Andetsprogspædagogik - Studerende

Transcription

København, efterår E2015
Modul 3: Andetsprogspædagogik
(15 ECTS)
København
Master i dansk som andetsprog
Uddannelsen til underviser i dansk som andet- og fremmedsprog for voksne og
unge
Uddannelseskoordinator:
Karen Lund: karlund@edu.au.dk
Modulansvarlig:
Bergthóra Kristjánsdóttir bekr@edu.au.dk
Undervisere:
Anne-Vera Meidell Sigsgaard AVM@edu.au.dk
Bergthóra Kristjánsdóttir bekr@edu.au.dk
Karen Bjerg Petersen kp@edu.au.dk
Signe Wendt Galster SWG@vuf.nu
Richard Madsen dpu_richard@outlook.dk
Formål:
Modulet giver en indføring i andetsprogspædagogik og undervisningsmetoder med henblik på de forhold,
der gør sig gældende i forbindelse med undervisning i dansk som andet- og fremmedsprog for voksne og
unge, herunder undervisning i grundlæggende skriftkyndighed.
Kompetencemål:
Viden og forståelse:
Efter gennemført modul:
- har den studerende viden om pædagogiske, didaktiske og metodiske principper for undervisning i
dansk som andetsprog
- har den studerende viden om og forståelse af at bygge videre på deltagernes allerede erhvervede
kundskaber og færdigheder
Færdigheder:
- kan den studerende tilrettelægge undervisning ved hjælp af
1
andetsprogspædagogiske metoder, der gør det muligt for deltagerne at tage aktivt del i
undervisningen og bidrage med deres personlige erfaringer og viden
- kan den studerende analysere og evaluere sin egen undervisning og deltagernes progression frem
mod målene for undervisningen
- kan den studerende tilpasse sit valg af læremidler til deltagernes aktuelle behov
- kan den studerende videreudvikle egen faglighed og praksis inden for andetsprogspædagogik ud fra
såvel fagteoretisk viden som praksiserfaring.
Kompetencer:
- kan den studerende formidle, diskutere og supervisere aktuelle væsentlige problemstillinger inden
for centrale andetsprogspædagogiske problemstillinger.
Indhold:
Der arbejdes med andetsprogspædagogiske teorier og metoder og implementering heraf i materialer og
undervisningspraksis.
 Der indgår et feltarbejde, som afsluttes med en rapport på 5-8 sider.
 I såvel den teoretiske undervisning som i feltarbejdet indgår analyser af læremidler,
undervisningspraksis, evalueringsredskaber m.v.
Tilrettelæggelsesform:
På baggrund af den litteratur der læses til hver mødegang, analyseres og diskuteres
andetsprogspædagogiske teorier og metoder samt deres anvendelse i praksis.
Arbejdsformer: individuelle øvelser, gruppearbejde og diskussioner i plenum samt oplæg fra undervisere.
Der indgår et feltarbejde i modulet. Det er nødvendigt at bruge DPU´s e-læringssytem Blackboard.
Eksamen og vejledning:
Om eksamen fra de relevante studieordninger:
På DAV er der valgfrihed mellem Fri mundtlig eksamen med synopsis og Fri skriftlig hjemmeopgave –
DAV-studerende skal være opmærksomme på at de skal have minimum én mundtlig eksamen på deres
uddannelse.
På Master kan man kun vælge Fri skriftlig hjemmeopgave i faget (mens der er fri mundtlig eksamen med
synopsis i Kulturforståelse).
Forudsætningen for at melde sig til eksamen i andetsprogspædagogik er at man har fulgt feltarbejde og
afleveret feltrapport.
Alle studerende skal vælge/får tildelt en vejleder, som senest den 20. november 2015 godkender
udkast til problemformulering. Problemformuleringen skal IKKE afleveres til Studiekontoret.
DAV
Prøveform
2
Valg mellem fri mundtlig prøve med synopsis, fri skriftlig hjemmeopgave eller som afsluttende projekt,
hvori der skal inddrages relevante sprogtilegnelsesteorier jf. prøveform 5. Projekt skrives på det afsluttende
modul.
Til fri mundtlig prøve med synopsis opgives 1000 siders metodisk og fagdidaktisk litteratur som skal
afspejle områdets bredde, samt minimum 20 normalsiders undervisningsmaterialer eller 10 normalsiders
transskriptioner af undervisningssamtaler til analyse, med mindre andet er aftalt med eksaminator.
Opgivelserne godkendes af vejleder (senest den 16. december 2015) og afleveres til eksamenskontoret
sammen med synopsis.
Til fri skriftlig hjemmeopgave og projekt afleveres der ingen opgivelser.
Master
Prøveform
Skriftlig opgave
- Indleveret skriftlig opgave på maksimalt 20 normalsider.
- Prøven består i en skriftlig belysning af en faglig problemstilling formuleret af eksaminanden og godkendt
af eksaminator.
- For at melde sig til eksamen er det en forudsætning at den studerende har gennemført feltarbejde og fået
godkendt skriftlig rapport fra feltarbejdet.
Blackboard:
er IUP’s e-læringssystem: bb.au.dk lægges undervisningsplaner, løbende links, aktuelle artikler, aktuelle
informationer m.v. Blackboard anvendes som informationsorgan og til kommunikation til de studerende fra
underviserne samt som kommunikationsredskab mellem de studerende. Kontakt Biblioteket ved problemer
med login og lignende på telefon 8716 1360 eller mail bbsupport@dpu.dk.
Litteratur, der bedes anskaffet – hhv. udprintet - af de studerende:
1. Artikler fra tidsskriftet Sprogforum1-35 – downloades fra fra
http://library.au.dk/betjeningssteder/campus-emdrupdpb/infodokvelkommen/infodokogsprogforum/sprogforum-nr-1-til-35/
2. Antologier og andet materiale, der henvises til i undervisningsplanen, og som anskaffes:
a. Byram, M. et al (2009). Sprogfag i forandring. Pædagogik og praksis. København:
Samfundslitteratur.
b. Holmen, A. & Lund, K. (red.) (1999). Studier i dansk som andetsprog. København:
Akademisk Forlag.
c. Holm, L. & Laursen, H. P. (2010). Dansk som andetsprog. Pædagogiske og didaktiske
perspektiver. København: Dansklærerforeningen.
d. Mc Namara, T. (2000). Language Testing. Oxford Introductions to Language Study. Oxford
University press.
Kompendium til studieenheden kan fra 1. juli afhentes i Masterstudiecentret (Tuborgvej 164).
Anden relevant litteratur og hjemmesideadresser: se under de enkelte sessioner.
3
Informationer om det samlede bibliotek på nettet: library.au.dk.
Relevante web 2.0 værktøjer:
Nyhedsblog INFODOK: http://library.au.dk/betjeningssteder/campus-emdrup-
