Desempeño del Conservatorio Nacional de Música Antonio

Transcription

UNIVERSID AD DE GU AYAQUIL
FACULT AD DE F IL OS OF ÍA, LETR AS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
INST ITUTO DE P OS GRAD O Y EDUCAC IÓN C ONT INUA
PR OGRAM A DE M AESTR ÍA EN PL AN IF ICAC IÓN ,
EVALU ACIÓN Y ACREDIT AC IÓN DE L A EDUCAC IÓN
SUPERIOR
DESEMPEÑO DEL C ONSERV AT ORIO N ACION AL DE
MÚSIC A ANT ONIO NEUM ANE” DE
GU AYAQU IL . PROPUEST A: DISEÑ O DE UN PL AN
ESTRATÉ GICO
DE DESARR OLL O INSTITUCION AL
PROYECT O DE TR AB AJ O PREV IO A LA OBTENC IÓN DEL
GR ADO DE M AGÍSTER EN PL AN IF IC ACIÓN ,
EVALU ACIÓN Y ACREDIT AC IÓN DE L A
EDUCAC IÓN SUPERIOR
TOMO I
AUT ORA:
LCD A. AB AD VERGAR A IN GR ID M ARLENE
TUTOR:
ECON . B AST IDAS ALFRED O MS c.
GU AYAQU IL , SEPT IEMBRE DEL 201 1
Guayaquil, 2 septiembre, 2011
Sr. Mg. Sc.
Dr. Francisco Morán Márquez,
DECANO DE LA FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad
De mis consideraciones:
En mi calidad de Tutor de la Tesis de Grado el Tema:
“DESEMPEÑO
INSTITUCIONAL DEL CONSERVATORIO NACIONAL DE MÚSICA ANTONIO
NEUMANE DE GUAYAQUIL.
PROPUESTA:
PLAN ESTRATÉGICO DE
DESARROLLO INSTITUCIONAL”. Elaborado por la Lcda. Ingrid Marlene Abad
Vergara de la Maestría en Planificación, Evaluación Y Acreditación
de la
Educación Superior, del Instituto de Post-Grado, de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, declaro que
luego de haber orientado, estudiado y revisado, se aprueba la tesis y propuesta
en todas sus partes, salvo el mejor criterio del Consejo Directivo de esta
Unidad Académica.
Atentamente,
Econ. Alfredo Bastidas Mg.Sc.
ii
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL TUTOR
En calidad de Asesor, de la Tesis de Grado nombrado el 19 de Febrero del 2011,
por el H. Consejo Directivo de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad de Guayaquil.
CERTIFICO:
Que he asesorado, revisado y aprobado la Tesis de Grado, presentado por la
Lcda. Ingrid Marlene Abad Vergara con cédula de ciudadanía 091078059-2 salvo
el mejor criterio del Tribunal, previo a la obtención del Grado de Magíster en
Planificación Evaluación y Acreditación de la Educación Superior.
TEMA:
Desem pe ño d el Co nser va to ri o Nac io na l d e Músic a Ant on io
Ne um an e” d e Gua ya qu il . P ro pu esta : D iseñ o de u n P la n Estr at ég ico
de D esarr o ll o Inst it uci on al .
Econ. Alfredo Bastidas Mg. Sc.
Tutor
Guayaquil, septiembre, 2011
iii
DEDICATORIA
A mis preciosas y tiernas niñas
Lizzy Joy y Keilita Lois,
son las joyas más hermosas
que Dios me dio
iv
AGRADECIMIENTO
A Dios, porque sin ÉL nada puedo hacer,
A mis padres, quienes con su incondicional amor
me han ayudado a triunfar,
A mi esposo, por su apoyo y comprensión,
A mis hermanas, por su ejemplo de superación.
v
INDICE GENERAL
TOMO I
Carátula ……… …… ……… ……… …… ……… ……… …… ……… ……… ……… …… …… i
Carta d el tu tor…… ……… …… ……… ……… ……… …… ……… ……… …… … …… …. ii
Certif ica do de ace pta c ión de l tu tor… ……… ……… …… … …… ……… …. .… . iii
Dedic ator ia… …… ……… ……… …… ……… ……… ……… …… ……… ……… …… …… iv
Agradec im ien to …… ……… …… ……… ……… …… ……… ……… …… ……… …… ..
v
Índ ice ge nera l…… …… .…… …… ……… …. .… ……… …… ……… ……… ……… …
vi
Índ ice d e cuadros ……… .… …… ……… ……… …… ……… ……… ……… …… …. .
x
Índ ice d e gráf icos … ……… …… ……… ……… …… ……… ……… …… ……… …
xiv
Resum en …… …… ……… ……… …… ……… ……… …… ……… ……… ……… …… …xv ii
Abstra c t …… ……… ……… …… ……… ……… …… ……… ……… ……… …… …… . xviii
In troducc ión ……… …… ……… ……… …… ……… ……… …… ……… ……… …… …… 1
CAP ÍTULO I - EL PROBLE M A
1. El prob le ma… ……… ……… …… ……… ……… …… ……… ……… ……… …… …… ..3
1.1 . Ub ica ción d el prob le ma en un con tex to…… .. ……… …… …. .… . ..3
1.2 . Situa ción d e conf l ic to…… ……… …… ……… ……… … … ……… .. …. …. 6
1.3 . Causas de l prob le ma…… …… ……… ……… …… ……… .… …. …… .…… 7
1.4 . Del im itac ión de l prob lem a…… ……… …… ……… ……… … … .. …. …. 8
1.5 . Sis te ma ti za ció n del proble ma… …… ……… ……… ……… …. …. …10
1.6 . Obj etivos…… ……… …… ……… ……… …… ……… ……… …… .… .. .… .… .10
1.6 .1. Obj etivo Genera l…… …… ……… ……… …… …… .. .. . .. .. . .. . ..1 0
1.6 .2. Obj etivos Esp ec íf icos .… ……… ……… ……… …. …… .… .…1 1
1.7 . Justif icac ión e I mpor tan cia …… ……… ……… …… …… … ……… …. 11
vi
CAP ÍTULO II – M ARC O TE ÓR IC O
2. Marco Teórico ……… …… ……… ……… …… ……… ……… ……… …… .. …. …16
2.1 . Fundam en tos Filosóf icos… …… ……… …… … …… ……… ……… …17
2.1 .1. Eta pas pr in cipal es de l as corr ien tes
filosóficas ……… ……… …… ……… ……… …… …. …… .. ….… . .19
2.1 .2. El Des emp eño Ins tituc iona l y la F ilosof ía …… .. ….2 3
2.2 . Fundam en tos Soc iológ ico s…… ……… ……… …… ……… …… … …24
2.2 .1. E l Func iona l ismo ……… …… ……… ……… …… ……… …… ..2 5
2.2 .2. Los C ua tro Im pera tivos fun cio nal es… ……… … . .… ….2 7
2.3 . Fundame ntos Pedagó gicos… ……… ……… …… … …… …… .. ……32
2.3 .1. Mode los Peda gógicos m ás represe ntativos… .… .… .32
2.3 .2. E l Co ns truc tiv is mo Ped agóg ico… ……… … …… …… .… .33
2.3 .3. Prác tica Educ ativa Cons truc tiv is ta ……… … … .… .. …. .34
2.3 .4. Esc uel a, C ul tura y Desarrol lo segú n la
concep ció n cons truc tiv is ta ……… ……… …… …… .. .…… 38
2.4 . Fundame ntos Sicológ icos…… ……… …… ……… ……… …… .… .. .41
2.4 .1. Teor ía de las in te ligenc ia s mú l tipl es…… …. . … …. .… 41
2.5 . Asignac ión de dese mpeño co mo incen tivo
al me jora mien to educa tivo ……… ……… ……… …… ……… …. . .. .46
2.5 .1. Fortale c im ien to de los equ ipos d irec tivos . .…… .… . .46
2.5 .2. Un proce so volu ntario… …… .… ……… ……… …… …… .. .. .47
2.6 . Eva luac ión Ins tituc iona l y mejora per man en te… ……… . .. .50
2.7 . La Eva luac ión Ins tituc iona l y la É tica
Organ izac iona l… …… ……… ……… …… ……… ……… …… .…… …… ….5 4
2.7 .1. La Étic a Org an iza c ional y otros c ampos del
saber…… ……… …… ……… ……… ……… …… ……… ……… …. …. 56
2.7 .2. V ir tude s étic a s en la fase d e diagnós tico de l
proble ma …… …. . .…… …. ……… …… ……… ……… …… .. ……58
2.7 .3. La É tica ju nto a la ef ic ac ia y la ef ic ien c ia… … .… …. . .60
vii
CAP ÍTULO III – MET ODOLOGÍA
3. Metodo log ía… ……… ……… .… …… ……… ……… …… ……… ……… ……… . .. 61
3.1 . Tipo de In ves tigac ión ……… …… ……… ……… …… …… .…… …… .61
3.2 . Técn icas… …… ……… ……… ……… …… ……… ……… …… …… .. …… ..6 2
3.2 .1. La Le ctura Cr ítica…… …… ……… ……… …… .. .… . .…… …. .62
3.2 .2. La Sínte sis…… …… …. ……… ……… ……… …… ……… …… .…63
3.2 .3. E l Aná l is is. …. .… ……… …… ……… ……… …… … …… ……… . .63
3.2 .4. La Enc ues ta… .… ……… ……… …… ……… …… … …… ……… . .63
3.3 . Pobla ción y Mues tra ……… ……… …… ……… ……… …… ……… ….6 4
3.3 .1. Pobla c ión. ……… …… ……… ……… …… ……… ……… …… .… .. 64
3.3 .2. Mues tra .…… …… ……… ……… …… ……… ……… …… .… .. ……65
3.4 . Opera cio nal izac ión de Var iab les …… ……… ……… …… .… .. …. 68
3.5 . Ins tru men to de reco lec ción d e da tos…… ……… …… …. …… .71
3.6 . Val ide z y conf iab il idad … …… ……… ……… …… ……… …… .…… .72
3.7 . Prueba P iloto … ……… …… ……… ……… …… ……… … . ……… …. . .. .. 76
3.8 . Func iones y Á mb itos…… …… ……… ……… …… …… .…… ……… …78
CAP ÍTULO
IV
–
ANÁLIS IS
E
INTERPRETAC IÓN
DE
RESULTAD OS
4. Anál is is e in terpre ta c ión de resu l tados … …… ……… ……… . .…… . .90
4.1 . Proceso y An ál is is ……… …… ……… ……… ……… …… ……… ……… 90
4.2 . Inve stiga c ión cua l i- cuan tita tiva… ……… …… ……… .… ……… .91
4.2 .1. Da tos Inform ativos …… ……… …… ……… ……… .… ……… .9 1
4.2 .2. Ob je tivos… ……… …… ……… ……… ……… …… …… .…… …… .93
4.2 .3. Criter ios de Inve stig ac ión … ……… ……… …… …. .… …. .. 93
4.3 . Metodo log ía ap licada e n la in ves tigac ión ……… ……… …. . .94
4.3 .1. Proceso se gu ido en l a in ves tigac ión ……… .… …… ….9 4
4.3 .2. Té cn icas u tilizad as … ……… ……… …… ……… …… .…… …. 95
viii
4.3 .3. Recursos util izado s …… ……… …… ….… …… ……… ……… 95
4.3 .4. Ins tru men tos … ……… …… ……… ……… .… ……… …… …… .95
4.4 . Tabu lac ión , Ca te gor iz ac ión y lec tura de los
resul tados ……… …. . .. . .. .. . .. .. . .. . .. .. . .. .. . .. . .. .. . .. .. . .. . .. .. . .. .. . .. . .. .. . .. . ..9 6
4.4 .1. De direc tivos , doce ntes y perso nal
adm in is tra tivo… .…… …… ……… ……… ……… …… .… …. .… .. 96
4.4 .2. De e stud ian tes … …… ……… ……… ……… …… …… .. ……… 136
4.5 . Discu sió n de los res ul tados …… ……… ……… …… .. ……… …. .17 8
4.5 .1. De d ire ctivos, do cen tes y p ersona l
adm in is tra tivo …… …… ……… ……… …… ……… ……… . .… ..1 78
4.5 .2. De Es tud ian tes …… .… ……… ……… ……… …… ……… …. …184
CAP ÍTULO V – C ONCLUSIONES Y REC OMENDAC IONES
5. Conc lus iones y Reco menda cio nes … ……… . .…… …… ……… …… .. .190
5.1 . Concl us iones… ……… …… ……… ……… …… ……… ……… …… …. .190
5.2 . Recome ndac ione s…… ……… …… ……… ……… ……… …… ……… 194
BIBLIOGR AF ÍA…… ……… ……… ……… ……… ……… …… ..… .200
ANEX OS…… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… … ..203
ix
IND ICE DE C UADROS
Cuadro # 1:
Niv el A cadé m ico de l Perso nal Doc en te…… …… .. 4
Cuadro # 2:
Niv el A cadé m ico de l Perso nal
Adm in is tra tivo… ……… ……… …… ……… ……… . .…… . .. .. 5
Cuadro # 3:
Niv el A cadé m ico de l Perso nal d e
Serv ic ios Genera les …… …. .… ……… ……… ……… …… .5
Cuadro # 4:
Anál is is F ODA Ins tituc iona l…… ……… …… ……… .14
Cuadro # 5:
Es truc tura Cere bral d e cada in te l igen cia… … . .. .44
Cuadro # 6:
Es tilos de apr end iz aje e n los n iños (as )…… . .. …45
Cuadro # 7:
Modelo de Des emp eño In stituc iona l
Exitoso … ……… ……… …… ……… ……… …… ……… .… . ..4 8
Cuadro # 8:
La mejora de la é tica co mo tarea
esforzada …… ……… ……… …… ……… ……… . .…… …. . .. .55
Cuadro # 9:
Pobla ción …… ……… ……… …… ……… ……… …… ….… …64
Cuadro # 10 :
La Mues tra…… …… ……… ……… …… ……… ……… . .… ..6 7
Cuadro # 11 :
Opera cio nal izac ión de Var iab les …… ……… …… .. .69
Cuadro # 12 :
Esca la tipo Licker t… …… ……… ……… …… …… .… .… .72
Cuadro # 13 :
Proced im ie ntos d e la Inve stig ac ión… …… .…… . ..7 7
Cuadro # 14 :
Func iones y Á mb itos…… …… ……… ……… …… …… ..7 8
Cuadro # 15 :
Dim ens ión y Var iab les ap l ica das… ……… …. …… .79
Cuadro # 16 :
Dim ens iones y Var iab les de aná l is is… …. .. . .. .. . .80
Cuadro # 17 :
Tabu lac ión d e Resu l tados de e ncues ta s
a Direc tivos , Docen tes y Persona l
Adm in is tra tivo … ……… ……… .… …. …… ……… ……… .96
Cuadro # 18 -1:
Resul ta dos de Preg un ta 1. .… …… ……… …… .. …. ….9 7
Cuadro # 18 -2:
Resul ta dos de Preg un ta 1. .… …… …… .. ……… …… ..9 7
Cuadro # 19 -1:
Resul ta dos de Preg un ta 2 … ……… ……… …. .… …. …99
Cuadro # 19 -2:
Resul ta dos de Preg un ta 2… ……… ……… …… .. …. …99
x
Cuadro # 20 -1:
Resul ta dos de Preg un ta 3 … ……… ……… …… .. …. . .101
Cuadro # 20 -2:
Resul ta dos de Preg un ta 3 … ……… ……… …… …. .. 101
Cuadro # 21 -1:
Resul ta dos de Preg un ta 4 … ……… ……… …. .… …. 103
Cuadro # 21 -2:
Cuadro # 22 -1:
Cuadro # 22 -2:
Cuadro # 23 -1:
Resul ta dos de Preg un ta 6 … ……… ……… . .…… …. 107
Cuadro # 23 -2:
Cuadro # 24 -1:
Resul ta dos de Preg un ta 7… ……… ……… . .…… …. 109
Cuadro # 24 -2:
Cuadro # 25 -1:
Cuadro # 25 -2:
Cuadro # 26 -1:
Cuadro # 26 -2:
Resul ta dos de Preg un ta 9 … ……… ……… …… .. …. 113
Cuadro # 27 -1:
Resul ta dos de Preg un ta 10 … …… ……… ……… …. 115
Cuadro # 27 -2:
Cuadro # 28 -1:
Cuadro # 28 -2:
Cuadro # 29 -1:
Cuadro # 29 -2:
Cuadro # 30 -1:
Cuadro # 30 -2:
Cuadro # 31 -1:
Resul ta dos de Preg un ta 14… …… ……… ……… …. 123
Cuadro # 31 -2:
Cuadro # 32 -1:
Cuadro # 32 -2:
Cuadro # 33 -1:
Cuadro # 33 -2:
Cuadro # 34 -1:
Cuadro # 34 -2:
xi
Cuadro # 35 -1:
Cuadro # 35 -2:
Cuadro # 36 -1:
Cuadro # 36 -2:
Cuadro # 37 -1:
Cuadro # 37 -2:
Cuadro # 38 ;
Tabu lac ión d e Resu l tados de e ncues ta s
a Es tud ian tes ……… ……… …… ……… …… .…… …… …137
Cuadro # 39 -1:
Cuadro # 39 -2:
Cuadro # 40 -1:
Cuadro # 40 -2:
Resul ta dos de Preg un ta 2… ……… ……… …… …. .. 140
Cuadro # 41 -1:
Resul ta dos de Preg un ta 3 … ……… ……… …… ……14 2
Cuadro # 41 -2:
Cuadro # 42 -1:
Cuadro # 42 -2:
Cuadro # 43 -1:
Cuadro # 43 -2:
Cuadro # 44 -1:
Cuadro # 44 -2:
Cuadro # 45 -1:
Cuadro # 45 -2:
Cuadro # 46 -1:
Cuadro # 46 -2:
Cuadro # 47 -1:
Cuadro # 47 -2:
Cuadro # 48 -1:
Cuadro # 48 -2:
Cuadro # 49 -1:
Cuadro # 49 -2:
xii
Cuadro # 50 -1:
Cuadro # 50 -2:
Cuadro # 51 -1:
Cuadro # 51 -2:
Cuadro # 52 -1:
Cuadro # 52 -2:
Cuadro # 53 -1:
Cuadro # 53 -2:
Cuadro # 54 -1:
Cuadro # 54 -2:
Cuadro # 55 -1:
Cuadro # 55 -2:
Cuadro # 56 -1:
Cuadro # 56 -2:
Cuadro # 57 -1:
Cuadro # 57 -2:
Cuadro # 58 -1:
Cuadro # 58 -2:
xiii
IND ICE DE G RÁF ICOS
Gráfico # 1-1 :
Docente s – Res ul tados Pregun ta 1 ……… … . …… .98
Gráfico # 1-2 :
Docente s – Res ul tados Pregun ta 1 ……… …. …… .98
Gráfico # 2-1 :
Docente s – Res ul tados Pregun ta 2 ……… …… .. .10 0
Gráfico # 2-2 :
Gráfico # 3-1 :
Gráfico # 3-2 :
Gráfico # 4-1 :
Gráfico # 4-2 :
Gráfico # 5-1 :
Gráfico # 5-2 :
Gráfico # 6-1 :
Gráfico # 6-2 :
Gráfico # 7-1 :
Gráfico # 7-2 :
Gráfico # 8-1 :
Gráfico # 8-2 :
Gráfico # 9-1 :
Docente s – Res ul tados Pregun ta 9 …. .… …… .. . .114
Gráfico # 9-2 :
Gráfico # 10- 1:
Docente s – Res ul tados Pregun ta 1 0 …… …… .…11 6
Gráfico # 10- 2:
Gráfico # 11- 1:
Gráfico # 11- 2:
Gráfico # 12- 1:
Docente s – Res ul tados Pregun ta 1 2 …… …. ……12 0
Gráfico # 12- 2:
Gráfico # 13- 1:
Docente s – Res ul tados Pregun ta 1 3 …… …… .. …122
Gráfico # 13- 2:
Gráfico # 14- 1:
Docente s – Res ul tados Pregun ta 1 4 …… ……… .12 4
xiv
Gráfico # 15- 1:
Docente s – Res ul tados Pregun ta 1 5 …… …. ……12 6
Gráfico # 15- 2:
Docente s – Res ul tados Pregun ta 1 5 …… ……… 126
Gráfico # 16- 1:
Gráfico # 16- 2:
Docente s – Res ul tados Pregun ta 1 6…… ……… 128
Gráfico # 17- 1:
Gráfico # 17- 2:
Docente s – Res ul tados Pregun ta 1 7 …… .… …. .13 0
Gráfico # 18- 1:
Docente s – Res ul tados Pregun ta 1 8 …… …. …. .13 2
Gráfico # 18- 2:
Gráfico # 19- 1:
Gráfico # 19- 2:
Gráfico # 20- 1:
Gráfico # 20- 2:
Gráfico # 21- 1:
Es tud ian tes – Resu ltados Pre gun ta 1 … ……… .13 9
Gráfico # 21- 2:
Gráfico # 22- 1:
Gráfico # 22- 2:
Gráfico # 23- 1:
Es tud ian tes – Resu ltados Pre gun ta 3… ……… .14 3
Gráfico # 23- 2:
Gráfico # 24- 1:
Gráfico # 24- 2:
Gráfico # 25- 1:
Gráfico # 25- 2:
Gráfico # 26- 1:
Gráfico # 26- 2:
Gráfico # 27- 1:
Gráfi co # 27- 2:
Gráfico # 28- 1:
Gráfico # 28- 2:
Gráfico # 29- 1:
Gráfico # 29- 2:
xv
Gráfico # 30- 1:
Es tud ian tes – Resu ltados Pre gun ta 10 … …… .157
Gráfico # 30- 2:
Gráfico # 31- 1:
Gráfico # 31- 2:
Es tud ian tes – Resu ltados Pre gun ta 11… …… .159
Gráfico # 32- 1:
Gráfico # 32- 2:
Gráfico # 33- 1:
Gráfico # 33- 2:
Gráfico # 34- 1:
Gráfico # 34- 2:
Gráfico # 35- 1:
Gráfico # 35- 2:
Gráfico # 36- 1:
Gráfico # 36- 2:
Gráfico # 37- 1:
Gráfico # 37- 2:
Gráfico # 38- 1:
Gráfico # 38- 2:
Gráfico # 39- 1:
Gráfico # 39- 2:
Gráfico # 40- 1:
Es tud ian tes – Resu ltados Pre gun ta 20… …… .177
Gráfico # 40- 2:
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN PLANIFICACIÓN, EVALUACIÓN Y
ACREDITACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
DESEMPEÑO INSTITUCIONAL DEL CONSERVATORIO NACIONAL DE
MÚSICA ANTONIO NEUMANE, PROPUESTA PLAN ESTRATÉGICO
DE DESARROLLO INSTITUCIONAL
AUTORA: LCDA. INGRID MARLENE ABAD VERGARA
RESUMEN
El presente trabajo está orientado a la evaluación del desempeño
institucional a fin de obtener resultados evidenciados a través de la
aplicación de instrumentos a directivos, docentes, personal
administrativo y estudiantes pertenecientes al Conservatorio Nacional
de Música “Antonio Neumane” de la ciudad de Guayaquil.
El análisis situacional ha permitido evaluar el cumplimiento de
objetivos, funciones y servicios educativos que ofrece el Plantel a la
sociedad guayaquileña y al país, detectando las nuevas demandas y
tareas a cumplir. En el aspecto teórico se hace mención de cómo
lograr el desempeño institucional exitoso que, aplicando la ética
organizacional se podrá alcanzar una mejora permanente.
Conociendo que este es el único Conservatorio fiscal de la provincia
del Guayas, donde se forman Bachilleres en Arte, Modalidad Música,
Especialización en canto o instrumentistas, se plantea la propuesta
del Plan Estratégico de Desarrollo Institucional, el que incluye el Plan
Operativo Anual, el Cronograma para diseñar el Manual de
Convivencia, y el Proyecto de ajuste curricular al nuevo Bachillerato
en Artes. El presente plan es flexible y será sometido a evaluaciones
permanentes, con el fin de analizar el desarrollo del mismo y adoptar
las decisiones y soluciones a los problemas que puedan haberse
generado. Del mismo modo esta evaluación permitirá incorporar
nuevos proyectos considerados necesarios y estratégicos para
alcanzar los objetivos propuestos. Todo orientado hacia la búsqueda
de la excelencia académica musical.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
PLANIFICACIÓN
xvii
CALIDAD
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
PHILOSOPHY, LANGUAGE AND SCIENCE EDUCATION FACULTY
POSTGRADUATE INSTITUTE AND CONTINUOUS EDUCATION
MASTER’S DEGREE IN
HIGHER EDUCATION: PLANNING, EVALUATING AND ACCREDITING
INSTITUTIONAL PERFORMANCE OF THE “ANTONIO NEUMANE”
NATIONAL CONSERVATOIRE OF MUSIC, PROPOSAL OF THE
INSTITUTIONAL DEVELOPMENT STRATEGIC PLAN
AUTHOR: LCDA. INGRID MARLENE ABAD VERGARA
ABSTRACT
The current work is designed to evaluate the institutional performance
aiming to obtain evidential results by using quantitative, qualitative
and structured research techniques such as questionnaires and forms
where participants were directors, staff members –both administrative
and teaching staff- and students who are part of the “Antonio
Neumane” National Conservatoire of Music based at Guayaquil city.
The situational analysis have allowed to evaluate the fulfillment of
objectives, roles and educational services that the Institution offers to
the society in Guayaquil and in the country, thus identifying new
measures and duties to carry out. The theory section mentions how to
obtain a successful institutional performance that, by applying the
organizational ethic could reach a lasting improvement. Knowing that
this is the only state Conservatoire at the Guayas Province -where
students are awarded a Certificate of Higher Education in Arts, Area:
Music, Specialty in singing or instrument players - it is suggested the
proposal about the Strategic Plan for the Institutional Development,
which includes the Annual Operations Plan, the Schedule to draft the
Ethics Code, and the new Project to adjust the curriculum to the new
Higher Education in Arts. The current plan is flexible and will be
subject to continuous evaluations with the aim to analyze its
development and to opt for decisions and solutions to the problems
that could have been generated. In the same way, this evaluation will
allow to involve new projects which are considered to be necessary
and strategic in order to reach with the proposed aims. All of this
points towards reaching to the musical studies excellence.
EVALUATION
PERFORMANCE
xviii
PLANNING
QUALITY
INT RODUCC IÓN
Las po lítica s ed uca ti va s o rie nta das a e le var los ni ve les
de log ros de ap re ndi za je s de los e studia nte s, re co no ce n la
impo rta ncia
de l for ta le cimie nto de l lide ra zg o dir ec ti vo d el
estab leci mie nto ed uca ti vo c om o fa ctor fund am e nta l. Po r eso
se
c rea n
me ca nis mo s
pa ra
q ue
los
re spo nsab le s
de
la
co nd ucció n de los es tab le cimie ntos ed uc acio na les fo r ta le zca n
s u ges tió n y a s í i nc or po re n
a s us p rác tic as di rec ti va s,
he r ra mie ntas q ue les pe rmi ta n a seg ura r la e fec ti vid ad d e las
accio nes a imp leme ntar .
Una s de es ta s he rra mie ntas imp or ta ntes pa ra q ue el
dese mpe ño de
una i ns ti tuci ó n sea e ficie nte es e l
Pla n
Estra tégi co de Desa r ro llo Ins ti tucio na l q ue es un d oc ume nto
impo rta nte y ob liga to rio , de a c ue rdo co n la nor ma ti va lega l y
reg la me nta ria .
Si nte ti za
un
co njunto
de
aspi racio nes
y
prio ridad es de la acció n ed uca ti va . Co he sio na el es fue r zo
ins ti tuci o na l e i ntegr a l y e l e s fue r zo i ndi vid ual co mo a por te
para c am biar la rea lid ad ed uca ti va co n pr o yec ció n de futuro .
El Co nse r vatori o Na cio na l de M úsica “A nto nio Ne uma ne”
de Gua ya q ui l e lab oró e n a ños a nterio re s un P la n Es tra tégico
Ins ti tuci o na l
q ue
no
re úne
las
co ndicio ne s
y
r eq uisi tos
fund am e nta les p ar a se r ap lic ado e n el P la nte l y po r lo ta nto no
fue ap roba do por la i nsta ncia co r resp o ndie nte de l Mi ni sterio
de Ed ucació n. La i ns ti tució n q ue c ump le ya 83 a ños de vida
ins ti tuci o na l e n la pro vi ncia de l Gua yas ha
m úsic os pr ofesio nales y, si n e mba rgo ,
ve ni do fo r ma ndo
no pos ee un P la n
Estra tégi co de De sa rro llo Ins ti tucio na l (PED I) , po r lo q ue es
una urg e ncia e l dise ño de es te do c ume nto co n la fi na lidad de
1
socia li za r lo y po ne r lo e n e jec ució n e n toda la c om unidad
ed uca ti va.
La i ns ti tució n ha ve nid o si ntie ndo e sta fa le ncia , q ue
busca re so lver es ta i nves tiga ció n d e ta l fo rm a q ue p ro ye cte s u
vi sió n, misi ó n y ob je ti vos es tra tégi cos p ara q ue s us ac cio nes
se e nma rq ue n e n las e xpe ctati vas q ue tie ne la c om unidad
gua ya q ui le ña de e s te c e ntr o q ue for ma m úsico s p ro fesi o na les
que re q uie re la ci ud ad y e l pa ís .
Conservatorio de Música Antonio Neumane de Guayaquil
Conservatorio de Música Antonio N euman e de Gu ayaquil
2
CAPÍT ULO I
1. EL PROBLEM A
1.1 .
UBICAC IÓN DE L PR OBLE M A EN UN CONTEXT O
El Co nse r vatori o Na cio na l de M úsica “A nto nio Ne uma ne”
de la ci uda d de Gua yaq ui l, es una i ns ti tuci ó n de a r te m usi ca l,
regid a y fi na ncia da p or e l Mi nis te rio d e Ed ucació n, po r ta nto
fund am e ntada e n la Le y Or gá nic a de Ed uca ció n Inter c ultur a l y
s us res pec ti vo s reg la me nto s. Cabe des tac ar q ue la I. M . de
Gua yaq ui l a
tra vé s d el Fo ndo
de C ultura
apo ya c o n la
co ntra tació n d e do ce ntes , ta nto nacio na les co mo e xtra nje ro s,
para c ub ri r cá te dra s de i ns tr um e ntos q ue s o n d efi cita rio s e n la
ofe r ta loca l.
El Co ns er va to rio
se
e nc ue ntra
ubicad o
en
la
ca lle
Hur tado 59 6 e ntre Jo sé Ma sco te y Es me ra lda s, pa r roq uia
Nue ve d e Oc tub re E l edi fici o es pro pio , si n e mb ar go s u
infraes tr uc tura
no
es
s ufi cie nte
pa ra
la
dem a nda
de
especi ali dade s ar tís tica s y par a la s áre as ad mi nis tra ti vas y de
apo yo q ue re q uie re la i ns ti tució n. Efec ti va me nte a mbie ntes
como e l Rec to ra do , Vicer re ctor ado , Orie nta ció n Voc acio nal y
la Vide oteca funcio na n co mo sa lo nes d e c las e, d ebido a la
comp leji dad de hor ario s y de ma nd a es tudia nti l, q ue c ue nta
co n 927 e studia nte s.
3
El edi ficio de l Co nse r va to rio c ue nta co n c ua tr o p la nta s,
do nde
se
e nc ue ntr a n
a ulas ,
s a lo ne s
es pecia le s
y
depa rtam e ntos ad mi nis tra ti vo s.
CU ADRO No. 1
NIVEL AC ADÉM ICO DE L PERSON AL DOCENT E
NIVEL
CONTRA TAD OS
CONTRA TAD OS
DOC ENTES
TITULA RES
%
ACAD ÉMICO
ESTAD O
MUNICI PIO
BACHILLERES
3er. NIVEL
10
5
8
1
10
27
28
33
37%
44%
4to. NIVEL
TOTAL
1
16
0
9
13
50
14
75
19%
100%
El a b o ra d o p o r l a a u to ra
Fu e n te : Ar ch i vo d e D p to .
Neum ane” 2010
De
ac ue rd o
R e cu rso s
co n
el
Hum anos
c uad ro
de
q ue
TOTAL
C o n se rva to ri o
a ntec ede
“ An to n i o
p ode mos
obse r va r q ue un 37 % de doce ntes no dispo ne de la titulació n
cor res po ndi e nte p ar a e l ejer cicio de la cá ted ra a ni ve l teó rico
y p rá cti co .
A co nti nuació n se p res e nta e l
pers o na l ad mi nis tra ti vo d e la i nsti tució n
4
ni ve l de fo rm ació n d el
CUADRO No . 2
NIVEL AC ADÉ M ICO DEL PERS ONAL AD M INISTR AT IV O
TITULA RES
CONTRA TAD OS
TOTAL
%
BACHILLERES
3
0
3
33%
3er. NIVEL
5
0
5
56%
4to. NIVEL
1
0
1
11%
TOTAL
9
0
9
100%
NIVEL AC AD ÉMIC O
El a b o ra d o p o r l a a u to ra
Fu e n te : Ar ch i vo d e D p to .
Neum ane” 2010
R e cu rso s
Hum anos
de
C o n se rva to ri o
“ An to n i o
Para una ma yo r co mp re nsió n de los re c ur sos hum a nos
de
la
i ns titució n
se
pr ese nta
fi na lme nte,
la
fo r mació n
acadé mica d e l per so nal d e se r vicio .
CU ADRO No. 3
NIVEL AC ADÉ M ICO DEL PERS ONAL DE SERV ICIOS
GENERALES
TITULA RES
TOTAL
%
BACHILLERES
3
3
100%
3er. NIVEL
0
0
0%
4to. NIVEL
0
0
0%
TOTAL
3
3
100%
NIVEL AC AD ÉMIC O
El ab or ado por l a au tor a
F uente : Ar c hi v o d e Dpt o. R ec ur s os Human os de Cons er vator i o “ An toni o N euma ne ” 2 010
5
1.2 .
SITU ACIÓN C ONFLICT O
La crisis ad mi nis tra ti va s e inici a desde 19 99 , desde
ento nce s has ta la fe c ha e l p la nte l no c ue nta co n r ec to r ti tula r.
Dive rs as a uto rida des d e l Mi ni sterio ha n e stado e nca rga das d el
rec to rad o. E n e l a ño 20 05 e l Mi ni s te rio de Ed ucació n co nvocó
a Co nc urs o de Mé ri tos y Opo sició n la va ca nte de l rec to rad o,
pero se p rese ntar o n va rias a pe laci o nes a l res ultado p ub licado
de ta l m a ne ra q ue nunca se po sesi o nó e l ga na dor . E n e l 2010
nue va me nte de l Mi ni sterio de Ed uc ació n co nvoca a Co nc urso
de
M éri tos
y
Conse r va to rio ,
Opo sició n
per o
el
de
A uto rida des ,
p ro ceso
fue
i nc luido
i nte rr umpid o
el
por
pres e nta rse nue va s ape la cio ne s.
En la ges tió n ad mi nis tra ti va de l a ño 200 0, se pe r mitió
admi tir
a lum nos
de
5
a ños ,
a unq ue
no
hab ía
pe rso nal
especi ali zado p ar a es ta cá te dra , s e ca mbió e l sis te ma de
tri me stre s po r
q ui nq uem es tr es , vig e nte has ta la pr ese nte
fec ha . El p rese nte a ño lec ti vo nue va me nte ha n i ngre sado
ni ños d e 7 y 8 a ño s, q ue es lo pe dagó gico par a i nicia r el
apre ndi za je d e la m úsica ac adé mica .
La
situació n
de l
e nc ar go
se
e stabi li zó
c ua ndo
la
Vicer rec to ra ti tula r no mb rada e l 7 ma r zo 1 989 , as ume el
enca rgo de l r ec to rado e l 18 ma r zo 200 1 ha sta junio d e l 201 0.
Luego d e una s uspe nsió n tra nsito ria rea s ume las
funcio nes
de e nca rg o de la rec to r ía des de e nero 2011 e nco ntrá ndose
vig e nte a la fec ha .
6
1.3 .
CAUS AS DEL PR OBLE MA
La i nes ta bilid ad a dmi ni stra ti va, e l co n s ta nte cam bio de
doce nte s e nca rg ados de la r ec to r ía. L a falta de vic er rec to r los
dos último s a ño s , ha p ro voca do q ue cada ma es tr o labo re si n
una
co ordi nació n
y
s upe r visió n
ac adé mica
d ebida me nte
pla ni fi cada y a ctua li za da .
A esto se p uede a ñadir q ue po r mo ti vo de no co nc luir la
ges tió n
cor re spo ndie nte
par a
q ue
el
C o nse r vatorio
sea
reco nocid o co mo Ins tituto S upe rio r y po r lo ta nto no pos ee r la
auto ri zació n de l e nto nc es C ONES UP de ac uer do a la Le y de
Educaci ó n S up erio r p ub lica da e l 15 de m a yo de l 20 00 , p rod ujo
que los a lum no s eg rese n si n título rec o nocid o a ni ve l s upe rior .
Esta si tua ció n se ma ntuvo d ura nte los último s nue ve
años lec ti vo s, to ma nd o ma tr íc ulas p ara e l
7mo . 8 vo. y 9 no.
c ur sos , si n q ue e l Co ns er va to rio te nga la a uto ri zaci ó n debida
por pa r te
de l CO NES UP . Por es to ,
la
S ubse cr etar ía
de
Educaci ó n, m edia nte o ficio o rd e nó la s us pe nsió n d e ma tric ular
alum nos de l ni vel s upe rio r , y a pa r tir de e nto nc es la Ins ti tució n
perdi ó la ca tego r ía de l po st -b ac hi lle ra to .
Por o tr o lado , e l Reg la me nto Inte r no d e l Co nse r vatorio
Naci o na l de M úsic a “A nto nio Ne uma ne ” fue ap rob ado e l 20 de
agos to 2 009 p or la i ns ta ncia co r resp o ndie nte, si n e mba rgo
este doc um e nto
no
ha si do so cia li zad o,
y la c om unidad
ed uca ti va a e xc epció n de cie r tos di re cti vos
y s ec re ta r ía,
desco noce la e xis te ncia de e ste doc ume nto, si n em ba rgo es te
7
reg la me nto de ber á s er r e vis ado y a jus tado a la nue va Le y de
Educaci ó n Inter c ultur a l re cie nte me nte ap rob ada .
En la pa r te de ges tió n ad mi nis tra ti va , se p ue de ap re ciar
en la i ns titució n, seg ura me nte po r la i nes ta bi lid ad i ns titucio nal
ar riba i ndi cada , i nc ump limi e ntos reg lame ntari os o deci sio nes
to mada s a l ma rge n de la le y de e d uca ció n vig e nte .
1.4 .
Autoridades
DELIM IT AC IÓN DEL PR OBLE MA






Docentes
PEDI y sus respectivos POAs inexistentes
Comunicación organizacional ineficiente.
Reglamento Interno no actualizado.
Creación del post-bachillerato para ofertar
títulos de tecnólogos no concluyó por abandono
de la gestión.
Programa de capacitación continua no
planificado.
Manual de Convivencia inexistente.




Capacitación continua parcial.
Escaso compromiso con la institución.
Escasa integración entre el personal.
Exceso de atrasos, faltas y reemplazos no
justificados.

Conformismo y falta de entrega al estudio y
profesionalización.
Alumnos que estudian por cultura general, otros
por obligación, sólo una minoría estudia por
vocación.
Estudiantes

8

Pocos alumnos concluyen la carrera

Falta más participación en la formación de sus
hijos y/o representados.

Desconocen
los
aspectos
legales
y
reglamentarios que rigen en la Institución y que
orientan el proceso de enseñanza - aprendizaje
de sus hijos.
Egresados


Egresados sin titulación
Falta de permiso de Acuerdo y Resolución
respectiva para funcionamiento de nivel
superior
Personal
Administrativo

Personal de servicios generales incompleto

Estructura administrativa (organigrama)
incompleta y sin asignaciones específicas
Padres de
Familia
y de Servicio
Junta de Curso
9
1.5 .
SISTE MATIZAC IÓN DEL PR OBLE M A
El pro ces o de ad mi nis tració n ed uca ti va de sfasa do d e los
nue vo s
pa radig mas
de
ges tió n
en
la
ad mi nis tr ació n
y
pla ni fi cació n e n e l m und o de la c ultur a m usic a l y a rtís tic a,
como e l po co inte ré s e n inno va r y ac tua li zar los p rog ra mas de
estudio e n m ateri as teó rica s y de e speci ali zació n, ha n dado
como res ulta do e l bajo ni ve l acad émic o y la di fic ultad de q ue
las nue vas g e ne raci o nes p ued a n ac cede r a l m undo lab or al
ar tís tico . Ade má s la pé rdid a de ca tego r ía de Pos t -bac hillera to
ha
co ntri b uido
Conse r va to rio
a
la
c risis
Naci o na l de
i ns ti tucio n a l
M úsica
q ue
vi ve
el
“A nto ni o Ne uma ne ” de
Gua yaq ui l.
Este pr o ye cto co ntrib ui rá de ma ne ra ap ropiad a pa ra el
me jo ra mie nto de l Co ns er va tori o Na cio na l de M úsic a “A nto nio
Ne uma ne” , ya q ue b usca id e ntific ar la p rob lem áti ca r ele va nte
que per mi tir á estab lec er un P la n de M e jor as y apo r ta r para
una o rga ni zaci ó n e ficie nte y re s ultado s ap ro piados pa ra el
la rgo p la zo .
1.6 .
OBJET IV OS
1.6 .1 . Ob jet iv o Gen er al
Evalua r e l Dese mpe ño de l Co nse r va to rio Nacio na l de
M úsic a “A nto nio Ne uma ne” de Gua y aq ui l y di se ña r y ap lica r el
Pla n E stra tégi co Ins ti tucio na l q ue pe r mita
10
e nca usa r a dic ho
estab leci mie nto c o n r espo nsa bilid ad y e ficie ncia ta nto e n lo
admi nis tra ti vo , do ce nte , dic e nte y se r vi cios ge ner a les .
1.6 .2 . Ob jet iv os Espec íf icos

en
su
For ma r Bac hi lle res e n M úsic a co n es pecia li zació n
re spec ti vo
ins tr ume nto,
co n
un
gr ado
ha cia
la
e xce le ncia ac adé mica q ue los c o nvie r ta e n co mpe ti ti vos a
ni ve l nacio na l e i nter nacio na l.

pers o na l
Prog ra ma de c apa cita ció n y a sis te ncia e n a ula al
d oce nte
par a
ga ra nti zar
la s
co mpe te ncias
acadé mica s es tab le cida s por la i nsti tució n.

e xige ncias
Ree str uc tur a de l mo de lo de ge s tió n ac ord e co n las
de
e ntidade s
ed uca ti va s
or ga ni zadas
por
res ulta dos .

Ajus te c urric ular a l nue vo Ba c hi lle ra to e n A rtes .

Prog ra ma r e labo raci ó n de Ma nua l d e C o nvi ve ncia .
1.7 .
JUSTIF IC ACIÓN E IMP ORT ANCIA
La ra zó n d e se r de la i ns titució n es fo rma r Ba c hi lle res y
a futur o p ro fe sio na le s ti tulado s e n las di fe re nte s moda lid ades
del a r te m usic al.
Sin e mb arg o, la ca re ncia so cio -eco nó mica y c ultura l,
influye n e n la po blació n es tudia nti l de los co nse r va torio s d el
pa ís, a e sto se p ued e a ña dir la fa lta de una po lític a e n ar te , lo
11
c ua l
ha
pe r miti do
pla ni fi cació n
q ue
uni fica da
no
en
ha ya
una
pro gr am ació n
y
todo s
lo s
es ta b leci mie ntos
especi ali zado s e n ar te m usi ca l, y si la s Uni ve rsidad es q ue
ofrece n
lice ncia turas
en
M úsic a ,
e xigi era n
el
título
de
Bac hi ller es e n A r te , Mod a lidad M úsica co n e specia li zació n e n
un i ns tr um e nto , q ue só lo lo o to rga n los Co nse r va to rios , el
ni ve l acad émi co ter mi na l de car re ra s er ía ó pti mo .
As í p ue s, es te p ro yec to co lab or ará pa ra q ue e l es tudio
de la M úsica s ea
re va lo ri zado
ta l co mo
lo
es e n o tros
co nse r vatorio s de Am éri ca y de más p a íses , a fi n de log ra r la
e xce le ncia aca démi ca i nterp re ta ti va y e l co noci mie nto té c nico
m usic a l y nues tros b ac hi lle res es té n ap tos par a a udi cio na r e n
c ua lq uie r uni ve rsid ad d e a r te
m usica l y s er e nc o ntr ados
idó neos pa ra co nti nuar es tudios s up erio re s de ntro y fuer a d el
pa ís.
En e l pe r íodo le cti vo 2010 – 20 11 e l Co nse r vatorio
impa rti ó la fo r mació n m usi ca l e n d os ni v e le s: Inicia l co n tres
años de es tudio y Me dio co n sei s, o to rga ndo e l título de
Bac hi ller
en
Ar te ,
Moda lid ad
M úsica ,
i ndi ca ndo
la
especi ali zació n d e l instr ume nto ; y co nti núa as í de l pr ese nte
año lec ti vo, fund ame ntado lega lme nte e n lo s
a r tíc ulo s 20 2,
203, 204 y 2 05 de la L e y de E d uca ció n y C ultura y al
Reg la me nto e specia l pa ra la o rga ni zació n y funcio namie nto de
los C o nse r vatorio s Nacio na les d e M úsica , Ac uer do No . 1446
del 2 5 de feb rer o de 198 5. Ci to :
En
raz ón
de
sus
c ar act er ís t icas ,
lo s
Conserv ato r ios
Nac iona le s
de
Mús ic a
adopta rán la e st ruc tu ra de un idad educ at iv a
12
y te ndrá n los siguient es N ive le s: Nive l
In ic ia l, con t res años de dur ac ión… Nive l
Med io , con se is años de dur ac ión… Nive l de
Espec ia liz ac ión
c or respo nde
al
Pos t Bachille ra to… (De rogado en el 20 0 0 po r Le y
de Educac ión de Supe r io r) Ac uerd o No. 144 6
de 2 5 d e fe bre ro de 19 85 .
La
i ns titució n
pub licaci ó n
de
la
se
nue va
ma ntie ne
Le y
de
as í
has ta
Ed ucació n
c o noc er
la
Inter c ultur al
recie ntem e nte ap roba da .
Y a unq ue
la
Nue va L e y de Ed uca ció n S up erio r no
per mite la cre ació n de Ins ti tuto s Supe rior es has ta e l 20 14 , la
pla ni fi cació n
y
es tra tegia s
p res e ntada s
en
e ste
PED I
co ntrib uirá n pa ra log ra r dic ho reco noci mie nto .
Por todo
lo
e xp ues to , a nte rio r me nte
se
justi fic a
la
ela bo ració n de e ste p ro ye c to q ue apo r ta rá im po rta ntes pla nes
y
p rog ra mas d e me jo ra mie nto
a fi n de q ue e l e ficie nte
dese mpe ño i ns titucio nal sea e vi de ncia do .
Maestros y estudiantes de Canto y Clarinete
13
CUADRO N O. 4
AN ÁL ISIS F OD A INST ITUC IONAL
FO R T A L EZ AS
D EB I LI D A D ES
Ta l e n to s h u m a n o s va l i o s o s
Es ca s o co m p a ñ e ri s m o
Se ti e n e l o g ro s e n l a p re p a ra ci ó n
d e a l g u n o s e s tu d i a n te s
C o n fl i c to s ,
d e n u n ci a s ,
a d m i n i s tra ti vo s
Au n q u e u n a m i n o ría
te rm i n a r s u s e s tu d i o s
D e s co n o ci m i e n to
In te rn o
p e ro
l o g ra n
de
In te ré s d e a l u m n o s p o r e s tu d i a r
Mo b i l i a ri o i n a d e cu a d o
Bi b l i o te ca
Fa l ta d e a u l a s
y Vi d e o te ca Mu s i ca l
s u m a ri o s
R e g l a m e n to
Ma e s t ro s co n t ra ye c to ri a co n o ci d a
In d i vi d u a l i s m o ,
a u to ri ta ri s m o
e
i rre s p o n s a b i l i d a d
de
algunos
m a e s tro s
Ú n i co p l a n te l fi s ca l d e m ú s i ca d e l a
p ro vi n ci a
Fa l ta d e te cn o l o g ía s m o d e rn a s a l
s e rvi ci o d e l a e d u ca ci ó n
Su fi ci e n te s
o rq u e s ta
Fa l ta
de
ca l i fi ca d o
i n s tru m e n to s
de
p e rs o n a l
co n tra ta d o
Ap o rte a l a cu l tu ra p o r p a r te d e l
Mu n i ci p i o d e Gu a ya q u i l
Pro g ra m a
de
d e s a ctu a l i za d o s
Pre d i s p o s i ci ó n
a ctu a l i za ci ó n
C o m e n ta ri o s
p e rj u d i ci a l e s
que
s u b e s ti m a n a m i em b ro s d e l a
co m u n i d a d e d u ca ti va
de
p e rs o n a l
a
la
e s tu d i o s
En s e ñ a n za te ó ri ca ca d u ca
Ed i fi ci o
en
a n ti p e d a g ó g i co
m al
e s ta d o
y
E xce s o d e a l u m n o s m a tri cu l a d o s
N o h a y p ro g ra m a s d e ca p a ci ta ci ó n
y a c tu a l i za ci ó n p a ra e l p e rs o n a l
Es ca s o
s e g u im i e n to
al
cu m p l i m i e n to d e l a p re s e n ta ci ó n y
a p l i ca ci ó n d e l a p l a n i fi ca ci o n e s
cu rri cu l a re s
Ma l l a cu rri cu l a r n o a p ro p i a d a
14
OP O RT U N I D A D ES
AM EN A Z A S
C o n ve n i o s co n o tra s i n s ti tu ci o n e s
In s e g u ri d a d e n e l s e c to r
Ge s ti o n a r b e ca s p a ra co n ti n u a ci ó n
d e e s tu d i o s s u p e ri o re s
In cre m e n to
p a rti cu l a r
Ayu d a p o r p a r te d e l Mi n i s te ri o d e
C u l tu ra
L e ye s e d u ca ti va s n o a j u s ta b l e s a
n e ce s i d a d e s d e C o n s e rva to ri o s
In cl u i r h o ra s d e a te n ci ó n a p a d re s
d e fa m i l i a y p l a n i fi ca ci ó n e n e l
re p a rto d e t ra b a j o a l o s d o ce n te s
N o h a y a s i g n a ci ó n p re s u p u e s ta ri a
p a ra m a n te n i m i e n to n i a fi n a ci ó n d e
i n s tru m e n to s m u s i ca l e s
C o n ta r co n u n a n u e va g e n e ra ci ó n
d e d o ce n te s d i s p u e s to s a l ca m b i o
Ofe rta d e l i c e n ci a tu ra s e n m ú s i ca
s in
b as e
de
Ba ch i l l e ra to
e s p e ci a l i za d o e n Ar te Mu s i ca l
Fuente Archivo de Vicerrectorado del Plantel 2011.
Elab orado por la autora
15
de
la
e n s e ñ a n za
CAPÍT ULO II
2. M ARCO T EÓRICO
La e va luació n y la p la ni ficaci ó n i ns ti tuci o na l s o n e l
que ha cer funda me nta l d e una i ns titució n e d uca ti va. Si n e llas
no p ue de funci o na r ni res po nd e a lo s fi ne s p or los q ue fue
crea da .
Si la insti tució n y s us i nteg ra ntes no e je rce n la
e va lua ció n y la co rre c ta p la nifi cació n, ca e n e n un m ode lo
estáti co y p oco a poc o va a q ued ar i ner te y p res a de m uc hos
vi cios i ns ti tuci o na le s co mo s o n e l co nfor mis mo , la luc ha po r e l
pode r o lo s p ue stos , e l d omi ni o de la s a ntig uas g e ne racio nes
sobr e las nue vas , y di ver sos c o nflic tos .
La e va luació n i nsti tucio na l pe r mite a los i nteg ra nte s de
una
ins titució n ed uca ti va
va lora r s u q ue hac er ed uca ti vo ,
re no va rse y s upe ra rse co nsta ntem e nte , po ne r a l d ía a la
ins ti tuci ó n ac or de a las nece sidad es de la socie dad y de los
tie mpos d e la mis ma .
La p la ni fica ció n i ns ti tuci o na l pe r mite a los i nte gr a ntes
de una i nsti tució n ed uca ti va te ne r una visió n a lo la rgo ,
media no y co r to p la zo ; pr opicia un mo v imie nto co nti nuo de
s upe ració n, d e co mpe te ncia , de e fec ti vid ad y p rod uc ti vidad .
16
2.1 .
FUNDAMENT OS F IL OS ÓFIC OS
Etim ológica me nte e l tér mi no Fi los ofía p ro vie ne de dos
voces grie gas :
Filoi = a migo
y
Soph ía = s abid ur ía . Po r lo ta nto e l
té rmi no Filoso fía se lo re laci o na co n e l amo r a la sa bid ur ía.
La Filoso fía e s la di scip li na q ue nos p ro por cio na una
ideolog ía o p unto de vis ta p ar tic ular q ue nos pe rmi ta va lo ra r y
juzga r los he c ho s y fe nó me nos s ocia le s. E l c o nc ep to q ue nos
da Ro se nta l es p er ti ne nte :
Ros e nta l, M . (2 002 )
La Filoso f ía es la c ie nc ia que tr ata sobr e la s
leye s
ge ner ales que r igen el desa r rollo d e
la na tura lez a , la soc ied ad y e l pensa m ien to .
Abo rda e l prob le ma fund amen ta l de la s
re lac ione s ent re e l se r y e l p ensa r . (pá g. 3 8)
A este co ncep to se c o nsid era rá ta mbié n e l cri te rio de
Ponce resp ec to a
la Fi los o fía es pe r ti ne nte , q uie n ma ni fies ta
lo sig uie nte :
Ponce , V. (20 05)
Es la cienc ia de la raz ón que in te rp ret a a l
hombr e y al un ive rso , los ser es hu mano s a l
nacer y du ran te su v id a es tán en cont ac to
perm anen te con la n atu ra lez a d e m aner a
física , y po r med ir la a ct iv idad cogn osc it iv a
17
ent ran en co noc im ien to de l mundo e xt er io r y
sus leyes as í co mo d e la v ida soc ia l que le s
rodea .(pág . 28 )
Conside ra nd o es tos d os pe nsa mie ntos s e p ued e defi ni r
que
la
Fi los ofía
es
la
cie ncia
q ue
e studia
la
ese ncia,
propi edade s , ca us as y e fe ctos de las cosa s.
To do p ro fesio na l q ue e je rc e la Ed uca ció n de be te ne r
una
fo r mació n
fi lo só fica
q ue
funda me nte
só lid am e nte
su
eje rci cio ed uca ti vo , p or la g ra n res po ns abi lida d q ue tie ne e n
s us ma nos , la fo r mació n d e ni ños y jó ve nes . Co noci do es q ue
la Filoso fía es co nside rada la ma dre de toda s las cie ncias ,
por lo q ue la Ed uca ció n e s cie nci a po r lo q ue ne cesi ta te ner
s u funda me nto e n la Fi lo so fía.
To do ed uc ado r d ebe te ne r bi e n c lar o s u hori zo nte y
estar e n c o nco rd a ncia co n los fi ne s de la so ciedad s us te ntado
en só lidas b ase s fi lo só ficas .
Ha y
dos
co rrie ntes
p ri ncip a les
del
pe nsa mie nto
fi losó fic o q ue so n:

Idea li sm o, e l q ue co nside ra la p ree mi ne ncia de l es p íri tu
ete r no , om nipo te nte , cr eado r y reg e nte d e la ma te ria y
de los se res hum a no s. Es tr ec ha me nte vi nc ulad o co n la
re ligió n.

