Veiledning til oppstartprøve

Kari Kolbjørnsen Bjerke
Veiledning til oppstartprøve
med registreringsskjema
Bokmål
Introduksjon
Elevene som starter i 1. klasse, kommer til skolen med
svært ulike utgangspunkt for å ta fatt på lese- og skriveopplæringen. Noen har knekt lesekoden, mens andre
bare så vidt har begynt å vise oppmerksomhet for språkets
formside. Gjennom Saltos oppstartprøve ønsker vi at du
skal få få et sammensatt bilde av hvilke ferdigheter
elevene har i lesing og skriving når de begynner på
skolen, slik at du kan bygge videre på disse ferdighetene
fra første stund. Oppstartprøven kartlegger forskjellige
sider av barnas språklige bevissthet. Den kartlegger
bevissthet knyttet til rim, stavelser, identifikasjon av
framlyd, lydsyntese og lydanalyse, samt bokstavkunnskap,
avkodingsferdigheter og skriving. Prøven gir en pekepinn
til hvilket lesenivå det kan være hensiktsmessig å begynne
på for den enkelte elev. Den inneholder også konkrete
forslag til hvordan du kan hjelpe eleven videre i utviklingen.
Målet med all kartlegging er å fremme læring og utvikling.
Et kartleggingsverktøy vil aldri kunne gi et helhetlig bilde
av elevens lese- og skriveferdigheter. Informasjonen
kartleggingen gir bør alltid suppleres med lærerens
observasjoner i andre situasjoner, og bakgrunnsinformasjon fra foresatte om for eksempel elevens syn og hørsel.
•
•
•
•
Vet eleven hvilken vei han/hun skal legge arket?
Kjenner eleven til leseretningen?
Bruker eleven fingeren for å støtte avkodingen?
Flakker blikket for å søke visuell støtte i omgivelsene,
for eksempel på plakater i klasserommet?
• Gjetter eleven?
• Har eleven riktig blyantgrep?
Vi kan ikke forvente at elevene kan lese og skrive når de
begynner på skolen. Likevel vil det være hensiktsmessig
å kartlegge om det er noen elever som for eksempel viser
mangelfull fonologisk bevissthet. Læreren kan da tilrettelegge på best mulig måte, så tidlig i skoleåret som mulig.
Med denne bakgrunnen har prøven «OBS-grenser»
innenfor området fonologisk bevissthet. OBS-grensene
angir andelen av oppgaver det er forventet at elevene
normalt vil klare når de begynner i 1. trinn.
Vi anbefaler at du registrerer resultatene fra prøven med
Salto Smart Vurdering. Dersom du ikke ønsker dette,
anbefaler vi at du bruker registreringsskjemaet bakerst i
denne lærerveiledningen. På side 7og 8 i denne veiledningen finner du en konkret vurderingsveiledning innenfor
prøvens fire hovedområder: Fonologisk bevissthet,
bokstavkunnskap, avkoding og skriving.
Gjennomføring
Kartleggingsmateriellet ved skolestart er konstruert
som en kvalitativ kartlegging med en gruppedel og
en individuell del.
Vi foreslår at gruppedelen gjennomføres i en liten gruppe,
slik at du har mulighet til å følge med på om elevene har
forstått oppgaven, og bistå hvis dette ikke er tilfelle. Bruk
god tid på å forklare oppgavene. Vis gjerne oppgavene
på Salto Smart Tavle underveis. Elevene skal være sikre på
at de har forstått hva som skal gjøres. Elevene bør oppfordres til å prøve å svare på oppgavene selv om de er i tvil.
Gruppedelen tar cirka 30 minutter å gjennomføre.
Den individuelle delen skal eleven gjøre på tomannshånd
med læreren. Disse oppgavene er utformet slik at observasjonene du gjør underveis vil gi deg informasjon om hva
eleven mestrer. Du vil også kunne se når oppgavene blir
så utfordrende at det er på tide å stoppe. Barna skal ikke
hjelpes underveis. Du skal kun gi instruksjoner og enkelte
steder sette haker der eleven har gjort oppgavene riktig.
Ved behov kan du gjøre notater ved siden av oppgaven.
Du kan få verdifull informasjon om elevenes lese- og
skriveferdigheter fra eventuelle feil som elevene gjør.
