"Perspektiven für den Deutschunterricht in der Vorstufe" (PDF 245 KB)

Fachtag der Stadtteilschule Feb. 2012
A
Perspektiven
für den Deutschunterricht in der
Vorstufe
LI: Renate Schatzmann
Klasse 5-10
Klasse 11
Lernstände Ende Kl. 10
Studienstufe
Abitur
Gliederung
1. Ziele des DU in der Klasse 11
2. Methodisch –didaktische
Schwerpunktsetzungen
3. Perspektiven für ein
schulinternes Curriculum
1.1. Beschreibung der Typen von
Schreibaufgaben im Abitur
1.2. Die Modellierung von Teilkompetenzen in
Aufgabenkonstruktionen
1.3. Schreibentwicklung im Unterricht
LI: Renate Schatzmann
I. Ziele
Fokus heute:

Sprachliche Handlungsfähigkeit
Gespräche führen
Vorträge halten
Texte verfassen

Auseinandersetzung mit Texten und
Medien:
Literarische Texte und Sachtexte
erschließen und analysieren
Welche Kompetenzen/
welches Wissen sollen
die Schüler erwerben?
Welche
Aufgabenstellungen?
Klasse 5-10
Klasse 11
Lernstände Ende Kl. 10
Studienstufe
Abitur
KOMPLEXE AUFGABEN:
TEXTE ERSCHLIEßEN
WISSEN ANEIGNEN UND
DARSTELLEN
LI: Renate Schatzmann
Texte
erschließen
Wissen
aneignen
Darstellen
ANFORDERUNGEN
SPRACHLICHE HANDLUNGSFÄHIGKEIT
• TEXTE VERFASSEN
• VORTRÄGE HALTEN
•
•
•
die wesentlichen Argumentationsstrategien
beherrschen,
über Gliederungsschemata („Dramaturgie) für
Vorträge zu verfügen und
sprachliche Mittel bewusst einsetzen zu können.
LI: Renate Schatzmann
• TEXTE VERFASSEN
•
•
•
die wesentlichen Argumentationsstrategien
beherrschen,
über Gliederungsschemata für Vorträge zu verfügen
und
sprachliche Mittel bewusst einsetzen zu können.
LI: Renate Schatzmann
Aufgabenarten
 Untersuchung eines literarischen Textes
 Untersuchung eines pragmatischen Textes
 Erörterung anhand eines literarischen oder
pragmatischen Textes


Mischformen aus 1.–3.
Kreative oder produktive Teilaufgabe im
Anschluss an 1.– 3.
(Abiturrichtlinie, S. 9ff)
LI: Renate Schatzmann
Schreiben über Texte = komplexe Aufgaben



Einen vorgelegten Text verstehen =
Texterschließungskompetenz nachweisen
die Frage / Aufgabenstellung verstehen
Textproduktion: Darstellungsleistung
1.1. Beschreibung der Typen von
Schreibaufgaben im Abitur
1.2. Die Modellierung von
Teilkompetenzen in
Aufgabenkonstruktionen
LI Renate Schatzmann

Textproduktion /Darstellungsleistung
Formulierungskompetenz nachweisen (Zabka)
= Einen Text formulieren, der
kohärent,
strukturiert,
sprachlich korrekt ist.
Monitoring = Korrekturverfahren anwenden
können
Voraussetzungen:
(1) Regelwissen aktivieren können
z.B. Bezugsfehler erkennen (Relativsätze)
dass/das
Interpunktion
(2) Prozedurales Wissen, wie können Fehler behoben
werden, z.B. Dekonstruktion von überkomplexen
Sätzen
Untersuchung eines literarischen Textes

Einen literarischen Text verstehen =
 Zusammenhänge zwischen einzelnen
Textelementen herstellen können
 Erfassen strukturbildender Elemente und ihrer
Funktion
 Kontextualisierung: Erkennen und Beurteilen des
Zusammenhangs von Struktur, Intention, Wirkung
im Rahmen des historischen und aktuellen
Verstehenshorizontes
Verstehen als Kohärenzbildung
Textwiedergabe
Aufgabentypen
Erkennen von
Textstrukturen /
Textanalyse
Textinterpretation
Verstehen als Kohärenzbildung
Aufgabenkonstruktionen
(1) Aufgaben, die darauf abzielen den
thematischen Zusammenhang zu rekonstruieren
Lokale Kohärenzbildung
 Globale Kohärenzbildung
(2) Aufgaben, die sich auf die
Gestaltungs-Ebene beziehen
Erfassen der wesentlichen strukturbildenden
syntaktischen, semantischen, stilistischrhetorischen Elemente und ihrer Funktion
(3) Aufgaben, die sich auf
Kontextualisierungen beziehen