Y e l Ma te ria lis mo , q ue co nside ra la p ree mi ne ncia de la
ma te ria, e te r na , e voluti va , rea lid ad única . El esp ír i tu es
una cr eació n de l ce reb ro huma no .
18
Una
ve z
re fe rido
es tas
dos
g ra nd es
d oc tri nas
de l
pe nsa mie nto huma no, s e hará un b re ve estudio a lo la rgo de
la his to ria c o n res pec to a la s e tap as pri ncipa le s de
las
cor rie nte s de l pe nsa mie nto fi lo só fico .
2.1 .1 . E tapas p r inc ipa les de las c or r ien tes f ilosó f i ca s
Dura nte la E dad A nti g ua , es deci r d esde e l i nicio de
nues tr a e ra has ta e l a ño 41 5 ap ro xi ma da me nte , s ur ge la
época d el e sc la vi sm o y la e tapa a gra ria .
Los p rime ro s fi ló so fos g riego s e ns e ñab a n la habi lida d de
la e loc ue ncia , la di sc usi ó n y la de mos traci ó n. E ntr e lo s más
des taca dos p e nsa do res e s tá n He rác li to d e Efeso y Sóc ra tes ,
ta n co no cido po r la fa mos a fras e “ so lo s é q ue nada s é” , uti li za
el mé todo d e la ma yé utica , es de cir o bte ne r re sp ue s tas a
base de p reg untas , y el m étodo i nd ucti vo q ue co nsis te e n
obte ne r
i nfo rma ció n
ge ne ra l
a
bas e
de
pa rti c ula res
afi rma cio ne s . Más ta rde a par ece P la tó n, q uie n co ncibe q ue e l
m und o re al es e l de las id eas y q ue e l m undo q ue pe rcibi mos
es única me nte e l re fle jo de e llas . Pa ra é l, nues tra a lm a es de
orige n di vi no , y e l co no ce r es ta n só lo reco rda r ide as . Otro
fi lóso fo de la Edad A ntig ua es Aris tó te le s, q ui e n pr ofundi za el
ideali sm o ob je ti vo. D esa rr o lla las cie ncia s : Lógi ca , F ísica ,
Me ta física , Psic o log ía y la Po líti ca .
La seg unda etapa es la Edad Media , des de la c a ída de
Ro ma 411 D .C . ha s ta 15 00 D .C . ap ro xi ma da me nte . Se co noce
como la e ta pa fe uda l.
19
Dura nte es te pe r íodo de la hi s to ria la Fi loso fía es tá m uy
íntim am e nte re la cio na da co n la fe y la ig le sia . E ntre los más
des taca dos p e nsa do res e stá n: Sa n Ag us tín, q uie n a dap ta e l
ne op la to ni smo
al
c ris tia ni sm o.
El
a fir mab a
q ue
po r
el
pe nsa mie nto lógic o o la e xpe rie nci a no se p uede co no ce r la
verd ad . Ta mbié n se des taca Sa nto Tom ás de A q ui no , q uie n se
fund am e nta e n A ris tó te les , c uyo pe nsa mie nto e s tab lec e q ue la
e xis te nci a de Dio s e s de mo strab le po r s us efec tos . So s tie ne
que e l bie n de l ho mb re radic a e n la p rác tica d e las vi rtudes ,
que las le yes huma nas tie ne una r a zó n di vi na . Seg ún es te
pe nsa dor , e l E s tado s urge d e la vo luntad de Dio s , pe ro e l
pode r lo ejer ce la ig lesia .
Los
c o nq ui s ta do res
pe nsa mie nto d e Sa nto
trae n
co nsigo
a
Am éric a
el
Tom ás de Aq ui no , lo q ue i nfluye
radic alme nte e n la ed uca ció n de aq ue l e nto nce s y ha sta a ho ra
en
cie r tas
i ns ti tucio nes
q ue
se
funda me nta n
en
el
ver tica li sm o, d ogm ati sm o y e nci clopedi sm o.
La ter ce ra e ta pa e s la q ue se d esa rr o lla d ura nte la Ed ad
Mode r na, d esde los i nicio s de l sig lo XV I ha sta la Re vo lució n
Fra ncesa . La m uy co no cida épo ca de l re na cimi e nto , do nde
ha y una tra nsi ció n de l fe ud ali sm o a l capi ta lis mo .
La fe q ued a s ub yugad a por la ra zó n, y flo re c e n c ua tro
cambi os radic ales e n la his to ria , la cie ntífica ma rcad a po r los
gra ndes d esc ub rimie nto s , la i nd us tria l co n la cr eació n de la
máq ui na , lo c ultur al m ar cado po r e l desa r ro llo d e las ar te s , y
la
de moc rá tica ,
da ndo
fi na li zació n
est ab lecie ndo las rep úb licas .
20
a
las
mo na rq uías
y
En medio de es ta s c ua tro re vo lucio nes s urge n di ve rs as
cor rie nte s fi lo só ficas :
El Em piris mo , s us e xpo ne ntes so n Baco n, Lock e
y
Berke le y, p ara e llos e l co no cimie nto se da po r la e xp erie ncia
se nso ria l.
En e l Ra cio na lis mo , resp ec to Des ca rtes ap or ta c o n la
fr ase : “Pie nso lueg o e xis to ”.
como
sis te ma
de
Es tab le ce la d uda me tó dica
pe nsami e nto
fi los ófi co
c uyo
pri ncipa l
ins tr ume nto e s la ra zó n.
El Na tura lis mo , co n s u p ri ncipa l e xpo ne nte, Ro uss ea u,
qui e n a fi rm a q ue los ni ños nac e n c o n una pe r fec ció n na tura l y
que la ed ucació n de be res pe ta r las le ye s d e la na tura le za y
s ujetar se a e llas .
Se pres e nta n do s tipo s de Id ea lis mo , el Tra nsce nde nta l,
cor rie nte sos te ni da po r K a nt, q uie n e xpo ne s u p ropia te or ía
co n la Cr ítica d e la ra zó n p ura ; y e l Ab so luto , do nde Hege l
desa rr o lla la Lógic a y la Didá cti ca q ue s e c o ns ti tuye e n una
de la s fue ntes d el ma te ria lis mo co ntem por á neo .
La
últim a
c or rie nte
m ás
des ta cada
d ura nte
el
Re naci mie nto e s e l Po siti vi sm o, c uyo de fe nso r es Com te ,
qui e n pr ete nde m ar ca r una te rc er a líne a e ntre e l ma te ria lis mo
y e l ide a lism o. Sos tie ne q ue e l des ar ro llo de lo s p ueb los no
se da ni c o n la Filo so fía ni c o n la re ligió n, si no úni ca me nte
co n la cie ncia.
21
La ép oca co nte mp orá nea , desd e la Re vo lució n Fr a nce sa
ha s ta nue stro s d ía s aba rca la última e ta pa pri ncipa l de las
cor rie nte s de l pe nsa mie nto fi los ófi co , ca ra cteri zada po r la
comp ete ncia
e ntre
rep res e nta ntes
e l c apita lism o
mar ca n
las
y e l socia li sm o, c uyos
pri ncipa le s
te nde ncia
de l
pe nsa mie nto .
Los p ri ncip a les rep re se nta nte s de es ta ép oca so n Ma r x,
que
en
su
o bra
filosó fic a
El
Ca pital ,
funda me nta
el
Ma te ria lis mo Dia léc tic o co mo e xp lica ció n de las c o ndicio nes
socia le s.
La
luc ha
de
c la ses
bas ada
en
la
dia léc tica
he ge lia na , e s e l mo to r de la his to ria . La op osició n de las
cla ses so cia les , ge ne rad o po r la e xp lo tació n a lo s o bre ro s p or
par te de los capi ta lis tas , lo q ue d ese ncade na e n la c rea ció n
del Es ta do Socia lis ta c o n e l fi n de sa tis fa ce r to das
las
ne cesi dade s de l p ueb lo.
Luego ap are ce Nie tzc he, fundado r de l Ir raci o na lis mo ,
qui e n a ud a zme nte p ro clam a la m uer te d e Dios , se op o ne a l
Socia lis mo y p roc la ma la lleg ada d e un s upe r ho mb re bas ado
en la vo luntad d e l pode r . E s la bas e de l ori ge n de l na zis mo .
Más
tard e
s urg e
el
Ide a lism o
Co nte mp orá neo ,
s us te ntad o e n la frase “ yo so y yo y mis ci r c uns ta ncia s”
defe ndida po r Or tega y Gass et. Es ta co rri e nte fi lo só fica tra ta
de cris tia ni za r la cie nci a acep ta ndo la e vo lució n.
Conc luye es ta br e ve re se ña his tó rica de los g ra nd es
pe nsa dor es dedi cado s a la e ns e ña nza de
las disci pli nas
básica s de l pe ns amie nto co n Sa r tr e y el E xi ste ncia li smo ,
qui e n de fie nd e q ue no ha y na da q ue de m ue stre la e xis te ncia
22
de Dios , po r lo q ue pa ra é l Dio s no e xis te p or lo q ue
dete r mi na q ue e l ho mbr e es li bre de di spo ner de s u e xis te ncia
en fo r ma abs o luta .
2.1 .2 . E l D ese mpeño Ins t itu cio na l y la F iloso f ía
La socie dad de ma nda una ma yo r re spo nsabi lida d de los
pro fes or es y la s i ns titucio nes , e l mo vimie nto haci a una ma yor
re ndi ció n de c ue ntas ha co ntrib uid o a una ma yor a te nció n
acadé mica a la e va lua ció n de l d ese mpe ño , ta nto a ni ve l
ins ti tuci o na l c om o tam bié n i ndi vid ua l. Y com o e xpre sa ro n
Willia m y Ro se , Ric hard (2 001 ) “ si las i ns titucio ne s funcio na n
bie n, va n a ge ner ar c o nfia nza” .
Conside ra nd o q ue pa r te de la e valuació n de des emp e ño
es la a utoe va lua ció n, es p rio ri tari o q ue e n es te mo me nto e l
cree r e n la p er so na co mo se r hum a no y e n el s ujeto c om o s er
autó no mo
capa z
de
to ma r
deci sio ne s
co n
se ntido ,
resp o ns abi lidad y re spe to de la no rma q ue pe r mita la r efle xió n
y e l a ná lisi s sob re s u r ea lidad y s u e ntor no.
S u pr ác tica
co ns ta nte de be fo r ma r hábi tos de a uto cr ítica , a uto va lor ació n,
auto - res pe to , a utoe sti ma y s e ntido de pe r te ne ncia .
Al tr atar de c omp re nde r e l p ro ceso de a uto e va luació n de
dese mpe ño de l Co nse r va to rio Nacio na l de M úsi ca “A nto nio
Ne uma ne” de sde un mar co epis te mo ló gico , te nd r íam o s q ue
tr as lad ar e l p rob le ma a l p la no o ntológico , p ues la e va lua ció n
no p uede seg uir sie ndo un co njunto de orie nta cio ne s de le yes
y d ec re tos q ue pasa n a le giti ma r e l desp lie g ue de l po der .
Demo , P . (19 88) e xpre sa q ue “ la e va lua ció n debe pe nsa rse
desde una vi sió n c ua li ta ti va q ue rep res e nte una b ús q ueda , no
23
en e l m und o de la e xac ti tud , si no e n e l m und o de la i nti midad
de direc ti vos , doce ntes y es tudi a ntes q ue s e e xp resa rá e n la
ins ti tuci ó n co mo visi ó n de l m undo d e la lib er tad ” y a ñade :
Demo , P. (19 88)
La Evaluación cualitativa, a decir de Demo, P. (1988)
se interesa por expresar la calidad de la participación.
En este sentido, el sujeto se evalúa a sí mismo, se
busca desde su propia interioridad, de lo que
significa Ser humano y de lo que representa la
relación hombre-realidad. Por esto: “... cuando
decimos de algo que es ontológico, hacemos
referencia
a
nuestra
interpretación
de
las
dimensiones constituyentes que todos compartimos
en tanto seres humanos y que nos confieren una
particular forma de ser” (pág. 102)
Es po r eso q ue nada e n la i ns ti tució n p ue de se r a s umido
como d ado po rq ue lo es ta ble zc a cier ta no r ma o disc urs o, lo
impo rta nte es ro mpe r pa radig mas , ya q ue as í dire c ti vos ,
doce nte s y a lum no s e xpr esa rá n la re la ció n q ue e xis te e ntr e la
rea li za ció n pe rs o na l y e l co noci mie nto .
M uc hos co nce ptos ac uer da n e n q ue la Epis te mo log ía es
el es tudio de un sa be r fi rm e, s óli do .
Seg ur o, c o nfiab le o
“sob re roc a” .
2.2 .
La
FUNDAMENT OS S OCIOL ÓGICOS
so cio log ía
ho mb re –soci edad ,
apo r ta
el
pape l
la
co ncep ció n d e
d esa r ro llado r
d el
la
re la ció n
trab a jo
y
co nse c ue nte me nte e l va lo r q ue es te tie ne e n el cr ecimi e nto de
24
la c ultura .
Co ntrib uye a la com pr e nsió n de las re lacio nes
socia le s, e l d esa rr o llo de las fuer zas p rod ucti vas de la c ultura
y pa r tic ula r co n la cie ncia . Un asp ec to funda me nta l par a e l
estudio d e los p roce sos ed uca ti vos , q ue es e nri q ueci do p or
esta cie nci a es la co ncep ció n de he re ncia c ultura l.
2.2 .1 . E l Func iona lis mo
Ta lco tt Pa rso ns bas ado e n apo r te s de lo s traba jos de
Emile
Durk heim ,
Max
Web er
y
Pa re to
es
de fe ns or
de l
Funcio nali sm o. P ar so ns p ub lica por pri me ra ve z e n 1 937 “La
Estr uc tura d e
la Acció n Socia l” , y e n 1951
la p re se nta
re no vada e n “E l Sis te ma Soci al” . Es te pa radi gm a socio ló gico
se re s ume e n q ue :

El
F uncio na lis mo
dice
q ue
todas
las
so cieda des
desa rr o lla n sis te ma s soci ales e n q ue las i ns titucio ne s se
integ ra n e ntre s í, for ma ndo una e s tr uc tura ( llam ada
estr uctur a
so cia l) .
uni ve rsida des , los
Ins titucio ne s
ta le s
co mo
las
hos pita les , fue r za s de o rd e n, de
defe nsa , re ligiosa s , etc .

La es tr uc tura po r lo ta nto , es ta b lece la funció n de c ada
ins ti tuci ó n e n y pa ra e l co njunto de la socie dad . P or
eje mp lo :
La
F unció n
de l
Co ns er va to rio
es
fo rm ar
m úsic os p ro fe sio na le s co mpe te ntes , i nve s tiga r nue vos
camp os de l ar te , y socia li zar e l co no cimie nto e n e l
medio .

Dentro de las i nsti tucio ne s los i ndi vid uos a justa n s u
co nd ucta
a
“ lo
espe ra do”
25
pa ra
ca da
i ns titució n,
co ns ti tuyé ndos e e n s u ro l soci al. Po r e jemp lo: los r o les
de
los
doce ntes , di rec ti vos , a lum no s , e tcé te ra , so n
co nd uctas esp er adas e n cada uno de e llos , seg ún sea
s u funció n d e ntro de l sis te ma so cia l acad émi co .

Como c ada i nteg ra nte de la c om unidad ed uc ati va pa sa n
cotidi a na me nte
tie ne n
m últip les
p or
di ve rsa s
ro les
q ue
i ns ti tucio nes ,
ta mbié n
dese mp e ña r e n di ver sos
ni ve les . Po r e je mp lo : si m ultá ne am e nte un a do les ce nte
puede te ne r e l r ol d e es tudia ntes , hijo, her ma no, a migo ,
etc .

