación de la legislación relacionada con el SIEE tanto
por directivos como docentes.
Los directivos direccionan y ejecutan las
estrategias establecidas en el SIEE como comisiones, proyectos y demás;
seguimiento y control de lo implementado en el SIEE, definir y adoptar el SIEE
como componente del PEIA.
Observación: la institución debe definir la manera de hacer seguimiento,
verificación y control a todo lo implementado en el sistema de evaluación
institucional para que no se corra el riesgo de quedar en letra muerta (especie de
auditorías internas sobre el caso). Por lo tanto se deben indicar que tipos de
controles se realizarán a los diferentes actores escolares de acuerdo a sus
deberes y competencias; señalando tiempos, estrategias para hacerlos, ante qué
instancias y responsables de estas acciones.
13. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES
13.1.
NÚMERO
DE
PERIODOS
ACADÉMICOS
DEFINIDOS:
_____4___________
13.2 NUMERO DE ENTREGA DE INFORMES DE EVALUACIÓN A LOS
PADRES DE FAMILIA, INCLUYENDO EL INFORME FINAL_9____ (ARTÍCULO 4,
NUMERAL 8)
13.3 MODELO DEL INFORME O BOLETÍN ESCOLAR (Artículo 4, numeral 9.)
INSTITUCION EDUCATIVA NAGELA RESTREPO MORENO
REGISTRO DE VALORACIÓN
CODIGO:
GRADO:
ESTUDIANTE:
PERIDO Año
ÁREA
Escala de Valoración
Escala de valoración
Institucional
Nacional
Fortaleza
87
Debilidad
Recomendación
Fortaleza
Debilidad
Recomendación
Fortaleza
Debilidad
Recomendación
Fortaleza
Debilidad
Recomendación
Fortaleza
Debilidad
Recomendación
Fortaleza
Debilidad
Recomendación
Fortaleza
Debilidad
Recomendación
Fortaleza
Debilidad
Recomendación
Fortaleza
Debilidad
Recomendación
Faltas:
Observaciones:
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________
________________________
Firma rectora
secretaria
_____________________________
firma director de grupo
firma
88
Observación: anexar modelo del informe.
14. INSTANCIA PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE LOS PROCESOS
DE
EVALUACIÓN
Y PROMOCIÓN ( COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN U OTRA INSTANCIA ( artículo 11, numeral 5 )
El mecanismo en el seguimiento de los procesos evaluativos y valorativos
corresponde en primera instancia a la Comisión de Promoción y Evaluación quien
apoya, aporta y sugiere al Consejo Académico los procesos a seguir y finalmente
el Consejo Directivo define todo tipo de situación que se presente al respecto. La
Comisión de Promoción y Evaluación la conforman los docentes del grado, un
representante de los padres de familia, el estudiante representante de cada grupo.
El Consejo Académico esta conformado por un docente representante de cada
área, la rectora quien lo preside o su delegado. El Consejo Directivo esta
conformado como lo ordena la Ley 115 y el Decreto 1860.
Observación: definir el tipo de instancia, quienes la conformarían, definición de
cargos si fuere necesario, quién los nombra, por cuánto tiempo, cómo se
reemplazan en caso de ausencia temporal o definitiva, periodicidad de las
reuniones, definir funciones, cómo y en qué registro reglamentario llevarían las
actas y en general establecer un reglamento con todo lo anterior
15.INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y
RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y
ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN ( artículo 4, numeral
10, artículo 11, numeral 7
Observaciones: tenga en cuenta los siguientes aspectos:
15.1 Instancias:
Docente del área, director de grupo, coordinación académica Comité de
Promoción y Evaluación, Consejo Académico, rectora, Consejo Directivo.
Observación: defina el conducto regular (por ejemplo: con docente del área,
coordinador, rector, consejo académico, consejo directivo, (otra instancia
institucional) Para casos especiales podría llegar a la dirección de núcleo y
finalmente a la Secretaría de Educación.)
15.2 Procedimiento: (defina cómo, cuándo, dónde y los tiempos para responder y
atender los reclamos. Importante resaltar que cuando el usuario reclama por
escrito, se responda también por escrito en los términos de ley y cuando pasen a
estamentos del gobierno escolar se dejen evidencias en las respectivas actas)
Solicitud verbal o escrita ante la instancia que corresponda, a lo cual el
responsable tendrá un plazo de acuerdo a la normatividad del derecho en
promedio 5 días hábiles, la solución deberá hacerse en todos los casos ante un
padre de familia y se deben dejar evidencias.
15.3 Mecanismos de atención a estudiantes (El mecanismo hace relación a la
forma como pueden reclamar, como por ejemplo: si es oral (personal), por escrito,
89
vía telefónica, por email, u otro, es decir, definir con cuál o cuáles de ellos se
puede comunicar el padre o el estudiante y cómo y en qué tiempos responderá la
institución.)
El afectado debe presentar el reclamo de manera verbal o escrita y dejar evidencia
ante la instancia pertinente propuesta en el SIEE respondiendo de acuerdo a la
normatividad del derecho.
15.4 Mecanismos de atención a padres (igual observación a la anterior)
En todos los casos el padre de familia es informado de los procesos de
reclamación hecho por ellos o los estudiantes y ante la instancia respectiva en los
términos y tiempos previstos por el SIEE.
15.5 Estrategias de divulgación de procedimientos y mecanismos para las
reclamaciones En el caso de las comisiones, Consejo Académico y/o directivo
será en reunión y se dejará constancia en las actas respectivas haciendo saber
por escrito en los términos establecidos la respuesta pertinente.
Observación: qué acciones emprenderá la institución para informar, comunicar, y
dar confianza a los padres de familia para que utilicen los anteriores
procedimientos y mecanismos cuando ellos lo consideren necesario.
16. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: (artículo 4, numeral 11)
La institución creó mecanismos de participación de toda la comunidad educativa
para el estudio, discusión y adopción del SIEE, como foros zonales, corregimental
y de núcleo educativo; Consejo de Padres de familia, Consejo de estudiantes,
Consejo Académico, Comité de Calidad y Consejo Directivo, jornadas
pedagógicas atención de recomendaciones de los integrantes de la comunidad
educativa.
Observación: defina mecanismos de participación como foros, conversatorios,
asambleas de padres, reuniones del consejo de padres, de estudiantes, docentes,
consejo directivo, académico y otras a criterio del plantel. Recuerde que es deber
del padre de familia participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en
la definición de los criterios y procedimientos de evaluación y promoción (Art 15
Núm. 1)
17. MECANISMOS PARA CREAR, DEFINIR, SOCIALIZAR, APROBAR,
INCORPORAR, DIVULGAR EL SIEE (artículo 8,)
Observación: defina los mecanismos y sopórtelo en los libros reglamentarios:
a) Acta del consejo de estudiantes en donde se socializó y discutió el SIEE
N°____ fecha _____
b) Acta del consejo de padres en donde se socializó y discutió el SIEE
N°_020_ fecha _noviembre 19 de 2009__
c) Acta del consejo académico en donde se socializó, discutió y aprobó el
SIEE. N° _021__ Fecha _21 de septiembre de 2009_
90
d) Acuerdo del consejo directivo que aprueba e incorpora el SIEE al PEI, plan
de estudios y en general al currículo: ACUERDO N° _009_ Fecha
_noviembre 23 de 2009_
e) Resolución rectoral para la ejecución de lo aprobado. Resolución N°_057_
Fecha noviembre 23 de 2009_
18.CRITERIOS Y PROCESOS PARA FACILITAR LA PROMOCIÓN AL GRADO
SIGUIENTE DE AQUELLOS ESTUDIANTES QUE NO LA OBTUVIERON EN EL
AÑO LECTIVO ANTERIOR ( artículo 7 )
Se orienta a cada docente que sirve el área perdida o reprobada por el estudiante
para que observe, analice y compruebe el logro de los estándares mínimos y
competencias básicas que le permita al estudiante ser candidato a promoción
anticipada, que se realiza en los mismos procesos de la promoción anticipada
establecida.
Observación: determine claramente qué propone la institución para los
estudiantes que reprobaron el grado, buscando facilitarles la promoción. En qué
casos se promoverían (criterios de promoción para estos casos) qué pasos o
etapas se darían, qué tiempos se darían, quiénes toman la decisión de
promover o no, cómo y quién comunica la decisión y en dónde quedan
registradas estas actuaciones.
19. PROMOCIÓN ANTICIPADA: (artículo 7)
El o los docentes del grado que cursa el candidato propuesto a promoción
anticipada después del primer periodo y haber hecho un análisis de los referentes
que muestran un desempeño superior en el marco de las competencias del grado
que cursa, entregarán un informe escrito al comité de Promoción y Evaluación
recomendando la promoción de manera anticipada, lo cual elabora un acta para el
Consejo Académico debidamente sustentada y esto será valorado además por el
Consejo Directivo quien produce el acuerdo y la rectora a partir de esto elabora la
resolución rectoral que legaliza la sustentación no sin antes haber hecho la
consulta al representante legal del estudiante y este a este mismo; todo lo anterior
en caso de ser procedente tal información.
Observación: defina el mecanismo para proceder a la promoción anticipada de
un estudiante : (Tener en cuenta lo que ya está determinado por la norma en el
procedimiento ) quien propone, fechas, cómo lo hacen, , cómo actúa el consejo
académico, cómo lo decide el consejo directivo, criterios para considerar o no una
promoción anticipada, qué es un desempeño superior en el desarrollo cognitivo,
personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa
para poder tomar esta decisión. En general se debe documentar este proceso.
20 .ESTRATEGIAS DE INFORMACIÓN DEL SIEE PARA ESTUDIANTES,
PADRES DE FAMILIA Y DOCENTES QUE INGRESEN EN CADA PERIODO
ESCOLAR (artículo 8, numeral 7)
91
Se implementa la información escrita en el Programador Escolar y se hace una
inducción al SIEE por el director de grupo al que ingresan en cada periodo.
Observación: definir cómo lo harán, quién es el responsable de hacerlo, en qué
momento, etc.
21. PERIODO DE TRANSICIÓN DEL DECRETO 230 DE 2002 AL DTO 1290 DE
2009.
21.1 DETERMINACIONES PARA LOS ESTUDIANTES PROMOVIDOS CON 1,
2,3 AREAS O MAS, CON INSUFICIENTE O DEFICIENTE. (Según Dto. 230 de
2002)
Como la Comisión de Promoción y evaluación y el Consejo Académico lo
estableció, son promovidos al grado siguiente y se les proponen unas actividades
específicas y especiales en la primera semana lectiva del año siguiente (2010),
bajo la orientación del docente que presta esa o esas áreas en el año siguiente.
