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Agenda - equi am IHS
"Lifelong Learning" einmal anders: Grenzen wirtschaftsorientierter Paradigmen und Strategien und ihre Alternativen Lorenz Lassnigg (lassnigg@ihs.ac.at; www.equi.at) Vortrag in der internationalen Konferenz ‘PERSPEKTIVE : BILDUNG’ 8. und 9. März 2007 Techgate Vienna Agenda „Basisbildung“: Definitionen und Erhebungen „Anticipation systems“ Ökonomische Betrachtung: „wild umstritten...“ - zu recht? Matching-concepts, indicators, country practices, Austrian case Alternativen – sozial, politisch, kulturell: Vorschlag für eine integrative Strategie no clear measure, missing aspects, no clear effects, complexity Praktische Konsequenzen: gibts die? lassnigg@ihs.ac.at 1 Agenda „Basisbildung“: Definitionen und Erhebungen „Anticipation systems“ Ökonomische Betrachtung: „wild umstritten...“ - zu recht? Matching-concepts, indicators, country practices, Austrian case Alternativen – sozial, politisch, kulturell: Vorschlag für eine integrative Strategie no clear measure, missing aspects, no clear effects, complexity Praktische Konsequenzen: gibts die? lassnigg@ihs.ac.at Basisbildung “Literacy”: - Bildung - die Fähigkeit zu lesen - die Lese- und Schreibfähigkeit - computer literacy - digital literacy - media literacy - literacy skills: sprachliche Fähigkeiten lassnigg@ihs.ac.at 2 (OECD 2000) IALS lassnigg@ihs.ac.at (…) Empirie, levels 1 und 2 90% 80% 70% 60% 47% 50% 40% 30% 20% 28% 10% 19% PT HU PO NZ IRL US SWI AV AUS CND CZ BE (GER) (NL) DK FIN (NO) (SW) 0% lassnigg@ihs.ac.at Quelle: OECD 2000, eigene Darstellung 3 DeSeCo … 3 Dimensionen von Basiskompetenzen Sozialkompetenz Interagieren in inhomogenen Gruppen Selbstkompetenz Selbständiges Handeln Methodenkompetenz Interaktive Nutzung von Instrumenten und Hilfsmitteln lassnigg@ihs.ac.at … und EU Benchmark: Abschluss Sekundarstufe II Fachkompetenz Sozialkompetenz Interagieren in inhomogenen Gruppen Selbstkompetenz Selbständiges Handeln Methodenkompetenz Interaktive Nutzung von Instrumenten und Hilfsmitteln lassnigg@ihs.ac.at 4 Wie stehts mit Österreich? Bisher keine Teilnahme an den Vergleichserhebungen unter Erwachsenen, aber Teilnahme an PISA einige einfache Überlegungen und “Hochrechnungen” ausgehend von PISA und IALS Zwei Fragen: - Was bedeuten die PISA-Ergebnisse für die Erwachsenenpopulation? - Was sagt uns der Zusammenhang von PISA und IALS im internationalen Vergleich? “…the PISA 2000 and IALS are giving essentially the same result in 22 countries…” (T. Scott Murray 2003, 16) lassnigg@ihs.ac.at PISA (OECD 2003) … … … lassnigg@ihs.ac.at … 5 PISA und IALS - Auswahl HU AT PT GER HU AT PT GER CZ US BE NO PO SWI NZ DK SW NL IRL FIN CND PT GER AT HU CZ US BE NO PO SWI SW NZ 0% DK 5% 0% NL 10% 5% AUS 15% 10% IRL 20% 15% FIN 20% CND 25% AUS PISA 2003 Lesen unter level 2 PISA 2003 Lesen unter level 2 25% IALS Lesen kombiniert levels 1 und 2 IALS Lesen kombiniert levels 1 und 2 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% CZ US NO BE PO SWI DK NZ SW AUS NL IRL FIN CND GER PT AT HU CZ US NO BE PO SWI DK NZ lassnigg@ihs.ac.at SW AUS NL IRL FIN CND 