Mission Statement Intended Purpose of a Language Framework

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11/12/08
Mission Statement
Developing a K-12 Spanish Language
Curriculum Framework
Successes and Challenges
Presenters:
Marisol Kreuzer, Spanish Immersion TOSA mkreuzer@pps.k12.or.us
Michael Bacon, Immersion Coordinator for PPS mbacon@…
David Brady, 4th grade teacher dbrady@…
Cinnamon Bancroft, 3rd grade teacher cbancrof@…
Intended Purpose of a
Language Framework
To provide new and veteran
teachers with a comprehensive,
articulated plan that includes a
clear set of language expectations
for each grade level.
•  The Dual Immersion student is a culturally
competent world citizen capable of using,
appreciating and developing academic and
social language, both in Spanish and English, in a
variety of settings.
•  El estudiante de un programa de inmersión es un
ciudadano del mundo culturalmente
competente y con la capacidad de usar,
apreciar y desarrollar los idiomas español e inglés
tanto a nivel académico como social en
situaciones variadas.
Why is articulating language
curriculum important in an
immersion program?
Benefits of a Language Curriculum
Framework
Benefits of a Language Curriculum
Framework
For programs:
For teachers:
 Promotes equity
 Defines proficiency goals for program
 Improves accountability
 Facilitates transitions for late entry
students
 Stands independent of standard
curriculum
 Simplifies and focuses planning
 Facilitates assessment
 Identifies language objectives for
students at all levels
 Improves articulation: grade to grade &
ES- MS-HS
1
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11/12/08
Benefits of a Language Curriculum
Framework
The Decision Tree
Students will:
 Improve Spanish and English language
proficiency levels
 Reach higher levels of academic
achievement
 Learn both academic and social
language
Alignment to Standards
Standards
Aligned Horizontally and
Vertically
•  ACTFL standards for language proficiency
•  Center for Applied Linguistics - Student
Oral Proficiency Assessment (SOPA)
•  National Council for State Supervisors for
Language - Linguafolio
•  Oregon and PPS standards for speaking,
listening, reading, and writing
•  Limits gaps in teaching and learning
•  Simplifies unit planning
•  Creates parallel language
assessments
•  Facilitates immersion-specific
professional development
•  Increases greater program
accountability across the district
20 years of Spanish Immersion
20 years of Spanish Immersion
Challenges in building K-12 programs
• Traditionally no language curricula
• Language curriculum at unit & lesson level
• Shifting content standards and new adoptions
• Piecemeal approach to planning and instruction
• Everyday social language lacking
• Little articulation across grade levels
• No accountability for teachers and programs
Successes enjoyed
 Broad base of experience among
teachers
 Strong family and community support
 Program no longer solely bilingual, but
now bicultural as well
2
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11/12/08
No eres nadie sin tus raíces
Language Proficiency
Indicators
Teacher:________________
Seventh-eighth grade LPI
Students will be able to:
Students
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Language Proficiency Indicators
Elena Garcia Velasco
understand factual
information about
everyday life, studyor work-related
topics.
understand
paragraph-length
conversations,
discussions, and
stories on a variety of
familiar topics.
use background
knowledge and
contextual clues to
understand
conversations,
discussions, and
stories on some
unfamiliar topics.
identify main ideas
and many details of
topics presented on
TV, radio, film, and,
computer-generated
media.
understand the main ask for and follow a
idea and many details series of directions.
of a discussion,
presentation or
lecture on topics of
personal and general
interest, such as the
state of the
environment, the cost
of gas, or current
music
performers/artists.
F
F
F
F
F
W
S
W
S
W
S
W
S
W
S
F
W
Functions and Forms
S
Junior Novice
Kinder
Primero
Junior Novice
Kinder
Primero
Junior Intermediate
Tercero
Cuarto
Segundo
Quinto
Sexto
Junior Advanced
Séptimo
Octavo
Advanced Lo
Noveno
Décimo
Advanced Mid
Oncéavo
Duodécimo
Segundo
Junior Intermediate
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Sentimientos, Gustos y Opiniones: Opiniones y deseos
¿Qué
piensas?
Pedir aprobación ¿Sí?
¿Vale?
Expresar
acuerdo
Si/no
¿Qué crees?
¿De acuerdo?
¿Verdad?
¡Eso es!
¿Ves por
dónde
voy?
¿Qué opinas?
¿(No) te
parece bien?
