לרפואה

‫בית הספר לריפוי בעיסוק‬
School of Occupational Therapy
‫של הדסה‬
‫והפקולטה לרפואה‬
‫ ירושלים‬,‫האוניברסיטה העברית‬
of Hadassah
and the Faculty of Medicine
Hebrew University, Jerusalem
‫התוכנית ללימודי המשך‬
1024 – 1025
‫תשע"ה‬
1
‫בית הספר לריפוי בעיסוק‬
‫‪School of Occupational Therapy‬‬
‫של הדסה‬
‫והפקולטה לרפואה‬
‫האוניברסיטה העברית‪ ,‬ירושלים‬
‫‪of Hadassah‬‬
‫‪and the Faculty of Medicine‬‬
‫‪Hebrew University, Jerusalem‬‬
‫מדיניות להרשמה ולתשלום – חשוב לקרוא!‬
‫*חברי העמותה הישראלית לריפוי בעיסוק זכאים להנחה של ‪ 5%‬בשכר לימוד לכל קורס‪.‬‬
‫*להרשמה לכל קורס‪ ,‬יש למלא את טופס ההרשמה המצורף בעמוד ‪ 03‬ולשלוח אותו‬
‫בצירוף כל ההמחאות כדלקמן‪:‬‬
‫‪ .1‬המחאה ראשונה לתאריך של חודש בדיוק לפני פתיחת הקורס‪ ,‬על סך ‪ 13%‬משכר‬
‫הלימוד לפקודת האוניברסיטה העברית בירושלים‪ .‬סכום זה מהווה מקדמה בלתי‬
‫חוזרת במקרה של ביטול מצד הנרשם‪.‬‬
‫‪ .2‬עד ‪ 0‬המחאות שוות נוספות (מלבד לקורס "שילוב בישול בטיפול" ולקורס "ליקויים‬
‫בוויסות חושי) שמשלימות את גובה שכר הלימוד‪ :‬הראשונה לתאריך פתיחת הקורס‪,‬‬
‫השני לחודש אחריו והשלישית לחודשיים אחרי תאריך פתיחת הקורס‪.‬‬
‫‪ .0‬החזר שכר לימוד בעקבות ביטול השתתפות יתבצע רק במקרים בהם תינתן הודעה‬
‫בטווח של עד שבועיים ממועד פתיחת הקורס (וללא החזר ההמחאה הראשונה)‪.‬‬
‫*יש למלא ולשלוח טופס הרשמה נפרד לכל קורס‪.‬‬
‫*לקורס "ליקויים בוויסות חושי" בטירת כרמל ניתן לצרף לטופס ההרשמה ולמקדמה עד‬
‫‪ 6‬המחאות נוספות שמשלימות את שכר הלימוד‪ ,‬לתאריכים‪,22.0.15 ,22.2.15 :‬‬
‫‪.22.7.15 ,22.6.15 ,22.5.15 ,22.5.15‬‬
‫*על המעוניינים להירשם לקורס "שילוב בישול בטיפול" לשלוח קורות חיים וכן‬
‫צילומים של תעודת התארים בדוא"ל כשלב ראשון בתהליך הקבלה לקורס‪.‬‬
‫*רישום לקורסי מוסמך הפתוחים גם לרישום משתלמים – יש לשים לב לנהלים‬
‫המיוחדים המתייחסים לרישום לקורסים אלו‪:‬‬
‫ משתלמים שבהמשך ירצו להירשם ללימודי מוסמך בריפוי בעיסוק באוניברסיטה‬‫העברית יוכלו לקבל פטור מהקורס בלימודי המוסמך‪ ,‬אם ימלאו אחר כל המטלות בקורס‬
‫בהתאמה לתלמידי מוסמך‪.‬‬
‫ לא יינתן החזר כספי על הקורס למשתלמים שיירשמו ללימודי תואר שיני‪.‬‬‫ שינויים בלו"ז ייתכנו בהתאם לשיקולים הנובעים מתוכנית הלימודים במוסמך‪.‬‬‫ למשתלמים לא תתאפשר גישה לאתר הקורס‪ ,‬אך החומרים הרלוונטיים יועברו אליהם‬‫באמצעות דואר אלקטרוני‪.‬‬
‫ לא תתאפשר כפילות של קבלת זיכוי נקודות זכות לתואר שני וקבלת זיכוי לגמול‬‫‪2‬‬
‫בית הספר לריפוי בעיסוק‬
‫‪School of Occupational Therapy‬‬
‫של הדסה‬
‫והפקולטה לרפואה‬
‫האוניברסיטה העברית‪ ,‬ירושלים‬
‫‪of Hadassah‬‬
‫‪and the Faculty of Medicine‬‬
‫‪Hebrew University, Jerusalem‬‬
‫השתלמות על אותו הקורס‪.‬‬
‫*בית הספר לריפוי בעיסוק והתוכנית ללימודי המשך שומרים לעצמם את הזכות‬
‫לבטל השתלמויות הכלולות בתוכנית או להכניס בהן שינויים‪ .‬הודעה על כל שינוי‬
‫תימסר לנרשמים להשתלמויות אלה‪.‬‬
‫*פתיחת כל קורס מותנית במספר מינימום של נרשמים‪.‬‬
‫*מספר המשתתפים בכל הקורסים מוגבל ‪ -‬כל הקודם זוכה‪.‬‬
‫בברכת למידה פורייה ומהנה‪,‬‬
‫ג'רי האן‪-‬מרקוביץ‬
‫מנהלת התוכנית ללימודי המשך‬
‫טלפון‪ .32-5155015 :‬התקשרת‪ ,‬השארת הודעה ולא חזרנו אליך? פנה‪/‬י אלינו‬
‫"ל ‪ continuinged@savion.huji.ac.il‬ותקבלו מענה מהיר יותר‪.‬‬
‫באמצעות דוא‬
‫תוכן העניינים‬
‫יסודות ה‪)GCP( Good Clinical Practice -‬‬
‫עמוד‬
‫‪5‬‬
‫טופס הרשמה לקורס ‪GCP‬‬
‫‪6‬‬
‫שילוב בישול בטיפול‬
‫‪7‬‬
‫כתיבה‪ :‬ממוכנות ועד העתקה מהלוח‬
‫‪8‬‬
‫הושבה וטכנולוגיה מסייעת בקרב לקוחות מורכבים לאורך החיים‬
‫‪9‬‬
‫הדרכה קלינית – קורס בסיסי‬
‫‪10‬‬
‫ליקויים בויסות חושי (בטירת כרמל)‬
‫‪11‬‬
‫הדרכה קלינית – קורס המשך‬
‫‪12‬‬
‫טיפול קבוצתי מבוסס עיסוק לאנשים החווים ירידה בזיכרון‬
‫‪13‬‬
‫טיפול קוגניטיבי‪-‬תפקודי ‪ Cog-Fun‬בריפוי בעיסוק לילדים‬
‫‪15‬‬
‫עם הפרעת קשב‬
‫‪3‬‬
‫בית הספר לריפוי בעיסוק‬
‫‪School of Occupational Therapy‬‬
‫של הדסה‬
‫והפקולטה לרפואה‬
‫האוניברסיטה העברית‪ ,‬ירושלים‬
‫‪of Hadassah‬‬
‫‪and the Faculty of Medicine‬‬
‫‪Hebrew University, Jerusalem‬‬
‫קורסי בחירה מסלול מוסמך שפתוחים למרפאים בעיסוק על בסיס מקום פנוי‬
‫מנגנונים קוגניטיביים בסיסיים בתהליך הלמידה‬
‫‪15‬‬
‫מטהקוגניציה‪ :‬תפקודים ניהוליים‬
‫‪16‬‬
‫משחק כעיסוק מרכזי‪ -‬מתיאוריה להתערבות‬
‫‪17‬‬
‫חידושים בטכנולוגיה ושימושיה בשיקום‬
‫‪11‬‬
‫קורס מתקדם בשיקום היד‬
‫‪19‬‬
‫‪ DCD‬ודיספרקסיה התפתחותית‪ ,‬רקע תיאורטי‪ ,‬הערכה והתערבות‬
‫‪23‬‬
‫אוטיזם‬
‫גרונטולוגיה ותפקיד הריפוי בעיסוק באוכלוסיה עם דמנציה‬
‫‪21‬‬
‫‪22‬‬
‫כלי אבחון למכירה‪:‬‬
‫‪20 Developmental Coordination Disorder Questionnaire (DCDQ) '07‬‬
‫)‪Child Occupational Self-Assessment (COSA‬‬
‫‪25‬‬
‫שאלון רצייה לילדים )‪Pediatric Volitional Questionnaire (PVQ‬‬
‫‪25‬‬
‫מבחן מיון כרטיסי פעילויות )‪Activity Card Sort (ACS‬‬
‫‪26‬‬
‫‪Dynamic Occupational Therapy Cognitive Assessment for Children‬‬
‫(המדריך בלבד)‬
‫‪27‬‬
‫)‪(DOTCA‬‬
‫א' א' כתב יד‬
‫‪28‬‬
‫סוף דבר‬
‫‪29‬‬
‫טופס הרשמה‬
‫‪03‬‬
‫התחייבות להדרכת סטודנטים תמורת השתתפות בקורסי הדרכה‬
‫‪01‬‬
‫‪4‬‬
‫בית הספר לריפוי בעיסוק‬
‫‪School of Occupational Therapy‬‬
‫של הדסה‬
‫והפקולטה לרפואה‬
‫האוניברסיטה העברית‪ ,‬ירושלים‬
‫‪of Hadassah‬‬
‫‪and the Faculty of Medicine‬‬
‫‪Hebrew University, Jerusalem‬‬
‫יסודות ה‪ GOOD CLINICAL PRACTICE (GCP) -‬קורס חד‪-‬יומי‬
‫מרצה‪ :‬גב' אורנה לנגרמן‪ ,‬מנהלת חטיבת ההדרכה‪ ,‬חברת ג'‪.‬ס'‪.‬פי‪ .‬ניסויים קליניים בע"מ‬
‫תכנים לדוגמא‪:‬‬
‫‪ ‬מהו מחקר קליני בבני אדם‬
‫‪ :GCP ‬היבטים רגולטורים‬
‫‪ ‬תהליך אישור ניסוי בישראל‬
‫‪ ‬הרכב הועדה המוסדית בישראל‬
‫‪ ‬הסכמה מדעת‬
‫‪ ‬מחקר שאינו ניסוי רפואי‬
‫‪ ‬דרישות משרד הבריאות למחקרי נתונים ומחקרי שאלונים‬
‫‪ ‬אחריות החוקר‬
‫בסוף היום יערך מבחן‪ .‬העוברים את המבחן יקבלו תעודת ‪ GCP‬בדואר‪.‬‬
‫מועד‪ :‬יום ג' ‪ ,03.9.15‬בין השעות ‪16:55 – 9:33‬‬
‫מקום‪ :‬בית הספר לריפוי בעיסוק של הדסה והאוניברסיטה העברית בירושלים‪ ,‬הר הצופים‬
‫שכר לימוד‪( ₪ 533 :‬כולל עלות של חוברת מידע)‪.‬‬
‫פתיחת הקורס מותנית במספר מינימום של נרשמים עד ל‪.2...24 -‬‬
‫החזר כספי על ביטול השתתפות (מלבד דמי הרשמה) עד ל‪.13.9.15 -‬‬
