Plan d`aménagement de l`offre de formation professionnelle et

Transcription

Plan d’aménagement
de l’offre de formation professionnelle
et technique en langue anglaise
Rapport préparé pour
le comité provincial de rapprochement
du secteur anglophone en matière
de formation professionnelle et technique
Gilles Deslauriers
Consultant
Automne 2009
TABLE DES MATIÈRES
PRÉAMBULE __________________________________________________________________________________________ 5
INTRODUCTION ________________________________________________________________________________________ 6
CARTE DES RÉGIONS DU QUÉBEC _______________________________________________________________________ 7
CARTE DES TERRITOIRES DES COMMISSIONS SCOLAIRES __________________________________________________ 8
1
MANDAT __________________________________________________________________________________________ 9
2
LA COMMUNAUTÉ ANGLOPHONE ET LES TABLES INTERORDRES _______________________________________ 10
2.1
2.2
2.3
3
PROFIL DE LA COMMUNAUTÉ ANGLOPHONE _________________________________________________________ 14
3.1
3.2
3.3
4.
ÉVOLUTION DE LA POPULATION ____________________________________________________________________
3.1.1
Totale ______________________________________________________________________________
3.1.2
Langue parlée ________________________________________________________________________
3.1.3
Structure d’âge _______________________________________________________________________
3.1.4
Migration ____________________________________________________________________________
3.1.5
Origine ethnique ______________________________________________________________________
3.1.6
Scolarité ____________________________________________________________________________
RÉPARTITION DE LA POPULATION ANGLOPHONE ________________________________________________________
3.2.1
Par régions __________________________________________________________________________
3.2.2
Par commissions scolaires ______________________________________________________________
3.2.3
Les distances ________________________________________________________________________
CONSTATS, ENJEUX ET RECOMMANDATIONS ___________________________________________________________
14
14
14
15
17
18
19
21
21
22
25
26
PROFIL ÉCONOMIQUE PROVINCIAL _________________________________________________________________ 27
4.1
4.2
4.3
4.4
5.
LES PLANS RÉGIONAUX __________________________________________________________________________ 10
LE PLAN POUR ANGLOPHONES _____________________________________________________________________ 13
CONSTATS, ENJEUX ET RECOMMANDATIONS ___________________________________________________________ 13
SITUATION GÉNÉRALE ___________________________________________________________________________
4.1.1
La croissance ________________________________________________________________________
4.1.2
L’emploi_____________________________________________________________________________
4.1.3
L’emploi sectoriel______________________________________________________________________
4.1.4
Secteurs en émergence ________________________________________________________________
4.1.5
Niveaux de compétence ________________________________________________________________
BESOINS DE FORMATION _________________________________________________________________________
4.2.1
Montréal et Laval______________________________________________________________________
BESOINS EN MAIN-D’ŒUVRE ANGLOPHONE ____________________________________________________________
CONSTATS, ENJEUX ET RECOMMANDATIONS ___________________________________________________________
27
27
27
29
30
31
32
35
37
39
OFFRE DE FORMATION ____________________________________________________________________________ 40
5.1
LES COMMISSIONS SCOLAIRES _____________________________________________________________________
5.1.1
La fréquentation ______________________________________________________________________
5.1.2
Les programmes ______________________________________________________________________
5.1.3
Les inscriptions _______________________________________________________________________
5.1.4
Capacité d’accueil _____________________________________________________________________
5.1.5
Les partenariats_______________________________________________________________________
5.1.6
La formation continue __________________________________________________________________
5.1.7
Constats, enjeux et recommandations _____________________________________________________
Gilles Deslauriers, consultant
2
40
41
41
45
47
50
51
53
5.2
5.3
6
LES COLLÈGES ________________________________________________________________________________
5.2.1
La fréquentation ______________________________________________________________________
5.2.2
Les programmes ______________________________________________________________________
5.2.3
Les inscriptions _______________________________________________________________________
5.2.4
La formation continue __________________________________________________________________
5.2.5
Capacité d’accueil _____________________________________________________________________
5.2.6
Les partenariats_______________________________________________________________________
5.2.7
Le secteur de la santé __________________________________________________________________
5.2.8
RECONNAISSANCE DES ACQUIS ET DES COMPÉTENCES ___________________________________________________
5.3.1
54
54
55
60
62
64
64
65
66
67
68
LE PLAN D’AMÉNAGEMENT ________________________________________________________________________ 69
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
LA DÉMARCHE_________________________________________________________________________________ 69
LES CONSTATS ________________________________________________________________________________ 70
6.2.1
Démographie_________________________________________________________________________ 70
6.2.2
Économie ___________________________________________________________________________ 70
6.2.3
Formation professionnelle _______________________________________________________________ 70
6.2.4
Formation technique ___________________________________________________________________ 70
6.2.5
La formation à distance_________________________________________________________________ 71
6.2.6
Modèles pédagogiques _________________________________________________________________ 71
6.2.7
Recrutement et promotion_______________________________________________________________ 72
AMÉNAGEMENT DE L’OFFRE _______________________________________________________________________ 73
SYNTHÈSE : OFFRE ET DEMANDES __________________________________________________________________ 92
IMPACT BUDGÉTAIRE ____________________________________________________________________________ 96
LES CONSULTATIONS____________________________________________________________________________ 97
REMERCIEMENTS _____________________________________________________________________________ 102
CONCLUSION ________________________________________________________________________________________ 103
BIBLIOGRAPHIE______________________________________________________________________________________ 104
LISTE DES ACRONYMES ______________________________________________________________________________ 109
LISTE DES TABLEAUX ________________________________________________________________________________ 111
LISTE DES ANNEXES _________________________________________________________________________________ 113
ANNEXE – I
GRAPHIQUES RÉGIONAUX DE LA STRUCTURE D’ÂGE AU QUÉBEC, ANGLOPHONES ET
FRANCOPHONES _____________________________________________________________________ 114
ANNEXE – II
IMMIGRANTS ADMIS AU QUÉBEC SELON LES 15 PRINCIPAUX PAYS DE NAISSANCE,
2003-2007 - 2007 ______________________________________________________________________ 131
ANNEXE – III
IMMIGRANTS ADMIS AU QUÉBEC SELON LE PAYS DE NAISSANCE, 2003-2007 __________________ 132
ANNEXE – IV
PROFIL SOCIODÉMOGRAPHIQUE ET SITUATION DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE DANS
LES RÉGIONS ADMINISTRATIVES DU QUÉBEC ____________________________________________ 136
ANNEXE – V
PROFIL SOCIODÉMOGRAPHIQUE ET SITUATION DE LA FORMATION TECHNIQUE
DANS LES RÉGIONS ADMINISTRATIVES DU QUÉBEC _______________________________________ 137
ANNEXE – VI
TABLEAU PAR RÉGION, PAR MRC ET POPULATION FRANCOPHONE ET ANGLOPHONE __________ 138
ANNEXE – VII
GRAPHIQUES DE LA STRUCTURE D’ÂGE SELON LE TERRITOIRE
DES COMMISSIONS SCOLAIRES ANGLOPHONES DU QUÉBEC _______________________________ 140
ANNEXE – VIII
ENSEMBLE DU QUÉBEC PERSPECTIVES PROFESSIONNELLES 2008 - 2012 ____________________ 145
ANNEXE – IX
LISTE DES PROGRAMMES DE FORMATION ASP-DEP-DEC OFFRANT LES MEILLEURES
PERSPECTIVES D’EMPLOI À L’ENSEMBLE DU QUÉBEC 2008 ________________________________ 155
ANNEXE – X
LISTE COMPLÈTE DES CRÉNEAUX D’EXCELLENCE ACCORD ________________________________ 157
3
ANNEXE – XI
MANDAT DE LA TABLE MÉTROPOLITAINE DE MONTRÉAL /
MANDAT DE LA COMMUNAUTÉ MÉTROPOLITAINE DE MONTRÉAL ____________________________ 159
ANNEXE – XII
LAVAL / PERSPECTIVES PROFESSIONNELLES_____________________________________________ 162
ANNEXE – XIII
LA FORMATION PROFESSIONNELLE 2008 – 2009 / AUTORISATION DES ORGANISMES
ANGLOPHONES OFFRANT DES PROGRAMMES D’ÉTUDES EN LANGUE ANGLAISE
(CLASSEMENT PAR RÉGION, ORGANISME ET SECTEUR,
BASÉE SUR LA DERNIÈRE VERSION PROGRAMME; MELS / DGFPT / DGSO ____________________ 165
ANNEXE – XIV
INSCRIPTIONS EN FORMATION PROFESSIONNELLE, ASP ET DEP, TEMPS PLEIN, LANGUE
D’ENSEIGNEMENT ANGLAISE, FORMATION TRADITIONNELLE SELON LE PROGRAMME
ACTUALISÉ, LES COMMISSIONS SCOLAIRES ANGLOPHONES POUR LES ANNÉES SCOLAIRES
DE 2002 – 2003 À 2006 – 2007 (DONNÉES PROVISOIRES POUR 2006 – 2007) ____________________ 169
ANNEXE – XV
INSCRIPTIONS EN FORMATION PROFESSIONNELLES, ASP ET DEP, TEMPS PLEIN, LANGUE
D’ENSEIGNEMENT FRANÇAIS, LANGUE MATERNELLE ANGLAISE, FORMATION
TRADITIONNELLE SELON LE PROGRAMME ACTUALISÉ,
LA COMMISSION SCOLAIRE ANNÉES 2002-2003 À 2006-2007 _________________________________ 172
ANNEXE – XVI
EFFECTIF SCOLAIRE TOTAL DES INSCRIPTIONS À TEMPS PLEIN EN FT SELON LA RÉGION ET
LA LANGUE D’ENSEIGNEMENT, TOUTES AUTORISATIONS CONFONDUES _____________________ 175
ANNEXE – XVII
PRÉVISIONS DE LA CLIENTÈLE AU COLLÉGIAL 2000 - 2015 __________________________________ 178
ANNEXE – XVIII NOMBRE D’INSCRIPTIONS À TEMPS PLEIN, FORMATION ORDINAIRE,
ÉTABLISSEMENTS PUBLICS, FORMATION TECHNIQUE, PROGRAMME DE DEC
LANGUE D’ENSEIGNEMENT ET MATERNELLE ANGLAISE, PAR COLLÈGE,
POUR LES ANNÉES (SESSION AUTOMNE) 2003-2004 À 2007-2008_____________________________ 179
ANNEXE – XIX
NOMBRE D’INSCRIPTIONS À TEMPS PLEIN, FORMATION ORDINAIRE,
LANGUE D’ENSEIGNEMENT ANGLAISE, PAR PROGRAMME,
POUR LES ANNÉES (SESSION AUTOMNE) 2003-2004 À 2007-2008_____________________________ 182
ANNEXE – XX
NOMBRE D’INSCRIPTIONS À TEMPS PLEIN, FORMATION ORDINAIRE,
LANGUE MATERNELLE ANGLAISE, LANGUE D’ENSEIGNEMENT FRANÇAISE
PAR PROGRAMME POUR LES ANNÉES (SESSION AUTOMNE) 2003-2004 À 2007-2008 ____________ 186
ANNEXE – XXI
RECONNAISSANCE DES ACQUIS ET DES COMPÉTENCES
06 MONTRÉAL ( DEP – ASP – DEC – AEC )_________________________________________________ 190
ANNEXE – XXII
SYNTHÈSE DES DEMANDES DES COMMISSIONS SCOLAIRES
QUELQUES ÉLÉMENTS SOMMAIRES EN APPUI AUX DEMANDES _____________________________ 192
ANNEXE – XXIII ÉVALUATION DES COÛTS POUR LES DEMANDES DES COMMISSIONS SCOLAIRES _____________ 197
4
PRÉAMBULE
Le présent rapport porte sur les services offerts en formation professionnelle et technique par les institutions publiques. Précisément, ce
sont les commissions scolaires et les collèges qui dispensent la formation en langue anglaise aux personnes recherchant de la formation
en langue anglaise.
Les établissements d’enseignement qui offrent de la formation en langue anglaise répondent non seulement aux besoins des
anglophones (personnes qui utilisent l’anglais comme première langue parlée), mais également aux besoins des autochtones, des
immigrants ou des personnes de toutes origines et de toutes langues qui désirent, dans le respect des lois en vigueur, recevoir une
formation en langue anglaise.
Dans ce contexte, l’expression « communauté anglophone » utilisée dans le présent rapport doit être comprise dans un sens large qui
regroupe plusieurs réalités.
Note : l’utilisation, dans le présent rapport, de la seule forme masculine n’a pour seul but que d’alléger le texte et d’en rendre la lecture
plus facile.
5
Introduction
Le plan d’aménagement de l’offre de formation professionnelle et technique pour la communauté anglophone s’inscrit dans le cadre des
démarches entreprises dans chacune des régions par les tables interordres. Le comité de rapprochement des commissions scolaires et
des collèges anglophones s’est donné comme mandat de réaliser un plan de l’aménagement de l’offre qui correspondrait le mieux
possible aux besoins de la communauté anglophone.
En partie calqué sur les modèles des plans régionaux de l’aménagement de l’offre de formation, le présent plan doit tenir compte d’un
certain nombre de spécificités. Le rapport porte uniquement sur la communauté anglophone inscrite dans des institutions publiques,
commissions scolaires ou collèges, en dehors des commissions ou collèges à statuts spéciaux ou privés. De plus, comme il s’agit de
dresser un portrait provincial de la réalité et des besoins, la perspective devient globale contrairement à celle des plans régionaux.
Il faudra tenir compte de la répartition de la communauté anglophone sur l’ensemble du territoire québécois, avec des zones de
concentration ou de large dispersement. La toile de fond sera l’ensemble de la réalité économique du Québec avec ses particularités, audelà de la perspective régionale à laquelle chacun des plans régionaux s’est collée.
L’ensemble de ce rapport pourrait, par certains éléments, se révéler plus grand que la somme de chacun des plans régionaux. Cette
situation tient au fait que les régions n’avaient pas à vérifier la pertinence de l’offre globale de formation professionnelle et technique pour
la communauté anglophone du Québec, mais uniquement, le cas échéant, l’offre pour la communauté anglophone établie dans la région
visée par le plan régional. Force est de constater que l’offre de formation à la communauté anglophone est à la fois restreinte et très
concentrée autour de la région de Montréal. Un des défis sera de travailler à développer cette offre tout en tenant compte des réalités
économiques, politiques et démographiques du Québec.
Le Québec compte neuf commissions scolaires et cinq collèges anglophones, dont le collège Champlain qui gère trois campus
(Lennoxville, Saint-Lambert et Québec) pour répondre aux besoins de la communauté anglophone. Bien que la quasi-totalité du territoire
soit couverte par les commissions scolaires anglophones, de façon bien inégale, la réalité fait que trois des cinq collèges sont situés à
Montréal, un autre couvre la Rive Sud de Montréal, l’Estrie et la région de Québec, l’autre est établi dans la région de l’Outaouais.
Les commissions scolaires et les collèges ont leurs tables de travail respectives où la concertation a une place prépondérante. Le plan
d’aménagement de l’offre de formation professionnelle et technique pour la communauté anglophone fait un large écho à ces travaux.
La table est mise pour poursuivre le dialogue au comité de rapprochement provincial et mettre en place les conditions qui permettront de
développer une offre de formation professionnelle et technique qui réponde le plus adéquatement possible aux besoins de la
communauté anglophone du Québec.
On trouvera, aux pages suivantes, deux cartes, la première est la carte des régions du Québec, la seconde porte sur les limites
territoriales des Commissions scolaires anglophones superposées sur les régions du Québec.
6
Carte des régions du Québec
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Bas-Saint-Laurent
Saguenay-Lac-St-Jean
Capîtale-Nationale
Mauricie
Estrie
Montréal
Outaouais
Abitibi-Témiscamingue
Côte-Nord
Nord-du-Québec
Gaspésie-Îles –de-la-Madeleine
Chaudière-Appalaches
Laval
Lanaudière
Laurentides
Montérégie
Centre-du-Québec
Commissions Scolaires
du Québec (régions)
7
Carte des territoires des commissions scolaires
Source : J. W. COMM. Inc., Laura-Lee Bolger, géographe
8
1
Mandat
Le mandat pour la recherche et la rédaction du plan provincial d’aménagement de l’offre de la formation professionnelle et technique en
langue anglaise a été établi de la façon suivante :
Contexte du plan de rapprochement
Dans le contexte du Plan de rapprochement en matière de formation professionnelle et technique rendu publique le 12 juin 2006, par le
ministre de l’Éducation, du Loisir et du Sport, M. Jean-Marc Fournier, en présence des partenaires du monde de l’éducation, du travail et
des syndicats, le Comité provincial de rapprochement du secteur anglophone en matière de formation professionnelle et technique s’est
vu confier le mandat d’élaborer un plan provincial d’aménagement de l’offre de formation professionnelle et technique en langue
anglaise. Ce plan provincial prend appui sur les balises proposées par le Comité national des programmes d’études professionnelles et
techniques et adoptées par le Ministère.
Ce plan doit tenir compte :





Des plans d’aménagement régional disponibles lors de l’analyse et de la rédaction;
De l’approche suprarégionale et nationale pour l’aménagement de l’offre de formation professionnelle et technique;
De répondre aux besoins du marché du travail selon le profil socio-économique, les perspectives et les priorités de
développement de l’offre de formation;
Du potentiel de recrutement d’élèves et d’étudiants, jeunes et adultes;
La démonstration de la faisabilité économique.
Défi d’un plan d’aménagement provincial
La prise en compte des besoins de formation de la main-d’œuvre au niveau provincial sera au cœur du plan d’aménagement de l’offre de
formation. L’analyse du portrait sociodémographique devra tenir compte des particularités géographiques et linguistiques de la
Toute action concertée portant sur une possibilité de réaménagement de l’offre de formation professionnelle et technique pour le secteur
anglophone doit s’appuyer sur une analyse provinciale du marché du travail qui intègre le mieux possible la situation actuelle de l’emploi.
Les priorités de formation identifiées, mises en perspective avec l’offre de formation actuellement disponible, devraient contribuer à
indiquer des pistes de décisions futures et cibler les priorités de formation qui seront prises pour réaménager l’offre de formation. Ces
priorités permettront au réseau des établissements d’accroître leur rendement en optimisant l’utilisation des ressources disponibles.
Travaux à réaliser
Analyser le portrait et établir un diagnostic :




En identifiant des pistes de solution pour des besoins émergents;
En identifiant, si possible, des secteurs d’activités comme des créneaux porteurs de développement;
En identifiant les programmes en difficulté;
En identifiant le rapprochement possible de l’offre de formation en formation professionnelle et technique anglophone.
Élaborer un plan d’aménagement :




En proposant des actions qui tiennent compte des forces identifiées et des ressources disponibles;
En identifiant des pistes de solution pour les programmes d’études en difficulté, soit par manque d’attraction, en raison des
conditions d’accessibilité ou par une faible demande du marché du travail;
En identifiant des projets qui répondent aux besoins émergents;
En proposant de nouveaux modèles d’organisation permettant d’élargir l’accessibilité aux formations.
9
2
La communauté anglophone et les tables interordres
2 .1
Les plans régionaux
Le plan d’aménagement de l’offre de formation professionnelle et technique pour la communauté anglophone du Québec s’inscrit dans
une démarche qui vise à répondre le plus adéquatement possible aux besoins et aux attentes des anglophones du Québec face au
secteur de la formation de la main-d’œuvre.
Ce plan d’aménagement, sans nier l’existence ni la pertinence des plans régionaux établis par les tables interordres des dix-sept régions
du Québec, a comme perspective de répondre à certains aspects que les régions n’auraient pas su mettre en relief en tenant compte des
réalités particulières vécues par l’ensemble de la communauté anglophone.
À cet égard le plan d’aménagement de l’offre de formation professionnelle et technique pour la communauté anglophone répond à une
recommandation du plan stratégique 2004-2008 faite par les commissions scolaires anglophones et qui se lit comme suit :
Recommandation no 2
Traiter la minorité anglophone comme une « région » séparée dont les besoins en formation professionnelle peuvent
être le mieux comblés dans un contexte qui englobe toute la province. Cela supposerait de mettre en place des
mécanismes financiers et autres mesures de soutien pouvant combler les besoins particuliers de la population
minoritaire.1
Les représentants de la communauté anglophone sont donc membres à part entière des diverses tables et organismes régionaux et
nationaux du MELS, en plus des organismes de participation propres à la communauté anglophone, cette situation a pour effet de
multiplier le nombre de rencontres pour ces représentants, les forçant à sélectionner et à cibler leur participation aux organismes
régionaux et nationaux. Comme le nombre de hors cadres et de cadres dépend en large partie de la taille de la commission scolaire, les
institutions anglophones disposent d’un bassin restreint de personnes entre qui elles peuvent répartir les tâches. Si on ajoute à cela la
grandeur du territoire à couvrir, incluant souvent plusieurs régions administratives du Québec, on comprendra aisément la grande
difficulté que certaines institutions éprouvent à répondre adéquatement aux besoins de représentation qui sont souhaités, attendus ou
exigés.
De plus, contrairement à la grande majorité des commissions scolaires, les institutions anglophones englobent souvent deux ou trois
régions du Québec, voire jusqu’à six pour la Commission scolaire Central Quebec. Cette situation est semblable pour la commission
scolaire Eastern Shores, même si elle compte moins de régions, elle doit, notamment, couvrir tant celle de la Gaspésie que celle de la
Côte-Nord du Québec. En plus des distances énormes, le personnel doit aussi franchir la barrière naturelle constituée par le Golfe SaintLaurent, rendant encore plus hasardeux les déplacements, particulièrement en hiver.
On comprendra aisément le poids financier et humain que la commission Eastern Shores doit supporter pour assurer une supervision
efficace des divers centres de formation. Les cadres, déjà très peu nombreux compte tenu de la taille de la commission, doivent
occasionnellement se déplacer entre les points de service de la commission dont le siège social est à New-Carlisle, sur la baie des
Chaleurs. C’est coûteux pour la commission et énergivore en temps et épuisant pour les rares cadres qui ont à assurer le service. Cette
situation rend quasi impossible la participation des cadres de la commission à la vie communautaire des populations desservies ou à une
quelconque participation aux organismes régionaux, y compris les tables interordres.
De plus, les commissions scolaires Eastern Shores, Central Quebec, New Frontiers et Western Quebec, doivent répondre à certains
besoins des communautés autochtones. Communautés souvent isolées, distinctes les unes des autres avec leurs habitudes et coutumes
propres, ajoutant d’autant aux difficultés à répondre adéquatement aux besoins spécifiques de ces communautés.
Les collèges n’ont pas la même notion de territorialité, bien que leur localisation détermine en large partie les assises du bassin de leur
clientèle. Non seulement le territoire à couvrir est immense, mais cela ajoute à la difficulté d’assurer une représentation efficiente à tous
les paliers et à toutes les tables décisionnelles, régionales ou nationale.
Le tableau suivant fait état des demandes des institutions anglophones inscrites dans le plan d’aménagement de l’offre de formation
professionnelle et technique de chacune des régions du Québec. Au moment de tracer le présent tableau, douze des dix-sept régions
avaient fait connaître leur plan. Ce tableau est évolutif et ne reflète pas nécessairement la position que les institutions anglophones
mettent de l’avant dans le présent rapport suite aux travaux conduits pour répondre le plus adéquatement aux besoins spécifiques de la
1
Commissions scolaires anglophones du Québec, Plan stratégique 2004-2008 pour la formation professionnelle en langue an glaise, octobre 2004. p. 31
10
Tableau 1 - Demandes régionales via les tables interordres (août 2009)
Région
01
02
Bas-Saint-Laurent
03
Capitale-Nationale
04
Mauricie
05
Estrie
Organisme
Demandes
Central Quebec
Champlain College (St-Lawrence)
Numerical Control Machine Tool Operation - demande ajoutée
au plan en langue anglaise
Sales Representation - demande ajoutée au plan en langue
anglaise
Nursing (autorisation accordée printemps 2009)
Professional Baking
Contemporary Cuisine
Pâtisserie de restaurant
Pastry making
Residential and Commercial Drafting
Automotive Body Repair and Repainting
Mécanique de véhicules légers, services conseil à la clientèle
en équipement motorisé
Sale of Mechanical Parts and Accessories
Mécanique de moteurs diesels et de contrôles électroniques
Reprographie et façonnage
Professional Baking
Plumbing and Heating
General Builduing Maintenance
Installation et entretien de systèmes de sécurité
Biotechnology
Techniques d’aménagement et d’urbanisme
Techniques d’animation 3D et de synthèse d’images
Technologies de la géomatique
Électrophysiologie médicale
Technologie de médecine nucléaire
Physical Rehabilitation
Medical Records Management
International Business
Conseil en assurances et services financiers
Techniques de l’environnement, hygiène et sécurité au travail
Techniques de l’estimaiton et de l’évaluation en bâtiment
Techniques juridiques
Techniques de la logistique et transport
Health, Assistance and Nursing
Tourism
Hotel Management
Aucune demande
Eastern Towships
Champlain College (Lennoxville)
English Montreal
Lester-B-Pearson
06
Montréal*
Dawson
John Abbott
Vanier
Western Quebec
07
Outaouais
08
09
Côte-Nord
10
Nord-du-Québec
Heritage College
Western Quebec
Central Quebec
Aucune offre collégiale en anglais
Eastern
11
12
Aucune demande
Landscaping
Computing Support
Masonry-Bricklaying
Plastering
Shores1
Gaspésie et des Iles
Aucune demande
Aucune demande
Collège de la Gaspésie et des Iles (secteur
anglais)
Central Quebec
11
Aucune demande
Aucune demande
Région
13
Laval
Organisme
Sir-Wilfrid-Laurier
Demandes
Professional Sales
Gestion d’une entreprise de construction (en anglais)
Secretarial Studies- Legal
Secretarial Studies –Medical
Surveying and Topography
Health Assistance and Nursing
14
Lanaudière
Sir-Wilfrid-Laurier
Professional Sales (DEP intégré avec vente de la CS des
Affluents)
15
Laurentides
Sir-Wilfrid-Laurier
Professional Sales
Carpentry
Health Assistance and Nursing Care
Eastern Townships
Riverside
16
Montérégie
New Frontiers
Champlain College (St-Lambert)
17
Hotel reception –demande ajoutée au plan en langue anglaise
Opération d’équipement de production - demande ajoutée au
plan en langue anglaise
Home Care Assistance
Plumbing and Heating –demande retirée du plan en langue
anglaise
Pose de revêtement souple – demande retirée du plan en
langue anglaise
Refrigeration - demande ajoutée au plan en langue anglaise
General Building Management - demande ajoutée au plan en
langue anglaise
Réparation d’appareils au gaz naturel (v. anglaise) - demande
ajoutée au plan en langue anglaise
Pharmacy Technical Assistance - demande ajoutée au plan en
langue anglaise
Assistance in Health Care Facilities
Light Vehicle Mechanics - demande ajoutée au plan en langue
anglaise
Assembly of Steel Structure - demande ajoutée au plan en
langue anglaise
Steel Erection - demande ajoutée au plan en langue anglaise
Soins infirmiers
Techniques d’éducation spécialisée
Techniques d’animation 3D (pas de consensus régional)
Centre-du-Québec
Une résolution a été acheminée à la table interodres de la Gaspésie demandant l’ajout de quatre programmes à la carte des enseignements pour la commission
scolaire Eastern Shores.
* Les demandes seraient inscrites dans le plan régional à être déposé.
1
Les demandes, pour une commission scolaire qui couvre plus d’une région, peuvent se dédoubler Toutefois, comme les autorisations sont
accordées à la commission scolaire et non à la région, on peut penser qu’une commission pourrait, selon son gré, déplacer le point de
service pour mieux répondre à un besoin ponctuel dans une des régions qu’elle doit desservir.
Un collège anglophone a vu deux de ses demandes questionnées par les tables interordres régionales, dans un cas l’appui est venu
tardivement, soit après le dépôt du plan d’aménagement de l’offre de formation professionnelle et technique, dans l’autre cas il n’y a
toujours pas de consensus quant à la demande formulée. Il peut apparaître étonnant que des institutions francophones refusent
d’accorder leur appui à la demande d’une institution anglophone qui ne vise pas la même clientèle et qui est seule à offrir le service en
langue anglaise sur le territoire visé. Présentement, il n’y a pas de cas connu de refus d’appuyer la demande d’une commission scolaire
anglophone, selon les données inscrites dans les plans régionaux déposés.
Cela confirme le besoin de rédiger un plan d’aménagement de l’offre de formation professionnelle et technique spécifiquement pour la
communauté anglophone, basé sur une vision globale de l’offre de formation et tournée vers les besoins des anglophones.
12
2 .2
Le plan pour anglophones
Le comité porteur du plan d’aménagement de l’offre de formation professionnelle et technique en langue anglaise est le comité provincial
de rapprochement de la formation professionnelle et technique. Des représentants des collèges et commissions scolaires siègent à ce
comité de même que des représentants du MELS et un représentant d’Emploi-Québec.
Les travaux de ce comité s’appuient sur les discussions faites à d’autres tables. Pour les neuf commissions scolaires anglophones, le
travail se fait autour de la table du English Language Vocational Education Council (ELVEC). Les collèges ont pour leur part deux
organismes auxquels ils participent : le regroupement des collèges, qui comprend les douze institutions collégiales anglophones et
francophones publiques de Montréal, et le comité de pilotage (Steering Committee) pour les collèges anglophones du Québec auxquels
s’ajoutent deux collèges privés, les collèges Marianopolis et Centennial.
Ces tables traitent de divers sujets intéressant les membres, y compris, au besoin, l’offre de formation professionnelle ou technique selon
la table de discussion. Le comité de rapprochement fait le pont entre ces diverses tables et travaille à établir les liens nécessaires au
développement de partenariats significatifs pour la communauté anglophone.
2 .3
Constats, enjeux et recommandations
Les constats



Les représentants anglophones voient leur participation se dédoubler puisqu’ils doivent prendre part aux comités locaux,
régionaux, nationaux qui régissent le fonctionnement des diverses politiques de même qu’aux comités spécifiques
propres à la communauté anglophone. Souvent, les mêmes sujets reviennnent mais ils sont traités selon la spécificité
propre à la communauté anglophone. Cela multiplie les rencontres pour des cadres déjà moins nombreux à se partager la
tâche puisque les ratios des effectifs sont surtout fonction de la taille de la commission scolaire.
Les plans régionaux ne répondent pas toujours adéquatement aux besoins spécifiques de la communauté anglophone.
Les commissions scolaires ont souvent plusieurs régions administratives à couvrir pour desservir de petites
concentrations de population rendant une offre de service quasi impossible dans les conditions actuelles.
Les enjeux




Répondre le plus adéquatement possible aux besoins de la communauté anglophone en matière de formation
professionnelle et technique
Développer une offre de formation professionnelle et technique qui tienne compte de la spécificité de la communauté
anglophone
Assurer une représentativité adéquate de la communauté anglophone aux diverses tables où l’offre de formation est
discutée, tant sur le plan local, régional que national
Améliorer le maillage entre les institutions anglophones pour maximiser le service à offrir à la clientèle.
Recommandation

Que le MELS maintienne les lieux de consultation auprès de la communauté anglophone permettant de discuter des
enjeux relatifs à la formation professionnelle et technique en langue anglaise
13
3
Profil de la communauté anglophone
3 .1
Évolution de la population1
3.1.1
Totale
Au cours de la décennie qui s’étend de 1996 à 2006, la population du Québec a augmenté de 5,5 % et le pourcentage de la population
anglophone a crû lui aussi. Les données statistiques sont basées sur la première langue officielle parlée (PLOP) 2. De ce fait, les
personnes qui utilisent une autre langue que le français ou l’anglais comme première langue officielle parlée ne sont pas nécessairement
toutes considérées dans les statistiques fournies.
Le tableau suivant donne l’évolution de la population totale de même que de ceux qui utilisent l’une ou l’autre langue officielle comme
première langue parlée (PLOP). L’écart entre la somme de la population francophone et la population anglophone du total de la
population québécoise vient du fait qu’entre 70 000 et 80 000 personnes n’utilisent ni le français ni l’anglais comme première langue
parlée au sens de ce qui est décrit à la note de bas de page.
Tableau 2 - Pourcentage de la population anglophone 1996-2006
1996
Québec pop. totale
Francophones
(PLOP)
Anglophones
(PLOP)
% pop anglophone (PLOP)
2001
7 045 080
6 047 405
925 830
2006
7 068 300
6 149 345
918 958
13,1 %
13,0 %
7 435 920
6 373 228
994 720
13,4 %
Le tableau 2 nous indique que la population anglophone, après un léger recul en 2001, a augmenté de 68 890 personnes, passant de
13,1 % à 13,4 % de la population totale entre 1996 et 2006 alors que la population du Québec augmentait de 5,5 %.
3.1.2
Langue parlée3
La référence à la PLOP donne un portrait plus restreint de la réalité linguistique du Québec puisque basée sur un seul aspect. Si on
ajoute la langue souvent ou régulièrement parlée à la maison, la communauté anglophone québécoise voit son poids relatif augmenté
sensiblement. Le tableau suivant donne une représentation de ce que pourrait être la clientèle potentielle avec une connaissance
suffisante de la langue anglaise pour s’inscrire en formation professionnelle ou au DEC technique.
On constatera aisément que le total des diverses lignes du tableau ne correspond pas à une addition mathématique des chiffres. En
effet, monsieur Warnke, de J.W. COMM. Inc., selon ce qui est communément admis en statistiques, fait des répartitions entre usage du
français et usage de l’anglais à la maison selon des pourcentages préalablement établis en fonction de divers échantillonnages. Dans
certains cas on retient 50 % des déclarants, dans d’autres le pourcentage sera plus faible.
Sauf indication contraire les données du présent chapitre sont extraites de données traitées par J.W. COMM. inc., à partir de Statistiques Canada, recensements de 1996 et 2006.
Première langue officielle parlée (PLOP) : « Cette variable a été dérivée dans le cadre de l’application de la Loi sur les langues officielles. La méthode de dérivation est décrite dans le
règlement concernant l’emploi des langues officielles dans la prestation de services au public. Elle tient compte premièrement de la connaissance des deux langues officielles, deuxièmement de la
langue maternelle et troisièmement de la langue parlée à la maison. Les personnes qui peuvent soutenir une conversation en français seulement ont le français comme première langue officielle
parlée. Les personnes qui peuvent soutenir une conversation en anglais seulement ont l’anglais comme première langue officielle parlée. Les réponses aux questions sur la langue maternelle et
sur la langue parlée à la maison sont ensuite utilisées pour établir la première langue officielle parlée des personnes qui peuvent parler le français et l’anglais ou qui ne parlent ni l’une ni l’autre des
langues officielles. On inclut dans la catégorie « Français » les personnes qui ont le français seulement ou le français et au moins une langue non officielle comme langue maternelle. Les
personnes qui ont l’anglais seulement ou l’anglais et au moins une langue non officielle comme langue maternelle sont incluses dans la catégorie « Anglais ». Pour les cas non encore classés, on
inclut dans la catégorie « Français » les personnes ayant le français seulement ou le français et au moins une langue non officielle comme langue parlée à la maison. On procède de la même
manière pour la catégorie « Anglais ». La population se trouve ainsi classée dans deux catégories principales : d’une part le français et d’autre part l’anglais. Il faut ajouter deux catégories
résiduelles pour les personnes qui n’ont pu être classées à l’aide des renseignements fournis : le français et l’anglais et ni le français ni l’anglais. »
3 PLOP est une variable déterminée à partir de trois questions sur la langue. Pour élargir le concept, il faut faire d’autres calculs qui font intervenir, selon des variables différentes, des
extrapolations sur la langue parlée souvent à la maison et la langue parlée régulièrement à la maison. Ces données, présentées sommairement dans le tableau 3, sont à titre indicatif et
mériteraient des études plus approfondies et basées sur des données normatives du ministère.
1
2
14
Tableau 3 - Langue parlée souvent et autre langue régulièrement parlée à la maison
Langue parlée souvent et autre langue régulièrement parlée à la maison
Langue parlée souvent à
la maison
Anglais
Français
Langue non officielle
Anglais et français
Anglais et langue non
officielle
Français et langue non
officielle
Anglais, français et langue
non officielle
Anglais parlé à la maison
Anglais
Autre langue parlée régulièrement à la maison
Anglais et
Anglais et langue
Anglais, français et
français
non officielle
langue non officielle
744 435
316 595
80 290
52 330
15 190
545
22 480
Total
744 435
324 190
91 951
26 165
445
26 560
13 280
3 615
85
3 658
12 035
4 008
1 207 687
Source : Statistique Canada, pop. de 2006, produit no 97-555-XCB2006008 données traitées par J.W. COMM. Inc.
* il s’agit du total « considéré » à chacune des rubriques comme anglais parlé à la maison (note du consultant)
La clientèle parlant uniquement, souvent ou régulièrement l’anglais à la maison fait passer le bassin qui peut alimenter les institutions
anglophones de 994 720 personnes à 1 207 687 personnes. Faisant ainsi grimper le poids relatif de la communauté anglophone du
Québec de 13,4 %, en tenant compte de la PLOP seulement, à une proportion de 16,2 % en prenant en compte les données du tableau
précédent. Il serait intéressant de poursuivre plus en profondeur l’analyse sur la population ayant une connaissance usuelle de l’anglais
et suffisante pour suivre des études dans cette langue.
3.1.3
Structure d’âge
La structure d’âge des deux communautés montre également quelques différences qui sont soulignées dans le tableau 4.
Tableau 4 - Pourcentage de la population par strate d’âge pour chacune des communautés
anglophones et francophones 1996-2006
Anglophones
Francophones
0-14
17,8
19,5
15-24
13,4
13,5
1996
25-44
34,3
33,0
45-64
21,7
23,2
65+
12,8
10,7
0-14
16,1
16,8
15-24
13,5
12,7
2006
25-44
31,5
27,5
45-64
25,6
29,8
65+
13,3
13,3
Le graphique suivant illustre la comparaison entre les communautés francophones et anglophones et l’ensemble du Québec. Les
pourcentages représentent la part occupée par la strate d’âge dans la population totale de la communauté ciblée ou pour la population
totale du Québec. Comme les données font état de la PLOP, il peut s’avérer que le total des deux communautés soit inférieur à
l’ensemble de la population québécoise. Cela peut s’expliquer par le fait que les données comparatives identiques pour 1996 n’existent
pas, donc le comparatif 1996-2006, selon la langue parlée le plus souvent et une autre langue parlée régulièrement à la maison ne
pouvait être calculé précisément, mais faire l’objet de projection.
15
Tableau 5 - Population du Québec par strate d’âge et par première langue officielle parlée
P rovinc e de Q uébec
5,6%
5,8%
75 ans et plus
3,3%
3,5%
3,5%
3,8%
4,2%
4,2%
70 à 74 ans
65 à 69 ans
60 à 64 ans
4,7%
6,2%
5,9%
5,7%
55 à 59 ans
6,3%
50 à 54 ans
7,1%
7,0%
6,8%
45 à 49 ans
8,1%
7,9%
7,9%
8,8%
8,6%
8,7%
8,3%
8,3%
8,4%
40 à 44 ans
6,5%
6,7%
35 à 39 ans
6,1%
6,2%
30 à 34 ans
20 à 24 ans
15 à 19 ans
10 à 14 ans
5,3%
5,4%
5,4%
% PL OP-Franç ais
% Pop_QC
4,5%
4,9%
5,0%
Moins de 5 ans
0,0%
% PL OP-A nglais
6,9%
6,6%
6,6%
7,0%
6,3%
6,3%
6,5%
6,4%
6,4%
6,2%
6,5%
6,4%
25 à 29 ans
5 à 9 ans
7,5%
1,0%
2,0%
3,0%
4,0%
5,0%
6,0%
7,0%
8,0%
9,0%
10,0%
Sources: St at ist iques Canada, Recensement 2006, échant illon 20%. Données f ournies par Pat rimoine Canada.
PLOP: Première langue of f icielle parlée proportionellement ajust ée pour des réponses mult iples.
Produit par: J W COM M INC, Février 2009
La structure d’âge apparaît comme étant plus régulière chez les anglophones. Les deux communautés montrent des signes de
vieillissement de leur population, mais à des rythmes différents. Le vieillissement se fait plus rapidement chez les francophones. En
2006, le poids relatif des personnes de 65 ans et plus est de 13,3 %, toutes origines confondues. En 1966, le poids relatif des personnes
de 65 ans et plus était de 10,7 % chez les francophones et de 12,8 % chez les anglophones. Toutefois, la strate des 75 ans et plus
occupe un poids relatif plus grand chez les anglophones que chez les francophones.
De la même façon, la strate d’âge 45-64 augmentait de plus de 6 points pour les francophones, elle progressait de moins de 4 points
pour les anglophones. La strate des 25-44 diminuait de plus de 5 points pour les francophones et d’un peu plus de 3 points pour les
anglophones. La part relative des 25-44 étant encore la strate qui, en 2006, compte la plus grande part de la population anglophone,
alors que celle des 45-64 joue ce rôle chez les francophones. Pour les anglophones la strate des 15-24 est quasi stable alors qu’elle
baisse de moins d’un point chez les francophones. Finalement la strate des 0-14 ans a légèrement baissé chez les anglophones mais
elle a perdu presque 3 points chez les francophones entre 1996 et 2006.
On trouvera à l’annexe I les graphiques pour chacune des régions du Québec précisant la structure d’âge des deux communautés. Le
pourcentage indiqué au bout de chacun des bâtonnets précise le poids relatif du groupe d’âge sur sa communauté propre. Nous avons
pris soin d’ajouter la carte de la région subdivisée en MRC de même que le nombre de francophones et d’anglophones par MRC. Nous
avons précisé le nombre de personnes entre 15 et 24 ans pour la région. Les graphiques et les données sont de J.W. COMM inc. et les
cartes régionales proviennent du site du MDEIE.
16
Cinq régions ont moins de 500 jeunes anglophones entre 15 et 24 ans. Il s’agit du Bas-Saint-Laurent, du Saguenay-Lac-Saint-Jean, de la
Mauricie, de Chaudière-Appalaches et du Centre-du-Québec. Au total de ces cinq régions on dénombre 1 236 jeunes sur un territoire qui
couvre 13 % du Québec.
Cinq autres régions comptent entre 500 et 1 500 jeunes anglophones, soit la Capitale-Nationale, l’Abitibi-Témiscamingue, la Côte-Nord,
la et des Îles et la région de Lanaudière. Au total, 4 830 jeunes vivent dans ces cinq régions qui couvrent 26,3 % du territoire québécois.
On a donc 10 régions administratives du Québec avec un total de 6066 jeunes anglophones répartis sur 39 % du territoire, soit sur
520 786 km². On mesure facilement la très grande difficulté que représente le défi de soutenir une offre de formation professionnelle et
technique adéquate pour cette clientèle, de même que pour les autres usagers de la communauté anglophone, répartis sur un territoire
aussi vaste.
On aura compris que parmi les 6 000 jeunes plusieurs sont encore aux études ou sur le marché du travail. Ils ne constituent pas
nécessairement un bassin potentiel où tous sont intéressés par la formation professionnelle ou technique. En appliquant le taux
provincial de sorties sans qualification ni diplôme, pour 2006-2007, de 25,3 %1, on pourrait formulé l’hypothèse qu’environ 1 500 des
6 000 jeunes seraient susceptibles de profiter d’une offre de formation professionnelle ou technique. Des données plus complètes
pourraient aider à cibler plus précisément la clientèle susceptible de répondre à une offre de formation professionnelle et technique.
3.1.4
Migration
Certaines différences apparaissent également quant au mouvement migratoire propre à chacune des communautés anglophones et
francophones. De façon générale les francophones ont une proportion légèrement plus forte de gens qui sont stables. Toutefois, quand
ils se déplacent ils le font surtout à l’intérieur de la province, de faibles pourcentages de gens immigrent ou émigrent du reste du Canada
ou de l’étranger. Au total, en 2006, un plus fort pourcentage d’anglophones se déplace de ou vers les autres provinces et l’étranger qu’à
l’intérieur de la province de Québec.
Le tableau 6 fait état de cette situation.
Tableau 6 - Bilan migratoire des plus de 5 ans, 1996-2006
Stable
Anglophones
Francophones
59,3 %
60,4 %
1996
Intra
Inter
provincial
provincial
10,5 %
3,7 %
16,2 %
0,6 %
Étranger
Stable
5,7 %
1,3 %
60,8 %
62,1 %
2006
Intra
Inter
provincial
provincial
8,7 %
3,6 %
14,6 %
0,6 %
Étranger
7,0 %
2,0 %
Pour les mêmes années de référence, le tableau suivant nous présente la provenance de la population selon le lieu de naissance. On
s’aperçoit rapidement que la population francophone est beaucoup plus homogène que la population anglophone. Le poids de
l’immigration est déterminant dans la composition de la communauté anglophone. Près du tiers des gens, dont la première langue
officielle parlée est l’anglais, provient de l’extérieur du Canada, on passe à plus de 44 % qui sont originaires de l’extérieur du Québec ou
du Canada. La communauté francophone vit une toute autre réalité. Si la large majorité est née au Québec, la population venant du reste
du Canada est quasi stable et celle de l’étranger augmente légèrement.
Tableau 7 - Lieu de naissance, 1996-2006
Québec
Anglophones
Francophones
56,1 %
91,5 %
Ailleurs au
Canada
12,2 %
2,5 %
1996
Immigrants
29,9 %
5,7 %
Non
permanents
1,8 %
0,3 %
Québec
53,6 %
89,2 %
Ailleurs
au Canada
11,7 %
2,7 %
2006
Immigrants
32,5 %
7,6 %
Non
permanents
2,2 %
0,4 %
La provenance de la population immigrée résidant au Québec se différencie de celle qui est établie dans l’ensemble du Canada. La
population immigrée au Québec compte proportionnellement plus de personnes en provenance des Amériques et d’Afrique et moins de
personnes venant d’Asie.
Banque de données des statistiques officielles, Taux de décrochage (sorties sans qualification ni diplôme) du secondaire, en formation générale des jeunes, selon le sexe, par territoire de
conférence régionale des élus (CRÉ) et ensemble du Québec (9 mars 2009), in www.bdso.gouv.qc.ca
1
17
Malgré une part de 13 % de l’ensemble de la population immigrée recensée dans l’ensemble du Canada venant d’Afrique, cette
population fait 29 % au Québec dont, entre autres, 60 % des personnes nées en Afrique du Nord et 56 % nées en Afrique centrale. Le
Québec rassemble également plus du cinquième de la population immigrée née dans les Caraïbes et en Amérique centrale et 30 % de
celle qui vient du Moyen-Orient.1
3.1.5
Origine ethnique
Cette situation a une incidence directe sur la composition de la population et la présence de minorités visibles de même que sur l’origine
ethnique des résidents du Québec. La communauté anglophone étant plus largement composée d’immigrants verra son profil
proportionnellement plus diversifié que celui de la communauté francophone.
Le tableau 9 donne un aperçu de cette réalité qui montre une évolution vers une société de plus en plus multiethnique. Cette réalité fait
en sorte que la communauté anglophone est beaucoup moins monolithique que la communauté francophone. La part occupée par la
population d’origine multiethnique a augmenté de 34,1 % à 36,8 %. Plus du tiers de la population anglophone est d’origine, de langue et
de culture très diversifiées faisant de la communauté anglophone une communauté à plus forte proportion hétérogène que la
communauté francophone.
On note également que la communauté francophone voit son profil se modifier sensiblement avec un pourcentage passé de
14,5 % à 24,3 % de ses membres qui est d’origine multiethnique. L’écart entre les deux communautés s’est largement rétréci entre 1996
et 2006.
Tableau 8 - Bilan migratoire des plus de 5 ans, 1996-2006
Minorité
visible
Anglophones
Francophones
18,5 %
3,8 %
1996
Origine
ethnique
unique
65,9 %
85,5 %
Origine
multiethnique
Minorité
visible
34,1 %
14,5 %
24,2 %
5,9 %
2006
Origine
ethnique
unique
63,2 %
75,7 %
Origine
multiethnique
36,8 %
24,3 %
Selon les données du ministère des relations avec les citoyens et de l’immigration (MRCI), on note que :
De 1996 à 2001, la croissance de la population immigrée du Québec s’est établie à 6 %; la variation de la population née à
l’étranger diffère toutefois selon la région de résidence. La progression a été très importante pour la région du Saguenay–LacSaint-Jean (23 %), de l’Outaouais (20 %), des Laurentides (18 %), de la Capitale-Nationale (13 %) et de Laval (10 %).
Le nombre de personnes nées à l’étranger a cependant diminué dans les régions de la Gaspésie–Îles-de-la-Madeleine (-30 %),
de la Côte-Nord (-13 %), de l’Abitibi-Témiscamingue (-6 %) et de la Montérégie (-1 %). Par ailleurs, on observe que le
dénombrement de la population immigrée est demeuré inchangé dans les régions du Bas-Saint-Laurent, de la Mauricie et du
Nord-du-Québec.
Deux régions administratives comptent une proportion plus élevée de la population immigrée que leur poids démographique
dans l’ensemble de la population québécoise. La région de Montréal, avec le quart de la population québécoise, rassemble 70
% de la population immigrée tandis que la région de Laval regroupe 5 % de la population du Québec mais 7 % du total de la
population née à l’étranger.
La proportion des personnes nées à l’étranger dépasse 5 % de la population régionale dans quatre régions administratives; le
poids relatif de la population immigrée équivaut à 28 % de la population de la région de Montréal, il représente 16 % de la
population de Laval et 6 % de la population de la Montérégie et de celle de l’Outaouais. 2
On trouvera à l’annexe II les immigrants admis, entre 2003 et 2007, selon les 15 principaux pays d’origine. On remarque que près de
36 % des immigrants viennent d’un pays arabe, soit le Maroc, l’Algérie, le Liban ou l’Iran. Les quinze principaux pays fournissent 60,4 %
des immigrants qui résident au Québec.
L’annexe III présente, pays par pays, le nombre d’immigrants admis selon le pays de naissance. L’Afrique reste le continent qui donne le
plus grand nombre d’immigrants au Québec, suivit de l’Asie, des Amériques et de l’Europe.
Ministère des Relations avec le citoyen et de l’immigration, population immigrée recensée au Québec et dans les régions en 2001 : caractéristiques générales, à partir du Recensement 2001 :
données ethnoculturelles, mars 2004, p. 11.
2 MRCI, Ibid. p. 14.
1
18
3.1.6
Scolarité
Le niveau de scolarité a fait des progrès dans les deux communautés. Toutefois, c’est du côté anglophone que l’on remarque la
progression la plus forte. Le tableau suivant en donne un bref aperçu. Les francophones comptent plus du quart de la population de 15
ans et plus qui n’a pas de diplôme d’études secondaires alors que la communauté anglophone a moins du cinquième de sa population
dans cette situation.
Tableau 9 - Niveau de scolarité pour les plus de 15 ans, 1996-2006
Anglophones
Francophones
Plus de 15 ans
1996
2006
760 628
835 065
4 865 398
5 304 940
Sans diplôme secondaire
1996
2006
29,0 %
19,8 %
36,1 %
25,5 %
Bachelier ou plus
1996
2006
19,0 %
24,6 %
11,2 %
15,3 %
La progression est un peu plus rapide chez les anglophones vers l’atteinte du diplôme secondaire et universitaire. Le tableau nous
montre que près de 20 % de la population anglophone, de 15 ans et plus, n’a pas de diplôme secondaire. Le tableau nous indique
également l’attrait plus grand pour la formation universitaire chez les anglophones dont le pourcentage dépasse les francophones de
près de 10 points.
L’annexe IV nous donne le profil sociodémographique et la situation de la formation professionnelle dans les régions administratives du
Québec. Pour l’ensemble du Québec on compte 80 960 inscriptions en formation professionnelle dont 6 078 pour la communauté
anglophone, en 2006-2007. Les inscriptions sont en hausse de 15,1 % pour le secteur francophone et de 26,7 % pour le secteur
anglophone. Toutefois, si on compare le ratio des inscriptions en formation professionnelle sur la formation générale jeune au
secondaire, toujours pour 2006-2007, on constate que le ratio québécois est de 20,6 % contre 13,6 % pour la communauté anglophone.
La proportion d’inscrits en formation professionnelle reste plus faible que du côté francophone et est indicateur de la moins grande
pénétration de la formation professionnelle comme choix de carrière.
Les commissions scolaires estiment qu’une partie de l’explication de la hausse des inscriptions en formation professionnelle est due
aux investissements réalisés à plusieurs endroits et permettant de dispenser la formation dans des bâtiments adéquats et attrayants
dotés d’installations modernes.1
Du côté des collèges, l’annexe V, nous porte à faire le constat suivant : le taux d’inscription en formation technique est en baisse tant
chez les francophones que chez les anglophones pour la période de 2000 à 2007. La baisse est même plus prononcée pour les
anglophones avec -12,7 % contre -10,3 %. Toutefois, depuis 2008-2009, la tendance semble s’inverser chez les anglophones où les
inscriptions techniques sont en forte hausse, particulièrement dans le secteur de la santé. Le ratio des inscriptions en formation
technique sur la formation générale jeune, 2006-2007, est de 16,8 % pour le Québec et de 12,5 % pour les collèges publics
anglophones. Quant au taux de passage de la 5ième secondaire à la formation technique il est de 14,4 % pour le Québec et de 7,0 % pour
la communauté anglophone. L’écart est du simple au double entre les deux communautés. Il semble que les anglophones n’accordent
pas la même importance à la formation technique que les francophones et ils privilégient la formation universitaire à la formation
technique.
Le nombre de personnes qui n’ont pas de qualification ou qui sont sans diplôme reste élevé, particulièrement chez les garçons. Le
tableau suivant fait état de cette situation pour chacune des commissions scolaires. De façon générale, le tableau nous montre un écart
favorable en faveur de la communauté anglophone avec de meilleurs résultats que ceux affichés par la communauté francophone. Les
résultats sont même comparables à l’ensemble du Québec. En fait cinq commissions scolaires obtiennent un meilleur résultat que
l’ensemble du Québec et une s’en approche.
On notera également que toutes les commissions scolaires ont un écart souvent important entre la situation observée chez les garçons
par rapport aux filles. Une exception à cette situation, la Commission scolaire New Frontiers a quasiment le point d’équilibre parfait, avec
un taux de sorties sans diplôme ou sans qualification plus faible chez les garçons que chez les filles. La Commission scolaire New
Frontiers est la seule au Québec qui affiche un taux de sorties sans qualification ni diplôme plus grand pour les filles que pour les
garçons. Il serait intéressant de documenter les raisons qui ont pu conduire à cet état de fait.
1
Commissions scolaires anglophones du Québec, Plan stratégique 2004-2008 pour la formation professionnelle en langue an glaise, octobre 2004. p. 24.
19
Tableau 10 - Sorties sans qualification ni diplôme*, pour les commissions scolaires anglophones, 2006-20071
Commission scolaire
Central Quebec SB
Eastern Shores SB
Eastern Towships SB
English Montreal SB
Lester-B.-Pearson SB
New Frontiers SB
Riverside SB
Sir-Wilfrid-Laurier SB
Western Quebec SB
Commissions anglophones
Commissions francophones
Ensemble du Québec
Total
27,2
43,8
35,5
23,3
20,7
25,2
24,0
21,9
43,6
25,9
29,0
25,3
Garçons
28,1
55,9
42,1
25,6
23,2
24,9
27,3
28,1
49,4
29,3
36,3
31,3
filles
26,5
32,9
28,3
20,8
18,0
25,5
20,9
15,0
38,1
22,3
21,6
19,5
* Sorties sans : DES, DEP, ASP, AEC
SOURCE: Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport, Portraits régionaux, tableau 5.2. L'indicateur de ce tableau, qui présente les sorties, sans diplôme ni qualification, comme étant un
événement, est calculé à partir des élèves inscrits en formation générale des jeunes. Par conséquent, il est différent de l'indicateur du décrochage scolaire, calculé par âge. Ce dernier indicateur
(fiche 2.6 des Indicateurs de l'éducation), qui représente l'état du décrochage à un âge donné est calculé sur l'ensemble de la population (proportion des jeunes d'un âge donné qui n'ont pas de
diplôme et qui ne sont pas à l'école).
1
20
3 .2
Répartition de la population anglophone
3.2.1
Par régions
La population anglophone se répartit inégalement sur le territoire québécois. Le tableau suivant situe chacune des régions en regard de
la population totale et donne le poids relatif des anglophones dans la région.
Tableau 11 - Répartition de la population par région, et pourcentage de la population anglophone, 2001-2006
Rég.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
Bas-Saint-Laurent
Saguenay-Lac-Saint-Jean
Capitale Nationale
Mauricie
Estrie
Montréal
Outaouais
Côte-Nord
Nord-du-Québec
Gaspésie et des Îles
Laval
Lanaudière
Laurentides
Montérégie
Centre-du-Québec
QUÉBEC
Population
totale
195 530
274 230
627 870
249 025
279 145
1 742 300
311 645
144 235
96 190
34 155
95 475
376 545
334 985
382 775
453 895
1 257 055
213 245
7 068 300
2001
Population
anglophone
820
1 760
11 068
2 758
23 393
563 940
53 930
5 315
5 740
14 385
9 740
2 680
53 388
8 213
30 550
129 140
2 138
918 958
%
0,4
0,6
1.8
1,1
8,4
32,4
17,3
3.7
6,0
42.1
10,2
0,7
15,9
2.1
6,7
10,3
1,0
13,0
Population
totale
195 863
269 088
648 258
252 195
293 240
1 778 383
336 925
141 665
93 990
35 460
93 055
387 050
359 208
424 140
505 083
1 334 013
218 978
7 435 920
2006
Population
anglophone
1 250
1 830
11 790
2 505
23 535
595 900
58 700
5 315
5 590
16 950
9 554
3 650
68 450
10 080
33 165
143 565
2 415
994 720
%
0,6
0,7
1,8
0,9
8,0
33,5
17,4
3,8
5,9
47,8
10,1
0,9
19,1
2,4
6,6
10,8
1,1
13,4
Comme on peut le constater, en dehors du Nord-du-Québec où les anglophones comptent pour 47,8 % de la population régionale, dont
une proportion importante d’autochtones, la population anglophone se concentre à Montréal et dans les régions contiguës de Laval et de
la Montérégie.
Laval étant à la fois une région, une MRC et une ville, sur un territoire assez peu étendu, on comprendra que l’effet de dispersement de
la communauté anglophone est faible compte tenu de l’espace à occuper. Il n’en demeure pas moins que c’est dans le quartier de
Chomedey, en bordure de la rivière des Prairies que la concentration est la plus forte. Laval compte 68 450 anglophones.
La région de la Montérégie est vaste et, à l’instar du reste du Québec, la population anglophone (143 565 personnes) y est inégalement
distribuée. On dénombre 15 MRC dans la région de la Montérégie. La MRC qui compte le plus d’anglophones est celle de Longueil
suivie de la MRC de Vaudreuil-Soulanges et de celle de Roussillon. Ces trois MRC sont en bordure du fleuve et à proximité de Montréal.
Consultez l’annexe I pour avoir le détail de chacune des régions du Québec, MRC par MRC.
On peut aisément considérer les populations des MRC mentionnées plus haut comme se rattachant à la région de Montréal. On pourrait,
de la sorte additionner plus de 106 000 anglophones, en provenance de la zone fluviale de la Montérégie, aux régions de Montréal et de
Laval. On dénombrerait un total de 770 415 anglophones habitant Montréal, Laval et une partie de la Montérégie.
21
Cette population de presque trois quarts de million constitue 77,5 % de la population anglophone du Québec sur moins de 1 % du
territoire québécois, répartie sur trois régions administratives comprenant cinq des commissions scolaires anglophones sur neuf et
quatre des cinq collèges pour l’ensemble de la communauté anglophone.
Une situation un peu semblable, à celle de la Montérégie, prévaut pour la région de l’Outaouais qui compte cinq MRC avec une
population totale de 58 700 anglophones dont 45 685, soit 77,8 %, vivent dans deux MRC, celle de Gatineau (34 275) et celle des
Collines-de-l’Outaouais (11 410). Ces deux MRC longent la rivière Gatineau, en face de la capitale fédérale. La population anglophone
est donc plus largement concentrée dans la ville de Gatineau et aux environs immédiats. Le Pontiac compte 8 470 anglophones (sur
14 374 pour les deux communautés). Le Pontiac accueille une population autochtone dont la langue d’usage est l’anglais. La MRC de la
Vallée-de-la-Gatineau compte 3 350 anglophones et celle de Papineau 1 195.
La région des Laurentides, avec 33 165 anglophones, couvre 20 560 km² et compte huit MRC. Trois de ces MRC accueillent 22 085
anglophones, soit 67 % de la communauté. Ces trois MRC sont, dans l’ordre Thérèse-de-Blainville (9 545), Deux-Montagnes (6 860) et
Argenteuil (5 680). Les deux premières longent la rivière des Prairies et le lac des Deux-Montagnes alors que Argenteuil borde
l’Outaouais. Ce sont des MRC limitrophes et, surtout pour les deux premières, traversées par un réseau autoroutier et des trains de
banlieues qui facilitent les transports vers Montréal.
L’Estrie est la sixième région comptant plus de 20 000 anglophones avec 23 535. La population est répartie sur les sept MRC avec des
concentrations dans les MRC de Memphrémagog (8 345) et Sherbrooke (7 385), soit 67 % des anglophones de la région. Trois autres
MRC comptent chacune plus de 2 000 anglophones, il s’agit des MRC du Val-Saint-François, du Haut-Saint-François et de Coaticook.
On trouvera à l’annexe VI la liste des régions avec les MRC et la population francophone et anglophone. Ces données fournissent des
renseignements sur le degré de concentration ou de dispersion de la population anglophone.
3.2.2
Par commissions scolaires
Les neuf commissions scolaires ont des réalités différentes selon le territoire qu’elles desservent. La Commission scolaire Eastern
Shores dessert 12 795 anglophones alors que English Montreal en dessert 390 535. Le nombre de personnes à desservir n’est pas en
lien avec la superficie du territoire occupé par les commissions scolaires.
Le tableau suivant précise les bassins de population auxquels chacune des commissions scolaires doit répondre. La population
francophone dénombrée correspond à celle qui vit sur le territoire de la commission scolaire anglophone. Cela nous indique par la même
occasion le poids relatif de la clientèle anglophone par rapport à la population totale qui vit sur le territoire en question.
Tableau 12 - Population desservie par commission scolaire anglophone, 2006
Commission scolaire
Central Quebec SB
Eastern Shores SB
Eastern Towships SB
English Montreal SB
Lester-B.-Pearson SB
New Frontiers SB
Riverside SB
Sir-Wilfrid-Laurier SB
Western Quebec SB
Population
totale
1 634 160
378 695
610 485
1 417 430
494 955
174 085
916 025
1 295 800
479 025
Franco.*
Anglo.*
1 611 680
364 998
567 715
987 328
255 748
146 870
838 193
1 176 698
413 910
20 175
12 795
41 293
390 535
233 105
26 745
73 115
111 635
63 765
PLOP première langue officielle parlée
% anglo.
1,2 %
3,4 %
6,8 %
27,6 %
47,0 %
15,4 %
8,0 %
8,6 %
13,3 %
Pop. anglo.
15-24 ans
2 255
1 395
4 915
54 415
31 715
3 370
10 155
13 300
8 395
% des 15-24
pop. anglo.
11,2 %
10,9 %
11,9 %
13,9 %
13,6 %
12,6 %
13,9 %
11,9 %
13,2 %
Source J.W. COMM. Inc.
Des graphiques pour chacune des commissions scolaires sont reproduits à l’annexe VII. Ces graphiques donnent la structure d’âge par
commission scolaire en comparant les données de la population francophone à la population anglophone, par strate d’âge. La population
de 15-24 ans est donnée à titre indicatif et pourrait constituer une cible importante pour le recrutement en formation professionnelle et
technique. Une attention particulière pourrait être accordée aux décrocheurs, tant du secondaire que du collégial, ou aux jeunes
chômeurs, avec objectifs de mieux informer ces personnes sur la formation continue, la formation professionnelle ou technique et les
possibilités de compléter une formation qualifiante les préparant mieux aux réalités du marché du travail.
Le prochain tableau nous donne la population scolaire qui fréquente les écoles et centres anglophones privés et publics du Québec, par
région administrative.
22
Tableau 13 - Inscriptions dans les écoles et centres publics et privés anglophones selon le groupe linguistique (2008)
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
Région administrative
Bas-Saint-Laurent
Capitale Nationale
Mauricie
Estrie
Montréal
Outaouais
Côte-Nord
Nord-du-Québec
Gaspésie-Îles-de-la-Madeleine
Laval
Lanaudière
Laurentides
Montérégie
Centre-du-Québec
TOTAL : 116 161
Francophones
44
311
2 122
840
1 716
4 101
606
233
259
80
115
421
982
1 039
2 374
6 411
329
21 983
Anglophones
15
130
943
212
2 215
38 934
5 844
412
562
82
794
64
3 206
468
3 169
12 002
29
69 081
Allophones
2
9
59
6
201
16 594
275
59
194
2 875
1
2
3 183
50
271
1 314
2
25 097
Sources : MELS, Luc Lépine
Sur un total de 161 161 inscrits en 2008-2009, on compte 21,6 % d’allophones et 18,9 % de francophones, soit 40,5 % de la clientèle
dont la première langue parlée n’est pas l’anglais. Les deux graphiques qui suivent représentent la composition de la clientèle en valeur
absolue et la répartition par région du Québec, selon le groupe linguistique
Tableau 14 - Représentation graphique en valeur absolue par groupe linguistique
des inscriptions dans les commissions scolaires anglophones
Source : MELS, Luc Lépine
23
Tableau 15 - Graphique de répartition régionale des inscriptions dans
les commissions scolaires anglophones par groupe linguistique
Le dernier graphique donne la répartition des francophones, des anglophones et des allophones, par région administrative du Québec,
dans les commissions scolaires anglophones.
Tableau 16 - Graphique donnant la répartition régionale par groupe linguistique
des inscriptions dans les commissions scolaires anglophones
On constate que sept des dix-sept régions du Québec comptent un pourcentage de francophones fréquentant les commissions scolaires
anglophones plus élevés que celui des anglophones. Ces régions sont : Bas-Saint-Laurent, Capitale-Nationale, Centre-du-Québec,
Chaudière-Appalaches, Lanaudière, Mauricie et Saguenay.
24
3.2.3
Les distances
Les distances ont une incidence souvent déterminante sur l’accessibilité à la formation. Des travaux conduits pour les commissions
scolaires, en 2002, par J. W. COMM. Inc. présentaient les résultats suivants :
Tableau 17 - Distance moyenne des centres de formation des CS francophones de la clientèle francophone sur le territoire des
CS anglophones et distance moyenne de la clientèle anglaise des centres de formation par CS1
Commission scolaire
Central Quebec
Eastern Shores
Eastern Townships
English-Montreal
Lester-B.-Pearson
New Frontiers
Riverside
Sir-Wilfrid-Laurier
Western Quebec
Autres CS
Total
Clientèle
francophone
25 974
6 437
7 519
11 577
2 719
1 862
8 955
13 309
5 221
1 332
84 905
Distance
moyenne (km)
66,94
255,13
58,53
31,75
24,57
36,73
41,69
34,18
129,41
167,65
43,37
Clientèle
anglophone
108
1
692
2 333
889
480
61
402
265
5231
Distance
moyenne (km)
15,78
0
128,73
8,52
11,45
46,63
5,66
11,31
17,14
28,63
Le tableau nous montre que la clientèle anglophone parcourt en moyenne moins de distance que la clientèle francophone. Toutefois il
serait intéressant de pousser plus loin l’étude et de tenter de déterminer la distance qui constitue le point d’obstacle à une inscription en
formation professionnelle ou technique. Il est d’ailleurs à remarquer qu’aucune étude n’a été faite pour l’ordre collégial sur ce sujet.
Compte tenu de la grande concentration de l’offre de formation, particulièrement à l’ordre collégial, une telle étude aurait sans doute sa
place.
Il serait sans doute instructif de connaître les distances parcourues pour aller suivre une formation en lien avec les axes autoroutiers ou
le transport en commun facilitant les déplacements. Une étude de provenance de la clientèle, programme par programme, commission
scolaire par commission scolaire, collège par collège, contribuerait grandement à déterminer les lieux où il serait pertinent de mettre sur
pied une offre de formation. Une telle étude pourrait éclairer les décisions quant à la distance à respecter entre deux points de service
pour un même programme. Cet aspect est peu documenté, bien qu’il soit fréquemment invoqué pour limiter l’implantation d’un
programme dans une région limitrophe où un programme est déjà offert. L’âge, le sexe et le niveau d’études devraient aussi être pris en
compte dans l’étude afin de cibler le mieux possible les programmes à développer selon les clientèles souhaitées. Les commissions
scolaires et les collèges pourraient bénéficier de données supplémentaires sur le sujet.
J.W. COMM. inc., Population cible de la formation technique et professionnelle en anglais au Québec, phase I et phase II, avril 2002, présenté au MELS. Diaporama portant sur le « profil de la
clientèle, évaluation de la clientèle potentielle, connaissances et perceptions de la formation professionnelle.
1
25
3 .3
Les constats
Les données démographiques nous portent aux constats suivants :








