Document 6552403

2014
MANUAL PARA LA
ELABORACIÓN DE
SILABOS POR
COMPETENCIAS
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PRIVADO MARÍA
MONTESSORI
MANUAL DE ELABORACIÓN DE SILABOS POR COMPETENCIAS
I.
INTRODUCCIÓN
La finalidad del presente manual es uniformizar los criterios de los
docentes involucrados en la enseñanza aprendizaje del Instituto de
Educación Superior Tecnológico Privado María Montessori y facilitar
la elaboración del sílabo como resultado de la planificación curricular
por competencias.
El sílabo es un instrumento elaborado por un equipo de docentes
especialistas en el área, quienes planifican, organizan, ejecutan y
evalúan en forma sistemática y ordenada las competencias
derivadas del currículo académico de los profesionales de la salud,
teniendo el perfil del egresado.
II.
IMPORTANCIA DEL SILABO
a. Programa los contenidos basados en el diseño curricular de
acuerdo a los lineamientos políticos del Instituto.
b. Ubica la Unidad Didáctica en el Plan de Estudios.
c. Por su flexibilidad permite los cambios necesarios de este
instrumento para fortalecer los logros deseados.
d. Asegura el desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje.
e. Responde a las preguntas básicas de ¿Qué? ¿Para qué? y
¿Cómo? aprender, con qué métodos y materiales, en qué
tiempo, cómo se sabrá y cuanto han aprendido.
f. Contribuye a formar al futuro profesional integrando los
conocimientos, las destrezas y habilidades, así como las
actitudes en los campos clínicos asignados, preparándoles
para un clima laboral multidisciplinario e interdisciplinario, que
gire en torno de la calidad de atención en salud.
III.
CARACTERÍSTICAS
a. El sílabo debe responder a la competencia del módulo, para
lo cual el docente debe estructurar lo que va a enseñar y
como lo va a enseñar de acuerdo a las estrategias que crea
conveniente
para lograr
las competencias en los
estudiantes.
b. El sílabo no debe ser un instrumento rígido sino que es una
guía de trabajo académico posible de adecuarse a los
fines perseguidos en el proceso enseñanza – aprendizaje.
2
c. Debe facilitar
que el estudiante desarrolle
sus
capacidades físicas y mentales, creando condiciones
favorables para la investigación
y
que motive
la
administración de sus propios conocimientos.
d. Plantea,
contenidos,
estrategias
de
enseñanza
–
aprendizaje y de evaluación en forma sistemática,
ordenada, coherente favoreciendo el proceso educativo de
una unidad didáctica. Así mismo da la orientación para la
búsqueda bibliográfica para la ampliación de temas de
interés.
IV.
DISEÑO DIDÁCTICO
Datos Generales
ELEMENTOS
DEL SILABO
Información General
Elaborar el diagnóstico
Sumilla
Definir el sistema de competencias
Competencias
Capacidades
terminales y
criterios de
evaluación
Actividades y
contenidos básicos
ETAPAS DEL DISEÑO DIDÁCTICO
I. DIÁGNOSTICO
II.COMPETENCIAS
Definir capacidades terminales y
criterios de evaluación
Seleccionar y organizar los
contenidos
III. ESTRATEGIAS
DE
ENSEÑANZA
Seleccionar métodos, técnicas y el
modelo didáctico.
Metodología
IV. EVALUACIÓN
Definir el sistema de evaluación del
aprendizaje
Evaluación
V. BIBLIOGRAFIA
V.
INDICACIONES GENERALES Y FORMATO DE IMPRESIÓN






Tamaño de papel A-4.
Calidad de papel 75 gramos.
Formato de Impresión Márgenes superior y
lateral derecho: 2.5 cm. Márgenes Inferior y
lateral izquierdo: 3 cm. Las notas, citas de pie
de página deben estar incluidas dentro de los
márgenes establecidos.
Interlineado 1.5
Fuente: Times New Roman
Tamaño de Fuente: 12
3
ANEXOS
I.
DENOMINACIÓN DE
CARRERAS PROFESIONALES
TÉCNICAS
II. COMPETENCIAS DE CARRERA
PROFESIONAL Y MÓDULOS
III. TAXONOMIA DE BLOOM
IV. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
EN EDUCACIÓN SUPERIOR
V.