‫מספר מקומות מוגבל ‪ -‬כל הקודם זוכה!‬
‫יש לשלוח את טופס ההרשמה (עמוד הבא) יחד עם שכר הלימוד ל‪:‬‬
‫תכנית ללימודי המשך‬
‫ת"ד ‪25326‬‬
‫הר הצופים‪ ,‬ירושלים ‪91253‬‬
‫‪5‬‬
‫בית הספר לריפוי בעיסוק‬
‫‪School of Occupational Therapy‬‬
‫של הדסה‬
‫והפקולטה לרפואה‬
‫האוניברסיטה העברית‪ ,‬ירושלים‬
‫‪of Hadassah‬‬
‫‪and the Faculty of Medicine‬‬
‫‪Hebrew University, Jerusalem‬‬
‫טופס הרשמה לקורס ‪ GCP‬יום ג' ‪40.9.24‬‬
‫יש לשלוח את טופס ההרשמה המצורף יחד עם שכר הלימוד ל‪:‬‬
‫התכנית ללימודי המשך‬
‫בית הספר לריפוי בעיסוק‬
‫ת"ד ‪25326‬‬
‫הר הצופים‪ ,‬ירושלים ‪91253‬‬
‫שם‪______________________________ :‬‬
‫ת"ז‪_________________ :‬‬
‫דוא"ל‪____________________________ :‬‬
‫טל' נייד‪_______________ :‬‬
‫כתובת למשלוח התעודה‪__________________________________________ :‬‬
‫מצורפות שתי המחאות לפקודת האוניברסיטה העברית בירושלים‬
‫‪ ‬דמי הרשמה בלתי חוזרים בסך ‪ ₪ 53‬לתאריך ‪03.1.15‬‬
‫‪ ₪ 063‬לתאריך ‪.03.9.15‬‬
‫‪ ‬יתרת שכר הלימוד בסך‬
‫______________________‬
‫תאריך‬
‫___________________‬
‫חתימה‬
‫‪6‬‬
‫בית הספר לריפוי בעיסוק‬
‫‪School of Occupational Therapy‬‬
‫של הדסה‬
‫והפקולטה לרפואה‬
‫האוניברסיטה העברית‪ ,‬ירושלים‬
‫‪of Hadassah‬‬
‫‪and the Faculty of Medicine‬‬
‫‪Hebrew University, Jerusalem‬‬
‫שילוב בישול בטיפול‬
‫מרכזת‪ :‬גב' אילת ברק‪ ,‬עו"ס בעלת התמחות בשילוב כלים אמנותיים בטיפול ושף ‪MA‬‬
‫מרצות‪ :‬גב' אילת ברק ומרצות אורחות‬
‫‪ 255‬שעות‬
‫טיפול בבישול הוא חדשני ומבוסס על תיאוריות פסיכולוגיות של התקשרות‬
‫)‪ (attachment‬ויחסי אובייקט‪ .‬הטכניקות הטיפוליות שאובות מעולמות התוכן של‬
‫טיפול באמנות ושל טיפול קבוצתי‪ .‬מאפייניו הייחודיים של הטיפול הם‪ ,‬למשל‪ ,‬שילוב‬
‫בין הקונקרטי לסימבולי‪ ,‬החשיפה לרובדי תקשורת מסוגים שונים (מילוליים ובלתי‬
‫מילוליים)‪ ,‬עיבוד של תהליכי העברה בכלל ושל דפוסי יצירת קשר ראשוניים בפרט‪,‬‬
‫העיסוק במזון שהינו ראשוני ובסיסי ומאפשר לאוכלוסיות שונות‪ ,‬גם לאוכלוסיות‬
‫בעלות קשיים רבים‪ ,‬לפעול ולהצליח‪ .‬התוצרים המידיים‪ ,‬אלמנטים של יצירה ומשחק‪,‬‬
‫גירוי חושי ותהליכים קבוצתיים וחברתיים אשר באים לידי ביטוי באופן מיוחד‬
‫בהתערבות זו‪ ,‬מקדמים את הטיפול ומגייסים את כוחותיו של המטופל‪.‬‬
‫תכנים לדוגמה‪:‬‬
‫‪ ‬תיאוריות התפתחותיות‬
‫‪ ‬תיאורית הכוחות‬
‫‪ ‬היבטים של ריפוי בעיסוק וטיפול בבישול‪ :‬תחושה‪ ,‬תהליכים קוגניטיביים‪,‬‬
‫תנועה‪ ,‬רגש‪ ,‬חברה‪ ,‬ניתוח פעילות‪ ,‬ארגונומיה‬
‫‪ ‬עבודה בקבוצות‬
‫‪ ‬שילוב של כלים אמנותיים בטיפול‬
‫‪ ‬תזונה‪ ,‬דיאטה והפרעות אכילה‬
‫קהל יעד‪ :‬מטפלים עם לפחות שנתיים ניסיון עם מטופלים (לא כולל הכשרות קליניות)‪:‬‬
‫מרפאים בעיסוק‪ ,‬עובדים סוציאליים‪ ,‬פסיכולוגים‪ ,‬מטפלים באמנויות‪ ,‬דיאטנים קליניים‪,‬‬
‫מורים לחינוך מיוחד (העובדים בבתי‪-‬ספר לחינוך מיוחד)‬
‫דרכי הוראה‪ :‬הרצאות‪ ,‬דיונים‪ ,‬תיאורי מקרה‪ ,‬בישול טיפולי במטבח‬
‫דרישות ודרכי הערכה‪ :‬נוכחות והשתתפות פעילה בלפחות ‪ 13%‬מכל המפגשים‪ ,‬הפעלת‬
‫קבוצת בישול טיפולי בקהילה‪ ,‬הצגת תיאור מקרה‪ ,‬הגשת עבודת סיום‬
‫מועדים‪ :‬סמסטר א' וסמסטר ב' (‪ 10‬מפגשים כל סמסטר)‪ ,‬ימי ה' בשעות ‪:15:55 – 9:03‬‬
‫‪,1.1 ,1.1.15 ,25.12 ,11.12 ,5.12 ,27.11 ,23.11 ,10.11 ,6.11 ,03.13 ,20.13.15‬‬
‫‪,11.6 ,5.6 ,21.5 ,21.5 ,15.5 ,7.5 ,03.5 ,16.5 ,19.0 ,12.0 ,26.2 ,22.1 ,15.1‬‬
‫‪.25.6 ,11.6‬‬
‫שכר לימוד (כולל עלות חומרים)‪₪ 1,533 :‬‬
‫הערה‪ :‬על המעוניינים להירשם לקורס זה לשלוח קו"ח וצילומים של תארים כשלב ראשון‬
‫בתהליך הקבלה לקורס ל‪continuinged@savion.huji.ac.il :‬‬
‫‪7‬‬
‫בית הספר לריפוי בעיסוק‬
‫‪School of Occupational Therapy‬‬
‫של הדסה‬
‫והפקולטה לרפואה‬
‫האוניברסיטה העברית‪ ,‬ירושלים‬
‫‪of Hadassah‬‬
‫‪and the Faculty of Medicine‬‬
‫‪Hebrew University, Jerusalem‬‬
‫כתיבה‪ :‬ממוכנות ועד העתקה מהלוח‬
‫מרצה‪ :‬גב' חיה קושניר‪ ,‬מרפאה בעיסוק מוסמכת ומורה לחינוך מיוחד‪MSc ,‬‬
‫‪ 40‬שעות אקדמאיות (‪ 7‬ימי ד' אחה"צ)‬
‫מטרה‪ :‬להקנות ידע תיאורטי ומעשי על אבני היסוד הרגשיים‪ ,‬חושיים‪-‬מוטוריים‬
‫וקוגניטיביים הנדרשים לרכישת כתב קריא ומהיר ודרכי טיפול בקשיים ברכישת‬
‫מיומנות זו‪.‬‬
‫תכנים לדוגמה‪:‬‬
‫‪‬‬
‫מוכנות ללמידה‬
‫‪‬‬
‫מוכנות סנסו‪-‬מוטורית לקראת כתיבה‬
‫‪‬‬
‫פיתוח מוטוריקה עדינה‬
‫‪‬‬
‫הכרת מושגי יסוד‬
‫‪‬‬
‫לימוד חלקים של שיטות שונות‬
‫‪‬‬
‫ארגון על הדף וקצב הכתיבה‬
‫‪‬‬
‫אבחון קשיים בכתיבה‬
‫‪‬‬
‫העתקה מהלוח‬
‫‪‬‬
‫שגיאות כתיב‬
‫‪‬‬
‫דרכי טיפול‬
‫קהל יעד‪ :‬מטפלים ממקצועות הבריאות ואנשי חינוך העובדים עם ילדים בשלבי הקניית‬
‫יסודות הכתיבה והכתב‬
‫דרכי הוראה‪ :‬הרצאות‪ ,‬תרגילים‪ ,‬סרט‪ ,‬הדגמות‬
‫דרישות‪ :‬נוכחות‪ ,‬תרגילים‪ ,‬מבחן‬
‫דרכי הערכה‪ :‬תרגילים‪ ,‬מבחן‬
‫מועדים‪ :‬ימי ד' ‪13.12 ,0.12 ,26.11 ,19.11 ,12.11 ,5.11 ,29.13.15‬‬
‫בין השעות ‪16:33-19:15‬‬
‫שכר לימוד‪₪ 1,053 :‬‬
‫‪8‬‬
‫בית הספר לריפוי בעיסוק‬
‫‪School of Occupational Therapy‬‬
‫של הדסה‬
‫והפקולטה לרפואה‬
‫האוניברסיטה העברית‪ ,‬ירושלים‬
‫‪of Hadassah‬‬
‫‪and the Faculty of Medicine‬‬
‫‪Hebrew University, Jerusalem‬‬
‫הושבה וטכנולוגיה מסייעת בקרב לקוחות מורכבים לאורך החיים‬
‫מרכזת הקורס‪ :‬גב' לורי רוזנברג‪MSc ,BOT ,‬‬
‫‪ 14‬שעות אקדמיות (‪ 6‬ימי ג' אחה"צ)‬
‫דרישה מקדימה ‪ :‬עבודה בפועל עם אוכלוסייה לאחר פגיעה נוירולוגית (כגון ‪,CP ,CVA‬‬
‫‪ TBI ,OI ,PMD ,SCI‬כדומה )‬
‫מטרות הקורס‪:‬‬
‫‪ ‬הקניית ידע על התאמת טכנולוגיה מסייעת לפי מחקרים‪ ,‬הערכות וכדומה‬
‫‪ ‬העמקת ידע בתאוריות שונות של הושבה‬
‫‪ ‬הכרות עם כלי הערכה של הושבה וניידות‬
‫‪ ‬התנסות בהערכה והתאמת הושבה‬
‫‪ ‬הבנת מרכיבי כיסא גלגלים והשפעתם על הושבה וניידות‬
‫תכנים לדוגמא‪:‬‬
‫‪ ‬התאמת מנופים‬
‫‪ ‬הערכת הושבה‬
‫‪ ‬התאמת הושבה‬
‫‪ ‬ניידות ממונעת‬
‫דרכי הוראה‪ :‬הרצאות‪ ,‬דיון במחקרים רלוונטיים‪ ,‬התנסות אחד על השני‪ ,‬צפייה בהערכה‬
‫והתערבות על לקוח והתנסות מול לקוח בקבוצות קטנות‬
‫קהל יעד‪ :‬מרפאים ומרפאות בעיסוק ופיזיותרפיסטים‪/‬יות‬
‫מועדים‪ :‬ימי ג'‪ ,9.12 ,2.12 ,25.11 ,11.11 ,11.11 ,5.11.15 ,‬בין השעות ‪– 15:33‬‬
‫‪.11:15‬‬
‫שכר לימוד‪₪ 1,333 :‬‬
‫‪9‬‬
‫בית הספר לריפוי בעיסוק‬
‫‪School of Occupational Therapy‬‬
‫של הדסה‬
‫והפקולטה לרפואה‬