La population anglophone représente 16,2 % % de la population totale du Québec (13,4 % PLOP)
77,5 % de la population anglophone vit à Montréal ou dans la banlieue immédiate
En dehors de la région métropolitaine de Montréal, la communauté anglophone est très dispersée
Dix régions comptent chacune moins de 1 500 jeunes entre 15 et 24 ans
Les anglophones sont moins attirés par la formation professionnelle et technique que les francophones
À l’instar des francophones, les garçons anglophones décrochent plus facilement que les filles
La communauté anglophone est plus multiethnique que la communauté francophone
Plus de 44 % des anglophones sont nés à l’extérieur du Québec contre 10,3 % pour les francophones
Les enjeux
Les défis à relever sont nombreux et de taille :








Augmenter l’accessibilité à la formation professionnelle et technique
Répondre aux besoins, même pour les régions plus éloignées du grand centre qu’est le Montréal métropolitain
Inciter davantage de jeunes à considérer la formation professionnelle et technique comme une voie porteuse d’avenir
Rejoindre les jeunes sortis sans qualification ou sans diplôme
Répondre aux besoins inhérents à une communauté multiculturelle
Assurer la mise à niveau de la formation des nouveaux arrivants
Conduire une analyse sur la mobilité de la clientèle et son impact sur l’inscription dans les divers points de service
Mieux documenter le lien entre la distance à parcourir et la fréquentation scolaire pour mieux positionner les points de
service
Recommandations


Que le MELS mette à jour et maintienne les bases de données statistiques nécessaires afin de mieux cibler les besoins
de la communauté anglophone
Que le MELS, en collaboration avec Emploi-Québec, explorent les moyens de mieux documenter les besoins de
formation professionnelle et technique pour la communauté anglophone
26
4.
Profil économique provincial
4 .1
Situation générale
La situation générale de l’économie au Québec est en continuelle mouvance. Bien que les données publiées en 2008 aient été
généralement optimistes, les effets de la crise financière américaine ont eu, en début de 2009, des signes évidents de répercussion sur
le Canada et, possiblement dans une moindre mesure, sur le Québec.
Dans ces circonstances, les données fournies dans ce rapport doivent être comprises avec cette réserve que la situation évolue vers une
détérioration du marché. Bien que la reprise soit envisagée, selon les sources dans un avenir entre six et seize mois, il est plus difficile
de prévoir l’évolution que connaîtront, à court terme, les économies canadienne et québécoise.
4.1.1
La croissance
Au printemps 2008 le Conference Board du Canada prévoyait une croissance économique de 1,8 % en 2008 et de 2,5 % en 2009 pour le
Québec.1. La réalité pour 2008 est de 1 % de croissance. Selon les prévisions économiques et financières du mouvement Desjardins, la
croissance du Québec, pour 2009 a été ramenée de 0,0 % à -0,5 %2. La RBC, pour sa part, parle de 0,0 % de croissance en 2009 et la
Banque Nationale prévoit un taux de 0,2 % de croissance.3 Ces données, révisées en février 2009 par le Conference Board du Canada
dans son plus récent Provincial Outlook, parlent d’une baisse du PIB canadien de 0,5 % et de 0,4 % pour le Québec en 2009
4.1.2
L’emploi
La situation de l’emploi varie au cours des années. Si la période de 1998 à 2008 a été marquée par une croissance de l’emploi
accompagnée d’une baisse du taux de chômage, la situation est en train de s’inverser avec la crise économique que traverse l’économie
mondiale.
Le tableau 18 montre l’évolution de la population de 15 ans et plus, de la population active et du taux de chômage entre 1998 et 2008.
Exception faite de l’année 2003 où le taux de chômage avait fait un bond, on note une tendance générale à la baisse depuis 1998 avec
quelques variations vers le haut entre 2001 et 2003. Alors que la population des 15 ans et plus augmentait de 9,8 %, la population active
progressait de 15,2 % entre 1998 et 2008 et le taux de chômage perdait, pour la même période, 3,1 points.
Tableau 18 - Population active et taux chômage entre 1998 et 20084
Population 15
ans + X000
Population
active X000
Taux de
chômage %
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
5806
5845
5889
5939,9
5995
6049,4
6112,8
6182,2
6251,5
6314,5
6372,1
3631,5
3670,5
3717,5
3771,1
3907,7
3992,8
4024,1
4052,7
4094,2
4150,1
4184,9
10,3
9,3
8,5
8,8
8,6
9,1
8,5
8,3
8
7,2
7,2
Le dernier trimestre de 2008 a vu un recul de l’emploi, tendance qui se poursuit en 2009. L’impact de la crise financière puis économique
est, semble-t-il, plus important au Canada et au Québec que ce qui avait été anticipé. Ainsi on dénombre, données non
désaisonnalisées, une baisse de 56 200 emplois entre mars 2008 et mars 2009 soit une baisse de 1,5 %. La population active a
augmenté de 17 500 personnes combinée à la diminution de l’emploi cela a fait bondir le nombre de chômeurs de 73 800 et le taux de
chômage à 8,3 %.5
In Emploi Québec, le marché du travail et l’emploi sectoriel au Québec 2008-2012, p.13 (Conference Board du Canada. Provincial Outlook, Executive Summary, printemps 2008, p. 9-10, 14).
Desjardins, études économiques : prévisions économiques et financières, 30 janvier 2009, p. 1. In www.desjardins.com/économie
RBC Groupe financier : économique : Prévisions du Québec, déc. 19, 2008, p. 1 (IN rbc.com). ET Banque Nationale : Perspectives économiques et financières, hiver 2009, p. 53 (IN bnc.ca)
4 Source : Statistique Canada, enquête sur la population active
5 Emploi Québec, l’emploi au Québec, bulletin mensuel, vol. 25 no 3, mars 2009, p. 3.
1
2
3
Gilles Deslauriers consultant
27
La situation varie d’un secteur à l’autre. Par exemple certains secteurs d’activité montrent des gains d’emplois notables, notamment en
santé et en assistance sociale, en service aux entreprises, en services relatifs aux bâtiments et autres secteurs de soutien. À l’inverse,
des baisses considérables ont été observées dans les secteurs du transport et de l’entreposage, des services d’enseignement, de
l’hébergement et des services de restauration, de la finance, des assurances et de l’immobilier et location.1
Malgré ce qui précède, des fluctuations ponctuelles ou structurelles peuvent venir interférer dans un secteur spécifique. À titre
d’exemple, les annonces de mise à pied, faites dans les premiers jours de février 2009 par deux des géants de l’aéronautique, Bell
Helicopter (500 pertes d’emploi) et Bombardier (1 350 pertes d’emploi), montrent que même un secteur économique en expansion n’est
pas à l’abri de répercussions suite aux difficultés rencontrées par ses clients. En mars, suite à une commande ferme, Bombardier a
annoncé la mise en route de la Série C, ce qui, à terme, devrait ramener l’emploi à ce qu’il était, voire l’augmenter. La ville de Toronto a
choisi, en avril, Bombardier pour la fabrication des nouveaux tramways de la ville, cette commande de plus de 1,5 Mds$ devrait profiter à
la section transport terrestre de Bombardier, en partie établie au Québec. En début mai, Bell Helicopter annonce le rappel de 400 des
500 mis à pied en début février.
En plus des difficultés du marché que l’on connaît présentement, l’incidence de la grippe A (H1N1) pourrait provoquer un impact encore
plus grand sur tout le secteur du tourisme et tous ses aspects connexes, notamment en transport, en restauration, en hébergement, en
location ou dépenses de tous ordres reliées à l’activité touristique en générale.
Si les derniers jours d’avril indiquent un ralentissement des facteurs négatifs de l’économie aux Œuvre, il est difficile de dire quand la
reprise sera significative et surtout quel impact elle aura sur la modification des besoins de main-d’œuvre pour s’ajuster aux nouvelles
politiques et aux plans nationaux et régionaux de relance de l’économie. Les données de l’automne 2009 sur les perspectives
professionnelles d’emploi pourraient possiblement donner quelques indications ou tendances sur les besoins à combler en maind’œuvre.
1
Ibid., p. 4.
28
4.1.3
L’emploi sectoriel
Le tableau ci-contre donne la variation annuelle moyenne prévue de l’emploi sectoriel de 2007 à 2012. On notera particulièrement les
secteurs des mines, la construction, le matériel de transport, le commerce, les services professionnels, scientifiques et techniques,
services aux entreprises, relatifs aux bâtiments et autres, les soins de santé et assistance sociale, hébergement et restauration qui
seront, entre autres, des secteurs en progression.
Tableau 19 - Variation annuelle moyenne de l’emploi sectoriel de 2007 à 2012
Source : estimations’Emploi-Québec1
1
Emploi-Québec, le marché du travail et l’emploi sectoriel au Québec, 2008-2012, p. 22.
29
Depuis la fin de l’année 2008 et le début de 2009, les prévisions sont fortement chamboulées. Retenons les tendances et les secteurs
d’activité qui, prévisionnellement, offraient les meilleures perspectives d’emploi. C’est en se basant sur ces données, avec toutes les
nuances nécessaires reliées aux impacts de la situation économique mondiale et de la progression « imminente » de la grippe A (H1N1),
que nous pouvons quand même parler de secteurs en émergence.
4.1.4
Secteurs en émergence1
Certains secteurs devraient avoir une croissance plus soutenue que la moyenne dans les prochaines années, selon les prévisions
d’Emploi-Québec publiées jusqu’en 2012. Bien que compte tenu de la crise, plusieurs secteurs sont différemment affectés par les
fluctuations économiques et en subissent les contre-coups, parfois de façon importante, retenons les secteurs suivants :

Extraction minière

Construction

Fabrication de matériel de transport

Commerce (gros et détail)

Finance, assurances, services immobiliers et location

Services professionnels, scientifiques et techniques
Dans le cas de l’extraction minière, le prix élevé de l’or et des métaux usuels, stimulera à la fois l’exploration et l’extraction minières. Le
défi de l’industrie au cours des prochaines années consistera à trouver la main-d’œuvre qualifiée pour répondre aux besoins de la
croissance et au remplacement des nombreuses personnes qui prendront leur retraite.
Le secteur de la construction, bien que ralentissant légèrement devrait se maintenir compte tenu des investissements qui seront faits en
rénovation. Le démarrage de grands projets comme, notamment le CHUM, le CHUQ et l’hôpital Sainte-Justine vont contribuer à
maintenir l’activité dans ce secteur. La mise en chantier de barrages hydroélectriques sur la rivière La Romaine, jumelée aux travaux de
réfection du réseau routier va augementer la demande pour certains métiers reliés au secteur de la construction.
La fabrication de matériel de transport est dominée par la fabrication de produits aérospatiaux (50 %) et un peu plus du quart dans la
fabrication de véhicules et de pièces automobiles. La construction de la Série C, produit par Bombardier, devrait même permettre de
recycler une partie de la main-d’œuvre qui perdra son emploi compte tenu du délai demandé par les clients de Bombardier dans la
livraison de commandes passées il y a quelques années.
Le commerce, tant de gros que de détail, devrait continuer à croître. Il faut comprendre que cette industrie est directement liée à la
consommation de biens. Jusqu’à maintenant et depuis 2001, pour le commerce de gros, et 1999, pour le commerce de détail, ces
secteurs ont été en progression. Le commerce de détail se classait, en 2007, au premier rang en matière d’emploi au Québec avec près
de 500 000 emplois.
Le secteur de la finance, assurances, services immobiliers et services de location qui a connu une progression de 16 % depuis 2002 et
pour lequel on prévoit une croissance jusqu’en 2012, pourrait subir des conséquences négatives, suite à la crise entraînée par
l’effondrement des papiers commerciaux adossés à des actifs (PCAA), notamment pour les institutions financières.
Le secteur des services professionnels, scientifiques et techniques, comprend notamment les services juridiques, les services de
comptabilité, l’architecture, les services de génie, les services de design, la conception de systèmes informatiques, les services de
conseils en gestion, les services de recherche et de développement scientifique. Ce secteur est en hausse depuis 15 ans, période au
cours de laquelle il a plus que doublé pour atteindre 266 000 emplois. L’emploi dans la conception de systèmes informatiques a été
multipliée par quatre (entre 1993 et 2008), pour la même période, il comptait pour près de 25 % des emplois de l’industrie avec ses 64
000 emplois en 2008.
Le secteur des soins de santé et assistance sociale est en hausse depuis les dix dernières années. Au total, en 2008, c’est près de
140 000 personnes de plus qui travaillaient dans ce secteur pour amener le nombre à près de 470 000 emplois, immédiatement après le
secteur du commerce de détail. On comprendra que le vieillissement de la population et les départs à la retraite vont continuer à
alimenter une demande de main-d’œuvre soutenue. Il est permis de penser que les effets de la crise financière ne devraient pas avoir
d’incidence sur ce secteur. Bien qu’il ait légèrement régressé au cours des deux dernières années, c’est l’emploi de l’assistance sociale
qui s’est le plus accru (+57 000) depuis dix ans dans ce secteur.
1Emploi-Québec,
Le marché du travail et l’emploi sectoriel auQuébec, 2008-2012, juillet 2008, p.25 et ss.
30
Le tableau 20 rend compte de la progression passée et prévue de l’emploi dans certains secteurs. Une augmentation particulièrement
forte est à signaler dans le commerce, la santé, la fabrication et la construction. Les prévisions laissent entrevoir une baisse dans le
secteur de la fabrication, exception faite des produits informatiques, électroniques et électriques. Il faut comprendre ici que tout ce qui
touche à la fabrication de produits informatiques est en baisse alors que les services reliés à l’utilisation des produits informatiques sont
en demande. Dans le secteur de la santé, bien que toutes les professions sont généralement en demande, les domaines de l’assistance
sociale et des services de garde sont ceux qui sont les plus recherchés.
Tableau 20 - Emploi par secteur d’activités 2001 à 2012
2001
(000)
2007
(000)
Var.
2001 / 2007
(000)
Var.
%
2012
(prévisions)
Var
2007 / 2012
(000)
Var
%
Produits informatiques,
électroniques et électriques
47,4
38,7
- 8,7
- 18,3
40,6
1,9
4,9
Matériel de transport
47,2
49,6
2,4
5,1
56,0
6,4
12,9
Extraction minière
11,8
18,7
6,9
58,5
20,8
2,1
11,2
Construction
137,6
195,5
57,9
42,1
207,8
12,3
6,3
Fabrication
628,0
543,3
- 84,7
- 13,5
537,6
- 5,7
- 1,1
Commerce
542,4
646,0
103,6
19,1
707,3
61,3
9,5
Commerce de gros
119,6
163,0
43,4
36,3
179,5
16,5
10,1
Commerce de détail
422,8
483,0
60,2
14,2
527,8
44,8
9,3
Finance, assurances,
immobilier et location
183,7
231,6
47,9
26,1
247,5
15.9
6,9
Transport et entreposage
174,3
178,4
4,1
2,4
190,3
11,9
6,7
206,0
256,7
50,7
24,6
292.3
35,6
13,9
386,8
454,1
67,3
17,4
498,1
44,0
9,7
3 440,2
3 851,7
411,5
11,9
4 085,6
233,9
6,1
Services professionnels,
scientifiques et techniques
Soins de santé et assistance
sociale
Emploi total
Statistiques Canada Enquête sur la population active; estimation d’Emploi-Québec pour 2008 à 2012
4.1.5
Niveaux de compétence1
C’est dans les métiers des niveaux intermédiaire et technique que se concentrait la majorité des emplois en 2007. Les emplois de niveau
intermédiaire, pour lesquels un diplôme d’études secondaires et une courte formation en entreprise sont généralement suffisants,
occupaient 31 % de la main-d’œuvre. Les emplois de niveau technique, dont la plupart demandent une formation technique collégiale ou
une formation professionnelle du secondaire, suivent de près en occupant 30 % de la main-d’œuvre. Les emplois de niveau
professionnel, pour lesquels une formation universitaire est normalement exigée, étaient exercés par 17 % de la main-d’œuvre, tandis
que ceux de niveau élémentaire, pour lesquels les exigences sont minimales, en occupaient 13 %. Enfin, 9 % de la main-d’œuvre
occupaient des emplois de gestion.
Les emplois de niveau technique méritent une attention particulière. Les métiers pour lesquels une formation technique collégiale
généralement exigée (niveau technique I) étaient exercés, en 2007, par 41 % des personnes occupant un emploi de niveau technique, et
59 % d’entre elles exerçaient un métier demandant normalement une formation professionnelle du secondaire (niveau II). Or, près de 80
% de la croissance de l’emploi de niveau technique devrait toucher les métiers du niveau technique I, soit 65 000 emplois, contre 17 000
pour les métiers de niveau technique II.
1
Emploi-Québec, le marché du travail au Québec, perspective à long terme 2008-2017, septembre 2008, p. 21 et ss.
31
TABLEAU 21 - Répartition de l’emploi selon les niveaux de compétences
Niveau de compétence
Gestion
Niveau A – Professionnel
Niveau B – Technique
Niveau B – Technique 1*
Niveau B – Technique II **
Niveau C – Intermédiaire
Niveau D – Élémentaire
Emploi total
*
**
Emploi en 2007
(000)
Part de l’emploi
total en 2007
Emploi en 2017
(000)
356
665
1 164
474
690
1 185
482
3 852
9,2 %
17,3 %
30,2 %
12,3 %
17,9 %
30,8 %
12,5 %
100,0 %
371
751
1 247
539
707
1 288
508
4 164
Variation de
l’emploi (000)
15
86
83
65
17
104
26
313
Taux de
variation
annuel moyen
0,4 %
1,2 %
0,7 %
1,3 %
0,2 %
0,8 %
0,5 %
0,8 %
Technique I correspond aux métiers pour lesquels une formation technique collégiale est normalement exigée
Technique II correspond aux métiers demandant normalement une formation professionnelle du secondaire
IMT / Emploi Québec, septembre 2008 Le marché du travail au Québec Perspectives à long terme 2008 – 2017 – page 34
En distinguant les niveaux techniques I et II, on constate que les emplois de niveau technique I, dont le taux de croissance moyen prévu
est de 1,3 % par année, sont ceux qui connaîtront le plus fort rythme de progression, tout juste devant les emplois de niveau
professionnel. Par contre, les métiers de niveau technique II ne connaîtront qu’une progression de 0,2 % par année, ce qui les place
derrière les emplois de niveau élémentaire et les emplois du domaine de la gestion.
Le niveau technique II, malgré une estimation positive pour les métiers de la vente et des services, sera touché par le déclin du métier de
secrétaire et par la faiblesse prévue de l’emploi du côté des industries productrices de biens. Pendant ce temps, les métiers de niveau
technique devraient profiter d’une bonne croissance, principalement dans les secteurs des services professionnels, scientifiques et
techniques, de la finance, des technologies de l’information et des communications et dans celui de la santé.
Les données de 2008 montrent une augmentation des niveaux professionnel (17,6 %), technique (32,8 %) et une baisse du niveau de
gestion (8,7 %), intermédiaire (29,3 %) et élémentaire (11,5 %).1
4 .2
Besoins de formation
Les besoins de formation sont notamment déterminés en tenant compte des perspectives d’emploi 2007-2012, voir annexe VIII, de
l’adéquation formation-emploi, des secteurs en émergence, des créneaux ACCORD déterminés pour chacune des régions du Québec de
même que des priorités de développement identifiées par la table métropolitaine de Montréal.
La liste des cinquante programmes de formation professionnelle et technique qui offrent les meilleures perspectives d’emploi pour
l’ensemble du Québec, selon la situation en 2008, en filière DEP, ASP ou DEC, est donnée à l’annexe IX. Les données de débutants
visés, de débutants inscrits de même que le diagnostic de l’adéquation formation-emploi ont été ajoutées à cette liste.
On dénombre 15 programmes dans le secteur de la fabrication mécanique, 7 programmes dans le secteur de la santé et 5 dans le
secteur de l’administration, commerce et informatique. Ces trois secteurs représentent plus de la moitié des meilleures perspectives avec
27 des 50 programmes identifiés. Les programmes se répartissent comme suit : 25 DEC, 17 DEP et 8 ASP.
À la liste des professions offrant la meilleure perspective d’emploi, on peut ajouter quelques métiers et professions qui, bien que ne
faisant pas partie de cette liste, offrent de bonnes perspectives d’emploi, un taux de chômage faible et une demande de main-d’œuvre
estimée élevé entre 2007 et 2012.
1
Source : Statistique Canada, EPA
32
TABLEAU 22 - Perspectives professionnelles 2008 – 2012
Code
CNP
3234
5254
6471
7251
7315
8221
8231
Niveau de
compétence
Titre de la profession
Ambulancier et autre personnel paramédical
Animateurs et responsables de sports et loisirs
Aides familiaux, aides maintien à domicile
Plombiers
Mécaniciens et contrôleurs d’aéronefs
Surveillants de l’exploitation des mines et
carrières
Mineurs d’extraction et de préparation, mines
souterraines
Technique
Technique
Intermédiaire
Technique
Technique
Emploi estimé
– 2007
Perspectives
professionnelles
4 500
19 000
17 000
9 000
3 500
Très favorables
Acceptables
Favorables
Favorables
Très favorables
Technique
1 500
Très favorables
Technique
2 500
Très favorables
Source : Emploi-Québec, perspectives professionnelles 2008-2012, (Richard Legris, économiste)
Deux des éléments signalés dans le tableau sont en lien avec le secteur santé, deux avec le secteur des mines, un relié au tourisme, un
autre à la construction et un à l’aéronautique. Quatre représentent des perspectives professionnelles très favorables, deux favorables et
une seule est classée acceptable, soit celle reliée aux loisirs, même si on estime à quelque 19 000 personnes en embauche dans ce
secteur d’activité au Québec en 2007.
À ces données très indicatives de la tendance du marché et de ses besoins, il est utile d’ajouter les métiers ou professions qui peuvent
être en lien avec les créneaux ACCORD. La liste complète des créneaux apparaît à l’annexe X. Évidemment, Il ne saurait être question
de tenter de répondre à tous les secteurs auxquels font référence les créneaux ciblés par les régions, mais relevons les créneaux où la
région joue un rôle de leader :
33
TABLEAU 23 - Créneaux d’excellence ACCORD – Leader1
Régions
Créneaux
Bas-Saint-Laurent
Ressources sciences et technologies marines
Valorisation de la tourbe et technologies agroenvironnementales
Gaspésie-Iles-de-la-Madeleine
Récréotourisme santé-nature
Transformation de l’aluminium
Capitale-Nationale
Technologies appliquées
Sciences de la vie
Tourisme : patrimoine culture/nature
Assurances
Matériaux composites et plastiques
Mauricie
Papiers à valeur ajoutée et technologies associées
Centre-du-Québec
Fournisseurs et équipementiers pour véhicules commerciaux, spéciaux et produits récréatifs
Estrie
Bois d’apparence et composites
Lanaudière
Structures complexes et composantes métalliques
Laurentides
Tourisme de villégiature quatre saisons
Montérégie
Bioalimentaire
Outaouais
Production et transformation du bois de type feuillu
Techno-mines souterraines
Systèmes de construction en bois
Côte-Nord
Ingénierie des procédés industriels, miniers et métallurgiques
Source : MDEIE, créneaux d’excellence ACCORD, dans cette liste, leader seulement.
La liste des créneaux peut être allongée de quelques éléments qui, bien que classifié comme en émergence ou comme associé,
peuvent, pour certaines régions ciblées, représenter des opportunités de développement important dans un domaine ou dans un autre. À
titre d’exemple, soulignons :






tourisme d’aventure et écotourisme (Saguenay-Lac-Saint-Jean et Nord-du-Québec)
énergie éolienne (Gaspésie-Iles-de-la-Madeleine)
textiles techniques et matériaux textiles techniques (Chaudière-Appalaches et Centre-du-Québec)
hydrogène et électrotechnologies (Mauricie)
matériel de transport et logistique et fabrication en valeur ajoutée en aéronautique (Montérégie)
transport terrestre avancé (Laurentides)
Leader : créneau dans lequel la région est en mesure de jouer un rôle de leader nord-américain ou national; associé : créneau dans lequel la région peut être associée déterminant avec une ou
d’autres régions possédant des atouts complémentaires; émergent : créneau qui possède un fort potentiel de croissance et dans lequel la région estime pouvoir assurer à terme un rôle de leader.
1
34
Le tableau suivant nous donne la croissance de l’emploi par régions du Québec en comptabilisant les départs à la retraite. On constatera
à quel point ce dernier élément est important sur l’ensemble du Québec et aura un effet certain sur le besoin de main-d’œuvre
TABLEAU 24 - Croissance de l’emploi par régions du Québec
Région
Bas-St-Laurent
Capitale Nationale
Estrie
Centre-du-Québec
Montérégie
Montréal
Laval
Lanaudière
Laurentides
Outaouais
Mauricie
Côte-Nord et Nord du Québec
Ensemble du Québec
No
région
410
415
420
425
430
433
435
440
445
450
455
460
465
470
475
480-490
Croissance de l’emploi +
remplacement relié
à la retraite
9 000
19 900
64 600
33 700
30 600
21 800
131 600
158 200
36 200
47 800
60 800
33 500
9 800
23 500
19 800
9 600
711 900
Croissance prévue
de l’emploi (arrondi)
Remplacement prévu relié à
la retraite * (arrondi)
1 500
4 900
15 600
5 700
8 600
5 800
41 600
66 200
16 200
18 800
25 800
15 500
800
3 500
800
2 600
233 900
7 500
15 000
49 000
28 000
22 000
16 000
90 000
92 000
20 000
29 000
35 000
18 000
9 000
20 000
19 000
7 000
478 000
note : la somme des régions ne correspond pas, à cause des arrondis, au résultat de l’ensemble du Québec
* Ce nombre correspond à une régionalisation, faite par Emploi Québec, des nouveaux rentiers prévus par la régie des Rentes du Québec (excluant les nouveaux
rentiers hors Québec) Les données ont été arrondies.
Emploi Québec Richard Legris, économiste
4.2.1
Montréal et Laval
Si l’ensemble des régions du Québec s’est donné les créneaux d’excellence dans le cadre du programme ACCORD, Montréal et Laval
ne s’inscrivent pas dans la même démarche. Dotées d’une structure propre et indépendante, chacune de ces deux villes doit tenir
compte dans son développement économique des grandes orientations dessinées par la Communauté métropolitaine de Montréal
(CMM) et la Table métropolitaine de Montréal. On trouvera à l’annexe XI le mandat de ces deux organismes de même que la liste des
municipalités membres de la CMM.
La CMM recouvre l’île de Montréal, Laval et une partie de Lanaudière, des Laurentides et de la Montérégie. En fait 82 municipalités font
partie de la CMM. Quant à la Table métropolitaine de Montréal son mandat s’étend à la région métropolitaine de recensement de
Montréal (RMRM) qui touche un peu plus largement les même cinq régions, soit 110 municipalités ou arrondissements avec 11 dans
Lanaudière, 22 dans les Laurentides, 1 à Laval, 48 en Montérégie et 28 sur l’île de Montréal.
Comme, en dehors de Montréal et de Laval, les autres régions ont déjà déterminé des axes de développement à travers le programme
ACCORD, nous présenterons ici quelques données pour Montréal et Laval. On remarquera que dans le tableau qui suit, les secteurs
d’activités sont semblables à ceux donnés pour les régions.
35
TABLEAU 25 - Croissance prévue de l’emploi par secteur entre 2005 et 2010







Croissance au-dessus
de la moyenne
(2 % et plus par année)
Services. Professionnels,
scientifiques et techniques
Soins de santé et assistance
sociale
Produits informatiques,
électriques et électroniques
Machines
Information, culture et loisirs
Services aux entreprises, services
relatifs aux bâtiments et autres
services de soutien
Croissance moyenne
(de 1 % à 2 % par année)












Aliments, boissons et tabac
Commerce de gros
Commerce de détail
Transports et entreposage
Services publics
Hébergement et restauration
Finance, assurances, immobilier
et location
Produits métalliques
Impression et activités connexes
Autres services
Produits en caoutchouc et plastique













Croissance en dessous
de la moyenne
(moins de 1 % par année et négative)
Services d’enseignement
Pétrole, charbon et produits
chimiques
Papier
Produits minéraux non métalliques
Activités diverses de fabrication
Administrations publiques
Construction
Première transformation des métaux
Produits en bois
Meubles
Textiles et produits textiles
Vêtements et produits en cuir
Cependant, compte tenu de leur faible volume d’emplois, certains secteurs présentent des taux de croissance prévus élevés, mais
offrent peu de nouveaux emplois. C’est le cas notamment de plusieurs secteurs manufacturiers. Voici, par ordre d’importance, les
secteurs qui fourniront le plus grand nombre de nouveaux emplois entre 2005 et 2010 : soins de santé et d’assistance sociale –
services professionnels, scientifiques et techniques – commerce de détail.
On peut ajouter, à ce qui précède, des éléments de l’économie sectorielle présentés à la section budget du Profil de Montréal sous
« des chiffres qui parlent de Montréal » et qui complètent les éléments du tableau précédent.
Tableau 26 - Éléments de l’économie sectorielle de Montréal
Industrie aérospatiale
Chiffre d’affaires : 12 G$
Technologies de l’information
Exportations : 3,5 G$
235 entreprises
5 000 entreprises
42 400 emplois
Sciences de la vie
Chiffre d’affaires : 4 G$
480 entreprises
150 centres de recherche
41 000 emplois
130 000 emplois
Industrie du cinéma et de la télévision
Chiffre d’affaires : 1,2 G$
5000 entreprises – production et diffusion
Port de Montréal
26 millions de tonnes de marchandises
Position de chef de file sur le marché des
conteneurs en Amérique du Nord
Aéroport de Montréal-Trudeau
12,4 millions de passagers
156 947 tonnes de marchandises
243 250 vols
35 000 emplois
Source : IMT, Plan d’action régional 2007-2008 volet emploi Région de Montréal et volet solidarité sociale Région Montréal Banlieue, p. 17
En consultant les perspectives professionnelles pour la région de Laval, on y lit que les professions ayant des perspectives favorables ou
très favorables sont au nombre de 72 pour les niveaux de compétence technique (61) et intermédiaire (11). De ce nombre, 17 sont reliés
à la santé, 7 à des techniques en génie (civil, mécanique, électrique ou industriel), 8 à l’architecture et au graphisme, 8 au domaine de la
vente, 7 en lien avec du travail en usine (machiniste, outilleurs, ajusteurs de machines…) 4 en lien avec les aéronefs, les autres touchent
les techniques de laboratoire, des assurances, du secrétariat, de l’évaluation, des services communautaires, de la construction... Le
tableau fournissant l’ensemble des données pourra être consulté à l’annexe XII.
36
4 .3
Besoins en main-d’œuvre anglophone
Il est important de signaler que les données qui sont fournies par les divers organismes, tant Emploi-Québec, le MDEIE, la CMM que la
Table métropolitaine de Montréal, aucunes ne précisent la main-d’œuvre nécessaire pour répondre aux besoins de la communauté
anglophone. L’explication tient au fait que la langue de travail au Québec est le français.
Nonobstant ce qui précède, les données, selon les informations recueillies à Emploi-Québec, au MELS et auprès du responsable de
l’adéquation formation-emploi, il est généralement admis que le pourcentage évalué pour répondre aux besoins en langue anglaise doit
être établi proportionnellement à la population anglophone au Québec.
Si cette donnée a le mérite d’orienter les besoins en main-d’œuvre pour la communauté anglophone, elle doit être modulée selon les
régions en fonction du pourcentage d’anglophones qui y résident. Il ne saurait être question de prendre, à titre d’exemple, 13%, ce qui
représente approximativement la population anglophone au Québec, et appliquer ce facteur aux élèves inscrits en formation
professionnelle et technique du Québec pour établir le besoin québécois en formation pour les anglophones de chacune des régions.
On comprendra facilement que la région métropolitaine de Montréal serait loin du compte pour répondre aux besoins. Certaines nuances
pourraient également être apportées selon les secteurs d’activités, ou selon la nature du travail. On comprendra aisément qu’un patient
anglophone veuille recevoir les explications appropriées à son état de santé en anglais. Certains secteurs d’activités sont également
davantage régis par l’anglais comme langue de communication internationale. On pense ici, notamment, à certains aspects de
l’aéronautique ou de l’informatique.
À partir des données démographiques présentées au chapitre précédent nous établissons une proportionnelle régionale afin de
déterminer la cible à atteindre et établir les écarts, positifs ou négatifs, en lien avec la cible visée. Le tableau 27 établit ces paramètres.
La colonne des inscriptions en formation professionnelle et technique (FPT) comprend les inscrits au DEP, à l’ASP et au DEC technique,
région par région. Suit le nombre d’inscrits en FPT en langue maternelle anglaise et le pourcentage que représentent ces inscriptions sur
le nombre total des inscrits.
La dernière colonne du tableau indique le nombre cible d’inscrits en FPT pour atteindre le poids relatif de la communauté anglophone
dans la région. Ce nombre est arbitraire et est basé uniquement sur le pourcentage que représente la communauté anglophone. Il ne
tient pas compte des dispositifs pédagogiques existants ou non.
S’il ne s’agit pas d’atteindre les cibles établies d’une façon arbitraire, il n’en demeure pas moins que nous pouvons retenir de l’exercice
que la communauté anglophone connaît un véritable déficit de formation en formation professionnelle et technique. Des 11 000 qui
suivent un programme en FPT, il faudrait ajouter environ 8 000 élèves pour que la communauté anglophone représente environ 13,5 %
des inscrits en FPT, soit le poids relatif de la communauté anglophone au Québec. Cela représente un déficit de formation de l’ordre de
70 %.
37
Tableau 27 - Répartition de la population par région et inscriptions FPT
Région
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
Bas-Saint-Laurent
Capitale Nationale
Mauricie
Estrie
Montréal
Outaouais
Côte-Nord
Nord-du-Québec
Laval
Lanaudière
Laurentides
Montérégie
Centre-du-Québec
QUÉBEC
Pop
totale
195 863
269 088
648 258
252 195
293 240
1 778 383
336 925
141 665
93 990
35 460
93 055
387 050
359 208
424 140
505 083
1 334 013
218 978
7 435 920
Pop
anglo
1 250
1 830
11 790
2 505
23 535
595 900
58 700
5 315
5 590
16 950
9 554
3 650
68 450
10 080
33 165
143 565
2 415
994 720
%
0,6
0,7
1,8
0,9
8,0
33,5
17,4
3,8
5,9
47,8
10,1
0,9
19,1
2,4
6,6
10,8
1,1
13,4
Inscrip
FPT
6 176
8 654
16 336
5 088
5 781
39 375
3 988
2 852
1 248
259
1 347
6 303
6 717
3 650
7 062
20 345
2 509
137 690
Insc
anglo
0
0
154
0
257
8 677
437
0
0
60
97
0
87
0
91
1 148
0
11 007
% ins.
Anglo
0
0
0,9
0
4,4
22,0
10,1
0
0
23,2
7,2
0
1,3
0
1,2
5,6
0
8,0
Écarts ins.
Pop. anglo
37
61
154
45
207
4 130
291
105
74
64
42
57
1 192
88
380
1 055
28
8 009
Le tableau met en évidence des situations particulières. Par exemple, même avec 8 677 inscrits en FPT, Montréal accueille 78,8 % de
étudiants anglophones du Québec, soit 22,0 % des inscriptions en FPT à Montréal. En fait les inscriptions en langue anglaise devraient
avoisiner les 33 % de l’ensemble des inscrits en FPT, soit l’équivalent du poids relatif des anglophones dans la région. On peut donc
parler d’un déficit de formation pour la communauté anglophone.
Deux autres régions montrent des situations avec des déséquilibres entre le nombre d’inscrits en langue anglaise et leur poids relatif
dans la population régionale. Le plus grand déficit de formation apparaît à Laval qui accueille 87 personnes en FPT alors que la région
compte 19,1 % de sa population qui est de langue anglaise sur un total de 359 208 personnes.
La Montérégie vit un écart entre inscriptions et poids relatif régional moins problématique qu’à Laval, mais quand même très important
avec 1 148 inscrits en FPT alors que la région compte 10,8 % de population anglaise sur une population totale de 1 334 013 personnes.
La région pourrait viser à doubler ses inscriptions en FPT.
38
4 .4
Quelques constats et enjeux se dégagent du profil économique et de la situation des anglophones quant à la formation professionnelle et
technique.
Les constats





La situation économique se détériore mais au même moment le gouvernement annonce des investissements en formation
de la main-d’œuvre
le vieillissement de la population oblige à plus d’efforts en santé et produits dérivés
Les besoins seront plus marqués pour la formation technique que pour la formation professionnelle
Difficulté à déterminer les besoins pour la main-d’œuvre anglophone québécoise
Le pourcentage des inscriptions anglophones en FPT est plus faible que leur poids relatif dans la population québécoise
Les enjeux




Déterminer les secteurs en émergence pour la communauté anglophone
Améliorer l’offre de formation pour répondre aux besoins de la main-d’œuvre
Développer la formation technique pour répondre aux besoins en croissance
Ajuster la formation professionnelle pour répondre aux mutations du marché de l’emploi et du vieillissement de la
population
Recommandation



Que Emploi-Québec fournisse des statiques propres à la communauté anglophone, notamment en ce qui concerne sa
courbe démographique et sa répartition sur le territoire québécois;
Que Emploi-Québec prenne en compte les besoins de formation de la communauté anglophone et réfère, la clientèle vers
les centres qui dispensent la formation en langue anglaise.
Qu’un comité de coordination provincial, formé de représentants de Emploi-Québec, du MELS et du comité provincial de
rapprochement, soit mis sur pied pour mieux cerner et mieux répondre aux besoins de la communauté anglophone face
au marché du travail.
39
5.
Offre de formation
5 .1
Les commissions scolaires
L’offre du secteur public en formation professionnelle en langue anglaise est assurée essentiellement par neuf commissions
scolaires qui se partagent le territoire québécois. Ces commissions scolaires sont :









Central Quebec School Board
Eastern Shores School Board
Eastern Townships School Board
English Montreal School Board
Lester-B.-Pearson School Board
New Frontiers School Board
Riverside School Board
Sir-Wilfrid-Laurier School Board
Western Quebec School Board
En 1998 les commissions scolaires sont passées d’un statut juridique confessionnel à un statut linguistique. Toutefois, certains
programmes de formation en langue anglaise sont demeurés dans les murs de commissions francophones. Huit commissions
scolaires francophones détiennent une ou plusieurs autorisations permanentes pour dispenser des programmes de formation
professionnelle en langue anglaise. Ces commissions scolaires sont :








Commission scolaire des Chic-chocs
Commission scolaire de Laval
Commission scolaire Marguerite-Bourgeois
Commission scolaire de Montréal
Commission scolaire de l’Or-et-des-Bois
Commission scolaire de la Pointe-de-l’Île
Commission scolaire des Premières Seigneuries
Commission scolaire de la Rivière-du-Nord
Les commissions scolaires anglophones offrent des services en formation professionnelle dans dix des dix-sept régions du
Québec. Les sept régions suivantes ne détiennent aucune offre de formation professionnelle autorisée à la carte des
enseignements :







Bas-Saint-Laurent (01)
Saguenay-Lac-Saint-Jean (02)
Mauricie (04)
Abitibi-Témiscamingue (08)
Nord-du-Québec (10)
Chaudière-Appalaches (12)
Centre-du-Québec (17)
40
En 2006-2007, les neuf commissions scolaires anglophones comptaient 27 centres de formation professionnelle répartis dans les
dix régions administratives avec offre de formation. La Commission scolaire Western Quebec possède une bâtisse en AbitibiTémiscamingue vouée à l’éducation des adultes exclusivement.
5.1.1
La fréquentation1
Les commissions scolaires connaissent une hausse des inscriptions en formation professionnelle tant chez les francophones que
chez les anglophones. Pour la période de 2001 à 2007 la clientèle francophone en formation professionnelle est passée de
57 845 à 65 453, soit une augmentation de 13,0 % tandis que la clientèle anglophone passait de 4 647 à 5 792 pour une
augmentation de 25,0 %.
L’île de Montréal accueille la large part de la clientèle anglophone avec quelque 70,9 % des élèves en formation professionnelle,
vient ensuite la Rive Sud avec 13,9 %. Les autres 15,2 % sont dispersés dans les autres points de service du Québec.
Entre 2001-2002 et 2006-2007, une moyenne de 8,2 % des inscriptions débutantes à temps plein en FP est anglophone et toutes
les inscriptions anglophones forment 8,1 % de celles de la province. Comme la population anglophone compte, en 2006, pour
13,4 % de la population québécoise on peut considérer qu’il y a un déficit de l’offre de formation en formation professionnelle
pour la communauté anglophone. Le pourcentage des inscrits en formation professionnelle (8,2 %) représente 60,4 % des
inscriptions pour atteindre la cible de 13,4 %, soit la représentation proportionnelle correspondant au poids relatif de la population
anglophone au Québec. Rappelons que si nous tenons compte de la langue anglaise comme langue principalement ou
régulièrement parlée à la maison, ce chiffre de 13,4 % passe à 16,2 % élargissant davantage l’écart entre le pourcentage des
inscriptions en formation professionnelle et la proportion que la communauté anglophone occupe au Québec.
Les inscriptions en formation professionnelle au Québec représentent globalement 29,0 % de la clientèle inscrite chez les moins
de 20 ans. Pour la population anglophone ce ratio est de 17 %. La clientèle anglophone a une moins grande propension à
s’inscrire à un programme de formation professionnelle.2 Le déficit est double, la clientèle est moins attirée par la formation
professionnelle que chez les francophones et le pourcentage d’inscrits est plus faible que leur poids relatif dans la population
québécoise.
5.1.2
Les programmes3
En 2006-2007, on compte 82 programmes d’études professionnelles en langue anglaise parmi 18 secteurs de formation, 70
programmes mènent à un diplôme d’études professionnelles (DEP) et 12 à une attestation de spécialisation professionnelle
(ASP). Les programmes d’études professionnelles en langue anglaise font l’objet de 139 autorisations, dont 18 sont accordées
aux commissions scolaires francophones. Cela représente 12,9 % % de l’offre de formation dispensée par les commissions
scolaires francophones, toutefois les programmes ne sont pas tous actifs.
On trouvera à l’annexe XIII la liste des programmes offerts par région, par secteur et par institution publique anglophone. Les
secteurs de formation absents de l’offre en formation professionnelle par les commissions scolaires anglophones sont :