MANUAL APA PARA
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
VI. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
VII.INSTRUCCIONES PARA LA
PROGRAMACIÓN DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA
4
ANEXO I
DENOMINACIÓN DE CARRERAS PROFESIONALES
CARRERA PROFESIONAL
Enfermería Técnica
Técnica en Farmacia
Técnica en Fisioterapia y Rehabilitación
Técnica en Laboratorio Clínico
Técnica en Prótesis Dental
Computación e Informática
Diseño de Modas
Administración de Negocios Internacionales
Administración de Servicios de Hostelería
5
ANEXO II
COMPETENCIAS DE CARRERA PROFESIONAL Y MÓDULOS
CARRERA
PROFESIONAL
Enfermería
Técnica
Técnica en
Farmacia
Técnica en
Fisioterapia y
Rehabilitación
COMPETENCIA DE LA CARRERA PROFESIONAL
Planificar, organizar y realizar servicios técnicos de enfermería
en la atención integral de la persona, familia y comunidad,
considerando los niveles de prevención y atención en salud
según grado de dependencia y complejidad, con calidad, calidez
y actitud ética, cumpliendo las normas de bioseguridad y
protocolos establecidos.
El Técnico de Farmacia está capacitado para colaborar en la
dispensación, expendio de productos farmacéuticos y afines;
resolver consultas sencillas del cliente o paciente; preparar
medicamentos y afines bajo supervisión, teniendo en cuenta
los criterios de calidad, seguridad, normas de salud y ética
profesional.
Conocer, programar y aplicar
tratamientos de fisioterapia y
rehabilitación manipulando medios físicos, mecánicos o técnicas
especiales, asumiendo con responsabilidad
las prescripciones
médicas y cooperando con la supervisión del facultativo responsable
en proyección a la comunidad
Técnica en
Laboratorio
Clínico
Planificar, organizar, coordinar y procesar muestras
biológicas humanas durante los procesos pre-analítico,
analítico y post-analítico, como soporte para el diagnostico y
tratamiento, evaluación y prevención de enfermedades,
aplicando los métodos y técnicas modernas de acuerdo al
avance científico tecnológico, bajo normas estrictas de
bioseguridad; a solicitud médica y supervisión de un
especialista en Laboratorio Clínico; participando en la
promoción de la salud y prevención de enfermedades en la
comunidad.
Técnica en
Prótesis Dental
Planificar, organizar, diseñar y elaborar aparatos protésicos
dentales perfectamente confeccionados, para contribuir a
satisfacer las necesidades básicas de los individuos-familia y
comunidad en el campo de la Salud Bucal, con calidad,
calidez y actitud ética, cumpliendo con las normas de
bioseguridad y protocolos establecidos
Computación e
Informática
Planificar, implementar y gestionar el uso de las Tecnologías de
Información y Comunicación de una organización, a partir del
análisis de sus requerimientos, teniendo en cuenta los criterios
de calidad, seguridad y ética profesional propiciando el trabajo
en equipo.
Diseño de
Modas
Diseñar, desarrollar y producir prendas de vestir y accesorios
acorde a los requerimientos del público objetivo aplicando
normas técnicas de calidad.
6
CARRERA
PROFESIONAL
Administración
de Negocios
Internacionales
Administración
de Servicios de
Hostelería
COMPETENCIA DE LA CARRERA PROFESIONAL
Gestionar con efectividad las operaciones de compras, ventas,
almacenamiento y distribución de productos en el mercado
internacional, así como conseguir el financiamiento necesario
para realizar las operaciones.
Administrar y gestionar los recursos humanos, materiales,
logísticos y comerciales de los servicios que oferta la empresa
hostelera así como la utilización de métodos y técnicas para
operar las tareas propias de cada área en los establecimientos
de hospedaje, restaurantes y afines, según los criterios de
eficiencia, ética, seguridad, calidad y responsabilidad ambiental.
7
CARRERA PROFESIONAL ENFERMERÍA TÉCNICA
DENOMINACION
DEL MÓDULO
MP Nº 01
ATENCIÓN PRIMARIA EN
SALUD
MP Nº 02
SERVICIOS TÉCNICOS
DE ENFERMERÍA
ASISTENCIAL
COMPETENCIA DE MÓDULO
Planificar, organizar y realizar servicios técnicos de
enfermería para la prevención y promoción de la salud
dirigidos a la persona, familia y la comunidad en
condiciones de bioseguridad,
cumpliendo con los
protocolos y normas establecidas.
Planificar, organizar y realizar servicios técnicos de
enfermería asistencial en condiciones de bioseguridad,
cumpliendo con los protocolos y normas establecidas.
.
MP Nº 03
SERVICIOS TÉCNICOS
DE ENFERMERÍA
ESPECIALIZADA
Planificar, organizar y realizar servicios técnicos
asistenciales especializados de enfermería, aplicando
las normas y protocolos establecidos.
CARRERA PROFESIONAL TÉCNICA EN FARMACIA
DENOMINACION
DEL MÓDULO
MODULO Nº 01
Atención de Urgencias y
administración de una
Oficina Farmacéutica
MODULO Nº 02
Dispensación de
medicamentos y atención
en farmacia
MODULO Nº 03.
Elaboración y
comercialización de
Productos farmacéuticos y
afines.