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Quelle: Eigene Darstellung aufgrund OECD 2000, 2003 PISA und IALS LESEN: PISA und IALS (reduziertes Sample 13L) LESEN: PISA und IALS (reduziertes Sample 13L) IALS level 1: 25-30% LESEN: PISA und IALS (reduziertes Sample 13L) IALS level 1+2: 55-60% n IALS 1+2*(--) : 8-10% 80% 50% 20% PT PT 75% 45% 18% PO PT PO 70% 16% 40% IALS Lesen level 1+2 kombiniert IALS Lesen level 1 kombiniert 30% HU 25% IRL US NZ 20% SWI AUS CND 60% 55% IRL 50% NZ US SWI 45% AUS BE CDN 15% IALS Lesen level 1 und 2 gewichtet mit "Schwierigkeiten im Job" HU 65% 35% 14% 12% US PO 8% 6% AUS CZ BE NZ CND 10% DK SWI BE IRL 4% 40% CZ FIN FIN 10% FIN DK 35% HU 2% CZ DK 30% 5% 5% 10% 15% 20% PISA 2003 Lesen unter 2 R2 = 0,2041 lassnigg@ihs.ac.at 25% 0% 5% R2 = 0,2426 10% 15% 20% PISA 2003 Lesen unter 2 25% 5% R2 = 0,0635 10% 15% 20% 25% PISA 2003 Lesen unter 2 Quelle: Eigene Darstellung aufgrund OECD 2000, 2003 6 Formale Bildung und IALS 3+ lassnigg@ihs.ac.at Interpretationen, Fazit Level 1: Länder 10-30%, manchmal gg. 50% Level 1+2: kaum unter 30%, bis 50%, manchmal ~70% Selbsteinschätzung “Schwierigkeiten im Job” relativiert diese Werte teilweise stark: über 4-12%, manchmal nur 2%, manchmal bis 18% formale Bildung hat Einfluss, aber nur bedingt: Zwischen unter 10% bis über 40% der Personen ohne Sekundarabschluss in Levels 3+ lassnigg@ihs.ac.at PISA als “plausibler Schätzer”? Variation beträchtlich, gemessen an “Nachbarn” besteht grosse Variationsbreite 7 “Hochrechnungen” 4000 3 .5 1 2 ,5 3 .2 2 4 ,3 3500 3000 2500 1 .9 3 4 ,0 2000 1 .3 9 7 ,9 1500 1000 5 4 0 ,2 6 7 5 ,3 1 .6 4 5 ,8 500 0 8% 10% P IS A 2 0 ,7 % 25% 30% 55% 60% 70+ 7 1 ,8 8 9 ,8 1 8 5 ,9 2 2 4 ,5 2 6 9 ,4 4 9 3 ,9 5 3 8 ,8 6 0 -u7 0 6 7 ,4 8 4 ,2 1 7 4 ,3 2 1 0 ,6 2 5 2 ,7 4 6 3 ,2 5 0 5 ,3 5 0 -u6 0 7 6 ,8 9 6 ,0 1 9 8 ,6 2 3 9 ,9 2 8 7 ,9 5 2 7 ,7 5 7 5 ,7 4 0 -u5 0 1 0 0 ,9 1 2 6 ,2 2 6 1 ,2 3 1 5 ,5 3 7 8 ,5 6 9 4 ,0 7 5 7 ,1 3 0 -u4 0 1 0 4 ,0 1 3 0 ,0 2 6 9 ,1 3 2 5 ,1 3 9 0 ,1 7 1 5 ,1 7 8 0 ,1 2 5 -u3 0 4 0 ,2 5 0 ,3 1 0 4 ,1 1 2 5 ,8 1 5 0 ,9 1 2 5 ,8 1 5 0 ,9 4 0 ,6 2lassnigg@ihs.ac.at 0 -u2 5 3 8 ,4 1 5 -u2 0 5 0 ,8 1 0 5 ,1 1 0 5 ,1 1 0 5 ,1 1 0 5 ,1 1 0 5 ,1 4 8 ,1 9 9 ,5 9 9 ,5 9 9 ,5 9 9 ,5 9 9 ,5 Agenda „Basisbildung“: Definitionen und Erhebungen „Anticipation systems“ Ökonomische Betrachtung: „wild umstritten...“ - zu (un)recht? Matching-concepts, indicators, country practices, Austrian case Alternativen – sozial, politisch, kulturell: Vorschlag für eine integrative Strategie no clear measure, missing aspects, no clear effects, complexity Praktische Konsequenzen: gibts die? lassnigg@ihs.ac.at 8 Grundkonzepte Input-Output/Outcome) Effizienz (intern, extern) Investitionen – Erträge Umbenennung von Kosten/Ausgaben in Investition leicht getan aber: es gibt keine Investition ohne Erträge hier liegt die Schwierigkeit (a) konzeptuell (Abgrenzung; abstrakt-theoretisch) (b) empirisch (Erträge schwer zu fassen) lassnigg@ihs.ac.at Neue “Philosophie” lassnigg@ihs.ac.at Quelle: EU-Kom 2006a 9 Ökonomische Argumentation… …zweischneidig Einerseits wird die Förderung des Bildungswesens unterstützt, …andererseits wird diese Unterstützung jedoch zunehmend eingegrenzt: - marktwirtschaftliche Betrachtung vs. “soziale Erträge” - ungünstige Kosten-Nutzenrelation bei Benachteiligten Es sind weitergehenden Argumente nötig, um die Förderung von benachteiligten Gruppen zu unterstützen … lassnigg@ihs.ac.at Agenda „Basisbildung“: Definitionen und Erhebungen „Anticipation systems“ Ökonomische Betrachtung: „wild umstritten...