dpb/infodokvelkommen/.
DSA Læringsrum: http://dsa-laeringsrum.blogspot.dk
Feltarbejde:
Uge 44 og 45 2015. Feltarbejdet dækker undervisningsobservationer i et omfang på 30-40 klokketimer. Der
afleveres en feltrapport efter observationsperioden. Feltarbejdet og aflevering af feltrapport er en
obligatorisk del af modulet i Andetsprogspædagogik og en forudsætning for at man kan melde sig til
eksamen i faget.
Feltrapport:
Feltrapporten skal afleveres elektronisk til tovholderne på de enkelte hold senest den 20. november 2015,
kl. 12.00.
Prøveform og eksamen:
Se studieordning for faget:
Studieordning DAV
http://edu.au.dk/fileadmin/www.dpu.dk/masteruddannelser/oversigtoveruddannelser/underviseridansksomandetsprog/Studieordn
ing_DAV_oktober_2007_-_ENDELIG_m__overgangregler_22__juni_2011.pdf
Studieordning Master
http://studieordning.au.dk/studieordningHTML/815_06-07-2011_Masteruddannelse%20i%20dansk%20som%20andetsprog.html
Læs mere om de mulige eksamensformer sidst i denne undervisningsplan.
Tilmelding til eksamen foregår via mit.au.dk.
De aktuelle informationer om
http://studerende.au.dk/arts.
studier
og
eksamen
opdateres
løbende
på
studieportalen:
Undervisningen finder sted på Århus Universitet, Campus Emdrup, Tuborgvej 164, 2400 København NV.
Med hensyn til lokale, se nærmere på studieportalen http://studerende.au.dk/arts - under ”undervisning”
og ”timeplaner”. Lokalerne står også opført på tavler på universitetet.
4
Litteratur: (Kan findes i kompendiet. Litteraturen til fællesforelæsningerne fremgår ikke af oversigten.)
Bailey, K. M. (2001). Observation. (s.114-120) I: Carter, R. & Nunan, D. (Eds.) The Cambridge Guide to
Teaching English to Speakers of Other Languages. (s.114-120). London: Cambridge University Press.
Bertelsen, E. og Arrildsen, B. (2001). Projektarbejder i task-perspektiv. Sprogforum, 20(7), 45-50.
Bjerre, M. og Ladegaard, U. (2007). Veje til et nyt sprog – teorier om sprogtilegnelse. Kbh.:
Dansklærerforeningen.
Block, D. (1996). A window on the classroom. I: Nunan, D & K. M. Bailey (Eds.) Voices from the Language
Classroom. (s. 168–195). London: Cambridge University Press.
Bo-Kristensen, M. (2005). Vurdering af it-materialer – til dansk som andetsprog for voksne, I: Sprogforum,
nr. 35, november 2005. Århus Universitetsforlag.
Edwards, Corony, Jane Willis (2005). Teachers exploring tasks in english language teaching. Palgrave,
Macmillan.
Ellis, R. (2003). Task based Language Learning and Teaching (ch 1). Oxford: Oxford University Press.
Franker, Q. (2004): Att utveckla litteracitet i vuxen ålder – alfabetisering i en tvåspråkig kontext. I:
Hyltenstam, Kenneth og Inger Lindberg (red.): Svenska som andraspråk – i forskning, undervisning och
samhälle. Stockholm: Studienlitteratur, s. 675-714.
Hammond, J & Gibbons, P (2005-04). Putting scaffolding to work : the contribution of scaffolding in
articulating ESL education. Prospect, 20 (1), 6-30.
Hampel, R. (2006). Rethinking task deign for the digital age: A framework for language teaching and
learning in a synchronous online environment. Recall, 18 (01), 105-121 (lægges på blackboard).
Hedeboe, B. & Polias, J. (2000). Et sprog til at tale om sprog. In S. Esmann, Dansk i dialog. København:
Henriksen, B. (1999): Ordforråd og ordforrådsindlæring. I: Holmen, A. & Lund, K. (red), Studier i dansk som
andetsprog, s. 71-106. København: Akademisk.
Henriksen, B. (2009). Det oversete ordforråd? Byram et al (red): Sprogfag i forandring - pædagogik og
praksis, s. 205-229. København: Samfundslitteratur.
Henriksen, B. (2014) Sprogsyn og læringssyn. I: Andersen, H.L. et al. Fremmedsprog i gymnasiet. Teori,
praksis og udsyn (s. 21-34). Kbh: samfundslitteratur.
Holm, L. & Laursen, H. P. (2010). Dansk som andetsprog. Kbh: Dansklærerforeningen.
Holm, L. (1999). Lytteforståelse. I: Studier i dansk som andetsprog ( s. 323-352). Kbh: Akademisk Forlag
5
Holm, L. (2000). Kriterier for vurdering af undervisningsmaterialer til dansk som andetsprog for voksne. I På
sporet. s. 62-65 - downloades fra http://pub.uvm.dk/2000/sporet/1.htm.
Holm, L. (2006). Forskningsmæssige tilgange til literacy. I: Ellwin, M. (red.) Ord och bild ger mening. Om
literacy i förskola och skola. Stockholm: Bokförlaget Natur & Kultur. (s.20-34).
Holmberg, P. (2010). Text, språk och lärande - Introduktion til genrepedagogik. In M. Olofsson, (ed.),
Symposium 2009. Stockholm: Stockholms Universitets Förlag.
Husby, O. (1994). Uttale og uttaleundervisning. I: Norskopplæring for innvandrere. Red. P. F. Norberg, P.F
(red.) (s. 76-103) Oslo: Norskoplæring for innvandrere.
Jacobsen, I. & Hagel-Sørensen, A. (2009). Klasseværelset under observation – en introduktion til
klasserumsforskning. I: Studier i dansk som andetsprog (s. 307 – 323). Kbh: Akademisk Forlag.
Jacobsen, I. (2009). Læreren som forsker – den reflekterende praktiker. I: Studier i dansk som andetsprog (
197 – 207) Kbh: Akademisk Forlag.
Jakobsen, K. S., Lund, K., Pedersen, M. S., Vedel, P. V. (2013). Sprogforum: Indholdsbaseret Undervisning
(56). Downloades her: http://da.unipress.dk/udgivelser/s/sprogforum-56/.
Johansson, B. & Sandell Ring, A. (2012). Hvad er genrepædagogik? In L. Kamuk (ed.), Lad sproget bære
København: Akademisk Forlag.
Jørgensen, J. N. (1999). Om tilegnelse af dansk udtale hos voksne indlærere. I: Studier i dansk som
andetsprog s. 107-136. Kbh: Akademisk Forlag.
Kern, R. (2000) Literacy and Language Teaching. Kapitel 1 Notions of literacy (s. 13-39) England: Oxford.
Kirk, K. (2008): Kapitlerne: ’Generelt om udtaletilegnelse’; ’Generelle anbefalinger til udtalearbejde og
udtaleundervisning’ I: Dansk udtale – en undervisningsvejledning. Ministeriet for Flygtninge, Indvandrere
og Integration. ( Downloades)
https://www.nyidanmark.dk/bibliotek/danskuddannelse/andet/2008/dansk_udtale.pdf
Kompetensbeskrivning av lärare i grundläggande litteracitet för vuxna med andra modersmål än de
nordiske: http://www.nordvux.net/Portals/0/_dokumenter/2013/swedish_brochure_for_copying.pdf.