COMPETENCIA DE MÓDULO
Realizar acciones básicas en urgencias dentro de una
oficina farmacéutica y establecimientos de salud de
primer nivel, así, como organizar y administrar la gestión
logística para su buen funcionamiento y cumplimiento
con las normas de salud establecidas.
Identificar y seleccionar los medicamentos con criterio
técnico de acuerdo a sus propiedades y principios
activos para su dispensación, evitando su uso incorrecto.
Realizar preparaciones de fórmulas magistrales,
oficinales, cosméticos, productos galénicos y naturales
de acuerdo a normas legales establecidas por la
farmacopea vigente bajo supervisión del Químico
farmacéutico, con proyección a un plan de negocio.
8
CARRERA PROFESIONAL TÉCNICA EN FISIOTERAPIA Y
REHABILITACIÓN
DENOMINACION
DEL MÓDULO
COMPETENCIA DE MÓDULO
Aplicar terapias de tratamiento mediante técnicas de
movilización, y su aprestamiento psicomotor, siguiendo
las técnicas adecuadas a cada caso y bajo prescripción
médica para lograr la rehabilitación de nuestros
pacientes.
MP Nº 01
Técnicas de Movilización
Terapéutica y
Psicomotricidad
MP Nº 02
Terapias con agentes
físicos y fisioterapia en
Lesiones Deportivas.
Ejecutar terapias manipulando agentes físicos y aparatos
mecánicos, en las diversas patologías y lesiones
deportivas siguiendo las técnicas adecuadas para cada
patología, bajo prescripción médica en beneficio de la
salud del paciente.
MP Nº 03
Evaluación y Diagnóstico
Fisioterapéutico y Salud
ocupacional
Evaluar y diagnosticar, las diversas patologías, para así
elaborar y establecer tratamientos fisioterapéuticos, y así
brindar la salud ocupacional adecuada para lograr la
reinserción de los pacientes a sus actividades de la vida
diaria
CARRERA PROFESIONAL TÉCNICA EN LABORATORIO CLÍNICO
DENOMINACION
DEL MÓDULO
COMPETENCIA DE MÓDULO
Planificar, organizar y ejecutar actividades
promocionales preventivas en Salud Pública así
como participar en la fase pre-analítica del análisis
de muestras biológicas humanas, manejando
adecuadamente el equipo necesario y administrar el
laboratorio de diagnóstico clínico en las áreas de su
competencia.
MP Nº 01
INSTRUMENTACIÓN Y
LABORATORIO CLÍNICO
EN SALUD PÚBLICA
MP Nº 02
MICROBIOLOGÍA,
PARASITOLOGÍA,
UROANÁLISIS
CITOLOGÍA EN SALUD
Y
MP Nº 03
BIOQUÍMICA,
INMUNOLOGÍA
,
HEMATOLOGÍA,
HEMOTERAPIA Y BANCO
DE SANGRE EN SALUD
Realizar estudios microbiológicos, parasitológicos,
uroanálisis, citológicos y extendidos e histológicos,
procesando y analizando muestras clínicas,
siguiendo los procedimientos correctos, con un
permanente control de calidad y bajo estrictas
normas de bioseguridad.
Procesar muestras biológicas en las áreas de
bioquímica, toxicología, hematología, inmunología y
de banco de sangre, siguiendo los procedimientos
correctos, con un permanente control de calidad y
bajo estrictas normas de bioseguridad.
9
CARRERA PROFESIONAL TÉCNICA EN PRÓTESIS DENTAL
DENOMINACION
DEL MÓDULO
MODULO Nº 01
PRÓTESIS FIJA
MODULO Nº 02
PRÓTESIS PARCIAL
REMOVIBLE
MODULO Nº 03.
APARATOS DE
ORTODONCIA Y
ORTOPEDIA FUNCIONAL
MÓDULO Nº 04.
PRÓTESIS TOTAL
COMPETENCIA DE MÓDULO
Identificar y dominar los contenidos básicos y técnicas
de laboratorio en Prótesis Fija de forma adecuada y
correcta con la finalidad de confeccionar coronas,
incrustaciones, pernos colados y puentes fijos
Identificar y dominar los contenidos básicos y técnicas
de laboratorio en Prótesis parcial removible, de forma
adecuada y correcta con la finalidad de elaborar,
confeccionar, adaptar y pulir prótesis parciales
removibles acrílicas y de base metálica.
Identificar y dominar los contenidos básicos y técnicas
de laboratorio en Ortodoncia y Ortopedia Maxilar, de
forma adecuada y correcta con la finalidad de
confeccionar, aparatología ortodóntica removible, fija y
semifija; y aparatología de ortopedia maxilar.
Identificar y dominar los contenidos básicos y técnicas
de laboratorio en Prótesis Total, de forma adecuada y
correcta con la finalidad de confeccionar, prótesis totales
superiores e inferiores.
