université d`été formations disciplinaires formations thématiques

Transcription

UNIVERSITÉ D’ÉTÉ
FORMATIONS DISCIPLINAIRES
FORMATIONS THÉMATIQUES
FORMATIONS DU QUALIFIANT
UN ÉTÉ 2014 AUX
COULEURS DE LA
FORMATION
COMMENT S’INSCRIRE ?
Inscrivez-vous dès maintenant
jusqu’au 30 juin 2014
• via le site http://enseignement.catholique.be/cecafoc.
Le site, mis à jour régulièrement, vous informe des
modifications et annulations des modules de formation.
Si vous rencontrez un problème lors de votre inscription,
contactez le gestionnaire de formations sous la rubrique
inscriptions.
• v ia l’adresse mail du CTA pour les modules de formation du
qualifiant.
En cas de force majeure, n’oubliez pas d’annuler votre inscription,
dès que possible, de façon à laisser la place à un(e) collègue.
Les formations sont ouvertes aux enseignants du fondamental en
fonction des places disponibles.
Pour rappel
• L es collations (pour toutes les formations) et le repas sandwiche (pour les
formations d’une journée complète) sont pris en charge par le CECAFOC.
• Les frais de déplacement sont remboursés.
Pour toute information :
formations.cecafoc@segec.be
Dominique Madoux - 02 256 71 82
2
Inscriptions en ligne : http://enseignement.catholique.be/cecafoc
Au cœur de la parenthèse estivale,
lorsque s’apaisent les trépidations de la
vie professionnelle, quand corps et esprit
aspirent au ressourcement, s’ouvre sans
doute une période opportune pour une
démarche de développement professionnel
et personnel. Cet espace ne nous offre-t-il
pas l’occasion d’une mise à distance, d’une
réflexion sereine et posée, d’une reprise du
travail en douceur ?
Signe qu’elle répond à une forte demande,
cette formule - que le CECAFOC propose
depuis de nombreuses années - rencontre
un succès croissant auprès des membres du
personnel de l’enseignement secondaire.
Pour l’été 2014, les divers opérateurs
de formation de CECAFOC (Comités
d’expertise disciplinaire, Comités
diocésains, Cecafoc qualifiant) se sont
associés pour vous proposer un panel
de formations dont vous trouverez les
descriptifs dans ce catalogue.
Vous y trouverez aussi bien des formations
disciplinaires que des propositions vous
permettant de développer votre potentiel
personnel au bénéfice de la vie en commun,
d’adopter une attitude réflexive par rapport
à vos pratiques, de conduire le groupeclasse d’une manière plus efficace ou de
construire d’autres pistes d’apprentissage
pour vos élèves.
Nous vous engageons à vous inscrire
rapidement. Les inscriptions se font
uniquement en ligne, via notre site internet
(enseignement.catholique.be/cecafoc) .
Quelques semaines avant les formations,
vous recevrez une lettre de confirmation
avec toutes les informations pratiques
utiles.
L’équipe du CECAFOC reste bien sûr à
votre disposition pour toute information
complémentaire et vous demande de lui
faire part de vos suggestions pour l’avenir
par le biais des formulaires d’évaluation que
vous compléterez à l’issue de la session.
En espérant que cette offre de formation
continue rencontrera vos attentes, nous
vous souhaitons une bonne fin d’année
scolaire, des vacances reposantes et une
formation fructueuse.
Francis Littré
Directeur du Cecafoc
(francis.littre@segec.be)
3
Code
Intitulé
Tableaux formations
Lieu
Date(s)
Page(s)
UNIVERSITÉ D’ÉTÉ
13été008
Entre cercle familial et cadre
scolaire - Voyage au cœur
des relations familles-école
13été018
Louvain-la-Neuve
22/08
9
FORMATIONS DISCIPLINAIRES
13été001
Art culinaire : la cuisine
du monde
13été002
Bien-être et créativité
musicale : musique chant - rythme
Torgny
Technique de construction
d’une sculpture en styrodur
et plâtre
Torgny
13été005
Torgny
Scénariser une fiction
audiovisuelle
à déterminer
20, 21 et 22/08
20, 21 et 22/08
20, 21 et 22/08
à déterminer
10
13été004
Comment transmettre les
expériences numériques
dans mon école ?
Bruxelles
28 et 29/08
FRANÇAIS
13été007
La langue comme système :
nouvelles clés pour une
véritable construction du
sens par la grammaire
Namur
21 et 22/08
17
13été009
Révolutionnons
l’enseignement de
l’orthographe ! ... par
la posture réflexive et
participative
Namur
25, 26 et 27/08
19
Braine-le-Comte
26 et 27/08
22
13été017
Agriculture et ruralité
Louvain-la-Neuve
21 et 22/08
24
13été010
Les conflits internationaux
et le jeu des grandes
puissances
Bruxelles
26/08
25
13été011
Ressources minières : une
clé pour comprendre les
conflits
Bruxelles
21 et 22/08
26
13été019
Nouveau programme de
sciences humaines, volet
géographique
à déterminer
à déterminer
27
13été020
Nouveau programme de
sciences humaines, volet
historique
à déterminer
à déterminer
28
28 et 29/08
29
25 et 26/08
30
MATHÉMATIQUES
Les logiciels de géométrie
dynamique : outils idéaux
Beaumont
pour explorer, visualiser,
modéliser, faire le lien entre
algèbre et géométrie
RELIGION
Cadre européen commun de
référence pour les langues :
13été014
25 et 26/08
23
16
LANGUES MODERNES
présentation générale du
Cadre et applications
concrètes dans l’enseignement
Bruxelles
didactiques pour la favoriser
20/08
13été015
13été006
Page(s)
Louvain-la-Neuve
14
Débat et délibération :
structurer l’apprentissage
de l’oral
Date(s)
13été013
12
INFORMATIQUE
Lieu
SCIENCES HUMAINES
11
13
Intitulé
Atelier d’expression orale
en espagnol. Pratiques
Aménagement du territoire en Belgique à l’échelle locale
et régionale
ESTHÉTIQUE | HISTOIRE DE L’ART
13été003
Bruxelles
20 et 21/08
21
(niveaux de maitrise,
implication sur les
évaluations)
4
Code
Tableaux des formations
Tableaux formations
13été016
La création et le péché
des origines à travers
ressourcements théologiques
et expressions artistiques
Namur
FORMATIONS THÉMATIQUES
GESTION DES ÉMOTIONS ET DU STRESS
13été108
Gestion du stress, se sentir
aligné grâce à la pleine
conscience
Bruxelles
21 et 22/08
32
13été201
Gérer votre stress grâce
à la sophrologie (1er niveau)
Liège
21 et 22/08
33
13été202
Gérer votre stress grâce à la
sophrologie (niveau de suivi)
Liège
25 et 26/08
34
13été401
Gestion du stress par la
sophrologie
Mons
21 et 22/08
35
5
Code
Intitulé
Lieu
Tableaux formations
Date(s)
Page(s)
13été402
Prévention des incivilités et
violences scolaires
Mons
25 et 26/08
36
COMMUNICATION
13été102
13été406
13été409
L’analyse transactionnelle :
un modèle pour comprendre
les interactions et faciliter la
relation éducative
Bruxelles
La communication
non-violente (CNV)
Mons
Développer vos
compétences relationnelles
par l’improvisation théâtrale
Mons
20, 21 et 22/08
25, 26 et 27/08
25 et 26/08
37
38
Intitulé
Lieu
Date(s)
Page(s)
13été113
Prof, métier d’acteur ?
Peut-on être soi ? Outils pour
développer sa présence,
motiver et gérer la classe
Bruxelles
18, 19 et 20/08
53
13été301
Retrouver une estime
de soi mobilisatrice par
l’autolouange (débutants)
Namur
20, 21 et 22/08
54
13été302
Retrouver une estime
de soi mobilisatrice par
l’autolouange (niveau 2)
Namur
25, 26 et 27/08
55
13été204
Brain Gym ... ou comment
accéder à son potentiel par
le mouvement (Initiation)
Liège
21 et 22/08
56
13été207
Et toi, t’en penses quoi ?
Débats entre ados :
Initiation aux techniques de
base d’animation de débat
et familiarisation avec l’outil
Liège
22/08
57
13été208
Apprentissage : découvrir le
schéma heuristique
Liège
25 et 26/08
59
13été403
Apprendre à apprendre avec
le schéma heuristique
Mons
28 et 29/08
61
13été407
Remédiation &
Accompagnement des
élèves en difficulté
Mons
à déterminer
63
13été408
Soyons créatifs ! Oser une
pédagogie de la créativité
Mons
25 et 26/08
64
39
ENNÉAGRAMME
13été105
Une pratique innovante de
soi et de l’autre à travers
l’Ennéagramme (niveau 1)
13été404
Une pratique innovante de
soi et de l’autre à travers
l’Ennéagramme (niveau 1)
Bruxelles
Mons
25, 26 et 27/08
20, 21 et 22/08
41
42
NEUROSCIENCES
13été109
Remédiation et
accompagnement des
élèves en difficulté
13été203
Améliorer la motivation
scolaire des élèves
en fonction de leur
personnalité
Bruxelles
Liège
26, 27, 28 et
29/08
25 et 26/08
43
45
APPRENTISSAGE ET GESTION PÉDAGOGIQUE
6
Code
GESTION DE LA VIOLENCE
18, 19, 28 et
29/08
46
20 et 21/08
48
13été101
Apprentissages et gestion
mentale (niveau 1)
Bruxelles
13été103
Les bases de la PNL et liens
que l’on peut faire avec
l’apprentissage
Bruxelles
13été104
Apprendre, mémoriser et se
concentrer par le bon usage
de notre corps
Bruxelles
28 et 29/08
49
13été107
La coach attitude dans mon
métier d’enseignement ...
et ailleurs
Bruxelles
18 et 19/08
50
13été110
Les difficultés
d’apprentissage, mieux
comprendre, mieux agir...
Bruxelles
21, 22 et 25/08
52
Tableaux formations
TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION (TIC)
13été012
Avec les TIC, faire mieux que
me débrouiller
13été114
Un TBI, pourquoi et pour
quoi faire ?
13été205
Namur
25 et 26/08
65
Bruxelles
25 et 26/08
66
Le tableau blanc interactif :
pourquoi et pour quoi faire ?
Liège
21 et 22/08
67
13été303
Formation découverte des
potentialités d’un tableau
interactif
Namur
25/08
68
13été304
Formation approfondie à
l’usage du logiciel interactif
ActivInspire
Namur
27/08
69
7
Université d’été
Code
Intitulé
Lieu
Date(s)
Page(s)
13été405
Le tableau blanc interactif,
outil pédagogique, pourquoi
et pour quoi faire ?
Mons
27 et 28/08
70
13été410
Éduquer aux réseaux
sociaux
Mons
21 et 22/08
71
13med002
Analyse critique de la
publicité
Bruxelles
18 et 19/08
72
13med003
Analyse critique de
l’information
Bruxelles
28 et 29/08
73
13med005
Analyse critique d’internet
Bruxelles
25 et 26/08
74
13med006
Éducation critique au
cinéma
Bruxelles
25 et 26/08
75
26, 27 et 28/08
76
TUTORAT
13été206
Le tutorat, métier d’accompagnement de proximité
pour épauler les enseignants
nouveaux ou en difficulté
Liège
Entre cercle familial et cadre scolaire Voyage au cœur des relations familles-école
CODE
13été008
L’ensemble
des acteurs de
l’enseignement :
enseignants,
éducateurs,
membres du personnel
administratif, directions,
agents des Centres PMS,
pouvoirs organisateurs,
conseillers pédagogiques,
chercheurs, ...
DESCRIPTION
Le Congrès de l’enseignement catholique d’octobre 2012 a souligné la nécessité
d’accorder davantage d’attention aux relations entre les écoles et la famille. Il y a là un
champ d’investigation peu exploré récemment. Le souci d’un partenariat fécond entre
l’école et la famille a toujours été au cœur de la tradition chrétienne de l’éducation et le
projet éducatif de l’enseignement catholique « Mission de l’école chrétienne » rappelle
que « Les parents sont les premiers éducateurs de leurs enfants. L’école ne peut réussir
toute sa tâche sans les parents, comme ils ne peuvent la réussir sans elle. »
L’Université d’été proposera de réfléchir aux conditions qui doivent constituer le pilier de
la coéducation assurée par l’école et la famille.
• L’enfant doit apprendre à maîtriser ses désirs et à différer leur satisfaction.
• L
’enfant doit construire son identité à travers les autres et échanger avec des adultes
auxquels il peut s’identifier.
QUALIFIANT
Ind21
Automation - Mini-usine
Liège
28/08
78
• L
’enfant doit s’approprier une culture, rencontrer l’institution et ses règles, découvrir
l’impersonnalité des rapports sociaux.
Ind22
Domotique - Immotique
Charleroi
28/08
79
Liège
28/08
80
Mais la recherche de ce « pilier partagé » est parfois rendue difficile par de multiples
malentendus qui créent de la méfiance là où la confiance devrait s’imposer. Comment
trouver une zone commune où peut se déployer ce travail de coéducation, tout en
préservant les territoires spécifiques de l’école et de la famille ?
Comines
28/08
81
OÙ & QUAND ?
Namur
28/08
82
Louvain-la-Neuve | UCL - 22 août 2014 | de 9:00 à 16:00
Boco11
Technologies nouvelles dans
le domaine du bois, du PVC,
de l’Alu
Boco12
BOIS - Éco-construction
Scap08
Sciences appliquées
FORMATEUR(S)
Sap28
Soins infirmiers et
puériculture
Bruxelles
28/08
83
Multi05
Sciences appliquées :
orientation environnement
Waremme
28/08
84
Multi06
Équipements techniques du
bâtiment
Ciney
28/08
85
RENSEIGNEMENTS
86
Service d’étude du SeGEC
Avenue E. Mounier, 100 - 1200 BRUXELLES
Tél. : 02 256 70 72 - Mail : universite.ete@segec.be
Multi07
8
Dixième Université d’été de l’enseignement catholique
Maintenance en
équipements énergétiques Université d’été
Tableaux formations
Ath
28/08
La dixième Université d’été sera l’occasion d’entendre, sur la question, le point de vue de
Marie-Claude BLAIS (philosophe de l’éducation et maître de conférences à l’université de Rouen)
et Aboudé ADHAMI (psychothérapeute et professeur de psychologie clinique à l’Institut libre
Marie Haps). Pour aborder d’autres aspects du sujet, le thème sera également décliné en ateliers :
soit sous forme de conférences, soit sous forme de témoignages et d’expériences.
9
Art culinaire : la cuisine du monde
CODE
Disciplinaire
Enseignants
du domaine
artistique aux 1er,
2e et 3e degrés de
transition technique et
professionnelle artistique,
sciences sociales,
sciences humaines.
13été001
CODE
13été002
DESCRIPTION
Ce stage de trois jours permettra d’avoir une approche de la cuisine étrangère
(essentiellement asiatique), de découvrir différents produits méconnus, de goûter de
nouvelles choses. L’organisation du stage nous permettra de réaliser des repas légers pour
le midi, des collations pour le goûter et d’un menu plus « sophistiqué » pour le repas du
soir. Nous réaliserons en effet un véritable repas de fête, composé de différentes « mise
en bouche », d’une entrée d’un plat et d’un dessert. Le dressage esthétique et soigné
de l’assiette fera partie également du contenu de la formation. Le tout se fera dans une
ambiance très conviviale et détendue car cuisiner et recevoir reste avant tout un moment
de partage et de plaisir.
Déroulement
Cet atelier permettra aux participants d’apprendre les notions de base de cuisine étrangère
(essentiellement asiatique), de découvrir différents produits méconnus, de goûter de
nouvelles choses. Il vise la préparation ainsi que la présentation et dressage des assiettes.
Soin, hygiène et organisation du travail. Manipulation respectueuse et créative
des produits et du matériel adéquats. Travail d’équipe et solidarité mutuelle.
