Åhörarkopior Barbro Westlund

2015-10-10
Att stödja elevers läsförståelse ur ett
andraspråksperspektiv
Föreläsare:
Barbro Westlund
Barbro.westlund@isd.su.se
Department of Language
Education
Föreläsningens innehåll
Vilka är de största utmaningarna för
andraspråkselever att visa att de förstått en
text?
Hur ger vi elever möjligheter att visa hur de
tänker – att ta tillvara kraften i sitt eget
tänkande?
Ludwig Wittgenstein
Det mångsidiga klassrummet
Mitt språks gränser
är min världs
gränser
• Lingvistiska olikheter: Det språk som eleven
känner sig mest bekväm att kommunicera på är
inte undervisningsspråket.
• Kulturella olikheter: Elevens familjebakgrund,
socioekonomisk grupp m.m. stämmer inte
överens med den rådande skolkulturen.
• Kognitiva olikheter och förutsättningar:
Eleven lär sig på annat än skolan lär ut.
(Vacca et al, 2006)
Texter på olika nivåer som
påverkar läsförståelsen
• Läsning på egen hand
• Läsning med hjälp av vägledning
Språkförståelseprocesser
hög
svag ordavkodning
god ordavkodning
god förståelse
god förståelse
svag ordavkodning
god ordavkodning
Läsning på frustrationsnivå (för svåra texter)
Läsning på komfortnivå (för lätta texter).
Exemplet Aman (Toohey, 2007) i Westlund
(2015)
svag förståelse
låg
svag förståelse
Allington & McGill-Franzén (2008)
1
2015-10-10
”Jag är ingen läslärare.
Mitt uppdrag är att ge dem ämneskunskap. Hur
man läser och skriver är svensklärarens ansvar.”
(Anonymt lärarcitat)
… oavsett var i utbildningssystemet en
lärare arbetar eller i vilket ämne, ska läraren
stödja sina elevers språkutveckling, som är
en förutsättning för att eleverna ska kunna ta
till sig och skapa ny kunskap (Skolverket,
2012).
Skolframgång - olika förutsättningar!
Vad är läsförståelse?
Blommans beståndsdelar
Vilka viktiga
beståndsdelar ingår i
god läsförståelse?
Motivation, engagemang, kreativitet och nyfikenhet
(Guthrie & Wigfeld, 2005))
Ämnesspråk och resonemangsspråk
Ett annat skäl för … är …
”axel”:
resonemangsspråk
vardagsspråk
ämnesspråk
Att ha ett språk att uttrycka sina tankar på
”resonemang” i Lgr11: 645 gånger!
Läromedel i religion i åk 3
Påsk
I mars eller april är
det påsk. Många
traditioner hör
samman med påsk.
Man äter ägg och
hänger fjädrar i sitt
björkris. Barn klär ut
sig till påskkärringar.
Vems text?
Inom kristendomen är påsken
en viktig högtid….
I biologi: (kroppsdel)
I fysik: (hjulaxel)
I matematik: y- och x-axel
I svenskämnet, som
metafor): ”Hon behövde en
trygg axel att luta sig mot”.
”träsk”:
som biotop eller i litterär
bemärkelse: ”Han försökte
komma upp ur träsket för att
starta ett nytt liv.”
Mitt antagande om …
bygger på …
För mig verkar det som …
Här i texten tycker jag att
det kommer fram att
författaren vill att jag ska
lära mig … och …
(Westlund, 2015)
Läsning som ett interaktivt
meningsskapande
• Vilka språkliga resurser och kunskap om
texten tar läsaren med sig till texten – och
också får visa?
• Vilka resurser finns i texten - som läraren
hjälper sina elever att finna?
…. Inom judendomen firas
ungefär samtidigt en
högtid som heter Pesach….
2
2015-10-10
Språkutvecklande arbettsätt - att
aktivera djupare tänkande
• Diskussion, analys och producerande av
egna texter ….genom bilderböcker utan,
eller nästan utan text (Louie &
Sierschynski, 2015).
Betydelsen av att vara medveten om
textstruktur
• Betydelsen av att ha ett fungerande språk
för att också kunna visa sina känslor …
(Fitzgerald och Graves, 2004).
Närläsning (Fischer & Frey, 2015)
Kunskap, kreativitet och nyfikenhet!