CARRERA PROFESIONAL COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
DENOMINACION
DEL MÓDULO
COMPETENCIA DE MÓDULO
Administrar, gestionar e implementar, el servicio de
mantenimiento y operatividad de los recursos de
hardware y software, redes de comunicación y los
lineamientos y políticas de seguridad de la información,
teniendo en cuenta los criterios y estándares vigentes
.
Analizar, diseñar, desarrollar sistemas de información
y administrar sistemas de gestión de base de datos
MP Nº 02
de acuerdo a los requerimientos de la organización,
Desarrollo de software y
considerando los criterios de seguridad en la
gestión de base de datos
transmisión y el almacenamiento de datos.
MP Nº 01
Gestión de soporte técnico,
seguridad y tecnologías de
la información y
comunicación
Diseñar, desarrollar, administrar, gestionar e
MP Nº 03
implementar productos multimedia y aplicaciones
Gestión de aplicaciones
para Internet, teniendo en cuenta los requerimientos
para Internet y producción
del cliente.
multimedia
10
CARRERA PROFESIONAL DISEÑO DE MODAS
DENOMINACION
DEL MÓDULO
COMPETENCIA DE MÓDULO
MP Nº 01
Técnicas de Diseño y
Confección
Aplica técnicas de diseño y confección en prendas
de damas y varones cumpliendo normas de
seguridad con calidad.
MP Nº 02
Diseño y Patrones
Industriales y a medida
Diseña y desarrolla patrones industriales y a medida
de tela plana y punto cumpliendo normas de
seguridad con calidad.
MP Nº 03:
Diseño de Colección
Diseña y presenta su colección de modas
desarrollando
procesos
constructivos
de
indumentaria.
CARRERA PROFESIONAL ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS
INTERNACIONALES
DENOMINACION
DEL MÓDULO
COMPETENCIA DE MÓDULO
MP Nº 01
Gestión de negocios
internacionales y
aduaneros
Gestionar la producción de bienes y servicios a costos
mínimos para maximizar los beneficios económicos de la
empresa.
MP Nº 02
Gestión de logística
internacional
Organizar los procedimientos logísticos para aprovechar
mercados internacionales
MP Nº 03:
Operaciones y
negociaciones
internacionales
Colocar y negociar bienes y servicios en mercados
internacionales, según los procedimientos establecidos
11
CARRERA PROFESIONAL ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS
INTERNACIONALES
DENOMINACION
DEL MÓDULO
MP Nº 01
Administración de Pisos,
Lavandería y Áreas
Públicas
MP Nº 02
Administración de
Alimentos y Bebidas
MP Nº 03:
Administración de
Recepción y Reservas
COMPETENCIA DE MÓDULO
Administra, gestiona y opera los diversos procesos de
trabajo de las áreas de pisos, lavandería y áreas
públicas, aplicando métodos y técnicas adecuadas, e
implementando buenas prácticas ambientales, sociales y
de seguridad.
Administra y gestiona el área de alimentos y bebidas
utilizando métodos y técnicas actualizadas y de
innovación, en concordancia con las normas sanitarias.
Administra y gestiona el área de recepción y reservas
utilizando métodos y técnicas actualizadas, de marketing
y de innovación
12
ANEXO III
TAXONOMIA DE BLOOM
DOMINIO COGNOSCITIVO
INFORMACION
Formular,
Aparear
Identificar
Apuntar
Listar
Citar
Memorizar
Combinar
Mencionar
Clasificar
Mostrar
Definir
Nombrar
Describir
Relacionar
Designar
Relatar
Determinar
Repetir
Enumerar
Reproducir
Enunciar
Registrar
Exponer
Seleccionar
Especificar
Subrayar
DOMINIO AFECTIVO
RECEPCIONA
DOMINIO PSICOMOTRIZ
IMITACION
Aceptar
Escuchar
Escoger
Observar
Preguntar
Prevenir
Seleccionar
Separar
Salvaguardar
Armar
Adherir
Construir
Cuidar
Pegar
Perseguir
Reunir
COMPRENSION
Actar
Informar
Comunicar
Interpretar
Concluir
Parafrasear
Deducir
Predecir
Describir
Pronosticar
Distinguir
Planificar
Diagnosticar
Revisar
Ejemplificar
Resumir
Explicar
Reafirmar
Exponer
Trasladar
Expresar
Transformar
Generalizar
Transcribir
Inferir
Traducir
Simplificar
RESPUESTA
Aclarar
Aplaudir
Acrecentar
Ayudar
Aprobar
Cumplir
Contestar
Dar
Discutir
Dedicar tiempo libre