Observación: determinen claramente qué acciones se realizarán con estos
estudiantes, bajo la orientación de quiénes, mediante qué estrategias y en qué
fechas. Además definir qué se hará con aquellos estudiantes que definitivamente
no superen las dificultades o debilidades en las diferentes áreas de años
anteriores a la incorporación del nuevo sistema institucional de evaluación,
partiendo de reconocer que han aprobado el grado.
21.2 DETERMINACIONES PARA LOS NO PROMOVIDOS EN EL AÑO 2009: (en
atención al artículo 11 del dto. 230 de 2002 los estudiantes no promovidos en el
2009 serán recibidos por la institución para el 2010 en el grado que reprobaron.
Observación: de la misma manera determinar claramente qué acciones se
realizarán con los estudiantes no promovidos bajo el decreto 230 de 2002 en el
año 2009 específicamente. Qué estrategias se implementarán y en qué tiempos.
Además definir qué se hará con aquellos estudiantes que definitivamente no
superen las dificultades o debilidades que no aconsejaron la promoción.
22. GRADUACIÓN: (artículo 18)
Observación: defina claramente los requisitos que deben cumplir los estudiantes
para poder obtener el título de bachiller académico o técnico. También definir
cuándo un estudiante tendrá derecho a ser invitado a la ceremonia de graduación
y en qué casos no podrá asistir.
El título de bachiller se otorga a los estudiantes del grado 11º que hayan aprobado
todos los niveles y ciclos incluyendo el grado 11º y que hayan cumplido todos los
requisitos previos, horas de democracia servicio social y la presentación de las
pruebas ICFES. El estudiante del grado 11º que tenga áreas pendientes no se
puede graduar hasta no alcanzar lo logros de superación.
OBSERVACIÓN FINAL: el nuevo sistema de evaluación institucional se debe
incorporar en el proyecto educativo institucional y exige modificaciones en el
92
currículo y por consiguiente
convivencia.
en
los planes de estudios y en el manual de
ACUERDO Nº 009
(Noviembre 11 de 2009)
Por medio del cual se reglamenta y adopta el Sistema Institucional de Evaluación
y Promoción de Estudiantes, SIEPE, de la INSTITUCION EDUCATIVA ANGELA
RESTREPO MORENO y su sección Luis Guillermo Echeverri Abad del Municipio
de Medellín a partir del año 2010.
El Consejo Académico de la Institución Educativa ANGELA RESTREPO
MORENO y su sección Luis Guillermo Echeverri Abad del municipio de Medellín,
en uso de sus funciones conferidas por el Decreto 1860 de 1994 y en especial las
señaladas en el Decreto 1290 de 2009, y
CONSIDERANDO
1. Que el Decreto 1290 de 2009 estableció los lineamientos generales y
específicos para los procesos de Evaluación y Promoción de los
estudiantes a partir del año 2010.
2. Que atendiendo las recomendaciones de sus integrantes y la Comunidad
Educativa en general, se han observado los pasos y procedimientos
requeridos para la construcción del Sistema Institucional de Evaluación y
Promoción de los Estudiantes, SIEPE.
3. Que corresponde al Consejo Directivo adoptar el Sistema Institucional de
Evaluación y Promoción de Estudiantes, SIEPE, de acuerdo a la estructura
y requerimientos señalados específicamente en el Artículo 4° del Decreto
1290 de 2009.
4. Que después de estudiar las propuestas de toda la Comunidad Educativa,
quien implemento las siguientes estrategias para la recolección de
información y se evidencia en las siguientes actas de comunidad educativa:
acta 88 de julio 31, foro zonal, foro corregimental y foro de núcleo
educativo, comité de calidad acta N° 1 del 6 de agosto, acta N° 2 del 13 de
agosto, acta N° 4 de septiembre 10; docentes y directivos docentes acta N°
97 de octubre 6, acta N°99 de octubre 15; consejo académico acta N°20 de
septiembre 10, acta N°21 de septiembre 21 de los corrientes, este Consejo
adopta oficialmente el SIEPE y en consecuencia,
93
ACUERDA
CAPITULO I
CONCEPTOS GENERALES – IDENTIFICACION INSTITUCIONAL
ARTICULO PRIMERO. IDENTIFICACION INSTITUCIONAL
CONCEPCION ANTROPOLOGICA.
1. NUESTRA VISIÓN.
Para el año 2018 seremos la Institución Educativa líder en procesos de
calidad mediante la promoción de los valores de la convivencia, la
ciudadanía y la formación de seres productivos comprometidos con la
sostenibilidad ambiental.
2. MISIÓN.
Promover la formación de personas de bien, capaces de actuar en su
comunidad para construir procesos positivos, desempeñarse como seres
productivos, actuantes en la visión del desarrollo ambientalmente sostenible
y gestores de convivencia y ciudadanía.
3. FILOSOFIA INSTITUCIONAL.
La filosofía de la Institución Educativa Ángela Restrepo Moreno se inscribe
en el marco de los fines y objetivos de la educación colombiana según las
leyes 115/94 y 715/01. Con base en estos fines y objetivos se establecen
los siguientes lineamientos.
El aprendizaje se entiende como proceso intelectual y afectivo resultado de
una interacción múltiple entre la realidad del alumno y el proceso
enseñanza- aprendizaje. Se orienta hacia la formación crítica, buscando
que el estudiante sea objeto de su proceso de aprendizaje crecimiento
integral, formándose en el ser, el saber hacer y el saber aprender. En la
institución se propicia un ambiente de afecto, respeto, dignidad y
responsabilidad en el cual el estudiante asume personalmente sus deberes
y derechos, enmarcados dentro del proyecto DISCIPLINA CON AFECTO.
La institución buscar propiciar la integración de la comunidad educativa en
un proceso de aceptación y reconocimiento de valores propios y ajenos, de
mutua ayuda y participación. La institución se entiende como una unidad
que personal y colectivamente esta en transformación, aceptando cambios
94
y emprendimiento de la búsqueda de nuevas metas, orientada mediante un
proceso de mejoramiento continuo.
En la institución se estimula el sentido de pertenencia fomentando en los
diversos estamentos de la capacidad de valorar y respetar las personas y
los bienes materiales del establecimiento, así como las actividades
culturales, lúdico-deportivas y sociales.
4. POLÍTICA DE CALIDAD.
La política de la Institución Educativa Ángela Restrepo Moreno, busca la
satisfacción de los estudiantes, padres, docentes, personal administrativo y
comunidad, prestando un servicio educativo competente y pertinente, con
proyección comunitaria, a través de un ambiente de afecto, responsabilidad
y de respeto que promueve el mejoramiento continuo de los procesos
institucionales en sus cuatro áreas de gestión, donde la inclusión es factor
articulador para la atención a la diversidad, equidad, solidaridad y
participación como elementos fundamentales en la construcción de la
convivencia escolar.
5. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE NOS ORIENTAN
Principio rector, LA CONVIVENCIA, fundamentado en los valores del
RESPETO (por las creencias y las diferencias individuales, enmarcado en el
trato digno y amable, la tolerancia en diversas formas de pensamiento y
respeto por las normas de convivencia), el COMPROMISO (manifestado en
el sentido de pertenencia, la responsabilidad en el cumplimiento de
deberes, derechos y funciones), la ÉTICA (manifestada en el
comportamiento adecuado y ajustado a la ley (Ley de Infancia y Adolescencia
y Manual de Convivencia), a la justicia, a la moral pública y demás valores
institucionales), EQUIDAD (brindando igual oportunidad, de acuerdo a la
valoración de las diferencias y reconocimiento de la individualidad, teniendo
en cuenta las condiciones de cada estamento y sus limitaciones),
SOLIDARIDAD (expresada en la sensibilidad y apoyo a necesidades
físicas, emocionales, académicas y económicas de los distintos
estamentos), LA EDUCACIÓN como derecho humano y bien público que
permite a las personas ejercer otros derechos, EQUIPARACIÓN DE
OPORTUNIDADES donde se debe garantizar las condiciones para la
participación y proveer a todas las personas experiencias de vida que
permitan el desarrollo máximo de su potencial, ACCESO, PERMANENCIA Y
PROMOCIÓN
95
6. NUESTROS RETOS INSTITUCIONALES:
Los retos de la Institución Educativa ÁNGELA RESTREPO MORENO
ante estas tendencias educativas son:
• Diseñar e implementar cooperadamente un currículo pertinente para la
• Proyectarse a
la comunidad,
prestando servicios y realizando
actividades que conlleven a mejorar el entorno.
• Mejorar la calidad del servicio educativo ofrecido.
• Implementar un proyecto tendiente a mejorar técnicas de estudio.
• Impulsar acciones que conduzcan a la motivación y responsabilidad de
la comunidad educativa.
• Diseñar un plan para la formación, capacitación y actualización del
maestro.
• Formar una persona con una doble ciudadanía: local, singular,
tradicional y otra: mundial, universal y moderna.
• Planear estratégicamente y/o integrar el PEÍA a otros planes a nivel
nacional y regional.
• Implementar estrategias que le permitan alcanzar altas competencias en
todas las dimensiones del ser humano; cognitivo, estético, ético, social,
científico, técnico y comunicativo.
• Aprender a vivir juntos y respetar la diferencia
• Organizar el Plan de estudios de acuerdo a las necesidades reales de la
comunidad.
• La familia debe ser parte fundamental de la Institución. (La escuela de
Padres).
• Vincular a la comunidad a la institución.
• Preparar a los maestros en nuevas metodologías y nuevas formas de hacer
la clase.
• Compromiso de parte de los educadores en "cambiar"
(Metodología.)
• Compromiso del educador en el cambio de paradigmas.
• Crear mecanismos (desafío) para controlar el índice de deserción de los
estudiantes.
• Cómo hacer que los estudiantes vean importante la educación.
• Adaptar currículo y proceso desde el preescolar.
• PEÍA y Plan de estudios establecido que no cambien por el paso de
directivos.
• Conformar comunidad académica con exigencias - Académicas serias.
• Conformar comunidad investigativa.
• Desafío: establecer la autorregulación como mecanismo para mejorar la
normalización.
• Bajo rendimiento académico demostrado en las pruebas del ICFES,
causado por la situación social y conflictiva del sector.
96
7. MODELO PEDAGÓGICO
EDUCATIVA.
