Låt oss prata om sex

Malmö högskola
Lärande och samhälle
Skolutveckling och ledarskap
Examensarbete i biologi
15 högskolepoäng, grundnivå
Låt oss prata om sex
En studie om högstadieelever- och lärares syn på sex- och samlevnadsundervisningen
Let’s talk about sex
A study of secondary school pupils and teachers views of sexual education
Sanna Bayne
Lärarexamen 270 hp biologi
Examinator: Anna
Henningsson- Yousif
2015-01-13
Handledare: Björn Lundgren
Sammanfattning
Sex- och samlevnadsundervisningen har förändrats mycket under de senaste 100 åren.
Från att vara något man inte talade om till något som vi diskuterar öppet och kan hitta
information om överallt. Just den här tillgången till information som dagens ungdomar
har, gör sex- och samlevnadsundervisningen på skolan ännu viktigare. Men sex- och
samlevnadsundervisningen ser olika ut i olika länder. I denna studie så görs en
jämförelse genom en enkätundersökning och elevintervjuer mellan 2 skolor i Sverige
(en kommunalskola och en friskola) och 1 kommunal skola i England för att kunna
jämföra vad dagens ungdomar upplever att de lär sig under sin sex-och
samlevnadsundervisning, vilka undervisningsmetoder lärarna använder sig av och hur
ungdomarna hade förändrat undervisningen om de hade haft chansen. I denna studie så
intervjuas även 3 stycken lärare (en från var skola) för att få en djupare bild av vad de
undervisar om och vilka undervisningsmetoder de använder sig av.
Det visade sig att eleverna på skolorna i Sverige var mer nöjda med sin undervisning,
tyckte att de fick lära sig om flera ämnen och att läraren använde sig av mer varierande
undervisningsmetoder än på skolan i England, där eleverna var mer missnöjda och
tyckte att läraren fokuserade för mycket på könssjukdomar. Eleverna på skola 1 i
Sverige (friskola) var de elever som var nöjdast med sin utbildning i sex- och
samlevnad.
Lärarna både i Sverige och England diskuterade kring vikten att få diskutera om flera
olika ämne med sina elever i sex- och samlevnad och om att våga prata med sina elever
om alla de svåra ämne som finns inom sex-och samlevnad. I den svenska läroplanen så
står det mer utförligt om vad som ska vara med i sex-och samlevnadsundervisningen
medan i den engelska läroplanen står det enbart att de behöver undervisa om
reproduktion och könssjukdomar. Något som både elever och lärare lyfter fram är
vikten av att kunna diskutera kring sex- och samlevnad och det har visat sig i tidigare
studier att det viktigaste vi som lärare kan göra med våra elever är att prata med dem
just om ett sådant känsligt ämne som sex faktiskt är.
Abstract
Sexual education has changed significantly over the last 100 years. It used to be
something you would not talk about and has now changed into something that is openly
discussed and something you can find information about everywhere. The fact that it is
nowadays so easy to find information about sex makes the sexual education todays
youngsters receive at school even more important. However sexual education is not the
same in different countries. In this study a comparison is made with the help of a
questioner and student interviews between 2 schools in Sweden (1 comprehensive
school and 1 free school) and 1 comprehensive school in England to compare what
todays pupils think they learn during sexual education, which teaching methods the
teachers are using and in what way the pupils would have changed their sexual
education if they had the chance. Three teachers (one from each school) were also
interviewed during the course of this study to get a more in depth picture of what they
are teaching and what teaching methods they use.
The results showed that the pupils in the Swedish schools were happier with their
education, thought that they got taught about a lot of different subjects and that the
teachers used many different teaching methods. The pupils in the English schools were
less happy with their sexual education and thought that the teacher focused too much on
STDs. The pupils in school 1 in Sweden were most happy with their sexual education
out of the 3 schools. The teachers in both Sweden and England all identified the
importance of being able to discuss sex with their pupils and that is it important to dare
to speak about all the hard subjects that are included in sexual education. It says more
clearly in the Swedish curriculum what subjects are meant to be included in sexual
education compared to the English curriculum where it says that the only subjects that
must be included are reproduction and STDs. The importance of being able to discuss
sex is something both the pupils and teachers brought up during the study. It has been
proven in other studies that the most important part of sexual education is the
discussions and being able to talk to the pupils about such a sensitive subject that sex is.
Innehållsförteckning
Sid.
Inledning……………………………………………………...………………….. 1-4
Historiskt perspektiv……………………………………………………...………..4
Sex- och samlevnad i den svenska och engelska skolan förr i tiden………… …. 5-7
Sex- och samlevnad i dagens svenska och engelska skola: styrdokumenten…….. 7-9
Tidigare forskning……………………………………………………...…………. 9-11
Syfte och frågeställningar………………………………………………................ 12
Metod……………………………………………………………………………… 13-18
Resultat enkät……………………………………………………...…………….... 19-26
Resultat elevintervju……………………………………………………...………. 26- 29
Resultat lärarintervju……………………………………………………...……..... 29-31
Diskussion och analys……………………………………………………...……….32-35
Diskussion metod……………………………………………………...………....... 36-37
Slutsats……………………………………………………...…………………........ 38
Fortsatt forskning……………………………………………………...………….. ..39
Referenser……………………………………………………...………………….. 40-42
Bilaga 1: Elevenkät svenska ……………………………………………………... 43-47
Bilaga 2: Elevenkät engelska……………………………………………………... 48-52
Bilaga 3: Lärarintervju svenska…………………………………………………… 53
Bilaga 4: Lärarintervju engelska………………………………………………...... 54
Bilaga 5: Elevintervju……………………………………………………............... 55
Inledning
Frågor om sexualitet påverkar människor över hela världen. I västvärlden finns det en
väldigt dubbel syn på sexualitet, på ena sidan så kablas det ut på TV genom våra
dokusåpor men å andra sidan så ses det fortfarande som något fult och där en relation
utanför äktenskapet kan nästan avsätta en amerikansk president (Forsberg, 2007, s. 10).
I dagens samhälle så blir ungdomarna pumpade med information från tv, film, reklam
och internet om hur sex- och samlevnad ska vara. Denna information är inte alltid den
bästa eller den mest trovärdiga, men något jag har märkt under min VFU är att elevers
förutfattade meningar påverkar deras tankar om sex- och samlevnad. Detta är något jag
speciellt har märkt när vi arbetade med elevernas frågor under sex- och
samlevnadsundervisningen och det visade sig att elevernas i årskurs åttas kunskaper om
sex- och samlevnad var få och många påstående ogrundade. Därför ser jag skolans sexoch samlevnadsundervisning som något som kan guida ungdomarna genom detta ämne
och därför är det viktigt att eleverna och lärarna förstår vikten av denna del av biologi
undervisningen. Då jag som har gjort denna studie har bott i England i 5 år så har jag
själv fått uppleva de skillnader som finns när det kommer till synen på sex-och
samlevnad, som finns mellan Sverige och England. Det som inspirerade mig att skriva
denna jämförande studie var framförallt ett besök på min VFU skola av några lärare från
England. Under deras besök så samtalade jag med några tonårskillar kring
homosexualitet och ville få med lärarna från England i diskussionen. Dessa lärare tyckte
att det av ett mycket pinsamt ämne att diskutera och vägrade att svara på några av mina
frågor. Detta fick mig att börja fundera på hur elever och lärares syn på sex- och
samlevnadsutbildningen skiljer sig mellan Sverige och England.
Mitt pedagogiska tankesätt har inspirerats mycket av det sociokulturella perspektivet
med framförallt Vygotskij och Dewey som förebilder. Dessa två skiljer sig en hel del åt,
men det de båda har gemensamt är tankesättet att människan är i grund och botten en
social varelse som behöver interagera med andra för att lära sig på bästa sätt. Vygotskij
talade om att det är genom språket som människan blir delaktig i andras perspektiv och
det är genom språket som erfarenheter förmedlas. (Säljö, 2005 s. 116). Det som är
speciellt med språket är att det kan fungera som ett redskap för kommunikation både
mellan och inom människor. Så det är genom interaktion med andra som individen
2
bygger upp sociala erfarenheter som sedan medieras genom språket. När individen
sedan själv använder dessa kunskaper och färdigheter i olika aktiviteter och i
kommunikation med andra, exponeras nya grupper för dessa medierade redskap (a.a sid
120). Den stora skillnaden mellan Vygotskijs perspektiv på utveckling och de flesta
andra traditioner är att det inte är en mognadsteori. Hans teorier är istället baserade på
att det är genom interaktion med andra som barnet exponeras för och tar till sig olika
sätt att tänka och fungera i samhället (a.a, 2005 s. 121).
En centralutgångspunkt i Deweys pedagogiska filosofi är att människan/barnet är social
redan från början. Förstår vi människan som i grunden social måste det också få
konsekvenser för hur vi utformar skolans praktik samt att skolan borde präglas av aktivt
arbete, samarbete och idéutbyte (Sundgren, 2005). Undervisningsmetoder som
projektarbete och problembaserat lärande är några exempel av utlärningsmetoder som är
baserade på Deweys tankar (a.a, 2005 s. 79). Enligt Dewey så ges inga sociala motiv för
lärandet. I skolan är det framför allt tillägnandet av fakta och rådande sanningar som