Disfrutar
Encomendar
Expresar (sentimientos)
Interesarse
Ofrecerse
Seguir
MANIPULACION
Afilar
Limpiar
Arreglar
Llenar
Arrancar
Recoger
Cambiar
Remover
Conectar
Serruchar
Componer
Tranquilizar
Coser
Enganchar
Envolver
Esmerilar
Fijar
Jugar
Lijar
APLICACIÓN
Aplicar
Manipular
Administrar
Modificar
Calcular
Practicar
Cambiar
Preparar
Demostrar
Programar
Describir
Producir
Dramatizar
Relacionar
Dibujar
Revolver
Esbozar
Trasar
Interpretar
Usar
Inventariar
Utilizar
Ilustrar
VALORACION
Apreciar
Proponerse
Acrecentar
Preferir
Aceptar
Participar
Asumir
Asistir
Argüir
Compartir
Cooperar
Colaborar
Debatir
Justificar
Promover
PRECISION
Amar
Calibrar
Clavar
Calentar
Conducir
Desplazar
Desmantelar
Eliminar
Estructurar
Ejecutar
Emplear
Enseñar
13
Contar
Guiar
Introducir
Martillar
Mezclar
Pintar
Taladrar
ANALIZAR
Analizar
Catalogar
Calcular
Combinar
Comparar
Contrastar
Corregir
Criticar
Descompensar
Debatir
Diagramar
Dirigir
Discutir
SINTESIS
Categorizar
Combinar
Compilar
Componer
Construir
Crear
Dirigir
Diseñar
Erigir
Escribir
Esquematizar
Estructurar
Establecer
Distinguir
Esquematizar
Examinar
Experimentar
Identificar
Ilustrar
Intercambiar
Inspeccionar
Investigar
Probar
Relacionar
Separar
Subdividir
Facilitar
Formular
Generar
Modificar
Narrar
Organizar
Planear
Proponer
Proyectar
Recomendar
Reunir
Reconstruir
Relacionar
ORGANIZACIÓN
Acaptar
Cambiar
Comparar
Discutir
Desarrollar
Defender
Formular
Juzgar
Prestar
Revisar
Teorizar
COORDINACION
Agarrar
Crear
Conducir
Desplazar
Diseñar
Esbozar
Idear
Implantar
Inscribir
Identificar
Localizar
Mantener
Obtener
CARACTERIZACION
Evitar
Santificar
Controlar
Codificar
Resolver
Resistir
Transformar
ADQUISICION
Conservar
Suplir
Decir
Seguir
Efectuar
Usar
Encontrar
Tener
Enviar
Tratar
Establecer
Guardar
Hacer
Leer
Manipular
Movilizar
Pasar
Prohibir
14
ANEXO IV
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Estrategia
Didáctica
Objetivo
Ventajas
Aplicaciones
Ejemplo
Recomendaciones
Roles
Exposición
Presentar
de manera
organizada
información
a un grupo.
Por
lo
general es
el profesor
quien
expone; sin
embargo
en algunos
casos
también los
estudiantes
exponen
Acercar
una
realidad
concreta a
un
ambiente
académico
por medio
de
la
realización
de
un
proyecto
de trabajo.
Permite
presentar
información
de manera
ordenada.
No importa
el
tamaño
del grupo al
que
se
presenta la
información.
Se puede usar
para hacer la
introducción a la
revisión
de
contenidos.
Presentar
una
conferencia
de
tipo informativo.
Exponer
resultados
o
conclusiones de
una actividad.
Estimular
la
interacción entre
los
integrantes
del grupo.
El profesor debe
desarrollar
habilidades para
interesar
y
motivar al grupo
en su exposición.
Profesor:
Posee
el
conocimiento.
Expone,
informa.
Evalúa a los
estudiantes.
Estudiantes:
Receptores
pasivos.
Poca
interacción.
Es
interesante.
Se convierte
en
incentivo.
Motiva
a
aprender.
Estimula el
desarrollo
de
habilidades
para
resolver
situaciones
reales.
Recomendable
en:
materias
terminales
de
carreras
profesionales.
En cursos donde
ya se integran
contenidos
de
diferentes áreas
del
conocimiento.
En cursos donde
se puede hacer
un
trabajo
interdisciplinario.
Que se definan
claramente
las
habilidades,
actitudes
y
valores, que se
estimularán en el
proyecto.
Dar asesoría y
seguimiento a los
estudiantes a lo
largo de todo el
proyecto.
Profesor:
Identifica el
proyecto.
Planea
la
intervención
de
los
estudiantes.
Facilita
y
motiva
la
participación
de
los
estudiantes.
Estudiantes:
Activos.
Investigan.
Discuten.
Proponen
y
comprueban
sus hipótesis.
Practican
habilidades.
Profesor:
Diseña
o
recopila
el
caso.
Presenta
el
caso, facilita y
motiva a su
solución.
Estudiantes:
Investigan.
Discuten.
Proponen
y
comprueban
sus hipótesis.
Método de
proyectos
Método de
casos
Acercar una
realidad
concreta a
un
ambiente
académico
por
medio
de un caso
real
o
diseñado
Es
interesante.