ADOPTADO
POR
LA
INSTITUCIÓN
En la Institución educativa
ÁNGELA RESTREPO MORENO, el modelo
pedagógico se encuentra en un proceso de construcción, teniendo en cuenta el
contexto socio- cultural y dando respuesta a este, el modelo pedagógico que se
adoptara es el Modelo Pedagógico Social, el cual consiste en formar niños y
jóvenes autónomos y críticos de su papel activo en la sociedad, con base en la
reflexión y la creatividad, encaminadas hacia el cambio de las necesidades políticas,
ideológicas, sociales y educativas.
El Currículo con el Modelo Pedagógico Social, formula alternativas de solución para
los problemas de la sociedad, a partir del análisis de la realidad social, la cultura,
los valores entre otros, para que a través del proceso educativo del Colegio se
t r a n sf o rm e la so c ie d a d e n u n b ie n co m ú n p a r a T O DO S .
Los aprendizajes de los alumnos se construyen con base en los problemas de la
vida diaria, los valores y la conciencia social y política, buscando el desarrollo del
alumno en la sociedad, para que se adapte a ella y la transforme con una visión
permanente de renovación y cambio, de acuerdo con las necesidades del momento.
La investigación desde el Modelo Pedagógico Social, mejora los aprendizajes al
relacionar el mundo de la Escuela con el Mundo de la Vida; permite dinamizar
proyectos y propuestas con base en necesidades sociales específicas, donde
participan los alumnos, los docentes, directivos-docentes, Exalumnos y padres de
familia, y la experiencia de su vida profesional y laboral, al servicio de su entorno
social y la sociedad en general, para transformarla, haciéndola vivible y justa.
ARTICULO SEGUNDO: DEFINICION DE EVALUACION EN LA INSTITUCION
EDUCATIVA
La evaluación en la Institución Educativa ANGELA RESTREPO MORENO y su
sección Luis Guillermo Echeverri Abad, se concibe
como un proceso
sistemático y permanente que comprende todas las dimensiones del ser humano
lo cual posibilita, un conocimiento acerca de la calidad de sus desempeños,
avances, rendimientos y logros de los estudiantes y de la calidad de los procesos
empleados por los docentes, la organización y análisis de la información, de su
importancia y pertinencia de conformidad con los objetivos, retos y metas que se
esperan alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y
los esfuerzos de la gestión docente en los momentos y espacios oportunos
teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje para responder a la
integralidad del estudiante, por eso la evaluación en nuestra institución es
pertinente.
97
ARTICULO TERCERO: CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION EN LA
INSTITUCION EDUCATIVA
La evaluación en el plantel estará caracterizada por los siguientes elementos que
la determinan:
1. INTEGRAL: donde se tienen en cuenta todos los aspectos o dimensiones
del desarrollo del estudiante, los cuales a través de todo tipo de estrategias
de enseñanza - aprendizaje, permiten evidenciar los desempeños y
avances, mediante la aplicación de estrategias, donde se tengan en cuenta
las necesidades, intereses, el pensar y el sentir de los estudiantes, que
respondan a los ritmos y estilos de aprendizaje garantizando la adquisición
de los conocimientos significativos.
Se implementan permanentemente estrategias de comunicación a través
del diálogo con el estudiante y padre de familia, como elemento de reflexión
y análisis, para obtener información que complemente la vivencia cotidiana
en valores como lo señala nuestra filosofía institucional.
Se permitirá la autoevaluación por parte de los mismos estudiantes, y la
participación de los padres de familia en la evaluación de sus hijos a través
de tareas formativas dejadas para la casa, y sobre las que los padres
evaluaran por escrito el cumplimiento de las mismas en el programador
escolar.
2. FLEXIBLE: se tienen en cuenta los diferentes contextos en los que se
desenvuelve los estudiantes, permitiendo así realizar las adaptaciones
curriculares pertinentes relacionadas con los ritmos y estilos de aprendizaje
teniendo en cuenta las particulares y situaciones especificas de
discapacidad las problemáticas afectivas, familiares, nutricionales,
atendiendo a las políticas de INCLUSION, dando un manejo diferencial y
especial según las problemáticas relevantes o diagnosticadas por
profesionales.
3. CONTINUA: es decir que se realiza en forma permanente haciendo un
seguimiento al estudiante, que permita observar el progreso y las
dificultades que se presenten en su proceso de formación. Se hará al final
de cada tema, unidad, periodo, clase o proceso.
4. FORMATIVA:
nos permite reorientar los procesos y metodologías
educativas, cuando se presenten indicios de desempeño bajo en alguna
área(s), analizando las causas y buscando que lo aprendido en clase se
evidencie en su relación con el otro.
98
5. PARTICIPATIVA: generando responsabilidad social, ya que involucra todos
los agentes responsables del acto educativo (estudiante, docente, padre de
familia y en general todas las instancias del gobierno escolar)
6. CUALITATIVA Y COMPLEJA: teniendo como fin la transformación de la
calidad en un contexto educativo, con pertinencia y competencia, que
promueva el mejoramiento continúo.
7. INTERPRETATIVA: se permite que los estudiantes conjuntamente con el
profesor, comprendan el significado de los procesos y los resultados que
obtienen, con el fin de que hagan reflexiones sobres los alcances y
falencias para establecer correctivos oportunos.
8.
DEMOCRÁTICA: se caracteriza por las dinámicas participativas de los
diferentes agentes educativos en los proceso de evaluación, entre ellas: la
auto-evaluación, la hetero-evaluación, la para-evaluación y la metaevaluación, donde se dan procesos de diálogo, comprensión y
mejoramiento. Su sentido es la formación significativa de una comunidad
social pluralista, justa, divergente, progresista, donde se comprende, se
convive y se valora al sujeto, a la comunidad y al entorno, conforme a los
Principios Institucionales.
9. ORIENTADORA:
teniendo en cuenta el conocimiento integral del
estudiante, se permite una intervención asertiva y de mejoramiento
continuo.
10. SISTEMÁTICA: se realiza la evaluación teniendo en cuenta los principios
pedagógicos del horizonte institucional e itinerario único formativo.
CAPITULO II
EVALUACION Y PROMOCION – PROCESOS DE VALORACION
ARTICULO CUARTO: CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCION DE LOS
ESTUDIANTES
Los criterios de evaluación en la Institución Educativa ANGELA RESTREPO
MORENO y su sección Luis Guillermo Echeverri Abad, se definen como los
estándares establecidos en función de lo que razonablemente se puede esperar
del estudiante, bajo la concepción que de la evaluación se tiene en la institución.
Esos criterios son énfasis o referentes que incluyen conceptos, imaginarios y
estrategias pedagógicas para tener en cuenta en el proceso de diseño,
implementación o gestión de las evaluaciones, talleres, guías o tareas.
99
Son criterios de evaluación en la Institución Educativa
MORENO y su sección Luis Guillermo Echeverri Abad.
ANGELA RESTREPO
1. Los Estándares Nacionales Básicos de Competencias en Lenguaje,
Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas diseñados por el Ministerio de
Educación Nacional para todo el país y los Lineamientos Curriculares de
las otras áreas.
2. Los Logros que determine la Institución avalados por el consejo académico,
en cualquiera de las dimensiones o de las áreas o asignaturas entendido el
logro como la satisfacción de un objetivo o acercamiento al mismo, teniendo
en cuenta el proceso a través del cual se adquirió. Los Logros se refieren a
las competencias, capacidades y saberes que están comprometidos a
adquirir nuestros estudiantes.
3. Los Indicadores de desempeño elaborados por la Institución, entendidos
como señales que marcan el punto de referencia tomado para juzgar el
estado en el que se encuentra el proceso, como las acciones manifiestas
del alumno que sirven como referencia para determinar el nivel de
aprendizaje, con respecto a un logro.
4. El desarrollo y cumplimiento de los procesos metodológicos de la
evaluación como:
4.1. Al finalizar cada período se practicará una evaluación en cada una
de las áreas básicas que tienen su expresión en los estándares
nacionales de competencias (Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y
Ciudadanas). Y una área mas, diferente cada periodo.
4.2. El desarrollo de las actividades de refuerzo se realizara una semana
después de finalizado cada periodo. Sin embargo en función del
maestro hacer la retroalimentación en forma continua y permanente.
4.3. Se institucionaliza el informe parcial a mitad de periodo como
estrategia de comunicación y apoyo al padre de familia, dando a
conocer proceso y rendimiento académico de su hijo.
4.4. Se evaluara al estudiante a nivel académico teniendo en cuenta
aspectos tales como: el conocimiento, el desempeño, la
responsabilidad, la capacidad investigativa, los procesos de
superación, el trabajo en equipo y los estándares
4.5. se evaluara al estudiante a nivel personal teniendo en cuenta
aspecto como el interés, el manejo de las emociones, los ritmos y
estilos de aprendizaje, el comportamiento, la responsabilidad con los
compromisos académicos.
100
4.6.
se evaluara a nivel social teniendo en cuenta aspectos relacionados
con la convivencia y la paz, (la solución de problemas y la resolución
de conflictos) la responsabilidad, participación, respeto a la diferencia
y equidad.
ARTICULO QUINTO: CRITERIOS DE PROMOCIÓN:
Se define la Promoción en la Institución Educativa ANGELA RESTREPO
MORENO y su sección Luis Guillermo Echeverri Abad, como el reconocimiento
que se le hace a un estudiante porque ha cubierto adecuadamente una fase de su
formación, y demostrado que reúne las competencias necesarias para que
continúe al grado siguiente, de acuerdo con los criterios y el cumplimiento de los
procedimientos señalados en el presente Acuerdo.
Los Criterios de Promoción son Indicadores incorporados al PEIA, utilizados para
valorar el grado de madurez alcanzado por el alumno y las posibilidades que tiene
de continuar sus estudios con éxito en el siguiente grado de la Educación Básica o
Media.
En la Institución Educativa ANGELA RESTREPO MORENO y su sección Luis
Guillermo Echeverri Abad se
considerarán los siguientes Criterios de
Promoción:
1. El estudiante tendrá la calificación de Desempeño Bajo cuando no alcance
al finalizar el año escolar, el 60% de los indicadores de desempeño básicos,
previstos para el Área en el Plan de Estudios, caso en el cual se considera
reprobada dicha Área y tendrá que realizar Actividades Especiales de
Recuperación, AER, para el caso de una o dos áreas reprobadas (notas
con equivalencia insuficiente).
2. Será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante
que obtenga Niveles de Desempeño superior (equivalente a excelente) ,
nivel Alto (equivalente a sobresaliente) , desempeño básico (equivalente a
aceptable).
3. No será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el
estudiante que obtenga Niveles de Desempeño Bajo, (equivalente a
insuficiente), en tres o más áreas del plan de estudio.
4. No será promovido al grado siguiente, el estudiante que haya dejado de
asistir al plantel el 25 % del año escolar sin excusa debidamente justificada
y aceptada por la institución y deberá repetirlo.
