Englisch Korrekturanweisung

Transcription

Ministerium
für Bildung und Kultur
des Landes Schleswig-Holstein
Zentrale Abschlussarbeit 2012
Korrekturanweisung
Hauptschulabschluss
Impressum
Herausgeber
Ministerium für Bildung und Kultur des Landes Schleswig-Holstein
Brunswiker Str. 16 -22, 24105 Kiel
Aufgabenentwicklung
Institut für Qualitätsentwicklung an Schulen Schleswig-Holstein
Fachkommissionen für die Zentralen Abschlussarbeiten in der Sekundarstufe I
Umsetzung und Begleitung
Telefon 0431/988 - 2288, E-Mail: zab1@bildungsdienste.landsh.de
Druck:
Polyprint GmbH
Kiel, Mai 2012
Die Landesregierung im Internet: www.schleswig-holstein.de
Das IQSH im Internet: www.iqsh.schleswig-holstein.de
Diese Druckschrift wird im Rahmen der Öffentlichkeitsarbeit der schleswig-holsteinischen
Landesregierung herausgegeben. Sie darf weder von Parteien noch von Personen, die
Wahlwerbung oder Wahlhilfe betreiben, im Wahlkampf zum Zwecke der Wahlwerbung
verwendet werden. Auch ohne zeitlichen Bezug zu einer bevorstehenden Wahl darf die
Druckschrift nicht in einer Weise verwendet werden, die als Parteinahme der
Landesregierung zugunsten einzelner Gruppen verstanden werden könnte. Den Parteien
ist es gestattet, die Druckschrift zur Unterrichtung ihrer eigenen Mitglieder zu
verwenden.
Zentrale Arbeit für den
Hauptschulabschluss Englisch 2012
In der Abschlussarbeit 2012 im Fach Englisch wird der Lernstand in fünf
Kompetenzbereichen überprüft:
Hören / Lesen / Schreiben / Sprechen / Sprachmitteln (Mediation)
Sie hat einen Zeitumfang von 135 Min.
Davon entfallen 105 Min. auf den paper-pencil-Teil.
Um eine einheitliche und möglichst objektive Bewertung der Aufgaben und damit
eine Vergleichbarkeit zwischen den Schulen und Klassen zu gewährleisten, finden
Sie hier für die einzelnen Aufgaben Korrekturanweisungen bzw.
Bewertungsmaßstäbe.
Übersicht:
Schriftl.Teil
Skills
Listening ca. 18 min.
Task LC1:
Listening
Title
Task format
code
A school trip
matching
Task LC2:
Listening
In the school cafeteria
short answers
Task LC3:
Listening
Norah’s work
experience
short answers
1 point
per item
1 point
per item
1 point
per item
The notice board in our
supermarket
Burgers or bananas?
matching
Reading
Task RC1:
Reading
Task RC2:
Reading
Task RC3:
Writing
Task W:
Reading
Writing
How to behave politely
in the British Isles
Birthdays in my family
true/false/not
given
short answers
W1: mindmap
W2: email
1 point
per item
1 point
per item
1 point
per item
½ point
per idea
assessme
nt sheet
Possible points:
Speaking / Mediation
Prakt. Teil
Skills
Warming up
Dialogue:
Level 1
Level 2
Speaking
dialogue
Title
Guided by
interlocutor
Different tasks
on 2 levels
Monologue
Speaking
monologue
Choose from different
tasks
Mediation
Mediation
Choose from different
tasks
4
7
6
17
5
5
7
17
4
12
16
50
See assessment grid for speaking
Possible points:
Total points:
3
points
50
100
Listening / Reading
Im Aufgabenheft finden Sie für diese beiden Kompetenzbereiche geschlossene und
halboffene Aufgaben. Bitte richten Sie sich nach den vorgegebenen Lösungen in der
unten stehenden Tabelle. Jedes Item wird einzeln bewertet. Es sind für den Readingund Listening-Teil maximal 34 Punkte erreichbar.
Listening tasks:
Task LC1 –
A school trip
Task LC2 In the school cafeteria
item
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
1
Task LC3 –
Norah’s work experience
solution
2
3
4
5
6
M
C
G
D
(he teaches) maths
fish fingers and chips / (bacon) burgers /
pizza / (fresh) chicken salad
play basketball / have basketball training/
have sports training
David Beckham / Beckham / Mr. Beckham
bananas / green vegetables / healthy food
one hour of sports (per day)
(double) chips
(because of her) work experience /
she is doing a work experience
help the receptionist (with the booking) /
writing / write lists (for the manager)
talk / talking to the guests / practice her
German
German
getting up early / starting at seven o’clock
visit Granny (her grandmother) / tell Granny
about her work experience / sleep more / get
more sleep
/4
/7
/6
Reading tasks:
Task RC1 –
The notice board in our
supermarket
1
2
3
4
5
D
B
H
E
A
true
Task RC2 –
Burgers or bananas?