Se convierte
en incentivo.
Motiva
a
aprender.
Desarrolla la
habilidad para
análisis
y
síntesis.
Permite
que
el contenido
sea
más
significativo
para
los
estudiantes.
Útil para iniciar
la discusión de
un tema.
Para promover
la investigación
sobre
ciertos
contenidos. Se
puede plantear
un caso para
verificar
los
aprendizajes
logrados
15
El caso debe
estar
bien
elaborado
y
expuesto.
Los
participantes
deben
tener
muy clara la
tarea.
Se
debe
reflexionar con
el grupo en
torno
a
los
aprendizajes
logrados.
Estrategia
Didáctica
Objetivo
Método de
preguntas
Con base en
preguntas
llevar a los
estudiantes
a
la
discusión y
análisis de
información
pertinente a
la materia.
Simulación
y juego
Aprender a
partir de la
acción tanto
sobre
contenidos
como sobre
el
desempeño
de
los
estudiantes
ante
situaciones
simuladas.
Aprendizaje
basado en
problemas
Los
estudiantes
deben
trabajar
en
grupos
pequeños,
sintetizar
y
construir
el
conocimiento
para resolver
los
problemas
que por lo
Ventajas
Aplicaciones
Ejemplo
Recomendaciones
Roles
Promueve la
investigación.
Estimula
el
pensamiento
crítico.
Desarrolla
habilidades
para
el
análisis
y
síntesis
de
información.
Los
estudiantes
aplican
verdades
“descubiertas”
para
la
construcción
de
conocimientos
y principios.
Promueve la
interacción y
la
comunicación.
Es divertida.
Permite
aprendizajes
significativos.
Para iniciar la
discusión
de
un tema.
Para guiar la
dilución
del
curso.
Para promover
la participación
de
los
estudiantes.
Para
generar
controversia
creativa en el
grupo.
Que el profesor
desarrolle
habilidades
para el diseño
y
planteamiento
de
las
preguntas.
Evitar
ser
repetitivo en el
uso
de
la
técnica.
Profesor: Guía
al
descubrimient
o.
Provee
de
pistas
y
eventos
futuros.
Estudiantes:
Toman
las
pistas,
investigan.
Semiactivos.
Buscan
evidencias.
Para
contenidos que
requieren
la
vivencia para
hacerlos
significativos.
Para
desarrollar
habilidades
especificas
para enfrentar
y resolver las
situaciones
simuladas.
Para estimular
el interés de
los estudiantes
por un tema
específico
al
participar en el
juego.
Que el docente
desarrolle
experiencia
para controlare
al grupo y para
hacer un buen
análisis de la
experiencia.
Que los juegos
y simulaciones
en
que
se
participará
sean
congruentes
con
los
contenidos del
curso.
Que los roles
de
los
participantes
sean
claramente
definidos y se
promueva
su
rotación.
Profesor:
Maneja
y
dirige
la
situación.
Establece
la
simulación o la
dinámica
de
juego.
Interroga
sobre
la
situación.
Estudiantes:
Experimentan
la simulación o
juego.
Estudiantes:
Experimentan
la simulación o
juego.
Reaccionan a
condiciones o
variables
emergentes.
Son activos.
Favorece
el
desarrollo
de
habilidades
para el análisis
de información.
Permite
el
desarrollo
de
actitudes
positivas ante
problemas.
Desarrolla
habilidades
cognitivas y de
Es útil para que
los estudiantes
identifiquen
necesidades de
aprendizaje.
Se aplica para
abrir la discusión
de un tema.
Para
promover
la participación
de
los
estudiantes en la
atención
a
Que el profesor
desarrolle las
habilidades para
la facilitación.
Generar en los
estudiantes
disposición para
trabajar de esta
forma.
Retroalimentar
constantemente
a los estudiantes
sobre su
Profesor:
Presenta
una
situación
problemática.
Ejemplifica,
asesora
y
facilita.
Toma parte en
el proceso como
un
miembro
más del grupo
Estudiantes:
Juzgan
y
16
Estrategia
Didáctica
Objetivo
Ventajas
generalmente
han
sido
tomados de
la realidad.
socialización.
Juego de
roles
Ampliar
el
campo de la
experiencia
de
los
participantes
y
su
habilidad
para resolver
problemas
desde
diferentes
puntos
de
vista.
Abre
perspectivas de
acercamiento a
la realidad.
Desinhibe.
Motiva.
Fomenta la
creatividad.
Panel de
discusión
Dar a
conocer a un
grupo
diferentes
orientaciones
con respecto
a un tema.
Se recibe
información
variada y
estimulante.
Motivante.
Estimula el
pensamiento
crítico.
Lluvia de
ideas
Incrementar
el
potencial
creativo
en
un grupo.
Recabar
mucha
y
variada
información.
Resolver
problemas.