101
5. CASOS ESPECIALES DE PROMOCION:
5.1 Será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante que
obtenga Niveles de Desempeño Bajo en UNA o DOS Áreas del Plan de
Estudios, siempre y cuando durante la semana inicial del año siguiente
presente las Actividades Especiales de Recuperación, AER, y obtenga una
calificación aprobatoria, diseñadas desde la Coordinación Académica y
practicadas por los docentes del áreas respectivas en ese período de tiempo.
En caso de que la calificación no sea aprobatoria se promoverá al grado
siguiente, pero si durante este año pierde nuevamente una de estas áreas
repite el año que se esta cursando.
5.2 Casos de estudiantes en situación de discapacidad: se tendrá en cuenta el
nivel de desarrollo alcanzado en las áreas, teniendo presente que el docente
debe realizar las adaptaciones curriculares necesarias de acuerdo a las
necesidades, capacidades y potencialidades del estudiante, estableciendo un
consenso de los logros alcanzados por el estudiante y evaluando las
estrategias utilizadas por los docentes.
PARAGRAFO UNO: Las Actividades Especiales de Recuperación, AER, de las
áreas reprobadas al finalizar el año escolar, no se harán imponiendo un único
trabajo escrito o realizando una prueba escrita de contenidos o ejercicios, sino la
demostración personal y directa del alumno ante el docente de que superó tanto la
parte cognitiva como formativa en su desarrollo social, personal y académico.
PARAGRAFO DOS: La calificación definitiva en cualquier grado y nivel de la
educación en la institución, cuando el estudiante presenta AER, será la lograda
durante la actividad y su equivalencia en la Escala de Desempeño
respectivamente.
5.3 El estudiante que reprueba 1 o más asignaturas de la misma Área y su
promedio definitivo es igual o superior a desempeño superior o alto,
aprueba el Área y se inscribirá con la respectiva equivalencia en la escala
de Desempeño.
5.4 El grado PREESCOLAR se evalúa y promueve de conformidad con el
Artículo 10 del Decreto 2247 de 1997 sobre Educación Preescolar, es decir
que no se reprueba.
ARTICULO SEXTO: LA PROMOCION ANTICIPADA
La promoción anticipada al grado superior se hace al finalizar un primer período
académico cumpliéndose con el criterio y procedimiento establecido en el artículo
7 del Decreto 1290 de 2009. (Itinerario único formativo)
102
Durante el primer período del año escolar el Comité de promoción y evaluación,
previo consentimiento de los padres de familia, recomendará al consejo
académico, la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que
demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y
social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa.
Después de analizar dicho proceso se direccionara al consejo directivo para que
avale la decisión, y si es positiva se consignara en el registro escolar de
valoración.
PROCEDIMIENTO: Para el desarrollo de este Artículo, los docentes titulares de
los grados en el caso de la Básica Primaria, y los de las respectivas áreas en la
Básica Secundaria y Media, (excepto el grado 11º que se debe cursar completo),
ENTREGARAN INFORME ESCRITO al Comité de promoción y evaluación
RECOMENDANDO la promoción de grado de manera anticipada, de aquellos
estudiantes con las características descritas anteriormente.
Si el Comité de promoción y evaluación encuentra mérito para atender la solicitud
hecha por los profesores y/o el director de curso, elabora un Acta para el Consejo
Académico debidamente sustentada, con el fin de que el consejo directivo
produzca el Acuerdo y el Rector a partir de ahí, la Resolución Rectoral respectiva
que legalice dicha situación, previa consulta que hará éste con el representante
legal y el alumno que se promoverá en forma anticipada. Los resultados se
consignarán en el Registro Escolar de Valoración.
ARTICULO SEPTIMO: ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y SU
EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.
Para efectos de la Valoración de los estudiantes en cada Área/Asignatura del Plan
de Estudios, se establece la siguiente escala cualitativa, con su correspondiente
equivalencia nacional:
Excelente
Desempeño Superior
Sobresaliente
Desempeño Alto
Aceptable
Desempeño Medio
Insuficiente
Desempeño Bajo
ARTICULO OCTAVO: DEFINICIÓN PARA CADA JUICIO VALORATIVO.
103
El Desempeño, es la aplicación de los conocimientos, actitudes, hábitos y
habilidades en la esfera práctica, en la solución de cierta clase de problemas y
situaciones. En este nivel se manifiestan con más fuerza algunos de los procesos
del pensamiento como son la clasificación, la comparación y la concreción.
Se refiere al hecho de llevar a la acción como producto final de aplicación lo
aprendido por el estudiante ya sea mediante hechos en la vida real, mediante
laboratorios o simulaciones. Lo importante es que el estudiante en esta etapa
aplica los conocimientos adquiridos
DESEMPEÑO SUPERIOR O EXCELENTE: Se le asigna al estudiante cuando
alcanza en forma excepcional todos los logros esperados e incluso logros no
previstos en los estándares curriculares y en el Proyecto Educativo
Institucional. Adicionalmente cumple de manera cabal e integralmente con
todos los procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo,
Afectivo y Volitivo, en un desempeño que supera los objetivos y las metas de
calidad previstos en el PEIA.
Se puede considerar con un Desempeño Superior o excelente, al estudiante
que reúna, entre otras las siguientes características:
1. Alcanza la totalidad de los logros propuestos e incluso logros no
previstos en los períodos de tiempo asignados.
2. Es creativo, innovador y puntual en la presentación de los
trabajos académicos.
3. Siempre cumple con las tareas y trabajos de área.
4. Es analítico y critico en sus cuestionamientos.
5. No tiene faltas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas
sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado.
6. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto
relacional con todas las personas de la comunidad educativa.
7. Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias
esperadas.
8. Manifiesta un elevado sentido de pertenencia institucional.
9.
Participa en las actividades curriculares y extracurriculares
permanentemente.
10. Presenta actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de
trabajo en equipo.
104
DESEMPEÑO ALTO O SOBRESALIENTE: Corresponde al estudiante que
alcanza la totalidad de los logros previstos en cada una de las dimensiones
de la formación humana, demostrando un buen nivel de desarrollo.
Se puede considerar desempeño alto o sobresaliente, cuando el estudiante
reúna, entre otras, las siguientes características:
1. Alcanza todos los
Áreas/Asignaturas.
logros
propuestos
en
las
diferentes
2. Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes
Áreas/Asignaturas, aún cuando realice Actividades Especiales
de Refuerzo.
3. No tiene faltas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas
sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado en gran
medida.
4. Presenta los trabajos oportunamente.
5. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto
relacional con todas las personas de la comunidad educativa.
6. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento cuando
las tiene.
7. Desarrolla actividades curriculares específicas.
8. Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución.
9. Desarrolla buena capacidad de trabajo en equipo.
DESEMPEÑO BÁSICO O ACEPTABLE: Corresponde al estudiante que logra
lo mínimo en los procesos de formación y aunque con tal estado puede
continuar avanzando, hay necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance
mayores niveles de logro.
Se puede considerar desempeño básico o aceptable, cuando el estudiante
1. Sólo alcanza los niveles necesarios de logro propuestos y con
Actividades Especiales de Recuperación.
2. Tiene faltas de asistencia justificadas, pero que
proceso de aprendizaje.
limitan su
105
3. Es relativamente creativo y su sentido analítico no se evidencia
en sus acciones.
4. Presenta sus trabajos en el límite del tiempo y la oportunidad de
hacerlo.
5. Presenta algunas mínimas dificultades en el aspecto relacional
con las personas de su comunidad educativa.
6. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
7. Desarrolla actividades curriculares específicas.
8. Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la Institución.
9. Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones
pedagógicas pendientes.
10.
Desarrolla una capacidad de trabajo en equipo limitada.
DESEMPEÑO BAJO O INSUFICIENTE: Corresponde al estudiante que no
supera los desempeños necesarios previstos en las Áreas/Asignaturas,
teniendo un ejercicio muy limitado en todos los procesos de desarrollo
Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Volitivo, por lo que su
desempeño no alcanza los objetivos y las metas de calidad previstos en el
PEI.
Se puede considerar desempeño bajo o insuficiente, cuando el estudiante
1. No alcanza los logros mínimos en las Áreas/Asignaturas y
requiere Actividades Especiales de Recuperación.
2. No alcanza los logros mínimos en las Áreas/Asignaturas aún
después de realizadas las Actividades Especiales de
Recuperación y persiste en las dificultades.
3. Presenta faltas de asistencia injustificadas
significativamente su proceso de aprendizaje.
que
afectan
4. Presenta dificultades de comportamiento.
5. Incumple constantemente con las tareas y trabajos que promueve
el área
6. No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.
7. No manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.
106
8. Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo.
9. Presenta dificultad para integrarse en sus relaciones con los
demás.
10.
No demuestra motivación e interés por las actividades
escolares.
CAPITULO III
ACCIONES Y ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO EN EL SIEPE
ARTICULO NOVENO: ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES:
Una ESTRATEGIA, es el camino establecido por la institución desde un área o un
conjunto de áreas para que los estudiantes de un grupo o grado demuestren
desde sus dimensiones personales, sociales y cognitivas que han desarrollado las
competencias necesarias para los desempeños propuestos.
1. LA ESTRATEGIA DE VALORACIÓN: Es el conjunto articulado y lógico de
acciones desarrolladas por todos los agentes que intervienen en el acto
educativo, permitiendo tener una información y una visión clara de los
desempeños de los estudiantes.
2. LA VALORACIÓN INTEGRAL DEL DESEMPEÑO: Hace alusión a la
explicación o descripción de los niveles de aprendizaje, de comprensión,
de alcance de logros, de la motivación y de actitudes del estudiante
respecto a las diferentes actividades del
proceso de enseñanza
aprendizaje.
3. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL: La estrategia básica para
que el docente pueda finalmente emitir un juicio de valor objetivo - asertivo
debe desarrollar las siguientes acciones:
 Informar al estudiante con oportunidad y claridad sobre los logros,
objetivos, competencias, contenidos, y esquemas de evaluación.
 Realizar el análisis y validación de los conocimientos previos de los
estudiantes.
 Realizar el análisis de las circunstancias y condiciones del ambiente
escolar que incidan en el desempeño del estudiante.
 Desarrollar la observación del desempeño, las aptitudes y actitudes de
los estudiantes en el desarrollo de las actividades, trabajos en clase
realizados de manera individual y en equipo, pruebas escritas, talleres,
107
revisión de cuadernos, exposiciones, asistencia a clase, participación
en clase, investigaciones sustentadas, disposición del estudiante,
debates, experimentos desarrollo de proyectos, ensayos, exámenes,
entre otros.