En cada ro l e l i ndi vid uo ac túa d e ac uerd o co n los fi nes ,
medio s a ná lisis d e la situació n y va lo res .
Seminario para personal administrativo
Cada dire c ti vo , doc e nte , es tudia nte, sec re ta r ia , etc .
en fi n cad a mie mb ro de la co m unid ad ed uc ati va “i nte gr a a la
co nd ucta, la pe rso na lidad , la socie dad y la c ultur a, op era ndo
al unís o no co mo una or q ues ta si nfó nica ” T. Aus ti n – Tem uco
26
(200 6) .
Así
ca da
uno
ajus ta
su
co nd uc ta ,
s eg ún
su
pers o na lida d, de ac uer do a la d ema nda aca démi ca q ue e xige
un co ns er va to rio , sig uie ndo los dic ta dos d e s u c ultura , pa ra
oper ar a l unís o no c o n los de má s mie mb ros d e la socie dad .
La so cia li za ció n e s e l es fue r zo s ocia l pri ncipa lme nte de
la fa mi lia , la es c ue la y la g e nte po r p ro vee r a lo s i ndi vid uos
de un amp lio a ce r vo c ultura l, de co noci mie ntos , de stre zas y
se ntimie ntos ac er ca de có mo funcio na la soci edad , p ara q ue
pueda n
des emp e ña rse
efi cie nte me nte
en
e lla .
As í
c ada
estudia nte , do ce nte , di rec ti vo ac túa seg ún la for ma e n q ue
socia li za do , la q ue ase g ur a o di fic ulta s u i nteg raci ó n a la
socied ad y e l c ump limi e nto e ficie nte d e s us ro les .
Los q ue des a fi na n e n es ta or q ues ta es p or q ue fa lla n e n
dese mpe ñar s us r o les
socied ad
en
co rr ec ta me nte
ac ti vi dade s
o a ctúa n co ntra
c rimi na les
m últip le
y
la
so n
co nsid era dos co mo de s viad os soci ales p ue sto q ue des v ía n s u
co nd ucta de aq ue lla q ue per mi tir ía s u co r rec ta i nteg ració n a
la so cieda d y e l co rr ec to funcio na mie nto de la mis ma .
2.2 .2 . Los Cua t ro Impe ra tivos Func ion ales
El
Co nse r vatorio
c om o
insti tució n
ed uca ti va
p ue de
ajustar se a los c uatro im pe ra ti vos funcio na le s q ue se g ún
Parso ns d ebe te ner todo sis te ma , si nte ti za dos e n A GIL : (A)
Adap tació n,
(G)
attai nme nt” ,
( I)
Capa cidad
de
Integ raci ó n
y
a lc a nza r
(L )
po r
m etas ,
“ Goa l
La te nci a,
o
ma nte ni mie nto de pa tro ne s . E nto nc es a l a na li za r e l pa pe l de
los co nse r va to rio s e n la e s tr uc tur a s ocia l regi o na l debe r ía mos
27
par tir po r es tudia r co mo se pr ese nta n e stos c ua tro aspe c tos
básico s:
 Adap tac ión
En nues tr o cas o ha y q ue a ve rig ua r có mo s e adap ta e l
co nse r vat orio a s u e ntor no ( zo na l o regio na l) y có mo e l
co nse r vatorio adap ta e l e ntor no zo na l o r egio nal a s us pro pias
ne cesi dade s. Es to lo rea li za n lo s a ctore s d e la i ns titució n:
rec to r ía ,
ad mi nis tr ació n,
do ce ncia
y
a lum nado ,
y
es tá
co ns ti tuido po r s us co nd uc ta s e n e l des emp e ño i ns ti tuci o na l.
 Capacidad pa ra a lcanz ar me tas
Aquí ha y q ue co nsid er ar q ue lo q ue pe r mite q ue e l
co nse r vatorio a lca nce s us m e tas ( lo co nsiga n o no ) s o n las
pers o na lida des d e s us di ve rso s ac to res c om pro me tid os e n e l
dese mpe ño de s us ro le s de n tro de l sis te ma e d uca ti vo.
 In tegr ac ión
Parso ns
e xp lica
q ue
aq uí
se
“i nter re lacio na n
las
co nd uctas i ndi vi d ua le s de la Ada ptació n, la c apacid ad pa ra
alc a nzar las m etas pr op ue s tas y có mo es q ue e l sis te ma
socia l (c o nse r vatorio ) pro po rcio na, m a ntie ne y re nue va las
mo ti vaci o nes
y
la s
pa utas
c ultur ales
q ue
la s
ma ntie ne n
oper a ntes ” , y as í es ta r ía a c tua ndo c omo una i ns titució n de la
estr uctur a socia l r egio nal. Po r e je mp lo , si e n la regió n ha y
otras i ns ti tucio nes m usica le s co n s ta tus s upe rior es al de los
actore s de l c o nse r vatorio , e stos tie ne n un pod er más li mitado
28
para co nseg uir s us me tas , q ue si s u s ta tus e s tá e n lo s más
altos de la re gió n.
 Laten cia
Se re fie re a las mo ti vaci o nes y las pa utas c ultura les q ue
ma ntie ne n i nte res ado s e n s u ac tua r ed uc ati vo
a tod os s us
actore s imp or ta ntes .
Es
la
c la ra
la
co nce pció n
q ue
se
ti e ne
de l
Conse r va to rio , e n ta nto e l pla n de desa r ro llo y s u p ro yec to
ed uca ti vo
a hor a
pre se ntad os
en
es te
trab a jo
es tá n
enca mi nad os a p ro ye ctar se a la ci ud ad , y a l pa ís , es to es la
socied ad , ta l com o lo dec lar a la misi ó n y vi sió n. El s ue ño es
el B ue n Vi vi r co mo re za e n lo s ac tua le s ejes tra ns ve rs a les
prop ues to s po r el Mi nis te rio de E d uca ció n, un b ue n vi vi r e n
toda nues tra regi ó n co n a utod eter mi na ció n y jus ticia soci al.
Ente ndida c om o un e spa cio
h uma no- na tur a l, q ue p osee una
cos mo visi ó n com p le ja q ue se co mp re nd e, se reco noce y se
auto r reg ula, q ue es tá e n p er ma ne nte ca mbio , e n i nte rac ció n
co n o tr os á mbitos de rea lida d.
Este a ná lisis i nvi ta a p e nsa r q ue se es tá hab la nd o de
Gua yaq ui l y toda la p ro vi n cia co mo una regió n q ue se rá
influe nciada e n s u fo rtaleci mie nto d e la so cieda d co n la nue va
pers pec ti va
c ultur a l
y
ed uca ti va
q ue
pro yec ta rá
el
Conse r va to rio , c re ye ndo q ue es ta i nsti tució n a r tísti ca tie ne
resp o ns abi lidad
en su
co ntrib ució n a l
pr o ye cto
so cia l
y
c ultura l de nues tra naci ó n. El Co nse r va to rio tam bié n for ma a
la so cieda d, a la ci udad y po r e nd e co nstr uye a la nació n.
29
El P la n E stra té gico de D esa rr o llo Ins ti tucio na l i nsis te e n
que e l nue vo mo de lo de l Co nse r va to rio deb e pe nsa rse de sde
una c os mo visió n rea l d e los ac to res so cia les y d e es ta for ma
s us te nta r un de sa rr ollo e ndo gé nic o hacia la c o ns tr uc ció n de
un p e ns amie nto pr opio .
Se
pre fie re n tér mi no s
com o
“de sa rr ollo
alte r na ti vo” ,
ha cie nd o r efere ncia a l d esa r ro llo de lo lo ca l y a r mo nía co n la
na tura le za , te nie ndo e n c ue nta ade más , la co mp le jidad o
m ultidim e nsio na lidad
socia l,
c ultur a l,
anta gó nic o,
de l ho mbr e, e n
his tó ric o,
c omo
po lítico ,
racio na l
y
ta nto
e tc .
de lira nte
se r bi ológico ,
ade más
( ho mo
de
s er
sa pie ns
y
deme ns ), traba jado r y lúdic o ( fab er y lude ns) , e mp íri co e
imagi na dos
(e mpi ric us
y
im agi na ri us ) ,
e co nó mic o
y
dilapi dado r ( eco nomi c us y c o ns uma ns ), p ro saico y p oé tico
(p rosai c us
y
p oe tic us ) ,
si g uie nd o
la
te r mi no lo g ía
de l
pe nsa mie nto c om ple jo e n Edg ar Mo ri n.
Uno de los tó picos re c ur re ntes e n e l deba te po líti co y
socia l de p rác tic ame nte to dos los e s tado s de l m undo es la
ce ntra li dad de la ed ucació n com o ins tr ume nto de co he sió n
socia l y desa r ro llo sos te ni b le y lo s c am bios nec esa rios pa ra
adap ta r
lo s
vie jos
sis tem as
ed uca ti vo s
a
lo s
nue vos
req ueri mi e nto s socia les , eco nómi cos y tec no lógic os .
Educa r
ho y,
e xige ,
a nte s
q ue
un
i nve nta rio
de
resp ues ta s, sab er hac er bie n la s p reg untas y e ns e ña r a
preg unta r bie n.
El co mpr omi so socia l de la ed uca ció n no a fe c ta ta nto a
la
tra ns fe re ncia
uni fo r me
de
30
la
i nfo r mació n,
co mo
a
la
co ns tr uc ció n, e n ca da ci udada no , de las c apa cidade s re lati vas
a la b úsq ueda y a simi la ció n de lo s sig ni fica dos . E n e l p rim er
caso , la efici e ncia de l sis te ma ed uca ti vo se veri fica e n a
propi a i ns ti tució n, e n e l s eg undo , se ve rifi ca e n la so ciedad ,
ra zó n de se r de l sis tema .
En la di me nsió n so cia l de la ed uca ció n se nos ha blado
m uc ho de la dis tri b ució n eq ui ta ti va de re ntas i nm ateria le s y
del
de sar ro llo
de
las
capa cidad es
per ti ne ntes ,
e n c ada
ciudada no , pa ra da r va lo r y sig ni fic ado a dic ha r e nta .
Valo r de uso i nme diato e n la co ns tr uc ció n a utó no ma de
la visió n de l m undo y s u posi ció n e n é l. V alor de ca mbio e n e l
m und o so cia l y lab or al, co ndi cio na nte de l es ta tus so cia l y
eco nó mico de lo s ci udada nos , d e s u luga r e n la socied ad y de
la pr o ye cció n de s u trab ajo a los de más .
Va ldé s, P . (198 5)
co nsid era q ue “e n la s p ue r tas de l sig lo XX I, la e d uca ció n
res ulta
ser
la
her ra mie nta
más
igualdad de o po rtunidad es .”
31
p ode ros a
de
eq ui dad
e
2.3 .
FUNDAMENT OS PED AGÓGIC OS
2.3 .1 . Mode los Peda góg icos más r e pre sen ta tivos
Para pro fundi za r e n los funda me nto s pe dagó gicos es
impo rta nte co noce r los difere ntes mode lo s ped agógic os más
rep res e nta ti vos q ue s o n: Tr adicio na l, Na tura lis ta , Co nd uc tis ta ,
Cog niti vo Co ns tr uc ti vis ta , S ocia l C og ni ti vo . C ada
uno
va
enfo ca ndo s u co r res po ndie nte sis te ma de e va lua ció n.
 El Mod elo P edagóg ico T rad ic ion al
Se car ac te ri za p or la fo r mació n huma nis ta . E l maes tro
es e je mp lo a seg ui r , es q uie n i ns tr uye , no ed uca . Tra nsmi te
co noci mie nto s. E n la q ue la re la ció n a lum no ma es tr o es
ver tica l. E l a lum no es re pe titi vo, me mo ris ta . Só lo se a p lica la
he te ro e va luació n p re par ada po r e l mae stro d e ac ue rd o a s u
cri te rio. E l valor d e la s r esp ues tas e stá dado p or e l p ro fes or .
 Mode lo Na tur alis ta
En e l Mo de lo Na tura li sta, e l a lum no ap re nd e de a c ue rdo
a
s us
posibi lida des ,
pote ncia lida des .
El
a
s us
a lum no
es
nec esidad es ,
el
ce ntro
de
a
s us
i nte rés .
Pote ncia lidad es p er so na le s es la ba se de l ap re ndi za je . Pri ma
la libe rta e i ndi vi d ua lidad . Es te m ode lo co nside ra q ue los
apre ndi za je s s o n vali osos po r s í mis mos
y no
nec esi ta n
po ne rse a p r ueba . No e xis te una e va luació n de fi nida . Se
resp eta la se nsi bilid ad , la c uriosida d, s u cr ea ti vidad . Se
apo yo c ua nd o es r eq ue rido .
32
 Mode lo Conduc t is ta
En e l Mo de lo Co nd uc tis ta , el ap re ndi za je c o n ca mbio de
co nd ucta ob se r vab le , la r e co rda da fr ase “ la le tra co n sa ng re
entra ” e s s u r eg la . Se funda me nta e n e l ma te ria lis mo . Es te
mode lo si r ve p ar a des ar ro lla r hábitos y va lo re s. S e e valúa n
las co nd uc ta s de los es tudia ntes . Pe r mite m edi r so bre la b ase
de co nd uc ta s ob ser vab le s . La
e va luació n se d a co n
un
proc eso de co ntro l pe rm a ne nte . S e p ri vi le gia la s p r ue bas
objeti vas .
Se
d eter mi na n
a va nce s
de
lo s
ob jeti vos
alc a nzados .
 Mode lo Cogn it ivo Co nst ruc t iv is ta
El
M ode lo
Cog ni ti vo
Co ns tr uc ti vis ta ,
se
car ac te ri za
porq ue e l alum no e s co ns tr uc to r de s u p ropi o co noci mie nto , e l
acced e a un ni ve l s upe rio r de desa r ro llo i ntelec tua l: pe nsar ,
re fle xio nar ,
i nves tiga r .
El
m aes tro
es
un
faci li tad or
o
media dor c uya me ta es e nse ña r pa ra log ra r ap re ndi za jes
prod uc ti vo s desa r ro lla nd o e n e l a lum no e s tr uc tur as , esq ue mas
y o per acio nes m e nta les .
2.3 .2 . E l Co nst ruc t iv is mo Pedagóg ic o
De los mod e los me ncio nados , es ta i nves tig ació n se
fund am e nta e n e l Co ns tr uc ti vis ta P edag ógico , q ue c o nsis te e n
esti m ula r e l ap re ndi za je fa vo re cie ndo e l de sa rr o llo de l s uje to
para q ue é ste asi mi le la rea lida d, co nside ra nd o esp ecia lme nte
s us ca pacida des .
33
Dúo de violinistas
En el ca mpo ar tís tico , el co nstr ucti vis mo re fier e un
mo vi mie nto va ng ua rdis ta r uso co rr espo ndie nte a las p ri me ras
décad as de l sig lo XX . E l co nstr ucti vi sm o ar tís tic o re fle ja lo
abs tra c to , lo re lacio nado c o n la i nd ustria y la té c nica y se
cara c teri za po r lo geo mé trico y lo funcio na l.
2.3 .3 . Pr ác tica Educa t iva Cons t ruc tivist a
Las
ca rac te r ís tica s
de
la
e nse ña nza
co ns tr uc ti vis ta
par te n de l p rec ep to de q ue ap re ndi za je huma no es siem pr e el
prod uc to de una co ns tr ucció n me ntal i nte rio r , ya se a uno e l
prim er o o e l últi mo e n e nte nd er e l nue vo c o no cimie nto . F ló re z
Oc hoa ( 1994 ) las de fi ne e n c ua tro ac cio ne s funda me nta le s :
1. Par te de las id eas y e sq ue ma s pr ecios d el a lum no .
34
2. Pre vé e l c ambi o co nc ep tua l y s u repe rc usió n e n la
estr uctur a me nta l, a par ti r de la c o ns tr uc ció n ac ti va de l
nue vo c o nce pto po r pa rte de los a lum no s.
3. Confro nta las ide as y pre co ncep tos a fi nes al co ncep to
que se e nse ña .
4. Aplic a e l nue vo c o nce pto a si tuacio nes co ncr etas y lo
re lacio na co n aq uellos p re vios a fi n de am pli ar s u
tr a ns fe re ncia .
Los c ua tro p unto s ar riba re feri dos de m ue s tra n q ue e n
este p roc eso e l e studia nte des ar ro lla tre s de s tre zas co nti nuas
e ins epa rab le s , apr e nde nue vo s co nte nidos (se pa ), a pre nda a
apre nde r (s epa ha ce r) y ap re nda q ue p ueda a pr e nde r ( me jo ra
s u a utoes ti ma y a uto co ncep to ).
Los mae stro s co ns tr uc ti vis ta s po dr á n a po ya rs e e n las
sig uie ntes ac ti vi dade s q ue A nto ni Zaba la Vidie la (1 995 ) p o ne
a co nside ració n pa ra a lca nza r los ob je ti vo s e n e l p roc eso
ense ña nza a pre ndi za je ba jo es ta p er spec ti va:
 Pla nte ar c o nte nid os de ma ne ra sig nifi ca ti vo y funcio na l.
 Adec ua rs e al ni ve l de de sa rro llo de cad a es tudia nte.
 Pro vo ca r co nflic to cog ni ti vos p ara pr om o ve r la a cti vi dad
me nta l de l ed uca ndo .
 Fome ntar una a cti tud fa vo rab le , mo ti va dor a ha cia los
nue vo s ap re ndi za jes .
35
 Esti m ula r la a utoes tim a y e l a utoc o nce pto pa ra q ue e l
alum no sie nta q ue va le la pe na s u es fuer zo .
 Facili ta r
la
a uto nom ía
de l
a lum no
fre nte
a
los
apre ndi za je s , media nte la a dq uisici ó n de habi lida des
re lacio nada s co n e l a pre nde r a ap re nd er .
Maestra de violín
Para
q ue
es tas
ca ra cter ís tic as
y
co ndicio nes
se
faci li te n, F ló re z Oc hoa ( 1994 ) r eco mie nda a los p ro fes ore s :
 La p osibi lida d de de ja rse e nse ñar p or lo s es tudia ntes .
 La es ti m ulació n de las p re g untas , si n a fe r rami e ntos
pre vi os a una res p ue sta.
 No e xpr esa r d ud as so bre la c apaci dad de lo s alum nos
para
da r
co n
una
so lució n
pla nteado e n la sec ue ncia .
36
ra zo nab le
al
p rob le ma
 Traba jar e l p roc eso d el g r upo si n p re m ura po r e l tie mpo .
 Conce ntra rse e n p ocos co ncep to s a fi n de pr ofundi zar
en e llos .
 Per miti r q ue e l a lum no e xpe ri me nte po r s í mi smo .
 Re la cio na r
co nti nua me nte
el
co no cimie nto
con
s us
de
s us
apli cacio nes a la co tidia nidad d el a lum no.
 Apo ya r la
uti li zació n po r pa r te d e l a lum no
propi as i nfor ma cio ne s sob re e l tem a .
 Posibili ta r
la
r ep rese ntació n
a
p ar ti r
de
mo de los :
verb a les , g rá fico s , vis uales e ntre otro s, de l p rob le ma
ante s de s u so lució n.
 Rep eti r la p reg unta seg ún a va nza la disc usió n, a fi n de
preci sa r s u se nti do y verd ade ras p re misas , s up ues tos y
res triccio nes .
 Res pe ta r las fas es o etapas de l p roce so d e e ns e ña nza –
apre ndi za je .
La co nc epció n co nstr ucti vi s ta o fr ece p ues a l doc e nte un
ma rco pa ra a na li za r y funda me nta r m uc has de la s d ecisio nes
que toma par a p la ni fica r y e nca uza r e l pr oces o de e nse ña nza
y ade má s le pr opo rcio na a lg unos c riterio s o i ndica do res q ue
le pe rmi te n llega r a co mp re nd er lo q ue oc ur re e n e l a ula y le
per mita n co r regi r o ca mbia r e l r umbo d e los ac o nteci mie ntos .
37
Ensayo de Conjunto de Guitarristas
2.3 .4 . Esc ue la , Cultu ra y Desa r rollo según la con cepc ión
const ruc t iv is ta
Se ide nti fica la c ultura vige nte a tra vés d e la esc ue la , la
fa mili a y lo s me dios de c om unica ció n m asi va , e vi de ncia ndo
s us c ree ncias y tra ns fo r macio nes .
Para
la
co ncepci ó n
c o ns tr uc ti vis ta
el
ap re ndi za je
co ntrib uye al des ar ro llo c ultura l e n la medida e n la q ue so mos
capac es , no de copia r o r ep rod ucir la rea lida d de ma ne ra
idé nti ca , si no d e e labo ra r un rep res e ntació n pe rs o na l sob re
un aspe cto de la rea lida d cir c und a nte , d esd e la e xp erie ncia e
inte rés par tic ular , modi fica ndo a q ue llos co nte nid os q ue li mi ta n
nues tr a pe rc epció n, pa ra re spo nd er co n nue vos sig ni fica dos
que a mp líe n nues tra c o ncie ncia d el m undo , di ver sifi cá nd o la y
38
al
mis mo
ti emp o
i nteg rá nd ola
de
ma ne ra
sig nifi ca ti va
a
nues tr o co nte xto pa rti c ula r de ac ció n pe rso na l y so cia l.
El c ur r íc ulo de la e sc uela co nve nci o na l y e l de i nflue ncia
co nd ucti sta,
co ns tituye
estudios
o rga ni za
q ue
un c er rad o e i nfle xi b le p la n de
y
tr a ns misió n li nea l d e da tos
no rma
la
e ns e ña nza ,
pa ra
la
y co noci mie nto s te ndie ntes a
obte ne r r es ultad os c o nd uctua les q ue re fle je n la i nco rp ora ció n
de
los
es tudi a ntes
a
lo s es q ue mas
p re vio s de l sis te ma
ed uca ti vo.
El C urr íc ulo po r pr oces os de la Es c ue la Co ns tr uc ti vis ta
rep res e nta un c urs o de ac ció n e xp ues to a c o nti nua ció n:
Fló re z, O. (1 994 )
Una secuen cia de p roced im ien tos h ipo té ticos
que só lo pueden co mpr ende rse y cor robo rar se
en la s es ión conc ret a de ens eñanz a . Un
curr íc ulo
por
p roce sos
es
ta mb ién
esenc ia lm ent e
ab ie rt o
y
p er meab le
a
la
in flu enc ia soc ioh is tó r ica y cu lt ura l de la
comun idad y d e l pa ís en el que se in scr ib e e l
progr am a educa tivo , hast a el pun to de que es la
comun idad de la que hacen pa rt e los alumno s la
que debiera , a pa rt ir de la conc ie nc ia de sus
prop ios
p rob le mas
de
supe rv ivenc ia ,
de
convi venc ia y p roy ecc ión al f utu ro , su m in is tra r
los e jes te má ticos pr inc ip ales que tend rían que
for mu la rse en e l d ise ño cu rr ic ular , ba jo la f or ma
de pre gunt as qu e asu m ir ían y p roce sar ía n los
estud ian te s y e l p ro feso r só lo desd e e l sabe r
unive rs al de las c ienc ia s sino ta mbién desde e l
saber loc al vivo y ac t ivo de la tra dició n cu ltu ra l
de la m isma co mun idad . (pág . 250 )
39
La i nte nció n no es dese c ha r la p la ni fic ació n ed uca ti va ,
sino m ás bie n, fo me nta r q ue las clase s sea n m e nos r ígida s y
r uti na rias , q ue se a ce rq ue n a l p ote ncia l c rea ti vo q ue o fre ce
la di ve rsi dad de e xp erie ncias de lo s estudia nte s y pro fe sor es
en s us p ropio s c o nte xto s, los q ue
i nfluye n fue ra d e la
esc ue la y e n e l di na mis mo de la vid a c otidi a na , a fi n de q ue
sea n útiles pa ra inc luir los e n los nue vos c o nte ni dos co n s us
rep res e ntacio nes , as ociacio nes y a p licacio nes res pec ti va s.
Clausura de Seminario de Violín
40
2.4 .
FUNDAMENT OS S ICOLÓGIC OS
La ed uc ació n se di rige a la fo r mació n y de sa rr ollo de la
pers o na lida d de l ho mb re , p a ra lo c ua l e s im pre sci ndib le e l
co noci mie nto
p ro fund o
de
las
m ás
a c tua le s
teo r ías
psico lógi cas , me dia nte las c ua le s no s o lo se p od rá co no ce r la
estr uctur a y funcio nes d e la per so nali dad , si no c óm o p ropici ar
el cr eci mie nto p er so na l y la s vía s p ara q ue e l p ro pio i ndi vi d uo
sea ca pa z de dirigi r lo . As í tam bié n, co mp re nd er cóm o se
apre nde , me dia nte e l es tudio d e lo s difere ntes e nfoq ues y
teo r ías d e l ap re ndi za je , pe rmi tie ndo de e ste m odo pe ne tr ar
ta nto e n lo re fe re nte a lo cog niti vo com o e n lo afec ti vo co mo
comp lem e ntos de l pr oce so q ue ti e ne luga r e n la ed uca ció n de
la pe rs o na lida d.
2.4 .1 . Teo r ía de las int elig enc ias m últ ip les . -
La inte lig e ncia e s la capa cidad c er ebr a l de pe netra r e n
la co mp re nsió n de la s cos as , e ligie nd o e l me jo r ca mi no .
Ho wa rd Ga rd ne r , un sicó logo de Ha r va rd , e n s u teo r ía
de inte lig e ncia s m últip le s, b usc aba a mp lia r e l a lca nce de l
pote ncia l de l se r huma no .
Me dia nte es ta visió n e xp lica q ue
las pe rso nas dispo nem os d e di fe re ntes fac ultade s y es ti los
cog ni ti vo s q ue so n e l re s ultado d e la i nte rac ci ó n d e fac to res
bioló gico s, vi ve ncias , rec urs os huma nos y ma te ria le s q ue
dispo ne mo s.
Ho wa rd
Ga rd ner
agr upó
la
am pli a
va rieda d
ha bili dade s e n oc ho ca teg or ía s o i nteli ge nci as i nicia le s.
41
de
a. Ling üís tica : c apa cidad de uti li za r de m a ne ra e fic a z la
palab ra ve rba l o es c rita .
b. Lógica ma te má tica : Capa cidad de ma ne jar núm er os de
ma ne ra
e fec ti va
cla sifi cacio nes ,
y
ra zo na r
cá lc ulo
me nta l,
bie n
lógica ,
( núme ros ,
pe nsa mie nto
cr íti co ).
c. F ísic a – Ci nes te sia : Cap acida d e n la uti li zació n de
nues tr o c uer po pa ra e xp res ar i deas se nti mie ntos (a ctor ,
mimo , a tle ta ) .
d. M usic a l:
Ca pacid ad
a uditi va
pa ra
pe rci bir ,
ca ptar ,
disti ng uir , re co no ce r, e xp res ar for mas m usica le s (a fició n
a la m úsic a, com posi to r , i ntérp re te ) .
e. Inte rpe rso na l: Capa cidad d e dis ti ng ui r y pe rcibi r los
estados de á ni mo , i nte ncio nes y se nti mie ntos de los
demá s
y
prác tic a
res po nd er
( neg ocia r ,
a
dic has
accio nes
e sc uc ha r,
de
pe rs uadir ,
ma ne ra
re so lver
co nfli ctos , i nter acció n soci al) .
f. Intr ape rso na l: Capacida d de te ner una image n p re cisa
de uno mi sm o ( fo rta le za s y debi lida de s ) .
g. Espacia l:
Cap acidad
de
pe rcibi r
a cer ta da me nte
el
m und o vis ua l y es pacia (e xplor ado r , g uía, g ra fic a ideas
vi s ua le s o espa cia les ) .
h. Emocio na l: Capa cidad d e de sar ro lla r e l eq ui lib rio
apego e moci o na l ( Intr ap er so na l + Inte rp er so na l) .
42
y
Maestros y Estudiantes participantes de Seminario de Violín
En la sig uie nte pági na se p res e nta un c uad ro to mado y
adap tado de Inteli ge nci a M últi ples e n e l A ula de Ma rco H.
Flo res , i lus tra el tipo de i nte lige nci a, e l co ntro l ne uro na l de l
cere br o y la ca ra c ter ís ti ca e volu ti va y la s ca rac te r ís tica s de
los e s tilos de ap re ndi za je .
43
CUADRO # 5
ESTRUCTURAS CEREBR AL DE C AD A INTEL IGENC IA
I NT E LI G E NCI A
CO NT RO L N E U RO N A L
CA R A CT E RÍ S TI C A
E VO L U TI V A
Li ng üís ti c a
H e mi s fer i o
I z qui er do
(L óbul os
t e mp or a l es
i zqui er d o y fr on ta l es
Se i ni c i a en l a i nfa nc i a y
per ma n ec e r obus ta ha s ta
l a vej e z .
Ló gi c a - Ma t e má ti c a
H e mi s fer i o
D er ec ho
(L óbul os pa r i e ta l es )
Al c a nza s u pl eni t ud en l a
a dol es c e nc i a y pr i nc i pi os
de l a e ta pa a dul ta ; d ec l i na
des p u és d e l os 4 0 a ñ os .
Fís i c a - Ci n es t es i a
H e mi s fer i o
I z qui er do
(Ta mbi én en l a c or t eza
mo t or a
de
to do
el
c er ebr o ; p or l o q ue , c a da
he mi s f er i o do mi na l os
mo vi mi e n tos c or p or a l es
del l a do opu es to)
Va r ía s eg ún el c o mpo n en t e
(fu er za ,
fl ex i bi l i da d)
o
do mi ni o (gi mna s i a , fú tb ol ,
e tc ) .
Mus i c a l
H e mi s fer i o
(L óbul o
der ec ho) .
Es ta i nt el i g enc i a es l a que
má s
t e mpr a n o
se
des a r r ol l a .
I nt er p er s ona l
Ló bul os
c er ebr o
D er ec ho
t e m por a l
fr o n ta l es
d el
Enl a c e – a p eg o. Dur a n t e
l os 3 pr i mer os a ños es
c r íti c o .
I nt er p er s ona l
Ló bul os
pa r i eta l es
fr on ta l es
y
Dur a n t e l os 3
a ños es c r íti c o .
pr i mer os
Es pa c i a l
H e mi s fer i o
D er ec ho :
R egi on es p os t er i or es
Se ma n ti e n e vi gor os a ha s ta
l a vej e z .
E moc i ona l
Ló bul os
fr on ta l es
y
pa r i eta l es
y
r e gi on es
pos t er i or es
d el
El equi l i br i o y a p e go es
c r íti c o e n l os pr i mer os
a ños .
he mi s f er i o d er ec h o.
To ma d o y A d a pt a d o de I nt el ig e nc i a Múlt i pl es e n el A u la d e Ma rc o H. Fl o r es
44
CUADRO # 6
ESTIL OS DE APREND IZAJE EN LOS N IÑOS ( AS )
TENDEN CIA
Lingüístic a
PIENSAN
en las pala bras
LógicaMatemát ica
En núme ros ,
ra zona mi ent os
Fí sica Cine ste si a
Se ns aciones
Music al
Rit mos y
mel odías
Interper sonal
En las ideas
s uyas y de l os
de más
Interper sonal
Ínti ma me nte
Espaci al
En dibuj os e
imáge nes
AMAN
Lee r, es c ri bir,
conta r c ue nt os ,
jueg o de
palabras
(adi vina nzas ,
poe mas , ri mas ,
etc. )
Sol uci ona r
rompeca be zas ,
legos , calc ula r,
expe ri me nta r,
res olve r
proble mas .
Bailar, j uga r,
corre r, bri nca r,
cons t ruir, hace r
ges tos , e tc .
Canta r, baila r,
es cuc ha r,
golpea r con las
ma nos .
Dirigi r,
organi za r,
rela ta r, i r a
fies tas , e tc.
Me di ta r, t raza r
me tas , s oña r,
planifica r.
Dibuja r, dis eña r,
hace r ga ra bat os .
GUST OS POR
Libros , pa pel , dia ri os ,
útil es pa ra es c ri bi r,
diál ogo, polé mi ca, e tc.
Ma te riales para
ma ni pula r, arma r,
expl ora r, c os as pa ra
pe ns ar.
Jueg os de i mi tación,
tea t ro, deportes , j ueg os
fís icos , aprendi zaje
ma nual.
Tie mpo pa ra ca nta r,
tocar mús ica e n la cas a,
en la es c uela. E jec uta r
ins t rume ntos mus icales .
A migos , j ueg os e n
grupo, reuni ones
s ociales , cl ubes , et c.
Luga res s ecret os ,
tie mpo a s olas
alte rnati vas .
Vide os , T V, j ueg os pa ra
la imagi naci ón, libros
ilus t ra dos , la be ri nt os .
To ma d o y A d a pt a d o de I nt el ig e nc i a Múlt i pl es e n el A u la d e Ma rc o H. Fl o r es
45
2.5 .
AS IGN AC IÓN DE DESE MPEÑO C OMO
INCENTIV O P AR A E L MEJ OR AM IENT O EDUCATIV O
2.5 .1 . Fo rt alec im ien to de los equ ipos d irec t ivos
Me jo ra r la ca lid ad de los ap re ndi za je s co mo ob je ti vo
pri ncip a l de l q ue hace r ed uc ati vo e s una res po ns abi lidad q ue
reca e
en
los
pr ofesio nales
de
la
ed uc ació n
q ue
es tá n
lide ra ndo las i ns titucio nes e d uca ti vas , y no di rec ta me nte e n e l
doce nte
o
téc nico
peda gógico
en
fo r ma
i ndi vid ual.
Conside ra nd o lo e xp re sado a nterio r me nte co nsid er o q ue la
Asig nació n de De se mpe ño Co lec ti vo se orie nta a g e ne ra r un
lide ra zgo co labo ra ti vo , “m edia nte e l d esa rr o llo de si stem as y
meca nis mos
q ue
as eg ure n
el
trab ajo
e n e q uipo
de
los
resp o ns ab les po r la co nd uc ció n de la s esc ue las y co legio s”
En funció n de l ca rá cter c olec ti vo ,
Desem pe ño
tie ne
la
i nte nci ó n de
la Asig na ció n de
fo r ta lec er
lo s
eq ui pos
direc ti vos a tra vés d e for m ula ció n d e m etas i nsti tucio na le s y
distrib ució n de tare as y ob ligaci o nes e ntr e s us i nteg ra ntes ,
co n e l pr opósi to de vi nc ula r la ob te nció n de di c ha asig na ció n
a
la
m utua
acti vi dade s
r espo nsabi lid ad
co mp rom eti das .
p or
De
la
es te
rea li zació n
m odo ,
de
las
doc e ntes
direc ti vos y co ordi nado re s pe dagógi cos so n re spo nsab le s p or
el log ro de las me tas i ns ti tuci o na les d epe ndie ndo uno s de
otros p ara e fe c tos de o bte ne r la asig nació n c or re spo ndie nte .
Los i nteg ra nte s de es te eq uipo di rec ti vo deb e n es tar
disp ue stos a co mpr om eter se e n un p ro ceso de me jo ra mie nto
ins ti tuci o na l b asad o e n la r ec íp roca dep e nde ncia d e uno s a
otros .
46
2.5 .2 . Un pro ceso vo lun ta r io
La Asig nació n d e De sem pe ño Co lec ti vo s e car ac te ri za
por s u ca rác te r e mi ne nte me nte vo lunta rio , o to rga ndo a los
eq uipos
di rec ti vos
la
decisió n de
po s tula r o
no
a
es te
reco noci mie nto m o ne ta rio , po r me dio d e la s us cri pció n de n un
Conve nio de Dese mpe ño , ta l co mo lo e je rce
e l Mi ni sterio de
Educaci ó n C hile no (200 8) .
El car ác ter vo lun ta rio de este p roces o busca
genera r un
ma yor co mpr om iso
de
los
docent es d ire ct ivo s y téc nicos pedag ógicos
de
la s
escu elas
y
co leg io s
con
el
me jora m ien to
educ at ivo
de
sus
estab lec im ien tos . S i b ien , los Conve nio s de
Desemp eño requ ie ren la ap robac ión de l
Sosten edor , su gene rac ión e imp le men tac ión
imp lica ne cesa r iam ent e la vo lun tad y e l
comp rom iso de lo s equ ipo s d ir ect ivos c on e l
me jora m ien to de sus p rác t ica s d ire ct iv as , a
obje to d e gen era l una g est ión de mayo r
calidad en sus es tab le cim ien tos .
Es
impo r ta nte
q ue
las
me ta s
i ns titucio na les
p ara
obte ne r e l mé rito de es ta a sig na ció n s ea n co no cidos po r los
diver sos a ctor es de la c om unidad e d uca ti va.
El es tím ulo eco nó mic o sie mp re es mo ti vad or y m uc ho
más si s e lo ob tie ne p or e l res ulta do de un g ra n trab ajo q ue
integ ra
es fue r zos
colec ti vo ,
y
todo
i ndi vid ua les
co n
el
tra ns for má ndo lo
pr opósi to
dese mpe ño i ns titucio nal.
47
de
q ue
en
tri unfo
me jo re
el
CUADRO # 7
MODEL O DE DESEMPEÑ O INSTITUC ION AL
EXIT OSO
Fu e nt e:
X
Co n g res o
n ac i on a l
Mé x ic o
48
d e I n v es t i gac ió n E d uc at i v a e n
En e l X Co ngr eso Naci o na l de In ves tiga ció n Ed uca ti va
rea li za do
en
Mé xico
en
el
2006
o fr ece
un
m ode lo
de
dese mpe ño i ns titucio na l a socia do a l é xi to aca dé mico es e l
pres e ntado e n la a nte rio r pá gi na , es te mo de lo rep rese nta un
esce nario
idea l
q ue
i nteg ra
y
si nte ti za
los
fac to res
ide nti fic ados e n el gr upo de i ns ti tuci o nes d e ma yo r lo gr o.
El m ode lo de sp lieg a de ma ne ra
vis ua l lo s fac to res
cr íti cos de de se mpe ño de lo s pla nte les ed uca ti vo s q ue ha n
alc a nzado a ltos ni ve le s de log ro aca dé mico . La di strib ució n
de los fac to res se es tab le ce adec ua ndo e le me nto s de l m ode lo
C IPP: Co nte xto – Ins umo – Pro ceso – P rod uc to , m ode lo
emp le ado
us ua lme nte
en
la
e va luació n
de
pro gr ama s
y
pro yec tos socia le s cr eado p or S tufflebea n.
Este i nve s tigado r e n s u ob ra : “E va luació n sis te má tica ,
guía te óric a y pr ác tica ” es cri to e n Mad rid e n 1 987 p rop o ne :
Stufflebea n, D . L . (1 985 )
Éste
e sque ma
pa ra
la
eva lua c ión
ins t itu cio na l, en que se busc a o rgan iz ar lo s
compone nt es
bu scando
es tr uct ura r
un a
lóg ica qu e oto rgu e signif icad o a la re alid ad
de las ins t it uc iones edu ca tivas .
A lo q ue se p uede a co ta r los lo e xp resa do po r Je a nne tte
Ye ro vi e n una Prop ues ta pa ra
Ta le ntos
Hum a nos
de
la
la c reació n de l Dpto . de
Fac ulta d
Uni ver sidad Pe níns ula de Sa nta Ele na .
49
de
Filo so fía
de
la
Ye ro vi , J . (2003 )
Para log ra r que la in st ituc ión p ueda c omp et ir
con ot ras , de es ta m is ma na tu ra lez a y se
log re un ve r tig ino so c amb io en el en to rno d e
las ins t ituc iones educa t iva s imp lica qu e, má s
que v iv ir una époc a de ca mb io , v iv imos u n
camb io d e époc a y p ara a lcanz ar la ex is ten cia
en el ser vicio educa t ivo , se plan te a una
plan ificac ión
con sta nte
de
c ont ro l,
seguim ien to , capa cita ció n y eva lua ció n a tod a
la co mun idad e n e l proc eso ac adé mico ,
med ian te e l d iseño d e man ua les de func ion es ,
respon sab ilid ad , proced im ien tos , per f iles de l
docent e y org ánico de des empe ño” . (p ág. 1 7)
2.6 .
EVALU ACIÓN INST ITUCION AL Y MEJ OR A
PERMANENTE
El rec o noci mie nto y la ac ep tació n e xplíci ta de la misió n
ins ti tuci o na l po r pa r te de lo s mie mbr os de l Co nse r va to rio
Anto ni o
Ne uma ne
i mp lica n
un
co mp ro miso
ig ua lme nte
e xp lícito co n los ob jeti vos y los res ulta dos e spe rab le s de l
tr aba jo c o lec ti vo d e la org a ni za ció n.
No e xis te ni ng una e mp res a q ue sob re vi va e n s u e nto r no
de c omp ete ncia , ig no ra nte de s us d ebi lidad es y fa le ncias .
Por
e llo ,
las
or ga ni za cio ne s
p rod uc ti va s
(esp ecia lme nte
aq ue llas bie n g es tio na das ) s e mi ra n pe rm a ne nte me nte a s í
mis mas y mid e n s u gr ado de e ficie ncia e n la p rod ucció n o e n
la pr es tació n de se r vi cios , com pa rada s u pr od uc to /ser vicio
co n la de ma nda verb a li zad a o la te nte d e s u cli e nte . Esa
adec uació n pe rm a ne nte de la or ga ni za ció n a la s e xige ncias
en s u e ntro no, es a re vi sió n cr ítica de s u ac ti vi dad , co ndi cio na
50
una
c ultura
de
me jo ra
pe r ma ne nte
y
de
o rie ntaci ó n
a
res ulta dos de la o rg a ni za ció n.
La i ne xi ste ncia
de
un p roce so si stem áti co d e a uto
e va lua ció n o rga ni za ti va só lo p uede sig ni fica r do s co sas : o
bie n la i ns titució n es abs olutam e nte i nm une a s us m a los
res ulta dos (s ob re vi ve hag a lo q ue ha ga y co n e l g rad o de
eficie ncia
q ue
lo
haga ) ,
o
bi e n
se
co nside ra
q ue
la
orga ni zaci ó n d ebe de hace r pa ga r, po r e l pr od uc to /ser vicio
que o fr ece , d os vece s a s u c lie nte : p ri mer a, e l co ste di rec to
del p rod uc to /se r vici o, se g und a, una ma la ca lid ad de l pro d uc to
ser vi cio de ri va da de s u ba jo cos te o la gr atuidad de l mi smo .
En es ta lógi ca , las o rg a ni za cio ne s no nece sita n m e jo rar ,
siemp re ha y un r espo nsab le de l ma l funcio na mie nto a je no a la
propi a o rga ni zació n: o a l c lie nte , o e l fi na nciad or de l ser vicio
o e l e nto r no de co mpe te ncia . E l c ulpab le si em pre e s o tro .
Aho ra bi e n, apa rec e una p reg unta : c ua ndo un maes tro
se e ncie rra (po r d e ntro ) e n e l a ula c o n s us a lum nos ¿q ué o
qui é n,
a je no
al
mae stro ,
co ndicio na
la
ca lida d
de
la
ense ña nza fa ci lita da? ¿ q uié n decid e lo q ue se c ue nta , o có mo
se c ue nta? Indis ti nta me nte de c ua l sea la res p ues ta po r o b via
que par e zc a, y sa lta a luz o tra i nte rr oga nte : ¿po r q ué las
ins ti tuci o nes ed uca ti vas so n las úni cas o rga ni zacio nes de
ser vi cios q ue e va l úa n a s us cli e ntes? ¿Se pod r ía i magi nar
una em pre sa q ue di spe nsa co mb ustib le par a a utos , hacie ndo
e va lua cio nes a l cli e nte q ue lleg a co n s u a uto a c om pr ar
comb us tib le , p ar a sa be r si hace n bie n s u tra ba jo? Se le
podr ía
p reg unta r a l c lie nte si hi zo las r e vis io nes op or tunas
del a uto , o si li mpia p eri ódica me nte e l a uto , o si p us o ag ua e n
el ra diado r , o c ua ndo fue la última ve z q ue li mpió el a uto . Mc .
51
Donald .
R.,
en
su
lib ro
Nue va s
pe rs pec ti va s
s ob re
la
e va lua ció n a fir ma lo sig ui e nte :
Mc . Do na ld , R. (20 06 )
Si tu viéra mos qu e e leg ir un a so la ev iden cia
para det er m inan el gr ado de ca lidad de un a
ins t itu ció n educa t iva , s in luga r a dud as , se ría e l
nive l de p ro fund idad y e f icac ia con la que e l
cent ro eva lú a su ac t iv idad .
El g rado d e
exig enc ia con e l que se au toc r it ic a . E l nive l de
cur ios idad c ien tíf ica con e l q ue se ace rca a l
auto aná lis is . Todo e sto pa ra me jor ar . (p ág .97 )
La e va luaci ó n, el g rad o de ido nei dad y pe r ti ne ncia de
s us mé todo s e i ns tr ume nto s y la ver acida d de s us i nfo r mes
rep res e nta n, po r ta nto ,
la
me jo r
e xp re sió n de l
ni ve l de
comp ro mis o de la i ns ti tució n ( y de l co njunto de la co m uni dad
ed uca ti va) c o n e l fie l c um pli mie nto d e la misió n i ns titucio na l.
En ge ner al se i nsi ste e n q ue p ara c o nse g uir una ge s tió n
efica z las o rga ni zaci o nes debe r ía n i nvo luc ra rse e n pr oce sos
sistemá tic os
seg ui mie nto
de
diag nó s tico ,
y co ntro l de
s us
p la ni fica ció n,
ac ti vida des .
e jec ució n,
Es to s pa sos
básico s de be r ía n i nte rp re ta rse no co mo fas es li nea les si no
encad e nada s , ci c los
q ue
c ulmi na n
y
vuelve n a i ni cia rse
media nte re troa li me ntaci o nes s uce si vas .
Debe o to rga rs e ap o yo y va lor s uficie nte p ara q ue la
e va lua ció n
de l
dese mpe ño
i ns titucio nal
s ea
co nsi der ada
ele me nto s us ta nti vo d el p roc eso de ca mbio q ue se pre te nde
imp le me nta r . La mis ma , po r ta nto , deb er á n se r i nte r na li zada
por los ac to res q ue i nte r vie ne n e n la vi da de l Co nse r va to rio
52
como
posibi lida d
de
e nriq ue cimie nto
y
m ejor a
de
su
funcio na mie nto .
Mc . Do na ld (200 6)
La eva luac ión o rgan iz ac iona l o in st ituc iona l
consider a la ca pac idad de una en tidad púb lica ,
o ta mb ién p r ivad a, par a c u mp lir con las
func ione s as um ida s o con n uevos p lanes de
acción, y apun ta a de fin ir las cu alid ades
est ruc tur ales y de func iona m ien to de la
organ iz ac ión por co mpa rac ión co n un mode lo
deseab le p rev ia men te de f inido. Pá g. 5 0
Por lo ta nto , la mis ma deb er ía id e nti fica rse co n la
tr a ns fo r mació n
y
me jo ra
pe rm a ne nte
de
las
p rá cti cas
ed uca ti vas y co n la posibi lida d d e co ns tituir se e n e le me nto de
apre ndi za je o rg a ni za cio na l.
Departamento de Secretaría y Archivo
53
Alg unos a uto res Mc . Do na ld , R. Bo ud , D Fr a ncis , J. y
Go nc zi , A . (200 6) afi r ma n q ue “c o n un sis te ma de e va lua ció n
de a lta ca lid ad , los es tudia ntes p uede n co nfia r e n la c a lidad
de s u for ma ció n y lo s e mp lea do res p ued e n te ner co nfi a nza e n
los es tudia ntes ca li fica dos , p . 69 . Es to i nvoluc ra no s ólo la
e va lua ció n de l c urr íc ulo o los r es ultado s aca démi cos , si no la
e va lua ció n
de
todo s
los
p roce sos
i mp licad os
en
la
co nfor ma ció n de l s er vi cio i mp lica , po r ta nto , la e va luació n de
la i ns ti tuci ó n. E nte ndié ndose q ue , des de es ta pe rs pec ti va ,
e va lua r es co no ce r, e s co ntra st ar , es dia loga r , es i ndaga r , es
arg ume ntal, e s de libe ra r, e s ra zo nar , es a pre nde r .
2.7 . L A EV ALUAC IÓN INST ITUC IONAL Y L A ÉT IC A
ORGAN IZAC IONAL
M uy di fíci lme nte un traba jado r rec o noc e co n humildad si
come tió un er ro r a l c ump lir s us ob liga cio ne s la bo ra le s , pe or
aún e nco ntr ar se c o n un je fe q ue a s ume q ue se e q ui vo có . Y de
allí se des pr e nde n juici os é ticos q ue ca lifi ca n o des ca lifi ca n
las ac cio ne s . Co nside ra nd o e sto c oi ncido co n Ma nue l Gui llé n
Par ra ( 2006 ) e n q ue “la é tica s e re fie re a la ca lidad hum a na
de la s per so na s y de s us ac cio ne s , o com o lo e nte ndie ro n los
clá sico s,
a
su
e xc ele ncia . ”
( pág .
4) ,
po r
lo
ta nto
un
comp or ta mie nto é tico apo r ta al de sar ro llo de las c ua lida des
propi as de l se r huma no log ra nd o cada d ía q ue s u c a lidad
huma na c re zca .
Ha y una reg la de oro q ue dice : “ ha z c o n los de más lo
que q uisi era s q ue hicie ra n co ntigo ” , fr ase q ue p ro yec ta la
igualdad y e l resp e to q ue tod o se r hum a no de be da r y r ecibi r.
54
Gui llé n, M . (200 6)
El c ompo r tam ie nto hu mano es ent end ido ,
desde e l pun to de v is ta de la é tica , como un a
tar ea de c ons truc ción pe rsona l, de de sar ro llo
crea t ivo d e una v ida a r món ica c on uno m is mo
y con el en to rno , de la búsque da de la
exce lenc ia , de la me jora cont inu a, qu e
requ ie re un re novado e sfu erz o. (pág . 4 ) .
Ma nue l Gui llé n P ar ra , bas ado e n la s ideas de Arg a ndo ña
(199 4) g ra fica la me jo ra co nti nua co mo ta rea e sfor zada .
CUADRO # 8
LA MEJORA DE LA ÉTICA COMO TAREA ESFORZADA
ETICA
MAXIMALISTA
HACER EL MAYOR BIEN POSIBLE
HACER EL BIEN
COOPERAR CON EL BIEN
ETICA
MINIMALISTA
NO HACER EL MAL
TOLERAR EL MENOR MAL
COOPERAR CON EL MAL
HACER EL MENOR MAL
HACER EL MAYOR MAL
AUSENCIA DE
ÉTICA
Fue nt e:
T om ad o
y
adap ta do
de
org an izaci on es ” por M an ue l Gu i ll én .
“Ét ica
en
las
Si la étic a estudia la co nd uc ta huma na , e nto nces la
ética e n la s or ga ni zacio nes c o ns ti tuye una é tic a ap lic ada a l
ámbi to o rga ni za ti vo .
55
2.7 .1 . La É tica org an iz acion al y o t ros ca mpos de l sab er
Un c o nce p to q ue i lus tra lo q ue e s la é tica o rg a ni za cio na l
es e l q ue o frece Robi ns , S. e n e l te xto “Co mpo r ta mie nto
Or ga ni zacio nal” :
Robi ns , S . (200 4)
La Ét ica Org an iz acion al inv est ig a el impac to
que ind iv idu os , grupo s y es tr uct ura s t iene en
la con duc ta den t ro de las o rgan iz ac iones , con
la fina lid ad de ap lica r es tos conoc im ie nto s a
la
me jo ra
de
la
e f icac ia
de
ta le s
organ iz ac iones . (P ág . 8) .
Precis am e nte , es tudia la co nd uc ta hum a na sea b ue na o
ma la pa ra el i ndi vi d uo mis mo , e l g r up o y la socie dad . P er o a
fi n de e vitar cae r e n la e mo ti vida d de la É tic a, se p rese nta a
co nti nua ció n s u re laci ó n co n o tros cam pos de l s abe r .
 La É t ica y la Soc io log ía
Come r c o n la s ma nos si n usa r c ubie rtos p ued e s er
cri ticad o c omo b ue no o m a lo , pe ro des de el p unto de vis ta
c ultura l; e ste juicio no es é tico , e s so cio lógic o. P er o re ti ra rse
de un es tab le cimie nto c ome rci al si n paga r la fac tura de l o
adq ui rido
no
es
só lo
fa lta
de
ed uc ació n
o
de
b ue nas
cos tumb res , e vide ncia un c omp or ta mie nto i nmor a l, es to es
ética .
La Soci olog ía es nece sa ria y co mp le me nta a la É tica ,
desc ribe , c la sifi ca
y mi de
los
56
he c ho s
socia les
co mo
lo
enfa ti za Rodr íg ue z-L uño , A. “ no es s u misió n y q ueda fue ra
de s us po sibili dade s me to do lógic as es tab lece r lo q ue las
pers o na s deb e n hace r , a unq ue si p rese nta po sibi lidade s y
co nse c ue ncias ” . (Pág . 81 ). La co nc lusió n e s q ue la va lora ció n
socia l y la é tica c o n dis ti ntas .
 La é t ica y las ley es
Lo le ga l y lo mo ra l co nsti tuye n as pec to s disti ntos . Las
le yes di fíci lme nte pod rá n a bar ca r to dos los caso s de lo q ue
co nvie ne ha ce r o no ha ce r , a unq ue ellas ta mpo co p re te nde n
co ns tr uir una so ciedad e xce si va me nte reg ulada .
Arga ndo ña , A . (199 4) ma ni fie sta q ue “ la le y se ce ntr a e n
comp or ta mie nto s
e xter nos ,
inte nció n de
s uje tos ,
los
y
lo
di fíci lm e nte
q ue
p uede
c o ns ti tuye
uno
juzg ar
de
los
ele me ntos ese ncia le s de l juicio é tico ”
Quie nes legis la n b usca n e l bie n co m ún, e vi ta nd o la
discri mi na ció n o la i njus ticia , y es a hí do nde É tic a y De re c ho
se da n la m a no . Si n em bar go , p ue de d ar se e l caso q ue
ela bo rar le yes i njus tas , y e n es te ca so , el juicio é tico se rá
disti nto a l legi s la ti vo .
57
2.7 .2 . V irtu des
ét ic as
en
la
fase
de
d ia gnós tico
de l
prob lem a
Par tie nd o de q ue la s vi rtud e s la di sposi ció n c o ns ta nte a
obra r e l bie n a te ndie ndo a las no rm as m ora les y fa ci lita e l
comp or ta mie nto ac er tad o, es te tra ba jo i nves tiga ti vo ap li có lo
pla nteado p or Gui llé n Pa r ra . M . (2 006 ) :
Entr e la s virt udes r eque ridas en la f as e de
diagnó st ico de l pro blema adqu ie ren esp ec ia l
re levan cia cua tr o háb itos de l c ará cte r: la
obje t iv idad , la pr udenc ia , la for ta lez a y la
hum ild ad , que disponen a l que de cide par a
hacer lo me jo r, en su s ent ido téc nico y é t ico .
Pág. 91 .
 Ob je tivid ad
Per mite q ue e l a ná lisis d e la si tuaci ó n i ns ti tucio na l no
sea des vi r tua do po r la i nflue ncia de se nti mie ntos o de seo de
qui e n decid e o da la info r mació n req ue rida . Por lo q ue la
reco pilació n d e da tos ,
ve nta ja s, d es ve nta jas , lo posi ti vo, lo
ne ga ti vo , lo s p ro s y los co ntras se r ea li za ro n da ndo a los
se ntimie ntos una i mpo r ta nci a re la ti va.
 Prudenc ia
Esta vi r tud se la adq ui ere c o n es fue r zo media nte la
prác tic a , y co nlle va a desa r ro lla r e l disc er ni mie nto y ac tuar
co n ca ute la y pe rti ne ncia c ua ndo as í se req ui era . E n e l
desa rr o llo de la inves tiga ció n ap lic ada a l Co ns er va tori o hubo
pers o na s q ue no es tuvi ero n disp ues ta s a co la bor ar co n la
mis ma , pe ro a pli ca nd o la p r ude ncia se co nc re tó e l traba jo ,
58
alc a nza ndo e l fi n d esea do . De ta l for ma q ue la p r ude ncia
co ns ti tuye
un
“s abe r a ctuar ”
q ue
i mp lica
se r c apa z
de
diag nos tic ar e l p res e nte , sa bie ndo op timi za r e l p asad o y
pre vi ni e ndo e l futuro .
 Fort alez a
Esta vi r tud , a yuda a resi sti r las a me na za s o debi lida des
y
aco me te r
la s
op or tuni dade s ,
po r
lo
q ue
en
la
fase
inves tiga ti va d e este traba jo se de te rmi nó la s fa le ncias de la
ins ti tuci ó n y co n la base de las opo r tunida des se p la nte a un
pro yec to
de
d esa r ro llo
i ns ti tucio na l
q ue
fo rta lece rá
al
Conse r va to rio .
 Humilda d
La humildad es la base de la adq ui sició n de l re s to de
vi r tude s . Es q ue la q ue lle va a va lor ar los re c ur sos r ea les q ue
se pose e n co mo ta mbié n de lo s q ue s e ca rece .
El dia g nó sti co s e co mp le ta co n la valor ació n pr ecisa de
los rec urs os y la s capa cidad es de la i ns ti tuci ó n, rec o nocie ndo
las debi lida des q ue s e ti e ne n, lo q ue p e r mi te a fro nta r las
opor tunidade s y a me na zas c o n a uté ntic o re ali sm o.
59
Recital de maestra de piano
2.7 .3 . La é t ica jun to a la ef ica cia y la ef ic ien cia
La
o rga ni zació n
hum a na
es tá
co nsti tuid a
p or
un
co njunto d e pe rso nas , q ue s e une n par a co nseg ui r un os fi nes
u o bjeti vos c om unes , media nte unos medio s co mpa r tidos ,
ta ngi b les
o
i nta ngib les .
A
la
É tic a
le
co ncie r ne
el
comp or ta mie nto de las p er so na s , a la e fica cia e l logr o de los
fi nes , y a la e ficie ncia la uti li zaci ó n de los medio s.
Gui llé n, M . (200 6)
La ét ica junt o a la ef ic ac ia y la e f ic ienc ia , son
pues asp ec tos co ns titu t ivos d e la p rop ia
natu ra lez a de toda o rgan iz ac ión . Se des pren den
de su con st ituc ión n atu ra l, de ahí que pu eda
habla rs e de la r ac iona lidad c ie nt ífico - té cnica
que atañ e a la ef icienc ia y la e f icac ia , y de una
rac iona lidad é t ica , re fe rida al co mpo rta m ien to
de las p erso nas , y a mbos t ipo s de ra ciona lidad
nacen de l pr opio concep to de o rgan iz ac ión
humana . (Pág . 97 )
60
CAPÍT ULO III
3. M ET ODOLOGÍA
3.1 .
TIP O DE INVEST IGAC IÓN
En es te p ro yec to se es tá ap lica ndo e l e nfoq ue c ua nti c ua litati vo , e n ra zó n d e l p rob le ma y los o b je ti vos a co nseg uir
co n
la
ejec ució n,
y
ade más
p or q ue
en
el
p roce so
de
desa rr o llo se uti li za rá n té c nica s c ua nti ta ti vas y c ua litati vas
para
la
com pr e nsió n
y des crip ció n de
lo s
hec ho s. Es te
pro yec to se funda me nta e n una inves tiga ció n de ca mpo ,
obse r va ndo
y
diag nós tic o
de
a p lica nd o
i nstr ume nto s
nec esida des ,
y
p ar a
a na li zar
e la bor ar
téc nic am e nte
un
la
prop ues ta , se apo ya a de más e n una i nve s tigació n d oc ume nta l
biblio gr áfi ca , la
q ue
pe rmi te
co ns tr ui r
la
funda me nta ció n
teó rica , a s í c om o la p ro p ues ta . A l r espe c to Yépe z, e xp resa :
Compre nde la elabor ac ión y desa r rollo de un a
propues ta de un mod elo opera t ivo v iab le , par a
soluc ion ar
p rob le mas ,
reque r im ien tos
o
neces idad es
de
org an iz acion es
o
grupo s
sociales; pued e r efe r ir se a la f or mu lac ión d e
polít ic as , p rogr ama s t ecno log ía , mé todos y
proces os . Pa ra s u f or mu lac ión y e jecu ción deb e
apoyar se
en
inve st iga cio nes
de
tip o
documen ta l; d e c ampo o un d ise ño qu e inc luy a
ambas moda lidade s. En la est ruc tu ra de l
Proyec to Fac t ib le debe cons ta r la s sigu ien te s
etapa s:
Diagnós t ico ,
p lan te am ien to
y
funda men tac ión
teó rica
de
la
propu es ta ,
proced im ien to me todo lóg ico , ac t iv idade s y
recu rsos ne cesa r ios pa ra su e jec uc ión; aná lisis
y conclu siones sob re v iab ilid ad y rea liz ació n
del P roy ect o; y en caso de s u des ar ro llo, la
61
ejec uc ión de la pro pues ta y eva lua ción t ant o
del p roces o como de s us re su lta dos . (pá g. 8 7)
El p res e nte Pr o ye cto se a po ya e n una i nve sti gació n de
camp o de ca rác te r des crip ti vo, po r c ua nto se rea li za
diag nós tic o
s obr e
“e l
De sem pe ño
Ins titucio na l
un
de l
Conse r va to rio Nacio na l de M úsica A nto nio Ne uma ne ” .
Ademá s , e l traba jo
doc ume nta l
se
bi bli ogr áfi ca ,
apo yar á e n
la
c ua l
la
pe r mite
Inve s tiga ció n
co ns tr ui r
la
fund am e ntació n teó rica ci e ntífic a de l p ro ye c to a s í co mo la
prop ues ta de l dise ño de l “P la n Es tr atégico de Des ar ro llo
Ins ti tuci o na l” y tam bié n la i nves tigaci ó n d e c am po , de sc rip ti va
a tra vés de la ob ser vaci ó n y ap licaci ó n de i ns tr ume ntos co n e l
prop ósi to d e e lab ora r el diag nós tico re a l de nec esidad es , d ar
resp ues ta s a las pr eg unta s di rec trice s y a nali za r cie ntífica y
téc ni ca me nte
la
situació n
p la ntead a
en
el
p rob le ma
me nci o nad o.
3.2 .
TÉCNICAS
En es te p ro ye c to se uti li zará n la s sig uie ntes téc ni cas de
reco lecció n de da to s:
3.2 .1 . La lec tu ra cr ít ica
Es par te de una me to do log ía q ue debe res po nd er a
cri te rios e se ncia lme nte cie ntífico s, se lo re a li za com o p rim er
paso luego d e l ac opio d e la i nfo r mació n pa ra di sti ng ui r q ue es
62
lo
más
i mpo r ta nte
o
im pre sci ndi ble
pa ra
el
pro pósi to
inves tiga ti vo .
3.2 .2 . La s ín tes is
Es un co mpe ndio de
todo s lo s co ncep to s, c ri te rios
prod uc to de las di ver sas c lases de i nves tigacio nes q ue s e ha n
fo rm ulado resp ec to a un de te r mi nado te ma . Se tra ta de s er lo
mas o b je ti vo po sib le to ma nd o e n c ue nta q ue no s e pie rda la
s ub je ti vida d.
3.2 .3 . E l aná lis is
Es la va lo ració n se c ue ncia l de un te ma d eter mi na do , se
puede co nfro ntar las p osicio nes , la ideas de l a uto r o de los
diver sos a uto res q ue ha n co ntrib uido a la i nves tiga ció n co n
las p osicio nes o las visio nes pa ra digm áti cas de q ui e n e labo ra
dic ho a ná li sis .
3.2 .4 . La en cues ta
Para d ar re sp ue stas q ue co nc ue rde n co n los ob jeti vos
pla nteado s pa ra es ta i nves tiga ció n s e dise ñar á un i ns tr ume nto
que es la e nc ue sta, c uyo ob je ti vo se rá re cep ta r i nfo rm ació n,
en ba se a pr eg unta s ce r rad as . Se po nd rá c uida d o e n
el
núme ro de p reg untas a fi n de q ue los i nves tig ados co ntes te n
en fo r ma i nteg ra l los req ue rimie ntos q ue se de fi ne n e n la
prop ues ta . L a ap lic ació n de
las pr eg unta s se rá dire c ta e
indi vi d ua l.
63
3.3 .
POBL ACIÓN Y MUESTR A
3.3 .1 . Pob lac ión
La
co nce ptua li za ció n
de
los
té r mi nos
Pob lació n
y
M ues tra q ue se a s ume e n e l p re se nte p ro yec to se re fie re a
Sánc he z, U (1996 ) , q ue d efi ne a
la p ob lació n co mo “E l
agre gado o to ta lida d de las uni dade s elem e nta les o s ea los
s ujetos c uyo es tudio i nter esa ” (1 06 ).
Poblac ión es e l co nju nto d e t odos los
ind iv iduos , o bjeto s, pro cesos o suc esos
homogén eos que con st ituyen e l ob je to de
in ter és .
La
poblac ión
se
r elac iona
dir ec tam ent e con e l ca mpo de es tud io .
La
pr ese nte
i nve sti gació n
es tá
co ns ti tuida
po r
los
direc ti vos , do ce nte s, pe rso na l ad mi nis tra ti vo y e studia nte s de l
Conse r va to rio Nacio na l de M úsica “A nto nio Ne um a ne ” d e la
ciudad de Gua yaq ui l, seg ún las es peci fica cio ne s de l sig uie nte
c uad ro :
CUADRO # 9
POBL ACIÓN
Po blació n de do centes , pe rso nal
adm inis trativo y e s tudiante s de l
plante l
DIRECTIVOS, DOCENT ES Y
Cantidad
90
ADMINISTRATI VOS
ALUM NOS *
800 *
TOTAL
890
F ue nte : A r c hiv os de l C o ns e r v a tor i o U A TH , 2 0 1 0
N O TA :* N o e s tá n i nc lu i dos a lum n os de los C ur s os In ic ia le s
64
3.3 .2 .
Mues tr a
Dado
proc edie ndo
el
ta ma ño
de
la
pob lació n,
co n la s e lecci ó n d e
una
se
tr aba ja rá
m ue s tra . Pa ra
ta l
decisió n se toma rá e n c ue nta e l c ri te rio de q ue c ua ndo es
amp lio e l uni ver so de i nves tiga ció n se d ebe de fi ni r una
m ues tra rep res e nta ti va de l mis mo .
Para lo c ua l se traba ja rá co n e l va lor q ue de te r mi ne la
apli cació n de la sig uie nte fó r m ula :
2
n = N / [(N-1)E +1]
Para p roce de r a aplic ar la fór m ula m e ncio nada , se
co nsid era rá lo s sig uie nte s da tos p re li mi na res :
N (p ob lació n to ta l)
= 890
E (e l ma rge n d e er ro r )
= 0,05
A co nti nua ció n la ap licaci ó n de la fór m ula a los da tos
rea le s de la i nve stig ació n:
65
2
n = ( 89 0) / [ (8 90 – 1) (0 ,0 5) + 1]
n= 8 90 / [(8 89) ( 0, 002 5) + 1 ]
n= 8 90 / [2, 22 25 + 1]
n = 89 0 / 3 ,2 22 5
n= 2 76
Desar ro lla do tod o e l p roce so ma te má tic o s e llega a
obte ne r q ue e l va lo r de la m ues tra se a 276 .
La s elecció n d e la m ues tra se la har á media nte e l
m ues treo p roba bilís tic o i nte ncio na l, e s to e s, los elem e ntos
que co nfo r ma n la m ues tra y q uie ne s va n a s er i nves tiga dos
será n aq ue llo s de fáci l ac ces o, se los po drá e nco ntra r e n
c ua lq uie r mo me nto e n los pa sillos de l Co nse r va to rio Na cio na l
de M úsica “A nto nio Ne uma ne ” y co n ma yo r p reci sió n, e n las
aulas de c la se .
La m ue stra tom ada de es ta po blació n ha sid o elegida
media nte el m étodo a lea to rio si mp le , p ues to q ue es uno de
los má s em pleado s y r eco me ndado e n las i nve s tigacio nes
socia le s
y
e d uca cio na le s ,
ya
q ue
es te
p ri ncipio
da
la
opor tunidad a cada uno de lo s mie mb ros d e la pob la ció n a
ser e le gidos o to mad os co mo m ues tra .
66
Devor e (2 000 ) e xp res a lo sig uie nte:
…. a p ar t ir de ést a mues tr a a le ato r ia simp le
perm ite obt ener conc lus io nes e n la mues tr a e
in fer ir lo que pud ie ra ocu rr ir , a par t ir de és ta ,
en la pob lac ión , con un elevado g rado de
per tin enc ia .
CUADRO # 1 0
LA MUESTR A
ACTORES
CANTIDAD
Directivos
Docentes y Administrativos
Estudiantes
Total
La e nc ues ta fue ap licad a
PORCENTAJE
3
1,10
40
233
276
26,80
72,10
100,00
a l to ta l de di rec ti vos de l
pla nte l. E l 50% de l pe rso na l do ce nte y ad mi nis tra ti vo c o labo ró
en la i nve stig ació n, c om o tambi é n e l 30 % de lo s es tudi a ntes
per te necie nte s d e p rim er o a c ua r to c urso y e l 1 00% de los
alum nos de c ua r to , q ui nto y se xto c urs o, co nside rado s co mo
info rm a ntes de c ali dad p ue sto q ue e llos tie ne n 7 , 8 y 9 a ños
de estudio re spe cti va me nte . Los g r upo s de es tudia ntes q ue
estudia n e n los C urs os Inicia le s y d e Pr epa ra to rio no es tá n
inc lui dos e n la e nc ues ta p ues to q ue
so n lo s ed uca ndos
me no re s de die z a ños de e dad .
Cada
inte gra nte
de
la
de
c om unidad
i nve sti gació n
ed uca ti va
le
a
la
apli car á
e l i ns tr ume nto
funció n
q ue des emp e ña e n e l Co nse r va tori o Na cio na l de
M úsic a A nto nio Ne uma ne de Gua yaq ui l.
67
espe c ífi co
se
3.4 .
OPER ACION AL IZACIÓN DE VAR IABLES
Las d efi ni cio ne s op era cio na les , so n una e specie de
ma nua l de instr uccio nes pa ra el i nves tigad or , a l re spec to ,
Buso t,
(1991 ) dice
acti vi dade s
q ue
“co nsis te
e fec túa
el
e n una
des cri pció n de
i nves tiga dor
pa ra
medi r
las
o
ma nip ular la va riab le ) (pág . 8 7) , e l mis mo q ue de te r mi na la
orie nta ció n d e la i nves tig ació n q ue se pr ete nde re a li za r, e n
base a la de te r mi nació n de las di me nsio nes e i ndicad ore s .
Las de fi nicio nes o per acio na les de te r mi na n la o rie nta ció n
de la i nves tigaci ó n q ue se p re te nd e r ea li za r , e n base a la
dete r mi na ció n de las di me nsio ne s e i ndica dor es .
68
CUADRO # 1 1
OPER ACION AL IZACIÓN DE L AS V AR IABLES
VAR IABLE INDEPENDIENTE
VARI ABLE
INDEP ENDI ENTE
D ES E MP E Ñ O
I NS TI T U CI O N AL
DE
C O NS E RV A TO RI O
D E M ÚS I C A
DEFINICIÓN
DIMENSIONES
INDICADORES
Consis te e n la
e va lua ció n de
la i ns ti tuci ó n
co nsid era ndo
a los ac to res
inte r no s:
doce nte s y
dice ntes , co mo
los e xte r nos
que so n lo s
padr es de
fa mili a, la
com unidad
apo ya dos e n
las fo r ta le zas
y
opor tunidade s ,
apre cia nd o la s
ame na za s y
debili dade s se
demo stra rá la
rea lida d de la
ins ti tuci ó n
Coher e ncia y
re le va ncia e n
co nsid era ció n
de lo s
indi cado re s y
está nda re s de
la Guía de
Evaluació n
Exte r na, d e lo s
indi cado re s,
cri te rios y
s ubc riteri os de l
mode lo
Ma nd ato 14 ,
como ta mbié n
los
Descri ptor es
para
Bac hi ller atos
Té c nico s
adap tado s a la
rea lida d de los
Conse r va to rios
de M úsi ca ..
Sup er ació n d e
las
debili dade s
dete c tada s.
Conso lida ció n
de la s
fo rta le za s
69
VAR IABLE DEPEND IENTE
VARIABLE
DEPENDIENTE
DEFINICIÓN
PL AN
EST RAT ÉGICO
DE
DES ARROLLO
INST IT UCIONAL
Documento
que define y
caracteriza la
calidad de una
institución
Sintetiza un
conjunto de
aspiraciones y
prioridades de
la acción
educativa.
DIMENSIONES INDICADORES
Recursos
adecuados
Práctica de
valores
Cohesiona el
Coherencia
esfuerzo
institucional e
integral y el
esfuerzo
individual como
aporte para
cambiar la
realidad
educativa con
proyecciones
Relevancia
de futuro.
70
Disponibilidad de
recursos financieros,
materiales y
humanos necesarios
para las actividades
del PEDI
Evidencia que se
practican principios
y valores que
aseguren el
fortalecimiento de
la institucionalidad
jurídica y la
transparencia
administrativa.
Existencia de
mecanismos
destinados a la
organización y
administración ágil y
eficiente de
programas y
proyectos
institucionales
Apreciación de la
colectividad sobre la
capacidad
permanente de la
Institución para su
mejoramiento
continuo
3.5 .
INSTRUMENT O DE RECOLECC IÓN DE D AT OS
Con la fi na lid ad de da r resp ues ta s co ncre ta s a los
objeti vos p la nteado s e n la inves tiga ció n, se dis e ña rá
ins tr ume nto ,
c uyo s
ob je ti vo s
se rá
re cep ta r
un
i nfo rma ció n
e va lua r as pec to s funda me nta le s r e lacio nado s a l des emp e ño
admi nis tra ti vo ,
acad émi co
y
de
ges tió n
q ue
rea li za
el
co nse r vatorio y la ap licabi lid ad de un P la n Es tra tégic o de
Desar ro llo Ins ti tucio na l, p or lo c ua l se uti li za rá la téc nic a de
la E nc ues ta , se dise ñará
co ns ta rá
co mo
A ne xos ,
un c ues tio na rio , e l mis mo q ue
con
pr eg unta s
ce rr ada s
y
co n
apli cació n de la esc a la tip o Lick er t.
Para la co ns tr uc ció n d e l i ns tr um e nto se co nside rar á un
pla n, e n e l c ua l co ntem pla las e tapa s y pas os se g uido s e n s u
dise ño y e labo ració n, se g ún e l sig uie nte esq uem a e la bor ado
en bas e a l mod elo p res e ntado po r B.B a ldi via n de A cos ta
(199 1) .
Las res p ues ta s s erá n c er rad as co n la es ca la tipo Lick er t
para q ue el i nve s tigado ma rq ue co n una ( x) las re sp ue s tas de
la i nfo rm ació n e spec ífic a, e n lo s sig uie ntes ni ve les :
71
CUADRO # 1 2
ESCAL A TIPO L ICKERT
Totalmente
En su mayor
parte
Muchas veces
Satisfactorio
Siempre
Muy
satisfactorio
Todo
5
Mucho
4
Parcialmente
Nada
No conoce
Pocas veces
Poco
satisfactorio
Poco
3
Nunca
Insatisfactorio
No aplica
Ninguno
Algo
2
Nada
1
El c ue s tio na rio es tá di se ña do e n do s pa rtes :
1.
La po rtada , q ue co ntie ne e l título d e l i ns tr ume nto y la
pres e ntació n. Es ta últi ma i ndi ca e l o b je ti vo d e l es tudio . Es te
ins tr ume nto c o ns ta rá c omo A ne xo a l fi na l de l p res e nte tom o.
2.
El c ues tio na rio i nc luye n p reg untas q ue g ua rda n re la ció n
co n los ob je ti vos de l e studio .
3.6 .
VAL IDE Z Y C ONF IABILID AD
La va lid e z e n té r mi nos ge nera les se re fie re a l g rado e n
que un i ns tr ume nto r ea lm e n te mide la varia b le q ue pre te nde
inves tiga r ,
al
proc edi mie nto
r espe cto
má s
Ke rli nge r
adec uado
es
ase g ura
el
de
“ q ue
el
e njui ciar
la
rep res e nta ti vidad de los rea cti vos e n té r mi nos de los ob jeti vos
de
la
i nves tiga ció n
a
tra vés
especi ali stas ”.
72
de
la
opi ni ó n
de
los
Espec ífica me nte e l es tudio desa r ro llado s e re la cio na
co n la va lide z de c o nte nid os q ue co ns tituye e l g rado e n e l
c ua l una p r ueb a es tá e n c o nso na nci a co n los ob jeti vos de la
inves tiga ció n. Co nside ra ad em ás la vi nc ula ció n de ca da una
de las pre g unta s co n e l p ro ceso de o pe racio na li zaci ó n d e las
dife re nte s va riab les de es tudio .
Un i ns tr um e nto p uede se r co nfiab le pe ro no vá lido , la
vali de z y co nfia bili dad de l i ns tr um e nto se lo rea li za e n base a
s u co nte ni do , cri te rio y c o ns tr uc to .
De co nfo rmid ad a l p ro ye c to d e i nve s tigació n y p rop ues ta
pres e ntada s ,
pa ra
los
p ro pósi tos
de
va lida ció n
de
la
prop ues ta po r e l eq ui po de e xper to s , se ha n c o nsid er ado los
sig uie ntes o c ho c ri te rios c la ves p re vi s tos :
Base de sus ten to .per fi l
diag nós tico
de
Se re fie re a la co nside ra ció n de l
lo s
re s ultados
de
la
inves tiga ció n
resp ec to a l ob je to de es tudio, la e xperi e ncia de l i nves tigad or
y la opi nió n de l eq uipo de e xpe r tos de va lid ació n de la
enc ue sta.
Misión. - E ste c riterio se re fie re a si la p rop ue s ta de sde
el e nfo q ue m ac ro y mi cr o- c ur ric ular tie ne lo s co mpo ne ntes
cla ves , te ndie ntes a e valua r la fo rma ció n d e los Ba c hi lle res
en
Ar te
de l Co nse r va to rio
Na cio na l
Ne uma ne” .
73
de
M úsic a
“A nto nio
In ter venc ión
es tr até gica .-
Es te
cri te rio
ap unta
a
dete r mi na r si la p rop ues ta es tá e nma rcad a e n un dis e ño
estra té gico
par a
a s umir
la
o rga ni zació n,
e jec ució n,
seg ui mie nto y e va luació n de p roc eso s e n la i nves tiga ció n
pla nteada . El a ná lisis de l dese mpe ño i ns titucio na l co nlle va un
co njunto
de
p roc eso s
r elacio nados
c uya
p rác tic a
se
entrec r uza n, e stos so n e valuació n y se g ui mie nto , po r lo ta nto
no e s só lo un dia g nós tic o q ue co nd uc e a la a cció n p or p ar te
de la
pro pia i ns ti tució n si no e l c o nd ucir a q ue toda
com unidad ed uca ti va co ncie ntic e la ne cesida d d e
la
r ec up er ar
la c redibi lid ad po r pa rte de la soci eda d y d el p úb lico e xi ge nte
de ser vicio ed uca ti vos de a lto ni vel d e fo r mació n m usica l.
Prem is a
pr inc ipa l.-
Es te
c riteri o
co nsid era
la
direc cio na lid ad de la p rop ues ta hacia los rea les be ne ficia rios
de los p ro ceso s de ori e ntació n, los e studia nte s. S e as pira q ue
la
p rop ues ta ,
Naci o na l de
desd e
M úsi ca
la
pa r tic ula rida d
“A nto ni o
de l
Ne uma ne” , a
Co nse r va to rio
tra vé s d e
la
inte r ve nció n tuto ria l co ntrib uya a l d esa rr o llo de e sti lo s de
actuació n y vida s aludab les e n lo co g ni ti vo , e n lo a fe cti vo y e n
lo so cia l.
Prin ci pio s .-
En
la
va lid ació n
es
r e le va nte
la
co nsid era ció n de los p ri ncipa les p ri nci pios d e la o rie nta ció n
ed uca dor a e n tres á mbitos cla ve s: pr e ve nció n, d esa rr o llo y
sociabi lida d es tudia nti l, a nte la nece sidad de c o noci mie nto ,
desa rr o llo, g es tió n ha cia un pr o ye cto de vida , y s us efe c tos
en la co ns titució n s ub je ti va de l s abe r, pe nsar y co nvi ve ncia
fr e nte a los p rob le ma s de la ac tual socied ad .
74
Responsab ilidad
o rient ador a. -
Es te
c ri te rio
es tá
pre vi sto pa ra ap re ciar si la p rop ues ta fa vo re ce a l tr aba jo
comp ar tid o de
proc eso
la
e d uca ti vo
orie ntació n ed ucado ra , c omo
co tidia no
de l
a ula ,
al
pa rte de l
c o nsid er ar
al
lide ra zgo de l do ce nte de l Co nse r va to rio .
Pará me tros
c ien tíf ico s
peda góg icos . - Es te
cri te rio
per mite a na li za r y va lor ar si la p rop ue s ta se s us te nta e n
ele me ntos teó rico s p rác tico s re lacio nado s a la o rie nta ció n
mod ular y la c rea ció n de p rog ra mas d e es te tip o, s us te nta dos
en bib liog ra fías ac tua li zadas , com o r es ultad o de mod e los
ed uca ti vos e n vi ge ncia e n o tros sis tem as a cadé mico s , y las
posibi lidad es de imp le me ntac ió n e n la re a lidad ed uca ti va
propi a.
Línea es tr at égica .- Es te cri te rio se ce ntr a e n e l a ná lisis
de la pr op ue sta desd e la pe rsp ec ti va c o nc re ta de l di se ño ,
orga ni zaci ó n y e jec ució n de un nue vo pr ogr am a a p rop o ne r e n
el co nte xto de l Co nser va to rio Nacio na l de M úsica “A nto nio
Ne uma ne”
de
Gua yaq ui l,
pa ra
ge nera r
el
des ar ro llo
de
bac hi lle res e n m úsica es pecia li zados e n las di fe re ntes o fe r tas
ins tr ume ntis ta s q ue ofre ce la Ins ti tució n c o n co mpe te ncias
cog ni ti va s, a fe cti vas y socia le s de los be ne ficia rios .
Con todo lo e xp ue sto, los va lida dor es q ue ac tua rá n e n
cali dad d e e xp er to s , co n los c o noci mie nto s r eq ue rido s e n
pro yec tos
ed uca ti vos , se ñalar á n las
co r rec cio nes
q ue
se
deba n re a li za r e n e l i nstr ume nto , pa ra lo c ua l se e ntr ega rá n
los sig uie nte s doc ume ntos :
75
Car ta de pr ese nta ció n, i ns tr uc ti vo
y for m ula rios pa ra
regis tra r la c or re spo nde ncia de c ada íte m co n los ob je ti vo s de
la i nves tig ació n, ca lidad téc nic a, r epr ese ntati vi dad y le ng ua je
uti li za do .
Ob je ti vo s d el i ns tr ume nto , ma tri z de ope ra cio na li zació n
de vari ab les y e i nstr ume nto a se r va lidad o.
3.7 . PRUEBA P IL OT O
Con e s te p roce so se p od rá co mp roba r la op er ati vi dad
del i ns tr um e nto , e l ni ve l de c om pre nsió n y la r ele va ncia d e
los
íte ms ,
p er mi tie ndo
de te rmi nar
si
re spo nde
a
lo s
prop ósi tos de la i nve sti gació n, a la va lide z de l co nte ni do y
co ns tr uc to ; e sta pr ueba se la rea li zó co n e l 5 % d e la m ues tr a
y
una
ve z
cor rec cio ne s
pi lo tea do
q ue
el
fuere n
i nstr ume nto
de l
c aso
y
se
luego
rea li zó
to ma r
la s
la
info rm ació n.
Con es te p rim er re s ultado se p roc edió a l redis e ño d e los
ins tr ume nto s a ap lica rs e a la m ue stra o bte nida .
76
CUADRO # 1 3
PROCEDIM IENT OS DE L A INVESTIGAC IÓN
ETAP AS
PAS OS
1. DE FINIC IÓN DE
LOS OBJET I VOS Y
DEL INST RUM ENT O.
 Revisió n y a ná lis is
de l pro bl em a d e
in vest ig aci ón .
 Defi n ició n de l pro pós it o d e l inst r um en to .
 Revisió n
de
bi bl io gr af ía
rel aci on ad os
y
tr ab aj os
con la co nstrucci ón d e l
instr um en to .
 Consu lt a a e xp ert os e n l a co nstr ucció n
de ins trum e nt os.
 Dete rm in ació n de l a po bl aci ón.
 Dete rm in ació n
cont en id os
y
de
los
t ip os
de
ob je ti vos ,
ítem s
del
instr um en to .
2.
DISEÑO
DEL
INST RUM ENTO.
 Constr ucció n de l os ít em s.
 Estructu raci ón d e los i nstrum e nt os.
 Redacci ón d e los inst rum e nt os.
3. ENS AYO PI LOT O
DEL INST RUM ENT O.
 Som et im ie nt o de l inst rum e nt o a ju ici o
de e xp ert os.
 Revisió n
de l
red acció n
i nstr um en to
de
y
n ue va
acue rd o
a
recom en dac io nes de l os e xp er tos.
 Apl icaci ón
77
de l
instr um en to
a
un a
m uestra p il ot o.
4.
EL ABOR AC IÓN
DEFINIT I VA
 Im p resi ón d el i nstr um en to .
DEL
INST RUM ENTO.
3.8 . FUNCIONES y ÁMB IT OS
La i nves tigació n p re se ntad a e n es te tra ba jo aba rcó las
c ua tro
funcio ne s:
Ge stió n
A dmi ni stra ti va,
Doc e ncia ,
Inve s tigaci ó n y Vi nc ulació n co n la co lec ti vid ad , c ada una co n
s us resp ec ti vo s ám bitos , q ue se los d eta lla a co nti nuaci ó n e n
sig uie nte c uad ro .
CUADRO # 1 4
FUNCIÓN
CÓDIGO ÁMBITO
Gestión
Administrativa
1
 Misión y Plan
CÓDIGO
1
2
 Administración y Gestión
 Presupuesto y Recursos
Financieros
3
4
 Bienestar Universitario
Docencia
2
5
 Docencia y Formación de
Recursos Humanos
Investigación
Vinculación
con la
colectividad
3
4
6
 Investigación Científica y
Tecnológica
 Interacción social
 Impacto institucional
78
7
8
A co nti nua ció n se pr ese nta e l c ua dro e n e l q ue se i ndica
las di me nsi o nes y va riab les co n e l código co r res po ndie nte a
cada una.
CUADRO # 1 5
DIMENS ION Y V AR IABLES AP LIC AD AS
DIMENS IÓN
CÓDIGO
VAR IABLE
CÓDIGO
Rec ur sos
RA
 Rec ur sos
RH
Adec ua dos
Huma nos
 Rec ur sos
RM
RF
Ma te ria les
 Rec ur sos
RI
Fina ncie ros
 Rec ur sos d e
Info rm ació n
Educaci ó n y
EV
Prác tica de
valor es
Coher e nci a
Re le va nci a
CO
RE
 Declara ció n
DE
 Educaci ó n
ED
 Prác tica
PR
 Eficie ncia
EF
 Efica cia
EA
 Efec ti vi dad
EI
 Per ti ne ncia
PE
 Im pac to
IM
79
CUADRO # 1 6
DIMENSIONES Y VARIABLES DE ANÁLISIS
FUNCIÓN: GESTIÓN ADMINISTRATIVA
ÁMBITO 1 : MISIÓN Y PLAN INSTITUCIONAL
CODIGO
CO.EF.
CO.EF.
CO.EF.
CO.EF.
CO.EF.
INDICADOR
Plan Estratégico de Desarrollo
Institucional (PEDI) aprobado por
las instancias correspondientes y
en ejecución
Existencia de guías, mecanismos
de monitoreo y evaluación de las
actividades del PEDI
Resultados previsto en el PEDI
Existencia de mecanismos de
difusión de los resultados de la
evaluación del PEDI
Existencia y cumplimiento de
objetivos y metas del PEDI
DATOS
Procesos de aprobación y
promoción del PEDI
INFORMANTES
Secretaría General
INSTRUMENTO
Entrevista - Guía
Estado en Ejecución
Comisión de
Planificación
Comisión de
Planificación
Entrevista - Guía
Comisión de
Planificación
Entrevista - Guía
Comisión de
Planificación
Entrevista - Guía
Comisión de
Planificación
Entrevista - Guía
Procedimientos y
resultados de la
evaluación del PEDI
Resultados de la
Evaluación del PEDI
Difusión de resultados
Cumplimiento de
objetivos y metas del
PEDI
80
Entrevista - Guía
RE.PE.
RE.PE.
Visión y Misión institucional
definidas en su Reglamento, que
refleje su identidad en forma clara
PEDI formulado con la
participación de coordinadores
departamentales y académicos
RE.PE.
Participación en el PEDI de los
actores sociales con los cuales la
Universidad tiene vinculación
RE.IM.
Visión y Misión institucional
reconocidas por la comunidad
educativa y su entorno social
RA.RM.
Verificación de la Misión
Secretaría General
Grado de participación de Planificación
la comunidad educativa Autoridades
Docentes
Estudiantes
Trabajadores
Grado de participación de Egresados y
los actores sociales
Profesionales.
externos
Informantes
calificados
Opinión de la comunidad Autoridades
educativa y de los actores Docentes
sociales externos
Estudiantes
Trabajadores
Informantes
calificados
ÁMBITO 2 : ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
Inventario y características de las
Informe documentado
Secretaría General
edificaciones con que cuenta la
institución, para las distintas
funciones
81
Entrevista - Guía
Entrevista - Cuestionario
Encuesta - Cuestionario
Entrevista - Guía
Observación - Guía
CO.EF.
CO.EF.
CO.EF.
CO.EF.
CO.EF.
CO.EF.
Existencia y aplicación de
reglamentos institucionales para
la docencia, investigación y
vinculación con la colectividad.
reglamentos que estructuren el
sistema de remuneraciones
institucionales
Evidencia de la existencia de un
apoyo institucional adecuado para
el desarrollo de la cultura de la
evaluación
Evidencia de un plan de
capacitación continua para
autoridades y directivos con su
estado de ejecución y evaluación.
procedimientos para la evaluación
del desempeño del personal
administrativo
Existencia , socialización y
aplicación de Reglamento Interno
Verificación
reglamentaria
Opinión sobre
aplicaciones
Verificación
reglamentaria
Autoridades
Docentes
Trabajadores
Secretaría General
Dpto. de
Colecturía
Opinión sobre la cultura
de la evaluación
Autoridades
Docentes
Trabajadores
Informe documentado
Opinión sobre la
capacitación continua a
autoridades y directivos
Informe documentado
Opinión sobre la
evaluación de
desempeño
Informe documentado
Opinión
82
Entrevista - Guía
Entrevista - Guía
Entrevista - Guía
Vicerrectorado
Docentes
Estudiantes
Trabajadores
Recursos Humanos Entrevista - Guía
Trabajadores
Autoridades
Docentes
Estudiantes
Trabajadores
CO.EF.
CO.EF.
CO.EA.
CO.EA.
RE.IM.
RE.IM.
RA.RF.
Existencia y aplicación de políticas Informe documentado
Rector
de capacitación, racionalización y
Recursos Humanos
optimización de los recursos
humanos administrativos
Existencia y vigencia de convenios Informe documentado
Rector
de acceso a redes informáticas
Secretaria General
con los sectores público y privado.
Verificación del curriculum vitae
Informe documentado
Rector
del personal administrativo en
Recursos Humanos
correspondencia a su función
Verificación de la correspondencia Informe documentado
Recursos Humanos
entre títulos académicos y las
funciones que desempeñan los
directivos administrativos
Nivel de satisfacción de los
Opinión sobre
Docentes
usuarios respecto a la localización características de la
Estudiantes
y características de la biblioteca
biblioteca
Grado de satisfacción del personal Opinión sobre los
Personal
administrativo sobre la utilidad y
sistemas de información Administrativo
distribución de los sistemas de
y documentación
información y comunicación
ÁMBITO 3 : PRESUPUESTO Y RECURSOS FINANCIEROS
Existencia de una instancia
Existencia y
Rector
institucional de seguimiento,
funcionamiento
Consejo Directivo
control y evaluación del
Control y evaluación
Colector
presupuesto.
83
Entrevista - Guía
Entrevista - Guía
Entrevista - Guía
Entrevista - Guía
Entrevista - Guía
Entrevista - Guía
CO.EF.
CO.EI.
Existencia de planes de
autogestión y financiamiento en el
PEDI
Evidencia sobre los resultados de
la consecución de metas de
autogestión en los últimos tres
años.
Informe documentado
Rector
Colector
Entrevista - Guía
Entrevista - Guía
Cumplimiento de metas
de autogestión
Colector
Entrevista - Guía
ÁMBITO 4 : BIENESTAR ESTUDIANTIL
Evidencia sobre la designación de
Informe documentado
Recursos Humanos
responsables para el manejo de
DOBE
los servicios del Departamento de
Orientación y Bienestar Estudiantil
CO.EF.
Evidencia de la socialización y
Informe documentado
Autoridades
aplicación del Manual de
Docentes
Convivencia parte de toda la
Estudiantes
comunidad educativa
Trabajadores
FUNCIÓN: DOCENCIA
ÁMBITO 5 : DOCENCIA Y FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS
CODIGO
INDICADOR
DATOS
INFORMANTES
RA.RH.
Clasificación docente por
Información
Recursos Humanos
categorías escalafonarias, tiempo
documentada y
de dedicación y antigüedad
estadística
RA.RH.
Número y nivel de preparación del Informe documentado
Recursos Humanos
personal docente
Vicerrectorado
RA.RH.
84
Entrevista - Guía
Entrevista - Guía
INSTRUMENTO
Entrevista - Guía
Entrevista - Guía
Entrevista - Guía
RA.RH.
Existencia y aplicación de planes
anuales de capacitación docente
Existencia y registro de
adquisiones de material
bibliográfico
Informe documentado
Directivos
Entrevista - Guía
Información
documentada y
estadística
Bibliotecaria
Entrevista - Guía
RA.RM.
Listado y estado de aulas y salones
de capacitación
Informe documentado
Dpto. de
Administración
Entrevista - Guía
RA.RM.
Disponibilidad y distribución de
recursos físicos y materiales para
la docencia.
Listado de áreas equipadas y
funcionales por especialización
Constatación de la disponibilidad
de equipamiento informático y
acceso a redes de información
para docentes y estudiantes
Existencia y aplicación de un
reglamento de carrera docentes
Correspondencia de los programas
de capacitación y mejoramiento
docente con las necesidades
institucionales
Evidencia de los certificados de
formación profesional del
personal de biblioteca
Informe documentado
Colecturía
Guardalmacén
Entrevista - Guía
Entrevista - Guía
Informe documentado
Colecturía
Entrevista - Guía
Informe
documentado
Colecturía
Entrevista - Guía
Observación
Informe
documentado
Informe
documentado
Recursos Humanos Entrevista - Guía
Informe
documentado
Recursos Humanos Visita - Guía
RA.RM.
RA.RM.
RA.RM.
CO.EF.
CO.EF.
CO.EF.
Vicerrectorado
85
Entrevista - Guía
CO.EF.
CO.EF.
CO.EF.
CO.EF.
CO.EF.
CO.EF.
CO.EF.
Planos de ubicación de aulas,
salones especiales y de
capacitación
Evidencia que la Institución ha
diseñado y tiene en ejecución
modelos alternativos e
innovadores de enseñanza aprendizaje
reglamentos para el proceso de
admisión de estudiantes
Información estadística referente
al número de estudiantes por aula
Informe
documentado
Inspección
General
Secretaría
Directivos
Visita a Institución
Informe
documentado
Directivos
Secretaría
Entrevista - Guía
Entrevista - Guía
Informe
documentado
Inspección
General
Secretaría
Vicerrectora
Entrevista - Guía
Entrevista - Guía
metodología unificada de
evaluación de aprendizajes
práctico - instrumental
metodología unificada de
evaluación de aprendizajes
teóricos
Existencia y cumplimiento de
políticas y reglamentos de
graduación
Informe
documentado
Informe
documentado
Vicerrectora
Entrevista - Guía
Informe
documentado
Rector
Secretaría
Entrevista - Guía
Entrevista - Guía
Informe
documentado
86
Entrevista - Guía
Entrevista - Guía
CO.EF.
CO.EA.
CO.EA.
CO.EA.
CO.EA.
CO.EI.
CO.EI.
Existencia y ejecución de un
programa de seguimiento a los
egresados, con soporte estadístico
Asignación de trabajo docente por
profesor en correspondencia a su
formación y experiencia
profesional
Relación de los requerimientos de
los usuarios con los horarios de
atención de biblioteca y secretaría
Existencia de recursos didácticos
modernos y suficientes de
acuerdo con el número de
alumnos
Evidencia de que el número de
aulas, equipos y salones especiales
corresponden a las necesidades
institucionales
Verificación y resultados de la
aplicación de procedimientos para
el seguimientos y evaluación del
desempeño docente
Evidencia del cumplimiento de los
programas de estudio planificados
Informe documentado
Opinión sobre
seguimiento a egresados
Informe
documentado
Comisión de
Vinculación
Egresados
Directivos
Recursos Humanos
Entrevista - Guía
Entrevista - Guía
Informe
documentado
Directivos
Entrevista - Guía
Informe
documentado
Autoridades
Docentes
Estudiantes
Informe
documentado
Directivos
Entrevista - Guía
Entrevista - Guía
Informe documentado
Opinión sobre evaluación
del desempeño docente
Directivos
Docentes
Entrevista - Guía
Entrevista - Guía
Informe documentado
Autoridades
Docentes
Estudiantes
Entrevista - Guía
87
Entrevista - Guía
Entrevista - Guía
FUNCIÓN: INVESTIGACIÓN
ÁMBITO 6 : INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
CODIGO
INDICADOR
DATOS
INFORMANTES
CO.EI.
Cumplimiento de objetivos y
Información
Directivos
metas de la investigación según lo documentada
planificado a nivel institucional
RE.PE.
Existencia de programas de
Información
Directivos
investigación en ejecución que
documentada
vinculen a la Institución con la
colectividad.
FUNCIÓN: VINCULACIÓN CON LA COLECTIVIDAD
ÁMBITO 7 : INTERACCIÓN SOCIAL
DATOS
INFORMANTES
CODIGO
INDICADOR
RA.RH.
Nómina y cualificación del
Información
Directivos
personal de apoyo para las labores documentada
de vinculación con la colectividad
RA.RH.
Disponibilidad de recursos
Información
Directivos
materiales y financieros
documentada : sobre
necesarios para las actividades de inventarios, presupuesto
vinculación con la colectividad
y fuentes de
financiamiento
CO.EF.
Grado de autogestión de la
Informe documentado de Secretaría
Institución para financiar
planes en ejecución.
Porcentaje
actividades de vinculación con la
Porcentaje
Presupuestario
colectividad.
Presupuestario
88
INSTRUMENTO
Entrevista - Guía
Entrevista - Guía
INSTRUMENTO
Entrevista - Guía
Entrevista - Guía
ÁMBITO 8 : IMPACTO INSTITUCIONAL
DATOS
INFORMANTES
CODIGO
INDICADOR
RE.IM.
Grado de satisfacción de la
Opinión de la oferta
Informantes
comunidad, con respecto a la
académica
calificados
cobertura de matrícula y oferta
académica de la institución
RE.IM.
Apreciación de la colectividad
Opinión sobre la
Informantes
sobre la capacidad permanente de capacidad institucional
calificados
la institución para su
para su mejoramiento
mejoramiento
crítico
89
INSTRUMENTO
CAPÍT ULO IV
4. ANÁLIS IS E INTERPRETAC IÓN DE RESULT AD OS
Al
habe r
ap licad o
lo s
i ns tr ume nto s
de
e nc ue sta
a
direc ti vos , do ce ntes y e studia nte s de l Co nse r va to rio Na cio na l
de M úsic a A nto ni o Ne uma ne de la ci udad de Gua ya q ui l, pa ra
e va lua r el de se mpe ño d e la m ar c ha i ns titucio na l d el p la ntel,
se ini cia la etapa de p roc esa mie nto , a náli sis e i nter pre ta ció n
de la i nfo r mació n ob te nida .
El di se ño de la i nves tiga ció n ap licad a es de p ro yec to
fac tib le y se uti li zó la m ue stra p roba bi lísti ca q ue pe rmi tió
obte ne r una m ue stra m ás co nfo rm ada po r tres dir ec ti vos y
oc ho doce ntes p ar a la p ri me ra e nc ue s ta y dos cie ntos trei nta y
tr es es tudi a ntes pa ra la s eg unda .
El d oc ume nto de e nc ue s ta ap li cado a los dire c ti vos ,
doce nte s y
ad mi nis tr ati vos co mp re nd ía un c ues tio na rio de
vei nte pr eg unta s. E l doc um e nto de e nc ues ta ap lic ado a los
estudia nte s
co nte nía
dieci siete
p reg untas .
Am bos
c ues tio nario s ha n sid o es tr uc tura dos de ma ner a se nci lla y de
fáci l co mp re nsió n pa ra lo s e nc ues tad os .
4.1 .
PROCESO Y AN ÁL ISIS
Se rea li zó el p ro cesa mie nto d e la i nfor maci ó n a tra vés
de los da tos ob te ni dos a pa r tir d e la e nc ues ta . Se re a li za la
tab ulació n
y
se
p res e nta n
los
fr ec ue ncia y g rá fico s ilus tr ati vos .
90
r es ultad os
en
ta b las
de
Los por ce nta je s q ue re s ulta ro n de los da tos ob te ni dos
de
la
i nves tigació n
so n
úti les
y
pe r mite n
jus ti fica r
la
inves tiga ció n r ea li zad a.
La pr ese nta ció n d e la i nfor ma ció n s e la hac e m e dia nte e l
aná lisis de c ada p reg unta, luego se p re se nta un a ná lisis de
ma ne ra
ge ne ra l,
re laci o na ndo
lo s
e lem e ntos
de
la
inves tiga ció n.
4.2 .
INVEST IGAC IÓN CU AL I – CUANT IT AT IV A
4.2 .1 . Da tos Info r mat iv os
Ár ea de i nves tigaci ó n: A cadé mic a y Admi ni s tra ti v a.
Tipo
de
i nves tiga ció n:
Inves tiga ció n
ap lica da
a
la
acció n.
 An teced en tes
La
ciudada nía
co ns ta nteme nte
se
q ue ja
de
las
ins ti tuci o nes e d uca ti vas y e n es pecia l de la s fis ca les , y e n
nues tr o ca so e l Co nse r va to rio A nto nio Ne uma ne, es e l único
pla nte l fis ca l q ue o frece e d uca ció n e specia li zada e n ar te
m usic a l, pe ro si n e mb arg o no i nsti tució n no se ha c ump lido
co n la ob lig atorie dad d e dise ñar e l P la n Es tra tégic o de
Desar ro llo Ins titucio na l bas ado e n e studio y e valuació n de l
dese nvo lvi mie nto aca dé mico y admi nis tr ati vo de l mis mo . Por
lo q ue urge rea li zar e s te es tudio y e ntreg ar a l Co nse r va to rio
“A nto nio Ne uma ne”
e l PE I, doc ume nto dire ctri z i mpo r ta nte y
ne ces ario p ar a la ma rc ha i ns titucio nal.
91
 Contex tua liz ación
La i nves tigaci ó n e s d e c ará c ter c ua li – c ua nti ta ti vo y
que
rec oge
i nfor maci ó n d e
un
se c tor
rea li za r c am bios e n dic ho sec to r .
enc ue sta
dire c ta , po rq ue
en
es te
de te r mi nado
pa ra
Uti li za co mo téc nica la
ac to
de
co m unica ció n
pers o na l s e r eco ge nume ros as e xp resio nes ma ni fies ta e n e l
le ng ua je no ve rba l. El e nc u es tado r co nte xtua li za, co ns cie nte o
inc o ns cie nte me nte , e l a mbie nte e n e l q ue es tá e ntr e vis ta ndo y
dispo ne de e le me nto s de jui cios varia dos e n e l m om e nto de l
aná lisis de lo s da tos , de las co nc lusio ne s y r eco me ndacio nes .
El Co nse r vatorio , q ue es un es tab le c imie nto de un pe rfi l
de se r vici o ed uca ti vo debe s us te ntar se e n un co njunto de
discip li na s q ue pr o vee n e le me nto s pa ra e l c ump limie nto de
los fi ne y ob je ti vos p ar a e l c ua l fue c rea do .
 Unive rso

Direc ti vo s

Doce ntes y Ad mi nis tra ti vo s

Estudia ntes
 In for man tes
Direc ti vo s…… ……… ……… ……… ……… ……… ……… … .3
Doce ntes y Ad mi nis tra ti vo s…… ……… ……… ……… … .40
Estudia ntes ……… ……… ……… ……… ……… ……… … .233
To ta l:… ……… …336
92
4.2 .2 . Ob jet iv os
Gene ra l
Ejec utar
una
i nves tig ació n
c ua li - c ua nti ta ti va ,
c uyos
res ulta dos diag nos tiq ue n la s fo r ta le zas y d ebi lidad es q ue se
ge ne ra n e n la i nsti tució n, vi nc ulad os lo s p roce sos acad émi cos
y e l d esa rr o llo ad mi nis tr ati vo de l p la nte l.
Espec íf ico s
 Apreci ar e l pe nsa mie nto de lo s es tudia ntes e n re la ció n
al tipo de e d uca ció n q ue el p la nte l les es tá o freci e ndo .
 Ide nti fica r las
car e ncia s
y
for tale za s de
la g es tió n
admi nis tra ti va .
 Cua li fica r la e xp ec ta ti va q ue tie ne n los doc e ntes
y
estudia nte s e n re la ció n a la cap aci tació n de l d oce nte
de ma ner a per ma ne nte y e n ser vicio .
4.2 .3 . Cr ite rio s de in ves t igac ión

Part ic ip ac ión:
Se
pro po ne
i ndaga r
si
los
p roc eso s
m etodo lógi cos
apli cado s po r e l(a ) mae stro (a ) c o ntrib uye n a l re ndi mie nto
acadé mico o bte nido p or los e s tudia nte s .
93

Trans fe renc ia
Se ind aga c om o la b ue na pr epa ració n y ca paci taci ó n de
los (a s) ma es tr os (as ) im pac ta n e n e l re ndimie nto ac adé mico
de lo s es tudia ntes .