Dégustation et commentaires.
Objectifs
• Préparer des plats originaux de différents pays du monde en utilisant des produits
peut-être méconnus.
• Découverte entre autres des produits asiatiques.
• Allier qualité, équilibre diététique et esthétique.
• Présenter ses réalisations à l’ensemble des ateliers rassemblés.
• Proposer une dégustation à l’ensemble des formés.
• Formuler la démarche et l’apprécier.
• S’auto évaluer en précisant notamment les procédés poursuivis.
OÙ & QUAND ?
10
Bien-être et créativité musicale :
musique - chant - rythme
Enseignants
aux 1er, 2e et
3e degrés de
l’enseignement
ordinaire et
spécialisé : arts et
esthétique. Les options
groupées : arts appliqués
et services aux personnes,
éducateurs enseignement
ordinaire, enseignement
spécialisé, écoles à
encadrement différencié.
DESCRIPTION
Cette formation propose une initiation aux techniques de Bien-être par la prise de
conscience du souffle et des mouvements issus du Qi Gong (exercices issus de la Chine
ancienne). Créant une disponibilité et une harmonie intérieure, l’accès à la créativité sera
facilité. Une approche ludique de l’improvisation musicale à la voix et aux percussions,
des créations collectives incluant des instruments cocasses à base de végétaux : voilà
notre programme.
Objectifs
Prendre conscience de son potentiel créatif à partir d’exercices de Bien-être. Se familiariser
avec le langage musical en pratiquant la musique de façon collective. Développer la
créativité.
Déroulement
1er jour : présentation des instruments, des matériaux et du matériel pédagogique à
disposition. Introduction aux techniques de Bien-être utilisées : Le Qi Gong Mawangdhui
et ses caractéristiques. Exercices d’échauffement du corps, auto-massages, relaxation,
premiers enchaînements de Qi Gong. Construction d’instruments en matière végétale,
travail rythmique sur une pulsation, sur l’ostinato, sur les paramètres du son.
2e jour : échauffement, enchaînements du Qi Gong. Échauffement progressif de la voix,
exploration de quelques techniques vocales que l’on peut utiliser en classe (voix parlée,
rythmée, bruitages, types de chants) et créativité vocale. Associer la voix et les percussions
dans des séquences improvisées.
3e jour : enchaînement complet du Mawangdhui (12 mouvements liés aux méridiens)
et exercices de mise en voix. Répétition et mémorisation des séquences créées la veille.
Présentation dans une création collective. S’auto-évaluer en précisant notamment les
procédés poursuivis.
OÙ & QUAND ?
Rouvroy | Gîte les amis de Torgny - 20, 21 et 22 août 2014 | de 9:00 à 16:00
Rue de l’Ermitage, 6 à 6767 Rouvroy
FORMATEUR(S)
FORMATEUR(S)
Françoise Flammang
Muriel WEIS
RENSEIGNEMENTS
RENSEIGNEMENTS
Dominique LANNOY : dlannoy@yahoo.fr
Esthétique - Histoire de l’art
Disciplinaire
11
Technique de construction d’une
sculpture en styrodur et plâtre
Disciplinaire
Enseignement
ordinaire et
spécialisé
er
1 degré transition
général et technique
professionnel, 2e et 3e
degrés arts et esthétique.
CODE
CODE
13été005
13été003
DESCRIPTION
Recherches et réalisation d’une sculpture à base de styrodur (plaques d’isolation, mais qui
peuvent être remplacées par du polystyrène) qui sera recouverte d’un mélange de plâtre.
Cette technique facile à utiliser avec des élèves permet un grand nombre de possibilités et
peut être complétée par un travail sur la patine, le relief et par le moule et contre-moule.
Objectifs
• Réalisation d’un volume ronde-bosse en styrodur.
• Recouvrement en plâtre, structuration et polissage.
• Création de patines et reliefs.
• Remise de fiches techniques sur les matériaux et les gestes pratiques utilisés.
DESCRIPTION
À l’aide d’extraits de films, la formation proposera une exploration des questions qui
se posent tout au long de la conception d’un scénario de film en se concentrant sur
la scène d’introduction : quel public ? quel genre ? quel monde ? quels personnages ?
quelle dynamique ? etc. Ces différentes questions alimenteront, à la fois, la question du
processus créatif, mais aussi l’appréhension des contraintes médiatiques qui pèsent sur
la création cinématographique.
À chaque étape, les participants seront invités à concevoir leur projet de scénario en
répondant aux questions qui se posent. Les participants seront susceptibles de s’échanger
leurs idées et de travailler sur celles des autres. Les travaux seront animés par des
contraintes ou des listes de choix imposés.
Déroulement 1er jour : la formation débutera par la présentation et les attentes de chacun.
La formation se construira autour d’un aller et retour entre la théorie de l’écriture
scénaristique et la pratique de cette écriture.
Présentation de la technique, des documents de référence et des matériaux qui vont être
utilisés. Remise de fiches techniques. Élaboration d’un volume en styrodur par collage et
découpe. Mise en forme à la râpe.
Objectifs
• Découvrir les mécanismes à l’œuvre dans un scénario audiovisuel.
2e jour : préparation du plâtre et recouvrement du volume en styrodur ; 3 couches + couche
de finition.
3e jour : ponçage et finitions de la pièce. Réalisation de patines et/ou reliefs. Remise de
fiches techniques sur les patines. Exposition, évaluation et échanges.
12
Scénariser une fiction audiovisuelle
Professeurs de
cours technique
du 2e et 3e
degré de transition
d’art d’expression et
d’audiovisuel ; du 3e
degré de qualification
infographie et assistant
aux métiers de la
publicité.
• Comprendre les spécificités du récit filmique.
• Adopter un regard critique sur les fictions audiovisuelles.
• Expérimenter l’écriture filmique.
OÙ & QUAND ?
OÙ & QUAND ?
Dates et lieu à déterminer.
FORMATEUR(S)
FORMATEUR(S)
Véronique ROLAND.
Daniel BONVOISIN, éducateur aux médias
RENSEIGNEMENTS
RENSEIGNEMENTS
Daniel BONVOISIN : d.bonvoisin@media-animation.be
Disciplinaire
13
Disciplinaire
Comment transmettre les expériences
numériques dans mon école ?
Professeurs
d’informatique.
OÙ & QUAND ?
Bruxelles | SeGEC - 28 et 29 août 2014 | de 9:00 à 16:00
Avenue E. Mounier, 100 à 1200 BRUXELLES
Informatique
Informatique
Disciplinaire
FORMATEUR(S)
CODE
Pierre LAOUREUX, conseiller pédagogique numérique de la FESeC.
13été004
DESCRIPTION
Cette formation s’adresse à tous les professeurs du secondaire qui veulent être des
animateurs TIC* (Technique de l’Information et de la Communication) et relais dans leurs
écoles. Ce ne sont ni des « geeks », ni les professeurs attitrés des cours de bureautique ou
informatique, bien que ceux-ci soient les bienvenus si la philosophie de l’intervention les
intéresse. L’animateur relais-TIC* est un professeur qui a intégré la pratique numérique
dans sa classe lorsque c’était possible. Il veut partager son expérience, faire avancer
cette pratique dans son école, car il considère que l’école peut améliorer et changer sa
méthodologie grâce à l’utilisation des TIC*.
Les modules de formation allieront l’autoformation (recherche de solutions pour soi et
par soi), la formation par les pairs, la démonstration des possibilités offertes par une
technologie ou nouveauté et encore une projection dans l’avenir de l’institution d’origine.
Module 1 - L’état de mes connaissances numériques.
Module 2 - Partage d’expériences.
Module 3 - La classe connectée : quels changements pour la pédagogie ?
Module 4 - Mise en place de projets dans mon établissement.
RENSEIGNEMENTS
Pierre LAOUREUX : pierre.laoureux@segec.be
Objectifs
Permettre aux participants de :
• faire le point sur ses compétences numériques ;
• fixer les grandes évolutions de l’utilisation du numérique à l’école ;
• se familiariser à de nouvelles technologies utilisables en classe ;
• découvrir le monde des exerciseurs et de la production de contenus ;
• p
rendre en compte les changements qu’apporte un environnement connecté
(presque) en permanence ;
• développer une stratégie de développement de projets numériques dans son école.
Prérequis
Avoir réalisé une expérience numérique en classe durant l’année 2013-2014 et vouloir la
partager.
L’expérience peut être interdisciplinaire (projet de coopération entre écoles) comme
disciplinaire.
Une aisance de manipulation de l’environnement numérique est un plus, mais la formation
visera à la confirmer et à l’améliorer.
Les participants emportent si possible leur PC portable.
14
15
Débat et délibération : structurer
l’apprentissage de l’oral
Disciplinaire
Enseignement
ordinaire,
3e degré de
transition et de
qualification, professeurs
de français.
CODE
La langue comme système :
nouvelles clés pour une véritable
construction du sens par la grammaire
Professeurs de
français de
tous les degrés
et de toutes les
filières de l’enseignement
traditionnel.
Français
Français
Disciplinaire
CODE
13été006
13été007
DESCRIPTION
L’objectif de la formation est de permettre aux professeurs de construire leur propre
parcours d’enseignement pour apprendre aux élèves à prendre part à un débat et à une
délibération.
À cette fin, les professeurs participeront eux-mêmes activement à des exercices. Ils
jugeront de leur pertinence, ils imagineront d’autres modalités de mise en œuvre et
construiront des grilles d’évaluation des prestations orales qui serviront à certifier les
compétences acquises par l’élève.
La formation sera illustrée par des extraits de débat et de négociation filmés dans
différentes classes du troisième degré (TQ et G). Seront, par exemple, projetés un débat
de cinq élèves qui argumentent en faveur ou en défaveur d’un « bac » belge et une
négociation de délégués à propos du choix d’une lecture scolaire.
Objectifs
Permettre aux enseignants d’élaborer un parcours d’apprentissage pour les élèves axé sur :
• la participation active à un débat (recherche d’informations utiles, préparation d’un
argumentaire, développement et illustration des arguments, émission de signes
d’intercompréhension, ...) ;
• l’observation systématique des débats organisés en classe à l’aide d’une grille
co-construite par les élèves et le professeur (indices corporels, linguistiques,
relationnels, communicationnels) ;
• la participation à une négociation à titre personnel ou comme délégué d’un groupe
(construction d’un espace de négociation, recherche de solutions variées, rejet des
stratégies de manipulation, volonté d’aboutir à un accord gagnant-gagnant, …) ;
• l’analyse du déroulement des négociations organisées en classe à l’aide d’une grille
d’observation et à partir de la retranscription de quelques incidents de négociation.
DESCRIPTION
Pourquoi l’étude de la langue est-elle génératrice de tant d’incompréhensions, d’angoisse
et d’échecs ? Redécouvrons autrement le système de notre langue, pour adopter un
regard neuf sur ce merveilleux outil d’expression et pour permettre à nos élèves un
meilleur (en-/dé-)codage du sens.
Notre objectif premier est de montrer, à travers divers exemples éclairants, la structure
et les régularités de la langue, envisagée comme un système où tout est lié (grammaireconjugaison-orthographe-sens). Comment ? En retrouvant l’attitude candide des jeunes
enfants ! En effet, les productions orales et écrites de nos petits sont de formidables
témoins des représentations implicites qu’ils ont de la langue, et révèlent les grandes
régularités du système du français. Adopter cette attitude nous donnera, entre autres, à
redécouvrir les bien connues natures et fonctions, ainsi que les non moins illustres accords
du verbe ou du participe passé. Nous prendrons une nouvelle conscience des moyens
offerts par la grammaire pour nous permettre d’encoder et de décoder les messages au
plus près de ce qu’on les a pensés. À mesure des échanges de connaissances et de points
de vue, il s’agira en fait pour chacun de reprendre confiance en son intuition pour mieux
comprendre la norme et guider les usages.
Objectifs
Cette formation permettra aux enseignants qui y participent d’ (de) :
• e nvisager la langue française comme un système régulier, très bien structuré, où tout
se tient ;
• r éexaminer et redéfinir dans ce système les classes et les fonctions dans la phrase,
dans une perspective de construction du sens dans la pensée, puis dans la phrase ;
• réorganiser les modes et les temps de la conjugaison pour lui rendre une cohérence ;
OÙ & QUAND ?
• refondre les règles d’orthographe grammaticale à la lumière du sens ;
Braine-le-Comte | Institut Notre-Dame de Bonne-Espérance
26 et 27 août 2014 | de 9:00 à 16:00 | Rue des Postes 101 à 7090 Braine-le-Comte
• c omprendre l’organisation interne de notre système orthographique (phonogrammes,
morphogrammes, etc.) afin de dégager une typologie des erreurs ;
FORMATEUR(S)
• a dopter une pédagogie de la prévention des erreurs en favorisant l’attitude de
vigilance orthographique (veille par rapport aux points conflictuels) ;
Anne LEFEBVRE, AESS philologie romane.
RENSEIGNEMENTS
• c onstituer des grilles d’apprentissages orthographiques progressifs et se donner des
moyens de les évaluer de manière juste, pertinente et cohérente en fonction des
capacités des élèves ;
Anne LEFEBVRE : lefebvre.annick@voo.be
16
17
• m
anipuler autrement et dans une double perspective (diachronique et diatopique)
les signes de ponctuation, en considérant leur impact sur le sens et leurs nouveaux
usages ;
• prendre distance par rapport à leur connaissance de la langue et de la questionner ;
• r endre du sens à l’étude de la langue, en comprenant et en appliquant un grand
principe : « La grammaire nous permet d’encoder et de décoder un message au plus
près de ce qu’il a été pensé » ;
• a dopter le point de vue et les stratégies de leurs élèves face à la résolution d’un
problème d’accord, par exemple ;
• c onstruire des outils pour rendre efficace la relecture d’une production propre (sens,
syntaxe, orthographe, ponctuation, etc.) ;
• é changer sur les pratiques d’enseignement de chacun, notamment sur les lieux de
désaccord ou d’ambiguïté (ces fameux exemples et phrases que l’on préfère éviter) ;
• r evoir l’accord du participe passé délesté de la terminologie grammaticale : clé de
résolution progressive (adaptée à chaque degré), pratique et méthodique qui fait
appel au bon sens ;
• j eter un coup d’œil sur les fiches des programmes : travail sur les objectifs à viser pour
chaque degré et chaque filière (accent mis sur la dimension critique au dernier degré,
sur la réflexion au degré moyen, sur la compréhension au premier degré).
Disciplinaire
Révolutionnons l’enseignement de
l’orthographe ! ... par la posture
réflexive et participative
Professeurs de
français de
tous les degrés
et de toutes les
filières de l’enseignement
traditionnel.
CODE
13été009
DESCRIPTION
Comment se fait-il que l’on passe six années à enseigner les mêmes règles d’orthographe
et que les résultats demeurent très faibles au sortir de l’école secondaire ?
Cette formation, résultat des toutes dernières recherches dans le domaine, entend
proposer une réelle volte-face, une réflexion approfondie sur la tradition de
l’enseignement-apprentissage de l’orthographe en langue française. Il s’agit d’amener
chaque élève à adopter une posture réflexive et participative par rapport à l’orthographe,
reconsidérée comme moyen pour exprimer ses idées au plus près de ce qu’il les a pensées.
Les participants sont amenés à :
• se questionner sur les facteurs générateurs d’échec en orthographe ;
• interroger en profondeur leurs propres pratiques ;
OÙ & QUAND ?
• t enir compte des préconceptions (logiques sous-jacentes) et raisonnements de leurs
élèves ;
Namur | SeDESS Namur-Luxembourg - 21 et 22 août 2014 | de 9:00 à 16:00
Bureau de l’enseignement - Rue de l’Evêché, 5 à 5000 Namur
• p
rendre de la hauteur pour réexaminer et critiquer les théories ancestrales des règles
de l’orthographe ;
FORMATEUR(S)
• e nvisager autrement et remettre au premier plan les liens évidents sens-grammaireorthographe ;
Marie DETAILLE, Régendat en Français-FLE - Licence en Linguistique.
