Schulinternes Curriculum Spanisch Sek. I
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Schulinternes Curriculum Spanisch Sek. I
Schulinternes Curriculum Spanisch Sekundarstufe I Fachkonferenz Spanisch 02.05.2011 Gymnasium am Neandertal Heinrichstr. 12 40699 Erkrath Schulinternes Curriculum Spanisch Sekundarstufe I Inhaltsverzeichnis 1. Unterrichtsinhalte.....................................................................................................3 2. Leistungsbewertung ................................................................................................5 2.1Grundsätze .........................................................................................................5 2.2Sonstige Leistungen............................................................................................5 2.3Klassenarbeiten ..................................................................................................5 3. Mitglieder der Fachkonferenz ..................................................................................6 Seite 2 von 6 Schulinternes Curriculum Spanisch Sekundarstufe I Unterrichtsinhalte Dieses Curriculum soll als Leitlinie und Beispiel für die Struktur, die Obligatorik und das Themenangebot des Fachunterrichts Spanisch in der Jahrgangsstufe 8 und 9 (als neu einsetzende Fremdsprache) betrachtet werden. Jahrgang 8 (Lehrwerk „Encuentros 1. Método del español. Edición 3000“) Halbjahr 8 / 1, 2 Sprache Interkulturelles Lernen, Soziokulturelle Themen und Inhalte Grammatische Kommunikative Kompetenzen Grundkenntnisse: Phonetik, z. B. : Formen der Begrüßung und Orthographie ▪ Grund-, Verabschiedung ▪ in einfachen Aufbauwortschatz ▪ drei Sätzen persönliche Angaben Konjugationen, unregelmachen, von sich selber reden, mäßige Verben ▪ Pronomen, etwas über andere erfahren Begleiter ▪ Adjektive, ▪Auskünfte und Informationen Adverbien ▪ Verneinung▪ geben und einholen ▪ Bitten, Präpositionen ▪ Gerundium ▪ Aufforderungen, Fragen und Zahlen etc. ▪ Erklärungen verstehen ▪ Bilder, Komparativ/Superlativ ▪ Orte und Wege beschreiben Presente de indicativo ▪ futuro Interkulturelle Kompetenzen perifrástico (ir a) ▪ Erkundung der pretérito perfecto▪ spanischsprachigen Umgebung regelmäßige Formen des und Vergleich mit der eigenen indefinido Lebenswelt ▪ über Tagesablauf, ▪ Konnektoren zur einfachen Essgewohnheiten, traditionelle Textgliederung Sitten und Gebräuche des zügiger Aufbau eines täglichen Lebens sprechen ▪ Basiswortschatzes: persönliches Umfeld beschreiben systematischer Aufbau einer (z. B. Familie, Freunde, Schule, Lexik, welche dem Stundenplan) ▪ erster Überblick Kommunikationsbedürfnis in über die spanischsprachige Welt, vertrauten Alltagssituationen Regionen, Besonderheiten Umgang mit Texten und Medien Methoden und Formen des Selbständigen Arbeitens Umgang mit Lehrwerktexten sowie einfachen authentischen Hör- und Lesetexten (z. B. Durchsagen, Wetterberichte, Telefonate, Briefe, Dialoge, Beschreibungen, canciones) ▪ gelenkte Aufgaben zum detaillierten, selektiven und globalen Hören und Lesen (z.B. Lückentext, RichtigFalsch-Aufgaben, Multiple-Choice) ▪ Texte gliedern und wesentliche Informationen hervorheben ▪ einfache Notizen anfertigen ▪ kurze Alltagsund Gebrauchstexte erstellen ( z. B Postkarte, kurzer Brief, E-Mail, SMS) ▪ Modelltexte umformen, abwandeln, zu Ende schreiben Kurze Geschichten, Gedichte sinngestaltend vortragen ▪ spielerische Darstellung von Rollenspielen, Kontakt- und Interviewgesprächen, Dialogen ▪ Entwicklung von Hör- und Lesestrategien (z. B Erschließung durch Kontext, Vorkenntnisse aus anderen Sprachen, Mind-mapping , Schaubilder, Wortfelder, Vokabelnetz) ▪ eigene Texte sprachlich und inhaltlich überarbeiten ▪ selbständiger Umgang mit Hilfsmitteln (z. B Schülerwörterbuch, Vokabelanhang im Lehrwerk, grammatische Übersichten aus dem Unterricht und Lehrwerk) ▪ unterschiedliche Präsentationen einüben ▪ verschiedene Lesestrategien einüben ▪ Durchführung kooperativer Arbeitsprozesse z. B durch Seite 3 von 6 Schulinternes Curriculum Spanisch Sekundarstufe I gerecht wird 9 / 1, 2 Fortführung des gramm. Grundkurses der Jgst. 8: ▪ indefinido ▪ pretérito perfecto ▪ imperfecto futuro ▪ presente del subjuntivo ▪ condicional ▪ Textgliederungselemente (Konjuktionen/Relativpronomi na/enlaces) Grund- und Aufbauwortschatz: systematische Erweiterung der Lexik (div. Wortfelder) zur Verständigung in Alltagssituationen und Themen, die für das Alltagsleben Jugendlicher von Bedeutung sind grenzüberschreitende Projekte (u.a. E-Mail-Projekte) Kommunikative Kompetenzen z. B. : einfache Kommunikationssituationen