Resultado s
A
tra vés
de
e sta
infor maci ó n se
q uie re
va lid ar
la
impo rta ncia d e la capa citació n d e l doce nte a fi n d e pr opo ner
estra te gias de me jo ra mie nto e n la ca lida d d e ed uca ció n q ue
bri nd a la i nsti tució n. Y se de staca la urge ncia de e lab or ar e l
Pla n E s tra té gico d e Desa r ro llo Ins ti tucio na l e l q ue i nc luye los
pro yec tos d e ges tió n.
4.3 .
MET ODOL OGÍA APL IC AD A EN L A INVEST IGAC IÓN
4.3 .1 . Pr oceso s egu ido en la in ves t igac ión
 Solici tud de p er miso a la a utorid ad d e la Ins ti tució n pa ra
rea li za r e l tr aba jo .
 Elab or ació n
d el
doc ume nto
a
ap lica rs e
en
las
re s ultado s
o bte nido s
en
las
enc ue stas .
 Aplic ació n d e la s e nc ues ta s.
 Ta b ulació n
de
los
enc ue stas .
 Aná li sis
de
los
da tos
y
e la bo ració n
rep res e nta ti vas .
 Elab or ació n de la s co nc lusio nes .
 Elab or ació n de la s re co me nd acio nes
94
de
gr áfi cas
4.3 .2 . Téc nicas u tiliz adas
La e nc ues ta
La lluvia de idea s
4.3 .3 . Recu rsos u t iliz ados
Huma nos :

Inve s tigad ora

Doce ntes y Ad mi nis tra ti vo s

Estudia ntes
Ma te ria les :

Doc um e nto de la e nc ues ta

Mo vi li za ció n

Comp uta dor
Fina ncie ros :

Gas to s
va rios
g e ne rad os
po r :
Tr a nsp or te ,
fo toc opias , im pr esió n.
4.3 .4 . Ins tru men tos
Ins tr ume nto s (do c ume nto s) pa ra la e ntre vi s ta de :

Direc ti vo s, d oce nte s y ad mi nis tra ti vos

Estudia ntes

Ane xos
95
4.4 . T ABUL ACIÓN , CATE GOR IZACIÓN Y LECTURA DE L OS
RESULTAD OS
CUADRO # 1 7
4.4 .1 . De Direc t ivos , Doc ent es Y Ad m in is tra t ivos
PREGUNTAS
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
ESCALA DE VALORES
3
2
4
5
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
25
39
38
0
43
13
0
43
3
3
24
0
1
40
0
0
2
3
35
30
58,14%
90,70%
88,37%
2,36%
100,00%
30,23%
0,00%
100,00%
6,98%
6,98%
55,81%
0,00%
2,33%
93,02%
0,00%
0,00%
4,65%
6,98%
81,40%
69,77%
9
2
3
0
0
6
3
0
5
5
11
3
2
2
0
0
7
5
5
1
20,93%
4,65%
6,98%
4,65%
0,00%
13,95%
6,98%
0,00%
11,63%
11,63%
25,58%
6,98%
4,65%
4,65%
0,00%
0,00%
16,28%
11,63%
11,63%
2,33%
5
1
1
0
0
4
5
0
8
7
5
8
3
1
0
0
3
5
1
0
11,63%
2,33%
2,33%
11,63%
0,00%
9,30%
11,63%
0,00%
18,60%
16,28%
11,63%
18,60%
6,98%
2,33%
0,00%
0,00%
6,98%
11,63%
2,33%
0,00%
3
1
1
0
0
11
9
0
13
12
3
10
11
0
0
0
8
12
1
0
6,98%
2,33%
2,33%
34,88%
0,00%
25,58%
20,93%
0,00%
30,23%
27,91%
6,98%
23,26%
25,58%
0,00%
0,00%
0,00%
18,60%
27,91%
2,33%
0,00%
1
0
0
43
0
9
26
0
14
16
0
22
26
0
43
43
23
18
1
12
2,33%
0,00%
0,00%
46,51%
0,00%
20,93%
60,47%
0,00%
32,56%
37,21%
0,00%
51,16%
60,47%
0,00%
100,00%
100,00%
53,49%
41,86%
2,33%
27,91%
96
Pregun ta # 1
¿Conoce
el
con ten ido
de
la
V is ión
y
M is ión
Ins t itu cio na les?
CUADRO # 1 8-1
VARIABLES
Xi
1 (Nada)
2 (Algo)
3 (Poco)
4 (Mucho)
5 (Todo)
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
Simple Acumulada
fi
Fi
25
25
9
34
5
39
3
42
1
43
FRECUENCIAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
hi
Hi
58,14
58,14
20,93
79,07
11,63
90,70
6,98
97,62
2,33
100,00
CUADRO # 1 8-2
VALORACIÓN
1 Nada
2 Algo
RECOMENDACIONES
CANTIDAD
OBSERVACIONES
El personal
entrevistado se
inclina a que hay
25
58,14 que definir la
Visión y Misión
Institucionales
puesto que no
está
completamente
9
20,93 elaborada.
Discutir, analizar y definir la Visión y Misión
Institucionales, la que deberá ser socializada a
toda la comunidad educativa.
97
PORCENTAJE
GR ÁFIC O # 1 -1
GR ÁFIC O # 1 -2
98
Pregun ta # 2
¿Conoce la ex is ten cia y e jecu ción de l P lan Es tr at égico de
Desar ro llo Ins t ituc iona l?
CUADRO # 1 9-1
VARIABLES
Xi
1 (Nada)
2 (Algo)
3 (Poco)
4 (Mucho)
5 (Todo)
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
Simple Acumulada
fi
Fi
39
39
2
41
1
42
1
43
0
43
FRECUENCIAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
hi
Hi
90,70
90,70
4,64
95,34
2,33
97,68
2,33
100,00
0,00
100,00
CUADRO # 1 9-2
VALORACIÓN
CANTIDAD PORCENTAJE
OBSERVACIONES
El alto porcentaje
negativo es porque
personal
1 Nada
39
90,70 entrevistado declara
que no hay un Plan
Estratégico
2 Algo
2
4,74 Institucional
Elaborar urgentemente el Plan Estratégico de
RECOMENDACIONES Desarrollo Institucional.
99
GR ÁFIC O # 2 -1
GR ÁFIC O # 2 -2
100
Pregun ta # 3
¿El P lan te l cuen ta con las Ma llas Cur r icu la res a ctu aliz ada
y au to riz ada s med ian te Acu erdo M in ist er ia l?
CUADRO # 2 0-1
VARIABLES
Xi
1 (Nada)
2 (Algo)
3 (Poco)
4 (Mucho)
5 (Todo)
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
Simple Acumulada
fi
Fi
38
38
3
41
1
42
1
43
0
43
FRECUENCIAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
hi
Hi
88,37
88,37
6,98
95,35
2,33
97,68
2,33
100,00
0,00
100,00
CUADRO # 2 0-2
VALORACIÓN
CANTIDAD PORCENTAJE
OBSERVACIONES
Se evidencia que los
bloques curriculares
que se están
1 Nada
38
88,37 ejecutando se basan
en programas
antiguos y sin
revisión de
2 Algo
3
6,98 actualización.
Recomendar la revisión del currículo y rediseñar
las mallas de acuerdo y agilitar su pronta
RECOMENDACIONES
aprobación por parte del Ministerio de
Educación.
101
GR ÁFIC O # 3 -1
GR ÁFIC O # 3 -2
102
Pregun ta # 4
¿Evide nc ia la exist enc ia de In st ituc ione s de Educac ión
Super ior donde es tud ian tes y maes t ros pu edan c ont inu ar
estud ios mus ica le s?
CUADRO # 2 1-1
VARIABLES
Xi
1 (Nada)
2 (Algo)
3 (Poco)
4 (Mucho)
5 (Todo)
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
Simple Acumulada
fi
Fi
hi
Hi
1
1
2,36
2,36
2
2
4,65
7,00
5
8
11,63
18,62
15
23
34,88
53,52
20
43
46,51
100,00
CUADRO # 2 1-2
VALORACIÓN
CANTIDAD PORCENTAJE
OBSERVACIONES
La urgencia de
renovar y actualizar
conocimientos ha
5 Todo
38
88,37 motivado a que el
personal está en
búsqueda de
superación y el
porcentaje señalado
está estudiando a
4 Mucho
3
6,98 nivel superior.
Impulsar y motivar a todo el personal que busque
RECOMENDACIONES superarse y obtener a la brevedad la titulación
requerida para el ejercicio de sus funciones.
103
GR ÁFIC O # 4 -1
GR ÁFIC O # 4 -2
104
Pregun ta # 5
¿El P lan te l cuen ta con Labo rat or io de In for má t ica par a los
estud ian te s?
CUADRO # 2 2-1
VARIABLES
Xi
1 (Nada)
2 (Algo)
3 (Poco)
4 (Mucho)
5 (Todo)
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
Simple Acumulada
fi
Fi
hi
Hi
233
233
100
100
0
0
0
100
0
0
0
100
0
0
0
100
0
0
0
100
CUADRO # 2 2-2
VALORACIÓN
1 Todo
RECOMENDACIONES
OBSERVACIONES
El personal
encuestado afirma
la inasistencia de un
laboratorio de
computación para
las clases de
233
100,00 Informática Musical.
Considerar que parte de la actualización
educativa es la Informática Musical para lo
cual es importante realizar las gestiones
correspondientes para lograr la
implementación de un laboratorio para los
estudiantes.
CANTIDAD
PORCENTAJE
105
GR ÁFIC O # 5 -1
GR ÁFIC O # 5 -2
106
Pregun ta # 6
¿Dispon e e l Conse rva to rio de equ ipa m ien to in fo rmá t ico
adecuado p ara e l pe rson al?
CUADRO # 2 3-1
VARIABLES
Xi
1 (No conoce)
2 (Nada)
3 (Parcialmente)
4 (En su mayor
parte)
5 (Totalmente)
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
Simple Acumulada
fi
Fi
13
13
6
19
4
23
11
9
FRECUENCIAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
hi
Hi
30,23
30,23
13,95
44,18
9,30
53,48
34
43
25,58
20,94
79,06
100,00
CUADRO # 2 3-2
VALORACIÓN
CANTIDAD PORCENTAJE
OBSERVACIONES
Los resultados están
opuestos, puesto
que los
1 Nada
13
30,23 administrativos
cuentan con equipo
informático, pero
directivos y
docentes no
disponen de ese
4 En su mayor parte
11
25,58 recurso.
Presupuestar la adquisición de equipo
RECOMENDACIONES informático para directivos y sala de profesores.
107
GR ÁFIC O # 6 -1
GR ÁFIC O # 6 -2
108
Pregun ta # 7
¿Cómo
cons ide ra
lo s
ser vicio s
y
cara cte r ís ticas
pres ta la b iblio tec a?
CUADRO # 2 4-1
VARIABLES
Xi
1 (Ninguno)
2 (Insatisfactorio)
3 (Poco
Satisfactorio)
4 (Satisfactorio)
5 (Muy
satisfactorio)
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
Simple Acumulada
fi
Fi
hi
Hi
0
0
0,00
0,00
3
3
6,98
6,98
5
9
8
17
11,63
20,93
18,61
39,54
26
43
60,46
100,00
CUADRO # 2 4-2
VALORACIÓN
5 Muy satisfactorio
4 Satisfactorio
RECOMENDACIONE
S
CANTIDAD PORCENTAJE
OBSERVACIONES
El personal
encuestado
manifiesta su
26
60,46 satisfacción por el
servicio prestado
en la biblioteca ya
que es la única en
la ciudad tan rica
en información
musical tanto en
libros como en
9
20,93 partituras.
Actualizar y renovar los ejemplares de textos y
libros de partituras, como también el material de
videoteca y musicoteca.
109
que
GR ÁFIC O # 7 -1
GR ÁFIC O # 7 -2
110
Pregun ta # 8
¿Conoce
la
ex is tenc ia
y
ap lica ción
de l
Man ua l
Conviv enc ia de la Inst ituc ión?
CUADRO # 2 5-1
VARIABLES
Xi
1 (No conoce)
2 (Nada)
3 (Parcialmente)
4 (En su mayor
parte)
5 (Totalmente)
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
Simple Acumulada
fi
Fi
43
43
0
43
0
43
0
0
FRECUENCIAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
hi
Hi
100
100
0
100
0
100
43
43
0
0
100
100
CUADRO # 2 5-2
VALORACIÓN
1 No Conoce
RECOMENDACIONES
CANTIDAD
OBSERVACIONES
El Manual de
Convivencia no
existe en el
Conservatorio y
el porcentaje
total revela esta
43
100 realidad.
Organizar comisión para elaborar el Manual de
Convivencia y luego socializarlo a toda la
comunidad educativa.
111
PORCENTAJE
de
GR ÁFIC O # 8 -1
GR ÁFIC O # 8 -2
112
Pregun ta # 9
¿El Plant e l b r inda una e nseña nz a de ca lida d?
CUADRO # 2 6-1
VARIABLES
Xi
1 (No conoce)
2 (Nada)
3 (Parcialmente)
4 (En su mayor
parte)
5 (Totalmente)
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
Simple Acumulada
fi
Fi
hi
Hi
0
0
0,00
0,00
10
10
23,26
23,26
30
40
69,77
93,03
2
1
42
43
4,65
2,32
97,68
100,00
CUADRO # 2 6-2
VALORACIÓN
3 Parcialmente
CANTIDAD PORCENTAJE
30
69,77
2 Nada
OBSERVACIONES
Más de la mitad de
los entrevistados
afirman que en el
Conservatorio no se
brinda una
enseñanza de
calidad.
10
23,26
Realizar un análisis situacional en relación al tipo
de enseñanza que se brinda en el plantel a fin de
aplicar mejoras continuas orientadas a la
RECOMENDACIONES búsqueda de la calidad en la educación que
brinde el plante. Se debe hacer seguimiento a los
egresados a fin de observarlos, tanto en el trabajo
como en los estudios superiores que tomen.
113
GR ÁFIC O # 9 -1
GR ÁFIC O # 9 -2
114
Pregun ta # 10
¿El
per f il
del
eg res ado ,
desc rib e
los
resu ltados
de
aprend iz a je que los es tud ian tes d eben a lcanz a r al té rm ino
de su s es tud ios?
CUADRO # 2 7-1
VARIABLES
Xi
1 (No conoce)
2 (Nada)
3 (Parcialmente)
4 (En su mayor
parte)
5 (Totalmente)
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
Simple Acumulada
fi
Fi
hi
Hi
3
3
6,98
6,98
5
8
11,63
18,61
7
15
16,28
34,89
12
16
27
43
27,91
37,20
62,80
100,00
CUADRO # 2 7-2
VALORACIÓN
5 Totalmente
4 En su mayor parte
RECOMENDACIONES
CANTIDAD PORCENTAJE
OBSERVACIONES
El porcentaje es
alto porque el
razonamiento
16
37,20 general entre el
personal
encuestado es que
los egresados del
Conservatorio son
los que integran la
Orquesta
Sinfónica, y demás
grupos
representativos de
la ciudad, y
muchos incluso
tienen sus propios
12
27,91 centros de estudio
Reflexionar sobre la gran responsabilidad de
enseñanza musical calificada que ofrece el
plantel a fin de buscar la calidad en la formación
de los bachilleres en arte que el Conservatorio
entrega a la sociedad.
115
GR ÁFIC O # 10 -1
GR ÁFIC O # 10 -2
116
Pregun ta # 11
¿Exis ten prog ra mas d e ac tua liz ación de cono cim ien tos de l
docent e
en
even tos
espe cializ ados
como
se min ar ios ,
ta ller es , curs os y ot ros?
CUADRO # 2 8-1
VARIABLES
Xi
1 (No aplica)
2 (Nunca)
3 (Pocas veces)
4 (Muchas veces)
5 (Siempre)
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
Simple Acumulada
fi
Fi
24
11
5
3
0
FRECUENCIAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
hi
Hi
55,81
55,81
25,58
81,39
11,63
93,02
6,98
100,00
0,00
100,00
CUADRO # 2 8-2
VALORACIÓN
CANTIDAD PORCENTAJE
OBSERVACIONES
Más del 50% de los
1 No Aplica
24
55,81 encuestados afirman
que no se da
capacitación continua
2 Nunca
11
25,58 al personal.
Establecer programa de capacitación y
RECOMENDACIONES actualización de conocimientos científicos y
artísticos lo que beneficiará a todo el personal.
117
GR ÁFIC O # 11 -1
GR ÁFIC O # 11 -2
118
Pregun ta # 12
¿Cada asigna tura de la ca rre ra cuen ta con un pro gra ma
que
espe cif ica
c la ra men te
co nte nid os ,
re sulta dos
aprend iz a jes e ind icado res de e va luac ión?
CUADRO # 2 9-1
VARIABLES
Xi
1 (Nada)
2 (Algo)
3 (Poco)
4 (Mucho)
5 (Todo)
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
Simple Acumulada
fi
Fi
hi
Hi
0
0
0,00
0,00
3
3
6,98
6,98
8
11
18,60
25,58
10
21
23,26
48,84
22
43
51,16
100,00
CUADRO # 2 9-2
VALORACIÓN
5 Todo
4 Mucho
RECOMENDACIONES
CANTIDAD PORCENTAJE
OBSERVACIONES
Cada
22
51,16 especialización
tiene su programa
escolarizado,
secuenciado y
10
23,26 progresivo.
Revisar los contenidos y actualizar de acuerdo a
las nuevas mallas curriculares por plantearse.
119
de
GR ÁFIC O # 12 -1
GR ÁFIC O # 12 -2
120
Pregun ta # 13
¿Las au la s pr es tan fac ilidade s de acce so y ut iliz ación ,
están bien ilum inad as , con b uena v ent ilac ión , p upit res
cómodos y func io n ales?
CUADRO # 3 0-1
VARIABLES
Xi
1 (Nada)
2 (Algo)
3 (Poco)
4 (Mucho)
5 (Todo)
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
Simple Acumulada
fi
Fi
hi
Hi
1
1
2,33
2,33
2
3
4,65
6,98
3
6
6,98
13,96
11
17
25,58
39,54
26
43
60,46
100,00
CUADRO # 3 0-2
VALORACIÓN
CANTIDAD PORCENTAJE
OBSERVACIONES
La autogestión
5 Todo
26
60,46 mediante la
colaboración
voluntaria de los
padres de familia y
representante han
contribuido en que
más del 50% aulas
estén con aire
acondicionado lo que
da bienestar en la
4 Mucho
11
25,58 clases.
Presupuestar la renovación de mobiliario y
RECOMENDACIONES adecuación de aulas, como la construcción de otras
con ayuda del organismo correspondiente.
121
GR ÁFIC O #1 3- 1
GR ÁFIC O # 13 -2
122
Pregun ta # 14
¿Consid era qu e el e dif ic io de l p lan te l es fun ciona l?
CUADRO # 3 1-1
VARIABLES
Xi
1 (Nada)
2 (Algo)
3 (Poco)
4 (Mucho)
5 (Todo)
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
Simple Acumulada
fi
Fi
40
40
2
42
1
43
0
43
0
43
FRECUENCIAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
hi
Hi
93,02
93,02
4,65
97,67
2,33
100,00
0,00
100,00
0,00
100,00
CUADRO # 3 1-2
VALORACIÓN
CANTIDAD
OBSERVACIONES
El edificio es de
1 Nada
40
93,02 construcción
antigua y
proyectada para
un reducido
número de
estudiantes,
pero no abastece
en aulas ni en
espacio tanto
para la docencia
como para la
2 Algo
2
4,65 administración.
Solicitar a la Autoridad Nacional nos proporcione
RECOMENDACIONES de otro edificio o terreno para edificar el nuevo
Conservatorio del Milenio.
123
PORCENTAJE
GR ÁFIC O # 14 -1
GR ÁFIC O # 14 -2
124
Pregun ta # 15
¿La
car rer a
cuen ta
con
po lít ica s
de
adm is ión
estud ian te s?
CUADRO # 3 2-1
VARIABLES
Xi
1 (No aplica)
2 (Nunca)
3 (Pocas veces)
4 (Muchas veces)
5 (Siempre)
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
Simple Acumulada
fi
Fi
hi
Hi
0
0
0,00
0,00
0
0
0,00
0,00
0
0
0,00
0,00
0
0
0,00
0,00
43
43
100,00
100,00
CUADRO # 3 2-2
VALORACIÓN
CANTIDAD PORCENTAJE
OBSERVACIONES
Todo aspirante a
ingresar al
Conservatorio debe
aprobar la prueba de
admisión. Así lo
confirma esta
5 Siempre
43
100 encuesta.
Continuar con la selección de estudiantes de
RECOMENDACIONES acuerdo a su musicalidad y aptitudes artísticas.
125
de
GR ÁFIC O # 15 -1
GR ÁFIC O # 15 -2
126
Pregun ta # 16
¿El pe rsona l es tá reg ido po r E sca la fón?
CUADRO # 3 3-1
VARIABLES
Xi
1 (Nada)
2 (Algo)
3 (Poco)
4 (Mucho)
5 (Todo)
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
Simple Acumulada
fi
Fi
hi
Hi
0
0
0,00
0,00
0
0
0,00
0,00
0
0
0,00
0,00
0
0
0,00
0,00
43
43
100,00
100,00
CUADRO # 3 3-2
VALORACIÓN
CANTIDAD PORCENTAJE
OBSERVACIONES
Los encuestados afirman
que están regidos por el
5 Todo
43
100 Escalafón.
Motivar al personal a que obtenga titulación para que
RECOMENDACIONES mejore su nivel en el Escalafón Magisterial.
127
GR ÁFIC O # 16 -1
GR ÁFIC O # 16 -2
128
Pregun ta # 17
¿Los in st ru men tos mus ica les que cu ent a la in st ituc ión
son s uf ic ien te s d e acue rdo a l núm ero de e st udiant es?
CUADRO # 3 4-1
VARIABLES
Xi
1 (No conoce)
2 (Nada)
3 (Parcialmente)
4 (En su mayor
parte)
5 (Totalmente)
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
Simple Acumulada
fi
Fi
hi
Hi
2
2
4,65
4,65
7
9
16,28
20,93
3
12
6,98
27,91
8
23
20
43
18,60
53,49
46,51
100,00
CUADRO # 3 4-2
VALORACIÓN
5 Totalmente
4 En su mayor parte
RECOMENDACIONES
CANTIDAD
PORCENTAJE
OBSERVACIONES
Un gran número
23
53,49 de aulas cuenta
con pianos, y los
demás
instrumentos de
orquesta reposan
en guardalmacén,
cuyo responsable
facilita a maestros
y estudiantes de
acuerdo a sus
8
18,60 horarios de clase.
Gestionar financiación para adquisición de
pianos para equipar los salones de clases que
requieren de este instrumento para sus
actividades.
129
GR ÁFIC O # 17 -1
GR ÁFIC O # 17 -2
130
Pregun ta # 18
¿Evide nc ia de a ct iv ida des p rog ram adas en vincu lac ión
con la co le ct iv ida d?
CUADRO # 3 5-1
VARIABLES
Xi
1 (No aplica)
2 (Nunca)
3 (Pocas veces)
4 (Muchas veces)
5 (Siempre)
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
Simple Acumulada
fi
Fi
hi
Hi
3
3
6,98
6,98
5
8
11,63
18,61
5
13
11,63
30,24
12
25
27,91
58,15
18
43
41,85
100,00
CUADRO # 3 5-2
VALORACIÓN
5 Siempre
4 Muchas Veces
RECOMENDACIONES
CANTIDAD
PORCENTAJE
OBSERVACIONES
La presencia del
18
41,85 Conservatorio en
diferentes
eventos de la
ciudad y del país,
representados en
las Orquestas
infantil y juvenil,
como los coros, y
grupo de
12
27,91 guitarra.
Difundir el arte musical en diferentes zonas
urbanas y rurales de la ciudad, con la
participación de solistas, dúos, tríos, grupos
corales, grupos de cámara y orquestas.
131
GR ÁFIC O # 18 -1
GR ÁFIC O # 18 -2
132
Pregun ta # 19
¿Los
ins tru men tos
mus ic a les
d el
p lan te l
r ec iben
man ten im ien to con st ant emen te ?
CUADRO # 3 6-1
VARIABLES
Xi
1 (Nada)
2 (Algo)
3 (Poco)
4 (Mucho)
5 (Todo)
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
Simple Acumulada
fi
Fi
35
5
1
1
1
FRECUENCIAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
hi
Hi
81,40
81,40
11,61
93,01
2,33
95,36
2,33
97,69
2,33
100,00
CUADRO # 3 6-2
VALORACIÓN
CANTIDAD PORCENTAJE
OBSERVACIONES
Los encuestados
1 Nada
35
afirman aunque hay
instrumentos
musicales estos
necesitan
mantenimiento en
especial los pianos
que son utilizados
durante toda la
2 Algo
5
jornada.
Convocar a Concurso de Merecimiento y Oposición
RECOMENDACIONES para llenar la vacante del Técnico y Afinador de
Pianos.
133
GR ÁFIC O # 19 -1
GR ÁFIC O # 19 -2
134
Pregun ta # 20
¿El
Pe rson al
de l
Con ser va tor io
es
e va luado
en
cump lim ien to de su s func ion es?
CUADRO # 3 7-1
VARIABLES
Xi
1 (No conoce)
2 (Nada)
3 (Parcialmente)
4 (En su mayor
parte)
5 (Totalmente)
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
Simple Acumulada
fi
Fi
30
30
1
31
0
31
0
12
FRECUENCIAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
hi
Hi
69,77
69,77
2,33
72,10
0,00
72,10
31
43
0,00
27,90
72,10
100,00
CUADRO # 3 7-2
VALORACIÓN
CANTIDAD PORCENTAJE
OBSERVACIONES
Los encuestados dan
1 No conoce
30
69,77 dos respuestas
polarizadas, puesto
que los docentes no
han sido evaluados,
pero los
administrativos sí son
5 Totalmente
12
27,91 evaluados cada año.
Preparar y capacitar a todo el personal para la
RECOMENDACIONES futura evaluación que se hará a la institución y a
todo el personal por parte del Ministerio.
135
el
GR ÁFIC O # 20 -1
GR ÁFIC O # 20 -2
136
4.4 .2 . Es tud ian tes
CUADRO # 3 8
TABUL ACIÓN DE RESULT ADOS DE INS TRUMENT O B
ESCALA DE VALORES
PREGUNTAS
No.
1
2
f
%
f
3
%
4
f
%
f
5
%
f
%
1
233
100,00%
0
0,00%
0
0,00%
0
0,00%
0
0,00%
2
62
26,61%
78
33,48%
38
16,31%
22
9,44%
33
14,16%
3
105
45,06%
52
22,32%
41
17,60%
22
9,44%
11
4,72%
4
23
9,87%
35
15,02%
75
32,19%
88
46.35%
12
5,15%
5
0
0,00%
3
1,29%
10
4,29%
13
5,58%
207
88,84%
6
233
100,00%
0
0,00%
0
0,00%
0
0,00%
0
0,00%
7
3
1,29%
9
3,86%
21
9,01%
54
23,18%
146
62,66%
8
3
1,29%
10
4,29%
20
8,58%
50
21,46%
150
64,38%
9
233
100,00%
0
0,00%
0
0,00%
0
0,00%
0
0,00%
10
2
0,86%
20
8,58%
43
18,45%
57
24,46%
111
47,64%
11
0
0,00%
1
0,43%
2
0,86%
34
14,59%
196
84,12%
12
12
5,15%
42
18,03%
29
12,45%
66
28,33%
84
36,05%
13
83
35,62%
63
27,04%
47
20,17%
21
9,01%
19
8,15%
14
0
0,00%
0
0,00%
0
0,00%
0
0,00%
233
100,00%
15
85
36,48%
33
14,16%
42
18,03%
45
19,31%
28
12,02%
16
73
31,33%
53
22,75%
49
21,03%
38
16,31%
20
8,58%
17
148
63,52%
62
26,61%
8
3,43%
7
3,00%
8
3,43%
18
5
2,15%
8
3,43%
25
10,72%
75
32,20%
120
51,50%
19
13
5,60%
61
26,18%
79
33,90%
51
21,88%
29
12,44%
20
9
3,86
12
5,15%
163
69,95
19
8,15%
30
12,90%
137
Pregun ta # 1
¿Conoce
el
con ten ido
de
la
V is ión
y
M is ión
CUADRO # 3 9-1
VARIABLES
Xi
1 (Nada)
2 (Algo)
3 (Poco)
4 (Mucho)
5 (Todo)
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
Simple Acumulada
fi
Fi
233
233
0
233
0
233
0
233
0
233
FRECUENCIAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
hi
Hi
100
100
0
100
0
100
0
100
0
100
CUADRO # 3 9-2
VALORACIÓN
CANTIDAD PORCENTAJE
OBSERVACIONES
Los educandos
encuestados
manifiestan
1 Nada
233
100%
desconocer la
existencia de la
Visión y Misión
institucional
Diseñar, socializar y publicar en toda la
RECOMENDACIONES institución la Visión y Misión del Plantel
138
GR ÁFIC O #2 1- 1
GR ÁFIC O # 21 -2
139
Pregun ta # 2
¿La educac ión q ue re cibe en e l Conse rva to rio, s e or ien ta
hacia la c alid ad?
CUADRO # 4 0-1
VARIABLES
Xi
1 (Nada)
2 (Algo)
3 (Poco)
4 (Mucho)
5 (Todo)
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
Simple Acumulada
fi
Fi
62
62
78
140
38
178
22
200
33
233
FRECUENCIAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
hi
Hi
26,61
26,61
33,48
59,48
16,31
75,79
9,44
85,22
14,16
100,00
CUADRO # 4 0-2
VALORACIÓN
2 Algo
1 Nada
RECOMENDACIONES
CANTIDAD
PORCENTAJE
OBSERVACION ES
El porcentaje
78
33,48 permite
reflexionar
sobre la calidad
de la educación
que brinda la
62
26,61 institución
Aplicar estrategias de mejoras continuas a
fin de ir orientando la institución hacia la
calidad de la educación que brinda a la
sociedad.
140
GR ÁFIC O # 22 -1
GR ÁFIC O # 22 -2
141
Pregun ta # 3
¿Los doc en tes ent reg an a l inicio de l año el p rogr ama de
estud ios que esp ec if ic a c lar ame nte con ten idos , r esu lt ados
de ap ren diz a jes e ind icado res d e eva luac ión ?
CUADRO # 4 1-1
VARIABLES
Xi
1 (No conoce)
2 (Nada)
3 (Parcialmente)
4 (En su mayor
parte)
5 (Totalmente)
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
Simple Acumulada
fi
Fi
105
105
52
157
41
198
22
13
FRECUENCIAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
hi
Hi
45,06
45,06
22,32
67,38
17,60
84,98
220
233
9,44
4,72
94,42
100,00
CU ADR O # 41 -2
VALORACIÓN
1 No conoce
2 Nada
RECOMENDACIONES
OBSERVACIONES
Este porcentaje
105
45,06 refleja que los
alumnos
desconocen su
programa de
estudio y es una de
las causas del bajo
rendimiento y
52
22,32 deserción.
Reflexionar los docentes sobre la necesidad de
comunicar a los estudiantes los contenidos,
resultados e indicadores que guiarán el
proceso enseñanza – aprendizaje.
CANTIDAD
PORCENTAJE
142
GR ÁFIC O # 23 -1
GR ÁFIC O # 23 -2
143
Pregun ta # 4
¿Los
mae st ros
do m inan
los
con ten ido s
cient íf icos
art ís t ico s q ue enseñ an?
CUADRO # 4 2-1
VARIABLES
Xi
1 (Nada)
2 (Algo)
3 (Poco)
4 (Mucho)
5 (Todo)
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
Simple Acumulada
fi
Fi
23
23
15
38
75
113
108
221
12
233
FRECUENCIAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
hi
Hi
9,87
9,87
6,44
16,31
32,19
48,50
46,35
94,85
5,15
100,00
CUADRO # 4 2-2
VALORACIÓN
4 Mucho
3 Poco
RECOMENDACIONES
OBSERVACIONES
El resultado
evidencia que la
108
46,35 formación de los
maestros es muy
buena, puesto que
son especialistas
en los diversos
instrumentos
75
32,19 orquestales.
Programar la capacitación continua para que
todo el personal titular y contratado esté
enteramente preparado para la docencia en
Música Académica.
CANTIDAD
PORCENTAJE
144
y
GR ÁFIC O # 24 -1
GR ÁFIC O # 24 -2
145
Pregun ta # 5
¿Consid era qu e debe s er ac tua liz ado e l pensu m de es tud io
inc luye ndo as igna tu ras con te mpo ránea s?
CUADRO # 4 3-1
VARIABLES
Xi
1 (Nada)
2 (Algo)
3 (Poco)
4 (Mucho)
5 (Todo)
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
Simple Acumulada
fi
Fi
hi
Hi
0
0
0,00
0,00
3
3
1,29
1,29
10
13
4,29
5,58
13
26
5,58
11,16
207
233
88,84
100,00
CUADRO # 4 3-2
VALORACIÓN
5 Todo
4 Mucho
RECOMENDACIONES
OBSERVACIONES
Como las mallas
no han
207
88,84 debidamente
revisadas y
aprobadas hay un
descontento entre
el estudiantado
por lo que exigen
13
5,58 actualización.
Rediseñar las mallas curriculares con sus
contenidos y programación acorde a la
realidad y el contexto nacional e
internacional.
CANTIDAD
PORCENTAJE
146
GR ÁFIC O #2 5- 1
GR ÁFIC O # 25 -2
147
Pregun ta # 6
¿El P lan te l cue nta con labo ra tor io de info r má tica pa ra los
estud ian te s?
CUADRO # 4 4-1
VARIABLES
Xi
1 (No conoce)
2 (Nada)
3 (Parcialmente)
4 (En su mayor
parte)
5 (Totalmente)
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
Simple Acumulada
fi
Fi
233
233
233
0
233
0
233
0
233
0
FRECUENCIAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
hi
Hi
100
100
100
0
100
0
100
0
100
0
CUADRO # 4 4-2
VALORACIÓN
1 Nada
RECOMENDACIONES
OBSERVACIONES
Los estudiantes
encuestados
confirman la
233
100%
ausencia del
laboratorio de
informática
Realizar las gestiones correspondientes para
equipar una sala de computación para el
alumnado del Plantel.
CANTIDAD
PORCENTAJE
148
GR ÁFIC O #2 6- 1
GR ÁFIC O # 26 -2
149
Pregun ta # 7
¿Evide nc ia u st ed qu e e l pe rsona l adm in is t ra tivo labo ra
con e quipo in fo rm át ico a ctu aliz ado?
CUADRO # 4 5-1
VARIABLES
Xi
1 (No conoce)
2 (Nada)
3 (Parcialmente)
4 (En su mayor
parte)
5 (Totalmente)
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
Simple Acumulada
fi
Fi
hi
Hi
3
3
1,29
1,29
9
12
3,86
5,21
21
34
9,01
14,16
54
145
88
233
23,18
62,66
37,34
100,00
CUADRO # 4 5-2
VALORACIÓN
5 Totalmente
4 En su mayor parte
RECOMENDACIONES
OBSERVACIONES
El personal
207
88,84 administrativo si
posee equipo
informático para
realizar sus
13
5,58 labores
Gestionar para lograr computadores para el
servicio del personal docente.
CANTIDAD
150
PORCENTAJE
GR ÁFIC O #2 7- 1
GR ÁFIC O # 27 -2
151
Pregun ta # 8
¿Está sa t isf echo re spec to a los se rv ic ios y c ara cte r ís ticas
que p res ta la b ib liote ca?
CUADRO # 4 6-1
VARIABLES
Xi
1 (Ninguno)
2 (Insatisfactorio)
3 (Poco
satisfactorio)
4 (Satisfactorio)
5 (Muy
satisfactorio)
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
Simple Acumulada
fi
Fi
hi
Hi
3
3
1,29
1,29
10
13
4,29
5,60
20
50
33
83
8,58
21,46
14,17
35,64
150
233
64,38
100,00
CUADRO # 4 6-2
VALORACIÓN
5 Muy Satisfactorio
4 Satisfactorio
RECOMENDACIONES
OBSERVACIONES
Los estudiantes
150
64,38 muestran
satisfacción con los
servicios que da la
biblioteca puesto
que es la única en la
ciudad que ofrece
libros y partituras
de música
50
21,46 académica.
Promocionar la renovación de libros y
actualización de la biblioteca, musicoteca y
videoteca.
CANTIDAD
PORCENTAJE
152
GR ÁFIC O #2 8- 1
GR ÁFIC O # 28 -2
153
Pregun ta # 9
¿Conoce
us ted
el
Man ua l
de
Conv ivenc ia
de
Ins t itu ció n?
CUADRO # 4 7-1
VARIABLES
Xi
1 (Nada)
2 (Algo)
3 (Poco)
4 (Mucho)
5 (Todo)
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
Simple Acumulada
fi
Fi
233
233
0
233
0
233
0
233
0
233
FRECUENCIAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
hi
Hi
100
100
0
100
0
100
0
100
0
100
CUADRO # 4 7-2
VALORACIÓN
1 Nada
RECOMENDACIONES
OBSERVACIONES
La Institución no
tiene Manual de
Convivencia y los
233
100%
estudiantes lo
están
evidenciando.
Elaborar, socializar y publicar el Manual de
Convivencia del Conservatorio.
CANTIDAD
PORCENTAJE
154
la
GR ÁFIC O #2 9- 1
GR ÁFIC O #2 9- 2
155
Pregun ta # 10
¿Conoce ust ed in st ituc iones don de con tin uar los es tud ios
de Mús ica a n iv el su per io r?
CUADRO # 4 8-1
VARIABLES
Xi
1 (Nada)
2 (Algo)
3 (Poco)
4 (Mucho)
5 (Todo)
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
Simple Acumulada
fi
Fi
hi
Hi
2
2
0,86
0.86
20
22
8,58
9,44
43
65
18,45
27,89
57
122
24,46
52,35
111
233
47,65
100,00
CUADRO # 4 8-2
VALORACIÓN
OBSERVACIONES
Los estudiantes
están conscientes
de que el
Bachillerato en
5 Todo
111
47,65 Música no es título
terminal por lo que
conocen
instituciones de
nivel superior
donde continuar
sus estudios
4 Mucho
57
24,46 musicales
Invitar a las diferentes universidades que ofrecer
la licenciatura en Música para promover la
RECOMENDACIONES
continuación y perfeccionamiento artístico
académico.
CANTIDAD
PORCENTAJE
156
GR ÁFIC O #3 0- 1
GR ÁFIC O #3 0- 2
157
Pregun ta # 11
¿Cree us ted qu e la ca lidad de la e ducac ión en e l plant el,
me jora rá co n la c apac itac ión de los doc ent es?
CUADRO # 4 9-1
VARIABLES
Xi
1 (No conoce)
2 (Nada)
3 (Parcialmente)
4 (En su mayor
parte)
5 (Totalmente)
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
Simple Acumulada
fi
Fi
hi
Hi
0
0
0,00
0,00
1
1
0,43
0,43
2
3
0,86
1,29
34
196
37
233
14,59
84,12
15,88
100,00
CUADRO # 4 9-2
VALORACIÓN
OBSERVACIONES
El porcentaje
mayor de
respuesta a esta
pregunta se inclina
5 Totalmente
111
47,65 hacia la necesidad
e importancia que
tiene la
capacitación del
docente para
mejorar el sistema
4 En su mayor
educativo en el
parte
57
24,46 plantel.
A nivel de las áreas de estudios se debe analizar
las necesidades pedagógicas y de conocimiento
RECOMENDACIONES científico y artístico que tienen los docentes a fin
de programar la capacitación de acuerdo a una
realidad existente.
CANTIDAD
PORCENTAJE
158
GR ÁFIC O # 31 -2
GR ÁFIC O # 31 -2
159
Pregun ta # 12
cómodos y func ion ales?
CUADRO # 5 0-1
VARIABLES
Xi
1 (Nada)
2 (Algo)
3 (Poco)
4 (Mucho)
5 (Todo)
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
Simple Acumulada
fi
Fi
12
12
42
54
29
83
66
149
84
233
FRECUENCIAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
hi
Hi
5,15
5,15
18,03
23,18
12,45
5,63
28,33
63,96
36,04
100,00
CUADRO # 5 0-2
VALORACIÓN
5 Todo
4 Mucho
RECOMENDACIONES
OBSERVACIONES
La colaboración
84
36,04 voluntaria de los
padres de familia
ha mejorado
notablemente
66
28,33 algunas aulas.
Gestionar para acondicionar mejor las aulas y
todo su mobiliario.
CANTIDAD
PORCENTAJE
160
GR ÁFIC O # 32 -1
GR ÁFIC O # 32 -2
161
Pregun ta # 13
CUADRO # 5 1-1
VARIABLES
Xi
1 (Nada)
2 (Algo)
3 (Poco)
4 (Mucho)
5 (Todo)
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
Simple Acumulada
fi
Fi
83
83
63
146
47
193
21
214
19
FRECUENCIAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
hi
Hi
35,62
35,62
27,04
62,66
20,17
82,83
9,01
91,83
8,16
100,00
CUADRO # 5 1-2
VALORACIÓN
CANTIDAD PORCENTAJE
OBSERVACIONES
Aunque los padres de
familia contribuyen
voluntariamente para
mejorar ciertas aulas,
1 Nada
83
35,62 eso no resta la
necesidad de un
edificio funcional de
acuerdo a la enseñanza
de arte musical que se
2 Algo
63
27,04 brinda.
Elaborar proyecto para presentar a la Autoridad
RECOMENDACIONES Nacional con el propósito que se provea de un mejor
edificio para el plantel o reacondicionen el actual.
162
GR ÁFIC O # 33 -1
GR ÁFIC O # 33 -2
163
Pregun ta # 14
¿Evide nc ia que se aplic an pru ebas de adm is ión pa ra los
nuevos es tud ian tes ?
CUADRO # 5 2-1
VARIABLES
Xi
1 (No aplica)
2 (Nunca)
3 (Pocas veces)
4 (Muchas veces)
5 (Siempre)
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
Simple Acumulada
fi
Fi
hi
Hi
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
233
233
100
100
CUADRO # 5 2-2
VALORACIÓN
5 Siempre
RECOMENDACIONES
OBSERVACIONES
Es una política
institucional que
todo aspirante
que desee
estudiar en el
233
100%
Conservatorio
debe someterse
a una prueba de
aptitudes
musicales
Fomentar la necesidad de prueba de
admisiones así se elevará el nivel de
educación, puesto que se capacitará a niños y
jóvenes con talento musical.
CANTIDAD
164
PORCENTAJE
GR ÁFIC O # 34 -1
GR ÁFIC O # 34 -2
165
Pregun ta # 15
¿Los
ins tru men tos
ins t itu ció n
son
m us ica les
suf ic ie nte s
de
con
los
acue rdo
qu e
cu ent a
a l núme ro
estud ian te s?
CUADRO # 5 3-1
VARIABLES
Xi
1 (Nada)
2 (Algo)
3 (Poco)
4 (Mucho)
5 (Todo)
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
Simple Acumulada
fi
Fi
85
85
33
118
42
160
45
205
28
233
FRECUENCIAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
hi
Hi
36,48
36,48
14,16
50,64
18,03
68,67
19,31
87,98
12,02
100,00
CUADRO # 5 3-2
VALORACIÓN
1 Nada
4 Mucho
RECOMENDACIONES
OBSERVACIONES
Los porcentajes
que muestran dan
dos resultados
opuestos, puesto
85
36,48 que la mayoría de
estudiantes son
de piano y es muy
costoso adquirir
uno, pero el resto
de alumnos
pueden conseguir
sus instrumentos
de estudio por ser
45
19,31 más económicos.
Lograr convenios para que los estudiantes del
Conservatorio puedan adquirir sus
instrumentos libres de aranceles.
CANTIDAD
PORCENTAJE
166
la
de
GR ÁFIC O # 35 -1
GR ÁFIC O # 35 -2
167
Pregun ta # 16
¿Ha par t ic ipado rep res ent ando a la In st ituc ión e n d ive rsos
progr am as fu era de l P lan te l?
CUADRO # 5 4-1
VARIABLES
Xi
1 (Nada)
2 (Algo)
3 (Poco)
4 (Mucho)
5 (Todo)
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
Simple Acumulada
fi
Fi
73
73
53
126
49
175
38
213
20
233
FRECUENCIAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
hi
Hi
31,33
31,33
22,75
54,08
21,03
75,11
16,31
91,42
8,58
100,00
CUADRO # 5 4-2
VALORACIÓN
1 Nada
4 Algo
RECOMENDACIONES
OBSERVACIONES
Es grupo reducido
de estudiantes los
que participan en
eventos, que son
73
31,33 los que integran
el coro y la
53
22,75 orquesta.
Motivar a la creación de nuevas orquestas y
grupos de cámara para que los estudiantes
demuestren no sólo dentro del plantel sino
fuera del mismo su carácter y estilo
interpretativo del instrumento que estudia.
CANTIDAD
PORCENTAJE
168
GR ÁFIC O # 36 -1
GR ÁFIC O # 36 -2
169
Pregun ta # 17
¿Los ins tru men tos mus ica le s son man ten ido s y renov ados
adecuad amen te?
CUADRO # 5 5-1
VARIABLES
Xi
1 (Nada)
2 (Algo)
3 (Poco)
4 (Mucho)
5 (Todo)
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
Simple Acumulada
fi
Fi
148
148
62
210
8
218
7
225
8
233
FRECUENCIAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
hi
Hi
63,52
63,52
26,61
90,13
3,43
93,56
3,00
95,56
3,44
100,00
CUADRO # 5 5-2
VALORACIÓN
1 Nada
2 Algo
RECOMENDACIONES
OBSERVACIONES
El porcentaje
revelado aquí
demuestra que
nuestros
148
63,52 estudiantes
están tomando
clases de música
en instrumentos
en muy malas
62
26,61 condiciones.
Agilitar el contrato del técnico y afinador de
pianos, gestionar para conseguir una partida
presupuestaria para mantenimiento de
instrumentos.
CANTIDAD
PORCENTAJE
170
GR ÁFIC O # 37 -1
GR ÁFIC O # 37 -2
171
Pregun ta # 18
¿Cuán im por tan te cons id era us ted e l ap rend iz aje de un
ins tru men to mus ica l co mplem ent ar io?
CUADRO # 5 6-1
VARIABLES
Xi
1 (No conoce)
2 (Nada)
3 (Parcialmente)
4 (En su mayor
parte)
5 (Totalmente)
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
Simple Acumulada
fi
Fi
hi
Hi
5
5
2,15
2,15
8
13
3,43
5,58
25
38
10,72
16,30
75
120
113
233
32,20
51,50
48,50
100,00
CUADRO # 5 6-2
VALORACIÓN
OBSERVACIONES
Más del 60% del
estudiantado
encuestado
manifiesta la
5 Totalmente
120
51,50 necesidad de
aprender otro
instrumento muy
especialmente los
instrumentistas de
orquesta y los
5 En su mayor parte
75
32,20 cantantes.
Revisar mallas curriculares y rediseñarlas
incluyendo es estudio de un instrumento
RECOMENDACIONES complementario armónico para instrumentistas
de orquesta y canto; e instrumento
complementario melódico para los pianistas.
CANTIDAD
PORCENTAJE
172
GR ÁFIC O # 38 -1
GR ÁFIC O # 38 -2
173
Pregun ta # 19
¿Conclu ido e l Bach iller ato en Art es en la esp ec ia liz ac ión
de su ins t rume nto ,
us ted con t inua rá es tud ios sup er io res
en Mús ica ?
CUADRO # 5 7-1
VARIABLES
Xi
1 (No conoce)
2 (Nada)
3 (Parcialmente)
4 (En su mayor
parte)
5 (Totalmente)
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
Simple Acumulada
fi
Fi
13
13
61
74
79
153
51
29
FRECUENCIAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
hi
Hi
5,60
5,60
26,18
31,78
33,90
65,68
204
233
21,88
12,44
87,56
100,00
CUADRO # 5 7-2
VALORACIÓN
3 Parcialmente
2 Nada
RECOMENDACIONES
OBSERVACIONES
Sólo el 33% de los
estudiantes
79
33,90 encuestados
continuarán
estudios
superiores en la
61
21,88 Música.
Fomentar el estudio académico superior del
Arte, estableciendo convenios con
universidades para que los estudiantes sientan
mayor motivación en profesionalizar su
carrera musical.
CANTIDAD
PORCENTAJE
174
GR ÁFIC O # 39 -1
GR ÁFIC O # 39 -2
175
Pregun ta # 20
¿Cómo cons ide ra la re spues ta de los es tud ian tes pa ra
in tegr ar
los
g rupos
m us ica le s
de l
p la nte l:
coro s
orques ta?
CUADRO # 5 8-1
ARIABLES
Xi
1 (Ninguno)
2 (Insatisfactorio)
3 (Poco Satisfactorio)
4 (Satisfactorio)
5 (Muy Satisfactorio)
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
Simple Acumulada
fi
Fi
hi
Hi
9
9
3,86
3,86
12
21
5,15
9,01
163
184
69,95
78,96
19
203
8,14
87,11
30
233
12,90
100,00
CUADRO # 5 8-2
VALORACIÓN
3 Poco Satisfactorio
5 Muy Satisfactorio
RECOMENDACIONES
OBSERVACIONES
Más del 65% de
los estudiantes
encuestados no
sienten interés
163
69,95 por integrar los
grupos corales ni
orquestales del
plantel, porque las
otras
agrupaciones de la
ciudad los
motivan con giras
y paseos, que
lamentablemente
el Conservatorio
no tiene
presupuesto para
dar ese estímulo a
nuestros jóvenes
30
12,90 músicos.
Gestionar para lograr un mejor presupuesto para
los coros y orquesta del plantel.
CANTIDAD
PORCENTAJE
176
y
GR ÁFIC O # 40 -2
GR ÁFIC O # 40 -2
177
4.5.
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
4.5.1. De Directivos, Docentes, Personal Administrativo.-
Pregun ta # 1
¿Conoce
el
con ten ido
de
la
V is ión
y
M is ión

El 58 ,14 % co nside ra q ue nada ,

El 20 ,93 % co noce a lgo ,

El 11 ,63 % co noce p oco ,

El 6 ,98 % co noce m uc ho

El 2 ,33 % co nside ra q ue co no ce todo .
Pregun ta # 2
¿Conoce la ex is ten cia y e jecu ción de l P lan Es t r at égico de
Desar ro llo Ins t ituc iona l?

El 90 ,70 % i ndic a q ue no c o no ce nada ,

El 4 ,64 % co noce a lg o

El 2 ,33 % co noce po co

El 2 ,33 % co noce m uc ho
Pregun ta # 3
¿El P lan te l cuen ta con las Ma llas Cur r icu la res a ctu aliz ada
y au to riz ada s med ian te Acu erdo M in ist er ia l?

El 88 ,37 % co nside ra q ue e n nad a,
178

El 6 ,98 % co nside ra q ue a lgo ,

El 2 ,33 % ma nifie s ta q ue p oco , y

El 2 ,33 % ma nifie s ta q ue m uc ho .
Pregun ta # 4
¿Evide nc ia la exist enc ia de In st ituc ione s de Educac ión
Super ior donde es tud ian tes y maes t ros pu edan c ont inu ar
estud ios mus ica le s?

El 46 ,51 % dice q ue todo ,

El 34 ,88 % dice q ue m uc ho ,

El 11 ,63 % dice q ue po co ,

El 4 ,65 % dice q ue a lgo , y

El 2 ,36 % dice q ue e n nad a.
Pregun ta # 5
¿El P lan te l cuen ta con Labo rat or io de In for má t ica par a los
estud ian te s?

El 100 % a fir ma q ue e n nad a.
Pregun ta # 6
¿Dispon e e l Conse rva to rio de equ ipa m ien to in fo rmá t ico
adecuado p ara e l pe rson al?

El 30 ,23 % m a ni fies ta q ue no co noce ,

El 25 ,58 % m a ni fies ta q ue e n s u ma yo r pa r te ,

El 20 ,94 % m a ni fies ta q ue to ta lme nte

El 13 ,95 % m a ni fies ta q ue nada , y

El 9 ,30 % ma nifie s ta q ue e n nada .
179
Pregun ta # 7
¿Cómo
cons ide ra
lo s
ser vicio s
y
cara cte r ís ticas
que
pres ta la b iblio tec a?

El 60 ,46 % lo co nside ra m uy sa tis fa c to rio,

El 20 ,93 % lo co nside ra sa tis fa c tori o,

El 11 ,63 % lo co nside ra po co sa tis fa ctorio , y

El 6 ,98 % lo co nside ra i nsa tis fa ctori o.
Pregun ta # 8
¿Conoce
la
ex is tenc ia
y
ap lica ción
de l
Man ua l
de
resu ltados
de
Conviv enc ia de la Inst ituc ión?

El 100 % dice q ue no c o noc e.
Pregun ta # 9
¿El Plant e l b r inda una e nseña nz a de ca lida d?

El 69 ,77 % c ree q ue pa rcia lme nte ,

El 23 ,26 % c ree q ue nada ,

El 4 ,65 % c ree q ue e n s u ma yo r pa r te , y

El 2 ,32 % c ree q ue to ta lme nte .
Pregun ta # 10
¿El
per f il
del
eg res ado ,
desc rib e
los
aprend iz a je que los es tud ian tes d eben a lcanz a r al té rm ino
de su s es tud ios?

El 37 ,20 % dice q ue to ta lm e n te ,

El 27 ,91 % dice q ue e n s u ma yor par te ,
180

El 16 ,28 % dice q ue pa rcia lme nte ,

El 11 ,63 % dice q ue nad a, y

El 6 ,98 % dice q ue no co noce .
Pregun ta # 11
¿Exis ten prog ra mas d e ac tua liz ación de cono cim ien tos de l
docent e
en
even tos
espe cializ ados
como
se min ar ios ,
ta ller es , curs os y ot ros?

El 55 ,81 % dice q ue no ap li ca ,

El 25 ,58 % dice q ue nunca ,

El 11 ,63 % dice q ue po cas ve ces , y

El 6 ,98 % dice q ue m uc ha s vece s .
Pregun ta # 12
¿Cada asigna tura de la ca rre ra cuen ta con un pro gra ma
que
espe cif ica
c la ra men te
co nte nid os ,
r e sulta dos
de
aprend iz a jes e ind icado res de e va luac ión?

El 51 ,16 % m a ni fies ta q ue to do ,

El 23 ,26 % m a ni fies ta q ue m uc ho ,

El 18 ,60 % m a ni fies ta q ue poco ,

El 6 ,98 % ma nifie s ta q ue a lg o.
Pregun ta # 13

El 60 ,46 % c ree q ue e n todo ,

El 25 ,58 % c ree q ue e n m uc ho ,
181

El 6 ,98 % c ree q ue poco ,

El 4 ,65 % c ree q ue e n a lgo , y

El 2 ,33 % dice q ue e n nad a.
Pregun ta # 14


El 4 ,65 % co nside ra q ue e n a lgo ,

El 2 ,33 % co nside ra q ue p oco .
Pregun ta # 15
¿La
car rer a
cuen ta
con
po lít ica s
de
adm is ión
de
estud ian te s?

El 100 % a fir ma q ue sie mp re .
Pregun ta # 16
¿El pe rsona l es tá reg ido po r E sca la fón?

El 100 % e vid e ncia q ue e n todo .
Pregun ta # 17
¿Los in st ru men tos mus ica les que cu ent a la in st ituc ión
son s uf ic ien te s d e acue rdo a l núm ero de e st udiant es?

El 53 ,49 % co nside ra q ue to ta lme nte,

El 18 ,60 % co nside ra q ue e n s u ma yor p a r te ,


El 6 ,98 % co nside ra q ue p ar cia lm e nte , y
182

El 4 ,65 % ma nifie s ta q ue no co no ce .
Pregun ta # 18
¿Evide nc ia de a ct iv ida des p rog ram adas en vincu lac ión
con la co le ct iv ida d?

El 41 ,85 % dice q ue sie mp re ,

El 27 ,91 % dice q ue m uc ha s vec es ,

El 11 ,63 % dice q ue po cas ve ces ,

El 11 ,63 % dice q ue nunca , y

El 6 ,98 % dice q ue no ap lic a.
Pregun ta # 19
¿Los
ins tru men tos
mus ic a les
d el
p lan te l
r ec iben
man ten im ien to con st ant emen te ?

El 81 ,40 % c ree q ue e n nad a,

El 11 ,61 % c ree q ue a lgo ,

El 2 ,33 % c ree q ue poco ,

El 2 ,33 % c ree q ue algo , y

El 2 ,33 % c ree q ue e n todo .

Pregun ta # 20
¿El
Pe rson al
de l
Con ser va tor io
es
cump lim ien to de su s func ion es?