Kreipke, H. B. (2001). Fra prøver til evaluering. I: Uddannelsesstyrelsens temahæfteserie nr. 1. 2001: Intern
evaluering i andetsprogsundervisningen – en antologi. København: Undervisningsministeriet,
Uddannelsesstyrelsen. S. 16-23.
Kulbrandstad, L. I. (2003). Lesing i utvikling. Teoretiske og didaktiske perspektiver, s. 213-234. Bergen:
Fagbokforlaget (kompendium).
Lindberg, E. (1999). Evaluering. I: Holmen A. & Lund K. (red.) Studier i dansk som andetsprog (s. 409-424).
6
Lindberg, I. (1995). Klassromsrelaterat forskning kring andrasprogsundervisningen. I: Besyv – Dansk som
fremmed og andetsprog (s.4-10) Kbh: Dansk Magisterforening.
Lund, K. (2000). Approach, design, procedure – en refleksionsmodel. I antologien På sporet, s. 35-38
(downloades fra http://pub.uvm.dk/2000/sporet/1.htm).
Lund, K. (2009) Fokus på sprog og Fokus på sproglæring og pædagogiske implikationer for undervisningen.
I: Byram et al. (2009) (red.), Sprogfag i forandring. Pædagogik og praksis (s. 85-126 og 127-166).
København: Samfundslitteratur.
Lund, Karen (2009). Dansk som andetsprog i ungdoms- og voksenuddannelserne – at lære fag gennem sit
andet sprog. I: Goldbech, O., Rander, H. & Boysen, L. (red), En moderne voksendidaktik, s. 195 – 235.
København: Alinea.
Lund, K., Pedersen, M. S., Ohrt, P. Z., Frederiksen, K.-M-., Dahlgreen, B. (2012). Sprogforum: Cooperative
Learning, (53). Downloades her: http://da.unipress.dk/udgivelser/s/sprogforum-nr-53/
Lund, K., Bertelsen, H. og Søgaard Sørensen, M. (2006). Kap. 2: Sprogcentrenes danskuddannelse 2. I:
Muligheder og barrierer – en undersøgelse af overgangen mellem sprogcentre og erhvervsrettede
uddannelser. Ministeriet for Flygtninge, Indvandrere og Integration 2006. Kan downloades fra
http://www.nyidanmark.dk/NR/rdonlyres/01C5917D-4222-49C4-9BA28BEB58800ECA/0/Muligheder_barrierer.pdf.
Lund, K. & Bertelsen, E. (2008). Fra Studieprøven til de videregående uddannelser. En undersøgelse af de
nødvendige og tilstrækkelige kompetencer. København: Ministeriet for Flygtninge, Indvandrere og
Integration. 365 sider. Tilgængelig i fuldtekst på www.inm.dk.
Lyster, R., & Ranta, L. (1997). Corrective feedback and learner uptake. Studies in Second Language
Acquisition, 19(1), 37-66. Cambridge University Press .
Lyster, R. og Mori, H. (2006): Interactional feedback and instructional counterbalance (s.269-301).
Cambridge University Press.
Mc Namara, T. (2000). Language Testing. Oxford Introductions to Language Study. Oxford University press.
MacNaught, L., Maton, K., Martin, & Matruglio, E (2013). Jointly constructing semantic waves: Implications
for teacher training. Linguistics and Education 24(1), 50– 63.
Nunan, D. (1993). Task based Syllabus Design: Selecting, Grading and Sequencing Tasks. I: G. Croones and S.
M. Gass (ed.s). Tasks in a pedagogical context. Clevedon: Multilingual Matters.
Oksbjerg, M. (2014) Læremiddelanalyse – literacy som analysekriterium. I: Literacy – Sprog og læring (s.
100-110). Århus: KvaN, 34. Årgang.
Pedersen, M.S. (2001). Task. Sprogforum 20(7). (lægges på blackboard)
7
Pedersen, M. S. (2009). Kommunikative problemløsningsopgaver. Hvad kan en task (ikke)? In Sproglærer,
lær at lære fra dig! En introduktion i det sprogpædagogiske felt. Roskilde: Roskilde Universitet, Institut
for kultur og identitet (19-38).
Pedersen, M. S. (2011). CL møder sprogfagsdidaktikken: Inspiration fra en bog. Sprogforum, 17(53), 56-62.
Petersen, K. B. (2011). Kultursyn i læreplaner: Udvikling inden for undervisning i dansk som andetsprog for
voksne. I: Sprogforum nr. 51, Første-, andet- og tredjesprog s. 63 – 70. Århus: Århus Universitetsforlag.
Petersen, K. B. (2014). IT og digitale medier i andetsprogsundervisningen – teori og praksis. Aarhus: Aarhus
Universitet.
Richards, J. C. & Rodgers, T. S. (1986). Approaches and Methods in Language Teaching (s. 1-30). USA:
Cambridge University Press.
Sprogforum nr. 28, dec. 2006 – temanummer – e-læring og m-læring (downloades) Århus: Århus
Universitetsforlag.
Sprogforum nr. 22. Temanummer om lytteforståelse, 2002 (downloades). Århus: Århus Universitetsforlag.
Sprogforum, nr. 31, 2004 – Den fælles europæiske referenceramme. – downloades. Århus: Århus
Universitetsforlag.
Sprogforum nr. 52, 2011 – Test! Downloades. Århus: Århus Universitetsforlag.
Sprogforum nr. 54, 2012 –It NU. Downloades. Århus: Århus Universitetsforlag.
Sprogforum nr. 56, Indholdsbaseret sprogundervisning. 2013. Århus: Århus Universitetsforlag.
Stenius Stæhr, L. (2009). Tilegnelse og testning af ordforråd. I: Byram et al (red): Sprogfag i forandring pædagogik og praksis, s. 167-204. København: Samfundslitteratur.
Storgaard Brok, L. Lund, H. R., Mulvad, R., Korsgaard K, ed.s (2013). Kære genre – hvem er du?. Viden om
Læsning, 13(1), 1-122. Kan hentes på http://www.videnomlaesning.dk/tidsskrifter/kaere-genre-hvemer-du/.
Thomas, M. (2009). Handbook of Research on Web 2.0 and Second Language Learning. Hershey, New York:
Information Science Reference.
Tsui, A.B.M. (1995). Introducing Classroom Interaction (s. 1-122). London: Penguin English (kompendium).
Vedel, P.V. (2004). Da dansk som andetsprog blev europæisk. Sprogforum, nr. 31, 2004 – Den fælles
europæiske referenceramme, s. 20-23. (downloades).
Verplaetse, L. S. (2000). Mr. Wonder-ful: Portrait of a Dialogic teacher. I: J. K. Hall & L. S. Verplaetse: Second
and Foreign Language Learning through Classroom Interaction. London: Lawrence Erlbaum Associates, s.
221 – 243.
8
Wagner, J. (1999). Faglig identitet og faglig udvikling i dansk som andetsprog. I: Holmen, A. & Lund, K.
(1999/2009). Studier i dansk som andetsprog (s. 167-196). Kbh: Akademisk Forlag.
Wagner, J. (2003). Talesprogsdata i sprogundervisningen. I: I: B. Assmuss og J. Steensig (red.): Samtalen på
arbejde – konversationsanalyse og kompetenceudvikling. Frederiksberg: Samfundslitteratur.
www.dansk.nu – udtaledel
9
Oversigt over datoer, undervisere, emner og vigtige emner
