Professor - Educacional

6º.
Língua
Espanhola
ano
Professor
Heloisa Sarruf
Dados Internacionais para Catalogação na Publicação (CIP)
(Maria Teresa A. Gonzati / CRB 9-1584 / Curitiba, PR, Brasil)
C331
Carvalho, Tatiana Maria Couto
Língua espanhola : 6º. ano, 5ª. série / Tatiana Maria Couto
Carvalho; ilustrações Angela Giseli ... [et al.]. – Curitiba
: Positivo, 2011.
: il.
Sistema Positivo de Ensino.
6º. ano – Regime 9 anos. 5a. série – Regime 8 anos
ISBN 978-85-385-5227-7 (Livro do aluno)
ISBN 978-85-385-5228-4 (Livro do professor)
1. Língua espanhola. 2. Ensino fundamental – Currículos.
I. Giseli, Angela. II. Título.
CDU 811.134.2
© Editora Positivo Ltda., 2011
Diretor-Superintendente:
Diretor-Geral:
Diretor Editorial:
Gerente Editorial:
Gerente de Arte e Iconografia:
Autoria:
Edição de Conteúdo:
Edição:
Assistência Editorial:
Analista de Arte:
Pesquisa Iconográfica:
Crédito das imagens de abertura:
Edição de Arte:
Ilustração:
Projeto Gráfico:
Editoração:
Produção:
Impressão e acabamento:
Ruben Formighieri
Emerson Walter dos Santos
Joseph Razouk Junior
Maria Elenice Costa Dantas
Cláudio Espósito Godoy
Tatiana Maria Couto Carvalho
Maria Josele Bucco Coelho
Kathia Danielle Gavinho Paris
Roland Cirilo da Silva
Bianca Cecilia Propst
Élcio Batista de Oliveira
© Shutterstock / Liga Alksne
Angela Giseli de Sousa
Angela Giseli, Divo, Elias, Heloisa Sarruf,
Lemes, Lima, Theo
O2
Vicente Design
Editora Positivo Ltda.
R. Major Heitor Guimarães, 174
80440-120 – Curitiba – PR
Tel.: (0xx41) 3312-3500
Fax: (0xx41) 3312-3599
Gráfica e Editora Posigraf S. A.
R. Senador Accioly Filho, 500
81310-000 – Curitiba – PR
Fax: (0xx41) 3312-5452
E-mail: posigraf@positivo.com.br
2012
Contato: editora.spe@positivo.com.br
Todos os direitos reservados à Editora Positivo Ltda.
Neste livro, você encontra ícones
com códigos de acesso ao Portal da
internet. Veja o exemplo:
código
@geo109
Atentados nos EUA
Para consultar o material indicado, acesse o Portal e digite o código no campo
específico, conforme o exemplo abaixo:
códigos do
Material didático
@geo109 ok
Se preferir, utilize o endereço
http://www.saibamais.com.br
e digite o código no local indicado.
6o. ano
Livro do
Professor
Concepção de ensino
Com o atual processo de globalização, tornam-se cada vez mais importantes as habilidades que possibilitam às
pessoas se relacionarem com outras culturas, entendendo e participando das comunidades interpretativas. Para tal,
faz-se necessário o estudo de diferentes línguas. Isso tem provocado uma acentuada procura pelo aprendizado de línguas estrangeiras, uma vez que se trata de um conhecimento fundamental para intercâmbios profissionais e culturais.
Considerando essa perspectiva, concebemos que, além da questão do mercado de trabalho, o ensino de língua estrangeira deve ser motivado na escola, levando em consideração a formação cidadã e privilegiando, nesse processo, “a relação
entre teoria e prática e a concretização dos conteúdos curriculares em situações mais próximas e familiares dos alunos,
nas quais se incluem as do trabalho e do exercício da cidadania” (BRASIL, 2000. p. 103). Uma formação cidadã pressupõe
a construção do conceito de alteridade, entendido como “produto de duplo processo de construção e de exclusão social
que, indissoluvelmente ligados como os dois lados de uma mesma folha, mantém sua unidade por meio de um sistema de
representações” (JODELET, 1998. p. 47-48), ou seja, esta proposta pedagógica considera que o aluno, ao ser apresentado
a outra cultura, percebe a si mesmo e ao outro, ao mesmo tempo que reflete sobre sua prática social, entendendo que se
trata de sistemas de representação concebidos culturalmente.
Vygotsky (2000), ao elaborar a Teoria Interacionista de Aprendizagem, deixa claro que cada pessoa é “um agregado
de relações sociais encarnadas num indivíduo” (VYGOTSKY, 2000. p. 33), isto é, as relações sociais fazem a mediação
entre os sujeitos e o mundo. A realidade, portanto, não é dada, mas construída, e essa construção se realiza mediada
por discursos, sendo estes diferentes de acordo com a cultura da qual fazem parte.
Nesse sentido, para Bakhtin, a língua não é neutra e mantém uma relação direta com a situação pragmática à qual
estão submetidas as pessoas em interação, pois “o discurso verbal nasce de uma situação pragmática extraverbal e mantém a conexão mais próxima possível com esta situação. Além disso, tal discurso é diretamente vinculado à vida em si e
não pode ser divorciado dela sem perder sua significação”. (BAKHTIN, 1997b, p. 4). Assim, consideramos que é por meio
da linguagem e da interação que se constroem significado e significação nas práticas sociais. Para Bakhtin e Volochínov:
[...] toda palavra comporta duas faces. Ela é determinada tanto pelo fato de que procede de alguém, como pelo fato de
que se dirige para alguém. Ela constitui justamente o produto da interação do locutor e do ouvinte. Toda palavra
serve de expressão a um em relação ao outro. [...] A palavra é uma espécie de ponte lançada entre mim e os outros.
(BAKHTIN;VOLOCHÍNOV, 2004, p. 113).