‫האוניברסיטה העברית‪ ,‬ירושלים‬
‫‪of Hadassah‬‬
‫‪and the Faculty of Medicine‬‬
‫‪Hebrew University, Jerusalem‬‬
‫הדרכה קלינית‪ :‬קורס בסיסי‬
‫מנחה‪ :‬גב' זהבה זרחי‪ ,‬יועצת ארגונית‬
‫‪ 12‬שעות אקדמאיות (‪ 0‬ימי ד')‬
‫מטרה‪ :‬להקנות ידע ומיומנויות בסיסיות בהדרכה קלינית‬
‫תכנים לדוגמה‪:‬‬
‫‪ ‬אסטרטגית תפקיד המדריך ‪ -‬מיומנויות ההדרכה הנדרשים לתהליך ההדרכתי‬
‫‪ ‬מאפייני הדרכת מבוגרים‬
‫‪ ‬התקשורת ככלי הדרכתי ‪ -‬מיומנויות ההקשבה האפקטיבית בפגישת ההדרכה‬
‫‪ ‬בניית אמון בסיסי ושותפות ביחסי מדריך‪ -‬מודרך‬
‫‪ ‬שלבי למידה אוניברסאליים כבסיס לתכנון האימון הקליני‬
‫‪ ‬הגדרה ותיאום ציפיות בין מדריך וסטודנט‬
‫‪ ‬פיתוח דפי פעילות למידה‬
‫קהל יעד‪ :‬מרפאים בעיסוק בעלי ותק של (מינימום) שנתיים במקצוע‬
‫דרכי הוראה‪ :‬הרצאות משתפות‪ ,‬קבוצות דיון‪ ,‬התנסויות‬
‫דרישות‪ :‬נוכחות והשתתפות במפגשים‬
‫מועדים‪ 0 :‬ימי ד'‪ ,11.2.15 ,11.2.15 ,5.2.15 ,‬בין השעות ‪15:15 – 9:33‬‬
‫שכר לימוד‪ ₪ 900 :‬או ללא עלות כספית תמורת התחייבות להדרכת סטודנטים‬
‫מבית‪-‬הספר לריפוי בעיסוק בירושלים (ראו עמוד ‪.)42‬‬
‫הערה‪ :‬הקורס הבסיסי הוא תנאי קבלה לקורס ההמשך‪.‬‬
‫מומלץ לקחת גם את קורס ההמשך (תיאור בעמוד ‪.)12‬‬
‫יש לצרף כתב התחייבות להדרכת סטודנטים כחלופה לתשלום עבור הקורס‬
‫(או שכר לימוד) לטופס הרשמה‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫בית הספר לריפוי בעיסוק‬
‫‪School of Occupational Therapy‬‬
‫של הדסה‬
‫והפקולטה לרפואה‬
‫האוניברסיטה העברית‪ ,‬ירושלים‬
‫‪of Hadassah‬‬
‫‪and the Faculty of Medicine‬‬
‫‪Hebrew University, Jerusalem‬‬
‫ליקויים בוויסות חושי‪ :‬תיאוריה‪ ,‬הערכה והתערבות – בטירת כרמל‬
‫מרכזות הקורס‪ :‬ד"ר אביבה יוכמן וגב' חוליה זלצמן‬
‫‪ 95‬שעות אקדמיות (‪ 12‬ימי א')‬
‫מטרות הקורס‪ :‬רכישת ידע תיאורטי ומעשי אודות ליקויים בויסות חושי (‪)SMD‬‬
‫)‪ (Sensory Modulation Disorder‬ופיתוח חשיבה קלינית אודות תהליך ההערכה‬
‫וההתערבות בריפוי בעיסוק לילדים עם ליקויים בויסות חושי‪.‬‬
‫נושאי למידה כוללים‪:‬‬
‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬
‫סוגיות תיאורטיות לרבות‪:‬‬
‫מנגנונים בבסיס הליקוי בויסות חושי‪ :‬מנגנונים נוירו‪-‬אנטומיים ונוירו‪ -‬פיזיולוגיים‬
‫הקשורים בעיבוד מידע חושי תוך דגש על ליקויים בויסות חושי‬
‫קלסיפיקציות של ליקויים בויסות חושי‬
‫מאפיינים של תתי הסוגים של ליקויים בויסות חושי וההשלכות של‬
‫ליקויים אילו על השתתפות בחיי יומיום‬
‫מודלים תיאורטיים‬
‫אבחנה מבדלת בין ליקויים בויסות חושי לבין קשיי קשב וריכוז וקשיים‬
‫התנהגותיים ‪ -‬רגשיים‬
‫תהליך ההערכה של ליקויים בויסות חושי‬
‫מודל להערכה של ילדים עם ליקויים בויסות חושי‬
‫לימוד מגוון כלי אבחון לרבות שאלונים סטנדרטים וכלי הערכה תצפיתיים‬
‫ניתוח ודיון בתיאורי מקרה‬
‫תהליך ההתערבות בליקויים בויסות חושי‬
‫ אומנות הטיפול בילדים עם ליקויים בויסות חושי‬‫ הכרת מגוון שיטות התערבות טיפוליות בקליניקה‪ ,‬בבית ובמסגרת החינוכית תוך‬‫מתן דגש על טיפול ממוקד משפחה‬
‫ ביסוס החשיבה הקלינית בתהליך ההתערבות באנשים עם ליקויים בעיבוד‬‫מידע חושי‬
‫ ניתוח ודיון בתיאורי מקרה‬‫קהל היעד‪ :‬מרפאים בעיסוק העובדים לפחות שנתיים עם ילדים‬
‫מועדים‪ :‬ימי א' ‪,15.6 ,7.6 ,01.5 ,17.5 ,13.5 ,0.5 ,22.0 ,15.0 ,1.0 ,1.0 ,22.2.15‬‬
‫‪ ,21.6‬בין השעות ‪. 16:33 – 9:33‬‬
‫דרישות‪ :‬השתתפות בכל המפגשים והגשת תרגילים לאורך הקורס הכולל קריאת חומר‬
‫נלווה‪.‬‬
‫שכר לימוד‪ ₪ 5,333 :‬כולל חוברת‬
‫הערה‪ :‬הנחיות תשלום בעמוד ראשון לידיעון (סעיף מס' ‪ .)0‬יש לצרף טופס הרשמה‬
‫מקדמה ‪ 13%‬משכ"ל ועוד המחאות (עד ‪ ,6‬התאריכים מצוינים) שמשלימים את שכר‬
‫הלימוד‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫בית הספר לריפוי בעיסוק‬
‫‪School of Occupational Therapy‬‬
‫של הדסה‬
‫והפקולטה לרפואה‬
‫האוניברסיטה העברית‪ ,‬ירושלים‬
‫‪of Hadassah‬‬
‫‪and the Faculty of Medicine‬‬
‫‪Hebrew University, Jerusalem‬‬
‫הדרכה קלינית‪ :‬קורס המשך‬
‫מנחה‪ :‬גב' זהבה זרחי‪ ,‬יועצת ארגונית‬
‫‪ 1.‬שעות אקדמאיות (‪ 5‬ימים)‬
‫מטרות‪:‬‬
‫‪ ‬הקניית ידע‪ ,‬מיומנויות וכלים יישומיים לתכנון ובהעברת ההדרכה בשדה הקליני‬
‫‪ ‬שינוי תפיסה הדרכתית לכיוון של חשיבה תוצאתית‪ ,‬עפ"י מודל תל"מ‬
‫‪‬‬
‫הטמעת ולהתנסות בקליטה ובתהליך יעיל של הכשרת סטודנטים‬
‫‪‬‬
‫פיתוח יכולת העברה מתהליך הלמידה בקורס ליישום הנלמד בהדרכת הסטודנטים‬
‫תכנים לדוגמה‪:‬‬
‫‪ ‬תכנון התנסות הקלינית‪:‬‬
‫‪ ‬חניכה ‪ -‬הערכה ומשוב‬
‫‪ ‬זיהוי סגנונות למידה ודפוסי עבודה אישיים של המודרך‪ ,‬והתאמת עקרונות‬
‫ההדרכה‬
‫קהל יעד‪ :‬מרפאים בעיסוק שעשו את קורס ההדרכה הבסיסי‬
‫דרכי הוראה‪ :‬הרצאות משתפות‪ ,‬קבוצות דיון‪ ,‬התנסויות‬
‫דרישות‪ :‬נוכחות והשתתפות במפגשים‪ ,‬קריאת מאמרים‪ ,‬תרגול‬
‫דרכי הערכה (לעובדי משרד החינוך שעושים את שני הקורסים)‪ :‬פרויקט סיום‬
‫מועדים‪ :‬יום ד' ‪ ,15.5.15‬יום א' ‪ ,26.5.15‬יום ד' ‪ ,6.5.15‬יום ד' ‪,10.5.15‬‬
‫בין השעות ‪15:15 – 9:33‬‬
‫שכר לימוד‪ ₪ 2,100 :‬או ללא עלות כספית תמורה התחייבות להדרכת סטודנטים‬
‫מבית‪-‬הספר לריפוי בעיסוק בירושלים (ראו עמוד ‪.)42‬‬
‫יש לצרף כתב התחייבות להדרכת סטודנטים כחלופה לתשלום עבור הקורס (או שכר‬
‫לימוד) לטופס הרשמה (ע' ‪.)03‬‬
‫‪12‬‬
‫בית הספר לריפוי בעיסוק‬
‫‪School of Occupational Therapy‬‬
‫של הדסה‬
‫והפקולטה לרפואה‬
‫האוניברסיטה העברית‪ ,‬ירושלים‬
‫‪of Hadassah‬‬
‫‪and the Faculty of Medicine‬‬
‫‪Hebrew University, Jerusalem‬‬
‫טיפול קבוצתי מבוסס עיסוק לאנשים החווים ירידה בזיכרון‬
‫מנחות הקורס‪ :‬גב' שלומית רוטנברג‪ OT, MSc ,‬וד"ר עדינה מאיר‪OT, PhD ,‬‬
‫‪ 2.‬שעות אקדמיות (‪ 0‬ימי ד')‬
‫מטרה‪ :‬להקנות ידע תיאורטי ומעשי להעברת תכנית התערבות מבוססת עיסוק עבור‬
‫קשישים החווים ירידה בזכרון‪ .‬ההתערבות מיועדת לקדם שימוש באסטרטגיות‪,‬‬
‫תחושת מסוגלות עצמית‪ ,‬השגת מטרות תפקודיות ואיכות חיים‪ .‬השתתפות‬
‫בקבוצת קריאה מהווה את ציר הפעילות שסביבו נסבה ההתערבות והוא מהווה‬
‫בסיס ללמידה חווייתית ואקטיבית של אסטרטגיות וידע וכן הזדמנות לאיתגור דרכי‬
‫חשיבה שמעכבות מעורבות בעיסוקים משמעותיים‪.‬‬
‫תכנים‪ :‬בקורס יוצג פרוטוקול טיפול מובנה והתשתית התיאורטית שעליו הוא מבוסס‪,‬‬
‫על מנת לספק ידע מעשי בהעברת תכנית ההתערבות‪.‬‬
‫קהל יעד‪ :‬מרפאות ומרפאים בעיסוק שעובדים עם קשישים המתלוננים על ירידה בזיכרון‪.‬‬