De acuerdo
(no) Estar de
acuerdo
Lo mismo
Yo también lo
pienso…
25
Primero,
segundo,
tercero…por
último
¿Estás
conforme?
Clasificar
Un
mismo
parecer
Opino como
tú
Igualmente
Concurrir
Expresar el
acuerdo parcial
Sí, me gusta,
pero…
En esto
coincidimos
(en parte)
Desacuerdo total
De
ningún
Es mentira. modo.
Expresar los
deseos
26
Tener
ganas de…
No me
termina de
convencer.
No siempre/
exactamente
diferir
(en un
punto)
Creo que sería
más correcto
decir…
Somos de
pareceres/
opiniones
contrarias.
Quiero
3
Querer
Desear
3
Soñar
11
Tener/sentir
esperanza
de…
Junior Novice
Junior Intermediate
11
Ojalá que...
Anhelar
11
Esperar
que…
Junior Advanced
Advanced Lo
Advanced Mid
Oncéavo
Duodécimo
Comparar
es
como…
Es igual.
más/
menos
_____
que
Es (el/la)
tan/
más/ menos 17
tanto…como
de
Esta
clasificació
n está
comprendi
do en...
entra en el
grupo de…
Esta
clasificación
es…
pertenece a...
forma parte
de...
Además…
23
¿Cuáles son
las
similitudes/
semejanzas
?
2, 17
ser
A (parecidos)
Como por
ejemplo…
23, 7
¿En 23
¿Cómo
qué se
es ___ en
parecen/se relación a
diferencian? …?
(…)
superior/
inferior a
(…)
igual
número de
Cuanto
más/
La diferencia menos…
entre __ y __. más/menos
(no)
coincidir
Dentro de lo
posible/ En
la medida de
lo posible
17? tanto
más…
cuánto
menos/más
24
(no)
se parece
(en nada) a A medida
que
…
22
(…) no
tiene
nada que
ver con
(…)
17? Cada
vez
más/menos
17
Es
semejante/p A modo de
ejemplo
arecido
contrastar
Discrepar
No en absoluto
Advanced Lo
Noveno
Décimo
E incluso…
23
¿Qué
23
¿Cuál _____ en
_____ más? común?
Preguntar para
poder comparar
17
Nuestras
ideas son las
mismas pero Decimos (en
no son
parte/ casí)
iguales.
lo mismo
15
Podemos
clasificar
estos
objetos en… Tal cual.
21
No
sólo... sino
también...
Coincidir
9
Eso
es lo que yo he Dar el visto
bueno
dicho.
Tiene valor.
Junior Advanced
Séptimo
Octavo
Hacer Análisis: Clasificar, Comparar y Contrastar (*Evaluar, Aplicar, Analizar)
17
es
mayor,
lo mismo
menor, peor, que/ igual
mejor que a...
diferentes/
similares
17
muy
diferente/
distinto
a/de…
Advanced Mid
3
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11/12/08
Entender: Interpretar información
poniéndola en sus propias palabras
clasificar
comparar
contar (decir algo)
definir
demostrar
describir
discutir
escoger
explicar
expresar
extender
identificar
ilustrar
indicar
inferir
observar
traducir
repasar
ordenar
reconocer
reportar
resumir
revisar
traducir
ubicar
Power Verbs
K
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
8
9
10
11
Introducción/exposición informal – Initial Control
Instrucción formal y práctica – Partial Control
Más instrucción, más práctica y finalmente maestría – Complete Control (80% para arri b a )
Incluye todo lo anterior: Continuar reforzando (porque el cielo es el límite) – Reinforcing Contr o l
LOS TIEMPOS VERBALES Y EL MODO
K
1
2
3
4
5
6
7
12
EL INDICATIVO
1. El tiempo presente
verbos regulares
verbos irregulares
2. Ser y estar
3. Verbos con cambios
verbos cuyas raíces cambian
verbos con cambios ortográficos
4. El pretérito
Pretérito regular
Pretérito con cambios ortográficos
Pretérito irregular
Pretérito – los usos básicos
5. El imperfecto
Pretérito imperfecto – cómo formar
Pretérito imperfecto – los usos básicos
Pretérito vs. Pretérito imperfecto
6. El tiempo futuro y condicional
El futuro simple (ir + a)
Formación del futuro
Usos del futuro
Formación del condicional
Usos del condicional
7. Los verbos reflexivos
Formación del reflexivo
Uso del reflexivo con verbos comunes
Imperativo con los verbos reflexivos
8. La voz pasiva
Grammatical Accuracy
Junior Novice
Kinder
Primero
Segundo
Junior Intermediate
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Junior Advanced
Séptimo
Octavo
Advanced Lo
Noveno
Décimo
Hacer Análisis: Clasificar, Comparar y Contrastar (*Evaluar, Aplicar, Analizar)
25
Primero,
segundo,
tercero…por
último
Clasificar
15
Podemos
clasificar
estos
objetos en… Tal cual.