Podemos afirmar, então, que o ensino de língua estrangeira que concebemos possibilita a construção de
subjetividades e visões de mundo distintas, isto é, ensinar língua é ensinar cultura. Assim, ao munir os alunos de
estratégias comunicativas, concomitantemente compartilhamos construtos culturais em um processo dialógico
efetivado por meio do entrechoque da cultura de origem do aluno, no caso a cultura brasileira, com a culturaalvo, a hispânica.
Livro – Professor
Nesse ínterim, consideramos o processo discursivo inerente ao ensino de E/LE e privilegiamos o
contato com procedimentos alternativos de construção de sentidos com perspectivas diferenciadas
sobre os acontecimentos e temas tratados nas unidades. (JORDÃO, 2006, p. 3). Tal abordagem
de ensino privilegia as práticas discursivas, por isso a seleção de textos deste material didático é
condizente com o propósito comunicativo a ser desenvolvido.
Esta proposta pedagógica prevê a utilização da abordagem comunicativa aliada ao uso dos gêneros
textuais, a fim de garantir a possibilidade de os alunos entrarem em contato com formas de comunicação
do mundo hispânico, apreendendo-as para o uso em situações/práticas sociais reais de comunicação. O
propósito com tal encaminhamento é capacitá-los a escolherem estratégias de comunicação a partir do
contexto em que estão inseridos, permeando esse processo pela interculturalidade e pela percepção de sua
indissociabilidade com a língua. Isso porque, segundo Barbieri Durão (1999), deve-se possibilitar que os
aprendentes possam “aprender a decodificar/empregar os elementos culturais como instrumento de acesso
às intenções comunicativas” (1999, p. 149).
Segundo os PCNs, “o foco do aprendizado deve centrar-se na função comunicativa por
excelência, visando prioritariamente à leitura e à compreensão de textos verbais, orais e escritos,
portanto a comunicação em diferentes situações da vida cotidiana. (BRASIL, 2002, p. 94).
Nessa perspectiva, a aquisição do código é fundamental, levando em conta, entretanto, que
somente seu domínio não garante a comunicação, pois, para tal, fazem-se necessários mais que
léxico e regras gramaticais. Segundo Bakhtin/Volochínov:
A verdadeira substância da língua não é constituída por um sistema abstrato de formas linguísticas nem
pela enunciação monológica isolada, nem pelo ato psicofisiológico de sua produção, mas pelo fenômeno
social da interação verbal, realizada através da enunciação ou das enunciações. A interação verbal
constitui assim a realidade fundamental da língua. (BAKHTIN/VOLOCHÍNOV, 2004, p. 127).
É importante destacar a interação entre a abordagem de ensino desta proposta pedagógica e os PCNs,
pois este último prevê a construção de competências mediante as quais o aluno se forme como cidadão
e atue de modo consciente nas práticas sociais em que está inserido (BRASIL, 2002, p.50). Pode-se afirmar, assim, que, ao aprender espanhol, os alunos entram em contato com construtos culturais distintos
e isso possibilita a ampliação de sua atuação na “esfera social, cultural, nas atividades políticas e sociais
como um todo, e se constituem em condições para o exercício da cidadania num contexto democrático”.
(BRASIL, 2000, p. 11-12).
Cabe ressaltar, ainda, que se buscou privilegiar todas as variantes da Língua Espanhola ao não
escolher uma como exclusiva. Assim, o pretendido respeito pela diversidade, o desenvolvimento
do conceito de alteridade e o contato com a riqueza cultural hispânica se explicitam e tornam-se
meio e objetivo do estudo da língua.
4 | cuatro
6º. ano
Organização didática
Cada volume desta coleção de Língua Espanhola está dividido em duas ou três unidades temáticas, de acordo com as especificidades dos conteúdos propostos. Estes são articulados em uma
sequência didática – entendida como uma série de etapas inter-relacionadas que conduzem e
orientam o processo de aprendizagem.
É importante destacar que o encaminhamento didático dos temas abordados em cada unidade
é desenvolvido levando em consideração o conceito de zona de desenvolvimento proximal de
Vygotsky, ou seja, a sequência didática parte da relação com o mundo conhecido do aluno (ele
próprio, sua família, seus amigos, o entorno no qual ele vive) para, em seguida, proporcionar
o contato mais diretamente com o que lhe é desconhecido. Nesse processo, reafirmamos, nos
encaminhamentos propostos, a noção de alteridade por meio da abordagem intercultural.
Para tanto, o material didático de Língua Espanhola se organiza a partir de quatro eixos, que
contemplam as chamadas quatro habilidades em línguas estrangeiras: compreensão oral e escrita
e produção oral e escrita. São eles:
a) Práticas de leitura – proposta de diferentes gêneros textuais de múltiplas linguagens e
atividades que tratem da compreensão e interpretação dos textos escolhidos.
b) Práticas de oralidade – atividades contextualizadas de exposição oral, a partir da concepção
de língua adotada: leitura, leitura dramatizada e produção preparadas previamente pelos alunos.
c) Práticas de análise textual e linguística e práticas de produção textual – estudo de
tópicos de gramática e de vocabulário referente aos gêneros textuais em questão e proposta
de produção com base nos textos apresentados e discutidos
d) Práticas de compreensão auditiva – compreensão da situação comunicativa, da posição
dos interlocutores e do(s) objetivo(s) expressos nos textos auditivos.
A sequência didática é formada por um encadeamento de atividades que visam a contemplar
diferentes aspectos da aprendizagem. Segundo Zabala Vidiella (1995), deve-se assegurar que os
conteúdos sejam significativos e funcionais e que apresentem um desafio possível, promovendo, nesse
processo, a atividade mental e o estímulo à autoestima. Dessa forma, são asseguradas a autonomia e a
metacognição. Por essa razão, na elaboração do material didático de Língua Espanhola, consideramos
os seguintes aspectos:
•escolha do tema;
•gêneros textuais trabalhados de acordo com o tema e a sua adequação ao nível linguístico-discursivo
dos alunos;
•tempo de que dispõem os alunos e os professores;
cinco | 5
Língua
Espanhola
•grau de dificuldade das atividades (que derivam dos conhecimentos prévios que os
alunos tenham).