1
2
3
chimie et biologie (06)
Environnement et aménagement du territoire (08)
foresterie et papier (12)
mines et travaux de chantiers (15)
transport (17)
cuir, textile et habillement (18)
services sociaux, éducatifs et juridiques (20), exclusif à la Commissions scolaire Kativik
Source : MELS, fichier DCFP, Traitement DGSOF
Voir annexe 3D
MELS, synthèse de la répartition des autorisations de programmes d’études de la FPT en langue anglaise, traitement DGSOF, avril 2007.
41
Seuls les secteurs 06, 12 et 18 ne font pas l’objet d’autorisation de programmes en langue anglaise pour différentes raisons
dont la principale est l’absence de récurrence des besoins de formation de main-d’œuvre qualifiée.
Les autres secteurs sont comblés par l’offre de formation des commissions scolaires francophones. Le secteur 15, celui des
mines et travaux de chantiers compte 3 programmes pour la communauté anglophone, mais aucun n’a jamais démarré. Faut-il
voir là une difficulté à se déplacer en région, loin des grands centres; une offre mal publicisée; un recrutement qui ne permet
jamais de rencontrer le seuil de viabilité; un intérêt inexistant pour les métiers reliés aux mines dans la communauté
anglophone; une réticence à aller étudier dans un milieu francophone n’offrant pas toujours l’infrastructure d’accueil adéquate?
Le secteur 17, celui du transport, est notamment offert par la Commission scolaire de la Rivière-du-Nord. Le secteur 18, cuir
textile et habillement, est un secteur qui connaît de grandes difficultés économiques et qui, pour l’instant, ne présente aucun
intérêt de développement.
Le tableau 28 nous donne la liste des divers programmes pour lesquels les commissions scolaires anglophones détiennent des
autorisations permanentes. Cette liste comprend les DEP et les ASP. On remarquera qu’il y a une forte concentration des
autorisations dans les secteurs 01, 03 et 19. Ces secteurs comptent pour 70 des 121 autorisations accordées à l’une ou à
l’autre des commissions scolaires anglophones, soit près de 60 % de l’offre de formation.
Il est possible que des commissions scolaires dispensent d’autres programmes, soit à la suite d’autorisations provisoires, soit à
la suite d’ententes entre organismes. Dans ce cas les programmes ainsi offerts ne sont pas inclus dans la liste de l’offre. Ils
devraient se retrouver dans le tableau faisant état des divers partenariats entre les institutions d’enseignement francophones ou
anglophones.
42
03
04
05
07
09
10
11
13
14
16
19
21
Sir-WilfridLaurier
Western
Québec
X
X
X
Riverside
X
X
X
New
Frontiers
X
X
X
Lester-BPearson
Accounting
573199
Starting a Business
576499
Secretarial Studies
571299
Secretarial Studies-Legal (ASP)
572699
Secretarial Studies-Medical (ASP)
572799
Computing Support
572999
Sales Representation
555499
Professional Sales
569699
Dairy Production
566799
Horticulture and Garden Centre Operations578899
Landscaping Operations
582099
Retail Butchery
576899
Professional Cooking
581199
Contemporary Cuisine (ASP)
515999
Pastry Making
579799
Hotel Reception
578399
Food and Beverage Services
579399
Travel Sales
573699
Interior Decorating and Display
550599
Cabinet Making
553099
Furniture Finishing
564299
Carpentry
581999
575099
RV Maintenance and Repair
571499
Installation and Repair of Telecommunications
Equipment
.
576699
Automated Systems Electromechanics
578199
Electricity
579599
Electronic Audio/Video Equipment Repair 577199
Automobile Mechanics
579899
Industrial Drafting
572599
Num. Control Machine Tool Oper(ASP)
572499
Production Equipment Operation
581099
Machining Technics
572399
Printing
574699
Desktop Publishing
572199
Industrial Constr. Maintenance Mechanics 526099
Welding and Fitting
569599
High-Pressure Welding (ASP)
573499
Dental Assistance
564499
581799
581699
Pharmacy Technical Assistance
580299
578799
Electrolysis (ASP)
556899
Aesthetics
553599
Hairdressing
574599
TOTAL
(121)
English
Montreal
Eastern
Townships
02
Eastern
Shores
01
Programmes
Central
Quebec
Secteur
Tableau 28 - Liste des programmes autorisés par commission scolaire anglophone,
par secteur 2008-2009 (basée sur la dernière version du programme)
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
8
X
14
7
43
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
24
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
24
X
X
X
X
X
X
X
8
13
X
X
15
8
En plus des programmes dispensés par les commissions scolaires anglophones, quelque 23 programmes sont potentiellement
dispensés par les commissions scolaires francophones, langue d’enseignement anglaise. Le tableau suivant en donne la liste par
secteur, par programme et par commission scolaire.
7
9
10
11
14
15
16
17
Refrigeration
Fire Safety Techniques
Commercial and Residential
Painting
Masonery : Bricklaying
Plastering
Preparing and Finishing
Concrete
Tiling
Installation and Repair of
Telecommunications
Equipment
Electronic Audio/Video
Equipment Repair
Automative Body Repair and
Repainting
Cable and Circuit Assembly
Aircraft Mechanical
assembly
Machining Technics
Elevator Mechanics
Diamond Drilling
Machine Operations, Mineral
and Metal Processing
Ore extraction
Welding and Fitting
Trucking
TOTAL
23
Chic-chocs
Or et des
Bois
Laval
MargueriteBourgeoys
Des
PremièresSeigneries
De
Montréal
Programmes
De la
Rivière-duNord
Secteur
De la
Pointe-del’Île
Tableau 29 - DEP et ASP par secteur, par programme et par Commission scolaire francophone (2008-2009)
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
1
X
X
1
10
X
1
5
1
3
1
À peu d’exceptions près, les commissions scolaires francophones dispensent des programmes dans des secteurs où les commissions
scolaires anglophones sont absentes du tableau de l’offre de formation. Vingt trois programmes supplémentaires, dont 21 distincts, sont
offerts à la clientèle anglophone dans une institution francophone.Tous ces programmes ne sont pas actifs, plusieurs sont sans effectif
depuis un certain temps. À titre d’exemple, la Commission scolaire de Laval n’a jamais démarré une cohorte en anglais dans le
programme en intervention en incendie (831480). Les programmes du secteur des mines et travaux de chantiers de la Commission
scolaires de l’Or et des Bois n’ont pas démarré au cours des cinq dernières années. C’est le même cas, depuis trois ans, pour le
programme Elevator Mechanics de la CSDM.
Le tableau 30 présente le nombre d’autorisations pour chacune des commissions scolaires anglophones. On y dénombre les
programmes avec effectifs et les programmes sans effectif. Dans le cas de ces derniers, il faut préciser que plusieurs explications
permettent de nuancer le nombre élevé de programmes sans effectif. A titre d’exemple, retenons les éléments suivants :




nouvelle autorisation en phase d’implantation
ancien programme qui n’est plus dispensé mais toujours présent dans l’offre de formation
programme offert tous les deux ou trois ans
recrutement insuffisant pour démarrer une cohorte d’élèves
44
Tableau 30 - Autorisations en langue d’enseignement anglaise avec et sans effectifs
2007 – 2008, selon les déclarations des CS
Nombre
autorisations
Nombre autorisations
avec effectif
CS Central Québec
CS Eastern Shores
CS Eastern Townships
CS English-Montréal
CS Lester-B.-Pearson
8
7
14
24
24
2
6
14
22
21
6
1
2
3
CS New Frontiers
15
13
2
CS Riverside
CS Sir-Wilfrid-Laurier
8
8
4
6
4
2
CS Western Québec
13
5
8
CS francophones (tab. 29)
23
19
4
TOTAL
143
112
Nombre autorisations sans effectif
Un programme retiré de la carte et un
en attente d’agrandissement
Dont : RV Mainte… retiré en juin 2009
Dont 3 programmes récemment
autorisés, un en demande de retrait
31
La liste des programmes de formation professionnelle au Québec compte 142 DEP et 25 ASP, soit un total de 167 programmes pour
2007-2008. Des tableaux 28 et 29, nous comptons 55 programmes différents sur les 143 autorisés en langue anglaise, soit 42
programmes dans la liste des institutions anglophones auxquels s’ajoutent 13 programmes de la liste des institutions francophones. Ces
55 programmes représentent 38,4 % de l’ensemble des programmes en DEP et ASP de la liste provinciale de l’offre en formation
professionnelle disponible pour la communauté anglophone. Les 13 programmes distincts, offerts par les commissions scolaires
francophones, comptent pour 23,6 % des programmes qui sont disponibles à un seul endroit sur le territoire québécois. La majorité, soit
10, sont offerts sur l’île de Montréal.
5.1.3
Les inscriptions
Le tableau 31 porte sur le nombre d’inscriptions en 2006-2007, en langue anglaise au Québec pour les DEP et les ASP, réparties selon
les sexes. Pour les inscriptions totales, on note que la composition des élèves est de 2 803 femmes pour 2 161 hommes. Les femmes
représentent donc 56,5 % des inscriptions en formation professionnelle et les hommes 43,5 %. Pris séparément, les pourcentages
s’établissent comme suit :
Tableau 31 - Inscriptions en FP par sexe
DEP
Hommes
Femmes
2 050
2 644
ASP
43,7 %
56,3 %
111
159
41.1 %
58,9 %
L’offre de formation des commissions scolaires anglophones semble favoriser la clientèle féminine. Seule la Commission scolaire New
Frontiers échappe à ce constat de façon marquée. La Commission scolaire Engish Montreal atteint presque l’équilibre entre femmes et
hommes avec respectivement 49,6 % et 50,4 %. Pour toutes les autres le pourcentage occupé par les femmes est largement majoritaire.
Ainsi les inscriptions des femmes représentent 89,4 % pour Central Quebec, 87,6 % pour Eastern Shores, 59,9 % pour Eastern
Townships, 67,1 % pour Lester-B.-Pearson, 77,5 % pour Riverside, 71,2 % pour Sir-Wilfrid-Laurier et 71,5 % pour Western Quebec.
En prenant en compte la formation dispensée par les commissions scolaires francophones, pour les DEP et ASP, le pourcentage de
fréquentation des hommes passe de 43,5 % à 47,5 %. En conséquence, celui des femmes baisse de 56,6 % à 52,5 %. Cela s’explique
par le fait que 382 hommes sont inscrits dans les institutions francophones contre 10 femmes seulement. Il y a donc 17,7 % de la
clientèle masculine anglophone qui étudie dans une institution francophone. L’écart entre les deux sexes s’en trouve d’autant diminué,
tout en favorisant légèrement la clientèle féminine.
45
Tableau 32 - Nombre d’inscriptions en formation professionnelle, anglais langue d’enseignement
CS Central Quebec
CS Eastern Shores
CS New Frontiers
CS Riverside
CS Western Québec
CS Pointe-de-l’Île
CS Rivière-du-Nord
CS Laval
CS Montréal
CS de L’Or-et-des-Bois
CS Premières-Seigneuries
CS Marguerite-Bourgeoys
TOTAL
Nombre d’inscriptions
DEP-ASP
Total
Homme
Femme
66
7
59
97
12
85
319
128
191
2 228
1 122
1 106
1 332
438
894
519
346
173
107
24
83
118
34
84
179
50
128
4 964
2 161
2 803
37
37
0
59
55
4
0
0
0
119
117
2
0
0
0
11
11
0
168
164
4
394
384
10
5 358
2 545
2 813
Inscriptions aux DEP
Total
66
97
308
2 062
1 290
497
107
100
167
4 694
37
59
0
119
0
11
168
394
5 088
Homme
7
12
121
1 064
427
327
24
25
43
2 050
37
55
0
117
0
11
164
384
2 434
Femme
59
85
187
998
863
170
83
75
124
2 644
0
4
0
2
0
0
4
10
2 654
Inscriptions aux ASP
Total
0
0
11
166
42
22
0
18
11
270
Homme
0
0
7
58
11
19
0
9
7
111
Femme
0
0
4
108
31
83
0
9
4
159
270
270
111
111
159
159
Sources : MELS, DRSI, déclaration des clientèles à la formation professionnelle (DCFP), avril 2008 (année 2006-2007, données provisoires)
On pourra lire à l’annexe XIV les inscriptions par programme, par commission scolaire anglophone pour la période de 2002-2003 à
2006-2007.
Selon les données fournies à l’annexe XV peu de candidats qui fréquentaient une école anglophone s’inscrivent dans un programme
de formation professionnelle en langue française. Le tableau nous informe sur le nom du programme, sur le nombre d’organismes qui
ont accueilli un ou plusieurs élèves au cours de la période 2003 à 2007, le nombre d’inscrits dans un organisme à langue
d’enseignement française pour l’année 2007 et le nombre total qui se sont inscrits entre 2003 et 2007.
On dénombre quelque 100 programmes pour 352 inscriptions en 2007 soit une moyenne de 3,52 par programme. Ces inscriptions se
répartissent entre les divers organismes qui offrent le programme. De façon générale les organismes accueillent un, deux ou parfois
trois élèves pour une même année. On ne pourrait pas démontrer, à partir de ces seules données, que de dispenser une formation en
un point de service en langue anglaise permettrait de démarrer une cohorte..
46
Le tableau suivant donne les inscriptions pour quelques programmes dans les écoles à vocation nationale et à l’école des métiers de
la construction de la commission scolaire de Montréal.
Tableau 33 - Inscription à temps plein, réseau d’enseignement public, selon la langue 2003 à 2007
Organisme
CS de Montréal
CS Premières
Seigneuries
CS Rivière-duNord
CS de Laval
CS de l’Or-et-deBois
École des métiers
de la construction
École des métiers
de l’aérospatiale
CF en transport de
Charlesbourg
Formation de routier
St-Jérôme
CFP IPIQ
École des pompiers
CFP Val d’Or
École des mines
Langue
d’enseignement
Anglais
Français
Anglais
Français
Anglais
Français
Anglais
Français
Anglais
Français
Anglais
Français
Filière de
formation
2003
2004
DEP
DEP-ASP
DEP
DEP
DEP
DEP
DEP
DEP
25
1 131
36
365
10
691
0
0
182
0
279
DEP
DEP
2004
2005
2005
2006
2006
2007
52
117
8
253
0
781
0
43
1 156
20
450
23
805
0
0
168
0
271
0
234
0
288
49
1 429
89
493
11
871
59
720
0
299
0
371
TOTAL
Nbre
prog.
169
3 833
153
1 561
44
3 148
59
720
0
883
0
1221
6
16
3
6
1
1
1
1
1
1
3
3
* EMAM : les inscriptions en langue anglaise sont de 97 en 2006-2007; de 161 pour 2008-2009, incluant le premier semestre de 2009-2010.
Comme on le constate dans le tableau précédent, la communauté anglophone est loin d’atteindre une proportion de 16,2 % de la
formation pour l’ensemble des programmes visés, elle est même loin du 13,4 % basée sur la PLOP. Une augmentation significative
est à signaler pour les métiers de l’aérospatiale de même que pour la formation en transport routier en 2007-2008.
La Commission scolaire de Montréal, avec l’aide directe du MELS, a procédé à l’embauche de deux personnes additionnelles ayant
pour tâche, dans un cas de faire la promotion des métiers de l’aérospatiale et des métiers de la construction auprès des commissions
scolaires anglophones et dans l’autre cas d’aider plus directement la clientèle inscrite dans ces programmes et assurer le soutien aux
élèves. Cette approche permet d’assurer un réel support aux gens de langue maternelle anglaise qui s’inscrivent dans une institution
très largement dominée par les francophones, tant pour les élèves que pour le personnel.
Quelques anglophones ont suivi leur formation en français. Deux élèves, dont un en 2007, de langue maternelle anglaise, se sont
inscrits à l’IPIQ, au cours des cinq dernières années, pour suivre la formation pour devenir pompier. L’école des mines a reçu, pour sa
part, au total 7 élèves entre 2003 et 2007 de langue maternelle anglaise, mais aucun en 2007.
5.1.4 Capacité d’accueil
De façon générale toutes les commissions scolaires peuvent accueillir davantage d’élèves en soirée. Toutefois il est particulièrement
difficile de recruter de la clientèle pour des cours qui se donnent en fin de journée ou en soirée. De jour, la situation varie selon les
commissions et selon les programmes offerts, même si de façon générale les places disponibles pour augmenter sensiblement la
clientèle font défaut.
De jour, les commissions scolaires peuvent accueillir, à quelques exceptions près, des élèves de plus dans presque tous leurs
programmes. Toutefois, les dispositifs pédagogiques actuels ne permettent pas, sauf exceptions et indiqués à l’annexe XXIII, d’ajouter
de nouveaux programmes à l’offre de formation professionnelle. De soir, exception faite du secteur de la santé souvent en liste
d’attente, toutes les institutions peuvent offrir de la formation. En soirée on se bute davantage à un problème de recrutement qu’à un
problème d’espace.
Le tableau 34 dresse la liste des commissions scolaires et leur capacité d’accueil. Le fait d’afficher une capacité d’accueil plus forte
que la demande des élèves ne vient en rien diminuer la pertinence de procéder à des ajouts à la carte des enseignements dans le but
de mieux diversifier l’offre de formation pour répondre aux aspirations de la clientèle et aux besoins de la main-d’œuvre.
47
Le tableau suivant dresse un portrait sommaire de la situation telle que décrite par les commissions scolaires.
Tableau 34 - Liste des commissions scolaires et leur capacité d’accueil
Commission scolaire
Central Quebec
Eastern Shores
Eastern Townships
English Montreal
Lester-B.-Pearson
New Frontiers
Capacité additionnelle
d’accueil
JOUR
SOIR
OUI
OUI
NON
OUI
NON
OUI
NON
OUI
NON
OUI
OUI
OUI
Riverside
OUI
OUI
Sir-Wilfrid-Laurier
Western Quebec
OUI
NON
OUI
OUI
Commentaires
Jour : places disponibles en secrétariat
Jour : places disponibles en secrétariat et en cuisine
Le programme en électricité est en liste d’attente de jour et de soir
Ouverture du nouveau centre augmente la capacité d’accueil
Liste d’attente pour Nursing et maçonnerie (ce dernier programme par
entente)
Même si certaines commissions déclarent qu’elles sont à pleine capacité, ou presque, cela n’exclut pas que certains programmes ne
soient pas dispensés ou en difficulté de recrutement. Dans certains cas, l’alternance travail-études, les entrées progressives et les
sorties variables, la formation à distance, notamment, ont permis de maintenir une offre de service tout en constituant des éléments de
réponse aux problèmes de recrutement de la clientèle.
48
Le tableau 35 dresse la liste, par commission scolaire, des programmes en difficulté.
Tableau 35 - Liste des programmes en difficulté de recrutement par commission scolaire1
Commission scolaire
1
Programmes en difficulté
Central Quebec
Professional Sales
Starting a Business
Home Care
Eastern Shores
Secretarial
Desk top Publishing
Starting a Business
Eastern Townships
Starting a Business
English Montreal
Secretarial Legal
Industrial Machine Operator (n’a jamais démarré)
Digital Layout and Printing
Starting a Business
Lester-B.-Pearson
Starting a Business
Professional Sales
New Frontiers
Dairy Production –retiré de la carte en 2009
Horticulture and Garden Center Operations –attente d’agrandissement
Riverside
Starting a Business
Professional Sales
Sir-Wilfrid-Laurier
Computing Support
Hotel Reception
Secretarial
Western Quebec
Travel Sales
Selon les données fournies en complétant un questionnaire préparé par madame Goode
49
5.1.5
Les partenariats
Le tableau 36, qui fait état des divers partenariats des commissions scolaires s’appuie sur la collecte de données effectuée auprès de
chacun des organismes. S’il existe quelques ententes entre les commissions scolaires et que ces dernières ont développé des habiletés
à travailler ensemble, les partenariats avec le niveau collégial en sont encore à leur tout début. En dehors de comités école-entreprises,
bien peu est fait avec les entreprises.
Tableau 36 - État des partenariats des commissions scolaires, automne 2008
Commission scolaire
Central Quebec
Eastern Shores
Eastern Townships
English Montreal
Lester-B.-Pearson
New Frontiers
Riverside
Sir-Wilfrid-Laurier
Partenaire
Objet du partenariat
Résultat
Riverside*
De la Capitale
Chic-Chocs
New Frontiers*
Charlesbourg*
Western Quebec*
Collège de la Gaspésie et
des Iles
CSRDNord*
Institutions éducationnelles
de l’Estrie
Des Hauts Cantons*
Riverside*
Champlain
CS Pointe-de-l’Île*
Industries
New Frontiers
Western Quebec
Collège Dawson
ASP Sales Representation
Formation par video-conférence pour les autochtones
Technique d’usinage (prêt de locaux)
Charpenterie-menuiserie
Camionnage
Collaboration en formation à distance pour accounting
Promotion et recrutement
À venir
À réactualiser
Actif
Actif
Actif
Actif
Actif
Camionnage
Salon de la FPT
Actif
Actif
Mécanique agricole
Développer des navettes pour faciliter l’accès
Soudage
Comités école-entreprises dans tous les métiers
Santé, assistance et soins infirmiers
Passerelle avec technologie de l’informatique
Programme d’interprètes dans le secteur de la santé
Promotion et publicité pour le secteur 03
Entente avec des boulangeries
Carpentry (2009-2010)
Early Child Education
Formation ad hoc en santé et métiers de la construction
ASP Sales Representation
Briquetage-maçonnerie
Assistance technique en pharmacie
Professional Sales
Réparations d’appareil au gaz naturel (angl.)
Actif
À venir
2009
Actif
actif
Actif
Actif
À venir
Actif
Actif
À actualiser
Actif
Actif
Actif
Actif
2009
Acitf
2009-2010
Actif
2009-2010
2009-2010
à l’étude
2009
Mécanique industrielle (prêt de locaux et de personnel)
Passerelle dans le secteur administration
Publicité et promotion pour la FPT
Partenariat en services aux entreprises
Actif
À venir
À venir
Actif
ITHQ
Industrie du pain
Lester-B.-Pearson*
Western Quebec
Eastern Shores
Champlain
Champlain et Riverside
Akwasasne et Kahnawake
Central Quebec
CS Marie-Victorin*
Lester-B.-Pearson*
Sir-Wilfrid-Laurier
École de technologie
gazière
New Frontiers et
Champlain
CS Rivière-du-Nord
Collège Vanier
CS de Laval et collège
Montmorency
Riverside*
New Frontiers*
Lester-B.-Pearson*
Eastern Shores
Professional Sales
Carpentry (2009-2010)
Western Quebec
Collaboration en formation à distance pour accounting
Gestion de budgets communs, dont

information, promotion et publicité

perfectionnement
9 CS anglophones
9 CS anglophones

réseau de centres d’expertise entre les CS

consortium pour la RAC

financement des petits groupes
* indique que la commission possède l’autorisation permanente pour le programme objet du partenariat
50
2009-2010
Actif
Actif
Actif
Actif
Actif
Actif
Actif
Actif
Comme on le remarque les passerelles avec les collèges sont à développer. Plusieurs obstacles sont à lever pour obtenir un succès
dans ce domaine. Le bassin restreint de clients potentiels en formation professionnelle pour alimenter une passerelle viable en formation
technique représente une difficulté de taille. Ce phénomène est dû principalement au fait que les jeunes qui s’inscrivent en formation
professionnelle visent majoritairement et à très court terme à rejoindre le marché du travail.
Les seuls champs d’activités qui pourraient être porteurs de passerelles apparaissent dans le secteur 01, soit celui de l’administration, du
commerce et de l’informatique. On y trouve là davantage de commissions qui offrent les programmes, davantage d’inscriptions créant
ainsi plus facilement les conditions nécessaires à l’établissement de passerelles viables.
Théoriquement le secteur 19, celui de la santé devrait aussi offrir, par le nombre de personnes inscrites dans les divers programmes, des
possibilités de développer des passerelles. De telles initiatives se butent à des conditions d’exercice des métiers qui empêchent la
concrétisation de passerelles. Pensons ici au manque de places en milieu stage et aux obstacles que dresse l’ordre des infirmières qui
rend caduque toute tentative de développement de passerelles.
5.1.6
La formation continue
La formation continue fait l’objet d’une attention particulière dans chacune des commissions scolaires. Généralement ce volet est traité
via l’éducation des adultes et permet, notamment, d’assurer le retour aux études aux décrocheurs en vue de l’obtention d’un DES, d’un
DEP ou de compléter les préalables manquants pour s’inscrire à un DEC.
La formation professionnelle doit conduire à la meilleure formation de la main-d’œuvre possible. Cela suppose la formation initiale, mais
également la mise à niveau, la formation manquante et le perfectionnement pour se qualifier pour un travail ou pour se maintenir en
emploi. En dehors de la formation initiale, l’appui d’Emploi-Québec est nécessaire à la mise sur pied de cette formation plus ciblée.
Pour mieux répondre aux besoins de formation, les commissions scolaires anglophones ont formalisé en 2008, après quelques années
de collaboration, des centres d’expertise dans la plupart des secteurs. Ainsi, dans la sphère d’activité identifiée, la commission scolaire
ciblée a la responsabilité de soutenir les autres commissions qui pourraient faire appel à ses services. L’aide apportée portera davantage
sur le dispositif pédagogique et le support aux formateurs. Il s’agit d’une aide essentiellement pédagogique. La commission visée a
également la responsabilité d’assurer la veille stratégique du secteur tout en développant des liens avec les gens de l’industrie pour
répondre le mieux possible aux nécessaires ajustements au marché du travail.
Le fait d’être identifié comme membre du réseau des centres d’expertise, dans un secteur donné, n’empêche en rien la commission
scolaire ou une autre commission de travailler, de participer à un quelconque développement, à une expérimentation ou à un projet dans
le cadre, ou non, de la reconnaissance des acquis et des compétences, en lien, ou non, avec le réseau des centres d’expertise.
Voici la liste des secteurs et le nom de la commission scolaire porteuse de l’expertise.
51
Tableau 37 - Réseau des centres d’expertise des commissions scolaires anglophones
Secteurs
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Administration, commerce et informat.
Agriculture et pêches
Alimentation
Tourisme
Arts
Bois et matériaux connexes
Chimie et biologie
Bâtiments et travaux publics
Environ. et aménagement du territ.
Électrotechnique
Entretien équipement motorisé
Fabrication mécanique
Foresterie et papier
Communication et documentation
Mécanique d’entretien
Mines et travaux de chantier
Métallurgie
Transport
Cuir, textile et habillement
Santé
Serv. sociaux, éducatifs et juridiques
Soins esthétiques
Formation en ligne
Réseau des centres d’expertise- commission scolaire
Sir-Wilfrid-Laurier
New Frontiers
Lester-B.-Pearson
Western Quebec
English Montreal
New Frontiers
Lester-B.-Pearson
New Frontiers
English Montreal
English Montreal - Eastern Townships
Eastern Townships
New Frontiers
Lester-B.-Pearson
English Montreal
Western Quebec
Les commissions scolaires doivent répondre le plus adéquatement possible aux besoins de leur clientèle jeune qui est sur le point de
décrocher ou qui ne désire pas poursuivre, pour l’instant, de longues études. En plus d’offrir une carte des enseignements qui répondent
aux besoins économiques régionaux, les commissions scolaires doivent se préoccuper des jeunes qui sont en quête de moyens
d’atteindre le plus rapidement possible le marché du travail. À ce titre, le développement des DEP, avec pour préalable la troisième
secondaire, sont des éléments non négligeables d’une offre de formation plus large que les commissions scolaires doivent offrir.
La formation à distance ou en ligne devra faire l’objet de recherches afin d’améliorer les pratiques et moyens mis en place. Compte tenu
de la particularité du Québec avec une population à faible densité répartie sur un immense territoire, il devient incontournable de raffiner,
voire développer de nouvelles façons de faire.
La commission scolaire Western Quebec, identifiée comme centre d’expertise en formation en ligne est ici particulièrement interpellée.
Elle doit alimenter le comité provincial de rapprochement de même que ELVEC de ce qui se fait en recherche au Québec et ailleurs sur
l’amélioration des méthodes de travail en formation à distance. Il faudra arriver à pouvoir s’assurer d’une formation de qualité équivalente
à ce qui se fait dans les centres de formation et axée sur l’acquisition des compétences nécessaires à l’exercice d’un métier ou d’une
profession par le truchement de moyens électroniques adéquats.
Le Ministère doit appuyer concrètement cette démarche et favoriser la recherche et le développement dans la formation à distance. Un
consortium de recherche, composé des universités, des collèges, des commissions scolaires, du MELS et d’entreprises privées devrait
conduire une recherche qui permettrait au Québec d’innover et, à l’instar de son modèle en formation professionnelle, d’exporter une
expertise susceptible de répondre aux besoins de toutes régions qui sont éloignées des centres de formation professionnelle et
technique, voire même universitaire.
52
Enfin, le service aux entreprises, que l’on peut classer sous la rubrique de la formation continue, est peu développé dans les
commissions scolaires anglophones. Une seule commission, Sir-Wilfrifd-Laurier, s’est associée avec une commission francophone et un
collège pour offrir des services aux entreprises.
Bien qu’au Québec la langue de travail soit le français, il n’en demeure pas moins que les commissions scolaires ont un rôle à jouer dans
la formation de la main-d’œuvre déjà en emploi. Des mécanismes pourraient être mis en place pour assurer une présence efficiente des
institutions d’enseignement dans ce secteur d’activités.
5.1.7
Les constats
On retient les constats suivants quant à l’offre de formation professionnelle pour la communauté anglophone au Québec :








Offre de formation à la communauté anglophone faite par 9 CS anglophones et 8 francophones
Fréquentation en hausse, mais pourcentage d’inscriptions plus faible en FP chez les anglophones que chez les
francophones
Offre de formation concentrée dans la région métropolitaine (78 des 139 programmes)
Offre de formation qui répond davantage aux femmes dans les commissions anglophones et davantage aux hommes
dans les commissions francophones (langue d’enseignement anglaise)
Inscriptions en formation professionnelle très inférieures à la proportion que représente la population anglophone
Dispositifs pédagogiques laissant très peu de marge pour augmenter la clientèle
Partenariats plus nombreux entre commissions scolaires qu’avec les collèges
Peu de liens avec les entreprises
Les enjeux








Augmenter et faciliter les inscriptions en formation professionnelle
Améliorer l’offre de formation pour la clientèle masculine
Améliorer l’accessibilité à la formation professionnelle
Assurer un soutien adéquat aux élèves inscrits dans des institutions francophones
Travailler à faire la promotion de la formation professionnelle comme perspective porteuse d’avenir
Maximiser les ressources disponibles tant dans le réseau des commissions scolaires anglophones que francophones
Développer des partenariats et des passerelles viables entre les commissions scolaires et les collèges
Innover en formation à distance
Recommandations








Que le MELS prenne en compte la volonté des commissions scolaires de dispenser exclusivement tous les programmes
offerts en langue anglaise, conformément au cadre légal créant les commissions scolaires linguistiques;
Que le MELS s’assure que les écoles à vocation nationale répondent adéquatement aux besoins de la communauté
anglophone;
Que le MELS s’assure de la qualité de la promotion, de l’accueil et du soutien à la clientèle anglophone inscrite dans les
programmes actuellement autorisés et dispensés par les institutions francophones;
Que le MELS ajuste la composition du conseil d’établissement des centres de formation professionnelle autorisés à offrir
un ou des programmes à la clientèle anglophone, pour ajouter un représentant de la communauté anglophone;
Que le MELS et le comité de rapprochement mettent sur pied un comité de recherche afin d’établir les moyens
d’améliorer la formation à distance et la formation en ligne et qu’un budget de recherche soit accordé audit comité, y
compris, au besoin, pour une mission d’études;
Que le MELS maintienne active une campagne nationale de promotion de la formation professionnelle et technique,
appuyée par les actions régionales des commissions scolaires et des collèges.
Que le comité provincial de rapprochement explore la faisabilité de passerelles et de parcours de continuité entre les
ordres d’enseignement pour facilier l’accessibilité et augmenter la fréquentation en formation professionnelle et
technique. Au besoin, le comité de rapprochement pourrait faire procéder à une recherche sur le succès de moyens
utilisés, au Québec ou ailleurs, pour faciliter l’accès à la formation qualifiante.
Que le comité provincial de rapprochement prenne en compte, à même le fonds transitoire, un soutien financier au réseau
des centres d’expertise.
53
5 .2
L e s c o llè g e s
L’offre de formation technique en langue anglaise est présente dans 6 des 17 régions administratives du Québec et se concentre
particulièrement dans la région de Montréal. L’offre est faite par cinq collèges anglophones et deux francophones qui ont un petit secteur
anglophone. De plus, le collège Macdonald de l’université McGill offre également un programme de niveau collégial. Les collèges sont :







Champlain (Sherbrooke, Saint-Lambert et Québec)
Dawson (Montréal)
Heritage (Gatineau)
John Abbott (Montréal)
Vanier (Montréal)
Collège de la Gaspésie et des-Îles (Gaspé)
Collège Édouard-Montpetit (Longueil)
Il est à noter que le collège de Sept-Îles, qui a un petit secteur anglais, n’offre pas de programmes techniques mais uniquement des
programmes pré-universitaires. Les régions administratives qui n’ont pas d’offre connue en formation technique anglaise sont les
suivantes :











5.2.1
Bas-Saint-Laurent (01)
Saguenay-Lac-Saint-Jean (02)
Mauricie (04)
Abitibi-Témiscamingue (08)
Côte-Nord (09)
Nord-du-Québec (10)
Chaudière-Appalaches (12)
Laval (13)
Lanaudière (14)
Laurentides (15)
Centre-du-Québec (17)
La fréquentation
La fréquentation du secteur technique est en baisse. Pour la période de 2001 à 2007 la baisse générale en formation technique est de
10,0 % sur les effectifs totaux, pour le secteur francophone la baisse est de 9,7 % alors qu’elle atteint 13,3 % pour le secteur
anglophone. La baisse est plus marquée en 2006 et 2007 pour les anglophones. On trouvera, à l’annexe XVI le tableau faisant état de la
situation pour les collèges du Québec. Toutefois, à compter de l’année 2007-2008 la situation se redresse et les collèges, notamment
Dawson et Vanier, doivent refuser des étudiants qui souhaitent s’inscrire en formation technique. Cette tendance semble vouloir se
maintenir, particulièrement dans le secteur de la santé.
Il serait intéressant de faire une étude comparative entre les secteurs anglais et français sur le nombre de demandes d’admission dans
les programmes techniques et le nombre des admissions au cours des cinq dernières années. L’étude devrait aussi mettre en relief les
raisons qui expliquent l’écart entre les demandes d’admission et les admissions, pour le secteur anglais.
Les collèges de la région de Montréal représentent 84,9 % de l’ensemble des inscriptions en formation technique pour les anglophones.
Si on ajoute à cela le campus de Saint –Lambert du collège régional Champlain, on passe à 92,1 % pour la région métropolitaine de
Montréal. Le collège Héritage, en Outaouais, accueillait, en 2007, 4,7 % de la clientèle anglophone du Québec.
Au total, 61 637 francophones fréquentaient la formation technique contre 5 656 chez les anglophones, une baisse de 869 inscrits pour
les anglophones par rapport à 2001. Selon les prévisions pour 2015 la situation devrait se stabiliser avec une légère croissance de 0,8 %
en FT entre 2007 et 2015 chez les anglophones. On trouvera les données à l’annexe XVII
54
5.2.2
Les programmes
Sur les 20 secteurs de formation, sept n’affichent aucune inscription à temps plein en langue anglaise. Ces secteurs sont :







bois et matériaux connexes (05)
foresterie et papier (12)
mécanique d’entretien (14)
mines et travaux de chantiers (15)
métallurgie (16)
transport (17)
cuir, textile et habillement (18)
Si plusieurs de ces secteurs ne représentent pas de perspectives professionnelles favorables, il n’en demeure pas moins que le secteur
du transport (terrestre ou aérien) et celui des mines, même à échelle réduite et localisée pour ce dernier, constitue des secteurs identifiés
en émergence.
Le tableau 38 nous donne, par institution, la liste des programmes autorisés pour le DEC. Nous avons pris soin d’ajouter le collège de la
Gaspésie et des Îles autorisé à donner des programmes en langue anglaise. À ce collège s’ajoute le collège Édouard-Montpetit qui
possède maintenant l’autorisation nationale pour le programme technique de maintenance d’aéronefs. Ce programme a été transféré, il y
a quelques années, du collège John Abbott au profit du collège Édouard-Montpetit. Toutefois, malgré les efforts de promotion et
publicité, le collège Edouard-Montpetit n’avait pas démarré une cohorte pour la clientèle anglophone. Pour la première fois, à l’automne
2009, une cohorte suivra la formation en anglais dans le programme techniques de maintenance d’aéronefs.1
Il faut signaler qu’il est impossible, par l’interrogation des banques de données ministérielles, de connaître l’existence de cours offerts en
langue anglaise par les collèges francophones. Les codes des programmes sont les mêmes pour la formation en anglais ou en français,
rendant impossible la recherche sur la base de la langue d’enseignement qui n’est pas précisée. Bien que peu probable, certains
collèges francophones pourraient présentement offrir de la formation en anglais sans qu’il soit possible de connaître ni les programmes
ni l’importance des inscriptions.
On remarquera, à la lecture du tableau 38 que 32 des programmes sont largement dominés par les femmes alors que les hommes en
sont majoritaires dans 25, répartis à travers les collèges. Le caractère traditionnel rattaché à chacune des techniques semble encore
largement dominant conduisant, compte tenu de l’offre, à un déséquilibre entre les inscriptions des femmes et des hommes au secteur
technique.
1
Le Devoir, technique en entretien d’aéronefs : décollage d’un DEC en anglais, lundi 27 avril 2009, p. A3.
55
Tableau 38 - Liste des programmes DEC offerts par les collèges anglophones et inscriptions1 (ins.) par programme (2007-2008)
Collège
Code
Champlain (régional)
Campus Lennoxville
351.A0
410.B0
420.A0
Campus Saint-Lambert
410.D0
412.A0
414.A0
420.A0
Campus Saint-Lawrence
410.B0
Collège régional
Champlain
Dawson
Programme
Ins.
H
F
Technique d’éducation spécialisée
Techniques de comptabilité et de gestion
Techniques de l’informatique
Total Campus Lennoxville
Gestion de commerces
Techniques de bureautique
Techniques de tourisme
Total Campus Saint-Lambert
Total Campus Saint-Lawrence
57
36
14
107
158
49
94
64
367
77
77
551
6
18
13
37
121
18
12
60
211
50
50
298
51
18
1
70
37
31
82
6
156
27
27
253
72
109
36
291
43
82
115
64
82
96
160
102
20
91
89
120
37
123
124
116
1 972
76
33
39
48
39
24
259
96
222
64
259
100
47
133
123
92
54
49
1 239
89
104
23
213
11
43
16
30
17
74
110
58
11
37
61
49
9
76
39
38
25
44
14
35
797
9
31
1
27
23
23
114
5
26
59
177
16
6
77
63
88
19
20
556
27
5
12
28
61
66
20
261
26
8
5
6
71
59
99
53
11
15
50
82
12
79
110
81
1 175
67
2
38
21
16
1
145
91
196
5
82
84
41
56
60
4
35
29
683
62
99
11
185
140.B0
142.A0
142.C0
180.A0
210 AB
221.B0
241.A0
243.B0
388.A0
391.A0
410.B0
410.D0
412.A0
420.A0
561.C0
570.A0
570.C0
570.D0
570.E0
570.F0
Technologie d’analyses biomédicales
Technologie de radiodiagnostic
Technologie de radio-oncologie
Soins infirmiers
Techniques de laboratoire : chimie analytique
Technologie de génie civil
Techniques de génie mécanique
Technologie de l’électronique
Techniques de travail social
Techniques d’intervention en loisir
Interprétation théâtrale
Graphisme
Techniques de design industriel
Techniques de design de présentation
Techniques de design d’intérieur
Photographie
Heritage
180.A0
243.B0
322.A0
410.B0
412.A0
420.A0
Soins infirmiers
Techniques d’éducation à l’enfance
John Abbott
111.A0
180.A0
244.A0
310.A0
310.B0
393.A0
410.B0
412.A0
420.A0
561.A0
561.C0
Techniques d’hygiène dentaire
Soins infirmiers
Technologie physique
Techniques policières
Techniques d’intervention en délinquance
Techniques de la documentation
Théâtre-production
Vanier
141.A0
145.A0
145.C0
180.A0
Techniques d’inhalothérapie
Techniques de santé animale
Techniques de bioécologie
Soins infirmiers
Total Dawson
Total Heritage
Total John Abbott
1
Les inscriptions sont tirées du MELS, DGSOF, traitement des données, octobre 2008.
56
Collège
Code
221.A0
221.C0
243.A0
243.C0
322.A0
351.A0
410.B0
410.D0
412.A0
420.A0
551.A0
Campus Macdonald
(université McGill)
Collège de la Gaspésie et
des Iles (secteur anglais)
152.A0
Édouard-Montpetit
280.C0
190.B0
241.D0
412.A0
414.B0
Programme
Ins.
H
F
Technologie de l’architecture
Technologie de la mécanique du bâtiment
Technologie de systèmes ordinés
Technologie de l’électronique industrielle
Techniques professionnelles de musique et de chanson
Total Vanier
Gestion et exploitation d’entreprise agricole
Total Campus MacDonald
Technologie forestière
Technologie de maintenance industrielle
Techniques du tourisme d’aventure
Total Gaspésie et des Iles (pavillon Gaspésie)
Techniques de maintenance d’aéronefs
Total Édouard-Montpetit
TOTAL
114
65
56
50
140
203
140
109
70
89
60
1 525
83*
83
8
-2
29
39
-0
5 585
70
60
53
49
3
14
73
69
38
82
43
626
44
5
3
1
137
189
67
40
32
7
17
899
7
-0
16
23
-0
2 414
1
-2
13
16
-0
3 171
Source : MELS, nombre d’inscriptions à temps plein, formation ordinaire, formation technique, programme DEC, 2003-2008 (inscriptions 2007).
*le nombre d’inscriptions (83) n’est pas inclus dans le total
Le prochain tableau indique la répartition, en 2007-2008, par secteur de formation et par région administrative où se donne le
programme. On remarquera que les secteurs 5, 15, 16, 17 et 18 sont absents de la liste. Aucun programme du DEC n’est offert dans
ces secteurs en anglais.
57
Tableau 39 - Liste des programmes offerts par les collèges anglophones, classés par secteur de formation
02
03
04
06
06
06
07
06
08
09
10
06
06-07
06
16
11
06
12
11
13
06
14
11
06-07-09
19
06
06
20
05-06
06
TOTAL
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
EdouardMontpetit
X
X
X
X
Macdonad
John Abbott
X
X
X
X
Gaspésie et
des-Iles
Heritage
St-Lambert
X
Dawson
Gestion et exploita. d’entreprise agricole
Photographie
Techniques professionnelles de musique
et de chanson
Théâtre production
Techniques de laboratoire : chimie
analytique
Technologie de la mécanique du
bâtiment
Technologie du génie civil
Techniques de bioécolologie
Technologies de maintenance d’aéronefs
Technologie de la production
pharmaceutique
Graphisme
Soins infirmiers
Soins pré-hospitaliers d’urgence
Techniques d’analyses biomédicales
St-Lawrence
03-05-06-07
06-07-11-16
06-16
05-06-07-16
06
06
16
11
Programme
Lennoxville
Secteur
01
Région
Vanier
Collèges
Champlain
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3
4
58
1
20
6
X
12
15
4
1
1
Des 66 programmes autorisés, le secteur de l’administration, du commerce et de l’informatique compte pour 21 programmes offerts, soit
31,2 % des programmes. Le secteur de la santé vient en second avec 11, pour 17 % du total. En nombres égaux avec 7 programmes
chacun, le secteur des arts et le secteur des services sociaux, éducatifs et juridiques représentent chacun 10,6 %. Avec les deux
secteurs de l’administration et de la santé, nous touchons à presque 50 % de la formation offerte à la communauté anglophone du
Québec.
En faisant le bilan, région par région des programmes autorisés, nous obtenons le résultat suivant :
Tableau 40 - Liste des régions administratives où des programmes en formation technique sont autorisés
Région
Nom
Nombre de programmes
03
05
06
07
11
16
Capitale-Nationale
Estrie
Montréal
Outaouais
Gaspésie-les Îles-de-la-Madeleine
Montérégie
1
3
48
6
4
5
On comprendra que le nombre de programmes autorisés ne correspond pas nécessairement aux programmes réellement dispensés
dans une région ou l’autre. À titre d’exemple, le collège de la Gaspésie et des-Îles ne réussit à démarrer qu’une seule cohorte viable
dans un seul programme, soit le tourisme d’aventure, malgré les autorisations en vigueur et les nombreux efforts faits pour recruter la
clientèle pour ses quatre programmes; en fait, deux autres programmes se partagent moins de 10 élèves, la formation se doit donc d’être
rattachée à la section francophone du collège pour une partie importante du curriculum.
Tableau 41 - CEGEPS Anglophones, autorisations avec effectif : années 2007 – 2008
avec effectif
3
4
1
19*
1
0
6
11
1
15
61
Collège Champlain Regional - Campus Lennoxville
3
Collège Champlain Regional - Campus Saint-Lambert-Longueuil
4
Collège Champlain Regional - Campus Saint-Lawrence
1
Collège Dawson
20
Collège de la Gaspésie et des-Îles (secteur anglais)
4
Collège Édouard-Montpetit (secteur anglais)
1
Collège Héritage
6
Collège John Abbott
12
Collège MacDonald
1
Collège Vanier
17**
TOTAL
71
* Technique de bureautique ne se donne plus, toutefois le collège dispose d’une autorisation provisoire pour le programme de tehcnique d’animation 3D
et de synthèse d’images pour trois ans, soit de 2007-2008 à 2009-2010
** Deux anciens programmes sont encore isncrits dans l’offre de formation
59
Au total les collèges anglophones offrent 45 programmes différents, dont 37 singletons dispensés dans l’un des collèges de la province.
Selon Vocational and Technical Training in Québec1, l’offre globale québécoise, pour le réseau collégial, est de 115 programmes. La
communauté anglophone a donc accès à 45 programmes sur 115. Les 37 singletons représententet près de 82 % de l’offre de formation.
Ils sont concentrés dans les régions de Montréal et de la Montérégie qui compte 32 des 37 programmes, soit 86 % de l’offre de service.
5.2.3
Les inscriptions
On pourra consulter les tableaux sur les inscriptions entre 2003-2004 et 2007-2008, par collège d’abord, à l’annexe XVIII, puis un autre
tableau précise les inscriptions par programme, à l’annexe XIX. Ces tableaux ont l’avantage de permettre une lecture rapide pour
connaître les programmes offerts par chacune des institutions de même que la facilité de recrutement par l’évolution des inscriptions. On
est également à même de trouver facilement le nombre d’inscriptions au Québec, formation technique pour anglophones, pour chacun
des programmes offerts. Ces données seront utiles pour déterminer la pertinence de développer tel ou tel programme ou encore de
travailler à rattraper un retard de formation quant aux objectifs à atteindre pour répondre adéquatement aux besoins de formation de la
main-d’œuvre pour la communauté anglophone.
Les inscriptions en 2007, à temps plein et à l’enseignement ordinaire, des organismes publics autorisés à offrir des programmes d’études
techniques, selon la langue d’enseignement, se répartissaient de la façon suivante :
Tableau 42 - inscriptions par secteur, en formation technique, comparaison francophones et anglophones
No
01
02
03
04
06
07
08
09
10
11
13
19
20
Secteur de formation
Titre
Administration, commerce et informatique
Agriculture et pêches
Alimentation et tourisme
Arts
Chimie et biologie
Bâtiments et travaux publics
Environ. et aménagement du territ.
électrotechnique
Entretien équipement motorisé
Santé
Serv. sociaux, éducatifs et juri.
Ensemble des 20 secteurs
TOTAL
Population totale du Québec
1 pourcentage des anglophones sur inscriptions en FT
Total
Francophones
Anglophones
% du secteur
/ins. anglo.
12 587
1 238
904
4 076
1 028
4 245
837
2 962
381
2 067
4 044
15 594
13 550
10 954
1 134
810
3 424
985
3 984
796
2 695
365
1 952
3 877
14 390
12 574
1 633
104
94
652
43
261
41
267
16
115
167
1 204
976
29,3 %
1,9 %
1,7 %
11,7 %
0,8 %
4,7 %
0,7 %
4,8 %
0,3 %
2,0 %
3,0 %
21,6 %
17,5 %
65 837
60 264
5 573
8,51 %
6 441 200
994 720
13,42 %
7 435 920
2 pourcentage de la population anglophone au Québec
Le secteur de l’administration, du commerce et de l’informatique jumelé au secteur de la santé représentent à eux seuls 50,9 % des
inscriptions. L’ajout du secteur des services sociaux, éducatifs et juridiques, donne 68,4 % de l’ensemble des inscriptions. Il est
également à noter que tous ces secteurs sont surtout fréquentés par une majorité de femmes.
1
MELS, Vocational and Technical Training in Québec, overview 2008, p. 6.
60
Le tableau 43 qui nous donne les inscriptions totales de chacun des collèges par sexe. On y voit clairement que la formation technique
est davantage fréquentée par les filles. Au total, sur les 4 262 inscrits, 2 463 sont des femmes avec 56,7% de la clientèle. Les hommes
comptent pour 1 799 avec 42,2 % des inscrits. L’écart est de 14,5 points entre les deux.
Tableau 43 - pourcentage de fréquentation en formation technique par sexe et par collège (2007-2008)
Collèges
Champlain (Lennoxville)
(Saint-Lambert)
(St-Lawrence)
TOTAL
Dawson
Heritage
John Abbott
Vanier
Gaspésie et des Iles (secteur anglais)
Édouard-Montpetit (secteur anglais)
TOTAL
Inscriptions
Hommes
% Hommes
Femmes
% Femmes
107
367
77
551
1 972
259
1 255
1 525
39
5 601
37
211
50
298
797
114
570
626
23
2 428
34,6
57,5
64,9
54,1
40,4
44,0
45,4
41,0
58,9
43,3
70
156
27
253
1 175
145
685
899
16
3 173
65,4
42,5
35,1
45,9
59,6
56,0
54,6
59,0
41,1
56,7
Source : données issues du tableau no 38
Une analyse de la situation des étudiants déclarant être de langue maternelle anglaise et qui sont inscrits dans une institution
francophone dispensant la formation technique en français nous montre que l’effet est marginal. Peu d’étudiants anglophones vont suivre
leurs études dans un collège francophone.
L’annexe XX précise le nombre d’inscriptions à temps plein, formation ordinaire, établissements publics, formation technique, programme
de DEC langue maternelle anglaise, langue d’enseignement française par programme pour les années 2003-2008. Le tableau de
l’annexe donne le nombre d’organismes qui offrent la formation où des étudiants se sont inscrits au cours des 5 dernières années. Nous
avons choisi de ne retenir que l’année 2007 avec le nombre d’inscription par programme. Par exemple, pour le programme de
techniques de diététique (120.01), 6 établissements ont accueilli 16 étudiants entre 2003 et 2007 alors que pour l’automne 2007 on
compte 5 inscriptions au total dans l’une ou l’autre institution offrant le programme.
Au total, pour l’automne 2007, on dénombre 297 inscriptions réparties dans 125 programmes pour une moyenne de 2,4 inscriptions par
programme. Le programme qui a le plus grand nombre d’inscriptions est celui de soins infirmiers. Pour l’automne 2007 quelque 33
organismes se partagent 44 inscriptions. On ne peut, à partir de ces données affirmer que la clientèle de langue maternelle anglaise
s’inscrit massivement en formation technique langue d’enseignement française.
Compte tenu de la dispersion des inscriptions et de leur petit nombre, il semble que la situation n’aurait pas permis à aucune institution
de langue d’enseignement anglaise de démarrer une cohorte viable et récurrente dans aucun des programmes offerts au Québec. Il n’est
pas évident non plus que le rapatriement des étudiants anglophones vers les institutions anglophones aurait fait qu’un collège
anglophone aurait démarré une cohorte supplémentaire dans un programme donné.
Pour analyser adéquatement cette situation, il faudrait scruter de façon plus pointue les motifs des étudiants inscrits en milieu
francophone pour connaître leurs raisons et leurs motivations. À l’instar des données à fouiller davantage pour les commissions scolaires
anglophones, il pourrait être intéressant de connaître le degré de mobilité de la clientèle étudiante, les motifs et les obstacles qui limitent
les inscriptions en formation technique. Une telle étude pourrait permettre de mieux cibler, y compris au plan d’aménagement de l’offre,
les actions à poser pour améliorer le taux d’inscription en formation technique dans les collèges.
61
5.2.4
La formation continue
La formation continue n’a pas fait l’objet d’une étude approfondie dans le présent plan d’aménagement de l’offre de formation
professionnelle et technique. La situation est variable d’un collège à l’autre, mais de façon générale, la formation continue a charge des
programmes AEC, de la formation sur mesure, des services aux entreprises et, le cas échéant, de la coopération internationale.
Les programmes AEC varient énormément d’une année à l’autre et d’une institution à l’autre, au gré des demandes et des besoins. Il
appartient à chacun des collèges, sur approbation du conseil d’administration, d’offrir, parmi la liste des AEC actives au Québec, l’un ou
l’autre des programmes. Dans un tel contexte il nous est apparu plus sage de travailler sur les DEC techniques qui sont plus encadrés
par les autorisations permanentes ou provisoires.
Les tableaux 44 et 45 nous donnent une idée de l’importance des AEC dans l’organisation de l’offre de service des collèges. Au total,
au cours des 5 dernières années (2003-2007), ce sont près de 16 000 étudiants qui ont suivi une formation pour obtenir une Attestion
d’Études Collégiales. Une bonne proportion des AEC qui attirent le plus d’étudiants gravite autour du secteur de l’informatique et de ses
applications tant pour l’individu que pour l’entreprise. Le collège Vanier offre, à lui seul, plus du tiers des AEC accessibles à la
communauté anglophone et son programme de technique de l’éducation à l’enfance représente plus de la moitiée des inscriptions des
AEC au cours des cinq dernières années.
Tableau 44 - Nombre d’AEC et nombre d’inscrits par collège entre 2003-2004 et 2007-20081
Année
2003
2004
2005
2006
2007
TOTAL
John Abbott
Nbre
Inscript.
AEC1
16
578
14
476
13
593
14
684
14
706
3 037
Champlain
Nbre
Inscript.
AEC1
13
806
14
611
13
638
12
589
14
724
3 368
Dawson
Nbre
Inscript.
AEC1
12
476
9
468
8
449
8
496
7
474
2 363
1 Nombre d’AEC avec 10 inscriptions ou plus
1
MELS, DGSOF, traitement janvier 2009
62
Heritage
Nbre
Inscript.
AEC1
7
179
8
192
8
222
8
196
5
211
1 015
Vanier
Nbre
Inscript.
AEC1
16
1 193
14
1 033
12
1 082
12
1 349
12
1 256
5 954
Tableau 45 - Les AEC les plus en demande par collège1
Collèges
John Abbott
Champlain (Lennoxville)
Champlain (St-Lambert)
Dawson
Heritage
Vanier
Code prog.
90256
ECA0B
LEA80
LCE0Z
LCA84
NWE1P
LEA2H
NTA0T
LCA34
NTA1E
LEA5X
LEA9M
NTA1A
LCA6X
ELJ2J
LEA9Y
LEAA1
JEE0K
LEA2B
LCA8N
LEA8F
LCA21
LCA8P
LCE2S
ELC.20
Nom du programme
Agent immobilier
Bio-Industrial Process Technology
Network Administration
Publication and Web Design
Finance
Web Technology
Informatique d’Affaires
Conseiller en vente d’éléments de décoration
Techniques administratives : supervision
Conseiller en décoration résidentielle
Basic CISCO Network Architecture
Help Desk Specialist
Commercial Photography
Accounting Principles and Related Computer Applic.
Preparation for CISCO and Comptia Linux Certif.
Preparation for Microsoft and Novell Certif.
Bilingual Office Systems Administration
Technique de l’éducation à l’enfance
Web and Database Programming Attestation
Accounting
Software Applications Specialist
Agent et courtier en assurances de personnes
Management Attestation
Skills for the Administrative Assistant
Maintenance d’éoliennes (fr)
Inscript. 2003-2007
524
362
326
301
273
202
857
234
224
190
509
197
525
255
234
209
170
2 994
526
356
236
176
214
171
Inscript. 2007
156
43
53
74
96
43
137
0
45
67
96
15
196
78
82
53
34
722
82
126
26
15
55
26
On notera que le collège de la Gaspésie et des Iles offre, en français, une AEC en maintenance d’éoliennes. Cette AEC reçoit entre 10 et
18 inscriptions annuellement produisant entre 9 et 13 diplômést chaque année, depuis 2003-2004. Nous l’indiquons compte tenu de
l’importance qu’est possiblement appelée à jouer cette région dans le développement de l’énergie éolienne il pourrait être intéressant
que le collège étudie la possibilité de traduire cette formation pour l’offrir à la clientèle anglophone. Le collège serait bien positionné pour
devenir le fer de lance de la formation technique en éolienne. Le collège pourrait entreprende ce développement en partenariat avec
l’entreprise privée, cela pourrait s’avérer avantageux pour les différents partenaires.
Du côté du service aux entreprises, l’ensemble des collèges répond aux éventuelles demandes sans pour autant véritablement se lancer
dans une opération structurée de marketing et de recherche de clientèles industrielles ou institutionnelles. Les budgets consacrés au
développement des services aux entreprises sont souvent très modestes. La coopération internationale relève aussi de la formation
continue. Bien que les collèges n’en fassent pas une priorité, tous sont intéressés par le travail dans ce secteur et prêts à répondre aux
divers partenariats qui pourraient se présenter. Certains collèges ont participé ou participent à des missions à l’étranger et oeuvrent
présentement en Afrique ou en Amérique latine, sans parler des relations avec l’Asie qui sont à se construire.
Les services aux entreprises et la coopération internationale sont deux aspects sur lesquels, les collèges pourraient travailler davantage
avec les commissions scolaires à mettre au point des partenariats conduisant à consolider la formation des gens en entreprise, d’ici ou
d’ailleurs.
Les collèges auraient intérêt à travailler à mieux développer la formation et l’apprentissage en ligne. Compte tenu des besoins et du
dispersement de la population, il appartient à la formation continue de soutenir les populations éloignées dans leur volonté d’obtenir un
diplôme. À cet égard, des efforts importants en recherche et développement devraient être consentis pour améliorer l’offre et surtout les
façons de faire en formation à distance. Il faudra bien évidemment tenir compte des obstacles syndicaux et corporatifs que cela pourrait
soulever.
1
Ibid., sauf exception nous retenons ici les programmes qui comptent un total de plus de 150 inscrits pour les cinq dernières années.
63
5.2.5
Capacité d’accueil
L’ensemble des collèges anglophones ne peut accueillir davantage d’étudiants faute d’espace. Les enveloppes sont fermées et les
collèges, pour augmenter la capacité d’accueil en formation technique, devraient réduire le nombre d’étudiants qui sont admis au secteur
pré-universitaire. On comprendra aisément que cette éventualité n’est pas sérieusement envisagée.
Par contre quelques collèges sont sur le point de procéder à des agrandissements ou sont en demande pour qu’on procède à des
agrandissements favorisant le développement du secteur technique. C’est notamment le cas au collège John Abbott. D’autres collèges
ont demandé ou s’apprêtent à demander des ajouts d’espace pour accueillir davantage d’étudiants et faire place à de nouveaux
programmes.
5.2.6
Les partenariats
Les partenariats peuvent être de plusieurs niveaux et avec des partenaires très différents. Qu’ils soient entre collèges, commissions
scolaires et collèges, universités et collèges ou partenaires privés et collèges, ou qu’ils portent sur des prêts d’équipement, sur une
collaboration lors d’une activité de promotion ou de publicité, sur des études pour développer des passerelles ou parcours en continuité,
les partenariats impliquant les collèges sont encore dans la phase de développement et de leur première mise en place.
De façon naturelle et selon leur mission propre, les collèges sont tous très ouverts à des collaborations avec les universités d’ici ou
d’ailleurs. Plusieurs collaborent déjà dans divers projets d’aide et de recherche, ou programmes DEC-BAC. Les exemples avec les
commissions scolaires sont plus limités et plus circonscrits. Certaines passerelles ont été tentativement mises en place. Faute d’un
nombre suffisant de candidats, ou pour des raisons autres, telles que difficultés à s’entendre avec un comité paritaire ou une corporation,
les partenariats ne se sont pas encore véritablement développés.
Les liens avec les entreprises ne font pas vraiment partie de la culture des institutions anglophones pour l’instant. Certaines
collaborations s’inscrivent dans le cadre de l’aide internationale. Il y a peu d’exemples où les entreprises participent et soutiennent l’effort
de formation des institutions d’enseignement collégial. Voici, sommairement, l’état de situation :
Tableau 46 - État des partenariats des collèges1
Collège
John Abbott
Champlain
St-Lambert
Lennoxville
St-Lawrence
Dawson
Heritage
Vanier
1
Partenaire
Objet du partenariat
LBPSB
Collaboration en publicité et promotion
Passerelle en informatique
Développement d’un CTT en optique
Passerelle en informatique
Consortium en santé
DEP-DEC en vente
Exploration développement en métallurgie
Salon de la FPT
Techniques de tourisme au campus St-Lawrence
Soins infirmiers au campus st-Lawrence
Passerelle en électrotechnique (2009)
Passerelle en soins infirmiers
Programme pour interprètes dans le secteur de la santé
Offre aux premières nations
Promotion et publicité
Support informatique
Comptabilité
Vente-conseil
Soins infirmiers
Groupe Collégia –formation continue, en françaisPromotion et recrutement
C. Laurendeau et C. La Pocatière
Memorial University of Newfoudland
Dawson, Vanier et McGill
RSB
NFSB
NFBS, RBS
ETSB
Instituttions éducationnelles de l’Estrie
Collège de Limoilou
Collège FX-Garneau
LBPSB
LBPSB
LBPSB
Abbott, Vanier, McGill et Heritage
Collège Abbitibi-Témiscamingue
Dawson, Abbott, Vanier et McGill
SWLSB
Abbott, Dawson et McGill
Collège de Matane
ESSB
Informations recueillies lors de rencontres avec les représentants des collèges, automne 2008.
64
Résultat
actif
échec
actif
actif
actif
en cours
abandon
en cours
en cours
actif
actif
actif
actif
échec
actif
actif
actif
actif
actif
en cours
en cours
en cours
à développer
actif
actif
actif
Comme on peut le constater, peu de passerelles, entre les commissions scolaires et les collèges, ont été mises en place ou sont actives.
Plusieurs sont demeurées à l’état de projet ou sont encore sur la planche à dessin. Il faut comprendre que les difficultés sont grandes et
apparaissent parfois insurmontables pour développer une passerelle viable.
Les difficultés sont accentuées pour la communauté anglophone par sa dispersion, son fractionnement et son intérêt encore mitigé pour
la formation professionnelle et technique. Ces conditions laissent les candidats inscrits en formation professionnelle en trop petit nombre
pour alimenter une passerelle entre la formation professionnelle et technique. De plus, est-il nécessaire de rappeler que la majorité des
élèves inscrits en formation professionnelle n’envisage pas de poursuivre, à court terme, leurs études en formation technique. Le marché
du travail constitue leur principal objectif, réduisant d’autant les chances d’atteindre la masse critique nécessaire pour mettre sur pied
une passerelle viable à partir de cohortes inscrites dans un même programme de formation professionnelle. Ces cohortes sont souvent
disséminées sur un large territoire, rendant l’accessibilité à la formation plus problématique.
La situation du collège de la Gaspésie et des Iles, secteur anglais, est particulièrement critique. Un seul programme attire suffisamment
d’étudiants pour être offert chaque année. Le collège offre, via le groupe collégia, en collaboration avec le collège de Matane, de la
formation continue, mais cette formation n’est pas disponible pour la clientèle anglophone. Ce collège, plus que tout autre, a un besoin
vital de développer, tant avec les collèges anglophones qu’avec l’entreprise privée de la région, des partenariats lui permettant d’attirer
davantage d’étudiants dans tous ses programmes afin de garder vivant le secteur anglais de la Gaspésie et des Iles. La présence
assidue d’un représentant du collège aux tables de concertation, notamment le steering committee, ne pourrait qu’aider le collège à
profiter de toutes les opportunités pouvant permettre le développement du secteur anglais et ainsi mieux répondre aux besoins de la
clientèle de la région.
5.2.7
Le secteur de la santé
Chacun connaît l’importance du secteur de la santé et des difficultés de recrutement de personnel que l’on y rencontre. Il est également
connu que sept hôpitaux de Montréal sont présentement fonctionnels mais non opérationnels. Ces établissements sont gardés en état de
fonctionnement pour faire face à d’éventuelles crises ou situation d’urgence comme une pandémie, une catastrophe ou un cataclysme.
Cette situation est confirmée par la régie régionale de la santé.
Comme il a également été fait mention que les collèges sont en manque d’espace, le collège Dawson, avec la collaboration des collèges
Vanier et John Abbott, travaille présentement à l’analyse d’une solution qui permettrait de regrouper tout le secteur santé dans l’un des
établissements de santé désaffecté. La Régie Régionale est au fait de ce projet et suit son développement.
L’essentiel du projet repose sur les prémices suivantes :