Feilene kan også si noe om hvordan læreren skal kunne
hjelpe eleven videre. I tillegg bør du legge merke til
følgende:
2
Veiledning for gjennomføring
Gruppedel
Prøveområde 1: Fonologisk bevissthet
Oppgave 1: Rim
GRUPPEDEL
NAVN:
1 Sett kryss på ordet som rimer.
2
Oppgavene på disse sidene skal gjøres på skolen sammen med lærer.
Denne oppgaven kartlegger
hvorvidt eleven kan identifisere ord som rimer. I opp­
gaven skal eleven sette kryss
på ord som rimer. For å
kontrollere at eleven har
fokus på ordets form, og
ikke innholdet, er det lagt inn
svaralternativer som har en
innholdsmessig relasjon til
det første ordet. Oppgaven
har en OBS-grense på 2 av 4
oppgaver. Eksempelopp­
gaven regnes ikke med.
Slik gjør du: Pek på eksempeloppgaven og si: I rammen
ser du bilde av en pil. Ved siden av er det tre bilder. Vi ser
en bue, en bil, og en pose. Hvilket av disse ordene rimer
på «pil»? Er det bue, bil eller pose? Når elevene har
gjettet, bekrefter/avkrefter du svaret og gir en forklaring:
Ja, det er bil, for det slutter på samme måte som «pil».
Bil rimer på pil. Da setter vi kryss på «bil». I de neste
oppgavene sier jeg ikke svaret. Da skal du krysse av på
de bildene du tror er riktige. Led elevene gjennom resten
av deloppgavene, uten å si svaret. For eksempel: Her ser
vi en nål, et bål, en trådsnelle og et lys. «Nål», rimer det
på bål, trådsnelle eller lys? Sett kryss på ordet som rimer
på «nål».
Oppgave 2: Stavelser
Denne oppgaven kartlegger
hvorvidt eleven kan lytte ut
stavelsene i ord. I oppgaven
skal eleven sette et kryss for
hver stavelse han eller hun
hører i et ord. Dette kan være
uvant, men de fleste elever
mestrer slike oppgaver etter
en god instruksjon. Opp­
gaven har en OBS-grense på
2 av 4 oppgaver. Eksempeloppgaven regnes ikke med.
2 Tell stavelser og sett kryss.
måne. Klapp stavelsene samtidig som du gjentar ordet:
må-ne. Hvor mange klapp ble det? Det var to klapp.
Da setter jeg kryss i de to første sirklene. (Vis hvordan
du krysser av i de to første sirklene.) I de neste oppgavene sier jeg ikke svaret. Da skal du skrive så mange
kryss du tror er riktig. Led elevene gjennom resten av
deloppgavene, uten å si svaret. For eksempel: Her ser
vi en «rose». Skriv hvor mange klapp du hører i «rose».
Klapp svakt, så du ikke forstyrrer de andre. Ordene skal
uttales med normal flyt. Gjenta med ordene paraply,
drage og bok.
Oppgave 3: Framlyd
Denne oppgaven kartlegger
hvorvidt eleven mestrer å
identifisere første lyd i et ord.
I oppgaven skal eleven sette
kryss på det bildet som viser
et ord som begynner med
lyden læreren sier. Oppgaven
har en OBS-grense på 2 av 4
oppgaver. Eksempeloppgaven regnes ikke med.
3 Sett kryss på bildet som har lyden først i ordet.
Slik gjør du: Pek på eksempeloppgaven og si: Her ser
du tre bilder: en ape, en mus
og en sebra. Nå skal jeg si en lyd, og så skal du sette kryss
på det ordet som begynner på den lyden jeg sier. Nå sier
jeg lyden: /s/. Pass på at du uttaler bokstavens lyd og
holder den en liten stund, minst 2 sekunder. Hvilket ord
har /s/ først i seg? Riktig, det er sebra. Da setter vi kryss
på sebraen. Uttal s-lyden i sebra tydelig. Så sier du: I de
neste oppgavene sier jeg ikke svaret. Da skal du krysse av
på de bildene du tror er riktige. Led elevene gjennom
resten av deloppgavene, uten å si svaret. For eksempel:
Her ser du en ugle, en rev og en ape. Sett kryss på det
ordet som begynner med lyden /a/».
4
Oppgavene på disse sidene skal gjøres på skolen sammen med lærer.