‫דרכי הוראה‪ :‬הרצאות והתנסות (ניתן לקבל הדרכה ליישום תכנית ההתערבות‪ ,‬בתיאום‬
‫אישי ובתשלום נוסף)‪.‬‬
‫דרישות‪ :‬נוכחות והשתתפות במפגשים‪ ,‬קריאת מאמרים‪ ,‬תרגול‬
‫מועדים‪ ,1.7 ,25.6 ,17.6.15 :‬בין השעות ‪15:03 – 9:33‬‬
‫שכר לימוד‪₪ .00 :‬‬
‫‪13‬‬
‫בית הספר לריפוי בעיסוק‬
‫‪School of Occupational Therapy‬‬
‫של הדסה‬
‫והפקולטה לרפואה‬
‫האוניברסיטה העברית‪ ,‬ירושלים‬
‫‪of Hadassah‬‬
‫‪and the Faculty of Medicine‬‬
‫‪Hebrew University, Jerusalem‬‬
‫התערבות קוגניטיבית‪-‬תפקודית ‪Cog-Fun‬‬
‫בריפוי בעיסוק לילדים עם הפרעת קשב וריכוז‬
‫מרצות‪:‬‬
‫ד"ר עדינה מאיר‪ ,‬ד"ר רותי טראוב בר אילן‪ ,‬אורית פישר וג'רי האן‪-‬מרקוביץ‬
‫‪ 52‬שעות אקדמאיות ‪ +‬התנסות‬
‫מטרות הקורס‪:‬‬
‫* הבנת הגורמים המשפיעים על הבריאות ורווחה של אנשים עם ‪ ADHD‬לפי הסיווג של‬
‫ארגון בריאות העולמי ‪ICF‬‬
‫* לימוד מודל לטיפול ריפוי בעיסוק בילדים מגיל ‪ 13 – 5‬שנים עם ‪ADHD‬‬
‫תכנים לדוגמה‪:‬‬
‫‪ ‬הקניית אסטרטגיות ניהוליות‬
‫‪ ‬התאמות סביבה לילדים עם ‪ADHD‬‬
‫‪ ‬הקשר המכוון המותאם למשפחה עם ‪ADHD‬‬
‫קהל יעד‪ :‬מרפאים בעיסוק‬
‫דרכי הוראה‪ :‬הרצאה‪ ,‬דיון‪ ,‬צפייה בסרטי וידאו‪ ,‬התנסות‬
‫דרישות‪ :‬השתתפות בימי ההכשרה‪ ,‬התנסות בזוג בשטח (כ‪ 10 -‬מפגשים‪ ,‬כולל ביקור בית‬
‫אחד)‪ ,‬צילום הטיפולים בוידיאו‪ ,‬הצגת המקרה בעל פה ובכתב‪ ,‬הגעה להדרכה‪ ,‬השתתפות‬
‫בימי סיכום‪ .‬רצוי לבחור מועמד ולהיערך להתנסות הטיפולית מראש‪.‬‬
‫מועדים בירושלים‪ :‬ימי הכשרה‪ :‬יום ב' ‪ ,6.7.15‬יום ג' ‪ ,7.7‬יום א' ‪ ,12.7‬יום ב' ‪,10.7‬‬
‫יום ד' ‪ 22.7‬ו‪ -‬יום ה' ‪ ,20.7‬בין השעות ‪ .16:33 – 9:33‬פגישת הדרכה בת שעה וחצי‬
‫לכל זוג‪ ,‬מועדים ייקבעו בהמשך‪ .‬ימי סיכום‪ :‬מועדים ייקבעו בהמשך‪ ,‬על כל זוג להגיע‬
‫לשני ימי סיכום לפחות‪ ,‬בין השעות ‪.16:33 -9:33‬‬
‫שכר לימוד‪( ₪ 0,333 :‬כולל עלות המדריך ‪ +‬פגישת הדרכה)‬
‫מומלץ לרכוש את ערכת ה‪ BRIEF -‬מחברת סייקטק‪www.psychtech.co.il :‬‬
‫‪14‬‬
‫בית הספר לריפוי בעיסוק‬
‫‪School of Occupational Therapy‬‬
‫של הדסה‬
‫והפקולטה לרפואה‬
‫האוניברסיטה העברית‪ ,‬ירושלים‬
‫‪of Hadassah‬‬
‫‪and the Faculty of Medicine‬‬
‫‪Hebrew University, Jerusalem‬‬
‫להלן קורסים של מסלול המוסמך שפתוחים‬
‫למשתלמים על בסיס מקום פנוי‬
‫מנגנונים קוגניטיביים בבסיס הלמידה‬
‫מרצה‪ :‬ד"ר חגית מגן‪ ,‬פסיכולוגית קוגניטיבית‬
‫‪ 55‬שעות אקדמאיות (‪ 2‬סמסטרים)‬
‫מטרות הקורס‪:‬‬
‫‪ ‬הכרת המנגנונים הקוגניטיביים העומדים בבסיס התפקוד היום‪-‬יומי‬
‫‪ ‬הכרת תהליכים בסיסיים הנחוצים ללמידה‬
‫נושאי למידה נבחרים‪:‬‬
‫‪ ‬תהליכי תפיסה‬
‫‪ ‬תפקודי זיכרון לטווח קצר‬
‫‪ ‬תפקודי זיכרון לטווח ארוך‬
‫‪ ‬קוגניציה מוטורית‬
‫‪ ‬קוגניציה ורגש‬
‫‪ ‬תיאוריות ותהליכי למידה‬
‫דרכי הוראה‪ :‬הרצאות‪ ,‬קריאה ודיונים‬
‫דרכי הערכה‪ :‬הגשת תרגילים ומבחן מסכם בסוף כל סמסטר‬
‫מועדים‪ :‬סמסטר א' ימי ב' מ‪ 27.13.15 -‬עד ‪ ,26.1.15‬בין השעות ‪17:03 – 19:33‬‬
‫סמסטר ב' ימי ב' מ‪ 2.0.15 -‬עד ‪ ,22.6.15‬בין השעות ‪9:33 – 13:03‬‬
‫שכר לימוד‪₪ 2,253 :‬‬
‫‪15‬‬
‫בית הספר לריפוי בעיסוק‬
‫‪School of Occupational Therapy‬‬
‫של הדסה‬
‫והפקולטה לרפואה‬
‫האוניברסיטה העברית‪ ,‬ירושלים‬
‫‪of Hadassah‬‬
‫‪and the Faculty of Medicine‬‬
‫‪Hebrew University, Jerusalem‬‬
‫מטהקוגניציה‪ :‬תפקודים ניהוליים‬
‫מרצה‪ :‬ד"ר עדינה הרטמן‪-‬מאיר‬
‫‪ 1.‬שעות אקדמאיות‬
‫מטרות‪:‬‬
‫‪ ‬הכרת הרקע התיאורטי של התפקודים הניהוליים ‪executive functions‬‬
‫‪ ‬הכרת המעורבות של תפקודים ניהוליים באוכלוסיות שיקומיות (לדו' פגיעה מוחית‬
‫נרכשת‪ ,‬הפרעת קשב וריכוז‪ ,‬סכיזופרניה‪ ,‬קשישים)‬
‫‪ ‬הכרת שיטות אבחון וטיפול‬
‫‪ ‬התמודדות מעמיקה עם ראיות מחקר אודות התפקודים הניהוליים באוכלוסיית יעד‬
‫נושאי למידה‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫הגדרות של התפקודים הניהוליים והשלכות לתפקוד העיסוקי‬
‫רקע תיאורטי‪ :‬מנגנונים‪ ,‬מרכיבים‪ ,‬מודלים נוירופסיכולוגים ושיקומיים‬
‫ראיות מחקריות באוכלוסיות יעד‬
‫אבחון ליקויים ניהוליים‬
‫שיטות טיפול לאנשים עם ליקויים ניהוליים‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬מרפאים בעיסוק‬
‫דרכי הוראה‪ :‬דיונים בעקבות חומר קריאה והצגה בע"פ של חומר שיוכן על‪-‬ידי‬
‫הסטודנטים‬
‫דרישות‪:‬‬
‫‪ ‬קריאת מאמר שבועי‪ ,‬והצגת מאמר במהלך הסמינר (ניתן לעשות בזוגות)‬
‫‪ ‬עבודה אינטגרטיבית‪ :‬סיכום ראיות המחקר לגבי תפקודים ניהוליים באוכלוסיית‬
‫יעד‬
‫דרכי הערכה‪ :‬עבודה אינטגרטיבית‬
‫מועדים‪ :‬סמסטר א'‪ ,‬ימי ג'‪ ,‬בין התאריכים ‪ 21.13.15‬ל‪,27.1.15 -‬‬
‫בין השעות ‪9:33-13:03‬‬
‫שכר לימוד‪₪ 1,053 :‬‬
‫‪16‬‬
‫בית הספר לריפוי בעיסוק‬
‫‪School of Occupational Therapy‬‬
‫של הדסה‬
‫והפקולטה לרפואה‬
‫האוניברסיטה העברית‪ ,‬ירושלים‬
‫‪of Hadassah‬‬
‫‪and the Faculty of Medicine‬‬
‫‪Hebrew University, Jerusalem‬‬
‫משחק כעיסוק מרכזי‪ -‬מתיאוריה להתערבות‬
‫מרצה‪ :‬דר' עמיה ולדמן‪-‬לוי‬
‫‪ 41‬שעות אקדמאיות‬
‫מטרות הקורס‪:‬‬
‫‪ ‬להקנות ידע תיאורטי בתחום העיסוק של משחק ומשחקיות בקרב אוכלוסיית ילדים‬
‫ומבוגרים‬
‫‪ ‬להכיר כלי ההערכה בתחום ולרכוש ידע בהעברת מספר כלים מרכזיים‬
‫‪ ‬להקנות ידע בזיהוי וסיכום הקשיים המאובחנים‬
‫‪ ‬להכיר מודלים להתערבות בתחום (לטיפול פרטני ‪,‬דיאדי וקבוצתי)‬
‫נושאים הנלמדים‪:‬‬
‫‪‬‬
‫תיאוריות בתחום המשחק‬
‫‪‬‬
‫לימוד ותרגול כלי הערכה‪:‬‬
‫‪Revised Knox Preschool, Play Scale (PPS-R), Play History, Test of‬‬
‫‪‬‬
‫)‪Playfulness (TOP), Test of Environmental Supportiveness (TOES‬‬
‫‪‬‬
‫סכום הערכה וכתיבת דו"ח‬
‫‪‬‬
‫התערבות מבוססת משחק‬
‫קהל יעד‪ :‬מרפאים בעיסוק‬
‫דרכי הוראה‪ :‬הרצאות והוראה מרחוק מבוססת רשת‪ ,‬דיונים‪ ,‬התנסות ותרגול (באמצעות‬
‫ניתוח תצפיות)‪ ,‬צפייה בסרטים‪ ,‬הצגת וינייטות (הדגמת התרחשות מתוך טיפול)‪ ,‬למידה‬
‫עצמית‪.‬‬
‫דרישות‪ :‬נוכחות בכל המפגשים והגשת כל התרגילים במועד‬
‫מועדים‪ :‬הקורס יינתן בסמסטר א' מידי שבוע בימי ג' בהוראה מרחוק בכיתת הלימוד בין‬
‫השעות ‪ .11:33-12:03‬בנוסף‪ ,‬יתקיימו לימודים פרונטאליים על פי הפירוט הבא‪ :‬ימי ג'‬
‫‪ 20.12.15‬ו‪ 03.12.15 -‬בין השעות ‪ 15:03-17:33 ,11:33-12:03‬ו‪17:15-11:55 -‬‬
‫וביום ה' ‪ 25.12.15‬בין השעות ‪9:33-16:03‬‬
‫שכר לימוד‪₪ 1,133 :‬‬
‫‪17‬‬
‫בית הספר לריפוי בעיסוק‬