Task RC3 How to behave politely in
the British Isles
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
6
7
false
x
/5
not given
x
x
x
x
/5
thank you / excuse me / please
when someone (a person) is in your way /
(when you want to) ask (somebody) for
(some) information
(British people/ they) stand patiently / wait
in a queue / nobody would ever dream of pushing
(family members / they) hug / kiss / hugging
and kissing
weather / sports
phone call / call (phone) a person / apologies
/7
it helps to meet / meeting people /
interact(ing) with people
4
Listening Tasks: Transcripts
LC1 A school trip
Brenda Hello, Birmingham 868325.
Uncle
Hello, is that Brenda? This is Uncle Peter.
Peter
B
Oh, hello Uncle Peter. How are you?
P
Fine thanks. How about you?
B
Well, I’m fine, too. I’ve just got back from our school trip to Austria. It was great!
P
To Austria? Wow! Sounds nice! When I was at school we didn’t go on school trips
abroad! The farthest place we ever got was Scotland.
B
Well, Scotland is nice too. There are also some mountains for skiing, aren’t there?
P
Yes, you’re right. But I can imagine that the Alps are much more exciting. How did
you get there?
B
Our class teacher knows somebody at an airways company. We got our flights for
kind of a last minute price, you know.
P
Really!? You are just telling me that pupils fly on school trips nowadays!? Well, the
young generation seems to know how to do it!
B
Indeed! We saw a lot of the country and enjoyed every day there. Austria is such a
beautiful country and the mountains are just right to go skiing all day long. Some
of my classmates already knew how to ski but most of us – including our two
teachers – booked skiing courses.
P
How nice! And what about the place you were staying at? Was it nice too?
B
We were so lucky! Our class teacher knows somebody at a travel agency and he
got us a really nice hotel. We even had comfortable double rooms for three pupils.
And a wonderful breakfast every morning.
P
I can’t believe it! Hotel with a wonderful breakfast every morning? That sounds too
good to be true! And what about the night life, young lady?
B
Well, there was a night club and we actually planned to go dancing every night –
but, we were so tired and worn out every evening, we simply went to bed at ten
latest.
P
Honestly? You did not have any sort of fun; I mean meeting nice people or making
new friends?
B
There was also a group from Sweden. We often met and had lots of fun in the
afternoon. One of them, Torge, was quite cute and such a cool snowboarder! I
really liked him and he liked me too, I think. On our last evening he gave me his
cool hat as a souvenir to take home.
P
That will keep you nice and warm the whole winter. What a nice idea! You must
show me the hat the next time we meet.
B
Of course and all the photos I‘ve taken. I’m afraid I’ve got to go now, Uncle Peter.
Thanks for calling. See you.
P
Okay, and off you go! I’ll come round at the weekend. Bye!
B
Bye, Uncle Peter.
5
LC2 In the school cafeteria
Speaker: Two boys, Alex and Harry meet in the school cafeteria at 1.30.
Alex:
Hi, Harry, how was school so far today? What about the Maths test?
Harry:
Oh, you won’t believe it. Mr Johnson was ill, for the first time ever. Actually,
everybody was happy.
Alex:
Wow, lucky you. But don’t be too happy, the maths test will be on next week then.
What’s for lunch today? I’m sooo hungry!
Harry:
I’m starving too. Let’s see, today you have a choice between fish fingers and chips,
bacon burger, pizza or fresh chicken salad.
Alex:
Yuk! A festival for fast food junkies. Don’t forget! We’ll have our basketball training
in the afternoon. We shouldn’t eat fatty food, really.
Harry:
You’re right. We need to be fit. Oh, by the way, have you seen this new fitness
programme on TV? There was this interview with David Beckham. He fights junk
food and says sporty young men should eat healthy.
Alex:
Yes, I watched it on Channel 5, too. He said that bananas are extremely good for
you and of course all kinds of green vegetables.
He also suggests that everybody should do at least one hour of sports a day.
Harry:
Yeah absolutely, that’s what I’ve been doing for the last two years. Take a look seen my muscles?
Dinner
Hey, young men, are you dreaming? It’s your turn. What are you having?
lady:
Alex:
Ehm, hold on- 2 ehm - bacon burgers for me, please!
Harry:
Yeah, alright then, I’ll have the fish fingers with double chips, please.
LC3 Norah’s work experience
Granny: Hello, dear, how are you this week?
Norah:
I’m fine, thanks, Granny. How are you?
Granny: Oh, not too bad. My knees are causing some trouble - but, well, you know, at the
age of 72 I can’t be as fit as a fiddle; can I? How’s school?
Norah:
I’m not going to school this week.
Granny: Why not? Are you ill?
Norah:
No, I’m doing my work experience.
Granny: Work experience? What’s that?
Norah:
At my school everyone in grade 8 and 9 has to do a week of work experience to get
to know what it is like having a job. I’m working at the Golden Swan Hotel.