Fåglar
Fakta
Legender,
myter, sagor
eller
ordspråk
Strategier:
jämföra och
kontrastera,
sammanfatta
Kontrasteringsläsning
(Venn-diagram)
Egna
funderingar
A
B
Duvan
korpen
Strutsen
 att samtala
 närläsa - packa upp texten
 kollaborativt lärande
 ämneskunskap och begreppsutveckling
 reflektion över strategier som använts
Metaforen om en planta …
Han förstod att han själv var något
liknande en trädgård vari potatis, ogräs
och bortglömd lök var det enda som
blommade, men där en verklig
trädgårdsmästare hade kunnat täcka
spaljéerna med vinrankor och locka
tulpaner upp ur jorden.
(Från romanen Fåglar utan vingar av Louis
De Berniéres, 1997.)
A
B
Metaforen om en
trädgårdsmästare …
Läsförståelse är ofta inte något som bara
kommer av sig självt. Den är ingen planta
som växer utan stöd. Den kräver
omsorgsfull skötsel och rätt näring för att
blomma. Kort sagt, god undervisning är en
nödvändig förutsättning för att elever och
lärare tillsammans ska skapa mening i
lästa texter (Smith & Elley, 1997, min fria
översättning).
3
2015-10-10
ALK (Westlund, 2015)
• Läraren tar ett aktivt ansvar för
sin läsundervisning och låter eleven alltmer ta
ansvar för sitt eget lärande.
(Successivt övertagande av ansvar.)
• Eleven förstår att ansträngning lönar sig för att uppnå de
mål som har gått igenom med läraren. (Inre motivation.)
• Eleven skattar vilken grad av ansträngning hon/han varit
beredd att göra. (Självbedömning.)
• Läraren utvärderar sin egen undervisning och är beredd
att ändra den så att alla elever utvecklas.
(Självbedömning.)
Grafiska tankemodeller
• ger verktyg att metodiskt organisera sina
tankar så att de leder till slutsatser
• möjliggör kommunikation och
argumentation
Läsförståelse är en form av
organisation
Före, under och efter läsningen
Efter läsningen:
1. Vilken del i texten tyckte du bäst om?
2. Vem var den mest intressanta karaktären?
3. Finns det något du vill förändra i texten?
4. Har texten väckt några frågor hos dig?
5. Blev det som du tänkt dig?
6. Tyckte du om texten?
Kontrasteringsläsning
(Venn-diagram)
Jag själv
Huvudpersonen i boken
Mer om modellen i Läslyftets modul
”Textsamtal ”(Westlund, 2015)
Att fundera vidare på …
Vilka undervisningsmodeller från
föreläsningen upplever du kan ge just dina
elever stöd att utvecklas tankemässigt, så
att inte den tekniska sidan i läsprocessen
riskerar att dominera?
Tack för att ni ville
lyssna!
4
2015-10-10
Referenser
Fisher, D. & Frey, N. (2015). Contingency Teaching During
Close Reading. The Reading Teacher. 68(4), s. 277-286.
Fitzgerald, J & Graves, M (2004). Scaffolding reading
experiences for English-language learners. Norwood, MA:
Christoffer-Gordon.
Guthrie,J., Wigfield, A.(2005). Roles of Motivation and
Engagement in Reading Comprehension Assessment.
S.Paris & S.Stahl (red.), Children´s Reading Comprehension
and Assessment, s.187-213.
Louie. B. & Sierschynski, J (2015). Enhancing English
learners´ Language Development using wordless Picture
books. The Reading Teacher, 6 (1), s. 91-112.
Skolverket (2012). Få syn på språket – Ett
kommentarmaterial om språk och kunskapsutveckling i
alla skolformer, verksamheter och ämnen. Skolverket.
Skolverket (2015). Läslyftet. Läs och skrivportalen.
Modulen: Textsamtal. Textsamtalets möjligheter och
begränsningar.
Toohey, (2007).Are the lights coming on? How well can we
tell? English Language Learners and Literacy Asseement.
The Canadian Modern Language Review, 64(2), s. 249269.
Vacca, J. et al. (2006). Reading and Learning to Read.
New Jersey: Pearson Education.
Westlund, B. (2015). Aktiv läskraft. Att undervisa i strategier
för förståelse. Natur & Kultur.
5