El 69 ,77 % m a ni fies ta q ue no co noce ,

El 27 ,90 % m a ni fies ta q ue to ta lme nte ,

El 2 ,33 % ma nifie s ta q ue e n nada .
183
e va luado
en
el
4.5 .2 . De Est udiant es .-
Pregun ta # 1
¿Conoce
el
con ten ido
de
la
V is ión
y
M is ión
El 100 % m a ni fies ta q ue e n nad a.
Pregun ta # 2
¿La educac ión q ue re cibe en e l Conse rva to rio, s e or ien ta
hacia la c alid ad?
El 33 ,48 % dice q ue e n a lg o,
El 26 ,61 % dice q ue e n na da ,
El 14 ,16 % dice q ue todo , y
El 9 ,44 % dice q ue m uc ho .
Pregun ta # 3
¿Los doc en tes ent reg an a l inicio de l año el p rogr ama de
estud ios que esp ec if ic a c lar ame nte con ten idos , r esu lt ados
de ap ren diz a jes e ind icado res d e eva luac ión ?
El 45 ,06 % dice q ue no c o noc e,
El 9 ,44 % dice q ue e n s u ma yor p ar te , y
El 4 ,72 % dice q ue totalme nte.
Pregun ta # 4
184
¿Los
mae st ros
do m inan
los
con ten ido s
cient íf i cos
y
art ís t ico s q ue enseñ an?
El 9 ,87 % dice q ue nada ,
El 5 ,15 % dice q ue e n todo .
Pregun ta # 5
¿Consid era qu e debe s er ac tua liz ado e l pensu m de es tud io
inc luye ndo as igna tu ras co n te mpo ránea s?
El 88 ,84 % dice q ue e n todo ,
El 5 ,58 % dice q ue e n m uc ho , y
El 4 ,29 % dice q ue e n a lgo .
Pregun ta # 6
¿El P lan te l cue nta con labo ra tor io de info r má tica pa ra los
estud ian te s?
Pregun ta # 7
¿Evide nc ia u st ed qu e e l pe rsona l adm in is t ra tivo labo ra
con e quipo in fo rm át ico a ctu aliz ado?
El 62 ,66 % dice q ue to ta lm e nte ,
El 23 ,18 % dice q ue e n s u ma yor par te ,
El 3 ,86 % dice q ue e n nad a, y
El 1 ,29 % dice q ue no co noce .
185
Pregun ta # 8
¿Está sa t isf echo re spec to a los se rv ic ios y c ara cte r ís ticas
que p res ta la b ib liote ca?
El 64 ,38 % es tá m uy s a tis fec ho,
El 21 ,46 % es tá s ati s fec ho,
El 8 ,58 % es tá po co sa tis fe c ho ,
El 4 ,29 % es tá i ns ati sfec ho , y
El 1 ,29 % co nside ra q ue e n nada .
Pregun ta # 9
¿Conoce
us ted
el
Man ua l
de
Conv ivenc ia
de
la
Ins t itu ció n?
Pregun ta # 10
¿Conoce ust ed in st ituc iones don de con tin uar los es tud ios
de Mús ica a n iv el su per io r?
El 47 ,65 % dice q ue e n todo ,
El 0 ,86 % dice q ue nada .
Pregun ta # 11
¿Cree us ted qu e la ca lidad de la e ducac ión en e l plant el,
me jora rá co n la c apac itac ión de los doc ent es?
El 84 ,12 % c ree q ue totalme nte,
El 14 ,59 % c ree q ue e n s u ma yor p ar te ,
El 0 ,86 % c ree q ue par ci a lm e nte , y
186
El 0 ,43 % c ree q ue e n nada .
Pregun ta # 12
El 36 ,04 % co nside ra q ue e n todo ,
El 28 ,33 % co nside ra q ue e n m uc ho ,
El 18 ,03 % co nside ra q ue e n a lgo ,
El 12 ,45 % co nside ra q ue poco , y
El 5 ,15 % co nside ra q ue e n nada .
Pregun ta # 13
El 35 ,62 % lo co nside ra q ue e n nad a,
El 27 ,04 % lo co nside ra q ue e n a lgo ,
El 20 ,17 % lo co nside ra q ue e n poc o,
El 9 ,01 % lo co nside ra q ue m uc ho ,
El 8 ,16 % lo co nside ra q ue e n to do .
Pregun ta # 14
¿Evide nc ia que se aplic an pru ebas de adm is ión pa ra los
nuevos es tud ian tes ?
El 100 % e vid e ncia q ue sie mp re .
Pregun ta # 15
¿Los
ins tru men tos
ins t itu ció n
son
m us ica les
suf ic ie nte s
de
estud ian te s?
187
co n
los
acue rdo
qu e
cu ent a
a l núme ro
la
de
El 36 ,48 % m a ni fies ta q ue e n nad a,
El 19 ,31 % m a ni fies ta q ue e n m uc ho ,
El 18 ,03 % m a ni fies ta q ue un poc o,
El 14 ,16 % m a ni fies ta q ue e n a lgo , y
El 12 ,02 % m a ni fies ta q ue e n todo .
Pregun ta # 16
¿Ha par t ic ipado rep res ent ando a la In st ituc ión e n d ive rsos
progr am as fu era de l P lan te l?
El 21 ,03 % dice q ue e n po co ,
Pregun ta # 17
¿Los ins tru men tos mus ica le s son man ten ido s y renov ados
adecuad amen te?
El 3 ,43 % dice q ue un po co ,
El 3% dice q ue e n m uc ho , y
Pregun ta # 18
¿Cuán im por tan te cons id era u s ted e l ap rend iz aje de un
ins tru men to mus ica l co mplem ent ar io?
El 51 ,50 % co nside ra q ue to ta lme nte,
El 32 ,30 % co nside ra q ue e n s u ma yor pa r te ,
188
El 10 ,72 % co nside ra q ue pa rcia lme nte ,
El 3 ,43 % co nside ra q ue e n nada ,
Pregun ta # 19
¿Conclu ido e l Bach iller ato en Art es en la esp ec ia liz ac ión
de su ins t rume nto ,
us ted con t inua rá es tud ios sup er io res
en Mús ica ?
El 33 ,90 % m a ni fies ta q ue par cia lm e nte ,
El 26 ,18 % m a ni fies ta q ue e n nad a,
El 21 ,88 % m a ni fies ta q ue e n s u ma yo r pa r te ,
El 12 ,44 % m a ni fies ta q ue to ta lme nte ,
Pregun ta # 20
¿Cómo cons ide ra la re spues ta de los es tud ian tes pa ra
in tegr ar
los
g rupos
m us ica les
orques ta?
El 69 ,95 % es p oca s ati sfac to ria,
El 12 ,90 % es m uy s ati s fa c to ria ,
El 8 ,14 % es sa tis fa c to ria,
El 5 ,15 % es i ns ati sfac to ria , y
El 3 ,86 % co nside ra q ue ni ng uno.
189
de l
p la nte l:
coro s
y
CAPÍT ULO V
5. CONCL USIO NES Y RECOM ENDACIO NES
La rec opi lació n d e lo s datos ob te nid os a tra vés de las
enc ue stas y o tros medio s, e l tr atamie nto es tad ís tic o de los
mis mos
y
la
co nve rsió n
de
es to s
en
i nfo r mació n,
ha n
per miti do alca nzar los ob jeti vos funda me nta les de l p re se nte
tr aba jo d e i nves tig ació n. Co mo re s ultado se tie ne lo sig uie nte :
5.1 .
 El pe rs o na l y los
CONCLUSIONES
es tudia ntes e nc ue stado s m a ni fi es ta n
preo c upa ció n e n c ua nto a la fo r mació n a cad émic a q ue e l
Conse r va to rio es tá o freci e ndo .
 Los
es tudia ntes
de ma nd a n
de
una
pro gr ama ció n
actua li zad a aco rde a la s dem a nda s de l co nte xto socia l,
his tó ric o y tec no ló gico q ue vi vi mos .
 La co m unid ad ed uca ti va d esc o noc e la visió n y misió n
ins ti tuci o na le s.
 El
pe rs o na l
do ce nte ,
ad mi nis tra ti vo ,
de
apo yo
y
ser vi cios ge ner ales a fir ma n q ue e l Pla n E s tra té gico
Ins ti tuci o na l
e stá
a use nte ,
y
q ue
es
ne cesa rio
ela bo rar lo.
 El
pe ns um
de
es tudio ,
no
ha
act ua li zad o po r má s de vei nte a ños .
190
sido
re visad o
ni
 La co m uni dad ed uc ati va c o no ce d e ce ntro s es tudios q ue
bri nd a n e ns e ña nza m usica l a ni ve l s upe rio r .
 El pe rso na l ad mi nis tr ati vo labo ra co n eq uipo i nfo r má tico
adec uado , per o la s a utorid ade s no tie ne n di c ho r ec urso ,
inc luso lle va n s us p ropia s co mp uta dor as pa ra la bo ra r. E l
pers o na l d oce nte tam bié n ma ni fies ta la nec esida d de
aco ndi cio na r un sa ló n d e pro fe so res co n s er vicio de
comp utació n p ar a apo yar s u labo r doc e nte .
 No e xi ste el lab ora to rio de i nfo rm áti ca m usica l pa ra los
estudia nte s,
lo
q ue
re tr asa
e l ap re ndi za je
e n es te
tie mpo q ue to do es c omp utari zado .
 El
edi ficio
de l
Co nser va to rio
no
es
funcio na l,
es
dema siado p eq ue ño pa ra la d em a nda e studia nti l y e l
pro fes or ado , si n e mba rgo co n la c olabo raci ó n de los
padr es de fa mi lia , p oco a p oco las a ulas
me jo rada s
co n
ai res
a co ndicio na dos ,
ha n sido
ve ntilado res ,
inc luso c oope ra n c o n m ateria l did ác tico .
 La
bib lio tec a
es
peq ue ña
p ero
o fr ece
una
rica
biblio gr afía m usic a l a unq ue s us e je mp la re s es tá n m uy
antig uos ,
y
no
so n
s uficie ntes
pa ra
la
dema nda
estudia nti l. Ta mbié n bri nda e l se r vicio de vi deo tec a y
m usic oteca .
 Si bie n es
cali fic ado
cie rto q ue
y
se
e speci ali zado
c ue nta
en
co n
m úsica
un p er so na l
pe ro
ha y
preo c upa ció n e n e l e studia ntad o p or la fa lta de e ntr ega
191
de pro gra ma s q ue es peci fiq ue n c la ram e nte co nte nidos ,
res ulta dos de a pr e ndi zajes e i ndic ado res d e e va luació n.
 Como i ns titució n es pecia li zada , q ue a s u ve z da una
ed uca ció n e nfocad a esp ec ífi ca me nte e n e l a r te m usica l,
apli ca n e xá me nes de ad misió n pa ra se le ccio nar los
estudia nte s co n ap ti tud es m usica les .
 El per so nal ad mi nis tra ti vo se lo ca lifi ca a nua lme nte ,
some tié ndos e a la s pr uebas de rigo r po r par te de la
Unida d Ad mi nis tra ti va d e Ta le nto Hum a no , po r o rde n de l
Mi nis te rio de Ed uc ació n. E l pe rso nal doc e nte , es tá a la
espe ra de la e va luaci ó n co rr esp o ndie nte .
 La capa citació n e s ur ge nte pa ra tod o e l pe rso nal, p ues to
que e s im po rta nte e stá c ali fic ado y ca paci tad o e n todo
tie mpo , co nsi der a ndo q ue tod o c am bia y se pe r fec cio na ,
inc luso e l a r te .
 Las ac ti vida des de vi nc ulació n co n la co lec ti vi dad no
está n i nvo lucra ndo a la gra n p ar te de l es tudia ntado ,
sólo pa rti cipa n lo s poco s es tudia ntes q ue integr a n co ro
y o rq ues ta .
 El
Co nse r va to rio
c ue nta
con
m uc hos
i ns tr um e ntos
m usic a les , pe ro q ue p or fa lta de p res up ue sto no se les
da ma nte nimie nto.
192
Instrumentos en Dpto. de Guardalmacén
 El pe rso na l doce nte es tá ubic ado e n e l nue vo Es ca la fó n
que p ub lic ó el Mi nis te rio e l 31 d e ma r zo , 20 11 .
 El p er so na l ad mi nis tra ti vo , a po yo y se r vicio s ge ner a les
está n e n el E sca lafó n de la Le y Orgá ni ca de S er vi d o res
Púb li cos .
 No e xi ste e l Ma nua l de Co nvi ve ncia Ins titucio nal.
193
5.2 .
RECOMEND AC IONES
 Aplic ar es tra tegia s d e me jo ras co nti nuar a fi n de ir
orie nta ndo
a
la
i nsti tució n
hacia
la
c ali dad
de
la
ed uca ció n q ue b ri nda a la soci edad .
 Rec om e nda r la re vi sió n de l c urr íc ulo y re dise ña r las
ma llas
en
tec no lógic o
re lació n
al
c o nte xto
de l p res e nte
sig lo
so cia l,
y
his tó rico
agi litar
y
s u p ro nta
apro bació n por p ar te d e l Mi nis te rio de Ed uca ció n.
 Socia li za r a to da la com unida d ed uca ti va la visió n y
misió n i nsti tucio na le s.
 Elab or ar urge nte me nte el P la n Es tra tégic o Insti tucio na l
del Co ns er va to rio d e M úsi ca “A nto nio
Ne uma ne” de
Gua yaq ui l c o n la pa r ticipa ció n de di rec ti vos , do ce ntes ,
admi nis tra ti vo s ,
ser vido res
de
apo yo
y
se r vicio ,
estudia nte s y pad res d e fa mi lia .
 Re no va r los co nte nido s de es tudio de cad a asig natur a.
 Esta blece r co nve nio s c o n i ns titucio ne s fra te r nas pa ra
rea li za r i nte rca mbio s c ultura les .
 Invi ta r
a
los
rep rese nta ntes
de
la s
difer e ntes
uni ve rsida des q ue o fr ece n la lic e ncia tura e n M úsica
para
q ue
pro m ue va n
la
co nti nuació n
per fec cio na mie nto ar tís tico a cadé mic o.
194
y
 Ges tio nar
b eca s
pa ra
q ue
los
me jo re s
alum nos
co nti núe n e s tudio s s upe rio res e n M úsica , de ntro y fue ra
del p a ís .
 Pres up ue star la a dq uisici ó n d e e q uipo i nfor má tico pa ra
direc ti vos y sa la de pr o feso re s.
 Conside ra r q ue par te de la ac tua li zació n ed uca ti va e s la
Info rm áti ca M usica l p ara lo c ua l es i mpo r ta nte rea li zar
las
ge s tio ne s
cor re spo ndi e ntes
pa ra
log ra r
la
imp le me ntaci ó n de un lab or atorio p ar a lo s es tudi a ntes .
 Pres up ue star
la
r e no vació n
de
mobi lia rio
y
aco ndi cio na mie nto de a ulas , co mo la c o ns tr uc ció n de
otras c o n a yuda de l o rga ni sm o co rr espo ndie nte .
 Solici ta r a la A uto ridad Na cio na l pro po rcio ne de o tro
edifici o o te r re no pa ra edi fica r e l nue vo Co nse r va to rio
del Mi le nio .
 Actuali za r y re no va r los e je mp la re s d e te xto s y lib ros de
par ti tur as co mo ta mbi é n e l m a teri al de
vid eo teca
y
m usic oteca .
 Contro la r q ue lo s doc e ntes c ump la n co n la e ntre ga de
prog ra ma de e s tudio i ndi ca nd o re s ultado s espe ra dos e
indi cado re s de e va luació n.
 Rea li zar los e xá me nes de ad misió n co n pa rá me tros
espec ífico s m usica le s co n e l p ropó sito d e otorg ar e l
ing re so a a lum nos q ue ve rda der am e nte q ui er e n a dq ui rir
195
y c o nc lui r la for ma ció n ac adé mica m usic a l q ue da e l
Conse r va to rio .
 Prepa ra r y ca paci ta r a todo e l pe rs o na l p ar a la futura
e va lua ció n q ue se re a li za rá e n la Ins ti tució n y a to do e l
pers o na l po r pa r te de l Mi nis te rio de Ed ucació n.
Capacitación a personal
 Difundi r e l a rte m usica l e n di fe re nte s zo nas urba nas y
r ura les de la ci udad , co n la pa rti c ipació n de so lis tas ,
dúos ,
tr íos ,
g r upo s
co ra les ,
g r up os
de
cá ma ra
y
orq ues tas .
 Mo ti va r la cre ació n de nue va s o rq ue s tas y g r upo s de
cáma ra p ara q ue los es tudi a ntes de m ue s tre n no só lo
de ntro de l p la nte l si no fue ra d el mi smo , s u c ar ác te r y
esti lo i nte rp re ta ti vo d e l i ns tr ume nto q ue es tudia n.
196
 Ges tio nar pa ra lo gr ar un me jo r p re s up ue s to p ara los
coro s y o rq ue sta de l p la nte l.
 Ges tio nar la c rea ció n de pa r tida pr es up ues ta ria pa ra
ma nte ni mie nto s de i ns tr ume ntos m usi ca les .
 Solici ta r a la A uto ridad Na cio na l fi na nci a mie nto pa ra
adq uisici ó n de
cla ses
q ue
pia nos
pa ra eq ui pa r los s a lo ne s de
req uie re n
de
e ste
i nstr ume nto
pa ra
desa rr o llar s us ac ti vida des de e nse ña nza – ap re ndi za je
m usic a l.
 Convoc ar a Co nc ur so de Me reci mie nto y Oposi ció n pa ra
lle na r la va ca nte d el Téc nic o y A fi nado r de Pia no s .
 Logr ar
co nve nios
Conse r va to rio
p ar a
p ue da n
q ue
los
ad q uiri r
es tudia ntes
s us
de l
i ns tr um e ntos
m usic a les lib res de a ra nce le s.
 Pro mo ve r e l es tudio de m úsic a a ni ve l s upe rio r de los
doce nte s pa ra q ue me jo re n s u ubica ció n e n e l ac tua l
esca la fó n de l ma gis te rio.
 Im p ulsa r y mo ti va r a to do e l pe rso nal q ue b us q ue
s upe ra rse y ob te ne r a la br e ved ad la titulació n re q ue rida
para e l e je rci cio de s us funcio nes .
 Or ga ni zar
c omi sió n
pa ra
e la bo rar
el
Ma nua l
de
Convi ve ncia y luego socia li zar lo a toda la co m unid ad de l
Conse r va to rio Nacio na l de M úsica “A nto ni o Ne um a ne ” .
197
 Coordi nar C lase s Mae stra s pa ra los do ce ntes de las
dife re nte s
espe cia li zaci o nes
con
el
pro pósi to
de
actua li za r téc nic as e i nte rp re tació n de i ns tr um e ntos .
Inauguración de Clases Maestras de Violín
 Rea li zar un a náli sis si tua cio na l e n r elació n a l tip o de
ense ña nza q ue s e b ri nd a e n e l p la nte l a fi n de ap lic ar
me jo ras
co nti nuas
o rie ntad as
a
la
b ús q ued a d e
la
cali dad e n la e d uca ció n q ue se o fr ece . Se deb e hac er e l
seg ui mie nto a los eg res ados a fi n de obse r var lo s , ta nto
en e l tr aba jo co mo e n los es tudi os s upe rio res q ue
to me n.
 Re fle xi o na r sob re la g ra n r espo nsa bilid ad de e nse ña nza
m usic a l ca li ficad a q ue ofre ce e l p la nte l a fi n de b usc ar
la ca lida d e n la for ma ció n de los bac hi lle re s e n a r t e q ue
el Co nse r va to rio e ntrega a la s ocied ad .
198
 Esta blece r p rog ra mas de ca paci tació n y ac tua li zaci ó n de
co noci mie nto s cie ntífi cos y ar tís tico s lo q ue b e ne ficia rá
a tod o el p er so na l.
Clausura de Clases Maestras de Violín
199
BIBLIOGRAFÍA
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excluir. Madrid, 2000
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YEROVI, Jeannette.
Propuesta para la Creación del Dpto. de
Talentos Humanos de la Facultad de
Filosofía de la Universidad Península de
Santa Elena
202
ANEXOS
CONSERVATORIO NACIONAL DE MÚSICA "ANTONIO NEUMANE"
PRIMER SEMESTRE Abril - Agosto 2011 - 2012
PERSONAL DOCENTE TITULAR
DRA. MA. ISABEL RIVERA LOPEZ
RECTORA ENCARGADA Y PROFESORA DE
MATERIAS TEÓRICAS SUPERIORES
LCDA. INGRID ABAD VERGARA
VICERRECTORA ENCARGADA Y PROFESORA
DE MATERIAS TEÓRICAS SUPERIORES
LCDO. IBSEN MALDONADO RIOS
INSPECTOR GENERAL Y PROFESOR DE PIANO
LCDO. AGUIRRE MURILLO OTTO
PROFESOR DE PIANO
LCDA. AIZPRUA MOREIRA IRMA
PROFESORA DE PIA NO
PROF. BAJAÑA CONSTANTE FABIO
PROFESOR DE VIO LÍN
LCDO. BARZALLO MOREANO ANGEL
PROFESOR DE TROMBÓ N
PSC. CLIN. BETANCOURT PINDO LUIS, MSc.
PROFESOR DE GUITARRA Y DIRECTOR DE LA
ORQUESTA DE GUITARRA
LCDA. CARDENAS GARCIA ANGELA
PROFESORA DE CURSOS INICIA LES Y PIANO
PROF. CARVALLO CASTILLO FRANCISCO
PROF. CASTILLO GARCIA GINA
INSPECTORA
ECON. CASTRO MIRANDA LUIS
PROFESOR DE GUITARRA
PS.ED. CHAVEZ SAMANIEGO ALEXANDRA
PROFESORA DE CURSOS INICIA LES Y PIANO
LCDA. COELLO ESPINOZA MARTHA
PROFESORA DE PIA NO Y MATERIAS
TEÓRICAS SUPERIORES
PROF. CRIOLLO PAREDES AMERICA
INSPECTORA
PROF. DE LUCA DI VANNA IPOLITA
PROFESORA DE PIA NO
LCDA. DELGADILLO COBOS PILAR
DIRECTORA CORO DE NIÑOS Y PROFESORA
DE CANTO
203
ECON. ELIZALDE CHIRIBOGA GORKI
COMISION DE SERVICIO
LCDA. ESPINOZA ALMEIDA JUANITA
PROFESORA DE CURSOS INICIA LES
LCDO. GAGLIARDO LOOR GASTON
COMISION DE SERVICIO
LCDA. GARZOZI BUCHDID LILIANE
ORIENTADORA VOCACIONA L
DR. HUILCA MERINO LIVIO
PROFESOR DE ACORDEÓN Y MATERIAS
PROF. ICAZA CORAL DIVINA
PROFESORA DE PIA NO
PROF. ILLESCAS NARANJO IVAN
PROFESOR DE PIANO Y PIA NISTA
ACOMPAÑANTE
LCDA. IZURIETA ABARCA CLAUDINA
PROFESORA DE PIA NO Y PIANISTA
ACOMPAÑANTE
LCDO. LAYANA LOPEZ MELECIO
PROFESOR DE CLARINETE
PSC. CLIN. LOPEZ SUAREZ CARLOS MSc.
PROFESOR DE PIANO Y MA TERIAS
SUPERIORES
PROF. LOPEZ VALENCIA LUIS
PROF. MANZANO VELA ELINA
PROFESORA DE PIA NO Y PIANISTA
ACOMPAÑANTE
PROF. MOLINA ORTIZ GIOVANNI
PROFESOR DE CA NTO
PROF. MONTALVAN SANCHEZ JUANITA
PROFESORA DE PIA NO Y MATERIAS
SUPERIORES
ARQ. PAREDES CORONEL GIOVANNI, MSc.
PROFESOR DE PIANO
LCDA. PERALTA MARTINEZ MARIELLA
PROFESOR ADE PIA NO
LCDA. POSADA RONQUILLO AZUCENA
DIRECTORA DE CORO DE JÓVENES Y
PROFESORA PIANO
PROF. POVEA MOLINA GINA
INSPECTORA
PROF. QUIROZ LOPEZ FELIPE
PROFESOR DE MATERIAS TEÓRICAS BÁSICAS
LCDA. REYES PALADINES NELLY
PROFESORA DE PIA NO Y DE MATERIAS
TEÓRICAS BÁSICAS
204
PROF. RUIZ LALAMA GERZI
PROFESORA DE PIA NO Y DE MATERIAS
TEÓRICAS BÁSICAS
ING. SAMANIEGO ERAZO JORGE
PROFESOR DE ACORDEÓN Y MATERIAS
AB. SANCHEZ CASTRO GINA
PROFESORA DE PIA NO
LCDO. SANCHEZ FREIRE SAMUEL
PROFESOR DE GUITARRA Y MATERIAS
LCDO. SANCHEZ SAMANIEGO RODRIGO
LCDA. SERRANO MORENO DORIS
PROFESORA DE PIA NO
LCDO. TORRES CORDERO FREDY
PROFESOR DE PIANO Y MA TERIAS TEÓRICAS
SUUPERIORES
LCDA. TRIVIÑO GILER BEATRIZ
PROFESORA DE PIA NO Y ACORDEÓ N
ING. UQUIZA VILLAVICENCIO SAMUEL, MBA.
PROFESOR DE PIANO Y MA TERIAS TEÓRICAS
SUUPERIORES
LCDA. VERA NAVAS LUISA
INSPECTORA
LCDA. VITERI OJEDA FANY
PROFESORA DE VIOLÍN
LCDA. YASELGA ROJAS YASMINE, MSc.
PROFESORA DE CANTO Y MA TERIAS TEÓRICAS
SUPERIORES
Fuent e: Departamento de UATH del Conservatorio Nacional de Música Antonio
Neumane.
Elaborado por la aut ora.
205
PERSONAL DOCENTE CONTRATADO
PROF. ATIENCIA VERDEZOTO KARINA
PROF. BRIONES GARATE JAVIER
LCDO. JIMENEZ HEINERT DAVID
LCDO. MACIAS MORA BORIS
PS. PATIN GUAMAN WILSON
PROF. RODRIGUEZ MARTRUS JUAN CARLOS
LCDO. SILVA RAMOS ISAAC
PROF. TERREROS KUFFO MA. DE LOS ANGELES
PROF. VERDUGA RIVERA DIANALINDA
PROF. VILLAMAR ACURIO DANIEL
PROF. VILLON VILLEGAS RICARDO
PROFESORA DE MA TERIAS
TEÓRICAS BÁSICAS
PROFESOR DE PIANO
PROFESOR DE TROMPETA
PROFESOR DE PIANO
PROFESORA DE GUITARRA
PERSONAL DOCENTE/ SERVICIOS PRESTADOS (DONACIÓN MUNICIPIO DE
GUAYAQUIL)
PROF. ARCE ESPAÑA CARLOS
PROF. BASTIAS ROJAS ISABEL
PROFESOR DE FLAUTA
TRAVERSA
PROF. ERAZO CERVANTES ADRIANA
PROF. JABSTRESKI ADAM
PROF. LOPEZ SEGARRA JAVIER
PROFESOR DE CORNO
FRANCÉS
PROFESOR DE PERCUSIÓN
LCDA. SANCHEZ YUMBLA MYRIAM
PROF. SARMIENTO LOAIZA ALEX
LCDO. URGILES CRESPO MILTON
PROFESOR DE
VIOLO NCELLO,
CONTRABAJO Y DIRECTOR
DE ORQUESTA
PROF. VACA VERA JULIO CESAR
PROFESOR DE PERCUSIÓN
Neumane.
206
PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO
SR. ÁLAVA ESCOBAR MARCOS
SERVIDOR PÚBLICO DE APOYO 2
EC. ELIZALDE CHIRIBOGA AMAY
SERVIDOR PÚBLICO 3
COLECTORA
LCDA. CONTRERAS FRANCISCA
SERVIDOR PÚBLICO 1
SECRETARIA GENERAL
SRA. FRANCO ARBOLEDA GINA
BIBLIOTECARA
LCDA. GARCÍA MARÍA AUXILIADORA
LCDA. GUERRERO GÓMEZ GRACE
LCDO. HERRERA JOSÉ LUIS
GUARDALMACÉN
LCDA. JAIME MÉNDEZ SANDRA
SRA. JORDÁN CRESPÍN CECILIA
SR. RODRÍGUEZ MACÍAS MIGUEL
SERVIDOR PÚBLICO DE SERVICIOS 1
SR. SUÁREZ LINO JULIO
SR. VELASCO ALVARADO JULIO
Neumane.
207
INVENTARIO DE INSTRUMENTOS Y ENSERES DE PLANTA BAJA, PISO 1 y 2
PLANTA BAJA
SALÓN
INSTRUMENTOS
Orientación piano vertical
aula 1
BIENES Y MUEBLES
mesa para máquina
de escribir
aula 2
aula 3
piano de cola
aula 4
piano vertical
acondicionador de
aire
mesa 2 sillas
metálicas con
tapizado
3 sillas
metálicas con
tapizado
mesa 3 sillas
metálicas con
tapizado
5 sillas
metálicas con
tapizado
Fuente: Dpto. de Guardalmacén
Elaborado por la autora
208
silla
metálica
silla
metálica
PLANTA BAJA
SALÓN
INSTRUMENTO
aula 5
piano vertical
aula 6
piano vertical
BIENES Y MUEBLES
acondicionador
de aire
silla
metálica
con
tapizado
aula 7
27 sillas
metálicas
con fórmica
27 mesaspupitres
pizarra
acrílica
28 sillla
metálicas
con fórmica
28 mesas- 3 sillas
pupitres
metálicas
pizarra
acrílica
mesa
aula de coro
piano vertical
aula de
orquesta
piano vertical
acondicionador
de aire
acondicionador
de aire
2 sillas
metálicas
25 sillas
plásticas
209
2 escalinatas
para coristas
PRIMER PISO
SALÓN
INSTRUMENTOS
aula 8
piano de cola
aula 9
piano de cola
BIENES Y MUEBLES
acondicionador de
aire
silla
metálica con
tapizado
mesa silla
metálica con
tapizado
silla
metálica
aula 10
acordeón de 120 bajos
piano de cola
mesa
aula 11
piano de cola
mesa
silla
metálica
silla
metálica
aula 12
piano de cola
Salón de
actos
piano de cola
armario horizontal
de metal
silla
metálica con
tapizado
mesa
mesa 150 sillas
plásticas
210
silla
metálica
armario
vertical
archivador
5 sillas
metálicas
SALÓN
SEGUNDO PISO
BIENES Y MUEBLES
INSTRUMENTOS
aula 13 piano vertical
18
pupitres
acondicionador
de aire
mesa
2 mesas
24
mesas
1 sillón
acondicionador
de aire
mesa
14
mesas
acondicionador
de aire
14
mesas
acondicionador
de aire
23
mesas
silla
metálica
con
tapizado
silla
metálica
con
tapizado
escritorio
mediano
armario
armario
vertical
archivador
Fuente: Dpto. de
Guardalmacén
211
pizarra acrílica
4 sillas
metálicas
silla metálica
15 sillas
pizarra
metálicas
acrílica
3 sillas metálicas
5 sillas metálicas
17 sillas metálicas
15 sillas
metálicas
pizarra
acrílica
26 sillas
metálicas
pizarra
acrílica
INVENTARIO DE INSTRUMENTOS Y ENSERES EN
DPTO. DE ALMACÉN
INSTRUMENTOS
Acordeón 120 bajos
Acordeón 72 bajos
Acordeón 80 bajos
Acordeón 60 bajos
Acordeón
Atriles
Atril de director
Bombo de concierto
Bombo
Bongoes
Clarinete
Picollo
Glockenspiel
Flauta traversa
Violín 4/4
Viola 4/4
Violín 3/4
Violín 1/2
Violín 1/4
violín 1/8
Trompeta
Guitarra
Trombón
Organo
Harp o Arpa
Juego de platillos (4)
Guitarra electroacústica
Tambor
Violoncello 4/4
Timbal
Tuba
Marimba
CANTIDAD
1
1
1
1
4
90
3
1
5
2
22
2
1
13
33
15
5
7
2
3
15
22
10
13
1
1
2
3
7
5
2
5
212
DPTO. DE ALMACÉN
INSTRUMENTOS
CANTIDAD
5
11
4
1
1
1
1
8
1
8
6
5
3
2
3
2
1
1
2
1
2
2
Fagot
Corno Francés
Contrabajo 4/4
Vibráfono
Xilophono
Clavecín
Saxofón
Oboe
Flauta dulce bajo
Flauta dulce tenor
Flauta dulce alto
Flauta dulce contralto
Teclado electrónico
Caja de madera
Tamborín
Clave
Pandereta
Maracas
Organillo
Charango
Güiro
Batería
213
DPTO. DE ALMACÉN
ENSERES
Afinador metálico
Micrófono
Pedestal para micrófono
Caja de amplificador
Amplificador
Cajas altavoces
Micrófono inalámbrico
CANTIDAD
2
4
2
1
1
4
2
Fuent e: Departamento de Guardalmacén
Elaborado por la aut ora
214
ESCALAFÓN PARA DOCENTES
UBICACIÓN EN EL NUEVO
ESCALAFÓN
EQUIPARACIÓN CON ESCALA
SENRES RESOLUCIÓN
2009-0085
SUELDO
MENSUAL A
PERCIBIR
Escalón de ingreso para madres comunitarias que aprueben
curso de profesionalización y para bachilleres que ganen
concursos en zonas de difícil acceso en donde hay déficit de
profesionales
Categoría 1
Servidor público de servicios 1
478
Escalón de ingreso para docentes con título de profesor
(graduados de institutos superiores) o su equivalente
tecnólogo
Categoría 2
Servidor público de apoyo 3
612
Primer escalón de ascenso para docentes que ingresan con
título de profesor o como tecnólogos. Se exigen cuatro años
de experiencia, aprobar curso de desarrollo profesional y
aprobar la evaluación de desempeño docente. (NOTA: este
escalón no consta en la propuesta original del Ejecutivo, sino
que ha sido agregado en primer debate por la comisión de
Educación de la Asamblea Nacional.)
Categoría 3
Servidor público de apoyo 4
667
CRITERIOS
215
ESCALAFÓN
SENRES RESOLUCIÓN
2009-0085
SUELDO
MENSUAL A
PERCIBIR
Escalón de ingreso para docentes con título de licenciado
(graduados de universidades) y escalón de ascenso para
docentes que entran por la segunda categoría (como
profesores o tecnólogos), siempre que completen ocho años
de experiencia, aprueben cursos de desarrollo profesional y
aprueben evaluación de desempeño.
Categoría 4
Servidor público 1
741
Primer escalón de ascenso para docentes con título de
licenciado, luego de cuatro años de experiencia, y escalón de
ascenso para docentes que ingresaron por la segunda
categoría y tienen doce años de experiencia. A todos se les
exige aprobar cursos de desarrollo profesional y evaluación de
desempeño
Categoría 5
Servidor público 2
819
Escalón de ascenso para docentes con título de licenciado
luego de ocho años de experiencia y escalón de ascenso para
docentes que entraron por la segunda categoría (como
profesores o tecnólogos), luego de dieciséis años de
experiencia. Se exige aprobar cursos de desarrollo profesional
y evaluación de desempeño en ambos casos.
Categoría 6
Servidor público 3
897
CRITERIOS
216
ESCALAFÓN
SENRES RESOLUCIÓN
2009-0085
SUELDO
MENSUAL A
PERCIBIR
luego de doce años de experiencia y escalón de ascenso para
profesores o tecnólogos), con veinte años de experiencia. Se
desempeño en ambos casos, así como se exige un título de
cuarto nivel.
Categoría 7
Servidor público 4
987
luego de dieciséis años de experiencia y escalón de ascenso
para docentes que entraron por la segunda categoría (como
profesores o tecnólogos), con veinticuatro años de
experiencia. En ambos casos se exige aprobar cursos de
desarrollo profesional y evaluación de desempeño.
Categoría 8
Servidor público 5
1102
luego de veinte años de experiencia y escalón de ascenso para
docentes que ingresan a segunda categoría, con veintiocho
años de experiencia. Se exige aprobar cursos de desarrollo
profesional y evaluación de desempeño en ambos casos, así
como título de maestría y la publicación de experiencia
docente exitosa o investigación educativa aprobada por
autoridad educativa nacional.
Categoría 9
Servidor público 6
1286
CRITERIOS
217
ESCALAFÓN
SENRES RESOLUCIÓN
2009-0085
SUELDO
MENSUAL A
PERCIBIR
luego de doce años de experiencia y escalón de ascenso para
profesores o tecnólogos), con veinte años de experiencia. Se
desempeño en ambos casos, así como se exige un título de
cuarto nivel.
Categoría 7
Servidor público 4
987
luego de dieciséis años de experiencia y escalón de ascenso
para docentes que entraron por la segunda categoría (como
profesores o tecnólogos), con veinticuatro años de
experiencia. En ambos casos se exige aprobar cursos de
desarrollo profesional y evaluación de desempeño.
Categoría 8
Servidor público 5
1102
luego de veinte años de experiencia y escalón de ascenso para
docentes que ingresan a segunda categoría, con veintiocho
años de experiencia. Se exige aprobar cursos de desarrollo
profesional y evaluación de desempeño en ambos casos, así
como título de maestría y la publicación de experiencia
docente exitosa o investigación educativa aprobada por
autoridad educativa nacional.
Categoría 9
Servidor público 6
1286
CRITERIOS
218
CRITERIOS
luego de veinticuatro años de experiencia y escalón de
ascenso para docentes que ingresan a segunda categoría, con
treinta y dos años de experiencia. Se exige aprobar cursos de
desarrollo profesional y evaluación de desempeño en ambos
casos.
ESCALAFÓN
SENRES RESOLUCIÓN
2009-0085
SUELDO
MENSUAL A
PERCIBIR
Categoría 10
Servidor público 7
1523
Fuente: SENRES Resolución 2009-0085
219
UNIVERSID AD DE GU AY AQUI L
F ACULT AD DE FILOSOF Í A, LET R AS Y CI ENCI AS DE L A
EDUC ACIÓN
INST IT UTO DE POSGR ADO Y EDUC AC IÓN CONT INU A
Gu ayaq ui l, Abri l 2 de 2 01 1
Más t e r
Jorge Al be rto Villaf ue rte Me né nde z
Doce nte de la Fac ulta d de Fil os ofía, Le tras y Ciencias de la
Educaci ón.
P res ente .
De mis cons ide raci ones :
En c onoci mi ent o de s u alt o nivel aca dé mico y des e mpeño
profes ional, me pe rmi t o di rigi rme a us te d, pa ra s olicit a rl e s u
valios a cola boraci ón vali da ndo l os ins t rume nt os que forma n pa rte
del t raba jo de i nves tigaci ón:
El Des e mpe ño del C ons e rvat ori o Naci onal de Mús ica “A nt oni o
Ne uma ne” de G ua yaquil. P ropues ta: Pla n Es t ra tégic o de Des a rroll o
Ins ti t uci onal .
Pa ra




el ef ect o s e a nexa n:
Los obje ti vos
La ma t riz de ope raci onaliza ción de varia bl es
Los cues ti ona ri os
Ma t riz de s uge re ncias pa ra rec tificaci ón de c ues ti ona ri os .
Por s u vali os a c ola boraci ón, a ntici po mis s ince ros agra deci mie nt os ,
s eguro es toy que s us
importa ntes s uge re ncias enri quec erá n
s ignificati va me nte
l os
cues ti ona ri os
pres e nta dos
a
su
cons ide raci ón.
Ate ntame nte ,
Lcda. Ing ri d Marl e ne Abad Ve rgar a
220
EDUC ACIÓN
Guayaqui l , Ab ri l 5 de 2011
Más t e r
Norma L una Es t rella
Doce nte de la Fac ulta d de Fil os ofía, Le tras y Ciencias de la
Educaci ón.
P res ente .
profes ional, me pe rmi t o di rigi rme a us te d, pa ra s olicita rl e s u
El Des e mpe ño del C ons e rvat ori o Naci onal de Mús ica “A nt oni o
Ins ti t uci onal .
Pa ra




Los obje ti vos
l os
cues ti ona ri os
pres e nta dos
a
su
cons ide raci ón.
Ate ntame nte ,
221
EDUC ACIÓN
Gu ayaq ui l, Abri l 12 d e 20 11
Doc t ora
Jeannet te Y e rovi E ra zo MSc.
Dire ct ora del I ns ti t ut o de P os t-g ra do
Fac ulta d de Filos ofía, L et ras y Ci encias de la E ducaci ón.
P res ente .
profes ional, me pe rmi t o di rigi rme a us te d, pa ra s olicita rl e s u
El Des e mpe ño del C ons e rvat ori o Naci onal de Mús ica “ A nt oni o
Ins ti t uci onal .
Pa ra




Los obje ti vos
l os
cues ti ona ri os
pres e nta dos
a
su
cons ide raci ón.
Ate ntame nte ,
222
OBJET IV OS
OBJET IV O GENER AL
Evalua r e l Dese mpe ño de l Co nse r va to rio Nacio na l de
M úsic a “ A nto nio Ne um a ne ” de Gua yaq uil y dis e ña r y ap lica r e l
Pla n Es tra tégic o Ins ti tucio na l q ue p er mi ta
e nca us ar a di c ho
estab leci mie nto co n r esp o nsa bilid ad y e ficie ncia ta nto e n lo
admi nis tra ti vo , do ce nte , dic e nte y se r vi cios ge ner a les .
OBJET IV OS ESPEC ÍF IC OS

en
su
For ma r Bac hi lle re s e n M úsi ca co n esp ecia li za ció n
r espe c ti vo
i ns tr ume nto,
con
un
g rad o
ha cia
la
e xce le ncia acad émi ca q ue los co nvi er ta e n co mpe ti ti vo s a
ni ve l nacio na l e i nter nacio na l.

pers o na l
Prog ra ma de capa cita ció n y asis te ncia e n a ula a l
doce nte
p ara
ga ra nti zar
las
co mpe te ncias
acadé mica s es tab le cida s por la i nsti tució n.

e xige ncias
Ree str uc tur a de l mo de lo de g es tió n aco rde co n las
de
e ntid ades
ed uca ti va s
o rga ni zada s
p or
res ulta dos .

Ajus te c urric ular a l nue vo Ba c hi lle ra to e n A rtes .