 Realizar la recolección de las evidencias que permitan soportar los
diferentes juicios de valor.
 Efectuar comparación y reconocimiento
autoevaluación del estudiante.
del
resultado
de
la
 Emitir los juicios valorativos y el diseño de propuestas para la
superación de las dificultades.
 Garantizar lo básico de los estándares exigidos por el Ministe rio de
Educación Nacional en cada área.
 Evaluar con equidad,
individualidades
responsabilidad
y
justicia,
respetando
 Entregar el plan anual de asignatura al iniciar el año, y recordar cada
periodo.
 Oficialización del banco de talleres por áreas y grados
 Cada docente elaborara la planeación de la asignatura la cual debe
responder al manual de calidad
 Programación de tutorías en la semana de planeación , con
acompañamiento de los padres de familia.
 Oficialización del instrumento de control de recuperación, el cual debe ir
firmado por el docente, el coordinador académico, el padre de familia y el
estudiante. Estos serán guardados en secretaria.
 Capacitación a docentes sobre estrategias de apoyo.
 Entregar oportunamente los informes de periodo a la secretaria
académica.
 Los resultados de las evaluaciones de periodo, deben estar listos a más
tardar al quinto día después de su realización.
 Al iniciar cada semestre se realizara la entrega de las dos evaluaciones
de periodo a la secretaria académica, debe ser en medio magnético,
con letra arial, tamaño 11 y en dos columnas.
108
 Se realizara la entrega de los logros correspondientes a los cuatro
periodos, en la semana de planeación, deben ser entregadas a
secretaria.
 Las evaluaciones de periodo se realizaran en las tres primeras horas de
clase y posteriormente se continuara con las actividades académicas;
tendrán un valor del 20% del periodo, la autoevaluación tendrá un valor
del 10%, y el 70% restante para el seguimiento.
ARTICULO
DECIMO:
ACCIONES
DE
MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS
SEGUIMIENTO
PARA
EL
A partir de la concepción y características de la Evaluación en la
INSTITUCION EDUCATIVA ANGELA RESTREPO MORENO Y SU SECCIÓN
LUIS GUILLERMO ECHEVERRI ABAD, señaladas en los artículos 2° y 3° del
presente Acuerdo, los docentes realizarán con los estudiantes al finalizar
cada clase, tema, módulo, proyecto, unidad o período, actividades como
pruebas escritas, ensayos, conversatorios, diálogos personales o grupales,
exposiciones, tareas, prácticas de campo o de taller, ejercicios de
afianzamiento y de profundización, tareas formativas de aplicación práctica
para desarrollar en la casa, encuentro con los padres de familia para
comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos.
Desde estas acciones, se potenciarán las siguientes actividades para
optimizar el desempeño de los estudiantes:
1. A través de un diagnostico, se identificarán las habilidades y
limitaciones de los estudiantes, para adecuar el diseño curricular a la
realidad de la institución y de la comunidad educativa.
2. Se harán reuniones con el Comité de promoción y evaluación,
especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de
aprendizaje en algún grado o área, para que con la participación de
docentes, estudiantes y padres de familia, se busquen alternativas de
solución y mejoramiento.
3. Se designarán estudiantes monitores que tengan buen rendimiento
académico y personal, para ayudar a los que tengan dificultades.
4. Se realizarán Actividades Especiales de Recuperación, AER, para
estudiantes con desempeños bajos, una semana después de cada
informe (parcial o de periodo) y en los momentos que el docente
considere oportuno.
109
5. Con base en el resultado final, las Actividades Especiales de
Recuperación, AER, se realizarán en la última semana del calendario
escolar y en la primera semana de Desarrollo Institucional del año
siguiente.
ARTÍCULO ONCE: PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN
DE LOS
ESTUDIANTES:
La autoevaluación es una estrategia evaluativa de gran importancia en la
formación del estudiante, definida en el Artículo 3°, Numeral 3 del presente
Acuerdo y se define como la comprobación personal del propio aprendizaje y
el descubrimiento y reconocimiento de las dificultades.
Para el cumplimiento de esta estrategia evaluativa de carácter obligatorio, el
docente debe garantizar el cumplimiento del siguiente proceso:
1. Suministrar al estudiante la información clara y precisa de los referentes
a evaluar (Logros, objetivos, competencias, contenidos, metodologías,
esquemas evaluativos, y en general de todo lo enunciado como parte
del proceso de Evaluación), y su valoración será del 10%.
2. Sensibilizar al estudiante frente a la objetividad y racionalidad de la
autoevaluación e ilustrarle acerca de la dimensiones de la formación
integral.
3. Proveer al estudiante de una herramienta eficaz para consignar las
informaciones y los conceptos auto-valorativos en términos de
fortalezas, oportunidades de mejoramiento y propuestas para mejorar,
basados en la carpeta de evidencias o documento similar que se tenga
en un Área/Asignatura determinada.
4. Otorgar el espacio de tiempo necesario
autoevaluación.
para la aplicación de la
5. Realizar el análisis del resultado de las autoevaluaciones para
incorporarlos a las evaluaciones definitivas del periodo.
6. En todo caso al finalizar cada período académico, la Autoevaluación
corresponderá siempre a una de las notas que se computarán para la
obtención de la nota definitiva del período.
ARTICULO DOCE: ESTRATEGIAS DE APOYO
SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES.
PARA
RESOLVER
Además de las Acciones de Seguimiento para el Mejoramiento de los
Desempeños descritas en el Artículo 9° y de las Acciones de Seguimiento para el
110
Mejoramiento del Desempeño señaladas en el Artículo 10° del presente Acuerdo,
para apoyar las actividades de evaluación y promoción, se erige al comité de
promoción y evaluación, como una instancia estratégica de Apoyo para la
Resolución de Situaciones Pedagógicas, estará conformado por: los directores de
cada grupo, un representante de estudiantes por cada grupo y un representante
de padres por cada grupo, el rector o un delegado. Llevando a cabo las siguientes
FUNCIONES ESPECIFICAS:
a) Reunirse después de la entrega del informe parcial y final de cada
periodo, para analizar casos específicos de estudiantes que presenten
limitaciones o dificultades en el proceso de aprendizaje, para analizar y
proponer estrategias, actividades y recomendaciones en los procesos
de enseñanza y evaluación en el aula.
b) Orientar a los profesores para revisar las prácticas pedagógicas y
evaluativas, que permitan superar los indicadores,
logros y
desempeños
de los estudiantes que tengan dificultades en su
obtención.
c) Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos, en áreas o
grados donde sea persistente la reprobación, para recomendar a los
docentes, estudiantes y padres de familia, estrategias necesarias para
superarlos.
d) Analizar y recomendar sobre situaciones de promoción anticipada, para
estudiantes sobresalientes que demuestren capacidades excepcionales,
o para la promoción ordinaria de alumnos con discapacidades notorias.
e) Servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que puedan
presentar los estudiantes, padres de familia o profesores, que
consideren se haya violado algún derecho en el proceso de evaluación,
y recomendar la designación de un segundo evaluador en casos
excepcionales.
f) Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo
establecido en el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de
Estudiantes, SIEPE, definido en el presente Acuerdo.
g) Otras que determine la institución a través del PEIA.
h) Darse su propio reglamento.
PARAGRAFO UNO: SEGUNDO EVALUADOR. Cuando por circunstancias
excepcionales debidamente comprobadas, como acoso sexual, discriminación
religiosa, política, familiar, de raza, venganza u otra, un docente repruebe en
la evaluación de fin de año a un estudiante, el Comité de promoción y
evaluación podrá recomendar al consejo académico y este a su vez al
rector(a), la designación de un segundo evaluador de la misma área del plantel
o de otro, para realizar la evaluación y valoración, la cual quedará como
definitiva en el certificado en la parte correspondiente a “OBSERVACIONES”,
111
ya que en la casilla del área reprobada, se escribirá el registro dado por el
docente titular.
PARAGRAFO DOS: PENDIENTES 2009. Los estudiantes con
Áreas/Asignaturas insuficientes o deficientes de los años anteriores a 2009
y hasta este inclusive, se les dará por superadas las deficiencias, si
realizan las actividades de refuerzo programadas por la institución para la
ultimo semana del calendario escolar y primera semana de desarrollo
institucional del año siguiente, las cuales serán consignadas en el libro de
registro escolar del año 2009. Finalizando este año académico con las
orientaciones estipuladas en el decreto 230.
ARTICULO TRECE: ACCIONES PARA QUE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS
CUMPLAN LOS PROCESOS DEL SIEP.
ACCIONES DE LOS DOCENTES.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
1. Estudiar y apropiarse de la legislación relacionada con el sistema
de evaluación institucional de acuerdo al decreto 1290 de
2009.
Participar en la formulación y elaboración del SIEPE a través de: el
consejo académico, comité de calidad, comité de promoción,
evaluación y consejo directivo.
Socializar a la comunidad educativa los aspectos fundamentales del
SIEPE.
Definir en los Planes de área los criterios de evaluación acordes al
SIEPE institucional.
Participar activamente en las comisiones conformadas en el SIEP.
Aplicar el SIEPE en su trabajo de aula y presentar a los directivos
evidencias de ello.
Realizar Acciones Preventivas de Mejoramiento de los Desempeños
de los estudiantes.
El SIEP
se
debe convertir en una herramienta de trabajo
pedagógico permanente.
Garantizar el desarrollo de los estándares y lineamientos
curriculares exigidos por el Ministerio de Educación Nacional.
Evaluar con equidad, responsabilidad y justicia, respetando
individualidades.
Entregar el plan anual de asignatura al iniciar el año y recordar
cada periodo.
Evaluar las actividades propuestas y devolverlas oportunamente.
Aclarar dudas con relación a talleres y otras estrategias, ante de la
evaluación.
112
14. Informar a los estudiantes del proceso académico antes de ser
entregado a secretaria.
15. El docente debe tener en cuenta la autoevaluación de periodo.
ACCIONES DE LOS COORDINADORES.
1. Liderar con los docentes el estudio de la legislación relacionada
con.
2. Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del SIEPE.
3. Orientar la socialización del SIEPE a estudiantes y padres de
familia.
4. Realizar seguimiento a los planes de área de manera
permanente.
5. Direccionar las comisiones conformadas en el SIEPE.
ACCIONES DEL RECTOR.
1. Liderar con los coordinadores y docentes el estudio de la
legislación relacionada con el SIEPE..
2. Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del SIEPE.
3. Orientar la socialización del SIEPE a estudiantes y padres de
familia.