RENSEIGNEMENTS
Marie DETAILLE : marie.detaille@orthophilia.be
Français
Français
Disciplinaire
• concevoir des outils pratiques, concrets et efficaces adaptés à leurs classes.
C’est une remise en question « multiaxes » qui ouvre des portes vers de nouvelles pratiques
extraordinairement riches, lesquelles replacent l’élève au centre de ses apprentissages et
le rendent maître de son expression écrite. De quoi le réconcilier avec l’orthographe…
Objectifs
Cette formation permettra aux enseignants qui y participent d’(de) :
• c omprendre en quoi le travail sur l’orthographe peut réellement faire sens dans le
cadre d’un travail plus général sur la langue ;
• r econsidérer l’importance relative de l’orthographe en tâche rédactionnelle créative
(la pression de l’orthographe risque-t-elle d’appauvrir le lexique et les tournures
syntaxiques ?) ;
• a dopter une pédagogie de la prévention des erreurs en favorisant l’attitude de
vigilance orthographique (veille par rapport aux points conflictuels) ;
• d
éconstruire les règles traditionnelles et en reconstruire de nouvelles qui tiennent
compte du déjà-là des élèves ;
18
19
• d
isposer de nouveaux points de vue sur la question de la dictée : doit-on en faire ?
comment ? dans quel but ?
• f ormaliser quelques outils de (auto-)diagnostic et d’(auto-)évaluation tenant
compte des types d’erreurs, générant la posture réflexive chez l’élève et valorisant
la progression de celui-ci ;
• a cquérir des techniques génératrices d’une posture réflexive et participative chez les
élèves (ateliers de négociation graphique par exemple) ;
• l ier la pratique de l’orthographe avec les attendus du programme : quel volume ? quel
contexte ? etc.
OÙ & QUAND ?
Namur | SeDESS Namur-Luxembourg - 25, 26 et 27 août 2014 | de 9:00 à 16:00
FORMATEUR(S)
Marie DETAILLE, Régendat en Français-FLE - Licence en Linguistique.
RENSEIGNEMENTS
Marie DETAILLE : marie.detaille@orthophilia.be
Disciplinaire
Cadre européen commun de
référence pour les langues
présentation générale du Cadre et applications concrètes
dans l’enseignement (niveaux de maitrise, implication sur les évaluations)
Professeurs de
toutes langues
modernes, tous
degrés, toutes filières.
CODE
Langues modernes
Français
Disciplinaire
13été014
DESCRIPTION
Cette formation vise à présenter aux enseignants de langues étrangères, le Cadre
européen commun de référence pour les langues (CECRL). Une récente enquête
informelle montre en effet que trop peu d’enseignants ont une vision claire de ce
document et de ses applications potentielles. De plus, ce document servant désormais
de base à une multitude de réalisations, projets et dossiers relatifs à l’enseignement des
langues étrangères, ainsi que des programmes de cours dans de nombreux pays, il semble
particulièrement important que les enseignants prennent connaissance de ce Cadre
européen relatif aux langues étrangères, tant au niveau de ses forces, que de ses limites.
Les professeurs découvriront tout d’abord le CECRL, ainsi que les niveaux de maitrise des
langues qu’il propose de façon théorique. Mais ils se familiariseront aussi et surtout avec
ces différents niveaux de façon tout à fait concrète : « manipulation » de ces niveaux face à
des échantillons de productions orales et écrites venant de différents types d’apprenants,
ainsi que de différents types de supports proposés. Ce travail d’appropriation et de
manipulation portera sur chacune des compétences communicatives.
Objectifs
Cette formation vise à présenter aux enseignants de langues étrangères, le Cadre
européen commun de référence pour les langues (CECRL). Une récente enquête
informelle montre en effet que trop peu d’enseignants ont une vision claire de ce
document et de ses applications potentielles. De plus, ce document servant désormais
de base à une multitude de réalisations, projets et dossiers relatifs à l’enseignement des
langues étrangères, ainsi que des programmes de cours dans de nombreux pays, il nous
semble particulièrement important que les enseignants prennent connaissance de ce
Cadre européen relatif aux langues étrangères, tant au niveau de ses forces que de ses
limites.
OÙ & QUAND ?
Bruxelles | SeGEC - 20 et 21 août 2014 | de 9:00 à 16:00
Avenue E. Mounier, 100 à 1200 Bruxelles
FORMATEUR(S)
Nicole BYA AMORY, Licenciée et AESS langues germaniques, responsable du secteur langues
modernes, conseillère pédagogique.
RENSEIGNEMENTS
Nicole BYA AMORY : nicole.bya@segec.be
20
21
Atelier d’expression orale en espagnol
Pratiques didactiques pour la favoriser
Disciplinaire
Professeurs
d’espagnol de
l’enseignement
secondaire.
CODE
Enseignants du
3e degré de
qualification
(technique et
professionnel).
Aménagement du territoire - en
Belgique à l’échelle locale et régionale
CODE
13été018
Sciences humaines
Langues modernes
Disciplinaire
13été013
DESCRIPTION
Atelier de pratique de l’expression orale et outils didactiques visant à la favoriser.
Les aspects suivants seront mis en œuvre : créativité et jeu, images mentales, brain gym,
langage non verbal.
La question des stratégies d’apprentissage et de l’évaluation liée à l’axe oral sera
également abordée, de même que la gestion du travail en groupe.
Durant deux jours, les participants seront amenés à pratiquer des exercices d’expression
orale, et ensuite à réfléchir sur les possibilités d’adaptation à leur classe. Ils recevront des
pistes pour gérer le travail en groupe, travailler les stratégies de communication, évaluer
les productions orales.
Tout l’atelier se déroulera en espagnol. DESCRIPTION
Le nouveau programme de sciences humaines sera prochainement d’application. Il précise
les objets à étudier et ce qui est attendu des élèves au terme de la formation. La séquence
s’adresse au 3e degré de l’enseignement technique et professionnel. Il s’agit ici de mettre
en évidence les attendus du volet géographique du référentiel en les articulant avec le
thème de l’aménagement du territoire. Cette séquence montrera quelles ressources
mobiliser et quelles productions pourront être réalisées par les élèves. Les ressources
utilisées seront proposées sur un format numérique. Cet atelier sera avantageusement
articulé avec celui qui présente l’outil « Urbanistes en herbe ».
Atelier en lien avec le nouveau référentiel en sciences humaines. Il est souhaitable d’avoir
pris connaissance du référentiel en sciences humaines et plus particulièrement les trois
UAA du volet géographique au 3e degré.
Objectifs
La démarche pédagogique sera active : les participants seront impliqués directement
dans les exercices et la réflexion « méta » qui s’ensuivra.
Prérequis
Parler et comprendre l’espagnol.
OÙ & QUAND ?
OÙ & QUAND ?
Bruxelles | SeGEC (salle 121)- 25 et 26 août 2014 | de 9:00 à 16:00
FORMATEUR(S)
Josette-Marie HOUBEN, conseillère pédagogique de la FESeC.
22
Louvain-la-Neuve | École Normale Catholique du Brabant Wallon
20 août 2014 | de 9:00 à 12:00 | Département pédagogique, site ENCBW
Chemin de la Bardane, 17 à 1348 Louvain-la-Neuve
FORMATEUR(S)
Philippe SOUTMANS, Formateur d’enseignants (régendat sciences humaines).
RENSEIGNEMENTS
RENSEIGNEMENTS
Josette-Marie HOUBEN : 02 735 11 71
Philippe SOUTMANS : philippe.soutmans@gmail.com
23
Agriculture et ruralité
Disciplinaire
Professeurs
d’étude du
milieu - 1er degré
commun.
CODE
Les conflits internationaux et
le jeu des grandes puissances
Enseignants des
2e et 3e degrés.
CODE
13été017
Sciences humaines
Sciences humaines
Disciplinaire
13été010
DESCRIPTION
Les séquences « Habiter et produire dans un ou plusieurs milieux ruraux agricoles » et
« Produire dans un milieu rural actuel depuis plusieurs siècle » peuvent avantageusement
prendre appui sur une sortie avec les élèves pour découvrir, de différentes manières, des
aspects variés des milieux ruraux.
La formation mettra en évidence les facteurs de production, l’évolution de la production
agricole et des enjeux de ces milieux.
Cette formation permettra également de développer une méthodologie de l’enquête
adaptée à la rencontre avec des agriculteurs.
Objectifs
Mise à niveau scientifique et didactique des enseignants d’étude du milieu autour de
« Produire à la campagne » centré sur les productions agricoles d’aujourd’hui.
Prérequis
Connaissance du programme d’EDM.
DESCRIPTION
Les conflits internationaux font partie intégrante de l’histoire de l’humanité. Il est
essentiel de pouvoir disposer de clés pour les comprendre, démêler leur origine et leur
complexité, ainsi que pour confronter les différents points de vue à leur égard.
Cette formation s’articule autour d’un cadre conceptuel et d’une grille d’analyse pour
comprendre et analyser les faits de politique internationale. Dans ce but, la géopolitique
mondiale contemporaine, à travers l’approche du jeu des grandes puissances, fera l’objet
d’une attention particulière. Cette formation permettra également d’approfondir les
concepts de base entourant les notions de conflits et de paix, ainsi que de gestion des crises.
La formation alternera apports de contenu, débats en séance plénière, mises en situations
à partir de cas concrets et moments de travail en groupes. La réflexion commune autour
de supports et d’outils pédagogiques permettra de dégager des pistes d’exploitation avec
différents publics scolaires.
Les apports d’expériences et de points de vue professionnels différents du groupe
d’enseignants constitueront l’une des richesses de la formation.
Objectifs
• S’approprier les concepts de conflits, de paix, de gestion de crise et les étapes d’une
démarche de compréhension des conflits.
• D
isposer de clés de lecture pour lire et aborder en classe les conflits internationaux
récents ou actuels.
• S
’approprier des outils méthodologiques permettant de développer les compétences
d’analyse des élèves en vue d’une meilleure compréhension des conflits et de grands
enjeux géopolitiques.
OÙ & QUAND ?
Louvain-la-Neuve | École Normale Catholique du Brabant Wallon
21 et 22 août 2014 | de 9:00 à 16:00 | Département pédagogique, site ENCBW
Chemin de la Bardane, 17 à 1348 Louvain-la-Neuve
FORMATEUR(S)
24
OÙ & QUAND ?
Bruxelles | Justice et Paix | 26 août 2014 | de 9:00 à 16:00
Rue Maurice Liétart 31/6 à 1150 Bruxelles
FORMATEUR(S)
Philippe SOUTMANS, Formateur d’enseignants (régendat sciences humaines)
Santiago FISCHER
Laure MALCHAIR
RENSEIGNEMENTS
RENSEIGNEMENTS
Philippe SOUTMANS : philippe.soutmans@gmail.com
Laure Malchair : info@justicepaix.be
25
Ressources minières : une clé pour
comprendre les conflits
Disciplinaire
Enseignants de
géographie,
histoire, sciences
humaines et
sociales des 2e et 3e degré
de transition.
CODE
Nouveau programme de sciences
humaines, volet géographique
Découverte du programme et des outils en ligne
CODE
13été011
13été019
Cette formation
s’adresse tant
aux enseignants
dont la formation
initiale n’est pas dans
le domaine de la
géographie qu’aux
régents en sciences
humaines et aux AESS en
géographie.
DESCRIPTION
Un constat s’impose : certains pays regorgent de richesses, mais la population reste
pauvre. L’exploitation des ressources naturelles constitue en effet un enjeu d’importance
qui aiguise l’appétit des acteurs impliqués. Non régulée, elle entraîne conflits sociaux ou
armés, avec de graves conséquences sur la souveraineté alimentaire et l’environnement.
Pourtant cette richesse, bien exploitée, devrait permettre de retirer des bénéfices
économiques nécessaires au développement d’un pays.
En prenant comme porte d’entrée la situation vécue à l’Est de la République Démocratique
du Congo et au Pérou, la formation abordera les mécanismes qui lient les ressources
naturelles et les conflits et mettra en évidence la complexité des relations entre Nord et
Sud autour de l’exploitation des ressources minières.
Mais la formation, outre un apport de contenus et de grilles d’analyse, vise aussi
l’appropriation de techniques d’animations et d’outils pédagogiques en vue d’une
exploitation au 3e degré. Théorie et pratique, réflexion en plénière et en petits groupes
s’alterneront donc au cours de ces deux journées.
Objectifs
• Approfondir sa connaissance des mécanismes qui lient l’exploitation des ressources
naturelles et les conflits contemporains, par l’analyse d’un cas thématique et de deux
cas géographiques concrets.
Sciences humaines
Sciences humaines
Disciplinaire
DESCRIPTION
En septembre 2015, le nouveau programme de sciences humaines sera d’application.
Il pourra déjà être exploité dès septembre 2014.
Ce programme :
• s era désormais axé sur les formations géographique et historique puisqu’il a été écrit
sur base d’un nouveau référentiel (interréseaux) des compétences terminales pour
ces disciplines ;
• v ise les formations aux 2e et 3e degrés dans l’enseignement professionnel ET technique
de qualification à raison de 2h/semaine (pas en 7e année !).
Objectifs
• Présenter les supports en ligne qui permettront à chacun de s’approprier ce nouveau
programme et les outils qui l’accompagnent.
• Permettre aux participants de tester la manipulation des outils en ligne.
• Identifier les objets à enseigner (balisés par année).
• Découvrir la nature des compétences disciplinaires que les élèves devront apprendre.
Afin de permettre l’exploitation des outils en ligne, se munir d’un ordinateur portable ou
d’une tablette numérique.
• D
isposer de clés de lecture pour comprendre l’actualité dans les régions concernées
par ces conflits.
• Co-construire des séquences pédagogiques adaptées au cours de sciences humaines.
OÙ & QUAND ?
26
OÙ & QUAND ?
Bruxelles | Justice et Paix | 21 et 22 août 2014 | de 9:00 à 16:00
Rue Maurice Liétart 31/6 à 1150 Bruxelles
FORMATEUR(S)
FORMATEUR(S)
Laure MALCHAIR
Axelle FISCHER
Marc DEPREZ, AESS sciences géographiques.
RENSEIGNEMENTS
RENSEIGNEMENTS
Marc DEPREZ : marc.deprez@segec.be, 060 51 48 21
ou Laure Malchair : info@justicepaix.be
Marc DEPREZ : marc.deprez@segec.be
27
Nouveau programme de sciences
humaines, volet historique
Découverte du programme et des outils en ligne
CODE
13été020
Disciplinaire
Cette formation
s’adresse tant
aux enseignants
dont la formation
initiale n’est pas dans
le domaine de l’histoire
qu’aux régents en
sciences humaines et aux
AESS en histoire.
Les logiciels de géométrie dynamique
outils idéaux pour explorer, visualiser, modéliser,
faire le lien entre algèbre et géométrie
CODE
13été015
DESCRIPTION
En septembre 2015, le nouveau programme de sciences humaines sera d’application.
Il pourra déjà être exploité dès septembre 2014.
Ce programme :
• s era désormais axé sur les formations géographique et historique puisqu’il a été écrit
sur base d’un nouveau référentiel (interréseaux) des compétences terminales pour
ces disciplines ;
• v ise les formations aux 2 et 3 degrés dans l’enseignement professionnel ET
technique de qualification à raison de 2h/semaine (pas en 7e année !).
e
e
Objectifs
• Présenter les supports en ligne qui permettront à chacun de s’approprier ce nouveau
programme et les outils qui l’accompagnent.
DESCRIPTION
Après une rapide présentation de différents logiciels existants dans ce domaine, nous
manipulerons le logiciel « Geogebra ». La formation vise, à travers des situations tirées
du programme et allant de la 1re à la 6e année, à concevoir des animations utilisables
en classe, amenant un éclairage nouveau, une perception plus claire chez les élèves des
notions mises en œuvre.
