מנהיגות והובלת שינויים בחינוך טוב לו למנהיג להיות בהם

‫מנהיגות והובלת שינויים בחינוך‬
‫זמנים קשים כאלה ‪ -‬טוב לו למנהיג להיות בהם"‬
‫אביגל אדמס במכתב לתומס ג'פרסון‪6971 ,‬‬
‫שם המרצה‪:‬‬
‫ד"ר ח'אלד עראר )‪(Khalidarr@gmail.com‬‬
‫היקף הקורס‪ 2 :‬ש"ס‬
‫תיאור כללי של מטרות הקורס‬
‫נוכח המעבר ממרכוזיות לפיזור בהובלת מערכות חינוך‪ ,‬ולאור הקונפליקט הקיים בין שינוי לשימור בחברה‬
‫הפוסטמודרנית‪ ,‬הקורס יעסוק בהיבטים שונים של מנהיגות והובלת שינוי בחינוך ויפגיש את הלומדים עם גישות‬
‫תיאורטיות חדשות שעוסקות במנהיגות אישית‪ ,‬מנהיגות מקצועית והובלת שינויים חינוכיים ברמה לאומית‬
‫ומוסדית‪ .‬מטרת הקורס לחשוף את הסטודנטים למורכבות תפקידה של המנהיגות החינוכית‪ ,‬הדרכים השונות‬
‫להתנהלותה והאתגרים שעומדים בפניה בבואה לחולל שינויים בבתי הספר‪ .‬תשומת הלב תינתן לחקרי מקרה‬
‫העוסקים במנהיגות חינוכית ברמת בית הספר ולדיון קבוצת המנסה לאפיין מנהיגים בארבעה רמות‪ :‬הרמה‬
‫האנליטית‪-‬מושגית; הרמה הניהולית של חילול והובלת שינוי‪ ,‬הרמה המוסדית של הובלת שינוי‪ .‬הסטודנטים‬
‫יתנסו בבירור סגנון מנהיגות אישי‪ ,‬הכרת שלבי ומאפייני המעבר מהוראה לניהול ומנהיגות‪ ,‬הכרת תנאי הפעולה‬
‫של מנהיגות חינוכית‪ ,‬מודלים לה ובלת שינוי חינוכי‪ ,‬בניית חזון חינוכי‪ ,‬תכנית פעולה להובלת שינוי ולבסוף בירור‬
‫היכולות הנדרשות להובלת שינוי בבית הספר‪ ,‬כולל בנייה של "קואליציה להובלת שינוי"‪.‬‬
‫דרכי הוראה‪-‬למידה‬
‫הקורס הנו קורס מקוון‪ ,‬הדורש מהסטודנטים נוכחות פעילה ברשת‪ ,‬קריאת חומרי חובה‪ ,‬דיונים ברשת והגשת‬
‫מטלות קריאה ומטלות חובה מקוונות שמטרתן להביא לבניית תכנית להובלת שינוי‪.‬‬
‫חובות הסטודנטיות ושקלול ציון‬
‫‪.6‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫השתתפות פעילה בדיונים ובפורום השיעור המקוון (‪.)% 61‬‬
‫על הסטודנט לקרוא פריט חובה אחד לדיון בפורום לכל נושא‪ .‬הדיון צריך להיות אינטגרטיבי בו יעלה‬
‫הסטודנט את טיעוניו לאור הפריט שקרא‪.‬‬
‫הגשת ‪ 4‬מטלות חובה מקוונות העוסקות ב‪ :‬מעבר מהוראה לניהול‪ ,‬הכרת ההבדל בין ניהול למנהיגות‪,‬‬
‫איתור סגנון מנהיגות אישי‪ ,‬מהווה אל העתיד (בירור נקודות לשינוי)‪ ,‬בניית חזון חינוכי‪ ,‬בניית תכנית‬
‫פעולה אסטרטגית‪ ,‬מודל היכולות להפעלת שינוי‪ .‬כל מטלה מזכה ב‪ 61 -‬נקודות‪.‬‬
‫הגשת ניתוח רפלקטיבי של שני מאמרים ‪ 21‬נקודות‪.‬‬
‫הגשת מטלת סיום קורס המזכה ב‪ 31 -‬נקודות והמאגדת בצורה מושכלת את כל המטלות בסעיף ‪.2‬‬
‫פירוט תכני הקורס‪ -‬על‪-‬פי שיעורים ונושאים‬
‫מס‬
‫נושא‬
‫רשימת קריאת חובה לשעורים‬
‫‪6‬‬
‫מעבר מקריירה של הוראה לקריירה של ניהול‬
‫‪5 ,7 ,1‬‬
‫‪2‬‬
‫על מנהיגות וניהול ומה שביניהם – עיון מעמיק‬
‫בהגדרות המושגים‪ ,‬בתמורות שעברו עליהם ובדילמות‬
‫שהם מעלים‪.‬‬
‫‪( 2 ,6‬פרק ‪)7‬‬
‫‪3‬‬