Granny: Really?! What do you have to do there in the hotel? I hope you do not work in the
kitchen. That’s very hard.
Norah:
No, not in the kitchen. I’m helping the receptionist with the bookings and I write
lists for the manager.
Granny: Oh, yeah, that sounds better! And - what is the manager like?
Norah:
Well, she’s really friendly. I like working with her.
Granny: So happy for you! I’m glad that you’re enjoying it. And what about your jobs at the
reception desk?
Working with the receptionist is even better, because I can talk to the guests. They
Norah:
come from all over the world. But what is best, I can practise my German. There
are some German people from a German company staying at the hotel. I can
understand almost everything they say. Isn’t that great?
Granny: I didn’t know you are that good. Didn’t you hate speaking German at school?
Norah:
Yes, Granny, but it’s completely different here. This is real life and it’s simply
great. But, you know what, I’m so very tired.
Going to school means getting up at half past seven, but this week I have
already started working at seven o’clock. I hate getting up so early!
Granny: Oh well, that’s what it is like going to work, Norah! But you will surely get a
good night’s sleep at the weekend.
Norah:
Oh yes, I’m looking forward to it. Shall I visit you to tell you a little bit more about
my work experience, Granny?
Granny: That would be wonderful, dear! I can make an apple crumble for us.
Norah:
Wow, Granny, that’s great! See you!
Granny: Bye, darling!
6
Writing
Task W
Für die Bewertung der Schreibprodukte Ihrer Schüler/innen finden Sie für:
• Task W1 – Mindmap eine Anweisung für die Punkteverteilung
• Task W2 – Email eine Bewertungsskala, die in den Pilotierungen zu dieser Aufgabe
erprobt wurde und sich als hilfreich erwiesen hat.
Bei der Bewertung geht es um die Frage nach einer gelungenen oder misslungenen
Kommunikation (Communicative effect achieved?) auf dem jeweiligen Sprachniveau.
Task W1 – Mindmap
In der hier zu bearbeitenden Mindmap, in der es 8 Aspekte zur Vorbereitung und
Strukturierung der geforderten Email gibt, vergeben Sie einen halben Punkt je
eingetragener Idee. Sind mehr als je zwei Ideen eingetragen, verändert sich die
Bewertung nicht. Es ergibt sich die Gesamtpunktzahl von 4 Punkten.
Task W2 – Email
Die Bewertungsskala für die Email gliedert sich in zwei Bereiche:
• Task Fulfilment
• Language Quality
Task Fulfilment: maximal 6 Punkte
In diesem Abschnitt finden Sie elementare Kriterien der Aufgabenerfüllung in tabellarischer
Form. Die 5 content points können mit unterschiedlicher Gewichtung auf in der Tabelle
genannte Kriterien verteilt werden. Ist der Texttyp Email sowie ein logischer Textaufbau
ersichtlich, kann ein weiterer Punkt im Feld text requirements vergeben werden.
Sie können bei der Bewertung im gesamten Writing Tableau auch halbe Punkte vergeben.
Language Quality : maximal 6 Punkte
Im zweiten Abschnitt ist die sprachliche Qualität zu bewerten. Für folgende Bereiche sind
Punkte zu vergeben:
• Vocabulary (range + accuracy zusammen maximal 3 Punkte)
• Grammar (range + accuracy zusammen maximal 3 Punkte)
Bei der Festlegung der Punktzahl berücksichtigen Sie die Qualitätskriterien für Writing
A2, denn dieses sprachliche Leistungsniveau soll in der Hauptschulabschlussprüfung
nachgewiesen werden. Zusätzlich finden Sie eine rating scale mit Punktwertzuordnungen.
Vergleichen Sie bitte Schülertexte nicht miteinander! Bewerten Sie jeden Schülertext für
sich. Bemerkungen wie „Schüler B ist aber eindeutig besser als Schüler A“ sind bei einer
Codierung nicht relevant. Sie bewerten den Schülertext in Bezug auf die Deskriptoren des
relevanten Kompetenzniveaus, die davon ausgehen, dass Fehler gemacht werden und
bewerten sie deshalb in Bezug auf das Verständnis des Textes.
Bitte auf keinen Fall die Fehler zählen! In der Bewertung geht es um Kriterien und
Kompetenzen, nicht um Fehlerquotienten!
Fehler werden weder unterstrichen noch korrigiert oder gezählt. Man liest den Text eines
Schülers durch und bewertet anhand der Deskriptoren der Skala. Hierbei muss man aber
auf das Niveau der Aufgabe (A2) achten!
7
W Writing – Birthdays in my family
NUMBER OF
POSSIBLE
POINTS
W1 Mindmap
Je 1 Notiz zu 8 Fragestellungen
4
POINTS
/4
IS THE COMMUNICATIVE EFFECT ACHIEVED?
NUMBER OF
POSSIBLE
POINTS
TASK FULFILMENT
▲ Communicative effect of following content points
• When?