À travers ces conceptions, nous mettrons en évidence les difficultés qui apparaissent pour
réaliser des animations ne nécessitant plus la présence de l’apprenant.
Nous réfléchirons également à l’utilisation possible par les élèves de ces outils dans le
cadre de l’apprentissage des mathématiques.
Objectifs
Montrer, à travers différents exemples pris à des niveaux différents :
• Permettre aux participants de tester la manipulation des outils en ligne.
• que les logiciels de géométrie sont de formidables outils d’investigation ;
• Identifier les objets à enseigner (balisés par année).
• qu’ils amènent à une grande rigueur dans la démarche de construction ;
• Découvrir la nature des compétences disciplinaires que les élèves devront apprendre.
• qu’ils permettent d’aller plus loin dans la recherche ;
Afin de permettre l’exploitation des outils en ligne, se munir d’un ordinateur portable ou
d’une tablette numérique.
28
Enseignants en
mathématique
dans
l’enseignement
ordinaire (tous degrés).
• qu’ils sont également de formidables outils de visualisation et de modélisation ;
• qu’ils peuvent permettre aux élèves de multiplier les exercices d’apprentissage.
OÙ & QUAND ?
OÙ & QUAND ?
Beaumont | Institut Paridaens - 28 et 29 août 2014 | de 9:00 à 16:00
Grand-Place, 12 à 6500 Beaumont
FORMATEUR(S)
FORMATEUR(S)
Axelle DELVAL, AESS Langues romanes.
René TAMINE, AESI mathématique.
RENSEIGNEMENTS
RENSEIGNEMENTS
Marc DEPREZ : marc.deprez@segec.be
René TAMINE : rene.tamine@skynet.be
Mathématiques
Sciences humaines
Disciplinaire
29
La création et le péché des origines
à travers ressourcements théologiques
et expressions artistiques
CODE
13été016
Disciplinaire
Les professeurs
de religion de
l’enseignement
secondaire
supérieur, auxquels
peuvent se joindre des
professeurs d’autres
disciplines, concernés
par le thème ou par la
manière de l’aborder.
DESCRIPTION
Dans un contexte où le concept de création, bien qu’éclairci par Thomas d’Aquin dès le
XIIIe siècle, reste encore mal compris - ainsi qu’en témoignent nombre d’ouvrages de
vulgarisation et même des courants néfastes comme le créationnisme -, il est sans doute
utile d’oser aborder cette difficile question.
OÙ & QUAND ?
Religion
Religion
Disciplinaire
Namur | à déterminer - 25 et 26 août 2014 | de 9:00 à 16:00
FORMATEUR(S)
Abbé Henry Ganty (musicien et musicologue), Madame Catherine Vialle (exégète et théologienne),
Messieurs Jean-François STOFFEL (philosophe et historien) et Jean-Pierre PREVOST (psychologue
et pédagogue), tous enseignants en Haute École ou Université.
RENSEIGNEMENTS
Jean-Pierre PREVOST : jean-pierre.prevost@henallux.be, 084 32 18 56.
Cette formation a pour originalité d’interroger l’un par l’autre art et théologie. Il s’agira
donc : 1) de faire le point théologique sur un des fondamentaux de la foi chrétienne : le
thème de la création et, secondairement, celui du péché des origines et 2) d’apprivoiser
quelques formes d’expression artistique : la peinture et, bien que dans une moindre
mesure, la musique.
Nous commencerons par la re-découverte du thème à travers Bible et tradition
théologique, non sans quelques allusions aux cosmologies des siècles successifs, entre
autres celle du XXe siècle marquée par la découverte de ce qu’il est convenu d’appeler le
« Big Bang ». Mais ce n’est pas via Hubert Reeves, les frères Bogdanov ou même Trinh
Xuan Thuan que nous poursuivrons notre réflexion : c’est via les formes artistiques de la
peinture et de la musique, elles aussi capables de dévoiler le visage, voire la pensée du
Dieu créateur.
Objectifs
La démarche sera une alternance de moments d’exposé et de moments d’échange : à
chaque étape de la formation, les participants auront le loisir de poser leurs questions et
de recevoir des éléments de réponse.
Le premier volet de la formation sera théologique : nous revisiterons les deux récits
bibliques de la création (Gn 1 et 2) et celui du péché des origines (Gn 3). Nous poursuivrons
ensuite par quelques apports de l’histoire des sciences, de la philosophie de la nature et
de la psychologie du développement.
Le second volet de la formation se concentrera sur l’exploration de notre patrimoine
artistique. Les œuvres picturales et musicales ont, tout au long de la tradition chrétienne,
tenté d’exprimer leur compréhension de la théologie dans des appropriations parfois
sagement conventionnelles, parfois plus audacieuses. Entre pertinence et impertinence,
nous analyserons la façon dont le thème de la création et celui du péché d’Adam et Eve
ont été explorés au cours des siècles.
30
31
Thématiques
Gestion du stress, se sentir aligné
grâce à la pleine conscience
Enseignants,
éducateurs.
CODE
CODE
13été108
13été201
DESCRIPTION
Dans notre métier d’enseignant, nous sommes continuellement appelés à faire des choix,
à prendre des décisions, à nous retrouver dans des situations parfois très inconfortables.
Cet état d’inconfort, de stress a un impact sur notre travail, sur la qualité de nos relations,
sur notre santé, …
Pour prévenir, anticiper, il est important de décoder les signaux envoyés par notre corps,
nous signalant que « quelque chose ne va pas ! ». Souvent nous faisons la sourde oreille,
« chez moi tout va bien… », « pas grave, ça va passer … », …
Et puis consciemment ou pas, l’élastique se tend, reste tendu, parfois il casse, …
Pour ne pas en arriver là, pour anticiper, pour en sortir, pour faires les « justes » choix ,
pour devenir acteur de notre vie, nous vous proposons de découvrir certains outils vous
permettant de faire un « état des lieux » et de mettre en place des stratégies permettant
d’instaurer un meilleur équilibre dans votre vie professionnelle (et aussi privée).
Objectifs
• Identifier nos ressources (surtout inconnues de nous-mêmes), mais aussi nos pièges.
• Comment gérer nos émotions et prendre du recul par rapport aux événements.
• M
ise en place de stratégies individuelles pour progresser, sachant qu’il n’est jamais
trop tard…
32
à la sophrologie (1er niveau)
Membres du
personnel de
l’enseignement
ordinaire et
spécialisé ; prévoir une
tenue confortable afin
de se sentir à l’aise ;
possibilité de poursuivre
directement le niveau 2.
DESCRIPTION
Notre mode de vie actuel, ainsi que le métier d’enseignant en particulier, engendrent
stress et fatigue (tensions, maux de dos, sommeil perturbé, découragement, manque de
concentration, perte d’énergie, ...).
Des outils simples vous seront proposés pour, d’une part, prendre pleinement conscience des
états de stress intérieurs et, d’autre part, par un entraînement, pouvoir les gérer afin d’être
« juste bien ».
Vous pourrez ainsi contrôler les pensées parasites, répondre justement à des sollicitations
extérieures en se recentrant, profiter d’un changement de classe pour se régénérer par la
« marche consciente », se ressourcer pendant une heure de fourche par des exercices de
respiration et de visualisation.
Il sera également proposé différents exercices spécifiques à réaliser en classe avec ses élèves
afin de retrouver le calme, de favoriser leur concentration et d’éliminer les tensions excessives.
Objectifs
Donner des outils à utiliser dans le quotidien :
• pour prendre conscience et reconnaître nos états de tension et de stress ;
• pour apprendre à détendre notre corps grâce à la respiration, aux perceptions sensorielles
et à la visualisation ;
• pour contrôler les pensées perturbatrices qui génèrent notre stress ;
• pour prévenir le stress en prenant du recul et en relativisant les événements afin de
mieux vivre ;
• pour rendre les personnes responsables et autonomes dans le développement de leur
bien-être, tant au travail que dans la sphère privée ;
• pour aider nos élèves à se recentrer, se détendre, mieux respirer, se concentrer
visuellement et auditivement.
OÙ & QUAND ?
OÙ & QUAND ?
Bruxelles | Maison diocésaine de l’enseignement Bruxelles - Brabant wallon
21 et 22 août 2014 | de 9:00 à 16:00 | Av. de l’Église St-Julien, 15 à 1160 Bruxelles
Liège | Maison diocésaine de l’enseignement de Liège
21 et 22 août 2014 | de 9:00 à 16:00 | Boulevard d’Avroy, 17 à 4000 Liège
FORMATEUR(S)
FORMATEUR(S)
Philippe BUSANA, Directeur ASBL BAO, trainer coach, formé en EFT, Transurfing, NeuroQuantic,
nombreuses expériences dans l’enseignement.
Christian STEVINS.
RENSEIGNEMENTS
RENSEIGNEMENTS
Marie-France HOMERIN : mariefrance.homerin@segec.be, 02 663 06 57
Nadine Breels : nadine.breels@segec.be
Gestion des émotions et du stress
Thématiques
33
à la sophrologie (niveau de suivi)
CODE
Thématiques
Membres du
personnel de
l’enseignement
ordinaire et
spécialisé ; prérequis
indispensable : avoir
suivi un module de
niv. 1 ; prévoir une tenue
confortable afin de se
sentir à l’aise.
13été202
Gestion du stress par la sophrologie
Membres du
personnel de
l’enseignement
secondaire ordinaire,
membres du personnel
de l’enseignement
spécialisé.
CODE
13été401
DESCRIPTION
DESCRIPTION
Dans la continuité du premier niveau, nous prendrons conscience du cercle PenséesÉmotions-Ressenti et par des exercices de sophrologie, comment empêcher de nous
laisser submerger par des émotions trop fortes ?
Notions de base de la sophrologie.
Prendre conscience, accepter de vivre ses émotions et les gérer, c’est aussi augmenter ses
capacités de réagir face à des situations difficiles de la vie d’enseignant.
À partir des principes fondamentaux de la sophrologie, la formation permettra aux
participants :
Au terme de la formation, les participants auront acquis de nouveaux outils pour réagir
de manière plus juste pour eux-mêmes et pour leurs élèves.
Objectifs
Au terme de la formation, les participants auront acquis de nouveaux outils pour réagir
de manière plus juste pour eux-mêmes et pour leurs élèves.
Par les exercices de relaxation dynamique, favoriser et développer : la respiration
abdominale, la corporalité et l’intentionnalité, bases de la méthodologie de la sophrologie.
Thématiques
• de développer la prise de conscience de soi et des autres ;
• d
’apprendre à gérer leurs émotions et le stress, dont la gestion du temps, dans leurs
activités quotidiennes, professionnelles, familiales et sociales ;
• d
e percevoir les applications éventuelles de ces méthodes et techniques à la
pédagogie qui, tout comme la sophrologie, a pour but, le développement harmonieux
et intégral de la personne.
Objectifs
À partir des méthodes et techniques spécifiques de la sophrologie :
• m
aîtrise de la détente physique et mentale (par la découverte du schéma corporel et
de la respiration abdominale) ;
• compréhension et gestion des émotions et du stress ;
• amélioration des relations avec les élèves et autres membres du système éducatif ;
• vivre dans le respect de soi et des autres.
34
OÙ & QUAND ?
OÙ & QUAND ?
Mons | Maison Diocésaine de l’Enseignement, Site UCL Mons
21 et 22 août 2014 | de 9:00 à 16:00 | Chaussée de Binche, 151 à 7000 Mons
FORMATEUR(S)
FORMATEUR(S)
Christian STEVINS.
Marc LEROY, Conseiller en harmonie vitale par la sophrologie.
RENSEIGNEMENTS
RENSEIGNEMENTS
Philippe MAES : philippe.maes@segec.be, 065 37 73 17
35
Prévention des incivilités et
violences scolaires
Thématiques
Membres du
personnel de
l’enseignement
secondaire
ordinaire, membres
du personnel de
l’enseignement spécialisé.
CODE
L’analyse transactionnelle : un modèle
pour comprendre les interactions et
faciliter la relation éducative
Enseignants,
éducateurs.
Communication
Gestion de la violence
Thématiques
CODE
13été402
13été102
DESCRIPTION
Cette formation permettra :
• d
e découvrir des manières de faire et d’être particulièrement intéressantes avec
des élèves (très) difficiles, violents : regard positif, émotivité maîtrisée, message-je
confrontant, …
• de décoder-décrypter les différentes incivilités et violences scolaires (ce qu’elles
signifient) ;
• de travailler les attitudes relationnelles propices à la neutralisation des situations de
crise aiguë et à la gestion positive des conflits ;
• d’apprendre à agir à trois niveaux : en prévention, « à chaud », et « à froid » en
remédiation ;
• de souligner l’importance des conditions organisationnelles, relationnelles et
institutionnelles qui facilitent le bien vivre ensemble pour bien apprendre ensemble :
rigueur à visage humain.
DESCRIPTION
L’analyse transactionnelle est un modèle puissant pour développer les ressources de
l’humain. Il favorise la compréhension de sa propre manière de se positionner dans la
relation, de penser, de ressentir, d’agir, de communiquer et, partant, de mieux comprendre
les autres. Il permet de déjouer les pièges relationnels et de cerner les enjeux qui nous
animent, nous freinent ou nous portent. La formation, à travers les exemples concrets de
nos pratiques, permettra à l’enseignant ou au partenaire éducatif de mieux décoder ce
qui se joue dans la relation au(x) jeune(s), au(x) collègue(s) et d’explorer d’autres manières
d’être et de faire.
Objectifs
Comprendre et s’approprier les principes de base de l’A.T. : états du moi, positions de
vie, types de transactions, drivers, signes de reconnaissance, triangle dramatique, jeux
psychologiques, système parasitaire, émotions. En mesurer l’impact possible dans sa
pratique professionnelle et s’essayer à d’autres possibles relationnels.
Objectifs
• Décoder les différentes violences scolaires.
• P
ratiquer l’empathie-reliance, les messages vrais confrontant et les autres attitudes
relationnelles qui facilitent la communication et l’apprentissage.
• C
onstruire le groupe-classe, mettre en place une éducation à la citoyenneté, travailler
le rapport à la loi (règles de vie et conséquences en cas de transgression), prévenir les
tensions et conflits, etc.
• P
révenir, neutraliser les situations de crise aiguë et chercher « à froid » des solutions
en profondeur aux différentes violences scolaires rencontrées.
OÙ & QUAND ?
36
OÙ & QUAND ?
20, 21 et 22 août 2014 | de 9:00 à 16:00 | Av. de l’Église St-Julien, 15 à 1160 Bruxelles
FORMATEUR(S)
FORMATEUR(S)
Dominique DE WOLF, Licencié en psychologie et en sciences de l’éducation, formateur en
communication, sciences humaines et gestion des conflits.
Marianne LAURENCIS, AESS philologie romane, certifiée internationale en A.T.
RENSEIGNEMENTS
RENSEIGNEMENTS
37
La communication non-violente (CNV)
Thématiques
Membres du
personnel de
l’enseignement
spécialisé,
membres
du personnel de
l’enseignement
secondaire ordinaire.
CODE
Développer vos compétences
relationnelles par l’improvisation
théâtrale
Membres du
personnel de
l’enseignement
secondaire
ordinaire, membres
du personnel de
Communication
Communication
Thématiques
CODE
13été406
13été409
DESCRIPTION
Découverte et familiarisation des 4 points de base du processus de CNV :
• observation précise des faits sans juger ni évaluer ;
• expression du sentiment stimulé par les faits et en lien avec les besoins ;
• expression des besoins présents lors de la situation vécue ;
• f ormulation d’une demande dans un langage d’action, concret, positif, réalisable et
négociable.
