SIS News Spring 2012 Growth and

SIS News
Switzerland
Spring 2012
Growth and Development Issue
Table of content
Editorial   _3
Success Stories   _4
News   _5
Alumni Page   _8
SIS Basel on Growth and Development   _10
SIS Männedorf on Growth and Development   _12
SIS Schönenwerd on Growth and Development   _14
SIS Suhr on Growth and Development   _16
SIS Tamins-Chur on Growth and Development   _18
SIS Winterthur on Growth and Development   _20
SIS Zürich-Wollishofen on Growth and Development   _22
SIS Zürich on Growth and Development   _24
SIS Rotkreuz-Zug on Growth and Development   _26
On Learning   _27
Design concept: dezember und juli gmbh
Concept, editing: Susanne Meili
Photos: Palma Fiacco, Teams at SIS schools
Printing: Edubook AG
Circulation: 2’000
Mai 2012
Die SIS Swiss International School ist eine private Ganztagesschule, die vom Kindergarten bis zur Hochschulreife
führt. Mit durchgängig zweisprachigem Unterricht und Schulalltag in Deutsch und Englisch sowie Schweizer und
internationalen Bildungsabschlüssen richtet sich die SIS an einheimische ebenso wie an international mobile
Familien. Die Pädagogik der SIS ist weltanschaulich unabhängig, baut jedoch auf klar definierte Grundwerte. Die
SIS betreibt Schulen in der Schweiz, Deutschland und Brasilien. Die SIS Swiss International School ist ein Gemeinschaftsunternehmen der Kalaidos Bildungsgruppe Schweiz und der Klett Gruppe.
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Kalaidos vereinigt Bildungsinstitute von der Volksschul- und Gymnasialstufe über die berufliche Aus- und Weiterbildung bis zur Fachhochschul- und Universitätsstufe. Als Bildungsgruppe verfügt Kalaidos zudem über ein
methodisch-didaktisches Kompetenzzentrum, über ein Bildungsmedienhaus und über Unternehmen, die auf innerbetriebliche Bildungskonzepte spezialisiert sind. Als Partner von Menschen aller Lebensphasen sowie Unternehmen
jeglicher Grösse und Branche bietet Kalaidos bedürfnisgerechte, zielorientierte und effiziente Bildungs­leistungen an.
Editorial
Dear Readers,
As a school, we have the privilege of guiding, supporting and encouraging young people
in their development. In that spirit, this issue of our magazine is dedicated to the topic of
growth and development. Each of our nine schools in Switzerland has taken a double page
to explain what this theme means to them. This presents another interesting and informative insight into the SIS approach. It shows that our schools follow the same guiding principles and core values, yet have the freedom to offer their own local interpretation.
In this issue, as always, we have given a former student the opportunity to contribute an
article. Korbinian Heeger has had cerebral palsy since birth. When he joined the International Baccalaureate department at SIS Zurich in August 2007, he was confined to a
wheelchair. Three years later, the students in his class presented what they had achieved in
their CAS (Creativity, Action, Service) projects. And Korbinian’s – entitled «Independence:
Standing on my Own Two Feet» («Selbstständigkeit – Auf eigenen Füssen stehen») – was
probably the most inspiring of them all. The second part of the title is meant literally. Following a difficult operation, Korbinian was in a position to stand on his own feet, for the first
time in his life. After training hard, he can now cover short distances at lightning speed in
his walking frame, and can even walk on crutches. In his CAS presentation, he recounted
his first attempts to stand and walk; and his doubts as to whether his body would be able to
take the strain. He conquered his fears – and took a huge step forward in his development.
Later, Korbinian successfully obtained his IB diploma. Today, he is preparing to study film or
journalism. Korbinian has impressively demonstrated that personal growth is a conscious,
deliberate process. He has set us all an example, showing that when we overcome difficulties and master our anxieties, when we tackle and triumph over seemingly unsurmountable
obstacles, we grow stronger as a result. In his text on pages 8 to 9, he recalls how he was
accepted by the class and supported by their team spirit – a truly edifying contribution.
Growth also refers to the SIS as an organisation. We are delighted that the SIS College will
be able to move to the new campus in Zurich-Wallisellen at the start of the 2012/13 school
year. SIS Männedorf is also looking forward to a shiny new school building. Last but not
least, SIS Rotkreuz-Zug will open its doors for classes from Kindergarten to grade 3. We are
proud of the fact that all of these new premises will give our successful educational model
room to grow and flourish.
I hope you enjoy reading the magazine!
Ambros Hollenstein, CEO
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Success Stories
SIS Basel (Minerva-Gymnasium) / The Swiss Matura
attained: Alexander von Salisch, Andrin Bader,
Nicolas Burgunder, Eleonara Sutter
SIS Zurich / The Swiss Matura attained:
Cassandra Bino, Gabrielle Boller, Dario Girardi,
Nina Kojic, Roman König, Betül Sahin, Laura Schwarze,
Sascha Wechsler, Andrin Wilhelm
Proud teachers and happy students
(with rose) who passed their exams:
Eleonora Sutter, Alexander von Salisch,
Nicolas Burgunder (absent: Andrin Bader)
SIS Zurich / The International Baccalaureate Full Diploma
attained: Daniela Meier, Korbinian Heeger
SIS Photo Competition 2012:
Korbinian Heeger, Harald Gräf (Head of
Swiss Matura Dept.), Laura Schwarze,
Gabrielle Boller, Nina Kojic, Dario Girardi,
Betül Sahin, Cassandra Bino
The Most Unusual Place to Read
Preschool to Grade 2
1. Sofie Eglin (SIS Schönenwerd)
2. Amelia Louisa Jauer (SIS Zurich-Wollishofen)
3. Princa Jeanie Vokhshori Makoie (SIS Basel)
Grades 3 to 6
1. Jaime Ramos (SIS Winterthur)
2. Elisa Strebel (SIS Männedorf)
3. Lucas Müller (SIS Schönenwerd)
Marcel Stähli (SIS Zurich)
Grades 7 to 12
2. Jakob Kriele (SIS Regensburg)
3. Dietrich Varaklis (SIS Basel)
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SIS Staff
1. Philipp Sprongl (SIS Regensburg)
2. Andrew Wulfers (SIS Basel)
3. Marcel Stähli (SIS Zurich)
Jaime Ramos (SIS Winterthur)
News
SIS Switzerland
«Committed to Excellence»
In March, SIS Switzerland was recognised by the European Foundation of Quality Management (EFQM) as being «Committed to Excellence», for the second time (the first time being 2009). The EFQM has acknowledged that the three
development projects nominated by SIS (staff development, school evaluation and HR processes) were well-planned
and consistently implemented.