• Where?
• What to eat?
• Presents?
• Guests
• What to do?
In the morning
In the afternoon
In the evening
▲Text requirements
- structure / thematic development
- language cohesion
5
1
NUMBER OF
POSSIBLE
POINTS
LANGUAGE QUALITY
▲ Vocabulary
- range
- accuracy
▲ Grammar
- range
- accuracy
POINTS
POINTS
3
3
points:
12
/12
Als Entscheidungshilfe bitte die beigefügten Bewertungsskalen benutzen!
8
Qualitätskriterien für Schreibprodukte Niveau A2
Inhalt
Organisation
Textaufbau
Wortschatz
Strukturen
(zurückzuführen auf den GER)
Die erwarteten Inhaltspunkte wurden erwähnt.
Sie sind relevant für die Aufgabe.
Die notwendigen Textsortenelemente (z.B. Anrede..) sind erfüllt.
Der Text ist adressatengerecht verfasst.
Der Text ist verständlich, auch wenn einige Fehler das Verständnis erschweren.
Der Text enthält einfache Wendungen und Sätze.
Der Text untergliedert sich in Absätze und hat eine inhaltliche Logik.
Im Text werden Konnektoren wie and, then, but, because benutzt.
Spektrum
Korrektheit
Elementarer Wortschatz und Wendungen aus
Kann vertraute Wörter einigermaßen
vertrauten Themenfeldern .
orthographisch richtig gebrauchen. Noch
hohe Zahl orthographischer Fehler.
Spektrum
Korrektheit
Strukturen für Aussagen, Fragen,
Geläufige Strukturen sind korrekt
Aufforderungen werden benutzt. Handlungen
angewendet.
als gegenwärtig, vergangen, zukünftig
Noch elementare Fehler – aber das
dargestellt. Anzahl, Art, Zugehörigkeit von
Verständnis ist gesichert.
Gegenständen, Lebewesen in elementarer
Weise beschrieben.
Writing Rating Scale
Kriterienliste für die Beurteilung von A2 Tasks
points
3
Vocabulary
Grammar
range + accuracy
range + accuracy
Text durchgängig problemlos lesbar und verständlich
• Sehr umfangreicher und treffender
Wortschatz, mit dem die
Kommunikationsabsichten klar
dargestellt werden
• Sehr komplexe und
abwechslungsreiche Satzstrukturen
• Sehr wenige Verstöße gegen die
Sprachrichtigkeit; sie behindern die
Kommunikation nicht
• Kein Einfluss der Muttersprache
points
3
Text problemlos lesbar und verständlich
2,5
• Umfangreicher und zumeist treffender
Kommunikationsabsichten überwiegend
klar dargestellt werden
• Komplexe und abwechslungsreiche
Satzstrukturen
• Wenige Verstöße gegen die
Sprachrichtigkeit; sie behindern
gelegentlich die Kommunikation
• Kaum Einfluss der Muttersprache
2*
2,5
2*
Text eingeschränkt lesbar und verständlich
1,5
• Begrenzter und gelegentlich
unzureichender Wortschatz, mit dem
die Kommunikationsabsichten nicht
immer klar dargestellt werden
• Begrenzte und einfache
Satzstrukturen
• Verstöße gegen die
Sprachrichtigkeit behindern die
Kommunikation
• Einfluss der Muttersprache
1*
1,5
1*
Text kaum lesbar und verständlich
0,5
• Sehr begrenzter und unzutreffender
Wortschatz, der die
Kommunikationsabsichten
unzureichend darstellt
• Sehr begrenzte und einfache
Satzstrukturen
• Viele Verstöße gegen die
Sprachrichtigkeit stören die
Kommunikation erheblich
• Starker Einfluss der Muttersprache
0
0,5
0
* Diese Bewertungstabelle bietet zur Orientierung Kompetenzbeschreibungen an. Die freien Felder sollen der Lehrkraft
ermöglichen, nach pädagogischem Ermessen von den Beschreibungen abweichend Punkte entsprechend der gezeigten
Schülerleistung zu vergeben.
9
Beispiel 1
TASK FULFILMENT
• When?
• Where?
• What to eat?
• Presents?
• Guests
• What to do?
In the morning
In the afternoon
In the evening
- language cohesion
LANGUAGE QUALITY
▲ Vocabulary
- range
- accuracy
▲ Grammar
- range
- accuracy
points:
NUMBER OF
POSSIBLE
POINTS
POINTS
5
5
1
0,5
NUMBER OF
POSSIBLE
POINTS
POINTS
3
2
3
1,5
9 /12
12
10
Beispiel 2
TASK FULFILMENT
• When?
• Where?
• What to eat?
• Presents?
• Guests
• What to do?