“ - zu recht? Matching-concepts, indicators, country practices, Austrian case Alternativen – sozial, politisch, kulturell: Vorschlag für eine integrative Strategie no clear http://www.eb-portal.at/ > MAGAZIN Erwachsenenbildung.at Praktische Konsequenzen: gibts die? lassnigg@ihs.ac.at 10 Modelle von Lifelong Learning Kulturell, non-utilitaristisch „Lernen um sich zu bilden“ Selbstverwirklichung, Urteils- und Kritikfähigkeit, Teilhabe am kulturellen Leben „Lernen für einen sich wandelnden Arbeitsmarkt“ Weiterbildung und Entwicklung von beruflichen Qualifikationen Humankapital Liberal-postmodern „Lernmöglichkeiten für alle die lernen wollen und können“ Beseitigung von Zugangsbarrieren „Lernen für alle“: Schwerpunkt auf egalitären Bildungs- und Lebenschancen aktive Einbeziehung Sozialpolitischemanzipatorisch lassnigg@ihs.ac.at Quelle: Expertise H.G. Schuetze Modelle von Lifelong Learning Kulturell, non-utilitaristisch „Lernen um sich zu bilden“ Selbstverwirklichung, Urteils- und Kritikfähigkeit, Teilhabe am Unversöhnliche kulturellen Leben „Lernen für einen sich wandelnden Arbeitsmarkt“ Weiterbildung und Entwicklung von beruflichen Qualifikationen Humankapital Liberal-postmodern „Lernmöglichkeiten für alle die lernen wollen und können“ Beseitigung von Zugangsbarrieren Gegensätze … „Lernen für alle“: Schwerpunkt auf egalitären Bildungs- und Lebenschancen aktive Einbeziehung Sozialpolitischemanzipatorisch lassnigg@ihs.ac.at Quelle: Expertise H.G. Schuetze 11 Modelle von Lifelong Learning Kulturell, non-utilitaristisch Liberal-postmodern „Lernmöglichkeiten für alle die lernen wollen und können“ Beseitigung von Zugangsbarrieren „Lernen um sich zu bilden“ Selbstverwirklichung, Urteils- und Kritikfähigkeit, Teilhabe am … oder gemeinsame kulturellen Leben Plattform „Lernen für alle“: ???????????????????? „Lernen für einen sich wandelnden Arbeitsmarkt“ Weiterbildung und Entwicklung von beruflichen Qualifikationen Humankapital Schwerpunkt auf egalitären Bildungs- und Lebenschancen aktive Einbeziehung Sozialpolitischemanzipatorisch lassnigg@ihs.ac.at Quelle: Expertise H.G. Schuetze Gemeinsame Plattform? Trad. Humanistische Bildung Teilhabe an Wissenschaft/Kultur Bildung für politische Teilhabe (Arbeiterbildung II) Kulturell, non-utilitaristisch „Lernen um sich zu bilden“ Selbstverwirklichung, Urteils- und Kritikfähigkeit, Teilhabe am kulturellen Leben Liberal-postmodern „Lernmöglichkeiten für alle die lernen wollen und können“ Beseitigung von Zugangsbarrieren Gemeinsame Plattform: ???????????????????? Humankapital „Lernen für einen sich wandelnden Arbeitsmarkt“; Weiterbildung und Entwicklung von beruflichen Qualifikationen Abschlüsse und Verwertung, Ausbildung und Interessenpolitik