4. Realizar seguimiento a los planes de área de manera permanente
5. Direccionar las comisiones conformadas en el SIEPE.
6. Presentar un proyecto del SIEPE a los órganos del gobierno
escolar (Consejo Académico y Directivo)
7. Definir y adoptar el SIEPE como componente del PEIA.
ARTICULO CATORCE: PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES.
En la Institucion Educativa ANGELA RESTREPO MORENO y su sección Luis
Guillermo Echeverri Abad, el año escolar tendrá cuatro periodos de igual
duración, con una valoración del 25% cada uno; además en la mitad de cada
periodo académico se realizara la entrega de un informe parcial donde se
emitirá un informe académico formativo, con las dificultades de los estudiantes
para que le sirva al padre de familia y al estudiante como una alerta al
proceso.
Este quedara consignado en el programador escolar.
Siendo coherentes con las características de la evaluación de la Institución
consignadas en el artículo tercero del presente acuerdo, donde la eva luación
es continua y sistemática, al finalizar el cuarto periodo se entrega un informe
donde se dará un juicio final del Área/Asignatura en términos de los
Desempeños según la Escala Nacional y su correspondiente equivalencia en
113
nuestro SIEPE, con el fin de facilitar la movilidad de los estudiantes entre las
diferentes Instituciones Educativas
ARTICULO QUINCE: ESTRUCTURA DEL INFORME DE LOS ESTUDIANTES.
Los boletines de periodo se expedirán en tres columnas, la primera con una
breve descripción explicativa en lenguaje claro y comprensible para la comunidad
educativa, sobre las fortalezas y dificultades que tuvieron los alumnos en su
desempeño integral durante este lapso de tiempo, con recomendaciones y
estrategias para su mejoramiento; en la segunda columna habrá una valoración
institucional y la tercera se relacionara con la escala de valoración nacional en
conceptos de desempeño superior, alto, básico y bajo sin mas descripciones.
El informe final se dará teniendo en cuenta la evaluación integral de formación del
alumno en cada área durante todo el año escolar, observando que al finalizar el
grado, se hayan alcanzado los logros, competencias y estándares propuestos para
todo el año en el PEIA, según lo establecido en el Artículo 5° del presente
Acuerdo.
El informe final no será la suma y el promedio de los informes, sino el análisis que
se hace en cuanto al rendimiento académico y formativo en todo el grado, de
acuerdo con los Criterios de Promoción establecidos en el presente Acuerdo.
ARTICULO DIECISEIS: INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS
PARA RESOLVER RECLAMACIONES.
El conducto regular para realizar reclamaciones en materia de evaluación,
observará las siguientes instancias:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Docente del Área/Asignatura
Director de grupo.
Coordinación Académica
Comité de promoción y evaluación
El Consejo Académico
Rector (a)
El Consejo Directivo
PROCEDIMIENTO PARA RESOLVER RECLAMACIONES:
Para resolver las reclamaciones de los estudiantes, profesores o padres de
familia se deberá proceder así:
1. Solicitud verbal o escrita, ante la instancia que corresponda, lo cual
configura un Derecho de petición.
114
2. Presentar el Recurso de Reposición, frente a una decisión tomada por
el profesor del Área/Asignatura, frente al mismo profesor, en los tres
días hábiles siguientes a la determinación del mismo.
3. Presentar el Recurso de Apelación ante el comité de promoción y
evaluación, si hecha la Reposición, la respuesta fue negativa y el
estudiante o afectado insiste con evidencias en su argumentación.
4. Presentar Acción de Tutela si llegare el caso.
Una vez llegue la reclamación, el responsable –según las instancias
mencionadas- tendrá un plazo de acuerdo con la normatividad del derecho
para responder (en promedio será de 5 días hábiles). El estudiante o padre
de familia y/o acudiente podrá acordar una cita con la instancia
correspondiente o hacer llegar por escrito su reclamación. La instancia
responsable de dar respuesta deberá remitirse a los registros que evidencien
el seguimiento del estudiante. Corroborada la situación demandada,
procederá según corresponda, luego se comunicará con el estudiante, padres
de familia o acudiente dando respuesta de manera clara y respetuosa, de
manera escrita.
ARTICULO DIECISIETE: MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN
COMUNIDAD EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SIEPE.
DE
LA
El SIEPE es una construcción continua donde participan todos los estamentos
que conforman la institución y todos los diferentes órganos del Gobierno
Escolar. Por lo tanto es necesario que en su discusión y mejoramiento
participen el Consejo Directivo, el Consejo Académico, el Consejo de Padres,
los Docentes, el Consejo Estudiantil, el Comité de Promoción y Evaluación, el
Comité de Calidad, el personero estudiantil, y el consejo estudiantil, a través
de las instancias señaladas en el Decreto 1290 de 2009.
1. AL CONSEJO DIRECTIVO, como la máxima autoridad institucional, le
corresponde, entre otras funciones las siguientes:
 Articulación del SIEPE con el PEIA.
 Aprobación y validación del SIEPE.
 Garantizar que los Directivos Docentes y Docentes del
establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos
estipulados en el Sistema Institucional de Evaluación, SIEPE.
 Servir de instancia decisoria sobre reclamaciones que presenten los
estudiantes o sus padres de familia en relación con la evaluación y
promoción.
 Facultar a otros órganos que atiendan en primera instancia las
reclamaciones y lleguen a su seno solo los casos que una vez
transitado por todos esos mecanismos no encuentren una solución
adecuada.
115
 Definir y divulgar los procedimientos y mecanismos
reclamaciones de los estudiantes y la Comunidad educativa.
de
2. AL CONSEJO ACADÉMICO: Como órgano consultivo del Consejo
Directivo y quien vela por el estudio del currículo y el proceso
enseñanza aprendizaje a nivel institucional, le corresponde, entre
otras las siguientes funciones:
 Realizar el estudio del SIEPE.
 Definir estrategias para solución de problemas.
 Establecer controles que garanticen el debido proceso en la
evaluación.
 Indicar el procedimiento, los estamentos y los tiempos en los que se
pueden realizar las reclamaciones y en los que se debe decidir.
 Garantizar a toda la comunidad el reconocimiento de los derechos al
debido proceso, a la educación y a la diferencia en los ritmos de
aprendizaje.
3. COMITÉ DE PROMOCION Y EVALUACION: le corresponde:
a. Realizar el estudio del SIEPE. Y las demás funciones
mencionadas en el artículo 12 del presente acuerdo.
4. COMITÉ DE CALIDAD: le corresponde:
a) Participar en la construcción del SIEPE
b) Realizar el estudio y socialización del SIEPE
c) Hacer recomendaciones a las instancias pertinentes
d) Velar para que la Institución cumpla con el cumplimiento del
SIEPE
5. AL CONSEJO DE PADRES le corresponde:
 Participar en la construcción del SIEPE.
 Participar conjuntamente con los otros integrantes del SIEPE, en
las Comisiones que se integren y convoquen para el efecto.
 Asistir a las reuniones de evaluación que se realicen en la
Institución que convoque el Consejo Académico.
6. AL CONSEJO DE ESTUDIANTES le corresponde:
 Participar en la construcción del SIEPE.
 Nombrar sus representantes.
 Estudio y socialización del SIEPE.
7. AL PERSONERO le corresponde:
 Ser quien garantiza los derechos de los estudiantes.
 Velar porque se observe el cumplimiento de los derechos de los
estudiantes.
 Recibir y dar trámite a los reclamos que se presenten en el proceso.
116
ARTÍCULO DIECIOCHO:
DE LA GRADUACION Y OTROS.
En la Institución Educativa ANGELA RESTREPO MORENO y su sección Luis
Guillermo Echeverri abad solamente habrá ceremonia de grado para los
estudiantes de once. En los otros niveles y ciclos se realizará ceremonia de
clausura.
El título de Bachiller Académico, se otorga a los estudiantes de grado once, que
hayan aprobado todos los niveles y ciclos incluyendo el once y haya cumplido
todos los requisitos previos: las horas de democracia, el servicio social y la
presentación de las pruebas ICFES.
El estudiante que culmine el grado once y tenga áreas pendientes por nivelar no
se gradúa hasta que no haya alcanzado los logros.
Los estudiantes que culminen su grado 9º y hayan aprobado todas las áreas
incluyendo las de los grados anteriores, recibirán un Certificado de Bachillerato
Básico, donde conste la culminación de este Nivel de Educación Básica.
En los grados 5°, Preescolar y Aceleración se harán las respectivas Ceremonias
de Clausura para los estudiantes que aprueben todas las Áreas/Asignaturas del
Plan de Estudios y se les otorgará un diploma que deja constancia de su
cumplimiento.
ARTICULO DIECINUEVE: VIGENCIA. El presente Acuerdo rige a partir del 1° de
enero de 2010 y deroga todas las normas de carácter interno que existan a la
fecha.
Dado en Medellín a los 11 días del mes de noviembre de 2009
COMUNIQUESE Y CUMPLASE
CONSEJO ACADEMICO INSTITUCION EDUCATIVA ANGELA RESTREPO
MORENO Y SU SECCIÓN LUIS GUILLERMO ECHEVERRI ABAD
117
 Gestión Administrativa y Financiera
Allí nuestro PEIA está direccionado a procesos de:
 Apoyo financiero y contable:
Presupuesto anual de fondo, contabilidad, recaudo de ingresos, control fiscal.
 Apoyo a la gestión académica
Proceso de matrícula, archivo académico, boletines de notas.
 Administración de recursos físicos
Adquisición de recursos para el aprendizaje, suministro y dotación físicos,
mantenimiento de equipos, seguridad y protección.
 Administración de la planta física de ambas sedes
Mantenimiento, adecuación de la planta física, seguimiento del uso de los
espacios físicos.
 Servicios complementarios
Transporte para salidas pedagógicas, mantenimiento y dotación restaurante
escolar, mantenimiento y dotación vaso de leche, mantenimiento de la planta física
de las tiendas escolares, apoyo académico al bajo desempeño.
 Talento humano
Formación y capacitación, inducción, asignación académica, pertinencia del
personal vinculado, apoyo y estímulo a la investigación, evaluación de desempeño
de docentes, estímulos, convivencia y manejo de conflictos, bienestar del talento
humano.
 Gestión Académica
Comprende los componentes de:
 Diseño curricular
Plan de estudios (mallas curriculares), enfoque metodológico, sistema institucional
de evaluación, recursos para el aprendizaje, jornada escolar, tecnologías de la
información y la comunicación (TIC’S), prácticas pedagógicas,
 Prácticas pedagógicas
Relación pedagógica, planeación de aula, estilo pedagógico, trabajo en el aula,
direcciones de grupo, evaluación en el aula.
