Erziehung zur Normalität

Inhalt
Einleitung: Was ist normal?
Kapitel 1: Theorieansätze zur Erklärung der gesellschaftlichen
Hervorbringung von Normalität und Vorstellungen von
einem normalen Verhalten
1.
2.
3.
9
13
Normalisierungen und Verhalten - eine Einführung in die Begriffe 13
Zum gegenwärtigen Stand der Forschung in der Sonderpädagogik
und in den angrenzenden Disziplinen
18
Normalismusforschung
20
3.1
Leben und Lernen in Kurvenlandschaften (Link)
23
3.1.1
24
Normalität und Normativität
3.1.2 Normalistische Statistik als gesellschaftliche
Regulierungstechnik
26
29
3.1.3 Normalfelder
30
3.1.4 Normalität als diskursives Ereignis
32
3.1.5
35
Protonormalistische und flexibel-normalistische
Strategien
3.2
Die Normalisierung des bürgerlichen Kindes (Foucault)
35
3.2.1
37
Das Werk Foucaults - Anregung und Aufregung
3.2.3 Normalität und Normalisierungsgesellschaften
4.
38
3.2.4 Die Sicherheitstechnologien
Die Hervorbringung von von kindlichem Verhalten
4.1 Psychologische und biologische Erklärungsansätze von
Verhalten
41
42
4.2
Soziologische Erklärungsansätze von Verhalten
44
4.2.1
Die Konstituierung des Kindes als Schüler (Aries)
47
4.2.2
Die Hervorbringung von Selbstdisziplinierung im
Prozess der Zivilisation (Elias)
48
43
4.2.2.1 Elias' Zivilisations- und Staatsbildungstheorie
- eine soziogenetische und
psychogenetische Untersuchung
50
5.
4.2.2.2 Sozialdisziplinierungen - Zwänge zur
Überwindung von Ängsten
52
4.2.2.3 Die Notwendigkeit der Selbstkontrolle
und die Herausbildung des Über-Ichs
53
4.2.2.4 Normales Verhalten in der bürgerlichen
Gesellschaft
54
Resümee: Verhalten und Normalität in modernen Gesellschaften
56
Kapitel 2: Analyse der Diskurse über die Ordnung und Normalisierung
der Welt des Kindes in der Neuzeit und der Bürgerlichen
Gesellschaft
59
1.
2.
Herangehensweise
Die Herausbildung und Ordnung der Kindheit im Mittelalter
und in der Neuzeit
2.1 Menschenbilder - Kinderbilder: Gute Kinder und
böse Kinder in der christlichen Antike und im Mittelalter
59
62
2.1.1 Pränormalistische Kinderbilder: Gute Kinder
und böse Kinder.
64
2.1.2 Sündige Kinder in der christlichen Antike und
im Mittelalter
65
60
2.2 Pränormal istische Standardisierungen
70
2.2.1 Zeit als soziale Institution
70
2.2.2 Uhren-Zeit in der Neuzeit
71
2.2.3 Die Zeit-Ordnungen der neuzeitlichen Schule
2.2.4 Von der vollständigen Nutzung der Zeit
didaktische Konzepte der Neuzeit
74
78
2.2.5 Altersklassen
82
2.2.6 Resümee: Pränormalistische Schul-Zeit-Ordnungen:
Auf dem Weg zur Effizienz, Organisation und
Kontrolle
86
2.3 Disziplinierungen
2.3.1
Schulerziehung: Disziplin, Strafe und Kontrolle
2.3.2 Gewalttätige Verhältnisse
2.4 Resümee: Das Ringen um Ordnung und Disziplin
3.
Die Normalisierung des kindlichen Verhaltens in der
bürgerlichen Moderne
3.1 Protonormalistische Konstruktionen im 19. Jahrhundert
(Quetelet, Comte, Garlton)
3.2
Menschenbilder in der bürgerlichen Gesellschaft
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.3
89
92
96
99
100
103
107
Der Mensch als Bürger - gesellschaftliche
Transformationsprozesse
108
Veränderung im Umgang mit Strafen der erziehbare Verbrecher.
116
Veränderung von Menschenbildern aufgrund
naturwissenschaftlicher Annahmen und Erkenntnisse. ..122
Die normalistische Verortung des Kindes in der
bürgerlichen Welt
125
3.1.3 Kindheits-Räume
126
3.3.2
Das Haus - Kindheitsräume in der Familie
127
3.3.3
Die Schule - Raumordnungen
130
3.3.4 Auf dem Weg zur Normalzeit
136
3.3.5
140
Der Zugriff auf den kindlichen Körper
3.3.6 Belohungen und Strafen in der bürgerlichen Schule.. 145
3.4
Das normale Verhalten des bürgerlichen Kindes
149
Kapitel 3: Abweichungen von der bürgerlichen Normalität
155
1.
Die „Lehre von den Kinderfehlern"
1.2 Die philantrophische Lehre von den Kinderfehlern
155
156
1.3
Herbarts Kinderfehler-Lehre
158
1.4
Die Klassifizierung der Kinderfehler durch
Ludwig Strümpell
161
7
2.
Das Bild des anormalen Kindes
2.1 Das böse Kind als der geborene Verbrecher
162
163
2.2
Das verwahrloste Kind als Fürsorgezögling
163
2.3
Die Konstruktion der „psychopathologischen
Minderwertigkeit" des Kindes
165
3.
Resümee: „Anormales Verhalten" - „abweichendes
Verhalten" in den wissenschaftlichen Diskursen der Moderne
4. Ein Blick auf die aktuellen Normalitätsdiskurse in der
Verhaltensgestörtenpädagogik
4.1 „Verhaltensstörungen" - ein problematisches Konstrukt
4.2. Exemplarische Begriffskritiken
4.2.1
4.2.2
4.3
4.4
174
177
181
181
Verhaltensstörungen als maladaptives Verhalten
(Myschker)
182
„Verhaltensstörungen" - ein Terminus als
Leerformel (Schlee)
184
Klassifikationen und statistische Erfassung von
Verhaltensstörungen
186
Resümee: Die Wissenschaft vom anormalen Verhalten
190
Kapitel 4: Erziehung zur Normalität
193
Literaturverzeichnis
201
Literatur
201
Quellensammlungen
210
Quellentexte
210
Abbildungsverzeichnis und Bildnachweis
212
8