Favorece
la
interacción en
el grupo.
Promueve
la
participación y
la creatividad.
Motiva.
Fácil de aplicar.
Aplicaciones
Recomendaciones
Roles
Ejemplo
problemas
participación en
evalúan
sus
relacionados con la solución del
necesidades de
tu
área
de problema.
aprendizaje.
especialidad.
Reflexionar con
Investigan.
el grupo sobre
Desarrollan
las habilidades
hipótesis.
actitudes y
Trabajan
valores
individual
y
estimulados por
grupalmente en
la forma de
la solución del
trabajo.
problema
Para discutir un
Que el profesor
Profesor: Como
tema desde
conozca bien el
facilitador.
diferente tipos
procedimiento.
Generador de
de roles.
Que los roles y
confianza.
Para
promover las
Promotor de la
la empatía en el características
participación.
grupo
de de los mismos
Estudiantes:
estudiantes.
sean
Activos.
Para generar en identificadas
Proposititos.
los estudiantes claramente.
Analíticos.
conciencia sobre Que se
la
importancia reflexione sobre
de
las habilidades,
interdependencia actitudes y
grupal.
valores
logrados.
Se aplica para Aclarar al grupo Profesor:
contrastar
el objetivo del Moderador.
diferentes
panel y el papel Facilitador
del
puntos de vista que le toca a proceso.
con respecto a cada
Neutral.
un tema.
participante.
Estudiantes:
Cuando
se Hacer
una Atentos
a
la
quiere motivar a cuidadosa
información.
los estudiantes selección
del Inquisitivos
y
sa
investigar tema en el panel analíticos.
sobre contenidos y
de
la
del curso.
orientación
de
los invitados.
El
moderador
debe
tener
experiencia en el
ejercicio de esa
actividad.
Útil al enfrentar
Delimitar los
Profesor:
problemas o
alcances del
Moderador.
buscar ideas
proceso de toma Facilitador del
para tomar
de decisiones.
proceso.
decisiones.
Reflexionar con
Motiva la
Para motivar la
los estudiantes
participación.
participación de
sobre lo que
Estudiantes:
los estudiantes
aprenden al
Participación.
en un proceso
participar en un
Aportan,
de trabajo
ejercicio como El Agrupan y
grupal.
pozo
ordenan ideas.
Toman
decisiones de
grupo.
17
ANEXO V
MANUAL APA PARA REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ELEMENTOS DE LA REFERENCIA
1. Autor y editor
 Apellidos primero, seguidos de las iniciales del nombre hasta siete
autores.
 Si tiene ocho o más autores, se escribe el nombre de los seis primeros,
puntos suspensivos (…) y luego el último autor.
 Se utiliza el signo & antes del último autor. En español, se acepta la y en
vez de
 &. (6.27, viñeta 4, versión en español del Manual)
Parry, J. H., & Sherlock, P. (1976). Historia de las Antillas. Buenos Aires,
Argentina: Kapelusz.
 En el caso de que la obra no tenga un autor, se coloca primero el título de
la obra y luego la fecha.
 Cuando la referencia es a un capítulo de un libro editado, se escribe el
nombre del editor sin invertirlo, antecedido por la palabra En y precedido
por la abreviatura Ed. entre paréntesis.
Beckles, H. (1995). Sex and gender in the historiography of Caribbean slavery.
En V. Shepherd, B. Brereton & B. Bailey (Eds.), Engendering history: Caribbean
women in historical perspective (pp. 125-140). New York, NY: St. Martin’s Press.
2. Fecha
 La fecha de publicación de la obra se escribe entre paréntesis después del
nombre del autor.
 Si no aparece la fecha de publicación, se escribe la abreviatura s. f. entre
paréntesis.
3. Título
 Se escribe en cursivas (italics), con letra mayúscula la primera palabra y
termina con punto.
 Cuando la obra tenga subtítulo, este se escribe luego del título, separado
por dos puntos y comenzando con letra mayúscula.
Pérez Vega, I. (1985). El cielo y la tierra en sus manos: Los grandes propietarios
de Ponce, 1816-1830. Río Piedras, PR: Ediciones Huracán.
18
 El título de un artículo o un capítulo de un libro, se escribe sin cursivas,
seguido del título de la revista o libro en el que aparece.
 El título de la revista se escribe en cursivas, con mayúsculas y minúsculas.
Arrillaga, M. (julio-diciembre, 1986). El cuento puertorriqueño actual. La revista
del
Centro de Estudios Avanzados de Puerto Rico y el Caribe, 3, 27-30.
 Para libros, agregue un paréntesis con la información sobre la edición, si
tiene más de una, después del título.
4. Información de publicación
 Para publicaciones periódicas, escriba el número del volumen en cursivas.
 Escriba luego el número de la edición entre paréntesis, si cada ejemplar
está paginado por separado.