 Seguimiento académico
Seguimiento al ausentismo, seguimiento a los resultados académicos, uso
pedagógico a la evaluación externa, actividades de recuperación, apoyo
pedagógico.
 Gestión Directiva

Direccionamiento estratégico y Horizonte institucional
118
Misión, visión y principios en el marco de una institución integrada, Metas
institucionales, Conocimiento y apropiación del direccionamiento, Política de
integración de personas con capacidades disímiles o diversidad cultural.
 Gestión estratégica
Liderazgo, Articulación de planes, proyectos y acciones, Estrategia pedagógica,
Uso de información (interna y externa) para la toma de decisiones, Seguimiento y
autoevaluación.
 Gobierno escolar
Consejo directivo, Consejo académico, Comisión de evaluación y promoción,
Comité de convivencia, Consejo estudiantil, Personero estudiantil, contralor
estudiantil, Asamblea de padres de familia, Consejo de padres de familia.
 Cultura institucional
Mecanismos de comunicación, Trabajo en equipo, Reconocimiento de logros,
Identificación y divulgación de buenas prácticas.
 Clima escolar
Pertenencia y participación, Ambiente físico, Inducción a los nuevos estudiantes,
Motivación hacia el aprendizaje, Manual de convivencia, Actividades
Extracurriculares, Bienestar del Alumnado, Manejo de conflictos, Manejo de casos
difíciles.
 Relaciones con el entorno
Padres de familia, Autoridades educativas, Otras instituciones, Sector productivo.
119
ANEXOS
GESTIÓN 2008
NOTA: ver presentación escritorio AVANCES (gestión 2008).
GESTIÓN 2009
GESTIÓN 2010.
AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL.
DIC 11 DE 2008
La señor Rectora de la institución, empieza haciendo una socialización acerca de
lo que se pretende con la evaluaron institucional y lo que es el PEIA, sus
componentes are de gestión directiva, área de gestión financiera, área de gestión
comunitaria y de convivencia y el área de gestión académica. Un rector no puede
entrar a modificar el resultado de la decisión de un grupo, sino que de acuerdo a
las necesidades y mediante reuniones se van haciendo ajustes, da lectura a la
visión de la institución educativa. Después de socializar la gestión que ha
realizado el área administrativa, se procede a hacer la evaluación así:
PROCESO:
DIRECCIONAMIENTO
INSTITUCIONAL
ESTRATÉGICO
ELEMENTO
Misión, visión y principios institucionales
Metas institucionales
Articulación de planes, proyectos y acciones
Cultura institucional
Apropiación de direccionamiento estratégico
PROMEDIO
Y
HORIZONTE
ESCALA
4
3
3
2
2
2.8
PROCESO: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
ELEMENTO
ESCALA
120
Procedimiento para la evaluaron institucional
Información histórica
Uso de los resultados
PROMEDIO
3
2
1
2
PROCESO: MECANISMOS DE COMUNICACIÓN.
ELEMENTO
Sistemas de comunicación
2
Identificación y divulgación de buenas practicas
3
Comunicación con instituciones y autoridades del 4
sector
PROMEDIO
3
ESCALA
PROCESO: ALIANZAS Y ACUERDOS INSTITUCIONALES
ELEMENTO
Alianzas con el sector productivo
Relaciones interinstitucionales
PROMEDIO
ESCALA
3
4
3.5
PROCESO: CLIMA INSTITUCIONAL
ELEMENTO
Integración
Trabajo en equipo
Manual de Convivencia
Personero escolar
PROMEDIO
ESCALA
2
2
2
2
2
GOBIERNO ESCOLAR
ELEMENTO
ESCALA
Consejo Directivo
Consejo Académico
PROMEDIO
4
2
3
PROMEDIO GENERAL
2.71
121
GESTIÓN ACADÉMICA
PROCESO: DISEÑO CURRICULAR
PROCESO
Plan de estudios
Enfoque metodológico
Evaluación
Recursos para el aprendizaje
Jornada escolar
Tecnologías de la información y la comunicación
(TIC)
PROMEDIO
PRACTICAS PEDAGÓGICAS
ELEMENTOS
Relación pedagógica
Planeación de aula
Estilo pedagógico
Evaluación en el aula
PROMEDIO
ESCALA
4
2
2
4
3
4
3.1
ESCALA
3
2
2
2
2.25
SEGUIMIENTO ACADÉMICO
ELEMENTOS
Seguimiento al ausentismo
Seguimiento de resultados académicos
Uso pedagógico de la evaluaron externa
Actividades de recuperación
Apoyo pedagógico
PROMEDIO
ESCALA
2
3
2
3
2
2.4
PROMEDIO GENERAL
2.58
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
PROCESO: APOYO FINANCIERO Y CONTABLE
ELEMENTOS
Presupuesto anual del FDE
ESCALA
4
122
Contabilidad
Recaudo de ingresos
Procesos de compra
PROMEDIO
4
3
4
3.75
PROCESO: APOYO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
ELEMENTOS
Proceso de matricula
Archivo académico
Boletines de notas
PROMEDIO
ESCALA
2
3
2
2.3
PROCESO: ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS FÍSICOS
ELEMENTOS
Adquisición de recursos para el aprendizaje
Suministros y dotación físicos
Mantenimiento de equipos
Seguridad y protección
PROMEDIO
ESCALA
3
3
4
3
3.25
PROCESO: ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FÍSICA
ELEMENTOS
Mantenimiento
Adecuación de la planta física
Seguimiento del uso de los espacios físicos
PROMEDIO
ESCALA
4
4
3
3.6
PROCESO: SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
ELEMENTOS
Transporte, restaurante y/o cafetería, salud
Talento humano
Perfiles
Formación y capacitación
Apoyo y estimulo a la investigación
Evaluación del desempeño del cuerpo docente y
otros
PROMEDIO
PROMEDIO GENERAL
ESCALA
3
3
3
3
1
2
2.5
3.8
123
GESTIÓN DE LA COMUNIDAD
PROCESO: PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA
ELEMENTOS
Gestión de conflictos
Participación de los estudiantes
Asamblea de padres de familia
Participación de padres de familia
PROMEDIO
ESCALA
3
2
2
2
2.25
PROCESO: PREVENCIÓN
ELEMENTOS
Programas de atención a riesgos psicosociales
Programas de atención a riesgos físicos
Programas de seguridad
PROMEDIO
ESCALA
2
1
2
1.6
PROCESO: PERMANENCIA E INCLUSIÓN
ELEMENTOS
Atención a poblaciones con necesidades especiales
Necesidades y expectativas de los estudiantes
Proyecto de vida
Seguimiento a egresados
PROMEDIO
ESCALA
2
2
1
1
1.5
PROCESO: PROYECCIÓN A LA COMUNICACIÓN
ELEMENTOS
Oferta de servicios a la comunidad
Escuela de padres
Uso de la planta física y los medios
Servicio social
PROMEDIO
ESCALA
4
2
4
4
3.5
PROMEDIO GENERAL
2.21
PROMEDIO GENERAL DE LA INSTITUCIÓN: 2.82
124
AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL.
OCTUBRE 5 DE 2009
GESTIÓN DIRECTIVA
PROCESO:
DIRECCIONAMIENTO
INSTITUCIONAL
ESTRATÉGICO
ELEMENTO
Misión, visión y principios institucionales
Metas institucionales
Articulación de planes, proyectos y acciones
Cultura institucional
Apropiación de direccionamiento estratégico
PROMEDIO
Y
HORIZONTE
ESCALA
2.8
2.2
2
2.3
2.3
2.32
PROCESO: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
ELEMENTO
Procedimiento para la evaluación institucional
Información histórica
Uso de los resultados
PROMEDIO
ESCALA
3
2.4
2
2.4
PROCESO: MECANISMOS DE COMUNICACIÓN.
ELEMENTO
Sistemas de comunicación
3
Identificación y divulgación de buenas practicas
1
Comunicación con instituciones y autoridades del 3
sector
PROMEDIO
2.3
ESCALA
PROCESO: ALIANZAS Y ACUERDOS INSTITUCIONALES
ELEMENTO
Alianzas con el sector productivo
ESCALA
1.8
125
Relaciones interinstitucionales
PROMEDIO
2
1.9
PROCESO: CLIMA INSTITUCIONAL
ELEMENTO
Integración
Trabajo en equipo
Manual de Convivencia
Personero escolar
PROMEDIO
ESCALA
1
1
2
2.5
1.62
PROCESO: GOBIERNO ESCOLAR
ELEMENTO
ESCALA
Consejo Directivo
Consejo Académico
PROMEDIO
3.5
2
2.75
PROMEDIO GENERAL
2.21
ESCALAS DE VALORACIÓN.
1. EXISTENCIA: la institución se caracteriza por un desarrollo incipiente,
parcial o desordenado, según el caso. No hay planeación ni metas
establecidas y las acciones se realizan de manera desarticulada.
2. PERTINENCIA: hay principios de planeación y articulación de los
esfuerzos y acciones del establecimiento para cumplir con sus metas
y objetivos.
3. APROPIACIÓN: las acciones realizadas por el establecimiento tienen
un mayor grado de articulación y son conocidas por la comunidad
educativa; sin embargo, todavía no se realiza un proceso sistemático
de evaluación y mejoramiento.
4. MEJORAMIENTO CONTÍNUO: el establecimiento involucra la lógica del
mejoramiento continuo, evalúa sus procesos y resultados, en
consecuencia los ajusta y mejora.
GESTIÓN ACADÉMICA
126
PROCESO: DISEÑO CURRICULAR
PROCESO
Plan de estudios
Enfoque metodológico
Evaluación
Recursos para el aprendizaje
Jornada escolar
Tecnologías de la información y la comunicación
(TIC)
PROMEDIO
ESCALA
2
1
3
2
1
4
2.16
PROCESO: PRACTICAS PEDAGÓGICAS
ELEMENTOS
Relación pedagógica
Planeación de aula
Estilo pedagógico
Evaluación en el aula
PROMEDIO
ESCALA
2
2
2
2
2
SEGUIMIENTO ACADÉMICO
ELEMENTOS
Seguimiento al ausentismo
Seguimiento de resultados académicos
Uso pedagógico de la evaluación externa
Actividades de recuperación
Apoyo pedagógico
PROMEDIO
ESCALA
1
2
3
4
3
2.6
PROMEDIO GENERAL
2.25
y objetivos.