21
No
sólo... sino
también...
Comparar
Además…
es
como…
Es igual.
más/
menos
_____
que
Es (el/la)
tan/
más/ menos 17
tanto…como
de
23
¿Cuáles son
las
similitudes/
semejanzas
?
2, 17
ser
A (parecidos)
17
es
mayor,
lo mismo
menor, peor, que/ igual
mejor que a...
Como por
ejemplo…
23, 7
¿En 23
¿Cómo
qué se
es ___ en
parecen/se relación a
diferencian? …?
(…)
superior/
inferior a
(…)
igual
número de
Cuanto
más/
La diferencia menos…
entre __ y __. más/menos
diferentes/
similares
17
muy
diferente/
distinto
a/de…
Curriculum Development
Process
Challenges
E incluso…
23
¿Qué
23
¿Cuál _____ en
_____ más? común?
Preguntar para
poder comparar
Esta
clasificació
n está
comprendi
do en...
entra en el
grupo de…
Esta
clasificación
es…
pertenece a...
forma parte
de...
Advanced Mid
Oncéavo
Duodécimo
(no)
coincidir
Dentro de lo
posible/ En
la medida de
lo posible
17? tanto
más…
cuánto
menos/más
24
(no)
se parece
(en nada) a A medida
que
…
22
(…) no
tiene
nada que
ver con
(…)
17? Cada
vez
más/menos
17
Es
semejante/p A modo de
ejemplo
arecido
contrastar
  Maintain consistent membership and
participation within Development Team
  Establish norms for Development Team
work
  Develop a clear mission at the beginning
to guide Development Team work
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11/12/08
Curriculum Development
Process
Successes
  Collaborate vertically and horizontally
with others
  Discover and celebrate colleagues’
diverse strengths and experiences
As frustrating as the process could be at
times, I gained a very clear understanding
of the other immersion programs in the
district and how all the immersion
teachers can cooperate in their planning
to improve their teaching.
Eryn Barker
  Improve sense of collegiality among
Spanish Immersion teachers
Training and Implementation
Challenges
•  Outreach to teachers not on
Development Team
•  Disconnect between document and
practice
This really made me think about
the importance of planning and
reflection, especially when I
consider the normal ratio of time
spent on teaching, planning and
reflection!
Sara Stiles
•  Time, time, time
Training and Implementation
Successes
  Collaboration between Pilot Team teachers
  Increase in students’ Oral Language Proficiency
  Increased understanding of articulated
expectations
  Increased fidelity to curriculum framework
expectations
WOW! I really finished the week feeling
good about myself as a teacher and the
work I had done. I talked with my
students about how we use the phrases
creatively. This took a lot more time,
because I slowed down and gave them a
chance to talk. I really saw the results in
the language they spoke and how
motivated they were to use it.
Guiza Ramirez
5
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11/12/08
Assessment and Refinement
Assessment and Refinement
Challenges
Successes
•  No current district-level plan for
assessment in place
•  Ongoing refinement to curriculum
framework requires district-level
commitment
•  Develops common language and
expectations
•  Creates parallel language assessments
•  Facilitates immersion-specific professional
development
•  Increases program accountability across the
district
Lessons learned
Being a part of this process has been
very powerful; it has allowed me to
FOCUS my time on collaborating
around students’ language. I have
seen positive gains in my students’
work.
MS Dual Immersion teacher
If, (teachers) teach to …
sequenced expectations, we will
elevate language production
significantly beyond minimum
proficiency indicators.
Gary Hargett
•  Value past efforts and program history
•  Outside experts must have consistent contact with
team throughout development process
•  District-level commitment necessary to ensure
ongoing successful development and implementation
•  Effective curriculum development and instruction
requires collaboration, time and reflection
Vivimos en un mundo intermedio.
No debemos de quedarnos allí.
Elena Garcia Velasco
Outside Evaluator PPS Dual Immersion
6