Klassencockpit
In November 2011, SIS students from grades 3 to 9 sat the Klassencockpit tests in the subject German. The scores of the
standardised test can be compared against a representative cohort. SIS students outperformed the cohort by an average
11.6 %. These tests give teachers and principals useful information about the effectiveness of their teaching and students’
learning. The results feed into planning for further tuition.
SIS Basel
The Model United Nations
The Model United Nations (MUN) is a simulation of the United Nations for and by students. It aims to educate participants
about current events, topics in international relations, diplomacy and the UN agenda. Eleven precollege and College
students from SIS Basel participated in the event. Students role-play as diplomats representing a nation or a non governmental organisation in a simulated session of a UN committee, such as the Security Council or the General Assembly.
Participants research a country, take on roles as diplomats, investigate international issues, debate, deliberate, consult,
and then develop solutions to world problems. During three days in February, the SIS delegation went to the annual Basel
MUN. This year’s topic was «Towards a New World Order».
Each school was assigned a country and had to argue for that country’s policies. The SIS Basel was assigned Australia
and South Korea.
SIS Männedorf
First Overnight School Trip
Accompanied by their German and English teachers, the grade 4 children had a wonderful and educational two-day
excursion to Augusta Raurica. Not only did they gain first hand experience of dressing like Romans, acting in a Roman
amphitheater, and exploring a Roman house, but they also had opportunities for valuable social learning. An additional
highlight was – naturally – the excitement of sleeping overnight in a youth hostel in Basel. This milestone definitely heralds
the start of many similar excursions for the Männedorf school community.
New School Building
The building site is growing and developing at a dramatic rate. At the beginning of the new school year, the premises will
open for the primary classes, while the preschool groups will be able to spread their wings and take over all the classrooms in the Remise, which are at present occupied by the primary school children.
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News
SIS Rotkreuz-Zug
Jarrod Brauer Appointed Principal
As from March, Jarrod Brauer has taken on the position of principal at SIS Rotkreuz. He has been a teacher at SIS Basel
for over five years.
A New Beginning
SIS Rotkreuz is close to finalising preparations for a successful school start in August. Currently, recruiting is taking place
for highly qualified administrative and teaching staff. The refurbishment of two historic buildings is proceeding apace. SIS
Rotkreuz very much looks forward to becoming part of the educational landscape of the Zug area.
SIS Schönenwerd
Reading Project
A language-specific memory training course from preschool until grade 6 started in March. The training is based on
speech stimulation, which boosts memory capacity, the foundation for speech and writing. This creates the brain activity
necessary for bilingual speech. As an added benefit, this exercise also enhances children’s general knowledge.
Secondary School Recognised as Precollege
The government of Solothurn canton has given SIS Schönenwerd official permission to offer secondary school type P. This
puts the school on a par with public secondary schools, allowing students admission to public colleges without sitting an
examination, provided they have sufficient grades.
SIS Suhr
Bilingual All Day Preschool Suhr Now Flying SIS Colors
Since January, the former Bilingual All Day Preschool Suhr has been operated by SIS. The established preschool’s
approach has been altered only slightly. For example, the preschool Book of Numbers numeracy learning aid has been
introduced, without replacing other proven methods. And once a week, the children from Suhr attend dance and physical
exercise classes at SIS Schönenwerd.
SIS Tamins-Chur
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Ice Hockey
Last winter’s cold front was at least good for something: the ice at the Tamins outdoor ice arena! SIS students have been
hitting the ice to work on their ice skating skills, play ice hockey, and have fun. There have been some exciting hockey
games and many great ice hockey players are emerging. There have also been a few ice dancing stars gracing the ice.
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School Evaluation
Last November, SIS Tamins underwent the SIS school evaluation. The evaluation team assessed SIS Tamins as having
high quality in the areas evaluated. In respect to teaching, in particular, the thorough planning and preparation and coordination between German and English earned the school top marks. SIS Tamins has developed into a viable school community in only a short space of time: students are making noticeable progress and are clearly thriving.
SIS Zurich-Wollishofen
Newspaper Project in grade 6
The grade 6 students worked in teams to create four interesting newspapers. The project allowed students to develop
their questioning techniques, conduct interviews, develop research skills, and critically review information. Combined with
the students’ recently acquired knowledge of media, this resulted in an array of creative articles. Thanks to the ongoing
development of the students’ ICT skills, an excellent newspaper layout covers day-to-day life at SIS Wollishofen, providing
great entertainment.
SIS Winterthur
Book Week
SIS Winterthur completed another successful book week. The activities included buddy reading, a daily count of the
pages read by all students during the school day, and guest readers. Students and staff dressed up as their favourite book
character on the final day. It was a great way to celebrate reading!
School Evaluation
SIS Winterthur underwent a comprehensive school evaluation in March. The evaluators assessed the school in the areas
of teaching, school organisation, personnel management, communication, logistics and administration. The school performed especially well in the area of teaching with a high level of coordination and alignment between teachers, excellent
planning and students engaged in purposeful learning.
SIS Zurich
New Building on Track
SIS Zurich’s new building on Seidenstrasse in Wallisellen is making rapid progress. The new campus will be ready in
August – exactly as planned. At this time, the SIS College classes will move from their current premises in Zurich (Freie­
strasse and Scheuchzerstrasse) to Wallisellen. In addition, the brand new campus will also house preschool, primary
and secondary school classes. The Department of Education of the Canton of Zurich has given official recognition to the
leaving diploma of the SIS Bilingual College.
SIS Germany
Growth and Development
The four German SIS schools are in excellent shape. The first to be established, SIS Stuttgart-Fellbach, is now attended
by around 250 students from preschool to grade 8, and is preparing for accreditation as an IB (International Baccalaureate)
World School. The most recent member of our club, SIS Regensburg, was expanded in January to include a preschool.
SIS Brazil
SIS Brasilia Taking off
SIS Brasília started its 2012 school year in January well prepared. 24 children from three to five years old are currently
receiving bilingual education (in Portuguese and in English) in kindergarten. It is planned to inaugurate the first primary
school class in a year and then to grow the school’s structure by one class each year thereafter.
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Alumni Page
Der «Wie-Moment»
Korbinian Heeger, Maturand 2011 am Bilingual College der SIS Zürich
Meine Schulzeit ist vorbei. Ein seltsames Gefühl, so endlich, so definitiv. Ich frage mich,
was mir von dieser Zeit in Erinnerung bleiben wird. Dieses Gefühl, die Prüfung bestanden
zu haben, ist unbeschreiblich. Aber ich denke, es gibt andere, ähnlich prägende Momente
während der Schulzeit, die mir erhalten bleiben werden.