‫התפתחויות בתפיסת המנהיגות – מגישות‬
‫אוניברסליסטיות להתניתיות‪ ,‬ממודלים המציגים רצף‬
‫למודלים דו‪-‬ממדיים ותלת‪-‬ממדיים ועד לגישות‬
‫סימבוליות‪.‬‬
‫‪( 2‬פרק ‪3 ,)61‬‬
‫‪4‬‬
‫סגנונות מנהיגות במרחב ארגוני משתני‪ :‬מנהיגות‬
‫מתגמלת‪ ,‬מנהיגות מעצבת ועוד‪.‬‬
‫‪65‬‬
‫‪5‬‬
‫מנהיגות פדגוגית‬
‫‪21 ,61 ,63‬‬
‫‪1‬‬
‫בניית חזון‬
‫‪9‬‬
‫‪*9‬‬
‫תרבות של חדשנות ויזמות אצל המנהיג‬
‫‪63‬‬
‫‪1‬‬
‫מודלים להובלת שינויים בחינוך‬
‫‪1 ,61‬‬
‫‪7‬‬
‫תכנית פעולה להובלת שינוי‬
‫‪1 ,61‬‬
‫‪61‬‬
‫הרכב עבודת המנהל כמנהיג חינוכי‬
‫‪61 ,63‬‬
‫‪*66‬‬
‫מגדר ומנהיגות‪ :‬להוביל לשונות‪ ,‬שוויון ומצוינות בחינוך ‪62 ,66 ,4‬‬
‫‪*62‬‬
‫מנהיגות לצדק חברתי‬
‫‪22‬‬
‫‪*63‬‬
‫תחומי פעולה של מנהיגות חינוכית בעולם‬
‫‪64 ,61‬‬
‫ספרות חובה‪:‬‬
‫‪ .6‬אופטלקה‪ ,‬י' (‪ .)2117‬מניהול למנהיגות על טיפוסי מנהיגות‪ ,‬הד החינוך‪ ,‬גיליון מס' ‪ ,4‬כרך פ"ג‪.‬‬
‫‪ .2‬אופלטקה‪ ,‬י' (‪ .)2161‬יסודות מנהל החינוך‪ .‬חיפה‪ :‬הוצאת פרדס‪ .‬פרק ‪( 61‬מנהיגות חינוכית)‪.‬פרק ‪ ,7‬פרק‬
‫‪ ,61‬פרק ‪( 62‬תכנון חינוכי)‪ ,‬פרק ‪( 65‬ניהול שינויים בבית הספר)‪.‬‬
‫‪ .3‬אמית‪ ,‬ק' ואחרים (‪ .)2111‬על התפתחות מנהיגים‪ :‬מחקר השוואתי בין מנהיגים ללא‪-‬מנהיגים‪ .‬מגמות‪,‬‬
‫מה (‪.411 -414 ,)3‬‬
‫‪ .4‬ברקול‪ ,‬ר' (‪ .)2115‬היבטים מגדריים במנהיגות חינוכית‪ ,‬קו אופק‪( .61-21 ,6 ,‬תדפיס בספריה)‪.‬‬
‫‪ .5‬בר‪-‬קול‪ ,‬ר' וקפפורג‪ ,‬ע' (‪" .)2116‬תחת המטריה הגברית"‪ :‬סיפורי מעבר מהוראה לניהול של מנהלים‬
‫ומנהלות במגזר הערבי‪ ,‬עיונים במינהל ובארגון החינוך‪.656 -626 ,52 ,‬‬
‫‪ .1‬כהן‪ ,‬ד' (‪ .)2161‬מקצוע ההוראה ככל שמשתנה נותר בעינו‪ .‬אצל‪ :‬גל פישר וניר מיכאלי (עורכים)‪ .‬שינוי‬
‫ושיפור במערכות חינוך‪ .‬ירושלים‪ :‬מכון ברנקו וייס ואבני ראשה‪ .‬עמ' ‪.77-649‬‬
‫‪ .9‬לוי‪ ,‬ע' (‪ . )2119‬ניהול ומנהיגות שינוי וחדשנות‪ .‬הוצאת רימונים‪ .‬עמ' ‪.296-297 , 245-259‬‬
‫‪ .1‬סירג'ובאני‪ ,‬ת' (‪ .)2161‬מהי דרך הפעולה המיטבית לשינויים עמוקים בבית הספר‪ .‬אצל‪ :‬גל פישר וניר‬
‫מיכאלי (עורכים)‪ .‬שינוי ושיפור במערכות חינוך‪ .‬ירושלים‪ :‬מכון ברנקו וייס ואבני ראשה‪ .‬עמ' ‪.212 -241‬‬
‫‪ .7‬ענבר‪ ,‬ד' (‪ .)2111‬ניהול שונות האתגר החינוכי‪ .‬רמת‪-‬גן‪ :‬רכס הוצאה לאור‪ .‬פרק ‪ ,5‬עמ' ‪.265 -676‬‬
‫‪ .61‬קוטר‪ ,‬ג' (‪ .)2113‬להוביל שינוי‪ .‬מטר‪ .‬פרקים ‪.2 ,6‬‬
11. Arar, K and Abu-Rabia-Queder, S. (2011). Turning points in the lives of two pioneering
female school leaders in the Arab society in Israel. Journal of Gender and Education. 1,112. Arar, K. (2021). Review of Grogan, M and Shakeshaft, C.. Women and Educational
Leadership. San Francisco: Jossey Bass. Educational Management Administration and
Leadership. 40(5), 641-643.