Datoer
3. september
10. september
17. september
Emner og undervisere
1. Bergthóra Kristjánsdóttir
Kl. 10.15-16.00
Introduktion
til
fagfeltet,
kommunikativ
undervisning
og
metodediskussioner.
Kl. 10.15-16.00
Grundlæggende og fortsat literacy – Mål, indhold og lærerkompetence
3. Kl. 9.30-13.30 Morgenkaffe, foredrag og frokost
Fællesforelæsning v/Katrin Hjort, Professor i Uddannelsesforskning,
Institut for Kulturvidenskaber, Syddansk Universitet
Forandringer i velfærd og nye krav til kompetenceudvikling blandt
professionelle og klienter, RUC
Kl. 13.30 – 16.00
Bergthóra Kristjánsdóttir
Lytte- og udtaleundervisning
24. september
4. Richard Madsen
Kl. 10.15-16.00
Ordforråd og fagsprog
1. oktober
5. Anna -Vera Meidell Sigsgaard
Kl. 10.15-16.00
Stilladsering fra det mundtlige til det skriftlige sprog vha den australske
genrepædagogik
2. oktober
Studerende afleverer ønsker om vejledere senest kl. 12.
Ønskerne sendes elektronisk til bekr@edu.au.dk.
Se vejledning på blackboard.
6. Anna -Vera Meidell Sigsgaard
Kl. 10.15-16.00
Den kommunikative undervisning med fokus på Task, Cooperativ Learning
og problembaseret undervisning
8. oktober
22. oktober
Uge 42 Efterårsferie
Kl. 10.15-14.30
Klasserumsforskning, undervisningspraksis, feedback og forberedelse til
feltarbejde.
10
12. november
Midtvejsevaluering
Kl. 14.30-16.00 Akademisk fremstilling v/ Helle Hvass Center for
undervisningsudvikling og digitale medier.
8. Signe Wendt Galster
Kl. 10.15-16.00
Evaluering og testning
12. november
Uge 44
Uge 45
Udmelding om vejledere. Se blackboard.
Feltarbejde
Feltarbejde
Feltarbejdet kan eventuelt om nødvendigt forlænges med nogle dage.
19. november
9. Karen Bjerg Petersen
Kl. 10.15-16.00
Digitale
medier
og
andetsprogsundervisningen
20. november, kl. 12
26. november
arbejde
med
sprogfærdigheder
i
Slutdato for elektronisk aflevering af feltrapporter til BK.
Slutdato for aflevering af problemformulering til vejlederen.
10. gang - Kl. 9.30-13.30 Morgenkaffe, foredrag og frokost
Fællesforelæsning v/ Steen Nepper Larsen. Lektor, Institut for
uddannelse og pædagogik, IUP, Aarhus Universitet
Pædagogik er at ville noget med nogen – syrlige tanker om kognitiv
kapitalisme,
uddannelsespolitik,
dannelsestænkning,
videnskabsteori og sprogkritik
Kl. 13.30-17.00
Bergthóra Kristjánsdóttir
Digitale medier i dansk som andetsprog. Feedback på feltrapporter.
Opsamling på forløbet.
NB Undervisningen slutter kl. 17.00.
AVM Anna -Vera Meidell Sigsgaard AVM@edu.au.dk
BK Bergthóra Kristjánsdóttir bekr@edu.au.dk (tovholder)
KBP Karen Bjerg Petersen kp@edu.au.dk
RM Richard Madsen dpu_richard@outlook.dk
SWG Signe Wendt Galster SWG@vuf.nu
11
1. lektion: Introduktion til fagfeltet, kommunikativ undervisning og
metodediskussioner
Torsdag 3.9. 2015, kl. 10.15-16.00
Underviser: Bergthóra Kristjánsdóttir
Formål:
Efter lektionen vil de studerende have:
 fået introduktion til fagfeltet dansk som andetsprog (dsa) i uddannelsessystemet
 dannet sig et overblik betydningen af kommunikativ undervisning for dsa-undervisning
 fået introduktion til pædagogiske analyse- metodediskussioner og deres anvendelsesmuligheder
Indhold:
De studerende vil blive introduceret til:
 modulets enkelte lektioner samt eksamen og vejledningsprocedurer
 feltarbejdet og organisering af feltarbejdsgrupper
 teoretiske perspektiver på sprog- og læringssyn og implementering vha Richards, J. C. & Rodgers
Approach-Design-Procedure-modellen
 anvendelse af ADP-modellen i analyse af læremidler
Litteratur knyttet til undervisningen:
Henriksen, B. (2014) Sprogsyn og læringssyn. I: Andersen, H.L. et al. Fremmedsprog i gymnasiet. Teori,
praksis og udsyn (s. 21-34). Kbh: samfundslitteratur.
Holm, L. & Laursen, H. P. (2010). Kap. 1: Dansk som andetsprog og kap. 7 Kommunikativ sprogundervisning.
I: Dansk som andetsprog (s. 1-22 og s. 83-96). (anskaffes)Kbh: Dansklærerforeningen.
Lund, K. (2009) Fokus på sprog og Fokus på sproglæring og pædagogiske implikationer for undervisningen.
I: Byram et al. (2009) (red.), Sprogfag i forandring. Pædagogik og praksis (s. 85-126 og 127-166).
København: Samfundslitteratur. (anskaffes)
Richards, J. C. & Rodgers, T. S. (1986). Approaches and Methods in Language Teaching (s. 1-30). USA:
Cambridge University Press. (kompendium)
Forslag til supplerende læsning:
Bjerre, M. og Ladegaard, U. (2007). Veje til et nyt sprog – teorier om sprogtilegnelse. Kbh.:
Holm, L. (2000). Kriterier for vurdering af undervisningsmaterialer til dansk som andetsprog for voksne. I På
sporet. s. 62-65 - downloades fra http://pub.uvm.dk/2000/sporet/1.htm
Lund, K., Bertelsen, H. og Søgaard Sørensen, M. (2006). Kap. 2: Sprogcentrenes danskuddannelse 2. I:
Muligheder og barrierer – en undersøgelse af overgangen mellem sprogcentre og erhvervsrettede
uddannelser. Ministeriet for Flygtninge, Indvandrere og Integration 2006. Kan downloades fra
12
http://www.nyidanmark.dk/NR/rdonlyres/01C5917D-4222-49C4-9BA28BEB58800ECA/0/Muligheder_barrierer.pdf.
Lund, K. (2000). Approach, design, procedure – en refleksionsmodel. I antologien På sporet, s. 35-38
(downloades fra http://pub.uvm.dk/2000/sporet/1.htm).
Petersen, K. B. (2011). Kultursyn i læreplaner: Udvikling inden for undervisning i dansk som andetsprog for
voksne. I: Sprogforum nr. 51, Første-, andet- og tredjesprog s. 63 – 70. Århus: Århus Universitetsforlag.
Wagner, J. (1999). Faglig identitet og faglig udvikling i dansk som andetsprog. I: Holmen, A. & Lund, K.
(1999/2009). Studier i dansk som andetsprog (s. 167-196). Kbh: Akademisk Forlag. (anskaffes).
Forberedelse til undervisningen:
Læsning af litteratur. Download nyeste læreplaner for danskuddannelserne, herunder
arbejdsmarkedsrettet dansk og reflekter over, hvilken rolle de spiller for undervisningen i praksis.
13
2. lektion: Grundlæggende og fortsat literacy – Mål, indhold og lærerkompetence
Torsdag den 10.9. 2015, kl. 10.15 – 16.00
Formål:
Efter lektionen vil de studerende have fået:




indsigt i kompetencekrav til lærere
kendskab til mål og indhold i såvel den grundlæggende som fortsatte literacy-undervisning
indblik i tilrettelæggelse af literacy-undervisning i et andetsprogsperspektiv
eksempler på læremidler
Indhold:
Det nordiske alfaråds anbefalinger om ”Kompetensbeskrivning av lärare”
Teoretiske perspektiver på literacy og biliteracy i andetsprogsperspektiv
Undervisningsmidler til og aktiviteter i den grundlæggende og fortsatte literacy-undervisning.
Litteratur:
Franker, Q. (2004): Att utveckla litteracitet i vuxen ålder – alfabetisering i en tvåspråkig kontext. I:
Hyltenstam, Kenneth og Inger Lindberg (red.): Svenska som andraspråk – i forskning, undervisning
och samhälle. Stockholm: Studienlitteratur, s. 675-714 (kompendium).
Holm, L. (2006). Forskningsmæssige tilgange til literacy. I: Ellwin, M. (red.) Ord och bild ger mening. Om
literacy i förskola och skola. Stockholm: Bokförlaget Natur & Kultur. (s.20-34). (kompendium).
Kern, R. (2000) Literacy and Language Teaching. Kapitel 1 Notions of literacy (s. 13-39) England:Oxford.
(Kompendium).
Kompetensbeskrivning av lärare i grundläggande litteracitet för vuxna med andra modersmål än
de nordiske: http://www.nordvux.net/Portals/0/_dokumenter/2013/swedish_brochure_for_copying.pdf.
Kulbrandstad, L. I. (2003). Lesing i utvikling. Teoretiske og didaktiske perspektiver, s. 213-234. Bergen:
Fagbokforlaget (kompendium)
Oksbjerg, M. (2014) Læremiddelanalyse – literacy som analysekriterium. I: Literacy – Sprog og læring (s.
100-110). Århus: KvaN, 34. Årgang.
Supplerende læsning:
Sprogforum nr. 56, Indholdsbaseret sprogundervisning. 2013. Århus: århus Universitetsforlag.
14
De studerende forventes forud for undervisningen af have læst den anbefalende litteratur, samt orientere
sig i undervisningsmidler i tilknytning til lektionens indhold. Ca. 14 dage inden undervisningen vil der ligge
materialer i relation til den grundlæggende og fortsatte literacy på Black Board, som skal analyseres og
diskuteres i undervisningen.
15
3. lektion Fællesforelæsning
Torsdag den 17. september, kl. 9.30-10.00 serveres morgenkaffe ved festsalen.
Kl. 10.00-12.30 foredrag
Kl. 12.30-13.30 serveres lettere frokost i aulaen
Titel: Fælles foredrag: Forandringer i velfærd og nye krav til kompetenceudvikling blandt
professionelle og klienter.
Underviser: Katrin Hjort dr.phil., Professor i Uddannelsesforskning, Institut for Kulturvidenskaber,
Syddansk Universitet
Sted: Festsalen
Formål: Formålet med foredraget er at oplyse om de aktuelle transformationer af organiseringen
af velfærd (sundhed, uddannelse og social sikring) i Danmark og de øvrige Nordiske lande med
henblik på en debat af de demokratiske konsekvenser for borgerne set fra forskellige perspektiver.
Mål: Målet med denne forelæsning er at bidrage til, at de studerende kvalificerer sig til at
analysere og navigere i forhold til de mange konflikter og dilemmaer, der rejser sig i professionelt
arbejde i den såkaldte konkurrence- eller konglomeratstat, som bygger på forskellige
partnerskaber eller hybride konstruktioner mellem stat, marked og civile kræfter.
Indhold: Præsentation og diskussion af forskningsartikler omhandlende forandringer i
velfærdsorganisering og velfærdsorganisationer.
Hjort, Katrin (2015): Skal man være rask for at være syg? – om at forhandle sig til velfærd. Kommer
i Gjallerhorn sommer 2015 EFTERSENDES Manchet vedhæftes.
Hjort, Katrin (2014):”Adgang til omsorg og læring – om nogle af konkurrencestatens
konsekvenser” in Knud Illeris (ed): Læring i konkurrencestaten – kapløb eller bæredygtighed”. Kbh:
Samfundslitteratur
Hjort, Katrin (2014): ”Det affektive arbejde – Omsorg som global forretning”. Klinisk Sygepleje – 24
årgang No 3 2014
Hjort, Katrin (2013): ”Det affektive arbejde og adgang til omsorg” i Dansk Sociologi TEMA:
velfærdsprofessioner Nr. 3 24. årgang, November 2013. Kbh.: Dansk Sociologiforening
Supplerende litteratur:
Hjort, Katrin (2001): Moderniseringen af den offentlige sektor, Roskilde: Roskilde Universitetsforlag
Hjort, Katrin (2005): Professionaliseringen i den offentlige sektor. Roskilde: Roskilde
Universitetsforlag
Hjort, Katrin (2008): Demokratiseringen i den offentlige sektor. Roskilde Universitetsforlag
Hjort, Katrin (2012): Det affektive arbejde. Frederiksberg: Samfundslitteratur
16
Læsning af den anbefalede litteratur
17
3. lektion: Lytte- og udtaleundervisning
Torsdag den 17.9. 2015, kl. 13.30-16.00
Formål:
Efter lektionen vil den studerende:
 have opnået reflekteret indsigt i de forskellige former for arbejdet med
andetsprogsundervisningen
 have opnået reflekteret indsigt i forskellige måder at arbejde med udtaleundervisning
lytning
Indhold:
De studerende arbejder med lytte- og udtaleundervisning. I undervisningen indgår et arbejde med
undervisningsmidler til lytte- og udtaleundervisning.
Litteratur:
Holm, L. (1999). Lytteforståelse. I: Studier i dansk som andetsprog ( s. 323-352). Kbh: Akademisk Forlag
Husby, O. (1994). Uttale og uttaleundervisning. I: Norskopplæring for innvandrere. Red. P. F. Norberg, P.F
(red.) (s. 76-103) Oslo: Norskoplæring for innvandrere (Kompendium)
Jørgensen, J. N. (1999). Om tilegnelse af dansk udtale hos voksne indlærere. I: Studier i dansk som
andetsprog ss. 107-136. Kbh: Akademisk Forlag (anskaffet)
Kirk, K. (2008): Kapitlerne: ’Generelt om udtaletilegnelse’; ’Generelle anbefalinger til udtalearbejde og
udtaleundervisning’ I: Dansk udtale – en undervisningsvejledning. Ministeriet for Flygtninge, Indvandrere
og Integration. ( Downloades
https://www.nyidanmark.dk/bibliotek/danskuddannelse/andet/2008/dansk_udtale.pdf
Forslag til supplerende litteratur:
Sprogforum nr. 22. Temanummer om lytteforståelse, 2002 (downloades)
Wagner, J. (2003). Talesprogsdata i sprogundervisningen. I: I: B. Assmuss og J. Steensig (red.): Samtalen på
arbejde – konversationsanalyse og kompetenceudvikling. Frederiksberg: Samfundslitteratur.
www.dansk.nu – udtaledel
Undersøg forskellige platforme på Internettet, der udbyder hhv. udtale og lytte undervisning i dansk som
andetsprog. Analyser med afsæt i den læste litteratur til mødegangen og fx APD-modellen, hvilke sprog- og
tilegnelsessyn, du finder i materialet. Ca. 14 dage før undervisningen lægges eksempler på lytte- og
udtaleøvelser ud på blackboard. Hav desuden gerne eksempler med fra din egen undervisning.
18
i
4. lektion: Ordforråd og fagsprog
Torsdag den 17.9. 2015, Kl. 10.15-16.00
Underviser: Richard Madsen
Formål:
Efter lektionen vil den studerende
 have fået indblik i kompleksiteten af fagsprog, samt gør sig nogle overvejelser om hvordan vi kan
undervise i det komplekse sprog
 være i stand til at varetage, begrunde og udvikle læringsforløb, som vil styrke deres kursisters tilegnelse
af ordforråd
Indhold:
Arbejde med ordforråd – fagsprog. Analyse af eksempler på arbejdet med ordforråd. Eksemplerne vil
hjælpe til at skabe indblik i den indflydelse, som andetsprogspædagogiske teorier har på undervisningen og
dermed valg af metoder til arbejdet med ordforråd. Der bliver diskuteret forskellige muligheder for
tilrettelæggelsen af nogle læringsforløb, som vil styrke deres elevers tilegnelse af ordforråd.
Litteratur:
Tilegnelse af ordforråd
 Henriksen, B. (1999): Ordforråd og ordforrådsindlæring. I: Holmen, A. & Lund, K. (red), Studier i
dansk som andetsprog, s. 71-106. København: Akademisk.