Oppgaver:
/a/ ugle-rev-ape
/r/ fisk-sjiraff-rev
/m/ekorn-fugl-mus
/i/ indianer-hus-engel
3
Oppgavene på disse sidene skal gjøres på skolen sammen med lærer.
Slik gjør du: Pek på eksempeloppgaven og si: Nå skal vi klappe ord. Vi skal sette et
kryss for hvert klapp vi hører. På første bilde ser vi en
3
Oppgave 4: Lydsyntese
Individuell del
Denne oppgaven kartlegger
hvorvidt eleven mestrer å
trekke sammen lyder som
læreren sier, og koble
sammen lydene til et ord.
I oppgaven skal eleven sette
kryss på det bildet som
korresponderer med lydene
læreren sier. For å sikre at
eleven klarer å skille lydene
fra hverandre, presenterer
oppgaven ord som har visse
lydlige fellestrekk med de
ordene læreren uttaler.
Oppgaven har en OBS-grense på 2 av 4 oppgaver.
Eksempeloppgaven regnes ikke med.
Oppgave 5: Skrive navnet ditt
Slik gjør du: Pek på eksempeloppgaven og si: Her ser
du tre bilder: en bil, en bille og en båt. Nå skal jeg si et
av ordene sakte, og så skal du sette kryss på det ordet
du hører. Nå sier jeg: /b-i-l/. Pass på at du uttaler bok­
stavenes lyd, og at du uttaler hver lyd for seg med
ca. ­­1 sekunds mellomrom. Hvilket av ordene var det jeg
sa? Riktig, det var bil. Da setter vi kryss på bilen. Så sier
du: I de neste oppgavene sier jeg ikke svaret. Da skal du
krysse av på de bildene du tror er riktige. Led elevene
gjennom resten av deloppgavene, uten å si svaret. For
eksempel: Her ser du bilde av en lampe, et lam og en pil.
Sett kryss på ordet du hører nå: /l-a-m/.
Prøveområde 2: Bokstavkunnskap
Oppgaver:
/l-a-m/lampe-lam-pil
/å-r-e/båt-åre-øye
/s-å-p-e/ sopp-kåpe-såpe
/m-å-n-e/ åre-lås-måne
Slik gjør du: Pek på første
oppgave og si: Her ser du
bilde av en sel. Uttal lydene i
ordet sakte og tydelig. Hvilke
lyder hører du i ordet? Dersom eleven sier lydene /s-e-l/,
sier du: Riktig, nå hørte jeg «sel». Dersom eleven bruker
bokstavnavn, ber du eleven si lydene i ordet i stedet.
Sett en hake på illustrasjonen hvis eleven klarer oppgaven.
Fortsett deretter med resten av oppgavene. For eksempel
sier du: Her ser du et lys. Hvilke lyder hører du i ordet.
4 Sett kryss på ordet du hører.
INDIVIDUELL DEL
Denne oppgaven kartlegger
hvorvidt eleven kan skrive
navnet sitt, eller enkelte
bokstaver i navnet.
NAVN:
5 Skriv navnet ditt.
6 Hvilke lyder hører du i ordet?
5
Oppgavene på disse sidene skal gjøres på skolen sammen med lærer.
6
Slik gjør du: Pek på linjen
og si: På denne linjen skal
du skrive navnet ditt. Hvis
du er usikker på hvordan det
skrives, kan du skrive de
bokstavene du kan, eller late
som at du skriver navnet ditt
med liksomskrift.
Oppgave 6: Lydanalyse
INDIVIDUELL DEL
Denne oppgaven kartlegger
hvorvidt eleven mestrer å
analysere lyder i et ord. I
oppgaven skal eleven uttale
hvilke lyder han eller hun
hører i ulike ord som også er
illu-strert. Oppgaven har en
OBS-grense på 2 av 4
oppgaver.
NAVN:
5 Skriv navnet ditt.
6 Hvilke lyder hører du i ordet?
6
Oppgaver:
sel /s-e-l/
lys /l-y-s/
gris/g-r-i-s/
løve/l-ø-v-e/
4
Oppgave 7: Kjenne igjen bokstavene
Denne oppgaven kartlegger
om eleven kan identifisere
bokstavnavnet og lyden til
et utvalg store bokstaver
(majuskler). De fem første
bokstavene er høyfrekvente,
mens de fem nederste
bokstavene er lavfrekvente.