13. Day, C; Samson, P; Leithwood, K; Hopkins, S; Gu, Q; Brown, E and Ahtaridou, E. (2012).
Successful School Leadership- Linking with Learning and Achievement. Berkshire: Open
University Press. Pp. 17- 31; 223- 243.
14. English, F.W & Steffy, B. (2011). Curriculum leadership: The Administrative survival skills
in test-driven culture and competitive educational marketplace. In: F, E. (ed), The Sage
Handbook of Educational Leadership. Los-Angeles: Sage. Pp. 289- 308.
15. Leithwood, K. & Riehl, C.,(2005). What do we already Know about Educational
Leadership. In W.A., Fireston & C. Riehl., A New Agenda for Research in Educational
Leadership. NY Columbia University: Teachers College Press.pp.12-27.
16. Marzano, R et all. (2005). School Leadership that Works. California: ACSD. Pp. 98- 122.
17. Shapira, T. Arar, K. & Azaiza F. (2010). Arab Women Principals' Empowerment and
Leadership in Israel. Journal of Educational Administration. Special issue: "Globalization:
expanding horizons in women's leadership", Journal of Educational Administration Vol. 48
No.6, 704-715.
18. Spillane, J & Coldren, A. F. (2011). Diagnosis and Design for School Leadership. New
York: Teachers College. Pp. 99- 103.
:‫ספרות רשות‬
‫ אלמנט חשוב בהבנה של התפתחות המנהיגות‬:‫ שלבי הקריירה של המנהל‬.)2111( .'‫ י‬,‫ אופלטקה‬.67
.‫ מכון מופת‬:‫אביב‬-‫ תל‬.15 -51 '‫ עמ‬.52 ,‫ שבילי מחקר‬,)‫ קוזמינסקי (עורכת‬,‫ ל‬:‫ אצל‬,‫החינוכית‬
.‫אביב‬-‫ אוניברסיטת תל‬:‫אביב‬-‫ תל‬.‫ מנהיגות מעצבת – מבט פסיכולוגי‬.)2119( '‫ מ‬,‫ פופר‬.21
21. Oplatka, I.& Hertz-Lazarowitz, R.(2006). Women's leadership in education: A review of a
knowledge base .In I. Oplatka & R. Lazarowitz,. Women principals in a multicultural
society:Newinsight into feminist educational leadership. Rotterdam: Sense Publishing
Company, pp17-32.
22. Sapon-Shevin, M. (2011). Zero Indifference and teachable moments: School leadership for
diversity, inclusion and justice, In: P.D, Houston & A.M, Blankstein (eds.), Leadership for
Social Justice and Democracy in our Schools. Thousands Oaks: Sage. Pp. 145- 168.
23. Grogan, M. & Shakeshaft, C. (2011). Women and Educational Leadership. California:
Jossey Bass. Pp. 83- 104.
24. Somech, A.(2004). Teacher's Personal and Team Empowerment and their Relations to
Organizational Outcomes: Contradictory or Compatible Constructs? Educational
Administration Quarterly, 39, 1-30.
25. Hallinger, P. (2003). Leading education change: Reflections on the practice of instructional
and transformational leadership”. Cambridge Journal of Education. Vol. 33, No. 3, Nov.,
pp. 329-353.
26. Arar, K. (2012). Review of Coleman, M.. Women at the Top- Challenges, Choice and
Changes. 221 pp. Palgrave Macmilan. Leadership and Organizational Development
Journal,. 33 (7),702 – 704.
27. Arar, K and Shapira, T. (2012) “I am leading a quiet revolution”-Women High-School
Principals in the Traditional Arab Society in Israel. Journal of School Leadership. Issue 5,
Volume 22. 853- 874.
28. Fullan, M. (2010). The six secrets of change. San-Francisco: Jossey Bass.
29. Bush, T. (2007). Educational Leadership and Management. Pp. 1-21.