Objectifs
Au terme de la formation, les participants pourront davantage :
• identifier les mots, attitudes, comportements qui bloquent la communication ;
• d
ifférencier les interprétations et les jugements de l’observation objective des faits
(ce qui diminue sensiblement le nombre de tensions) ; …
• c hoisir comment agir en ayant une conscience plus claire de leurs sentiments et des
besoins de ceux qui les entourent : élèves, parents, direction, collègues ; … • u
tiliser les outils de la Communication Non Violente dans leur vie et particulièrement
à l’école.
DESCRIPTION
Cette formation utilise les apports de l’improvisation théâtrale comme matière première
pour nourrir vos réflexions sur vos relations au sein de l’école. Il existe plusieurs manières
de communiquer, comme il existe plusieurs manières d’improviser. L’option est mise sur
l’importance de construire ensemble, une info à la fois, de part et d’autre, et non pas de
rester dans des échanges unilatéraux. Cela demande d’être à l’écoute de toute parole
et de tout geste pour en tenir compte et les intégrer dans de nouvelles propositions qui
nourriront à leur tour les échanges. Chacun amène une brique à la construction collective.
L’improvisation théâtrale est un outil ludique et original pour expérimenter autrement
ses manières de communiquer avec l’autre, car elle demande de s’ouvrir à l’interactivité,
d’aller vers l’autre, d’écouter, d’assumer ses positions et de les remettre en question.
Au sortir de la formation, vous aurez développé un nouveau regard sur la place de chacun
dans les interactions.
Objectifs
• S’exercer à l’écoute et la co-construction.
• Prendre sa place dans le respect mutuel.
• Expérimenter une communication assertive.
• Développer sa créativité, sa souplesse et l’ouverture des possibles.
OÙ & QUAND ?
Mons | FUCAM, Site UCL Mons
25, 26 et 27 août 2014 | de 9:00 à 16:00 | Chaussée de Binche, 151 à 7000 Mons
Cette formation utilise les apports de l’improvisation théâtrale comme matière première
pour nourrir vos réflexions sur vos relations au sein de l’école. Il existe plusieurs manières
de communiquer, comme il existe plusieurs manières d’improviser. L’option est mise ici
sur l’importance de construire ensemble, une information à la fois, de part et d’autre, et
non pas de rester dans des échanges unilatéraux. Cela demande d’être à l’écoute de toute
parole et de tout geste pour en tenir compte et les intégrer dans de nouvelles propositions
qui nourriront à leur tour les échanges. Chacun amène une brique à la construction
collective.
Anne BRUNEAU.
L’improvisation théâtrale est un outil ludique et original pour expérimenter autrement ses
manières de communiquer avec l’autre, car l’impro demande de s’ouvrir à l’interactivité,
d’aller vers l’autre, d’écouter le verbal et le non verbal, d’assumer ses positions et de les
remettre en question.
RENSEIGNEMENTS
Au sortir de la formation, vous aurez développé un nouveau regard sur la place de chacun
dans les interactions.
FORMATEUR(S)
38
39
OÙ & QUAND ?
FORMATEUR(S)
Thématiques
Une pratique innovante de soi et
de l’autre à travers l’Ennéagramme
Enseignants,
éducateurs.
(niveau 1)
Ennéagramme
Communication
Thématiques
CODE
Florence PIRE.
13été105
RENSEIGNEMENTS
DESCRIPTION
Avec l’Ennéagramme, nous partons à la découverte des forces qui nous animent au
plus intime. Ces neuf forces reflètent et traduisent les stratégies de vie et de survie
que nous avons mises en place au cours de notre existence. À la fois repères et leviers,
mais également freins, c’est à les reconnaître que la formation s’applique. Dans le but
assurément de mieux nous (re)connaître ainsi que les autres autour de nous : eux qui nous
semblent tour à tour si différents et si semblables, si proches et si lointains... Pour faire de
l’autre un proche et du proche un autre. Simplement parce qu’il est lui et que je suis moi !
Objectifs
Une compétence attendue est certes l’accueil, d’une part, plus objectif de soi, c’est-à-dire
plus conforme à ce que l’on est réellement et, d’autre part, plus subjectif de l’autre, plus
respectueux de son identité unique.
OÙ & QUAND ?
FORMATEUR(S)
Anne VANDERAA, Certifiée en Ennéagramme et praticienne de la communication non violente.
RENSEIGNEMENTS
40
41
Une pratique innovante de soi et
de l’autre à travers l’Ennéagramme
(niveau 1)
Thématiques
Membres du
personnel de
l’enseignement
secondaire
ordinaire, membres
du personnel de
CODE
Remédiation et accompagnement
des élèves en difficulté
Enseignants,
éducateurs.
Neurosciences
Ennéagramme
Thématiques
CODE
13été404
13été109
DESCRIPTION
DESCRIPTION
L’ennéagramme est un modèle subtil d’analyse de personnalité permettant une meilleure
connaissance de soi et des autres au travers de 9 points de vue différents, neuf manières
d’appréhender le monde, de penser, de ressentir et d’agir.
L’Approche Neurocognitive et Comportementale (A.N.C) intervient en amont des cours
proprement dits. Elle permet d’agir sur les différents états d’esprit avec lesquels l’élève
aborde ses apprentissages scolaires.
De manière originale et dynamique, nous découvrirons notre place privilégiée dans
le système à neuf bases qui mettra en lumière nos motivations, nos limitations, nos
points forts, nos ressources, ainsi que nos stratégies profondes souvent inconscientes
conditionnant nos réactions et actions.
Elle apporte des techniques précises pour identifier et gérer les différents types de stress,
rétablir la confiance en soi et en ses capacités, renforcer la motivation à apprendre et
développer davantage d’autonomie en situations d’apprentissage.
Cela se fera dans un esprit ou chacun(e) accueille chacun(e) tel qu’il est, sans jugement,
mais avec l’attention bienveillante qui facilite l’expression et l’évolution de chacun(e) à
son propre rythme.
Le partage et l’écoute mutuelle nous feront expérimenter la force de la tradition orale
dans l’accueil et le respect de soi et des autres.
Objectifs
Découvrir sa place privilégiée à l’intérieur d’un système basé sur neuf clés ou stratégies
(bases) mettant en évidence nos atouts, nos faiblesses et autres points d’attention.
Se familiariser avec la dynamique générale de l’Ennéagramme pour également mieux
reconnaître, comprendre et « pratiquer » ses proches, en privé comme au travail.
Objectifs
Diagnostiquer les composantes cognitives et émotionnelles qui freinent l’élève dans ses
apprentissages scolaires : stress, démotivation, manque de confiance en soi...
Utiliser des outils spécifiques avec lesquels l’élève reprend confiance en ses capacités
d’apprentissage.
Établir avec l’élève un plan d’actions concrètes en s’appuyant sur ses motivations
intrinsèques.
Identifier les spécificités de la posture d’accompagnant.
Jours 1 et 2
• C
omprendre les mécanismes neurocognitifs et comportementaux qui agissent chez
tout être humain en situation d’apprentissage.
• I dentifier les freins à l’acquisition de nouveaux savoirs : peur de l’échec, manque de
confiance en ses capacités, confusion, anxiété et autres formes de stress, opposition
à l’autorité, manque d’estime de soi dans un groupe, évitements, repli sur soi…
Jours 3 et 4
OÙ & QUAND ?
20, 21 et 22 août 2014 | de 9:00 à 16:00 | Chaussée de Binche, 151 à 7000 Mons
FORMATEUR(S)
Anne VANDERAA, praticienne de la communication non violente.
RENSEIGNEMENTS
• P
ratiquer des techniques qui permettent de basculer d’un état mental bloquant à un
état mental ouvert à l’apprentissage. Rétablir une perception positive de l’expérience
scolaire et de l’échec en tant que levier d’apprentissage.
• C
larifier les spécificités de la posture d’accompagnant. Identifier ses propres freins
et ressources.
• Poser un diagnostic sur base d’un protocole d’entretien.
• A
mener l’élève à construire les pistes de solutions adaptées à ses difficultés. Stimuler
son autonomie.
42
43
OÙ & QUAND ?
26, 27, 28 et 29 août 2014 | de 9:00 à 16:00 | Av. de l’Église St-Julien, 15 à 1160 Bruxelles
FORMATEUR(S)
Valérie Cayphas, formateur Learn to Be certifiée à l’A.N.C et pratiquent l’accompagnement d’élèves
en difficultés.
Thématiques
Améliorer la motivation scolaire
des élèves en fonction de leur
personnalité
CODE
13été203
RENSEIGNEMENTS
Membres du
personnel de
l’enseignement
ordinaire et spécialisé.
Neurosciences
Neurosciences
Thématiques
DESCRIPTION
En partant de l’exploration de leurs propres motivations, les participants découvriront
le modèle de personnalités de l’Approche Neurocognitive et Comportementale. Ils
identifieront les moteurs et les freins propres à chaque structure de personnalité. Ils
s’exerceront à utiliser le modèle pour repérer chez les élèves les grands axes de leurs
motivations intrinsèques et leurs facteurs de démotivation. Sur base de cette meilleure
compréhension de la dynamique motivationnelle en lien avec le fonctionnement
du cerveau, ils pourront explorer de nouvelles pistes de différenciation pour agir
concrètement sur la motivation scolaire.
Objectifs
Les participants seront amenés à :
• e xplorer le modèle de personnalités de l’Approche Neurocognitive et
Comportementale ;
• identifier les moteurs et les freins motivationnels propres à chaque type de
personnalité ;
• s ur base du modèle de personnalités A.N.C., identifier les éléments susceptibles
d’influer sur la motivation scolaire dans le contexte de la relation pédagogique ;
• c ommuniquer de manière adaptée avec les élèves afin de renforcer leurs
ressources motivationnelles et de diminuer leurs facteurs de démotivation ;
• a ppréhender des méthodes pédagogiques susceptibles de soutenir différents
types de motivation.
OÙ & QUAND ?
FORMATEUR(S)
Laetitia Paternostre, Formatrice Learn to Be certifiée à l’A.N.C
RENSEIGNEMENTS
44
45
Apprentissages et gestion mentale
Thématiques
Enseignants.
(niveau 1)
OÙ & QUAND ?
18, 19, 28 et 29 août 2014 | de 9:00 à 16:00 | Av. de l’Église St-Julien, 15 à 1160 Bruxelles
FORMATEUR(S)
CODE
Anne-Françoise BOUILLET, Licenciée en logopédie, formatrice en gestion mentale agrée et
labellisée, et formée aux profils pédagogiques en gestion mentale.
13été101
DESCRIPTION
Beaucoup d’enseignants voudraient aider les élèves en réelle difficulté d’apprentissage
(c.-à-d. ceux qui travaillent, mais avec des résultats médiocres), mais la tâche est ardue
parce que très complexe.
RENSEIGNEMENTS
La formation propose d’y entrer par la démarche qui consiste à observer, puis à démonter
et à nommer avec précision les processus fondamentaux qui se passent dans la tête
de toute personne qui est attentive ou qui mémorise, que la matière soit abstraite ou
concrète.
Apprentissage et gestion pédagogique
Thématiques
Cela amène les participants à constater, souvent avec étonnement, l’incroyable diversité
des fonctionnements mentaux, tant chez les élèves que chez les enseignants, et à
observer que bien souvent les aptitudes scolaires découlent des habitudes mentales.
La formation décrit ces manières de faire mentales (geste d’attention, geste de
mémorisation) ; elle invite chaque participant à se connaître mieux en découvrant petit à
petit son propre fonctionnement au point de vue cognitif et elle propose plusieurs pistes
pratiques à appliquer dans les classes, même nombreuses.
La gestion mentale n’exclut ou ne remplace aucune autre approche pédagogique ; il ne
s’agit pas non plus de « trucs et ficelles », mais vraiment d’une démarche en profondeur,
ce qui explique que 4 journées sont indispensables, par niveau, si l’on veut associer
rigueur, sérieux, écoute de chacun et pistes pratiques.
Objectifs
Au terme de la formation, les participants :
• a uront découvert par l’expérience qu’il existe des fonctionnements mentaux différents
du leur et ils seront capables d’en tenir compte dans leur pratique quotidienne ;
• a uront commencé l’observation de leur fonctionnement mental habituel au point de
vue cognitif et seront à même de le poursuivre à l’aide des grilles d’observation et
d’analyse très précises que propose la gestion mentale ;
• s eront capables de transposer dans leur pratique quotidienne les nombreuses pistes
pratiques proposées ou élaborées dans la formation : ils pourront ainsi, dans la
préparation des cours, dans les classes ou dans la relation d’aide en petits groupes ou
individuelle, donner des outils aux élèves pour être plus attentifs et mieux mémoriser ;
• pourront mieux comprendre l’origine de certaines difficultés chez les élèves.
46
47
Thématiques
Les bases de la PNL et liens que
l’on peut faire avec l’apprentissage
Enseignants,
éducateurs.
CODE
Enseignants,
éducateurs.
CODE
13été103
13été104
DESCRIPTION
Parce qu’on ne peut pas ne pas communiquer, qu’on résout rarement un problème en
agissant au même niveau et qu’on ne peut pas avoir un objectif pour quelqu’un d’autre,
la formation amènera le participant à découvrir et expérimenter de façon basique les
outils de la communication et du changement dans une relation professionnelle avec
ses interlocuteurs : comme avec l’élève, lorsqu’il s’agit de négocier pour obtenir un
comportement adapté le rendant disponible à l’apprentissage ; les parents de l’élève,
lorsqu’il s’agit de rendre compte des évaluations, à différents moments de l’année scolaire,
ou de poursuivre un objectif commun avec eux ; le collègue avec lequel le participant est
amené à devoir collaborer ou encore un supérieur hiérarchique. Bref, entrer davantage
en conscience de ce qui se joue dans nos interactions, afin de communiquer plus
efficacement, plus respectueusement et nous donner plus de choix.
Objectifs
La formation aura un caractère expérientiel, permettant de (s’) observer dans les
interactions, tenter d’y mettre du sens en utilisant un référentiel, dans le but d’inclure
ses prises de conscience dans sa pratique pour transformer son expérience et s’offrir plus
de possibilités.
OÙ & QUAND ?
48
Apprendre, mémoriser et se concentrer
par le bon usage de notre corps
DESCRIPTION
Dans nos classes, les élèves et nous-mêmes sommes soumis à certaines pressions,
tensions, exigences, ... Notre ordinateur central (comprenez notre cerveau) a parfois des
courts-circuits ou encore les plombs qui sautent, et nous perdons l’accès à notre plein
potentiel.
Comprendre notre cerveau permet qu’il devienne un allié pour les apprentissages.
Le corps étant notre premier instrument pour découvrir le monde, c’est grâce à lui et à
travers lui que nous apprenons. Il est le canal privilégié des jeunes.
• Comment fonctionne notre cerveau sous stress (dictées, interrogation, travail oral, ...) ?
• Théorie sur le fonctionnement cérébral, sur l’évolution des jeunes et leurs besoins.
• E
n lien avec la théorie, des exercices de Brain Gym, kinésiologie, relaxation, afin de
stimuler les connexions entre l’hémisphère gauche et l’hémisphère droit pour mieux
apprendre et mieux retenir.
Objectifs
Être capable d’expérimenter avec mes élèves des exercices de Brain Gym et de relaxation
pour les aider à être plus attentifs et à mieux mémoriser et pour apporter du calme dans
une situation stressante ou difficile.
OÙ & QUAND ?
FORMATEUR(S)
FORMATEUR(S)
Mylène MENOT-MARTIN, Formatrice d’adultes, maître praticienne PNL.
Christiane FONTAINE, Logopède formée à la kinésiologie et au Brain Gym.
RENSEIGNEMENTS
RENSEIGNEMENTS
Thématiques
49
La coach attitude dans mon métier
d’enseignement ... et ailleurs
Thématiques
Enseignants,
éducateurs.
OÙ & QUAND ?
FORMATEUR(S)
CODE
Philippe BUSANA, Directeur ASBL BAO, trainer coach, formé en EFT, Transurfing, NeuroQuantic,
nombreuses expériences dans l’enseignement.