Henriksen, B. (2009). Det oversete ordforråd? Byram et al (red): Sprogfag i forandring - pædagogik
og praksis, s. 205-229. København: Samfundslitteratur,. (anskaffes)

Stenius Stæhr, L. (2009). Tilegnelse og testning af ordforråd. I: Byram et al (red): Sprogfag i
forandring - pædagogik og praksis, s. 167-204. København: Samfundslitteratur. (anskaffes)
Det komplekse fagsprog
 Lund, Karen (2009). Dansk som andetsprog i ungdoms- og voksenuddannelserne – at lære fag
gennem sit andet sprog. I: Goldbech, O., Rander, H. & Boysen, L. (red), En moderne voksendidaktik,
s. 195 – 235. København: Alinea. (kompendium)
1. Læs litteraturen. Analyser et eksempel på en lørners sprog eller et undervisningsmateriale med henblik
på det komplekse sprog.
2. Find et eksempel på arbejdet med ordforråd fra din egen eller andres undervisning.
19
Overvej hvilke andetsprogspædagogiske teorier der ligger til grund for dit eksempel, og hvilke metoder der
bliver brugt.
20
5. lektion: Stilladsering fra det mundtlige til det skriftlige sprog vha den australske
genrepædagogik
Underviser: Anna-Vera Meidell Sigsgaard
Torsdag den 1.10. 2015, kl. 10.15-16.00
Formål:
 fået indblik i teorierne bag og grundprincipperne bag pædagogisk stilladsering
 fået indblik i den australske genrepædagogiks bagvedliggende lingvistiske og
pædagogiske teorier
 fået introduktion til the teaching-learning cycle og andre pædagogiske modeller
udviklet på baggrund af social-semiotiske teorier om sprog og læring
 fået indsigt i hvordan systemisk funktionel lingvistik (SFL) kan bruges til at analysere
bl.a. elev-/kursisttekster og modeltekster, samt hvordan denne indsigt kan hjælpe med
at tilrettelægge undervisningen i dansk som andetsprog
Indhold:
 Teoretisk grundlag og baggrund for udviklingen af den australske genrepædagogik
 Overblik over sprogmodellen med fokus på registerbegrebet
 Diskussioner og analyseøvelser med fokus på anvendelighed af de pædagogiske modeller og
teorier i en voksenundervisnings kontekst
Litteratur:
Hedeboe, B. & Polias, J. (2000). Et sprog til at tale om sprog. In S. Esmann, Dansk i dialog. København:
Johansson, B. & Sandell Ring, A. (2012). Hvad er genrepædagogik? In L. Kamuk (ed.), Lad sproget bære (ch
3). København: Akademisk Forlag.
Hammond, J & Gibbons, P (2005-04). Putting scaffolding to work : the contribution of scaffolding in
articulating ESL education. Prospect, 20 (1), 6-30.
Holmberg, P. (2010). Text, språk och lärande - Introduktion til genrepedagogik. In M. Olofsson, (ed.),
Symposium 2009. Stockholm: Stockholms Universitets Förlag.
Johansson, B. og Sandell Ring, A. (2012). Den systemisk funktionelle grammatik. In L. Kamuk, (ed.), Lad
sproget bære (ch 8). København: Akademisk Forlag.
MacNaught, L., Maton, K., Martin, & Matruglio, E (2013). Jointly constructing semantic waves: Implications
for teacher training. Linguistics and Education 24(1), 50– 63.
21
Storgaard Brok, L. Lund, H. R., Mulvad, R., Korsgaard K, ed.s (2013). Kære genre – hvem er du?. Viden om
Læsning, 13(1), 1-122.
Kan hentes på http://www.videnomlaesning.dk/tidsskrifter/kaere-genre-hvem-er-du/
Studerende skal en uge inden undervisningen sende et eksempel på en elev-/kursisttekst eller en
modeltekst til avm@edu.au.dk. Disse vil så vidt muligt indgå som eksempler og bruges til øvelserne i
undervisningen.
22
6. lektion: Den kommunikative undervisning med fokus på task-baseret
undervisning, Cooperative Learning og problembaseret undervisning
Underviser. Anna-Vera Meidell Sigsgaard
Torsdag den 8.10. 2015, kl. 10.15-16.00
Formål:
1. opnået indsigt i teorierne bag og grundprincipperne for den kommunikative undervisning
2. indsigt i principperne i task-baseret undervisning, Cooperative Learning samt
problembaseret undervisning i dansk som andetsprog.
3. lært at analysere praksis ved inddragelse af relevante sprogtilegnelses- og sprogpædagogiske
teorier.
Indhold:
Der introduceres til teorierne bag- og principper for CL, task- og problembaseret undervisning. Der bliver
diskuteret og analyseret eksempler på planlægning, gennemførelse og evaluering af CL, task-baseret, og
problembaseret undervisning i dansk som andetsprog.
Litteratur:
Bertelsen, E. og Arrildsen, B. (2001). Projektarbejder i task-perspektiv. Sprogforum, 20(7), 45-50.
Ellis, R. (2003). Task based Language Learning and Teaching (ch 1). Oxford: Oxford University
Press.
Pedersen, M. S. (2009). Kommunikative problemløsningsopgaver. Hvad kan en task (ikke)? In
Sproglærer, lær at lære fra dig! En introduktion i det sprogpædagogiske felt. Roskilde: Roskilde
Universitet, Institut for kultur og identitet. (19-38)
Pedersen, M. S. (2011). CL møder sprogfagsdidaktikken: Inspiration fra en bog. Sprogforum,
17(53), 56-62.
Edwards, Corony, Jane Willis (2005). Teachers exploring tasks in english language teaching. Palgrave,
Macmillan.
Jakobsen, K. S., Lund, K., Pedersen, M. S., Vedel, P. V. (2013). Sprogforum: Indholdsbaseret Undervisning
(56). Downloades her: http://da.unipress.dk/udgivelser/s/sprogforum-56/
Lund, K., Pedersen, M. S., Ohrt, P. Z., Frederiksen, K.-M-., Dahlgreen, B. (2012). Sprogforum: Cooperative
Learning, (53). Downloades her: http://da.unipress.dk/udgivelser/s/sprogforum-nr-53/.
Nunan, D. (1993). Task based Syllabus Design: Selecting, Grading and Sequencing Tasks. In G. Croones and
S. M. Gass (ed.s). Tasks in a pedagogical context. Clevedon: Multilingual Matters.
23
Pedersen, M.S. (2001). Task. Sprogforum 20(7). (lægges på blackboard)
1. Find et eksempel på en task-opgave fra din egen eller andres undervisning. Overvej hvilke
andetsprogspædagogiske teorier der ligger til grund for dit eksempel, og hvilke metoder der bliver
brugt.
2. Find et eksempel på et problembaseret læringsforløb og analyser det i forhold til mål for
danskuddannelserne.
24
7. lektion Klasserumsforskning, undervisningspraksis, feedback og forberedelse til