Einer davon ist der erste Schultag, wenn man zum ersten Mal in seine neue Klasse kommt.
Eigentlich ist dies der prägendste Moment. Die verstohlenen Blicke, die untereinander ausgetauscht werden. Einige Sekunden vorher redet man sich noch gut zu, doch spätestens
dann, wenn man von den anderen unzähligen Augenpaaren förmlich durchgescannt wird,
ist der eigene Zuspruch dahin und das Herz rutscht einem in die Hose. Die Angst macht
sich in einem breit. Wie soll man sich verhalten? Wie soll man den scheinbar unergründlichen Blicken begegnen? Man weiss keine Antwort. Man hofft nur, dass sich möglichst
bald jeder diesen berühmten Eindruck gemacht hat, der in diesem ersten Augenblick so
viel bedeutet und in einem nächsten so nichtssagend ist! Danach betet man, in die Gruppe
aufgenommen zu werden und nicht durch die eigene Passivität in die Aussenseiterrolle abzurutschen. Um das zu verhindern, hilft lediglich eins: Möglichst schnell Anschluss finden
und reden, einfach reden!
Ich glaube, jedem bleibt dieser erste Tag in Erinnerung. Auch ich musste mit dieser Angst
umgehen. Aber meine Angst war nicht so typisch, wie in diesem beschriebenen Szenario. Auf meine Hoffnung durfte ich mich nicht verlassen. Abwarten und beten, das war
kein guter Ratgeber. Ich konnte es mir nicht leisten. Im schlechtesten Fall konnte ich auf
ein ruhiges eigenbrötlerisches Schülerleben hoffen. Es war egal, was ich schlimmstenfalls
vorher sah. Die Natur hatte andere Pläne. Eine cerebrale Lähmung, die ich seit Geburt habe,
zwang mich zum Handeln. Ich war auf meine Mitschüler angewiesen, Eigenbrötlerei nutzt
einem da nichts.
Zu meinem Glück trat der schlimmste Fall an dieser Schule nicht ein. Ein anfängliches
Unbehagen möchte ich hingegen nicht leugnen. Die Wahrscheinlichkeit war schliesslich
gegeben. Dieses Gefühl konnte ich jedoch schnell vergessen machen, als ich mit meinem
Rollstuhl in die Klasse rollte und nach und nach in die Gesichter meiner Mitschülerinnen
und Mitschüler schaute. Ich hatte dieses Millionen-Gewinner-Grinsen drauf, das man eben
mochte oder nicht. Ein paar lächelten zurück, allerdings die Winzigkeit eines Augenblicks
zu spät. Sie hatten diesen erstaunten Ausdruck in ihren Gesichtern, als hätten sie in mir den
Beweis für die Existenz von Aliens gefunden. Köstlich! Bestimmt hatten sie schon einmal
einen Rollstuhlfahrer gesehen. Jedoch mit einem solchen in der gleichen Klasse zu sein,
ihn tagtäglich um sich herum zu haben, ihn in die Klassengemeinschaft aufzunehmen, das
ist etwas anderes!
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Korbinian Heeger
Es mochte sein, dass die meisten Blicke ein gewisses Erstaunen ausdrückten. Hinter ihnen
steckte allerdings mehr. Sie waren die Vorboten für die Frage, die irgendwann gestellt werden musste. Was brachte mich in diesen Stuhl? Eine Antwort, die ich gerne mit einem amüsierten und zugleich anerkennenden Lächeln geben würde. Warum ich ihnen Anerkennung
entgegen brachte? Diese Frage bedeutete, unbewusst ein Risiko einzugehen und vielleicht
sogar taktlos zu wirken. Nicht jeder weiss mit physischen Einschränkungen souverän umzugehen. Ein anderer an meiner Stelle hätte sich vielleicht verletzt gefühlt, weil für ihn seine
Behinderung präsenter ist.
Was für meine Klassenkameradinnen und -kameraden die Frage nach dem Stuhl war, war
für mich die Frage nach dem Umgang. Wie würden sie mit mir umgehen? War ich besonders oder anders? Anders konnte auch bedeuten «nicht normal», weshalb ich hoffte,
«besonders» zu sein. Traf das nicht zu, würde die geringe Wahrscheinlichkeit, die mein
Unbehagen ausmachte, zur Gewissheit werden und ich müsste mich mit dieser ungeliebten
Rolle des Aussenseiters auseinandersetzen!
Wie schon erwähnt, ich hatte Glück. Die Klasse hatte mir das Gefühl gegeben, besonders
zu sein und nicht anders. Sie interessierte sich für meine Geschichte und ging mir zur Hand,
wann immer es vonnöten war.
Das machte die Klasse ebenfalls zu etwas Besonderem und uns alle wiederum zu einer
«normalen», harmonierenden Gemeinschaft. Das bestärkte mich in meinem Glauben, mit
Hilfe eines ausgeprägten Gemeinschaftssinns gewisse Rollen, wie die des Aussenseiters,
vergessen lassen zu können.
Dafür möchte ich meiner Klasse danken. Und der eingangs beschriebene «Wie-Moment»
wird mir mein Leben lang erhalten bleiben.
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SIS Basel on Growth and Development
Establishing Identity at SIS Basel
Andrew Wulfers, Principal
Over the last nine years, I have seen the SIS Swiss International School flourish from its
humble origins of several small schools to becoming a major force in bilingual education.
Through this period of growth, we have overcome challenges, pioneered didactic concepts
and embraced a larger ethos which has helped mold the identity of the SIS group and which
only continues to grow and prosper.
It is both exciting and encouraging to be part of a larger and established collection of
schools, especially as prinicpal, where inspiration and ideas are spawned through joined
efforts and collaboration leading to efficiency and progress. It is just as exciting, however,
to see these same forces merging and creating an individual identity as one single school
born of shared ideals, goals and interests.
Indeed, creating identity is more important than ever with so many educational possibilities
at hand, and so many options to choose from. As is the case with the group of schools, so
should the individuals strive for involvement, connection and community.
At SIS Basel, we are mobilising our students, parents, teachers and administrators for a
common and worthy goal, one which not only looks at the sum of its parts, but at the whole
collective. It is individuals working together for a wholesome, well-rounded, prolific and
long-lasting education ultimately encompassing the essence of global understanding and
citizenship.
There are the team efforts such as the winter and summer festivals, the organised events
such as our annual Sports Day and «Kiddie Discos» as well as the more academically challenging initiatives such as international mathematics and history competitions, and chess
clubs which all together provide the framework of our community. These events are the glue
that hold the parts together, which elicit a sense of pride and belonging most commonly
found in sporting endeavours and politics.