Livro – Professor
Descrição da sequência didática – Seções
Leitura e análise interpretativa de textos diversificados.
Trata-se de uma seção em
eros, sempre
que se apresentam textos de diversos gên
ndo em consirelacionados ao tema da unidade e leva
a utilização de
deração a proposta de ensino que prevê
mpanham o
Aco
o.
temas adequados à realidade do alun
estrutura
da
texto atividades variadas de compreensão
além de seu
composicional e da função do gênero,
gramaticais e
conteúdo. Introduz, também, conteúdos
de utilização
estruturais relevantes e atividades práticas
do conteúdo trabalhado.
Trata-se de uma seção que
objetiva apresentar atividades de prática de oralidade por meio de produção textual oral, prio
ritariamente
em grupos, incentivando a produção espo
ntânea a partir
dos conteúdos estudados.
Trata-se de uma seção que
possibilita a apresentação
de informações culturais
sobre o mundo hispânico com proposta
s de análise e
comparação reflexiva com a cultura do alun
o.
Seção em que o objetivo é
criar um espaço para a pesquisa e a investigação de
na unidade.
aspectos relevantes à temática proposta
do repertório
Trata-se de uma ferramenta de ampliação
projetos que
de
dos alunos para o desenvolvimento
dã.
incentivem a interação e a formação cida
Atividades lúdicas, brincadeiras e passatempos de
uso da língua.
6 | seis
6º. ano
Seção criada para apresentar
atividades de prática auditiva . Ativ idad es bas ead as
em material audiovisual que reprodu
z situações
relevantes, cotidianas e, também, textos
autênticos
de gêneros variados. Compreende a
análise das
variedades linguísticas regionais e soci
ais, estudos
de pronunciação e compreensão do emp
rego oral
da língua.
Seção criada para proporcionar discussão/ debate
sobre o tema proposto na
ntadoras a
unidade. É constituída por perguntas orie
a a incenserem debatidas em aula oralmente, de form
unidade.
da
as
tivar a reflexão dos alunos sobre os tem
eito
resp à poFacilita o ambiente de trabalho em grupo,
da oralidade
sição alheia e propicia o desenvolvimento
e opiniões.
s
ideia
de
em situações reais de expressão
Seção que introduz a prática de produção textual,
abrangendo diversos gêneros textuais, fomentando a utilização da
língua escrita
na criação de textos.
Fornece léxico de maneira
direta, aumentando o vocabulário dos alunos em
relação ao tema da unidade.
Seção de síntese de conteúdos
gramaticais, estruturais ou funcionais, visando a uma prática
instrumentalização da língua.
Hiperlink – Boxe com informações
adicionais.
siete | 7
Língua
Espanhola
Seção que abre espaço
para os alunos praticarem
os conhecimentos desenvolvidos por meio de atividades variadas.
Livro – Professor
Competências contempladas
A proposta de ensino baseada em competências visa à formação dos alunos de maneira integradora e autônoma, ou
seja, propõe o encaminhamento de situações possíveis no mundo real, fazendo simulações de interação com a realidade
vivenciada pelo aprendente, a fim de formar pessoas capazes de se relacionarem e tomarem as atitudes adequadas. Sob
essa perspectiva, os conhecimentos não são somente teóricos, mas interagem com a realidade, promovendo a integração
da teoria com a prática.
Segundo os PCNs, as competências são esquemas mentais de caráter cognitivo, socioafetivo ou psicomotor, que,
mobilizadas e associadas a saberes teóricos ou a experiências, geram um saber fazer. Elas estão ligadas a um saber que
construímos internamente; não é aptidão, mas, sim, estar apto a; é potência. O desempenho está relacionado ao fazer
concreto e é assegurado pelas competências. As habilidades são o saber fazer e não o fazer. (BRASIL, 2009).
Nessa perspectiva, esta proposta pedagógica considera o sujeito de forma integral, não como tabula rasa, mas como
alguém integrado a determinado entorno, com dificuldades que necessitam ser superadas de forma autônoma e crítica,
pois, como afirmam Zabala e Arnau,
Se educa con una finalidad que no es inmediata, sino con el propósito de que aquello que ahora se enseña y se aprende
en un contexto escolar pueda ser usado en su día, en la realidad, en el momento en que estos conocimientos, habilidades
o actitudes aprendidas se hagan necesarias y, por lo tanto, que nunca serán empleadas tal como fueron enseñadas en el
aula. (ZABALA; ARNAU, 2007, p. 42).
Desse modo, a relevância do ensino de competências se justifica à medida que habilita os alunos a atuarem em
situações reais: “aquello que se va a enseñar no será un conjunto de contenidos organizados en función de la lógica
de unas disciplinas académicas, sino que su selección, presentación y organización se realizará según la potencialidad
para dar respuesta a situaciones o necesidades ‘reales”. (ZABALA; ARNAU, 2007, p. 42).
Partindo desse referencial teórico e tendo como objetivo a formação cidadã dos alunos, as sequências didáticas
se assentam sobre as seguintes bases:
Sequência didática
De charla en charla
Leyendo y comprendiendo
Como lo oyes
Competências contempladas
Estabelecimento de opiniões e conhecimentos sobre os temas abordados; aprendizado a partir do conhecimento do outro.
Análise e interpretação dos diversos recursos da linguagem escrita, seu relacionamento com o contexto de produção e recepção e os objetivos de sua utilização.
Relação de um texto em LE, das estruturas linguísticas e de sua função social.