Volonté des collèges de travailler ensemble

Absence de compétition entre les divers programmes

Répondre aux besoins de formation spécifique au secteur

Utiliser des équipements et des espaces actuellement disponibles

Regrouper tous les programmes de santé dans un seul établissement hospitalier de Montréal

Utiliser les locaux ainsi libérer dans les collèges pour augmenter l’offre de service et les capacités d’accueil dans d’autres
programmes

L’avantage de travailler en milieu hospitalier permettra de développer des activités pédagogiques en situation réelle

Un centre unique de formation contribuera à faciliter la gestion des stages en milieu de travail

Utiliser le centre pour développer des méthodes d’enseignement à distance pour faciliter la formation du personnel
médical en région

Offrir les activités de francisation pour les diplômés afin de leur permettre de travailler autant dans un milieu francophone
ou anglophone

Permettre aux commissions scolaires qui offrent des programmes en santé d’intégrer le centre montréalais de formation
professionnel et technique en santé.
C’est dans ce contexte que le collège Dawson formule des demandes d’ajouts à la carte dans le secteur santé de même que dans le
secteur connexe de chimie et biologie :

chimie et biologie (06)
- Biotechnology (210. AA)

secteur de la santé (19).
- Électrophysiologie médicale (140.A0)
- Technologie de médecine nucléaire (140.B0)
- Techniques de Réadaptation physique (Physical Rehabilitation) (144.A0)
- Archives médicales (Medical Records Management) (411.A0)
65
5.2.8
Les constats
On retient les constats suivants quant à l’offre de formation technique pour la communauté anglophone au Québec :









Offre de formation restreinte (44 des 115 programmes disponibles au Québec sont accessibles en anglais)
Offre de formation relativement peu diversifiée (68,4 % de la formation rattachée à 3 des 21 secteurs)
Offre de formation largement concentrée sur la région métropolitaine (92,1 % des programmes offerts en anglais)
Offre de formation inexistante dans dix régions des dix-sept régions administratives du Québec
Offre de formation qui répond mieux à la clientèle féminine que masculine (57,8 % de filles, 42,2 % de garçons)
Offre de formation qui ne répond pas aux besoins proportionnels en main-d’œuvre anglophone (8,5 % en FT contre
13,4% de la population)
Dispositifs pédagogiques à la limite des capacités d’accueil
Partenariats très peu développés avec les commissions scolaires et les entreprises
Partenariats plus fréquents avec les autres collèges, notamment francophones, ou les universités
Les enjeux
Les collèges font face à plusieurs enjeux pour améliorer l’offre de service en formation technique. Les enjeux suivants devraient
notamment faire l’objet d’une attention particulière :









Développer des moyens pour faciliter et augmenter l’accès à la formation technique
Développer des moyens pour rejoindre la clientèle en région et lui offrir un service de formation adéquat
Maximiser les ressources disponibles des commissions scolaires et des collèges
Innover en formation à distance
Développer des passerelles viables entre l’ordre secondaire et le collégial
Développer des partenariats avec l’entreprise pour augmenter l’offre de formation à la communauté anglophone
Augmenter les efforts concertés en promotion et publicité
Améliorer l’offre de service en ciblant les programmes qui attirent davantage la clientèle masculine
Ajuster l’offre de formation pour répondre à des besoins plus grands pour du personnel ayant une formation technique
Recommandations


Que le MELS facilite l’étude de faisabilité du projet de collège Dawson dans le secteur de la santé
Que le comité provincial de rapprochement suive l’évolution du projet en santé et, le cas échéant, favorise le
regroupement de toutes les activités de formation professionnelle et technique dans ce centre intégré.
66
5 .3
Reconnaissance des acquis et des compétences
De façon générale pour l’ensemble du Québec, les régions ont développé et mis en œuvre une offre concertée de services de
reconnaissance des acquis et des compétences (RAC). La plupart des commissions scolaires et quelques collèges anglophones se sont
regroupés avec les institutions francophones, de leurs régions respectives, pour faire la promotion de la RAC.
La situation est partiellement différente pour les commissions scolaires anglophones qui, en plus de participer à l’effort régional avec les
francophones, sont également membre d’un consortium exclusif aux commissions scolaires anglophones du Québec afin d’offrir des
services de RAC à la clientèle anglophone de la province. Le consortium anglophone met à profit le réseau des centres d’expertises
formé de quinze centres de formation professionnelle. Ces entres ont comme mandat de base le soutien et le développement de
l’enseignement de qualité et l’établissement de liens avec les entreprises de leur secteur respectif.
Sur l’île de Montréal la reconnaissance des acquis est assurée par deux regroupements, l’un collégial pour les francophones et les
anglophones, l’autre pour les commissions scolaires francophones et anglophones. Les cinq commissions scolaires, trois francophones
et deux anglophones, ont unis leurs efforts, en 2005, pour créer et développer le Service d’évaluation et de reconnaissance des acquis et
des compétences de l’île de Montréal (SERACIM). Actuellement, SERACIM travaille presqu’exclusivement pour le secteur francophone.
Le consortium des commissions scolaires anglophones a son bureau à Montréal, distinct de celui de SERACIM, il travaille et pour les
commissions scolaires de Montréal et pour celles du reste du Québec. Les collèges, quant à eux, ont mis sur pied le Centre collégial
montréalais de reconnaissance des acquis et des compétences, connu aussi sous le nom de Compétences Montréal. Les douze
collèges, neuf francophones et trois anglophones, sont membres de Compétences Montréal. L’organisme en est à ses débuts et travaille
à se structurer afin d’élargir son offre en reconnaissance des acquis et des compétences. Présentement, le service offert à la
communauté anglophone reste limité par rapport à celui offert à la communauté francophone. Peu de programmes ont du matériel
bilingue, limitant ainsi le développement du service en reconnaissance des acquis et des compétences à la communauté anglophone.
La liste des programmes actuellement couverte par le service de la reconnaissance des acquis et des compétences de la région de
Montréal est donnée à l’annexe XXI.
Peu d’outils sont présentement disponibles pour répondre à la clientèle anglophone. La demande demeure présentement faible en
reconnaissance d’acquis et de compétences. Les documents produits en anglais ne suivent pas le rythme de la production en français,
limitant le champ d’activité à quelques programmes accessibles en anglais pour la communauté anglophone. Pour les collèges
anglophones de Montréal, on compte seulement deux programmes en AEC, l’un à Dawson, l’autre à John Abbott. Pour les commissions
scolaires anglophones du Québec, il n’y a présentement que trois programmes qui sont accessibles via la reconnaissance des acquis et
des compétences, deux en secrétariat et comptabilité et un en réceptionniste d’hôtel. Treize programmes sont en attente de traduction
des outils nécessaires pour offrir le service à la communauté anglophone selon un ordre de priorité déterminé par les commissions
scolaires.
Le Collège Champlain Saint-Lambert a investi une partie des fonds de réinvestissement fédéraux afin d’embaucher une professionnelle
affecté au dossier d’établissement des compétences de reconnaissance des acquis (RAC) au Collège. Cette professionnelle a
commencé à développer des procédures, des méthodes d’évaluation et des outils relatifs au RAC. Le Collège met présentement une
priorité sur le développement de la capacité d’offrir le RAC pour plusieurs programmes AEC de son service d’éducation permanente,
notamment le programme de transport et logistiques. De plus, certains ces fonds serviront également à traduire les outils du programme
techniques d’éducation à l’enfance, qui sont disponibles en français seulement.
On comprendra que les deux organismes présents sur l’île de Montréal font la gestion de l’offre de services et s’occupent du recrutement
des personnes susceptibles de bénéficier du service de reconnaissance des acquis et des compétences. Le consortium remplit les
mêmes fonctions auprès de l’ensemble des commissions scolaires anglophones du Québec. Les institutions d’enseignement demeurent
maître-d’œuvre de l’évaluation et de la sanction. De plus les institutions assurent la formation manquante. Les deux organismes font
office de guichet pour répondre aux demandes et aiguillonner les personnes aux services appropriés.
La mise en place en est encore à ses débuts. Cette pratique n’est pas encore ancrée dans les mœurs québécoises. Toutefois les efforts
soutenus sont en train de se concrétiser. Le suivi du dossier se fait encore beaucoup de façon manuelle, au mieux, quand cela est déjà
mis sur pied, un site Internet permet de compléter les informations électroniquement. On est encore loin d’une utilisation interactive en
ligne pour la gestion du dossier, allant jusqu’aux entrevues à réaliser pour compléter les informations pertinentes afin de déterminer le
véritable besoin de la personne qui souhaite utiliser le RAC.
67
Des travaux sont en cours avec le Centre de recherche en informatique de Montréal (CRIM) afin de développer des outils permettant aux
partenaires d’aller plus loin dans le traitement en ligne des dossiers avec la clientèle. Les collèges Heritage et Champlain se sont joints
au groupe pour travailler à un projet de développement d’outils pour faciliter la procédurre d’Application-Entrevue-Évaluation.
5.3.1
Les constats



Sérieux effort de mise en oeuvre et de développement d’une offre concertée de services de reconnaissance des acquis et
des compétences
Programmes admissibles au RAC beaucoup plus rares en anglais qu’en français
L’interaction en ligne quasi absente ou très limitée dans l’élaboration du dossier pour l’inscription, et interaction à distance
nulle pour l’évaluation
Les enjeux




Intégrer le RAC dans l’offre de service des institutions d’enseignement
Faire mieux connaître le RAC et son utilité
S’associer les entreprises dans le développement du RAC
Innover dans les moyens à utiliser en ligne pour augmenter l’accessibilité, l’évaluation et la formation des personnes
intéressées
Recommandations


Que le MELS poursuive ses efforts de développement du régime de la reconnaissance des acquis et des compétences
Que le MELS accorde un soutien particulier à tout ce qui pourrait faciliter la mise en place de la formation manquante, y
compris par une amélioration tangible de la formation à distance
68
6
Le plan d’aménagement
6 .1
La démarche
Le comité provincial de rapprochement de la formation professionnelle et technique, qui supervise le déroulement du plan
d’aménagement de l’offre de formation en langue anglaise, a choisi de procéder différemment selon l’ordre d’enseignement. Pour les
collèges, le travail du consultant s’est fait directement, par entrevues, auprès des responsables des études et de la formation continue.
Pour les commissions scolaires, le travail s’est effectué à partir des données déjà largement étayées, disponibles et mises à jour par la
personne qui œuvre auprès les commissions scolaires à titre de consultante. À ces données s’ajoutent toutes celles rendues disponibles
par les divers ministères à travers les liens Internet.
Des rencontres se sont donc tenues dans chacun des collèges avec les responsables des études et de la formation continue. Les cinq
collèges anglophones ont été visités. Les responsables ont reçu une copie des diverses versions du plan d’aménagement et ont pu
suggérer les corrections à y apporter. La responsable des études de la section anglophone du collège de la Gaspésie et des Iles a été
contactée, puis rencontrée.
Les commissions scolaires, via le comité English Language Vocational Education Council (ELVEC) se sont tenues informées du
déroulement des travaux et ont également pu se prononcer sur les versions du plan d’aménagement. Le plan a été rédigé, pour la partie
des commissions scolaires, avec l’éclairage de madame Barbara Goode, consultante pour ELVEC.
Le comité de rapprochement a été informé régulièrement de l’état d’avancement des travaux. Les deux co-présidents ont été
individuellement rencontrés afin d’échanger sur leurs vues quant au plan d’aménagement, son orientation et ses objectifs.
Un rapport d’étape a été déposé en février. Une première version complète a été déposée aux membres du comité de rapprochement à
la fin mars et remise à l’ensemble des partenaires, tant dans les commissions scolaires, les collèges, à Emploi-Québec et au Ministère
de l’Éducation, du Loisir et du Sport. Un autre rapport d’étape, suite aux commentaires sur la version préliminaire, a été déposé à la mimai au comité de rapprochement. Par la suite d’autres versions du plan ont suivi pour tenir compte de l’évolution des travaux des divers
comités qui ont eu à se pencher sur l’aménagement de l’offre de formation professionnelle et technique.
Il faut comprendre que le gros des travaux et des discussions s’est fait autour de la table ELVEC pour les commissions scolaires et à
travers le regroupement des collèges. Une part importante de la vision de l’offre de formation professionnelle et technique s’est donc
développée autour de quatre assises que sont :




les tables interordres régionales (y compris Montréal)
la table ELVEC (les neuf commissions scolaires du Québec)
le regroupement des collèges (les douze collèges publics de l’île de Montréal)
le comité de pilotage (les cinq collèges anglophones publics du Québec et deux collèges privés situés à Montréal)
Cette démarche, bien que différente de celles des régions à travers les tables interordres, s’explique par la situation particulière de la
communauté anglophone qui a déjà travaillé régionalement avec ses partenaires francophones des deux ordres d’enseignement, voire,
quand cela s’appliquait, également avec le ou les partenaires anglophones.
Si, les plans régionaux, via les tables interordres, s’inscrivent dans un processus en lien avec la réalité régionale toujours largement
dominée par la communauté francophone et, de ce fait, pas toujours au fait des besoins et problématiques vécus par la communauté
anglophone, ce rapport, sur l’offre de formation professionnelle et technique, vise à répondre plus spécifiquement aux besoins de
l’ensemble de la communauté anglophone du Québec. Pris individuellement chacun des plans d’aménagement de l’offre de formation
répond aux principales attentes et besoins des régions, sans pour autant satisfaire adéquatement la communauté anglophone dans son
ensemble.
69
6 .2
L es co n st at s
Un rappel des principaux constats présentés dans les chapitres précédents, et certaines conclusions qui peuvent en être tirées,
permettront de mieux cibler les actions à entreprendre pour répondre le plus adéquatement possible aux besoins de formation de la
clientèle anglophone.
6.2.1
Démographie




6.2.2
Économie



6.2.3
Malgré la situation économique difficile des secteurs de l’économie sont en émergence
Les besoins seront plus grands en formation technique (niveau I) dans les années à venir
C’est la région métropolitaine de Montréal qui accapare la plus grande part de l’activité économique
Formation professionnelle




6.2.4
La population anglophone du Québec représente 16,2 % de la population totale, 13,4 % si on se base sur la PLOP
seulement
77,5 % vit dans la région de Montréal et dans les environs immédiats
Le taux d’abandon scolaire est plus élevé chez les garçons que chez les filles
o une exception notable, c’est l’inverse à la commission scolaire New Frontiers (avec une carte des enseignements
professionnels résolument favorable aux garçons)
Plus de 40 % des anglophones sont nés à l’extérieur du Québec
9 commissions scolaires anglophones et 8 francophones répondent aux besoins de formation en langue anglaise
Offre de formation concentrée dans la région métropolitaine de Montréal
Offre plus favorable aux filles par les CS anglophones et plus favorables aux garçons par les CS francophones
(enseignement en langue anglaise)
Le pourcentage des inscriptions en FP est inférieur à ce qui se vit du côté francophone, conduisant à un double déficit
o la formation professionnelle est moins populaire chez les anglophones
o les inscrits en formation professionnelle et technique touchent 8 % de l’ensemble des inscriptions en FPT alors que la
population anglophone représente 13,4 % de la population totale.
Formation technique



Offre de formation restreinte (45 sur 115 programmes disponibles au Québec)
Offre concentrée dans la région de Montréal (92 % des programmes offerts en anglais)
Offre qui répond mieux aux besoins des filles que des garçons
Le plan d’aménagement de l’offre de formation professionnelle et technique devra répondre, le mieux possible, aux constats décrits plus
haut. L’offre de formation doit être améliorée. Pour ce faire, il faudra tenir compte de nombreux facteurs qui ne sont pas tous
convergents. L’objectif devra être d’améliorer l’accessibilité et d’augmenter la fréquentation en formation professionnelle et technique.
De très nombreux programmes ne sont pas accessibles à la clientèle, soit parce qu’ils ne sont tout simplement pas offerts en anglais, ou
que la distance à franchir entre le lieu de résidence et le lieu de formation est telle qu’elle limite la capacité des gens à se déplacer pour
suivre une formation pouvant les conduire sur le marché du travail avec, en poche, un diplôme pour l’exercice d’un métier ou d’une
technique.
70
Les institutions francophones qui enrichissent l’offre de formation pour la communauté anglophone ne contribuent pas toutes
efficacement à augmenter l’offre réelle de formation. Effectivement, plusieurs programmes ne sont pas dispensés par certaines
institutions alors qu’elles sont les seules à détenir l’autorisation permanente dans le réseau public. Il y aurait lieu de se pencher sur cette
situation. De plus, il faudra que les conditions de soutien à la communauté anglophone scolarisée par le secteur francophone, en langue
d’enseignement anglaise, soient adéquates et facilitent le maintien aux études.
La formation pour les garçons devrait faire l’objet d’une attention particulière. Il est intéressant de noter que la seule institution qui voit les
filles avec plus de sorties sans qualification et sans diplôme soit celle de la Commission scolaire New Frontiers qui est également celle
qui a une offre en formation professionnelle qui favorise largement les garçons. Sans y voir la seule cause expliquant la situation, on peut
penser que l’offre de formation joue un rôle dans ce résultat.
6.2.5
La formation à distance
La communauté anglophone devra se pencher sur une façon novatrice de faire de la formation à distance. Des outils performants sont
sans doute à créer. L’infrastructure est partiellement en place avec les moyens électroniques mis à la disposition des élèves et étudiants.
Il faut développer des façons de conduire les élèves et étudiants à l’acquisition de compétences par des moyens autres que l’exercice
direct et continuel en atelier. Compte tenu de la dispersion de la population anglophone il est quasi impossible de procéder différemment.
Des ressources pourraient se pencher sur le problème tout en utilisant les avancées déjà faites dans le domaine des
télécommunications, des jeux 3D, des simulateurs de vol aérien et spatial… À cet égard, il serait sans doute opportun de regarder ce qui
se fait dans les autres provinces, en Europe ou aux États-unis pour contourner les problèmes de l’accessibilité à la formation.
Déjà des organismes se penchent sur l’amélioration des moyens mis en place pour soutenir une formation plus efficiente et efficace. On
peut penser à Sakai-Québec, organisme à but non lucratif qui a pour mission de promouvoir l'environnement numérique d'apprentissage.
Cet organisme travaille en partenariat avec de nombreux organismes dont le CRIM, LEARN, l’Université de Montréal, la SOFAD.
Il serait important de dépasser le stade de la transmission de données ou la validation de textes ou de productions orales pour passer à
une application de l’acquisition de compétences, selon des modalités à définir, au moyen des technologies dont nous disposons. Des
recherches se font un peu partout dans le monde sur ce sujet. A titre d’exemple, et de façon très limitée, nous signalons, en note de bas
de page, quelques sites à consulter.1
Il est important de noter que les conventions collectives devront faciliter l’utilisation de moyens électroniques pour faire de
l’enseignement. Il semble que présentement certaines institutions éprouvent des difficultés à développer l’enseignement en ligne. Le
personnel enseignant voyant là une menace à la profession. C’est un sujet d’actualité dont le Ministère devra tenir compte.
6.2.6
Modèles pédagogiques
Les modèles pédagogiques mis en place ou à développer touchent autant les pratiques en classe que les aspects matériels et
administratifs.
Au plan pédagogique, nous connaissons les passerelles et les parcours de continuité. Ces modèles sont en voie d’application pour
certains programmes entre les deux ordres d’enseignement. Du travail reste à faire, notamment, dans les domaines suivants :


Le E-Learning, comme méthode permettant de rejoindre la plus large clientèle à l’aide d’outils à parfaire et qui
permettraient d’intégrer la formation par compétences en s’appuyant sur ce que le développement virtuel offre déjà mais
en l’appliquant à l’enseignement;
Le développement de troncs communs pour certains programmes permettant une plus grande flexibilité dans le
démarrage de cohortes. À cet égard, le collège Vanier est à analyser la possibilité de procéder de cette façon pour
certaines techniques.
1Il faut noter, en plus des sites mentionnés plus bas, le travail fait par le collège Cambrian en Ontario sur la formation à distance, voir
http://edome.cambrianc.on.ca/
http://www.osc.edu/research/video_library/ford.shtml
http://ghi-igs.nrc-cnrc.gc.ca/vrsystems_phase4_f.html
http://www.virtualrealitytrainingsystem.com/Aboutvirtualreality.aspx
http://www.123certification.com/fr/articlePresse/article_fabricator_edition_mars_2008.htm
71
:
Une recherche portant sur des modèles existants, ici ou ailleurs, pourrait faciliter l’adaptation de certaines méthodes et élargir le spectre
de ce qui se pratique déjà, avec, pour objectifs, de faciliter l’accessibilité à la formation.
Au plan administratif‘ et matériel, plusieurs aspects sont en application ou peuvent être envisagés, dont












Regrouper un secteur de formation en un seul endroit. Pensons ici au projet présentement à l’étude par le collège
Dawson en santé et ouvert aux autres collèges et commissions scolaires;
Mettre sur pied un transport ad hoc entre certaines institutions pour faciliter l’accessibilité et le recrutement;
Prêter de l’équipement;
Prêter ou partager de locaux, sur une base temporaire ou permanente;
Étudier la possibilité de partager des locaux dans un établissement francophone ou accueillir une institution francophone
dans un centre offrant la formation en langue anglaise en prenant soin de développer des pratiques viables de
cohabitation;
Analyser la faisabilité d’établir, pour certains programmes, une carte rotative de l’offre de formation. Cette carte rotative
pourrait :

Être partagée entre plusieurs commissions scolaires et être données alternativement dans diverses régions

Appartenir à une commission qui offrirait le programme en alternance dans les régions desservies par ladite
commission.
Analyser la faisabilité de donner des autorisations provisoires à diverses commissions scolaires en alternance entre elles,
selon les besoins régionaux exprimés;
Étudier d’autres modèles que l’autorisation provisoire offerte pour une seule année;
Développer davantage les ententes entre institutions pour mieux répondre, de façon ponctuelle, à une plus large clientèle;
Maintenir le soutien aux petits groupes (y compris, pour une même commission scoliare, à des cohortes d’un même
programme si dispensées dans des régions différentes)
Faciliter les modalités nécessaires à l’obtention d’une autorisation provisoire;
Accorder des autorisations provisoires pour des périodes pouvant dépasser une année.
Des prêts d’équipement ou de personnel se font déjà entre institutions. Il faudra sans doute aller encore plus loin pour assurer une offre
de formation adéquate à l’ensemble de la communauté anglophone. Des partenariats sont à établir. Il faudra possiblement profiter de
l’exercice de la mise en place des divers plans d’aménagement régionaux pour de cibler des ajustements à faire à certains dispositifs de
formation qui seront accordés à une commission scolaire ou à un collège francophone pour de faciliter l’utilisation de ces espaces par
une institution anglophone, soit de façon occasionnelle soit de façon permanente. La maximisation des efforts d’investissements pour
améliorer l’offre de formation passe sans doute par là.
6.2.7
Recrutement et promotion
Les efforts de promotion et de publicité, en langue anglaise, devront être maintenus, voire augmentés. La formation professionnelle et
technique doit être considérée comme un choix valable parmi l’ensemble des choix qui s’offrent aux jeunes qui veulent un diplôme pour
mieux se préparer au marché du travail. Cet effort doit s’inscrire, comme présentement, dans un plan global de valorisation de la
formation professionnelle et technique du Ministère, il doit cibler la population et les jeunes des écoles secondaires, voire même
primaires. Il ne s’agit pas de présenter la formation professionnelle ou technique comme la seule voie, mais comme une voie permettant
aux jeunes de se réaliser, selon leurs aspirations, leurs habiletés et leurs aptitudes.
Les campagnes de sensibilisation devront tenir compte des jeunes et des adultes qui ont quitté les bancs de l’école sans obtenir de
qualification. Il est nécessaire que les institutions, le MELS, voire Emploi-Québec, collaborent étroitement à rejoindre ces jeunes et moins
jeunes afin de s’assurer qu’ils détiennent une information adéquate sur les services offerts en formation continue et du support dont ils
peuvent bénéficier. Il leur appartiendra par la suite de compléter les études pour obtenir un diplôme facilitant leur intégration ou leur
retour sur le marché du travail.
La volonté de rendre plus facilement accessible le passage d’une formation professionnelle vers la formation technique s’est révélée,
pour l’instant, peu fructueuse. Peu de passerelles ont été développées ou sont sur la planche à dessin. Compte tenu du bassin d’élèves
relativement petit sur lequel doit s’appuyer toute passerelle, il semble que seul le secteur de l’administration, commerce et informatique
puisse permettre d’espérer un quelconque succès. Et encore là, l’expérience semble démontrer une grande hésitation, devant les
nombreuses difficultés rencontrées, à passer de l’intention à la réalisation des passerelles. La volonté des jeunes inscrits en formation
professionnelle les pousse davantage, à court terme, vers le marché du travail plutôt que vers le DEC.
72
Il faudra peut-être envisager certaines formules qui ont été mises sur pied en Ontario, dont la double accréditation. Un module de niveau
secondaire, en plus de donner des crédits à l’ordre secondaire, en donne également à l’ordre collégial. La reconnaissance semble ainsi
officialisée et permet, si la personne veut poursuivre ses études, de la dispenser de suivre à nouveau la formation déjà créditée. Il serait
sans doute utile de pousser plus loin la réflexion afin de déterminer, dans le respect des prérogatives des ordres d’enseignement, les
moyens les plus utiles qui faciliteraient le parcours de formation d’un étudiant.
6 .3
Aménagement de l’offre
L’aménagement de l’offre de formation professionnelle et technique repose sur plusieurs fondements, notamment :