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While the school «houses» provide an outline for positive reinforcement and friendly
competition, the Student Council drives pupil-initiated ideas forward, processing ideas and
initiating action. Together with school outings, educational trips, camps, and concerts, we
are striving to develop a united voice that is SIS Basel.
Not only is pursuing common goals challenging and exciting for all participants, it is fun!
Students from different classes and different year groups, working together with parents
and teachers to initiate a fundraising event for a trip or charity are the kinds of experien­
ces that are remembered and indeed, cherished. Everyone benefits when college students
band together in a team effort to put on successful dances for the primary students: the
parents, the pupils and in the background, the teachers as they get to see how the students
mature and prosper by being able to work together, play together and learn together.
As we continue to undergo changes and make improvements as a school group, we do so
as well as an individual. Through solidarity, support and valued experience, the school wins
an important identity; the students engage, the parents smile and approve and the teaching
staff acknowledges that sometimes the best lessons in life are the ones learned outside of
the classroom.
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SIS Männedorf on Growth and Development
Kinder entwickeln und erweitern
ihre soziale Kompetenz
Kathrin Wimpff, Lehrerin 2. und 3. Klasse
Kürzlich haben unsere 2. und 3. Klassen mit dem Projekt «Echt stark» begonnen. Dieses Projekt unterstützt ganz allgemein die Ausbildung sozialer Kompetenzen und bestärkt
Kinder darin, für ihre eigenen Bedürfnisse einzutreten, ihre Gefühle zu benennen und sich
besser abzugrenzen.
«Echt stark» geht es insbesondere um die Gestaltung des Klassenklimas. Über Rollenspiele
lernen die Kinder sich in andere hineinzuversetzen und Konfliktsituationen untereinander zu
lösen. Das Gemeinschaftsgefühl in den Klassen wird gestärkt, was dazu führen kann, dass
die Zusammenarbeit zwischen einzelnen Schülerinnen und Schülern, bei denen das bislang
unmöglich erschien, gelingt.
Nach den Aussagen der Kinder gefällt es ihnen, sich mit anderen sowie mit sich selbst auseinanderzusetzen. Auch wir Lehrpersonen sind mit viel Freude dabei und sind gespannt,
wie das Projekt weiter verlaufen und inwieweit es Veränderungen geben wird.
Growth and Changes in Nature
Dannie Keates, Kindergarten Teacher
Since the February holiday, Kindergarten have been noticing lots of changes happening in
the environment. On our weekly park trips we have noticed different flowers growing, each
week brings a different coloured flower! We examined these flowers and read about how
they grow and change as the seasons pass. In the classroom we used various materials to
create our own beautiful flowers!
Der Frühling ist da
und die Blumen wachsen wieder!
Karin Bachmann, Kindergarten-Lehrerin
Der Kindergarten 1 lernt zur Zeit das Lied «Frühligstanz» von Andrew Bond und die Kinder
spielen dabei die wachsenden Blumen.
«Ich bin in der Erde. Ich bin klein.» Alex
«Ich bi zerscht nur äs bizäli idr Erdä gsii und dänn äs bizäli usägwachst.» Sidney
«Ich bin ein bisschen am wachsen.» Lucinda
«Die Blume macht sich auf und dreht sich und die Beine sind ganz gerade.» Marc
«Ich ha d Blumäblüätä da obä und sie tanzt.» Patrik
«Blume.» Connor
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«Ich wachsä und dän duän ich mich rüttlä.» Emma
«Ich bewege mich mit dem Wind.» Sean
Experiences on the Path of Growing up
and Independent
An example, as shown in a diary entry by Ross, Grade 4
Thursday, 22 March 2012
Dear Diary,
Today was a great day. Our teachers took us on an overnight trip to Augusta Raurica! In the
morning we went to the train station to say goodbye to our parents, and get on the train.
When we got off the train we walked for 20 minutes uphill to go to a Roman house. There
we showed each child in fourth grade a room presentation which we prepared in German
class. Then we went outside to a theater and did a play we prepared in English class. After
that we went to the train station and took a train to Basel to go to the Youth Hostel that we
were staying in overnight. We had to make our beds before getting our yummy Mexican
dinner. At night time we had a nice night walk through the old town of Basel. The teachers
were really nice and let us talk to our friends while we were back in bed.
I hope that tomorrow is as good a day!
Goodnight,
Ross
Friday, 23 March 2012
Dear Diary,
When we woke up today we packed our bags and went to breakfast, which was excellent.
We then got our bags and got on the train to Augusta Raurica. First, when we arrived, we
walked to a museum and looked at old Roman silver coins. Then we walked to the Amphitheater, which, personally, was my favorite part of the trip. It was so cool to think that I was
standing where actual gladiators fought! We did a worksheet and played for a bit imaging
that we were gladiators!
Soon afterwards we had to get on the train to Zurich. This is the bad part. When we got
to HB, there was an accident down on the platform, which made us late. We were looking
forward to getting home to see our families and had to wait a bit longer! Eventually we made
it though.
It was great fun to have this trip but now I am looking forward to a relaxing weekend.
Goodnight,
Ross
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SIS Schönenwerd
on Growth and Development
Developing a Sense of Location with Google Maps
Felix McAllister, Precollege Teacher
During the fall term, students in 4th, 5th and 6th IT class learned the basics of Google Maps
through a series of practical exercises. The first step was to find their current location by
entering the school’s address correctly. This proved a challenge for many used to the magic
of autocorrect, as it did for those unaware that there are, indeed, several Schachenstrassen
in Switzerland. Computer software cannot read our minds yet, so it is still necessary to be
able to spell one’s address correctly.
Many students attempted to circumvent the tiresome process of typing in the school’s entire address by tapping in «SIS» and accepting whatever came up, even if the map which
appeared included Lake Zurich, which is a good 55 kilometers away from our region. It
was thus that pupils learned valuable lesson number two, which is to verify what is actually
displayed on the screen.
Step three was to find a map of their birthplace. Most students, it turns out, were born in
hospitals or medical clinics. Some, however, arrived on planet Earth in unusual locations:
two children were apparently born at a local shopping center, perhaps even on the road
flanking it. The lesson here is to know the meaning of the term you are searching for. Rather
than enter «birthplace» or «Geburtsort», it is more productive to type in «Hirslanden Klinik
Aarau» or «Kantonsspital Olten».
Next students learned that they could enter the name of a famous landmark, such as the
Eiffel Tower, then click on the resulting image and obtain the street address. Likewise, they
discovered they could search for an image of something they recognised on a map of their
neighbourhood, then right-click and select «what’s here» in order to see the street address.
Learning to move about the map was a challenge in and of itself, since most pupils orient
themselves from a terrestrial standpoint, not the bird’s eye vantage point used by car­
tographers.