Análise e interpretação dos diversos recursos da linguagem oral, identificação e
reconhecimento das variedades linguísticas na oralidade.
Platicar y practicar
Criação e produção de textos orais.
Jugar al español
Atividades lúdicas, brincadeiras e passatempos de uso da língua.
Con mis propias manos
Criação e produção de textos escritos.
Herramientas
Apresentação de conteúdos gramaticais ou estruturais da língua.
Palabrero
Apresentação de vocabulário.
Conocer y disfrutar
Análise e reflexão sobre cultura do mundo hispânico. Reconhecimento da importância
da produção cultural em LE como representação da diversidade cultural e linguística.
Ahora te toca a ti
Atividades variadas.
8 | ocho
6º. ano
Conhecimentos privilegiados
A proposta de programação baseia-se no pressuposto de preparação dos alunos para atuar de forma
crítica e autônoma nas práticas sociais em que estiverem inseridos. Para isso, partimos das necessidades
comunicativas dos alunos de forma graduada e sequencial. Com base naquilo que é conhecido do aluno, ou
seja, do seu entorno, a proposta pedagógica encaminha, paulatinamente, o conhecimento de outros construtos
culturais, ampliando e desenvolvendo as competências para uma atuação mais cidadã. Nessa perspectiva, a
escolha dos conteúdos deve ser ao mesmo tempo significativa para os alunos – pois é importante que eles
se vejam e se reconheçam no material –, mas, também, que ampliem e aprofundem sua visão de mundo,
construindo seu repertório. Nesse processo, há de se ressaltar que tal construção baseia-se na integração
dos eixos de trabalho propostos pelo MEC: trabalho, ciência, cultura e tecnologia, já citados nesta proposta.
Dessa forma, reforçamos a busca por uma educação que esteja pautada na preparação para a vida real
dos alunos, pois, em conformidade com os PCNs, o material didático de Língua Espanhola deve buscar:
[...] uma escola que não se limite ao interesse imediato, pragmático e utilitário. Uma formação com base unitária, no sentido de um método de pensar e de compreender as determinações da vida social e produtiva – que articule trabalho, ciência e cultura na perspectiva da
emancipação humana. (BRASIL, 2008, p. 8).
Logo, objetivamos proporcionar, por meio desta coleção de Língua Espanhola, uma formação holística dos alunos, incentivando atitudes de cidadania e reflexão acerca de questões
importantes do cotidiano.
•Fichas pessoais
•Entrevista
•Textos informativos
•Agenda
•Saludos
•Texto literário
•Países do mundo hispânico
•Rotina
•Expressões coloquiais
•Números
•Nacionalidades
•Dias da semana
•Tira
•Agenda
•Apresentação pessoal
•Canção
•Trava-línguas
•Envelopes
•Descrições
•Vocabulário da casa
•Alfabeto
•Endereços
•Verbos ser, estar y llamarse
•Descrições
•Nomes e sobrenomes
•Teste de personalidade
•Materiais escolares
•Conversações informais e telefônicas
•Inscrição/ matrícula
•Adjetivos
nueve | 9
Língua
Espanhola
Relação de conteúdos trabalhados
Livro – Professor
•Conversação informal
•Vocabulário relacionado a clima
•Conversações telefônicas
•Vocabulário relacionado a vestuário
•História em quadrinhos
•Charadas
•Análise da estrutura e utilização de verbos: presente
do indicativo
•Vocabulário da família
•Percepção/ localização de informações sobre o tempo
•Descrição
•Anúncios de restaurantes
•Estudo dos artigos e sua utilização
•Receita culinária
•Identificação dos numerais
•Vocabulário relacionado a alimentos
•Identificação dos meses do ano
•Análise da estrutura do verbo gustar e reflexão sobre
seu uso
•Análise e reflexão sobre a estrutura do convite –
vocativo, fecha, ubicación, despedida, etc.
•Fábula
•Reportagem
•Adivinhas (o que é, o que é)
•Vocabulário relacionado a viagens e passeios
•Vocabulário relacionado: animais
•Análise de verbos irregulares no presente do indicativo
•Estudo dos numerais ordinais
•Análise de expressões da oralidade sobre viagens
•Estudo de onomatopeias
•Romance infanto-juvenil
•Percepção/identificação de relato pessoal
•Texto instrucional
•Texto publicitário
•Diálogo informal
•Plano de cidade
•Análise de verbos irregulares no presente do indicativo
•Relato
•Vocabulário relacionado a brinquedos, jogos e
preferências
•Relato pessoal
•Lugares e pontos turísticos
•Vocabulário relacionado a bairro/cidade
•Análise de expressões de admiración y disgusto
•Bilhete/passe de ônibus
•Mapa
•Bilhete/passe de trem
•Vocabulário relacionado a horas
•Expressões sobre meios de transporte
•Vocabulário relacionado a meios de transporte
•Análise e estudo das preposições usadas para expressar movimento e localização
•Análise e estudo das maneiras de perguntar e informar
as horas
10 | diez
•Panfleto/folder
•Ingresso de evento musical
•Capas de CD
•Letra de música
•Partitura
•Perguntas diretas
•Gostos e preferências musicais
•Vocabulário relacionado a música/instrumentos
musicais
•Análise de utilização de pronomes interrogativos
•Charge
•Textos com função informativa
•Cartaz
•Conselhos sobre preservação ambiental
•Fábula
•Análise de verbos irregulares no presente do indicativo
•Previsão do tempo
•Texto de divulgação científica
•Condições temporais
•Tiras cômicas
6º. ano
•Texto instrucional
•Formação do plural
•Expressões de admiração
•Prática de advérbios de lugar
•Análise de verbos no pretérito indefinido
•Heterotônicos
•Infográfico
•Anúncio classificado
•Vocabulário relacionado a esportes e equipamentos
esportivos
•Cartão de visita
•Palavras compostas
•Narração esportiva
•Conto
•Crônica
•Resumo literário
•Verbete de dicionário
•Análise de verbos no pretérito imperfeito
•Chat