In the morning
In the afternoon
In the evening
- language cohesion
LANGUAGE QUALITY
▲ Vocabulary
- range
- accuracy
▲ Grammar
- range
- accuracy
points:
NUMBER OF
POSSIBLE
POINTS
POINTS
5
2
1
0,5
NUMBER OF
POSSIBLE
POINTS
POINTS
3
1,5
3
1,5
5,5 /12
12
11
Beispiel 3
TASK FULFILMENT
• When?
• Where?
• What to eat?
• Presents?
• Guests
• What to do?
In the morning
In the afternoon
In the evening
- language cohesion
NUMBER OF
POSSIBLE
POINTS
POINTS
5
5
1
LANGUAGE QUALITY
▲ Vocabulary
- range
- accuracy
▲ Grammar
- range
- accuracy
points:
NUMBER OF
POSSIBLE
POINTS
POINTS
3
3
3
3
12 /12
12
12
1
Zusatzaufgabe zum HSA 2012: Writing – Niveau B1
Falls Sie den HSA (z.B. in Ihrer Realschulklasse) als Klassenarbeit schreiben möchten,
verwenden Sie bitte zusätzlich die Schreibaufgabe auf B1-Niveau:
“The importance of education”
Die Dauer für diese Schreibaufgabe kann 40 Minuten betragen.
Diese B1 Zusatzaufgabe fällt aus dem normalen Bewertungstableau, welches für
die HSA Abschlussarbeiten gilt, heraus!
Bitte beachten Sie, dass hier die unten angegebenen Punktwerte vergeben werden. Zur
Bewertung der Schreibprodukte Ihrer Schüler/innen benutzen Sie bitte folgende Übersicht:
IS THE COMMUNICATIVE EFFECT ACHIEVED?
NUMBER OF
POSSIBLE
POINTS
TASK FULFILMENT
POINTS
• What are the main features of the education
system?
• What are the advantages of education for
individuals?
• What are the advantages of education for
society?
• What effect does education have on economic
development?
12
- text structure/ thematic development
- language cohesion*
4
NUMBER OF
POSSIBLE
POINTS
LANGUAGE QUALITY
▲Vocabulary
- range
- accuracy
▲Grammar
- range
- accuracy
POINTS
8
8
Total points:
32
/32
*language cohesion: The writer uses cohesive devices such as articles, pronouns and connectors in
order to link phrases, sentences or groups of words.
The most frequent ones are: and, but, because, so, then, after followed by: although, this is why, in order
to, meanwhile, before…
13
Qualitätskriterien für Schreibprodukte B1
Inhalt
Organisation
Textaufbau
Wortschatz
Strukturen
(zurückzuführen auf den GER)
Die erwarteten Inhaltspunkte wurden erwähnt. Entweder sind alle Punkte kurz angesprochen oder
einige Aspekte sind vertiefend behandelt, während andere unberücksichtigt bleiben. Sie sind relevant
für die Aufgabenstellung.
Der Text ist adressatengerecht verfasst. Die notwendigen Textsortenelemente (z.B. Anrede...) sind
erfüllt.
Der Textinhalt ist klar geworden, auch wenn gelegentlich Verständnisschwierigkeiten auftreten.
Der Text stellt eine flüssige Entwicklung von Gedanken dar oder verknüpft verschiedene
Einzelelemente zu einer logischen Abfolge. Der Text untergliedert sich in Absätze und hat eine
inhaltliche Logik. Im Text werden angemessene Konnektoren wie although, moreover, on the other
hand, however verwendet.
Korrektheit
Spektrum
Wortschatz ist passend verwendet, auch wenn
Ausreichender Wortschatz (zum Teil mit
bei weniger vertrauten Themen oder Situationen
gelungenen Umschreibungen)
gelegentlich Fehler auftreten. Nur wenige
Rechtschreibunsicherheiten.
Spektrum
Korrektheit
Ein Repertoire von Grundstrukturen mit Variationen Bei der Behandlung vertrauter Themen kaum
wird sicher verwendet. Relative clauses, if-clauses,
Verstöße. Komplexe Strukturen sind noch
als auch passive und indirect speech sind zu
unsicher verwendet. Gelegentlich ist ein
finden.
muttersprachlicher Einfluss zu bemerken.