Le besoin de formation à la hauteur de la proportion de la population anglophone dans la population du Québec ;
Le besoin d’augmenter les inscriptions en formation professionnelle et technique ;
La nécessité d’une offre plus résolument tournée vers les programmes qui attirent davantage les garçons ;
La nécessité d’améliorer l’accessibilité aux divers programmes de formation, notamment pour la population à l’extérieur
de la région métropolitaine ;
La nécessité que les commissions scolaires francophones dispensent effectivement les programmes pour lesquels elles
sont autorisées en langue d’enseignement anglaise, avec le soutien adéquat pour la clientèle ;
Le respect des volontés exprimées par la table des commissions scolaires (ELVEC) et par le regroupement des collèges
dans le cadre de l’aménagement de l’offre de formation ;
Le tableau 47 présente, secteur par secteur, la proposition d’aménagement de l’offre de formation professionnelle et technique pour la
communauté anglophone du Québec. La section du profil socioéconomique pourra fournir tant un profil économique du secteur que des
données démographiques pour éclairer le choix fait par les institutions d’enseignement.
La troisième section du tableau précise l’offre telle que définie présentement. Au passage, les institutions francophones autorisées à
dispenser un programme de formation seront mentionnées sous la rubrique offre. Les trois colonnes suivantes du tableau précisent
respectivement : d’abord le niveau de difficulté rencontré par les institutions pour le recrutement ; ensuite, une information sur le marché
du travail et ses perspectives d’emploi et enfin elle fournit l’information sur l’adéquation formation-emploi.
Il est utile de préciser le sens donné à deux des indicateurs de la colonne portant sur les inscriptions. Pour les commissions scolaires, la
mention difficulté (D) indique l’incertitude de démarrer une cohorte compte tenu du faible nombre d’inscriptions, le début des cours se fait
souvent après un ou plusieurs reports de quelques semaines ou quelques mois, voire, au pire, une année sur deux ou trois. Pour les
collèges, La mention de difficulté (D) de recrutement indique des inscriptions sous la barre des 45 étudiants, mais généralement le
nombre d’inscrits est suffisant pour démarrer une cohorte annuellement. L’année inscrite dans la colonne des inscriptions indique soit
l’année d’obtention de l’autorisation, soit celle de la première cohorte prévue.
La colonne qui traite de l’aménagement de l’offre de formation précise les demandes des commissions scolaires et des collèges pour
répondre de meilleure façon aux besoins de la communauté anglophone de façon générale, et aux besoins du marché du travail de
façon plus particulière. La dernière colonne indique si la demande faite par la commission scolaire ou le collège a été inscrite dans le
plan d’aménagement de l’offre de formation professionnelle et technique de la région ou de l’une ou l’autre des régions où l’institution a
des établissements.
On trouvera à l’annexe XXII le document de travail du comité ELVEC qui, en plus de dresser la liste des demandes, par commissions
scolaires, apporte un éclairage sur les motifs à l’appui des demandes. A l’annexe XXIII, on pourra lire l’ébauche des prévisions
budgétaires rattachées aux demandes des commissions scolaires. Ces tableaux ont été longuement travaillés par les membres du
comité ELVEC. Ces documents, dans la foulée de la phase I du plan stratégique pour le développoement de la formation professionnelle
en langue anglaise, sont produits dans le cadre de la phase II du même plan stratégique.
73
Tableau 47 - Aménagement de l’offre de formation professionnelle et technique
Sect
Profil économique
01
Offre de formation 2007 - 2008
INS1
M.T.2
F.E.3
Aménagement de l’offre de formation
P.R.4
Tableau 47 Aménagement de l’offre de formation professionnelle et technique
Bien que certaines commissions scolaires procèdent au retrait
des programmes de vente-conseil ou représentation, suite à
des difficultés de recrutement, il n’en demeure pas moins que
ces métiers apparaissent dans la liste des 50 programmes
offrant les meilleures perspectives professionnelles.
De plus ces métiers attirent autant la clientèle féminine que
masculine. Aspect à ne pas négliger dans la quête de
programmes visant particulièrement à améliorer l’offre faite
aux garçons.
Ces métiers se prêtent également bien à l’établissement de
passerelles avec certains cours collégiaux.
COMMISSIONS SCOLAIRES
Central Quebec
Accounting
Starting a Business
Secretarial Studies
Professional Sales
X
X
É
X
A
-A
A
DM
-É
D
Eastern Shores
Accounting
Starting a Business
Secretarial Studies
É
X
É
A
-A
DM
-É
Eastern Townships
Accounting
Starting a Business
Secretarial Studies
Professional Sales
É
D
É
É
A
-A
A
DM
-É
D
English Montreal
Accounting
Starting a Business
Secretarial Studies
Secratirial Studies- Legal
Professional Sales
É
É
É
É
X
É
A
-A
F
F
A
DM
-É
É
D
D
Lester-B.-Pearson
Accounting
Starting a Business
Secretarial Studies
Secretarial Studies- Medical
Computing Support
Professional Sales
É
X
É
É
É
X
A
-A
F
A
A
DM
-É
DM
É
D
Eastern Townships demande l’ajout du
programme suivant :
Autorisation permanente
Sales Représentation
Non
Lester-B.-Pearson demande le retrait du
programme suivant :
Professional Sales
1. INS INSCRIPTIONS : D : difficulté de recrutement; E : dispositif d’enseignement répond aux inscriptions et permettrait d’accueillir plus d’élèves; L : liste d’attente; X : aucune cohorte, 2008 année d’obtention de l’autorisation où de la première cohorte prévue
2. MT MARCHÉ DU TRAVAIL, perspectives d’emploi : A : acceptables, F : favorables, NP : non publié, PF : plus favorables, PR : plus restreintes, R : restreintes, TF : très favorables
3. FE ADÉQUATION FORMATION-EMPLOI, 2009 : D : déficit, DI : déficit important, DM : déficit modéré, É : équilibre, , I : en implantation, Q : en questionnement, , S : surplus, SI : surplus important, SM : surplus modéré
4. PR PLAN RÉGIONAL : N : non le programme en demande n’est pas inscrit dans le plan régional; ND : plan régional non disponible, O : oui le programme est inscrit dans le plan régional
74
Sect
Profil économique
01
La région des Laurentides est particulièrement active du côté
de la construction et les entreprises liées au domaine y sont
nombreuses de même que dans la région de Laval.
Le secrétariat médical fait partie de la liste des 50
programmes offrant les meilleures perspectives d’emploi.
Compte tenu des besoins importants en santé, on peut
s’attendre à une demande constante du côté du secrétariat
médical. Il est présentement offert sur l’île de Montréal
seulement.
La commission scolaire Western Quebec a mis sur pied un
programme de formation à distance pour le programme de
Strarting a Business. Cela lui permet d’offrir le service même
pour une petite cohorte.
INS1
M.T.2
F.E.3
New Frontiers
Accounting
Starting a Business
Secretarial Studies
É
D
É
A
-A
DM
-É
Riverside
Accounting
Starting a Business
Secretarial Studies
Professional Sales
É
X
É
X
X
A
-A
F
A
DM
-É
D
D
Sir-Wilfird-Laurier
Accounting
Starting a Business
Secretarial Studies
Computing Support
É
D
D
D
A
-A
A
DM
-É
É
Western Quebec
Accounting
Starting a Business
Secretarial Studies
Professional Sales
É
É
É
X
A
-A
A
DM
-É
D
COLLÈGES
P.R.4
Sir-Wilfrid-Laurier demande l’ajout à la carte des
programmes suivants
Professional Sales
Gestion d’une entreprise de
construction (angl. 5309)
Secretarial Studies-Legal
Secretarial Studies-Medical
Oui
Oui
Oui
Oui
Western Quebec a demandé le retrait du
programme suivant :
Professional Sales
COLLÈGES
Champlain - Lennoxville
D
D
F
F
É
DM
Champlain - Saint-Lambert
É
É
É
F
F
F
É
É
DM
Champlain - St-Lawrence
É
F
É
Collège Champlain –campus St-Lambert
examine la possibilité d’ajouter un programme en
techniques administratives
1. INS INSCRIPTIONS : D : difficulté de recrutement; E : dispositif d’enseignement répond aux inscriptions et permettrait d’accueillir plus d’élèves; L : liste d’attente; X : aucune cohorte ; 2008 année d’obtention de l’autorisation où de la première cohorte prévue.
2. MT MARCHÉ DU TRAVAIL, perspectives d’emploi : A acceptables, , F favorables, NP non publié, PF plus favorables, PR plus restreintes, R restreintes, TF : très favorables
3. FE ADÉQUATION FORMATION-EMPLOI, 2009 : D Déficit, DI Déficit important, DM Déficit modéré, É Équilibre, , I En implantation, Q En questionnement, , S Surplus, SI Surplus important, SM Surplus modéré
4. PR PLAN RÉGIONAL : N non le programme en demande n’est pas inscrit dans le plan régional ; ND plan régional non disponible O oui le programme est inscrit dans le plan régional
75
Sect
Profil économique
01
INS1
M.T.2
F.E.3
É
X
É
É
F
F
F
F
É
É
É
DM
É
E
E
F
F
F
É
É
DM
P.R.4
Dawson
Heritage
John Abbott souhaite développer un programme
de DEC technique en
John Abbott
É
É
É
F
F
F
É
É
DM
É
É
É
É
F
F
F
F
É
É
É
DM
X
F
É
Vanier
02
Agriculture et pêche
« L'aménagement paysager profite du développement du
secteur de l'habitation. Les mises en chantier ont doublé
depuis 2001, et malgré un ralentissement du secteur
résidentiel, l'activité devrait rester au sommet en 2006. Les
entreprises éprouvent quelques difficultés à suivre la cadence
de cette croissance faute de main-d'oeuvre suffisante pour
satisfaire la demande. »
(comité
sectoriel
en
horticulture
ornementalehortiCompétences)
New Frontiers
Dairy Production
Horticulture and Garden Centre Operations
X
X
É
A
F
A
DM
SM
SM
Vanier College demande l’autorisation
permanente suivante :
Conseil en assurances et services
financiers (410.CO)
New Frontiers demande des investissements pour
la construction de serres pour le programme
Horticulture et jardinerie
Dairy Production programme retiré de la
carte des enseignements de NFSB en
2009
Eastern Shores demande l’autorisation
permanente pour :
Landscaping Operation
2. MT MARCHÉ DU TRAVAIL, perspectives d’emploi : A acceptables, , F favorables, NP non publié, PF plus favorables, PR plus restreintes, R restreintes, TF très favorables
ND
Non
Oui
76
Sect
Profil économique
02
Agriculture et pêche
INS1
M.T.2
F.E.3
COLLÈGES
Macdonald (Université McGill)
Gestion et exploitation d’entreprise agricole
03
P.R.4
COLLÈGES
Vanier
É
F
SM
É
A
D
Heritage étudie présentement la possibilité de faire
la demande permanente d’un programme en
horticulure
Le secteur de la fabrication d’aliments et de boissons continue
à connaître une croissance, particulièrement due à la
boulangerie dont la production s’est accrue de près de 50 %
en cinq ans.
Central Quebec
Hotel Reception
É
A
É
Si le secteur du tourisme est tributaire de la situation
économique, il n’en demeure pas moins un secteur
économique important et malgré une baisse anticipée du
tourisme étranger le conseil québécois des ressources
humaines en tourisme pense que le tourisme québécois va
suppléer à une partie des pertes.
Eastern Townships
É
É
A
A
É
DM
À moyen terme, on prévoit, comme par les années passées,
une poursuite de la croissance du secteur.
Il est à noter que l’industrie de l’hébergement et des services
de restauration comptait une main-d’œuvre de 237 000
personnes en 2007, une hausse de 22 000 postes par rapport
à 2006. On prévoit l’ajout de 2 000 nouvelles chambres en
2008 et 2009, au réseau hôtelier.
English Montreal
Hotel Reception
Travel Sales
L
É
X
É
A
A
A
R
É
É
DM
É
Lester-B.-Pearson
Retail Butchery
Pastry Making
É
É
É
É
D
F
A
A
A
A
DM
É
É
SM
DM
Sir-Wilfird-Laurier
Hotel Reception
D
A
É
Western Quebec
Hotel Reception
Travel Sales
D
É
A
R
É
É
Eastern Townships demande l’autorisation
permanente pour :
Hotel Reception
Non
English Montreal demande les autorisations
permanentes pour :
Professional Baking
Pastry Making
ND
ND
ND
ND
Lester-B.-Pearson demande l’autorisation
permanente pour :
Professional Baking
ND
77
Sect
Profil économique
03
INS1
M.T.2
F.E.3
COLLÈGES
Champlain - Saint-Lambert
04
P.R.4
COLLÈGES
É
É
A
A
É
Heritage demande les autorisations permanentes
pour :
Techniques de tourisme (414.AO)
Techniques de gestion hôtelière
(430.AO)
Oui
Oui
É
Arts
Lester-B.-Pearson
É
F
SM
Aucune demande
New Frontiers
É
F
SM
COLLÈGES
COLLÈGES
Dawson
Aucune demande
Photographie
Techniques de design intérieur
John Abbott
Théâtre production
É
É
É
É
D
R
R
R
F
A
É
É
SM
S
É
É
R
É
É
NP
SM
Vanier
Techniques professionnelles de musique et de
chanson
05
La fabrication en série de meubles et de produits ouvrés
apparaît dans la liste des 50 programmes offrant les
meilleures perspectives d’emploi.
English Montreal
Cabinet Making
Furniture Finishing
É
É
A
R
É
É
Aucune demande
Lester-B.-Pearson
É
A
SM
78
Sect
Profil économique
05
L’ensemble du secteur de la fabrication des meubles et de
produits connexes a connu de sérieuses difficultés au cours
de la dernière décennie. L’industrie voit sa part de marché être
inférieure à ce qu’elle était en 2000. Toutefois la baisse du
dollar canadien et une reprise de l’activité économique aux
États-Unis devraient contribuer à freiner l’hémorragie.
06
New Frontiers
Carpentry
INS1
M.T.2
F.E.3
É
É
A
A
É
SM
P.R.4
COLLÈGES
COLLÈGES
Aucune offre
Aucune demande
Aucune offre
Aucune demande
COLLÈGES
COLLÈGES
Dawson
Dawson demande l’autorisation permanente
suivante :
Biotechnology (210.AA)
ND
Vanier demande l’autorisation permanente
suivante :
Techniques de l’environnement, hygiène
et sécurité au travail (260.B0)
ND
Chimie et biologie
Technique de laboratoires : chimie ananlytique
É
F
D
79
Sect
Profil économique
07
Bâtiment et travaux publics
Malgré les difficultés actuelles dues à la situation économique
instable, le secteur de la construction au Québec semble se
maintenir relativement bien compte tenu de constructions
commerciales, des travaux d’infrastructures et de la
rénovation.
« Les données du 4e trimestre de 2008 montrent que le
volume de travail est demeuré vigoureux sur les chantiers,
malgré la récession.
L'année 2008 aura ainsi dépassé les attentes, avec 137
millions d'heures travaillées, une hausse de 9 % par rapport à
2007. Et d'après les intentions d'investissements des
donneurs d'ouvrage, 2009 pourrait faire bonne figure, même si
une légère baisse est à prévoir. »
INS1
M.T.2
F.E.3
Marguerite Bourgeoys
Refrigeration
De Montréal
New Frontiers
Carpentry
P.R.4
É
A
É
É
F
É
X
F
S
Laval
Intervention en sécurité incendie
É
A
É
(site www.ccq.org/nouvelles « la construction tire bien son
épingle du jeu »)
Eastern Shores demande les autorisations
permanentes pour :
Masonry-Bricklaying
Plastering
Oui
Oui
English Montreal demande l’autorisation
permanente pour :
ND
Lester-B.-Pearson demande les autorisations
permanentes pour :
General Building Maintenance
ND
ND
Riverside demande les autorisations permanentes
pour :
Réparation d’appareils au gaz naturel
(version anglaise)
Refrigeration
Sir-Wilfrid-Laurier demande les autorisations
permanentes pour:
Arpentage et topographie
Carpentry
Non
Non
Non
Oui
Oui
Oui
Oui
Riverside
RV Maintenance and Repair (retrait en 20082009)
Western Quebec
X
NP
É
2010
A
SM
80
Sect
Profil économique
07
Bâtiment et travaux publics
INS1
M.T.2
F.E.3
COLLÈGES
COLLÈGES
Dawson
Dawson demande les autorisations permanenetes
suivantes :
Techniques d’aménagement et
d’urbanisme (222.A0)
Technologies de la géomatique (230.A0)
É
F
suivante :
Techniques de l’estimation et de
l’évaluation en bâtiment (221.D0)
É
É
F
F
P.R.4
ND
ND
É
Vanier
08
ND
É
SM
Environnement et aménagement du territoire
Aucune offre
Aucune demande
COLLÈGES
COLLÈGES
Vanier
suivante :
Techniques d’aménagement et
d’urbanisme (222.A0)
D
A
ND
S
81
Sect
Profil économique
09
Électrotechnique
INS1
M.T.2
F.E.3
La demande est constante pour les installateurs et les
installatrices de systèmes d’alarme. Cela s’explique à la fois
par la popularité de ce type d’équipement et par le faible
nombre de personnes nouvellement diplômées dans cette
spécialité : dans la région métropolitaine de recensement
(RMR) de Montréal, une seule école, en Montérégie, est
autorisée à offrir ce programme
La demande dans cette profession vient aussi du secteur de la
réparation et de l’entretien des photocopieurs analogiques et
numériques, des périphériques, de l’équipement informatisé
d’enregistrement des ventes et des appareils multifonctions.
L’expansion du parc informatique entraîne des besoins en
réparation et en entretien de ces appareils et de cet
équipement par du personnel qualifié.
(source : IMT, métiers et professions CNP 2242)
La région de l’Outaouais a demandé à la commission scolaire
Western Quebec de ne pas retirer le programme Installation
and Repair of Telecommunications Equipment, même si
aucune cohorte n’a démarré depuis plusieurs années.P
English Montreal
Lester-B.-Pearson
Installation and Repair of Telecommuncations
Equipment
Electricity
Western Quebec
Electronic Audio/Video Equipement Repair
P.R.4
É
A
É
É
F
É
L
A
SM
X
F
É
X
F
É
É
F
É
Lester-B.-Pearson demande l’ajout du
programme suivant
Installation et entretien de systèmes de
sécurité
ND
De Montréal
Electricity (non autorisé depuis 08-09)
Installation and Repair of Telecommuncations
Equipment
Electronic Audio/Video Equipement Repair
COLLÈGES
COLLÈGES
Dawson
Aucune demande
É
F
D
D
F
D
É
F
D
É
É
F
F
D
D
Heritage
John Abbott
Vanier
82
Sect
Profil économique
10
Entretien d’équipement motorisé
La mécanique de moteurs diesels et de contrôles
électroniques est inscrite dans les programmes offrant les
En période de crise économique les consommateurs ont
tendance à utiliser plus longtemps leurs véhicules,
augmentant d’autant le recours à l’entretien mécanique ou de
carosserie.
INS1
M.T.2
F.E.3
English Montreal
É
F
É
Lester-B.-Pearson
É
F
É
New Frontiers
É
F
É
Western Quebec
É
F
É
English Montreal demande des
autorisations permanentes pour :
Customer Consultant Service in
Motorized Equipment
Sale of Mechanical Parts and
Accessories
Mécanique de moteurs diesels et de
contrôles électroniques
É
É
A
F
É
É
New Frontiers demande l’autorisation permanente
pour :
Mécanique de véhicules légers
P.R.4
ND
ND
ND
ND
Non
Lester-B.-Pearson fait une demande
d’investissement en immobilisation pour mettre à
niveau les puits de service en mécanique
automobile
COLLÈGES
Edouard-Montpetit
Techniques de maintenance d’aéronefs
COLLÈGES
Aucune demande
D
TF
DM
83
Sect
Profil économique
11
Tous les programmes demandés par les commissions
scolaires sont inscrits dans la liste des programmes offrant les
INS1
M.T.2
F.E.3
Eastern Shores
Machining Technics
É
A
É
É
A
É
English Montreal
Industrial Drafting
Numerical Control Machine Tool Operation
Machining Technics
É
É
X
É
A
F
A
A
DM
D
DI
É
2010
A
DM
É
É
É
É
A
F
A
A
DM
É
É
É
De Montréal
Cable and Circuit Assembly
Aircraft Structural Assembly
Machining Technics
Aircraft Mechanical Assembly
COLLÈGES
Eastern Townships demande les autorisations
permanentes pour :
Usinage sur machines-outils à
commande numérique
Non
Non
COLLÈGES
Dawson
Aucune demande
John Abbott
Technologie de la production pharmaceutique
12
P.R.4
Eastern Townships
Machining Technics
Western Quebec
Industrial Drafting
É
F
É
2011
F
I
Foresterie et papier
Aucune offre
Aucune demande
COLLÈGES
COLLÈGES
Aucune demande
X
R
É
84
Sect
Profil économique
13
INS1
M.T.2
F.E.3
P.R.4
Eastern Townships
Desktop Publishing
É
English Montreal
Printing
Desktop Publishing
É
É
F
A
F
SM
É
SM
COLLÈGES
English Montreal demande l’autorisation
permanente pour :
ND
COLLÈGES
Dawson
É
Graphisme
John Abbott
14
É
A
A
É
É
Champlain – St-Lambert demande l’autorisation
permanente pour :
Techniques d’animation 3D et de
synthèse d’images (574.BO)
Dawson demande de transformer l’autorisation
provisoire en autorisation permanente pour :
Techniques d’animation 3D et de
synthèse d’images
Oui
ND
Mécanique d’entretien
Eastern Townships
Industrial Construction
Mechanics
and
Maintenance
É
F
DM
Aucune demande
Sir-Wilfird-Laurier
Mechanics
and
Maintenance
D
F
DM
X
A
É
De Montréal
Elevator Mechanics
Le collège de la Gaspésie et des Iles offre une AEC en
maintenance d’éoliennes (fr)
COLLÈGES
COLLÈGES
Aucune demande
X
A
D
85
Sect
Profil économique
15
Mines et travaux de chantier
Touché par la situation économique incertaine, le secteur des
mines offre encore de l’attrait pour l’extraction aurifère.
L’exploration minière reste active en Abitibi-Témiscamingue,
sur la Côte-Nord et dans le Nord-du-Québec.
16
INS1
M.T.2
F.E.3
Or et Des Bois
Diamond Drilling
Machine Operations, Mineral
Processing
Ore Extraction
P.R.4
Aucune demande
and Metal
X
X
F
A
É
DM
X
TF
É
COLLÈGES
COLLÈGES
Aucune offre
Aucune demande
Métallurgie
Le soudage-montage fait partie de la liste des programmes
offrant les meilleures perspectives d’emploi.
Avec la venue des grands chantiers en infrastructures,
barrages et centres hospitaliers, il apparaît certain que le
métier de pose d’armature de béton sera en très grande
demande.
Eastern Townships
Welding and Fitting
É
A
É
English Montreal
Welding and Fitting
É
A
É
New Frontiers
Welding and Fitting
High-Pressure Welding
É
É
A
A
É
É
Western Quebec
Welding and Fitting
2009
A
É
De la Pointe-de-l’île
Welding and Fitting
X
A
É
Chics-Chocs
Welding and Fitting
?
A
É
COLLÈGES
COLLÈGES
Aucune offre
Aucune demande
86
Sect
Profil économique
17
Transport
INS1
M.T.2
F.E.3
18
P.R.4
De la Rivière-du-Nord
Trucking
E
A
É
Aucune demande
Des Premières-Seigneries
Trucking
E
A
É
COLLÈGES
COLLÈGES
Aucune offre
suivante :
Techniques de la logistique du transport
(410.A0)
ND
Cuir, textile et habillement
Aucune offre
Aucune demande
COLLÈGES
COLLÈGES
Aucune offre
Aucune demande
87
Sect
Profil économique
19
Santé
Le vieillissement de la population a une double incidence sur
la main-d’œuvre de ce domaine. D’une part, celle-ci sera de
plus en plus sollicitée par un bassin de patients qui s’élargira
au fil du temps; d’autre part, elle se verra diminuée d’un
nombre sans cesse croissant de personnes à la suite de
départs à la retraite.
Cette dynamique devrait alimenter une demande de maind’œuvre soutenue dans ce secteur au cours des prochaines
années.
Eastern Shores
Les programmes en lien avec les techniques médicales et les
soins infirmiers sont particulièrement ciblés dans la liste des
programmes offrant les meilleures perspectives d’emploi.
Central Quebec
INS1
M.T.2
F.E.3
P.R.4
F
F
F
É
É
É
F
F
F
É
É
É
L
F
F
F
É
É
É
Lester-B.-Pearson
Dental Assistance
Pharmacy Technica Assistance
É
É
D
É
É
F
F
F
F
F
É
É
É
É
É
New Frontiers
É
F
É
Riverside
É
L
F
F
É
É
Eastern Township
X
D
2008
2008
É
2008
L
É
Sir-Wilfrid-Laurier
2008
2008
F
F
É
É
Western Quebec
2008
F
F
É
É
É
Riverside demande les autorisations permanentes
pour :
Pharmacy Technical Assistanace
Sir-Wilfrid-Laurier demande l’autorisation
permanente pour :
Western Quebec demande l’autorisation
permanente pour :
Oui
Non
Oui
Oui
88
Sect
Profil économique
19
Santé
INS1
M.T.2
F.E.3
COLLÈGES
Champlain- Lennoxville
Soins infirmiers
P.R.4
COLLÈGES
Dawson
Soins infirmiers
Techniques d’analyses biomédicales
Techniques de radiodiagnostic
É
É
É
É
2009
TF
TF
TF
TF
TF
D
DM
É
É
Dawson demande les autorisations permanentes
suivantes :
Électrophysiologie médicale (140.A0)
(140.B0)
Physical Rehabilitation (144.A0)
Medical Records Management (411.A0)
ND
ND
permanente pour :
Soins infirmiers (180.AO) –accordéeLe campus réfléchit à la possibilité
d’offrir de la formation en gérontologie
Oui
ND
ND
D
Heritage
Soins infirmiers
John Abbott
Soins infirmiers
Soins pré-hospitaliers d’urgence
É
TF
D
É
É
É
TF
TF
TF
D
I
É
É
É
TF
TF
D
É
Vanier
Soins infirmiers
89
Sect
Profil économique
20
Services sociaux, éducatifs et juridiques
INS1
M.T.2
F.E.3
Aucune offre
Aucune demande
COLLÈGES
COLLÈGES
Lennoxville (Champlain)
É
A
É
permanente pour :
(351.AO)
P.R.4
Oui
Dawson
John Abbott
É
É
A
A
S
É
É
L
A
F
SM
É
É
F
DM
Heritage
Tehniques d’éducation à l’enfance
suivante :
Techniques juridiques (310.C0)
Vanier
21
É
É
F
A
ND
DM
É
Soins esthétiques
Eastern Township
Hairdressing
L
A
S
Aucune demande
English Montreal
Electrolysis
Aesthetics
Hairdressing
É
É
É
F
F
A
S
SI
S
90
Sect
Profil économique
21
Soins esthétiques
INS1
M.T.2
F.E.3
Lester-B.-Pearson
Electrolysis
Aesthetics
Hairdressing
D
É
É
F
F
A
S
SI
S
New Frontiers
Hairdressing
É
A
S
P.R.4
Formation en ligne
Ce secteur d’activité est appelé à prendre de l’importance
compte tenu des clientèles à desservir et des distances qui
séparent l’usager du centre de formation.
La commission scolaire Western Quebec, en collaboration
avec la commission scolaire Eastern Shores, a dévelppé et
expérimenté le programme accounting en formation en ligne.
Western Quebec
Accounting
Starting a Business
2007
2008
La Commission scolaire Western Quebec est
porteuse du dossier de la formation en ligne. À ce
titre elle a la responsabilité de piloter la réflexion et
le développement de la formation en ligne pour les
commissions scolaires anglophones.
Western Québec a également développé le programme en
ligne Starting a Business.
91
6 .4
Synthèse : offre et demandes
Le tableau 48 dresse la synthèse de l’offre de formation professionnelle et technique de même que l’ensemble des demandes qui
sont ou seront acheminées au MELS pour consolider et développer l’offre de formation qui s’adresse à la population désirant une
La liste a été dressée à partir des informations receuillies au cours de la présente démarche de rédaction du plan
d’aménagement. Les programmes dont on a demandé le retrait n’apparaissent pas dans l’offre de formation. La liste des
demandes tient compte des volontés des commissions scolaires et des collèges exprimées expressement lors des diverses
discussions qui ont permis d’élaborer le présent plan d’aménagement de l’offre de formation professionnelle et technique en
langue anglaisie. L’annexe XXII apporte un éclairage sur certains des motifs qui sont à l’origine des demandes des commissions
scolaires.
Tableau 48 - Synthèse de l’offre et des demandes des commissions scolaires et des collèges anglophones
Institutions
Central Quebec
Offre :
Demande :
8 programmes
0 programme
Eastern Shores
Offre :
Demande :
7 programmes
4 programmes
Eastern Townships
Offre :
Demande :
14 programmes
4 programmes
Offre de formation
Demande d’ajout à la carte
des enseignements
Accounting
Starting a Business
Secretarial Studies
Professional Sales
Hotel Reception
Aucune demande
Accounting
Starting a Business
Secretarial Studies
Machining Technics
Landscaping
Computing Support
Masonry-Bricklaying
Plastering
Accounting
Starting a Business
Secretarial Studies
Professional Sales
Machining Technics
Desktop Publishing
Industrial Construction Maintenance Mechanics
Welding and Fitting
Hairdressing
Numerical Control Machine Tool Operation
Hotel reception
92
Institutions
English Montreal
Offre :
Demande :
24 programmes
10 programmes
Lester B. Pearson
Offre :
Demande :
23 programmes
4 programmes
Offre de formation
Accounting
Starting a Business
Secretarial Studies
Secretarial Studies – Legal
Professional Sales
Hotel Reception
Travel Sales
Cabinet Making
Furniture Finishing
Industrial Drafting
Numeric Control Machine Tool Operator
Machining Technics
Printing
Desktop Publishing
Welding and Fitting
Electrolysis
Aesthetics
Hairdressing
Accounting
Starting a Business
Secretarial Studies
Secretarial Studies – Medical
Computing Support
Retail Butchery
Pastry Making
Installation and Repair of Telecommunications
Equipment
Electricity
Dental Assistance
Electrolysis
Aesthetics
Hairdressing
93
des enseignements
Professional Baking
Pastry Making
Mécanique de véhicules légers, services
conseil à la clientèle en équipement motorisé
Sale of Mechanical Parts and Accessories
Mécanique de moteurs diesels et de
contrôles électroniques
Professional Baking
General Builduing Maintenance
Installation et entretien de systèmes de
sécurité
Demande de retrait de Professional Sales
Institutions
New Frontiers
Offre :
Demande :
14 programmes
4 programmes
Riverside
Offre :
Demande :
7 programmes
5 programmes
Sir Wilfrid Laurier
Offre :
Demande :
8 programmes
9 programmes
Western Quebec
Offre :
Demande :
12 programmes
1 programme
Offre de formation
Accounting
Starting a Business
Secretarial Studies
Horticulture and Garden Centre Operations
Carpentry
RV Maintenance and Repair
Welding and Fitting
High Pressure Welding
Hairdressing
des enseignements
Light Vehicle Mechanics
Assembly of Steel Structures
Montage d’acier de structure /Steel Erection
Accounting
Starting a Business
Secretarial Studies
Professional Sales
Réparation d’appareils au gaz naturel
Refrigeration
Accounting
Starting a Business
Secretarial Studies
Computing Support
Hotel Reception
Industrial Construction Maintenance Mechanics
Professional Sales
Gestion d’une entreprise de construction
Surveying and Topography
Carpentry
Accounting
Starting a Business
Secretarial Studies
Hotel Reception
Travel Sales
Electronic Audio/Video Equipment Repair
Industrial Drafting
Welding and Fitting
94
Demande de retrait de Professional Sales
Institutions
COLLÈGES
Champlain
Campus Lennoxville
Campus Saint-Lambert
Campus Saint-Lawrence
Offre :
Demande :
19 programmes
8 programmes
Heritage
Offre :
Demande :
6 programmes
2 programmes
John Abbott
Offre :
Demande :
des enseignements
Soins infirmiers
Aucune demande
Technologie d’analyses biomédicales
Soins infirmiers
Techniques de laboratoire : chimie analytique
Technologie de génie civil
Graphisme
Photographie
Biotechnology
Techniques d’anima. 3D et de synt. d’images
Technologies de la géomatique
Électrophysiologie médicale
Physical Rehabilitation
Medical Records Management
Soins infirmiers
Tourism
Hotel Management
Soins infirmiers
Soins infirmiers
Techniques d’anima. 3D et de synt. d’images
Aucune demande
8 programmes
3 programmes
Dawson
Offre :
Demande :
Offre de formation
11programmes
1 programme
95
Institutions
Offre de formation
Vanier
Offre :
Demande :
15 programmes
5 programmes
Offre :
Demande :
6 .5
4 programmes
0 programme
Soins infirmiers
Techniques professionnelles de musique et de
chanson
des enseignements
Tech. de l’environ., hygiène et sécu. au trav.
Tech. de l’estima. et de l’évaly. en bâtiment.
Aucune demande
Impact budgétaire
Les demandes dont il a été fait état à la précédente section ont été chiffrées par les organismes On pourra consulter le détail
budgétaire des demandes, en fonction des programmes demandés, à l’annexe XXIII.
Tableau 49 - Synthèses des demandes budgétaires par commission scolaire
Commission scolaire
Immobilisation
MELS
Équipement
Central Quebec
0$
Eastern Shores
0$
123 823 $
61 192 $
185 735 $
Eastern Townships
0$
29 624 $
14 812 $
44 436 $
English Montreal
11 300 000 $
1 161 441 $
580 720 $
13 042 161 $
Lester-B.-Pearson
8 382 741 $
306 174 $
153 037 $
8 841 952 $
12 168 100 $
1 048 103 $
524 052 $
13 740 255 $
7 800 000 $
612 257 $
306 129 $
8 718 386 $
11 184 968 $
636 704 $
318 351 $
12 140 023 $
New Frontiers
Riverside
Sir-Wilfrid-Laurier
Western Quebec
TOTAUX
CS
25 136 $
Total
MELS
50 272 $
75 408 $
0$
0$
0$
0$
50 835 809 $
3 968 398 $
1 984 149 $
56 788 356 $
96
Si, le tableau précédent fait état de montants importants, il n’en demeure pas moins que les établissements anglophones ont du
rattrapage à faire pour rendre plus adéquate leur offre de formation auprès de la clientèle anglophone. Malgré les difficultés
budgétaires probables, il est pensable qu’une stratégie permette de faire quand même du rattrapage.
Les collèges n’ont pas, pour l’instant, procédé à l’analyse de l’impact budgétaire des demandes inscrites au tableau 47. Cet
aspect trouvera réponse dans la documentation, à l’appui des demandes, qui sera acheminée au Ministère.
6 .6
Les consultations
Pour rédiger le plan d’aménagement de l’offre de formation professionnelle et technique pour la communauté anglophone du
Québec, en plus des centaines de pages consultées à travers la documentation disponible sur papier ou sur les divers sites des
ministères et organismes, plusieurs personnes ont été soit rencontrées soit contactées.
Les modalités de travail ont été différentes pour la communauté anglophone que celles généralement pratiquées ailleurs au
Québec lors de l’élaboration des plans régionaux d’offre de formation professionnelle et technique. La situation, comme déjà
mentionné au chapitre 2, avait ceci de particulier que les commissions scolaires et les collèges avaient déjà travaillé ou
travaillaient aux plans régionaux.
La méthodologie retenue a donc tenu compte de ce facteur. Le travail s’est fait, pour les commissions scolaires, en collaboration
avec la personne mandatée par les commissions scolaires pour fournir l’ensemble de la documentation utile et nécessaire à la
rédaction du rapport. De plus, cette personne avait comme mandat de servir de lien entre la table ELVEC et le consultant. Pour
ce qui est des collèges, le travail s’est fait en consultant la documentation disponible et en rencontrant des représentants de
chacun des collèges.
Au moment de la dernière validation du plan d’aménagement de l’offre de formation professionnelle et technique en langue
anglaise, le consultant a rencontré un ou des représentants de chacune des institutions. L’exercice visait à s’assurer de
l’exactitude des renseignements présentés dans le plan pour chacune des institutions.
De façon formelle il n’y a eu aucune table de discussions avec l’ensemble des commissions scolaires et le consultant, ni de
tables interordres de tous les collèges et commissions scolaires réunies. Toutefois, le comité provincial de rapprochement, formé
de représentants des collèges et des commissions scolaires, en plus de représentants du MELS, a suivi de près l’évolution des
travaux. Les travaux ont été validés à partir d’avis soumis par les collèges et les commissions scolaires anglophones.
Un représentant d’Emploi-Québec a également collaboré aux travaux en alimentant le consultant de données économiques
propres à éclairer la démarche. Toutefois, cette personne s’est ni penchée ni prononcée, de façon spécifique, sur aucune des
demandes adressées au MELS dans le présent rapport.
Les organismes politiques régionaux, comme les CRÉ, les partenaires économiques et industriels ou les chambres de commerce
et autres organismes à caractère économique ou social n’ont pas été consultés. On comprendra que le rapport pour la
communauté anglophone ne s’attache pas spécifiquement à une région mais vise l’ensemble du Québec. Dans ce contexte, les
divers partenaires sont intervenus lors de la rédaction des plans régionaux, le cas échéant.
Il appartiendra à chacune des institutions, commissions scolaires et collèges, en appui au plan d’aménagement de l’offre de
formation professionnelle et technique en langue anglaise, de présenter les dossiers habituels et nécessaires à la bonne
compréhension de chacune des demandes d’ajout à la carte des enseignements.
97
On trouvera la liste des personnes rencontrées ou contactées dans le tableau qui suit :
TABLEAU 50 - Liste des personnes rencontrées ou contactées
RENCONTRES
MELS
Arsenault, Carole
Labbé, Jocelyne
Lafrance, léo
Lépine, Luc
Rousseau, Alain
Responsable du dossier de la formation professionnelle et technique, secteur anglais
Responsable du plan stratégique, secteur anglais
Sous-ministre adjoint, Service à la communauté anglophone
Service à la communauté anglophone, spécialiste en sciences de l’éducation
Direction de la gestion stratégique de l’offre de formation (DGSOF)
Ahern, Ruth
Argiropoulos, Mario
Beaupré, Louise
Bilodeau, Mario
Bouciault, Tania
Bouvier, Paule-Andrée
Brabant, Johanne
Caron, Louise
Della Rocca, Cosmo
Gagnier, Michèle
Goldthorp, Wayne
Goode, Barbara
Keenan, Gloria
Martel, Lucie
Prud’homme, Alain
Ward, Ken
Willett, Bruce
Directrice de l’éducation des adultes et de la formation professionnelle (CSWQ)
Directeur adjoint, éducation des adultes et de la formation professionnelle (EMSB)
Directrice du Centre Access (CSRS)
Directeur adjoint, École des métiers de l’aérospatiale de Montréal (CSDM)
Conseillère pédagogique (CSDM)
Directrice de centre (ETSB)
Directrice de l’éducation des adultes et de la formation professionnelle (CSSWL)
Directrice de centre (ETSB)
Directeur adjoint, éducation des adultes et de la formation professionnelle (EMSB)
Conseillère en communication (CSDM)
DG New Frontiers et co-président de la table de rapprochement
Consultante pour les commissions scolaires anglophones
Directrice éducation des adultes et formation professionnelle (CSLBP)
Direction adjointe de réseau, formation professionnelle (CSDM)
Directeur, École des métiers de la construction de Montréal (CSDM)
Directeur de l’éducation des adultes et de la formation professionnelle (CSES)
Directeur de l’éducation des adultes et de la formation professionnelle (CSCQ)
COLLÈGES
Champlain
Kaeser, Paul
Robert, Jean
Robertson, Kenneth J.
Shewan, Donald
Tribble, Steven
Directeur, campus Lennoxville
Directeur, campus Saint-Lawrence
Directeur général
Directeur, campus Saint-Lambert
Directeur des études
Dawson
Bourgeois, Raymond
Filion, Richard
Lord, Sylvie
Wong, Wilson
Directeur adjoint aux études, secteurs des sciences, des techniques médicales et physiques
Directeur général
Directrice adjointe aux études, sciences sociales et technologies
Directeur adjoint aux études, secteurs des sciences, études médicales et ingénierie
Wadham, Gaye
Directrice adjointe des études, secteur anglais, cégep Gaspésie-les-Îles
98
RENCONTRES
Heritage
Bénard, Lise
Lafleur, Maurice
Werner, Jo Anne
Directrice de la formation continue
Directeur adjoint aux études
Directrice des études
John Abbott
McGee, Diane
Sheehy, Ginette
Schmedt, Erich
Directrice des études (nommée DG mai 2009)
Directeur des études
Vanier
Archer, George
Gallagher, Dale
McMahon, John
Sendbuehler, Michael
Directeur de la formation technique
Directeur des études, co-président de la table de rapprochement
Directeur adjoint de la Faculté des programmes professionnels et techniques
AUTRES
Demers, Claude
Fortier, Guy
L’Allier, Michel
Legris, Richard
Mathews, Lorraine
Warnke, Jan
Président, Association de la recherche industrielle du Québec
Directeur de compétences Montréal (RAC), pour les collèges
Vice-président, L’Indice Marketing
Économiste, Emploi-Québec
Présidente, L’Indice Marketing
Président J.W. COMM inc.
99
CONTACTS PAR TÉLÉPHONE OU PAR COURRIEL
Buttars, Rob
D’Amours, Louise
Drolet, Ghislain
Marquis, René
Winniki, Worjteck
Directeur du service de l’éducation continue, commission scolaire New Frontiers
Conseillère, commission scolaire du Grand Nord de l’Ontario
Conseiller, service de l’informatique, commission scolaire de Laval
Directeur du service de l’informatique, commission scolaire de Laval
Directeur général adjoint, commission scolaire Marguerite-Bourgeois
COLLÈGES
Brasset, Serge
Marcil, André
Stewart, Alan
Witthon, Suzie
Directeur général, collège Édouard-Montpetit
Directeur des partenariats d’affaires de l’ENA, Édouard-Montpetit
Bureau du directeur des études, collège Dawson
Bureau de la direction générale, collège de Sept-Îles
AUTRES
Martin, Jean
Tourigny, Nina
PDG retraité de J.A. Martin assurances et gestion de risques, affilié à Hubs International
Coalition pour la promotion des professions en assurance de dommages
100
MEMBRES DU COMITÉ DE RAPPROCHEMENT
Ahern, Ruth
Arsenault, Carole
Blanchet, André*
Bourque, Louise
Filion, Richard
Goldthorp, Wayne
La France, Léo
Labbé, Jocelyne
Lavallée, Richard
Legris, Richard
Lepage, Anne-Marie
Lukian, Kevin
McMahon, John
Robertson, Ken
Turgeon, Jacques*
* invités
Directrice de l’éducation des adultes, CSWQ
Responsable du dossier de la formation professionnelle et technique, secteur anglais
Directeur de la gestion stratégique de l'offre de formation, SFPTFC
Spécialiste de l’éducation, MELS, secteur anglais (juillet 2009-…)
Directeur général, collège Dawson
Directeur général, CSNF (co-président)
Sous-ministre adjoint, Service à la communauté anglophone
Spécialiste de l’éducation, MELS, secteur anglais (2008-2009)
MELS, direction régionale de Montréal
Emploi-Québec, économiste
Directrice générale, CSSWL
Directeur général, CSRS
Directeur des études, collège Vanier (co-président)
Directeur général, collège Champlain
Directeur de la gestion stratégique de l'offre de formation, SFPTFC (juin 2009- …)
101
6 .7
Remerciements
Le présent rapport a été rendu possible grâce à l’étroite collaboration de quelques personnes. Il est important de signaler le
travail incessant fait par madame Carole Arsenault, du MELS, à trouver et rendre disponible les informations nécessaires à
l’établissement des constats de l’offre de formation pour les ordres secondaire et collégial.
Madame Arsenault a été secondée par les services de madame Jocelyne Labbé et monsieur Alain Rousseau du MELS. Ils n’ont
pas ménagé leurs efforts pour trouver toute information qui pouvait aider à mieux comprendre la réalité de la communauté
anglophone au Québec.
Une mention toute spéciale à madame Barbara Goode, retraitée active, qui travaille pour les commissions scolaires anglophones
et de façon plus immédiate pour la table ELVEC. Sans son soutien constant, son éclairage et ses recherches sur les
commissions scolaires il aurait été impossible d’arriver au résultat actuel. Madame Goode a travaillé à mettre à jour les données
disponibles pour les commissions scolaires, elle les a validé et s’est assurée que le texte reflétait bien la situation telle que vécue
par chacun des organismes.
Le support de monsieur Jan Warnke, de J.W. COMM. inc., a été inestimable. Monsieur Warnke a fourni les données
démographiques. Le rapport s’appuie largement sur les recherches et compilations faites par monsieur Warnke. Il s’est montré
toujours disponible et très pertinent dans ses commentaires sur la réalité vécue par la communauté anglophone.
Il est également important de signaler l’accueil chaleureux reçu dans chacun des collèges. Toutes les personnes rencontrées se
sont empressées de répondre aux questions propres à éclairer l’écriture du plan d’aménagement. Elles n’ont pas hésité, le cas
échéant, à apporter les précisions nécessaires à l’avancement des travaux.
Messieurs MacMahon et Goldthorp, co-présidents du comité de rapprochement, ont également été d’un précieux support dans la
démarche. Enfin, monsieur Richard Legris, économiste à Emploi-Québec, a généreusement donné de son temps pour bien
préciser les données liées à l’emploi et aux perspectives de la prochaine décennie, malgré la situation actuelle difficile.
Merci à tous ceux, des collèges, des commissions ou du Ministère, qui, par leur travail de relecture, leurs suggestions et leurs
commentaires, auront permis de bonifier le présent rapport.
102
Conclusion
Le plan d’aménagement de l’offre de formation professionnelle et technique en langue anglaise a fait l’objet de nombreuses
discussions et échanges entre les représentants des institutions d’enseignement. Les responsables du secteur anglophone du
Ministère de l’Éducation du Loisir et du Sport ont largement contribué à alimenter la réflexion des protagonistes.
Malgré ce qui précède, il n’a malheureusement pas été possible d’en arriver à un consensus sur l’aménagement de l’offre de
formation. Si les collèges ont pu trouver un terrain d’entente assez facilement, les commissions scolaires, après de nombreuses
rencontres pour trouver un compromis, en sont venues à la conclusion que le compromis recherché n’était pas atteignable, dans
l’immédiat.
C’est dans ce contexte que le présent rapport a été rédigé. Tous les chapitres faisant état de la situation de la communauté
anglophone et décrivant les réalités de chacunes des institutions ont fait consensus. Les difficultés tournent autour de
l’aménagement de l’offre à présenter à la communauté anglophone. La concentration de la clientèle anglophone dans la région
montréalaise, son dispersement ailleurs au Québec, l’historique de la distribution de la carte des programmes actuellement
offerts, les divers plans régionaux de l’aménagement de l’offre de formation professionnelle et technique auxquels ont souscris
certaines institutions d’enseignement et la volonté d’améliorer de façon significative l’offre de formation en langue anglaise sont
quelques éléments qui expliquent en partie les difficultés rencontrées.
Il n’en demeure pas moins que la présente démarche a vu se concrétiser une collaboration plus importante entre les
commissions scolaires et les collèges. Cela devrait se traduire par une amélioration de l’accessibilité à certains programmes de
niveau collégial après l’obtention d’un diplôme de formation professionnelle. Cet aspect positif est important et porteur d’avenir
pour faciliter le passage du secondaire au collégial et amener davantage d’étudiants au secteur technique. Beaucoup de travail
reste à faire pour amener la clientèle anglophone à considérer comme choix valable la formation professionnelle et technique.
L’exercice aura eu le mérite de mieux mettre en valeur les besoins de la communauté anglophone en documentant certains
éléments démographiques qui touchent cette population, notamment sur son vieillissement, son occupation territoriale et son
hétérogénéité. Plusieurs aspects démographiques restent à documenter ou à raffiner, dont la mobilité des étudiants ou de la
main-d’œuvre afin de mieux déterminer les endroits de formation. De plus, les besoins du marché du travail pour une maind’œuvre de langue anglaise ne font l’objet d’aucune étude ou recherche statistique, rendant difficile la définition des besoins de
formation.
Même si au Québec la langue de travail est le français, la formation en langue anglaise de la communauté anglophone n’est pas
assurée dans tous les secteurs de formation par l’actuelle offre de formation professionnelle et technique. Le présent plan
d’aménagement prend en compte cette réalité en plus de la volonté de la communauté anglophone d’assurer elle-même toute
Les défis de la communauté anglophone sont importants. Retenons seulement l’amélioration de l’offre de services en langue
anglaise; le besoin de développer des outils pour rejoindre la population là où elle réside et lui offrir une formation sans
compromis basée sur l’acquisition des compétences nécessaires à l’exercice du métier choisi ; le travail de concertation qui doit
se poursuivre entre les deux ordres d’enseignement.
Si l’utilité du comité de rapprochement était à l’origine questionnée, elle semble maintenant prendre tout son sens avec les
objectifs que les partenaires se sont fixés. Le comité de rapprochenent aura à mettre en place les conditions pour la réalisation
du plan d’aménagement de la formation professionnelle et technique en langue anglaise.
103
Bibliographie
DOCUMENTS
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Centre d’étude sur l’emploi et la technologie (CETCH), les Indicateurs du CETECH, volume 7, automne 2007,
61 pages.
Centre d’étude sur l’emploi et la technologie (CETECH), enquête sur le recrutement et l’emploi au Québec (EREQ), dans la
série
Centre d’étude sur l’emploi et la technologie (CETECH), marché du travail et emploi hautement qualifié au Québec,
automne 2007, 87 pages.
Comité sectoriel de main d’œuvre en horticulture ornementale, commercialisation et service, www.horticompétences.ca,
portrait de secteur, secteur en croissance.
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minoritaire 2 : trois communautés anglophone du Québec, 8 pages in
www.ocol-clo.qc.ca/html/stu_etu_062008_summary_sommaire_f.php
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tourisme, www.cqrjt.qc.ca
Desjardins, prévisions économiques et financières, www.desjardins.com/économie, 30 janvier 2009, 12 pages.
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31 pages.
Emploi-Québec, l’emploi au Québec, information sur le marché du travail, bulletin mensuel, vol. 25 no 3, mars 2009, 31
pages.
Emploi-Québec, le marché du travail au Québec : perspective à long terme 2008-2017, information sur le marché du travail,
septembre 2008, 36 pages.
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travail, 2008, 65 pages
Emploi-Québec, le marché du travail et l’emploi sectoriel au Québec 2008-2012, information sur le marché du travail, juillet
2008, 105 pages
Emploi-Québec. Les chiffres clés de l’emploi au Québec, information sur le marché du travail, édition 2008, 42 pages
104
DOCUMENTS
Greater Montreal Community Development Initiative (GMCDI), comité consultatif du GMCDI. Bâtir sur la diversité et les
changements au sein des communautés anglophones de la région de Montréal. : poursuivre les stratégies et les objectifs
communs en matière de développement. Été 2007
Groupe Conseil CFC, État des lieux de la démographie, de la vie économique et de la formation professionnelle et
technique de la région de la Capitale-Nationale, mai 2008, 88 pages.
Jan Warnke, J.W.COMM INC. Partnerships and Collaborative Projets: a Base-Line of Québec English School Boards and
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Jan Warnke, J.W.COMM INC. Profil de l’effectif et effectif potential des territories des commissions scolaires, population
cible de la formation technique et professionnelle en anglais au Québec –rapport sommaire 1ère étape. Septembre 2000, 83
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Jan Warnke, Rapport sommaire 1ère étape, population cible de la formation technique et professionnelle en anglais au
Québec, J.W. COMM., présenté au MELS en septembre 200,10 pages
John Abbott College, Centre for Continuing Education, Course Calendar, fall 2008, 33 pages
Legris, Richard, économiste, Emploi-Québec. Les perspectives d’emploi au Québec. Présentation d’un « power point » au
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MELS, Modèle d’adéquation formation-emploi 2008, volet régional, fiches de présentation des programmes d’études, 2009,
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MELS, Vocational and Technical Education in Quebec, 2003,101 pages
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MELS. Plan d’action : éducation, emploi et productivité. 2008, 19 pages.
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en 2001 : caractéristiques générales, à partir du Recensement 2001 : données ethnoculturelles, mars 2004,136 pages.
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160 pages.
105
DOCUMENTS
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Table éducation de la Capitale-Nationale, plan régional d’aménagement de l’offre de formation professionnelle et technique
2009-2014, avril 2009, 38 pages.
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l’Ile de Montréal pour bâtir l’avenir : état de situation et diagnostic- offre de formation professionnelle et technique de l’île de
Montréal. Préparé pour le comité de rapprochement de la formation professionnelle et de la formation technique,
septembre 2008, 130 pages.
Table éducation région de la Chaudière-Appalaches, portrait démographique, socioéconomique et de la formation
professionnelle et technique de Chaudière-Appalaches, novembre 2007, 90 pages.
Table éducation Outaouais, plan d’aménagement de la formation professionnelle et technique, région de l’Outaouais, juin
2008, 136 pages.
Table éducation-formation-emploi Gaspésie-Iles-de-la-Madeleine, plan d’aménagement de la formation professionnelle et
technique 2009-2014, mai 2009, 69 pages.
Table estrienne de concertation Formation-Emploi (TECFE), plan d’aménagement de la FPT en Estrie, 2008-2013, juin
2008, 28 pages (plus les annexes)
Table interordres des Laurentides, plan d’aménagement de l’offre de formation professionnelle et technique, mai 2008, 163
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Table interordres en éducation de l’Abitibi-Témiscamingue, plan d’aménagement de l’offre de formation professionnelle et
technique, juin 2009, 102 pages.
Table métropolitaine de Montréal, le marché du travail dans le Montréal métropolitain, décembre 2008 Volume 3, numéro
12, 5 pages.
Table régionale de l’éducation Centre-du-Québec, plan régional d’aménagement 2009-2012 de la formation professionnelle
et technique, avril 2009, 30 pages.
Vanier College, 2008-2009 Catalogue: A guide for Students, 237 pages.
106
ARTICLES
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Cauchy, Clairandrée. Le collège Édouard-Montpetit: technique en entretien d’aéronefs, décollage d’un DEC en anglais. Le
Devoir, lundi 27 avril 2009, p. A3
Cauchy, Clairandrée. Inscriptions en hausse dans les cégeps. Le Devoir, samedi 7 mars 2009, p. A6.
Croteau, Martin. Les jeunes anglos réclament de meilleurs cours de français, La Presse, le 29 septembre 2008.
Gagné, Stéphane. L’industrie éolienne, une planche de salut. Les Affaires, dossier spécial, vision durable, du 30 mai au 5 juin
2009, p. A15-16.
PRINCIPAUX SITES CONSULTÉS
123certification.com/fr/articlePresse/article_fabricator_edition_mars_2008.htm
bnc.ca
camaq.org/
cambriancollege.ca/
ccq.org/
cegep-heritage.qc.ca/
cetech.gouv.qc.ca/
cgaspesie.qc.ca/
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champlaincollege.qc.ca/
cmm.qc.ca/
cqrht.qc.ca/
cqrjt.qc.ca
cqsb.qc.ca/
credemontreal.qc.ca/
crim.ca/fr/
csdm.qc.ca/emam/
csmomines.qc.ca/
csnewfrontiers.qc.ca/
dawsoncollege.qc.ca/
desjardins.com/économie
edome.cambrianc.on.ca/
emploiquebec.net/
emsb.qc.ca/
essb.qc.ca/
etsb.qc.ca/
ghi-igs.nrc-cnrc.gc.ca/vrsystems_phase4_f.html
horticompétences.ca
inforoutefpt.org/
johnabbott.qc.ca/
lbpsb.qc.ca/
learnquebec.ca/
mdeie.gouv.qc.ca/index
mels.gouv.qc.ca/sections/publications
107
PRINCIPAUX SITES CONSULTÉS
metallurgie.ca/
micc.gouv.qc.ca/publications/fr/recherches-statistiques/
ocol-clo.gc.ca/html/stu_etu_062008_summary_sommaire_f.php
osc.edu/research/video_library/ford.shtml
qcgn.com
rbc.com/economie/marche/quef
reconnaissancedesacquis.ca/regions/montreal/
rsb.qc.ca/
sakaiquebec.org/
stat.gouv.qc.ca/
statcan.gc.ca/
swlauriersb.qc.ca/
table-metropolitaine.org/
vaniercollege.qc.ca/
virtualrealitytrainingsystem.com/Aboutvirtualreality.aspx
108
Liste des acronymes
LISTE DES ACRONYMES
ACRONYMES
ACCORD
AEC
AEP
ASP
ATE
CAMAQ
CAMO
CCTT
CDCQ
CETECH
CHSLD
CIFA
CIT
CJE
CLD
CLE
CMM
CNP
CPMT
CRÉ
CRIM
CSCQ-CQSB
CSEM-EMSB
CSES-ESSB
CSET-ETSB
CSLBP-LBPSB
CSNF-NFSB
CSRS-RSSB
CSSWL-SWLSB
CSWQ-WQSB
ELVEC
EMCM
ENA
EPA
ETP
FDMT
FNFMO
FP
FPT
FT
IFA
IMT
ISQ
ITAQ
MAMR
MDEIE
MELS
MESS
SIGNIFICATION
Action concertée de coopération régionale de développement
Attestation d'études collégiales
Attestation d'études professionnelles
Attestation de spécialisation professionnelle
Alternance travail-études
Comité sectoriel de main-d'œuvre en aérospatiale
Comité d'adaptation de la main d'œuvre
Centres collégiaux de transfert de technologie (Site : stat.gouv.qc.ca)
Centre de développement des composites du Québec (cégep Saint-Jérôme)
Centre d’étude sur l’emploi et la technologie
Centre d'hébergement et de soins de longue durée
Conseil international de formation aérospatiale (cégep Édouard-Montpetit)
Contrat d'intégration au travail (pour handicapés)
Carrefour jeunesse emploi
Centre local de développement
Centre local d'emploi
Communauté métropolitaine de Montréal
Classification nationale des professions
Commission des partenaires du marché du travail
Conférence régionale des élus
Centre de recherche informatique de Montréal
Commission scolaire Central Quebec
Commission scolaire English Montreal
Commission scolaire Eastern Shores
Commission scolaire Eastern Townships
Commission scolaire Lester-B.-Pearson
Commission scolaire New Frontiers
Commission scolaire Riverside
Commission scolaire Sir-Wilfrid-Laurier
Commission scolaire Western Quebec
English Language Vocational Education Council
École des métiers de la construction de Montréal
École nationale d'aérotechnique (collège Édouard-Montpetit)
Enquête sur la population active
Équivalent temps plein
Fonds de développement du marché du travail
Fonds national de formation de la main-d'œuvre
Formation professionnelle et technique
Formation technique
Institut de formation aérospatiale
Information sur le marché du travail
Institut de la statistique du Québec
Institut du transport avancé du Québec (cégep Saint-Jérôme)
Ministère des Affaires Municipales et Régionales
Ministère du développement économique, de l'Innovation et de l'Exportation
Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport
Ministère de l'Emploi et de la Solidarité Sociale
109
LISTE DES ACRONYMES
ACRONYMES
MICC
MRC
MRCI
OPHQ
PAC
PROCEDE
PVTTCC
QCGN
RAC
RAE
RMR
RMRM
SAE
SCIAN
SERACIM
SFPTFC
SOFAD
SRAFP
SSCA-DPP
STA
TCAM
SIGNIFICATION
Ministère de l’Immigration et des Communautés Culturelles
Municipalité régionale de comté
Ministère des Relations avec les citoyens et de l’immigration
Office des personnes handicapées du Québec
Programmation des activités (Emploi-Québec)
Provincial Organization of Continuing Education Directors English
Provincial Vocational Technical and Training Collaboration Committee
Quebec Community Groups Network
Reconnaissance des acquis et des compétences
Reconnaissance des acquis extrascolaires
Région métropolitaine de recensement (de Montréal)
Région métropolitaine du recensement de Montréal
Service aux entreprises
Système de classification des industries de l'Amérique du Nord
Service d’évaluation et de reconnaissance des acquis et des compétences de l’île de Montréal
Secteur de la formation professionnelle et technique et formation continue
Société de la formation à distance (pour les commissions scolaires)
Service régional d'admission en formation professionnelle
Secteur des Services à la communauté anglophone-direction des politiques et des projets
Soutien au travail autonome (mesure)
Taux de croissance annuel moyen
110
LISTE DES TABLEAUX
TABLEAU 1
DEMANDES RÉGIONALES VIA LES TABLES INTERORDRES (AOÛT 2009)________________________ 11
TABLEAU 2
POURCENTAGE DE LA POPULATION ANGLOPHONE 1996-2006________________________________ 14
TABLEAU 3
LANGUE PARLÉE LA PLUS SOUVENT ET AUTRE LANGUE RÉGULIÈREMENT PARLÉE
À LA MAISON __________________________________________________________________________ 15
TABLEAU 4
POURCENTAGE DE LA POPULATION PAR STRATE D’ÂGE POUR CHACUNE
DES COMMUNAUTÉS ANGLOPHONES ET FRANCOPHONES 1996-2006_________________________ 15
TABLEAU 5
POPULATION DU QUÉBEC PAR STRATE D’ÂGE ET
PAR PREMIÈRE LANGUE OFFICIELLE PARLÉE______________________________________________ 16
TABLEAU 6
BILAN MIGRATOIRE DES PLUS DE 5 ANS, 1996-2006 _________________________________________ 17
TABLEAU 7
LIEU DE NAISSANCE, 1996-2006 __________________________________________________________ 17
TABLEAU 8
BILAN MIGRATOIRE DES PLUS DE 5 ANS, 1996-2006 _________________________________________ 18
TABLEAU 9
NIVEAU DE SCOLARITÉ POUR LES PLUS DE 15 ANS, 1996-2006 _______________________________ 19
TABLEAU 10
SORTIES SANS QUALIFICATION NI DIPLÔME*,
POUR LES COMMISSIONS SCOLAIRES ANGLOPHONES, 2006-2007 ____________________________ 20
TABLEAU 11
RÉPARTITION DE LA POPULATION PAR RÉGION, ET POURCENTAGE DE LA POPULATION
ANGLOPHONE, 2001-2006 _______________________________________________________________ 21
TABLEAU 12
POPULATION DESSERVIE PAR COMMISSION SCOLAIRE ANGLOPHONE, 2006 ___________________ 22
TABLEAU 13
INSCRIPTIONS DANS LES ÉCOLES ET CENTRES PUBLICS ET PRIVÉS ANGLOPHONES
SELON LE GROUPE LINGUISTIQUE (2008)__________________________________________________ 23
TABLEAU 14
REPRÉSENTATION GRAPHIQUE EN VALEUR ABSOLUE PAR GROUPE LINGUISTIQUE
DES INSCRIPTIONS DANS LES COMMISSIONS SCOLAIRES ANGLOPHONES ____________________ 23
TABLEAU 15
GRAPHIQUE DE RÉPARTITION RÉGIONALE DES INSCRIPTIONS DANS
LES COMMISSIONS SCOLAIRES ANGLOPHONES PAR GROUPE LINGUISTIQUE __________________ 24
TABLEAU 16
GRAPHIQUE DONNANT LA RÉPARTITION RÉGIONALE PAR GROUPE LINGUISTIQUE
DES INSCRIPTIONS DANS LES COMMISSIONS SCOLAIRES ANGLOPHONES ____________________ 24
TABLEAU 17
DISTANCE MOYENNE DES CENTRES DE FORMATION DES CS FRANCOPHONES DE LA CLIENTÈLE
FRANCOPHONE SUR LE TERRITOIRE DES CS ANGLOPHONES ET DISTANCE MOYENNE DE LA
CLIENTÈLE ANGLAISE DES CENTRES DE FORMATION PAR CS _______________________________ 25
TABLEAU 18
POPULATION ACTIVE ET TAUX CHÔMAGE ENTRE 1998 ET 2008_______________________________ 27
TABLEAU 19
VARIATION ANNUELLE MOYENNE DE L’EMPLOI SECTORIEL DE 2007 À 2012 ____________________ 29
TABLEAU 20
EMPLOI PAR SECTEUR D’ACTIVITÉS 2001 À 2012 ___________________________________________ 31
TABLEAU 21
RÉPARTITION DE L’EMPLOI SELON LES NIVEAUX DE COMPÉTENCES _________________________ 32
TABLEAU 22
PERSPECTIVES PROFESSIONNELLES 2008 – 2012 __________________________________________ 33
TABLEAU 23
CRÉNEAUX D’EXCELLENCE ACCORD – LEADER ____________________________________________ 34
TABLEAU 24
CROISSANCE DE L’EMPLOI PAR RÉGIONS DU QUÉBEC ______________________________________ 35
TABLEAU 25
CROISSANCE PRÉVUE DE L’EMPLOI PAR SECTEUR ENTRE 2005 ET 2010 ______________________ 36
TABLEAU 26
ÉLÉMENTS DE L’ÉCONOMIE SECTORIELLE DE MONTRÉAL ___________________________________ 36
TABLEAU 27
RÉPARTITION DE LA POPULATION PAR RÉGION ET INSCRIPTIONS FPT ________________________ 38
TABLEAU 28
LISTE DES PROGRAMMES AUTORISÉS PAR COMMISSION SCOLAIRE ANGLOPHONE,
PAR SECTEUR 2008-2009 (BASÉE SUR LA DERNIÈRE VERSION DU PROGRAMME) _______________ 43
TABLEAU 29
DEP ET ASP PAR SECTEUR, PAR PROGRAMME ET
PAR COMMISSION SCOLAIRE FRANCOPHONE (2008-2009) ___________________________________ 44
TABLEAU 30
AUTORISATIONS EN LANGUE D’ENSEIGNEMENT ANGLAISE AVEC ET
SANS EFFECTIFS 2007 – 2008, SELON LES DÉCLARATIONS DES CS ___________________________ 45
TABLEAU 31
INSCRIPTIONS EN FP PAR SEXE _________________________________________________________ 45
TABLEAU 32
NOMBRE D’INSCRIPTIONS EN FORMATION PROFESSIONNELLE,
ANGLAIS LANGUE D’ENSEIGNEMENT _____________________________________________________ 46
TABLEAU 33
INSCRIPTION À TEMPS PLEIN, RÉSEAU D’ENSEIGNEMENT PUBLIC,
SELON LA LANGUE 2003 À 2007 __________________________________________________________ 47
TABLEAU 34
LISTE DES COMMISSIONS SCOLAIRES ET LEUR CAPACITÉ D’ACCUEIL ________________________ 48
TABLEAU 35
LISTE DES PROGRAMMES EN DIFFICULTÉ DE RECRUTEMENT
PAR COMMISSION SCOLAIRE ____________________________________________________________ 49
TABLEAU 36
ÉTAT DES PARTENARIATS DES COMMISSIONS SCOLAIRES, AUTOMNE 2008 ___________________ 50
TABLEAU 37
RÉSEAU DES CENTRES D’EXPERTISE DES COMMISSIONS SCOLAIRES ANGLOPHONES__________ 52
TABLEAU 38
LISTE DES PROGRAMMES DEC OFFERTS PAR LES COLLÈGES ANGLOPHONES
ET INSCRIPTIONS (INS.) PAR PROGRAMME (2007-2008) ______________________________________ 56
TABLEAU 39
LISTE DES PROGRAMMES OFFERTS PAR LES COLLÈGES ANGLOPHONES,
CLASSÉS PAR SECTEUR DE FORMATION__________________________________________________ 58
TABLEAU 40
LISTE DES RÉGIONS ADMINISTRATIVES OÙ DES PROGRAMMES
EN FORMATION TECHNIQUE SONT AUTORISÉS ____________________________________________ 59
TABLEAU 41
CEGEPS ANGLOPHONES, AUTORISATIONS AVEC EFFECTIF : ANNÉES 2007 – 2008 ______________ 59
TABLEAU 42
INSCRIPTIONS PAR SECTEUR, EN FORMATION TECHNIQUE,
COMPARAISON FRANCOPHONES ET ANGLOPHONES _______________________________________ 60
TABLEAU 43
POURCENTAGE DE FRÉQUENTATION EN FORMATION TECHNIQUE
PAR SEXE ET PAR COLLÈGE (2007-2008) __________________________________________________ 61
TABLEAU 44
NOMBRE D’AEC ET NOMBRE D’INSCRITS PAR COLLÈGE ENTRE 2003-2004 ET 2007-2008 _________ 62
TABLEAU 45
LES AEC LES PLUS EN DEMANDE PAR COLLÈGE ___________________________________________ 63
TABLEAU 46
ÉTAT DES PARTENARIATS DES COLLÈGES ________________________________________________ 64
TABLEAU 47
AMENAGEMENT DE L’OFFRE DE FORMATION PROFESSIONNELLE ET TECHNIQUE ______________ 74
TABLEAU 48
SYNTHÈSE DE L’OFFRE ET DES DEMANDES DES COMMISSIONS SCOLAIRES
ET DES COLLÈGES ANGLOPHONES ______________________________________________________ 92
TABLEAU 49
SYNTHÈSES DES DEMANDES BUDGÉTAIRES PAR COMMISSION SCOLAIRE ____________________ 96
TABLEAU 50
LISTE DES PERSONNES RENCONTRÉES OU CONTACTÉES __________________________________ 98
112
LISTE DES ANNEXES
ANNEXES
ANNEXE – I
Graphiques régionaux de la structure d’âge au Québec, anglophones et francophones
1,69 % du territoire
22 185 km2
R ég ion 01 B as -S aint-L aurent
5,6%
75 ans et plus
2,4%
70 à 74 ans
6,9%
3,9%
4,8%
4,7%
65 à 69 ans
60 à 64 ans
8,4%
6,5%
8,0%
8,2%
55 à 59 ans
50 à 54 ans
45 à 49 ans
40 à 44 ans
7,7%
35 à 39 ans
5,5%
4,4%
20 à 24 ans
15 à 19 ans
5,8%
5,6%
3,2%
10 à 14 ans
0,0%
2,0%
4,5%
4,0%
6,0%
Sources: Statistiques Canada, Recensement 2006, échantillon 20%. Données f ournies par Pat rimoine Canada.
PLOP: Première langue officielle parlée proportionellement ajustée pour des réponses mult iples.
Région
Bas-Saint-Laurent
6,6%
4,7%
3,2%
Moins de 5 ans
6,4%
5,9%
2,4%
5 à 9 ans
% PL OP-A nglais
% PL OP-Franç ais
8,8%
5,2%
25 à 29 ans
01
9,2%
5,5%
30 à 34 ans
9,2%
9,1%
9,6%
9,3%
8,8%
MRC
La Matapédia
Matane
La Mitis
Rimouski-Neigette
Les Basques
Rivière-du-Loup
Témiscouata
Kamouraska
Total
Population 15 – 24 ANS
8,0%
10,0%
12,0%
Francophones
18 725
21 715
18 585
51 715
9 083
32 300
21 070
21 420
193 613
24 273
Anglophones
60
140
220
435
20
135
115
125
1 250
125
Sortie sans diplôme 2006-2007 :
18,7 %
Garçon : 27,7 %
Fille : 10,4 %
114
ANNEXE – I
95 893 km2
R ég io n 02 S ag uenay - L ac -S aint-J ean
75 ans et plus
10,9%
5,9%
4,1%
3,9%
4,4%
4,5%
4,9%
70 à 74 ans
65 à 69 ans
60 à 64 ans
6,1%
55 à 59 ans
7,5%
7,7%
50 à 54 ans
8,2%
8,8%
45 à 49 ans
40 à 44 ans
% PL OP-A nglais
5,7%
5,4%
35 à 39 ans
30 à 34 ans
3,3%
% PL OP-Franç ais
6,6%
5,1%
25 à 29 ans
5,9%
4,9%
20 à 24 ans
6,3%
15 à 19 ans
8,7%
6,8%
4,1%
10 à 14 ans
2,7%
5 à 9 ans
0,0%
2,0%
6,3%
5,1%
4,4%
4,6%
Moins de 5 ans
4,0%
6,0%
8,0%
Sources: St at ist iques Canada, Recensement 2006, échant illon 20%. Données fournies par Pat rimoine Canada.
PLOP: Première langue of f icielle parlée proport ionellement ajust ée pour des réponses multiples.
Région
02
11,5%
9,6%
7,9%
8,1%
MRC
Le Domaine-du-Roy
Maria-Chapdelaine
Lac-Saint-Jean-Est
Le Saguenay-et-son-Fjord
Total
Population 15 – 24 ANS
10,0%
12,0%