•Análise do gênero das palavras
•Análise de abreviaturas e neologismos
•Compreensão de adequação da linguagem
•Artigo de revista
•Piada
•Expressão sobre hábitos saudáveis
•Vocabulário relacionado a corpo humano
•Receita médica
•Diálogo formal e informal
•Perguntas e respostas sobre profissões e trabalho
•Anúncio classificado
•Vocabulário relacionado a profissões
•Vocabulário relacionado a especialidades médicas
•Carta de amor
•Poema
•Poema visual
•Texto de divulgação
•Colocação pronominal
•Carta pessoal
•Conselhos
•Blog/posts
•Gráfico
•Análise de utilização de muy y mucho
•Análise e emprego do verbo doler
•Certificado de garantia
•Análise e emprego do modo imperativo
•Verbos no futuro (perifrasis verbo ir)
•Simulação de anúncio
•Verbos no futuro imperfecto
•Obras de arte: pinturas
•Cupom fiscal
•Ingresso
•Comprovante de pagamento
•Fôlder de divulgação
•Uso de advérbios de modo
•Obra teatral
•E-mail
•Expressões para fazer um convite, aceitá-lo ou recusá-lo
•Cartão de Natal
•Identificação do léxico: cores
•Texto de reflexão
•Documento de identidade
•Análise e emprego do gerúndio
•Carteira de motorista
•Grafite
•Texto legal
•Política
•Cédula eleitoral
•Vocabulário relacionado à cidadania e à política
•Prática de perguntas e respostas sobre a localização
de objetos
•Discurso político (conpreensão auditiva e prática
textual)
once | 11
Língua
Espanhola
•Análise de utilização de contrações
Livro – Professor
•Demonstrativos
•Heterossemânticos
•Vocabulário relacionado à internet
•Presente do subjuntivo
•Advérbios de quantidade
•Campanha publicitária
•Verbos de cambio
•Vocabulário relacionado a consumo consciente
•Publicidade
•Vocabulário relacionado à saude e à tecnologia
•Diminutivos e aumentativos
•Pretérito do subjuntivo
•Formulário de declaração de bagagem
•Análise de advérbios de dúvida
•Sinopse de filme
•Cartum
•Análise de determinantes possessivos
•Vocabulário relacionado a voluntariado
•Vocabulário relacionado a viagens internacionais e
aeroportos
•Pronomes complemento
•Análise de regras e padrões de acentuação
•Campanha publicitária
•Verbo echar
•Entendimento de adjetivos de descrição psicológica
•Vocabulário relacionado ao elemento cultural café
Objetivos
Segundo os PCNs, ao tratar de competências, o ensino de Espanhol como Língua Estrangeira
(E/LE) deve considerar o desenvolvimento:
[...] da capacidade de abstração, do desenvolvimento do pensamento sistêmico, ao contrário da
compreensão parcial e fragmentada dos fenômenos, da criatividade, da curiosidade, da capacidade de pensar múltiplas alternativas para a solução de um problema, ou seja, do desenvolvimento
do pensamento divergente, da capacidade de trabalhar em equipe, da disposição para procurar e
aceitar críticas, da disposição para o risco, do desenvolvimento do pensamento crítico, do saber
comunicar-se, da capacidade de buscar conhecimento. (BRASIL, 2000, p. 11-12).
Por isso, a presente proposta pedagógica busca desenvolver não apenas capacidades técnicas
(formais), mas a possibilidade de criar interação, de construir diferentes visões de mundo e respeitar
genuinamente distintas perspectivas em consonância com os documentos oficiais. A concepção de
ensino pela qual nos norteamos é intersubjetiva e discursiva e visa a:
•apresentar os alunos ao mundo hispânico a partir do contato com diferentes textos, de diferentes
países onde o espanhol é língua materna;
•possibilitar aos alunos o estabelecimento de significado e atribuição de sentido(s) para os textos
(realidades) aos quais são expostos, ou seja, ler diferentes textos – verbais e não verbais – e
construir sentidos para eles;
•levar à percepção das maneiras de interação das pessoas próprias do mundo hispânico;
12 | doce
6º. ano
•construir o conceito de alteridade, ou seja, criar situações em que os alunos possam sentir-se no lugar
de outro(s);
•possibilitar o conhecimento e a valorização das manifestações culturais do mundo hispânico;
•evidenciar a riqueza na diferença entre as culturas brasileira e do mundo hispânico;
•capacitar os alunos a se comunicarem oralmente e por escrito em algumas situações comunicativas próprias do mundo hispânico.
Avaliação
Consideramos a avaliação, nesta proposta pedagógica, como formativa, ou seja, trata-se de um dos
momentos do processo de aprendizagem dos alunos que objetiva observar e avaliar seu desenvolvimento
individual, servindo de parâmetro para intervenções e remetendo, assim, ao seu caráter diagnóstico
e processual. Nesse sentido, é uma ferramenta pedagógica que retroalimenta a prática de ensino e a
aprendizagem e tem como objetivo ajudar os alunos em seu desenvolvimento. Para Hoffman (2000),
a avaliação formativa dinamiza a ação-reflexão, já que os alunos são acompanhados pelo professor,
que propicia a eles, à medida que avança no processo da aprendizagem, reflexões sobre o mundo.
Gadotti (1984) ratifica essa posição ao afirmar que a:
avaliação é inerente e imprescindível, durante todo processo educativo que se realize em um constante trabalho de ação-reflexão, porque educar é fazer ato de sujeito, é problematizar o mundo
em que vivemos para superar as contradições, comprometendo-se com esse mundo para recriá-lo
constantemente. (GADOTTI, 1984, p. 90).
trece | 13
Língua
Espanhola
Trata-se, nessa perspectiva, de valorizar as produções dos alunos, identificando a construção gradual
de seus conhecimentos. A aula de língua estrangeira, como as de outras disciplinas, deve ser espaço
de produção, mais do que de repetição de conteúdos propostos em classe.