7 Hvilke bokstaver kjenner du igjen?
E
A
L
O M
T
R
K
P
U
8 Hvilke bokstaver kjenner du igjen?
i
a m
s
r
f
v
y
j
b
9 Skriv bokstavene.
Oppgave 9: Skrive bokstaver
Denne oppgaven kartlegger
om eleven kan koble et
utvalg bokstaver til bokstavlyder og forme dem riktig.
De tre første bokstavene er
høyfrekvente, de tre siste er
lavfrekvente, og kan være
mer ukjente. Det er ikke valgt
noen bokstavlyder som hører
til noen formlike eller lydlike
bokstaver, for eksempel B, P,
D, F, V.
7 Hvilke bokstaver kjenner du igjen?
E
A
L
O M
T
R
K
P
U
8 Hvilke bokstaver kjenner du igjen?
i
a m
s
r
f
v
y
j
b
9 Skriv bokstavene.
Slik gjør du: Pek på området
der bokstavene står, og si:
Her er det mange bokstaver.
Vet du hva noen av disse
bokstavene heter, og hvilke
lyder de har? Dersom eleven peker på en bokstav, for
eksempel M, og sier at den heter «em», sier du: Det er
riktig, den heter «em». Hvilken lyd har denne bokstaven?
Sett en hake på de bokstavene eleven klarer. Eleven
skal kjenne både bokstavnavnet og bokstavlyden til
bokstavene.
7
Oppgave 8: Kjenne igjen små bokstaver
Denne oppgaven kartlegger
om eleven kan identifisere
bokstavnavnet og lyden til et
utvalg små bokstaver (minuskler). De fem første bokstavene er høyfrekvente, mens de
fem nederste bokstavene er
lavfrekvente.
7 Hvilke bokstaver kjenner du igjen?
E
A
L
O M
T
R
K
P
U
8 Hvilke bokstaver kjenner du igjen?
i
a m
s
r
f
v
y
j
b
7
Slik gjør du: Pek på den
første ruta og si: Nå skal jeg si lyden til noen bokstaver.
Når du hører lyden, vil jeg at du skal skrive bokstaven i
denne ruta. Først sier jeg /s/. Kan du skrive bokstaven som
har denne lyden? Dersom eleven skriver bokstaven S, sier
du: Riktig, det var S. Så sier du: I de neste oppgavene sier
jeg ikke svaret. Da skal du skrive den bokstaven du tror er
riktig. Fortsett deretter med resten av oppgavene.
Bokstavene som skal skrives videre er: E, L, T, U, K.
Oppgave 10: Lese tolydsord
Denne oppgaven kartlegger
hvorvidt eleven mestrer å
avkode ord som består av to
lyder/bokstaver. Bokstavene
som er valgt er høyfrekvente
i språket vårt, men ordene
som er valgt er ikke det.
Dette er for å kunne se om
elevene kan lydere ukjente
ord som de ikke har noe logografisk ordbilde av.
10 Les ordene.
si
le
ro
på
vi
ku
sel
mor
Ola
rev
fem
ris
lese
mure
hage
rive
rast
gris
rusti
gåtuk
kabost
grøfel
skilorv
hikeng
11 Les ordene.
9 Skriv bokstavene.
12 Les ordene.
Slik gjør du: Pek på området
der bokstavene står, og si:
Her er det mange bokstaver.
Vet du hva noen av disse
bokstavene heter, og hvilke
lyder de har? Dersom eleven peker på en bokstav, for
eksempel R, og sier at den heter «er», sier du: Det er riktig,
den heter «er». Hvilken lyd har denne bokstaven? Sett en
hake på de bokstavene eleven klarer. Eleven skal kjenne
både bokstavnavnet og bokstavlyden til bokstavene.
7
13 Les ordene.
Slik gjør du: Pek på ordene
og si: Her står det seks ord.
Pek på det første ordet. Nå vil jeg at du skal lese dette
ordet for meg. Be deretter eleven om å lese de resterende
ordene. Sett en hake ved de ordene eleven leser riktig.
Dersom eleven strever med å lese ordene, stopper du
etter det tredje ordet eleven leser feil. Gå deretter videre
til oppgave 15. Klarer eleven å lese flere av disse ordene,
går du videre til neste oppgave.
