Sprakstorning IT utbildning 140507

Språkstörning
Vad säger lagen ?
Ur Skolverkets kommentarmaterial, Få syn på språket:
”Språk, lärande och identitetsutveckling är nära förknippade. Genom
rika möjligheter att samtala, läsa och skriva ska varje elev få utveckla
sina möjligheter att kommunicera och därmed få tilltro till sin
språkliga förmåga”.
Språkstörning
Hur vanligt är det ?



6-8 % av förskolebarn har
språkstörning
Ca 2-3 gånger fler pojkar
än flickor diagnosticeras
som språkstörda
1-2 % har grav
språkstörning
Kurt
• Hänger inte med vid muntliga
genomgångar
• Vet inte vad han ska göra när gruppen
fått en muntlig instruktion
• Läser långsamt och förstår inte alla ord
• Tycker att det är jobbigt att skriva
• Har svårt att bli en i kompisgänget. Det
blir ofta missförstånd
• Stör, bråkar och verkar ointresserad av
skolan
Fr Skoldatatekskonf
2014-04-04
• Eventuellt stor frånvaro
Bakomliggande faktorer




Graviditet och
förlossning
Öroninflammationer
Anatomiska orsaker
Miljö
 Ärftlighet
Vad är språkstörning ?









Definition: ”barnets språkutveckling är inte den för åldern
förväntade utan ligger signifikant efter utvecklingen inom
andra områden som icke-verbal förmåga, motorisk och socioemotionell förmåga”
Språkförståelsen är nedsatt
Ordförråd och uttrycksförmåga är begränsad
Har svårt att förstå samband orsak/verkan
Svårigheter att deltaga i lekar och andra sociala sammanhang
Kan inte använda språket i planering och problemlösning
Koncentrationssvårigheter och nedsatt närminne förekommer
Kan vara motoriskt klumpig men har ”mycket spring i benen”
Kan ibland ha stora svårigheter i kontakten – verkar inte veta
”hur man gör”
Dorothy Bishop
RALLIcampaign
http://www.youtube.com/watch?v=sh0pEex81Gw&list=PL4E07992D8E22363
C
Hur förklaras språkstörning?
Vissa hjärnfunktioner fungerar inte helt som de ska hos
personer med språkstörning. Det gäller framför allt
funktioner som är viktiga för att man ska kunna
uppfatta och tolka språkljud, konstruera grammatiska
mönster samt planera och organisera sin talmotorik.
Orsakerna är inte helt kända.
http://www.myperfectbaby.se/logopederna-tipsar/
Fr Skoldatatekskonf
2014-04-04
Ett barn/en elev med språkstörning har svårigheter
med:

Språkets form ord
eller

Språkets innehåll
eller

Språkets användning
……men ofta med en kombination av alla dessa delar!
Lånat fr Skoldatatekskonf
2014-04-04
Lätt språkstörning– språkljud/uttal
Måttlig språkstörning – språkljud/uttal och grammatik
Grav språkstörning - språkljud/uttal,
grammatik, ordförråd, språkförståelse,
språkets användning
Fr Skoldatatekskonf
2014-04-04
Språkstörning påverkar


Från Skoldatatekskonf
2014-04-04
Inlärningsförmåga
Sociala kontakter
Elever med grav språkstörning


Leonard (2000) menar att hos barn och ungdomar
med språkstörning utvecklas ofta emotionella
störningar som komplikationer till de språkliga
svårigheterna. Detta innebär att elever med
språkstörning kan vara i riskzonen för mental ohälsa.
Redan 3-4 åringar är medvetna om den kommunikativa
förmågan hos andra och söker sig till de med
motsvarande språkförmåga som den egna (Bishop,
2000).
Elever med grav språkstörning


Blev tilltalade hälften så ofta av sina kamrater
som andra elever med åldersadekvat
språkutveckling (Rice et al., 1991)
Leonard (2000) och Bruce (2007) har funnit att
elever med språkstörning har en mer jämlik
dialog med varandra (om än mindre avancerad).
Förmågan att berätta
kräver ett brett spektrum av förmågor






Språkliga
Kognitiva
Sociala
Att man kan sekvensera
Förstå orsakssammanhang
Anpassa sig till lyssnarens behov (pragmatisk
förmåga)
https://www.youtube.com/watch?v=PutiWteFz84&feature=youtu.be&t=9m51s
Skolverket: Funktionsnedsättning – För likvärdighet mot hinder
Sårbarhet för ogynnsamma omständigheter
Vi kan ändra omständigheterna!
Sårbarheten finns kvar.
http://www.livsbild.se/Livsberattelser/Flickan-med-sprakstorningen/
Fr skoldatatekskonf
2014-04-04
Vad kan skolan och pedagogen göra?












http://simondidit.se/?p=400
Hanterbar gruppstorlek
Ljudanpassning
Rätt plats i rummet
Ge förförståelse
Presentera gärna uppgifter så att flera sinnen aktiveras
Konkretisera och förstärk på olika sätt
Hjälp till att ge inre bilder
Presentera en uppgift i taget
Varva aktiviteter för att bibehålla koncentrationen
Ge struktur
Repetera, även i nya former!
Fr skoldatatekskonf
2014-04-04
Vad kan pedagogen göra?
Ge tydliga individuella uppmärksamhetssignaler
Vara konsekvent i ord och handling
Se till att endast en talar i taget
Inväntar svar – ”lotsar”, ”promptar”,
ger ledtrådar och minneskrokar
• Tala tydligt
• Försäkra sig om att vi har förstått varandra
•
•
•
•
Insatser som inte är effektiva:







att anta att sammanhanget är tillräckligt för att
eleven ska förstå
att ge ord utanför sitt sammanhang och be
eleven slå upp det i ordbok
att träna under tidspress
att spela ordspel där fokus ligger på ordets form
att fokusera på stavningen mer än betydelsen
att endast använda ordboksdefinitioner
att fråga om eleven har förstått
Vad kan man göra ?