Livro – Professor
6.º ano
1.º volume
2. Sólo cinco
minutos más...
1. Hispanomundo
3. ¿Prueba?
¿Cuándo?
Práticas de leitura e
gêneros privilegiados
Fichas pessoais
Textos informativos
Tira
Apresentação pessoal
Trava-línguas
Descrição
Entrevista
Agenda
Texto literário
Práticas de oralidade
Saludos
Apresentação pessoal
Conversação sobre rotina
Práticas de análise
textual e linguística e
práticas de produção
textual
Países do mundo
hispânico
Expressões coloquiais
Nacionalidades
Alfabeto
Verbos ser, estar y llamarse
Nomes e sobrenomes
Materiais escolares
Números
Dias da semana
Agenda
Práticas de compreensão
auditiva
Diálogos – saludos
Inscrição/ matrícula
Diálogos
2º. volume
4. Mi casa, tu casa
5. Los parientes que
elegimos
Práticas de leitura e gêneros
privilegiados
Descrição
Canção
Textos informativos
Envelopes
Descrições
Teste de personalidade
Texto informativo
Práticas de oralidade
Diálogo – endereços
Conversações informais e telefônicas
Práticas de análise textual
e linguística e práticas de
produção textual
Vocabulário da casa
Endereços
Adjetivos
Conversação informal
Práticas de compreensão
auditiva
Diálogos: troca de endereços
Conversações telefônicas
14 | catorce
6º. ano
3.º volume
6. La gente que
me quiere mucho
7. ¡Fiesta de
cumpleaños!
¡Anímate!
8. Mishi, mishi,
mishi
Práticas de leitura e
gêneros privilegiados
Árvore genealógica
Texto informativo
História em quadrinhos
Charadas
Texto informativo
Canções
Receita
Fábula
Adivinhas (o que é, o que é)
Texto informativo
Diálogo
Práticas de oralidade
Diálogos
Prática de diálogo
Análise e compreensão de
canções
Expressar opinião
Práticas de análise
textual e linguística e
práticas de produção
textual
Vocabulário da família
Descrição
Estudo dos artigos e sua
utilização
Identificação dos numerais
Identificação dos meses
do ano
Análise e reflexão sobre
a estrutura do convite –
vocativo, fecha, ubicación,
despedida, etc.
Produção escrita de um
convite
Análise lexical: animais
Estudo dos numerais
ordinais
Estudo de onomatopeias
Práticas de compreensão
auditiva
Diálogos
Compreensão de diálogo
Percepção/identificação de
relato pessoal
4.º volume
10. ¿Vamos en taxi o en
autobús?
Práticas de leitura e
gêneros privilegiados
Texto publicitário
Textos com função informativa
Plano de cidade
Relato
Adivinhas
Leitura e interpretação de texto publicitário
Levantamento de inferências
Localização de informações específicas
Compreensão da funcionalidade do texto
publicitário
Relato pessoal
Texto informativo
Bilhete/passe de ônibus
Mapa
Bilhete/passe de trem
Práticas de oralidade
Perguntar sobre lugares e pontos turísticos
Dar informações
Perguntar e dizer as horas
Utilização de expressões sobre meios
de transporte
quince | 15
Língua
Espanhola
9. ¿Adónde vamos?
Livro – Professor
9. ¿Adónde vamos?
10. ¿Vamos en taxi o en
autobús?
Práticas de análise textual
e linguística e práticas de
produção textual
Identificação do léxico: bairro/cidade
Análise de expressões de admiración y
disgusto
Produção de relato pessoal
Identificação do léxico: meios de
transporte
Análise e estudo das preposições
usadas para expressar movimento e
localização.
Análise e estudo das maneiras de
perguntar e informar as horas
Práticas de compreensão
auditiva
Análise e prática de diálogo: pedir e dar
informações
Diálogo
7º. ano
1.º volume
1. Parece que va
a llover...
2. ¡Tengo hambre!
3. ¿Te fuiste de
viaje?
Práticas de leitura e
gêneros privilegiados
Fábula
Texto informativo
Diálogo
Previsão do tempo
História em quadrinhos
Relato pessoal
História em quadrinhos
Música
Anúncios de restaurantes
Receita culinária
Panfleto/fôlder
Textos com função
informativa
Reportagem
Diálogos
Práticas de oralidade
Perguntar e informar
sobre as condições
temporais
Expressões de opinião e
gostos sobre alimentos
Perguntar sobre viagens e
passeios
Informações sobre viagens e
passeios
Práticas de análise
textual e linguística e
práticas de produção
textual
Identificação e análise do
emprego do léxico: clima
Identificação e análise
do emprego do léxico:
vestuário
Análise da estrutura e
utilização de verbos:
presente do indicativo
Expressões sobre
alimentos
Análise da estrutura do
verbo gustar e reflexão
sobre seu uso
Identificação de léxico:
alimentos
Análise de verbos irregulares
no presente do indicativo
Análise de expressões da
oralidade sobre viagens
Produção de relato pessoal
sobre viagens
Práticas de
compreensão auditiva
Percepção/ localização
de informações sobre o
tempo
16 | dieciséis
______
Análise e prática de diálogo:
conversar sobre viagens e
passeios
6º. ano
2.º volume
5. ¿Qué estás
escuchando?