Pupils learned to map their daily commutes to and from school. This allowed those who
hadn’t already done so to begin developing a spatial sense: put simply, many of the younger
pupils had no idea whether they were going east or west on their morning drives until they
saw the route marked on the screen. Natural curiosity led to exploration, which revealed
interesting notions, such as the fact that Basel is to «the left» of Zurich, or, in technical parlance, «west.»
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Finally it was time to begin plotting actual travel routes. Since it was January, it made sense
to think about the upcoming ski holidays.
How long would it take to drive to Davos, for example? Would it be faster to use public
transportation? Students learned how to enter multiple destinations for a single trip, how to
switch between public transportation calculations and driving mode, and, just for fun, how
to get GMaps to estimate walking time.
Once they had mastered the basics of navigation, students took up the Tour de Suisse
Challenge.
They had seven days to organise seven trips, by car, entirely within Swiss borders. Only
one trip was allowed per day. The destination for the day had to be the starting point for
the next day’s trip, with travellers concluding their voyages exactly where they started. The
maximum amount that could be spent on fuel was 150 CHF.
To simplify matters, pupils used Google Maps to chart their routes.
This allowed them to experiment with different destinations in order to arrive at the desired
figures for time, distance and cost, all of which they recorded on an Excel spreadsheet.
The idea was for students to develop a better spatial picture of Switzerland. Playing around
with the software gave them more concrete notions of distance, direction and proportion,
not to mention the high cost of driving. In an era of increasing dependence on GPS devices,
the importance of developing mental maps has been re-discovered. For more, see the New
York Times Article: «Is GPS All in Our Heads?».
Ruben Gitterman of the fifth class won the challenge with a trip from Zurich to the Ticino
and back. Even with recent price increases his itinerary remains within the 150 Franc price
limit.
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SIS Suhr on Growth and Development
Den Pinguinen auf der Spur
Theresa Pais, Stufenleiterin Kindergarten
Wie aus einer Begeisterung für ein Tier ein grosses Wissen heranwachsen kann, erlebten
alle Beteiligten der SIS Suhr am Beispiel des Pinguins.
Erfolgreiches Lernen erzielen Lehrpersonen vor allem dann, wenn sie die Interessen der
Lernenden mit in den Unterricht einbeziehen. Dank genügend Kindergartenlehrpersonen
und Betreuerinnen ist es uns in der SIS Suhr möglich, unseren Kindern nebst einem gemeinsamen Tagesprogramm individuelle, auf ihre Wünsche und ihren Entwicklungsstand
abgestimmte Lernprogramme anzubieten. Aber auch bei der jeweiligen Themenwahl
achten wir stets darauf, dass wir mit der ausgewählten Thematik möglichst viele Kinder
begeistern können.
So kam es, dass wir uns im vergangenen Winter über lange Zeit hinweg mit dem Thema Pinguine befassten. Wir wussten im Voraus, dass sich viele Kinder dieses Thema wünschten,
und so begannen wir, uns damit zu befassen, Material zusammenzutragen und herzustellen. Die Freude der Kinder war bei der Verkündigung der Themenwahl entsprechend gross.
Mit viel Begeisterung und Neugierde lernten die Kinder Pinguinarten und ihre Lebensräume
kennen. Wusstet ihr, dass Pinguine auch in Afrika, in Südamerika, Australien und Neuseeland leben? Die Kinder staunten – die Erwachsenen übrigens auch – als sie erfuhren, dass
der Brillenpinguin beispielsweise nicht im ewigen Eis, sondern in Südafrika lebt.
Kindergartenkinder mögen in der Regel Tierthemen. Besonders spannend finden sie dabei das Naturgesetz vom «fressen und gefressen werden», sie zeigen aber auch für unser
Dasein, für das, was sie tagtäglich umgibt, viel Interesse; das ganze Leben ist für Kinder
zwischen drei und sieben Jahren ein einziges abenteuerliches Entdecken und Erforschen.
Deshalb ist für viele Kinder auch ein Globus immer wieder spannend und faszinierend.
Darauf ist nicht nur viel zu sehen, sondern es stellen sich neue Fragen: Weshalb ist der Globus bzw. unsere Erde rund? Wieso fallen wir nicht von der Erde? Weshalb gibt es Tag und
Nacht? Weshalb, wieso, warum…
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Während unseres Pinguinthemas lernten die Kinder viel Neues über die Antarktis und über
die für den Menschen und die meisten Tiere lebensfeindlichen Bedingungen, an die sich
einige Pinguinarten jedoch hervorragend angepasst haben. Weil Pinguine bekanntlich einen
Grossteil ihres Lebens im Wasser und einige von ihnen im ewigen Eis verbringen, lag es auf
der Hand, auch Wasserexperimente anzubieten, die bei den Kindern immer wieder guten
Anklang finden.
Weil sich die Kinder durch das sinnliche Lernen die Welt erschliessen und durch Greifen
begreifen lernen, gestalten wir die Themen immer so sinnlich und konkret wie nur möglich.
Im Angebot standen: das Rollenspiel und das Malen, basteln und zeichnen, Bilder- und
Sachbücher kennenlernen, singen und Aufgabenblätter ausfüllen, Zahlen lernen und zählen, experimentieren, Wortschatzerweiterung und vieles mehr. Aber auch ein Ausflug in den
Basler Zoo, wo die Kinder die Kaiser- und Eselpinguine während der Pinguinparade live
erleben durften, fehlte nicht, denn am schönsten ist es immer noch, die Natur und ihre
wunderbaren Tiere hautnah zu erleben.
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SIS Tamins-Chur
on Growth and Development
«Book Week» hilft, Lesekompetenz zu steigern
Ivo Müller, Divison Manager Schulen mit Kindergarten und Primarstufe
Eine junge Schule wie die SIS Tamins hat den grossen Vorteil, dass jede Art von Wachstum
ganz deutlich wahrgenommen wird. Die Schülerzahl steigt langsam und auch die Kinder
wachsen und werden grösser. Und vor allem wachsen und entwickeln sich auch die persönlichen und schulischen Fähigkeiten und Fertigkeiten. Dies trifft im Besonderen auch auf
eine Schlüsselkompetenz in unserem heutigen Alltag zu – das Lesen.
Lesen ist der Schlüssel zu zahlreichen Aktivitäten, Erkenntnissen und mehr denn je auch
zu sozialen Beziehungen in unserer Gesellschaft. Auch im schulischen Kontext gilt Lesen
als Schlüsselkompetenz, da es den Zugang zu den meisten Inhalten aller Fächer und ein
lebenslanges Lernen in der Wissensgesellschaft ermöglicht.