13été107
DESCRIPTION
Le participant sera amené à prendre conscience, à identifier, à comprendre les
mécanismes en jeu dans le stress, à travers des questions qui permettent de :
• démystifier le stress : apprendre à le connaître et à le reconnaître (p. ex. : Qu’est-ce
que le stress ? Quelles sont les sources de stress ? Qu’est-ce que je ressens en situation
de stress ? À quoi me sert mon stress ? En ai-je besoin ?, …) ;
• transformer ce stress en énergie positive et créatrice (p. ex. : Qu’est-ce que je peux
changer ? Qu’est-ce qui est sous mon contrôle ? Comment recadrer une situation
stressante ? Dans les différentes techniques proposées, qu’est-ce qui me convient ?).
Au cours de cette formation, le participant expérimente directement sur lui-même les
outils qui lui serviront directement et quotidiennement. Il comprend comment se mettre
en observateur de lui-même à travers ses échanges et sa participation avec le groupe,
comment adopter cette position d’autogestion lui permettant de s’adapter rapidement
à toute situation.
En s’imprégnant d’outils concrets, le participant intègre les éléments essentiels
constitutifs d’une relation fructueuse, riche et profitable à tous. Il découvre le processus
de base du coaching (Objectif, Réalité, Options et Plan d’Action) au travers de méthodes
variées et éprouvées, scientifiques et humaines.
RENSEIGNEMENTS
Thématiques
Objectifs
Cette formation globale apporte aux intervenants du monde de l’enseignement
(enseignants, éducateurs, staff de direction, personnel administratif, ...) des outils
performants et appropriés leur permettant d’optimiser leur qualité relationnelle et
d’adopter la posture adéquate pour susciter l’adhésion de l’autre dans des projets
communs, comme dans la relation individuelle.
À l’issue de cette formation, le participant aura intégré :
• des outils directement applicables ;
• la « définition » de la coach attitude ;
• les différents niveaux à prendre en considération chez l’autre (environnement,
comportements, compétences, valeurs, croyances, identité, mission) ;
• comment éviter de blesser l’autre ou de provoquer le conflit, à quel niveau se situent
les freins, les blocages ou les ressources chez la personne comme chez lui-même ;
• comment se gérer dans la communication et dire les choses de la bonne manière ;
• comment décoder ses propres réactions « automatiques » et les réajuster en fonction
de la situation ;
• comment reconnaître le type de stress chez l’autre ou chez soi et accorder sa
communication selon le cas.
50
51
Les difficultés d’apprentissage,
mieux comprendre, mieux agir...
Thématiques
Enseignants.
CODE
Prof, métier d’acteur ? Peut-on être
soi ? Outils pour développer sa
présence, motiver et gérer la classe
Enseignants
débutants ayant
déjà enseigné
(même un bref
intérim).
CODE
13été110
13été113
DESCRIPTION
La problématique des classes hétérogènes est cruciale. Pouvoir reconnaître les difficultés
et différencier les séquences pédagogiques sans freiner l’ensemble des élèves, le défi est
de taille !
Dans le secondaire, les enseignants constatent que beaucoup d’élèves éprouvaient déjà
des difficultés dans le fondamental et sont à nouveau confrontés, avec plus d’acuité
encore, aux mêmes difficultés.
Vu la situation d’un nombre important d’élèves, il est important d’aborder la problématique
de l’aide en situation de troubles d’apprentissage, aide qui passe par une collaboration
entre l’école et le monde de la thérapie.
Objectifs
Au terme de la formation, les participants seront capables de :
• donner une information précise concernant les troubles ;
• mieux distinguer les troubles des retards ;
• m
ettre en évidence et favoriser l’utilisation de moyens qui existent, autrement
qu’en « faisant encore plus la même chose », ou « faire à la place de l’élève », mais en
utilisant d’autres outils : adapter la didactique et les évaluations ;
• apprendre à repérer les forces existantes ;
• comprendre et mettre en évidence les compétences des élèves en mal de structure.
DESCRIPTION
Comment développer une présence à la fois ferme et souple, assurée et rassurante en vue
d’un climat serein, captivant et efficace ?
Que faire de mon corps en classe ?
Que communique-t-il et quel est son impact sur les élèves (motivation, respect, stress,
besoins) ?
Expérimentation d’outils théâtraux et de développement personnel :
• prise de conscience de son ressenti et de l’impact de son corps vis-à-vis des autres ;
• atelier lié au regard, à la voix, aux gestes, à la posture, à la gestion de l’espace ;
• exercice de présentation de soi aux élèves, d’ « accroches » de début de cours, etc.
Plus largement, seront abordées les questions de l’autorité, de l’identité de professeur
(atouts, etc) et de la confiance en soi.
Thématiques
Objectifs
• Développer sa présence en classe : communication non verbale (tout ce que mon
corps dit et vit…).
• Adopter la juste distance entre souplesse et fermeté (autorité).
• Captiver et être efficace.
• Explorer son identité de professeur (savoir être : ses forces, ses limites, ses valeurs).
• Acquérir plus de confiance en soi.
• Gérer les émotions (professeur et élèves).
• Maintenir la motivation de chacun.
• Instaurer un climat de confiance bienveillant propice aux apprentissages.
OÙ & QUAND ?
52
OÙ & QUAND ?
FORMATEUR(S)
FORMATEUR(S)
Danielle HENUSET, Logopède spécialisée en troubles logico-mathématiques et gestion mentale,
formatrice en gestion mentale, professeur en promotion sociale.
Nathalie BOURGEOIS, AESS en langues et littératures romanes et en arts du spectacle.
RENSEIGNEMENTS
RENSEIGNEMENTS
53
Retrouver une estime de soi
mobilisatrice par l’autolouange
Thématiques
Membres du
personnel de
l’enseignement
secondaire.
(niveau 2)
(débutants)
CODE
CODE
13été301
13été302
DESCRIPTION
L’autolouange est une pratique millénaire et universelle, qui permet de retrouver l’estime
de soi et des autres, de se reconnecter avec son talent et dès lors s’engager dans les
apprentissages. C’est une invitation à goûter au bonheur d’être soi, en lien avec autrui,
jubilation d’autant plus « miraculeuse » que la démarche est simple et accueille la vie telle
qu’elle se présente. Cet art de l’écoute et de la disponibilité est une voie d’émerveillement
et d’humilité qui redonne confiance en soi et dignité.
Cette formation est participative : les participants expérimenteront la démarche avant
d’envisager les effets et les adaptations pour leurs classes.
Objectifs
Faire prendre conscience de différentes manières de communiquer et de leur impact sur
autrui. Aider à développer des capacités relationnelles, afin d’améliorer la communication.
Favoriser l’estime de soi.
Présenter et donner d’expérimenter la pratique de l’autolouange.
OÙ & QUAND ?
54
Retrouver une estime de soi
mobilisatrice par l’autolouange
Membres du
personnel de
l’enseignement
secondaire ayant
suivi le module
« débutants ».
DESCRIPTION
L’autolouange est une pratique millénaire et universelle, qui permet de retrouver
l’estime de soi et des autres, reconnecter avec son talent et dès lors s’engager dans les
apprentissages.
C’est une invitation à goûter au bonheur d’être soi, en lien avec autrui, jubilation d’autant
plus « miraculeuse » que la démarche est simple et accueille la vie telle qu’elle se présente.
Cet art de l’écoute et de la disponibilité est une voie d’émerveillement et d’humilité qui
redonne confiance en soi et dignité.
Cette formation est participative : les participants expérimenteront la démarche avant
d’envisager les effets et les adaptations pour leurs classes.
Objectifs
Permettre à ceux qui ont déjà suivi une formation à l’autolouange d’accroitre leurs
compétences dans sa pratique.
OÙ & QUAND ?
FORMATEUR(S)
FORMATEUR(S)
Marie MILIS.
Marie MILIS.
RENSEIGNEMENTS
RENSEIGNEMENTS
Françoise Houtekiet : francoise.houtekiet@segec.be
Thématiques
55
Brain Gym ® ... ou comment accéder
à son potentiel par le mouvement
Thématiques
Membres du
personnel de
l’enseignement
(Initiation)
Et toi, t’en penses quoi ? Débats
entre ados : Initiation aux techniques de base
Membres du
personnel de
l’enseignement
d’animation de débat et familiarisation avec l’outil
CODE
CODE
13été204
13été207
DESCRIPTION
Les mouvements de Brain Gym® se basent sur le lien existant entre les mouvements et
les fonctions cérébrales impliquées dans l’apprentissage et la perception. Ils favorisent
le fonctionnement optimal du corps et du cerveau, offrant ainsi de nouvelles stratégies
d’apprentissage et de nouvelles options de comportement.
Objectifs
Formulés en termes de compétences à acquérir par les participants.
• Explorer les 26 mouvements du Brain Gym® et découvrir l’implication de nos trois
dimensions corporelles dans le processus d’apprentissage.
• D
onner aux participants des pistes concrètes pour pratiquer facilement le Brain Gym®
en groupe (classes) ou en individuel (logopède, kiné, psychomotricité, thérapie, …).
• Favoriser le ressenti corporel et l’observation des participants.
DESCRIPTION
« Et toi, t’en penses quoi ? Débats entre ados : Initiation aux techniques de base
d’animation de débat et familiarisation avec l’outil », proposé par le Service Infor Santé
de la Mutualité chrétienne de Liège.
L’outil « Et toi, t’en penses quoi ? Débats entre ados » permet de favoriser l’esprit critique
des 14-18 ans par rapport à leurs choix en matière de santé et de bien-être.
Thématiques
L’animation « frasbee » proposée utilise le partage d’idées entre les jeunes et une réflexion
collective, une façon idéale d’aborder avec eux les sujets santé et susciter leur intérêt.
Après l’outil « Et toi, tu manges quoi ?», cette réédition élargit le débat autour de
nouvelles thématiques : réseaux sociaux, vie relationnelle et affective, stress, tabac et
chicha, assuétudes, boissons énergétiques et énergisantes, eaux et sodas, et éducation
aux médias s’ajoutent aux thématiques préexistantes (consommation durable, se bouger,
alcool, fast-food, produits light et régimes).
L’outil se présente sous la forme d’un site internet accessible à tous et qui propose des
animations prêtes à l’emploi avec de nombreuses fonctionnalités. Rendez-vous sur
www.et-toi.be pour le découvrir !
Cette formation d’un jour s’adresse aux personnes qui ne se sentent pas à l’aise pour
animer des débats et qui souhaitent acquérir les rudiments utiles pour se lancer. Au fil
de la journée, nous découvrirons les fondements de l’outil, les possibilités offertes par
celui-ci, les bases nécessaires pour animer et gérer un débat, le rôle d’animateur et la
mobilisation du non-verbal.
La formation alterne entre théorie et pratique.
OÙ & QUAND ?
FORMATEUR(S)
Objectifs
• Connaitre les caractéristiques d’un débat, le rôle de l’animateur et faire le lien avec
la PS.
• I dentifier les compétences nécessaires à l’animation de débat, ainsi que les techniques
qui permettent de les mobiliser.
• Développer et favoriser une attitude favorable au débat.
Bernadette MARRANT, Formatrice de Brain Gym®.
RENSEIGNEMENTS
56
57
OÙ & QUAND ?
22 août 2014 | de 9:00 à 16:00 | Boulevard d’Avroy, 17 à 4000 Liège
FORMATEUR(S)
Florence Heinesch, Service Infor Santé de la Mutualité chrétienne de Liège.
Thématiques
Apprentissage : découvrir le schéma
heuristique
CODE
13été208
RENSEIGNEMENTS
Membres du
personnel de
l’enseignement
DESCRIPTION
Le schéma heuristique est une manière de présenter les informations. C’est un outil
simple et polyvalent pour penser, comprendre, organiser et mémoriser. C’est un outil
redoutablement efficace, créatif et agréable à ajouter à la panoplie de l’enseignant et de
l’élève. Le schéma heuristique facilite l’attention et l’implication des élèves. Il permet de
tenir compte autant des informations mêmes que de tout ce qui relie ces informations
entre elles. Ses applications concrètes sont multiples : prendre des notes, trouver des
idées, construire un exposé, élaborer des synthèses, gérer le temps, pratiquer l’autoanalyse, prendre des décisions, gérer son agenda, animer des réunions, ...
Thématiques
Objectifs
L’objectif du premier jour de formation est de prouver par l’expérimentation et le ressenti
que le mind mapping s’adapte parfaitement au fonctionnement de notre cerveau, il en
est même une réplique. Cette journée est orientée vie privée, car les apprenants doivent
d’abord percevoir les avantages dans leurs vie de tous les jours avant d’être capable de
transférer la technique en classe. À la fin de la première journée, les apprenants ont
envie de faire des cartes, car cette technique est devenue intuitive au fur et à mesure
des nombreuses expérimentations. Les objectifs de la seconde journée est de donner
des scénarii pédagogiques basés sur le schéma heuristique, afin que les apprenants
possèdent une boîte à outils, avant probablement d’inventer les leurs. Les apprenants
réaliseront des cartes qui les aideront à mettre en pratique dans leurs environnements.
Après le jour 1 vous serez capable de :
• comprendre les besoins du cerveau pour mieux fonctionner ;
• découvrir les diverses applications du schéma heuristique ;
• être capable de réaliser des cartes afin de :
----------
58
clarifier vos objectifs ;
obtenir une vision d’ensemble d’un projet ou d’un problème complexe ;
organiser et présenter rapidement vos idées ;
diminuer le temps de vos réunions et de vos préparation de cours ;
démultiplier votre capacité de mémorisation ;
augmenter votre capacité de prendre des décisions et de voir les priorités ;
optimiser votre temps ;
affirmer votre confiance en soi ;
libérer votre créativité.
59
Après le jour 2 vous serez capable :
• d’appliquer le schéma heuristique au niveau de la préparation de vos cours ;
• de l’introduire dans votre classe ;
• de maintenir un niveau de motivation et d’attention de vos élèves ;
• de favoriser la mémorisation et la compréhension ;
• d’aider les élèves en difficultés.
Thématiques
Apprendre à apprendre avec le
schéma heuristique
Membres du
personnel de
l’enseignement
secondaire
ordinaire, membres
du personnel de
CODE
13été403
DESCRIPTION
OÙ & QUAND ?
FORMATEUR(S)
Fabienne DE BROECK
RENSEIGNEMENTS
Le schéma heuristique est une manière de présenter les informations. C’est un outil
simple et polyvalent pour penser, comprendre, organiser et mémoriser. C’est un outil
redoutablement efficace, créatif et agréable à ajouter à la panoplie de l’enseignant et de
l’élève. Le mind mapping facilite l’attention et l’implication des élèves. Il permet de tenir
compte autant des informations mêmes que de tout ce qui relie ces informations entre
elles. Ses applications concrètes sont multiples : prendre des notes, trouver des idées,
construire un exposé, élaborer des synthèses, gérer le temps, pratiquer l’auto-analyse,
prendre des décisions, gérer son agenda, animer des réunions, ...
Thématiques
Objectifs
L’objectif du premier jour de formation est de prouver par l’expérimentation et le
ressenti que le mind mapping s’adapte mieux au fonctionnement de notre cerveau que
le système linéaire. Cette journée est orientée vie privée, car les apprenants doivent
d’abord percevoir les avantages dans leur vie de tous les jours avant d’être capable de
transférer la technique en classe. À la fin de la première journée, les apprenants ont
envie de faire des cartes, car cette technique est devenue intuitive au fur et à mesure
des nombreuses expérimentations. L’objectif de la seconde journée est de donner des
scénarii pédagogiques basés sur le mind mapping afin que les apprenants possèdent une
boîte à outils, avant probablement d’inventer les leurs. Les apprenants réaliseront des
cartes qui les aideront en pratique dans leurs environnements.