gäller. Dewey tycker att skolan i stället borde präglas av aktivt arbete, samarbete och
idéutbyte samt fri kommunikation, att komma med förslag och att utbyta tankar om sina
erfarenheter, då det tjänar ett gemensamt mål (a.a, 2005, s.86).
Enligt dessa teorier så måste man för att bli den bästa läraren man kan vara, ha en dialog
med eleverna inte en monolog, och låta eleverna vara delaktiga i undervisningen.
Under sex- och samlevnadsundervisningen så är det viktigt att vi som lärare inte bara
står och ”föreläser” för klassen utan att vi får med oss eleverna genom att kommunicera
och interagera med dem. För en stor del av eleverna i skolan i dag fungerar det inte att
sitta still och "ta in information" för att förstå undervisningen. Dessa elever behöver
utföra eller skapa något för att förstå olika sammanhang vilket stämmer bra överens
med Deweys tankesätt. Även Vygotskijs tankesätt är viktigt då eleverna lär sig att leta
efter information och tänka efter, men att man gör det i samarbete med andra elever
samt med läraren. En annan viktig del inom Vygotskijs tankesätt är att man genom
diskussion och utbyte med varandra lär sig mer än att bara sitta själv. Genom Vygotskijs
och Deweys studier och tankar har det visat sig att elever lär sig bättre genom skapande,
sammabete och kommunikation och detta är extra viktigt att få med in i sex-och
samlevnadsundervisningen då det är ett ämne många tonåringar tycker är pinsamt att
diskutera men efter man låter eleverna vara delaktiga i undervisningen genom olika
3
skapande aktiviteter och kommunikation så kan pinsamheten försvinna och eleverna kan
lära sig att det är en naturlig del av livet.
I rapporten ”Ungdomar och sexualitet 2013/2014” (Folkhälsoinstitutet, 2014) så har det
visat sig att ungdomar i dag främst får information om preventivmedel och sexuellt
överförda infektioner via internet (vanligare bland killar), skolan eller
ungdomsmottagningen (vanligare bland tjejer). Betydelsen av internet har ökad de
senaste fyra åren och under 2012 har internet gått om skolan som den främsta
informationskällan. Under 2013 har även ungdomsmottagningar gått om skolan som nu
är på tredje plats. I dag bedömer knappt en av fem elever skolans sex-och
samlevnadsundervisning som bra eller mycket bra (Folkhälsoinstitutet, 2014). Denna
rapport har nu lett till att folkhälsoinstitutet tillsammans med skolverket organiserar
konferenser för att stärka skolans sex och samlevnadsundervisningen genom att försöka
få skolorna att ge eleverna möjlighet att reflektera och interagera med jämnåriga och
vuxna (Folkhälsoinstitutet, 2014 a).
I Storbritannien möter de samma problem där studier av The Sex Education Forum visar
att många skolor i Storbritannien enbart undervisar ungdomar om precis det som står i
läroplanen. Problemet med detta är att det enda som det står i läroplanen att de behöver
undervisa i under sex- och samlevnadsundervisningen är reproduktion och
könssjukdomar (The Sex Education Forum, 2012).
Historiskt perspektiv
Sexualupplysning är ingenting nytt utan har funnits i flera århundrande (Centerwall,
2000, s. 22). Ända sedan de veneriska sjukdomarna började gå hårt fram under 1700talet så har det funnits ett krav på sexualupplysning. Redan på 1700-talet fanns det bra
beskrivningar om de symtom som fanns för dessa sjukdomar så den som trodde den var
drabbad kunde söka hjälp fort (a.a. 2000, s.23). Men all den öppenhet som fanns under
1700-talet försvann under det viktorianska 1800-talet då synen på sex var mycket strikt
(a.a. 2000, s.23).
4
Sex- och samlevnad i den svenska och engelska skolan förr i tiden
Sverige
Redan 1908 kom den första riksdagsmotionen som ville att skolan skulle informera
kring de veneriska sjukdomarna, denna motion avslogs dock med enbart 3 rösters
övervikt. Flera motioner följde och avslogs men samtidigt under 1920-talet så
genomfördes på vissa skolor någon form av sexualkunskapsundervisning med
information om könslivet och veneriska sjukdomar. (Centerwall, 2005, s. 25.)
Både RFSU, kvinnoförbund och enskilda personer tryckte på under 1930-talet för att
sexualkunskap skulle bli en del av undervisningen i den svenska folkskolan. 1942 så
rekommenderades det att sexualkunskap skulle bli en del av undervisningen i folkskolan
och att det skulle vara en del av undervisningsplanen i hembygdsundervisning och
naturkunnighet. Det som skulle tas upp under undervisningen var anatomi,
fosterutveckling, könslivets biologi och hygien samt att man skulle lära sig om ärftlighet
och rasbiologiska och rashygieniska frågor (a.a, 2005, s. 31). Denna rekommendation
ledde till en handledning för lärarna så var mycket striktare än den läroplan som finns i
dag då den bland annat innehöll detaljerade lektionsförslag om vad som skulle sägas på
lektionerna och framför allt vad som inte skulle sägas (Centerwall, 2005, s. 33).
1955 så blev sexualundervisningen obligatorisk i skolan och året efter så kom en ny
handledning om hur man skulle undervisa i sexualkunskap, denna gällde för alla
skolformer. Reproduktion och äktenskap var fortfarande det centrala punkterna i 1956
års handledning (a.a, 2005, s. 35-36). Nästa handledning kom ut 1977 och runt denna tid
ändrades synen på sex mycket. Den nya abortlagen gick igenom under 70-talet och
regeringen blev orolig att antalet aborter skulle öka kraftigt och därför skapades ett
abortförebyggande arbete som kallades sex-och samlevnad. Detta arbete ledde till den
nya handledningen kring sex- och samlevnadsundervisningen. Denna handledning var
mycket mer accepterande till unga människors sätt att leva. Under undervisningen
skulle läraren vara objektiv och ha familjen i fokus men inte ta ställning för en särskild
samlevnadsform (a.a. 2005, s.41).
5
När HIV/AIDS viruset började spridas under 1980-talet så kom
sexualkunskapsundervisningen in i rampljuset igen och det blev då en fråga om liv eller
död. Detta ledde till att sexualkunskapsundervisningen fick fokusera på sexuella
risktagande men efter ett par år så förändrades detta till att betona den ansvarstagande
sexualiteten (a.a, 2005, s. 43).
Sex-och samlevnadsundervisningen är från och med 1994 med i läroplanen som ett
ämnesövergripande område. I denna läroplan fick lärarna mycket frihet, något som av
många sågs som frustrerande då den gav väldigt lite vägledning. Sex-och samlevnad
ansågs nu vara en del av en människas utveckling. Ett referensmaterial kom ut 1995 och
centralt i detta var olika etiska frågeställningar. Homosexualitet var ett tema i hela
referensmaterialet och man försökte helt undvika heteronormen. (a.a, 2005, s. 44-45).
England
Det undervisades väldigt lite formel sexualkunskap i engelska skolor fram till andra
världskriget. Det lilla som togs upp diskuterades ofta under punkten hygien i läroplanen.
(Reiss, 2005).
Andra världskriget var en viktig vändpunkt för sexualkunskapsundervisningen i
England då framför allt på grund av att massförflyttningen av soldater genom Europa
ledde till en kraftig ökning av könssjukdomar. Detta ledde till att man började undervisa
mer om sexualkunskap på skolorna och att fokus lades på att lära eleverna hur man
motverkade att få könssjukdomar så som syfilis och gonorré (Reiss, 2005).
Under 1970-1980 talet skedde många förändringar i skolans värld i England precis som
i Sverige, inte minst när det gäller sexualkunskap. I biologiböckerna kunde man nu hitta
bättre beskrivningar om den mänskliga reproduktionen och man började även undervisa
kring preventivmedel. Men under denna tid så fick eleverna i England överlag väldigt
lite sexualkunskapsundervisning i skolan, och den utbildningen de fick under
biologilektionerna var ofta väldigt tunn och handlade enbart om puberteten och
reproduktion. Det har visat sig att dåtidens elever inte gavs mycket möjlighet att
diskuterar något som rörde känslor eller förhållanden. (Reiss, 2005).
6
Då man efter andra världskriget började använda sig av antibiotika så ledde detta till att
många könssjukdomar hölls tillbaka, så infektionsrisken hos dessa spelade en mindre
roll när det kom till sexualkunskapsundervisningen. Men detta förändrades snabbt vid
mitten av 80-talet då HIV började spridas. Under denna tid spreds sig panik över
världen och då även i England och detta ledde till att man började diskutera kring
sexualkunskapsundervisningen, vilket i sin tur ledde till att man introducerade andra
delar i sexualkunskapsundervisningen (Reiss, 2005).
Sex- och samlevnad i dagens svenska och engelska skola: Styrdokument
Sverige
I den svenska skollagen står det att skolan ska främja elevernas utveckling till
ansvarskännande människor och samhällsmedlemmar samt att skolan ska ge eleverna de
kunskaper och färdigheter och vad de övrigt behöver för att kunna delta i samhällslivet
(Skollagen 1 kap, § 2 och 4 kap, § 1). I läroplanen för grundskolan, förskoleklassen och
fritidshemmet 2011 står det skrivet att ingen i skolan ska utsättas för diskriminering på
grund av kön, etnisk tillhörighet, religion eller annan trosuppfattning,
könsöverskridande identitet eller uttryck, sexuell läggning, ålder eller
funktionsnedsättning eller för annan kränkande behandling, sådana tendenser ska aktivt
motverkas (Skolverket a, 2011). I läroplanen (Lgr 11) så står det också att skolan ska
vara ett stöd för familjerna i deras ansvar för barnens fostran och utveckling (Skolverket
a, 2011). Allt detta stämmer väl överens med vad som tas ska tas upp under sex-och
samlevnadsundervisningen på skolorna i Sverige.
I kursplanen för biologi står det att genom undervisningen ska eleverna ges möjlighet att
ställa frågor om människan utifrån egna upplevelser och aktuella händelser. Sex- och
samlevnadsundervisningen ska redan börja i årskurs 4-6 där eleverna ska läras sig om:

människans pubertet

sexualitet och reproduktion
7

samt frågor om identitet, jämställdhet, relationer, kärlek och ansvar (Skolverket,
2011).
Undervisningen ska sedan fortsätta under åk 7-9, då undervisar man mer om sex- och
samlevnad speciellt under årskurs 8. Då ska eleverna lära sig om:

människans sexualitet och reproduktion

samt frågor om identitet, jämställdhet, relationer, kärlek och ansvar

samt metoder för att förebygga sexuellt överförbara sjukdomar och oönskade
graviditeter på individnivå, på global nivå och i ett historiskt perspektiv
(Skolverket, 2011).
England
Sex- och samlevnadsundervisningen i England är obligatorisk från 11 års ålder. I
guiderna kring sex- och samlevnadsundervisningen står det att denna del av
utbildningen ska innehålla information kring reproduktion, sexualitet samt sexuell hälsa.
Föräldrarna i England kan välja om deras barn ska vara med på alla delar av sex-och
samlevnadsundervisningen, då det är enbart det som är det som står med i ”The national
curriculum” som alla eleverna måste undervisas i, i detta fall enbart reproduktion och
könssjukdomar (GOV.uk, 2014 ).
Skolor i England måste även ha tillgängliga planer för föräldrarna när det kommer till
sex-och samlevnadsundervisningen och dessa ska baseras på vad som har skrivit i Sex
and Relationship Education Guidance från år 2000. I den står det bland annat att
eleverna ska undervisas om förhållande, och i detta fall ska man samtala om vikten av
stadiga förhållanden och giftermål, men man ska även undervisa eleverna om olika
sexuella läggningar, pubertet, menstruation, preventivmedel och abort. I alla dessa
frågor ska föräldrarna till barnen kunna vara delaktiga för att se till att deras barn enbart
blir undervisade i det som föräldrarna vill.
Friskolor i England behöver inte följa ”the national curriculum” utan behöver inte alls
undervisa i sex- och samlevnad. Det har diskuterats i ”House of Lords” att även
8
friskolor ska följa Sex and Relationship Education Guidance, men för tillfället så är
detta inget tvång. Detta är något som man diskuterar häftigt i både parlamentet och ute
på skolorna då det vid den föregående skolinspektionen ”Ofsteds” kontroll visade sig att
en tredjedel av skolorna i England behövde förbättra sin sex-och
samlevnadsundervisning. Det skolinspektionen framförallt vill förbättra var att
undervisningen ska innehålla mer information kring samlevnad och inte enbart
mekaniken runt reproduktion (Sex and Relationship Education Guidance, 2000, Bourton
2006).
Tidigare forskning
Under litteratursökningen hittades flertalet intressanta källor bland annat andra
examensarbete som har gjort liknande studier men då främst inom Sverige. Men i denna
studie har författaren av artikeln valt att enbart titta på granskade artiklar.
I artikeln ’Sexual education in school: young peoples views’ (2006) diskuterar
författaren Victoria Bourton om ungdomars kunskap om sex och deras tankar kring
sexualkunskapsundervisningen i Storbritannien. Under Bourtons (2006) studie så
frågade hon var eleverna fick sin sex-och samlevnadsundervisning ifrån, och precis som
i Sverige (Folkhälsoinstitutet, 2014) så tyckte de flesta eleverna att de fick den mest
informationen från tv, tidningar, föräldrar, vänner och skolan. Det visade sig i Bourtons
(2006) studie att även om ungdomarna hade kunskaper om sexuell reproduktion och
hälsa så de hade väldigt lite kunskap om samlevnadsbiten, men många av eleverna ville
inte lära sig om samlevnad på skoltid överhuvudtaget. De tyckte i stället att det var
viktigare att lära sig om hur man skyddar sig och om olika preventivmedel. Överlag så
var eleverna i Bourtons (2006) studie nöjda med sin sex- och samlevnadsundervisning
även om de tyckte att informationen i den var lite tunn. Bourton (2006) diskuterar även
kring när det är bäst att ha sex- och samlevnadsundervisning i skolan då många av
eleverna i denna studie gärna hade tidigare lagt undervisningen i detta ämne.
I Maria Bäckmans avhandling ’Kön och Känsla’(2003) så beskriver hon hur viktigt det
är att diskutera kring sex- och samlevnad med elever för att annars leder det ofta till att
könsrelaterade begrepp används som kräkningar mot andra elever. Hon diskuterar även
9
kring hur goda intentioner man än har när det kommer till sex- och
samlevnadsundervisning så är det inte säkert att dessa överlever elevernas
vardagskunskaper kring ämnet. Detta gäller framför allt begreppet homosexualitet, som
på regerings- och riksdagsnivå handlar om jämlikhet och raserandet av fördomar. Men i
dagens svenska skola ofta omvandlas det ofta till en kränkning som ”bög och lebb”.
Fanny Ambjörnsson (2004) beskriver i sin studie att de värsta orden tjejer kan bli
kallade för är ”hora och slampa”. Det visade sig att killarna ofta använde sig av dessa
ord eftersom de viste att de tog hårdare än att bara bli kallad t.ex. bitch. Hon beskriver
även om vi i Sverige i dag är ett väldigt öppet samhälle så eftersträvar ändå de flesta
tjejer att vara ”normala” och passa in i den bild som finns om hur tjejer ska vara. För att
bryta denna onda spiral med kränkningar så är det viktigt att lyfta fram betydelsen av
orden och att våga diskutera kring dem (Ambjörnsson 2004, Bäckman 2003). I USA så
har det visat sig att upp till 97 % av alla elever har någon gång hört kränkningar om
någon annans sexuella läggning och över 90 % av de homosexuella tonåringarna har
någon gång upplevt fysiskt eller psykiskt våld. Homosexuella tonåringar är även den
största riskgruppen för framtida problem så som våld och drogmissbruk och detta beror
till stor del på den heteronorm som finns i de flesta samhälle i dag (Birden, 2005, s. 12). För att motverka detta tycker Birden att vi måste sluta att enbart tala om man och
kvinna när det kommer till sex- och samlevnadsundervisningen och upplysa och
informera om alla de olika identiteterna. Detta skulle förhoppningsvis leda till att färre
kränkningar med ord som ”bög” och ”lebb” i skolan i dag.
I Anna Bredström (2005) artikel diskuterar hon att det är viktigt att information om sexoch samlevnad ska rikta sig till människor med utländsk härkomst och inte bara
människor med svensk härkomst. Detta beror på att i dagens Sverige så har det visat sig
att människor av utländsk härkomst är i högre grad redan drabbade eller blir drabbade
av könssjukdomar (Bredström, 2005). Redan 1986 så började det diskuteras att material
om könssjukdomar och då speciellt AIDS behövdes göras mer lättillgängliga till olika
grupper av invandrare (a.a, 2005). Den första riktade boken kom ut 2004 och den första
meningen läses: I denna bok, kan du som invandrare i Sverige läsa om hur svenskar
lever och vad de tycker om sex- och samlevnad (a.a. 2005). Mycket av materialet är
felriktat och bygger upp den svenska kulturen som den enda rätta och trycker ner
invandrare i stället för att hjälpa dem (a.a. 2005). Materialet vid undervisning och
information till äldre med invandrarbakgrund bör vara riktat på ett sätt så de kan känna
10
sig trygga med deras kultur (a.a, 2005). För många ungdomar i ett mångkulturellt
samhälle så är just detta med sex-och samlevnad och hur man ska bete sig svårt när man
har flyttat till en annan kultur. Det är framför allt tjejerna som ”slåss med sina inre
demoner” (a.a. 2005). I Margareta Forsbergs bok så diskuterar hon kring dessa
svårigheter som finns för tjejer med en annan kulturell bakgrund och det som tjejerna tar
upp som är det som mest påverkar dem är respektabilitet. Idén kring detta finns i
flertalet kulturer och ses som ett sätt att kontrollera tjejers sexualitet (Forsberg, 2007, s.
216). För att fortfarande ses som en fin flicka så måste en stor del tjejer med
invandrarbakgrund ”föra sig respektabelt”. Denna kontroll över tjejernas sexualitet finns
i flera olika steg där föräldrarna spelar en stor del genom att förmedla vilka
förhållningsregler tjejerna ska efterleva för att uppfattas som respektabla. (a.a. 2007, s.
218).
I Skottland så ökade könssjukdomar kraftigt under början av 2000-talet och detta
berodde till stor del på att sex-och samlevnadsundervisningen var dålig tillsammans
med dålig tillgång till barnmorskor och gynekologer. Antalet smittade med klamydia
började inte minska från det fanns hemma-test som skickades ut av sjukvården
tillsammans med information om hur man behandlar och skyddar sig emot klamydia.
Men även andra könssjukdomar så som gonorré, syfilis och HIV ökade kraftigt. Det
visade sig att det enda sättet att få bukt med dessa sjukdomar var genom att informera
allmänheten om farorna så fanns och hur man skyddade sig mot dem. Det enda sättet att
förhindra att det händer igen att förbättra sex-och samlevnadsundervisningen i skolan
(Nandwani, 2005)
11
Syfte och frågeställningar
I dagens samhälle diskuterar vi mycket kring katederundervisning i jämförelse med
undervisning där eleverna är delaktiga. I England har de en annan undervisningskultur
än vi har i Sverige och genom denna studie vill jag få fram om eleverna har samma
tankar om sin undervisning eller om dessa skiljer mycket åt, speciellt när det kommer
till ett sådant känsligt ämne som sex.
Studiens syfte formuleras enligt följande:
Studiens syfte är att undersöka elevers och lärares uppfattningar om sex- och
samlevnadsundervisningens innehåll och undervisningsmetoder i skolår 7-9 vid en
friskola i Sverige, en kommunal skola i Sverige samt en kommunal skola i England, för
att få fram viktiga aspekter för en framtida stark sex- och samlevnadsundervisning ur
både elever och lärarperspektiv.
Frågeställningar:

Hur ser ungdomar på sex- och samlevnadsundervisnings innehåll på en
kommunal skola i Sverige, friskola i Sverige i jämförelse med en skola i
England?

På vilket sätt beskriver lärare och elever de undervisningsmetoder som har
används under sex- och samlevnadsundervisningen i en kommunal skola i
Sverige, en fri skola i Sverige och en skola i England?