4. Juguetes para juguetones
Práticas de leitura e
gêneros privilegiados
Tira
Romance infantojuvenil
Texto instrucional
Texto informativo
Práticas de oralidade
Diálogo informal
Práticas de análise textual
linguística e práticas de
produção textual
Análise de verbos irregulares no presente do
indicativo
Produção de relato pessoal sobre
brinquedos, jogos e preferências
Práticas de compreensão
auditiva
______
Ingresso de evento musical
Textos com função informativa
Capas de CD
Letra de música
Partitura
Entrevista
Práticas de oralidade
Perguntas diretas
Gostos e preferências musicais
Identificação do léxico: música/
instrumentos musicais
Análise de utilização de pronomes
interrogativos
Produção de entrevista: perguntas e
respostas
Instrumentos musicais
3.º volume
7. La tierra y el
más allá
8. ¡Rumbo a las
olimpiadas!
Práticas de leitura e
gêneros privilegiados
Charge
Textos com função
informativa
Cartaz
Texto de divulgação
científica
Tiras cômicas
Texto instrucional
Apresentação pessoal
(filme)
Infográfico
Textos com função
informativa
Crônica
Charge
Narração esportiva oral
Práticas de oralidade
Conselhos sobre
preservação ambiental
Expressões de admiração
Gostos e preferências
esportivas
diecisiete | 17
Língua
Espanhola
6. Separar,
reciclar y
preservar
Livro – Professor
6. Separar,
reciclar y
preservar
7. La tierra y el
más allá
8. ¡Rumbo a las
olimpiadas!
Práticas de análise
textual e linguística e
práticas de produção
textual
Análise de verbos
irregulares no presente do
indicativo
Produção de relato
pessoal sobre economia
de energia elétrica
Análise de verbos no
pretérito indefinido
Identificação do léxico:
esportes e equipamentos
esportivos
Análise de utilização de
contrações
Palavras compostas
Práticas de compreensão
auditiva
Análise de expressões/
conselhos sobre economia
de energia elétrica
Depoimento
Narração esportiva
4.º volume
9. Y colorín colorado, este
cuento se ha acabado
10. Me encanta chatear
Práticas de leitura e
gêneros privilegiados
Conto
Crônica
Tira cômica
Resumo literário
Verbete de dicionário
Chat
Textos com função informativa
Reportagem
Diálogos
Tira cômica
Práticas de oralidade
Diálogos
Diálogos
Práticas de análise textual
e linguística e práticas de
produção textual
Análise de verbos no pretérito imperfeito
Produção de conto e relato pessoal
Análise do gênero das palavras
Análise de abreviaturas e
neologismos
Compreensão de adequação da
linguagem
Práticas de compreensão
auditiva
Diálogo
Diálogo
18 | dieciocho
6º. ano
8.º ano
1.º volume
1. Mente sana,
cuerpo sano
2. No deseo yo
ese don
3. Tu derecho es mi
deber
Práticas de leitura e
gêneros privilegiados
Artigo de revista
Textos com função
informativa
Cartaz
Charge
Piada
Obras de arte: pinturas
Textos com função
informativa
Ingresso
Fôlder de divulgação
Conto
Obra teatral
Documento de identidade
Carteira de motorista
Texto legal
Cédula eleitoral
Práticas de oralidade
Expressão sobre hábitos
saudáveis
Expressões para fazer
um convite, aceitá-lo ou
recusá-lo
Opinião
Prática de perguntas e
respostas sobre a localização
de objetos
Práticas de análise
textual e linguística e
práticas de produção
textual
Identificação do léxico:
corpo humano
Análise e emprego do
verbo doler
Análise e emprego do
modo imperativo
Identificação do léxico:
cores
Formação do plural
Prática de advérbios de lugar
Práticas de compreensão
auditiva
Simulação de anúncio
Diálogo
______
2.º volume
5. ¿Qué vas a ser de
mayor?
Práticas de leitura e
gêneros privilegiados
Reportagem
Texto informativo
Citações
Anúncio classificado
Cartão de visita
Receita médica
Diálogo informal
Práticas de oralidade
Prática de perguntas e formas de expressar
opinião sobre beleza e aparência
Diálogo informal
Perguntas e respostas sobre
profissões e trabalho
Práticas de análise textual
e linguística e práticas de
produção textual
Heterotônicos
Anúncio classificado
Profissões
Especialidades médicas
Práticas de compreensão
auditiva
Diálogo
Diálogo
diecinueve | 19
Língua
Espanhola
4. Vanidad exterior es indicio
de pobreza interior
Livro – Professor
3.º volume
6. Maripositas en
el estómago
7. No dejes para
mañana lo que
puedes hacer hoy
8. El futuro es
ahora
Práticas de leitura e
gêneros privilegiados
Carta de amor
Crônica
Poema
Poema visual
Texto de divulgação
Conselhos
Textos com função
informativa
Tira
Blog/posts
Gráfico
Diálogo
Reportagem
Infográfico
Certificado de garantia
Práticas de oralidade
Capacidade de expressar
opinião
Expressão em contexto
escolar
Prática de perguntas e
formas de expressar opinião
Práticas de análise
textual e linguística e
práticas de produção
textual
Colocação pronominal
Carta pessoal
Análise de utilização de
muy y mucho
Verbos no futuro (perifrasis
verbo ir)