Francophones
31 245
25 405
50 425
160 183
267 258
34 993
18,0 %
Garçon : 24,6 %
Fille : 11,9 %
115
14,0%
Anglophones
125
140
195
1 370
1 830
250
ANNEXE – I
18 639 km2
R ég ion 03 C apitale-Nationale
75 ans et plus
8,2%
6,4%
4,1%
3,8%
4,4%
4,4%
70 à 74 ans
65 à 69 ans
5,9%
6,3%
60 à 64 ans
8,1%
7,6%
7,8%
8,3%
55 à 59 ans
50 à 54 ans
7,3%
45 à 49 ans
40 à 44 ans
7,9%
35 à 39 ans
7,6%
5,9%
6,7%
25 à 29 ans
20 à 24 ans
6,1%
15 à 19 ans
6,0%
5,8%
4,3%
10 à 14 ans
3,2%
5 à 9 ans
1,0%
2,0%
3,0%
Capitale Nationale
% PL OP-A nglais
6,8%
% PL OP-Franç ais
5,6%
4,4%
4,0%
5,0%
Sources: Stat istiques Canada, Recensement 2006, échant illon 20%. Données f ournies par Pat rimoine Canada.
PLOP: Première langue of ficielle parlée proport ionellement ajust ée pour des réponses mult iples.
Région
7,2%
4,7%
2,6%
Moins de 5 ans
03
9,2%
6,1%
30 à 34 ans
0,0%
8,7%
8,6%
MRC
Charlevoix-Est
Charlevoix
L’Île-d’Orléans
La Côte-de-Beaupré
La Jacques-Cartier
Québec
Portneuf
Total
Population 15 – 24 ans
6,0%
7,0%
8,0%
9,0%
10,0%
Francophones
16 083
12 905
6 643
22 415
28 473
505 005
44 945
636 468
80 433
Anglophones
65
10
135
200
1 180
9 765
435
11 790
1 425
22,0 %
Garçon : 28,2 %
Fille : 16,2 %
116
ANNEXE – I
35 452 km2
R ég ion 04 Mauric ie
75 ans et plus
11,6%
7,1%
3,8%
70 à 74 ans
4,5%
65 à 69 ans
7,0%
4,9%
4,6%
60 à 64 ans
6,9%
8,0%
7,8%
55 à 59 ans
8,6%
8,9%
50 à 54 ans
6,6%
45 à 49 ans
6,8%
40 à 44 ans
35 à 39 ans
9,3%
7,9%
30 à 34 ans
4,9%
5,0%
25 à 29 ans
6,2%
15 à 19 ans
6,1%
3,8%
10 à 14 ans
6,8%
5,9%
4,6%
4,5%
5 à 9 ans
3,0%
Moins de 5 ans
0,0%
2,0%
4,1%
4,0%
6,0%
8,0%
Sources: Statistiques Canada, Recensement 2006, échantillon 20%. Données fournies par Patrimoine Canada.
PLOP: Première langue officielle parlée proportionellement ajustée pour des réponses multiples.
Région
Mauricie
04
% PL OP-Franç ais
5,6%
4,6%
20 à 24 ans
% PL OP-A nglais
9,8%
5,4%
5,6%
MRC
Mékinac
Shawinigan
Francheville
Maskinongé
La Tuque
Total
30.4 %
Garçon : 36,9 %
Fille : 23,7 %
117
10,0%
12,0%
14,0%
Francophones
12 345
49 808
138 503
34 495
14 540
249 690
30 690
Anglophones
60
365
1 560
290
230
2 505
285
ANNEXE – I
10 195 km2
R ég ion 05 E s trie
75 ans et plus
70 à 74 ans
11,0%
5,7%
5,6%
3,4%
65 à 69 ans
5,4%
4,3%
60 à 64 ans
7,2%
6,1%
55 à 59 ans
7,0%
50 à 54 ans
7,0%
45 à 49 ans
6,5%
40 à 44 ans
35 à 39 ans
6,0%
5,2%
30 à 34 ans
15 à 19 ans
5,3%
4,1%
5 à 9 ans
4,0%
Moins de 5 ans
0,0%
2,0%
4,0%
Estrie
05
% PL OP-A nglais
% PL OP-Franç ais
6,8%
6,8%
6,6%
6,6%
5,6%
5,0%
6,0%
Sources: Statist iques Canada, Recensement 2006, échant illon 20%. Données fournies par Pat rimoine Canada.
PLOP: Première langue officielle parlée proport ionellement ajust ée pour des réponses mult iples.
Région
7,7%
6,6%
6,5%
5,8%
20 à 24 ans
10 à 14 ans
8,0%
7,9%
8,3%
5,6%
4,6%
25 à 29 ans
7,5%
MRC
Le Granit
Asbestos
Le Haut-Saint-François
Le Val-Saint-François
Sherbrooke
Coaticook
Memphrémagog
Total
8,0%
10,0%
Francophones
21 780
13 588
19 065
26 245
136 613
16 008
36 408
269 705
36 235
33,1 %
Garçon : 40,4 %
Fille : 25,4 %
118
12,0%
Anglophones
315
520
2 390
2 490
7 385
2 090
8 345
23 595
2 960
ANNEXE – I
498 km2
R ég ion 06 Mo ntréal
6,4%
6,7%
75 ans et plus
3,2%
70 à 74 ans
65 à 69 ans
60 à 64 ans
3,8%
3,6%
4,0%
4,4%
5,1%
6,0%
55 à 59 ans
50 à 54 ans
6,4%
6,6%
7,3%
7,6%
7,8%
45 à 49 ans
40 à 44 ans
35 à 39 ans
8,0%
7,4%
7,7%
25 à 29 ans
20 à 24 ans
7,4%
15 à 19 ans
5,4%
5,2%
5,1%
5 à 9 ans
% PL OP-Franç ais
8,9%
7,8%
5,8%
4,5%
4,7%
Moins de 5 ans
1,0%
2,0%
3,0%
4,0%
5,0%
Sources: Statistiques Canada, Recensement 2006, échantillon 20%. Données f ournies par Patrimoine Canada.
Région
Montréal
% PL OP-A nglais
6,2%
5,4%
10 à 14 ans
06
8,6%
7,0%
30 à 34 ans
0,0%
8,5%
7,6%
MRC
Montréal
Total
6,0%
7,0%
8,0%
9,0%
Francophones
1 182 483
1 182 483
150 538
32,1 %
Garçon : 36,4 %
Fille : 27,5 %
119
10,0%
Anglophones
595 900
595 900
82 965
ANNEXE – I
30 504 km2
R ég ion 07 O utaou ais
4,3%
4,1%
75 ans et plus
2,6%
2,9%
70 à 74 ans
65 à 69 ans
3,6%
4,0%
5,1%
5,2%
60 à 64 ans
6,9%
6,8%
55 à 59 ans
8,0%
8,0%
50 à 54 ans
8,5%
45 à 49 ans
40 à 44 ans
35 à 39 ans
7,1%
7,3%
30 à 34 ans
20 à 24 ans
15 à 19 ans
10 à 14 ans
Moins de 5 ans
1,0%
2,0%
3,0%
4,0%
5,0%
6,0%
7,0%
Sources: Stat ist iques Canada, Recensement 2006, échantillon 20%. Données f ournies par Pat rimoine Canada.
PLOP: Première langue off icielle parlée proport ionellement ajust ée pour des réponses multiples.
Région
Outaouais
% PL OP-A nglais
% PL OP-Franç ais
5,4%
5,8%
5,2%
5,3%
5 à 9 ans
07
7,7%
6,3%
6,1%
6,2%
6,5%
6,1%
6,9%
6,9%
6,3%
7,2%
25 à 29 ans
0,0%
9,3%
9,2%
9,1%
8,0%
9,0%
10,0%
MRC
Papineau
Gatineau
Les Collines-de-l’Ouatouais
La Vallée-de-la-Gatineau
Pontiac
Total
34,2 %
Garçon : 40,1 %
Fille : 27,9 %
120
Francophones
20 313
204 545
30 413
17 015
5 940
298 225
36 318
Anglophones
1 195
34 275
11 410
3 350
8 470
58 700
7 895
ANNEXE – I
57 340 km2
R ég ion 08 Abitibi - T émis c aming ue
75 ans et plus
6,5%
4,9%
3,4%
3,2%
70 à 74 ans
65 à 69 ans
4,9%
3,9%
4,8%
60 à 64 ans
5,6%
6,3%
55 à 59 ans
7,0%
8,7%
8,4%
8,6%
50 à 54 ans
45 à 49 ans
7,1%
40 à 44 ans
35 à 39 ans
9,0%
6,2%
6,0%
30 à 34 ans
5,6%
5,9%
5,8%
25 à 29 ans
5,3%
20 à 24 ans
% PL OP-A nglais
% PL OP-Franç ais
6,0%
7,0%
7,2%
15 à 19 ans
6,0%
10 à 14 ans
5 à 9 ans
5,8%
4,1%
Moins de 5 ans
0,0%
1,0%
2,0%
3,0%
4,0%
7,3%
6,4%
5,3%
5,0%
6,0%
7,0%
8,0%
Région
08
9,3%
8,6%
MRC
Témiscamingue
Rouyn-Noranda
Abitibi-Ouest
Abitibi
Vallée-de-l’Or
Total
Population 15-24
9,0%
Francophones
14 338
38 458
20 265
23 465
39 825
136 350
17 925
28,8 %
Garçon : 35,3 %
Fille : 22,2 %
121
10,0%
Anglophones
2 415
980
155
415
1 350
5 315
650
ANNEXE – I
236 700 km2
R ég ion 09 C ôte-Nord
75 ans et plus
4,1%
5,1%
2,8%
3,2%
70 à 74 ans
65 à 69 ans
3,9%
5,0%
5,4%
5,5%
60 à 64 ans
5,0%
55 à 59 ans
7,4%
6,1%
50 à 54 ans
8,8%
8,1%
45 à 49 ans
40 à 44 ans
35 à 39 ans
30 à 34 ans
5,9%
3,8%
25 à 29 ans
6,8%
6,8%
15 à 19 ans
6,8%
10 à 14 ans
5 à 9 ans
% PL OP-A nglais
% PL OP-Franç ais
5,6%
7,8%
7,3%
7,1%
7,5%
5,0%
4,9%
Moins de 5 ans
0,0%
2,0%
4,0%
6,0%
Sources: Statistiques Canada, Recensement 2006, échantillon 20%. Données f ournies par Patrimoine Canada.
Région
Côte-Nord
10,1%
5,9%
5,5%
5,8%
20 à 24 ans
09
9,4%
8,9%
8,7%
MRC
La Haute-Côte-Nord
Manicouagan
Sept-Rivières-Caniapiscau
Minganie-Basse-Côte-Nord
Total
8,0%
10,0%
Francophones
12 190
32 273
36 198
7 740
88 400
11 115
30,2 %
Garçon : 39,4 %
Fille : 21,7 %
122
12,0%
Anglophones
40
245
1 640
3 665
5 590
745
ANNEXE – I
718 229 km2
R ég ion 10 No rd-d u-Q u ébec
75 ans et plus
70 à 74 ans
65 à 69 ans
0,5%
1,6%
0,6%
1,8%
1,1%
60 à 64 ans
2,8%
2,1%
55 à 59 ans
3,9%
3,7%
5,7%
4,6%
50 à 54 ans
7,5%
5,8%
45 à 49 ans
9,3%
7,5%
40 à 44 ans
35 à 39 ans
8,8%
8,5%
6,8%
30 à 34 ans
7,4%
25 à 29 ans
7,4%
20 à 24 ans
7,3%
% PL OP-Franç ais
9,1%
8,7%
9,3%
15 à 19 ans
10,9%
8,6%
10 à 14 ans
12,4%
9,2%
5 à 9 ans
9,8%
6,5%
5,4%
5,4%
Moins de 5 ans
0,0%
% PL OP-A nglais
2,0%
4,0%
6,0%
8,0%
10,0%
Région
Nord-du-Québec
10
MRC
Nord-du-Québec
Total
12,0%
Francophones
18 510
18 510
2 950
71,5 %
Garçon : 73,1 %
Fille : 69,8%
123
14,0%
Anglophones
16 950
16 950
3 425
ANNEXE – I
20 272 km2
R ég io n 11 G as p és ie - Îles -de-la-Madeleine
75 ans et plus
10,1%
7,1%
4,9%
4,4%
70 à 74 ans
65 à 69 ans
6,0%
5,0%
6,5%
6,9%
60 à 64 ans
7,6%
55 à 59 ans
8,7%
8,0%
50 à 54 ans
7,8%
40 à 44 ans
9,5%
8,3%
% PL OP-A nglais
6,0%
5,9%
35 à 39 ans
30 à 34 ans
4,8%
3,7%
25 à 29 ans
20 à 24 ans
10 à 14 ans
5 à 9 ans
4,4%
3,0%
Moins de 5 ans
0,0%
2,0%
6,2%
6,3%
6,4%
6,0%
5,6%
3,7%
4,0%
6,0%
Région
% PL OP-Franç ais
5,3%
4,6%
4,3%
4,7%
15 à 19 ans
11
9,5%
8,6%
45 à 49 ans
MRC
Îles de la Madeleine
Le Rocher-Percé
La Côte de Gaspé
La Haute-Gaspésie
Île Bonaventure
Île Avignon
Total
8,0%
10,0%
12,0%
Francophones
12 098
16 873
15 588
12 098
14 858
12 098
83 610
9 265
27,7 %
Garçon : 38,5 %
Fille : 17,8 %
124
Anglophones
870
1 380
2 020
40
2 860
2 275
9 445
1 000
ANNEXE – I
15 071 km2
R ég ion 12 C haudière - Appalac hes
75 ans et plus
70 à 74 ans
7,5%
5,6%
5,3%
3,3%
65 à 69 ans
5,6%
4,3%
6,2%
6,1%
60 à 64 ans
7,7%
7,6%
55 à 59 ans
8,4%
8,2%
7,9%
8,6%
50 à 54 ans
45 à 49 ans
7,5%
40 à 44 ans
35 à 39 ans
6,7%
5,9%
5,3%
25 à 29 ans
6,3%
3,8%
20 à 24 ans
6,2%
15 à 19 ans
5,2%
10 à 14 ans
5,2%
4,1%
5 à 9 ans
1,0%
2,0%
3,0%
4,0%
6,6%
6,4%
5,4%
4,0%
Moins de 5 ans
5,2%
5,0%
6,0%
7,0%
Région
12
% PL OP-A nglais
9,5%
% PL OP-Franç ais
6,2%
30 à 34 ans
0,0%
8,1%
9,0%
10,0%
MRC
L’Islet
Montmagny
Bellechasse
Lévis
La Beauce
Robert-Cliche
Les Etchemins
Beauce-Sartigan
L’Amiante
Lotbinière
Total
18,9 %
Garçon : 25,5 %
Fille : 12,9 %
125
8,0%
Francophones
18 440
22 565
32 468
126 510
30 855
18 338
17 125
48 743
41 750
26 608
383 400
49 146
Anglophones
55
70
195
1 780
230
160
55
330
625
150
3 650
331
ANNEXE – I
246 km2
R ég ion 13 L av al
4,2%
75 ans et plus
3,0%
70 à 74 ans
3,3%
65 à 69 ans
60 à 64 ans
6,0%
4,0%
4,3%
3,9%
55 à 59 ans
5,6%
5,4%
50 à 54 ans
5,4%
6,5%
7,8%
8,2%
45 à 49 ans
40 à 44 ans
35 à 39 ans
10,3%
8,5%
5,7%
25 à 29 ans
20 à 24 ans
15 à 19 ans
10 à 14 ans
5 à 9 ans
Moins de 5 ans
4,7%
0,0%
2,0%
4,0%
6,0%
Région
% PL OP-A nglais
% PL OP-Franç ais
6,4%
5,8%
6,0%
6,1%
6,5%
6,7%
7,0%
7,0%
6,4%
5,8%
5,5%
13
10,1%
6,7%
30 à 34 ans
Laval
8,9%
8,5%
8,0%
10,0%
12,0%
MRC
Laval
Total
Francophones
290 758
290 758
37 228
25,3 %
Garçon : 30,2 %
Fille : 20,3 %
126
Anglophones
68 450
68 450
8 590
ANNEXE – I
12 313 km2
R ég ion 14 L anaudière
75 ans et plus
70 à 74 ans
7,6%
4,3%
4,3%
3,1%
4,3%
4,1%
65 à 69 ans
5,3%
60 à 64 ans
5,9%
7,2%
7,0%
7,4%
55 à 59 ans
50 à 54 ans
8,0%
9,0%
9,4%
45 à 49 ans
40 à 44 ans
35 à 39 ans
30 à 34 ans
6,7%
7,0%
5,8%
4,4%
25 à 29 ans
6,5%
6,2%
10 à 14 ans
4,6%
3,0%
Moins de 5 ans
0,0%
2,0%
% PL OP-Franç ais
5,5%
15 à 19 ans
5 à 9 ans
7,2%
7,6%
5,8%
4,9%
4,0%
6,0%
8,0%
Région
Lanaudière
% PL OP-A nglais
5,7%
3,5%
20 à 24 ans
14
11,2%
8,9%
8,4%
MRC
D’Autray
L’Assomption
Joliette
Matawinie
Montcalm
Les Moulins
Total
32,0 %
Garçon : 40,5 %
Fille : 23,0 %
127
10,0%
12,0%
Francophones
39 140
106 713
56 645
46 753
41 330
123 480
414 060
52 726
Anglophones
525
1 885
405
2 125
785
4 355
10 080
1 010
ANNEXE – I
20 560 km2
R ég ion 15 L aurentides
75 ans et plus
70 à 74 ans
3,2%
65 à 69 ans
7,7%
4,3%
4,1%
5,3%
4,0%
60 à 64 ans
5,9%
6,5%
55 à 59 ans
6,9%
7,2%
50 à 54 ans
7,9%
45 à 49 ans
8,5%
40 à 44 ans
8,4%
35 à 39 ans
7,0%
5,3%
30 à 34 ans
4,5%
25 à 29 ans
9,2%
9,2%
7,6%
% PL OP-A nglais
6,1%
% PL OP-Franç ais
5,6%
4,9%
5,2%
20 à 24 ans
6,5%
6,8%
6,9%
15 à 19 ans
10 à 14 ans
5,1%
5 à 9 ans
3,8%
Moins de 5 ans
0,0%
1,0%
2,0%
3,0%
4,0%
Région
Laurentides
7,5%
5,9%
5,3%
5,0%
6,0%
15
7,6%
MRC
Deux-Montagnes
Thérèse-De-Blainville
Mirabel
La Rivière-du-Nord
Argenteuil
Les Pays-d’en-Haut
Les Laurentides
Antoine-Labelle
Total
33,9 %
Garçon : 43,0 %
Fille : 24,8 %
128
7,0%
8,0%
9,0%
10,0%
Francophones
79 588
132 105
33 803
97 575
23 755
32 000
39 243
33 850
471 918
56 845
Anglophones
6 860
9 545
650
2 530
5 680
4 105
3 150
645
33 165
3 785
ANNEXE – I
11 111 km2
R ég ion 16 Montérég ie
75 ans et plus
5,8%
4,6%
70 à 74 ans
3,2%
3,5%
4,3%
4,1%
65 à 69 ans
5,5%
60 à 64 ans
6,0%
7,1%
7,2%
7,5%
55 à 59 ans
50 à 54 ans
45 à 49 ans
8,0%
8,3%
40 à 44 ans
35 à 39 ans
7,6%
6,8%
% PL OP-A nglais
% PL OP-Franç ais
6,1%
6,0%
30 à 34 ans
5,5%
25 à 29 ans
6,0%
5,9%
5,9%
20 à 24 ans
7,0%
6,8%
6,7%
7,1%
15 à 19 ans
10 à 14 ans
5,4%
5 à 9 ans
4,6%
Moins de 5 ans
0,0%
1,0%
2,0%
3,0%
4,0%
5,8%
5,2%
5,0%
6,0%
7,0%
Sources: Statist iques Canada, Recensement 2006, échant illon 20%. Données fournies par Pat rimoine Canada.
PLOP: Première langue off icielle parlée proportionellement ajust ée pour des réponses multiples.
Région
Montérégie
16
8,9%
9,0%
8,6%
9,0%
10,0%
MRC
Brome-Missisquoi
La Haute-Yamaska
Acton
Le Bas-Richelieu
Les Maskoutains
Rouville
Le Haut-Richelieu
La Vallée-du-Richelieu
Longueuil
Lajemmerais
Roussillon
Les Jardins-de-Napierville
Le Haut-Saint-Laurent
Beauharnois-Salaberry
Vaudreuil-Soulanges
Total
28,5 %
Garçon : 36,3 %
Fille : 20,6 %
129
8,0%
Francophones
34 323
79 945
14 750
48 355
78 063
30 125
103 113
100 835
322 415
68 220
127 465
21 778
15 033
57 345
88 685
1 190 448
150 460
Anglophones
11 045
3 625
235
450
715
650
4 175
4 940
54 795
1 165
20 690
1 895
6 650
1 955
30 580
143 665
18 635
ANNEXE – I
6 921 km2
R ég ion 17 C entre-du-Q uébec
75 ans et plus
7,5%
5,8%
70 à 74 ans
6,4%
3,5%
4,1%
4,4%
65 à 69 ans
5,0%
60 à 64 ans
6,2%
7,7%
7,4%
7,7%
8,2%
55 à 59 ans
50 à 54 ans
45 à 49 ans
8,5%
40 à 44 ans
9,7%
11,8%
7,8%
35 à 39 ans
7,0%
6,0%
30 à 34 ans
4,6%
25 à 29 ans
6,3%
5,2%
20 à 24 ans
6,0%
5,0%
15 à 19 ans
6,7%
5,4%
10 à 14 ans
3,3%
5 à 9 ans
3,1%
Moins de 5 ans
0,0%
2,0%
% PL OP-Franç ais
6,6%
5,8%
6,7%
5,6%
5,1%
4,0%
6,0%
8,0%
10,0%
12,0%
Région
Centre-du-Québec
17
% PL OP-A nglais
MRC
L’Érable
Bécancour
Arthabaska
Drummond
Nicolet-Yamaska
Total
Francophones
22 580
18 338
64 448
89 183
22 015
216 563
27 438
29,7 %
Garçon : 36,7 %
Fille : 21,7 %
130
14,0%
Anglophones
115
105
555
1 430
210
2 415
245
ANNEXE – II
Immigrants admis au Québec selon les 15 principaux pays de naissance, 2003-2007 - 2007
2003-2007
Rang
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Pays de naissance
Algérie
France
Chine
Maroc
Roumanie
Colombie
Liban
Haïti
Inde
Mexique
Pakistan
Pérou
Philippines
Rép. dém. du Congo
Tunisie
2007
n
%
17 665
16 938
16 469
15 959
12 199
10 668
8 430
7 237
5 743
5 066
4 817
3 966
3 869
3 854
3 695
8,1
7,8
7,6
7,4
5,6
4,9
3,9
3,3
2,6
2,3
2,2
1,8
1,8
1,8
1,7
Total, 15 principaux pays
136 575
62,9
Total, tous les pays
217 043
100,0
Rang
Pays de naissance
n
%
3 612
3 467
3 414
2 542
2 471
1 827
1 826
1 304
1 293
1 110
1 061
908
863
852
761
8,0
7,7
7,5
5,6
5,5
4,0
4,0
2,9
2,9
2,5
2,3
2,0
1,9
1,9
1,7
Total, 15 principaux pays
27 311
60,4
Total, tous les pays
45 221
100,0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Maroc
France
Algérie
Colombie
Chine
Roumanie
Liban
Mexique
Haïti
Iran
Inde
Pérou
Philippines
États-Unis
Cameroun
Données préliminaires pour 2007.
Source : Ministère de l'Immigration et des Communautés culturelles, Direction de la recherche et de l'analyse prospective
131
ANNEXE – III
Immigrants admis au Québec selon le pays de naissance, 2003-2007
Pays de naissance
2003
2004
2005
2006
2007
2003-2007
Afrique
9 899
11 840
11 430
13 325
13 278
59 772
Afrique du Nord
Algérie
Égypte
Libye
Maroc
Tunisie
6 960
2 883
300
22
3 130
618
7
7 885
3 309
382
25
3 453
695
21
7 359
3 462
457
37
2 734
662
7
9 027
4 597
393
44
3 030
961
2
8 376
3 414
534
49
3 612
759
8
39 607
17 665
2 066
177
15 959
3 695
45
Autres pays
949
66
25
152
59
176
58
15
22
84
174
87
31
1 336
94
73
239
51
241
71
56
30
110
220
115
36
1 423
69
79
282
92
215
72
55
37
93
255
135
39
1 820
101
106
423
58
287
95
72
39
117
366
110
46
2 153
140
104
593
38
327
99
70
55
97
411
167
52
7 681
470
387
1 689
298
1 246
395
268
183
501
1 426
614
204
Afrique orientale
Burundi
Djibouti
Éthiopie
Kenya
Madagascar
Maurice
Rwanda
Somalie
Tanzanie
Zimbabwe
Autres pays
770
209
12
27
19
58
69
148
35
44
94
55
1 169
257
25
42
41
88
175
132
40
49
240
80
1 111
308
39
35
31
96
167
151
16
72
105
91
895
198
24
55
35
105
162
116
31
30
62
77
987
284
18
41
32
119
100
203
16
29
73
72
4 932
1 256
118
200
158
466
673
750
138
224
574
375
1 184
72
208
79
731
43
41
10
1 430
65
322
93
851
39
54
6
1 514
38
429
93
802
63
72
17
1 562
38
481
99
803
67
61
13
1 726
34
761
86
667
90
70
18
7 416
247
2 201
450
3 854
302
298
64
36
36
-
20
18
2
23
18
5
21
14
7
36
31
5
136
117
19
Autres pays
Afrique occidentale
Bénin
Burkina Faso
Côte d'Ivoire
Ghana
Guinée
Mali
Mauritanie
Niger
Nigéria
Sénégal
Togo
Afrique centrale
Angola
Cameroun
Congo
Congo, Rép. dém.
Gabon
Tchad
Autres pays
Afrique méridionale
Afrique du Sud
Autres pays
Source : Ministère de l'Immigration et des Communautés culturelles, Direction de la recherche et de l'analyse prospective .
132
ANNEXE – III
Pays de naissance
2003
2004
2005
2006
2007
2003-2007
7 412
8 453
8 935
9 022
10 059
43 881
578
559
19
650
632
18
589
573
16
831
819
12
872
852
20
3 520
3 435
85
867
29
88
57
37
626
30
1 197
50
115
77
52
872
31
1 375
39
68
49
49
1 132
38
1 416
55
101
45
41
1 132
42
1 623
60
89
79
52
1 304
39
6 478
233
461
307
231
5 066
180
Amérique du Sud
Argentine
Bolivie
Brésil
Chili
Colombie
Équateur
Guyana
Pérou
Uruguay
Venezuela
Autres pays
3 772
783
19
143
193
1 778
41
42
463
58
247
5
4 550
662
30
219
146
2 053
70
35
796
66
464
9
4 824
493
29
235
175
2 125
96
13
974
190
475
19
4 573
309
30
367
217
2 170
87
28
825
107
412
21
5 304
214
32
622
299
2 542
88
24
908
79
470
26
23 023
2 461
140
1 586
1 030
10 668
382
142
3 966
500
2 068
80
Antilles
Cuba
Dominicaine, Rép.
Grenade
Haïti
Jamaïque
Martinique
Saint-Vincent-et-les Grenadines
Trinité-et-Tobago
Autres pays
2 195
205
120
21
1 657
47
25
42
32
46
2 056
236
120
33
1 459
42
11
92
16
47
2 147
256
139
38
1 428
57
29
101
29
70
2 202
330
134
76
1 400
27
15
137
26
57
2 260
401
132
58
1 293
41
14
219
29
73
10 860
1 428
645
226
7 237
214
94
591
132
293
Amérique
Amérique du Nord
États-Unis
Autres pays
Amérique centrale
Costa Rica
El Salvador
Guatemala
Honduras
Mexique
Autres pays
133
ANNEXE – III
Pays de naissance
Asie
2003
2004
2005
2006
2007
2003-2007
12 879
13 215
13 252
13 194
12 295
64 835
2 693
94
95
89
124
103
68
1 640
43
394
43
2 521
131
97
92
167
135
61
1 381
62
368
27
2 997
146
117
68
148
166
64
1 781
50
412
45
3 100
202
115
97
202
120
65
1 802
54
401
42
3 006
102
70
95
235
144
61
1 826
42
408
23
14 317
675
494
441
876
668
319
8 430
251
1 983
180
1 642
491
47
23
32
512
159
22
40
300
16
1 622
368
53
36
19
554
114
35
49
370
24
1 576
334
66
29
21
573
83
19
76
308
67
1 853
571
44
27
25
575
97
33
67
386
28
2 285
335
71
26
32
1 110
181
44
121
338
27
8 978
2 099
281
141
129
3 324
634
153
353
1 702
162
4 492
3 970
246
43
89
120
24
4 366
3 948
234
28
85
65
6
4 197
3 657
272
28
98
138
4
3 016
2 423
325
30
138
90
10
2 899
2 471
177
30
116
83
22
18 970
16 469
1 254
159
526
496
66
3 505
535
1 192
1 315
459
4
3 259
579
1 133
1 037
485
25
3 471
562
1 283
963
638
25
2 562
334
1 061
590
547
30
15
2
5
4
2
Autres pays
2 888
359
1 074
912
523
20
Asie du Sud-Est
Cambodge
Indonésie
Malaisie
Philippines
Thaïlande
Viet Nam
Autres pays
1 164
123
12
35
660
52
237
45
1 201
163
28
50
632
54
236
38
1 223
117
51
45
720
53
207
30
1 754
181
102
28
994
55
343
51
1 543
169
46
35
863
53
334
43
Moyen-Orient
Arabie saoudite
Émirats arabes unis
Iraq
Israël
Jordanie
Koweït
Liban
Palestine
Syrie
Autres pays
Asie occidentale et centrale
Afghanistan
Arménie
Azerbaïdjan
Géorgie
Iran
Kazakhstan
Kirghizistan
Ouzbékistan
Turquie
Autres pays
Asie orientale
Chine
Corée du Sud
Hong Kong
Japon
Taïwan
Autres pays
Asie méridionale
Bangladesh
Inde
Pakistan
Sri Lanka
685
369
743
817
652
104
6 885
753
239
193
3 869
267
1 357
207
134
ANNEXE – III
Pays de naissance
2003
2004
2005
2006
2007
2003-2007
Europe
9 339
10 683
9 639
9 074
9 514
48 249
Europe occidentale et septentrionale
Allemagne
Belgique
France
Irlande
Pays-Bas
Royaume-Uni
Scandinavie
Suisse
Autres pays
4 001
131
265
3 050
27
26
255
56
172
19
4 680
170
324
3 620
22
46
276
58
139
25
4 497
178
282
3 565
22
21
216
50
147
16
4 150
186
231
3 236
25
58
194
52
143
25
4 444
195
250
3 467
27
37
267
47
132
22
21 772
860
1 352
16 938
123
188
1 208
263
733
107
Europe orientale
Bélarus
Bulgarie
Hongrie
Moldavie
Pologne
Roumanie
Russie
Ukraine
4 882
81
637
68
194
87
2 839
612
283
81
5 575
108
934
43
322
103
2 996
551
425
93
4 734
66
748
35
327
74
2 510
481
420
73
4 525
109
634
36
479
103
2 027
619
452
66
4 643
133
542
32
745
86
1 827
651
563
64
24 359
497
3 495
214
2 067
453
12 199
2 914
2 143
377
456
130
17
40
28
93
38
110
428
157
18
41
23
76
36
77
408
108
19
40
35
77
41
88
399
94
18
44
25
86
48
84
427
76
15
60
34
100
42
100
2 118
565
87
225
145
432
205
459
53
33
20
55
32
23
55
39
16
64
35
29
67
45
22
294
184
110
1
-
1
2
8
12
39 583
44 246
43 312
44 681
45 221
217 043
Autres pays
Europe méridionale
Albanie
Bosnie-Herzégovine
Espagne
Grèce
Italie
Portugal
Autres pays
Océanie
Australie
Autres pays
Autres pays
Total
Source : Ministère de l'Immigration et des Communautés culturelles, Direction de la recherche
135
ANNEXE – IV
Profil sociodémographique et situation de la formation professionnelle dans les régions administratives du Québec
Démographie
Région
Bas-Saint-Laurent
Gaspésie–Îles-de-laMadeleine
Saguenay–Lac-SaintJean
Population
totale 2006
Part des
régions
Prévision
2015
Part
immigrat
ion 2006
Variation
immigration
2006-2001
Nombre de
CS 2
Inscriptions
Ratio inscriptions en
FP (DEP) 2006- Variation 2007FP / FGJ (secondaire)
2000
2007, réseau
2006-2007
public
Créneaux ACCORD (leader ou co-leader)
Ressources, sciences et technologies marines
201 439
2,6%
-3,4%
1,0%
70,2%
4
2 693
6,3%
22,8%
95 753
1,3%
-7,3%
0,9%
86,7%
4
1 060
40,4%
20,3%
273 760
3,6%
-3,4%
0,9%
24,0%
4
4 718
-11,6%
28,8%
Transformation de l'aluminium
Capitale-Nationale
670 859
8,8%
+1,4%
3,8%
34,7%
6
9 316
18,9%
30,5%
Sciences de la vie
Aliments santé
Assurances
397 344
5,2%
+0,8%
1,2%
20,2%
4
4 341
12,8%
20,1%
Matériaux composites et plastique
Mauricie
260 275
3,4%
-2,2%
1,6%
32,0%
2
3 173
28,9%
25,4%
Centre-du-Québec
227 646
3,0%
+2,3%
2,2%
29,2%
3
1 805
-10,0%
14,7%
Estrie
302 254
4,0%
+4,6%
4,6%
35,9%
4
3 464
-6,7%
22,7%
Laval
376 498
4,9%
+5,4%
20,2%
40,1%
2
4 988
5,1%
21,6%
Lanaudière
435 491
5,7%
+5,4%
3,0%
61,4%
2
2 504
43,7%
9,8%
Laurentides
519 525
6,8%
+9,4%
3,9%
25,7%
4
5 010
35,3%
15,9%
Montérégie
1 389 390
18,2%
+3,8%
7,5%
34,6%
11
10 601
18,9%
14,4%
Bioalimentaire
Technologie de la transformation des métaux ferreux et
nouveaux matériaux associés
Montréal
1 872 737
24,5%
+6,4%
30,7%
13,8%
5
21 326
24,5%
28,9%
Outaouais
346 774
4,5%
+6,2%
7,0%
32,2%
5
2 679
4,7%
12,7%
144 821
1,9%
-4,2%
1,3%
12,3%
5
1 915
9,2%
19,5%
Nord-du-Québec
40 524
0,5%
-2,7%
0,9%
59,1%
3
383
129,3%
12,1%
Côte-Nord
95 943
1,3%
-6,0%
1,0%
23,3%
4
984
-10,9%
19,3%
--
--
--
9
6 078
26,7%
13,6%
+3,6%
11,5%
20,4%
72
80 960
15,1%
20,6%
Secteur anglophone
Ensemble du Québec
-7 651 033
-100,0%
Source: ISQ, Estimation de la population des régions administratives, 1er juillet des années 1986 à 2007
Population selon le groupe d'âge et le sexe par région administrative, 1996-2007
Population immigrante par occurrence du lieu de naissance, régions administratives du Québec, 2001
2
Fournisseurs et équipementiers pour véhicules commerciaux,
spéciaux et produits récréatifs
Groupe MR3 : récupération et mise en valeur des matières
résiduelles
Matériel de Transport et élastomères
Bois d'apparence et composites
Cogénération, valorisation, des résidus forestierset première
transformation du bois
Statistique Canada, Recensement 2006.
MELS, Banque d'informations en formation professionnelle (BIP 2006-2007), TAB 5B1 et TAB5B2
MELS, Banque d'informations collégiales (BIC 2008), volet recrutement et inscription, Tableau 4 par centre
MELS, Prévisions d'effectifs scolaires.
MELS, SIPEEC,
Certaines commissions scolaires anglophones touchent plus d’une région administratives mais ont été inclus dans la région avant la plus grande part d’élèves.
136
Profil sociodémographique et situation de la formation technique dans les régions administratives du Québec
Ratio
inscriptions
en FT / FGJ
2006-2007
Taux de
passage de la
5e secondaire
à la FT (franco)
2006-2007
1,0%
70,2%
5
3 425
-19,8%
-21,1%
29,0%
21,6%
Gaspésie–Îles-de-laMadeleine
Saguenay–Lac-SaintJean
95 753
1,3%
-7,3%
0,9%
86,7%
1
454
-29,7%
-12,1%
8,7%
16,7%
273 760
3,6%
-3,4%
0,9%
24,0%
4
4 671
-17,0%
-21,6%
28,5%
21,3%
Transformation de l'aluminium
Prévision
2007-2015
-3,4%
Inscriptions en
FT (DEC) dans
les collèges
2007 4
Variation
immigration
2006-2001
2,6%
Nombre de
collèges3
Part
immigration
2006
201 439
Part des
régions
Créneaux ACCORD (leader ou co-leader)
Population
totale 2006
Bas-Saint-Laurent
Formation technique
Prévision
2015
Démographie
Variation
2007-2000
ANNEXE – V
Capitale-Nationale
670 859
8,8%
+1,4%
3,8%
34,7%
4
8 355
-6,4%
-7,8%
27,4%
16,0%
Sciences de la vie
Aliments santé
Assurances
397 344
5,2%
+0,8%
1,2%
20,2%
3
2 704
-19,8%
-16,5%
12,5%
17,7%
Matériaux composites et plastique
Mauricie
260 275
3,4%
-2,2%
1,6%
32,0%
2
2 581
-18,6%
-13,5%
20,7%
17,2%
Centre-du-Québec
227 646
3,0%
+2,3%
2,2%
29,2%
2
1 053
-28,1%
-2,0%
8,5%
17,3%
Estrie
302 254
4,0%
+4,6%
4,6%
35,9%
2
3 123
-5,6%
-4,7%
20,4%
11,2%
Laval
376 498
4,9%
+5,4%
20,2%
40,1%
1
2 647
5,5%
6,4%
11,5%
12,8%
Lanaudière
435 491
5,7%
+5,4%
3,0%
61,4%
3
1 539
9,1%
-2,8%
6,0%
17,1%
Laurentides
519 525
6,8%
+9,4%
3,9%
25,7%
2
3 028
-9,5%
4,6%
9,6%
13,6%
Montérégie
1 389 390
18,2%
+3,8%
7,5%
34,6%
8
7 237
-16,9%
-3,3%
9,8%
15,1%
Bioalimentaire
Technologie de la transformation des métaux ferreux et
nouveaux matériaux associés
Montréal
1 872 737
24,5%
+6,4%
30,7%
13,8%
14
21 214
-5,9%
0,0%
28,8%
9,5%
Outaouais
346 774
4,5%
+6,2%
7,0%
32,2%
2
1 981
2,3%
-9,1%
9,4%
11,2%
144 821
1,9%
-4,2%
1,3%
12,3%
1
1 237
-2,8%
-29,6%
12,6%
16,2%
Nord-du-Québec
40 524
0,5%
-2,7%
0,9%
59,1%
0
33
-32,7%
-27,3%
1,0%
22,2%
Côte-Nord
95 943
1,3%
-6,0%
1,0%
23,3%
2
555
-29,3%
-3,4%
10,9%
10,8%
Cogénération, valorisation, des résidus forestierset première
transformation du bois
Secteur anglophone
--
--
--
--
--
8
5 573
-12,7%
0,8%
12,5%
7,0%
+3,6%
11,5%
20,4%
56
65 837
-10,3%
-6,0%
16,8%
14,8%
Ensemble du Québec
7 651 033
100,0%
Source: ISQ, Estimation de la population des régions administratives, 1er juillet des années 1986 à 2007
3
4
Fournisseurs et équipementiers pour véhicules commerciaux,
spéciaux et produits récréatifs
Groupe MR3 : récupération et mise en valeur des matières
résiduelles
Matériel de Transport et élastomères
Bois d'apparence et composites
MELS, SIPEEC,
Inclut les collèges publics et les collèges gouvernementaux
Nombre d’élèves inscrits au collégial au trimestre d’automne à l’enseignement ordinaire à temps plein dans les collèges publics
137
ANNEXE – VI
Tableau par région, par MRC et population francophone et anglophone
ANNEXE – VI
Région
01
Bas-Saint-Laurent
02
03
Capitale Nationale
04
Mauricie
05
Estrie
06
Montréal
07
Outaouais
08
09
Côte-Nord
10
11
Nord-du-Québec
MRC
La Matapédia
Matane
La Mitis
Rimouski-Neigette
Les Basques
Rivière-du-Loup
Témiscouata
Kamouraska
Le Domaine-du-Roy
Maria-Chapdelaine
Lac-Saint-Jean-Est
Le Saguenay-et-son-Fjord
Charlevoix-Est
Charlevoix
L’Île-d’Orléans
La Côte-de-Beaupré
La Jacques-Cartier
Québec
Portneuf
Mékinac
Shawinigan
Francheville
Maskinongé
La Tuque
Le Granit
Asbestos
Le Haut-Saint-François
Le Val-Saint-François
Sherbrooke
Coaticook
Memphrémagog
Montréal
Papineau
Gatineau
Les Collines-de-l’Ouatouais
La Vallée-de-la-Gatineau
Pontiac
Témiscamingue
Rouyn-Noranda
Abitibi-Ouest
Abitibi
Vallée-de-l’Or
La Haute-Côte-Nord
Manicouagan
Sept-Rivières-Caniapiscau
Minganie-Basse-Côte-Nord
Nord-du-Québec
Îles de la Madeleine
Le Rocher-Percé
La Côte de Gaspé
138
Francophones
18 725
21 715
18 585
51 715
9 083
32 300
21 070
21 420
31 245
25 405
50 425
160 183
16 083
12 905
6 643
22 415
28 473
505 005
44 945
12 345
49 808
138 503
34 495
14 540
21 780
13 588
19 065
26 245
136 613
16 008
36 408
1 182 483
20 313
204 545
30 413
17 015
5 940
14 338
38 458
20 265
23 465
39 825
12 190
32 273
36 198
7 740
18 510
12 098
16 873
15 588
Anglophones
60
140
220
435
20
135
115
125
125
140
195
1 370
65
10
135
200
1 180
9 765
435
60
365
1 560
290
230
315
520
2 390
2 490
7 385
2 090
8 345
595 900
1 195
34 275
11 410
3 350
8 470
2 415
980
155
415
1 350
40
245
1 640
3 665
16 950
870
1 380
2 020
ANNEXE – VI
Région
12
13
Laval
14
Lanaudière
15
Laurentides
16
Montérégie
17
Centre-du-Québec
MRC
La Haute-Gaspésie
Île Bonaventure
Île Avignon
L’Islet
Montmagny
Bellechasse
Lévis
La Beauce
Robert-Cliche
Les Etchemins
Beauce-Sartigan
L’Amiante
Lotbinière
Laval
D’Autray
L’Assomption
Joliette
Matawinie
Montcalm
Les Moulins
Deux-Montagnes
Thérèse-De-Blainville
Mirabel
La Rivière-du-Nord
Argenteuil
Les Pays-d’en-Haut
Les Laurentides
Antoine-Labelle
Brome-Missisquoi
La Haute-Yamaska
Acton
Le Bas-Richelieu
Les Maskoutains
Rouville
Le Haut-Richelieu
La Vallée-du-Richelieu
Longueuil
Lajemmerais
Roussillon
Les Jardins-de-Napierville
Le Haut-Saint-Laurent
Beauharnois-Salaberry
Vaudreuil-Soulanges
L’Érable
Bécancour
Arthabaska
Drummond
Nicolet-Yamaska
139
Francophones
12 098
14 858
12 098
18 440
22 565
32 468
126 510
30 855
18 338
17 125
48 743
41 750
26 608
290 758
39 140
106 713
56 645
46 753
41 330
123 480
79 588
132 105
33 803
97 575
23 755
32 000
39 243
33 850
34 323
79 945
14 750
48 355
78 063
30 125
103 113
100 835
322 415
68 220
127 465
21 778
15 033
57 345
88 685
22 580
18 338
64 448
89 183
22 015
Anglophones
40
2 860
2 275
55
70
195
1 780
230
160
55
330
625
150
68 450
525
1 885
405
2 125
785
4 355
6 860
9 545
650
2 530
5 680
4 105
3 150
645
11 045
3 625
235
450
715
650
4 175
4 940
54 795
1 165
20 690
1 895
6 650
1 955
30 580
115
105
555
1 430
210
ANNEXE – VII
Graphiques de la structure d’âge selon le territoire des Commissions scolaires anglophones du Québec
Central Quebec
27,2 %
Garçon : 28.1 %
Fille : 26,5 %
75 ans et plus
70 à 74 ans
65 à 69 ans
60 à 64 ans
55 à 59 ans
50 à 54 ans
45 à 49 ans
40 à 44 ans
35 à 39 ans
30 à 34 ans
25 à 29 ans
20 à 24 ans
15 à 19 ans
10 à 14 ans
5 à 9 ans
Moins de 5 ans
0,00%
F ranc ophones
A nglophones
2,00%
4,00%
6,00%
8,00%
Population anglophone : 20 175
10,00%
Source : J.W. COMM. Inc.
15 – 24 ans : 2 255
Eastern Shores
43.8 %
Garçon : 55,9 %
Fille : 32,9 %
75 ans et plus
70 à 74 ans
65 à 69 ans
60 à 64 ans
55 à 59 ans
50 à 54 ans
45 à 49 ans
40 à 44 ans
35 à 39 ans
30 à 34 ans
25 à 29 ans
20 à 24 ans
15 à 19 ans
10 à 14 ans
5 à 9 ans
Moins de 5 ans
0,00%
F ranc ophones
A nglophones
2,00%
4,00%
6,00%
8,00%
15 – 24 ans : 1 395
140
10,00%
ANNEXE – VII
Eastern Townships
35,5 %
Garçon : 42,1 %
Fille : 28,3 %
75 ans et plus
70 à 74 ans
65 à 69 ans
60 à 64 ans
55 à 59 ans
50 à 54 ans
45 à 49 ans
40 à 44 ans
35 à 39 ans
30 à 34 ans
25 à 29 ans
20 à 24 ans
15 à 19 ans
10 à 14 ans
5 à 9 ans
Moins de 5 ans
0,00%
F ranc ophones
A nglophones
2,00%
4,00%
6,00%
8,00%
10,00%
12,00%
15 – 24 ans : 1 395
English Montreal
23,3 %
Garçon : 25,6 %
Fille : 20,8 %
75 ans et plus
70 à 74 ans
65 à 69 ans
60 à 64 ans
55 à 59 ans
50 à 54 ans
45 à 49 ans
40 à 44 ans
35 à 39 ans
30 à 34 ans
25 à 29 ans
20 à 24 ans
15 à 19 ans
10 à 14 ans
5 à 9 ans
Moins de 5 ans
0,00%
F ranc ophones
A nglophones
2,00%
4,00%
6,00%
8,00%
15 – 24 ans : 54 415
141
10,00%
ANNEXE – VII
Leaster-B-Pearson
20,7 %
Garçon : 23,2 %
Fille : 18 %
75 ans et plus
70 à 74 ans
65 à 69 ans
60 à 64 ans
55 à 59 ans
50 à 54 ans
45 à 49 ans
40 à 44 ans
35 à 39 ans
30 à 34 ans
25 à 29 ans
20 à 24 ans
15 à 19 ans
10 à 14 ans
5 à 9 ans
Moins de 5 ans
0,00%
F ranc ophones
A nglophones
2,00%
4,00%
6,00%
8,00%
10,00%
15 – 24 ans : 31 715
New Frontier
25,2 %
Garçon : 24,9 %
Fille : 25,5 %
75 ans et plus
70 à 74 ans
65 à 69 ans
60 à 64 ans
55 à 59 ans
50 à 54 ans
45 à 49 ans
40 à 44 ans
35 à 39 ans
30 à 34 ans
25 à 29 ans
20 à 24 ans
15 à 19 ans
10 à 14 ans
5 à 9 ans
Moins de 5 ans
0,00%
F ranc ophones
A nglophones
2,00%
4,00%
6,00%
15 – 24 ans : 3 370
142
8,00%
10,00%
ANNEXE – VII
Riverside
24.0 %
Garçon : 27,3 %
Fille : 20,9 %
75 ans et plus
70 à 74 ans
65 à 69 ans
60 à 64 ans
55 à 59 ans
50 à 54 ans
45 à 49 ans
40 à 44 ans
35 à 39 ans
30 à 34 ans
25 à 29 ans
20 à 24 ans
15 à 19 ans
10 à 14 ans
5 à 9 ans
Moins de 5 ans
0,00%
F ranc ophones
A nglophones
2,00%
4,00%
6,00%
8,00%
10,00%
15 – 24 ans : 10 155
Sir-Wilfrid-Laurier
21,9 %
Garçon : 28,1 %
Fille : 15,0%
75 ans et plus
70 à 74 ans
65 à 69 ans
60 à 64 ans
55 à 59 ans
50 à 54 ans
45 à 49 ans
40 à 44 ans
35 à 39 ans
30 à 34 ans
25 à 29 ans
20 à 24 ans
15 à 19 ans
10 à 14 ans
5 à 9 ans
Moins de 5 ans
0,00%
F ranc ophones
A nglophones
2,00%
4,00%
6,00%
8,00%
10,00%
15 – 24 ans : 13 300
143
12,00%
ANNEXE – VII
Western Quebec
43,6 %
Garçon : 49,4 %
Fille : 38,1 %
75 ans et plus
70 à 74 ans
65 à 69 ans
60 à 64 ans
55 à 59 ans
50 à 54 ans
45 à 49 ans
40 à 44 ans
35 à 39 ans
30 à 34 ans
25 à 29 ans
20 à 24 ans
15 à 19 ans
10 à 14 ans
5 à 9 ans
Moins de 5 ans
0,00%
F ranc ophones
A nglophones
2,00%
4,00%
6,00%
8,00%
15 – 24 ans : 8 395
144
10,00%
ANNEXE – VIII
Ensemble du Québec / Perspectives professionnelles 2008 – 2012
ANNEXE – VIII
Ensemble du Québec perspectives professionnelles 2008 - 2012
Emploi
estimé
en 2007
Taux de
demande
de maind’œuvre
entre
2007 et
2012
Taux de
chômage
estimé
pour 2007
Perspectives
professionnelles
Région
Code
CNP
400
111
Directeurs financiers/directrices financières
Gestion
16000
77000
Modéré
Faible
Favorables
400
112
Directeurs/directrices des ressources
humaines
Gestion
10000
74000
Modéré
Faible
Favorables
400
113
Directeurs/directrices des achats
Gestion
2500
77000
Faible
Faible
Acceptables
400
114
Gestion
9000
68000
Faible
Faible
Acceptables
400
121
Gestion
4000
88000
Modéré
Faible
Favorables
400
122
Gestion
13000
77000
Modéré
Faible
Favorables
400
123
Gestion
2000
75000
Modéré
Faible
Favorables
400
131
Gestion
2500
80000
Faible
Faible
Acceptables
400
132
Gestion
400
74000
Faible
Faible
Acceptables
400
211
Directeurs/directrices des services de génie
Gestion
3000
88000
Modéré
Faible
Favorables
400
212
Directeurs/directrices de services
d'architecture et de sciences
Gestion
2000
87000
Faible
Faible
Acceptables
400
213
Gestionnaires de systèmes informatiques
Gestion
9000
83000
Modéré
Faible
Favorables
400
311
Directeurs/directrices des soins de santé
Gestion
4500
74000
Modéré
Faible
Favorables
400
312
Gestion
2000
73000
Faible
Faible
Acceptables
400
313
Gestion
5000
71000
Faible
Faible
Acceptables
400
314
Gestion
6000
52000
Modéré
Faible
Favorables
400
411
Gestion
700
86000
Modéré
Faible
Favorables
400
412
Gestion
1000
91000
Modéré
Faible
Favorables
400
414
Gestion
2000
73000
Modéré
Faible
Favorables
Gestion
1500
68000
Faible
Faible
Acceptables
Gestion
28000
76000
Modéré
Faible
Favorables
Directeurs/directrices d'autres services
administratifs
Directeurs/directrices des assurances, de
l'immobilier et du courtage financier
Directeurs/directrices de banque, du crédit
et d'autres services de placements
Directeurs/directrices d'autres services aux
entreprises
Directeurs/directrices de la transmission
des télécommunications
Directeurs/directrices des services postaux
et de messageries
Administrateurs/administratrices enseignement postsecondaire et formation
professionnelle
Directeurs/directrices d'école et
administrateurs/administratrices de
programmes d'enseignement aux niveaux
primaire et secondaire
Directeurs/directrices des services sociaux,
communautaires et correctionnels
Gestionnaires de la fonction publique élaboration de politiques et administration
de programmes sociaux et de santé
Gestionnaires de la fonction publique analyse économique, élaboration de
politiques et administration de programmes
Autres gestionnaires de la fonction publique
Directeurs/directrices - édition, cinéma,
radiotélédiffusion et arts de la scène
Directeurs/directrices des ventes, du
marketing et de la publicité
Niveau de
compétence
Revenu
annuel
moyen
d’emploi
à temps
plein
(2005)
400
512
400
611
400
621
Directeurs/directrices - commerce de détail
Gestion
75000
39000
Modéré
Faible
Favorables
400
641
Officiers/officières de direction des services
de police
Gestion
800
83000
Modéré
Faible
Favorables
400
711
Directeurs/directrices de la construction
Gestion
9000
62000
Faible
Faible
Acceptables
400
712
Constructeurs/constructrices et
rénovateurs/rénovatrices en construction
domiciliaire
Gestion
7000
36000
Faible
Faible
Acceptables
400
713
Directeurs/directrices des transports
Gestion
5000
69000
Faible
Faible
Acceptables
145
ANNEXE – VIII
Région
Code
CNP
400
721
400
811
400
911
400
Directeurs/directrices de l'exploitation et de
l'entretien d'immeubles
Directeurs/directrices de la production
primaire (sauf l'agriculture)
Emploi
estimé
en 2007
Niveau de
compétence
Revenu
annuel
moyen
d’emploi
à temps
plein
(2005)
Taux de
demande
de maind’œuvre
entre
2007 et
2012
Taux de
chômage
estimé
pour 2007
Perspectives
professionnelles
Gestion
5000
53000
Faible
Faible
Acceptables
Gestion
1000
79000
Faible
Faible
Acceptables
Directeurs/directrices de la fabrication
Gestion
18000
72000
Faible
Faible
Acceptables
912
Directeurs/directrices des services d'utilité
publique
Gestion
1500
82000
Faible
Faible
Acceptables
400
1111
Vérificateurs/vérificatrices et comptables
Professionnel
43000
61000
Modéré
Faible
Favorables
400
1112
Professionnel
9000
70000
Modéré
Faible
Favorables
400
1113
Professionnel
5000
89000
Modéré
Faible
Favorables
400
1114
Professionnel
22000
62000
Modéré
Faible
Favorables
400
1121
Professionnel
15000
62000
Modéré
Faible
Favorables
Professionnel
12000
62000
Modéré
Faible
Favorables
Technique
3000
53000
Faible
Faible
Acceptables
Technique
5000
49000
Faible
Faible
Acceptables
Technique
4000
47000
Faible
Faible
Acceptables
Technique
2500
46000
Faible
Faible
Acceptables
Analystes financiers/analystes financières
et analystes en placements
Agents/agentes en valeurs, agents/agentes
en placements et
négociateurs/négociatrices en valeurs
Autres agents financiers/agentes
financières
Spécialistes des ressources humaines
Professionnels/professionnelles des
services aux entreprises de gestion
Superviseurs/superviseures de commis de
bureau et de soutien administratif
finance et d'assurance
bibliothèque, de correspondanciers et
d'autres commis à l'information
Surveillants/surveillantes de services
postaux et de messageries
400
1122
400
1211
400
1212
400
1213
400
1214
400
1221
Agents/agentes d'administration
Technique
28000
49000
Modéré
Faible
Favorables
400
1222
Adjoints/adjointes de direction
Technique
11000
43000
Modéré
Faible
Favorables
400
1223
Agents/agentes du personnel et
recruteurs/recruteuses
Technique
4000
52000
Modéré
Faible
Favorables
400
1224
Agents/agentes de gestion immobilière
Technique
7000
47000
Modéré
Faible
Favorables
400
1225
Agents/agentes aux achats
Technique
13000
48000
Modéré
Faible
Favorables
400
1226
Technique
3500
42000
Faible
Faible
Acceptables
400
1227
Technique
1000
51000
Faible
Faible
Acceptables
400
1228
Technique
6000
50000
Faible
Faible
Acceptables
400
1231
Teneurs/teneuses de livres
Technique
13000
33000
Modéré
Faible
Favorables
400
1232
Agents/agentes de prêts
Technique
5000
56000
Modéré
Faible
Favorables
400
1233
Experts/expertes en sinistres et
rédacteurs/rédactrices sinistres
Technique
6000
46000
Modéré
Faible
Favorables
400
1234
Assureurs/assureures
Technique
3000
51000
Modéré
Faible
Favorables
400
1235
Technique
3500
51000
Modéré
Faible
Favorables
400
1236
Technique
1000
45000
Modéré
Faible
Favorables
400
1241
Technique
90000
31000
Modéré
Faible
Favorables
Planificateurs/planificatrices de congrès et
d'événements
Juges de paix et officiers/officières de
justice
Agents/agentes d'immigration, d'assuranceemploi et du revenu
Estimateurs/estimatrices et
évaluateurs/évaluatrices
Courtiers/courtières en douanes,
courtiers/courtières maritimes et autres
courtiers/courtières
Secrétaires (sauf domaines juridique et
médical)
146
ANNEXE – VIII
Région
Code
CNP
400
1242
400
1243
400
1431
400
1432
400
1433
400
1434
400
1435
400
Secrétaires juridiques
Emploi
estimé
en 2007
Niveau de
compétence
Revenu
annuel
moyen
d’emploi
à temps
plein
(2005)
Taux de
demande
de maind’œuvre
entre
2007 et
2012
Taux de
chômage
estimé
pour 2007
Perspectives
professionnelles
Technique
6000
36000
Modéré
Faible
Favorables
Technique
8000
30000
Modéré
Faible
Favorables
Intermédiaire
54000
36000
Modéré
Faible
Favorables
Intermédiaire
6000
41000
Faible
Faible
Acceptables
Intermédiaire
26000
32000
Modéré
Faible
Favorables
Intermédiaire
9000
40000
Faible
Faible
Acceptables
Agents/agentes de recouvrement
Intermédiaire
5000
36000
Modéré
Faible
Favorables
1443
Commis des services judiciaires
Intermédiaire
600
46000
Modéré
Faible
Favorables
400
1461
Commis au courrier et aux services
postaux et personnel assimilé
Intermédiaire
7000
37000
Faible
Faible
Acceptables
400
1462
Facteurs/factrices
Intermédiaire
8000
42000
Modéré
Faible
Favorables
400
1475
Intermédiaire
8000
41000
Modéré
Faible
Favorables
400
1476
Intermédiaire
1500
46000
Modéré
Faible
Favorables
400
2111
Physiciens/physiciennes et astronomes
Professionnel
900
67000
Modéré
Faible
Favorables
400
2112
Chimistes
Professionnel
6000
63000
Modéré
Faible
Favorables
400
2113
Géologues, géochimistes et
géophysiciens/géophysiciennes
Professionnel
1000
67000
Modéré
Faible
Favorables
400
2121
Biologistes et autres scientifiques
Professionnel
4000
56000
Faible
Faible
Acceptables
400
2123
Agronomes, conseillers/conseillères et
spécialistes en agriculture
Professionnel
2000
50000
Faible
Faible
Acceptables
400
2131
Ingénieurs civils/ingénieures civiles
Professionnel
9000
76000
Élevé
Faible
Très favorables
400
2132
Professionnel
6000
71000
Modéré
Faible
Favorables
400
2133
Professionnel
8000
80000
Modéré
Faible
Favorables
400
2134
Professionnel
1500
73000
Modéré
Faible
Favorables
400
2141
Professionnel
5000
68000
Modéré
Faible
Favorables
400
2142
Professionnel
600
79000
Modéré
Faible
Favorables
400
2143
Ingénieurs miniers/ingénieures minières
Professionnel
400
92000
Élevé
Faible
Très favorables
400
2146
Ingénieurs/ingénieures en aérospatiale
Professionnel
2500
78000
Élevé
Faible
Très favorables
400
2147
Ingénieurs informaticiens/ingénieures
informaticiennes (sauf
ingénieurs/ingénieures en logiciel)
Professionnel
5000
81000
Modéré
Faible
Favorables
400
2151
Architectes
Professionnel
4000
64000
Modéré
Faible
Favorables
400
2153
Professionnel
1500
55000
Faible
Faible
Acceptables
400
2154
Professionnel
2000
66000
Modéré
Faible
Favorables
Secrétaires médicaux/secrétaires
médicales
Commis à la comptabilité et personnel
assimilé
Commis à la paye
Représentants/représentantes au service à
la clientèle - services financiers
Commis de banque, d'assurance et
d'autres services financiers
Répartiteurs/répartitrices et opérateurs
radio/opératrices radio
Horairistes de trajets et
préposés/préposées à l'affectation des
équipages
Ingénieurs mécaniciens/ingénieures
mécaniciennes
Ingénieurs électriciens et
électroniciens/ingénieures électriciennes et
électroniciennes
Ingénieurs chimistes/ingénieures chimistes
Ingénieurs/ingénieures d'industrie et de
fabrication
Ingénieurs/ingénieures métallurgistes et
des matériaux
Urbanistes et planificateurs/planificatrices
de l'utilisation des sols
Arpenteurs-géomètres/arpenteusesgéomètres
147
ANNEXE – VIII
Région
Code
CNP
400
2161
400
2171
400
2172
400
2173
400
2174
400
2211
400
2222
400
2231
400
2232
400
2233
400
2234
400
2241
400
2242
400
2243
400
2244
400
2251
400
2252
400
2254
400
2255
400
2261
400
2263
400
2264
400
2271
400
2272
400
2273
400
2281
Mathématiciens/mathématiciennes,
statisticiens/statisticiennes et actuaires
Analystes et consultants/consultantes en
informatique
Analystes de bases de données et
administrateurs/administratrices de
données
Ingénieurs/ingénieures en logiciel
Programmeurs/programmeuses et
développeurs/développeuses en médias
interactifs
Technologues et techniciens/techniciennes
en chimie
Inspecteurs/inspectrices des produits
agricoles et de la pêche
en génie civil
en génie mécanique
en génie industriel et en génie de
fabrication
Estimateurs/estimatrices en construction
en génie électronique et électrique
Électroniciens/électroniciennes d'entretien
(biens de consommation)
Techniciens/techniciennes et
mécaniciens/mécaniciennes d'instruments
industriels
Mécaniciens/mécaniciennes,
techniciens/techniciennes et
contrôleurs/contrôleuses d'avionique et
d'instruments et d'appareillages électriques
d'aéronefs
en architecture
Designers industriels/designers
industrielles
en arpentage et en techniques
géodésiques
en cartographie et personnel assimilé
Vérificateurs/vérificatrices et
essayeurs/essayeuses des essais non
destructifs
Inspecteurs/inspectrices de la santé
publique, de l'environnement et de
l'hygiène et de la sécurité au travail
Inspecteurs/inspectrices en construction
Pilotes, navigateurs/navigatrices et
instructeurs/instructrices de pilotage du
transport aérien
Spécialistes du contrôle de la circulation
aérienne et personnel assimilé
Officiers/officières de pont du transport par
voies navigables
Opérateurs/opératrices en informatique,
opérateurs/opératrices réseau et
Emploi
estimé
en 2007
Niveau de
compétence
Revenu
annuel
moyen
d’emploi
à temps
plein
(2005)
Taux de
demande
de maind’œuvre
entre
2007 et
2012
Taux de
chômage
estimé
pour 2007
Perspectives
professionnelles
Professionnel
3000
78000
Modéré
Faible
Favorables
Professionnel
34000
64000
Modéré
Faible
Favorables
Professionnel
2500
60000
Modéré
Faible
Favorables
Professionnel
4500
72000
Modéré
Faible
Favorables
Professionnel
26000
54000
Modéré
Faible
Favorables
Technique
7000
48000
Modéré
Faible
Favorables
Technique
1000
54000
Faible
Faible
Acceptables
Technique
4500
52000
Modéré
Faible
Favorables
Technique
3500
54000
Modéré
Faible
Favorables
Technique
4500
48000
Modéré
Faible
Favorables
Technique
3500
51000
Modéré
Faible
Favorables
Technique
10000
54000
Modéré
Faible
Favorables
Technique
11000
38000
Modéré
Faible
Favorables
Technique
2000
63000
Modéré
Faible
Favorables
Technique
3500
59000
Modéré
Faible
Favorables
Technique
2500
39000
Modéré
Faible
Favorables
Technique
3000
46000
Faible
Faible
Acceptables
Technique
1500
39000
Modéré
Faible
Favorables
Technique
1000
46000
Modéré
Faible
Favorables
Technique
700
56000
Faible
Faible
Acceptables
Technique
3500
56000
Faible
Faible
Acceptables
Technique
2500
47000
Modéré
Faible
Favorables
Technique
2500
94000
Faible
Faible
Acceptables
Technique
900
93000
Faible
Faible
Acceptables
Technique
600
67000
Faible
Faible
Acceptables
Technique
14000
51000
Modéré
Faible
Favorables
148
ANNEXE – VIII
Région
Code
CNP
Emploi
estimé
en 2007
Niveau de
compétence
Revenu
annuel
moyen
d’emploi
à temps
plein
(2005)
Taux de
demande
de maind’œuvre
entre
2007 et
2012
Taux de
chômage
estimé
pour 2007
Perspectives
professionnelles
techniciens/techniciennes Web
400
3111
Médecins spécialistes
Professionnel
9000
172000
Élevé
Faible
Très favorables
400
3112
Omnipraticiens/omnipraticiennes et
médecins en médecine familiale
Professionnel
11000
140000
Élevé
Faible
Très favorables
400
3113
Dentistes
Professionnel
4500
137000
Élevé
Faible
Très favorables
400
3114
Vétérinaires
Professionnel
2000
74000
Modéré
Faible
Favorables
400
3121
Optométristes
Professionnel
1500
73000
Élevé
Faible
Très favorables
400
3122
Chiropraticiens/chiropraticiennes
Professionnel
1500
58000
Modéré
Faible
Favorables
400
3123
Autres professionnels/professionnelles en
diagnostic et en traitement de la santé
Professionnel
1500
32000
Modéré
Faible
Favorables
400
3131
Pharmaciens/pharmaciennes
Professionnel
7000
114000
Élevé
Faible
Très favorables
400
3132
Diététistes et nutritionnistes
Professionnel
2000
49000
Modéré
Faible
Favorables
400
3141
Audiologistes et orthophonistes
Professionnel
1500
54000
Élevé
Faible
Très favorables
400
3142
Physiothérapeutes
Professionnel
5000
51000
Élevé
Faible
Très favorables
400
3143
Ergothérapeutes
Professionnel
3500
50000
Élevé
Faible
Très favorables
400
3144
Professionnel
1000
34000
Modéré
Faible
Favorables
400
3151
Professionnel
4000
61000
Modéré
Faible
Favorables
400
3152
Professionnel
62000
51000
Élevé
Faible
Très favorables
400
3211
Technique
4000
46000
Élevé
Faible
Très favorables
400
3212
Technique
6000
41000
Élevé
Faible
Très favorables
400
3213
Technique
2500
27000
Modéré
Faible
Favorables
400
3214
Technique
3000
47000
Élevé
Faible
Très favorables
400
3215
Technologues en radiation médicale
Technique
4500
49000
Élevé
Faible
Très favorables
400
3219
Autres technologues et
techniciens/techniciennes des sciences de
la santé (sauf soins dentaires)
Technique
2000
39000
Modéré
Faible
Favorables
400
3221
Denturologistes
Technique
900
57000
Modéré
Faible
Favorables
400
3222
Hygiénistes et thérapeutes dentaires
Technique
4500
36000
Élevé
Faible
Très favorables
400
3223
dentaires et auxiliaires dans les
laboratoires dentaires
Technique
2000
37000
Modéré
Faible
Favorables
400
3231
Opticiens/opticiennes d'ordonnances
Technique
1500
39000
Modéré
Faible
Favorables
400
3233
Infirmiers auxiliaires/infirmières auxiliaires
Technique
14000
36000
Modéré
Faible
Favorables
400
3234
Ambulanciers/ambulancières et autre
personnel paramédical
Technique
4500
46000
Élevé
Faible
Très favorables
Autres professionnels/professionnelles en
thérapie et en évaluation
Infirmiers/infirmières en chef et
superviseurs/superviseures
Infirmiers autorisés/infirmières autorisées
Technologues médicaux/technologues
médicales et assistants/assistantes en
anatomopathologie
Techniciens/techniciennes de laboratoire
médical
en santé animale
Inhalothérapeutes, perfusionnistes cardiovasculaires et technologues cardiopulmonaires
149
ANNEXE – VIII
Emploi
estimé
en 2007
Taux de
demande
de maind’œuvre
entre
2007 et
2012
Taux de
chômage
estimé
pour 2007
Perspectives
professionnelles
Région
Code
CNP
400
3235
Autre personnel technique en thérapie et
en diagnostic
Technique
6000
24000
Modéré
Faible
Favorables
400
3411
Assistants/assistantes dentaires
Intermédiaire
5000
25000
Modéré
Faible
Favorables
400
3413
Intermédiaire
52000
28000
Modéré
Faible
Favorables
400
3414
Intermédiaire
15000
29000
Modéré
Faible
Favorables
400
4112
Professionnel
19000
110000
Modéré
Faible
Favorables
400
4122
Professionnel
14000
37000
Faible
Faible
Acceptables
400
4131
Professionnel
33000
55000
Modéré
Faible
Favorables
400
4141
Professionnel
43000
50000
Modéré
Faible
Favorables
400
4142
Professionnel
52000
48000
Modéré
Faible
Favorables
400
4143
Professionnel
3500
52000
Modéré
Faible
Favorables
400
4151
Psychologues
Professionnel
8000
55000
Modéré
Faible
Favorables
400
4152
Travailleurs sociaux/travailleuses sociales
Professionnel
12000
47000
Modéré
Faible
Favorables
Professionnel
6000
48000
Modéré
Faible
Favorables
Professionnel
800
60000
Faible
Faible
Acceptables
Professionnel
3500
63000
Modéré
Faible
Favorables
Professionnel
3500
71000
Faible
Faible
Acceptables
Professionnel
10000
54000
Modéré
Faible
Favorables
Professionnel
6000
55000
Faible
Faible
Acceptables
Professionnel
4000
61000
Modéré
Faible
Favorables
Professionnel
5000
58000
Modéré
Faible
Favorables
Professionnel
3500
42000
Faible
Faible
Acceptables
Professionnel
2000
54000
Faible
Faible
Acceptables
Technique
4500
41000
Modéré
Faible
Favorables
Technique
4000
40000
Faible
Faible
Acceptables
400
4153
400
4155
400
4161
400
4162
400
4163
400
4164
400
4165
400
4166
400
4167
400
4168
400
4211
400
4213
Aides-infirmiers/aides-infirmières, aidessoignants/aides-soignantes et
préposés/préposées aux bénéficiaires
Autre personnel de soutien des services de
santé
Avocats/avocates (partout au Canada) et
notaires (au Québec)
Assistants/assistantes d'enseignement et
de recherche au niveau postsecondaire
Enseignants/enseignantes au niveau
collégial et dans les écoles de formation
professionnelle
Enseignants/enseignantes au niveau
secondaire
Enseignants/enseignantes aux niveaux
primaire et préscolaire
Conseillers/conseillères d'orientation et
conseillers/conseillères en information
scolaire et professionnelle
Conseillers familiaux/conseillères
familiales, conseillers
matrimoniaux/conseillères matrimoniales et
personnel assimilé
Agents/agentes de probation et de
libération conditionnelle et personnel
assimilé
Agents/agentes de programmes,
recherchistes et experts-conseils/expertesconseils en sciences naturelles et
appliquées
Économistes, recherchistes et analystes
des politiques économiques
Agents/agentes de développement
économique, recherchistes et expertsconseils/expertes-conseils en marketing
recherchistes et experts-conseils/expertesconseils en politiques sociales
recherchistes et experts-conseils/expertesconseils en politiques de la santé
recherchistes et experts-conseils/expertesconseils en politiques de l'enseignement
Superviseurs/superviseures et expertsconseils/expertes-conseils en programmes
de sports, de loisirs et de conditionnement
physique
Agents/agentes de programmes de
l'administration publique
Techniciens/techniciennes juridiques et
personnel assimilé
Conseillers/conseillères en emploi
Niveau de
compétence
Revenu
annuel
moyen
d’emploi
à temps
plein
(2005)
150
ANNEXE – VIII
Région
Code
CNP
400
4214
400
4215
400
5111
400
5125
400
5211
400
5241
400
5242
400
6211
400
6212
400
6221
400
6231
400
6232
400
6233
400
6251
400
6261
400
6262
400
6272
400
6411
400
6431
400
Éducateurs/éducatrices et aideséducateurs/aides-éducatrices de la petite
enfance
Éducateurs spécialisés/éducatrices
spécialisées
Emploi
estimé
en 2007
Niveau de
compétence
Revenu
annuel
moyen
d’emploi
à temps
plein
(2005)
Taux de
demande
de maind’œuvre
entre
2007 et
2012
Taux de
chômage
estimé
pour 2007
Perspectives
professionnelles
Technique
61000
23000
Modéré
Faible
Favorables
Technique
12000
41000
Modéré
Faible
Favorables
Professionnel
2000
52000
Faible
Faible
Acceptables
Professionnel
9000
50000
Modéré
Faible
Favorables
Technique
2500
38000
Faible
Faible
Acceptables
Technique
11000
36000
Modéré
Faible
Favorables
Technique
3500
29000
Modéré
Faible
Favorables
Technique
13000
33000
Modéré
Faible
Favorables
Technique
4000
24000
Faible
Faible
Acceptables
Technique
16000
62000
Modéré
Faible
Favorables
Technique
16000
46000
Modéré
Faible
Favorables
Technique
15000
50000
Faible
Faible
Acceptables
Technique
4500
47000
Modéré
Faible
Favorables
Technique
8000
29000
Modéré
Faible
Favorables
Policiers/policières (sauf cadres supérieurs)
Technique
16000
69000
Modéré
Faible
Favorables
Pompiers/pompières
Technique
4500
66000
Modéré
Faible
Favorables
Technique
600
41000
Faible
Faible
Acceptables
Intermédiaire
41000
52000
Modéré
Faible
Favorables
Conseillers/conseillères en voyages
Intermédiaire
6000
30000
Faible
Faible
Acceptables
6432
Commissaires et agents/agentes de bord
Intermédiaire
2500
40000
Faible
Faible
Acceptables
400
6443
Personnel préposé au jeu dans les casinos
Intermédiaire
2500
49000
Faible
Faible
Acceptables
400
6461
Shérifs et huissiers/huissières de justice
Intermédiaire
600
39000
Faible
Faible
Acceptables
400
6462
Agents/agentes de services correctionnels
Intermédiaire
4000
51000
Faible
Faible
Acceptables
Intermédiaire
1000
46000
Faible
Faible
Acceptables
Intermédiaire
11000
19000
Modéré
Faible
Favorables
Technique
1500
49000
Faible
Faible
Acceptables
Technique
2500
69000
Faible
Faible
Acceptables
Technique
800
67000
Faible
Faible
Acceptables
400
6463
400
6482
400
7211
400
7212
400
7213
Bibliothécaires
Traducteurs/traductrices, terminologues et
interprètes
Techniciens/techniciennes et
assistants/assistantes dans les
bibliothèques et les services d'archives
Designers graphiques et
illustrateurs/illustratrices
Designers d'intérieur
Superviseurs/superviseures - commerce de
détail
Superviseurs/superviseures des services
alimentaires
Spécialistes des ventes techniques commerce de gros
Agents/agentes et courtiers/courtières
d'assurance
Agents/agentes et vendeurs/vendeuses en
immobilier
Acheteurs/acheteuses des commerces de
gros et de détail
Bouchers/bouchères et
coupeurs/coupeuses de viandes commerce de gros ou de détail
Directeurs/directrices de funérailles et
embaumeurs/embaumeuses
Représentants/représentantes des ventes
non techniques - commerce de gros
Agents/agentes d'application de règlements
municipaux et autres agents/agentes de
réglementation, n.c.a.
Esthéticiens/esthéticiennes, électrolystes et
personnel assimilé
Contremaîtres/contremaîtresses des
machinistes et du personnel assimilé
Entrepreneurs/entrepreneuses et
contremaîtres/contremaîtresses en
électricité et en télécommunications
tuyauterie
151
ANNEXE – VIII
Région
Code
CNP
400
7214
400
7215
400
7216
400
7217
400
7218
400
7219
400
7222
400
7231
400
7232
400
7243
400
7246
400
7247
400
7311
400
7312
400
7314
400
7315
400
7318
400
7321
400
7332
400
7333
400
7334
400
7343
400
7344
400
7351
400
7352
contremaîtres/contremaîtresses du
formage, façonnage et montage des
métaux
charpenterie
mécanique
contremaîtres/contremaîtresses des
équipes de construction lourde
Surveillants/surveillantes de l'imprimerie et
du personnel assimilé
contremaîtres/contremaîtresses des autres
métiers de la construction et des services
de réparation et d'installation
Surveillants/surveillantes du transport
routier et du transport en commun
Machinistes et vérificateurs/vérificatrices
d'usinage et d'outillage
Outilleurs-ajusteurs/outilleuses-ajusteuses
Électriciens/électriciennes de réseaux
électriques
Installateurs/installatrices et
réparateurs/réparatrices de matériel de
télécommunications
Techniciens/techniciennes en montage et
en entretien d'installations de
câblodistribution
Mécaniciens/mécaniciennes de chantier et
mécaniciens industriels/mécaniciennes
industrielles (sauf l'industrie du textile)
Mécaniciens/mécaniciennes d'équipement
lourd
Réparateurs/réparatrices de wagons
Mécaniciens/mécaniciennes et
contrôleurs/contrôleuses d'aéronefs
Constructeurs/constructrices et
mécaniciens/mécaniciennes d'ascenseurs
Mécaniciens/mécaniciennes et
réparateurs/réparatrices de véhicules
automobiles, de camions et d'autobus
Réparateurs/réparatrices d'appareils
électroménagers
Électromécaniciens/électromécaniciennes
Mécaniciens/mécaniciennes de
motocyclettes et personnel assimilé
Cordonniers/cordonnières et
fabricants/fabricantes de chaussures
Bijoutiers/bijoutières, horlogersrhabilleurs/horlogères-rhabilleuses et
personnel assimilé
Mécaniciens/mécaniciennes de machines
fixes et opérateurs/opératrices de machines
auxiliaires
Opérateurs/opératrices de centrales et de
réseaux électriques
Emploi
estimé
en 2007
Niveau de
compétence
Revenu
annuel
moyen
d’emploi
à temps
plein
(2005)
Taux de
demande
de maind’œuvre
entre
2007 et
2012
Taux de
chômage
estimé
pour 2007
Perspectives
professionnelles
Technique
1500
50000
Faible
Faible
Acceptables
Technique
2500
44000
Faible
Faible
Acceptables
Technique
4500
52000
Faible
Faible
Acceptables
Technique
4000
55000
Faible
Faible
Acceptables
Technique
2000
49000
Faible
Faible
Acceptables
Technique
3000
48000
Faible
Faible
Acceptables
Technique
2000
50000
Modéré
Faible
Favorables
Technique
16000
42000
Modéré
Faible
Favorables
Technique
2000
42000
Modéré
Faible
Favorables
Technique
2000
71000
Faible
Faible
Acceptables
Technique
6000
55000
Modéré
Faible
Favorables
Technique
1000
44000
Modéré
Faible
Favorables
Technique
21000
53000
Modéré
Faible
Favorables
Technique
8000
47000
Modéré
Faible
Favorables
Technique
600
57000
Modéré
Faible
Favorables
Technique
3500
62000
Élevé
Faible
Très favorables
Technique
700
57000
Faible
Faible
Acceptables
Technique
37000
36000
Modéré
Faible
Favorables
Technique
2000
32000
Faible
Faible
Acceptables
Technique
4500
45000
Modéré
Faible
Favorables
Technique
800
38000
Faible
Faible
Acceptables
Technique
900
20000
Faible
Faible
Acceptables
Technique
2000
23000
Faible
Faible
Acceptables
Technique
4000
55000
Faible
Faible
Acceptables
Technique
1000
88000
Faible
Faible
Acceptables
152
ANNEXE – VIII
Emploi
estimé
en 2007
Taux de
demande
de maind’œuvre
entre
2007 et
2012
Taux de
chômage
estimé
pour 2007
Perspectives
professionnelles
Région
Code
CNP
400
7361
Mécaniciens/mécaniciennes de locomotive
et de cour de triage
Technique
800
74000
Modéré
Faible
Favorables
400
7362
Chefs de train et serre-freins
Technique
800
68000
Faible
Faible
Acceptables
400
7372
Technique
600
52000
Modéré
Faible
Favorables
400
7381
Technique
8000
44000
Faible
Faible
Acceptables
400
7437
Intermédiaire
1000
34000
Faible
Faible
Acceptables
400
8221
Technique
1500
73000
Élevé
Faible
Très favorables
400
8222
Technique
200
75000
Élevé
Faible
Très favorables
400
8231
Technique
2500
72000
Élevé
Faible
Très favorables
400
8251
Technique
29000
22000
Faible
Faible
Acceptables
400
8254
Technique
600
40000
Faible
Faible
Acceptables
400
8255
Technique
1000
34000
Faible
Faible
Acceptables
400
8442
600
80000
Faible
Faible
Acceptables
400
9211
Technique
3500
66000
Faible
Faible
Acceptables
400
9212
Technique
2500
72000
Faible
Faible
Acceptables
400
9213
Technique
4000
45000
Faible
Faible
Acceptables
400
9214
Technique
2000
48000
Faible
Faible
Acceptables
400
9215
Technique
4000
59000
Faible
Faible
Acceptables
400
9222
Technique
700
56000
Faible
Faible
Acceptables
400
9223
Technique
450
51000
Faible
Faible
Acceptables
400
9224
Technique
2000
39000
Faible
Faible
Acceptables
400
9226
Technique
1500
66000
Faible
Faible
Acceptables
400
9234
Technique
800
63000
Faible
Faible
Acceptables
400
9412
Intermédiaire
2000
49000
Faible
Faible
Acceptables
400
9421
Intermédiaire
5000
44000
Faible
Faible
Acceptables
400
9424
Intermédiaire
1000
50000
Faible
Faible
Acceptables
Foreurs/foreuses et
dynamiteurs/dynamiteuses des mines à ciel
ouvert, des carrières et des chantiers de
construction
Opérateurs/opératrices de presse à
imprimer
Agents/agentes de piste dans le transport
aérien
Surveillants/surveillantes de l'exploitation
des mines et des carrières
Surveillants/surveillantes du forage et des
services reliés à l'extraction de pétrole et de
gaz
Mineurs/mineuses d'extraction et de
préparation, mines souterraines
Exploitants/exploitantes agricoles et
gestionnaires d'exploitations agricoles
Propriétaires-exploitants/propriétairesexploitantes et gestionnaires de pépinière
et de serre
gestionnaires de l'aménagement paysager
et de l'entretien des terrains
Chasseurs/chasseuses et
trappeurs/trappeuses
Surveillants/surveillantes dans la
transformation des métaux et des minerais
Surveillants/surveillantes dans le raffinage
du pétrole, le traitement du gaz et des
produits chimiques et les services d'utilité
publique
transformation des aliments, des boissons
et du tabac
Surveillants/surveillantes dans la fabrication
de produits en caoutchouc et en plastique
transformation des produits forestiers
du matériel électronique
d'appareils électriques
de meubles et d'accessoires
d'autres produits métalliques et de pièces
mécaniques
Opérateurs/opératrices au contrôle de la
fabrication du papier et du couchage
Mouleurs/mouleuses,
noyauteurs/noyauteuses et
fondeurs/fondeuses de métaux dans les
aciéries
Opérateurs/opératrices d'installation de
traitement des produits chimiques
Opérateurs/opératrices d'installations de
l'assainissement de l'eau et du traitement
des déchets
Niveau de
compétence
Revenu
annuel
moyen
d’emploi
à temps
plein
(2005)
Intermédiaire
153
ANNEXE – VIII
Région
Code
CNP
400
9432
400
9481
400
9511
Opérateurs/opératrices de machines dans
les usines de pâte à papier
Monteurs/monteuses d'aéronefs et
contrôleurs/contrôleuses de montage
d'aéronefs
Opérateurs/opératrices de machines
d'usinage
Emploi
estimé
en 2007
Niveau de
compétence
Revenu
annuel
moyen
d’emploi
à temps
plein
(2005)
Taux de
demande
de maind’œuvre
entre
2007 et
2012
Taux de
chômage
estimé
pour 2007
Perspectives
professionnelles
Intermédiaire
900
64000
Faible
Faible
Acceptables
Intermédiaire
5000
57000
Modéré
Faible
Favorables
Intermédiaire
1000
37000
Modéré
Faible
Favorables
154
ANNEXE – IX
Liste des programmes de formation ASP-DEP-DEC offrant les meilleures perspectives d’emploi
à l’ensemble du Québec 2008
ANNEXE – IX
Secteur
01
01
01
01
01
02
02
03
03
05
06
06
06
07
09
09
09
10
10
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
14
14
14
16
16
16
17
19
19
19
Code
410.C0
420.A0
505499
519699
522799
1 52.A0
516799
1 54.A0
526899
502899
210.02
210.A0
210.B0
514699
243.C0
244.A0
280.D0
505599
525999
235.B0
235.C0
241.A0
504199
504299
519399
519799
522399
522499
522599
524499
524999
526799
526999
531099
241.D0
500699
526099
270.A0
519599
530899
410.A0
140.A0
140.B0
141 .A0
Titre du programme
Filière
Techniques de l'informatique
Représentation
Vente-conseil
Secrétariat médical
Gestion et exploitation d'entreprise agricole
Production laitière
Technologie de la transformation des aliments
Boucherie de détail
Fabrication en série de meubles et de produits en bois ouvré
Techniques de génie chimique
Techniques de laboratoire
Techniques de procédés chimiques
Mécanique de machines fixes
Technologie de l'électronique industrielle
Techniques d'avionique
Mécanique d'engins de chantier
Mécanique de moteurs diesel et de contrôles électroniques
Technologie du génie industriel
Technologie de la production pharmaceutique
Matriçage
Outillage
Conduite et réglage de machines à mouler
Montage de structures en aérospatiale
Techniques d'usinage
Usinage sur machines-outils à commande numérique
Dessin industriel
Tôlerie de précision
Fabrication de moules
Mise en oeuvre de matériaux composites
Montage de câbles et de circuits
Opération d’équipements de production
Technologie de la maintenance industrielle
Mécanique d'entretien en commandes industrielles
Mécanique industrielle de construction et d'entretien
Technologie de la métallurgie
Soudage-montage
Fabrication de structures métalliques et de métaux ouvrés
Techniques d'électrophysiologie médicale
Technologie d'analyses biomédicales
Techniques d'inhalothérapie
155
DEC
DEC
ASP
DEP
ASP
DEC
DEP
DEC
DEP
DEP
DEC
DEC
DEC
DEP
DEC
DEC
DEC
DEP
ASP
DEC
DEC
DEC
ASP
ASP
DEP
DEP
DEP
ASP
DEP
DEP
ASP
DEP
DEP
DEP
DEC
ASP
DEP
DEC
DEP
DEP
DEC
DEC
DEC
DEC
Débutants
visés
554
2 249
1 278
2 054
348
728
317
211
392
530
166
853
274
206
1 369
291
182
367
144
412
61
722
41
102
250
204
1 459
440
465
127
61
306
140
1 643
351
90
884
126
1 809
156
448
90
527
305
Débutants
2006 - 2007
140
1 311
274
970
264
237
187
50
220
0
20
263
55
71
619
67
41
329
51
56
0
594
0
0
41
132
611
240
281
40
5
61
68
130
90
52
540
22
1 253
39
96
61
366
252
Diagnostic
D
É
DI
D
É
D
É
D
D
DI
D
D
D
D
D
D
D
É
É
D
I
É
É
É
D
É
D
D
É
É
É
D
É
DI
D
É
É
D
É
D
D
É
É
É
ANNEXE – IX
Secteur
19
19
19
19
20
20
Code
142.A0
142.B0
180.A0
181 .A0
322.A0
351.A0
Titre du programme
Filière
Soins infirmiers
Soins préhospitaliers d'urgence
Techniques d'éducation à l'enfance
Techniques d'éducation spécialisée
DEC
DEC
DEC
DEC
DEC
DEC
Débutants
visés
401
46
5 395
404
2 119
1 842
Débutants
2006 - 2007
329
37
3 680
116
1 239
1 607
Diagnostic
É
É
É
I
É
É
Données du modèle d’adéquation formation-emploi pour l’ensemble du Québec