Die Leseförderung gilt daher als eine der klassischen Aufgaben der Schule – auch für uns
an der SIS Tamins. Der Umgang mit Büchern, Zeitschriften, Zeitungen, Bilderbüchern etc.
in der Familie ist entscheidend für das Interesse der Kinder und Jugendlichen am Lesen.
Leseinteresse und -motivation sind bedeutende Einflussfaktoren auf die Lesekompetenzen:
Wer gern liest, liest viel; wer viel liest, liest gut.
Obwohl die Schule nur eine Teilverantwortung für die Leseleistungen trägt, ist die systematische Leseförderung eine zentrale Aufgabe. Sie ist im Lehrplan definiert und wird insbesondere durch die Lehrmittel in allen Fächern unterstützt. Die Arbeit mit den Lehrmitteln, der
Einsatz motivierender (literarischer) Lesetexte, Leseereignisse in der Schule, die Einrichtung
von Leseecken, eine attraktive Schulbibliothek, der Einbezug der Eltern und vor allem auch
das Vorbild der Lehrpersonen sind günstige Bedingungen für eine optimale Leseförderung.
Vor diesem Hintergrund wurde in der Schule die «Book Week» durchgeführt: Lesen als
«ganzheitliches Erlebnis» für die Kinder. Eine ganze Woche rund um Geschichten, Texte,
Bücher – und immer wieder in ganz verschiedenen Konstellationen, Umgebungen und
Situationen.
Die Lehrpersonen versuchten auf den verschiedensten Wegen die Kinder zu erstaunen, zu
begeistern, zu ermuntern und zu aktivieren – und die Kinder liessen sich auf ihre eigene Art
darauf ein. Nachfolgend ein paar Eindrücke, für einmal nicht von den verzückten Schülerinnen und Schülern, sondern von begeisterten Erwachsenen.
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Sums,m30e. Juli – 10. August
in Tamin
Inform
chool.ch
nternationals
ww.swissi
ationen auf w
«Our first ever Book Week has been a huge success. We have celebrated books and reading
in many ways and the children have really enjoyed this event. Every day, the primary children
have been reading with a buddy from Kindergarten. It was fantastic to see the children so
motivated to read and discuss both English and German books. A special bonus for me was
watching how well the primary children took on the role of the teacher with the younger
ones.The children spent Thursday afternoon tucked up inside sleeping bags, under blankets, in cubby houses or tents for the ‹Reading Campout›. After some reading by flashlight,
they then took part in ‹Snow White› story activities.»
Kerrie Pallin, Kindergarten and Primary Teacher
«Zusammen mit den Kindern habe ich die gemeinsame Vorlesezeit sehr genossen. Und am
Mittwoch, als sich alle Lehrpersonen und Kinder verkleidet in der Aula trafen – was für ein
Anblick: Pippi Langstrumpf, Walter, Tim und Struppi brachten die Bücher zum Leben. Und
der Besuch der Kleinen bei den Schülerinnen, welche ihnen Geschichten vorlasen: eine
grosse Bereicherung für alle. Dies werden wir von nun an regelmässig in unseren Wochenablauf einbauen. Kurz gesagt: eine tolle Woche!»
Simone Hartmann, Kindergarten-Lehrerin
«Eng war es schon, als es sich 13 Kinder in einem Sechserzelt mit Mättli, Schlafsack, Teddybär und Taschenlampe gemütlich machten. Einiges Stöhnen und Stossen, bis jedes seinen
Platz gefunden hatte. Kaum aber ertönten die ersten Querflötentöne, welche das Märchen
‹Dornröschen› einleiteten, wurde es mäuschenstill. Gebannt hörten alle der Geschichte
der Prinzessin zu, welche hundert Jahre lang schlafen musste, bis sie endlich vom jungen
Prinzen erlöst wurde. Manchmal streiften Taschenlampenlichter über die Decke oder ein
Plüschtier wurde neu platziert. Kuschelig war es und vor allem sehr warm! Danach durften die Kinder in zwei Gruppen geteilt der englischen Version des Aschenputtels zuhören
oder sich beim Kreislied des Dornröschen selber in eine Figur des Märchens verwandeln.»
Seraina Caminada, Primarlehrerin; Kristin Turnherr Bylund, Art and Sport Teacher
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SIS Winterthur on Growth and Development
Kuchenverkauf für Unicef
Lukas Frei, Primarlehrer, mit seiner 4. Klasse
Im Klassenrat hatte Alonso die Idee, an einem Wettbewerb von Unicef teilzunehmen. Es
sollte eine Aktion zu den Kinderrechten werden. Zuerst haben wir uns über die wichtigsten
Rechte informiert und entschieden, bei dieser Aktion mitzumachen. Die Idee, die Passantinnen und Passanten in der Winterthurer Altstadt mit feinen Herzguetzli zum Spenden zu
überzeugen, gefiel allen. So organisierten wir fast ganz alleine die Sammelaktion für Kinder
von Kindern.
Falls ihr selber eine solche Aktion durchführen möchtet – so geht’s:
1. Ihr braucht eine Bewilligung von der Stadt-Polizei. Das geht am einfachsten, wenn
du drei Wochen früher telefonierst, einen Platz reservierst und die Bewilligung zwei
Wochen vorher bei der Polizei abholst. Was ist genau eine Bewilligung? Das ist ein
Brief, der bestätigt, dass man in der Stadt verkaufen darf.
2. Anschliessend müsst ihr euch ins Thema einüben. Geht auf www.unicef.com und
druckt die zehn Kinderrechte aus. Wir haben daraus Flyers gemacht, um sie den Passanten zu verteilen.
3. Macht ein Interview, um zu erfahren, ob die Leute ein Kinderrecht kennen. Wenn ihr
ein Interview macht, übt vorher alles sorgfältig. (Wie spricht man Leute an oder wie
verabschiedet man sich höflich.)
4. Am Tag vor dem Verkauf müsst ihr Kuchen oder Kekse backen. Rezepte dazu findet ihr
bestimmt in einem Buch oder im Internet.
5. Ihr braucht Material wie einen Tisch, auf dem ihr den Kuchen verkaufen könnt, Servietten und eine Kasse für das gesammelte Geld. Die Kuchenstücke haben wir für 50 Rp.
verkauft. Das können auch Kinder bezahlen und Erwachsene spenden noch etwas
dazu.
6. Macht ein grosses Plakat, damit ihr auffallt.
7. Am Verkaufstag haben wir uns Namensschilder auf das T-Shirt geklebt und den Titel
von einem Kinderrecht darauf geschrieben, in das wir uns eingelesen haben. Als Experten haben wir den Passanten eines der zehn Rechte erklären können. In der Stadt
kann man Leute direkt ansprechen und sie können nicht ausweichen. Man braucht
Mut. Nicht jeder ist freundlich, aber macht weiter!