Prog ra ma r e labo raci ó n de Ma nua l d e C o nvi ve ncia .
223
OPER ACION AL IZACIÓN DE L AS V AR IABLES
VAR IABLE INDEPENDIENTE
V A RI A B L E
D ES E MP E Ñ O
DE
C O NS E RV A TO RI O
N A CI O N AL
MÚ S I C A
“ A NT O NI O
N E U M A N E”
DE
D E FI NI CI Ó N
DI M E N S I O N ES
I N DI C A D O R ES
C ons is t e e n l a
C oh e r e nc i a
e va l uac ió n d e l a
r el e va nc i a
en
las
ins t it uc i ó n
c o ns i de r ac i ó n
de
d et ec t a d as .
c o ns i de r a nd o a
los i n dic ad o r es y
los ac t or es
es t án d a res
int e rn os :
Gu í a
d oc e nt es y
E val u ac i ó n
dic e nt es , c o mo
E x t e r na,
los ex t er n os qu e
in dic a do r es ,
s o n l os p a d res
c rit e ri os
d e fa mil ia, l a
s u bc r it e ri os
c om u ni d ad
mo d el o
a poy a d os e n l as
1 4.
y
a pr ec i a n do las
de
d eb ili d ad es s e
d em os t ra r á l a
r ea li da d d e l a
de
los
y
d el
M a n d at o.
C om o t am b ié n los
D es c ri pt o r es p a ra
Téc nic os
a da pt a dos
r ea li da d
a
de
la
los
C ons e r va t or ios de
ins t it uc i ó n
Mús ic a
224
d e bil id a d es
C ons o li dac ió n
de
B ac hil le r at os
am e naz as y
de
d e la
f o rt a lez as y
o po rt u ni da d es ,
S u pe r ac i ó n
f o rt a lez as .
l as
VAR IABLE
DEFINIC IÓN
DIMENS IONES
INDIC AD ORES
PL AN
D oc u m ent o q u e
R ec u rs os
Dis p o ni bili d a d
ES T R AT É GI C O
d e fi ne y
a dec u a das
fi n a nc i er os ,
DE
c a rac t e riz a l a
h um an os n ec es a ri os p a ra l as
D ES A R R O LL O
c ali d a d d e u na
ac t i vi d a des d el P E D I
I ns t it uc i ó n
de
rec u rs os
m at e ri al es
y
E d uc a t i va .
S int et iz a u n
c o nj unt o d e
as pi rac io n es y
E vid e nc i a
que
p ri or id a d es d e la
P r ác t ic a de
p ri nc i pi os
y
ac c i ó n
va l o res
as eg u r en
el
la
se
p r ac t ic a n
va l o res
que
f o rt a lec imi e nt o
e duc at i va .
de
i ns t i t uc io n ali d a d
C oh es io n a el
ju r í dic a
es f ue rz o
a dmi nis t r at i va .
y
la
t r a ns pa r e nc i a
ins t it uc i o n al e
int e gr al y e l
es f ue rz o
E x is t e nc i a
in di vi d u al c om o
d es t i na d os a l a o rg a niz ac i ó n
a po rt e pa r a
y
c am bi a r l a
C oh e r e nc i a
de
m ec a ni s m os
a dm in is t r ac i ó n
e fic i e nt e
de
á gil
p ro g r am as
y
y
p roy ec t os i ns t it uc i o n al es
r ea li da d
e duc at i va c o n
p roy ec c i o n es d e
f ut ur o.
A p r ec i ac i ón d e l a c ol ec t i vi d a d
s o br e
la
c ap ac i d a d
p er ma n e nt e d e l a I ns t it uc i ó n
p ar a
c o nt i nu o
R el e va nc ia
225
su
m ej o r ami e nt o
MAESTRÍA EN PLANIFICACIÓN, EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
El siguiente documento ha sido elaborado como instrumento de la investigación de la tesis
de la Lcda. Ingrid Marlene Abad Vergara, como requisito previo a su incorporación como
Magíster en Planificación, Evaluación y Acreditación de la Educación Superior. Su objetivo
es evaluar el Desempeño de la Institución para luego proponer el Plan Estratégico de
Desarrollo Institucional.
Encuesta dirigida a los directivos, docentes y personal administrativo del Conservatorio
Nacional de Música “Antonio Neumane” de Guayaquil. Por favor coloque el número
correspondiente en la columna derecha según su opinión de acuerdo a la siguiente escala:
Totalmente
En su mayor pa rte
Parcialmente
Nada
No conoce
Siempre
Muy satisfactorio
Muchas veces
Satisfactorio
Pocas veces
Poco satisfactorio
Nunca
Insatisfactorio
No aplica
Ninguno
Todo
Mucho
Poco
Algo
Nada
5
4
3
2
ÁREAS E INDICADORES
1 ¿Conoce el contenido de la Visión y Misión institucionales?
2
¿Conoce la existencia y ejecución del Plan Estratégico de
Desarrollo Institucional?
¿El Plantel cuenta con las Mallas Curriculares actualizadas y
autorizadas mediante Acuerdo Ministerial?
¿Evidencia la existencia de Instituciones de Educación Superior
4 donde estudiantes y docentes puedan continuar estudios
musicales?
3
226
1
1 2 3 4 5
5 ¿El Plantel cuenta con Laboratorio de Informática para los
estudiantes?
6 ¿Dispone el Conservatorio de equipamiento informático
adecuado para el personal?
7 ¿Cómo considera los servicios y características que presta la
biblioteca?
8
¿Conoce la existencia y aplicación del Manual de Convivencia
de la Institución?
9 ¿El Plantel brinda una enseñanza de calidad?
10
¿El perfil del egresado, describe los resultados de aprendizaje
que los estudiantes deben alcanzar al término de sus estudios?
¿Existen programas de actualización de conocimientos del
docente en eventos especializados como seminarios, talleres,
cursos y otros?
¿Cada asignatura de la carrera cuenta con un programa que
12 especifica claramente contenidos, resultados de aprendizajes e
indicadores de evaluación?
11
13
¿Las aulas prestan facilidades de acceso y utilización, están bien
iluminadas, con buena ventilación, pupitres cómodos y
funcionales?
14
¿Considera que el edificio del Plantel es funcional?
15
¿La carrera cuenta con políticas de admisión de estudiantes?
16
¿El personal está regido por Escalafón?
17
¿Los instrumentos musicales que cuenta la institución son
suficientes de acuerdo al número de estudiantes?
18
¿Evidencia de actividades programadas en vinculación con la
colectividad?
19
¿Los instrumentos musicales del plantel reciben
mantenimiento constantemente?
20
¿El Personal del Conservatorio es evaluado en el cumplimiento
de sus funciones?
227
1 2 3 4 5
MAESTRÍA EN PLANIFICACIÓN, EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
El siguiente documento ha sido elaborado como instrumento de la investigación de la tesis
de la Lcda. Ingrid Marlene Abad Vergara, como requisito previo a su incorporación como
Magíster en Planificación, Evaluación y Acreditación de la Educación Superior. Su objetivo
es evaluar el Desempeño de la Institución para luego proponer el Plan Estratégico de
Desarrollo Institucional.
Encuesta dirigida a los estudiantes del Conservatorio Nacional de Música “Antonio
Neumane” de Guayaquil. Por favor coloque el número correspondiente en la columna
derecha según su opinión de acuerdo a la siguiente escala:
Totalmente
En su mayor pa rte
Parcialmente
Nada
No conoce
Siempre
Muy satisfactorio
Muchas veces
Satisfactorio
Pocas veces
Poco satisfactorio
Nunca
Insatisfactorio
No aplica
Ninguno
Todo
Mucho
Poco
Algo
Nada
5
4
3
2
1 ¿Conoce el contenido de la Visión y Misión institucionales?
2 ¿La educación que recibe en el Conservatorio, se orienta hacia
la calidad?
¿Los docentes entregan al inicio del año el programa de
3 estudios que especifica claramente contenidos, resultados de
aprendizajes e indicadores de evaluación?
228
1
1 2 3 4 5
4
¿Los maestros dominan los contenidos científicos y artísticos
que enseñan?
¿Considera que debe ser actualizado el pensum de estudio
5 incluyendo asignaturas contemporáneas?
6
¿El Plantel cuenta con Laboratorio de Informática para los
estudiantes?
7 ¿Evidencia usted que el personal docente y administrativo
labora con equipo informático actualizado?
8 ¿Está satisfecho con respecto a los servicios y características
que presta la biblioteca?
9 ¿Conoce usted el Manual de Convivencia de la Institución?
10
¿Conoce usted instituciones donde continuar los estudios de
Música a nivel superior?
¿Cree usted que la calidad de educación en el plantel, mejorará
con la capacitación de los docentes?
¿Las aulas prestan facilidades de acceso y utilización, están bien
12 iluminadas, con buena ventilación, pupitres cómodos y
funcionales?
11
13 ¿Considera que el edificio del Plantel es funcional?
14
¿Evidencia que se aplican pruebas de admisión para los nuevos
estudiantes?
15
¿Los instrumentos musicales con los que cuenta la institución
son suficientes de acuerdo al número de estudiantes?
16
¿Ha participado representando a la Institución en diversos
programas fuera del Plantel?
17
¿Los instrumentos musicales son mantenidos y renovados
adecuadamente?
18
¿Cuán importante considera usted el aprendizaje de un
instrumento musical complementario?
19
Concluido el Bachillerato en Artes en la especialización de su
instrumento, ¿usted continuará estudios superiores en Música?
20
¿Cómo considera la respuesta de los estudiantes para integrar
los grupos musicales del plantel: coros y orquesta?
229
1 2 3 4 5
UNIVERSID AD DE GU AYAQUIL
FACULT AD DE F IL OS OF ÍA, LETR AS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
INST ITUTO DE P OS GRAD O Y EDUCAC IÓN C ONT INUA
PR OGRAM A DE M AESTR ÍA EN PL AN IF ICAC IÓN ,
EVALU ACIÓN Y ACREDIT AC IÓN DE L A EDUCAC IÓN
SUPERIOR
DESEMPEÑO DEL C ONSERV AT ORIO N ACION AL DE
MÚSIC A ANT ONIO NEUM ANE” DE
GU AYAQU IL . PROPUEST A: DISEÑ O DE UN PL AN
ESTRATÉ GICO
DE DESARR OLL O INSTITUCION AL
PROYECT O DE TR AB AJ O PREV IO A LA OBTENC IÓN DEL
GR ADO DE M AGÍSTER EN PL AN IF IC ACIÓN ,
EVALU ACIÓN Y ACREDIT AC IÓN DE L A
EDUCAC IÓN SUPERIOR
TOMO I I
AUT ORA:
LCD A. AB AD VERGAR A IN GR ID M ARLENE
TUTOR:
ECON . B AST IDAS ALFRED O MS c.
GU AYAQU IL , SEPT IEMBRE DEL 201 1
i
Guayaquil, 2 septiembre, 2011
Sr. Mg. Sc.
Dr. Francisco Morán Márquez,
DECANO DE LA FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad
De mis consideraciones:
En mi calidad de Tutor de la Tesis de Grado el Tema:
“DESEMPEÑO DEL
CONSERVATORIO NACIONAL DE MÚSICA ANTONIO NEUMANE DE GUAYAQUIL.
PROPUESTA:
DISEÑO DE UN PLAN ESTRATÉGICO DE DESARROLLO
INSTITUCIONAL”. Elaborado por la Lcda. Ingrid Marlene Abad Vergara de la
Maestría en Planificación, Evaluación Y Acreditación
De La Educación
Superior, del Instituto de Post-Grado, de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, declaro que luego de
haber orientado, estudiado y revisado, se aprueba la tesis y propuesta en
todas sus partes, salvo el mejor criterio del Consejo Directivo de esta Unidad
Académica.
Atentamente,
Econ. Alfredo Bastidas Mg. Sc.
ii
INDICE GENERAL
T OMO II
Carátula ……… …… ……… ……… …… ……… ……… …… ……… ……… ……… …… …… i
Certif ica do de ace pta c ión de l tu tor… ……… ……… …… … …… ……… …… . ii
Índ ice ge nera l…… …… .…… …… ……… …. .… ……… …… ……… ……… ……… … iii
Índ ice d e cuadros ……… .… …… ……… ……… …… ……… ……… ……… …… …. .
v
Índ ice d e gráf ico s … ……… …… ……… ……… …… ……… ……… …… ……… … vii
1. In troducc ión …… .…… …… ……… ……… …… ……… ……… …… ……… …. …… .1
2. Justif icac ión… ……… …… ……… ……… …… ……… …. ……… …. …… .…… …. . ..5
3. Fundam en tac ión teórica de la propues ta ……… …… ……. …… .. …. …7
3.1 .
Fundame ntos F ilosóficos … ……… .… ……… …… ……… …. .… ……7
3.2 .
Fundame ntos So cio lóg icos ……… .… ……… …… …… .…… . .. ……13
3.3 .
Fundame ntos Educ ativos …… ……… …… ……… ……… …… .. …. .17
3.4 .
Fundame nta c ión Lega l…… …… ……… ……… …… ……… …. .… ….1 8
3.4 .1. R eseña Histór ica …… ……… ……… ……… …… …. ……… …22
3.5 .
Fundame ntos Pedagóg icos …… ……… …… ……… ……… …… …. .24
4. Obj etivos…… ……… …… ……… ……… …… ……… . .…… ……… ……… …. .… …31
4.1 .
Obje t ivo Gen eral …… ……… ……… ……… …… ……… ……… …… ….3 1
4.2 .
Obje tivos Espe cíficos … ……… ……… …… ……… ……… …… …… ..3 1
5. Factib ilidad de la propues ta ……… …… ……… ……… …… .. …… ……… .32
5.1 .
Finan cier a…… ……… ……… …… ……… ……… …… ……… …… .. …… ..3 2
5.2 .
Legal… ……… ……… …… ……… ……… …… ……… ……… …… …. .…… . .33
5.3 .
Tal en to Hum ano …… ……… …… ……… ……… …… ……… ……… .… .35
5.4 .
Polític a…… ……… ……… …… ……… ……… …… ……… ……… …. …. . .. .39
6. Descripc ión de la Propue sta …… ……… …. .… …… ……… ……… …. ……39
6.1 .
Datos Infor ma tivos… ……… …… ……… ……… …… ……… …… .… .42
6.2 .
Anál is is S ituac ion al : Med io I nterno …… ……… …… …… .. ….4 7
iii
6.3 .
Anál is is S ituac ion al : Med io Ex ter no …… ……… ……… …. …. 59
7. Matr ic es de E stra te gias de Ca mb io …… …… ……… ……… …. ……… . .67
8. Manua l de Con v iven cia …… ……… …… ……… ……… …… ……… ……… …80
8.1 .
Ante ceden tes …… ……… ……… …… ……… ……… …… ……… .… …. .80
8.2 .
Justif ica c ión…… …… ……… ……… ……… …… ……… ……… …… …. .82
8.3 .
Obje tivos ……… …… ……… ……… …… ……… ……… ……… …… …… .83
8.4 .
Proceso de Sens ib il iza c ión …… ……… …… ……… ……… …… …84
8.5 .
Diagnós tico … ……… ……… …… ……… ……… …… ……… ……… ……8 4
8.6 .
Problem áticas a con siderarse en e l d iag nóstico
genera l…… ……… …… ……… ……… …… ……… .. …… ……… .… …… .. 86
8.7 .
Acuerdos… ……… …… ……… ……… …… ……… .. …… ……… .… …… .. 8 7
9. Proyec to de a jus te curr ic ular a l nue vo Bach ill erato e n
Artes ……… …… ……… ……… …… ……… ……… …… ……… ……… …… ……… …95
9.1 .
Ante ceden tes …… .… ……… ……… …… ……… ……… ……… …. …. …. 95
9.2 .
Obje tivos d el Pro yec to … ……… ……… …… ……… ……… ……… . .97
9.3 .
Fundame nta c ión Lega l…… …… ……… ……… …… ……… .. …… ….9 8
9.4 .
Fundame nta c ión Soc ia l…… …… ……… ……… ……… …… .. …… …99
9.5 .
Fundame nta c ión Peda góg ica … …… ……… ……… …… …. …… .100
9.6 .
Propuesta de Nue va Ma l la Curr icu lar … …… ……… …. .… …102
10. Bib lio graf ía…… …… ……… ……… …… ……… ……… …… ……… ……… ……1 10
11. G losar io …… ……… ……… …… ……… ……… ……… …… ……… ……… …… …114
iv
IND ICE DE C UAD ROS
Cuadro # 1:
Presupue sto ……… ……… …… ……… ……… …… …… .. …32
Cuadro # 2:
Profesores gu ías d el p lan te l… ……… …… ……… ….3 6
Cuadro # 3:
Jefes y Su b- jefe s de área… ……… …… ……… ……… .37
Cuadro # 4:
Com is iones e in tegran te s…… ……… …… ……… ……38
Cuadro # 5:
Med io In terno… ……… …… ……… ……… …… ……… …. .48
Cuadro # 6:
Anál is is d e Med io In ter no…… ……… ……… …… …. .50
Cuadro # 7:
Matr iz de Pr ioriza ción de forta le zas ……… …… .51
Cuadro # 8:
Nudos Cr íticos…… ……… …… ……… ……… ……… …… .52
Cuadro # 9:
Prior iza c ión de Nudos Críticos …… ……… ……… . .56
Cuadro # 10 :
Matr iz de Pr ioriza ción de Debil ida des… ……… .58
Cuadro # 11 :
Iden tif ica ción de Oportu nidades ……… ……… …. .59
Cuadro # 12 :
Iden tif ica ción de Am ena zas… …… ……… .. …… ……60
Cuadro # 13 :
Anál is is Ex terno… ……… ……… …… ……… ……… …… .61
Cuadro # 14 :
Matr iz de Pr ioriza ción de Oportu nidades …… .62
Cuadro # 15 :
Matr iz de Pr ioriza ción de A mena zas… …… …… .64
Cuadro # 16 :
Perfil de Opor tun ida des y A men aza s…… ……… 67
Cuadro # 17 :
Es trateg ias de Fortale zas – Opor tun id ades ….6 8
Cuadro # 18 :
Es trateg ias Deb il id ades – Opor tun ida des… ….6 9
Cuadro # 19 :
Mapa de Ne ces idad es y a l tern a tivas
de solu ción ……… …… ……… ……… …… ……… ……… …. 70
Cuadro # 20 :
Obj etivos, Pol íticas y Va lores
Ins titu c iona les… ……… …… ……… ……… …… .. .… …. . .73
Cuadro # 21 :
Matr iz de l Pl an Opera tivo Anu al 2 011… ……… 76
Cuadro # 22 :
Cronograma p ara el aborac ión de
Manua l de Con v iven cia…… ……… …… ……… ……… .90
Cuadro # 23 :
Años de Es tud io de Educ ac ión Mu sica l…… …102
Cuadro # 24 :
Mal la para N ivel B ás ico In icial ……… …… ………1 03
v
Cuadro # 25 :
Mal la para N ivel B ás ico… ……… ……… …… .… …. .104
Cuadro # 26 :
Bach il lera to Genera l is ta en Ar tes
Mus ica les ……… ……… ……… …… ……… ……… .… ……1 05
Cuadro # 27 :
Bach il lera to en Ar tes Mus ica les
Ins tru men ta les o Vocal es… ……… ……… …. .… …. 107
vi
IND ICE DE G RÁF ICOS
Gráfico # 1:
Obj etivos del P. E .I… …… ……… …… .…… …… ……… ….3
Gráfico # 2:
Compone nte s de l P. E .I ……… ……… ……… …… …. .… .. 4
Gráfico # 3:
Anál is is Situa c ional …… ……… ……… …… …… .…… …40
Gráfico # 4:
Organ igr ama d el Co nserva tor io Nac iona l de
Mús ica A nton io Neu man e…… ……… …. .… …… ……46
Gráfico # 5:
Modelo de Ge stión ……… ……… …… ……… ……… . .… .72
vii
1. INTRODUCCIÓN
El P la n Es tra tégic o de Desa r ro llo Ins titucio nal (PED I) e s
la
visió n d e fut uro
ed uca ti vo,
somo s?
y p rop ues ta de ca mbio de
re spo nd e
¿ Qué
alc a nzare mo s
los
a
las
sig uie nte s
p re te nd em os
o bjeti vo s?
i nter ro ga ntes : ¿ Qué
se r?
¿Hacia
un c e ntr o
¿Có mo
d ó nde
y
c uá nd o
va mos
c om o
ins ti tuci ó n? ¿C uá l es nues tr a ra zó n de se r? E l inves tiga do r
per ua no , Ma vi lo Ca ler o Pér e z, e n s u te xto “Pr o yec to Ed uca ti vo
Ins ti tuci o na l” ofre ce la sig uie nte de fi nició n:
Cale ro , M . (200 1)
….e s un d ocum ent o que de fin e y ca rac ter iz a la
person alid ad de l ce nt ro de enseñ anz a. S in te t iz a
un conjunto de asp irac ione s y p rio r idad es de
acción
educa t iva ,
coh es iona
el
es fue rz o
ins t itu cio na l e int egr al y e l es fue rz o ind iv idua l
como apo rt e par a camb ia r la rea lida d educa t iva
con p roy ecc ión de futu ro . (p ág .21 )
El co mp le jo
m und o e n q ue
vi vi mo s, c o n una
ma yor
ag udi za ció n e n lo s p rob le ma s de or de n socia l, eco nómi co ,
político y ec ológico , s e p ro ye c ta co n fuer za a la g loba li zació n e
inte r na cio na li zació n d e l q ue hace r huma no, do nde cada per so na
está ob lig ada a se r más e ficie nte cada d ía p ar a e nfre nta r lo s
gra ndes re to s d el ter ce r mile nio . Se re q uie re d e una c or re cta
estra te gia
en
lo s
pr oces os
ed uca ti vo s
par a
g uiar
lo s
apre ndi za je s ha cia e l desa r ro llo d e un am pli o pe nsa mie nto y
modo d e ac tua r i nte lige nte y cre a ti vo .
1
La
ed uca ció n
tie ne
i nd udab leme nte
una
funció n
impo rta nte d e de se mpe ñar si s e d e sea pre pa rar a la s nue va s
ge ne racio nes pa ra na veg ar po r las g ra ndes a utopis tas d e la
info rm ació n y pode r so lucio na r los p rob lema s ac tua les .
Seg ún
el
info r me
de
la
UNESC O
de
la
Co misió n
Inte r na cio na l sob re la E d uca ció n p ar a e l si glo XX I, pr esidid a
por e l fr a ncé s Jac q ues De lor s, la s i ns titucio nes ed uca ti va s
debe n re afi r mar s u co me tido co mo lugar de cie nci a y c ultura ,
que fo r ja
los
hom bre s
co ntem po rá ne o,
par a
y m ujer es q ue
lo
c ua l
lo s
necesi ta e l m und o
ap re ndi za jes
debe n
desa rr o llar se s obr e la ba se de un o bj eti vo s upr em o: ap re nd er a
apre nde r ; y c ua tro ese ncia les : apr e nde r a co no ce r, ap re nd er a
actuar , a pre nde r a vi vi r juntos y a pr e nde r a se r .
La a use ncia d e un P la n Nacio na l de Ed ucació n ori e ntado
a las a rtes , nos da la opo r tunida d de lle nar es e vac ío co n
nues tr a
me jo res
po te ncia lidad es ,
hacie ndo
uso
de
ma yo r
cri ticida d, cre ati vidad , c oope ra ció n y c om pr omis o, a tra vés d e
un P la n Es tr atégico de D esa rr o llo Ins ti tuci o na l, e n funció n d e
nues tr as rea lidad es es pec ífica s, c o n e l ob je to de d esa r ro lla r
una ed ucació n de ca lidad y e ntr ega r a la socie dad e studia nte s
co n la cap acida d de co nti nua r s us e s tudios s upe rior es co n e l
ma yo r de lo s é xi tos .
2
GR ÁFIC O # 1
OBJET IV O DEL P .E .I.
REALIDAD
EDUCATIVA
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
MANTENIMIENTO
DE LA CALIDAD DE
LA EDUCACIÓN
Para ac la ra r m e jor e l p ropó sito de la e lab ora ció n de l P la n
Estra tégi co Ins ti tucio na l se p ued e a ñadi r la de fi nició n da da po r
la D INA MEP (200 6) :
El P .E .I. es un p roc eso per mane nte de
ref le x ión y cons tru cc ión co le ct iv a. Es un
ins tru men to de p lan if icac ión y ge st ión
est ra tég ica que requ ie re e l comp ro miso de
todos los miemb ros de la co mun idad
educa tiva , pe r mite en fo rm a s is te ma tiz ada
hacer v iab le la misió n de un est ab lec im ien to
educa tivo , requ ie re de un a prog ra mac ión de
est ra teg ias p ara me jo rar la ges t ión de los
recu rsos y la ca lidad d e su s p roces os , en
func ión
de l
me jor am ien to
de
los
aprend iz a jes .
3
GR ÁFIC O # 2
COMP ONENTES DEL P.E .I.
To do Pla n E stra té gico Ins titucio nal s e car ac te ri za po r se r
ge ne ra l
y
ge ne ra do r,
es
ma ne jab le ,
fle xi ble,
abie r to
y
prog re si vo , es pa r ticip ati vo , co ns e ns uado , i nteg ra l y co he re nte .
4
2. JUSTIFICACIÓN
Al
hab la r d e
p la ni fic ació n
se
hac e
re fe re ncia
a
la
pla ni fi cació n pa ra e l d esa r ro llo , e n nues tro caso , nos co mp ete
a la p la ni fica ció n e d uca ti va e nfoc ada al C o nse r vatorio Nacio na l
de M úsi ca “A nto nio Ne uma ne” de Gua yaq ui l.
Ezeq uie l
A nde r
–
Egg
(20 07 )
m a ni fies ta
q ue
“ lo s
la ti no ame ric a nos te nem os la e nfer med ad de la s c ua tro „i‟ :
impr o vis ació n, i nco ns ta ncia , i mitació n e i na ute nticidad ” , p er o
entre
las
te rapia s
ap licad as
en
el
tr atamie nto,
e stá
la
pla ni fi cació n q ue r esp o nde rá a l q ué hace r y c óm o, c uá ndo ,
dó nde y co n q ué ; pro po rcio na ndo un ho ri zo nte q ue o rie nta y
pred eter mi na un c o njunto de a ccio nes y c riterio s par a alca nza r
las me ta s pro p ues ta s .
En e l pr ese nte sig lo co n un m undo g lob ali zado , no s
oblig a
a
o per ar
co n
pla ni ficació n,
es
p or
eso
q ue
tod a
orga ni zaci ó n huma na po r m uy peq ue ña o gr a nde q ue s ea ,
ne cesi ta id e ntifi car s u rea lida d, to ma r de cisio ne s y a ctua r
busca ndo a lte r na ti va s pa ra sa tis fa ce r s us ne cesi dade s.
Pandit Ne hr u, (1 961 ) p rim er mi nis tro de la India , di jo e n
uno de s us dis c urso s: “P la ni fica r es ap lica r la i nteli ge nci a par a
tr atar lo s hec ho s y las si tua cio nes c om o so n y pa ra e nco ntra r
un mo do d e r eso lver pro b le mas ” . M uc ha s ci tas p ued e n a co ta r
diver sas d efi ni cio ne s de la p la ni fic ació n, un co ncep to c la ro y
didác tico
es
el
q ue
m a ni fies ta
Ye hes k e l
D ror ,
(1 973 ) :
“P la ni fica r e s e l p ro ceso de pr epa ra r un co njunto de deci sio ne s
5
para la a cció n futur a, dirigi das a l log ro de o bjeti vos po r medio s
pre fe rib les ” .
Aplic a ndo e stos c riterio s a la pla ni ficació n e n e l ám bito
ed uca ti vo
pode mos
ag reg ar
lo
dic ho
p o r A lcide s
Ara nda ,
c ua nd o se r efie re q ue los ce ntro s ed uca ti vos req ui er e n:
Ara nd a, A . ( 2007 )
…de una pla nif ica ció n basada en p roceso s,
ins tru men tos
y
c r it er ios
técn ic ame nte
conceb idos …..p ara me jo rar la ca lidad de la
educac ión , pa ra enco nt ra r alte rna t ivas de
soluc ión a la p rob le má tica in st ituc iona l… y para
supera r la esc asez d e recu rso s. (pág .2 2)
Aho ra bi e n, e l e jer cicio
y a pli cació n de es ta
nue va
orie nta ció n e n la or ga ni zació n ed uca ti va nos lle va rá a ge ne ra r
una c ultura d e p la ni fica ció n q ue c o nlle va a la e va luaci ó n, y d e
esta m a ne ra rede fi ni r los p la ne s, pr ogr am as y pro yec to s q ue
ide nti fic a n a la i nsti tució n. Y e s as í, q ue es ta pr op ue s ta ,
pres e nta li nea mie ntos e stra tégi cos pa ra m e jor ar la ca lida d de l
ser vi cio e d uca ti vo q ue e l Co ns er va to rio de M úsica “A nt o ni o
Ne uma ne” o frec e a la c o lec ti vid ad , ge ne ra ndo una c ultura d e
pla ni fi cació n y e va luació n de l trab ajo a cadé mico q ue po sibi lite
un
se g uimi e nto
p er ma ne nte
de
las
di fe re ntes
ac ti vid ade s
prog ra mad as , ori e ntada s a la re ndició n s ocia l de c ue ntas .
6
3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA
El PE I co ns tituye un pr oces o d e me jo ra mie nto de la
cali dad de la ed ucaci ó n a
ni ve l i nsti tucio na l; per mi te la
re va lori zació n de l se r huma no y de la i ns titució n ed uca ti va a l
co nse ns ua r s u o fe r ta e n funció n de lo s pe rfi le s r e spe cti vos .
Pro vo ca
un
ca mbio
e ntre
los
a c tor es
de l
p ro ces o
ed uca ti vo y ge ner a una o rga ni zaci ó n i ns ti tucio na l de moc rá tic a
a tr a vé s de una p la nifi cació n i ns titucio na l di námi ca .
Y
como e xp res a el D r . Si mó n Illes cas (200 4) :
Perm ite e st ablece r e impleme nta r a mb ien tes
prop ic ios pa ra apr ende r sig nif ica t iva men te con
una
ar t icu lac ión
pr áct ic a
de
los
e jes
tra nsve rsa le s.
Dentro
de
la s a lte r na ti vas
de c o nc ep tua li za ció n
para la e lab ora ció n de l P la n Es tra tégic o insti tucio na l se
debe n c o nside ra r los si g uie ntes fund a me nto s te óric os :
3.1 .
La
FUNDAMENT OS F IL OS ÓFIC OS
co ncep ció n
dia léc tic a
co nside ra
q ue
el
m und o ,
inc lui do la m úsi ca , es tá e n mo vi mie nto y co ns ta nte c am bio , Po r
eso es im po rta nte co nside ra r la e vo lució n de la m úsica d esd e
el
Ro ma nticis mo
(sig lo
X IX )
q ue
se
ca rac te ri zó
po r
el
mo vi mie nto so lís tic o per o e n el sig lo XX se co nso lidó una
téc ni ca
o rq ues ta l
vi r tuosi sm o
q ue
i ns tr ume nta l
de te r mi nab a
tras la da nd o
el
a
flo reci mie nto
del
la
la s
o rq ue s ta
ma ni fes ta cio ne s de un d ep urado a r te de rep er c usio nes s ocia le s
7
y de ca ra cter ís tic as ma si va s q ue i mpe ró funda me ntalme nte e n
No r tea mé rica .
La
c ultura
no r tea me rica na
a po rtó
d esde
el
á ng ulo
etno lógico la tra dició n neg ra a p ar ti r de l b lues y e l ja zz q ue
m uy p ro nto fue asi mi lado d e ntr o de la m úsic a si nfó nic a y q ue
dete r mi nó la cr eació n, más a uté ntic a de la c ultura m usic a l
no r tea me rica na . Es a s í co mo e l a náli sis de la s es c ue la s deb e
ha ce rse e n funció n de las ne cesid ades q ue fue ro n apa re cie nd o
en co nte xtos c ultura les pa r tic ula res y q ue de te rmi nar o n la s
te nd e ncia s a cadé mic as a tr a vés de las c ua le s s e d efi ni ero n lo s
dise ño s c urric ular es .
Es im por ta nte ubica r d e ntr o de l es pacio so cia l y tiem po a
la te or ía de la m úsi ca , de lo co ntra rio se co nve r tir ía e n un
dogm ati sm o aca dé mico . E uropa des de di fe re nte s á ng ulos ha
vi sto la m úsica co mo cie ncia, pe ro tambi é n ha c a ído , a unq ue
no toda s la s esc ue las , de ntro de l red uccio ni sm o funcio na li sta
no r tea me rica no . La
es c ue la
a le ma na
pr ete ndió
ig ua lme nte
asimi la rse a la uni ve rsida d, pe ro a fo rtunad ame nte no pe rdi ó s u
cará c ter tuto ria l.
La te nde ncia a le ma na d e la ins tr ucció n tuto ria l pe r miti ó
pers o na li zar e sta te nde ncia de ma ner a q ue d e ntro de s u g ra n
rig urosid ad di o c abida a l d esa rr o llo d e una b úsq ueda par tic ula r
de so no rid ades q ue la lle vó a la c ro ma ti za ció n, e l r om pimie nto
del ce ntro to na l y po r últim o e l seri a lism o y e l do deca fo nis mo .
La
i nve sti gació n
to ta lme nte ,
sí
en
co nte xtua li zada
g ra n
pa rte,
p er mi tió
la
s alva r,
a ute nticida d
si
de
no
una
inves tiga ció n q ue rec uper ar a o r íge ne s y ma ni fe s tacio nes d e l
ar te
a utóc to no
e n co nte xtos
apa re cidos
8
en
los
le ng ua je s
m usic a les de l sig lo XV II, XV III y X IX pe ro tom ados c om o
no r mas
abso lutas
enma rc ar se
po r
de ntro
epistem o log ía
de
fue ra
lo s
de
su
ámbi to s
po si ti vis ta ,
c o nte xtua li zació n
es tre c ho
ter mi na ro n
de
po r
una
c rea rs e
ind epe ndie ntes com o ce ntros de i nves tigaci ó n a uto s uficie nte s
sin cae r ba jo la tute la op res or a de l aca demi sm o uni ve rsi ta rio .
Gr a nde s i nves tiga dor es m usicó lo gos y etno m usic ólogo s
te rmi nar o n po r
re fugia rs e
le jos
de
la
acad emia ,
cr ea nd o
ins ti tuci o nes y mo vi mie nto s i mpo rta ntes de i nves tiga ció n. L a
esc ue la r usa , q ue fue ob je to de un r e naci mie nto ta rd ío a
fi na le s de l sig lo XV III y X IX y q ue a p ar ti r de Gli nka s e
ma ni fes tó
c o n ca ra cter ís tic as
esp ec ífi cas , a unq ue
influe ncia fra nces a, s e e xp resó de
b ajo
la
ma ne ra co ntunde nte a
tr a vé s de l gr upo de “L os Ci nco ” , ge ne rad ore s de l mo vi mie nto
na cio na li sta
más
im por ta ntes
de
la é poca .
E l sig lo
XX
enco ntró la esc ue la r usa e n e l ma rc o de la Unió n So vié tica y
las
ma ni fe stacio nes
de l a rte
q ued aro n
so me tidas
b ajo
el
ideologis mo po lítico d el rea lis mo s ocia lis ta .
Sin e mba rgo , p edag ógica me nte , la e sc ue la r usa se vi o
enfre nta da a un r eto si n pr eced e ntes : ed uca r a un p ueb lo
ana lfabe to her edad o de fi na les de l sig lo X IX q ue so la me nte
ha b ía sido uti li za do co mo ca r ne de ca ñó n e n la p rim era g ue rr a
m undi al y so me tido por una e s tr u c tur a fe uda li sta dés po ta q ue
no ha b ía pe r mitid o e l flo re cimie nto de una ed ucació n masi va .
Rec or de mos
q ue
ha s ta
18 61
se
pe rmi tió
la
sa lida
del
camp esi no e sc la vo haci a la s fábri cas pa ra c re ar una i ncipie nte
ind us tri ali zació n d e p ueb lo r us o.
E l re to for m ula do po r e l
huma nis mo soci a lis ta pr e te ndió lle var la c ultur a y la ed ucació n
9
básica a lo s má s r ecó nditos es ce na rios de la naci e nte Unió n d e
Rep úb lica s S ocia lis ta s S o vié tica s.
Esto
ob ligó
a
una
p er ma ne nte
re fle xió n
de
o rde n
pedagó gico ; po r e llo , no es de e xt ra ñar la a pari ció n de me nte s
ge nia les
q ue ,
co nscie ntes
de l
ro l
socia l
y
de
su
resp o ns abi lidad his tó ric a i nc ulc ada a tr a vés de l soci ali sm o
huma nis ta ,
log rar o n
r om pe r
pa radig mas
occid e nta les
y
per miti er o n e l acc eso de l p ueb lo a la c ultur a, sa lie ndo d e l
osc ura ntis mo .
Con e stos mo de los ac adé mico s, L ati noa méri ca re pitió lo s
er ror es de l pa sado y p re te ndió c rea r m úsico s y co mposi to re s
ale ja dos
to ta lm e nte
de
la
estr uctur a
per te nec ía n, es as í co mo co mie nza
acade micis mo
pro fesi o na l
en
de l
la
m úsica
m úsico
y se
socia l
una
la
c ua l
nue va e tap a de l
i nte nsifi ca
la ti no ame ric a no
a
a
la
titulació n
p esa r
de
la
inc om pr e nsió n e ntre e l ca rác te r epis te mo lógi co d e la m úsi ca y
la ac ade mia . Otros p rog ra mas o rie nta ro n s u dise ño c urric ula r
bajo la i nflue ncia d e la Esc ue la J ui lliar d d e Nue va Yo r k y
de ntro de la es c ue la psic o logis ta de Le o na rd Me ye r y e n
par tic ular
res ulta do
el
li bro
se
Emo tio n
co nso lidó
a nd
una
Me a ni ng
in
sob re sa lie nte
M usic , c om o
es c ue la
de
comp osició n.
Sin em bar go , las es c ue las de e jec ució n e i nte rp re tació n
ins tr ume nta l
esti m ula ció n
se
vi er o n
te mp ra na
media ti za das
en
el
po r
si stema
la
a use ncia
ed uca ti vo
y
de
la
desap arici ó n c asi to ta l de los p ro gr ama s de m úsica de la s
esc ue las y co le gios .
10
Con e l ob je to de s obr e vi vi r e n e l me rca do oc up acio na l y
el a va nce la tec no log ía , m uc has uni ve rsid ade s se vie ro n e n la
ne cesi dad
de
c re ar
pr og ram as
q ue
p udie ra n
fi na ncia r
la
ed uca ció n i ns tr ume nta l, lo q ue dio o rige n a una di stor sió n de la
ofe r ta d e p rog ra mas e n m úsi ca no o rie ntado s a la for ma ció n d e
m úsic os p ro fe sio na le s e jec uta nte s y vi rtuoso s i ns tr ume ntis ta s
req uerid o p or las o rq ue stas pr ofesio nales co lo mbia nas y la
acti vi dad a r tís tica p ro fe sio na l.
en e l ma rc o p ro fesio na l.
ma rco
uni ver sita rio
Otro s p rog ra mas apa recie ro n
Otros p ro gr ama s apa re cier o n e n e l
pe ro
si n
el
inte ré s
y
comp ro mis o
ins ti tuci o na l de m a ne ra q ue nunca p udie ro n log ra r ob je ti vos d e
altos
es tá nda res
acad émic os
y
tam poco
un
sopo r te
de
infraes tr uc tura i mpo r ta nte .
En
el
ca mp o
ele ctro ac ústi cas
uni ve rsida des
te c no lógi co
y
la
la
co mpo sició n
te c no ló gicas
desa rr o llo po nie ndo a
de
ha n
m úsica ,
los
m úsic a
e xpe rime nta l,
pe rmi tid o
s u se r vi cio
la
un
la s
imp or ta nte
lab or atorio s de
la s
car re ras d e i nge nie r ía pa ra e stos p ropó sitos . Uni ve rsida des d e
cor te po p ula r y otra s de es tr atos a ltos ha n i ntrod ucido e n s u
prog ra ma e l d esa rr o llo d e l ja zz, i nte rés s urgid o e n la juve ntud
co ntem po rá ne a a par ti r de la tra ns c ulturació n p ro mo vi da po r la
com unica ció n ma si va de l sig lo XX m e zc la ndo a lg unos é nfasi s
ins tr ume nta le s de co r te “c lási co ”. Co n e l s urgimi e nto de nue va s
c ultura s , nue va s cor rie ntes socia les de nue vas co ncep cio ne s
ho mb re - m uje r, nos e nfr e nta mos a una ci vi li zació n i nme rsa e n
los a va nces cie ntífic os , te c no ló gicos .
En c o nse c ue ncia la ed uc ació n s e funda me nta ta mbié n e n
estas b ases pa ra da r a las p er so na s los nue vos c o nce ptos d e l
11
m und o
ac tua l
co n
todo s
s us
ad e la ntos
y
tec no log ía s
inno vad or as .
Esta co r rie nte co nside ra q ue el se r soci al de te r mi na la
co ncie ncia s ocia l. Es un li ne ami e nto fund am e nta l q ue pe r mite
enfo ca r e l desa r ro llo de la so cieda d co mo un p roc eso his tó ric o
– c ultura l, de sc ub ri r le yes ob je ti vas d e l desa r ro llo i nhe re nte a
la so cieda d y co mp re nd er s us tra ns fo rm acio nes .
Al b usca r e l sig ni fic ado e tim o lógic a de epis te mo lo g ía , e l
té rmi no e pis – s te me q ue sig nifi ca sob re a lgo seg ur o, so br e
alg o fi rm e, e stab le : epi , pre fi jo g riego si g ni fica “ sob re ” y s te m
es una ra íz de l vie jo sá ns cri to – ma dr e de m uc has le ng ua s
euro peas q ue sig ni fic a n “ roc a” .
Pac hec o (2 002 ), sob re epis te mo log ía e xp re sa :
Se puede ap lica r a las escu elas es tas p regun ta s
con r elac ión a la p rob le má tica de có mo e l se r
humano p roduc e y just if ica de allí que no s
basam os pr ime ro en e l emp irismo , lo tr ad ic iona l,
porque
el
gé ner o
hu mano
pro duce
el
conoc im ien to a t rav és de la obser vac ión d ir ect a y
la p rác tica des car tand o la s in te rp ret ac iones d e
cará cte r t eór ico .
La teo r ía tie ne q ue tra d uci rse a la acció n y toda acció n
tr ae
una
co ns ec ue ncia ,
la
ac ti vid ad
lúdica
es
imp or ta nte
desa rr o llar la com o me dio de e xpre sió n.
Lópe z, C (2 006 )
Desar ro llar en los doc ent es la au toes t ima , la
act itud v alo ra t iva hac ia u no mismo har á que a s u
vez se desarro lle en los a lumno s y adquiera n
pat rones cond uct ua les que le per m it an in teg ra r a
12
la soc ieda d de m ane ra equ ilib rada , pos itiva y
mot iv ador a.
Este P la n Es tra tégic o de D esa rr o llo Ins ti tucio na l i nsis te
en q ue e l nue vo mode lo de l Co nse r va to rio Na cio na l d e M úsic a
“A nto nio Ne uma ne ” de la ci uda d de Gua yaq ui l, debe pe nsa rs e
desde una co sm o visió n re al de los a c tor es so cia les y de e sta
fo rm a s us te nta r un de sar ro llo e nd ogé ni co hacia la co ns tr ucció n
de un pe nsami e nto p ropio .
Se
p re fier e n
té r mi nos
co mo
“ desa r ro llo
a lter na ti vo ” ,
ha cie nd o re fe re ncia a l de sa rr o llo de lo loc a l y a rm o nía co n la
na tura le za , te nie ndo e n c ue nta ad emá s , la co mp le jidad
o
m ultidim e nsio na lidad d el hom br e, e n ta nto se r bio ló gico , so cia l,
c ultura l, his tó rico , p olític o, e tc .
ade más de se r a nt agó ni co ,
como racio na l y de lir a nte ( homo s apie ns y d eme ns ), traba ja do r
y lúdic o (fabe r y lud e ns ) , e mp íri co e i magi na dos ( empi ric us y
imagi na ri us) ,
co ns uma ns ),
e co nó mico
pr osaic o
y
y
di lapid ado r
p oé tico
( eco nomi c us
(p rosai c us
y
y
poe ti c us ) ,
sig uie nd o la ter mi no log ía d e l p e nsa mie nto c omp lejo e n Ed ga r
Mo ri n.
3.2 .
La
FUNDAMENT OS S OCIOL ÓGICOS
ne cesid ad
de
ca paci ta r
e d uca ndos
co n
una
“for ma ció n” i nteg ra l, e n e l ca mpo de la m úsica , capa z d e
par ticip ar
na cio na les
y
co mpe ti r
e
con
é xito
i nte r na cio na le s ,
es
en
una
c er tá me nes
nece sidad
loca le s ,
de
una
ed uca ció n pa ra e l ca mbio soci al, una ed uca ció n q ue c o nte ng a
13
y re fle je lo s i nte rese s de las c la ses traba jado ras q ue c o loq ue
al se r vi cio de los s ec to res p op ula r y de l pa ís e n ge ne ra l.
Nec esida d de vi nc ula r la ed uca ció n y la e nse ña nza co n la
acti vi dad de toda s las cap as s ocia le s q ue ap unta n a l c am bio .
Una ed ucació n imp ulso ra d e los der ec ho s huma nos , de re c ho s
de la ni ñe z y de
la a do les ce nci a, co mo una he rra mie nta
pri vi legi ada q ue co ntrib uya a e rr adica r la dis cri mi na ció n q ue
afe cta a la ma yo r ía de la soci edad .
Ed uca ció n de moc rá tic a
que sig ni fiq ue la pa rti cipació n, di sc usió n, tom a de de cisio ne s ,
apli cació n y re ndició n de c ue ntas po r
pro tag o nis tas :
mae stro s,
e d uca ndos ,
p ar te de to dos s us
p adr es
de
fa mi lia ,
auto rid ades .
Es la c la ra co nc epció n q ue se tie ne de l Co nse r va to rio , e n
ta nto e l p la n de d esa rr o llo y s u p ro yec to e d uc ati vo a hor a
pres e ntado s e n es te tr aba jo e stá n e nc ami nado s a pro yec ta rs e
a la ci udad , y a l pa ís , es to es la socie dad , ta l com o lo dec lar a
la misió n y visió n. E l s ue ño es e l B ue n Vi vi r c omo r e za e n lo s
actua les e je s tra ns ve rsa le s pro p ues to s por e l Mi ni steri o de
Educaci ó n,
un
b ue n
vi vir
en
toda
nues tra
regió n
co n
auto de te rmi nació n y jus ticia s ocia l. E nte ndida co mo un e spaci o
huma no - na tura l, q ue pose e una cos mo vi sió n co mp le ja q ue s e
comp re nde ,
se
re co noce
y
se
a uto rr eg ula ,
q ue
es tá
en
per ma ne nte
cam bio , e n i nte rac ció n co n o tr os á mbi to s d e
rea lida d.
Este a ná lisis i nvi ta a pe ns ar q ue s e es tá hab la ndo d e
Gua yaq ui l y toda
la p ro vi ncia co mo una regi ó n q ue s er á
influe nciada e n s u fo rta leci mie nto d e la s ocied ad c o n la nue va
pers pec ti va
c ultura l
y
e d uca ti va
14
q ue
p ro yec ta rá
el
Conse r va to rio , cre ye ndo q ue es ta i ns titució n a rtís tic a tie ne
resp o ns abi lidad e n s u co ntri b ució n a l p ro yec to so cia l y c ultur a l
de
nues tra
na ció n. E l Co nse r va to rio
ta mbié n
fo rm a
a
la
socied ad , a la ci udad y po r e nde co nstr uye la naci ó n.
El PE I p ropo ne d e jar se ntado e l Pe nsa mie nto P ro pio d e
una
e ntida d,
en
nues tr o
ca so
el
Co nse r va to rio
A nto ni o
Ne uma ne , y p or lo ta nto c o ntrib uye ta mbié n a l de sa rr oll o
la ti no ame ric a no , si n e mba rgo , la c o nce pció n de ar te
y la
cie ncia e ntre noso tros ha te nido un s ello e uro ce ntris ta , lo q ue
no ha per mi tido m a nifes ta r e n s u totali dad nue s tra p ropi a
fi loso fía . P or q ue es co nocido q ue a r te , cie ncia y so ciedad s e
desa rr o llar o n
alre dedo r
de l
ár ea
me diter rá nea
y
el
no ro ccide nte d e E urop a, e n pa ís es co mo Ing later ra , A le ma nia ,
Fra ncia y Ho la nd a. A unq ue noso tros vi vim os e n un co nte xto
tr opica l, m uy dife re ntes a lo s d el no r te , lo c ua l tie ne i nci de nci a
para
e nte nde r los
desa rr o llo
so cia l
p roc eso s de
y
co noci mie nto
c ultura l.
Es
vá lido
y e l mi sm o
re sca ta r
la s
cos mo visi o nes d e nues tros p ueb lo s.
Se p ued e ap re ciar q ue no p ued e ab so luti za rs e e l rec ha zo
al e uro ce ntri sm o
y las
for ma s
de
pe ns ami e nto
q ue
e sto
co nlle va , má s bie n ha y q ue te nde r p ue ntes e ntre e llo s, los d e l
no r te y nos otro s, los de l s ur , e n ara s de esa s uma de sabe re s
que nec esi tam os unos de o tros .
Ha y va lo res oc cide nta les p ro ve nie ntes d e E uro pa y q ue
ta mbié n s o n nue stro s, com o la ig ua lda d o la libe r tad , e l mi sm o
dere c ho y e l so me timie nto a la le y, la se par ació n de pode re s
en e l E stado , e l vo to uni ve rs al: la de mo cr acia q ue ta nto
rec la ma mo s se origi na e n Ate nas , una ci udad a je na a nos otro s
15
en tér mi no s ge ogr áfi cos y so cioc ultura le s ; de sde luego q ue no
acep ta mos una de mo cr acia a te ni e ns e y de mi no r ías , si no una
demo cr acia i nc lusi va , de ma yor ía s.
Jairo P ue ntes Pa le ncia i nvi ta a re fle xio na r co n lo q ue é l
ma ni fies ta e n s u ob ra C o nside ra cio ne s de l P la n Soci al, lo
sig uie nte :
Pue ntes , P. (20 10)
Se puede tend er puen tes en t re el mundo de la
cien cia, ar te y e l mu ndo de la v ida . Es po sib le
una
e tno lit era tu ra , un a
e tnoh is to r ia , una
etnoed ucac ión ,
una
etno agr onom ía
y
etnob io log ía ,
como
tamb ié n
una
etno ma tem át ic a,
p ar a
el
desa r rollo
d el
conoc im ien to en nue st ros pue blos . (pág . 58 )
Suma ndo a l c riterio de P ue nte s , p uedo a ña dir q ue des de
el p unto de vis ta de Ins ti tució n M usica l, pod r íam os ta mbié n
apor ta r co n una E tno ed uc ació n M usi ca l e n e specia l e n e l
Nue vo Dise ño C ur ric ula r aq uí p la nteado .
El Co nse r va to rio de M úsica “A nto ni o Ne uma ne ” si e ndo l a
prim er a ins titució n m usic al e s ta ta l fundad a e n Gua ya q ui l, e s la
pio ne ra e n la fo r mació n de m úsicos p ro fe sio na le s q uie ne s po r
varia s ge nera cio ne s ha n rep re se ntad o y lo sig ue n ha cie nd o
de ntro y fue ra d e lo s li nde ro s d e e sta ci udad y ha n dad o
imp ulso a l d esa r ro llo c ultur al de nue stro p ue blo y as í co ntrib ui r
a la fo r mació n d e una s ocied ad só lida e n pri ncipio s, va lo re s y
c ultura .
16
3.3 .
FUNDAMENT OS EDUC ATIV OS
En la S ec re tar ía de l Co ns er va to rio r epos a e l
Ac ue rd o
No . 24 48 da do e n Qui to e l 5 de oc tub re d e 199 5 , fi rm ado p or e l
Mi nis tr o de Ed ucaci ó n y C ultura , Fa usto Sego via Ba us, e n q ue
e xpide e l P la n d e Es tudios pa ra lo s co ns er va to rios de l pa ís , y
que e ntr aba n e n vige ncia e n ma yo d e 1996 e n la regi ó n li to ra l.
Ha n pa sado
15
a ño s
y es ta
pr op ue s ta
no
ha
sid o
actua li zad a, y es q ue a ún se es tá a pli ca nd o de a c ue rdo a
rec urs os y ta le nto hum a no co n los q ue c ue nta e l p la nte l,
porq ue
se
hace
difíci l
c ub ri r
la
asig natur a
de
pia no
comp lem e ntari o par a i ns tr um e ntis tas y c a nta nte s, a sig na tura s
como i ta lia no y a le má n q ue nec es i ta n los e studia nte s de ca nto
ta mpoc o se p uede o frece r .
Media nte el Ac ue rdo No . 0190 -10 d el 2 4 de fe br ero d e l
2010 e l Mi nis te rio d e Ed ucació n ap robó la m a lla c ur ric ula r d e
los Co nse r va to rios d e M úsi ca de l pa ís , la q ue e le var á el ni ve l
de
for ma ció n
y
e xige ncia
a cadé mic a,
co n
es tá nd ar es
de
cali dad , pa ra m ejor ar la fo rma ció n a r tísti ca de los e studia nte s
ec ua to ria no s.
La nue va m alla c urri c ula r debió e ntr ar e n vige ncia e n e l
régi me n Si er ra el a ño lec ti vo 2010 – 2 011 , y e n la Cos ta e l
2011 – 201 2, pe ro al e jec utar se la
nue vo
reg la me nto,
e s ta
L OE I, y e n e spe ra d e l
imp lem e ntació n
c urric ular
q ued ó
s uspe ndida has ta esp er ar los nue vos li ne amie ntos q ue regi rá n
a los Co nse r va to rio s de l pa ís .
17
Pero p ar a as eg ura r la e xce le ncia ac adé mica es neces ari o
actua li za r es ta s ma lla s y e lab ora r un nue vo dise ño c urric ula r
acor de a l mod elo ped agógi co q ue e l co nse r va to rio nece sita
imp le me nta r .
De ac uer do a l Cua dr o No . 1 pr ese nta do e n es te Pr o yec to
de Te sis , pode mo s afi r mar q ue e l 37% de l p er so na l tie ne título
sólo de Bac hi lle r e n Ar tes , si n e mba rgo s o n pr ofeso res de lo s
futuros B ac hi lle res e n Ar te s. E s to ha dado com o fr uto la
impr o vis ació n e n la c áted ra y po r e nd e e l re ndi mie nto
poc o
sati sfac to rio e n un g ra n núme ro de es tudia ntes . As í p ues , lo s
direc ti vos se e nco ntra rá n e n la labo r de mo ti va r a q ue es to s
pro fes or es co nti núe n s us es tudios s upe rio res y o bte nga n la
titulació n q ue los a cr edite co mo ma es tr os c o n e specia li zació n
en P edago g ía, y m uy espe cia lm e nte e n M úsic a .
Esta i nves tiga ció n se p rop o ne fom e nta r la c o ns ta nte
prep ar ació n
y
ac tua li zació n
en
bie nes ta r d e l a va nc e
del
co noci mie nto y d e l ar te .
3.4 .
FUNDAMENT AC IÓN LEGAL
El Mi nis te rio de Ed uc ació n, media nte co m uni cació n q ue
prop or cio nó
la
Dir ecció n
Pr o vi nci al
de
Ed uca ció n
del
Gua yaq ui l, fa ci litó los req ui sitos pa ra es tr uc tura e l Expedie nte
del P ro ye c to Ed uca ti vo Insti tucio na l ( PE I) , e indico q ue s e
deb ía
de
co nside ra r
la s
nor mas
ge ner a les
Ejec uti vo No . 1786 d e A gos to 2 1 de l 2001 .
18
de l
De cr eto
Aunq ue
las
a utorid ades
co nc re ta ro n e l di se ño
de
es te
de
a q ue l
e nto nc es
doc ume nto di rec tri z de
no
la
Ins ti tuci ó n, si n em ba rgo e l p rese nte a ño media nte o fici o 0169 8
la má xi ma a uto rida d regi o na l disp uso q ue e l Co nse r vatori o
debe
p roc ede r
a
la
e labo raci ó n
de l
P la n
Es tra tégic o
Ins ti tuci o na l.
La a use nci a de
leg ali zació n
media nte
es te
p ro ye c to
Ac uer do
y
y s u co r resp o ndie nt e
Reso lució n
p ro vocó
la
pérdi da de l ni ve l po st -b ac hi lle ra to e n A rte. A unq ue e l 25 d e
Febre ro de 198 5 e l Dr . Ca mi lo Ga llegos Rod r íg ue z, Mi nis tr o d e
Educaci ó n y C ultur a, medi a nte e l ac uer do 144 6 e n e l Ar t. 5 , 6 ,
y 3 3 i ndica lo sig ui e nte :
Los Conse rva tor io s adop ta rán la e st ruc tu ra de
unidad edu cat iv a y t endr án los Nive les: In ic ia l (3
años) , Med io (6 años ) y de Espec ia liz ac ión , que
corr espond e al Po st -Bach ille rat o... ( 2 años ).
Seg ún e l a r tíc ulo 32 de l mis mo Ac uer do , los tít ulos q ue
oto rga do el Mi nis te rio d e Ed ucaci ó n y C ultura era n: Bac hiller
en
M úsica ,
al
fi na li za r e l
Ni ve l
Medio
y
P ro feso re s
de
Educaci ó n M usica l a l co nc lui r e l Ni ve l P os t- bac hi lle ra to .
El Co ns ejo Na cio na l d e Ed uca ció n S upe rio r e xpid e
el
Reg la me nto Ge ne ra l de lo s Ins tituto s S upe rio res Téc nic os y
Te c no ló gicos de l Ec uado r p ub lic ado e l 21 de ago sto de l 2002
en s u Ar tíc ulo No . 1 , r e za :
19
Los
Ins t ituto s
supe r ior es ,
té cnicos
y
tecno lóg ico s or ie nt an su labo r edu ca tiva a la
for mac ión en conoc imient os t écn icos o a l
for ta lec im ien to s is te mát ic a de h ab ilida des o
dest rez as . Podr án es tab lec ers e y se r ad mit idos
al s is te ma , in st itut os supe r ior es que de igua l
natu ra lez a,
en
car re ras
hu man ís t icas ,
re lig io sas , p edagóg ica s y ot ras espe cialid ades
de po st -ba chille ra to .
De ac ue rdo a lo e nunci ado e n es te ar tíc ulo pod em os
ente nde r c la ra me nte
q ue
e l Co nse r va torio
de
M úsica
de
Gua yaq ui l, ta mbié n de bió ha be r ge s tio nad o pa ra q ue a lca nce
el rec o noci mie nto
de
Ins ti tuto S uperi or , ya q ue
s u lab or
ed uca ti va for ta le ce ha bilid ade s y de stre zas y po r s u natur ale za
pedagó gica ya q ue for ma mae stro s espe cia li za dos e n m úsi ca .
Y de
ha ber co nc luido
las g es tio ne s
ne cesa ria s, los
estudios de l ni vel d e espe cia li zació n hubie ra n c ulmi na do co n
la titulació n d ebida me nte rec o no cida po r e l C ONES UP .
Se inicia ro n lo s trá mi tes , pe ro a l e nc o ntr ar se co n q ue no
ha y Ac ue rd o q ue d ec la re e l no mb re de l Co nse r va to rio , todo
quedó s uspe ndido .
Sin emb ar go e l p la nte l co nti nuab a o fe rta ndo e l po st bac hi lle ra to pe ro si n otorg ar la ti tula ció n re spe cti va , has ta q ue
el 1 de ab ri l de l 2010 , me dia nte el Ofi cio No . 0 877 , la
auto rid ad s up erio r disp o ne lo sig ui e nte :
20
Hasta qu e no se resue lv a la aut or iz ación de l
CONESUP par a el func ion am ien to de los c urso s
corr espond ie nte s a l Pos t -Bach illera to , d eber á
(e l r ec tor -e ) abs ten er se de ma tr icu lar e n e l
per íodo lec t ivo 201 0 – 2011 .
Esta
dispo sició n
p uso
p unto
fi na l
a
lo s
es tudios
s upe rio res e n e l Co nse r vatorio , debi do a q ue , si n el pe r miso
resp ec ti vo q ue o fer ta ba e l pos t -ba c hi ller ato , los eg resa dos
desde e l a ño 2002 no re cibie ro n la ti tulació n o frecid a.
El 12 de oc tubre d el 2 010 , e n Qui to, s e p ub lica e l
Regi stro Oficia l la Le y Orgá ni ca de Ed uca ció n S up erio r , y e n la
Disposició n Tra nsi tori a D écim a Qui nta, re za lo sig uie nte :
Duran te lo s cin co años pos te riore s a la
promu lg ac ión de est a L ey no se crea rá n inguna
nueva in st ituc ión de Educ ac ión Supe rio r… só lo
excep túa
la
Univer sidad
Nac iona l
de
Educac ión… .en Az ogue s, Univer sid ad Reg iona l
Am az ónic a… . en Ten a, Un iv ers id ad de las
Ar te s… en Gua yaqu il, y una u niver sid ad de
inve st iga ción de te cno lo g ía exp er im ent al.
Conocie ndo
e stas
dispo sicio nes
le ga les ,
y
la
imposibi lid ad de q ue e l Co nse r va to rio aspi re e l ni ve l S uperi or
sin em bar go se p ued e dise ñar el pr o yec to de nue vo di se ño
c ur ric ula r
par a
q ue
nue s tro
bac hillere s
te ng a n
la
p le na
capaci ta ció n y co mpe te ncia p ar a c o nti nua r es tudio s s upe rio res
m usic a les e n c ualq uie r ins titució n de Ni ve l S upe rio r, y po r q ué
no d ecir lo se pr ofesio nali ce n e n la futur a Uni ve rsidad d e Ar tes
que se rá e n Gua yaq ui l.
21
3.4 .1 . RESEÑA H IST ÓRIC A
La sig ui e nte res e ña i lustra rá his tó rica me nte des de lo s
inicio s de la Ins ti tució n.
El 20 de ab ril de l 200 5 el Lc do . José M ar ía Sa la za r
Álva re z, e nto nce s S ubsec re ta rio Regio na l de Ed ucació n d e l
Lito ra l, re mi tié ndo se a lo s ar c hi vo s y regis tros e stad ís ticos d e
la
Di vi sió n
Re gio na l
de
P la nea mie nto
y
seg ún
De cr eto
Ejec uti vo No. 31 2 c er ti fica q ue e l 20 de sep tie mb re de 1928 s e
fund a
en
Gua yaq uil,
el
“Co nse r va to rio
de
M úsic a
y
Declam ació n” disp ues to por e l Je fe de Es tado , Dr . Isi dr o A yor a
Cue va , e jec utado p or e l Mi nis te rio de Ins tr ucció n P úb lica y
Bella s Ar tes y q ue de ntro d e la cr eació n de la i ns ti tució n
se ña lad a se le asig na la p ar tida No . 20 70 .01 , Par ág ra fo 7 ,
secció n
q ui nta
d e l c ap ítulo
IV
“E nse ña nza
Esp ecia l” d e l
Pres up ue sto Ge ne ra l de aq ue l a ño . Co ntó e n s u ape r tur a co n
866 a lum nos , funcio nó e n e l loca l de l últi mo piso de l Pa laci o
M unicip a l, s u pri me r dir ec to r fue Do n Ped ro Tra ve rs ari Sa la za r.
En e ne ro de 19 33 se p rese ntó el p ri mer g rad o e n e l
Conse r va to rio , o fr ecido por la S r ta . Zule ma B la cio Ga la r za e n
la e spe cia li zació n de pi a no . E l 20 d e sep tie mb re d e 193 7
media nte Dec re to
E je c uti vo d e l 20 d e sep tie mb re d e 19 37 .
Luego la i nsti tució n ca mbió a 6 di fer e ntes e difi cios e l p rim er o
fue e n e l últi mo pis o de l Pa lacio M uni cipa l, luego se ca mbió n a
la cas a de los her ede ros Be ni tes To rr es e n la ca lle Ro ca fue r te ,
desp ués
p asó
al
edi ficio
de
la
Be ne mé ri ta
So cieda d
Fila ntrópi ca de l Gua yas , pa ra lueg o ca mbia rse a la c asa d e
Don Ro se nd o A vi lés , e n la s ca lle s Ma nab í y Co ro ne l, p or 1 6
22
años e stuvo e n Hur ta do y Tulcá n, p ara fi na lme nte es ta r e n e l
actua l loca l e n Hur tado y E sm era ldas .
Are lla no , e nto nce s Dire ctor d el Co nse r va torio , de ja la
Direcció n. Má s ta rd e Do n Ped ro Pab lo Tra ve rsa ri e n no mb rad o
direc to r
po r se g und a oc asió n, a los poco s d ías m edia nte e l
Decre to E je c uti vo No . 409 e l 14 de julio d e 194 4 ,
todos lo s
Conse r va to rios d e l pa ís fue ro n a ne xados a las Uni ver sidade s .
Luego s e s usc ribió la c la us ura d e la Uni ve rsid ad Es ta ta l d e
Gua yaq ui l y m edia nte D ec re to No . 49 9 de l 7 de sep tie mb re d e
1970 , p ub licad o e n e l Regi stro Ofici al No . 69 de l 28 d e
sep tiem br e
de l
mis mo
a ño ,
lo s
Co ns er va to rios
pasa ro n
nue va me nte a l Mi nis te rio de Ed ucaci ó n.
Rec ogida es ta i nfo rm ació n, la a utorid ad s upe rio r e l 1 6 d e
julio de l 2 004 , so lici ta a las a utorid ade s uni ve rsi ta rias d e
Fac ultad de Fi lo so fía, Cie ncias y Le tr as de la Ed ucaci ó n,
media nte
Ac uer do
el
s obr e
Ofi cio
la
#0265 -CA N-REC T.E . -FM M
de sig na ció n
d el
no mbr e
copi a
de
de l
“A nto ni o
Ne uma ne” a l Co ns er va to rio y lo pr opio a la m á xim a a uto rida d
de la Uni ve rsida d de Gua yaq ui l, m edia nte el Oficio # 0245 -CA NREC T.E. - UG. Si n em ba rgo e l 14 de julio d e l 20 04 , media nte
Oficio No. 2 71 -SG, e l, Sec re ta rio Ge ner a l de la Uni ver sidad d e
Gua yaq ui l, r espo nde te xtua lme nte lo sig uie nte :
Lamen tab le men te no pod emo s ce rt ificar lo
solic itado , pues en lo s arch iv os de la
Secre ta r ía Gene ra l no te nemo s re gist rado
Documen to
o
Ac uer do
resp ec to
de
la
desig nac ión de l no mb re de “ Anto nio N eum ane”
al Conse rva to r io.
23
Este
es
funcio na mie nto
un
d oc ume nto
lega l
de l
ta n
im po rta nte
Co nser va to rio ,
pa ra
el
p ues to
q ue
prác tic am e nte e stamo s ha bla ndo de la “Pa r tida de Nacimi e nto ”
del p la nte l. Y la fa lta d el mis mo ,
c ump lie ndo
con
los
de má s
impidió q ue s e co nti núe
re q uisi tos
so lici tado s
po r
el
ento nce s CONES UP , par a lo gr ar e l r eco noci mie nto de l pe ns um
acadé mico d e l ni ve l s uperi or de la i nsti tució n.
Es inmi ne nte la b úsq ue da de e s te Ac uer do , pa ra as í
leg ali za r
tod os
los
p roce sos
de l
q ue ha cer
ed uca ti vo
de l
Conse r va to rio y p ro yec ta r no s a l futuro e n mi ras d el nue vo
Ins ti tuto S upe rior de M úsica q ue la co m uni dad y la ci uda d
req ui ere . A l res pec to de sp ué s de un di álogo m a nte nid o co n la
Sup er viso ra
Zo na l de
Ed uc ació n, m e
ma ni fe s tó
q ue
e stá
ges tio na ndo a fi n de q ue es te Ac uer do es té lis to lo más p ro nto
posib le co n e l p rop ósi to d e q ue s e ma nte nga la lega lid ad d e l
funcio na mie nto de l P la ntel.
3.5 . FUND AMENT OS PED AGÓGICOS
A Fi na les de l si glo X IX y co mie nzos de l XX se p rod uce
un pr oce so de re no va ció n p edag ógica , p ro voca ndo la apa rició n
de núme ro s mé tod os de e ns e ña nzas .
ge ne ra l
en
to das
la s
ma teri as ,
po r
Este mo vi mie nto fue
lo
q ue
nume ro sos
pedago gos m usica les se c ue s tio na ro n la fo r ma tra dicio na l de
ense ñar la m úsica . De fe ndier o n q ue la ed uca ció n m usica l
deb ía r ea li za rs e e n la s es c ue la s e n un a mbie nte de jue go y
co nfia nza, d esa rr o lla ndo la c re ati vi dad . As í s urgie ro n a lg unos
mé todo s
a cti vos ,
así
de nomi nado s
24
po r
fa vor ece r
la
par ticip ació n d e l ni ño , q ui e n llega r ía a l co no cimie nto teó rico a
par tir d e la e xpe ri me nta ció n y la cie ncia m usica l.
As í p ue s los funda me nto s peda gógic os e n q ue s e basa
nues tr a i nsti tució n deri va n de fi lós o fos co mo F ro ebe l, De we y o
Mo ntes so ri y ha n sido imp ulsad os p or las te or ía s e vo luti vas de
Piaget y B r uner .
En el ca mpo m usica l ha n co mp ar tido es ta p os tura ta nto
fi lóso fo s co mo pe dago gos .
Ya e n el sig lo XV III Ro usse a us
defe nd ía q ue la e xpe rie ncia m usica l es la p re c ur so ra de la
alfab eti zació n m usi ca l.
La mism a i dea e ncie r ra la sig uie nte
fr ase de S lobo da : “ No ha y q ue p ropo rci o na r i nfo r mació n. La
info rm ació n ya e s tá e n la m úsic a. Ha y q ue a yuda r a l a lum no a
to ma r co ncie ncia d e e llo” .
Por e sta r a zó n es q ue e l Mo de lo Pe dagó gico d e P la n
Estra tégi co
Ins titucio na l
p la nteado
es
el
Constr uc ti vis mo , teo r ía q ue se res ume n e n los co ncep tos :
inte rés , e xpe rim e ntació n, re fle xi ó n y c oope raci ó n. Basa da e n
la teo r ía psi coge né tica de Jea n Pia ge t, q uie n a fir ma q ue los
ni ños co ns tr uye n s u co nocimi e nto .
La ed uca ció n co nstr ucti vis ta b us ca cre ar una a tmós fe ra
de re spe to m utuo e ntre es tudia ntes y mae stro s , bas á ndo se e n
s us
i nter ese s,
va lo res
y
c apacid ade s.
El
am bie nte
de
apre ndi za je e stá ce ntrado e n lo s a lum nos , pa r tie ndo d e s us
propi os i nte res es y vi ve ncias i ndi vid ua les y socia le s p a ra
llega r a nue vo s ap re ndi za je s; b usca las ma nera s y m étodos de
“es ta r junto ” co n lo s a lum no s e n luga r d e “ hace r p or e llos ” . Es
25
una ma ner a de llega r a los a lum nos co n una ed uc ació n
pers o na li zada q ue no re q uie re ha cer los copi as de l maes tro .
El Co ns tr uc ti vi smo no es una e d uca ció n pe r misi va .
Los
ed uca dor es no aba ndo na n s u re spo nsabi lida d de e nse ñar y
ha ce r
ap re nd er ,
y
ta mpo co
re nunci a n
a
su
lide ra zgo
y
auto rid ad . Más bie n fa vore ce n y mo ti va n a q ue los a lum nos
to me n
resp o ns abi lidad
de
s u p ropio
ap re ndi za je , d e
s us
acti tudes y de s u co mpo r ta mie nto .
El Co ns tr uc ti vis mo no es débi l e n á reas aca démi cas . Si
los ni ños juega n todo el tie mp o, no e stá n ed ucá ndose e n e l
ambie nte co ns tr uc ti vis ta .
jue go
rec rea ti vo
y
el
Ha y una di fe re nci a c la ra e ntre e l
“ juego
ed uc ati vo ”.
La
ed uc ació n
co ns tr uc ti vis ta ap ro vec ha las vi ve ncia s y e xp erie ncias co mo
opor tunidade s
de
ap re ndi za je
pa ra
lo gra r
lo s
o bjeti vos
ed uca ti vos .
De a hí q ue a pa r tir d e l Co ns tr uc ti vi sm o se desp re nde n
las di sti ntas m etodo log ía s q ue s e ap lica n e n la ed uc ac ió n
impa rti da e n e l Co ns er va to rio y so n:
Mé todo Or ff, cr eado po r Car l Or ff, es tudio so a le má n q ue
fund ó e n 19 24 una esc ue la y c reó un mé to do de e nse ña nza de
la m úsica q ue s er ía am pli am e nte ad op tado , el Or ff -S c hulwek .
En 19 30 es cribi ó Sc hulwe rk (193 0) , ob ra e n la q ue r ecog e s us
ense ña nza s e n la e sc ue la de gim nasia , d e m úsic a y de da nza
que
hab ía
fundad o e n 19 24
junto
co n Dor otee
Günther .
Intr od uce los i ns tr um e ntos de p er c usió n e n la es c ue la y a socia
el le ng ua je co n e l ritmo m usica l, a s í co mo la p roso dia o
reci tad os r ítmic os . Traba ja la e sca la pe nta tó ni ca y es tudi a los
26
so nido s seg ún la sec ue ncia So l, Mi, L a, Do , Re . Da m uc ha
impo rta ncia a la i mp ro vis ació n, a la c rea ti vid ad y a l ha cer ,
pero si n em bar go no p res ta a te nció n ni ng una al ca nto .
Se propo ne tambi é n seg ui r e l Mé tod o Kodá ly, c read o por
Zo lta n K odá ly, c uyo i nno va do r mé to do de e nse ña nza de la
m úsic a, ha ce uso d e la fo nom ím ica , traba ja e l ca nto y la a ltura
re la ti va a lo s so nid os . L lam a a las no ta s do , re , mi, fa , so , la ti,
do
y
le
po ne
núm e ro
rom a no s,
la s
tra ta
co mo
gr ados .
Consig ue q ue el ni ño i nte riori ce las dis ta ncias i nter vá lica s, y
as í p ue da ca nta r e n toda s la s to nali dade s. E l c a nto e s natur al.
Por e jem p lo , si en e l pia no s e da un M I, y es la p rime ra no ta
de la e sca la , pa ra los ni ños se rá un do . Ta mbié n s e debe a
Kodá ly e l leg ua je r ítmi co .
Otro
pr op ue sta ped agógic a es
la d e Émi le
Jacq ues
Dalc ro ze , m úsic o y ped agog o s ui zo , c rea do r de la r ítmica ,
mé todo q ue pe r mite adq ui ri r e l se ntido m usi ca l po r m edio de l
ritmo
c orp or al,
fue
co n
s us
i nves tiga cio nes
uno
de
los
pri ncip a les i nno va do res q ue tuvi er o n una i nflue ncia de cisi va
sobr e la d a nza mode r na. A l a na li za r e l mo vi mie nto e n funció n
de s u s e ntido r ítmico , e nco ntró lo s pri ncipio s de te nsió n y
re la x, co ntrac ció n y dis te nsió n, b ase de la d a nza mode r na .
Tuvo e l m éri to d e ha lla r una p edag og ía de l g es to , sob re la
gé nesi s de l mo vi mie nto: la m úsic a s us cita e n el cer eb ro una
image n q ue , a su ve z, da imp uls o al mo vi mie nto e l c ua l, si la
m úsic a ha sido bi e n pe rcibid a, s e co nvier te e n e xp re si vo .
War ds , C he vais , Wi lle ms , s o n o tros e xpo ne ntes de la
pedago g ía ap lica da a la m úsi ca q ue tambi é n e nfa ti za n e n la
fo no m ím ica , e l ca nto , e l ritmo y la e nto nació n.
27
Es imp or ta nte de ta lla r es te aspe c to p edag ógico , po rq ue
para te ne r una nue va pe rspe c ti va i nno va do ra e s ne ces ario q ue
cada mae stro se c apaci te y ap liq ue es ta s p rop ues tas q ue
aunq ue no so n ta n nue vas , o tr os co nse r va to rios la s ap lica n a
fi n de e vi ta r la im pro visa ció n e n la cáted ra , apr o vec ha nd o al
má xi mo e l po te ncia l m úsica d e nues tros e s tudia nte s .
La influe ncia de las es c ue la s nor te am eric a na s a par tir d e
los a ños 6 0 y las c o nce pcio ne s tra dicio na li stas die ro n c om o
res ulta do dise ños c ur ric ular es co nd ucti stas .
La fo rm ació n d e l
m úsic o p ro fesio na l as í c o nce bida , se li mi tó a l de sa rr ollo de un
vi r tuosi sm o de e je c ució n i ns tr um e nta l si n q ue m edia ra una
re fle xió n p ro fesio na l de s u “ hac er ar tís tic o” . E n es tos té r mi no s
la m úsica se ma nte nía e n e l te r re no de una c om pe te nci a
ale ja da de la na tura le za mis ma de l a r te , má s ce rca na a lo
ar tesa na l y no de l a r te re fle xi vo c uya ac ció n tr asc e nde nte
impac ta la se nsibi lidad huma na pe rmi tie nd o la tr a ns fo r mació n
de fo ndo q ue req uier e nues tra s ocieda d.
Conte xtua li za r
pro fesi o na le s,
el
c re a ndo
c ur r íc ulo
una
teo r ía
co n
de
las
la
co mpe te ncia s
m úsica
c om o
co ns tr uc ció n de l le ng ua je m usi ca l, d e car ác te r disc ursi vo y no
te xtua l, e s
una de
la s ta re as p rop ues tas
ha cia e l futur o
desa rr o llo de l Co ns er va to rio de M úsica “A nto nio Ne um a ne ” y
del p ro fesio na l de la m úsi ca a lred edo r de l ho mb re , ob jeto
prim ario de nues tra p rác ti ca p ro fesio na l, ob liga a as umi r un
pro tag ó nico y de co mp ro miso éti co de ntro de la co nfo r mació n
de un pe nsa mie nto sis té mico co mp le jo q ue i mp lic a ac cio ne s d e
resp o ns abi lidad .
28
El c ur r íc ulo de e str uctura co nstr ucti vis ta , pe r mite q ue la
dialé c tica
e ntr e
co ns tr uc ció n
de
e nse ña nza
y
ap re ndi za jes
ed ucaci ó n
dire ccio nes
i ndi vi d ua li za dos
ha cia
la
el
desa rr o llo de la i ndi vid ua li dad ar tís tica , e le me ntos funda me nta l
del a rti s ta p ro fe sio na l.
actua li zad o
el
Se
tra ta rá
a
tra vés
c ur r íc ulo
sie mp re
de
la
de
ma nte ne r
i nve sti gació n
me todo lógica s eg ún la s ne cesid a des q ue s urg e n e n e l p ro ces o
de c ua li ficaci ó n de l e nto r no .
El c o ns ti tui r e l c ur r íc ulo co mo una de la s líneas p rima ria s
de i nve s tigació n de cad a p ro ye c to ed uca ti vo, ha rá p osib le la
co ns ta nte a utoe va lua ció n de l si stem a e i mp o nd rá p ar ám etro s
cada ve z m a yo res e n la co nstr ucció n d e las co mpe te ncia s
pro fesi o na le s.
Es to
d ar á
co mo
fr uto
un
me ns a je
de
tr a ns fo r mació n y re no vaci ó n de la se nsibi lidad e n e l medi o
socia l. La m úsi ca ad q uiri rá e nto nc es s u pape l funda me nta l e n
la his to ria c omo p or ta do ra de va lo re s espi ri tua les y hum a no s
co hesi o na nd o
m or al
y
psi co lógic am e nte
e l s e ntir
de
una
com unidad p ara rec upe ra r s us va lo res de id e ntidad y fue r za
mo ra l.
La ed uca ció n m usica l de be se r una po líti ca de es tad o ,
co n una vi sió n g lo ba l, pa ra pode r ser vir a la ni ñe z y e n ge ner a l
al pa ís nece sita do d e una ed ucaci ó n m usic a l ac or de c o n la s
inno va cio nes d el si g lo XX I, tar ea ac ti va , c r íti ca , a utoc r íti ca ,
demo cr áti ca , par ticip a ti va y de utilid ad pa ra la vi da de l se r
huma no y la co m unida d, todo es to debe g uard ar r elació n co n
los
mod elos
c ur ric ula re s,
s us te ntad as
en
teo r ías
de
apre ndi za je ac tua l y fáci l de ap lic ar , co nsi de ra ndo e l de sa rr ollo
e vo luti vo de lo s ed uca ndo s .
29
Es ne cesa ria una ped agog ía co n c o nte nido so cia l, e n
co ntra posi ció n a las c o nce pcio nes i ndi vid ua les e i ntelec tua le s .
El ca rác te r po litéc nic o d e la e ns e ña nza i nvita a la per fe cció n
de lo s di ve rso s ins tr ume ntos m usica le s y s us e spe cia lidade s .
Nec esida d de a rm ar un c urr íc ulo c o n p ro yec ció n hi stóri co c ultura l y no c om o un lis ta do de co nte nid os , de ma ner a q ue la
ed uca ció n s ea una pr op ue sta de so lució n a una re a lidad y
ne cesi dad so cia l pa rti c ula r espe c ífi ca y ge ner al.
30
4. OBJ ETIV OS DE L A PR OPUEST A
4.1 . OB JETIV O GENERAL
Elab or ar e l P la n Es tra tégic o de De sa rr ollo Ins titucio na l
para
el
Co nse r va to rio
de
M úsi ca
“A nto nio
Ne uma ne”
de
Gua yaq ui l.
4.2 . OB JETIV OS ESPEC ÍF ICOS
a) Ide nti fica r la si tua ció n i ns ti tucio na l.
b) Ide nti fica r y ca rac te ri za r fac to res q ue i nfluye n e n e l
dese mpe ño ad mi nis tr ati vo y ac adé mico de l P la ntel.
c) Dise ñar el P la n Op er ati vo A nua l 20 11 .
d) Elab or ar P ro ye c to de Nue vo Dise ño C ur ric ula r .
e) Dise ñar
C ro no gr ama
p ara
e la bo rar
el
Ma nual
de
téc ni co
–
Convi ve ncia Ins titucio na l.
f) Pro fundi za r
en
inte rp re ta ti va s
tímb ric o,
de l
to na les ,
las
c ara c ter ís ti cas
i ns tr ume nto:
asp ec tos
ar tic ula to rio s,
de
di ná mico s ,
fr ase ,
etc .
cor res po ndi e nte a cad a ni ve l.
g) Fome ntar el des ar ro llo d e la
p er so na lid ad y cr ea ti vida d
inte rp re ta ti va de ma es tr os y es tudia nte s co n cap aci tació n
co nti nua pr o yec ta ndo una ac ti vidad a rtís ti co /pr ofesio na l
de ca lidad .
31
5.
Para
to mado
FACT IBILID AD DE L A PR OPUEST A
la a pli cació n de
e n c ue nta
fac to res
la p res e nte p rop ues ta , se
ha
nece sa rios p ar a ga ra nti za r s u
fac tibi lida d, b asá ndos e e n los sig ui e ntes li ne amie ntos :
5.1 .
FIN ANCIER A
El Pr es up ues to c o n e l q ue tr aba ja e l Co nse r va to rio no s
per mite cri sta li za r la p rop ues ta p ues to q ue c o ntam os co n
rec urs os pa ra sa la rios y ga stos co rri e ntes de la sig uie nte
ma ne ra :
CUADRO # 1
PRESUPUESTO
P A G OS D E D O C E NT E S TI T UL A R E S
S 39 .3 80 ,79
P A G OS D E D O C E NT E S C O NT R A TA D OS
$
3 .702 ,0 4
P A G OS D E P E R S ON A L A DMI NI S T R A TI V O
$
7 .305 ,0 0
P A R TI D A
DE
BI E N E S
DE
S E RV I CI OS
DE
$ 18 .0 00 ,00
C O NS UM O
TO T AL M E NS U AL
$ 68 .3 87 ,83
TO T AL A N U A L
$ 82 0 .653 .96
Fu e nt e: Dpt o. d e Co l ec t u r í a de l Co ns e r v at o ri o A nt o ni o N eu ma n e.
A es te p re s up ues to se a ñade e l a po yo q ue la
M .I.
M unicip a lidad de Gua yaq uil q ue e ntrega a nua lme nte c om o
Fome nto a Cultura , co n una ap or ta ció n de $3 0.000 ,00 p ar a
32
co ntra tos
de
pro fe so res
q ue
c ubr e n
espe cia li za cio ne s
ins tr ume nta le s q ue no c ue nta e l p la nte l ti tula r de do ce nte s.
5.2 .
El P ro ye c to
se
re girá
LEGAL
po r
las
le yes
y
r eg la me nto s
vig e ntes e n e l Mi nis te rio d e Ed ucaci ó n, e n r e lació n co n lo s
Conse r va to rios de M úsic a q ue e ntr ega n B ac hi lle res e n A rte
Moda lid ad M úsica .
El 31 de m ar zo de l 2011 s e p ub licó e n e l Regis tro Ofici a l
la Le y Or gá nic a de Ed uca ció n Inter c ultur a l, y a unq ue es ta mo s
en espe ra d e s u resp ec ti vo Re glam e nto , e l ar tíc ulo 44 liter a l
“b ” es e l q ue nos rige p ues to q ue el Co nse r vatorio o to rg a e l
título de Bac hi lle r e n A r tes . E l ar tíc ulo re za as í:
Ar t . 44 . - Bach ille res c omp le men ta rios .- Son
aquello s que for ta le cen la for mac ión ob ten id a
en e l bac hille ra to gen era l unif icad o y s on de
dos t ipos:
a.
Bachille ra to Técn ico P roduc t ivo .b.
Bachille ra to Ar tíst ico . - Comp rend e la
for mac ión co mp lem ent ar ia y e spec ia liz ada en
art es;
es
esc olar iz ada ,
se cuenc iad a
y
progr es iva , y c onlle va a la ob ten ción de un
títu lo d e Bach iller en Ar tes en su e spec ia lidad
que
hab ilita rá
exc lus iv amen te
par a
su
inco rpo rac ión en la v ida lab ora l y p roduc t iva
así como par a con t inua r con e stu dio s a rt ís t icos
de te rce r n iv el. Su rég imen y es tru ctu ra
dependen de e stá ndar es y cu rr ícu lo s de f in idos
por la Au to ridad Educa t iva Na cio na l.
La
LOE I
ta mbi é n
re fie re
la
nue va
estab lecid a e n e l Ar tíc ulo 117 , q ue re za as í:
33
jo r nada
labo ra l
La jo rnad a labo ra l de tr aba jo se rá de cua ren ta
horas re loj, de la s igu ien te man er a: seis ho ras
pedagóg ica s dia r ias , cump lida s de lunes a
vie rnes . E l t ie mpo res tan te ha st a cump lir las
ocho hor as d iar ia s es tar á d ist r ibu ido en
actua liz ac ión ,
capac itac ión
p edagóg ica ,
coord ina ció n con los pad res , ac tividades de
recupe ra ció n
pedagóg ic a ,
t raba jo
en
la
comun idad , p lan if ic ac ión , rev is ión de ta reas ,
coord ina ció n de áre a, y o tra s ac tivid ades
conte mp lada s en e l m is mo reg la men to .
La
nue va
media nte
Especia l
Ley
es tos
Orgá ni ca
ar tíc ulos
Ar tís tic a,
de
Ed ucació n
es pec ífico s
ab ar ca
asp ec tos
pa ra
Inter c ultura l
la
Ed ucació n
de li mi tados
en
e sta
prop ues ta a se r ap licada pa ra e l nue vo bac hi lle ra to e n a rtes ,
media nte
un
nue vo
dise ño
c ur ric ula r ,
maes tro s,
la
nue va
jor nada
lab or al,
alte r na ti va,
si no
la
op or tunidad
a de más
q ue
p ar a
ya
no
pa ra
lo s
es
una
e ntr ega r
s us
co noci mie nto s, habi lid ades y nue vas id eas e n la e labo ra ció n y
c ump li mie nto s de los difer e ntes do c um e ntos q ue res pa lde n un
funcio na mie nto
ó pti mo
y
de
ins ti tuci ó n.
34
b ue n
ni ve l
q ue
o fre zca
la
5.3 .
TALENT O HUM AN O
Al m om e nto de p res e ntar es te p ro ye c to e l Co nse r vatori o
c ue nta Rec to ra ( e) y Vice r rec to ra ( e) y e l Insp ec to r Ge ner a l
que
di rige
la
Unida d
Ad mi nis tra ti va
de
Tale nto
Huma no ,
auto rid ades nomb ra das ha ce po cos d ía s atrá s.
Has ta q ue se pro m ulg ue e l nue vo Reg la me nto de la Le y
Or gá nic a de Ed uca ció n Inte rc ultur al (L OE I) , a un sig ue e n
funcio ne s e n Co nse jo Di rec ti vo, i nteg rad o po r las a uto ridade s ,
tr es vo ca les p ri ncipa les y tres voca le s s up le ntes .
El p rese nte per ío do lec ti vo c er ró ma tr íc ulas co n un tota l
de 10 47 alum nos , dis trib uidos e n las 15 esp ecia li za cio ne s d e
ins tr ume nto q ue o fr ece e l p la nte l: pia no , ac or deó n, ca nto ,
vio lín, vio la , vio lo nce llo , g ui tar ra , c lari ne te , fla uta tra ver sa ,
tr om pe ta , tro mbó n, c or no fra ncés , fla uta d ulce , per c usi ó n,
co ntra ba jo .
Los do ce ntes ta mbié n e jer ce r funcio nes de g uías d e
c ur so , jefes de á re a y c ump le n ta mbié n co n lo e nco me nd ado e n
las
difer e ntes
co misio ne s
pe r ma ne ntes : c ultura , p re nsa
y
pub licidad , disci pli na , as eo y o r na to , ped agógic a, bib lio te ca y
m usic oteca , so cia l y ec o nó mica .
El
á rea
depa rtam e ntos
ad mi nis tra ti va
de
sec re ta r ía ,
guar da lm acé n.
35
e stá
co nfo r mada
c olec tur ía,
p or
bib lio te ca
lo s
y
CUADRO # 2
PROFESORES GUÍAS DEL PLANTEL
PRIMER CURSO INICIAL
LCDA. JUANITA
ESPINOZA
PARALELOS: A-B-C-D-E
TERCER CURSO INICIAL
PSIC. ALEXANDRA
CHÁVEZ
LCDA. ÁNGELA
CÁRDENAS
PARALELOS: A-B-C-D
PREPARATORIO
LCDA. INGRID ABAD
PROF. GRACE ATIENCIA
PARALELO: E-F-G
PARALELOS: A1-A2-F-G
PARALELO: B-C-D-E-H
PRIMER CURSO
PROF. GERZI RUIZ
PROF. NELLY REYES
SEGUNDO CURSO
LCDA. MARTHA COELLO PARALELOS: A-B-C-H
LCDA. AZUCENA POSADA PARALELOS: D-E-F-G
TERCER CURSO
DR. LIVIO HUILCA
LCDO. ÁNGEL BARZALLO
PARALELOS: A-D-E-F
PARALELOS: B-C-G
CUARTO CURSO
MSc. CARLOS LÓPEZ
PARALELOS: A-B-C-D-E
QUINTO CURSO
PROF. FELIPE QUIRÓZ
PARALELO: A-C-D-E
SEXTO CURSO
LCDO. FREDDY TORRES***
PARALELOS: A-B-C
Elaborado por: Lcda. Ingrid Abad de Orellana
Fuent e: Archivo de Secretaría 11 Febrero 2011
36
PARALELOS: AM-A-B-C
PARALELOS: D-E-F-G
CUADRO # 3
JEFES Y SUBJEFES DE ÁREA
ÁREA
INICIALES
JEFE
SUBJEFE
Psic. Educ. Alexandra Lcda. Juanita Espinoza
Chávez Samaniego
Lcdo. Ángel Barzallo Prof. Iván Illescas
Moreano
Lcdo. Julio Izurieta
Lcdo. Freddy Torres
TEÓRICAS
BÁSICAS
TEÓRICAS
SUPERIORES
PIANO
Prof. Elina Manzano de Lcdo. Otto Aguirre
Félix
ACORDEÓN Ing. Jorge Samaniego
Dr. Livio Huilca
CUERDAS
Lcda. Fanny Viteri Ojeda Econ. Miryam Sánchez
Samaniego
GUITARRA
Lcdo. Samuel Sánchez Lcdo. Borys Macías Mora
Freire
VIENTOS
Lcdo. Melecio Layana MSc. Adam Jastrzeski
López
PERCUSIÓN
Prof. Julio César Vaca
CANTO
MSc. Yasmine Yaselga
Elaborado por: Lcda. Ingrid Abad de Orellana
Fuent e: Archivo de Secretaría 11 Febrero 2011
37
CUADRO # 4
COMISIONES
CULTURA, PRENSA Y
PUBLICIDAD
DISCIPLINA
ASEO Y ORNATO
BIBLIOTECA Y
MUSICOTECA
ECONÓMICA
SOCIAL
INTEGRANTES
Lcda. Pilar Delgadillo Cobos
Lcda. Nelly Reyes Paladines
Prof. Luis López Valencia
Lcdo. Ibsen Maldonado Ríos
Lcda. Liliane Garzozi de Icaza
Lcda. Ángela Cárdenas García
Lcda. Ingrid Abad de Orellana
Lcda. Fanny Viteri Ojeda
Prof. Divina Icaza Coral
Lcda. Beatriz Triviño de Cajuste
Prof. Elina Manzano de Félix
Lcda. Claudina Izurieta Abarca
Sra. Gina Franco Arboleda
Ing. Samuel Uquiza Villavicencio
Econ. Luis Castro Miranda
Econ. Miryam Sánchez Yumbla
Prof. Gerzi Ruiz Lalama
Prof. Iván Illescas
Lcda. Doris Serrano de Sotomayor
38
5.4 .
POL ÍT ICA
La pre se nte p rop ues ta se p od rá lle va r a cab o co n e l a va l
de
las
a uto ridad es
Ne uma ne” , co n
la
de l Co nse r va to rio
de
M úsi ca
co labo ra ció n de di rec ti vos
“A nto ni o
y d oce nte s ,
qui e nes tie ne n co mo po líti ca i ns titucio nal c o labo ra r apo ya nd o
pla nes y pro yec to s q ue be ne ficia n a l des ar ro llo d e la ed ucació n
de la ci udad y d e l pa ís .
6.
DESCRIPCIÓN DE L A PR OPUEST A
En es te mo me nto me todo lógico de la op er acio na li zació n
de la p la ni fica ció n no s r eferi mos a ¿q ué pasa ? ¿C uá l es la
situa ció n
de
la
q ue
par ti mos ?
As í,
i nves tiga ndo
lo s
ante ced e ntes , ide nti fica nd o la si tua ció n -p rob le ma , se e lab or a
dife re nte s esc e na rios d e si las te nd e ncia s co nti núa n, y s e
enma rc a e n e l co nte xto e n a ná li sis si tuaci o na l.
Ezeq uie l A nde r -Egg , (20 07) i ndic a q ue p ara e lab or ar es te
diag nós tic o es p recis o r ea li za r un e nsa mb le a r tic ula do d e
c ua tro ni ve les d e a ná lisi s:




Descr ipc ión / c la sif icac ión de la s it uac ión
estud iad a y de los f act ore s que han
cont ribuido a prod uc ir la
Prognos is o pre dicc ión del co mpo rt am ien to
fut uro
Juic io o eva lua ció n de la s ituac ión prob lem a:
co mpr ens ión
analís t ica /e xplic at iv a de esa rea lidad .
Facto res y ac to res so ciales re levan te s que
in flu yen en la s it uac ión ( pág .104 )
39
Ento nces , pa ra i ni ciar la e labo raci ó n d e l PED I s e rea li za
un a ná lisi s e xha us ti vo d e la si tuaci ó n e n q ue se e nc ue ntra e l
Conse r va to rio ta nto e n s u me dio i nter no co mo e xte r no.
GR ÁFIC O # 3
ANALISIS SITUACIONAL
MEDIO
MEDIO
INTERNO
EXTERNO
FORTALEZAS
DEBILIDADES:
Nudos Críticos
OPORTUNIDADES
Y ALIADOS
AMENAZAS Y
OPONENTES
El p res e nte P la n E stra té gico e s e l r es ultad o de
proc eso
de
re fle xió n
y e studio
sob re
la
ide ntida d
de
un
el
Conse r va to rio de M úsi ca “ A nto nio Ne uma ne” co mo i ns ti tució n
púb lica q ue e ntrega se r vi cios ed uc a ti vo a la p ro vi ncia d e l
Gua yas y a l pa ís q ue , ha ve nido c ump lie ndo p or má s d e
oc he nta a ño s c o n la labo r d e fo rm as m úsi cos y e ntre ga r a la
ciudad y a l pa ís B ac hi lle res e n A r te , M oda lidad M úsica .
El a ná lisi s de la si tua ció n i ns titucio nal d el p la ntel ha
per miti do e va luar lo s ob je ti vos a lca nzados d ura nte lo s últi mo s
años , y de te c tar las nue vas de ma ndas y ta rea s s us ta nti vas a
c ump li r .
40
El diag nós tico i ns ti tucio na l, de te rmi na la nece sida d d e
que el Co nse r va to rio “A nto nio Ne um a ne ” c ue nte co n un nue vo
esq ue ma de tra ba jo funda me nta do e n pri orid ades y r e no vado s
cri te rios pro fesio na les , e n los q ue pri ma e l c ump li mie nto de la
misió n.
Por e sta ra zó n, es te P la n na ce c o n e l co mpr omi so d e
ma nte ner
una
pro gra ma ció n
ac tua li zada ,
co n
c ar ác te r
pluria nua l p ar a ci nco a ños , po r co nsi der ar se a e ste p la zo e l
m ínimo nece sa rio pa ra la p ues ta e n ma rc ha y c o nc lusió n de la
gra n pa rte de p ro yec to s co nte mp la dos , hacie nd o co ns ta r q ue la
comp leji dad de m uc ho s d e los ob jeti vos es tra tégic os de fi nido s
oblig ar á n a
p la zos
s up erio re s,
e nc uad rado s
en el
ma rc o
te mpo ra l de l p res e nte doc um e nto .
En e l te rce r a ño se ap lic ará una e va luació n i ns titucio na l
para p roce der a di se ña r un P la n de Me jo ras e n ta nto y c ua nto
sea r eq ue rido . Po r lo q ue es te P la n es fle xib le y se rá so me tid o
a e va luacio nes p er ma ne nte co n el fi n de a na li zar e l de sa rr ollo
del
mism o
e
imp le me nta r de
ser
ne ces ario
so lucio ne s
a
prob lema s q ue s e p ued a n pr ese ntar e n e l tra ye c to de l mi smo .
To do e l pe rso na l i nsti tuc io na l es ta rá co mpr om eti do p ar a
rea li za r g es tió n resp o nsa b le a fi n de a lc a nza r los ob je ti vo s
estra té gico p la nte ados .
41
6.1.

DATOS INFORMATIVOS
NOMB RE DE LA INS TITUC IÓN. Co ns er va to rio de M úsic a “A nto ni o Ne um a ne ” .

UBICACIÓN GEOGRÁFICA.Provincia del Guayas.

CANTÓN.Guayaquil

CIUDAD.Guayaquil

PARROQUIA.Nueve de Octubre

TIEMPO DE APLICACIÓN DEL PLAN.Cinco años

FECHA INICIAL.Agosto 2011

FECHA DE TERMINACIÓN.Julio 2016

NIVELES DE FORMACIÓN:
Secció n Bá sica :

Prime ro Inici al
42

Seg undo Inici al

Te rc ero Ini cia l
Secció n Ba c hi ller ato :


Prime ro C urs o

Seg undo C urs o

Te rc ero C urs o

Cua r to C urso

Qui nto C urso

Se xto C ur so
TITULAC IÓN:

Bac hi ller
en
A rte
con
ins tr ume nto d e es tudio .

ESPEC IAL IZAC IONES :

Piano

Gui ta rra

Violín

Viola

Violo nce lo

Contrab ajo

Acord eó n

Oboe

Tro mpe ta

Cla ri ne te

Cor no F ra ncés
43
espe cia li za ció n
en
el



Fla uta Tra ve rsa

Canto

Perc usió n

Tro mbó n.
AUTORIDADES :

Rec to ra (e )

Vicer rec to ra (e )

Ins pec to r Ge ne ra l

Conse jo Dir ec ti vo (Bie nio 20 11 - 2013 ) :
DOCENTES TITUL ARES :
Lista do de doc e ntes co n ca rgas ho ra rias s e e nc ue ntra e n
la se cció n de a ne xos .

DOCENTES C ONTRA TAD OS POR EL ES TAD O:
Lista do de d oce nte s c o ntr atados po r e l Es tado co n s u
repa r to de traba jo s e e nc ue ntr a e n la se cció n d e a ne xos .

DOCENTES
CONTRA TAD OS
POR
FOND O
A
LA
CUL TURA DEL M UNIC IP IO DE GUA YA QUIL :
Lista do de do ce nte s co ntr a tado s co n e l Fo nd o a la
Cultura o to rgad o po r e l M unicipio d e Gua ya q ui l, co n s u
repa r to de traba jo s e e nc ue ntr a e n la se cció n d e a ne xos .
44

SERV IDORES
AD M INIS TRA TIV OS ,
DE
AP OYO
Y
SERV IC IOS GE NE RALES .
Lista do de se r vido re s se e nc ue ntr a e n la sec ció n d e
ane xo s.
Docentes en Sesión de trabajo
45
GRÁFICO # 4
ORGANIGRAMA DEL CONSERVATORIO DE MÚSICA “ANTONIO NEUMANE”
Fuente: Secretaría del Conservatorio Nacional de Música “Antonio Neumane”
46
6.2 .
AN ÁL ISIS S ITU AC ION AL: MED IO INTERN O
Consis te e n rea li zar un es tudi o pr ofundo d e la si tuació n
ins ti tuci o na l e n s u re lació n y a c ti vidad es q ue se d esa rr o lla n e n e l
inte rio r de s u o rga ni zaci ó n e nfoc ado e n tod as s us funcio nes .
FORT ALE ZAS
El
i nves tigad or
c hi le no
José
Ram ír e z
en
su
te xto
“E lem e ntos Me tod o lógico s pa ra la p la nifi cació n es tr atégica e n
prog ra ma s de Ed uca ció n S up erio r ” da una c er te za d efi ni ció n d e lo
que e ncie r ra n las fo r ta le zas :
Ra m íre z, J . (19 96 )
Las fo rta le zas se re fie re n a las ca ra cte ríst ic as
intrí nse c as de lo s in su mos, pro ce so s y pr odu cto s que
apo yan a la in stit uc ión de e duc aci ón par a a prov e char
las oport uni da de s o que l a prote ge n de a me n azas
prov e nie nte s de l con te xto . ( pág . 35)
DEBILID ADES
Son
las
q ue
de m ues tr a n
q ue
ha y
un
p rob le ma ,
un
impedi me nto par a a va nza r , esp ecia lme nte c ua nd o no s e p ue de
llega r a un o b je ti vo o sa tis fa ce r las ne cesida des i nsti tucio na le s.
47
CUADRO # 5
MEDIO INTERNO
FORT ALE ZAS
DEBILID ADES
Perso na l doc e nte co n ti tulaci ó n
No se c ue nta c o n e l dise ño de l
en E d uca ció n.
PE I.
Se tie ne lo gro s e n la
No e xi ste un M a nua l d e
prep ar ació n de a lg uno s
Convi ve ncia .
estudia nte s.
Inte rés d e lo s a lum nos p or
Ma lla c ur ric ula r des ac tua li zada .
estudia r.
Biblio te ca y Video te ca m usica l.
Escasa capa citació n d e
pers o na l de la i ns ti tució n.
Únic o p la nte l fi sca l de m úsi ca
Care ncia de Lab or atorio d e
de la p ro vi ncia .
Info rm áti ca M usica l.
Suficie ntes i ns tr ume ntos d e
Perso na l co ntra tad o co n e scas a
orq ues ta .
e xpe rie nci a y pr epa ració n.
Apor te a la c ultura p or pa r te de l
Aula s y m obi liario i ns uficie nte s
M unicipi o de Gua ya q ui l.
para la d ema nda de a lum nos
Predis posici ó n pa ra la
Escaso seg ui mie nto a l
capaci ta ció n y
c ump li mie nto d e la
per fec cio na mie nto doce nte.
pres e ntació n y ap lica ció n de
pla ni fi cacio nes c ur ric ula re s.
Colab or ació n d e lo s pad re s de
Edificio e n ma l es ta do y
fa mili a.
antip edag ógico .
Reg ulari dad asi ste ncia d e
Exceso de a lum nos
doce nte s y a lum nos .
ma tri c ulado s
48
Como res ultado de l a ná lisis y r e visió n de la i nves tigació n
del dese mp e ño i nsti tucio na l, e n e l c ua dr o a nte rio r se re fie re n la s
For ta le zas y De bilid ades , q ue pe r te ne ce n a l Medio Inte r no e n
este A ná lisi s Si tuacio na l d el Co ns er va tori o de M úsica “A nto nio
Ne uma ne” .
El c uad ro sig ui e nte p ro por cio na la i nfor maci ó n q ue jus tific a
a cada fo r ta le za indica ndo la fue nte de info r mació n. L uego de la
c ua l se p rese nta la ma tri z d e los nudo s c r íti cos i ndica ndo la s
ca usa s , efe c tos y los i nfo rm a ntes ca li fic ados q ue pr opo rcio nar o n
los d a tos ne cesa rio s pa ra la re ali zació n de dic ha ma tri z.
49
CUADRO # 6
AN ÁL ISIS DEL M EDIO INT ERNO: IDENT IFIC AC IÓN D E FORT ALE ZAS
M AN IFEST ACIONES
JUST IFIC ACIÓN
FUENT E
Person a l d oce nt e co n
63% d e doce nt es
Arc hi vos de l D pt o. de
tit u laci ón e n
tie ne n t ítu lo d e t erce r
Recursos Hum an os.
Educac ió n.
ni ve l en Ed ucaci ón .
Int er és d e los ni ños y
Presen te a ño l ecti vo
Arc hi vos de
jó ve nes en est ud ia r la
ha y 10 42 a lum n os
Secret ar ía Gen era l.
Música Aca dém ica
m atricu l ad os
Bib li ot eca y Vi de ot eca
Evi de nci a y vis it a a l a
m usical.
Inst ituc ió n.
Ún ico p la nt el f iscal de
Act a de creac ió n y
Arc hi vos de Dp to. d e
m úsica d e la p ro vi nci a.
func io nam i en to d el
Secret ar ía.
Visit a al P la nte l.
pl ant e l.
Suf icie nt es
Instr um en tos par a
Entr evist a e Inf orm e
instr um en tos de
orq uest a com p le ta
de D pt o. d e
orq uest a.
don ad os por Jap ón
Gu ard a lm acén
Apor te a l a cu lt ura p or
Fin anc ia e l co ntr at o
Entr evist a e Inf orm e
par te d el Mun icip i o d e
par a nu eve pro feso res
de l Dp to . de
Gu ayaq ui l.
especi a liza dos.
Col ectur ía .
Pred isp osici ón p ara l a
Sol icit ud es de l as
Entr evist a a
capaci tac ió n y
dif er en tes áre as d e
Prof esor es
per fecci on am ie nt o
estu di o par a qu e se
doce nt e.
bri nd e ca pac it ació n
cont in ua .
Regu l ari da d asist enci a
90% d e asist enci a de
Arc hi vos de l D pt o. de
de doc ent es y
doce nt es y a lum n os
Insp ección Ge ner al .
al um nos.
50
CUADRO # 7
No
.
1
2
3
4
5
6
MATRIZ DE PRIORIZACIÓN DE FORTALEZAS
Único
plantel
fiscal de
música
en la
provinci
a
1
Predisposición
de personal a
la
actualización
Talentos
humanos
valiosos
Biblioteca
y
Videoteca
musical
Suficientes
instrumentos
de orquesta
Apoyo a
la cultura
por el
Municipio
de
Guayaquil
2
3
4
5
6
total
x
x
x
x
4
x
x
2
x
x
2
x
x
1
x
1
Único plantel
fiscal de
música en la
provincia
Predisposició
n de personal
a la
actualización
Talentos
humanos
valiosos
Biblioteca y
Videoteca
musical
Suficientes
instrumentos
de orquesta
Apoyo a la
cultura por el
Municipio de
Guayaquil
Vertical
Vacíos
Horizontal X
Total
Rango
0
0
1
2
1
0
1
4
4
1º.
2
3
3º.
2
4
2º.
2
3
4º.
3
3
5º.
0
1
6º.
Fuente: Vicerrectorado del Conservatorio “Antonio Neumane”
51
C U A D RO # 8
N U D OS
C RÍ TI CO S
/
N U D OS C RI TI C OS
C A US AS
E F E CT OS
FU E N T E
N o s e c u e nt a c o n el
A ut o ri da d es ant e ri o r es
I ns t it uc i ó n no t ie n e
E nt r e vis t a c o n
dis e ño d el P E I.
ma ni f ies t a n no e r a
di r ec t r iz o r g a niz at i va n i
a ut o ri d a des .
n ec es a ri o.
p roy ec t os i ns t it uc i o n al es .
A rc hi vo s de S ec r et ar í a.
N o ex is t e u n Ma n u al d e
D es c u i do ins t it uc i on al p a ra
P e rs on al d oc ent e y
E nt r e vis t a a S ec r et a r ía.
C on vi ve nc ia.
el a bo r a r s u M an u al d e
dic e nt e d es c on oc i e n do a
E nt r e vis t a a I ns p ec t or
C on vi ve nc ia.
c a ba li da d s us f u nc i on es
Ge n e ra l.
MA NI F ES T A CI O N ES
1.
2.
es pec í f ic as .
3.
Mal l a c u r ric ul a r
A us enc i a d e r ed is e ñ a r
E d uc ac i ón c a d uc a.
E nt r e vis t a a V ic e rr ec t o ra
d es ac t u aliz a d a.
n ue va ma ll a d es d e 1 9 8 5.
C on oc imi e nt os
e nc a r g ad a.
d es ac t u aliz a d os a l m u n do
A rc hi vo s de
c o nt e m po r á ne o.
V ic e r r ec t o r a do y
A us enc i a d e p ro g r am as
S ec r et a r í a.
d e es t u di o c on c o nt e ni dos
E nt r e vis t a a J e f es y
p ro g r es i vo s .
S u bj e f es d e Á r e a.
A us enc i a d e P la ni f ic ac i ón
E nt r e vis t a a P r o f es o res .
d e B l o qu es C u rr ic u l ar es .
4.
E s c as a c ap ac it ac i ó n d e
A us enc i a d e C r on o g ra m a
C ad a c ol a b or a d or t r a b aj a
E nt r e vis t a a
p ers o n al de la
d e P ro g r am as de
c o n l o q u e ap r e nd i ó
V ic e r r ec t o r a.
ins t it uc i ó n.
C ap ac it ac ió n p ar a los
muc h o t i em p o at r ás , p o r
E nt r e vis t a a J e f e d e
di f e re nt es D ep a rt am e nt os .
lo q ue f al t a la
Ta le nt os H um a nos .
ac t ua liz ac i ón .
52
5.
C ar e nc i a d e L a b or at o ri o
Fa lt a d e Ges t ió n
P r o f es o r es y
es t u d ia nt es
d e In f o rm át ic a Mus ic al.
A dm in is t rat i va p a r a
es c ri be n e n
ma n us c rit o
imp l em en t a r L ab o r at o r io
s us p ar t it ur as , a pes a r d e
V is it a a l
I n f or m át ic o.
q ue
E s t a bl ec i mi ent o.
ya
ex is t e n
p ro g r am as
va ri os
E nt r e vis t a a
B ib li ot ec a ri a.
i n f o rm át ic os
d e es c rit u r a m us ic al.
6.
P e rs on al
c o nt r at a d o
C on l a p é r di da d el P os t -
El
c o n es c as a ex p e ri e nc i a
B ac hil le r at o, la may o r í a d e
o f rec id a es l imit a d o.
U ni d ad A dm i nis t rat i va d e
y p re p a rac ió n.
P r o f es o r es c o nt r at a d os s o n
P r o f es o r es s i n m ís t ic a d e
Ta le nt os H um a nos .
s ól o B ac hi ll er es e n M ús ic a,
e ns e ñ a nz a.
s in
I nc ons t a nt es
pr ác t ic a
d oc e nt e
p re vi a.
7.
A ul as
y
m ob ili a ri o
ins u fic i e nt es
p a ra
d em an d a d e a lu m nos
la
Fa lt a
ni ve l
de
e duc ac i ó n
en
E nt r e vis t a
a
l ab o r
d oc e nt e.
de
r ec u rs os
ec on óm ic os
pa r a
A ul as
si n
ve n t il ac i ó n, c o n piz a r ras y
in n o vac ió n d e m o bil ia r io y
p up it r es
ma nt en im ie nt o
c o nd ic i on es .
de
l os
s u fic ie nt e
en
V is it a a l
E s t a bl ec i mi ent o.
m al as
mis m os .
8.
poc a
Jefe
E s c as o s eg ui mi e nt o al
La
dis p os ic i ó n
c um pl imi e nt o d e l a
ma es t r os
p res e nt ac i ón y
d oc u me nt os c u rr ic u la r es .
en
de
p r es ent a r
a plic ac i ó n d e
pl a ni fic ac i o n es
c u rr ic u la r es .
53
E ns eñ a nz a i mp r o vis a da.
E nt r e vis t a a
V ic e r r ec t o r a.
de
N U D OS
C RÍ TI CO S
/
C A US AS
E F E CT OS
FU E N T E
pa r a
E l pl a nt el de b e da r c l as es
V is it a a l a Ins t it uc i ón.
e d i fic i o
d e lu n es a s á b a do po r l a
MA NI F ES T A CI O N ES
9.
E di f ic i o e n ma l es t a do y
Fa lt a
a nt i pe d a gó gic o.
s olic it a r
de
g es t i ó n
n u e vo
p ar a el P la nt el.
es c as ez d e au las .
I ns t al ac i on es s an it a ri as y
el éc t ric as m uy an t i gu as .
C on t a mi n ac i ón s o n or a.
1 0.
E x c es o de al u mn os
Fa lt a c o nt ro l y s el ec c i ón
L as c l as es p e rs o n al iz a d as
E nt r e vis t a a p r o f es o r es
mat ric ul a d os
d e n u e vo s as pi r a nt es .
d e i ns t r u me nt os s e
d e es p ec i aliz ac ió n.
c o n vi ert e n en g r u pa les .
54
El c uad ro a nterio r , de ta lla las fue ntes q ue e vi de nci aro n
media nte e ntr e vis ta s y visi ta s de ca mp o los as pec to s pri ma rios de
la si tua ció n i nter na de l Co ns er va tori o. Una ve z de te rmi nado s lo s
nudos cr ítico s de ntro de es te es tudio de la s debi lida des d e la
Ins ti tuci ó n se pr oced e a la va lora ció n pa ra p riori za r lo s q ue má s
impac to ca us a n sig uie ndo las si g uie nte s esca las .
Dificul tad Pa ra La Sol ución
1. M uc ha
2. Bas ta nte
3. Poc a
4. Ni ng una
3. Co rto
4. Inm edia to
3. Bas ta nte
4. M uc ho
Plazo Par a La Soluci ón
1. La rgo
2. M edia no
Im pac to L uego De La Solu ción
1. Ni ng uno
2. Poc o
Cada es ca la d e va lora ció n tie ne c uatro opcio nes , e n la q ue
la
re la ció n ta nto p ara
la di fic ulta d c omo
pa ra
e l p la zo e s
inver sa me nte pr opo rcio na l. E n ca mbio e n el ca so d e l im pac to la
re lació n es dire c tam e nte pr opo rcio na l, p ues to q ue mie ntr as ma s
alto e s e l imp ac to , ma yo r se rá e l p unta je asig nado . E l nudo c r íti co
co n ma yo r p unta je e s tar á e n pri me r lug ar y as í s uce si va me nte . La
inves tiga ció n s e rea li zó co n los jefes depa r ta me nta le s, je fes y
s ub je fes d e áre as , y di rec ti vo s.
55
CUADRO # 9
No.
PRIOR IZACIÓN DE NUDOS CRÍTIC OS
N U D OS C RÍ TI C OS
DI F I C U LT A D
P L A ZO
I MP A CT O
TO T AL
P U N T AJ E
1.
N o s e c ue nt a c o n el d is e ñ o d el
4
4
4
12
3
3
3
9
P E I.
2.
No
ex is t e
un
M a n ua l
de
C on vi ve nc ia.
3.
Mal l a c u r ric ul a r des ac t u aliz a da .
3
3
4
10
4.
E s c as a c a p ac it ac i ó n d e p e rs on al
4
4
2
10
de
1
1
3
4
es c as a
2
2
2
6
i ns u f ic i e nt es
1
2
2
5
2
3
2
7
2
2
4
8
2
1
2
5
d e l a i ns t it uc i ó n.
5.
C ar e nc i a
de
L a b or at o ri o
I n f or m át ic a M us ic al.
6.
P e rs on al
c ont r at a do c on
ex pe ri e nc i a y p re p a rac ió n.
7.
A ul as
y
m ob ili a ri o
p ar a l a d em a nd a d e a l um nos
8.
E s c as o
s e gu im ie nt o
al
c um pl imi e nt o de l a p r es e nt ac ió n y
a plic ac i ó n
de
pl an i fic ac i o nes
c u rr ic u la r es .
9.
E di f ic i o
en
m al
es t a d o
y
a nt i pe d a gó gic o.
1 0.
E x c es o de al u mn os mat ric u la d os
56
Ana li za nd o
es ta
m atri z
con
los
res ulta dos
de
la
prio ri zaci ó n de lo s nudos c r ític os , se lleg a a la co nc lusió n q ue
de ntro d e los p rob le mas i nte r no s e nc o ntr amo s dos ni ve les :
Deb ilidades d e alto imp ac to:
1. No se c ue nta c o n e l P la n Es tra tégic o Ins ti tucio na l.
2. Ma lla c ur ric ula r des ac tua li zada .
3. Escasa capa citació n d e per so na l d e la i ns titució n.
4. No e xi ste Ma nua l de Co nvi ve ncia .
5. Edificio e n ma l es ta do y a ntipe dagó gico .
Debilidade s d e med ian o impac to:
1. Escaso seg ui mie nto a l c ump limi e nto de la pr ese nta ció n y
apli cació n
2. Perso na l
de p la ni fic acio nes c ur ric ula res .
co ntra tad o
co n
e sca sa
e xp eri e ncia
y
prep ar ació n.
3. Aula s y mo bili ario i ns ufi cie ntes p ar a la d ema nda de
alum nos .
4. Exceso de a lum nos ma tric ulad os .
5. Care ncia de labo ra to rio de i nfo r má tica .
57
CUADRO # 10
MATRIZ DE PRIORIZACIÓN DE DEBILIDADES
Escasa
capacitación
a docentes
No.
1
2
3
4
5
6
Escasa
capacitación
a docentes.
Ausencia del
Plan
Estratégico
Institucional
Mallas
curriculares
no
apropiadas
Ausencia de
Manual de
Convivencia
Desconocimi
ento del
Reglamento
Interno
Enseñanza
teórica
caduca
Vertical
Vacíos
Horizontal X
Total
Rango
1
Ausencia
de Plan
Estratégico
Institucion
al.
2
Mallas
curriculares no
apropia
das
3
Ausencia de
Manual de
Convivencia.
4
x
Desconocimiento
del
Reglamen
to Interno
5
x
Enseñanza teórica
caduca
6
x
total
2
x
x
3
x
x
2
x
x
2
0
0
0
2
2
1
1
1
2
2
4º.
3
5
1º.
2
4
2º.
2
3
3º.
0
1
5º.
0
1
6º.
Fu e nt e: V ic e rr ec t o r ad o d el C ons e r v at o r io A nt o ni o N eu m an e.
58
6.3 .
AN ÁL ISIS S ITU AC ION AL: MED IO EXTERNO
El E co n. A lci des
A ra nda
ma ni fie sta
q ue
“e l
medio
e xter no e s todo lo q ue oc urr e e n e l e nto r no de la o rga ni zació n
y q ue i nfluye di rec ta o i ndir ec ta me nte e n e l c um p limie nto de
s u misió n”
CUADRO # 1 1
IDENTIFIC AC IÓN DE OP ORTUNID ADES
MA N IFE S TA C I Ó N
J US TI F I CA C I Ó N
FU E N TE
Ge s t ió n de be c a s pa r a
-In te ré s d e m o s tra d o p o r
En tre vi s ta -g u ía co n
c on ti n ua c i ó n de e s t ud i os
l a U n i ve rs i d a d Es p íri tu
a u to ri d a d e s .
s upe r i or e s .
Sa n to .
-C o n l a s u s cri p ci ó n d e
co n ve n i o , n u e s tro s
b a ch i l l e re s co n ti n u a rá n l a
Ed u ca ci ó n Su p e ri o r.
A po y o de S u bs e c r e ta r ía
- As í l o h a m a n i fe s ta d o e l
En tre vi s ta -g u ía a
Re gi o na l de C u lt ur a .
Su b s e cre ta ri o d e C u l tu ra .
Su b s e cre ta ri o
-D a fa ci l i d a d e s p a ra u s a r
R e g i o n a l d e C u l tu ra .
Te a t ro s y o t ro s
e s ce n a ri o s p a ra o fre ce r
re ci ta l e s d e a l u m n o s y
m a e s tro s .
In te r c a m b i o c u lt ur a l c on
-Pa r ti ci p a ci ó n d e
En tre vi s ta -g u ía co n
ins ti tuc i one s fr a te r na s .
Se m i n a ri o s , R e ci ta l e s y
d i re cto re s d e l o s
C o n cu rs o s co n o tro s
C o n s e rva to ri o s d e
C o n s e rva to ri o s d e l a
Qu i to , C u e n ca y
ci u d a d y d e l p a ís .
Gu a ya q u i l .
C on ta r c o n u na n ue va
- As í l o h a n m a n i fe s ta d o y
ge ne r a c i ón de d oc e n te s
d e m o s tra d o s u i n te ré s e n
n u e vo s d i re c ti vo s y
dis p ue s t os a l c a m b i o.
m e j o ra r e l n u e vo p l a n te l
p ro fe s o ra d o d e l
d e d o ce n te s .
p l a n te l .
59
En e ste a ná lisi s ha y q ue co nside ra r todos lo s e le me ntos
que a fe cta n di re ctam e nte e n fo rm a po siti va o neg ati va el
dese mpe ño de la i ns titució n, los q ue se des cri be n e n las
opor tunidade s y a me na zas , e xp lica dos e n el c uad ro a nterio r y
el sig uie nte :
CUADRO # 1 2
IDENTIFIC AC IÓN DE AMENAZAS
MA N IFE S TA C I Ó N
J US TI F I CA C I Ó N
FU E N TE
I n se gu ri da d e n e l
El p l a n te l l a b o ra h a s ta l a s
Vi s i ta d e ca m p o .
se c t or do nde e stá e l
8 p m , y a p a rti r d e l a s 7 p m
En cu e s ta a Pa d re s d e
e sta bl e ci m i e nt o
e n l o s a l re d e d o r e s
fa m i l i a .
p ro l i fe ra n l a d ro n e s y
En cu e s ta a a l u m n o s .
h o m o s e xu a l e s .
En cu e s ta a
e duca ti vo.
s e rvi d o re s d e l a
i n s ti tu ci ó n .
I nc re m e n to de
L a ci u d a d a n ía e l i g e l a
I n sti tu ci one s de M ú si ca
e d u ca ci ó n p ri va d a
Su p e r vi s o ra d e
pa r ti c ul a re s.
m u s i ca l .
Ed u ca ci ó n .
En cu e s ta a Pa d re s d e
Fa m i l i a .
No ha y a si gna ci ó n
L o s p i a n o s d e l p l a n te l
D e p a rta m e n to d e
pre sup ue sta ri a pa ra
e s tá n e n m u y m a l a s
C o l e ctu r ía d e l
m a nte ni m i e n to ni
co n d i ci o n e s .
Pl a n te l .
A l o s i n s tru m e n to s d e
Pre s u p u e s to
o rq u e s ta n o s e l e s p u e d e
as ignado.
a fi na ci ó n de
i n st rum e n t o s
d a r m a n te n i m i e n to .
m u si ca l e s.
Ofe r ta de l i ce nci a tu ra s
C i e rta s i n s ti tu ci o n e s
En tre vi s ta a
e n m ú si ca si n e x i gi r
s u p e ri o re s n o e xi g e n q u e
a u to ri d a d e s d e
pre vi a m e n te e l
s u s fu tu ro s l i ce n ci a d o s e n
d e te rm i n a d a s
m ú s i ca p re s e n te ti tu l a ci ó n
i n s ti tu ci o n e s
e s p e ci a l i za d a e n Mú s i ca .
s u p e ri o re s .
Ba c hi l l e ra to e n M ú si ca .
60
Una
ve z re a li zado
dete r mi na r la s si g uie ntes
es te
a ná lisis
e xte r no
op or tuni dade s
se p uede n
y a me na zas
q ue
está n i nfluye ndo e n e l des e nvo lvi mie nto de l Co nse r va to rio de
M úsic a “A nto nio Ne uma ne ” de Gua yaq ui l:
CUADRO # 1 3
Aná lis is Ex te rno
OP O RT U NI D A D ES
AM E N A ZA S
Ges t i ón d e b ec as p a ra c o nt in u ac i ó n
I ns eg u ri d ad
d e es t u di os s up e ri o r es .
es t á e l es t a bl ec i mi e nt o e d uc at i vo .
A p oy o d e Mi nis t er io d e C ult u ra.
I nc re m ent o
en
de
el
s ec t o r
d o n de
I ns t it uc i o n es
de
Mús ic a p a rt ic ul a res .
I nt erc a mb io
c ult u r al
c on
ins t it uc i o n es f rat e r nas .
N o h ay as ig n ac i ó n p r es up u es t ar ia
p ar a m a nt e ni mi e nt o ni a fi nac ió n de
ins t r um e nt os m us ic al es .
C on t a r c o n u n a nu e va g e ne r ac i ó n
O f ert a d e lic e nc i at ur as e n m ús ic a
d e d oc e nt es dis p u es t os a l c a m bi o.
s in ex i gi r p re vi a m ent e el
B ac hil le r at o en Mús ic a.
Para q ue es te pr o ye cto no te nga im pedi me nto pa ra s er
c ump lid o p ro fundicé la i nves tigació n e n o tr as áre as i nhe re ntes
que i nfluye n de di fe re nte ma ne ra a la situació n ac tua l de la
ins ti tuci ó n, y es tá e n e l Ac ue rdo de l No mb re de l P la nte l.
61
CUADRO # 14
MATRIZ DE PRIORIZACIÓN DE OPORTUNIDADES
No.
1
2
3
4
5
Convenios
con otras
instituciones
Gestionar
becas para
estudios
superiores
Contar con
nueva
generación
de docentes
dispuestos al
cambio
Incluir horas
de atención
de padres de
familia y
planificación
Apoyo por
parte del
Ministerio de
Cultura
Vertical
Vacíos
Horizontal X
Total
Rango
Convenios
con otras
instituciones
Gestionar
becas para
estudios
superiores
1
2
Contar con
nueva
generación
de
docentes
dispuestos
al cambio
3
Incluir horas
de atención
de padres de
familia y
planificación
Apoyo por
parte del
Ministerio
de Cultura
4
5
x
total
1
0
x
x
1
x
1
0
0
1
2
0
0
1
1
5º.
1
2
2º.
2
4
1º.
1
1
3º.
1
1
4º.
Fu e nt e: V ic e rr ec t o r ad o d el C ons e r v at o r io A nt o ni o N eu m an e
62
El
en e l
edi ficio d el pla nte l, e l c ua l e s pr opio , ta l co mo re za
Re gis tr ado r de la P ropied ad d el Ca ntó n Gua ya q ui l,
media nte e l Ce r tifi cado 20 09 -2 6412 fir mado po r J ua n Sa li nas
To ma lá , e l mis mo q ue i ndic a q ue el 15 de feb re ro de 1978
co ns ta
la
Com pr a ve nta
de
la
pr opied ad
de
612
me tros
c uad rado s e fec tua da po r Abe la rd o Ga rc ía A r rieta y Am a nda
Calde ró n de Gar c ía a fa vo r de l Mi ni s teri o de Ed uc ació n
Cultura , pa ra
se r de sti nado
a l Co nser va to rio
de
M úsica
“A nto nio Ne uma ne” .
La adq ui sició n de l edi ficio fue un g ra n log ro y e ra
s ufi cie nte e l es pacio par a la de ma nd a es tudi a ntil d e aq uel
ento nce s, pe ro ac tua lme nte , q ue co nta mo s co n más de 1042
alum nos ,
y
vocaci o na l
co n
y
req ueri mie nto s
la
49
p ro fes or es
i nfrae s tr uc tur a
p ara
c ump li r
titular es ,
física
1
no
o rie ntado ra
sa tis fac e
efi cie nte me nte
las
los
labo res
doce nte s y ad mi nis tr a ti vas .
Con la re cie nte ap rob ada y p ub lica da Le y Orgá ni ca de
Educaci ó n Inte rc ultura l (L OE I) , e n e l a r tíc ulo 117 i ndica q ue la
jo r na da la bo ra l es de c ua re nta hor as a la s ema na de lune s a
vie r nes , c ump li r es ta nue va ca rga hor aria
re s ulta co mp le jo,
por lo q ue los ma es tr os d ebe n labo ra r e n dob le jo r nad a:
ma tuti na y vesp er ti na , d ebido a la esca se z de a ula s, sa la de
pro fes or es , d e ta l fo r ma q ue e n cie r tos sa lo nes se c ump le n
diver sas
ac ti vi dade s
ed uc ati vas ,
co mo
lo
depa rtam e nto de o rie ntaci ó n, S a ló n de Ac to s .
63
so n
rec to rad o,
CUADRO # 15
MATRIZ DE PRIORIZACIÓN DE AMENAZAS
No
.
1
2
3
4
5
Inseguridad
en el sector
Leyes
educativas no
ajustables a
necesidades
del
Conservatorio
No hay
asignación
presupuestari
a para
mantenimient
o ni afinación
de
instrumentos
musicales
Oferta de
licenciaturas
sin exigir un
Bachillerato
en Música
previo.
Bajo nivel
familiar para
adquisición
de
instrumentos.
Vertical
Vacíos
Horizontal X
Total
Rango
Inseguridad en el
sector
Leyes
educativas no
ajustables a
necesidades
del
Conservatorio
1
2
No hay
asignación
presupuestaria para
mantenimiento ni
afinación de
instrumentos
musicales
3
x
Oferta de
licenciatura
sin exigir
un
Bachillerato en
Música
previo.
Bajo nivel
familiar para
adquisición
de
instrumentos.
4
5
x
total
2
x
1
x
x
2
x
1
0
0
0
1
2
2
2
2
4º.
1
1
5º.
2
3
1º.
1
3
2º.
0
2
3º.
Fu e nt e: V ic e rr ec t o r ad o d el C ons e r v at o r io A nt o ni o N eu m an e.
64
Ta l co mo dice el s log a n e s ta ta l: “E d uca mo s pa ra hac er
Patria” , y pa r te de la ed uca ció n es e l ar te , y el c o nse r vatorio
c ump lie ndo
co n
su
funció n
de
p rep ara r
a
m úsicos
acadé mica me nte, q ue e l go bie r no ce ntra l no s o to rg ue un
te rr e no a mp lio y no s co ns tr uya un edi ficio mod er no y funcio nal
y p or q ué no de cir lo q ue , e n Gua yaq ui l se c o ns tr uya el
Conse r va to rio de l Mile nio .
Como r es ultad o de es te a náli sis de l des em pe ño de l
pla nte l p roc edo a p rese ntar la P rop ues ta de l P la n Es tr atégico
de Desa r ro llo
M úsic a
Ins ti tuci o na l d el Co ns er va to rio
“A nto nio
Ne uma ne”
de
Gua yaq ui l, e l
Nacio na l de
mism o
q ue
inc luye :

Ma tri z de P la n Ope ra ti vo A nua l 2011

Pro ye c to de A jus te C urri c ula r par a el Nue vo Bac hi lle ra to
en A r tes s uste ntado e n la Le y Orgá ni ca de Ed uc ació n
Inte rc ultura l vige nte.