Verbos no futuro imperfecto
Práticas de compreensão
auditiva
Música
Diálogo
Texto de rádio
4.º volume
9. Me voy de compras
10. Falta poco...
Práticas de leitura e
gêneros privilegiados
Folheto de Divulgação – Shopping Center
Tabloide de ofertas
Cupom fiscal
Comprovante de pagamento
Diálogo
Charge
e-mail
Cartão de Natal
Texto de reflexão
Textos com função informativa
Práticas de oralidade
Prática de expressão de opinião
Diálogos de compra
Expressão de opinião
Desejo de boas-festas
Práticas de análise textual
e linguística e práticas de
produção textual
Uso de advérbios de modo
Tabloide de ofertas
Análise e emprego do gerúndio
Práticas de compreensão
auditiva
Prática de compra
Expressão de opinião
20 | veinte
______
6º. ano
9 º. ano
1.º volume
1. El pueblo
unido jamás será
vencido
2. Enganchados a
la red
3. A nadie le
amarga un dulce
Práticas de leitura e
gêneros privilegiados
Folheto político
Discurso político
Charge
Texto informativo
Charge
Reportagem
HQ
Diálogo
Receita culinária
Reportagem
Texto informativo
Práticas de oralidade
Expressões de opinião
Conversação ao telefone
Expressão de opiniões
Práticas de análise
textual e linguística e
práticas de produção
textual
Análise de determinantes
Análise de vocabulário
referente a estruturas e
cargos políticos
Análise do uso de
advérbios de quantidade
Compreensão da
diferenciação dos modos
de emprego dos verbos de
cambio
Utilização de diminutivos e
aumentativos
Análise de vocabulário
Práticas de compreensão
auditiva
Discurso político
Diálogo
Diálogo
2.º volume
5. La realidad en pantalla
Práticas de leitura e
gêneros privilegiados
Bilhete de passagem
Formulário de declaração de bagagem
Narração de aeroporto
Sinopse de filme
Texto informativo
Descrições
Práticas de oralidade
Contar experiências
Relatar situações
Práticas de análise textual
e linguística e práticas de
produção textual
Análise de determinantes possessivos
Análise de vocabulário referente a viagens
internacionais e aeroportos
Análise de regras e padrões de
acentuação
Entendimento de adjetivos de
descrição psicológica
Práticas de compreensão
auditiva
Narração de aeroporto e aeronave
______
veintiuno | 21
Língua
Espanhola
4. ¡Buen viaje! Bon voyage!
Boa viagem! Nice trip! Buon
viaggio!
Livro – Professor
3.º volume
6. ¿Te apetece un
café?
7. Demuestra tus
valores en tus
compras
8. La tecnología
recupera la salud
Práticas de leitura e
gêneros privilegiados
Texto informativo
Tira
Anúncio publicitário
Folheto
Cardápio
Música
Reportagem
Tira
Anúncio publicitário
Texto de opinião
Notícia
Texto de divulgação
científica
Charge
Infográfico
Tira
Práticas de análise
textual e linguística e
práticas de produção
textual
Análise de
heterossemânticos
Estudo do presente do
subjuntivo
Estudo de vocabulário
Prática de análise
interpretativa
Análise de vocabulário
Estudo do pretérito do
subjuntivo
4.º volume
9. Volviendo a la naturaleza
10. ¡Solidarízate! ¡Hazlo
por ti!
Práticas de leitura e
gêneros privilegiados
Texto informativo
Tira
Anúncio publicitário
Folheto
Reportagem
Charge
Reportagem
Testemunho
Folheto
Cartaz
Práticas de análise textual
e linguística e práticas de
produção textual
Análise de advérbios de dúvida
Produção de folheto turístico
Estudo da utilização dos pronomes
complemento
Produção de painel ou cartaz
Práticas de compreensão
auditiva
Diálogo
Testemunho
22 | veintidós
6º. ano
Referências
BAKHTIN, Mikhail M. Marxismo e filosofia da linguagem: problemas fundamentais do método sociológico na
ciência da linguagem. Tradução de Michel Lahud e Yara F. Vieira. 11. ed. São Paulo: Hucitec, 2004.
_____. O discurso em Dostoiévski. In: _____ Problemas da poética de Dostoiévski. Tradução de Paulo Bezerra.
2. ed. rev. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1997b.
BARBIERI DURÃO, Adja B. A. A importância da explicitação de matizes culturais particulares no ensino de língua
estrangeira. Revista Signum, v. 2, p. 139-154, 1999.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros curriculares
nacionais: códigos e suas tecnologias – língua estrangeira moderna. Brasília: MEC, 1999.
BRASIL. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Artigos e ensaios. Textos produzidos para o
Seminário Escola Jovem: um novo olhar sobre o Ensino Médio. Breves Considerações sobre a aprendizagem por
competências. [s/d]. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/breve.pdf>. Acesso em: 21 out. 2009.
BRASIL. Ministério da Educação. LDB n. 9394/96. Brasília: MEC, 1996.
GADOTTI. Moacir. Educação e poder: introdução à Pedagogia do conflito. São Paulo: Cortez, 1984.
GARCÍA SANTA-CECILIA, Álvaro. El currículo de español como lengua extranjera: fundamentación metodológica, planificación y aplicación. Madrid: Edelsa, 1995.
HOFFMANN, Jussara. Avaliação, mito & desafio: uma perspectiva construtivista. 29. ed. Porto Alegre: Mediação, 2000.
JODELET, Denise. A alteridade como produto e processo psicossocial. In : ARRUDA, A. (Org.). Representando a
alteridade. Rio de Janeiro: Vozes, 1998. p. 47-67.
JORDÃO, Clarissa M. O ensino de línguas estrangeiras: de código a discurso. In: VAZ BONI, Valéria. Tendências
contemporâneas no ensino de línguas. União da Vitória: Kaygangue, 2006.
KOCH, Ingedore G. V.; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerência textual. São Paulo: Contexto, 1990.
LO BIANCO, Joseph; LIDDICOAT, Anthony; CROZET, Chantal. Striving for the third place: intercultural
competence through language education. Melbourne: Language Australia, 1999.
MOITA LOPES, Luiz Paulo da. Oficina de linguística aplicada: a natureza social e educacional dos processos de
ensino/aprendizagem de línguas. Campinas: Mercado das Letras, 2005.
VYGOTSKY, Lev. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2005.
veintitrés | 23
Língua
Espanhola
ZABALA VIDIELLA, Antoine. La práctica educativa: como enseñar. Barcelona: Grao, 1995.
Livro – Professor
Anotações
24 | veinticuatro