Berufsbildung Sozialpolitisch-emanzipatorisch „Lernen für alle“: Schwerpunkt auf egalitären Bildungs- und Lebenschancen; aktive Einbeziehung (Arbeiterbildung I) Bildung für Lebenshilfe lassnigg@ihs.ac.at 12 Kultur Verantwortung/Solidarität, umfassende kulturelle Teilhabe individuell-kollektive Verteilung Trad. Humanistische und Wahrnehmung von Rechten und Pflichten Bildung (starke soziale Unterschiede) Teilhabe an Wissenschaft/Kultur Koordination und Machtverteilung Beteiligung; - Governance: Bildung für politische Intermediäre Organisationen (Räte) Teilhabe - Finanzierung:(Arbeiterbildung Ansprüche; II) “Motivierung/Mobilisierung” Kulturell, non-utilitaristisch Individualförderung;Liberal-postmodern Infrastruktur (Personal) - öffentliche „LernenMedien um sich(ORF) zu bilden“ Selbstverwirklichung, Urteils-Lernen und Kritik- Zivilgesellschaft, informelles fähigkeit, Teilhabe am kulturellen Leben - Pensionisten „Lernmöglichkeiten für alle die “Chancengleichheit” wollen und können“ “Politischelernen Bildung” Beseitigung von Zugangsbarrieren Gemeinsame Plattform: ???????????????????? Soziale Integration Humankapital „Lernen für einen sich wandelnden Arbeitsmarkt“; Weiterbildung und Entwicklung Bedarf (kurz/mittel/langfristig) von beruflichen Qualifikationen - Höherqualifizierung Abschlüsse und Verwertung, - Demografie (Frauen, Ältere, Ausbildung und Interessenpolitik Migration) Berufsbildung “Marktversagen” lassnigg@ihs.ac.at (Angebot + Nachfrageseite) Bekämpfung von Ausgrenzung Sozialpolitisch-emanzipatorisch - Migration, Ältere, ESL+DropOuts „Lernen für alle“: “Aufsuchende Schwerpunkt auf egalitären Bildungs- und “Sicherheit” Unterstützung und Flexicurity,Lebenschancen; aktive Einbeziehung Förderung” (Arbeiterbildung I) aktive AMP Bildung+für Lebenshilfe + Einkommenssicherung Flexibilität Arbeitsmarktausbildung als integraler Teil von LLL, Erweiterung in Breite&Tiefe Basisbildung Verantwortung/Solidarität, umfassende kulturelle Teilhabe individuell-kollektive Verteilung Trad. Humanistische und Wahrnehmung von Rechten und Pflichten Bildung (starke soziale Unterschiede) Teilhabe an Wissenschaft/Kultur Koordination und Machtverteilung Beteiligung; - Governance: Bildung für politische Intermediäre Organisationen (Räte) Teilhabe - Finanzierung:(Arbeiterbildung Ansprüche; II) “Motivierung/Mobilisierung” Kulturell, non-utilitaristisch Individualförderung;Liberal-postmodern Infrastruktur (Personal) - öffentliche „LernenMedien um sich(ORF) zu bilden“ Selbstverwirklichung, Urteils-Lernen und Kritik- Zivilgesellschaft, informelles fähigkeit, Teilhabe am kulturellen Leben - Pensionisten „Lernmöglichkeiten für alle die “Chancengleichheit” wollen und können“ “Politischelernen Bildung” Beseitigung von Zugangsbarrieren Gemeinsame Plattform: ???????????????????? Soziale Integration Humankapital „Lernen für einen sich wandelnden Arbeitsmarkt“; Weiterbildung und Entwicklung Bedarf (kurz/mittel/langfristig) von beruflichen Qualifikationen - Höherqualifizierung Abschlüsse und Verwertung, - Demografie (Frauen, Ältere, Ausbildung und Interessenpolitik Migration) Berufsbildung “Marktversagen” lassnigg@ihs.ac.at (Angebot + Nachfrageseite) Bekämpfung von Ausgrenzung Sozialpolitisch-emanzipatorisch - Migration, Ältere, ESL+DropOuts „Lernen für alle“: “Aufsuchende Schwerpunkt auf egalitären Bildungs- und “Sicherheit” Unterstützung und Flexicurity,Lebenschancen; aktive Einbeziehung Förderung” (Arbeiterbildung I) aktive AMP Bildung+für Lebenshilfe + Einkommenssicherung Flexibilität Arbeitsmarktausbildung als integraler Teil von LLL, Erweiterung in Breite&Tiefe 13 LLL-Prioritäten z Motivierung/Mobilisierung LLL Prioritäten Anerkennung Validierung Soziale z Politische Sicherheit/ Bildung/ Integration Partizipation z Qualitätssicherung/ entwicklung z Information Beratung Orientierung “Outreach” Förderung z z Chancengleichheit Marktversagen/ Beteiligung Finanzierung Anerkennung Validierung Qualitätssicherung/ entwicklung Information Beratung Orientierung Koordination lassnigg@ihs.ac.at Basisbildung z LLL Prioritäten Anerkennung Validierung z Soziale z Politische Sicherheit/ Bildung/ Integration Partizipation Qualitätssicherung/ entwicklung z Information Beratung Orientierung Motivierung/Mobilisierung “Outreach” Förderung z Finanzierung z Chancengleichheit Marktversagen/ Beteiligung Anerkennung Validierung Qualitätssicherung/ entwicklung Information Beratung Orientierung Koordination lassnigg@ihs.ac.at 14 Agenda „Basisbildung“: Definitionen und Erhebungen „Anticipation systems“ Ökonomische Betrachtung: „wild umstritten...“ - zu recht? Matching-concepts, indicators, country practices, Austrian case Alternativen – sozial, politisch, kulturell: Vorschlag für eine integrative Strategie no clear measure, missing aspects, no clear effects, complexity Praktische Konsequenzen: gibts die? lassnigg@ihs.ac.at Forschung - ökonomisch Ökonomisch: “direkte Effekte” – der Markt trägt nicht “indirekte Effekte” – potentiell vielfältig aber wenig bewiesen - Soziale Ungleichheit, Beschäftigung, Innovation - Demografie, Migration - Gesundheit, Kriminalität - Längerfristige Effekte auf nachfolgende Genaration Konsequenzen: Aggregierte politische Entscheidungen für Wohlfahrtsmodell unmittelbare nachweisbare Effekte sind gering lassnigg@ihs.ac.at 15 Vorschläge, Programme EU-Kommission (Mitteilung EB) gering qualifizierte Personen über 40 Jahre eine Qualifikationsstufe höher bilden - aus den Hochrechnungen für die 40-60-jährigen ergeben sich folgende hypothetischen Werte 200 Kursstunden zum CVTSSatz von 16,1 EUR 400 Kursstunden zum CVTSSatz von 16,1 EUR ~ 10% (Seibsteinschätzung lv1+2) 0,65 Mrd.EUR 1,3 Mrd. EUR ~ 20% (PISA) 1,45 Mrd.EUR 2,9 Mrd. EUR ~ 30% (lv1) 2,1 Mrd. EUR 4,2 Mrd. EUR Schweden (Programm: „Knowledge Lift“) Programm 1997-2000, Ziel: keine Unqualifizierten mehr; insg. Größenordnung über 1Mrd. EUR; insg. über 10% der LF teilgenommen (3,5 Mrd.SEK/Jahr ~ 370 Mio.EUR; 1.000 SEK/ pro Person in LF ~ 100 EUR) lassnigg@ihs.ac.at Anreize für Kommunale Erwachsenenbildung Zusammenhang mit AMP (im Herbst 1997 über 500.000 TN) Forschung - sozial Ausgrenzung impliziert mangelndes “Sozialkapital” Dichte sozialer Beziehungen “bonding” (intensive Beziehungen Verwandte, Freundschaften) “bridging” ( horizontale “weak ties”, beruflich, Freunde der Freunde) “linking” (vertikale Beziehungen, diverse Mitgliedschaften etc.) Nutzen und Kosten (“lock-ins”) institutionelle Strukturen und Normen OECD-Studie über Projekte in Erwachsenenbildung gegen Ausgrenzung Ergebnisse bauen auf diesem Konzept auf lassnigg@ihs.ac.at 16 OECD-CERI 2000: What works? Overcoming exclusion through adult learning: 6 Länder (Belgien-Fl, Mexiko, NL, Norwegen, Portugal, UK-Engl.) 19 Initiativen (Migration, Minoritäten; Unqualifizierte, Langzeitarbeitslosigkeit, Frauen in Problemsituationen, industrielle Restrukturierung) Wesentliche Punkte: Verbindung von individueller Perspektive mit Familien, Haushalten, „Communities“ Segmentation von Lernen, Arbeit und Familie als Problem > Überbrückung als Lösungsansatz lassnigg@ihs.ac.at Ergebnisse, Verallgemeinerungen Innovative Ansätze Alternative Ökonomie (Mexiko, Portugal) Initiativen für lokale Wirtschaft (Norwegen, Portugal, Belgien) Initiative der Lernenden - Community education center Integrierte Ansätze: „Tailoring“/„Bridging“: Brokers, Advocates, Netzwerke Veränderung von Institutionen und Strukturen Arbeitgeber „Tools“ lassnigg@ihs.ac.at Guidance, coaching, counselling (collective – individual) Team building, peer support (collective – individual) Incentives to participate (Institutions, learners) Use of new technology (UfI, Information) Funding (diversity) and partnership (employers) 17 Forschung - politisch Basisbildung und Partizipation: EU-Projekt: Lifelong Learning, Governance and Active Citizenship in Europe (ETGACE) “…active citizens appear in general to be more highly educated than their peers. There is therefore a danger that citizenship becomes yet another area of exclusion for those who have previously been less successful in education, and who are already more prone to exclusion. Many laudable interventions to promote more active citizenship appear to have this effect, and this was stressed as a serious concern in all the national reports. Those who become active despite low levels of initial education often re-engage with formal education as a result.” (ETGACE 2003, 8) IALS und Community Community activities once a week + lassnigg@ihs.ac.at 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 5% Activities 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% IALS level 1 kombiniert 2 Community activities once a week + lassnigg@ihs.ac.at R2 = 0,4691 50% 50% R = 0,5919 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 25% 30% 35% 40% 45% 50% 55% 60% 65% 70% 75% 80% IALS level 1+2 kombiniert 18 Zusammenfassung 1 Erstens wurde aufgrund internationaler Vergleichsstudien versucht das Problemausmaß in Österreich zu umreissen. Grobe illustrative Größenordnungen ergeben je nach Meßkonzept zwischen ½ Mio. und mehr als 3 Mio. Personen mit verschieden abgestuften “Literacy”-Problemen Zweitens wurde die neue von der EU-Kommission adoptierte ökonomische “Philosophie” umrissen: Investitionen in benachteiligte Erwachsene lassen grosso modo keine positiven direkten ökonomischen Netto-Erträge erwarten Drittens wurde eine erweiterte Plattform für eine