Vad vill eleverna förändra med sex och samlevnadsundervisningen om de fick
chansen?
12
Metod och genomförande
Under denna studie har både kvalitativa och kvantitativa datainsamlingar använts. Då
detta är en pedagogisk studie så intervjuas lärarna först efter en enkätundersökning har
undersökt elevers tankar kring ämnet, då man har fått information från eleverna och kan
se om denna information överensstämmer med den information man får av lärarna
(Carlström och Carlström Hagman, 2006, s. 125). Denna studies metodik bygger på
enkätundersökningar, som studerar något som är mätbart, i detta fall en studie på
människor och människors villkor (Carlström et.al, 2006, s. 126), samt fenomenologin
genom mina lärar- och elev frågor, då det är lärarnas och elevernas tolkningar av den
sociala världen och hur de upplever den som är det relevanta (a.a. s.128). Inom
fenomenologin så byts människan man studerar ut från att vara ett objekt till att bli ett
subjekt och människor får själva berätta hur de upplever saker och forskaren ses i detta
fall som ett redskap för att fånga upp och tolka vad det är subjektet säger och beskriver
(a.a. s. 129).
Urval
Den första datainsamlingen som denna studie bygger på är en enkätundersökning med
eleverna på tre olika skolor, en relativt liten friskola med ca 200 elever (hädanefter
kallad skola 1) i en mellanstor kommun med hög invandrartäthet, en kommunal relativt
stor skola med över 600 elever (hädanefter kallad skola 2) i en annan mellanstor
kommun med låg invandrartäthet. Båda dessa skolor finns i Sverige. Skola 3 är stor
kommunal skola med mer är 2000 elever i en mellanstor stad med låg invandrartäthet i
England. Urvalet i detta fall är ett bekvämlighetsurval då författaren av denna studie har
valt att fokusera denna studie på årskurs 9 på sin partnerskola (friskola), årkurs 9 på en
skola där författaren arbetar (kommunal skola), samt hos 15 åringar på en engelsk skola
som författaren har kopplingar till.
13
Undersökningsformer
Enkätundersökningar har visat sig särskilt lämpade vid kartläggningar vilket är vad som
utfördes under denna studie (Carlström et. al, 2006, s. 207.). Eleverna svarade på
enkätfrågor angående hur deras undervisning i sex- och samlevnadsundervisningen tog
form, vilka ämnen de blev undervisade om och vad de hade ändrat om de hade haft
möjlighet. I Bourtons studie använde hon sig av ett kort enkät med flervals svar för att
få fram ett kvantitativt resultat i relation till ungdomars kunskaper kring sexualkunskap.
För att få fram ett datamaterial med mycket standardisering och strukturering användes
vid denna studie till stor del av frågor med fasta svarsalternativ (Patel och Davidson,
2011, s. 79). Vid vissa frågorna användes likertskalan där eleverna fick ta ställning till
ett antal påstående kring sex- och samlevnadsundervisningen (Carlström el. al 2006, s.
232). På frågor med graderade svarsalternativ så användes gradering i form av 1-6 ( där
1 står för inte alls/aldrig/håller ej med och 6 för mycket/hela tiden/överensstämmer helt)
för att slippa den benägenhet som finns hos människor att undvika ändpunkterna och
dras till mitten den s.k. centraltendensen (Patel et.al. 2011, s. 81). Enkätfrågorna delades
ut och författaren var på plats när eleverna svarade på dessa, förutom i England då detta
tyvärr inte var möjligt. Anledningen till att vara där personligen var för att kunna
kontrollera bortfallet och svara på frågor som eleverna hade angående enkäten. Dessa
enkäter fungerade till viss del som en kartläggning och därefter att utfördes mer
djupgående gruppintervjuer med 4 elever från både skola 1 och 2.
När det kommer till den kvalitativa datainsamlingen så utfördes intervjuer med de lärare
som har undervisat ovanstående elever för att få grepp om hur undervisningen hade
skett och vad de har lärt ut. Detta för att se om elevernas uppfattning av undervisningen
i sex-och samlevnad överensstämmer med vad lärarna säger och om elever och lärare
har samma bild av vad som lärs ut på lektionstid. Dessa intervjuer skedde i form av
semistrukturerade kvalitativa intervjuer med öppna frågor som ställs i samma ordning
till de olika lärarna, så intervjuerna utfördes med hög standardisering (Patel et. al, 2011,
s. 81). Den kvalitativa datainsamlingen på eleverna utfördes genom elevintervjuer detta
för att få mer utförliga svar om vad som var bra och vad som var dåligt med
undervisningen samt vad de hade förändrat med sex-och samlevnadsundervisningen.
14
Under en enkätundersökning så är det svårt att få fram mer ingående svar och
elevintervjuer var ett bra komplement till enkätundersökningen och lärarintervjuerna.
Anledningen till att denna studie bygger på kvalitativa intervjuer för att fånga lärarnas
samt de intervjuade elevernas bild av sex- och samlevnadsundervisningen på en djupare
nivå än den man kan nå genom enbart en enkätundersökning.
Testgrupp
Innan enkätstudien utfördes på alla eleverna vid de tre skolorna så valdes 4 stycken
elever, 2 flickor och 2 pojkar ut, för att gå igenom frågorna och kontrollera att enkäten
var lättförstådd och att frågorna inte gick att missförstå. Efter detta skrevs enkäten om
med hjälp av deras tips.
Utförande
Enkätundersökningen (bilaga 1) utfördes först på skola nr 1, under november månad.
Alla 45 eleverna, 22 Pojkar och 23 flickor elever samlades i arenan och blev
informerade om att enkäten var helt frivillig och anonym och om de hade några frågor
kring frågorna som fanns på enkäten fick de gärna ställa dessa. Därefter intervjuades
lärare A enligt lärarintervju mallen (bilaga 3), hen fick information om att denna
intervju var helt frivillig, att hen skulle vara anonym vid redovisningen av studien och
hen kunde sluta när hen ville. Denna intervju spelades in för att sedan transkriberas.
Enkätundersökningen på skola 2 gjordes också under november månad. På skola 2 så
utfördes enkäterna på NO-lektionerna vid 2 olika tillfälle och totalt så svarade 47 elever,
22 Pojkar och 25 flickor, dessa fick samma information som eleverna vid skola 1.
Under slutet av november så intervjuades lärare B på skola 2, även denna intervju
spelades in för att sedan transkriberas och läraren fick samma information som lärare A.
På skola C i England så kunde författaren tyvärr inte vara närvarande men informerade
den beröra läraren om att enkäten var helt frivillig och anonym och läraren berättade
detta för eleverna. På skola C utfördes enkäterna på ”science” lektionerna och skickades
via post till författaren av studien. Lärare C intervjuades enligt lärare intervju mallen på
engelska (bilaga 4) på skola 3 via skype då ingen möjlighet fanns för åka till England
15
för att träffa hen personligen, även denna lärare fick samma information om intervjun
som lärare A och B. Intervjun spelades in och transkriberades sedan.
Efter enkäterna hade blivit sammanställda så intervjuades 4 stycken elever under vecka
50 (2 pojkar och 2 flickor) enligt elevintervju mallen (bilaga 4) på både skola 1 och
skola 2. Dessa elever hade själva valt att vara med vid intervjun och fick samma
information innan intervjun började som lärarna hade fått. Intervjun utfördes i grupprum
på båda skolorna för att minska störmomenten för eleverna. Även dessa intervjuer
spelades in för att sedan transkriberas.
Analysmetoder
På dessa kvantitativa data utfördes kvantitativ bearbetning med hjälp av Excel för att
skapa olika diagram och sedan utfördes olika statistiska tester så som medelvärde
mellan de olika skolorna för att få fram fall de likheter och skillnader som fanns.
Eftersom enkätundersökningen är baserad på graderade skalor så räknades procent fram
för de olika svarsalternativen för att redovisa delar av resultatet (Carlström et. al, 1999,
s. 154)
Då den kvalitativa formen av datainsamlingen fungerar som ett samtal mellan den som
intervjuar och den berörda läraren eller eleverna så spelades samtalet in för att sedan
transkriberas. För att fortsätta med bearbetningen av materialet lästes den transkriberade
texten igenom ett flertal gånger för att utföra en helhetsanalys av materialet för att se om
det fanns några likheter eller skillnader mellan lärarnas intervjusvar och elevernas
intervjusvar. (Carlström et. al 2006, s. 316).
Validitet
Validiteten i denna studie bör vara hög då undersökningarnas innehåll stämmer väl
överens med syftet och frågeställningarna. Då bakgrundsmaterialet har studerats
noggrant och har detta har lett till att relevanta frågor har kunnat ställas så bör denna
studie ha höginnehållsvaliditet enligt Carlström (2006) beskrivning. Då studien
innehåller både en enkätundersökning och sedan intervjuer så höjs även validiteten
16
genom att den så kallade samtida validiteten höjs då mer en undersökningsmetod har
använts (Patel et. al, 2011). Det är viktigt för validiteten att när transkriberingen av
intervjuerna sker att forskaren inte omvandlar det den intervjuade läraren säger till det
som författaren av studien vill höra, eller att talspråk skrivs om till skriftspråk. Det är
även viktigt att komma ihåg att vid en transkription så missar man allt kroppsspråk och
de pauser som kan ha skett under intervjun (Patel et al. 2011). Genom att tydligt följa
Patels (2011) tankar om att redovisa hela forskningsprocessen från hur en tanke kring en
frågeställning skapades till hur analysen har utförts och vad resultatet blir så ökar
validiteten för denna studie.
Reliabilitet
Reliabiliteten för den kvantitativa datainsamlingen är hög då man kan med mycket
noggrannhet och precision testa den insamlade datan och chansen till ”felkällor”
mindre. Dessa enkäter bör kunna ges till samma grupp senare och då får liknande
resultat, enligt den så kallade parlelltest-metoden (Carlström et al., 2006). Men vid en
enkätundersökning så har man den minsta chansen att veta i förväg hur enkäten kommer
tas emot av gruppen och därför är det mycket viktigt att den är uppställd på ett sätt som
är lätt att besvara samt att frågorna är riktade mot rätt målgrupp. Det är även viktigt att
testa enkäten på en testgrupp först för att testa så inga frågor kan missuppfattas eller
feltolkas (Carlström et. al, 2006).
För att öka reliabiliteten i intervjuerna så har semistrukturerade intervjuer utförts och
spelats in med lärarna och eleverna för att lagra all information som utbyttes under
intervjun så allt uppfattades på korrekt sätt (Patel et. al, 2011).
Generalisering
När det kommer till generalisering av denna studie så är det lättare att tala om
generalisering vid den kvantitativa datainsamlingen då det är lättare att se att dessa
resultat även skulle kunna gälla för andra skolor i andra kommuner. Då det kommer till
generalisering för den kvalitativa delen av denna studie så är tanken att intervjun i detta
fall kan leda till en förståelse av ett fenomen som i sin tur kan leda till förståelse av
andra likande fenomen inom sex- och samlevnadsundervisningen. I detta fall så är
17
undersökningsgruppen för liten för generaliseringar men kan ändå ge en bild om hur det
kan vara på andra skolor.
Etik kring utförandet
Enligt Vetenskapsrådets forskningsetiska principer (Vetenskapsrådet, 2013) så kan man
dela in individskyddet i 4 stycken principer: informationskravet, samtyckeskravet,
konfidentialitetskravet och nyttjandekravet. I och med att författaren av studien var med
vid alla enkätundersökningar i Sverige och hade informerat den berörda läraren i