8
5
Oppgave 11: Lese trelydsord
Denne oppgaven kartlegger
hvorvidt eleven mestrer å
avkode ord som består av tre
lyder/bokstaver. Bokstavene
som er valgt er forholdsvis
høyfrekvente, men ordene
som er valgt er ikke det.
Dette er for å kunne se om
elevene kan lydere ukjente
ord som de ikke har noe
­logografisk ordbilde av.
10 Les ordene.
si
le
ro
på
vi
ku
sel
mor
Ola
rev
fem
ris
lese
mure
hage
rive
rast
gris
rusti
gåtuk
kabost
grøfel
skilorv
hikeng
11 Les ordene.
12 Les ordene.
13 Les ordene.
Slik gjør du: Pek på ordene
og si: Her står det seks ord.
Pek på det første ordet. Nå vil jeg at du skal lese dette
ordet for meg. Be deretter eleven om å lese de resterende
ordene. Sett en hake ved de ordene eleven leser riktig.
Dersom eleven strever med å lese ordene, stopper du
etter det tredje ordet eleven leser feil. Gå deretter videre
til oppgave 15. Klarer eleven å lese flere av disse ordene,
går du videre til neste oppgave.
Oppgave 13: Lese nonord
10 Les ordene.
si
le
ro
på
vi
ku
sel
mor
Ola
rev
fem
ris
lese
mure
hage
rive
rast
gris
rusti
gåtuk
kabost
grøfel
skilorv
hikeng
11 Les ordene.
12 Les ordene.
13 Les ordene.
8
8
Denne oppgaven kar­tlegger
hvorvidt eleven mestrer å
avkode nonord, altså ord ­
som ikke har noen mening.
Når elevene leser nonord,
som ikke har noen innholdsrelaterte holde­punkter, vil
du lettere kunne avgjøre om
de har forstått lyderingsprinsippet. På samme måte
kan du se om de har forstått
regler for uttale av sammensatte grafemer, for e
­ ksempel
i ordene skilorv og hikeng.
Slik gjør du: Pek på ordene og si: Her ser du at det står
seks ord. Disse ordene er tøyseord. De betyr ikke noe
spesielt, men det går an å lese dem likevel. Pek på det
første ordet. Nå vil jeg at du skal lese dette ordet for meg.
Be deretter eleven om å lese de resterende ordene. Sett
en hake ved de ordene eleven leser riktig. Dersom eleven
strever med å lese de første ordene, stopper du etter det
tredje ordet eleven leser feil.
Oppgave 12: Lese firelydsord
Denne oppgaven kartlegger
hvorvidt eleven mestrer å
avkode ord som består av fire
lyder/bokstaver. Det er valgt
ord som har lavfrekvente
bokstaver og konsonantforbindelser. (For eksempel
rast, gris).
10 Les ordene.
si
le
ro
på
vi
ku
sel
mor
Ola
rev
fem
ris
lese
mure
hage
rive
rast
gris
11 Les ordene.
12 Les ordene.
Slik gjør du: Pek på ordene
og si: Her står det seks ord.
Pek på det første ordet. Nå vil
jeg at du skal lese dette ordet
for meg. Be deretter eleven
om å lese de resterende ordene. Sett en hake ved de
ordene eleven leser riktig. Dersom eleven strever med å
lese ordene, stopper du etter det tredje ordet eleven leser
feil. Gå deretter videre til oppgave 15. Klarer eleven å lese
flere av disse ordene, går du videre til neste oppgave.
Prøveområde 4: Skriving av ord
Oppgave 14: Skrive ord
14 Skriv ordet.
13 Les ordene.
rusti
gåtuk
kabost
grøfel
skilorv
hikeng
8
9
Denne oppgaven kartlegger
hvorvidt eleven kan skrive ord som er illustrert. De første
ordene er lydrette og enkle å
skrive, mens de siste har flere
bokstaver og er litt mer
kompliserte å skrive. Det er
valgt ord som ikke er høy­
frekvente i tekster for barn,
for å gjøre det mindre
sannsynlig at elevene har
logografiske ordbilder av
ordene i oppgaven.
Slik gjør du: Pek på illustrasjonene, og si: Her ser du seks
bilder. Nå skal du skrive ordet som hører til hvert bilde.