Après le jour 1 vous serez capable de :
• comprendre les besoins du cerveau pour mieux fonctionner ;
• découvrir les diverses applications du schéma heuristique ;
• être capable de réaliser des cartes afin de :
----------
60
clarifier vos objectifs ;
obtenir une vision d’ensemble d’un projet ou d’un problème complexe ;
organiser et présenter rapidement vos idées ;
diminuer le temps de vos réunions et de vos préparations de cours ;
démultiplier votre capacité de mémorisation ;
augmenter votre capacité de prendre des décisions et de voir les priorités ;
optimiser votre temps ;
affirmer votre confiance en soi ;
libérer votre créativité.
61
Après le jour 2 vous serez capable :
• d’appliquer le schéma heuristique au niveau de la préparation de vos cours ;
• de l’introduire dans votre classe ;
Thématiques
Remédiation & Accompagnement
des élèves en difficulté
• de maintenir un niveau de motivation et d’attention de vos élèves ;
• de favoriser la mémorisation et la compréhension ;
• d’aider les élèves en difficultés.
Membres du
personnel de
l’enseignement
secondaire
ordinaire, membres
du personnel de
CODE
13été407
OÙ & QUAND ?
FORMATEUR(S)
Fabienne DE BROECK.
RENSEIGNEMENTS
DESCRIPTION
Le contenu théorique est abordé en s’appuyant sur des situations concrètes de
remédiation et d’accompagnement d’élèves en difficulté rencontrées par les formatrices
et par les participants.
Les participants sont invités à expérimenter les outils en sous-groupes. Les feedback
en grand groupe permettent à chacun d’élargir sa compréhension grâce aux partages
d’expérience.
Thématiques
Objectifs
• Diagnostiquer les composantes cognitives et émotionnelles qui freinent l’élève dans
ses apprentissages scolaires : stress, démotivation, manque de confiance en soi, …
• U
tiliser des outils spécifiques avec lesquels l’élève reprend confiance en ses capacités
d’apprentissage.
• É
tablir avec l’élève un plan d’actions concrètes en s’appuyant sur ses motivations
intrinsèques.
• Identifier les spécificités de la posture d’accompagnant.
OÙ & QUAND ?
à déterminer | de 9:00 à 16:00 | Chaussée de Binche, 151 à 7000 Mons
FORMATEUR(S)
À déterminer.
RENSEIGNEMENTS
62
63
Soyons créatifs ! Oser une
pédagogie de la créativité
Thématiques
Membres du
personnel de
l’enseignement
secondaire
ordinaire, membres
du personnel de
CODE
Tout le monde.
CODE
13été408
13été012
DESCRIPTION
Deux journées variées et stimulantes où, en alternant activités concrètes,
partages,relectures d’expériences et apports théoriques, nous aborderons :
• Qu’est-ce que la créativité, et quels sont ses liens avec l’apprentissage ?
• Quels sont les freins à la créativité, et comment les lever ?
• Comment développer chez soi et les élèves les 4 attitudes du créatif : explorateur,
artiste, juge et conquérant ?
• Comment concevoir une consigne motivante et créative, dans n’importe quelle
matière ?
• Comment faire « beaucoup » avec peu (de temps, d’espace, de matériel, …) ?
• Comment construire, par étapes, une « séquence pédagogique créative » ?
• Comment utiliser des « techniques de créativité » pour mettre sur pied des projets
innovants, résoudre des problèmes (seul, en groupe-classe, entre collègues, ...) ?
Objectifs
Dans un monde qui bouge à vitesse accélérée, face à un futur plein d’inconnues, la
créativité et l’imagination ne sont plus un luxe mais une nécessité.
Cette formation vise, pour les élèves et les enseignants, à :
• savoir : ce qu’est la créativité, dans ses liens avec la pédagogie, la psychologie, les
neurosciences ; ...
• savoir-être : un « créatif conscient » (ouvert, flexible, original, imaginatif, …) dans sa
manière de penser et d’agir ;
• savoir-faire : utiliser des démarches et techniques pour déclencher la créativité chez
soi et chez les autres ;
• savoir-devenir : « créateur de soi-même », personnellement et professionnellement.
OÙ & QUAND ?
DESCRIPTION
Comme enseignant(e)s, nous utilisons les Technologies de l’Information et de la
Communication (TIC) comme nous le pouvons, en nous constituant une petite expérience
qui nous permet généralement de « nous débrouiller », de « nous en sortir ». Mais
admettons que l’efficacité n’est pas toujours au rendez-vous.
Il ne manque pas nécessairement grand-chose pour passer du stade de la débrouille à
celui d’un usage plus efficace en termes de temps consacré et de qualité de production.
Juste un peu de bonne volonté pour comprendre ce qui sous-tend ces technologies et ainsi
porter un autre regard sur elles. La formation que nous proposons vous aidera à franchir
ce cap. Elle sera réalisée avec le support de visa TICE, un dispositif d’apprentissage et de
certification en ligne auquel vous aurez un accès permanent, même en dehors du temps
de formation. Plus d’infos à propos de cette plateforme sur http://www.crifa.ulg.ac.be/projets/visatice/
Objectif principal
Passer du stade de la débrouille à celui de l’usage efficace en termes de temps consacré
au travail et de qualité de celui-ci, qu’il s’agisse de la production de documents de diverses
natures ou plus simplement de la recherche et de la consultation d’information.
Objectifs connexes
• Comprendre les fondements les plus élémentaires des technologies de l’information
numérique.
• M
aîtriser l’essentiel des savoirs et savoir-faire liés à des logiciels d’usage courants
dédiés à la production de documents et à l’exploration du Web.
• S
e construire de meilleures représentations des principes et concepts sous-jacents
aux tâches que ces outils implémentent.
OÙ & QUAND ?
Namur | SeDESS Namur-Luxembourg - 25 et 26 août 2014 | de 9:00 à 16:00
FORMATEUR(S)
FORMATEUR(S)
Philippe BRASSEUR, Formateur et consultant en créativité, auteur-illustrateur.
Julie HENRY, AESS en sciences, licence en Sciences chimiques, enseignante-chercheuse à l’ULg
Etienne VANDEPUT, AESS en Sciences mathématiques, licence en Sciences mathématiques et en
informatique, enseignant-chercheur à l’ULg.
RENSEIGNEMENTS
64
Avec les TIC, faire mieux
que me débrouiller
Technologies de l’information et de la communication (TIC)
Thématiques
RENSEIGNEMENTS
Etienne VANDEPUT : evandeput@ulg.ac.be
65
Thématiques
Enseignants.
Un TBI, pourquoi et pour quoi faire ?
CODE
Le tableau blanc interactif :
pourquoi et pour quoi faire ?
CODE
13été114
Membres du
personnel de
l’enseignement
ordinaire et
spécialisé ; apporter son
ordinateur portable ;
prérequis : bonne maîtrise
de l’outil informatique.
13été205
DESCRIPTION
Le tableau blanc interactif (TBI) fait son entrée dans le monde de l’enseignement.
Qu’apporte-t-il de plus que le tableau noir ou le beamer ? Comment peut-on l’exploiter
efficacement ? Comment promouvoir une véritable interactivité ? Quelles sont les
ressources multimédias exploitables en classe ? La formation répondra à ces quelques
questions.
Durant cette formation, les participants manipuleront un logiciel de TBI. Ils seront invités
à réaliser une séquence de cours avec leurs ressources matérielles et à l’enseigner au
groupe de participants.
Objectifs
Objectif 1 : Au terme de la formation, les participants sauront employer, en toute
autonomie, les fonctionnalités de base (stylo, flèche, gomme, etc.) et spécifiques
(dupliquer, utilisation de l’appareil photo, latte, etc.) du logiciel du TBI. Ils seront aussi
capables d’utiliser ces outils à des fins pédagogiques. Aussi, les enseignants découvriront
les diverses modalités d’utilisation du TBI dans le but de privilégier une interactivité
optimale avec l’ensemble de la classe.
DESCRIPTION
Le Tableau Blanc Interactif (TBI) fait son entrée dans le monde de l’enseignement.
Qu’apporte-t-il de plus que le tableau noir ? Comment peut-on l’exploiter efficacement ?
Quelles sont les ressources multimédias exploitables en classe ? La formation répondra à
ces quelques questions. Durant cette formation, les participants manipuleront un logiciel
de TBI. Ils seront invités à réaliser une séquence de cours avec leurs ressources matériels
et à l’enseigner au groupe de participants.
Objectifs
• Exploiter le potentiel des TBI en réalisant et présentant une séquence de son cours
sur ce support.
• Familiariser l’enseignant avec des ressources multimédias.
• Prendre connaissance du potentiel qu’offre un TBI en classe.
• Manipuler les outils « principaux » d’un TBI.
• Partager l’expérience de plusieurs années d’utilisation d’un TBI.
Thématiques
Objectif 2 : Après la présentation des fonctionnalités (basiques ou spécifiques) disponibles
au travers du logiciel, les participants les utiliseront pour la réalisation d’une séquence
pédagogique (15 minutes). Il leur sera demandé de présenter cette séquence de cours
sur le tableau blanc interactif. Les formateurs critiqueront l’usage qui en est fait afin de
permettre aux participants d’ajuster leurs pratiques pédagogiques.
Sachant que les enseignants auxquels nous destinons la formation n’utilisent pas tous
les mêmes logiciels de présentation et ne disposent pas d’un modèle unique de TBI, nous
élaborons la formation en nous canalisant sur les éléments invariants.
OÙ & QUAND ?
66
OÙ & QUAND ?
FORMATEUR(S)
FORMATEUR(S)
Jean-luc LOZET, AESI en mathématiques-physique-chimie.
Pascal DEWAELE, AESI en mathématiques-physique-chimie.
RENSEIGNEMENTS
RENSEIGNEMENTS
67
68
Thématiques
Membres du
personnel de
l’enseignement
secondaire.
Formation découverte des
potentialités d’un tableau interactif
CODE
Formation approfondie à l’usage
du logiciel interactif ActivInspire
CODE
Membres du
personnel de
l’enseignement
secondaire qui
utilisent le logiciel
ActivInspire et qui
souhaitent approfondir
leurs connaissances.
13été304
13été303
DESCRIPTION
DESCRIPTION
Cette formation est destinée à toute personne intéressée par l’usage d’un tableau
interactif dans un environnement scolaire.
Cette formation est destinée aux utilisateurs du logiciel ActivInspire qui souhaitent
approfondir leurs connaissances.
Contenu et objectifs
• Découverte de la philosophie et de l’utilisation d’un tableau interactif.
Prérequis
Être utilisateur du logiciel ActivInspire et en maîtriser les outils de base.
• Explication des logiciels de tableaux interactifs les plus répandus en Belgique.
• D
écouverte des différentes techniques pour animer un cours au moyen du tableau
interactif.
• Aperçu de ce qu’est un « manuel numérique ».
Contenu
• Rappel des fonctionnalités de base du logiciel.
• E
xplications plus poussées des « Navigateurs », notamment les « Propriétés » et les
« Actions ».
• R
éponses aux différentes questions découlant de l’usage que l’utilisateur aura déjà
fait du logiciel.
Matériel
Votre ordinateur, sur lequel ActivInspire est installé.
OÙ & QUAND ?
OÙ & QUAND ?
Namur | SeDESS Namur-Luxembourg - 25 août 2014 | de 9:00 à 16:00
Namur | SeDESS Namur-Luxembourg - 27 août 2014 | de 9:00 à 16:00
FORMATEUR(S)
FORMATEUR(S)
Sophie WANUFEL.
Sophie WANUFEL.
RENSEIGNEMENTS
RENSEIGNEMENTS
Thématiques
69
70
Le tableau blanc interactif,
outil pédagogique, pourquoi et
pour quoi faire ?
Thématiques
Membres du
personnel de
l’enseignement
secondaire
ordinaire, membres
du personnel de
CODE
Éduquer aux réseaux sociaux
L’ensemble
des acteurs de
l’enseignement.
CODE
13été405
13été410
DESCRIPTION
Le Tableau Blanc Interactif (TBI) fait son entrée dans le monde de l’enseignement.
Qu’apporte-t-il de plus que le tableau noir ? Comment peut-on l’exploiter efficacement ?
Quelles sont les ressources multimédias exploitables en classe ? La formation répondra à
ces quelques questions. Durant cette formation, les participants manipuleront un logiciel
de TBI. Ils seront invités à réaliser une séquence de cours avec leurs ressources matérielles
et à l’enseigner au groupe de participants.
Objectifs
• Exploiter le potentiel des TBI en réalisant et présentant une séquence de son cours
sur ce support.
DESCRIPTION
Les réseaux sociaux numériques font désormais partie de la vie des jeunes. Mais
ceux-ci ont généralement peu de recul critique vis-à-vis de ces outils qu’ils apprennent
à utiliser avec l’aide de leurs pairs. La formation proposera des outils pour comprendre
les réseaux sociaux, leur modèle économique, les usages qui en sont fait, leur mode
spécifique de socialisation, la nécessaire éducation qu’ils supposent. Cette formation, qui
alternera apports théoriques et mises en commun, intègrera la conception de séquences
d’apprentissage.
• Familiariser l’enseignant avec des ressources multimédias.
• Prendre connaissance du potentiel qu’offre un TBI en classe.
• Manipuler les outils « principaux » d’un TBI.
• Partager l’expérience de plusieurs années d’utilisation d’un TBI.
OÙ & QUAND ?
OÙ & QUAND ?
FORMATEUR(S)
FORMATEUR(S)
Yves Collard, Formateur à Media Animation, licencié en communication et en histoire de l’art.
RENSEIGNEMENTS
RENSEIGNEMENTS
Thématiques
71
Analyse critique de la publicité
Thématiques
Publicité,
éducation aux
médias.
CODE
Analyse critique de l’information
Enseignement
ordinaire, les
3 degrés, histoire,
français, sciences
humaines, sciences
sociales.
CODE
13med002
13med003
DESCRIPTION
La publicité a pris une place considérable dans notre environnement social. Présente
constamment dans les médias et l’espace public, elle cible tant les jeunes que les adultes
et imagine des stratégies persuasives très élaborées. C’est pourquoi cette formation
propose de mettre en place une approche critique de la publicité.
Dans un premier temps, la formation analysera les langages et les stratégies des discours
publicitaires mis en place par les annonceurs et proposera une typologie. Ensuite, des
publicités seront analysés à l’aide de grilles transposables à d’autres exemples. Sur base
de ces supports sera décodée la notion de public-cible et la façon dont les publicitaires
l’exploitent. Puis, la formation abordera le fonctionnement des agences publicitaires
et le processus de création d’une campagne. Durant toute la formation, la question
des représentations et stéréotypes véhiculés sera traitée en fonction des différentes
approches.
L’ensemble de la formation intègrera les notions générales de l’éducation aux médias
telles qu’elles ont été définies par le Conseil Supérieur de l’Éducation aux Médias de
la Fédération Wallonie-Bruxelles. La publication « Comprendre la publicité, éducation
critique » sera fournie aux participants.
DESCRIPTION
Porter un regard critique sur l’information ne va pas de soi. C’est pourquoi cette formation
propose d’aborder les éléments fondamentaux d’une approche critique de l’information
médiatique, particulièrement sur la presse imprimée et en ligne. Comment est-elle
fabriquée ? Avec quels langages ? Quelles sont les représentations véhiculées ? Quels sont
les risques de désinformation et pourquoi ? Ce module s’appuie sur les six thématiques de
l’Éducation aux médias telles qu’elles sont définies par le Conseil supérieur de l’Éducation
aux médias.
Objectifs
En fin de formation, les participants pourront :
• p
ercevoir les enjeux des différents facteurs qui interviennent dans la construction de
l’information médiatique ;
• mener des analyses critiques de l’information médiatique avec les élèves ;
• m
aîtriser les éléments essentiels de l’éducation aux médias appliquée à l’analyse de
l’information médiatique.
Thématiques
Objectifs
• analyser les publicités ;
• situer le rôle économique de la publicité dans les médias ;
• mener des analyses de publicités avec les élèves ;
• maîtriser les éléments essentiels de l’éducation aux médias appliquée à la publicité.