LLLStrategie vorgeschlagen, die die ökonomische Perspektive um soziale, politische und kulturelle Ziele erweitert lassnigg@ihs.ac.at z LLL Prioritäten Anerkennung Validierung z Soziale z Politische Sicherheit/ Bildung/ Integration Partizipation Qualitätssicherung/ entwicklung z Information Beratung Orientierung Zusammenfassung 2 Motivierung/Mobilisierung “Outreach” Förderung z Finanzierung z Chancengleichheit Marktversagen/ Beteiligung Koordination Anerkennung Validierung Qualitätssicherung/ entwicklung Information Beratung Orientierung Unter dem Gesichtspunkt der Basisbildung Wurden Prioritäten formuliert und in einer Darstellung zusammengefasst Viertens wurden unter ökonomischen, sozialen und politischen Gesichtspunkten Forschungen zu praktischen Konsequenzen diskutiert: - Finanzielle Erfordernisse einer Anhebung des Qualifikationsniveaus der Unqualifizierten sind beträchtlich - Aspekte des “Sozialkapitals” sind zentral bei der Entwicklung von Maßnahmen zu berücksichtigen - Mangelnde Basisbildung wirkt sich auch gravierend auf die gesellschaftlichen Partizipationsmöglichkeiten aus lassnigg@ihs.ac.at 19 The End Thank you ! lassnigg@ihs.ac.at OECD (2000) Literacy in the Information Age. FINAL REPORT OF THE INTERNATIONAL ADULT LITERACY SURVEY. Paris OECD (2003) Learning for Tomorrow’s World. First Results from PISA 2003. Paris T. Scott MURRAY (2003) The Assessment of Adult Literacy: The IALS, ALL and AEL/ALL Level 1 Studies. L’evaluation des bas niveaux de competence a l’ecrit. Colloque international de L’ANCLI, Lyon, 5-7 Novembre, 2003 [http://www.anlci.gouv.fr/documents/actes112003/murray_en.pdf] L. Lassnigg (2007) Beiträge in MAGAZIN Erwachsenenbildung.at, Ausgabe Nr. 0 | 02/2007, Der Stellenwert der Erwachsenenbildung im Kontext des Lebenslangen Lernens [http://www.ebportal.at/magazin/07-0/meb-ausgabe07-0.pdf] L. Lassnigg (2006) Qualität und Wirkungen von arbeitsmarktpolitischen Trainingsmaßnahmen Beitrag zur Tagung „Qualität in Berufsorientierung und Weiterbildung“, 6. Juni 2006, Wien Adolf-Czettel-Bildungszentrum [http://www.equi.at/pdf/qualitaet-training-artikel-1.pdf] EU-Kom (2006a): Effizienz und Gerechtigkeit in den europäischen Systemen der allgemeinen und beruflichen Bildung. Mitteilung der Kommission an den Rat und das Europäische Parlament. KOM(2006) 481 endgültig, 8.9.2006, Brüssel [http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/comm481_de.pdf] EU-Kom (2006b) MITTEILUNG DER KOMMISSION. Erwachsenenbildung: Man lernt nie aus. Brüssel, den 23.10.2006. KOM(2006) 614 endgültig. Brüssel [http://www.nabibb.de/uploads/sok/kom_eb_manlerntnichtaus.pdf] OECD/CERI (2000) Overcoming exclusion through adult learning. Paris Cunha F. et al. (2005) INTERPRETING THE EVIDENCE ON LIFE CYCLE SKILL FORMATION. NBER WORKING PAPER SERIES. Working Paper 11331 [http://www.nber.org/papers/w11331] Albrecht, James; van den Berg, Gerard J.; Vroman, Susan (2004): The Knowledge Lift: The Swedish Adult Education Program that Aimed to Eliminate Low Worker Skill Levels. IFAU Working Paper 2004:17 [http://www.ifau.se/upload/pdf/se/2004/wp04-17.pdf] lassnigg@ihs.ac.at www.equi.at 20