sprachlich bewältigen ▪ sich an Gesprächen beteiligen, in denen es um Alltag, Schule, Freizeit oder die eigene Zukunftsplanung geht ▪ einfach strukturierte Zusammenfassung von Arbeitsergebnissen ▪ Beschreibung von z. B Personen, Alltagsroutine, Grundbefindlichkeiten Interkulturelle Kompetenzen Orientierungswissen über spanischsprachige Lebenswelten erhalten im Vergleich zur eigenen Lebenswelt ▪ persönliche Lebensgestaltung beschreiben (z.B. Freundschaft, Partnerschaft, Freizeit, Mediengewohnheiten, Ferienjobs, Schulsystem) ▪ Einblicke in das Berufsleben /kulturelle, soziale, politische und wirtschaftliche Leben in Spanien erhalten▪ Beschäftigung mit einer ausgewählten Region Spaniens ▪ Überblick über spanischsprachige Länder ▪ Entdecken von Gemeinsamkeiten und Unterschieden Umgang mit Lehrwerktexten sowie klar formulierten, gut verständlichen authentischen Hör- und Lesetexten (z. B Wetterberichte, kurze Geschichten und Erzählungen, einfache Interviews, Popsongs, Videoclips, Briefe, Dialoge, Beschreibungen, touristische Broschüren, Ausschnitte aus Jugendzeitschriften, canciones) sowie einfachen fiktionalen Texten▪ wichtige Aussagen und Inhalte von Sach- und Gebrauchstexten sowie Filmsequenzen wiedergeben ▪ längeren, einfachen Sach- und Gebrauchstexten Aussagen und Details entnehmen ( z. B Prospekte, Broschüren, Internetseiten, Nachrichten, Werbetexte) ▪ Texte verfassen (u.a. längere Briefe, EMails, Lebenslauf, Bewerbungsschreiben, Wochenendund Ferienberichte)▪ anhand von Modelltexten kreative Schreibversuche unternehmen (u.a. kurze Gedichte, Erzählungen) Seite 4 von 6 Selbst verfasste Lese- und Sprechtexte sinngestaltend vortragen (Dialoge, Rollenspiele, Gedichte, Geschichten, Figureninterviews)▪ kurze Präsentationen von Arbeitsergebnissen unter Verwendung von visuellen Hilfsmitteln und Notizen ▪ Texte anhand von Bewertungskriterien (u.a. Checklisten) korrigieren und überarbeiten ▪ Fehlerschwerpunkte erkennen und aufarbeiten ▪ Erschließen von Kontexten durch Weltwissen und Vorwissen ▪ selbständig Informationen beschaffen durch z. B Internetrecherche ▪ unter Einsatz von Hilfsmitteln das Spanische als Arbeitssprache einsetzen ▪ Anwendung einsprachiger, zweisprachiger, auch elektronischer Wörterbücher und Nachschlagewerke ▪ Erstellen eines einfachen Dossiers zu einem Thema (Sammeln von geeigneten Texten und Materialien) ▪ Anfertigen von Postern Schulinternes Curriculum Spanisch Sekundarstufe I Leistungsbewertung 2.1 Grundsätze Alle im Zusammenhang mit dem Unterricht erbrachten Leistungen werden bewertet. Die Bewertung bezieht sich auf die im Unterricht vermittelten Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Bewertet werden: Kommunikative, interkulturelle und methodische Kompetenzen Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln und sprachliche Korrektheit Hierbei sind folgende Teilaspekte zu beachten: sachliche und sprachliche Richtigkeit fachsprachliche Korrektheit gedankliche Klarheit hinsichtlich der Aufgabenstellung angemessene Ausdrucksweise Team- und Gruppenarbeit 2.2 Sonstige Leistungen Arbeitsformen Beiträge zum Unterrichtsgespräch Hausaufgaben Überprüfung durch schriftliche Übungen, Wortschatzkontrolle Unterrichtsmitschriften schriftliche Mitarbeit Mitarbeit in Projekten, die einen hohen Anteil an Selbständigkeit beinhalten 2.3 Klassenarbeiten Die Grundlage für die Leistungsbewertung in Klassenarbeiten bilden zwei Hauptkriterien: zum einen die rezeptive Leistung und zum anderen die produktive Leistung in mehreren Teilaufgaben, die in einem thematisch-inhaltlichen Zusammenhang stehen. Bei der Leistungsüberprüfung können geschlossene, halboffene und offene Aufgaben eingesetzt werden. Der Anteil offener Aufgaben steigt im Laufe der Lernzeit. Bei der Bewertung offener Aufgaben sind folgende Aspekte zu berücksichtigen: Inhalt: Genauigkeit der Kenntnisse Sprache: Grad der Verständlichkeit der Aussagen Die sprachliche Leistung wird im Hinblick auf Reichhaltigkeit und Differenziertheit des Vokabulars, Komplexität und Variation des Satzbaus, orthographische, lexikalische und grammatische Korrektheit sowie sprachliche Klarheit bewertet. Verstöße gegen die Sprachrichtigkeit werden daraufhin beurteilt, in welchem Maße sie die Kommunikation beeinträchtigen. Bei der Notenbildung für offene Aufgaben Seite 5 von 6 Schulinternes Curriculum Spanisch Sekundarstufe I kommt der sprachlichen Leistung in der Regel ein etwas höheres Gewicht zu als der inhaltlichen Leistung. Mitglieder der Fachkonferenz Michael Breitenbach, Lourdes Münchow, Nicole Ritter, Silke Schaefer, Kathrin Stosiek, Referendarin: Hannah Kern Seite 6 von 6