England om vad undersökningen handlade om och att det var helt frivilligt att delta så
uppnåddes informationskravet. Samtyckeskravet uppfylldes genom att forskaren fick
elever och lärares godkännande om att vara med i denna studie. I och med att
undersökningen utfördes så pass sent på året så var det bara ett par elever som inte fyllt
15 år och deras målsmän kontaktades. I och med att enkäten var helt anonym så
uppfylls konfidentialitetskravet för eleverna, och när det gäller lärarna och eleverna som
intervjuades så har de gjorts anonyma genom att kalla dem för till exempel lärare A som
jobbar vid skola 1 osv. När det kommer till nyttjandekravet så är det enbart forskaren
som har tillgång till enkäterna och intervjuerna och detta material kommer inte
användas i något annat syfte än till denna studie.
18
Resultat
Enkätundersökningen
Enkätundersökningen på de två svenska skolorna och den engelska skolan visade att
alla eleverna (100 %) hade blivit undervisade i sex-och samlevnad. På skola 1 så
svarade 22 pojkar och 23 flickor på enkäten, totalt 45 elever. På skola 2 så svarade 22
pojkar och 25 flickor, totalt 47 elever på enkäterna. På skola 3 svarade 26 pojkar och 19
flickor, totalt 45 elever på enkäten (fig. 1).
Andel pojkar och flickor på skolorna
80
60
40
20
0
Skola 1
Skola 2
Pojkar
Skola 3
Flickor
Fig. 1: Antal pojkar och flickor på respektive skola. n= 137.
De flesta eleverna på skola 1 hade blivit undervisade när de var i 13-14 års ålder, med
medelvärde på 13,44 år, liknande ålder var det på skola 2 med medelvärde 14,02 år. I
England så hade eleverna blivit undervisade vid runt 13 års ålder med medelvärde 12,89
år. De flesta elever tycker att de har blivit undervisade vid rätt ålder (skola 1: 91 %,
skola 2: 90 % och skola 3: 93 %).
Den ålder eleverna tycker att man borde bli undervisad i sex-och samlevnad varierar lite
mellan skolorna, vid skola 1 tycker eleverna att runt 13 års ålder är rätt tidpunkt, med
medelvärde 13,02 år. Den ålder eleverna tycker att man borde undervisad i sex-och
samlevnad vid skola 2 är runt 13-14 år med medelvärde 13,77. Den ålder eleverna
tycker att man ska bli undervisad i vid skola 3 är 13 år med medelvärde 13,15.
19
När det kommer till vilka undervisningsmetoder lärarna använde sig av så tyckte
eleverna på skola 1 att läraren mest använde sig elevfrågor, diskussioner och vanliga
lektioner. På skola 2 tyckte eleverna att lärarna framför allt använde sig av vanliga
lektioner och diskussioner som undervisningsmetoder. Och på skola 3 använde sig
läraren sig främst av vanliga lektioner enligt eleverna.
Enligt eleverna så använde sig lärarna av vissa andra undervisningsmetoder än de som
fanns med på enkäten, på skola 1 så hade läraren även använt sig av speed-dating, på
skola 2 så hade läraren använt sig av en blogg som eleverna fick skriva om en fiktiv
person och på skola 3 hade läraren använt sig av övningspapper med frågor.
Det undervisningsmetoder som skiljde sig mest mellan skolorna var elevfrågor,
diskussioner, posters, praktiska övningar och film (fig. 2 och 3). På skola 1 så använder
sig läraren till stor del av elevfrågor där 46,67 % svarade med svarsalternativ 5 eller 6
(medelvärde: 4) på skola 3 använder man sig ytterst lite av elevfrågor som
undervisningsmetod där hela 53 % svarade med svarsalternativ 1 (medelvärde: 1,91).
Läraren på skola 1 använder sig även mycket av diskussioner då 38 % svarade med
svarsalternativ 5 eller 6 (medelvärde: 4,13). Läraren på skola 2 använder sig mindre av
denna undervisningsmetod då enbart 11 % av eleverna valde svarsalternativ 5 eller 6
(medelvärde: 2,83) (fig. 2).
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
20%
27%
24%
21%
2%
17%
4%
7%
13%
16%
22%
22%
23%
Skola 1
Skola 2
7%
11%
21%
18%
27%
36%
32%
53%
9%
Skola 3
Elevfrågor
22%
18%
4%
4%
15%
16%
Skola 1
Skola 2
Skola 3
4
3
2
Diskussioner
Fig. 2: Antal elever i % på de respektive tyckte att den undervisande läraren använde sig av elevfrågor
och diskussioner som undervisningsmetoder där 1 är aldrig och 6 är hela tiden. n= 137.
20
6
5
21%
28%
9%
2%
18%
2%
9%
1
Läraren på skola 3 använder sig väldigt lite av film som undervisningsmetod där hela 73
% av eleverna svarade med svarsalternativ 1 (medelvärde: 1,38.) Ingen av dessa lärare
använder sig till stor del av praktiska övningar. Läraren på skola 3 använder sig knappt
av praktiska övningar alls, då hela 91 % av eleverna svarade med svarsalternativ 1
(medelvärde: 1,08). Läraren på skola 1 använder sig även av posters som
undervisningsmetod med 31 % av eleverna svarade med svarsalternativ 5 eller 6
(medelvärde: 3,42 ). Läraren på skola 2 använder sig bara till väldigt liten del av posters
som undervisningsmetod då 85 % av eleverna svarade med alternativ 1 (medelvärde:
1,36) (fig.3).
100%
90%
80%
7%
2%
13%
4%
4%
2%
23%
20%
2%
7%
22%
4%
9%
9%
21%
7%
2%
2%
2%
2%
6%
2%
4%
4%
24%
16%
9%
22%
70%
60%
27%
13%
38%
50%
47%
40%
30%
10%
0%
73%
40%
20%
91%
5
4
85%
3
56%
51%
30%
11%
36%
6
13%
19%
4%
2
1
11%
Skola 1 Skola 2 Skola 3
Skola 1 Skola 2 Skola 3
Skola 1 Skola 2 Skola 3
Film
Praktiska övningar
Posters
Fig. 3: Antal elever i % på de respektive tyckte att den undervisande läraren använde sig av film,
praktiska övningar och posters som undervisningsmetoder där 1 är aldrig och 6 är hela tiden. n= 137
När det kommer till vilka undervisningsmetoder som eleverna tyckte var bra så skiljde
det sig mellan skolorna men gemensamt för alla skolor var att de tyckte att
diskussionerna de hade haft var bra. De metoder eleverna på skola 1 tyckte var bra var
främst diskussioner, elevfrågor och film. På skola 2 så tyckte eleverna att de
undervisningsmetoder som gav mest var att titta film, ha diskussioner och besök hos
barnmorskan På skola 3 så tyckte eleverna att de undervisningsmetoder som var bra var
de vanliga lektionerna och de diskussioner de hade.
Elevernas tanker om vilka undervisningsmetoder som var dåliga skiljer sig också åt. På
skola 1 så ogillade eleverna att titta på film, postern och att man inte lärde sig det man
skulle. På skola 2 så tyckte eleverna inte om de undervisningsmetoder då de fick skriva
21
berättelser, arbeta med bloggen och de vanliga lektionerna. På skola 3 så ogillade
eleverna det vanliga lektionerna samt att titta på film.
De undervisningsområde som skiljde sig mest mellan de 3 olika skolorna var hur
mycket lärarna undervisade om preventivmedel, könssjukdomar,
homo/bi/transsexualitet samt kärlek. (fig. 4 och 5). På skola 3 pratade läraren mycket
mer om könssjukdomar än om preventivmedel medan på skola 1 och 2 så pratade
lärarna ungefär lika mycket om båda ämnena (fig. 4).
100%
19%
90%
80%
38%
17%
38%
16%
19%
19%
70%
60%
50%
9%
4%
20%
23%
20%
23%
5
18%
0%
4%
Skola 1
15%
Skola 2
38%
36%
4
24%
18%
9%
20%
10%
6
31%
40%
30%
49%
22%
16%
2%
Skola 1
Skola 3
Preventivmedel
3
2
15%
20%
11%
7%
Skola 2
Skola 3
1
Könssjukdomar
Fig. 4: Antal elever i % på de respektive tyckte att den undervisande läraren undervisade om
preventivmedel och könssjukdomar där 1 är aldrig och 6 är hela tiden. n= 137
Man kan se stora skillnader mellan de svenska skolorna och den engelska skolan när det
kommer till att diskutera och undervisa om homo/bi/transsexualitet och kärlek där
eleverna i Sverige känner att detta är något som diskuteras betydligt mer på skola 1 och
2 än på skola 3 och då främst när det gäller HBT sexualitet (Homo/bi/transsexualitet:
skola 1: 49 % av eleverna har valt svarsalternativ 5 eller 6, medelvärde 4,13, skola 2: 19
% av eleverna har valt svarsalternativ 5 eller 6 medelvärde: 3,25) medan eleverna i
England inte tycker att detta ämne tas upp speciellt mycket alls
(homo/bi/transsexualitet: 4, % av eleverna valt svarsalternativ 5 eller 6, medelvärde:
1,71, (fig. 5).)
22
100%
90%
18%
6%
2%
2%
7%
13%
7%
19%
15%
16%
13%
13%
13%
11%
9%
80%
70%
13%
18%
31%
60%
9%
20%
6
5
50%
40%
28%
10%
0%
23%
4
3
64%
30%
20%
27%
20%
16%
2
30%
30%
51%
1
29%
9%
7%
4%
Skola 1
Skola 2
Skola 3
Homo/bi/transexualitet
2%
6%
Skola 1
Skola 2
Skola 3
Kärlek
Fig. 5: Antal elever i % på de respektive tyckte att den undervisande läraren undervisade om
homo/bi/transsexualitet och kärlek där 1 är aldrig och 6 är hela tiden. n= 137
Eleverna på skola 1 är överlag mer positiva till undervisningen i sex-och samlevnad och
känner att de har fått lära sig många nya saker, då 40 % av eleverna har valt
svarsalternativ 6 (medelvärde; 4,49), och om människors lika värde där 29 % av
eleverna har valt svarsalternativ 6 (medelvärde: 4,16). På skola 3 är eleverna mer
negativa till undervisningen och känner inte att det har lärt sig speciellt mycket nya
saker, då enbart 2 % har valt svarsalternativ 6 och 33 % har valt svarsalternativ 1
(medelvärde: 2,27) eller speciellt mycket om människors lika värde då igen endast 2,22
% valde svarsalternativ 6 och 47 % valde svarsalternativ 1 (medelvärde: 2,13) (fig. 7).
23
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
21,28%
2,22%
4,44%
6,67%
14,89%
24,44%
40,00%
28,89%
17,02%
20,00%
8,51%
15,56%
21,28%
23,40%
28,89%
8,89%
8,89%
6,67%
Skola 1
Skola 2
2,22%
4,44%
8,89%
20,00%
6
17,78%
5
4
20,00%
20,00%
21,28%
12,77%
8,51%
33,33%
12,77%
Skola 3
8,89%
13,33%
8,89%
17,02%
Skola 1
Skola 2
Nya saker
46,67%
21,28%
3
2
1
Skola 3
Människors lika värde
Fig. 6: Antal elever i % på de respektive skolorna uppfattade att de lärde sig om nya saker och om
människors lika värde under sex-och samlevnadsundervisningen. Där 1 är håller inte med och 6 är håller
med fullständigt. n= 137.
Eleverna på skola 1 var mer nöjda med sin undervisning i sex-och samlevnad då 38 %
av eleverna valde svarsalternativ 6 (medelvärde: 4,58). Eleverna på skola 1 tyckte även
att undervisningen var mindre tråkig då 68 % valde svarsalternativ 1 (medelvärde: 1,96)
Eleverna på skola 1 känner också att de var mer aktiva deltagare än på skola 2 och skola
3 (fig. 7)
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
17%
38%
20%
13%
26%
11%
7%
16%
4%
4%
9%
13%
2%
6%
4%
2%
19%
4%
7%
7%
21%
13%
18%
0%
7%
23%
27%
67%
40%
32%
29%
6
5
36%
31%
18%
2%
13%
31%
24%
28%
27%
15%
27%
13%
9%
4%
7%
13%
18%
3
23%
9%
9%
4
38%
Skola 1 Skola 2 Skola 3
Skola 1 Skola 2 Skola 3
Skola 1 Skola 2 Skola 3
Nöjd
Tråkig
Aktiv deltagare
2
1
Fig.7: Antal elever i % på de respektive skolorna som var nöjda med sin utbildning, om de uppfattade sin
undervisning som tråkig och om de var aktiva deltagare under sex-och samlevnadsundervisningen. Där 1
är håller inte med och 6 är håller med fullständigt. n= 137.
Den lärare som eleverna tyckte verkade trivas bäst med att undervisa i sex- och
samlevnad var läraren på skola 1 där 49 % av eleverna kände att läraren trivdes
24
(medelvärde: 4,89) Eleverna på skola 1 kände även att läraren använde sig bäst
undervisningsmetoder (fig. 8).
100%
90%
23%
22%
80%
49%
70%
21%
60%
7%
7%
4%
9%
4%
2%
17%
18%
7%
17%
31%
31%
6
5
50%
40%
30%
20%
10%
0%
4
17%
20%
13%
11%
9%
4%
19%
11%
2%
4%
11%
Skola 1
Skola 2
67%
22%
62%
3
2
1
27%
22%
9%
Skola 3
Skola 1
Lärare trivdes
Skola 2
Skola 3
Dåliga undervisningsmetoder
Fig. 8: Antal elever i % på de respektive skolorna som uppfattade att den undervisande läraren trivdes och
om hen använde sig av dåliga undervisningsmetoder under sex-och samlevnadsundervisningen. Där 1 är
håller inte med och 6 är håller med fullständigt. n= 137
När det kommer till vad eleverna hade förändrat med sin sex-och
samlevnadsundervisning så hade eleverna på skola 1 gärna ändrat på följande:

Pratat mer om porr

Haft mer praktiska övningar

Längre undervisningstid

Mer elevfrågor

Mer film

Gått in djupare på hur en graviditet går till
På skola 2 så hade ändrat på följande:

Fler diskussioner både med läraren och andra elever

Pratat mer om hur det är att vara tonårig idag

Inte jobbat så mycket med bloggen

Tittat på bättre filmer
25

Haft med sex-och samlevnad under SO:n också inte bara på biologin
Eleverna på skola 3 hade ändrat på följande:

Gjort om hela kursen eftersom vi inte lärde oss någonting

Mindre bilder och lektioner om könssjukdomar

Fler undervisningsmetoder och inte bara PowerPoint

Mer om samlevnad och inte bara reproduktion

Mer praktiska övningar
Elevintervjuer
Jag valde att intervjua 2 pojkar och 2 flickor från skola 1 och skola 2. Intervjuerna tog
plats i grupprum på skolorna under vecka 50. Jag har valt att redovisa detta i form av
några av kommentarer från eleverna.
Skola 1
1. Vilka ämne som ni lärde er om under sex och samlevnadsundervisningen
upplevde ni som viktigast?
Pojke 1: Jag tyckte att det viktigaste vi lärde oss var om alla skydd som finns
och att vi inte ska känna något grupptryck för att ha sex så fort vi fyller 15.
Flicka 1: Jag tyckte att det var viktigt att vi talade om HBTQ då det finns många
som har fördomar om dessa sexualiteter.
2. Vad hade ni velat lära er mer om under sex och
samlevnadsundervisningen?
Pojke 2: Jag hade gärna haft mer praktiska övningar, kanske om hur man tar på
en kondom.
Flicka 1: Kanske besökt en barnmorska eller ungdomsmottagning, så man kunde
prata med någon som jobbar med ungdomar i vår ålder.
26
3. Hur undervisade er lärare er? D.v.s. vilka undervisningsmetoder använde
sig hen av?
Pojken 1: Vi fick skriva små lappar och lägga i en låda ett par veckor innan och
sen fick vi svar på de flesta av dessa under lektionerna.
Flicka 1: Sen gjorde vi speed-dating och mycket värderingsövningar
4. Hur kan vi förbättra undervisningen då?
Pojke 1: Jag är också nöjd men hade gärna pratat mer om saker som just porr,
våldtäkt och annat sånt och inte så mycket ren info kring sex
Pojke 1: Jag vill ha längre tid för sex-och samlevnad och inte bara ett par
veckor
Pojke 2: Ja det håller jag med om, mer tid! Man går ju och väntar på detta i
biologi hela högstadiet och sen är det över på typ 4 veckor!
Skola 2
1. Vilka ämne som ni lärde er om under sex och samlevnadsundervisningen
upplevde ni som viktigast?
Flicka 1: Vi lärde oss mycket om olika sexualiteter och att det är ok att vara vem
man är
Pojke 1: Ja gud vad hen tjatade om det! Sen pratade vi om skydd rätt så mycket,
och könssjukdomar så vi visst om hur vi skulle skydda oss i framtiden.
2. Vad hade ni velat lära er mer om under sex och
samlevnadsundervisningen?
Flicka 1: Oj vad svårt, vi pratade ju om så mycket. Men jag hade velat ha mer
diskussioner kring just samlevnad med både min lärare och klass
3. Vilka av dessa undervisningsmetoder var bra?
27
Flicka 2: Jag gillade att gå till barnmorskan, var lite annorlunda än en vanlig
lektion och hon svarade bra på ens frågor
Flicka 1: Jag gillade diskussionerna som vi hade med klassen, intressant att se
vad andra tänker och tycker om olika saker. Jag blev faktiskt lite chockad
ibland.
4. Hur kan vi förbättra undervisningen då?
Flicka 1: Det viktigaste tycker jag är att lyssna på oss elever, kolla av lite vad vi
kan sedan innan och vad för typ av elever som det finns i klassen
Pojke 1: Jag hade gillat om man började snacka om det lite tidigare, även om
man inte är byxmydig från man är 15 så innebär det ju inte att man inte har
frågor innan dess
Analys av elevintervjuerna
Av de elever som intervjuades på skola 1 och 2 så var de flesta väldigt nöjda med sin
undervisning i sex- och samlevnad. Även om en del tyckte att de hade fått fel betyg eller
att delar av kursen var tråkig så var de överlag nöjda och tyckte att de hade lärt sig
mycket nytt. På båda skolorna så tar eleverna upp att det viktigaste lärarna pratade om
var könssjukdomar och hur man skyddar sig ifrån dem. På båda skolorna tyckte också
en av flickorna att något av det viktigaste de lärde sig om var de olika sexualiteterna.
Medan pojkarna på båda skolorna tyckte att läraren hade tjatat lite väl mycket om det.
På skola 1 så tyckte eleverna om att de fick ställa frågor till läraren som sedan svarades
på under undervisningen samt att de fick ha mycket diskussioner, även om det kände
lite svårt ibland att veta vad som är rätt eller fel, de gjorde även en poster som
slutinlämning. På skola 2 så fick eleverna bland annat besöka en barnmorska och göra
en egen blogg. Eleverna på skola 1 hade gärna besökt en barnmorska och haft mer
praktiska övningar och eleverna på skola 2 hade gärna fått ställa mer frågor och haft
mer diskussioner både mer läraren och andra elever i klasser.
På båda skolorna så tycker eleverna att mer tid borde läggas ned på sex-och samlevnad
och gärna blivit undervisade i det lite tidigare och inte bara i ämnet biologi. Som en elev
28
sa: detta är ett ämne man ser framemot hela sin högstadietid och sen är det slut på bara
ett par veckor.
Lärarintervjuerna
Även här har de viktigaste bitarna av intervjuerna valts ut.
Introduktion av lärare A: Lärare A har arbetat som lärare i 5 år och jobbade innan
dess som reklamare. Hen har en grundlärarutbildning mot årskurs 1-7 och har sedan läst
upp sina ämne som är idrott och biologi.
Introduktion av lärare B: Lärare B har arbetat som lärare i 9 år och gick mer eller
mindre direkt från gymnasiet till lärarutbildningen. Lärare B är utbildad mot
grundskolans senare år med huvudämne naturvetenskap och sidoämne matematik.
Introduktion av lärare C: Lärare C har arbetat som lärare i 8 år och arbetade innan
dess som mikrobiolog. Hen är utbildad mikrobiolog och har sedan läst till den examen
som behövs för att bli lärare i biologi.
Hur planerar du sex och samlevnadsundervisningen?
Lärare A planerar sin undervisning genom att låta eleverna ställa frågor om vad de vill
veta. Detta gör de anonymt i en hemlig låda och sedan sorterar hen frågorna så det blir
kategoriserat. Lärare B försöker utgå från något stödmaterial som är kvalitetsgranskat så
hen inte hittar på för mycket själv t.ex. UR eller liknande som har banker med lektioner
där det också står tips och tricks på vad man ska tänka på. Lärare C utgå från läroplanen
för att se vad som krävs men kontrollerar även genom ett litet test på första lektionen
vad eleverna faktiskt kan och bygger sedan undervisningen kring vad eleverna behöver
lära sig mer om.
Är det något du tycker är mer viktigt att ta upp under sex och
samlevnadsundervisningen?
29
Lärare A tycker att det är viktigt att undervisa eleverna i framför allt befruktningen,
könssjukdomarna så de kan skydda sig mot det de inte vill vara med om eller vill vara
med om. Sedan tycker hen att det är viktigt att prata och diskutera de olika sexuella
läggningarna och att låta eleverna ta ställning i olika frågor. Lärare B tycker att på
denna skola är viktigt att trycka på att alla är lika värda och att det inte spelar någon roll
vilken sexuell läggning man har utan att allt är ok. Lärare C känner att det är viktigt att
tala om sexdebuten och att man bara ska göra det när man är redo, samt att diskutera
kring könssjukdomar och graviditet så eleverna vet hur man ska undvika det.
Vilka undervisningsmetoder fungerade bra?
Lärare A tyckte att de flesta metoder fungerade bra då hela undervisningen var baserad
på elevernas frågor. Lärare B tyckte att bloggen fungerade bra men att många elever
tyckte att kursen var jobbigare och krävde mer arbete än vad de trodde. Lärare C tycker
att post-it lapparna fungerar väldigt bra samt att titta på film som visar andra
människors upplevelser och känslor.
Har du behövt anpassa din undervisning beroende på elevunderlaget?
Lärare A tycker inte direkt att hen har behövt anpassa sig speciellt mycket men hen har
behövt ha enskild undervisning med en del elever på grund av etnicitet. Lärare B tycker
att man alltid måste anpassa undervisningen beroende på vilka elever man undervisar
och tycker att det är bra att känna gruppen innan man undervisar dem i sex-och
samlevnad. Lärare C tycker också att man måste anpassa undervisningen beroende på
elevunderlaget.
Har du några förslag på hur man kan gör sex och samlevnadsundervisningen
bättre i dagens svenska/engelska skola?
Lärare A tycker att det hade varit bra om man hade diskuterat kring samlevnad i flera
ämne till exempel inom SO ämnena. Hen tycker också att det är viktigt att börja tala just
samlevnads biten tidigare när eleverna är yngre. Lärare B tycker att det är viktigt att
man som lärare inte hamnar i hetero-normen utan att vi föregår med gott exempel för
30
eleverna. Lärare C tycker att det är viktigt att lärarna som ska undervisa i sex-och
samlevnad får bättre utbildning så de inte känner att det är ett pinsamt ämne att
undervisa i. Samt att om lärarna blir bättre utbildade så kan se svara bättre på elevernas
frågor.
Analys av lärarintervjuerna.
Både lärare A och lärare B använder sig av UR som en del av undervisningen och
medan lärare A bygger större delen av undervisningen på elevernas frågor så fokuserade
lärare B på olika frågeställningar genom bloggen kring en fiktiv person som eleverna
fick skriva. Lärare C använde sig också av elevfrågor men inte för att planera
undervisningen utan för att kunna svara på elevernas frågor under tiden. Lärare C
använder sig främst av läroplanen när hen planerar, vilket inte är något lärare A och B
nämner. Både lärare A och B nämner flera gånger under intervjuerna vikten av att prata
och diskutera med eleverna kring olika sexuella läggningar, lärare B sa till och med att
det var det viktigaste som det undervisades om under sex-och
samlevnadsundervisningen. Båda lärarna känner att det var viktigt att förmedla kring
sex-biten i sex-och samlevnad medan det är mycket viktigt att eleverna får tänka själva
kring just samlevnadsbiten. Lärare C känner att just förmedling genom lärarledda
lektioner inte är rätt metod för att undervisa elever i sex-och samlevnad men även hen
trycker hårt på vikten av att diskutera kring sex-och samlevnad med eleverna. Alla
lärarna har på ett eller annat sätt behövt anpassa sin undervisning beroende på
elevunderlaget men varför skiljer sig åt mellan lärarna. När det kommer till hur man ska
göra sex-och samlevnadsundervisningen bättre i de olika länderna så skiljer sig lärarnas
idéer åt, men både lärare A och B talar om hur man kan förbättra samlevnadsbiten
medan lärare C tycker att det är viktigare att förbättra lärarnas utbildning.
31
Analys och diskussion
När det kom till undervisningen i sex- och samlevnad så var både eleverna på den
kommunala skolan och friskolan nöjda med sin undervisning även om friskolans elever
visade detta genom ett lite högre snitt.
På den kommunala skolan så var eleverna lite mer negativa till hur mycket de hade lärt
sig under sex- och samlevnadsundervisningen. När det kom till vad det hade lärt sig om
så var även här den kommunala skola lite mer negativt lagd. På friskolan tyckte många
om eleverna om de frågelappar som de fick lämna hos läraren.
Mest negativa eleverna fanns på skolan i England, där många svarade att för att
förbättra undervisningen så måste den tas om eller göras om helt då de inte hade lärt sig
någonting alls.
Enligt skolverkets kvalitetsgranskning från 1999 så finns olika erfarenheter bland lärare
kring sex- och samlevnadsundervisningen, de som tycker att det skapar en närmare
relation med eleverna och de som tycker att denna del av undervisningen är jobbig och
nästan har en rädsla för den. (Skolverket, 1999). Det visade sig i enkäterna från alla 3
skolor att eleverna kände att lärarna var bekväma med att undervisa i sex-och
samlevnad.
På de flesta skolor i dag så är det vanligt att könsord används som kränkningar, då
framför allt mot flickor och främst på högstadiet. Det har visat sig viktigt att låta
eleverna diskutera kring dessa orden och en av den viktigaste uppgiften som lärare kan
ha är att skapa möjligheter för barnen att komma fram med sina uttryck och sedan
konkretisera dessa. Elever måste få möjlighet att utveckla och motivera sitt tänkande,
innan man börjar undervisa eller moralisera (Skolverket, 1999). Både genom
lärarintervjuer, enkäter och elevintervjuer så har vikten av att våga diskuterar kring sexoch samlevnad tagits upp flera gånger, precis som det står i Fanny Ambjörnssons (2004)
och Maria Bäckmans (2003) avhandlingar. Så länge som man vågar prata om dessa
ämne och diskutera dem med eleverna så blir de inte lika stora och farliga. Maria
Bäckman (2003) skriver om de könsord som i dagens skola används som kränkningar
mot andra elever så som Hora och Bög. Både på skola 1 och 2 så tycker lärare och
32
elever att de har samtalat mycket kring olika sexuella läggningar, med något större
procent på skola 1. På skola 1 har man även arbetat med olika värdegrundsövningar