feltarbejde
Torsdag 22.10. 2015, kl. 10.15 – 16.00
Formål:
Efter lektionen vil de studerende:
 have fået indsigt i klasserumsforskning og forskellige måder at undersøge undervisningspraksis på
 have indledt forberedelse til feltarbejdet i uge 44 og 45 gennem læsning af litteratur om
klasseværelsesinteraktioner.
 være i gang med at gennemtænke mulige foki i eksamensopgaven og indsamling af empiriske data om
undervisningspraksis i dansk som andetsprog.
Indhold:
I
undervisningen
præsenteres
og
diskuteres
klasserumsforskning,
interaktionsformer og feedback og deres betydning i teori og praksis.
klasserumsinteraktion,
Litteratur:
Bailey, K. M. (2001). Observation. (s.114-120) I: Carter, R. & Nunan, D. (Eds.) The Cambridge Guide to
Teaching English to Speakers of Other Languages. (s.114-120). London: Cambridge University Press
(kompendium).
Block, D. (1996). A window on the classroom. I: Nunan, D & K. M. Bailey (Eds.) Voices from the Language
Classroom. (s. 168–195). London: Cambridge University Press (kompendium).
Jacobsen, I. & Hagel-Sørensen, A. (2009). Klasseværelset under observation – en introduktion til
klasserumsforskning. I: Studier i dansk som andetsprog (s. 307 – 323). Kbh: Akademisk Forlag (anskaffes).
Lyster, R., & Ranta, L. (1997). Corrective feedback and learner uptake. Studies in Second Language
Acquisition, 19(1), 37-66. Cambridge University Press (Kompendium).
Lyster, R. og Mori, H. (2006): Interactional feedback and instructional counterbalance (s.269-301).
Cambridge University Press. (kompendium).
Jacobsen, I. (2009). Læreren som forsker – den reflekterende praktiker. I: Studier i dansk som andetsprog (
197 – 207) Kbh: Akademisk Forlag. (anskaffes)
Lindberg, I. (1995). Klassromsrelaterat forskning kring andrasprogsundervisningen. I: Besyv – Dansk som
fremmed og andetsprog (s.4-10) Kbh: Dansk Magisterforening. (kompendium).
Tsui, A.B.M. (1995). Introducing Classroom Interaction (s. 1-122). London: Penguin English (kompendium).
25
Verplaetse, L. S. (2000). Mr. Wonder-ful: Portrait of a Dialogic teacher. I: J. K. Hall & L. S. Verplaetse: Second
and Foreign Language Learning through Classroom Interaction. London: Lawrence Erlbaum Associates, s.
221 – 243. (kompendium)
De studerende forventes at have orienteret sig i den anbefalede litteratur. Desuden forventes, at de har
overvejet mål og emne for den individuelle observation i feltarbejdet, desuden at de har gjort sig tanker om
undersøgelsesspørgsmål i forbindelse med eksamensopgaven.
26
8. lektion: Evaluering og testning
Torsdag d. den 12.11. 2015, kl. 10.15 – 16.00
Underviser: Signe Wendt Galster
Formål:
Efter lektionen vil de studerende have opnået indsigt i:
 centrale begreber i sprogtest
 test og prøver i dsa i historisk perspektiv
 bedømmelseskriterier for test og prøver i dsa (herunder også praktisk analysearbejde)
Indhold:
De studerende vil blive introduceret til test, prøver og evalueringskultur i undervisningsfaget dansk som
andetsprog for unge og voksne.
Litteratur:
Bedømmelsesvejledninger. (udleveres)
Kreipke, H. B. (2001). Fra prøver til evaluering. I: Uddannelsesstyrelsens temahæfteserie nr. 1. 2001: Intern
evaluering i andetsprogsundervisningen – en antologi. København: Undervisningsministeriet,
Uddannelsesstyrelsen. S. 16-23. (kompendium).
Laursen, H. P. & Holm, L. (2010). Kap. 14 Sproglig evaluering. I Dansk som andetsprog, s. 181-191. Kbh:
Lund, K. & Bertelsen, E. (2008). Fra Studieprøven til de videregående uddannelser. En undersøgelse af de
nødvendige og tilstrækkelige kompetencer. København: Ministeriet for Flygtninge, Indvandrere og
Integration. 365 sider. Tilgængelig i fuldtekst på www.inm.dk Kap. 7 og 10.
Mc Namara, T. (2000). Language Testing. Oxford Introductions to Language Study. Oxford University press.
(anskaffes)
Sprogforum, nr. 31, 2004 – Den fælles europæiske referenceramme. – downloades.
Sprogforum nr. 52, 2011 – Test! Århus: Århus Universitetsforlag (anskaffes).
Vedel, P.V. (2004). Da dansk som andetsprog blev europæisk. Sprogforum, nr. 31, 2004 – Den fælles
europæiske referenceramme, s. 20-23. (downloades).
Lindberg, E. (1999). Evaluering. I: Holmen A. & Lund K. (red.) Studier i dansk som andetsprog (s. 409-424).
27
De studerende forventes forud for undervisningen af have læst den litteratur, der er opført som
knyttet til undervisningen, samt - så vidt det er muligt - at orientere sig i gældende test og prøver
indenfor dsa.
28
9. lektion: Digitale medier og arbejde med sprogfærdigheder i andetsprogsundervisningen
Torsdag den 19.11. 2015, Kl. 10.15-16.00
Underviser: Karen Bjerg Petersen
Formål:
 opnået indsigt i brug af digitale medier i DsA-undervisningen
 fået redskaber til at vurdere it-materialer til dansk som andetsprog for unge og voksne.
Indhold:
De studerende vil blive introduceret til forskning i brug af digitale medier i international
og dansk andetsprogsundervisning med fokus på arbejdet med sproglige færdigheder.
Der vil med afsæt i de studerendes erfaringer blive diskuteret udfordringer og muligheder
i arbejdet med digitale medier i andetsprogsundervisning, fra begynderundervisning til
fortsætterundervisning.
Litteratur:
IKT i dansk som andetsprog
Hampel, R. (2006). Rethinking task deign for the digital age: A framework for language teaching
and learning in a synchronous online environment. Recall, 18 (01), 105-121 (lægges på
blackboard).
Petersen, K. B. (2014). IT, Internet og Web 2.0 i international andet/fremmedsprogsundervisning og
forskning: fokus på færdigheder. I: Petersen, K.B., IT og digitale medier i andetsprogsundervisningen – teori
og praksis, kap. 3 Aarhus: Aarhus Universitet. (lægges på blackboard).
Sprogforum nr. 28, dec. 2006 – temanummer – e-læring og m-læring (downloades)
Bo-Kristensen, M. (2005). Vurdering af it-materialer – til dansk som andetsprog for voksne, I: Sprogforum,