Har man svårigheter att förstå
språket blir det extra viktigt att
få positiva uppmaningar
Överös inte barnet med tal
Tala tydligt och långsamt med
korta, enkla meningar
Ge barnet gott om tid att svara
var inte rädd för pauser
Gör det meningsfullt för barnet
att svara på dina frågor
Vad kan man göra ?




Var noga med återkoppling, inte
”lämna” det vi inte uppfattat
Använd kroppsspråk, gester,
visa, peka, tecken, bilder,
bokstäver. Hjälp barnet att själv
använda dessa strategier
Bemöt alla försök att tala och
kommunicera på ett positivt sätt
Låt eleven visa vad som
intresserar – bygg på ordförråd
och kommunikation utifrån det
Vad kan man göra ?



Öva frågor och satsbyggnad i
samband med teman och lek
Använd drama/sagor som ett sätt
att sätta ord på känslor, flytta
perspektivet utanför sig själv
Upplevelser ger känslomässiga
avtryck vilket gör det lättare att
minnas
Att tänka kring
Det kan vara viktigare…




..att pratläsa böcker och texter än
att läsa dem
..att arbeta med att producera
egna texter än att läsa andras
-gärna med utgång från foto på
utflykter eller bara vardagliga
aktiviteter
-eller med utgång från en egen
berättelse, sedd film, TV/datorspel
od
..att göra egna böcker
...att göra berättelser med hjälp av
utklipp från kataloger och tidningar
Att tänka kring………
Det kan vara viktigare att vara närvarande i
stunden än att träna särskilda förmågor vid
särskilda tillfällen
Våra barn behöver TID och TYDLIGHET
KASAM
Frågor att ta ställning till:
Hur gör vi för att……
Uppmuntra barnen att använda alla sina språk för att utveckla
och fördjupa sina kunskaper ?
Anlägga språkliga perspektiv på verksamheten genom att
medvetet arbeta med språk och innehåll parallellt i planering
och genomförande ?
Ge barnen möjlighet via samtal insikter i att man kan
kommunicera på olika sätt i olika sammanhang ?
Fundera ut vilka språkliga utmaningar olika tema innebär och
stötta dem så att utmaningarna blir lagom stora ?
Vilka verktyg kan man
använda ?







IT-verktyg
Bilder
Konkreta modeller
Teckenkommunikation
Seriesamtal
Videofilm och foto
Konfliktlösning genom drama
Bilder




Bilden är tydlig.
En bild ”stannar” kvar i
minnet bättre än talade
ord.
En schemabild visar var
något ska ske eller vad
som ska ske.
Förstärker det som
förmedlas till barnet och
ger barnet ett sätt att
uttrycka sig innan talet
kan ”bära”
kommunikationen.
Teckenkommunikation



Tecken som AKK
(AlternativKompletterand
e Kommunikation).
Man tecknar endast
nyckelorden i en mening.
Förstärker det som
förmedlas till barnet ger
barnet ett sätt att
uttrycka sig innan talet
kan ”bära”
kommunikationen.
Seriesamtal




Används när det är svårt att förstå den verbala kommunikationen
När ett barn behöver använda fler sinnen för att förstå.
För att förstå sociala situationer.
Barnet tränar sitt logiska tänkande och får ett bättre tidsbegrepp.
Videofilm och foto



Dokumentation av
barnen i
vardagssituationer
Positiv upplevelse
som stärker
självkänslan
Ger möjlighet att
reflektera över en
händelse
Referenser, litteraturtips och länkar
Eriksson, Eva Carlberg. Språkstörning – en pedagogisk utmaning, SPSM best.nr.00284
Nettelbladt och Salameh. (2007)Språkstörning och språkutveckling hos barn. Del 1
Nettelbladt och Salameh. (2013)Språkstörning och språkutveckling hos barn. Del 2
Sjöberg, Malena. Ibland låtsas jag att jag förstår. – En bok om elever med språkstörning.
DHB och Talknuten
Svårigheter med Social kommunikation-bearbetad för svenska förhållanden av Astrid
Frylmark läs mer på www.ordaf.net
http://simondidit.se/
http://www.youtube.com/user/RALLIcampaign
http://www.spsm.se/sv/Stod-i-skolan/Funktionsnedsattningar/Sprakstorning/
http://www.afasi.se/index.php?option=com_content&view=article&id=68&Itemid=85
http://www.skoldatatek.se/skrivet/om-sprak
Fr skoldatatekskonf
2014-04-04
Intressanta hemsidor
www.blom.just.nu
www.sprakenshus.se
www.dhb.se
www.stamning.se