Gattungswissen
Literaturhistorisches Wissen
Kulturwissenschaftliche Fragestellungen:
Referenzen auf außerliterarische
Problemstellungen, historisch-kulturelle Realität,
Dialog mit anderen Texten oder Diskursen
Stellen Sie Lessings Dramenkonzept dar und
beziehen Sie es auf die Szene xx aus dem
bürgerlichen Trauerspiel „Emilia Galotti“
Gliederung
1. Ziele des DU in der Klasse 11
2. Methodisch –didaktische
Schwerpunktsetzungen
3. Ein schulinternes Curriculum
entwickeln
Phasenmodell nach Günther
Waldmann




1. Phase: Lesen und Aufnehmen literarischer
Texte
2. Phase: Konkretisierende subjektive
Aneignung literarischer Texte
3. Phase: Textuelles Erarbeiten literarischer
Texte
4. Phase: Textüberschreitende
Auseinandersetzung mit literarischen Texten
Phase 2: - Phase 4
Subjektive Aneignung
Deutungshypothesen entwickeln Textüberschreitende Auseinandersetzung mit
literarischen Texten
Schreibaufgaben, in denen
die schriftliche Formulierung die
Entdeckungsprozedur unterstützt und
fördert
Aufbau von Kompetenzen zur
selbständigen Texterschließung
Strategiewissen



Strukturmodelle narrativer/ lyrischer Texte
Analysekategorien („Fragenkataloge“)
Verstehenshorizonte (Bezugsrahmen) explizit
machen
Schreiben als reflektierte Entdeckungsprozedur
Schreiben als Schlüsselqualifikation
Text als kommunikative Handlung, die glücken oder
missglücken kann:
Arbeit an der Struktur und Kohärenz eines Textes
als Sicherung der Geltungsansprüche, die ein Text
stellt.
Wie kann ein Bewusstsein für Textqualität
entstehen?
Qualitätskriterien für die Beschreibung von Textqualitäten
http://www.fachdidaktikeinecke.de/9_Diagnose_Bewertung/zuercher_textanalys
eraster.htm
Musterlösungen erarbeiten (lassen)
Präsentationen




Problemstellung bearbeiten
Inhalte aufbereiten / Visualisieren
Vortrag halten
Diskussion vorbereiten (Anschlussfragen)
VERMITTLUNG VON
STRATEGIEWISSEN
LI: Renate Schatzmann
Strategiewissen: Argumentation
Was ist strittig?
Elemente der Argumentation
Ziel der Erörterung
Beschreibung der Ist-Situation
(„So ist es“)
Bewertung der Ist- Situation
(„So ist es nicht gut“)
Zustimmung/ Ablehnung trifft
zu/trifft nicht zu
Argument: Normen/ Werte
Frage: für wen, wann
Maßnahmen
Maßnahme geeignet/ nicht
geeignet
Ziel
(„So soll es sein“)
Zustimmung/ Ablehnung
Strategiewissen:
Literarische Erörterung
Was ist strittig:
Ziel der Erörterung
die Konzeption einer
literarischen Figur
Zustimmung/ Ablehnung
die Bedeutung einer
Textstelle
für die
Gesamtaussage
Die Gesamtaussage
eines Werks
Argumente:
Deutung von
Textstellen:
Geschehen,
Handlungen,
Aussagen der Figuren,
des Erzählers
Stützen: Zitate
Verweis auf Textstellen
Strategiewissen:
Zusammenfassung eines narrativen
Textes
Ausgangszustand
Ziel, Absicht des
Protagonisten
Komplikation
Bewältigung der
Komplikation
Ergebnis
Reparaturkit
Sätze dekonstruieren
= in Einzelaussagen zerlegen und deren logischen
Zusammenhang erkennen (und explizieren können)
 Bezugsfehler korrigieren (Pronomen, Relativsätze)
 Tempusfehler (Vorzeitigkeit/ Nachzeitigkeit)
 Syntaktische Strukturen - Interpunktion
Gliederung
1. Ziele des DU in der Klasse 11
2. Methodisch –didaktische
Schwerpunktsetzungen
3. Ein schulinternes Curriculum
entwickeln
Literarische Texte
im Kontext anderer
(literarischen)Texte
Sachtexte
Bilder/Filme
• Narrative Texte
• Lyrische Texte
• Expositorische Texte
• Normative/appellative
Texte
• Analyse
exemplarischer
Sequenzen
• Reflexion von
Wirkungen
Wie immer
Auf Wiedersehen im Commsyraum:
Fachtag der Stadtteilschule Feb. 2012
Vielen Dank!
LI: Renate Schatzmann
Literatur



Becker-Mrotzek, Michael, Böttcher, Ingrid :
Schreibkompetenz entwickeln und beurteilen.
Berlin 2006.
Leubner, Martin, Saupe, Anja: Textverstehen im
Literaturunterricht und Aufgaben.
Baltmannsweiler 2006.
Juliane Köster: Aufgaben konstruieren.
www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de
/.../mod2_teil4.pdf ( 1.11.2011)
LI: Renate Schatzmann