‫‪School of Occupational Therapy‬‬
‫של הדסה‬
‫והפקולטה לרפואה‬
‫האוניברסיטה העברית‪ ,‬ירושלים‬
‫‪of Hadassah‬‬
‫‪and the Faculty of Medicine‬‬
‫‪Hebrew University, Jerusalem‬‬
‫חידושים בטכנולוגיה ושימושיה בשיקום‬
‫מרצה‪ :‬ד"ר אורי פיינטוך‬
‫‪ 41‬שעות אקדמאיות‬
‫מטרה‪ :‬ההתקדמות הטכנולוגית מאפשרת נגישות לציוד מתוחכם לשם מחקר וטיפול‪.‬‬
‫מטרת הקורס היא לחשוף את התלמידים למבחר מהאמצעים הקיימים בתחום‬
‫השיקום‪ ,‬תוך מתן יכולת להערכה של טכנולוגיה חדשה‪ .‬הקורס יתמקד בתחום של‬
‫מציאות מדומה )‪ (Virtual Reality‬הנמצא בחזיתם של מאמצי מחקר ופיתוח‬
‫עדכניים‪ .‬התלמידים יעסקו בסוגיות רלוונטיות לפיתוח יישומי מציאות מדומה והן‬
‫לשימוש בהם‪.‬‬
‫תכנים לדוגמה‪:‬‬
‫‪‬‬
‫מושגי מפתח במציאות מדומה‪Presence, Immersion & Cybersickness :‬‬
‫‪‬‬
‫פלטפורמות מקובלות במציאות מדומה‪:‬‬
‫‪Projection, Flat Screen, Head Mounted Display‬‬
‫‪‬‬
‫סוגי ממשקים‬
‫‪‬‬
‫יישומי מציאות מדומה בשיקום ובמחקר‬
‫‪‬‬
‫שימוש בערוץ ההאפטי (חוש מגע) במציאות מדומה‬
‫‪‬‬
‫תוכנה וחומרה לשיקום‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬מרפאים בעיסוק ועוסקים בשיקום‬
‫מתווה הקורס‪ :‬הקורס כולל הרצאות פרונטאליות וסיורים במעבדות ובקליניקות‪ .‬השנה‬
‫חלק מההרצאות הפרונטאליות מתוכננות להיות מועברות בגישה של למידה מרחוק‪ ,‬כאשר‬
‫הסטודנטים יצפו בהרצאות בביתם ובזמנם הפנוי‪.‬‬
‫דרישות ודרכי הערכה‪ :‬הגשת תרגילים במועדם‪ 13% :‬מהציון‪ ,‬הצגת פרויקט‪53% :‬‬
‫מהציון‪ ,‬מבחן מסכם‪ 53% :‬מהציון‪ .‬הקורס ילווה במאמרים ובפרקי קריאה שיחולקו‬
‫במהלכו‪.‬‬
‫מועדים‪ :‬סמסטר א'‪ ,‬ימי ג' מה‪ ,27.1.15 – 21.13.15 -‬בין השעות ‪10:33 -15:33‬‬
‫שכר לימוד‪₪ 1,133 :‬‬
‫‪18‬‬
‫בית הספר לריפוי בעיסוק‬
‫‪School of Occupational Therapy‬‬
‫של הדסה‬
‫והפקולטה לרפואה‬
‫האוניברסיטה העברית‪ ,‬ירושלים‬
‫‪of Hadassah‬‬
‫‪and the Faculty of Medicine‬‬
‫‪Hebrew University, Jerusalem‬‬
‫קורס מתקדם לשיקום היד‬
‫מרכזת הקורס‪ :‬גב' דנית לנגר‪ ,‬מרפאה בעיסוק‬
‫מרצים אורחים‪ :‬מרפאות בעיסוק‪ ,‬רופאים‪ ,‬פיזיותרפיסטים‬
‫‪ 04‬שעות אקדמאיות (‪ 5‬ימים מרוכזים)‬
‫מטרות‪:‬‬
‫‪ ‬חזרה על אנטומיה וקינזיולוגיה של כף היד‬
‫‪ ‬העמקה תיאורטית וקלינית בטיפול בכף יד‬
‫‪ ‬למידת טכניקות לטיפול בטראומות ומחלות בכף היד‬
‫‪ ‬העמקה וחידושים בהערכה ובטיפול בריפוי בעיסוק מבוסס ראיות‬
‫*אפשר להירשם לקורס כולו או לימים בודדים בצורה מודולרית‪.‬‬
‫תאריך‬
‫‪25.22.21‬‬
‫נושא ומרצה‬
‫אבחון וטיפול בפגיעות ביד‪ :‬חזרה וחידושים‬
‫דמי השתתפות‬
‫‪₪ 572‬‬
‫אנטומיה תפקודית‪ ,‬ביומכניקה של היד עקרונות יסוד‬
‫באופן פעולת השרירים‪ ,‬ובתירגול כחלק מהטיפול‬
‫‪₪ 572‬‬
‫טיפול בריפוי בעיסוק בפגיעות בכף היד באמצעות‬
‫קינזיוטייפינג‬
‫‪ ₪ 332‬כולל‬
‫חומרים‬
‫ד"ר שי לוריא‬
‫‪56.22.21‬‬
‫מר דורון זמיר‪ ,‬פיזיותרפיסט ‪MSc ,PT‬‬
‫‪21.25.21‬‬
‫מר יוני אבשלום‪PT ,‬‬
‫‪51.25.21‬‬
‫הערכה וטיפול מבוסס ראיות בריפוי בעיסוק לשיקום‬
‫היד‬
‫‪₪ 572‬‬
‫גב' דנית לנגר‪MSc ,OT ,‬‬
‫‪7.1.15‬‬
‫טכניקות טיפול בשיקום היד‪:‬‬
‫מוביליזציות ו – ‪Upper limb tension testing‬‬
‫גב' ג'וי גולדסמיט‪MSc, OTR, CHT ,‬‬
‫שימוש במכשור שיקומי לחימום וקרור ‪:‬‬
‫פיזיולוגיה ד"ר מרי דן גור‬
‫שימוש קליני מבוסס ראיות גב' דנית לנגר‪MSc ,OT ,‬‬
‫קהל יעד‪ :‬מרפאים בעיסוק העוסקים בשיקום כף היד‬
‫דרכי הוראה‪ :‬הרצאות והתנסות מעשית‪.‬‬
‫מועדים‪ :‬לפי התאריכים בטבלה‪ ,‬בין השעות ‪26:11 – 0:11‬‬
‫שכר לימוד לכל הימים‪₪ 2,711 :‬‬
‫תינתן הנחה של ‪ 2%‬לחברי הקבוצה הישראלית לשיקום היד‪.‬‬
‫‪19‬‬
‫‪₪ 572‬‬
‫בית הספר לריפוי בעיסוק‬
‫‪School of Occupational Therapy‬‬
‫של הדסה‬
‫והפקולטה לרפואה‬
‫האוניברסיטה העברית‪ ,‬ירושלים‬
‫‪of Hadassah‬‬
‫‪and the Faculty of Medicine‬‬
‫‪Hebrew University, Jerusalem‬‬
‫‪ DCD‬ודיספרקסיה התפתחותית‪ :‬רקע תיאורטי‪ ,‬הערכה והתערבות‬
‫מרכזת הקורס‪ :‬פרופ' שולה פרוש‬
‫מרצים‪ :‬פרופ' שולה פרוש‪ ,‬ד"ר רותי טראוב‪ ,‬גב' מירי טל‪-‬סבן‬
‫‪ 03‬שעות אקדמיות‬
‫מטרות הקורס‪:‬‬
‫‪ ‬להעמיק ולהרחיב את הידע התיאורטי והמחקרי בתחום ‪ DCD‬ודיספרקסיה‬
‫התפתחותית‬
‫‪ ‬הכרה של כלים להערכת ‪ DCD‬ודיספרקסיה התפתחותית‬
‫‪ ‬עקרונות התערבות והכרת מודלים נבחרים להתערבות באוכלוסיה עם ‪DCD‬‬
‫ודיספרקסיה התפתחותית‬
‫‪ ‬פיתוח מיומנויות של קריאה ביקורתית של ספרות מקצועית בתחום ה‪DCD -‬‬
‫ודיספרקסיה התפתחותית‬
‫תכנים לדוגמא‪:‬‬
‫‪ ‬הגדרות‪ ,‬שכיחות‪ ,‬אטיולוגיה וקומורבידיות של התופעה‬
‫‪ DCD ‬ודיספרקסיה התפתחותית לאורך מעגל החיים‬
‫‪ ‬בסיס תיאורטי‪ :‬תיאוריות למידה ולמידה מוטורית‬
‫‪ ‬הערכה ואבחון ‪ ,DOTCA ,M-ABC, DCD-Q :‬חשיבה קלינית בסוגיות‬
‫הערכה ואבחון‬
‫‪ ‬התערבות טיפולית‪ , SI, COOP :‬חשיבה קלינית בסוגיות התערבות טיפולית‬
‫‪ ‬קריאה מונחית של מאמרים – ניתוח ביקורתי‪.‬‬
‫קהל יעד‪ :‬מרפאות ומרפאים בעיסוק‬
‫דרכי הוראה‪ :‬הרצאות‪ ,‬קריאה‪ ,‬דיונים‪ ,‬הצגת מאמרים ‪ /‬תיאורי מקרה‬
‫מועדים‪ :‬סמסטר ב'‪ ,‬ימי ג'‪,19.5 ,12.5 ,5.5 ,21.5 ,21.5 ,15.5 ,17.0 ,13.0 ,0.0.15 ,‬‬
‫‪ ,20.6 ,16.6 ,9.6 ,2.6 ,26.5‬בין השעות ‪11:33-12:03‬‬
‫שכר לימוד‪₪ 1,053 :‬‬
‫‪20‬‬
‫בית הספר לריפוי בעיסוק‬
‫‪School of Occupational Therapy‬‬
‫של הדסה‬
‫והפקולטה לרפואה‬
‫האוניברסיטה העברית‪ ,‬ירושלים‬
‫‪of Hadassah‬‬
‫‪and the Faculty of Medicine‬‬
‫‪Hebrew University, Jerusalem‬‬
‫אוטיזם‬
‫מרכזת הקורס‪ :‬ד"ר טל מזור‪-‬קרסנטי‬
‫‪ 1.‬שעות אקדמאיות (‪ 7‬מפגשים‪ ,‬אחת לשבועיים)‬
‫מידע על קורס זה יישלח בהמשך‪.‬‬
‫מועדים‪ :‬סמסטר ב'‪ ,‬ימי ג'‪ ,‬אחת לשבועיים‪,2.6 ,19.5 ,5.5 ,21.5 ,17.0 ,0.0.15 :‬‬
‫‪ ,16.6‬בין השעות ‪ 10:33-15:03‬ו‪15:33-16:03 -‬‬
‫שכר לימוד‪₪ 1,053 :‬‬
‫‪21‬‬
‫בית הספר לריפוי בעיסוק‬
‫‪School of Occupational Therapy‬‬
‫של הדסה‬
‫והפקולטה לרפואה‬
‫האוניברסיטה העברית‪ ,‬ירושלים‬
‫‪of Hadassah‬‬
‫‪and the Faculty of Medicine‬‬
‫‪Hebrew University, Jerusalem‬‬
‫גרונטולוגיה ותפקיד הריפוי בעיסוק באולכוסיה עם דמנציה‬
‫מרצה‪ :‬ד"ר עדינה מאיר‬
‫‪ 1.‬שעות אקדמיות‬
‫מטרות הקורס‪:‬‬
‫‪ ‬הכרת מחלות הדמנסיה והשלכותיהן הביופסיכוסוציאליות‬
‫‪ ‬הכרת מודלים להתערבות בריפוי בעיסוק באוכלוסיה עם דמנסיה‬
‫‪ ‬פיתוח מיומנויות קריאה ביקורתית של ראיות המחקר‬