Vi begynner med det første ordet. Det er en ost. Skriv alle
lydene du hører i ordet «ost». Er du usikker, skriver du de
lydene du hører i ordet, eller slik du tror det skal skrives.
Du kan også skrive med liksomskrift. Fortsett på samme
måte med resten av oppgavene. Mens eleven skriver,
observerer du hvordan eleven former bokstavene. Ordene
som skal skrives videre er: ost, esel, saks, lam, rose, krone.
6
Vurderingsveiledning
Fonologisk bevissthet
Bokstavkunnskap
Når barn lærer et språk er det ordenes betydning og
innhold som er i fokus. En ball er for eksempel en rund
gjenstand som kan sprette, kastes og trilles. Et avgjørende
skritt på veien for å knekke lesekoden er å skifte fokus fra
ordenes innhold, til å oppdage at ord også har en
form, for eksempel at «ball» består av tre lyder: /b/, /a/ og
/l/. Å bli bevisst på hvordan ordene høres ut og uttales
kalles for fonologisk bevissthet. Oppgave 1, 2, 3, 4 og 6
kartlegger sentrale deler av elevenes fonologiske bevissthet: rim, stavelser, framlyd, lydsyntese og lydanalyse.
En forutsetning for å kunne lese og skrive, er at elevene
kjenner igjen bokstavenes form og kan koble disse til
lyder. Vi kan ikke forvente at elever som begynner på
skolen har kjennskap til alle bokstaver og tilhørende lyder.
Det er derfor ikke OBS-grenser på disse oppgavene.
Mange elever har likevel noe kjennskap til bokstaver når
de begynner på skolen. For å kunne tilpasse lesetekstene
og nivået i bokstavinnlæringen er det en fordel å vite noe
om bakgrunnskunnskapen til elevene så tidlig som mulig.
Oppgave 5, 7, 8 og 9 kartlegger elevenes bokstav­
kunnskap.
De fleste elevene som begynner i 1. klasse har utviklet
en god fonologisk bevissthet. Likevel kan enkelte elever
ha gjort feil. Det kan være flere årsaker til dette. Eleven
kan ha gjettet, forvekslet ord eller misforstått oppgaven.
I oppgave 1 kan eleven ha blandet ord som har en
inn­holdsmessig relasjon til oppgaveordet, for eksempel
nål/trådsnelle. I oppgave 2 kan eleven ha satt kryss for
antall bokstaver eller lyder i ordet han eller hun hører.
I oppgave 3 kan eleven ha forvekslet det riktige ordet med
ord som har språklyden sist eller midt i ordet. I opp­­gave 4
kan eleven ha blandet ord som er lydlike, for eksempel
såpe/sopp. I oppgave 6 kan eleven ha vansker med å få
med seg alle lydene i ordet, særlig midtlyden.
Elever som strever med fonologisk bevissthet har behov
for å flytte oppmerksomheten fra språkets innhold til
språkets form. I Salto er det lagt opp til systematisk arbeid
med aktiviteter som trener elevenes fonologiske bevissthet. Dette er gjort for at elever som har mangelfull
fonologisk bevissthet ved skolestart får muligheten til å
utvikle dette i løpet av det første skoleåret. Til hvert
kapittel er det samtalebilder og forslag til språkleker, der
elevene kan trene fonologisk bevissthet. Vi anbefaler at
elever som strever med fonologisk bevissthet begynner
med -tekstene i elevboka. Vi anbefaler også at du på
trinn 3 i Saltos lesemetodikk legger vekt på arbeid med
rim, stavelser, sammensatte ord, og stadig tydeliggjør
forbindelsen mellom språklyd og bokstav. På denne
måten kan utviklingen av den fonologiske bevisstheten
foregå parallelt med bokstavinnlæringen. Med Salto Smart
Tavle kan du bruke bildebanken i Tavlerommet. Du kan
trekke ut bilder og bokstaver for å finne ordpar som rimer,
klappe stavelser i ord, eller fokusere på ordenes fram-,
midt- og utlyd. På ABC-sidene på Øverommet kan
elevene arbeide med Lytt-oppgavene til hver enkelt
bokstav.
Det kan være flere årsaker til feil i disse oppgavene.