127
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
PROCESO: APOYO FINANCIERO Y CONTABLE
ELEMENTOS
Presupuesto anual del FDE
Contabilidad
Recaudo de ingresos
Procesos de compra
PROMEDIO
ESCALA
4
4
4
4
4
PROCESO: APOYO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
ELEMENTOS
Proceso de matrícula
Archivo académico
Boletines de notas
PROMEDIO
ESCALA
3.5
3.5
2.5
3.17
PROCESO: ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS FÍSICOS
ELEMENTOS
Adquisición de recursos para el aprendizaje
Suministros y dotación físicos
Mantenimiento de equipos
Seguridad y protección
PROMEDIO
ESCALA
3.5
3
3
2
2.87
PROCESO: ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FÍSICA
128
ELEMENTOS
Mantenimiento
Adecuación de la planta física
Seguimiento del uso de los espacios físicos
PROMEDIO
ESCALA
2.5
2.5
2.5
2.5
PROCESO: SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
ELEMENTOS
Transporte, restaurante, vaso de leche y/o cafetería,
salud
Talento humano
Perfiles
Formación y capacitación
Apoyo y estímulo a la investigación
Evaluación del desempeño del cuerpo docente y
otros
PROMEDIO
PROMEDIO GENERAL
ESCALA
3
3
3
2
1
2.5
2.4
3
y objetivos.
GESTIÓN DE LA COMUNIDAD
129
PROCESO: PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA
ELEMENTOS
Gestión de resolución de conflictos
Participación de los estudiantes
Asamblea de padres de familia
Participación de padres de familia
PROMEDIO
ESCALA
2
2
2
3
2.25
PROCESO: PREVENCIÓN
ELEMENTOS
Programas de atención a riesgos psicosociales
Programas de atención a riesgos físicos
Programas de seguridad
PROMEDIO
ESCALA
3
2
1
2
PROCESO: PERMANENCIA E INCLUSIÓN
ELEMENTOS
Atención a poblaciones con necesidades especiales
Necesidades y expectativas de los estudiantes
Proyecto de vida
Seguimiento a egresados
PROMEDIO
ESCALA
2
2
1
2
1.75
PROCESO: PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD
ELEMENTOS
Oferta de servicios a la comunidad
Escuela de padres “Mejores padres, mejores hijos”
Uso de la planta física y los medios
Servicio social
PROMEDIO
ESCALA
2
2
3
2
2.25
PROMEDIO GENERAL
2.06
130
y objetivos.
PROMEDIO GENERAL DE LA INSTITUCION: 2.38
MAPA DE PROCESOS
GESTIÓN DIRECTIVA
OBJETIVO:
Direccionar el proyecto Educativo Institucional Ambiental en sus cuatro áreas de
gestión: Directiva, Administrativa, Académico-pedagógica y de Convivencia y
Comunidad a partir de una caracterización diagnostica del entorno contando con la
participación activa de diferentes actores de la comunidad.
¿QUÉ SE HACE?
 Se planea una agenda de trabajo, priorizando las actividades a desarrollar,
definiendo funciones y delegando responsabilidades.
 Se orientan proyectos que permitan dar respuesta a las diferentes áreas de
gestión.
 Orientar acciones que permitan orientar el PEIA dentro de los planes de
desarrollo municipales, departamentales y nacionales.
 Hacer seguimiento a los planes de estudio.
 Promover las relaciones interinstitucionales.
131
 Generar empoderamiento y sensibilizar a los educadores para la
implementación de los procesos de cambio.
 Implementar estrategias de retención e inclusión de estudiantes.
 Sistematizar y divulgar las experiencias significativas.
 Elaborar informes de gestión.
 Organizar gobierno escolar.
 Propiciar espacios para la innovación, la creatividad, la investigación y el
emprendimiento.
 Fomentar la cultura, la recreación y el deporte.
 Orientar procesos de autoevaluación y evaluación institucional.
 Impulsar acciones tendientes a la sana convivencia.
 Propender por un clima institucional de alta calidad.
¿CÓMO SE HACE?
1- Reunión con las coordinadoras para hacer un listado de actividades fijas.
 Mediante un plan operativo.
 Cronograma de actividades mensual.
 Realizando procesos de socialización con los educadores.
 Colocando informes en las carteleras y salas de profesores.
2- Con las coordinadoras se saca un listado de proyectos obligatorios e
institucionales.
 Se delegan proyectos y responsabilidades por áreas.
 Cada área sistematiza su proyecto.
 Se socializa en reunión general de profesores.
132
3- Se elabora un diagnostico para la asignación de cupos con proyección al
año siguiente.
 Se distribuyen los grupos para el año siguiente.
 Se organizan los grupos de acuerdo al número de aulas.
 Se define el número de estudiantes por grado.
 Se organizan las direcciones de grupo.
4- Se hace entrega de plan de académico a cada una de las áreas a través de
sus jefes.
 Cada área socializa su respectiva área.
 Se revisa como se desarrolla la asignatura con el fin de verificar los temas
de acuerdo al plan de área.
 Se verifica si existe un tema, un propósito y un logro.
 Se revisa si existe un proceso evaluativo.
 Se revisa la propuesta del plan de mejoramiento del área y asignatura.
5- Se busca asesoría y apoyo a instituciones de acuerdo a las necesidades y
situaciones de la institución tales como:
 Secretaría de Educación municipal (todas las dependencias)
 Alcaldía Municipal (todos los programas educativos)
 Secretaría de Gobierno (apoyo de psicólogas)
 INDER (Intercolegiados)
 Bienestar Social (vaso de Leche y restaurante escolar)
 ITM (asesoría académico-pedagógica y administrativa)
 Fundación Bancolombia (competencias laborales y trabajo en equipo)
 La Enseñanza (acompañamiento en procesos de calidad)
6- Sensibilizar a docentes creando espacios de reflexión permanatentes
133
 Realizar jornadas pedagógicas.
 Programar jornadas de integración.
 Celebrar fechas especiales.
7- Prestando el servicio de preescolar a once.
 Apoyo al programa Buen Comienzo
 Ofrecer oportunidades educativas a todos los niñ@s y jóvenes que lo
requieran.
8- Socializar y clasificar las experiencias significativas
 Sistematizar las propuestas seleccionadas.
 Divulgar a toda la comunidad las experiencias significativas
 Elaborar boletines informativos
9- Hacer entrega de un informe de gestión por periodo a los padres de familia
y comunidad en general.
 Socializar los informes de gestión en reuniones generales.
10- Organizar a la comunidad para la elección de los lideres tales como:
 Personer@ estudiantil
 Consejo Directivo
 Consejo Académico
 Comisión de Evaluación y Promoción
 Comisión de Calidad
 Comisión Grupo Gestor
 Asopadres
 Consejo de Padres
134
 Consejo Estudiantil
11-Organizar las ferias de:
 Creatividad
 Día de la ciencia
 Exposiciones
12-Participar anualmente de los Intercolegiados en las diferentes categorías
13-Socializar la pauta de autoevaluación institucional emanada del Ministerio
de Educación Nacional
14-Realizar jornadas de reflexión en torno a la sana convivencia.
 Fomentar como alternativa de solución la herramienta del dialogo
 Sensibilizar sobre la necesidad de mantener una sana convivencia
 Ofrecer un buen trato a los estudiantes
 Mantener presente la filosofía de los afectos y humanización de la escuela.
 Propiciar espacios de sana convivencia y tiempo libre.
15-Elaborar presupuesto
 Elaborar listado de necesidades
 Elaborar planes de acción
 Elaborar plan mensual de gastos y otros
16-Manejando amabilidad y tolerancia
 Propiciando un buen manejo de relaciones interpersonales
 Dando un buen trato a la comunidad en general
 Propiciando espacios pedagógicos agradables
135
 Implementando acciones de bienestar institucional como la tienda escolar,
el vaso de leche y el restaurante escolar
 Fomentar el espíritu de superación a través de los actos cívicos
 Implementar la cartelera de honor donde se destaca el mejor alumno de
cada grupo por periodo.
 Propiciar canales de comunicación adecuados y efectivos.
En el planear irían:
1



IMPLEMENTACIÓN DEL PEIA.
Planear una agenda de trabajo.
Implementar acciones que permitan el PEIA.
Hacer seguimiento a los planes de áreas.
Generar empoderamiento y sensibilizar a los
implementación de los procesos de cambio
 Sistematizar y divulgar las experiencias significativas.
maestros
para
la
2- GOBIERNO ESCOLAR.
 Implementar estrategias de retención e inclusión de estudiantes
 Elaboración de manual de funciones de cada uno de los estamentos y
manual de docentes con sus perfiles
 Reglamentación de los procesos
 Ajustes institucionales
3- RELACIONES INTERINSTITUCIONALES
 Todo lo que tenga que ver con proyección comunitaria
 Vinculo con las instituciones a nivel oficial y privada
4- INFORMES DE GESTION
 Informe correspondiente a cada una de las áreas de gestión del PEIA
5- AGENDA ESCOLAR
 Plan operativo
 Cronograma mensual
6- AUTO EVALAUCIÓN INSTITUCIONAL
 Aplicación a la pauta del ministerio de Educación
3 - ENTRADAS Y SALIDAS
136
ENTRADAS:
 Todas las disposiciones legales y del Ministerio de Educación
 El PEIA
 Todas la gestiones académicas de la comunidad y administrativa
 Equipo de socios de la institución de calidad
SALIDAS:
 Ejecución del PEIA
 Planes de mejoramiento
 Procesos permanentes de evaluación
 Estamentos involucrados en el proceso (docentes, estudiantes, comunidad)
 Sistematización de los procesos y evidencias
GESTION ACADEMICA
OBJETIVO:
Direccionar el plan de estudio teniendo en cuenta los procesos de formación
integral de la comunidad educativa.
CLIENTES: Comunidad educativa.
RESPONSABLES: Rectora y Coordinación Académica.
PARTES INTERESADAS: Ministerio de Educación Nacional, Secretaría de
Educación Municipal.
¿QUÉ SE HACE?
1.
2.
3.
4.
Planeación de currículo de trabajo.
Desarrollo y ejecución de la planeación pedagógica.
Evaluación y retroalimentación de la planeación.
Planes de mejoramiento.
¿CÓMO SE HACE?
1. Planeación de currículo de trabajo.
 Recolección del trabajo curricular realizado en el año anterior.
 Elaborando
la planeación adecuado a los lineamientos
curriculares.
 Elaborando planes de unidad por ciclos y núcleos de formación.
 Elaborando de proyectos obligatorios y transversales.
137
¿QUIÉN LO HACE?
1. El docente
 Las áreas
 Coordinador de área.
 Coordinador de área.
 Coordinador académico.
 Consejo Académico.
 Avalado por Rectoría.
138

proyecto educativo institucional ambiental san antonio de prado

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