‫‪ ‬רכישת מיומנויות חשיבה קלינית לטיפול באנשים עם דמנסיה‬
‫תכנים לדוגמא‪:‬‬
‫ההקשר האישי של מחלת הדמנציה – כיצד אנשים עם דמנציה מבינים את מצבם? מהם‬
‫הנרטיבים של אנשים עם דמנציה?‬
‫ההקשר החברתי של אנשים עם דמנציה – בני המשפחה‪ ,‬המטפלים והחברה‬
‫טיפול לקידום השתתפות ואיכות חיים של אנשים עם דמנציה‬
‫קהל יעד‪ :‬מרפאים בעיסוק‬
‫דרכי הוראה‪ :‬הרצאות ודיונים בכיתה‬
‫דרכי הערכה‪ :‬עבודה מסכמת‬
‫מועדים‪ :‬סמסטר ב'‪ ,‬יום ג' אחת לשבועיים‪,9.6 ,26.5 ,12.5 ,21.5 ,15.5 ,13.0.15 :‬‬
‫‪ ,20.6‬בין השעות ‪ 10:33-15:03‬ו‪15:33-16:03 -‬‬
‫שכר לימוד‪₪ 1,053 :‬‬
‫‪22‬‬
‫בית הספר לריפוי בעיסוק‬
‫‪School of Occupational Therapy‬‬
‫של הדסה‬
‫והפקולטה לרפואה‬
‫האוניברסיטה העברית‪ ,‬ירושלים‬
‫‪of Hadassah‬‬
‫‪and the Faculty of Medicine‬‬
‫‪Hebrew University, Jerusalem‬‬
‫שאלון קואורדינציה (‪)DCDQ’07‬‬
‫תרגום השאלון ועריכתו בוצעו ע"י דר' רותי טראוב‪-‬בר אילן‪ ,‬עמיה ולדמן‪-‬לוי‪ ,‬טניה‬
‫ריכטמן ופרופ' שולה פרוש באישור המחברות‪,‬‬
‫)‪BN. Wilson, BJ. Kaplan, SG. Crawford & G. Roberts (Alberta, Canada‬‬
‫השאלון הנו כלי סינון להפרעת קואורדינציה התפתחותית בקרב ילדים בגילאי ‪5-15‬‬
‫שנים‪ .‬גרסתו הראשונה של השאלון פותח בשנות ה‪ 93-‬בקנדה ופורסם במאמר‪:‬‬
‫‪Wilson, B.N., Kaplan, B.J., Crawford, S.G., Campbell, A., & Dewey, D.‬‬
‫‪(2000). Reliability and validity of a parent questionnaire on childhood‬‬
‫‪motor skills. American Journal of Occupational Therapy, 54:5, 484‬‬‫‪493.‬‬
‫לאחר שנים של מחקר לצורך בדיקת מהימנות ותוקף השאלון‪ ,‬הוצא לאור גרסה חדשה של‬
‫השאלון עם הרחבת גיל הילדים לכלול ילדים מגיל ‪ ,5‬ה‪ DCDQ’07-‬אשר פורסם ב‪:‬‬
‫& ‪Wilson, B.N., Crawford, S.G., Green, D., Roberts, G., Aylott, A.,‬‬
‫‪Kaplan, B.J. (2009). Psychometric Properties of the Revised‬‬
‫‪Developmental Coordination Disorder Questionnaire. Physical and‬‬
‫‪Occupational Therapy in Pediatrics, 29(2): 182-202.‬‬
‫לשאלון ‪ 15‬פריטים המתארים מגוון תפקודים מוטוריים וההורה מתבקש לתאר את‬
‫התנהגות ילדו בהשוואה לילדים בני אותו גיל ומין על סקאלה מ‪( 1-‬לא מתאר כלל את‬
‫ילדי) ל‪( 5-‬מתאר לחלוטין את ילדי)‪.‬‬
‫מסכמים את הציונים הניתנים על ידי ההורים על מנת ליצור ‪ 0‬תתי‪-‬ציון‪:‬‬
‫א‪ :‬שליטה תוך כדי תנועה (סיכום של ‪ 6‬פריטים; טווח הציונים ‪)6-03‬‬
‫ב‪ :‬מוטוריקה עדינה‪/‬כתיבה (סיכום של ‪ 5‬פריטים; טווח הציונים ‪)5-23‬‬
‫ג‪ :‬קואורדינציה כללית (סיכום של ‪ 5‬פרטים; טווח הציונים ‪)5-25‬‬
‫את תתי‪-‬הציון האלו לא משווים לנורמות; נעשה בהם שימוש התרשמותי לצורך הכוונת‬
‫תוכנית טיפול‪.‬‬
‫מסכמים את ‪ 0‬תתי הציון על מנת ליצור ציון גלובאלי כולל‪ .‬את הציון הכולל‪ ,‬ניתן‬
‫להשוואות לנקודות חתך קנדיות; יש להדגיש כי לא נוצרו נקודות חתך עבור אוכלוסיה‬
‫ישראלית‪.‬‬
‫הכלי מגיע עם ‪ 23‬עותקים של השאלון‪ 23 ,‬עותקים של דפי הקידוד ודפי הסבר על אופן‬
‫השימוש בו‪.‬‬
‫מחיר‪₪ 55 :‬‬
‫לרכישת הכלי נא לפנות לאלקסי שפירו בטלפון‪, 01-5.45404 :‬‬
‫בפקס‪ 01-54149.5 :‬או בדוא"ל‪alexischapiro@gmail.com :‬‬
‫‪23‬‬
‫בית הספר לריפוי בעיסוק‬
‫‪School of Occupational Therapy‬‬
‫של הדסה‬
‫והפקולטה לרפואה‬
‫האוניברסיטה העברית‪ ,‬ירושלים‬
‫‪of Hadassah‬‬
‫‪and the Faculty of Medicine‬‬
‫‪Hebrew University, Jerusalem‬‬
‫)‪Child Occupational Self Assessment (COSA‬‬
‫הערכה עצמית עיסוקית של ילד (העע"י)‬
‫)‪(Keller, Kafkes, Basu, Federico, & Kielhofner, 2004‬‬
‫הבסיס התיאורטי של ה‪COSA -‬‬
‫האבחןן מבוסס זה מבוסס על המודל העיסוק האנושי‬
‫)‪(Model of Human Occupation [MOHO], Kielhofner, 2002‬‬
‫מודל זה משקף את התפיסה של הלקוח במרכז‪ ,‬כשהלקוח מהווה את הגורם העיקרי לשינוי‬
‫בעקבות ההתערבות‪ .‬האבחון הנו כלי שפותח על‪-‬ידי מרפאים בעיסוק עבור מרפאים‬
‫בעיסוק‪ ,‬והוא מתמקד בעיסוקים החשובים לילדים‪ ,‬ומעודד השתתפות פעילה שלהם‬
‫בתהליך הערכה ותכנון ההתערבות‪ .‬הוא מספק לילדים אפשרות להבעה עצמית של צרכים‬
‫ושאיפות‪.‬‬
‫למי מיועד ה – ‪COSA‬‬
‫זהו שאלון הערכה עצמית המיועד למגוון אוכלוסיות ילדים בטוח הגילאי של ‪.10-1‬‬
‫מבנה ומטרת האבחון‬
‫האבחון מורכב מ‪ 25 -‬היגדים המייצגים עיסוקים מרכזיים בגיל הילדות‪ .‬מטרת האבחון‬
‫היא להעריך את הביצוע העיסוקי וההשתתפות של הלקוח בבית הספר‪ ,‬בבית ובקהילה‪.‬‬
‫ההיגדים השונים משקפים את תפיסת המודל העסוק האנושי אודות הזהות העיסוקית‬
‫ותחושת היכולת של הילדים‪ .‬השאלון יכול לשמש גם כמדד תוצאה‪ ,‬כאשר הוא מועבר‬
‫לפני תהליך ההתערבות ולאחריו‪.‬‬
‫דרכי העברה‬
‫האבחון ניתן להעברה בשתי גרסאות‪ :‬כרטיסיות ושאלון‪ .‬כל פריט מוערך לפי שני סולמות‬
‫– "יכולת" ו"חשיבות"‪ .‬סולם ה"יכולת" מתייחס להערכה של הילד את יכולתו הביצועית‬
‫לגבי כל אחד מהפריטים‪ .‬סולם ה"חשיבות" מתייחס לחשיבות שהילד מקנה לכל אחד‬
‫מהעיסוקים המתוארים‪ .‬בכל סולם‪ ,‬קיימות ארבע אפשרויות לתשובה‪ .‬במקביל למלל‪,‬‬
‫מוצגות תמונות (פרצופים לסולם היכולת וכוכבים לסולם החשיבות)‪ ,‬המסייעות לילדים‬
‫להבין את משמעות התשובות‪ .‬בסופו של האבחון מופיעות מספר שאלות פתוחות‬
‫המאפשרות לילדים לציין ביצועים נוספים שלדעתם לא נכללו בשאלון ובהן הם טובים או‬
‫לא טובים‪ ,‬וכן לציין עיסוקים נוספים אשר חשובים בעיניהם‪.‬‬
‫מה כוללת ערכת האבחון?‬
‫ערכת האבחון כוללת את כל החומרים הנדרשים להעברת שתי גרסאות האבחון וכן חוברת‬
‫הדרכה המותאמת להעברת בארץ‪.‬‬
‫מחיר‪₪ 105 :‬‬
‫אם קונים גם את ה‪ ,PVQ -‬אז עלות שני האבחונים יחד ‪₪ 150‬‬
‫לרכישת הכלי נא לפנות לאלקסי שפירו בטלפון‪,01-5.45404 :‬‬
‫בפקס‪ 01-54149.5 :‬או בדוא"ל‪alexischapiro@gmail.com :‬‬
‫‪24‬‬
‫בית הספר לריפוי בעיסוק‬
‫‪School of Occupational Therapy‬‬
‫של הדסה‬
‫והפקולטה לרפואה‬
‫האוניברסיטה העברית‪ ,‬ירושלים‬
‫‪of Hadassah‬‬
‫‪and the Faculty of Medicine‬‬
‫‪Hebrew University, Jerusalem‬‬
‫)‪Pediatric Volitional Questionnaire (PVQ‬‬
‫(שאלון רצייה לילדים)‬
‫)‪(Basu, Kafkes, Geist, Kielhofner, 2002‬‬
‫הבסיס התיאורטי של ה‪PVQ -‬‬
‫ה‪ PVQ-‬מבוסס על מודל העיסוק האנושי ( ‪Model of Human Occupation‬‬
‫]‪ .)Kielhofner, 2002( [MOHO‬מודל זה משקף את התפיסה של הלקוח במרכז‪,‬‬
‫כשהלקוח הוא הגורם העיקרי לשינוי בעקבות ההתערבות‪ .‬מודל זה מתייחס לאדם‬
‫כמערכת בעלת שלושה מרכיבים השלובים זה בזה‪ :‬רציה‪ ,‬הרגלים ויכולת ביצועית‪.‬‬