nr. 35, november 2005. Århus Universitetsforlag(anskaffes).
Petersen, K. B. (2014). IT og digitale medier i andetsprogsundervisningen – teori og praksis.
Aarhus: Aarhus Universitet.
Sprogforum nr. 54, 2012 –It NU. Århus Universitetsforlag. (anskaffes hhv. downloades).
Thomas, M. (2009). Handbook of Research on Web 2.0 and Second Language Learning. Hershey,
New York: Information Science Reference.
Forberedelse til undervisningen
29
Til undervisningen bedes du på baggrund af gennemlæsning af litteraturen give eksempler på, hvordan du
har arbejdet /kunne tænke dig at arbejde med digitale medier i forbindelse med udvalgte færdigheder.
30
10. lektion:
Pædagogik er at ville noget med nogen – syrlige tanker om kognitiv kapitalisme,
uddannelsespolitik, dannelsestænkning, videnskabsteori og sprogkritik
Dato og klokkeslæt: Fællesforedrag torsdag den 26.november.
Kl. 9.30-10.00 serveres morgenkaffe ved festsalen.
Kl. 10.00-12.30 foredrag
Kl. 12.30-13.30 serveres lettere frokost i aulaen
Underviser: Steen Nepper Larsen, Lektor, Institut for uddannelse og pædagogik, IUP, Aarhus
Universitet. stla@edu.au.dk & www.gnosis.au.dk
Sted: Festsalen
Mål: At de studerende bliver i stand til at opnå en indsigt i sammenhængene mellem pædagogik,
dannelse og kognitiv kapitalisme. At berede vejen for en kritisk praxis på baggrund af en teoretisk
indsigt. At blive et værdigt og sprogkritisk menneske. At sabotere enhver forestilling om at
målstyringen af de såkaldt højere uddannelser er et tilforladeligt og vederkvægende tiltag.
Indhold: At tage livtag med en række aktuelle og uombaggåelige spørgsmål: Hvordan hænger en
samtidsdiagnostik sammen med et forsøg på at revitalisere en samtidskritisk dannelsestænkning?
Hvad sker der med den stadigt mere hjemløse drøm om akademisk dannelse på universitetet, når
de studerende opdrages til at skulle inkarnere og senere faldbyde deres humane kapital på
markedet? Dybt indfiltret i det guvernementale og biopolitiske kontrolsamfund må der spørges:
Hvordan kan kritik og modstand tænkes og artikuleres?
Larsen, Steen Nepper (2002): «Dannelse er mere end uddannelse» i Asterisk nr.4, 2002.
http://edu.au.dk/fileadmin/www.dpu.dk/aktuelt/magasinetasterisk/udenforhierarki/nr4april2002
/030908102535-amp-type-doc.pdf
Larsen, Steen Nepper (2008): Kategoriale tydninger af den kognitive kapitalisme med særligt
henblik på at begribe samtidens trang og tvang til kreativitet. København: Gnosis, (DPU).
http://pure.au.dk/portal/files/15978596/kategoriale.pdf
Larsen, Steen Nepper (2014): ”At ville noget med nogen – kritiske tanker om pædagogisk arbejde i
kontrolsamfundet” i Thomas Aastrup Rømer, Svend Brinkmann og Lene Tanggaard (red.): Uren
pædagogik II. Aarhus: Klim.
31
Larsen, Steen Nepper (2014): ”Et forsvar for fagligheden”, Fagligt Forum, Dansk Magisterforening.
http://dm.dk/FagligtForum/UddDidaForsk/Artikler/Forsvarforfagligheden
Larsen, Steen Nepper (2014): “Compulsory Creativity: A Critique of Cognitive Capitalism”, Culture
Unbound Vol.6. http://www.cultureunbound.ep.liu.se/v6/a09/
Supplerende læsning
Larsen, Steen Nepper (2013): Dannelse – en samtidskritisk og idéhistorisk revitalisering. Munkebo:
Fjordager.
Larsen, Steen Nepper (2014): ”Hvad laver de dog på universitetet? - tanker om undervisning,
forskning,
formidling
og
professionsarbejde”
i
SNL
og
Stig
Skov
Mortensen
(red.):Universitetsverdenen - flerstemmige visioner. Aalborg: Sophia - tænketank for pædagogik og
dannelse.
Larsen, Steen Nepper (2014): “Efterskrift: Hvordan undgå at læring bliver til en kliché?” i Aabro, C.
(red.): Læring i daginstitutioner – et erobringsforsøg. København: Dafolo Forlag.
Larsen, Steen Nepper (2014): “Kritik – et essay”, Social Kritik nr.140.
Larsen, Steen Nepper (2015): “Top-Down University Governance Eradicates Thinking and Good
Teaching” in Elias Westergaard and Joachim S. Wiewiura (eds.): On the Facilitation of the
Academy. Rotterdam: Sense Publishers.
Larsen, Steen Nepper (2015 i proces): ”Negative konsekvenser af målstyringen af (ud)dannelse for
universitetsansatte og -studerende?” i Malene Friis Andersen & Lene Tanggaard (red.): Det
moderne arbejdsliv (foreløbig arbejdstitel), Aarhus: Klim.
I den bedste af alle verdenen køber og læser de studerende de med *angivne teksten oven for
inden seancen. De aktiverer og læser også de 4 www-links. Men jeg forventer selvfølgelig ikke, at
samtlige 219 sider, der gemmer sig bag 2008-linket læses af andre end særligt hengivne
læseheste. Den lille SNL-SSM-unibog fra 2014 har jeg til salg på mit kontor i D247 for sølle 30 kr.
Nogle dage inden udsendes nogle power-point-overflødiggørende og oversigtsgivende følgesedler
til foredraget. De bedes medbragt på dagen enten i elektronisk eller printet version.
32
10. lektion: Feedback på feltrapporter og opsamling på modulet
Torsdag den 26.11. 2015, kl. 13.30-17.00 (NB forlænget undervisningstid)
Formål:
Efter lektionen forventes det, at feltarbejdet og egen undervisning reflekteres i lyset af
andetsprogspædagogikken og arbejdet med dette modul.
Indhold:
Refleksioner over feltarbejdet.
Spørgsmål til diskussion:
Hvilke interessante aspekter fra dit feltarbejde vil du dele med dine medstuderende?
Kan din feltrapport bruges som empiri i din eksamensopgave?
Hvad er fokus i din eksamensopgave?
33

Andetsprogspædagogik - Studerende

Transcription

Similar documents

Sprogscreeningsmateriale

Koncern IT (den rigtige) - Studerende

Søg om optagelse

ALMEN VOKSENUDDANNELSE – AVU

DANSK SOM ANDETSPROG OG NY SKOLEREFORM

Kritisk sprog- og kultur- pædagogik

flersprogede elevers læring – hvilke lærerkompetencer kræver det?

Unge2-projektet Unge2-projektet er et 9. klasses tilbud for sent

6. oktober 2014 Sags nr.: 022.23S.271 Frivillige test i efteråret 2014

Sprogbeskrivelse (15 ETCS)