Writing Rating Scale (Kriterienliste für die Beurteilung von B1 Tasks)
points
8
7*
6
5*
4
1*
2
Vocabulary
Grammar
range + accuracy
range + accuracy
Text durchgängig problemlos lesbar und verständlich
• Sehr umfangreicher und treffender
• Sehr komplexe und
abwechslungsreiche Satzstrukturen
Kommunikationsabsichten klar dargestellt
• Sehr wenige Verstöße gegen die
werden
Sprachrichtigkeit; sie behindern die
Kommunikation nicht
• Kein Einfluss der Muttersprache
points
8
7*
Text problemlos lesbar und verständlich
• Umfangreicher und zumeist treffender
• Komplexe und abwechslungsreiche
Satzstrukturen
Kommunikationsabsichten überwiegend
• Wenige Verstöße gegen die
klar dargestellt werden
Sprachrichtigkeit; sie behindern
gelegentlich die Kommunikation
• Kaum Einfluss der Muttersprache
6
5*
Text eingeschränkt lesbar und verständlich
• Begrenzter und gelegentlich
• Begrenzte und einfache
unzureichender Wortschatz, mit dem die
Satzstrukturen
Kommunikationsabsichten nicht immer klar • Verstöße gegen die Sprachrichtigkeit
dargestellt werden
behindern die Kommunikation
• Einfluss der Muttersprache
Text kaum lesbar und verständlich
• Sehr begrenzter und unzutreffender
• Sehr begrenzte und einfache
Wortschatz, der die
Satzstrukturen
Kommunikationsabsichten unzureichend
• Viele Verstöße gegen die
darstellt
Sprachrichtigkeit stören die
Kommunikation erheblich
• Starker Einfluss der Muttersprache
4
1*
2
1-0
1-0
* Diese Bewertungstabelle bietet zur Orientierung Kompetenzbeschreibungen an. Die freien Felder sollen der Lehrkraft
ermöglichen, nach pädagogischem Ermessen von den Beschreibungen abweichend Punkte entsprechend der gezeigten
Schülerleistung zu vergeben.
Die ermittelte Gesamtpunktzahl für den schriftlichen Teil der Abschlussprüfung plus
Zusatzaufgabe Writing B1 ergibt als Klassenarbeit folgende Noten:
Punkte
Note
82- 75
1
74 - 65
2
64 - 55
3
14
54 - 41
4
40 - 25
5
24 - 0
6
Speaking / Mediation
Die Schüler/innen der Abschlussklassen, die den sprachprakt. Prüfungsteil absolvieren,
haben am Prüfungstag keinen weiteren Unterricht. Der ausgefallene Unterricht der
prüfenden Lehrkräfte wird in der ODIS-Statistik NICHT berücksichtigt!
Empfehlungen für den Ablauf der sprachpraktischen Prüfung Englisch - HSA
Dauer:
Die sprachpraktische Prüfung Englisch findet in der Regel als Zweierprüfung statt und
dauert 30 Minuten plus 5-10 Minuten Beratungszeit. Bei ungerader Schülerzahl kann eine
Dreierprüfung stattfinden. Die Prüfungszeit erhöht sich dann um ca. 15 Min. und sollte
daher ans Ende des Prüfungstages gelegt werden.
Die Prüfungskommission besteht aus zwei Englischlehrkräften, einer Prüferin/einem Prüfer
und einer Beisitzerin/einem Beisitzer, die/der während der Prüfung den Protokoll- bzw. den
Bewertungsbogen ausfüllt.
Organisation:
Zur Organisation empfiehlt sich die Anlage einer Prüfungsübersicht.
Während der/die Prüfer/in das Prüfungsgespräch mithilfe des Interlocutor frame leitet,
fungiert die zweite Person als Beobachter/in, welche/r einen Protokollbogen für
zusätzliche Notizen zu den einzelnen Prüfungsphasen führt oder evtl. Eintragungen in den
Bewertungsbogen vornimmt.
Vorbereitung:
Die Schüler/innen haben bereits 14 Tage vor dem Prüfungstag ein Monologthema gewählt
und dazu eine individuelle Präsentation vorbereitet.
Monologthemen sprachpraktische Prüfung HSA 2012:
All about me
o my friends
(Who/ Why/ Where/ What we do together etc.)
o my free time activities
(Favourite sports or hobbies/ Sport clubs/ Film stars etc.)
o my room
(My favourite place in the house/flat?)
o school
(Special interests/ Favourite teachers/ Class trip/ Problems in class etc.)
At home
o family/ special family members
(Who/ Characteristics/ Rules/ What we do together etc.)
o daily routines
(Describing a normal day/ Jobs in the house etc.)
o pets
(Looking after a pet/ Problems with pets etc.)
o celebrations
(How we celebrate Christmas, birthdays, New Year parties etc.)
Future plans
o job
(Work experience/ Dream job/ Special qualifications etc.)
o Holiday plans
(Where to/ With family members/ With friends/ On your own etc.)
15
Es gibt keine zusätzliche Vorbereitungszeit am Prüfungstag, d.h. kein Prüfling
bekommt seine Prüfungsaufgaben vor der Prüfung. Den Prüflingen wird jedoch während
der Prüfung Gelegenheit gegeben, sich in die Aufgaben einzulesen.
Möglicher Ablauf:
Dies ist nur eine Empfehlung, die Reihenfolge ist frei wählbar!

Warming-up (Dauer: ca. 3 Min je Prüfling)
Der/die Prüfer/in moderiert die Prüfung, lenkt das Warming up-Gespräch, beeinflusst
oder hilft den Prüflingen aber zwischendurch nicht! Vokabelfragen werden nicht
beantwortet. Zur Überwindung von „stummen Phasen“ können hilfreiche Nachfragen,
aber auch Erweiterungsfragen, Impulse für weitere Sprechgelegenheiten der Prüflinge
setzen.