‫ההשפעה ההדדית של שלושת מרכיבים אלו היא המשכית‪ ,‬משתנה ומשפיעה על ארגון‬
‫ההתנהגויות במערכת האנושית‪ .‬השפעה הדדית זו מתרחשת בתוך ההקשר של סביבת‬
‫הפרט‪.‬‬
‫למי מיועד ה – ‪PVQ‬‬
‫ה‪ PVQ-‬מיועד לשימוש בילדים בגילאי ‪ 7 – 2‬שנים‪ .‬הוא נבדק על ילדים עם וללא‬
‫מוגבלות‪ .‬אוכלוסיית היעד כוללת ילדים עם מגבלות קלות‪ ,‬וכן ילדים עם מגבלות פיזיות‬
‫וקוגניטיביות משמעותיות‪ .‬בנוסף‪ ,‬מטפלים מצאו שה–‪ PVQ‬יעיל גם בהערכת ילדים‬
‫ומתבגרים המתפקדים ברמה התפתחותית נמוכה מגילם הכרונולוגי‪.‬‬
‫מטרת ומבנה ה‪PVQ-‬‬
‫מטרת ה ‪ PVQ -‬היא להעריך את מרכיבי הרצייה‪ .‬הוא מספק תובנה לגבי מניעיו‬
‫הפנימיים של הילד ומידע לגבי האופן שבו הסביבה מגבירה רצייה על ידי בחינה שיטתית‬
‫של תגובות ופעולות הילד בסביבתו‪ .‬ההערכה נעשית באמצעות תצפית‪ ,‬ובשל כך הינו כלי‬
‫יעיל להערכת כל ילד ללא קשר ליכולותיו‪ .‬ה ‪ PVQ -‬ניתן לשימוש על ידי מרפאים‬
‫בעיסוק או אנשי מקצוע אחרים‪.‬‬
‫ה‪ PVQ -‬כולל ‪ 15‬מדדים התנהגותיים המקודדים על סקלה של ‪ 5‬דרגות וכן טופס‬
‫מאפיינים סביבתיים בהם נערכה התצפית‪.‬‬
‫מה כוללת ערכת האבחון?‬
‫ערכת האבחון כוללת את טופס התצפית עם הסבר לדרכי העברה וכן טופס של מדדי‬
‫הסביבה‪ .‬בנוסף‪ ,‬ישנה חוברת הדרכה בעברית ובה הסבר נרחב על הבסיס התיאורטי של‬
‫השאלון ודרכי העברה‪.‬‬
‫מחיר‪(₪ 105 :‬‬
‫אם קונים ‪ ,COSA + PVQ‬עלות שני האבחונים יחד ‪₪ 150‬‬
‫לרכישת הכלי נא לפנות לאלקסי שפירו בטלפון‪,01-5.45404 :‬‬
‫בפקס‪ 01-54149.5 :‬או בדוא"ל‪alexischapiro@gmail.com :‬‬
‫‪25‬‬
‫בית הספר לריפוי בעיסוק‬
‫‪School of Occupational Therapy‬‬
‫של הדסה‬
‫והפקולטה לרפואה‬
‫האוניברסיטה העברית‪ ,‬ירושלים‬
‫‪of Hadassah‬‬
‫‪and the Faculty of Medicine‬‬
‫‪Hebrew University, Jerusalem‬‬
‫מבחן מיון כרטיסי פעילויות )‪Activity Card Sort (ACS‬‬
‫פרופ' נעמי כץ וד"ר עדינה מאיר (‪)1002‬‬
‫מבחן מיון כרטיסי פעילות ה )‪ Activity Card Sort (ACS‬פותח בארה"ב על‪ -‬ידי‬
‫)‪ Baum & Edwards (2001‬כדי להעריך רמת השתתפות בפעילויות פנאי ותפקוד‬
‫מורחב‪ .‬המבחן מאפשר לאדם לתאר את מקומן של הפעילויות בחייו‪ ,‬ואת ההשלכות של‬
‫מחלה או מגבלה על ההשתתפות שלו בפעילויות‪ .‬מבחן ה‪ ACS -‬כולל ‪ 93‬כרטיסים‬
‫עליהם מופיעות תמונות של אנשים המבצעים פעילויות שונות מתחומי העיסוק של ‪IADL‬‬
‫(תפקוד מורחב) ופנאי‪ .‬הנבדק מתבקש למיין את הפעילויות לקטוגריות שונות (לדו'‬
‫"עושה עכשיו" "הפסקתי לעשות בגלל המחלה" וכו')‪ ,‬בהתאם לצורכי ההתערבות‪ .‬שיטת‬
‫הקידוד מתייחסת לכל אדם באופן אישי‪ ,‬בהתאם לתפקודו בעבר‪.‬‬
‫תרומתו וייחודו של המבחן‪:‬‬
‫‪ ‬שיטת ההערכה‪ -‬מיון כרטיסי פעילות היא ייחודית ומשמעותית‪ .‬הגירויים‪ -‬התמונות‬
‫מעוררות עניין‪ ,‬ותורמות למעורבות בתהליך האבחון‪ .‬מעבר לכך‪ ,‬הדרישות‬
‫הקוגנטיביות מועטות ביותר‪ :‬אין דרישה למיומנויות שפתיות‪ ,‬ודרישות הזיכרון הן‬
‫נמוכות (זיהוי )‪ (Recognition‬ולא היזכרות )‪ ,(Recall‬להבדיל ממבחנים קיימים‬
‫בתחום זה אשר נשענים על ראיון או רשימת פעילויות (‪ (checklist‬כדוגמת שאלון‬
‫תחומי עניין‬
‫)‪. (Interest Checklist , Occupational Questionnaire‬‬
‫‪ ‬המבחן מקיף מאוד וכולל ‪ 93‬פעילויות פנאי מתחומים שונים‪ ,‬ו‪.IADL -‬‬
‫‪ ‬המבחן נאמן לעקרונות ההתערבות ‪ Client-centered‬בכך שהקריטריון לקביעת‬
‫הציון הוא אינדיווידואלי‪ ,‬ומותאם לרמת הפעילות קודמת של כל נבדק‪ .‬מטרת האבחון‬
‫לאתר את השינויים שחלו בדפוסי פעילות של האדם‪ ,‬ואינו מתבסס על הנחות‬
‫"נורמטיביות" של פעילות‪.‬‬
‫‪ ‬המבחן משתמש בשיטת מיון המאפשר לאדם לתאר כיצד הוא מעורב בפעילויות‪,‬‬
‫במקום השימוש בשאלון‪ ,‬ובכך מקטין את האפשרות להטיה העלולה להתרחש בשימוש‬
‫בסולמות דירוג‪.‬‬
‫‪ ‬המבחן מאפשר מדידה של פעילות קודמת‪ ,‬נוכחית ואחוז פעילות עכשווית שנשמרה‪,‬‬
‫ומנחה הצבת מטרות טיפול תפקודיות‪.‬‬
‫מגרסה בעברית לאבחון עבר מספר שלבי מחקר והתאמה לארץ‪.‬‬
‫קיימים נתונים על אוכלוסיות בריאות ומספר קבוצות מטופלים‪.‬‬
‫הערכה כוללת ‪ 93‬תמונות של פעילויות ‪ IADL‬ושעות פנאי‪ ,‬דף קידוד והנחיות להעברה‬
‫וצינון‪ .‬היא מתאימה לשימוש באוכלוסיות מגוונות‬
‫ואינה דורשת יכולת שפתית רבה‪ .‬תוצאת האבחון מאפשרת מידע על השתתפות בפעילויות‬
‫האדם כיום ובהשוואה לעבר‪ .‬אבחון ביצועי‪ ,‬מהנה ומעורר אינטראקציה‪.‬‬
‫מחיר הערכה‪ .00 :‬ש"ח‬
‫לרכישת הכלי נא לפנות לאלקסי שפירו בטלפון‪ 01-5.45420 :‬או‬
‫בפקס‪01-54149.5 :‬‬
‫‪26‬‬
‫בית הספר לריפוי בעיסוק‬
‫‪School of Occupational Therapy‬‬
‫של הדסה‬
‫והפקולטה לרפואה‬
‫האוניברסיטה העברית‪ ,‬ירושלים‬
‫‪of Hadassah‬‬
‫‪and the Faculty of Medicine‬‬
‫‪Hebrew University, Jerusalem‬‬
‫מדריך לערכת ה‪DOTCA-CH -‬‬
‫‪The Dynamic Occupational Therapy Cognitive Assessment for Children‬‬
‫שמות מחבריו‪Katz, N.., Parush, S., & Traub Bar-Ilan, R :‬‬
‫שנת הוצאה לאור‪2335 :‬‬
‫מוציא לאור‪Maddak Inc. :‬‬
‫האבחון בודק את היכולות הקוגניטיביות בחמישה תחומים‪ :‬התמצאות בזמן ובמקום‪,‬‬
‫תפיסה מרחבית (זיהוי כיוונים על גוף הילד‪ ,‬יחסים במרחב הקרוב‪ ,‬יחסים במרחב הרחוק‪-‬‬
‫תמונה)‪ ,‬פרקסיס (חיקוי תנועות‪ ,‬ביצוע פעולות עם חפצים‪ ,‬דימוי ביצוע פעולות)‪ ,‬ארגון‬
‫וויזומוטורי ותהליכי חשיבה‪ .‬כמו כן‪ ,‬נבדק פוטנציאל הלמידה באמצעות תהליך של אבחון‬
‫דינאמי מובנה‪.‬‬
‫הדוטקה‪ ,‬בשל מבנהו‪ ,‬מספק שני ציונים‪ :‬ציון התחלתי (‪ )pre‬המשרטט תמונה קוגניטיבית‬
‫רחבה על תחומי התפקוד הקוגניטיבי הנוכחי‪ ,‬וציון לאחר תיווך (‪ ,)post‬המתעד את‬
‫התחומים בהם לילד יש עוצמות קוגניטיביות‪ ,‬לצד תיעוד פוטנציאל הלמידה בעקבות‬
‫תיווך‪ .‬שני ציונים אלה יהוו בסיס להתערבות קוגניטיבית בריפוי בעיסוק פדיאטרי‪.‬‬
‫בקרב איזה אוכלוסיות‪:‬‬
‫אבחנות‪ -‬ילדים עם חשד לליקוי קוגניטיבי דוגמת ילדים עם ליקויי למידה; ילדים עם‬
‫‪ ; ADHD‬ילדים שעברו חבלת ראש ועוד‬
‫גילאים‪6-12 :‬‬
‫אם הוא סטנדרטי‪ :‬האבחון סטנדרטי ונחשב ל‪criterion-referenced assessment-‬‬
‫ציון הילד בכל אחד מהתחומים מושווה לבני גילו על פי ‪ 5‬קבוצות גיל ‪;7-1.11 ;6-6.11‬‬
‫‪11-12 ;9-13.11‬‬
‫כיצד מזמינים את הערכה‪:‬‬
‫‪www.maddak.com‬‬
‫‪ .1‬דרך המוציא לאור חברת ‪Maddak Inc.‬‬
‫‪ .2‬באתר‬
‫‪lhttp://www.iltsource.com/DOTCA_Ch_Battery_p/h718230000.htm‬‬
‫‪ .0‬בחברת סייקטק בע"מ ת‪.‬ד‪ ,26253 .‬ירושלים‪www.psychtech.co.il 91262 ,‬‬