Débutants visés au niveau national :
Les débutants visés sont déterminés par le modèle et représentent le nombre d’élèves devant être admis annuellement en première année de
formation;
Débutants en 2006-2007 : nombre d’élèves à temps plein inscrits en première année de formation durant l’année scolaire 2006-2007.
Diagnostic du modèle québécois :
SI = Surplus important, S = Surplus, É = Équilibre, D = Développement,
DI = Développement important, EI - En implantation, EQ = En questionnement)
156
ANNEXE – X
Liste complète des créneaux d’excellence ACCORD
ANNEXE – X
Créneaux d’excellence ACCORD1
Régions
Bas-Saint-Laurent
Gaspésie-Iles-de-la-Madeleine
Capitale-Nationale
Mauricie
Centre-du-Québec
Estrie
Créneaux
Transformation de l'aluminium (leader)
Tourisme d'aventure et écotourisme (émergent)
Agriculture nordique (émergent)
Valorisation des innovations génomiques et biomédicales (émergent)
Produits à valeur ajoutée de deuxième et troisième transformation du bois des essences de
la forêt boréale (évaluation)
Minéraux industriels (évaluation)
Ressources, sciences et technologies marines (co-leader)
Récréotourisme santé-nature (leader)
Énergie éolienne (émergent)
Produits forestiers à valeur ajoutée (sapin et peuplier faux tremble)
Transformation de l'aluminium (leader)
Tourisme d'aventure et écotourisme (émergent)
Agriculture nordique (émergent)
Valorisation des innovations génomiques et biomédicales (émergent)
Produits à valeur ajoutée de deuxième et troisième transformation du bois des essences de
la forêt boréale (évaluation)
Minéraux industriels (évaluation)
Technologies appliquées (leader)
Sciences de la vie (leader)
Aliments santé (leader)
Tourisme : patrimoine culture/nature (leader)
Assurances (leader)
Métaux et Matériaux avancés (émergent)
Matériaux composites et plastique (leader)
Produits de revêtement et d’apparence en bois (leader)
Meuble (associé)
Textiles techniques (associé)
Technologies environnementales reliées à la production et à la transformation animale
(émergent)
Papiers à valeur ajoutée et technologies associées (leader)
Technologie de transformation de métaux - magnésium et titane (associé)
Hydrogène et électrotechnologies (émergent)
Bioprocédés industriels (évaluation)
Meuble (évaluation)
Fournisseurs et équipementiers pour véhicules commerciaux, spéciaux et produits récréatifs
(leader)
Groupe MR3 : récupération et mise en valeur des matières résiduelles (leader)
Meuble et bois ouvré (associé)
Matériaux textiles techniques (émergent)
Transformation des produits laitiers: les productions fromagères (associé)
Papiers décors et papiers spécialisés (émergent)
Matériel de Transport et élastomères (leader)
Bois d'apparence et composites (leader)
Biotech santé (associé)
Bio-industries environnementales (émergent)
Électronique de pointe pour les technologies de l'information (émergent)
157
ANNEXE – X
Créneaux d’excellence ACCORD1
Régions
Lanaudière
Laurentides
Montérégie
Outaouais
Nord-du-Québec
Côte-Nord
Créneaux
Structures complexes et composantes métalliques (leader)
Meuble, 2e et 3e transformations (associé)
Transformation agroalimentaire (associé)
Valorisation des plantes et biotechnologie médicales (émergent)
Gestion décentralisée de l'eau potable et des eaux usées (évaluation)
Tourisme de villégiature quatre saisons (leader)
Utilisation et transformation de la forêt mixte : produits à valeur ajoutée (associé)
Aliments et mets préparés (associé)
Transport terrestre avancé (émergent)
Bioalimentaire (leader)
Technologie de la transformation des métaux ferreux et nouveaux matériaux associés
(leader)
Matériel de transport et logistique (associé)
Fabrication à valeur ajoutée de composantes microélectroniques (émergent)
Chimie et polymères dédiés aux structures souples avancées (émergent)
Fabrication en valeur ajoutée en aéronautique (associé)
Production et transformation du bois de type feuillu (leader)
Industrie de la langue (émergent)
Intégration des technologies et des processus d'affaires (émergent)
Développement de logiciel (évaluation)
Techno-mines souterraines (leader)
Systèmes de construction en bois (leader)
Boeuf à l’herbe (émergent)
Valorisation des ressources hydriques (évaluation)
Cogénération, valorisation, des résidus forestierset première transformation du bois (leader)
Tourisme nordique: diversité culturelle et aventure (émergent)
Consolidation et diversification de l'exploration et de l'exploitation minière en milieu nordique
(émergent)
Production bioagroalimentaire nordique (évaluation)
Production et accumulation d'énergie renouvelable (évaluation)
Ingénierie des procédés industriels, miniers et métallurgiques (leader)
Ressources, sciences et technologies marines (coleader)
Utilisation et transformation de la forêt boréale (associé)
Phytogénétique et production de pommes de terre et de petits fruits (évaluation)
1MDEIE,
158
créneaux d’excellence ACCORD, dans cette liste, leader seulement.
ANNEXE – XI
Mandat de la Table Métropolitaine de Montréal
Mandat de la Communauté Métropolitaine de Montréal
ANNEXE – XI
Mandat de la Table Métropolitaine de Montréal / Mandat de la Communauté Métropolitaine de Montréal
MANDAT DE LA TABLE MÉTROPOLITAINE DE MONTRÉAL
La Table métropolitaine de Montréal a été créée en 1998 pour assurer la concertation sur les questions relatives à la
politique active du marché du travail pour la région métropolitaine de recensement (RMR) de Montréal.
La Table métropolitaine vise principalement deux objectifs, soit :