kring kränkningar och olika korta klipp på UR som eleverna sedan får ta ställning till
om vad som är rätt och fel. Maria Bäckman (2003) skriver att det bästa sättet att bryta
ner dessa fördomar är genom att prata om dem och diskutera med eleverna men
diskuterar även att det svårt att bryta ner elevers vardagförställningar som de har växt
upp med. Precis som Maria Bäckman (2003) skriver så kan ord som horan, lesbianen
och bögen kan bara fungera som stigmatiserande storheter om de erkänns som sådana
(2003, s. 201). På skola 3 så diskuterades inte mycket kring homo/bi/transsexualitet
utan undervisningen fokuserade främst på könssjukdomar och reproduktion.
Vikten av diskussioner och praktiska övningar som eleverna lyfter fram i både enkäten
och i intervjuerna stämmer väl överens med Vygotiskijs och Deweys pedagogiska
tankesätt. Det gör även svaren på lärarintervjuerna där lärarna lyfter fram att just
diskussioner och inte enbart klassiska lärarledda lektioner är viktiga, speciellt när det
kommer till sex-och samlevnadsundervisningen. Eleverna påtalar flera gånger att de
skulle vilja ha fler praktiska övningar under sex-och samlevnadsutbildningen, men
lärarna i båda länderna har inte nämnt detta som något de tycker är extra viktigt i
undervisningen. I intervjuerna med eleverna kom det fram att det eleverna såg som
praktiska övningar inom sex-och samlevnad framför allt var att lära sig hur man tog på
en kondom. Så praktiska övningar inom sex-och samlevnad innebär att enligt många av
eleverna att göra något de tycker är kul (vilket lärare 2 tog upp att många elever trodde
att hela sex-och samlevnadsundervisningen skulle vara) så kan detta påverka varför det
är något de vill ha mer av i sin undervisning.
Att eleverna på skola 1 var mer nöjda med sin undervisning kan delvis förklaras med att
hela undervisningen bygger på deras frågor, detta är något jag kommer ha med mig när
jag undervisar i sex-och samlevnad.
Postern och bloggen användes som en stor del av bedömningsunderlaget för betyget i
sex-och samlevnad. Detta kan var en förklaring till varför vissa elever inte var nöjda
med dessa som undervisningsmetoder. Detta missnöje kunde man känna av i vissa av
elevintervjuerna där eleverna nämner att kursen inte var bra för de hade fått fel betyg.
Bäckman (2003) diskuterar också att när det kommer till diskussioner så läggs för
mycket krut på svenska skolor på att förändra attityderna till kvinnlig sexualitet, medan
33
killarna behövde bara undervisning för att bli mer öppna och toleranta (2003, s. 203).
Det är viktigt att utmana allas vardagsföreställningar och fråga eleverna frågor som de
kanske inte själv tänkt på än, eller tycker är självklara. Detta är precis vad lärare B gör
när hon talar om Lisas partner som inte ville byta däck i sin intervju, då många av
eleverna svarade, tvinga han då! Och lärare B svarade: Hur vet du att det är en kille?
Just den här typen av diskussioner är mycket viktiga i skolan.
På ett par skolor i skolverkets studie (Skolverket, 1999) med barn med hög
invandrarbakgrund så visade sig att föräldrarna tyckte att det var skönt att skolan tog tag
i sex och samlevnadsundervisningen då de själv saknade kunskap om detta. På skolorna
i skolverkets studie med hög andel barn med invandrarbakgrund så var kunskapen hos
flickor och pojkar väldigt skild med många stereotypa föreställningar och okunskap om
det andra könet. Lärare A är den enda lärare som pratar om att behöva anpassa
undervisningen kring sex-och samlevnad på grund av etnicitet, detta kan nog bero
mycket på att lärare A arbetar i en invandrartät kommun medan i lärare B och C
kommuner så finns de färre individer med invandrarbakgrund. Anpassningen i detta fall
var enskild undervisning med läraren, på grund av förfrågan från föräldrarna. I Anna
Bergströms (2006) artikel så skriver hon om vikten att anpassa information till elever
och även vuxna med utländsk härkomst då dessa löper större risk för att drabbas av
olika könssjukdomar. Det visade sig även under Bergströms studie att risken finns att de
nyanlända redan har blivit smittade med könssjukdomar innan de kommer till Sverige
men inte tar kontakt med vården. Därför är det extra viktigt att barnen får rätt utbildning
i sex- och samlevnad och detta borde inte bara gälla i invandrartäta skolor utan i alla
skolor med barn med invandrarbakgrund. Denna anpassning behöver inte vara enskild
undervisning utan material på deras hemspråk eller på enklare svenska som samtidigt
respekterar deras kultur. När lärare A pratar om att anpassa undervisningen på grund av
etnicitet så visar det sig precis som i Margareta Forsbergs (2007) bok att det är enbart
flickor som har haft denna enskilda undervisning och att det inte är flickorna som har
frågat om den enskilda undervisningen utan föräldrarna. Här kommer begreppet
respektabilitet som Forsberg (2007) diskuterar in i skolans värld.
Att bli undervisade om könssjukdomar och om hur man skyddar sig mot dem var något
som alla lärare och alla elever tycket det viktigt att bli undervisade om, även om
eleverna på skolan i England tyckte att det fokuserades för mycket på just
34
könssjukdomar. Anledningen till att lärare i England lägger så mycket fokus på just
könssjukdomar och även på reproduktion, är att det är det enda som står i deras läroplan
att de måste ha med i sin undervisning (GOV.uk, 2012). Vikten av att undervisa om
könssjukdomar visade sig i Nandwanis (2005) artikel att om sex-och
samlevnadsundervisningen. I denna artikel så skriver Nandwani att, om informationen
till allmänheten kring just könssjukdomar och skydd saknas eller är dålig så ökar den
andel av befolkningen som drabbas av könssjukdomar kraftigt och det enda sättet att
bryta denna negativa trend är att bistå med bättre information och möjligheter för
människor att kunna hjälpa sig själva. Det är enbart elever på skola 1 som berättar att
lärare A har pratat om vikten av att inte känna grupp tryck när det kommer till
sexdebuten utan att göra det när man känner sig mogen och redo. Lärare C säger under
sin intervju att detta är något som hen tar upp i sin undervisning. Den enda metod som
är 100 % säker när det kommer till att inte drabbas av könssjukdomar är avhållsamhet.
När det kommer till vilken ålder som eleverna vill blir undervisade i sex- och
samlevnad så verkade de vara nöjda vid enkätundersökningen, men vid elevintervjuerna
så påverkade ett par elever att de gärna hade pratat om det lite tidigare. Detta stämmer
väl överens med Bourtons (2006) studie, som visade att eleverna gärna blir undervisade
tidigare. Däremot så ville eleverna gärna diskutera mer kring samlevnad något som går
emot Bourtons (2006) studie. Men detta kan ju bero på vilken lärare man blir
undervisad av och i vilket land undervisningen sker. Skolverkets kvalitetsgranskning
visar att elever som anser sig ha fått en bra sex och samlevnadsundervisningen gärna ser
att mer tid läggs på denna undervisning medan elever som anser sig ha fått en dålig
undervisning inte vill lägga mer tid på den alls. Då eleverna idag blir pumpade med
information om sex och samlevnad så är det viktigt för skolan att vara en plats för
reflektion och där man vågar ställa alla de frågor man undrar över i den åldern
(Skolverket, 1999).
35
Metoddiskussion
I detta fall har triangulering har använts för att säkra validiteten i denna studie, detta
genom att forskaren har använt sig av flera informationskällor och olika
undersökningsmetoder, i detta fall en enkätundersökning, elevintervjuer och
lärarintervjuer.
Problemet med en attitydmättning som denna enkätundersökning delvis var, är att det
finns mycket som påverkar en persons inställning, både genom invändig och utvändig
påverkan. Vid denna typ av undersökningar måste man även ta hänsyn till att den
svarandes uppriktighet kan variera, både genom att den svarande underhåller svar eller
genom att den svarande svarar på ett sätt som den tror att den som utför studien vill.
Dessa olika felkällor måste man komma ihåg vid tolkningsarbetet av en
attitydundersökning (Carlström et. al, 1999, s. 159). Jag som forskare har försökt att
göra dessa felkällor så små som möjligt genom att göra enkäten helt anonym. Men då
jag har undervisat på två av skolorna så känner jag som forskare att det hade varit
intressant att utföra denna undersökning på skolor där jag inte har undervisat och där
eleverna inte känner mig. Detta på grund av att jag känner att på grund av att eleverna
känner mig så kan det ha påverkat deras svar på enkäten samt under intervjuerna, både
genom att de har svarat på ett sätt de tror jag vill att de ska svara eller att de har svarat
på ett annat sätt för att driva med mig.
Att jag använde mig av ett bekvämlighetsurval när det kom till att välja skolor var just
på grund av praktiska skäl, men jag hade även turen att jag hade kontakt med en
kommunal skola, en fri skola och en skola i England.
Det kan även finnas ett flertal problem med resultat från en intervju. Den information
som utbyts passerar genom deltagarnas olika ”filter” och reaktioner inom den
intervjuande och intervjuaren påverkar resultatet (a.a. 1999, s. 116). Vid intervjuer så
spelar den intervjuades minne av händelsen stor roll och påverkar sanningshalten i det
som den intervjuande säger. Bearbetningen av en händelse sker ofta utan personen i
fråga vet om det. Stress är något annat som kan påverka en intervjusituation och kan
hindra att den intervjuande får svårt att berätta detaljerat om olika händelser (a.a, 1999,
s.118). För att undvika att intervjuerna under denna studie skapade en stressituation så
gavs den intervjuande läraren och eleverna information om vad intervjun skulle handla
om och att intervjun var helt frivillig innan intervjun började och att de kunde avbryta
36
intervjun när de ville. För att motverka att minnet som lärare och elever har av sex-och
samlevnadsundervisningen påverkar intervjusvaren allt för mycket så hade det varit bra
att göra intervjuerna strax efter sex-och samlevnadsundervisningen och inte nästan ett
helt år efter som skedde under denna studie. För att få fram bättre resultat från
elevintervjuerna hade det varit intressant att intervjua dem enskilt i stället för i grupp,
för nu påverkades de väldigt mycket av varandra och de svar som de andra gav. Även
om detta ledde till bra diskussioner så är det svårt att alltid kunna stå upp för sina åsikter
i en gruppsituation. Maria Bäckman (2003) upplevde samma problematik under sin
forskning inför hennes avhandling där speciellt killgrupperna spädde på varandras
fördomar och det var svårt för henne att får fram riktiga svar från killarna när det mesta
blev lite på skämt.
Jag hade även gärna intervjuat elever på skola 3, för att få fram en djupare bild av var de
tyckte var viktigt under utbildningen, vilka undervisningsmetoder som var bra enligt
dem och vad de hade förändrat om de hade chansen. Detta var tyvärr inte möjligt då jag
inte fick tag i enkäterna från England från mycket sent under denna studie samt att
eleverna upplevde det som jobbigt att behöva bli intervjuade via skype.
För att säkerställa resultatet av denna studie hade man kunnat använda sig av flera andra
metoder, man hade till exempel kunnat använda sig av deltagarkontroll, vilket innebär
att de personer som har lämnat information i undersökningarna hade fått ta del av
resultatet innan det publiceras för att se om de håller med om de tolkningar och
beskrivningar som forskaren har gjort. En annan metod man hade kunnat använda sig av
vid denna typ av studie är att man hade kunnat vara med observera sex-och
samlevnadslektionerna under en längre tid eller tittar på samma företeelse ett flertal
gånger (Carlström et. al, 2006).
Som forskare så tycker jag att jag har klargjort forskarperspektivet, då jag har varit noga
med att beskriva undersökningens teoretiska utgångspunkter innan studien började
(Carlström et. al 2006, s. 138-139)
37
Slutsats
Sex-och samlevnadsundervisningen har förändrats mycket sedan det blev en
obligatorisk del av skolan 1955. I dag lever vi i ett mycket öppnare samhälle, på gott
och ont och detta leder till att dagens ungdomar har en stor tillgång till information
kring sex. Därför känns sex-och samlevnadsundervisningen på högstadiet som en
mycket viktig del för att guida eleverna genom all denna information.
Både elever och lärare i Sverige är relativt nöjda med sin sex-och samlevnads
undervisning, även om där är bitar de vill förändra. Eleverna på friskolan i Sverige är
lite mer nöjda med sin undervisning i sex-och samlevnad än eleverna på den
kommunala skolan. De flesta elever känner att mer tid borde läggas på detta ämne och
att man inte enbart behöver tala om det i biologi, utan att det är något som är viktigt att
prata om även i till exempel SO ämnena. Eleverna i Sverige känner att de får en