8. Ein Tipp: Geht auf Teenager los, weil die meistens «süss» sagen und euch Geld geben!
9. Wir waren sehr mutig, für etwas einzustehen, und haben die Leute angesprochen und
sicherlich zum Nachdenken gebracht, vielleicht auch erst zuhause.
10. Das war spannend! Wir konnten CHF 271.55 an Unicef überweisen.
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Growing New Friendships
Zarna Borman, Primary Teacher Grades 3 and 4
Friendship has been the big idea in grade three. We have been developing our ideas about
friendship and growing new friendships. The class decided to help others in the school,
who may not have any friends, by designing a game box for children to learn new games
and play with new people. To succeed in this, the class decided they needed to develop
their understanding of how to write instructions as well as learn some new games.
The children had fun exploring new and old games such as hop scotch, Skully and various
hacky sack games. They also shared their current favourite games as well as games from
when they were younger.
The children worked on the class goal of writing an excellent instructional text as well as
their personal goals during each writing session. They quickly became experts on how to
write this genre.
After the children self assessed their writing they chose their favourite instructions to put
into the games box. They decorated the box with a picture of a «helping hand» and their
ideas about friendship.
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SIS Zürich-Wollishofen
on Growth and Development
Newspaper Project
Ryan Howard, Primary Teacher Grade 6
As a teacher it is always exhilarating to have your students fully engaged in an activity,
pleading to have more time to work to achieve goals beyond expectations. This is exactly
what happened at SIS Zurich-Wollishofen recently when the sixth grade students had the
opportunity to produce their own newspapers. The students would cheer at the prospect
of having an additional lesson. They would even beg for more time, sometimes requesting
to stay in during their coveted break time. This motivation and effort led to the success of
our newspaper project.
The project was a culmination of various topics we were covering in class. We combined our
humanities theme, Media, with our focus in English, reading and writing articles. In addition
the students conducted interviews, which was a focus in German. Furthermore, internet
technology was an integrated part of our humanities theme, which allowed the students to
advance their computer skills and accomplish a number of goals from our computer pass.
Working in teams, the students created four unique newspapers. Each team came up with
a newspaper name (Top News, Local News, The Eye, and Allround Times), its focus, and
decided on job assignments within the group. The jobs included advertising, entertainment,
an editor, an assistant editor, and a layout editor. In addition, every student was in charge
of writing at least one article. Each article was required to be about factual events that the
students had witnessed personally or could interview a direct source. All pictures, entertainment (which included comics), and advertising had to be original, which allowed the
students to merge their creative artistic skills with their knowledge of advertising tricks. The
final versions of our newspapers were distributed to the English classrooms throughout our
school and were available for download on our class website.
Teamwork, cooperation and discipline were key components of this project. The students
began and ended each lesson with a group meeting. Goals for the day were set in the first
meeting and reflected upon in the second meeting. All deadlines were decided as a group
and the editor kept track of them. Feedback of the group’s progress was reported to me by
its editor during each lesson.
Allowing the students to have an authentic platform to display their work created an environment that naturally motivated the students. Now, if I can only figure out how to achieve
this with their homework.
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Newspaper Articles
Leonie Hautle and Anna Grether, Students Grade 6
Kindergarten
In the SIS Wollishofen there is a kindergarten. About 28 kids go to the 1st and 2nd kindergarten. The five teachers are called Frau Lotko, Mrs. Redmore, Frau Chapot, Frau Eigenmann
and Mrs. Grubenmann.
The kindergarten is a separate house beside the primary schoolhouse. There are four different floors. On the first and second floor the prekindergarten. On the third floor is the
school’s library and the fourth floor gymnasium preparation.
A regular day of kindergarten is split up in the following way: 5 hours and 50 minutes education, 1 hour 30 minutes playtime and 30 minutes lunchtime. This applies only for Tuesday,
Wednesday and Friday. They have a big playground in front of their building just for themselves, which includes a big box full of shovels to dig, rakes, shapes to make figures in the
sand-pit etc.
Most of the kids are between four and six years of age and they enjoy it a lot!
The Library
Last summer our school library moved from the 3rd floor of the schoolhouse building to the
kindergarten building. Lots of new books joined our big collection. Additionally there is a
reading room with comfortable, huge cushions to sit on and a sofa to relax. The library is
separated in three rooms: one room contains German books, one English books and the
last room picture books for small children. The English and German books are divided into
different reading levels.
We asked some children if they like the library and why:
«Yes, because it’s nice and cozy.» Leonie, Grade 6
«Yes, I like the books, but there are not enough couches.» Faye, Grade 6
«No, because there are no good books.» Mara, Grade 6
«Yes, because the books are good and it’s quiet.» Jonas, Grade 5
«Yes, because there are lots of books.» Jessica, Grade 2
«Yes, because the books are good.» Dion, Grade 1
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SIS Zürich on Growth and Development
Gedanken zum Thema Entwicklungspsychologie
Katarina Guggenbühler, Lehrerin Philosophie, Psychologie und Pädagogik (PPP)
Im PPP-Unterricht wird unter anderem auch das Thema Entwicklungspsychologie behandelt. In diesem Kontext wurden
die Schülerinnen und Schüler der 2. und 3. Klasse des Bilingual College aufgefordert, sich Gedanken darüber zu machen,
was Wachstum und Entwicklung auf den Menschen bezogen bedeutet. In Kleingruppen diskutierten die Schülerinnen und
Schüler darüber und setzten sich mit verschiedenen Bereichen auseinander, in denen es um Entwicklung und Wachstum
geht. So entstand der vorliegende Beitrag.
3. Klasse
Die Definition von Entwicklung: Ablauf und zusammenhängende Veränderungen über die Lebensspanne. Die Weiter­
entwicklung durch das Sammeln von Erfahrungen und das Durchleben von Krisen (s. Eric Erikson).
Entwicklung wird neben den genetischen und Umwelt-Faktoren durch die sogenannte «Selbststeuerung» mit beeinflusst.
Darunter versteht man die individuellen Kräfte, mit denen der Mensch von sich aus Entwicklungsprozesse herbeiführt und
die in der Folge seine Entwicklung beeinflussen.
Das bedeutet im schulischen Kontext konkret, dass die Schülerinnen und Schüler über Coping-Strategien verfügen, die
ihnen helfen, mit schlechten Leistungen umzugehen. Sie bereiten sich beispielsweise besser vor, indem sie mehr lernen
oder fachliche Unterstützung suchen.