d’harmoniser les initiatives reliées à la politique active du marché du travail des cinq régions du territoire métropolitain
de Montréal;
de promouvoir la concertation et le partenariat dans l’identification des problématiques du marché du travail et dans
le développement des stratégies pour les solutionner.
La Table métropolitaine de Montréal est composée de 16 partenaires du marché du travail nommés par le ministre de
l’Emploi et de la Solidarité sociale. La Table métropolitaine travaille de concert avec la Commission des partenaires du marché
du travail (CPMT).
La Table métropolitaine de Montréal a comme mandats de :







Définir la problématique métropolitaine du marché du travail en fonction des orientations générales de la politique du
marché du travail, notamment par le biais du développement d’une information du marché du travail et la production
d’analyses, d’études ou de rapports.
Susciter et participer au développement des stratégies et des interventions favorisant la résolution des problématiques
du marché du travail métropolitain.
Préserver et renforcer le rôle et la maîtrise d’oeuvre d’Emploi-Québec en matière de développement de l’emploi
et de la main-d’oeuvre dans la planification du développement économique de la Communauté métropolitaine de
Montréal.
Favoriser l’adhésion des conseils régionaux des partenaires du marché du travail, d’Emploi-Québec, des
partenaires, des organismes et des ministères oeuvrant au développement économique et à l’intégration sociale, à la
vision et à l’intervention métropolitaines.
Décider de l’utilisation des ressources et des fonds alloués spécifiquement à la
Table métropolitaine, et ce, en fonction des objectifs de gestion par résultat.
Recommander au ministre de l’Emploi et de la Solidarité sociale la stratégie métropolitaine visant à influencer la
coordination des interventions provinciales, sectorielles, régionales et locales.
Remplir tout autre mandat connexe qui pourrait être confié par le Ministre ou
suggéré au Ministre par la Commission des partenaires du marché du travail.
Dans l’exercice de ses attributions, la Table métropolitaine favorise la concertation entre les partenaires patronaux, syndicaux,
sociaux et sectoriels et les milieux de l’enseignement et de l’économie.
MANDAT DE LA COMMUNAUTE METROPOLITAINE DE MONTREAL
(extrait de la loi instituant la CMM, art. 119)
119. La Communauté possède la compétence prévue par la présente loi sur les domaines suivants:
1° l'aménagement du territoire;
2° le développement économique;
2.1° le développement artistique ou culturel;
3° le logement social;
4° les équipements, infrastructures, services et activités à caractère métropolitain;
159
ANNEXE – XI
5° le transport en commun et le réseau artériel métropolitain;
6° la planification de la gestion des matières résiduelles;
7° l'assainissement de l'atmosphère;
8° l'assainissement des eaux.
Adoption et entrée en vigueur du schéma métropolitain
Schéma d'aménagement et de développement.
126. La Communauté métropolitaine de Montréal élabore, adopte et maintient en vigueur, en tout temps et sur l'ensemble de
son territoire, le schéma d'aménagement et de développement prévu par la Loi sur l'aménagement et l'urbanisme (chapitre A19.1).
«schéma métropolitain d'aménagement et de développement».
Le schéma de la Communauté s'appelle «schéma métropolitain d'aménagement et de développement»; il doit assurer le
développement économique harmonieux de chacune des parties composantes du territoire de la Communauté.
Application.
Les villes de Montréal, Laval, Longueuil et Mirabel sont visées à la fois par les dispositions de la présente section qui
concernent les municipalités régionales de comté et par celles qui concernent les municipalités locales.
160
ANNEXE – XI
Lanaudière, portion RMR
Charlemagne (5 662)
L’Assomption (15 615)
La Plaine (15 673)
Lachenaie (21 709)
Lavaltrie (5 967)
Le Gardeur (17 668)
Mascouche (29 556)
Repentigny (54 550)
Saint-Antoine-de-Lavaltrie (5 196)
Saint-Sulpice (3 343)
Terrebonne (43 149)
Laurentides, portion RMR
Bellefeuille (14 066)
Blainville (36 029)
Boisbriand (26 729)
Bois-des-Filion (7 712)
Deux-Montagnes (17 080)
Gore (1 260)
Réserve indienne de Kanesatake (n.
Lafontaine (9 477)
Lorraine (9 476)
Mirabel (27 330)
Oka (3 194)
Pointe-Calumet (5 604)
Rosemère (13 391)
Saint-Antoine (11 488)
Saint-Colomban (7 520)
Sainte-Anne-des-Plaines (12 908)
Sainte-Marthe-sur-le-Lac (8 742)
Sainte-Thérèse ((24 269)
Saint-Eustache (40 378)
Saint-Jérôme (24 583)
Saint-Joseph-du-Lac (4 882)
Saint-Placide (1 537)
Laval
Laval (343 005)
Montérégie, portion RMR
Beauharnois (6 387)
Belœil (19 053)
Boucherville (36 253)
Brossard (65 026)
Candiac (12 675)
Carignan (5 915)
Chambly (20 342)
Châteauguay (41 003)
Delson (7 024)
Greenfield Park (16 978)
Hudson (4 796)
Île-Cadieux (127)
Île-Perrot (9 375)
La Prairie (18 896)
LeMoyne (4 855)
Léry (2 378)
Les Cèdres (5 128)
Longueuil (128 016)
Maple Grove (2 628)
McMasterville (3 984)
Melocheville (2 449)
Mercier (9 442)
Mont-Saint-Hilaire (14 270)
Notre-Dame-de-Bon-Secours
Notre-Dame-de-l’Île-Perrot (8 545)
Otterburn Park (7 866)
Pincourt (10 107)
Pointe-des-Cascades (913)
Réserve indienne de Kahnawake (n. d.)
Richelieu (4 851)
Saint-Amable (7 278)
Saint-Basile-le-Grand (12 385)
Saint-Bruno-de-Montarville (23 843)
Saint-Constant (22 577)
Sainte-Catherine (15 953)
Sainte-Julie (26 580
Saint-Hubert (75 912)
Saint-Isidore (2 371)
Saint-Lambert (21 051)
Saint-Lazarre (12 895)
Saint-Mathias-sur-Richelieu (4 149)
Saint-Mathieu (1 961)
Saint-Mathieu-de-Belœil (2 236)
Saint-Philippe (3 892)
Terrasse-Vaudreuil (2 047)
Varennes (19 653)
Vaudreuil-Dorion (19 920)
Vaudreuil-sur-le-Lac (893)
Montréal
Anjou (38 015)
Baie-d’Urfé (3 813)
Beaconsfield (19 310)
Côte-Saint-Luc (30 244)
Dollard-des-Ormeaux (48 206)
Dorval (17 706)
Hampstead (6 974)
Île-Bizard (Saint-Raphaël) (13
Île-Dorval (0)
Kirkland (20 434)
Lachine (40 222)
LaSalle (73 983)
Montréal (1 039 534)
Montréal-Est (3 547)
Montréal-Nord (83 600)
Montréal-Ouest (5 172)
Mont-Royal (18 682)
Outremont (22 933)
Pierrefonds (54 963)
Pointe-Claire (29 286)
Roxboro (5 642)
Sainte-Anne-de-Bellevue (5 062)
Sainte-Geneviève (3 278)
Saint-Laurent (77 391)
Saint-Léonard (69 604)
Senneville (970)
Verdun (60 564)
Westmount (19 727)
Source : Statistique Canada, Profils de communautés de 2001.
161
ANNEXE – XII
LAVAL / Perspectives professionnelles
ANNEXE – XII
Région
Code CNP
Niveau de
compétence
emploi
estimé en
2007
Taux de
demande
de maind'œuvre
entre 2007
et 2012
Taux de
chômage
estimé
pour 2007
Perspectives
professionnelles
445
1223 Agents/agentes du personnel et recruteurs/recruteuses
Technique
250 Modéré
Faible
Favorables
445
1224 Agents/agentes de gestion immobilière
Technique
400 Modéré
Faible
Favorables
445
1225 Agents/agentes aux achats
Technique
800 Modéré
Faible
Favorables
445
1232 Agents/agentes de prêts
Technique
600 Modéré
Faible
Favorables
445
Experts/expertes en sinistres et rédacteurs/rédactrices
1233 sinistres
Technique
350 Modéré
Faible
Favorables
445
1234 Assureurs/assureures
Technique
200 Modéré
Faible
Favorables
445
1235 Estimateurs/estimatrices et évaluateurs/évaluatrices
Technique
150 Modéré
Faible
Favorables
445
1243 Secrétaires médicaux/secrétaires médicales
Technique
500 Modéré
Faible
Favorables
445
Répartiteurs/répartitrices et opérateurs radio/opératrices
1475 radio
Intermédiaire
300 Modéré
Faible
Favorables
445
Horairistes de trajets et préposés/préposées à l'affectation
1476 des équipages
Intermédiaire
100 Modéré
Faible
Favorables
445
2211 Technologues et techniciens/techniciennes en chimie
Technique
450 Modéré
Faible
Favorables
445
2221 Technologues et techniciens/techniciennes en biologie
Technique
50 Modéré
Faible
Favorables
445
2231 Technologues et techniciens/techniciennes en génie civil
Technique
200 Modéré
Faible
Favorables
445
Technologues et techniciens/techniciennes en génie
2232 mécanique
Technique
200 Modéré
Faible
Favorables
445
2233 industriel et en génie de fabrication
Technique
200 Modéré
Faible
Favorables
445
2241 électronique et électrique
Technique
600 Modéré
Faible
Favorables
445
Électroniciens/électroniciennes d'entretien (biens de
2242 consommation)
Technique
900 Modéré
Faible
Favorables
445
Techniciens/techniciennes et mécaniciens/mécaniciennes
2243 d'instruments industriels
Technique
100 Modéré
Faible
Favorables
445
Mécaniciens/mécaniciennes, techniciens/techniciennes et
contrôleurs/contrôleuses d'avionique et d'instruments et
2244 d'appareillages électriques d'aéronefs
Technique
250 Modéré
Faible
Favorables
445
2251 Technologues et techniciens/techniciennes en architecture
Technique
150 Modéré
Faible
Favorables
445
2252 Designers industriels/designers industrielles
Technique
200 Modéré
Faible
Favorables
445
2253 Technologues et techniciens/techniciennes en dessin
Technique
600 Modéré
Faible
Favorables
445
Inspecteurs/inspectrices d'ingénierie et officiers/officières de
2262 réglementation
Technique
50 Élevé
Faible
Très favorables
445
Inspecteurs/inspectrices de la santé publique, de
2263 l'environnement et de l'hygiène et de la sécurité au travail
Technique
150 Modéré
Faible
Favorables
445
Technologues médicaux/technologues médicales et
3211 assistants/assistantes en anatomopathologie
Technique
150 Élevé
Faible
Très favorables
162
ANNEXE – XII
Région
Code CNP
Niveau de
compétence
emploi
estimé en
2007
Taux de
demande
de maind'œuvre
entre 2007
et 2012
Taux de
chômage
estimé
pour 2007
Perspectives
professionnelles
445
3212 Techniciens/techniciennes de laboratoire médical
Technique
300 Élevé
Faible
Très favorables
445
Technologues et techniciens/techniciennes en santé
3213 animale
Technique
150 Élevé
Faible
Très favorables
445
Inhalothérapeutes, perfusionnistes cardio-vasculaires et
3214 technologues cardio-pulmonaires
Technique
150 Élevé
Faible
Très favorables
445
3215 Technologues en radiation médicale
Technique
300 Élevé
Faible
Très favorables
445
Autres technologues et techniciens/techniciennes des
3219 sciences de la santé (sauf soins dentaires)
Technique
150 Modéré
Faible
Favorables
445
3221 Denturologistes
Technique
50 Modéré
Faible
Favorables
445
3222 Hygiénistes et thérapeutes dentaires
Technique
250 Élevé
Faible
Très favorables
445
Technologues et techniciens/techniciennes dentaires et
3223 auxiliaires dans les laboratoires dentaires
Technique
100 Modéré
Faible
Favorables
445
3231 Opticiens/opticiennes d'ordonnances
Technique
50 Modéré
Faible
Favorables
445
3233 Infirmiers auxiliaires/infirmières auxiliaires
Technique
600 Modéré
Faible
Favorables
445
Ambulanciers/ambulancières et autre personnel
3234 paramédical
Technique
150 Modéré
Faible
Favorables
445
3235 Autre personnel technique en thérapie et en diagnostic
Technique
250 Modéré
Faible
Favorables
445
3411 Assistants/assistantes dentaires
Intermédiaire
300 Modéré
Faible
Favorables
445
Aides-infirmiers/aides-infirmières, aides-soignants/aides3413 soignantes et préposés/préposées aux bénéficiaires
Intermédiaire
2500 Élevé
Faible
Très favorables
445
3414 Autre personnel de soutien des services de santé
Intermédiaire
1000 Élevé
Faible
Très favorables
445
4211 Techniciens/techniciennes juridiques et personnel assimilé
Technique
300 Modéré
Faible
Favorables
445
Travailleurs/travailleuses des services communautaires et
4212 sociaux
Technique
700 Modéré
Faible
Favorables
445
Éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides4214 éducatrices de la petite enfance
Technique
3500 Modéré
Faible
Favorables
445
4215 Éducateurs spécialisés/éducatrices spécialisées
Technique
600 Modéré
Faible
Favorables
445
5223 Techniciens/techniciennes en graphisme
Technique
300 Modéré
Faible
Favorables
445
5241 Designers graphiques et illustrateurs/illustratrices
Technique
500 Modéré
Faible
Favorables
445
6211 Superviseurs/superviseures - commerce de détail
Technique
800 Modéré
Faible
Favorables
445
6212 Superviseurs/superviseures des services alimentaires
Technique
150 Modéré
Faible
Favorables
445
6221 Spécialistes des ventes techniques - commerce de gros
Technique
Modéré
Favorables
445
6231 Agents/agentes et courtiers/courtières d'assurance
Technique
800 Modéré
Faible
Favorables
445
6233 Acheteurs/acheteuses des commerces de gros et de détail
Technique
450 Modéré
Faible
Favorables
445
6242 Cuisiniers/cuisinières
Technique
Modéré
Favorables
445
Bouchers/bouchères et coupeurs/coupeuses de viandes 6251 commerce de gros ou de détail
Technique
400 Modéré
Faible
Favorables
445
6261 Policiers/policières (sauf cadres supérieurs)
Technique
700 Modéré
Faible
Favorables
445
Représentants/représentantes des ventes non techniques 6411 commerce de gros
Intermédiaire
3000 Modéré
Faible
Favorables
163
1000 Élevé
2000 Élevé
ANNEXE – XII
Région
Code CNP
Niveau de
compétence
emploi
estimé en
2007
Taux de
demande
de maind'œuvre
entre 2007
et 2012
Taux de
chômage
estimé
pour 2007
Perspectives
professionnelles
Modéré
Favorables
445
Vendeurs/vendeuses et commis-vendeurs/commis6421 vendeuses - commerce de détail
Intermédiaire
445
Aides familiaux/aides familiales, aides de maintien à
6471 domicile et personnel assimilé
Intermédiaire
600 Modéré
Faible
Favorables
445
Surveillants/surveillantes du transport routier et du transport
7222 en commun
Technique
100 Modéré
Faible
Favorables
445
Machinistes et vérificateurs/vérificatrices d'usinage et
7231 d'outillage
Technique
700 Élevé
Modéré
Favorables
445
7232 Outilleurs-ajusteurs/outilleuses-ajusteuses
Technique
100 Modéré
Faible
Favorables
445
7251 Plombiers/plombières
Technique
500 Modéré
Faible
Favorables
445
Soudeurs/soudeuses et opérateurs/opératrices de
7265 machines à souder et à braser
Technique
600 Élevé
Modéré
Favorables
445
Mécaniciens/mécaniciennes de chantier et mécaniciens
industriels/mécaniciennes industrielles (sauf l'industrie du
7311 textile)
Technique
800 Modéré
Faible
Favorables
445
7312 Mécaniciens/mécaniciennes d'équipement lourd
Technique
150 Modéré
Faible
Favorables
445
Mécaniciens/mécaniciennes et contrôleurs/contrôleuses
7315 d'aéronefs
Technique
250 Modéré
Faible
Favorables
445
7316 Ajusteurs/ajusteuses de machines
Technique
250 Modéré
Faible
Favorables
445
Mécaniciens/mécaniciennes et réparateurs/réparatrices de
7321 véhicules automobiles, de camions et d'autobus
Technique
Modéré
Favorables
445
7333 Électromécaniciens/électromécaniciennes
Technique
200 Modéré
Faible
Favorables
445
7371 Grutiers/grutières
Technique
100 Modéré
Faible
Favorables
445
Conducteurs/conductrices d'équipement lourd (sauf les
7421 grues)
Intermédiaire
250 Élevé
Modéré
Favorables
445
Monteurs/monteuses d'aéronefs et contrôleurs/contrôleuses
9481 de montage d'aéronefs
Intermédiaire
500 Modéré
Faible
Favorables
445
9511 Opérateurs/opératrices de machines d'usinage
50 Modéré
Faible
Favorables
Intermédiaire
164
11000 Élevé
2000 Élevé
ANNEXE – XIII
La formation professionnelle 2008 – 2009 / Autorisation des organismes anglophones offrant des programmes
d’études en langue anglaise (classement par région, organisme et secteur, basée sur la dernière version
programme; MELS / DGFPT / DGSO
ANNEXE – XIII
Région
Organisme
Secteurs
01 - Administration, commerce et
informatique
03
CAPITALE
NATIONALE
881000
Central Québec, CS
Programmes
( DEP )
( DEP )
( DEP )
( ASP )
( DEP )
581799
Accounting
Professional Sales
Secretarial Studies
Starting a Business
Hotel Reception
Assistance in Health
Care Facilities
Health, Assistance
and Nursing
11 - Fabrication mécanique
573199
569699
571299
576499
572399
Accounting
Professional Sales
Secretarial Studies
Starting a Business
Machining Technics
( DEP )
( DEP )
( DEP )
( ASP )
( DEP )
16 - Métallurgie
569599
19 - Santé
581699
Welding and Fitting
( DEP )
Care Facilities
Health, Assistance
and Nursing
( DEP )
03 - Alimentation et tourisme
19 - Santé
573199
569699
571299
576499
578399
581699
578799
Total pour la
région : 8
883005
Eastern Townships, CS
578799
581799
Total pour la
région : 8
( DEP )
( DEP )
Total pour l’organisme :
8
informatique
09 - Électrotechnique
573199
569699
555499
571299
572699
576499
579399
578399
581199
573699
553099
564299
578199
10 - Entretien d'équipement motorisé
579899
572599
572399
572499
05 - Bois et matériaux connexes
06
MONTRÉAL
( DEP )
( DEP )
8
informatique
05
ESTRIE
( DEP )
887000
English-Montréal, CS
581099
13 - Communications et
documentation
16 - Métallurgie
165
572199
574699
569599
Accounting
( DEP )
Professional Sales
( DEP )
( ASP )
Secretarial Studies
( DEP )
Secretarial Studies - Legal ( ASP )
Starting a Business
( ASP )
Food and Beverage Serv. (DEP)
Hotel Reception
( DEP )
( DEP )
Travel Sales
( DEP )
Cabinet Making
( DEP )
Furniture Finishing
( DEP )
Automated Systems
Electromechanics ( DEP )
Automobile Mechanics ( DEP )
Industrial Drafting ( DEP )
Machining Technics
Numerical Control
Machine Tool Operation
Production Equipment
Operation
Desktop Publishing
Printing
( DEP )
Welding and Fitting
( DEP )
( ASP )
( DEP )
( DEP )
( DEP )
ANNEXE – XIII
Région
Organisme
887000
English-Montréal, CS
Secteurs
Programmes
21 Soins esthétiques
553599
556899
574599
Aesthetics
Electrolysis
Hairdressing
( DEP )
( ASP )
( DEP )
informatique
573199
572999
569699
571299
572799
Accounting
( DEP )
Computing Support
( DEP )
Professional Sales
( DEP )
Secretarial Studies
( DEP )
Secretarial Studies Medical
( ASP )
Starting a Business
( ASP )
( ASP )
Food and Beverage Serv. ( DEP )
Pastry Making
( DEP )
( DEP )
Retail Butchery
( DEP )
Interior Decorating
and Display
(DEP)
Residential and Commercial
Drafting
( DEP )
Electricity
( DEP )
Installation and Repair of
Telecommunications
Equipment
( DEP )
Total pour l’organisme
24
04 - Arts
576499
565999
579399
579799
581199
576899
550599
07 Bâtiment et travaux publics
575099
579599
576699
10 - Entretien d'équipement
motorisé
19 Santé
579899
06
MONTRÉAL
888000
Lester-B.-Pearson, CS
581699
21 - Soins esthétiques
553599
556899
574599
Care Facilities
Dental Assistance ( DEP )
Health, Assistance
and Nursing
Pharmacy Technical
Assistance
Aesthetics ( DEP )
Electrolysis ( ASP )
Hairdressing ( DEP )
informatique
573199
569699
571299
576499
578399
573699
Accounting
Professional Sales
Secretarial Studies
Starting a Business
Hotel Reception
Travel Sales
07 - Bâtiment et travaux publics
575099
577199
motorisé
16 - Métallurgie
579899
Residential and Commercial
Drafting
( DEP )
Equipment Repair ( DEP )
572599
569599
Industrial Drafting
Welding and Fitting
( DEP )
( DEP )
19 - Santé
581699
Care Facilities
( DEP )
( DEP )
564499
578799
581799
580299
Total pour la
région : 48
07
OUTAOUAIS
886000
Western Québec, CS
886000
Western Québec, CS
581799
Total pour la
( DEP )
( DEP )
( DEP )
24
07
OUTAOUAIS
( DEP )
Total pour l’organisme
166
( DEP )
( DEP )
( DEP )
( ASP )
( DEP )
( DEP )
ANNEXE – XIII
Région
Organisme
région : 13
13
11
GASPÉSIE - ÎLESDE-LAMADELEINE
882000
Total pour la
région : 7
13
LAVAL
Total pour la
région : 7
15
LAURENTIDES
Total pour la
région : 5
16
MONTÉREGIE
Total pour la
région : 9
16
MONTÉREGIE
Secteurs
informatique
882000
Eastern Shores, CS
Programmes
( DEP )
( DEP )
( ASP )
( DEP )
581799
Accounting
Secretarial Studies
Starting a Business
Machining Technics
Care Facilities
Health, Assistance
and Nursing
informatique
573199
572999
571299
576499
Accounting
Computing Support
Secretarial Studies
Starting a Business
( DEP )
( DEP )
( DEP )
( ASP )
19 - Santé
578399
581699
( DEP )
581799
Hotel Reception
Care Facilities
informatique
573199
572999
571299
576499
Accounting
Computing Support
Secretarial Studies
Starting a Business
( DEP )
( DEP )
( DEP )
( ASP )
14 - Mécanique d'entretien
576099
and Maintenance
Mechanics
( DEP )
( DEP )
( DEP )
19 - Santé
573199
571299
576499
572399
581699
578799
( DEP )
( DEP )
( DEP )
7
885013
Sir-Wilfrid-Laurier, CS
( DEP )
( DEP )
7
885015
Sir-Wilfrid-Laurier, CS
5
883016
Eastern Townships, CS
9
889000
New Frontiers, CS
informatique
573199
571299
Accounting
Secretarial Studies
579399
581199
Food and Beverage Serv. ( DEP )
( DEP )
13 - Communications et
documentation
14 - Mécanique d'entretien
572399
572199
Machining Technics
Desktop Publishing
576099
16 - Métallurgie
569599
574599
and Maintenance
Mechanics
( DEP )
Welding and Fitting
( DEP )
Hairdressing ( DEP )
informatique
573199
571299
576499
566799
578899
02 - Agriculture et pêches
582099
550599
04 - Arts
167
581999
575099
Accounting
Secretarial Studies
Starting a Business
Dairy Production ( DEP )
Horticulture and Garden
Centre Operations
Interior Decorating
and Display
Carpentry
Residential and
( DEP )
( DEP )
( DEP )
( DEP )
( ASP )
( DEP )
( DEP )
( DEP )
( DEP )
ANNEXE – XIII
Région
Organisme
Secteurs
Programmes
( DEP )
579899
Commercial Drafting
RV Maintenance and
Repair
( DEP )
573499
569599
581799
574599
High-Pressure Welding
Welding and Fitting
Hairdressing
( ASP )
( DEP )
( DEP )
( DEP )
19 - Santé
581699
Accounting
Professional Sales
Secretarial Studies
Starting a Business
RV Maintenance
and Repair
Care Facilities
Health, Assistance and
Nursing
( DEP )
( DEP )
( ASP )
( DEP )
( ASP )
573199
569699
555499
571299
576499
571499
571499
motorisé
16 - Métallurgie
19 - Santé
( DEP)
15
informatique
884000
Riverside, CS
578799
Total pour la
région : 32
8
Grand total pour l’ensemble des régions: 121
168
( DEP )
( DEP )
( DEP )
ANNEXE – XIV
Inscriptions en formation professionnelle, ASP et DEP, temps plein, langue d’enseignement anglaise,
formation traditionnelle selon le programme actualisé, les commissions scolaires anglophones
pour les années scolaires de 2002 – 2003 à 2006 – 2007 (données provisoires pour 2006 – 2007)
ANNEXE – XIV
Commission scolaire
CS Central Québec
Numéro du
Programme
Programme actualisé
Vente-conseil
521299
Secrétariat
30
531799
Assistance à la personne à domicile
10
20052006
11
8
29
31
40
40
39
20062007
Total
19
29
16
135
12
12
34
41
28
188
Secrétariat
5
16
21
522399
5
4
2
5
9
25
522999
Soutien informatique
9
8
8
6
523199
Comptabilité
526499
Lancement d'une entreprise
528799
531699
Assistance à la personne en étab. de santé
531799
3
504199
Matriçage
504299
Outillage
519599
Soudage-montage
519699
Vente-conseil
521299
522199
31
5
7
49
43
13
10
76
65
19
7
36
21
57
54
8
38
185
18
39
9
6
38
64
92
354
2
2
4
4
8
64
59
331
92
62
2
1
Secrétariat
30
20
17
37
39
143
Procédés infographiques
35
35
27
22
21
140
522399
38
45
33
28
31
175
523199
Comptabilité
32
28
17
39
40
156
524599
29
22
25
31
27
134
526099
Coiffure
Mécan. industrielle de construction et
d'entretien
35
32
25
15
16
123
526499
5
5
528799
529399
Service de la restauration
531199
Cuisine
531699
531799
Somme CS Eastern
Townships
20042005
521299
Somme CS Eastern Shores
20032004
519699
Somme CS Central Québec
CS Eastern Shores
20022003
3
28
33
43
45
35
184
8
7
6
22
6
49
29
8
9
8
7
61
10
12
22
5
11
20
13
8
57
363
304
276
338
312
1 593
503099
Ébénisterie
130
149
131
124
141
675
503599
Esthétique
52
60
58
60
54
284
506899
Épilation à l'électricité
19
21
28
28
21
117
514299
Finition de meubles
38
43
44
58
53
236
519699
Vente-conseil
28
69
56
89
242
521299
Secrétariat
126
177
176
138
147
764
522199
137
156
141
137
111
682
522399
522599
Dessin industriel
102
100
126
116
98
110
123
98
151
79
600
503
169
ANNEXE – XIV
Commission scolaire
Numéro du
Programme
20022003
522699
Secrétariat juridique
522999
523199
Comptabilité
523699
524599
8
20052006
20062007
8
Total
15
31
26
612
695
695
693
653
3348
Vente de voyages
19
14
47
43
20
143
Coiffure
66
81
96
84
76
403
524699
Imprimerie
53
45
34
54
34
220
526499
102
280
309
194
130
1 015
528199
Électromécanique
de
automatisés
129
175
175
165
138
782
528399
Réception en hôtellerie
40
40
529399
1
4
6
529899
Mécanique automobile
169
186
189
531199
Cuisine
113
systèmes
11
158
145
847
144
156
162
124
130
716
2 086
2 546
2 576
2 337
2 227
11 772
500599
Décoration intérieure et étalage
54
75
71
69
61
330
503599
Esthétique
34
36
31
39
57
197
506899
514499
Assistance dentaire
66
70
69
70
514799
Coiffure spécialisée
6
515999
Cuisine actualisée
12
18
25
11
12
78
521299
Secrétariat
26
9
35
48
42
160
522799
14
9
13
10
12
58
522999
59
37
42
62
43
243
523199
Comptabilité
66
68
58
50
76
318
524599
Coiffure
51
44
47
48
63
253
525099
Dessin de bâtiment
20
28
31
31
46
156
526499
7
7
19
526899
11
10
9
11
8
49
528799
138
142
211
218
256
965
529799
Pâtisserie
529899
111
145
164
198
190
808
530299
20
35
39
56
15
165
531199
Cuisine
104
117
125
111
118
575
531699
123
107
126
115
119
590
531799
19
22
14
14
17
86
957
977
1 110
1 195
1 226
5 465
11
11
73
348
6
5
23
Somme CS Lester-B.Pearson
CS New Frontiers
20042005
87
Somme CS English-Montréal
20032004
27
50
500599
14
21
35
30
18
118
519599
Soudage-montage
76
67
75
92
101
411
521299
Secrétariat
62
43
37
37
34
213
523199
523499
Comptabilité
15
9
9
16
15
64
Soudage haute pression
19
18
15
14
17
83
170
ANNEXE – XIV
Commission scolaire
CS New Frontiers
Numéro du
Programme
20052006
20062007
Total
Coiffure
13
11
15
22
19
80
Dessin de bâtiment
22
18
25
24
26
115
526499
5
5
529899
71
71
84
92
95
413
531799
11
62
81
73
69
296
531999
20
35
82
92
112
341
532099
Réalisation d'aménagements paysagers
10
8
7
10
8
43
333
363
465
502
519
2 182
521299
Secrétariat
51
31
23
21
13
139
523199
Comptabilité
14
32
62
56
53
217
526499
530399
531699
7
3
10
10
13
23
28
28
65
70
85
90
107
417
35
14
167
521299
Secrétariat
49
31
38
522999
78
91
62
7
523199
Comptabilité
33
40
35
33
33
174
526499
29
35
53
15
18
150
528399
5
Somme CS Sir-WilfridLaurier
CS Western Québec
20042005
525099
Somme CS Riverside
20032004
524599
Somme CS New Frontiers
CS Riverside
20022003
1
197
189
90
65
735
76
67
68
49
358
Secrétariat
98
522999
12
523199
Comptabilité
64
523699
Vente de voyages
9
526499
9
527199
Réparation
d'appareils
électroniques
audiovidéos
528399
15
529899
33
531799
43
Total
171
6
194
521299
Somme CS Western Québec
238
12
98
82
74
392
9
5
11
5
3
20
51
74
56
42
11
36
8
12
47
32
214
43
265
243
235
198
178
1 119
4 379
4 805
5 032
4 855
4 754
23 825
ANNEXE – XV
Inscriptions en formation professionnelles, ASP et DEP, temps plein, langue d’enseignement français, langue
maternelle anglaise, formation traditionnelle selon le programme actualisé, la commission scolaire
années 2002-2003 à 2006-2007
ANNEXE – XV
maternelle anglaise, formation traditionnelle selon le programme actualisé, la commission scolaire années 2002-2003 à
2006-2007
NO DU
PROGRAMME
NOM DU PROGRAMME
NOMBRE D’ORGANISMES
2007
Total
2003 À 2007
500599
4
5
18
500699
Mécanique d'entretien en commandes industrielles
1
0
1
502499
Réparation d'appareils électroménagers
1
0
1
503099
Ébénisterie
4
4
23
503299
Pose de revêtements de toiture
1
1
1
503599
Esthétique
9
6
24
504399
Spécialités en horticulture
1
0
1
504999
Mécanique de véhicules lourds routiers
4
6
21
505499
Représentation
2
6
14
505599
Mécanique d'engins de chantier
6
5
16
506899
2
1
2
507099
Mécanique agricole
1
0
4
507699
Pose d'armature du béton
1
0
1
508099
Rembourrage artisanal
1
1
2
508599
Bijouterie-joaillerie
1
1
6
508699
Céramique
1
0
1
509299
Forage et dynamitage
1
0
1
511599
Pose de revêtements souples
1
0
1
511699
Peinture en bâtiment
2
0
2
511799
Préparation et finition de béton
1
1
1
511899
Pose de systèmes intérieurs
2
1
8
511999
Calorifugeage
1
0
1
512199
Mécanique de protection contre les incendies
1
1
2
514299
Finition de meubles
3
2
4
514499
Assistance dentaire
3
2
12
514899
Plomberie et chauffage
4
8
13
515499
5
4
13
515999
Cuisine actualisée
1
0
1
517399
Fleuristerie
1
1
1
518299
Horlogerie-bijouterie
1
3
6
518599
Montage de lignes électriques
1
1
1
518999
Abattage et façonnage des bois
1
1
1
519599
Soudage-montage
17
18
66
519699
Vente-conseil
2
1
3
172
ANNEXE – XV
années 2002-2003 à 2006-2007
NO DU
PROGRAMME
NOM DU PROGRAMME
2007
Total
2003 À 2007
519799
1
2
9
520099
Mécanique d'ascenseur
1
4
14
520899
Classement des bois débités
1
0
2
521199
Entretien général d'immeubles
2
1
2
521299
Secrétariat
23
15
56
521399
Conduite de procédés de traitement de l'eau
1
1
2
521599
Restauration de maçonnerie
1
0
1
521799
Carrosserie
5
6
21
521899
Dessin de patron
2
3
7
521999
Confection de vêtements (Façon tailleur)
1
0
2
522099
Conduite d'engins de chantier
1
1
2
522199
8
5
19
522399
13
9
27
522499
Usinage sur machines-outils à commande numérique
3
1
4
522599
Dessin industriel
3
2
12
522799
3
0
5
522999
1
0
3
523199
Comptabilité
24
11
77
523399
Ferblanterie-tôlerie
2
0
4
523499
Soudage haute pression
5
3
7
523899
1
1
2
523999
Confection sur mesure et retouche
2
0
7
524499
3
2
11
524599
Coiffure
14
9
31
524699
Imprimerie
1
0
1
524999
Fabrication de moules
1
0
1
525099
Dessin de bâtiment
8
6
26
525399
Forage au diamant
1
0
7
525799
Pêche professionnelle
1
11
68
525999
Mécanique moteurs diesels et contrôles électron.
2
1
2
526099
Mécan. industrielle de construction et d'entretien
9
8
35
526299
Pâtes et papiers - Opérations
1
0
10
526399
Horlogerie-rhabillage
1
3
3
526499
16
49
193
526599
Service technique d'équipement bureautique
2
1
5
526699
Installation et réparation équipement de télécomm.
1
4
15
526799
Mise en oeuvre de matériaux composites
2
0
3
526899
1
0
2
173
ANNEXE – XV
années 2002-2003 à 2006-2007
NO DU
PROGRAMME
NOM DU PROGRAMME
2007
Total
2003 À 2007
526999
Montage de câbles et de circuits
1
3
13
527099
Boulangerie
1
1
2
527199
Réparation d'appareils électroniques audiovidéos
2
0
4
527399
Conduite de machinerie-voirie forestière
2
2
2
528099
Liaison en réseau d'équipement bureautique
2
0
3
528199
Électromécanique de systèmes automatisés
7
7
22
528399
2
1
6
528799
12
12
46
528899
Horticulture et jardinerie
2
3
5
529099
Abattage manuel et débardage forestier
2
1
2
529199
Transport par camion
2
13
81
529399
4
1
6
529599
Électricité
8
17
45
529899
14
13
69
529999
Montage structural et architectural
1
0
17
530099
Carrelage
3
5
7
530299
2
0
5
530399
5
2
11
530799
Montage mécanique en aérospatiale
1
1
2
530999
Gestion d'une entreprise de la construction
1
1
1
531199
Cuisine
5
8
22
531499
Sommellerie
1
0
1
531599
Réfrigération
5
6
19
531699
12
4
25
531799
8
1
10
531999
10
11
33
532099
Réalisation d'aménagements paysagers
3
0
6
532299
Intervention en sécurité incendie
1
0
2
352
1 438
Total
174
ANNEXE – XVI
Effectif scolaire total des inscriptions à temps plein en FT selon la région et la langue d’enseignement, toutes autorisations confondues
ANNEXE – XVI
Région
01
Organismes
2006
2007
Anglais
Toutes
langues
Écart 20072001
733
699
638
614
613
597
-23,9%
445
402
403
403
407
410
-4,9%
1 933
1 857
1 846
1 822
1 781
1 757
1 794
-7,2%
932
922
873
820
735
724
684
-26,6%
378
361
337
351
336
355
344
-9,0%
4 459
4 318
4 157
4 034
3 869
3 856
3 829
560
556
545
515
469
494
518
-7,5%
Cégep de Chicoutimi
1 674
1 542
1 517
1 500
1 439
1 404
1 367
-18,3%
Cégep de Jonquière
2 649
2 587
2 557
2 536
2 403
2 342
2 328
-12,1%
Cégep de Rimouski
Cégep de St-Félicien
5,8%
-14,1%
811
757
743
672
625
571
551
5 694
5 442
5 362
5 223
4 936
4 811
4 764
Cégep de Limoilou
3 157
3 111
3 124
2 981
2 700
2 480
2 377
-24,7%
Cégep de Sainte-Foy
2 973
3 027
2 892
2 915
3 012
2 990
3 117
4,8%
Cégep François-Xavier Garneau
2 778
2 756
2 666
2 635
2 524
2 593
2 724
67
66
57
55
43
58
77
8 975
8 960
8 739
8 586
8 279
8 121
8 295
2 266
2 290
2 229
2 123
2 106
2 061
2 094
Champlain Regional College - Campus Saint-Lawrence
Total région 03
Cégep de Trois-Rivières
Collège Shawinigan
Total région 04
Cégep de Sherbrooke
Champlain Regional College - Campus Lennoxville
Total région 05
827
804
704
625
543
507
487
3 093
3 094
2 933
2 748
2 649
2 568
2 581
3 091
3 015
2 946
2 955
2 937
2 979
2 962
201
167
158
125
143
116
107
-32,1%
7,4%
-16,3%
-1,9%
1,0%
14,9%
12,3%
-7,6%
-7,6%
-41,1%
4,0%
-16,6%
-4,2%
2,4%
-46,8%
3 292
3 182
3 104
3 080
3 080
3 095
3 069
Cégep André-Laurendeau
1 305
1 249
1 257
1 259
1 210
1 094
1 091
-16,4%
Cégep d'Ahuntsic
3 999
3 985
3 973
3 946
3 830
3 787
3 974
-0,6%
889
851
770
680
610
570
666
-25,1%
Cégep de Maisonneuve
2 701
2 476
2 433
2 274
2 373
2 306
2 277
-15,7%
Cégep de Rosemont
1 230
1 147
1 228
1 230
1 214
1 154
1 165
-5,3%
Cégep de Saint-Laurent
1 007
902
921
970
969
1 040
1 058
5,1%
Cégep du Vieux Montréal
3 988
4 061
3 857
3 783
3 800
3 736
3 754
-5,9%
231
237
201
162
170
156
155
-32,9%
Cégep de Bois-de-Boulogne
06
2005
431
Total région 02
05
2004
785
Cégep d'Alma
04
2003
Cégep de Matane
Total région 01
03
2002
Cégep de La Pocatière
Cégep de Rivière-du-Loup
Institut de technologie agroalimentaire, campus de La
Pocatière
02
2001
Cégep Gérald-Godin
175
4,5%
-6,8%
ANNEXE – XVI
Région
06
Organismes
1 369
1 321
1 302
1 255
1 921
1 952
2 062
2 084
2 203
Collège Dawson
2 112
2 145
2 105
2 127
2 116
2 052
1 972
490
487
459
426
422
405
456
Cégep de l'Outaouais
-5,1%
11,8%
34,2%
-6,6%
-6,9%
96
95
73
83
78
80
83
1,4%
-13,5%
1 840
1 852
1 806
1 706
1 568
1 521
1 543
27,7%
-16,1%
23 181
22 772
22 354
21 967
21 743
21 287
21 652
1 601
1 600
1 615
1 736
1 653
1 683
1 722
31,7%
-6,6%
7,6%
322
306
306
272
241
259
1 922
1 921
2 042
1 925
1 924
1 981
2,8%
3,4%
1 272
1 274
1 291
1 216
1 101
1 073
1 237
1,7%
-2,8%
Cégep de Baie-Comeau
345
351
360
355
347
298
247
Cégep de Sept-Îles
368
323
293
268
258
267
308
713
674
653
623
605
565
555
0,9%
-22,2%
Cégep de la Gaspésie et de- Îles
624
545
523
536
562
490
454
0,8%
-27,2%
Cégep Beauce-Appalaches
758
799
833
817
768
694
701
-7,5%
1 953
1 959
1 847
1 698
1 711
1 559
1 523
-22,0%
542
523
484
478
482
448
474
-12,5%
3 253
3 281
3 164
2 993
2 961
2 701
2 698
4,3%
-17,1%
Cégep Montmorency
2 507
2 487
2 337
2 482
2 516
2 620
2 647
3,6%
5,6%
Cégep régional de Lanaudière à Joliette
1 003
917
904
924
909
858
843
-16,0%
407
460
472
470
468
441
463
13,8%
50
80
78
119
165
210
233
366,0%
1 460
1 457
1 454
1 513
1 542
1 509
1 539
Cégep de Saint-Jérôme
1 894
1 878
1 788
1 760
1 722
1 664
1 724
-9,0%
Cégep Lionel Groulx
1 607
1 480
1 355
1 293
1 226
1 236
1 304
-18,9%
3 501
3 358
3 143
3 053
2 948
2 900
3 028
616
584
530
565
620
658
654
6,2%
Cégep de l'Abitibi-Témiscamingue
Cégep de Lévis-Lauzon
Cégep régional de Lanaudière à L'Assomption
Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne
Total région 14
Total région 15
Cégep de Granby-Haute-Yamaska
Cégep de Sorel-Tracy
4,7%
-17,8%
-28,4%
-16,3%
2,1%
4,5%
5,4%
-13,5%
557
551
501
457
413
355
382
-31,4%
1 323
1 263
1 219
1 250
1 313
1 371
1 364
3,1%
943
840
775
745
643
632
689
-26,9%
Cégep Édouard Montpetit
3 524
3 373
3 230
2 900
2 688
2 606
2 652
-24,7%
Cégep Saint-Jean-sur-Richelieu
1 099
1 088
1 085
1 179
1 157
1 197
1 136
3,4%
Cégep de St-Hyacinthe
Cégep de Valleyfield
16
21,6%
Écart 20072001
315
Total région 12
16
Toutes
langues
1 916
Cégep de Thetford
15
Anglais
1 350
Total région 09
14
2007
1 958
Collège Héritage
13
2006
1 327
Total région 07
12
2005
1 970
Total région 06
11
2004
1 323
Vanier College
09
2003
Cégep Marie-Victorin
Macdonald College - Université McGill
08
2002
Cégep John Abbott
Institut de tourisme et d'hôtellerie du Québec
07
2001
176
ANNEXE – XVI
Région
Organismes
Champlain Regional College - Campus Saint-LambertLongueuil
Institut de technologie agroalimentaire, campus de
Saint-Hyacinthe
Total région 16
17
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
Anglais
571
486
413
392
387
389
360
703
645
622
603
543
546
573
Toutes
langues
7,0%
Écart 20072001
-37,0%
-18,5%
9 336
8 830
8 375
8 091
7 764
7 754
7 810
Cégep de Drummondville
681
637
617
589
565
584
635
-6,8%
Cégep de Victoriaville
851
780
678
604
585
550
519
-39,0%
1 532
1 417
1 295
1 193
1 150
1 134
1 154
1,8%
-24,7%
Total
74 808
73 013
70 805
69 380
67 630
66 408
67 293
100,0%
-10,0%
Total organismes francophones
68 283
66 553
64 537
63 217
61 702
60 649
61 637
Total organismes anglophones
6 525
6 460
6 268
6 163
5 928
5 759
5 656
Proportion anglophone
8,7%
8,8%
8,9%
8,9%
8,8%
8,7%
Total région 17
8,4%
11,8%
-16,3%
-9,7%
100,0%
-13,3%
8,8%
Source : MELS, BIC 2007, traitement DGSOF, mai 2008
177
ANNEXE – XVII
Prévisions de la clientèle au collégial 2000 - 2015
ANNEXE – XVII
Prévisions de la clientèle au collégial 2000 - 2015
Inscriptions en FT
(DEC) dans les
collèges 2007 4
Cégep John Abbott
Champlain Regional College Campus Lennoxville
Champlain Regional College Campus Saint-LambertLongueuil
Champlain Regional College Campus Saint-Lawrence
Collège Dawson
1 255
Variation
2007-2001
Prévisions
2015
2,1%
107
-51,4%
360
-41,4%
Nombre de
programmes de
DEC technique
avec inscriptions
-0,2%
12
Variation
2007-2015
1 253
120
12,1%
3
-3,1%
5
-19,5%
1
349
77
-3,8%
1 972
-6,5%
2 010
1,9%
20
259
-22,7%
168
-35,1%
6
Vanier College
1 543
-14,0%
1 653
7,1%
15
Secteur anglophone
5 573
-12,7%
5 615
0,8%
40
65 837
-10,3%
-6,0%
111
Collège Héritage
Ensemble du Québec
Source: ISQ,
Estimation de la population des régions administratives, 1er juillet des années 1986 à 2007
MELS, SIPEEC,
178
62
ANNEXE – XVIII
Nombre d’inscriptions à temps plein, formation ordinaire, établissements publics, formation technique, programme
de DEC langue d’enseignement et maternelle anglaise, par collège,
pour les années (session automne) 2003-2004 à 2007-2008
ANNEXE – XVIII
Collèges
Campus Macdonald - Université
McGill
Somme Campus Macdonald Université McGill
Cégep John Abbott
Numéro du
programme
152.A0
Programme regroupé
2005
2006
2007
Total
73
83
78
80
83
397
73
83
78
80
83
397
Techniques d'hygiène dentaire
104
105
103
92
96
500
180.A0
Soins infirmiers
210
232
227
228
222
1 119
244.A0
77
78
67
67
64
353
280.C0
Techniques de maintenance d'aéronefs
49
45
40
45
16
195
310.A0
256
255
253
252
259
1 275
310.B0
Techniques d'intervention en délinquance
93
100
99
96
100
488
393.A0
51
53
53
44
47
248
410.12
Techniques administratives
38
5
410.B0
104
154
145
150
133
686
412.A0
119
123
124
121
123
610
420.A0
147
103
90
98
92
530
561.A0
50
59
66
59
54
288
561.C0
52
57
54
50
49
262
1 350
1 369
1 321
1 302
1 255
6 597
55
57
297
Champlain Reg. College - Lennoxville 351.A0
43
66
56
63
410.12
32
10
1
410.B0
21
31
49
44
36
181
420.A0
39
28
30
17
14
128
158
125
143
116
107
649
10
1
Somme Champlain Reg. College Lennoxville
Somme Champlain Reg. College St-Lambert
Champlain Reg. College - StLawrence
2004
111.A0
Somme Cégep John Abbott
Champlain Reg. College - St-Lambert
2003
43
410.12
81
39
131
410.B0
25
38
33
16
1
113
410.D0
24
88
119
140
158
529
412.A0
92
76
61
52
49
330
414.A0
420.A0
88
81
99
107
94
469
105
70
65
73
58
371
415
392
387
389
360
1943
410.12
39
15
2
1
410.B0
18
40
41
57
77
233
57
55
43
58
77
290
Somme Champlain Reg. College St-Lawrence
179
57
ANNEXE – XVIII
Collèges
Numéro du
programme
Collège Dawson
140.B0
73
81
71
73
72
370
142.A0
76
83
93
106
109
467
142.C0
180.A0
Soins infirmiers
210.A0
221.B0
78
75
82
241.A0
102
109
123
243.B0
Technologie de l'électronique
122
111
100
388.A0
83
102
391.A0
Techniques d'intervention en loisir
86
91
410.12
145
65
7
410.B0
58
87
144
163
160
612
410.D0
56
95
112
109
102
474
412.A0
51
56
43
42
20
212
420.A0
177
159
122
96
91
645
561.C0
570.A0
Graphisme
570.C0
570.D0
570.E0
Programme regroupé
Somme Collège Héritage
Pavillon Gaspésie et des Iles (section
angl.)
Somme Pavillon Gaspésie (section
angl.)
Sept-Îles (section anglophone),
Cégep de
Somme Sept-Îles (section
anglophone), Cégep de
2004
2005
2006
2007
Total
32
35
37
37
36
177
279
303
308
288
291
1 469
48
57
64
54
43
266
78
82
395
120
115
569
75
64
472
109
100
82
476
90
92
96
455
217
79
78
83
86
89
415
126
123
107
114
120
590
65
47
44
43
37
236
126
132
136
132
123
649
Techniques de design d'intérieur
128
124
130
134
124
640
570.F0
Photographie
115
114
111
110
116
566
2 105
2 127
2 116
2 052
1 972
10 372
180.A0
Soins infirmiers
83
83
80
80
76
402
243.B0
31
34
28
16
33
142
322.A0
52
55
48
43
39
237
410.12
34
19
1
410.B0
30
53
54
40
48
225
412.A0
41
32
34
39
39
185
420.A0
35
30
27
23
24
139
306
306
272
241
259
1 384
8
69
Somme Collège Dawson
Collège Héritage
2003
54
190.B0
18
14
16
13
241.D0
10
6
5
2
412.A0
11
11
10
6
2
40
414.B0
Techniques du tourisme d'aventure
10
24
28
29
91
41
55
49
39
223
1
1
2
1
1
2
39
180.A0
Soins infirmiers
180
23
ANNEXE – XVIII
Collèges
Vanier College
Numéro du
programme
Programme regroupé
2003
2004
2005
2006
2007
Total
141.A0
74
77
80
83
89
403
145.A0
100
98
97
91
104
490
145.C0
180.A0
Soins infirmiers
221.A0
43
42
31
30
41
187
238
257
239
222
213
1 169
Technologie de l'architecture
91
103
106
120
114
534
221.C0
72
72
64
63
65
336
243.A0
96
84
70
56
56
362
243.C0
133
98
75
50
50
406
322.A0
143
145
141
137
140
706
351.A0
177
170
176
207
203
933
410.12
167
93
19
3
410.B0
92
139
135
152
140
658
410.D0
27
75
104
109
315
412.A0
115
96
88
71
70
440
420.A0
229
170
127
84
89
699
551.A0
Techniques professionnelles de musique et chanson
282
36
35
45
48
60
224
Somme Vanier College
1 806
1 706
1 568
1 521
1 543
8 144
Total
6 309
6 204
5 984
5 808
5 696
30 001
181
ANNEXE – XIX
de DEC langue d’enseignement anglaise, par programme,
ANNEXE – XIX
Numéro
du
program
me
Nom du programme
Nom de l’organisme
111.A0
Cégep John Abbott
140.01
Technologie de laboratoire médical
140.B0
2003
2004
2005
2006
105
Collège Dawson
38
22
Collège Dawson
35
59
71
73
72
310
141.A0
Vanier College
74
77
80
83
89
403
142.A0
Collège Dawson
76
83
93
106
109
467
142.C0
Collège Dawson
32
35
37
37
36
177
145.01
Techniques d'écologie appliquée
Vanier College
43
42
31
30
18
164
145.A0
Vanier College
100
98
97
91
104
490
145.C0
Vanier College
23
23
180.01
Soins infirmiers
Collège Dawson
6
6
Collège Héritage
4
4
Vanier College
6
6
16
16
180.A0
Soins infirmiers
92
Total
104
Somme Soins infirmiers
103
2007
96
500
60
Cégep John Abbott
210
232
227
228
222
1119
Collège Dawson
273
303
308
288
291
1463
Collège Héritage
79
83
80
80
76
398
1
2
Sept-Îles (section anglophone), Cégep
de
Vanier College
Somme Soins infirmiers
1
232
257
239
222
213
1163
794
875
855
818
803
4145
13
8
69
190.B0
Pavillon Gaspésie (section angl.)
18
14
16
210.01
Techniques de chimie analytique
Collège Dawson
20
6
1
210.A0
Collège Dawson
28
51
45
15
2
141
210.AB
Spécialisation en chimie analytique
Collège Dawson
18
39
41
98
221.01
Vanier College
91
56
28
6
181
221.02
Collège Dawson
78
42
19
1
140
221.03
Vanier College
72
54
29
15
1
171
221.A0
Vanier College
47
78
114
114
353
221.B0
Collège Dawson
33
63
77
82
255
221.C0
Vanier College
18
35
48
64
165
241.05
2
1
241.06
Collège Dawson
7
241.A0
Collège Dawson
95
182
10
27
13
7
109
123
120
115
562
ANNEXE – XIX
Numéro
du
program
me
Nom du programme
2003
241.D0
243.06
Vanier College
243.11
2004
2005
2006
2007
Total
4
4
2
133
98
75
50
50
406
Collège Dawson
122
111
100
75
64
472
Collège Héritage
31
34
28
16
33
142
153
145
128
91
97
614
Somme Technologie de l'électronique
10
243.14
Cégep John Abbott
44
24
5
243.15
Vanier College
96
84
70
56
56
362
244.A0
Cégep John Abbott
33
54
62
67
64
280
280.03
Entretien d'aéronefs
Cégep John Abbott
49
45
40
45
16
195
310.02
Cégep John Abbott
93
50
22
310.A0
Cégep John Abbott
256
255
253
252
259
1275
310.B0
Cégep John Abbott
50
77
96
100
323
322.03
Techniques d'éducation en services de
garde
Collège Héritage
1
Vanier College
322.A0
1
2
3
Somme Techniques d'éducation en services de garde
13
3
1
51
55
47
43
39
235
131
142
141
137
140
691
182
197
188
180
179
926
5
1
23
2
1
26
28
3
1
32
61
55
63
55
57
291
154
168
175
207
203
907
215
223
238
262
260
1198
Collège Héritage
Vanier College
Champlain Reg. College - Lennoxville
Vanier College
Somme Techniques d'éducation
spécialisée
351.A0
165
12
Somme Techniques d'éducation à
l'enfance
351.03
73
Vanier College
Somme Techniques d'éducation
spécialisée
15
17
6
388.01
Collège Dawson
1
1
388.A0
Collège Dawson
82
101
391.01
Collège Dawson
2
1
391.A0
Collège Dawson
84
90
90
92
96
452
393.A0
Cégep John Abbott
51
53
53
44
47
248
410.12
Cégep John Abbott
38
5
32
10
1
81
39
10
1
131
Champlain
Lawrence
39
15
2
1
57
145
65
7
Reg.
College
-
Collège Dawson
183
St-
2
109
100
82
474
3
43
43
217
ANNEXE – XIX
Numéro
du
program
me
Nom du programme
2003
Collège Héritage
93
19
3
282
536
246
40
5
827
104
154
145
150
133
686
21
31
49
44
36
181
25
38
33
16
1
113
Champlain
Lawrence
18
40
41
57
77
233
Collège Dawson
58
87
144
163
160
612
Collège Héritage
30
53
54
40
48
225
Vanier College
92
139
135
152
140
658
348
542
601
622
595
2708
24
88
119
140
158
529
Collège Dawson
56
95
112
109
102
474
27
75
104
109
315
80
210
306
353
369
1318
119
123
124
121
123
610
92
76
61
52
49
330
Collège Dawson
51
56
43
42
20
212
Collège Héritage
41
32
34
39
39
185
11
11
10
6
2
40
115
96
88
71
70
440
429
394
360
331
303
1 817
Cégep John Abbott
Reg.
College
-
St-
Somme Gestion de commerces
Total
167
Vanier College
412.A0
2007
1
Somme Techniques de comptabilité et de
gestion
410.D0
2006
19
Somme Techniques administratives
2005
34
Vanier College
410.B0
2004
Cégep John Abbott
Vanier College
Somme Techniques de bureautique
54
414.A0
60
63
80
87
69
359
414.AC
Spécialisation en développement et
promotion de produits du voyage
28
18
19
20
25
110
414.B0
10
24
28
29
91
420.01
Cégep John Abbott
5
3
Collège Dawson
1
1
Collège Héritage
2
2
Vanier College
1
4
39
2
1
42
50
3
1
54
26
25
30
15
14
110
70
45
47
51
50
263
Somme Techniques de l'informatique
420.A0
5
Collège Dawson
134
134
Collège Héritage
26
26
184
ANNEXE – XIX
Numéro
du
program
me
Nom du programme
Vanier College
Spécialisation en informatique de gestion
2004
551.A0
551.AA
Techniques professionnelles de musique
et chanson
Spécialisation en composition et
arrangement
2007
Total
64
62
69
497
446
182
141
128
133
1030
142
103
90
98
92
525
13
3
32
24
18
22
8
104
Collège Dawson
42
159
122
96
91
510
Collège Héritage
7
30
27
23
24
111
56
62
22
20
160
236
375
319
263
235
1428
Vanier College
15
1
1
Vanier College
21
27
42
Cégep John Abbott
Somme Spécialisation en informatique de
gestion
Musique populaire
2006
112
Vanier College
551.02
2005
190
Somme Techniques de l'informatique
420.AA
2003
Vanier College
1
6
551.AB
Spécialisation en interprétation
Vanier College
561.01
Cégep John Abbott
14
Collège Dawson
26
Somme Interprétation théâtrale
2
18
17
38
44
172
1
2
10
16
2
34
16
1
27
43
40
2
1
561.A0
Cégep John Abbott
50
59
66
59
54
288
561.C0
Cégep John Abbott
38
55
54
50
49
246
Collège Dawson
53
78
82
86
89
388
91
133
136
136
138
634
Somme Interprétation théâtrale
570.02
Design de présentation
Collège Dawson
126
132
136
132
123
649
570.03
Design d'intérieur
Collège Dawson
128
124
130
134
75
591
570.04
Photographie
Collège Dawson
115
114
111
110
116
566
570.A0
Graphisme
Collège Dawson
126
123
107
114
120
590
570.C0
Collège Dawson
65
47
44
43
37
236
570.E0
Collège Dawson
49
49
5 613
29 604
Total
6 236
185
6 121
5 906
5 728
ANNEXE – XX
de DEC langue maternelle anglaise, langue d’enseignement française par programme
ANNEXE – XX
NO DU
PROGRAMME
NOM DU PROGRAMME
2007
Total
2003 À 2007
110.A0
Techniques de prothèses dentaires
1
0
1
110.B0
Techniques de denturologie
1
0
4
111.A0
5
1
17
112.01
Acupuncture traditionnelle
1
0
2
112.A0
Acupuncture
1
7
26
120.01
Techniques de diététique
6
5
16
140.01
Technologie de laboratoire médical
2
0
3
140.A0
Techniques d'électrophysiologie médicale
1
0
3
140.B0
5
4
21
141.A0
2
2
19
142.A0
3
3
8
142.B0
1
0
1
142.C0
1
1
2
144.A0
Techniques de réadaptation physique
3
4
7
144.B0
Techniques d'orthèses et de prothèses orthopédiques
1
1
2
145.02
Techniques d'inventaire et de recherche en biologie
2
0
1
145.04
Techniques d'aménagement cynégétique et halieutique
1
0
1
145.A0
4
4
26
145.B0
Techniques d'aménagement cynégétique et halieutique
1
1
4
145.C0
2
3
4
147.A0
Techniques du milieu naturel
1
1
1
152.A0
3
0
5
152.AA
Spécialisation en productions animales
2
0
2
152.AB
Spécialisation en productions végétales
1
1
1
154.A0
Technologie de la transformation des aliments
1
1
1
160.A0
Techniques d'orthèses visuelles
1
2
7
171.A0
Techniques de thanatologie
1
2
9
180.01
Soins infirmiers
2
0
3
180.A0
Soins infirmiers
33
44
268
180.B0
Soins infirmiers
1
0
4
181.A0
Soins préhospitaliers d'urgence
1
2
3
190.B0
2
0
10
210.01
Techniques de chimie analytique
1
0
1
210.A0
2
0
4
210.AA
Spécialisation en biotechnologies
3
1
9
210.AB
Spécialisation en chimie analytique
2
1
7
221.01
5
0
8
186
ANNEXE – XX
NO DU
PROGRAMME
NOM DU PROGRAMME
2007
Total
2003 À 2007
0
4
221.02
1
221.03
2
0
4
221.A0
5
5
11
221.B0
7
9
34
221.C0
4
4
9
221.D0
Technologie de l'estimation et de l'évaluation en bâtiment
1
0
2
221.DB
Spécialisation en évaluation immobilière
1
1
1
222.A0
Techniques d'aménagement et d'urbanisme
2
0
3
230.A0
Technologie de la géomatique
1
0
1
230.AA
Spécialisation en cartographie
1
1
2
230.AB
Spécialisation en géodésie
2
2
4
233.01
Techniques du meuble et du bois ouvré
1
0
1
235.01
Technologie du génie industriel
1
0
1
241.05
3
0
11
241.12
Techniques de transformation des matières plastiques
1
0
3
241.A0
11
8
41
241.D0
2
11
18
243.06
12
5
44
243.11
14
4
30
243.15
5
1
8
243.16
Technologie de conception électronique
2
0
5
243.BC
Spécialisation en audiovisuel
2
2
2
243.C0
1
2
2
248.B0
Navigation
1
1
2
271.01
Géologie appliquée
1
0
2
271.02
Exploitation
2
2
4
280.03
Entretien d'aéronefs
1
1
48
280.04
Avionique
1
2
4
280.A0
Techniques de pilotage d'aéronefs
1
1
5
280.B0
Techniques de construction aéronautique
2
1
8
280.C0
Techniques de maintenance d'aéronefs
1
2
2
310.02
3
0
15
310.03
3
0
19
310.A0
9
9
73
310.B0
3
7
18
310.C0
2
5
9
310.Z0
Techniques policières - Cheminement international
1
0
1
311.A0
Sécurité incendie
1
6
16
322.A0
11
9
40
351.A0
10
6
33
187
ANNEXE – XX
NO DU
PROGRAMME
NOM DU PROGRAMME
2007
Total
2003 À 2007
388.A0
9
6
54
391.A0
2
2
3
393.A0
2
1
3
410.12
13
0
30
410.A0
3
3
12
410.B0
31
18
110
410.D0
14
10
51
411.A0
Archives médicales
1
1
5
412.A0
9
4
37
414.A0
3
1
13
414.AB
Spécialisation en mise en valeur de produits touristiques
2
1
9
414.AC
Spécialisation en développement et promotion de produits du voyage
1
0
1
414.B0
1
0
1
420.A0
17
3
29
420.AA
Spécialisation en informatique de gestion
16
7
44
420.AC
Spécialisation en gestion de réseaux informatiques
7
1
14
430.01
Techniques de gestion hôtelière
1
0
6
551.A0
Techniques professionnelles de musique et chanson
5
1
6
551.AA
Spécialisation en composition et arrangement
1
1
2
551.AB
Spécialisation en interprétation
3
0
13
561.A0
2
2
3
561.B0
Danse-Interprétation
1
1
32
561.C0
1
0
3
570.02
Design de présentation
1
0
1
570.03
Design d'intérieur
4
1
22
570.04
Photographie
2
0
5
570.A0
Graphisme
5
6
24
570.C0
1
0
1
570.E0
6
5
7
571.A0
Design de mode
1
1
17
571.C0
Commercialisation de la mode
1
5
10
573.01
Techniques de métiers d'art
1
0
4
573.AA
Spécialisation en céramique
1
1
6
573.AB
Spécialisation en construction textile
1
0
2
573.AC
Spécialisation en ébénisterie artisanale
1
1
3
573.AD
Spécialisation en impression textile
1
0
1
573.AE
Spécialisation en joaillerie
1
0
3
573.AH
Spécialisation en sculpture
1
0
1
573.AJ
Spécialisation en verre
1
3
4
574.A0
Dessin animé
1
0
9
188
ANNEXE – XX
NO DU
PROGRAMME
NOM DU PROGRAMME
2007
Total
2003 À 2007
1
1
574.B0
Techniques d'animation 3D et de synthèse d'images
1
581.08
Techniques de gestion de l'imprimerie
1
0
1
581.A0
Infographie en préimpression
1
1
5
581.B0
Techniques de l'impression
1
0
1
582.A1
Techniques d'intégration multimédia
5
5
27
589.01
Art et technologie des médias
1
0
2
589.A0
Techniques de production et de postproduction télévisuelles
1
0
4
589.AB
Spécialisation en postproduction télévisuelle
1
0
2
297
1699
Total
189
ANNEXE – XXI
Reconnaissance des acquis et des compétences – 06 Montréal ( DEP – ASP – DEC – AEC )
ANNEXE – XXI
Programme
5238
5316
5144
5302
5268
5270
5303
5119
5217
1428
5245
5231
5193
5219
5239
1038
5250
5218
5225
5030
5295
5281
5211
5298
5200
5146
5154
5049
5260
5197
5307
5116
5286
5148
5118
5221
5080
5287
5212
5195
5223
5244
5222
5236
5196
5232
5227
DEP
Service d’évaluation et de reconnaissance des acquis et
des compétences de l’Île de Montréal (SERACIM)
Assistance à la personne établissement de santé
Assistance dentaire
Boulangerie
Calorifugeage
Carrosserie
Coiffure
Comptabilité
Conduite et réglage de machine à mouler
Confection de vêtement (façon tailleur)
Confection sur mesure et retouche
Cuisine d’établissement
Dessin de bâtiment
Dessin de patron
Dessin industriel
Ébénisterie
Électricité
Électromécanique de systèmes automatisés
Entretien général d’immeubles
Mécanique d’ascenseur
Mécanique de machines fixes
Mécanique de véhicules lourds routiers
Mécanique industrielle de construction et d’entretien
Montage mécanique en aérospatiale
Peinture en bâtiment
Plâtrage
Plomberie-chauffage
Poste de systèmes intérieurs
Rembourrage artisanal
Santé assistance et soins infirmiers
Secrétariat
Soudage-montage
Techniques d’usinage
Traitement de surface
Vente de voyages
Vente-conseil
Mécanique de motocyclettes
190
ASP
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
DEC
AEC
ANNEXE – XXI
Programme
571.C0
571.A0
322.A0
351.A0
388.A0
351.A0
LCE.2R
LEA1K
LEA5R
90257
ECA0h
ELJ.2T
RCT.02
JEE.0K
ENJ.0T
JEE.0K
LCE0Z
LCAAW
JEE0K
LCA6X
DEP
Service d’évaluation et de reconnaissance des acquis et
des compétences de l’Île de Montréal (SERACIM)
CÉGEP Marie-Victorin
Commercialisation
Design de mode
CÉGEP du Vieux-Montréal
CÉGEP André-Laurendeau
Bureautique (Adjointe de direction)
CÉGEP Maisonneuve
Administration et gestion de réseaux Microsoft
CISCO – Linux
Courtage immobilier – secteur résidentiel
Techniques de procédés chimiques
CÉGEP du Vieux-Montréal
Automatismes et informatique industrielle
Communication et surdité
CÉGEP Gérald-Godin
Conduite des procédés de production pharmaceutique
CÉGEP John Abbott
Publication and Web Design
CÉGEP Marie-Victorin
Gestion des services de garde
Collège Dawson
Accounting Principles and Related Computer Applications
TOTAL
ASP
DEC
AEC
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
45
2
6
X
14
Ministère de l’Éducation, Loisir et Sport – Site internet
191
PHASE ONE
ACCESSIBILITY
VIABILITY
ADDS ENGLISH
OPTION
COMMENTS
SWLSB
√
Sales Representation ASP
5823
ETSB
1
Secretarial Studies - Legal
5726
SWLSB
√
1
Secretarial Studies - Medical
5727
SWLSB
√
Sector 2 Agriculture and Fisheries
REGIONAL
SUPPORT
5696
1
2
EMPLOYABILITY
SECTOR
Professional Sales (Pont Viau Centre)
√
Top 50 - In Laval commerce sector is growing (42% between 2003-2007).
These options would complete the board's offer of service in Sector 1.
EQ Adéquation: Favorables-Développement important.
As a centre of expertise the board will support the financial implementation
SWLSB
Sector 1 Administration, Commerce & Computer Technology
1
BASIC- OFFER
Synthèse des demandes des commissions scolaires – quelques éléments sommaires en appui aux demandes
BOARD (Bold Italic =
Centres of
Excellence)
ANNEXE – XXII
CODE
51 PROGRAM
REQUESTS BY
SECTOR/PROGRAM
ANNEXE – XXII
√
√
√
Trying to enrich Professional Sales Program Could be done through Entente No Regional support in Estrie since Estrie Plan
is not asking for authorizations
√
√
√
√
√
Though not a top 50 this option would complete the offer of service in Sector 1.
EQ Adéquation: Acceptables.
√
√
√
√
√
Top 50 - EQ Adéquation: Favorables. Great need in the Laval region.
These options would complete the board's offer of service in Sector 1.
√
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√
√
√
√
√
Has regional support for French version in Cowansville Centre Compliments Professional Cooking and Food & Beverage Programs
offered in Cowansville - Part of French/English offer in Cowansville
√
√
√
√
Program will add to LBPSB's Centre of Expertise in Food Letters of support from 6 bakeries - According to RELANCE,
100% grads have found work - Program not currently offered in English Research ongoing for a partnership to offer boulangerie in industry
(ESSB)
5820
ESSB
Employability for the First Nations communities
and in demand in the local community.
Employability on the Lower North Shore
LBPSB(F)
Sector 3 Food Services and Tourism
WQSB(T)
3
Hotel Reception
5783
ETSB
√
3
Boulangerie (English) PACC
5270
LBPSB
√
√
192
VIABILITY
ACCESSIBILITY
PHASE ONE
EMSB
√
√
√
√
√
Fair employability - Not top 50 - Not offered in English in the East of Montreal Will be offered at St. Pius
3
Restaurant Pastry AVS
1557
EMSB
√
√
√
√
√
Fair employability - Not top 50 - Not offered in English in the East of Montreal Will be offered at St. Pius
3
Pastry Making
5797
EMSB
√
√
√
Fair employability - Not offered in English in the East of Montreal - Will be offered at St.
Pius
SECTOR
Sector 4 Arts
N/A
EMSB
Sector 5 Woodworking & Furniture Making
Sector 6 Chemistry & Biology
N/A
NFSB
Sector 7 Buildings & Public Works
7
Carpentry
5819
SWLSB
√
√
7
Gestion d' une entreprise de construction (English)AVS
5309
SWLSB
√
√
7
Arpentage/Surveying & Topography (English) Laval
5238
SWLSB
√
√
7
7
7
General Building Maintenance (English)
General Building Maintenance (English)
Masonry/Bricklaying
COMMENTS
ADDS ENGLISH
OPTION
5270
REGIONAL
SUPPORT
EMPLOYABILITY
Boulangerie (English) St.Pius X Culinary Institute
BASIC- OFFER
3
51 PROGRAM
REQUESTS BY
SECTOR/PROGRAM
Centres of
Excellence)
CODE
ANNEXE – XXII
5711
5711
5803
LBPSB
RSB
ESSB
√
√
√
√
√
√
EQ Adéquation: Acceptables. 80% employability rate.
High viability - For the Northern Centre in the Laurentiens
√
√
√
√
Addition to anglophone card. EQ Adéquation:
Acceptables. Good employability 83% - Good viability - Laval Centre
√
√
√
√
Addition to anglophone card. EQ Adéquation:
Acceptables. Good employability 91% - Good viability - Laval Centre
√
Program not currently offered in English Letter of support from coordinator of Equipment Services at LBPSB On EQ Montreal list of occupations most in demand According to RELANCE 85% of grads are working Good link with youth sector pathways Secondary 3 requirement - Point of service with easy access
√
√
√
√
√
√
193
√
√
Adds to the board's basic offer. Good employability.
Secondary 3 requirement- Transportation project would allow accessability
to a larger amoung of members of the English community.
Complement to the board's other requests.
√
For the new Centre in the Lower North Shore offered to both male and female employability and viability high for the clientele and
for the Native communities Not offered in English nor in French in the Region
7
Plastering
5786
ESSB
7
Plumbing & Heating
5648
SWLSB
7
Plumbing & Heating
5648
√
LBPSB
√
√
√
√
√
√
√
√
√
COMMENTS
REGIONAL
SUPPORT
PHASE ONE
ACCESSIBILITY
VIABILITY
ADDS ENGLISH
OPTION
EMPLOYABILITY
BASIC- OFFER
Centres of
Excellence)
SECTOR
CODE
51 PROGRAM
REQUESTS BY
SECTOR/PROGRAM
ANNEXE – XXII
For the new Centre in the Lower North Shore offered to both male and female employability and viability high for the clientele and
for the Native communities Not offered in English nor in French in the Region
√
√
Employability high over 85% - EQ Adéquation: Acceptables -Viability high - In the
Laurentiens Northern Centre - Possible Partnership with French school board
√
Letter of support from CSDM Ptential partnerships with CEGEPS Point of service in Eastern part of school board terrritory
with easy access According to RELANCE 98.6% of graduates are working.
Need for a 'male option'.
7
Refrigeration
5815
RSB
√
√
√
√
√
Offered in English in a French school board.
Would be offered in an english school board for the first time.
Transportation project would allow accessability to a larger number
of members of the English community.
Complement to theother requests made by board.
7
Réparation d'appareils au gaz naturel (English)
5172
RSB
√
√
√
√
√
Not offered in English. Good employability - good viability complement to the other requests made by board.
Letter of support from Gaz Metropolitain.
7
Residential & Commercial Drafting
5750
EMSB
7
5750
SWLSB
Sector 8 Environment
Security System Installation & Repair (English)
√
√
√
√
√
Fair employability - Not top 50 -
√
Location in the Laurentians
√
Not currently offered in English Complement to electricity and telecom (CEN) Program will add to LBPSB's centre of expertise in electrotechnology On EQ-Montreal list of occupations most in demand Location at PEC, easy access - According to RELANCE 96.7% of graduates are
working Letter of support/interest from GE - Potential of passerelles with Dawson and Vanier
N/A
LBPSB
Sector 9 Electrotechnology
9
√
√
5296
LBPSB
√
√
√
194
√
√
√
√
√
10
Light Vehicle Maintenance (English)
5154
NFSB
√
√
√
√
5258
EMSB
√
√
√
√
Fair employability - not top 50 -
5194
EMSB
√
√
√
yes top
50
√
Fair employability - not top 50 -
√
Women in non traditional trades is limited.
√
√
√
Top 10 in Estrie - Installation already Coaticook Entente with French board
√
√
√
No Cost - French version supported by Regional Plan Regional demand for operators Complements French/English request for Cowansville
NFSB
Motorized Equipment Maintenance
10
Customer Consultant Service in Motorized Equipment
(En)
Sale of Mechanical Parts & Accessories
10
Mécanique de moteurs diesels & de contrôles elec. (E)
5259
EMSB
Good
√
10
Mécanique agricoles (English)
5070
ETSB
√
√
10
Sector
11
5810
ETSB
√
11
Numerical Control Machine Operation (English)
5724
ETSB
√
11
Industrial Drafting
5725
NFSB
√
Forestry & Paper
N/A
Forestry Management
5306
Sector
14
Sector
15
Sector
16
5240
Metallurgical Technology
√
√
ESSB
√
√
EMSB
√
√
√
ETSB
Maintenance Mechanics
Mining & Site Operations
√
This was projected for NFSB prior to Phase I and is to compliment auto-mechanics and
Recreational Vehicle Maintenance and Repair.(Centre of Expertise for Motorized
Equipment)
No Cost -
√
No cost firsthand - Alternance
√
Entente with Local CEGEP
EMSB
Communications & Documentation
Reprography & Binding (English)
Fair employability - not top 50 not currently being offered in English
EMSB
Mechanical Manufacturing
11
Sector
12
12
Sector
13
13
COMMENTS
ACCESSIBILITY
√
REGIONAL
SUPPORT
VIABILITY
EMSB
PHASE ONE
ADDS ENGLISH
OPTION
5717
BASIC- OFFER
Auto Body Repair & Repainting
Sector
10
CODE
10
SECTOR
EMPLOYABILITY
Centres of
Excellence)
51 PROGRAM
REQUESTS BY
SECTOR/PROGRAM
ANNEXE – XXII
N/A
NFSB
195
√
Fair employability - not top 50
VIABILITY
ACCESSIBILITY
PHASE ONE
NFSB
√
√
√
√
√
16
Montage d'acier de structure (English) Steel erection
5175
NFSB
√
√
√
√
√
Transport
N/A
Leather/Textiles
N/A
SECTOR
Sector
17
Sector
18
Sector
19
19
5816
NFSB
19
Health Assistance & Nursing Care
5787
SWLSB
19
5802
19
5817
19
5787
WQSB
Soc-Legal-Educational Services
N/A
Beauty Care
To support the English sector with a Metallurgy Centre
having several single delivery options as a follow up to students
taking the basic welding program locally
LBPSB
Health Services
Sector
20
Sector
21
COMMENTS
ADDS ENGLISH
OPTION
5308
REGIONAL
SUPPORT
EMPLOYABILITY
Assemblage de structures métalliques (English)
BASIC- OFFER
16
51 PROGRAM
REQUESTS BY
SECTOR/PROGRAM
Centres of
Excellence)
CODE
ANNEXE – XXII
√
√
√
√
√
√
RSB
√
√
√
√
RSB
√
√
√
√
√
√
√
EMSB
196
√
Included in the Plan for the Montérégie as a priority
√
√
EQ Adéquation: Favorables. High employability 89% - Good viability - very high
demand for bilingual workers in Laval health sector.
√
√
Supported in Regional plan d'amenagement/partnership
with regional Campus Santé to meet regional employment needs
CENTRAL QUEBEC
SCHOOL BOARD
5787
Late construction request
for Health option.
Board Total
TOTAL QUEBEC
FINANCING COSTS
$25 136
$50 272
$25 136
2009
Landscaping
5571
$60 339
$30 170
2010
Masonry/Bricklaying
5803
Particular demand in
First Nations communities
$35 222
$17 611
2011
Plastering
5786
Particular demand in Sept-Iles
$28 262
$14 131
$123 823
$61 912
$0
$0
$0
$0
$7 267
$3 634
$22 357
$11 178
$0
$0
$29 624
$14 812
Board Total
Cowansville
$50 272
$75 408
5
Hopetown Polyvalent Centre
EASTERN TOWNSHIPS
SCHOOL BOARD
Lennoxville Vocational Training
Centre
BOARD 1/3
7
Eastern Quebec Learning Centre
EASTERN SHORES
SCHOOL BOARD
MELS 2/3 - QUEBEC
50% EQUIPMENT
FUNDING
CAPITAL REQUESTS
COMMENTS
REQUESTED
PROGRAMS
CODE
Évaluation des coûts pour les demandes des commissions scolaires
PROPOSED CONST.
AND PROGRAM
START-UP DATES
ANNEXE – XXIII
CURRENT AUTHORIZ.
BOARDS AND
CENTRES
ANNEXE – XXIII
$185 735
14
2011
Numerical Control Machine Operation
5724
2011
Mécanique Agricole
5070
2010
5823
2011
Hotel Reception
5783
Phase I request to complete regional
Fr-En complementary delivery
2011
5810
Phase 1 request to complete
Fr-En complementary delivery
Phase 1 request. Collaborative delivery
with C.S. Coaticook
Board Total
197
$44 436
ENGLISH MONTREAL
SCHOOL BOARD
New Centre TBD
2010
Auto Body Repair & Repainting
5717
2009
Customer Consultant Service in
Motorized Equipment
5258
2009
Sale of Mechanical Parts & Accessories
2011
Mécanique de moteurs diesels
& de contrôles éléctronique
Proposed location of Centre for
Sector 10 & 16 options TBD
in North-East Montreal
$199 239
$99 619
$43 774
$21 887
5194
$36 807
$18 403
5259
$424 177
$212 089
$703 997
$351 998
$11 300 000
2009
$11 300 000
TOTAL QUEBEC
FINANCING COSTS
$12 355 995
Boulangerie -Contemporary Cuisine
5270
&
5659
Phase I request. Cost reflects equipment
purchasing for both programs
at the same time.
$62 465
$31 233
Pastry & Restaurant Pastry
5157
&
5539
Phase I request. Cost reflects equipment
purchasing for both programs at the same
time.
$109 490
$54 745
$171 955
$85 978
$113 873
$56 936
$171 616
$85 808
$285 489
$142 744
$428 233
$1 161 441
$580 720
$13 042 161
Board SubTotal
Rosemount Technology Centre
BOARD 1/3
24
Board SubTotal
St.Puis X Vocational
Adult & Vocational Centre
MELS 2/3 - QUEBEC
50% EQUIPMENT
FUNDING
CAPITAL REQUESTS
COMMENTS
CODE
REQUESTED
PROGRAMS
PROPOSED CONST.
AND PROGRAM
START-UP DATES
CURRENT AUTHORIZ.
BOARDS AND
CENTRES
ANNEXE – XXIII
2009
5750
2009
Reprography & Binding
5240
Phase I request was for alternating
program
with Industrial Drafing.
Now requesting full authorization
Board SubTotal
Board Total
198
$11 300 000
$257 933
LESTER B. PEARSON
SCHOOL BOARD
West Island Career Centre
Boulangerie
5270
$1 105 343
$62 465
$31 233
2011
Plumbing & Heating
5648
$3 387 667
$87 128
$43 514
2011
Security System Installation & Repair
5296
$2 879 381
$129 815
$64 907
2010
5711
$210 350
$26 766
$13 383
$7 582 741
$306 174
$153 037
$800 000
$0
$0
$800 000
$0
$0
$800 000
$8 382 741
$306 174
$153 037
$8 841 952
$444 922
$222 461
$103 170
$51 585
$11 780 550
$548 092
$274 046
$387 550
$500 011
$250 006
2009
Auto Mechanics
5798
Expansion of facility
Board SubTotal
Board Total
$8 041 952
14
2010
Assembly of Steel Structures
5020
Phase I request for construction of
English Sector Metallurgy Centre and
retained as a priority.
Consolidation of programs with a
new option being the single point of
service
for the English-speaking clientele.
Includes the transfer of
Welding & High Pressure Welding to
the new centre from NOVA
2010
Montage d'acier de structure/Steel
Erection
$11 780 550
5175
Board SubTotal
Nova Career Education Centre
TOTAL QUEBEC
FINANCING COSTS
2011
Board SubTotal
English Sector Metallurgy Centre
BOARD 1/3
23
Pearson Adult & Career Centre
Centre TBD
NEW FRONTIERSSCHOOL
BOARD
MELS 2/3 - QUEBEC
50% EQUIPMENT
FUNDING
CAPITAL REQUESTS
COMMENTS
CODE
REQUESTED
PROGRAMS
PROPOSED CONST.
AND PROGRAM
START-UP DATES
CURRENT AUTHORIZ.
BOARDS AND
CENTRES
ANNEXE – XXIII
2011
Light Vehicle Mechanics
5154
Phase I request. Space re-allocation after
Metallurgy centre is operational
199
$12 602 688
Board SubTotal
Board Total
RIVERSIDE
SCHOOL BOARD
2011
Refrigeration
TOTAL QUEBEC
FINANCING COSTS
BOARD 1/3
$250 006
$1 137 567
$12 168 100
$1 048 103
$524 052
$13 740 255
$196 063
$98 032
$7 800 000
2012
Réparation d'appareils
au gaz naturel (Eng) AVS
5172
$319 457
$159 729
2011
General Building Maintenance (Eng)
5711
$26 766
$13 383
2009
5802
$32 887
$16 443
2009
Home care
5817
Phase I authorization request
Board Total
$7 800 000
$37 084
$18 542
$612 257
$306 129
$95 117
$47 558
$8 718 386
8
2011
Carpentry
5819
2012
Plumbing & Heating
5648
2012
5750
Polyvalent centre at Laurentian location
TBD
$9 853 400
Board SubTotal
Laval - Pont Viau
$500 011
5815
Construction in 2009-2010
of polyvalent extension to centre.
Laurentian Region Centre
(Between Ste.Therese &
St.Jerome - TBD)
$387 550
7
ACCESS Career Centre
SIR WILFRID LAURIERSCHOOL
BOARD
MELS 2/3 - QUEBEC
50% EQUIPMENT
FUNDING
CAPITAL REQUESTS
COMMENTS
CODE
REQUESTED
PROGRAMS
PROPOSED CONST.
AND PROGRAM
START-UP DATES
CURRENT AUTHORIZ.
BOARDS AND
CENTRES
ANNEXE – XXIII
Expansion for shops
$87 028
$43 514
$113 873
$56 936
$9 853 400
$296 018
$148 008
$1 331 568
$340 686
$170 343
$0
$0
Surveying & Topography
5238
Gestion d'une
entreprise de construction (Eng)
5309
5787
$0
$0
Secretarial Studies-Medical
5727
$0
$0
Secretarial Studies-Legal
5726
$0
$0
Authorization requests to be funded
by the school board
200
$10 297 426
Professional Sales
5821
Board SubTotal
Board Total
WESTERN QUEBEC
SCHOOL BOARD
TOTAL QUEBEC
FINANCING COSTS
BOARD 1/3
MELS 2/3 - QUEBEC
50% EQUIPMENT
FUNDING
CAPITAL REQUESTS
COMMENTS
CODE
REQUESTED
PROGRAMS
PROPOSED CONST.
AND PROGRAM
START-UP DATES
CURRENT AUTHORIZ.
BOARDS AND
CENTRES
ANNEXE – XXIII
$0
$0
$1 331 568
$340 686
$170 343
$1 842 597
$11 184 968
$636 704
$318 351
$12 140 023
$0
$0
$0
$0
$0
$3 968 398
$1 984 149
$56 788 356
11
5787
Board Total
GRAND TOTALS
Totals
201
$50 835 809
Mise en page par Solange Noël Inc.

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