balanserad undervisning, där de flesta lär sig mycket om flera olika ämnen inom sexoch samlevnadsundervisningen och att lärarna använder sig av många olika
undervisningsmetoder.
Lärarna i Sverige känner även de att mer tid skulle läggas på sex-och samlevnad och
gärna att andra ämnen hade fått ta upp diskussionerna då framför allt om samlevnad.
Eleverna på skolan i England var inte lika nöjda med sin undervisning då många av
eleverna önskade att de skulle bli undervisade i ämnet igen och att man skulle fokusera
mer på andra ämne än könssjukdomar. Dessa elever tyckte också att läraren använde sig
av för få undervisningsmetoder och hade gärna lärt sig på flera sätt än bara genom
vanliga lektioner. Läraren i England tycker att det är viktigaste var att anpassa
undervisningen till den elevgrupp du undervisar och att utbildningen av nya lärare
måste bli bättre för att förbättra undervisningen inom sex-och samlevnad. Vikten av
diskussioner lyfts upp av både elever och lärare i båda länderna. Så det viktigaste att ta
med sig från denna studie om man är en framtida lärare som ska undervisa i sex- och
samlevnad är just att våga prata om sex med sina elever.
38
Fortsatt forskning
Då man kan se denna studie som ett stick prov, en så kallad statisk generalisering så
hade det varit intressant att se hur säker denna generalisering hade varit för större
grupper genom att testa samma studie på fler elever och på fler skolor och gärna ifrån
flera olika länder både i Europa med även i resten av världen (Carlström, 2005, s. 137)
För att säkerställa resultatet och kunna fortsätta att forska om detta så hade det hjälpt att
åka över till England och utföra både enkätundersökningen, lärarintervjuerna samt
elevintervjuer då detta hade varit en bra start på fortsatt forskning, detta eftersom jag
tror att det är viktigt att även höra dessa elevers kommentarer lite mer på djupet och inte
bara vad de har svarat på enkäterna. Man hade även kunnat göra jämförelser mellan vad
pojkar och flickor tyckte i de olika länderna för att komma åt om det finns någon
skillnad mellan könen om vad de tycker är det viktigaste inom sex-och
samlevnadsutbildningen.
39
Referenser
Ambjörnsson, Fanny (2004). I en klass för sig. Genus, klass och sexualitet bland
gymnasieelever. Avhandling. Ordfront.
Birden, Susan ( 2005). Rethinking sexual identity in education. USA: Rowman and
Littlefield Publishers, Inc
Bäckman, Maria (2003). Kön och Känsla. Avhandling Göteborg och Stockholm:
Makadam förlag
Carlström, Inge och Carlström Hagman, Lena-Pia (2006). Metodik för utvecklingsarbete
och utvärdering. Lund: Studentlitteratur
Carlström, Inge och Carlström Hagman, Lena-Pia (1999). Metodik för utvecklingsarbete
och utvärdering. Lund: Studentlitteratur
Centerwall, C och Skolverket (2000). Kärlek Känns- Samtal om sexualitet och
samlevnad i skolan. Stockholm: Skolverket
Centerwall, Erik (2005). Hela livet. 50 år med sex-och samlevnadsundervisningen.
Stockholm: Liber
Forsberg, M (2007). Brunetter och Blondiner. Lund: Studentlitteratur.
Patel, Runa och Davidson, Bo (2011). Forskningsmetodikens grunder. Lund:
Studentlitteratur
Sundgren, Gunnar (2005). Reformpedagog för vår tid? I A. Forsell (Red), Boken om
pedagogerna (s. 78-106). 5. uppl. Stockholm: Liber
40
Säljö, Roger (2005). Forskare, pedagog och visionär. I A. Forsell (Red), Boken om
pedagogerna (s. 108-132). 5. uppl. Stockholm: Liber
Internet referenser
Bourton, Victoria (2006). Sexual education in school: Young people’s views. Paediatric
nursing Vol 18 Issue 8. S. 20-22. Hämtades 2014-10-21 från
http://web.a.ebscohost.com.proxy.mah.se/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=4&sid=98e4b
8a1-c321-4211-ba6c-bef37971e6dc%40sessionmgr4002&hid=4206
Bredstöm, Anna (2006): Love in another country.- Race’, Gender and Sexuality in
Sexual Education Material Targeting Migrants in Sweden
http://sex.sagepub.com.proxy.mah.se/content/8/4/517.full.pdf Hämtad : 2014-10-15
Folkhälsoinstitutet (2014): ”Ungdomar och Sexualitet 2013/2014”
Ungdomsbarometern. Hämtades 2014-10-21 från
http://www.folkhalsomyndigheten.se/pagefiles/15011/ungdomsbarometern-140221final.pdf
Folkhälsoinstitutet a: Sex och samlevnadsundervisningen måste stärkas. Hämtades
2014-10-21 från http://www.folkhalsomyndigheten.se/nyheter-ochpress/nyhetsarkiv/2014/mars/sex-och-samlevnadsundervisningen-ska-starkas/
GOV.uk (2014). National Curriculum Secondary School. Hämtades 2014-10-21
https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/330327/SECON
DARY_national_curriculum_FINAL_140714.pdf
Nandwani, R, 2005. Sexual health and HIV in Scotland. Sexual transmitted infections.
81:3-4. Hämtades 2014-10-21 http://sti.bmj.com/content/81/1/3.extract
Reiss, 2005. Open University hämtades 2014-10-21
http://www.open.edu/openlearn/body-mind/health/health-studies/brief-history-sexeducation
41
Sex and Relationship Education Guidance, 2000 – hämtades 2014-10-21
https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/283599/sex_and_
relationship_education_guidance.pdf
Skollagen (2010:800). Stockholm: Riksdagen. Hämtad 2014-11-21 från
http://www.riksdagen.se/sv/Dokument-Lagar/Lagar/Svenskforfattningssamling/Skollag2010800_sfs-2010-800/?bet=2010:800#K1
Skolverket (2011). Kursplan Biologi. Hämtades 2014-10-21 från
http://www.skolverket.se/laroplaner-amnen-ochkurser/grundskoleutbildning/grundskola/biologi
Skolverket a (2011). Läroplan för grundskolan. Hämtades 2014-10-21 från
http://www.skolverket.se/laroplaner-amnen-ochkurser/grundskoleutbildning/grundskola/laroplan/curriculum.htm?code=GRGRLAR01
&tos=COMPULSORY_SCHOOL&a=1#anchor_1
Skolverket (1999), Skolverkets kvalitetsgranskning. Hämtades 2014-11-20 från
http://www.skolverket.se/om-skolverket/publikationer/visa-enskildpublikation?_xurl_=http%3A%2F%2Fwww5.skolverket.se%2Fwtpub%2Fws%2Fskolb
ok%2Fwpubext%2Ftrycksak%2FBlob%2Fpdf605.pdf%3Fk%3D605
The Sex Education Forum (2012) Evidence and surveys. Hämtades 2014-10-21 från
http://www.sexeducationforum.org.uk/evidence.aspx
Vetenskapsrådet 2013, hämtades 2014-10-21 http://www.codex.vr.se/texts/HSFR.pdf
Skollagen (2010:800). Stockholm: Riksdagen. Hämtad 2014-05-21 från
http://www.riksdagen.se/sv/Dokument-Lagar/Lagar/Svenskforfattningssamling/Skollag2010800_sfs-2010-800/?bet=2010:800#K1
42
Bilagor
Bilaga 1
Enkät om sex och samlevnadsundervisningen
1. Är du en:
Pojke
Flicka
2. Har du blivit undervisad i sex- och samlevnad i skolan?
Ja
Nej
3a. Hur gammal var du när du blev utbildad i sex- och samlevnad?
< 12
12
13
14
15
>15
3b. Var detta rätt ålder att undervisa dig om sex- och samlevnad?
Ja
Nej
4. Vilken ålder tycker du är lämplig att blir undervisad om sex- och
samlevnad?
< 12
12
13
14
15
>15
5: Vilka olika undervisningsmetoder används sig din lärare av?
1.
2
3
43
4
5
6. Hela
Inte alls
tiden
Vanliga
lektioner
Diskussioner
Filmer
Skriva
berättelser
Elevfrågor
Praktiska
övningar
Göra posters
Teater
Träff med
skolsköterskan
Träff med
barnmorskan
Annat
Om din lärare undervisade dig på annat sätt, vad handlade den
undervisningen om?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………
6a. Vilka av dessa undervisningsmetoder var bra?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
…………
6b. Vilka av dessa undervisningsmetoder var dåliga?
44
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
…………
7. Pratade din lärare om följande ämne?
1.
2
3
4
Inte alls
5
6. Ja
hela
tiden
Sexuella organ
Preventivmedel
Könssjukdomar
Graviditet
Sexuellt våld
Abort
Homo/bi or
trans sexualitet
Onani
Kärlek
Porr
Självkänsla
Annat
Om du lärde dig om annat, vad var det du lärde dig om?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
…………
45
8. Håller du med om följande påstående?
1.Inte
2
3
alls
4
5
6. Håller
med
fullständigt
Jag lärde mig nya saker
under sex och
samlevnadsundervisningen
Jag är nöjd med min sex
och
samlevnadsundervisning
Sex- och
samlevnadsundervisningen
var tråkig
Jag lärde mig om alla
människors lika värde
Lärare verkade trivas med
att undervisa i sex- och
samlevnad
Jag var en aktiv deltagare
under undervisningen
Läraren använde sig bara
av dåliga
undervisningsmetoder
under sex-och
samlevnadsundervisningen
9. Vad hade du ändrat med din sex- och samlevnads undervisning om du
hade chansen?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
46
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
……………………………………
Tack så mycket för din tid
47
Bilaga 2
Questionnaire
Please tick as appropriate and answer all questions as honestly as possible.
1. Are you a:
Boy
Girl
2. Have you received sexual education in school?
Yes
No
3a. At what age did you receive your sexual education?
< 12
12
13
15
>15
14
3b. Was this the right age to teach you about sexual education?
Yes
No
4. What is according to you the right age to be taught about sex?
< 12
12
13
15
>15
14
5: Which different ways of teaching did your teacher use?
1.
2
3
4
5
6.
Used a lot
Not used
Normal lessons
Discussions
Watching
movies
48
Writing essays
Writing down
questions that
teacher then
answers
Practical
excercises
Poster making
Reanactments
Vistits by the
school nurse
Visit to the
midwife
Other
If you other ways were used please specify in which other ways did your
teacher teach you?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………
6a. Which of these methods were good?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
…………
6b. Which of these methods were bad?
49
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
…………
7. How many times did your teacher talk about the following subjects?
5. Never
2
3
4
5
6. Many
Sexual organs
Birth control
Sexualy
transmitted
diseases
Pregnancy
Sexual
assaults
Abortion
L.G.B.T.
sexuality
Masturbation
Love
Pornography
Selfworth
Other
If you were taught about other subjects what else did you get taught about?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………….
50
8. Do you agree with the following statements?
1. Not at 2
3
4
all
I was
taught new
things
during
sexual
education
I am happy
with my
sexual
education
Sexual
education
was boring
I was an
active
participant
during the
sexual
education
course
I was
taught
about
everyones
equal
value
The
teacher
seemed
51
5
6. Fully
confortable
in teaching
sexual
education
The
teacher
used bad
teaching
methods
9. What would you have changed about your sexual education if you had
the chance?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
……………………………………
Thanks a lot for your time!
52
Bilaga 3
Lärarintervju svenska
1. Hur länge har du arbetat som lärare?
2. Vad har du för utbildning?
3. Under din utbildning blev ni instruerade om hur man ska undervisa i sex och
samlevnad?
4. Om svaret är nej, Är det något du tycker saknar på lärare utbildningen och i så
fall varför?
5. Hur planerar du sex och samlevnadsundervisningen?
6. Är det något du tycker är mer viktigt att ta upp under sex och
samlevnadsundervisningen?
7. Är det något du känner är mindre viktigt att ta upp under sex och
samlevnadsundervisningen?
8. Vilka undervisningsmetoder använde du dig av under sex och
samlevnadsundervisningen?
9. Vilka undervisningsmetoder fungerade bra?
10. Vilka undervisningsmetoder fungerade mindre bra?
11. Har du behövt anpassa din undervisning beroende på elevunderlaget?
12. Har du några förslag på hur man kan gör sex och samlevnadsundervisningen
bättre i dagens svenska skola?
53
Bilaga 4
Teacher questions.
1. How long have you worked as a teacher? Did you work as anything else before?
2. What kind of education do you have?
3. During your education did you get told about how to teach sexual education?
4. If the answer is no, is this something you think should be added to the teacher
training course?
5. How do you plan the sexual education module?
6. Is there something you find is more important to talk about during sexual
education with the pupils? Eg. pregnancy, STDs, love etc.
7. Is there something you find is less important to discuss with the pupils during
sexual education? Eg. pregnancy, STDs, love etc.
8. Which teaching methods do you use when teaching sexual education? Eg.
normal lessons, movies, discussions and so on.
9. Which of these teaching methods works well?
10. Which of these methods have not proved to be so succesfull?
11. Have you ever had to change the information of the sexual education module
depending on who you teach?
12. Do you har any ideas about how to make the sexual education module better in
the UK?
54
Bilaga 5
Elevintervju
1. Vilka ämne som ni lärde er om under sex och samlevnadsundervisningen
upplevde ni som viktigast?
13. Vilka ämne som ni lärde er om under sex och samlevnadsundervisningen
upplevde ni som minst viktiga?
14. Vad hade ni velat lära er mer om under sex och samlevnadsundervisningen?
15. Hur undervisade er lärare er? Dvs vilka undervisningsmetoder använde sig hen
av?
16. Vilka av dessa undervisningsmetoder var bra?
17. Vilka undervisningsmetoder fungerade mindre bra?
18. Hur kan vi förbättra undervisningen då?
55