72
OÙ & QUAND ?
OÙ & QUAND ?
Bruxelles | Média animation - 18 et 19 août 2014 | de 9:00 à 16:00
FORMATEUR(S)
FORMATEUR(S)
Yves COLLARD, formateur à Media Animation, licencié en communication et en histoire de l’art.
Yves COLLARD, Formateur à Media Animation, licencié en communication et en histoire de l’art.
RENSEIGNEMENTS
RENSEIGNEMENTS
Paul DE THEUX : p.detheux@media-animation.be, 02 256 72 58
73
Thématiques
Enseignement
ordinaire, les
français, religion,
sciences humaines,
sciences sociales.
Analyse critique d’internet
CODE
CODE
13med005
13med006
DESCRIPTION
Cette formation débutera par une analyse critique du fonctionnement des moteurs de
recherche : distinction entre moteur et annuaire, approche spécifique de l’un et l’autre,
méthode de classement des sites, publicité, ...
Ensuite, elle proposera les outils pour faire l’analyse critique des contenus disponibles sur
internet. La démarche comprendra des pistes d’intégration dans la pratique pédagogique
des enseignants : sélection des informations pertinentes par analyse des pages de
résultats, décomposition d’une adresse http pour validation des sources, grille d’analyse
d’un site web, recherche sur l’origine de l’info, recherche sur l’auteur, recoupement des
sources, remise en forme des informations collectées. Le programme de cette formation,
fruit d’une pratique déjà bien rodée, tiendra compte de l’évolution technologique récente
en intégrant les outils du web 2.0 (réseaux sociaux grand public – Facebook- et à usage
spécifique – Twitter, Delicious, …).
telles qu’elles ont été définies par le Conseil Supérieur de l’Éducation aux Médias du
Ministère de la Fédération Wallonie-Bruxelles.
Objectifs
Développer l’esprit critique à propos des contenus véhiculés sur Internet
Après une première phase consacrée à une analyse critique du fonctionnement des
moteurs de recherche (qui porte sur la façon dont ils classifient les sites web en réponse
aux requêtes), les participants seront invités à analyser de façon critique les sites web
en identifiant qui en est l’auteur (qui), quelles sont ses intentions lorsqu’il publie le site
consulté (pourquoi) et la façon dont il les met en forme (comment : fond et forme). Pour se
faire, la formation intègrera les nouveaux outils du web collaboratif (2.0) où la validation
des contenus se fait par une participation plus intense des pairs.
74
Éducation critique au cinéma
Enseignement
ordinaire, les
français, religion,
sciences humaines,
sciences sociales.
DESCRIPTION
Le cinéma, témoin de son temps, porte toutes les préoccupations de la société, que ce
soit par le discours d’un film ou par la vision qu’il donne du monde. Il concerne aussi
l’imaginaire, l’interculturalité, l’ouverture au monde et à l’autre et participe de ce fait
à une éducation à la citoyenneté. La formation mettra l’accent sur la relation entre le
spectateur et les films afin de développer une réflexion critique sur le rapport au média
cinématographique et à la société qui le produit. Concrètement, la formation analysera
le langage de l’image propre au cinéma, le rôle du contexte socio-économique, les
dimensions technologiques et culturelles, ... C’est en fonction de ces éléments que les
représentations et des stéréotypes véhiculés seront analysés. Les participants seront
invités à transférer à d’autres films les analyses critiques proposées afin de pouvoir mener,
avec les élèves, des activités d’éducation au cinéma qui tiennent compte de l’évolution de
la production et des films connus des élèves.
telles qu’elles ont été définies par le Conseil supérieur de l’éducation aux médias de la
Fédération Wallonie-Bruxelles.
Objectifs
• analyser le langage cinématographique ;
• exploiter le cinéma dans le cadre des cours ;
• maîtriser les éléments essentiels de l’éducation aux médias appliquée au cinéma.
OÙ & QUAND ?
OÙ & QUAND ?
FORMATEUR(S)
FORMATEUR(S)
Michel BERHIN, AESS en sciences religieuses, chargé de mission en éducation aux médias
Daniel BONVOISIN, Éducateur aux médias.
RENSEIGNEMENTS
RENSEIGNEMENTS
Thématiques
75
Le tutorat, métier d’accompagnement
de proximité pour épauler les
enseignants nouveaux ou en difficulté
Thématiques
Membres du
personnel de
l’enseignement
secondaire ordinaire
et spécialisé.
Tutorat
Tutorat
Thématiques
OÙ & QUAND ?
26, 27 et 28 août 2014 | de 9:00 à 16:00 | Boulevard d’Avroy, 17 à 4000 Liège
FORMATEUR(S)
CODE
Claudine LEVEQUE, Formatrice et coach certifiée en communication relationnelle et managériale,
formatrice de formateurs en technesthésie, mentor certifiée.
13été206
DESCRIPTION
L’ancrage des nouveaux enseignants dans une école ne va pas de soi. Perte de confiance,
de points de repère, difficultés de gérer une classe, nombreux sont ceux qui abandonnent
et, parfois, devant des collègues consternés de n’avoir pu les aider. D’autre part, des
enseignants expérimentés peuvent eux-mêmes, à un moment donné, se sentir en
difficulté.
RENSEIGNEMENTS
Le tutorat, métier d’accompagnement de proximité, est une réponse à ce type de
situation.
Notre formation aborde le métier sous trois aspects.
• Identitaire : posture du tuteur, philosophie et déontologie du tutorat, processus
d’accompagnement.
• O
pérationnel : expérimentation d’outils d’écoute, de diagnostic, d’entretien,
planification de l’accompagnement individuel et collectif.
• Institutionnel : mise en place de dispositifs propres à chaque établissement, mise
en perspective institutionnelle (conseillers pédagogiques, initiatives diocésaines,
pratiques dans d’autres écoles).
Cette formation s’adresse à tout qui souhaite développer de nouvelles compétences
professionnelles et aux équipes qui ont en charge l’accompagnement des nouveaux
enseignants dans leurs écoles.
Objectifs
• Analyser ses pratiques.
• Se former au métier de tuteur.
• D
écouvrir, quelle que soit sa discipline, des outils de coaching CT pour accompagner
les enseignants nouveaux de leur école dans leur développement professionnel.
• C
réer une dynamique d’aide professionnelle dans les écoles à partir d’équipes de
tuteurs.
• S
usciter un réseau d’entraide et de ressources mutuelles entre les équipes de tuteurs
de différentes écoles.
• Faciliter les relais avec les conseillers pédagogiques.
76
77
78
Module de découverte du Centre de Technologies Avancées
Automation - Mini-usine
CODE
Ind21
Qualifiant
Enseignants
des 2e et 3e
degrés de
l’enseignement
technique qualifiant
(TQ et PQ) de plein
exercice et en alternance ;
les enseignants de
l’enseignement spécialisé
des Formes 3 et 4,
dans le secteur Industrie.
Domotique - Immotique
CODE
Ind22
DESCRIPTION
Enseignants
des 2e et 3e
degrés de
l’enseignement
(TQ et PQ) de plein
les enseignants de
des Formes 3 et 4,
dans le secteur
Industrie (orientation
électricité).
DESCRIPTION
• Présentation générale du CTA.
• Découverte des équipements à disposition.
• P
résentation des activités (mises en situation d’apprentissage et d’intégration
professionnellement significatives) pouvant être menées avec vos élèves.
• P
OÙ & QUAND ?
OÙ & QUAND ?
Liège | Institut Saint-Laurent - 28 août 2014 | de 9:00 à 16:00
Rue Saint-Laurent, 29 à 4000 Liège
Charleroi | Aumôniers du Travail - 28 août 2014 | de 9:00 à 16:00
Grand’Rue, 185 à 6000 Charleroi
FORMATEUR(S)
FORMATEUR(S)
Formateur du CTA.
Formateur du CTA.
RENSEIGNEMENTS & INSCRIPTIONS
Coordonnateur du CTA : cta.automation@isllg.be
Coordonnateur du CTA : quinmich@hotmail.com
Inscriptions via l’adresse mail du CTA
Qualifiant
79
Technologies nouvelles dans le
domaine du bois, du PVC, de l’Alu
CODE
Boco11
Qualifiant
Enseignants
des 2e et 3e
degrés de
l’enseignement
(TQ et PQ) de plein
les enseignants de
des Formes 3 et 4,
dans le secteur
Bois-Construction.
BOIS ‘‘ Éco-construction "
CODE
Boco12
Enseignants
des 2e et 3e
degrés de
l’enseignement
(TQ et PQ) de plein
les enseignants de
des Formes 3 et 4,
dans le secteur
Bois-Construction.
DESCRIPTION
DESCRIPTION
• P
• Présentation des activités pouvant être menées avec vos élèves.
OÙ & QUAND ?
80
OÙ & QUAND ?
Liège | Institut Don Bosco - 28 août 2014 | de 9:00 à 16:00
Rue des Wallons, 59 à 4000 Liège
Comines | Collège de la Lys - 28 août 2014 | de 9:00 à 16:00
Site Saint-Joseph - Rue Romaine, 40 à 7780 Comines
FORMATEUR(S)
FORMATEUR(S)
Formateur du CTA.
Luc DECROIX.
Coordonnateur du CTA : cta@idbl.be
Coordonnateur du CTA : cta@cdlys.be
Qualifiant
81
82
Sciences appliquées
CODE
Scap08
Qualifiant
Enseignants
des 2e et 3e
degrés de
l’enseignement
(TQ et PQ) de plein
les enseignants de
des Formes 3 et 4,
dans le secteur
Sciences appliquées.
Module de découverte du Centre de Technologies
Soins infirmiers et puériculture
CODE
Sap28
Enseignants des
2e et 3e degrés de
l’enseignement
Avancées
technique
qualifiant (TQ et
PQ) de plein exercice et en
alternance ; du 4e degré de
l’enseignement professionnel
secondaire complémentaire ;
de l’enseignement spécialisé
des Formes 3 et 4 dans le
secteur Services aux personnes.
DESCRIPTION
DESCRIPTION
• P
• P
OÙ & QUAND ?
OÙ & QUAND ?
Namur | Collège Saint-Servais - 28 août 2014 | de 9:00 à 16:00
Rue de la Pépinière, 101 à 5002 Saint-Servais
Bruxelles | Collège La Fraternité - 28 août 2014 | de 9:00 à 16:00
Quai au Foin, 23 à 1000 Bruxelles
FORMATEUR(S)
FORMATEUR(S)
Formateur du CTA.
Formateur du CTA.
Coordonnateur du CTA : cta@asty-moulin.be
Coordonnateur du CTA : ctasip@gmail.com
Qualifiant
83
84
Sciences appliquées :
orientation environnement
CODE
Multi05
Qualifiant
Enseignants
des 2e et 3e
degrés de
l’enseignement
(TQ et PQ) de plein
les enseignants de
des Formes 3 et 4,
dans les secteurs
Agronomie et
Sciences appliquées.
Enseignants
des 2e et 3e
degrés de
l’enseignement
(TQ et PQ) de plein exercice et en
alternance ; les enseignants de
l’enseignement spécialisé des
Formes 3 et 4, dans les secteurs
Industrie (orientations Électricité,
Froid, Clim) et Bois-Construction
Équipements techniques
du bâtiment
CODE
Multi06
DESCRIPTION
(orientations Sanitaire, Chauffage).
DESCRIPTION
• P
• P
OÙ & QUAND ?
OÙ & QUAND ?
Waremme | Institut Saint-Louis - 28 août 2014 | de 9:00 à 16:00
Avenue du Prince Régent, 30 à 4300 Waremme
Ciney | Institut Saint-Joseph - 28 août 2014 | de 9:00 à 16:00
Rue Saint-Hubert, 14/16 à 5590 Ciney
FORMATEUR(S)
FORMATEUR(S)
Formateur du CTA.
Formateur du CTA.
Coordonnateur du CTA : daniela.noce@yahoo.fr
Coordonnateur du CTA : rudy.mathurin@isjciney.be
Qualifiant
85
Qualifiant
Maintenance en équipements
énergétiques CODE
Multi07
Enseignants
des 2e et 3e
degrés de
l’enseignement
(TQ et PQ) de plein
les enseignants de
des Formes 3 et 4,
dans les secteurs
Bois-Construction
et Industrie.
Première édition | Avril 2014
Avec le Soutien du Fonds social européen
L’UE et les autorités publiques interviennent dans votre avenir
DESCRIPTION
• P
OÙ & QUAND ?
Ath | Institut Technique Libre - 28 août 2014 | de 9:00 à 16:00
Boulevard du Château, 12 à 7800 Ath
FORMATEUR(S)
Avril 2014
Éditeur responsable Francis LITTRÉ | Directeur
CECAFOC
Avenue E. Mounier, 100
Formateur du CTA.
1200 Bruxelles
http://enseignement.catholique.be/cecafoc
Coordonnateur du CTA : marc.willocq@itlath.info
86
Publication réalisée dans le cadre des subventions de la
Fédération Wallonie-Bruxelles pour la formation en cours
de carrière dans l’enseignement secondaire
SERVICE FORMATION
avenue E. Mounier, 100 - 1200 Bruxelles - fax 02 256 71 96
Politique de formation
Francis LITTRÉ
Directeur CECAFOC
02 256 71 80
francis.littre@segec.be
Dominique MADOUX
Secrétariat
02 256 71 82
dominique.madoux@segec.be
Francis LITTRÉ
Directeur CECAFOC
02 256 71 80
francis.littre@segec.be
Dominique SPREUTELS
Gestionnaire de formation
02 256 71 85
dominique.spreutels@segec.be
Hubert Marie DUBART
02 256 71 84
hubertmarie.dubart@segec.be
Formations de
Isabelle CANDERBEEK
02 256 71 86
isabelle.canderbeek@segec.be
Formations disciplinaires
Christophe VERHOEVEN
Responsable de formation
02 256 71 83
christophe.verhoeven@segec.be
Dominique MADOUX
02 256 71 82
dominique.madoux@segec.be
Hubert Marie DUBART
02 256 71 84
hubertmarie.dubart@segec.be
Daniel RAUCENT
Responsable financier
02 256 71 89
daniel.raucent@segec.be
Laila SCANDARI
Comptable
02 256 71 90
laila.scandari@segec.be
Formations des cadres
Formations des éducateurs
Formations des écoles à
encadrement différencié
Comptabilité et gestion
financière
FORMATIONS DIOCÉSAINES
CECAFOC Brabant
Marie-France HOMERIN
Avenue de l’Église Saint-Julien, 15
1160 Bruxelles
02 663 06 57
Fax 02 672 10 61
mariefrance.homerin@segec.be
CECAFOC Hainaut
Philippe MAES
Chaussée de Binche, 151
7000 Mons
065 37 73 17
Fax 065 37 73 18
philippe.maes@segec.be
CECAFOC Liège
Nadine BREELS
Boulevard d’Avroy, 17
4000 Liège
042 30 57 25
Fax 042 30 57 03
nadine.breels@segec.be
CECAFOC
Namur - Luxembourg
Françoise HOUTEKIET
Rue de l’Évêché, 5
5000 Namur
081 25 03 82
Fax 081 25 03 69
francoise.houtekiet@segec.be
CECAFOC QUALIFIANT - Formations pour les membres du personnel de l’enseignement qualifiant
Chaussée de Binche, 151 - 7000 Mons - Fax : 065 37 72 92
Responsable de la politique
de formation
Jean-Paul DELAITE
02 256 71 91
jeanpaul.delaite@segec.be
Responsable
administrative
Sabine TOMPORSKI
065 37 72 91
sabine.tomporski@segec.be
Gestionnaire de
Formations
Sylvie GUERET
065 37 72 91
sylvie.gueret@segec.be
Comptabilité
Laila SCANDARI
02 256 71 90
laila.scandari@segec.be
Vente des outils
Valérie GRISAFI
065 37 72 94
valerie.grisafi@segec.be

université d`été formations disciplinaires formations thématiques

Transcription

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