Unter Growth (Wachstum) fallen auch die sozialen Kompetenzen, das Entwickeln von sozialen Fähigkeiten, wie man mit
seinem Gegenüber umgeht, Konflikte bewältigt.
Schulische Entwicklungsprozesse werden durch Leistungskontrollen überprüft und auch bewertet. Die persönliche Reifung eines Menschen im sozialen und psychischen Sinne wird jedoch in den normalen Schulen selten näher angeschaut
und zählt nicht so viel wie die direkt messbare schulische Leistung.
Development is continuous, lasting a whole lifetime during which our behaviour and experiences change. These changes
affect each other and have a specific order that cannot be reversed. Development is affected by genetic and environmental factors, for example social, and cultural factors. Development also depends on what you make of these factors, the
decisions and impressions that form your personality.
School should change to fit our needs at a particular time of growth; like timetables, subject and length of classes suited
to age group to help us grow and develop.
Obviously anyone can develop badly, not reaching their potential. But growth cannot be negative, to us growing means
moving forward, driving for a goal.
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2. Klasse
Sowohl das Individuum als auch die Gesellschaft wachsen und entwickeln sich. Das einzelne Individuum entwickelt sich
hinsichtlich vieler Aspekte, z.B. in der Schule und in der Pubertät. Es werden hierbei Erfahrungen gesammelt, der junge
Mensch wird selbstständig und ist immer mehr im Stande, das Leben unabhängig von Eltern und Erwachsenen zu führen.
Die Gesellschaft prägt die Art der Erziehung und damit auch die Entwicklung. Der Mensch entwickelt sich sein Leben lang.
Die Gesellschaft kann sich in vielerlei Hinsicht entwickeln. Kulturell, wissenschaftlich, moralisch und politisch. Gerade die
Entwicklung der Moral hat grossen Einfluss auf die Erziehung und den Einzelnen.
Auch Infrastrukturen und Städte an sich können wachsen, entwickeln sich weiter und verändern sich somit.
Schlussendlich will mit einer Entwicklung eine Weiterentwicklung zu immer besseren Umständen hin erreicht werden,
Perfektion als Ziel.
Veränderungen beeinflussen auch die Persönlichkeit, dies kann sowohl positiv als auch negativ sein – für die Umwelt und
für den Betroffenen selbst. Allerdings basiert dies immer nur auf subjektiver Wahrnehmung; was der eine als schlecht
empfindet, kann der nächste positiv bewerten. Wenn sich Gesellschaft, Moral und Ethik verändern, verändert sich auch
das individuelle ethische Empfinden und damit die Erziehung der folgenden Generationen.
It’s both, a physical and mental change. One is getting more mature because through experience we gain understanding and further development. We are absorbing more knowledge about ourselves, by receiving knowledge and through
school education. There are life stages in which we change fundamentally and redefine ourselves: «Everyday we are born
again» – Buddha.
Factors for Growth & Development: By making experiences we learn, by learning we develop. Affection is important because if someone is loved and appreciated one can develop a much better self-esteem. Culture is responsible for ethical
norms and therefore affects society and the individual. Society is made by people living in this specific society so is also
responsible for the individual development.
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SIS Rotkreuz-Zug
on Growth and Development
SIS Rotkreuz Relishing Progress
Jarrod Brauer, Principal
It is with great optimism that SIS Rotkreuz will grow and develop a strong position in the
educational landscape of the greater Zug area. In preparing for our opening in August 2012,
we have now held two information evenings which were well attended by parents, children
and community members interested in our bilingual approach to education. With such
important stakeholders providing us with such a positive endorsement of our educational
philosophy, it seems clear that we are well placed to establish the successful school we
hope for.
Encouragingly, we have signed up our first students and held a number of meetings and
telephone calls with other families. In addition, we have fielded applications from many
high quality teaching and administrative candidates. Of note was the reputation that other
SIS schools have contributed to the interest in SIS Rotkreuz. Having a reputable group of
schools well versed in delivering this type of education means we can impose their successes into our development from the start. We certainly look forward to sharing the merits
of our school with many more families in the months to come.
In terms of our school premises, we are excited by the rapid developments in the refurbishment of our historical buildings and with the recent good weather, remarkable progress
can be seen on a weekly basis. Of particular note has been the development of our large
canteen and movement room which will make for a fun place to be. Currently, it has been
reduced to its bare skeleton prior to being built up with attractive, modern furnishings. This
will also be an area where we will warmly welcome local community groups to utilise as a
meeting point after hours. Being a school that is looking to establish relationships with our
community this will be one of the first steps in doing so. Having also viewed the refurbishment timeline we are well placed to show off our facilities comfortably before our official
opening in what will be attractive, modern and well equipped learning environments.
The growth and development of our school thus far makes for an interesting time ahead.
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On Learning
Implementing the Preschool Book of Numbers
Janet Meister, Quality Development
As an SIS company goal, the implementation of the new Preschool Book of Numbers began
this school year and has been quickly recognised by teachers as a valuable resource.
In September, all the SIS preschool teachers were fortunate enough to receive professional development from the author of the Book of Numbers himself, Herr Prof. Wittman. He
focused predominantly on the practical side. This was later strengthened in November with
a follow up course focusing more on the theory behind the activities, planning and management of math lessons.
Since then, SIS preschool teachers have all begun using the Book of Numbers in their
classes with great reviews.
The Preschool Book of Numbers fits perfectly into the SIS bilingual concept as it comes
in both German and in English. There are two levels and each level is made up of three
parts: The teacher’s manual, the games book and the colouring book. It also comes with
a materials box that has all the equipment needed to play the games and explore the
activities.
As a very well researched programme, the books focus on two important areas for preschool math: numerical awareness, and shape awareness. Numerical awareness is knowledge that is related to numbers in the number sequence as well as the ability to group
numbers in a structured way. Shape awareness includes the recognition of basic shapes
of different dimensions and training in fine motor skills. These concepts can only be learnt
through constant use and practise and it is in this that the Book of Numbers excels. It puts
hands on learning at the forefront.
The games books provide ways for children to practise what they have learnt in a fun way.
It includes activities such as making objects with play dough, folding paper, shape puzzles,
building with blocks, making patterns and dancing or singing. Strategy games are also
included to develop logical thinking.
Each series of lessons goes through five phases that has the teacher working alongside
the children, allowing them to discover for themselves whilst guiding and challenging their
thinking.
It is the aim of the programme to give children clearly defined boundaries, in which they
have the freedom to move and to discover for themselves. As SIS preschool teachers know, this freedom within a defined structure is a very effective way to learn and is
why the Preschool Book of Numbers has been so well received by both teachers and students alike.
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