Potestá, P., & Hernández, M. C. (2010). Formulación de una metodología de
formación y evaluación en empresarismo, bajo un modelo de competencias. TEC
Empresarial, 4(2), 21-29.
 Para libros e informes, escriba la ciudad y el estado donde se publicó (si el
lugar es fuera de Estados Unidos, añada el país).
 Si en el libro aparece más de una ciudad, se selecciona la primera en la
lista.
 Luego del lugar utilice dos puntos y escriba el nombre de la editorial.
 Si es el mismo autor el que publica la obra, escriba la palabra Autor, sin
cursivas.
American Psychological Association. (2010). Publication manual of the American
Psychological Association (6ta ed.). Washington, DC: Autor. García Martín-Caro,
C. (2001). Historia de la enfermería : Evolución histórica del cuidado enfermero.
Madrid, España: Elsevier.
5. Documentos electrónicos
 No se escribe punto después de la dirección Web (URL). (p. 192, viñeta 5,
versión en español)
 No hay que incluir el nombre de la base de datos donde se encontró el
artículo. (p. 192, viñeta 7, versión en español)
 Incluya el URL cuando el documento no se puede conseguir fácilmente o
sólo en bases de datos en línea como ERIC y JSTOR. (p. 192, viñeta 8,
versión en español)
19
 No se incluye la fecha en que se recuperó el artículo, a menos que pueda
haber cambios en el contenido de la página Web. (p. 192, viñeta 9, versión
español)
6. Artículo de periódico en línea
Duhigg, C. (12 de septiembre de 2009). Toxic waters: Clean Water laws are
neglected, at a cost in human suffering. The New York Times. Recuperado de
http://www.nytimes.com/2009/09/13/us/13water.html?em
20
ANEXO VI
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
21
ANEXO VII
INSTRUCCIONES PARA LA PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
I. UNIDAD DIDÁCTICA: (VER ITINERARIO DE LA CARRERA PROFESIONAL)
II. CAPACIDAD TERMINAL:
(EXTRAER DE PLAN CURRICULAR)
ELEMENTOS DE
LA CAPACIDAD
TERMINAL
ACORDES
SILABO
CONTENIDOS
Procedimientos
Conceptos
Actitudes
AL
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
N°01:
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN

CONTENIDOS

Los contenidos son: conceptual, procedimental y actitudinal.
CONCEPTUAL.
 Contenidos de aprendizaje referido al conjunto de objetos, hechos ó símbolos que tienen ciertas características comunes.
 Imagen mental que tenemos respecto a un objeto, persona.
 Información que consiste en conjunto de datos.
HORAS
PROCEDIMENTAL

Conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecución de una meta. En los procedimientos se indican contenidos que también caben bajo
la denominación de destrezas, técnicas o estrategias ya que todos estos términos ayudan a las características señaladas como definitorias de un
procedimiento.
ACTITUDINAL



Contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que se considera deseable. Principios normativos de conducta que provocan
determinadas actitudes.
Predisposición relativamente estable de la conducta en relación con un objeto o sector de la realidad.
Disposición de ánimo de algún modo manifestada.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Los criterios de evaluación son los parámetros de referencia que sirven como base de comparación para interpretar el desempeño del estudiante
respecto al logro de las capacidades terminales.
 Este proceso consiste en seleccionar los criterios de evaluación propuestos por el catalogo y relacionarlos con las capacidades terminales a los
cuales servirá como base de comparación durante el proceso de evaluación.
Bibliografía
(Febrero de 2013). Obtenido de Competencias en desarrollo de los aprendizajes:
http://lascompetenciaseneldesarrollopersonal.wikispaces.com/file/view/T%C3%89
CNICAS+E+INSTRUMENTOS+DE+EVALUACI%C3%93N+DE+LOS+APRE
NDIZAJES.doc
(Febrero de 2013). Obtenido de Ministerio de Educación: http://www.minedu.gob.pe
Arnaz, J. (1998). La Planificación Curricular. México: Trillas.
Association, A. P. (2010). Manual de Publicaciones. Washington: Manual Moderno.
Campos, A., & Franco. (2005). Capacitación Docente: Orientación y Técnicas. Lima:
PUCP.
Clasificación de Técnicas e Instrumentos de Evaluación. (febrero de 2013). Obtenido de
http://didacticaintvang.blogspot.com/2007/11/clasificacin-de-tcnicas-einstrumentos.html
Cruz, J., Del Pino, B., Luque, D., Salinas, E., & Visurraga, J. (2009). Guía Metodológica
de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica. Lima.
Cruz, J., Del Pino, B., Luque, D., Salinas, E., & Visurraga, J. (2009). Guía Metodológica
de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica.
Lima.
Quiroz, R., & Elias, J. (2006). Construcción y Evaluación Curricular en la Universidad.
Lima.