Eleven kan ha gjettet, eller han eller hun kan ha forvekslet
eller misforstått oppgaver. I oppgave 5 er det store
muligheter for at elevene har lært å skrive navnet sitt som
et logografisk ordbilde. Det vil si at de husker hvordan
ordet ser ut, men kan ikke nødvendigvis benevne bokstavlydene eller bokstavene som er i navnet. Dette vil fort
kunne oppdages ut fra elevens svar i oppgave 7 og 8. I
disse oppgavene kan det hende at elever kan navnet på
bokstaven, men er usikre på bokstavlyden som hører til.
Det er også verdt å merke seg om eleven er mer trygg på
de store bokstavene enn de små. I både oppgave 5 og 9,
er det mulig at enkelte bokstaver speilvendes. Formålet
med disse oppgavene er å undersøke om eleven har
forstått koblingen mellom bokstavenes lyd og form, og en
eventuell speilvending er ikke et uttrykk for at eleven ikke
mestrer dette prinsippet. Dette tjener likevel som bakgrunnsinformasjon i forhold til elevenes skriveferdigheter.
Vi anbefaler at elever som er svært usikre på bokstavene
begynner med -tekstene. Vi anbefaler også at du på
trinn 2 og 3 i Saltos lesemetodikk tydelig modellerer
lyderingsprinsippet og stadig tydeliggjør forbindelsen
mellom språklyd og bokstav. Med Saltos Smarte Tavle kan
du bruke bildebanken i Tavlerommet. Her kan du trekke ut
bilder og bokstaver, og øve på å pusle sammen bokstaver
til ord. På ABC-sidene på Øverommet kan elevene
arbeide med oppgaver til hver enkelt bokstav. Elever som
mestrer mange av disse oppgavene vil kunne begynne på
-tekstene. Elever som har god kjennskap til bokstavene
bør oppfordres til å prøve seg på
-tekstene.
Dersom det er elever som tydelig strever med disse
oppgavene, bør deres fonologiske bevissthet kartlegges
nærmere. For ytterligere kartlegging henviser vi til for
eksempel Ringeriksmateriellet (Lyster & Tingleff, 2002)
eller IL-basis (Frost & Nilsen, 2000).
7
Avkoding
Oppgave 10–13 kartlegger elevenes avkodingsferdigheter. Mange elever har knekt lesekoden når de begynner
på skolen. Andre har lært mange helord på et logografisknivå, det vil si at de «husker» hvordan ordenes form ser
ut, og forbinder dette med et ord. Mange barn har
logografiske ordbilder av ord som for eksempel mamma,
sol, jeg. For å kartlegge hvorvidt elevene har forstått det
fonologiske prinsippet eller leser logografisk, er det viktig
at de får mulighet til å lese lavfrekvente ord, eller nonord.
Feil i disse oppgavene vil etter all sannsynlighet enten
skyldes at eleven er usikker på bokstavene, eller på selve
lyderingsprinsippet. Ved lesingen av nonordene kan det
hende at eleven er usikker på uttalen av de sammensatte
grafemene (skilorv, hikeng). Observasjonene du gjør i
kartleggingssituasjonen vil gi deg verdifull informasjon.
Vi anbefaler at elever som er usikre på eller ikke mestrer lyderingsprinsippet, begynner med
-tekstene.
Vi anbefaler at du på trinn 2 og 3 i Saltos lesemetodikk
tydelig modellerer lyderingsprinsippet og stadig tydeliggjør forbindelsen mellom språklyd og bokstav. Med
Salto Smart Tavle kan du bruke bildebanken i Tavlerommet. Her kan du trekke ut bilder og bokstaver, øve på å
pusle bokstaver sammen til ord eller eksperimentere med
å lage ord med minimale par (mil, pil, bil, sil). På ABCsidene på Øverommet kan elevene arbeide med opp­
gaver til hver enkelt bokstav. Til elever som behersker
lyderingsprinsippet, men er usikre på enkelte av firelyds­
ordene og no­nordene, anbefaler vi at du tar utgangspunkt
i -tekstene. På trinn 3 og 4 i Saltos lesemetodikk bør
du fokusere på uttale og automatisering av både høy­
frekvente småord (jeg, det, ikke, er), ord med konsonant­
forbindelser (dr, pl, skr) og sammensatte grafemer (kj, sk,
ng). Elever som klarer å lese disse ordene i oppgave 13
bør oppfordres til å lese
-tekstene.