‫טלפון ‪32-6505063‬‬
‫‪ .4‬עלות רכישת המדריך ‪ ₪ 270‬לרכישה יש לפנות לאלקסי שפירו‬
‫בטלפון‪ 01-5.45420 :‬או בפקס‪01-54149.5 :‬‬
‫‪Katz, N., Goldstand, S., Traub Bar-Ilan, R., & Parush, S. (2007).‬‬
‫‪The Dynamic Occupational Therapy Cognitive Assessment for‬‬
‫‪Children (DOTCA–Ch): A New Instrument for Assessing‬‬
‫‪Learning Potential, The American Journal of Occupational‬‬
‫‪Therapy, 6(1), .‬‬
‫להפנייה למקורות נוספים‪ ,‬נא לפנות לד"ר רותי טראוב‪rutrazt@gmail.com :‬‬
‫‪27‬‬
‫בית הספר לריפוי בעיסוק‬
‫‪School of Occupational Therapy‬‬
‫של הדסה‬
‫והפקולטה לרפואה‬
‫האוניברסיטה העברית‪ ,‬ירושלים‬
‫‪of Hadassah‬‬
‫‪and the Faculty of Medicine‬‬
‫‪Hebrew University, Jerusalem‬‬
‫א' א' כתב יד‬
‫פרופ' שולה פרוש ונירית ארז (מהדורה שנייה‪)2999 ,‬‬
‫מטרת האבחון‪ :‬להעריך איכות כתב ידם של ילדים עם קושי‪ ,‬או חשד לקושי‪ ,‬בכתיבה‪.‬‬
‫האבחון מתאים במיוחד לשימושם של אנשי מקצוע המטפלים בקשיים גרפו‪-‬מוטוריים‬
‫(מרפאים בעיסוק‪ ,‬מורים להוראה מתקנת)‪.‬‬
‫‪ ‬לזהות מרכיבים הלקויים בכתיבתו של הילד‬
‫‪ ‬לנתח איכות של המרכיבים הלקויים‬
‫‪ ‬להעריך התקדמותו של הילד המטופל‬
‫‪ ‬לערוך מחקרים לגבי מאפייני כתב היד העברי‪ ,‬יעילותן של תוכניות התערבות‬
‫שונות וכדומה‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬ילדים הכותבים בשפה העברית אשר למדו לכתוב באותיות הכתב‬
‫והתאמנו בכך‪ .‬השימוש באבחון מתאים לילדים בכיתות ב'‪ ,‬ג'‪ ,‬ד' ולהערכה איכותית של‬
‫כתב היד של ילדים בכיתות גבוהות יותר‪ .‬מתאים לילדים לקויי למידה וילדים עם‬
‫איחורים התפתחותיים וליקויים נוירומוסקולרים קלים‪ .‬אינו מתאים להערכת כתב ידם‬
‫של ילדים לקויי ראיה וילדים הלוקים בפיגור שכלי או בשיתוק מוחי‪.‬‬
‫תחומים הנבדקים‪ :‬מהירות הכתיבה‪ ,‬יעילות תהליך הכתיבה ואיכות דגם הכתיבה‪,‬‬
‫איתור ליקויי כתיב‪ .‬התחומים נבדקים במשימות העתקה והכתבה‪.‬‬
‫בנוסף להעברת האבחון‪ ,‬מומלץ לערוך תצפית על הילד במסגרת הכיתה‪ ,‬לנתח את‬
‫כתיבתו במחברותיו ולראיין אותו‪ ,‬הוריו ומוריו‪ ,‬ע"מ לקבל מידע מלא על תפקודו של‬
‫הילד בכתיבה‪.‬‬
‫מחיר האבחון‪₪ 100 :‬‬
‫לרכישת הכלי נא לפנות לאלקסי שפירו בטלפון‪,01-5.45404 :‬‬
‫בפקס‪ 01-54149.5 :‬או בדוא"ל‪alexischapiro@gmail.com :‬‬
‫‪28‬‬
‫בית הספר לריפוי בעיסוק‬
‫‪School of Occupational Therapy‬‬
‫של הדסה‬
‫והפקולטה לרפואה‬
‫האוניברסיטה העברית‪ ,‬ירושלים‬
‫‪of Hadassah‬‬
‫‪and the Faculty of Medicine‬‬
‫‪Hebrew University, Jerusalem‬‬
‫שלום רב‪,‬‬
‫בשנה שחלפה‪ ,‬התמלאו קורסים מוקדם ואנשים נותרו מאוכזבים‬
‫ברשימות המתנה‪ .‬קורסים אחרים התבטלו בעקבות הרשמה דלה‪...‬‬
‫ולאחר ביטול הקורס‪ ,‬קיבלנו פניות של אנשים שרצו להירשם‪.‬‬
‫ראית קורס מעניין בידיעון? כדאי להירשם אליו עכשיו (לשלוח טופס‬
‫הרשמה ושכר לימוד בהמחאות דחויות כפי שמתואר בעמוד הראשון‬
‫של הידיעון) כדי להבטיח את מקומך בקורס‪.‬‬
‫עקבו אחרי עדכונים באתר שלנו ובאתר של העמותה הישראלית‬
‫לריפוי בעיסוק‪.‬‬
‫שיניתם כתובת למשלוח דואר? כתובת דוא"ל? מספר טלפון?‬
‫עדכנו אותנו‪continuinged@savion.huji.ac.il :‬‬
‫כדי שנוכל להמשיך לשלוח אליכם עדכונים ישירות‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫בית הספר לריפוי בעיסוק‬
‫‪School of Occupational Therapy‬‬
‫של הדסה‬
‫והפקולטה לרפואה‬
‫האוניברסיטה העברית‪ ,‬ירושלים‬
‫‪of Hadassah‬‬
‫‪and the Faculty of Medicine‬‬
‫‪Hebrew University, Jerusalem‬‬
‫טופס הרשמה – נא לשלוח עם שכר הלימוד עם בול של "דואר ‪"14‬‬
‫(נא לא לשלוח בדואר רשום או אקספרס)‬
‫לכבוד‬
‫התוכנית ללימודי המשך‬
‫בית הספר לריפוי בעיסוק‬
‫ת"ד ‪14015‬‬
‫הר הצופים‬
‫ירושלים ‪92140‬‬
‫שם פרטי ושם משפחה‪ ________________________ :‬מס' טל'‪____________ :‬‬
‫מס' טל' נייד‪__________________ :‬‬
‫מס' ת"ז‪________________ :‬‬
‫כתובת מגורים ומיקוד‪___________________________________________ :‬‬
‫דוא"ל‪______________________________________________________:‬‬
‫פקס בבית ‪ _____________________:‬בעבודה ‪_______________________ :‬‬
‫בוגר חוג‪______________________ :‬באוניברסיטה‪____________________ :‬‬
‫שנת סיום תואר ראשון‪ __________ :‬שנת סיום תואר שני‪_______________:‬‬
‫תחום התמחות ראשי‪______________ :‬תחום התמחות משני‪________________ :‬‬
‫מקום עבודה‪ _______________ :‬כתובת‪ _______________ :‬טל'‪__________ :‬‬
‫מקום עבודה‪ _______________ :‬כתובת‪ _______________ :‬טל'‪__________ :‬‬
‫אני עובדת במשרד החינוך ויש לי תעודת הוראה‪ .‬כן ‪ /‬לא‬
‫אופק חדש כן ‪ /‬לא‪.‬‬
‫אני חבר‪/‬ת העמותה הישראלית לריפוי בעיסוק (חברות מזכה הנחה של ‪ 5%‬משכר‬
‫הלימוד)‪ .‬כן ‪ /‬לא‬
‫‪ ‬אבקש להירשם לקורס (יש למלא טופס נפרד לכל קורס)‪:‬‬
‫___________________________________________________‬
‫______________‬
‫תאריך‬
‫____________________ _____________________‬
‫חתימה‬
‫שם‬
‫‪30‬‬
‫בית הספר לריפוי בעיסוק‬
‫‪School of Occupational Therapy‬‬
‫של הדסה‬
‫והפקולטה לרפואה‬
‫האוניברסיטה העברית‪ ,‬ירושלים‬
‫‪of Hadassah‬‬
‫‪and the Faculty of Medicine‬‬
‫‪Hebrew University, Jerusalem‬‬
‫התחייבות להדרכת סטודנטים בתמורה למימון קורס הדרכה קלינית‬
‫אני‪ ,________________________ ,‬ת"ז ________________‪,‬‬
‫עובדת כמרפאה בעיסוק ב‪_______________________________ :‬‬
‫(שם וכתובת מקום העבודה) _______ שעות בשבוע‪.‬‬
‫‪ .1‬תמורת השתתפותי בקורס הדרכה בסיסי‪ ,‬אני מתחייבת להדריך ‪ 2‬סטודנטים‬
‫במשך שנתיים מסיום הקורס‪.‬‬
‫‪ .2‬תמורת השתתפותי בקורס הדרכה קלינית המשך‪ ,‬אני מתחייבת להדריך ‪0‬‬
‫סטודנטים במשך שנתיים מסיום הקורס‪.‬‬
‫‪ .0‬תמורת השתתפותי בקורס הדרכה בסיסי ‪ +‬קורס הדרכה המשך‪ ,‬אני‬
‫מתחייבת להדריך ‪ 5‬סטודנטים במשך שנתיים מסיום הקורס‪.‬‬
‫יש להקיף את מספר הסעיף הרלוונטי!‬
‫במידה ולא אעמוד בהתחייבותי זו‪ ,‬ידוע לי כי אצטרך לשלם בעבור קורס‬
‫ההדרכה סכום של ‪ ₪ 400‬עבור כל יום הכשרה‪ ,‬סה"כ עבור הקורסים בהם‬
‫השתתפתי בשנת תשע”ג‪ ,‬סך של _____ ‪.₪‬‬
‫_______________‬
‫______________‬
‫חתימה‬
‫טלפון‪________________ :‬‬
‫תאריך‬
‫דוא"ל‪_________________ :‬‬
‫שם וחתימת אחראית ריפוי בעיסוק או הכשרות במקום העבודה‪:‬‬
‫____________________‬
‫___________________‬
‫‪31‬‬