Pro ye c to de e lab or ació n d e Ma nua l de Co nvi ve ncia .
65
N°
FORTALEZAS PRIORIZADAS
1
Único plantel fiscal de música en la provincia.
2
Talentos humanos valiosos.
3
Predisposición de personal a la actualización.
4
Biblioteca y Videoteca musical.
5
Suficientes instrumentos de orquesta.
6
Apoyo a la cultura por parte del Municipio de Guayaquil.
Nº
DEBILIDADES PRIORIZADAS
1
Ausencia de Plan Estratégico Institucional
2
Mallas curriculares no apropiadas
3
Ausencia de Manual de Convivencia
4
Escasa Capacitación de Personal de la Institución
5
Desconocimiento del Reglamento Interno
6
Enseñanza teórica caduca.
Nº
OPORTUNIDADES PRIORIZADAS
1
Contar con una generación de docentes dispuestos al cambio
2
Gestionar becas para estudios superiores.
3
Incluir horas de atención de padres de familia y planificación
4
Apoyo por parte del Ministerio de Cultura.
5
Convenios con otras instituciones
Nº
AMENAZAS PRIORIZADAS
1
No hay asignación presupuestaria para mantenimiento ni afinación de
instrumentos musicales
2
Oferta de licenciaturas sin exigir un Bachillerato en Música previo.
3
Bajo nivel familiar para adquisición de instrumentos.
4
Inseguridad en el sector.
5
Leyes educativas no ajustables a necesidades del Conservatorio
66
7.
MATRICES DE ESTRATEGIAS DE CAMBIO
CUADRO # 16
PERFIL DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS
PERFIL
DE O.A.
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
Contar con una generación de
docentes dispuestos al
cambio.
No hay asignación presupuestaria
para mantenimiento ni afinación de
instrumentos musicales.
Gestionar becas para estudios
superiores.
Oferta de licenciaturas sin exigir un
Bachillerato en Música previo.
Incluir horas de atención de
padres de familia y
planificación.
Bajo nivel familiar para adquisición
de instrumentos.
Apoyo por parte del Ministerio
de Cultura.
Inseguridad en el sector.
Convenios con otras
instituciones
Leyes educativas no ajustables a
necesidades del Conservatorio
67
CUADRO # 17
ESTRATEGIAS FORTALEZAS – OPORTUNIDADES
FORTALEZAS
ESTRATEGIAS F.O.
F.A
Único plantel
fiscal de música
en la provincia.
Organizar programas de
capacitación para todos el
personal institucional
Liderar propuestas de
autogestión y apoyo entre
instituciones fraternas.
Talentos
humanos
valiosos.
Capacitación permanente a
todo el personal
Liderar propuestas para
que las Universidades
otorguen solo títulos
terminales con la exigencia
del Título de Bachiller en
Arte Música previamente
Predisposición
de personal a la
actualización.
Establecer proyectos de
vinculación con la
colectividad, y programas de
capacitación docente
Aprovechar la categoría “A”
para que se defina la
situación de la Institución
en el sistema de Educación
superior
Biblioteca y
Videoteca
musical.
Mantener la integración para
consolidar proyectos de
actualización y renovación de
material bibliográfica y de
video
Liderar propuestas para
adquisición de instrumentos
libre de aranceles para
nuestros estudiantes.
Suficientes
instrumentos de
orquesta.
Lograr la creación de nuevos
grupos musicales
representativos en el plantel.
Liderar proyecto de control
por parte de la policía
especialmente en horas
pico.
Apoyo a la
cultura por parte
del Municipio de
Guayaquil.
Proyectar la interrelación más Presentar proyectos de ley
estrecha con otras
para conservatorios de la
instituciones
entidad respectiva.
gubernamentales para que
brinden apoyo económico a la
institución
68
CUADRO # 18
ESTRATEGIAS DEBILIDADES - OPORTUNIDADES
DEBILIDADES
ESTRATEGIAS D.O.
D.A.
Ausencia de Plan
Estratégico
Institucional
Presentar la presente
propuesta como una
alternativa para la
marcha de la institución.
Optimizar los recursos y
talentos institucionales
Mallas curriculares
no apropiadas
Implementar proyecto de
nuevo diseño curricular
acorde a la demanda
educativa actual
Promover eventos de
capacitación y actualización
docente
Ausencia de Manual
de Convivencia
Presentar cronograma
de actividades para la
elaboración y diseño.
Liderar propuestas que
normen y contribuyan a la
elaboración del documento
Escasa Capacitación Implementar proyectos
de Personal de la
de capacitación continua
Institución
para todo el personal
que labora en el plantel
Proponer proyecto ante las
autoridades internas y
externas a fin de gestionar la
colaboración de
capacitadores
especializados.
Desconocimiento del
Reglamento Interno
Fomentar la publicación,
y socialización del
Reglamento del
conservatorio actual
Diseñar el proyecto de
actualización del
Reglamento Interno acorde
a la nueva Ley Orgánica de
Educación Intercultural.
Enseñanza teórica
caduca.
Promover y Capacitar a
docentes para
actualización de
enseñanza.
Liderar proyecto de
Capacitación Continua.
69
CUADRO # 19
MAPA DE NECESIDADES Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
PROBLEMAS
El rendimiento de los
educandos es bajo en relación
con otros centros educativos
de la ciudad, la provincia y el
país.
CAUSAS
-
El espacio físico no es
adecuado para el desempeño
de las actividades docentes
musicales.
-
-
EFECTOS
Falta de profesionalismo
de algunos docentes.
No existe un sistema de
planificación integrado.
Ausencia de un modelo
educativo consistente
Deficiente sistema de
evaluación.
Carencia de un sistema
de supervisión interno
Deficiencia en el
proceso de
interaprendizaje.
-
Carencia de terreno
para construcciones y
presencia del cono de
aproximación aérea.
Deficiencia en aulas
ante el creciente número
de estudiantes.
Falta de espacios para
ensambles.
-
70
-
-
Indisciplina en los
estudiantes
Inexistencia de
parámetros de logro.
Desorientación de las
actividades docentes.
Subjetividad en la
evaluación.
Inadecuado control
del personal docente
y dicente.
Pérdida de
aprendizajes
programados.
Imposibilidad de
construir.
Saturación de
estudiantes en las
aulas actuales.
Incomodidad e
interferencia de
ensayos con otras
actividades.
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
-
-
-
Aplicación de medidas
disciplinarias correctivas.
Planificar en forma integrada.
Socialización del modelo
pedagógico.
Implementar el modelo de
evaluación por
competencias.
Operativizar del sistema de
supervisión
Socialización y control del
proceso de aprendizaje en
clase.
Gestionar donación de
terrenos adyacentes.
Gestión construcción de
aulas
Reubicación de espacios
físicos internos.
Reubicación de aulas de
ensayo para ensambles.
PROBLEMAS
Los docentes presentan
desactualización y falta de
capacitación en el campo
musical.
CAUSAS
-
EFECTOS
Insuficientes eventos de
capacitación.
No existen publicaciones
de actualización
pedagógica.
Inasistencia a eventos
de capacitación
realizados.
-
No hay presencia
institucional.
Cambios en la
legislación vigente.
-
-
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
Desactualización
pedagógica en
técnicas
instrumentales y otros
aspectos musicales.
Desinformación
pedagógica.
-
Poca importancia de
la institución.
Inestabilidad ante los
cambios.
-
-
Organización de seminarios
de actualización pedagógica
musical.
Publicación periódica de
material pedagógico.
Escaso apoyo de los
organismos gubernamentales
y no gubernamentales al
.Conservatorio
-
El presupuesto del plantel no
es suficiente para el
funcionamiento de sus
distintos niveles y
especializaciones.
-
Deficiente conocimiento
de la institución y sus
necesidades por parte
del gobierno.
-
Desfinanciamiento de
las actividades y falta
de fondos para
proyectos en marcha.
-
Exigencia de cumplimiento
de presupuestos legalmente
dispuestos.
Existe un alto nivel de
contaminación auditiva dentro
de la institución.
-
Problemas en la
distribución y
adecuación de cubículos
y aulas de ensayo.
-
-
No existen alternativas para la
formación a nivel superior.
-
Deserción de
estudiantes y
competencia con otros
centros educativos
nacionales.
-
Inestabilidad
emocional y
afecciones de estrés
auditivo en los
maestros.
Pérdida de
estudiantado.
Distribución adecuada de los
espacios físicos de la
institución y gestión de
desonorización de los
mismos.
Propender a la
diversificación de la oferta
académica a nivel superior.
-
-
71
-
-
Mejoras en la imagen
institucional.
Proyectos de ajuste legal.
GRÁFICO # 5
MODELO DE GESTIÓN
72
CUADRO # 20
PROBLEMAS
El rendimiento de los
educandos es bajo en
relación con otros
centros educativos de la
ciudad, la provincia y el
país.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
-
El espacio físico no es
adecuado para el
desempeño de las
actividades docentes
musicales.
-
Los docentes presentan
desactualización y falta
de capacitación en el
campo musical.
OBJETIVOS, POLÍTICAS Y VALORES INSTITUCIONALES
-
POLÍTICAS ESTRATÉGICAS
Aplicar medidas disciplinarias
correctivas.
Planificar en forma integrada.
Socializar el modelo
pedagógico.
Cambiar el modelo de
evaluación.
Operativizar el sistema de
supervisión
Socializar y controlar el
proceso de aprendizaje en
clase.
-
Gestionar donación de terrenos
adyacentes.
Gestionar construcción de
aulas.
Reubicar los espacios físicos
internos.
Reubicar las aulas de ensayo
para ensambles.
Organizar seminarios de
actualización pedagógica
musical.
Publicar periódica de material
pedagógico.
Justicia y rectitud en la
disciplina interna del
personal docente y
alumnado del plantel.
Optimización de las
horas de clase
evitando pérdidas
innecesarias.
Operativizar del
Sistema de Supervisión
y control interno
integrado.
-
Responsabilidad,
honestidad, profesionalismo,
imparcialidad y eficiencia en
el talento humano del
plantel.
-
Optimización de
espacios y
consecución de
mejoras en
infraestructura y
adecuación.
-
Efectividad en la gestión
institucional.
-
Preparación,
actualización y
capacitación
permanente sometida a
evaluación.
-
Eficiencia en el trabajo
docente.
-
-
73
VALORES INSTITUCIONALES
PROBLEMAS
Escaso apoyo de los
organismos
gubernamentales y no
gubernamentales
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
-
POLÍTICAS ESTRATÉGICAS
Mejorar la imagen institucional.
Proyectar el ajuste legal.
-
-
El presupuesto del
plantel no es suficiente
para el funcionamiento
de sus distintos niveles.
-
Exigir el cumplimiento de
presupuestos legalmente
dispuestos.
-
Existe un alto nivel de
contaminación auditiva
dentro de la institución.
-
-
No existen alternativas
para la formación a nivel
superior.
-
Distribuir adecuadamente los
espacios físicos de la institución
y gestión de desonorización de
los mismos.
Propender a la diversificación
de la oferta académica a nivel
superior.
-
VALORES INSTITUCIONALES
Racionalización y
estímulo a los
ensambles musicales.
Cumplimiento
adecuado de las leyes
y reglamentos
respectivos.
Limitación de
participación y
concentración de
actuaciones.
Presencia permanente
de la vinculación con la
colectividad a nivel
superior para promover
su financiamiento.
-
Imagen musical de altura
proyectada a la sociedad a
través de sus ensambles.
-
Gestión administrativa
interna eficiente y oportuna.
Protección de la salud
física y mental de
maestros y estudiantes
del plantel.
Diversificación de
oferta educativa a nivel
superior.
-
Cuidado y protección del
talento humano del Instituto.
-
Organización interna
adecuada y fortalecida por la
evaluación externa.
Cobertura provincial y
nacional de la acción del
Instituto.
-
74
Me per mi to co nc luir es ta p rop ues ta , a po rta ndo co n una
ma tri z q ue
i ndica
lo s
ob je ti vos , ac ti vi dade s,
r espo nsab les ,
fec has , re c ursos y m etodo log ía s p ar a la e labo ra ció n de l Ma nua l
de Co nvi ve ncia de l Co nse r va to rio .
Ta mbié n es tá i nc luid o el P ro yec to de A jus te C ur ric ula r a l
Nue vo Bac hillera to e n Ar te s bas ado e n e l A c ue rdo 01 90 de l a ño
2010 dic tad o po r e l Mi nis te rio de Ed ucació n.
75
CUADRO # 21
MATRIZ DE PLAN OPERATIVO ANUAL (POA) - 2011
CONSERVATORIO DE MÚSICA "ANTONIO NEUMANE" DE GUAYAQUIL
MISIÓN: Formar Bachilleres de Arte Modalidad Música con un grado hacia la excelencia académica y competitiva a nivel nacional e
internacional
VISIÓN: Consolidar al Conservatorio de Música “Antonio Neumane” como una institución formadora de músicos para la ciudad y el país
OBJETIVOS DEL PLAN
* Planificar en forma integrada
* Socializar el modelo pedagógico
*Reubicar los espacios físicos
Objetivo Estratégico Indicador de gestión Meta de
Institucional
del Objetivo
Gestión de
Objetivo
Aplicar medidas
disciplinarias
correctivas
Tiempo previsto Presupuesto Responsable del
para alcanzar la
objetivo
meta (meses)
estratégico
institucional
3
Autoridades Jefes
Departamentales
Jefes y Subjefes
de área. Personal
Institucional.
76
Programas, proyectos,
acciones y actividades
claves
Programa Educación,
Proyecto Nuevo Diseño
curricular Básico y
Bachillerato. Actividades
Previas (Febrero)
Planificación Curricular,
distribución de trabajo,
Horarios, Designación de
Planificar en forma
integrada
Departamentos
La institución.
1. Controles
implementados para
detectar desvíos y
realizar
correcciones.
2. Todos los
responsables
familiarizados con
los objetivos del
proyecto estratégico
Institucional.
3. Responsabilidades
definidas de
funcionarios,
departamentos o
áreas para atender
los diferentes
requerimientos,
requisitos y plazos.
4. Planes operativos
Personal
capacitado y
trabajando en
100%
Jefaturas de Área.
Actividades de clase
(Abril, Mayo, Junio, Julio,
Agosto) control y
Supervisión continuo y
sistemática, Control de
1er quimestre.
3
77
Consejo
Directivo,
Autoridades,
Jefes
Departamentales,
Jefes y Subjefes
de Área, Personal
Institucional.
Programa de Educación.
Proyecto de
Capacitación.
Actividades:
Programación,
calendarización y
ejecución de eventos de
capacitación de acuerdo
al personal docente,
administrativo y de
servicio de acuerdo a su
especialidad.
Proyecto de Evaluación
Interna.
Evaluación a personal
administrativo y de
servicio.
institucionales.
5. Recursos
institucionales
racionalizados.
Socializar el Modelo
Pedagógico
Reubicar los
espacios físicos
1. Representación
cognitiva de la
estructura del
Modelo pedagógico
a aplicarse en la
institución.
2. Producción de
sentimiento de
compromiso.
3. Cambios en la
situación de partida.
4. Generación de
nuevos procesos de
evaluación.
1. Grupos de trabajo
en tareas dirigidas y
apoyo pedagógico.
2. Recurso humano e
infraestructura
optimizados.
Modelo
Pedagógico
aplicado al
100%
Consejo
Directivo,
Autoridades,
Jefes
Departamentales.
3
Mejorar la
ejecución
instrumental
de los
estudiantes
3
78
1. Analizar las
necesidades internas y
las demandas externas
tanto de ensambles
como de egresados.
2. Elaborar proyecto de
equipamiento de aulas y
salones especiales.
3. Aprobación de
proyectos.
4. Programación de
financiamiento.
5. Ejecución de
proyectos.
Consejo
1. Calendarización de
Directivo,
tareas dirigidas por
Autoridades,
instrumentos y
Jefes
especialización.
Departamentales, 2. Elaboración de
Jefes de Área
distribución de trabajo.
3. Generación de
necesidades de
contratos de personal
externo.
4. Contratación del
personal necesario y
calificado.
Reubicar aulas de
ensayo para
ensambles
Ensambles vocales e
instrumentales
trabajando en
espacios adecuados
en función de las
disponibilidades
institucionales
Mejorar el
nivel técnico y
musical de los
ensambles
Captación de
estudiantes para
estudiar
instrumentos de
orquesta
Promocional y
mejorar la
enseñanza de
instrumentos
orquestales
3
Mejorar la imagen
institucional
3
79
Consejo
Directivo,
Autoridades,
Directores de
grupos musicales
de la institución.
1. Promoción de la
oferta
2. Aprobación de
presupuestos y
calendarios.
3. Captación de ingresos
(autogestión)
4. Distribución de
trabajo.
5. Contratación de
personal necesario
Consejo
1. Promoción de la
Directivo,
oferta
Autoridades,
2. Aprobación de
Jefes
presupuestos y
Departamentales, calendarios.
Jefes de Área
3. Captación de ingresos
(autogestión)
4. Distribución de
trabajo.
8.
MANUAL DE CONVIVENCIA
El resultado de las encuestas realizadas a directivos, docentes,
administrativos y estudiantes arrojan que el 100% desconoce la existencia del
Manual de Convivencia, por lo que siendo un documento que contribuye a
que la buena marcha institucional se considera importante referir datos
relacionados.
8.1.
ANTECEDENTES
La Constitución de la República del Ecuador, en el Titulo III, de los
Derechos, Garantías y Deberes en su artículo 17 manifiesta:
“El Estado garantiza a todos sus habitantes, sin
discriminación alguna, el libre y eficaz ejercicio y el goce de
los derechos humanos, establecidos en esta Constitución y
en las declaraciones, pactos, convenios y más instrumentos
internacionales vigentes.
Adoptará, mediante planes y
programas permanente y periódicos, medidas para el efectivo
goce de sus derechos”
El Registro oficial No. 737 del 3 de enero del 2003, publica el Código de
la Niñez y Adolescencia, el mismo que dispone la protección integral que el
Estado, la sociedad y la familia, deben garantizar a todos los niños/as y
adolescentes, a fin de procurar el desarrollo integral y el disfrute pleno de
todos sus derechos y responsabilidades.
Para dar cumplimiento a lo establecido en la Constitución de la
República y el Código de Niñez y Adolescencia, el Ministerio de Educaci ón, a
través de la División Nacional de Orientación Educativa, Vocacional y
Bienestar Estudiantil de la Dirección Nacional de Currículo por ser área de su
80
competencia, ha diseñado un plan general para replantear los reglamentos
internos y a fin de mejorar las relaciones interpersonales entre los integrantes
de
la
comunidad
educativo
y poner en práctica
los
derechos
y
responsabilidades que le corresponde a ejercer.
Nuestra sociedad es muy heterogénea, sus integrantes proceden de
diferentes culturas, los niños/as, jóvenes y adultos se expresan y actúan de
acuerdo con la influencia de los adelantos de la ciencia y tecnología, del
momento histórico que les corresponde vivir, de las oportunidades que le
brinda el ambiente en el que se desenvuelven, lo que ha ocasionado
esquemas de comportamiento que permanentemente se contraponen dando
lugar a situaciones conflictivas.
De igual manera en las instituciones
educativas: directivo, maestros, personal administrativo, estudiantes, padres
de familia, ven y analizan las cosas desde diferentes puntos de vista.
Es conocido que en las instituciones educativas, sus reglamentos
internos son desactualizados y elaborados desde diferentes esquemas de
autoridad y poder sin la concertación y consensos de la comunidad educativa,
lo que ha generado la falta de un tratamiento adecuado en el manejo de
problemas disciplinarios derivados de la crisis socio-económica y política del
país como: falta de comunicación, desorganización familia, migración, práctica
inadecuada de la sexualidad, drogadicción, pandillas, depresión, pérdida de
valores, bajo autoestima, falta de una orientación cristiana, etc.
Muchas veces los estudiantes y padres de familia desconocen el
contenido de estos reglamentos y únicamente cuando se suscitan problemas
o conflictos es cuando se hace referencia a los mismos. De ahí la necesidad
urgente de atender y prevenir los problemas que se presentan entre
autoridades,
docentes,
estudiantes,
81
padres
de
familia
y
personal
administrativo,
creando
condiciones
favorables
para
la
adecuad
a
administración institucional. Sin un buen clima escolar no se puede dar una
educación de calidad.
8.2.
JUSTIFICACIÓN
Ante esta realidad es necesario establecer los Códigos de Convivencia
que optimicen las relaciones humanas en las Instituciones Educativas ya que
los problemas que enfrenta la sociedad se reflejan en las mismas y son
esencialmente humanos en la que cada persona es portadora de derechos y
responsabilidades. En tal virtud la reformulación del reglamento interno y la
elaboración de un Manual de Convivencia que contribuyen a que niños/as y
adultos/as aprendan a vivir en armonía con los que los rodean, a respetarse y
aceptarse mutuamente, a fin de hacer de la Institución Educativa un lugar de
vivencia democrático, aprendizaje diario, de ciudadanía activa, que propenda
al crecimiento personal permanente de los estudiantes en los aspectos
familiar, escolar, emocional y social.
En tal virtud, el Ministerio de Educación y Cultura, expide el Acuerdo
Ministerial No. 182, del 22 mayor del 2007, el que dispone con carácter
obligatorio, se inicie en todos los planteles educativos del país un proceso de
análisis y reflexión sobre los reglamentos internos, ambiente escolar, aspecto
pedagógicos y disciplinarios, conflictos internos, niveles de maltrato y
deserción escolar y su incidencia en el convivir diario en la institución
educativa. Sobre esta realidad amerita elaborar el Manual de Convivencia en
sustitución del reglamento interno, tomando como base los derechos y
responsabilidades tipificados en la Constitución de la República y en el
Código de la Niñez y Adolescencia empleando los procesos de concertación y
consensos con todos los integrantes de la comunidad educativa.
82
El Código o Manual de Convivencia es la norma que se construye con
la participación de todos los integrantes de la comunidad educativa de cada
institución. En este contexto no solo debe cambiar la administración escolar,
sino las propias reglas Institucionales que faciliten los nuevos acuerdos que
en forma explícita se concrete por escrito como su difusión.
8.3.
OBJETIVOS
General:
Favorecer el desarrollo integral del educando y su participación en el
logro de los objetivos educativos institucionales, mediante la elaboración y
aplicación de Códigos de Convivencia, que permita crear un ambiente
armónico entre autoridades, docentes, estudiantes y padres de familia, a
través del respeto a sus derechos y ejercicio de sus responsabilidades.
Específicos:

Crear las bases para la coordinación, construcción, aplicación y
supervisión del Manual de Convivencia de la Institución Educativa, a
partir de los derechos y responsabilidades expresadas
en la
Constitución de la República y el Código de la Niñez y Adolescencia,
sobre la base de concertaciones y consensos de la comunidad
educativa.

Reformular el Reglamento Interno del Conservatorio Nacional
Música
“Antonio
Neumane” de
de
Guayaquil con el Manual de
Convivencia, de modo que se constituyan en verdaderos centros de
83
formación humana y convivencia democrática que promuevan el
desarrollo integral de los educandos.

Motivar a la comunidad educativa para lograr un cambio de actitud y
prevenir situaciones problemáticas y conflictivas, respetando los
derechos humanos de los ciudadanos.
8.4.

PROCESO DE SENSIBILIZACIÓN
Socialización con las autoridades de los documentos entregados por la
Dirección de
Educación
para
la
elaboración del Manual de
Convivencia.

Autoridades nombran la Comisión para la elaboración de dicho Manual
siguiendo lo estipulado en las normas indicadas por la Dirección de
Educación incluyendo a representantes, profesores, autoridades,
personal administrativo, servidores de apoyo y estudiantes.

Reunión para socializar documentos para la elaboración del Manual
mediante grupos de trabajo.
8.5.
DIAGNÓSTICO
Los grupos de trabajo realizan el diagnóstico en diferentes sectores a
través de encuestas, mesas redondas, informe de los diferentes estamentos
de la Institución. Las problemáticas detectadas en este documento entre los
diferentes actores están priorizadas de acuerdo a la frecuencia según constan
en los resultados estadísticos de las diferentes encuestas aplicadas.
84
8.6.
PROBLEMÁTICAS A CONSIDERARSE EN EL DIAGNÓTICO
GENERAL
Las problemáticas a diagnosticarse están:

Relación de representantes con el Departamento de lnspección
General y/o Vicerrectorado y/o Rectorado.

Relación de los representantes con los profesores.

Relación de los representantes con el Departamento de Orientación
Vocacional.

Relación de Representantes con Personal Administrativo.

Relación de Representantes con Servidores de Apoyo y Servicio.

Relación de Representantes con Representados.

Relación de Estudiantes con el Departamento de lnspección General
y/o Vicerrectorado y/o Rectorado.

Relación de los Estudiantes con los profesores.

Relación de los Estudiantes con el Departamento de Orientación
Vocacional.

Relación de Estudiantes con Personal Administrativo.

Relación de Estudiantes con Servidores de Apoyo y Servicio.

Relación de Estudiantes con Representantes.

Relación de Profesores con el Departamento de lnspección General y/o
Vicerrectorado y/o Rectorado.

Relación de los Profesores con Estudiantes.

Relación de los Profesores con el Departamento de Orientación
Vocacional.

Relación de Profesores con Personal Administrativo.

Relación de Profesores con Servidores de Apoyo y Servicio.

Relación de Profesores con Representantes.
85

Relación de Orientadora Vocacional
con el Departamento de
lnspección General y/o Vicerrectorado y/o Rectorado.

Relación de Orientadora Vocacional con Estudiantes.

Relación de Orientadora Vocacional con el Profesores.

Relación de Orientadora Vocacional con Personal Administrativo.

Relación de Orientadora Vocacional
con Servidores de Apoyo y
Servicio.

Relación de Orientadora Vocacional con Representantes.

Relación de Autoridades con el Departamento de lnspección General.
Relación de Autoridades con Estudiantes.

Relación de Autoridades con el Profesores.

Relación de Autoridades con Personal Administrativo.

Relación de Autoridades con Servidores de Apoyo y Servicio.

Relación de Autoridades con Representantes.

Relación de Personal Administrativo
lnspección General. Relación de
con el Departamento de
Personal Administrativo con
Estudiantes.

Relación de Personal Administrativo con el Profesores.

Relación de Personal Administrativo con Autoridades.

Relación de Personal Administrativo con Servidores de Apoyo y
Servicio.

Relación de Personal Administrativo con Representantes.

Relación de Personal de Apoyo y
Servicio Generales con el
Departamento de lnspección General.

Relación de Personal de Apoyo y Servicio Generales con Estudiantes.

Relación de Personal de Apoyo y
Servicio Generales con el
Profesores.

Relación de Personal de Apoyo y Servicio Generales con Autoridades.
86

Relación de Personal de Apoyo y Servicio Generales con Personal
Administrativo.

Relación de Personal de Apoyo
y
Servicio Generales con
Representantes.
8.7.
ACUERDOS
Luego de realizar el diagnóstico general considerando las diferentes
problemáticas se procederá a diseñar, definir y redactar las normas
establecidas en los acuerdos respectivos entre los integrantes de la
comunidad educativa, confirmando el compromiso de cumplir con las
directrices establecidas el Manual de Convivencia.
Las normas estarán delineadas de la siguiente manera:
1.
Acuerdos de Autoridades con:

Profesores

Departamento de Orientación Vocacional

Estudiantes

Padres de Familia o representantes

Personal Administrativo

Personal de Apoyo y Servicio
2.
Acuerdos de Profesores con:

Autoridades


Estudiantes


87

3.
Acuerdos del Departamento de Orientación Vocacional con:

Profesores

Autoridades

Estudiantes



4.
Acuerdos de Estudiantes con:

Profesores


Autoridades



5.
Acuerdos de Padres de Familia con:

Autoridades


Estudiantes

Profesores


6.
Acuerdos de Personal Administrativo Profesores con:

Autoridades

88

Estudiantes


Profesores

7.
Acuerdos de Personal de Apoyo y Servicio con:

Autoridades


Estudiantes


 Personal de Profesores.
89
CUADRO #22
CONSERVATORIO DE MÚSICA “ANTONIO NEUMANE”
CRONOGRAMA PARA ELABORACIÓN DE MANUAL DE CONVIVENCIA
OBJETIVOS
Conformar
el
comité de Revisión
del
Manual
de
Convivencia
Institucional
Sensibilización
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
Elaboración de un Rectora
Plan de trabajo por el Vicerrectora
Comité Institucional
Orientadora Vocacional
El comité debe tener
la
capacidad
de
conocer la realidad
de enfoque, actores
y
técnicas
a
utilizarse.
FECHA
RECURSOSMETODOLOGÍAS
Instructivos de la
6 agosto- Dirección Provincial
2011
de Educación.
Código de la niñez y
adolescencia.
Rectora
Vicerrectora
20
Inspector General
agostoPresidente de Comité de 2011
PP.FF.
Vocal de Comité de PP.FF.
Profesor(a) delegado(a) por
el Nivel Inicial
Profesor(a) delegado(a) por
el Nivel Medio.
1er. Vocal Consejo
Directivo.
Representante de Consejo
Estudiantil
Representante
Administrativo
Orientadora del Plantel.
Sicólogo de Nivel Inicial.
90
Instructivos de la
Dirección Provincial
de Educación
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
FECHA
Diagnóstico
Permitirá visualizar
las relaciones
humanas existentes
entre los diferentes
actores educativos.
Visualizar al
conservatorio dentro
del contexto social
para posibilitar el
involucramiento de
diferentes actores
Comité , que organizará los
grupos de trabajos para
aplicar los recursos en
alumnos,
administrativos,
padres
de
familia
y
profesores
20
agosto2011
18 sept2011
F.O.D.A.
Encuestas
Instructivos de la
de Educación.
Organizar la
información:
1.
Datos
informativos:
Institución,
Parroquia, Cantón,
Provincia,
Autoridades de la
Institución, Número
de maestros,
Número de
estudiantes
(varones y
mujeres), Directiva
del Comité Central,
Número de
No se cambiarán los
textos y sentido de
las propuestas.
Consensuar la
estructura del
documento por
actores en el marco
de la sugerencia
metodológica.
Orientadora del Plantel
2
-16 Informes de la parte
octubreAdministrativa del
2011
Colegio.
Resultados del
F.O.D.A.
Resultado de
encuestas.
Código de la Niñez y
de la Adolescencia.
Instructivos de la
Dirección de
Educación.
Actas.
91
Personal
Administrativo y de
Servicio, Directiva
de Consejo
Estudiantil. Fechas
de realización y
entrega del Código.
Delegado de Profesor(a) de
Nivel Inicial
23
Delegado del Profesor(a) de octubre –
Nivel Medio
13
noviembr
e
del
Comité de Diagnóstico
2011
2.
Antecedentes
y justificaciones.
Objetivos
Generales y
Específicos.
Secretario (a) del Comité
3.
Diciembr
e 2011 –
enero
2012
Diagnóstico
Febrero 2012
4.
Acuerdos y
Compromisos en
relación a las
problemáticas
detectadas en el
diagnóstico por
Sectores.
6 marzo
2011
5.
Anexos:
Actas de
92
Elaboración y
aprobación;
fotografías, etc.
Validación del
documento.
Borrador.
Incorporación
aportes
Revisión final
Individualización o
sectorial.
La finalidad será
incorporar al
documento los
diferentes aportes
que ameriten.
Comité
13 - 20
marzo
2012
de Inclusión de nuevos Comité
aportes con el mismo
enfoque y con las
mismas líneas de
acción
Será la socialización
del documento final
en Asamblea
General, con la
participación de
todos los actores
Reuniones padres
de familia
Reuniones con guías
de curso
Reunión con
presidentes de curso
27 marzo Reuniones con cada
–
área y departamento
3 abril
del plantel
2012
Autoridades
Consejo Directivo
93
14 abril - Documento
2012
terminado
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
FECHA
Envío del Manual
de Convivencia a la
Dirección
Provincial de
Educación y
Consejo Cantonal
de la Niñez y
Adolescencia.
Estará suscrita por
todos los actores
integrantes del
Comité
Rectora
Vicerrectora
Secretaria General
10 mayo
- 2012
Documento
aprobado por
comunidad
educativa
Publicación y
Difusión del
documento
Padres de familia
Difusión en todos los
espacios de la
Comunidad
Educativa
Guías de Curso
Comité
10 de
junio 2012
Documento
aprobado por
de Educación
Seguimiento y
Monitoreo
Rendición de
Cuentas periódicas
de los Códigos de
Convivencia
Comité
Inspector General
Año
lectivo
2012 2013
Aplicación del
Documento
94
9.
PROYECTO DE AJUSTE CURRICULAR AL NUEVO
BACHILLERATO EN ARTES.
El p re se nte de es te pro yec to es tá bas ado e n la es tr uc tura
que fue p la nteada po r e l Mi nis te rio de Ed uc ació n e n e l 2009 ,
pero q ue no se ha lle va do a efe c to y sig ue e n e studio . El
objeti vo
es
moda lid ad
o fre ce r
un
nue vo
M úsic a , debid o
a
dise ño
q ue
la
c ur ric ula r
ma lla
en
A r tes ,
c ur ric ula r
de l
Conse r va to rio Naci o na l de M úsica “A nto nio Ne um a ne ” no ha sido
actua li zad a de sde 1 985 y a l im plem e nta rse e s ta p rop ues ta la
ins ti tuci ó n es ta rá aco rde co n las e xige ncias ac tua le s de la
fo rm ació n m usi ca l esp ecia li za da pa ra los ni ños y jó ve nes
Cabe re cor da r q ue e l sos te ni mie nto de l Co nse r va to rio
“A nto nio Ne uma ne ” es fis ca l p or lo q ue e l apo yo g ube r na me nta l
será m uy ne cesa rio pa ra da r c um pli mie nto a es te pr o yec to q ue
tie ne una co be rtur a des de e l Pri me r A ño d e Ed uc ació n Bá sica
ha s ta e l Ter ce r a ño de Ba c hi ller ato .
9. 1 . ANTECEDENTES
La ed uc ació n y la fo r mació n i nte gr al d e l i ndi vid uo s o n
ele me ntos
bá sicos
par a
el
de sar ro llo
de
la
so ciedad ,
estab lecié ndos e vínc ulos e ntre la s g e ne racio nes q ue pa rti cipa n
en
es te
p ro ceso
i mp rimi e ndo
re no vació n.
95
un
se llo
de
i nno va ció n
y
Es impo r ta nte i ndica r q ue des de la ap ari ció n de la Refor ma
Curri c ula r e n 1 996 , la ma yor ía d e los Co le gios e Ins ti tuto s de
M úsic a y A r te de l pa ís p rop usie ro n la s ad ap tacio nes q ue pa ra
ento nce s les pe r mitía n co n e l fi n d e cim e ntar una fo rm ació n
m usic a l a ni ve l bá sico , tra ba jo q ue fue ace ptado y ap ro bado p or
el Mi nis te rio de Ed uca ció n y C ultura . E l p res e nte p ro yec to
c ur ric ula r pa ra
los
b ac hi lle ra tos
e n a r tes
d e l Ec uad or , se
pres e nta a nte la i nmi ne nte vige ncia de la Le y Org á nica de
Educaci ó n Inter c ultur a l y la p ue sta e n ope ra ti vid ad de la nue va
Ma lla C ur ric ular de l Mi ni s teri o de E d uca ció n pa ra e l Nue vo
Bac hi ller ato Ec uatoria no (NBE)
bac hi lle ra to e n cie ncias
q ue d ec la ra la e xis te ncia de l
y e l bac hi llera to
téc nico as í co mo
ta mbié n se c o nsid era a l Bac hi lle ra to e n A rte, y e n es te c aso
moda lid ad M úsica , p ar a lo q ue se r eq uie re re ali za r ad ap tacio nes
ins ti tuci o na le s.
Vivi mos tie mpo s de ca mbio s a to do ni ve l q ue b us ca n la
fo rm ació n i nteg ra l de l se r huma no , y q ué me jor opo r tunida d pa ra
ofrece r una fo r mació n m usic a l de sde te mp ra na ed ad has ta e l
ni ve l de bac hillera to co n mira s a una tec no lo g ía , po r lo q ue
estudios m usi ca les q ue i nicia n e n la i nfa ncia co ntrib uye n a l
dese mpe ño racio na l, me jo ra r la co nce ntració n, e l ord e n y la
discip li na fo me ntá ndose a s í b ue nos hábi to s pa ra toda s u vi da .
El Co ns er va to rio Nacio na l d e M úsica “A nto nio Ne uma ne”
de la ci uda d de Gua yaq ui l, d ura nte a ños ha ve nido fo rm a ndo
m úsic os co n tres a ños i nicia les d e es tudio y más sei s a ños pa ra
el bac hi lle ra to . Co nside ra ndo q ue e s ta e s una ca r re ra c o n la
c ua l nue stro s eg resa dos p uede n la bor ar y a s u ve z co nti nuar
96
estudios s upe rior es de M úsica e n c ua lq uie r uni ve rsid ad , ade más
que de ntro de l c ur r íc ulo de ed ucació n bá sica la C ultur a Es té tica ,
co nsid era a la Ed ucaci ó n M usica l par te de l pe ns um d e e studios
co ntrib uye ndo a la for ma ció n i nteg ra l de ni ño s y ado lesce ntes .
9.2 .
OBJET IV OS DEL PR OYECT O
Gene ra l.-
Im p lem e nta r e l Bac hi lle ra to e n A r te a s umie ndo la ma lla
c ur ric ula r pro p ue sta, de fi nie nd o la e spe cia li zaci ó n y or ga ni za ndo
las p rop ues ta s de ges tió n ope ra ti va ne ces aria s posibi li ta nd o el
desa rr o llo m usica l y p lá sti co e n las y lo s es tudia ntes .
Espec íf ico s.
Aplic ar e l pro yec to de tr a ns fo rm ació n y r ea jus te de las
ma llas c ur ric ulare s e n e l Co ns er va to rio.

Esta blece r e l P la n C ur ric ula r q ue de te rmi ne la es tr uc tura
acadé mica d e l bac hi lle ra to e n a r te moda lid ad m úsica .

Im p lem e nta r es pacio s físi cos , ta le nto huma no y ma te ria les
para e l funcio na mie nto d e cada a ño de Ed ucació n B ásic a.

Gr ad ua r Bac hillere s e n A rte Mod a lidad M úsic a.
97
9.3 .
FUNDAMENT AC IÓN LEGAL
Los sig uie ntes do c ume ntos legi s la ti vos so n e l apo yo lega l
para pod er e je rce r un ca mbi o r adica l e n c ua nto a l p roc eso
c ur ric ula r :
La Co ns ti tució n de la Re p úb lica , el P la n Dec e na l, e l P la n
Naci o na l
de
Des ar ro llo ,
la
A c tua li za ció n
y
Fo r ta leci mie nto
Curri c ula r de la Ed uc ació n Bá sica 2 010 .
La Le y Org á nica de Ed uca ció n Inte rc ultura l e n e l A r tíc ul o
44 re fie re a lo s Bac hi lle ra to s Com p lem e nta rios , q ue so n lo s q ue
fo rta lece n
la
fo rm ació n ob te nid a e n el bac hi lle ra to
ge ne ra l
uni fic ado . Y e n e l li te ra l b de l mis mo a rtíc ulo r e za lo sig ui e nte :
El Ba ch ille ra to Art ís t ico co mpr ende la for mac ión
comp le men tar ia y esp ec ia liz ada en ar te s; es
esco lar iz ada , secu enc iada y p rogr es iva , y con lleva
a la obt enc ión de un t ítu lo de Bach ille r en Ar tes en
su espe cialid ad que hab ilita rá e xc lus iva men te pa ra
su in corp ora ción en la v ida labo ra l y pro duc tiva a sí
como pa ra con t inu a r con es tud ios a rt ís t icos de
ter ce r n iv el.
Ademá s , e l Ac uer do Mi nis te ria l 01 90 -10 d el 24 d e Feb re ro
del 2010 , e n e l A r t. 1 , de te r mi na “o rga ni za r los ni ve le s de
fo rm ació n
m usica l
de l
pa ís
e n:
Bac hi ller ato.” E l Ar t. 2 ci ta :
98
Bá sico
Ini cia l,
Básic o
y
El ob je t ivo gene ra l d e la educa ció n a rt ís t ica
mus ica l es fo r mar s ere s humano s in teg ra les con
dest rez as ,
hab ilidades ,
capac ida des
y
compe ten cias
en
mú sica ,
con
en foque
in ter cultu ra l, in clu sivo y equ itat iv o, qu e le
perm ita inco rpor ars e a la vida ciudadan a,
produc t iva y a la educa ción supe r ior: que
enr iquez ca la cu ltura y prop ic ie e l de sar ro llo d el
país .
El Ar tíc ulo 4 de l mism o ac ue rdo d eter mi na e l pe rfi l de l
bac hi lle r q ue “p osee rá c omp e te ncia s re spec to a lo es té tico ,
his tó ric o, a r tís tico y co ncep to s q ue funda me nte n e l p roc eso
alc a nzado ”.
9.4 .
FUNDAMENT AC IÓN S OC IAL
De la pob lació n e studia nti l q ue tie ne e l Co nse r va to rio un
80% pe r te nece a la c las e me dia y b a ja pe ro q ue vi ve n e n
Gua yaq ui l, los res ta ntes p ro vie ne n de p ueb lo s ce rca nos a la
ciudad , e n s u m a yo r ía de ba j os i ng res os ec o nó mico s, per o q ue
este pla nte l tradici o na lme nte ha o fr ecido la e nse ña nza m usica l
especi ali zada .
Factor es c om o la di sfuncio na lidad fami lia r , la mig ració n,
inc luso la d e li nc ue ncia , so n asp ec tos q ue ha n a lter ado la b ue na
ma rc ha e sco la r lo q ue ha co ntrib uid o a la d ese rció n es tudia nti l y
demá s si tuacio nes q ue es to co nlle va .
99
Pero a pe sa r de es te co nte xto so cia l, e l Co nse r va to rio
capaci ta
y
fo rm a
comp ete ntes
pa ra
Bac hi lle res
c o nti nua r
en
s us
A r te ,
Mod ali dad
e s tudios
M úsica ,
uni ve rsi ta rios
en
c ua lq uie r uni ver sidad de l pa ís , po r lo q ue m uc ho s ha n log rado
obte ne r beca s pa ra es tudios s upe rior es .
9.5 .
Desde
apre ndi za je
ser
huma no
el
FUNDAMENT AC IÓN PED AGÓGIC A
p unto
vi sta
pe dagó gico
las
etapas
de l
m usic a l ap licad o des de la i nfa ncia , pe r mite n q ue e l
des ar ro lle
he mis fe rio i zq uie rdo
mo to r,
de
aspe c tos
a mbo s
coo rdi na
téc nico s
hemi sferi os
ce reb ra le s,
el
la pe rc epció n r ítmi ca , co ntro l
m usica le s
y
p lá s ticos ,
lógi ca
y
ra zo na mie nto , cap tació n d e lo de no ta ti vo , pe rcep ció n li nea l. E n
ta nto q ue, e l he mis fe rio der ec ho de sa rr olla la pe rce pció n y
eje c ució n m usica l, c rea ti vid ad a r tísti ca y fa nta s ía, cap ta ció n de
la e nto nació n ca ntad a, p er cep ció n vis ua l y a udi ti va .
Conside ra nd o e stos co nc ep tos es nece sa rio a s umir co n
resp o ns abi lidad
la misió n e nco me ndada a l co nse r va to ri o e n
re lació n a la for ma ció n m usica l d e ni ño s y jó ve nes ta l co mo lo
ha n hec ho o tro s pa íse s de La ti no am éric a.
Como e xp res a Vio le ta Gai nza , e n “La Ed uc ació n M usica l
entre do s sig los ”
100
Gai nza , V . (2006 )
La mús ica y la s ar tes req uieren pa ra su
tra nsm is ión
me todo log ías
f lex ib les ,
sens ibiliz ador as , pe rsona liz as y de ca rác te r
art esan al. No es ra ro que en la ac tua lidad
cuent en
con
la
m ayor
adhes ión
c ie r tos
argu men tos pseudo -c ie nt íficos que con tr ibu yen
a rea f ir mar e l pod er que la mús ica po see pa ra
desper ta r
y
es t im u lar
lo s
p roce sos
cognosc itivos . Es ne cesa r io e mp rende r con
urgenc ia un “s alva ta je ” de la mús ica y de las
art es , pa ra lo cua l no podr á des car ta rse ningún
tipo de arg ume nto s. (pág . 125 )
Es c lar o q ue la ed ucació n e fec ti va es una he rr amie nta
para e l ca mbio y e l p rog res o, a lo a ña de la i nves tiga dor a Vio le ta
Gai nza q ue lo s m a yo res es fue r zo s deb er á n de dica rse a ate nde r
los ni ve les a nte rio r me nte r e zag ado s, e s deci r, “ la for maci ó n de
especi ali stas
y
pr ofesio na les
de
la
m úsica :
e jec uta ntes ,
inté rp re tes , di rec to re s, m usi có logo s , té c nico s , m úsico te rape utas
y e d uca do res de tod as las á rea s y esp ecia lida des ” .
101
9.6 .
PROPUEST A DE NUEV A M ALL A CURRICUL AR
El sig ui e nte c ua dro espe cifi ca la pro p ues ta d e los a ño s de
ed uca ció n m usica l e n e l pa ís .
CUADRO # 2 3
AÑ OS DE EDUC ACIÓN MUS IC AL
PREESCOLAR
EDUCACIÓN BÁSICA MUSICAL
1º
NIVEL INICIAL
ESTIMULATIVO
NIVEL
PREPARATORIO
2º
5º
3º
Para
4º
6º
7º
e l Co nser va to rio s er ía
BACHILLERATO
EN ARTE:
MODALIDAD
MÚSICA
AUXILIAR
MUSICAL
8º 9º
10º
una
ve rda der a
ed uca ti va por a s í lla ma rla , p ues to q ue, la
1º B 2º B
3º B
re vo lució n
ma yo r ía de
los
alum nos c o n seis a ños de es tudio ob te nía n s u bac hillera to , y la
prop ues ta a ho ra es co n trece a ños q ue i r ía n a la p ar co n la
ed uca ció n reg ula r q ue r ecibe n e n los otro s es ta bleci mie ntos
do nde es tudia n, per o re co no cie ndo q ue la a pti tud es , afi nació n,
audició n,
i nte rp re tació n,
o bse r vació n
y
dem ás
de stre zas
m usic a les se req uie re de una for ma ció n c o nti nua q ue i nici a e n la
infa ncia .
102
CUADRO # 24
M ALL A P AR A N IVEL BÁS IC O IN IC IAL
LENGU AJE MUS IC AL
I
BI
H/S
1
II
BI
H/S
1
Educac ión Aud it iv a:
Aud iope rce pt iva
1
1
Orq ues ta Pedag ógica
2
2
INSTRUMENT O
Prospe cc ión a l ins t rum ento
princ ipa l
2
2
2
2
Ar te s p lást ic as (d ib u jo ,
pin tur a y mode la do)
2
2
SUMA
10
10
Asigna tu ras :
Rít m ica:
Mús ica y Mov im ie nto
COMPLE MENT AR IAS
Conjun to Cora l
103
CUADRO # 25
M ALL A P AR A N IVEL BÁS IC O
MATERIAS DE
FORMACIÓN
MUSICAL BÁSICAS
Asignaturas
Rít m ica:
Mús ica y
Mov im ien to
III
NB
IV
NB
V
NB
VI
NB
VII
NB
VIII
NB
IX
NB
X
NB
H/S
1
H/S
1
H/S
1
H/S
-
H/S
-
H/S
-
H/S
-
H/S
-
Educ. Aud itiva:
Aud iope rce pt iva
1
1
1
2
2
2
2
2
Orq ues ta
Pedagóg ica
2
-
-
-
-
-
-
-
Lectu ra Mus ica l:
Teor ía y So lf eo
2
2
2
2
2
2
2
2
Ins tru men to
2
2
2
2
2
2
2
2
Coro *
2
2
2
2
2
2
2
2
Orq ues ta
*( ins t rum ent is tas )
-
2
2
2
2
2
2
2
Com plem ent ar ias
Teat ro , danz a o
art es p lás t icas
2
2
2
2
2
2
2
2
Ensamb le s
2
2
2
2
2
2
2
2
SUMA
12
12
12
12
12
12
12
12
*El estudiante elige la alternativa de integrar un grupo coral (de niños
o juvenil) o grupo orquestal (de niños o juvenil).
104
CUADRO # 26
NIVEL BACHILLERATO:
BACHILLERATO GENERALISTA EN ARTES MUSICALES
MATERIAS DE FORMACIÓN MUSICAL
BÁSICAS
AS IGN ATUR AS:
Educac ión Aud it iv a Aud iop erc ep tiva
I
NB
H/S
1
II
NB
H/S
1
III
NB
H/S
1
Lectu ra Mus ica l: S olfeo
2
2
2
Teor ía de la M ús ica
1
1
1
INSTRUMENT O Y CANT O:
Piano o Gu it ar ra
1
1
1
Imp rov is ac ión
-
1
1
His tor ia de la mús ica ac adé mica y
popula r de oc cid ent e,
la tinoam er ic ana y de l Ecuado r .
1
1
1
Ap rec iac ión Mus ica l
1
1
1
Ar mon ía y Con tr apun to
2
2
2
Compos ic ión y Ar reg los
2
2
2
Form as y Es tilos
1
1
1
Teor ía ins tru men ta l y orq ues tac ión
1
-
-
Inve st iga ción y t raba jo es cr ito
-
2
2
Dire cc ión co ra l y ensa mb les
-
1
1
In for má tica mu sica l y med io s
elec t roacú st ico s
1
1
1
105
BÁSICAS
AS IGN ATUR AS:
In trodu cc ión a la Did áct ic a y
Me todo log ía
Id iom as pa ra mús ic os
I
NB
H/S
-
II
NB
H/S
-
III
NB
H/S
2
1
1
1
AGRUPAC IONES DEL
CONSERVATOR IO
Ar reg lo s
-
2
1
Dire cc ión
-
1
1
Proyec to Mus ica l
-
2
-
Concie r to de gr ado
-
-
X
SUMA
15
23
22
El es tudi a nte de la se cció n de Ba c hi lle ra to debe rá fo rm ar p ar te
oblig a tori ame nte d e una a gr upaci ó n a co rde a s u e spe cia lidad
seg ún la c arg a ho ra ria des cri ta .
106
CUADRO # 27
BACHIL LERAT O EN ARTES MUS IC ALES INSTRU MENT ALES O
VOC ALES
BÁSICAS
Asignaturas
Educac ión Aud it iv a
Aud iope rce pt iva
I
NB
H/S
1
II
NB
H/S
1
III
NB
Lectu ra Mus ica l: S olfeo
2
2
2
Teor ía de la M ús ica
1
1
1
INSTRUMENT O Y CANT O
Ins tru men to P rin cipa l
1
1
1
Ins tru men to Co mpleme nta r io
1
1
1
1
1
Imp rov is ac ión
H/ S
1
Canto L ír ico y po pular
1
1
1
Concie r to de Grado
-
-
X
Ar mon ía y Con tr apun to
2
2
2
Form as y Es tilos
1
1
1
Ap rec iac ión Mus ica l
1
1
1
His tor ia de la mús ica ac adé mica y
popula r de oc cid ent e,
la tinoam er ic ana y de l Ecuado r .
1
1
1
In for má tica mu sica l y med io s
elec t roacú st ico s.
1
1
1
107
BÁSICAS
In trodu cc ión a la Did áct ic a y
Me todo log ía ins tru men ta les
I
NB
-
II
NB
1
III
NB
Proyec to mus ica l
-
2
-
Inve st iga ción y t raba jo es cr ito
-
-
2
Id iom as pa ra mús ic os
1
1
1
SUMA
AGRUPAC IONES DEL
CONSERVATOR IO
Orq ues ta S infó nica
14
18
18
4
4
4
Mús ica de Cá ma ra
4
4
4
Banda S in fón ica
4
4
4
Orq ues ta de Gu ita r ras
4
4
4
Orq ues ta de ins tru men tos an din os
ecuat or iano s y la t inoa me r icanos
4
4
4
Ensamb le s-Co mbos
4
4
4
Big Band
4
4
4
Coro
4
4
4
Ensamb le Voc al
4
4
4
1
El e studia nte de la s ecció n de B ac hi lle ra to d ebe rá fo rm ar
par te
ob liga to ria me nte
de
una
a gr upació n
a cor de
a
su
especi ali dad seg ún la car ga hor aria des cri ta . Y le pe r miti rá
108
desa rr o llar
ta nto
una
téc ni ca ,
co mo
una
p er so na lid ad
y
crea ti vi dad i nte rp re ta ti va q ue el capa cite n pa ra una a cti vidad
ar tís tico /p ro fesio na l de ca lid ad .
Al ap lica rs e es te p ro yec to de nue vo dis e ño c ur ric ula r los
futuros ba c hi lle res va lo ra rá n y de s a rr o llar á n e l juici o cr ítico
(c r ític a
y a utoc r ític a) m edia nte
e l es tab le cimie nto
de
unos
co nce ptos e stéti cos q ue le pe r mita n es ta b lece r y ap lica r de
fo rm a co he re nte s us p ropi os c riterio s i nter pre ta ti vos .
Los
estudio
m aes tros
en
funció n
d esa r ro llar á n
de
las
mé todo s
ca rac te r ís tica s
y es tra tegia s
i nte rp re ta ti va s
de
y
téc ni cas e spe c ífic as de c ada ob ra e n c ues tió n.
El r epe rtori o a co no ce r e inte rp re ta r aba rc ar á obr as de
nues tr o p e ntag ra ma nacio na l co ntem po rá neo ta nto pa ra so lis tas
como p ar a cá ma ra .
El p ro ye c to pr op ue s to co ntrib ui rá a e le var e l ni ve l de
fo rm ació n
y
de
e xig e ncia
acad émi ca ,
co n
es tá nda res
inte r na cio na le s de ca lida d, p ara me jo ra r la fo r mació n a r tís tica
del E c uad or , va lora ndo e l a ná lisis c omp re nsi vo d e la m úsica
como medio i ndi spe nsab le p ara una co m unic ació n a r tís tica de
cali dad .
109
10. BIBLIOGRAFÍA
ÁLVAREZ MÉNDEZ.
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Talentos Humanos de la Facultad de
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Santa Elena
113
11. GLOSARIO
Académicos.
To do
el
pe rso na l
ense ña nza
–
e nc ar gado
a pr e ndi zaje
pro fes or es , i nves tigad ore s ,
di rec ta me nte
y
de
je fes
de l
p roce so
i nves tigaci ó n.
de
Incluye
p rác ti ca , a uxi lia re s
de
a
de
doce ncia e i nve stig ació n.
Ám bito . Gr a nde s á reas a e va lua r e n cada i ns titució n d e ac uer do c o n las
funcio ne s uni ver sitaria s d e Doc e ncia , In ves tiga ció n, Inte ra cció n
Socia l y Ges tió n Ad mi nis tra ti va , q ue s e desg losa n e n 8 ám bito s .
Am bient e d e t raba jo . Conjunto d e c o ndicio nes ba jo las c ua le s s e rea li za e l traba jo .
Esta s
co ndicio nes
i ncluye n
fac to res
físi cos ,
s ocia les ,
psico lógi cos y medio am bie nta les .
Ar mon ía . En M úsi ca tie ne va rios sig nifi cado s: la co njunció n de so ni dos
agra dab le s a l o ído ; unió n de so nido s e n a co rdes y la ma ne ra
combi na rlos .
114
Aud ic iona r .Concier to, re cital o le ctura a p rim er a vis ta a nte un p úbli co o
jurad o q ue ca li fica .
Calidad . Gr ado
en
el
inher e ntes ,
q ue
un
c um ple n
c o njunto
con
una
de
ras gos
ne cesi dad
di fe re nci ado res
o
e xp ec ta ti va
estab lecid a, g e ne ra lme nte im p líc ita u ob liga to ria .
Código . Siste ma de le tras y núm er os ord e nad os de ma nera lógic a pa ra
ide nti fic ar un íte m.
Coheren cia. Gr ado d e co rr espo nde ncia e xis te nte e ntre lo q ue la i ns titució n o
prog ra ma de c la ra e n s u misió n y lo q ue e fec ti vam e nte re a li za .
Crite rio. Condició n q ue debe c ump li r un i ndica do r o atrib uto e n vir tud de
s u e vide ncia co mo p unto de pa r tida pa ra la e misió n d e jui cios
e va lua to rios .
115
Cuest iona r io .Ins tr ume nto
d es ti nad o
a
ca ptar
res p ue stas
a
p reg untas
pre vi am e nte e labo ra das .
Encues ta .Té c nica d e rec o lecci ó n de hec hos m edia nte la for m ula ció n de
preg untas c uyas res p ues ta s so n a no tada s por un e ntr e vis tad or
en fo r ma pe rso na l.
Enseñanz a – Ap rend iz a je .Proce so co nd ucido po r lo s do ce nte s pa ra pr od uci r ca mbios
c ua litati vos y c ua nti ta ti vo s e n lo s ni ve les de co noci mie ntos ,
acti tudes y d es tr e za s a tra vés de mé to dos de es tim ulació n y
orie nta ció n de los alum nos .
Evalu ac ión .Es
un p roc eso c o nti nuo , i nteg ra l, p ar ticip ati vo q ue pe rmi te
ide nti fic ar una p rob le má tic a, a na li zar la y e xpli ca rla m edia nte
info rm ació n re le va nte .
Com o re s ultado , p rop or cio na juici os de
valor , q ue s uste nta n la co ns ec ue nte tom a de d ecisio nes . Pe rmi te
me jo ra r, d e ma ne ra gr ad ua l, la ca lid ad de l ob je to d e es tudio .
Desca nsa e n el uso de indicad ore s num éri cos co mo de o rde n
c ua litati vo .
116
Exce lenc ia . Esta dio s up erio r de la ca lidad .
Lo q ue e xcede a la ca lidad
estab lecid a co mo la r eq ue rida .
Ges t ión ad minist ra tiva .Aplic ació n d e los mé todo s de p la ni fi cació n, a dmi ni stra ció n y
e va lua ció n o rg a ni za cio na l e n las di ve rs as i ns ta ncia s y tom a de
decisio nes e n e l ám bito
ad mi nis tra ti vo
de
la s i ns ti tucio nes
acadé mica s .
Ins tru men t is tas . Perso na
q ue
i nterp re ta
p ro fe sio na lme nte
a lg ún
i ns tr ume nto
m usic a l.
In te lig enc ia Múlt ip le .Ayuda a com pr e nde r me jo r la i nte lige ncia huma na, nos hace
re fle xio nar sob re o tr os le ng ua jes .
Me jor a con tin ua .Accio ne s ori e ntada s a la b ús q ueda per ma ne nte de la e xce le ncia
de lo s se r vicio s q ue b ri nd a la i nsti tució n.
117
Me tas ins tituc ion ales .Fine s a los q ue di rige n la s accio nes de la Ins ti tuci ó n.
Es la
c ua nti ficació n de los o b jeti vos .
Plan es t ra tég ico ins tituc ion al. Re fle xi ó n c olec ti va e n la q ue se c ue s tio na n las base s más
pro fundas e n las q ue se asie nta la Vi sió n y Misió n de la
Ins ti tuci ó n y e n la q ue se e stab lec e n dec la ra cio ne s, o bjeti vos y
me tas pe nsa ndo e n s u futuro a m e dia no y la rgo p la zo.
inc luye
un
co njunto
proc edi mie ntos
q ue
de
po lítica s,
pe rmi te n
li nea mie ntos ,
a lca nza r
las
El P la n
c ri te rios
y
i nte ncio nes
pro yec tad as .
Solís tico. Esti lo d e co mposi ció n e sc rita pa ra se r i nte rp re tada p or un so lis ta
ya sea voca l o i ns t r ume nta l
Validac ión . Veri ficaci ó n
y
rec o noci mie nto
de
la
capa cidad
ins tr ume nto s pa ra c ua nti fic ar lo q ue se p re te nd e me dir .
118
de
los

Desempeño del Conservatorio Nacional de Música Antonio

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