Skriving
Oppgave 14 kartlegger elevenes skriveferdigheter. Mange
elever kan skrive enkelte bokstaver og ord når de begynner på skolen. Likevel er det viktig at du som lærer får
kartlagt hvilke bokstaver eleven kan skrive, om eleven
bruker bokstavlydene eller bokstavnavnene og hvordan
han eller hun former bokstavene.
Mens eleven skriver er det hensiktsmessig å se etter
hvordan eleven former bokstavene. Har eleven riktig
blyantgrep? Bruker eleven mye energi på å forme bokstavene? Er bokstavene like høye? Står bokstavene på
linje? I vurderingen av selve bokstavene er det sentralt
om det er de riktige bokstavene som står der. Legg merke
til om alle bokstavene er med, om eleven har brukt
bokstavenes navn, for eksempel i ordene elefant (lfnt)
og kåpe (kp), og om bokstaver er skrevet speilvendt.
Det er også verdt å merke seg om eleven skriver med
store og/eller små bokstaver.
Elever som er usikre på bokstavene og bokstavlydene
vil få mulighet til å lære disse gjennom systematisk
arbeid med elevboka, arbeidsboka og Salto Smart Tavle.
I arbeidsboka vil elevene få trening i å skrive enkle,
lydrette ord med få bokstaver, og med Salto Smart Tavle
kan du la elevene spore bokstaver og skrive bokstaver
og ord til bilder fra bildebanken i Tavlerommet. På
ABC-sidene på Øverommet kan elevene arbeide med
skrive­oppgaver til hver enkelt bokstav. I tillegg til den
systematiske bokstavopplæringen vil mange elever ha
stort utbytte av å delta i skriftspråkstimulerende lek.
I Lærerens bok finner du forslag til skriveaktiviteter til
hvert kapittel. Mange elever vil ha nytte av å få eksperimentere med skrift både for hånd og på datamaskin.
Det er avgjørende at du setter av tid til å leke med skrift,
å ufarliggjøre det å skrive, og å oppmuntre til å skrive
«liksomskrift» eller de lydene elevene hører, for at slike
aktiviteter skal være stimulerende. Elever som kjenner
de fleste bokstavene og skriver ordene i oppgavene
riktig, vil ha behov for utfordringer og meningsfulle skriveoppgaver. I Lærerens bok finner du forslag til skriveaktiviteter som kan gi mer utfordringer. Enkelte elever
som skriver alle bokstavene ved skolestart kan ha lært seg
uhensiktsmessige måter å skrive på. Vi anbefaler derfor at
elevene følger bokstavprogresjonen i elevboka og trener
på å forme bokstavene, selv om de tilsynelatende kan
forme dem fra før.
Lesenivå
Dersom du benytter deg av Salto Smart Vurdering, vil
anbefaling til lesenivå komme i rapporten til hver enkelt
elev. Her gir vi forslag til lesenivåene elevene kan begynne på i elevboka. Forslagene er basert på hva elevene har
fått til i de ulike delområdene i kartleggingen. Til syvende
og sist er det du som lærer som må foreta en vurdering
av hvilket lesenivå du tror vil passe eleven, basert på
kartleggingen og det du ellers vet om elevenes ferdigheter. Vi anbefaler at elevene starter på det lesenivået
kartleggingsresultatene tilsier, og at lesenivået justeres
om nødvendig.
-nivå: Elever som viser usikkerhet innen området
fonologisk bevissthet (mindre enn 10 riktige), kun gjenkjenner og eventuelt skriver enkelte bokstaver, og er svært
usikker på lyderingsprinsippet.
-nivå: Elever som viser en god fonologisk bevissthet, kan
mer enn åtte bokstaver, og lyderer tre- og firelydsord med
sikkerhet.
-nivå: Elever som viser god fonologisk bevissthet, kan
de små og store bokstavene og mestrer lesing av nonord.
8
Navn
1
(2/4)
2
(2/4)
3
(2/4)
Fonologisk bevisthet
Registreringsskjema
4
(2/4)
6
(2/4)
Sum
5
7
8
Bokstavkunnskap
9
Sum
10
11
Avkoding
12
13
Sum
14
Sum
Skriving