Dialoge (Level 1 & Level 2) (Dauer: 2 x ca. 4 Min.)
Es gibt zwei verschiedene Dialogtypen (Level 1 und 2). Sowohl von den Aufgaben Level
1 als auch von den Aufgaben Level 2 wählt die prüfende Lehrkraft pro Prüfgruppe eine
Aufgabe aus. Es ist darauf zu achten, dass jeder Prüfling als Fragesteller und auch als
Antwortgeber gefordert ist.

Monologe (Dauer: ca. 5 Min. je Prüfling)
Die Monologe der Prüflinge konnten seit zwei Wochen vorbereitet werden. Die
Schüler/innen werden gebeten, Anschauungsmaterial wie z.B. passende Realia,
Mindmaps, Fotos, Landkarten, eine Powerpoint-Präsentation etc. mitzubringen, um ihre
Ausführungen zu strukturieren.
Es
ist
nicht
erlaubt,
fertige
schriftliche
Texte
mitzubringen.
Die
Anschauungsmaterialien dürfen keine Sätze enthalten, sondern lediglich einzelne
Stichworte. Die Prüflinge sollen mithilfe des mitgebrachten Materials frei sprechen. Es
ist erlaubt, dass der/die Prüfer/in oder der/die Mitschüler/in Nachfragen stellt, um zu
noch mehr Sprachproduktion anzuregen.

Mediation (Dauer: ca. 3 Min. je Prüfling)
Die Mediationsaufgabe wird pro Prüfling von der Prüferin/ dem Prüfer ausgesucht. Die
Sprachmittlung verläuft vom Englischen ins Deutsche.
Bewertung: (Dauer ca. 5-10 Min.)
Es hat sich bewährt, gleich im Anschluss an eine Prüfung das Bewertungsgespräch zu
führen. Dabei werden evtl. Protokollniederschriften der Beisitzerin/des Beisitzers und die
Beobachtungen der Prüferin/des Prüfers benutzt, um mithilfe der Bewertungstabelle die
Punktzahl festzulegen. Diese kann den Schüler/innen bereits am Prüfungstag mitgeteilt
werden.
Vorsicht!
Da sich die Gesamtnote der Abschlussprüfung aus dem Gesamtergebnis des schriftlichen
und des sprachpraktischen Teils errechnet, sollte man warnen, das Resultat des mündlichen
Teils bereits als Hinweis auf die Gesamtnote zu sehen.
Erst nach der Addition der erreichten Punkte der sprachpraktischen Prüfung (maximal 50)
zu den bereits ermittelten Punkten aus dem paper-pencil-Teil (schriftlicher Prüfungsteil)
ergibt sich die Gesamtnote.
16
INTERLOCUTOR FRAME
* Hilfsfragen, um das Verständnis zu unterstützen.
Warming up
Each student: 3 minutes
Intended Level: A1 & A2
Hello, … (use candidates´ names).
This is my colleague Mr/Mrs … (use your collegue´s name).
He/She is going to take some notes.
I´d like to ask you some questions first, … (choose candidate A).
Sample Interview Questions:
1.
2.
*
3.
4.
*
5.
*
6.
Where do you live?
Can you tell me something about your village/town?
What is your favourite place in your village/town?
Who is your best friend? Tell me something about him/her.
What do you like doing in your free time?
What is your favourite hobby? / How often do you go…?
What are your favourite subjects/lessons at school?
Is it sports or English?
What do you like wearing at school?
Thank you.
Now … (use candidate B’s name) let me ask you some questions.
Sample Interview Questions:
1.
*
2.
*
3.
Can you tell me something about your family?
Have you got any brothers or sisters? / What are their names? / How old…?
Do you live in a house or in a flat? Tell me something about your room.
Is there a computer/…? / What colour are the walls/…?
Have you got a pet? Tell me something about it. (If not: Would you like to
have a pet?)
4. What do you think about snakes/rats/dogs…?
5. How do you get to school every day?
6. What do you like most about your school?
Thank you.
17
Dialogue 1
4 minutes
Dialogue 2
4 minutes
Let´s start with your first dialogue.
I’m just going to listen.
Here are your task sheets.
Now we come to your second
dialogue.
Here are your task sheets.
After giving task sheets (Type A) to
candidates…
Take your time. Read the task carefully.
After giving task sheets (Type B) to
candidates…
Please take your time. Read the task
carefully.
Start if you feel ready.
I’d like you to start now, … (name of
candidate B).
Now switch roles.
candidate A).
candidate A).
When candidates have finished…
Thank you.
When candidates have finished…
Thank you.
Monologues
Now I’d like you to give your presentations.
Please get your things ready. Do you need any help?
Wait until student has finished his/her arrangements for his/her presentation (e.g. hanging
up posters, using OHP,…)
I’d like you to start now, … (use the name of the first candidate).
If there is a communication breakdown, the interlocutor should invite the candidate to talk
about one specific aspect of the task:
•
That sounds interesting. Can you tell me more?
•
Tell me something about…
•
What do you think about…?
•
Where/when/what/…?
When candidate has finished…
Thank you.
Switch roles.
Now I’d like you to give your presentation, … (use name of the second candidate).
Wait until student has finished his/her arrangements for his/her presentation (e.g. hanging
up posters, using OHP,…). If there is a communication breakdown (see above).
When candidate has finished…
Thank you.
18
Mediation
Now we come to mediation.
I’d like you to talk in German now.
I’d like to start with you first, … (use name of first candidate).
Here is your task sheet.
After giving task sheet (M) to first candidate…
Please take your time. Read the task carefully.
I’d like you to start now, … (name of candidate).
After candidate has finished…
Thank you.
Here is your task sheet, …(name of second candidate).
After giving task sheet (M) to candidate…
Please take your time. Read the task carefully.
I’d like you to start now, … (candidate´s name).
After candidate has finished…
Thank you.
Rounding off the examination:
Thank you … and … (names of the candidates).
That’s the end of the test for you.
Thank you very much.
19
Name:
10
8
6
4
2
0
Bewertung der mündlichen Sprachkompetenz Englisch
Klasse:
Datum:
geschickt, spontan,
Kommunikationsabsicht
klar zu erkennen,
angenehm normales
Sprechtempo
normales Zögern beim
Nachdenken, z.T. Suche
nach passenden
Ausdrücken
noch zusammenhängend
und Äußerung
verständlich, aber kein
konstanter Redefluss
Verzögerungen erfordern
viel Geduld vom
Zuhörer, schwer
verständlich
10
vollständige und
ausführliche Darlegung,
logisch aufgebaut,
einfallsreich
10
richtig, treffend, flexibel
8
wirkungsvoll,
geringfügige
Ungenauigkeiten, logisch
8
angemessener
Wortschatz, meistens
treffend
6
mit Einschränkungen,
nicht immer logisch
6
eingeschränkt, nicht
immer adäquat
4
lückenhaft,
gedankenarm, kaum
logischer Aufbau
4
vage, ungenau
konfus, schwer zu folgen
2
Thema kaum getroffen;
kein Zusammenhang
2
sehr eingeschränkt,
kaum verständlich
keine Leistung
0
keine Leistung
0
keine Leistung
Flüssigkeit
Inhalt
Wortschatz
Aussprache und
Intonation
Gesamtpunkte:
/ 50
Grammatische
Korrektheit
5
4
3
2
1
angemessene
Aussprache und
Intonation, leichter dt.
Akzent, sehr gut zu
verstehen
5
Mediation
leichte Aussprachefehler
Akzent, Normverstöße,
die die Kommunikation
nicht beeinträchtigen
starker Akzent, oft
Verständigungsschwierigkeiten
Kommunikation wird
gestört
Unterschriften der
Prüfer/innen:
10
8
6
4
2
0
Engl > Dt.
gibt den gesamten Inhalt
sinngemäß, korrekt und
flüssig wieder
gibt den Inhalt im Großen
und Ganzen korrekt und
flüssig wieder
gibt den Inhalt
ausreichend korrekt und
flüssig wieder
gibt den Inhalt nur zum
Teil wieder
gibt kaum korrekte
Informationen
keine Leistung
20
4
3
2
1
fast keine Fehler;
verwendet auch
komplexe grammatische
Strukturen weitgehend
korrekt
Grundstrukturen
sicher; komplexe
Strukturen sind weniger
korrekt
einige Fehler, welche
die Kommunikation aber
nicht einschränken
Grundstrukturen oft
falsch; Verständnis
erschwert
Kommunikation gestört
Protokollbogen zur Bewertung der
mündlichen Sprachkompetenz Englisch
Name 1: __________________________________________________________
Name 2: __________________________________________________________
Klasse: _______
Datum:________________________________
Prüfer/in 1:_____________________________
Prüfer/in 2: _____________________________
Raum für Notizen
Schüler/in 1:
Raum für Notizen
Schüler/in 2:
Warming up
Dialogue 1
Dialogue 2
Monologue
Mediation
21
Orgaplan:
Zeitplan
Datum:
Schüler 1
Punktzahl
S1
Pause
Pause
Pause
22
Schüler 2
Punktzahl
S2
Gesamtbewertung der Abschlussarbeit
Die ermittelte Gesamtpunktzahl für alle zwei Teile der Abschlussprüfung HSA (ohne
Zusatzaufgabe)
paper-pencil-Teil (listening-reading-writing)
Sprachpraktischer Teil (speaking – mediation)
ergibt folgende Noten:
Punkte
100 – 92
91 – 81
80 - 67
66 - 50
49 - 30
29 - 0
Note
1
2
3
4
5
6
23
24