Maahanmuuttajien oppimisvaikeuksien tunnistaminen

Maahanmuuttajien
oppimisvaikeuksien tunnistaminen
Kotoutumiskoulutuksen lähtötasoarviointi
–seminaari, Testipiste
11.4.2013
Anu Arvonen, erityisopettaja, suomen kielen opettaja
Anu Arvonen
10.4.2013
Oppimisvaikeuksien arviointipalvelut eri kieli- ja
kulttuuriryhmiin kuuluville asiakkaille /
Helsingin Diakoniaopisto
•
•
Oppimisvaikeuksien arviointi
Koulutusta Helsingin Diakoniaopistolla:
Toisen kielen oppiminen ja kielelliset erityisvaikeudet. 15.4.2013.
Maahanmuuttajataustainen oppija ja oppimisvaikeudet. 7.10.2013.
•
Konsultointi
https://www.hdo.fi/asiantuntijapalvelut/oppimisvaikeuksien-arviointi
•
Uusia hankkeita: YTY – yhteistyön vahvistaminen traumatisoituneiden
pakolais- ja turvapaikanhakijalasten ja -nuorten oppimisen tueksi
www.kitulapsetjanuoret.fi
2
Oppimisvaikeuksien arviointipalvelut eri kieli- ja
kulttuuriryhmiin kuuluville asiakkaille
Toiminnan taustalla on Helsingin Diakonissalaitoksen ja Rahaautomaattiyhdistyksen rahoittamassa Oma tie -projektissa tehty kehittämistyö
(2006 – 2009).
Julkaisut:
• Arvonen, A., Katva, L., Nurminen, A. 2010.
Maahanmuuttajien oppimisvaikeuksien
tunnistaminen. Jyväskylä: PS-kustannus.
• Arvonen, A. 2011. Maahanmuuttajanuorten
oppimisvaikeuksien tunnistaminen. NMI Bulletin
1/2011.
• Arvonen, A., Katva, L., Nurminen, A. 2009.
Maahanmuuttajanuori ja oppimisen haasteet –
näkökulmia oppimisvaikeuden tunnistamiseen.
Teoksessa Nissilä & Sarlin (toim.)
Maahanmuuttajien oppimisvaikeudet. Helsinki:
Opetushallitus.
10.4.2013
3
Käsitteiden määrittelyä:
oppimisvaikeus – oppimisen muut
haasteet
10.4.2013
4
Oppimisvaikeudet
Esimerkkejä erityisistä oppimisvaikeuksista
Oppimisvaikeus:
taidot kehittyvät
erityisen hitaasti tai
oppiminen ei edisty
riittävästä
opetuksesta ja
tuesta huolimatta.
•
•
•
•
•
•
•
lukemisen ja kirjoittamisen vaikeudet
matematiikan vaikeudet
kielelliset oppimisvaikeudet
muistin vaikeudet
visuaalisen hahmottamisen vaikeudet
tarkkaavaisuuden ja toiminnanohjauksen vaikeudet
motoriikan vaikeudet
Laaja-alaiset oppimisvaikeudet
10.4.2013
5
Monentasoinen kognitiivinen kuormittuminen
Kotoutuminen
Oman
äidinkielen
taito
Suomi toisena
kielenä –taito
Oppimisvaikeudet
Oppimisen
haasteet
Taitojen
harjaantuneisuus
Sairaudet ja
vammat
Mielenterveyden
ongelmat
Psyykkinen
trauma
Sosiaalinen
tilanne
6
Maahanmuuttajataustojen moninaisuus
Maahanmuuttaja = yleiskäsite - maasta toiseen, esim. avioliiton, työn, opiskelun,
pakolaisuuden tai paluumuuton vuoksi muuttava henkilö
Esimerkkinä arviointipalveluiden asiakkaat
•
Äidinkieliä yli 20: venäjä, viro, somali, arabia, sorani, lingala, vietnam, tagalog,
mandariinikiina, pulaar
•
Isolla osalla ensikielen rinnalla yksi tai useampia aktiivisia kieliä ennen suomen
kielen oppimista
•
Ikä 13 – 55
•
Maassaoloaika: osa pitkään Suomessa asuneita, osa asiakkaista hiljattain
muuttaneita, osa nk. toisen polven maahanmuuttajia
•
Vaihtelevat kouluhistoriat: päiväkoti, esiopetus, perusopetuksen luokat 1 –
Suomessa; peruskoulussa kotimaassa 4 vuotta, Suomessa valmistava opetus ja
luokat 5 –; kotimaassa koraanikoulua, Suomessa kotoutumiskoulutusta 1 vuosi
•
Perhetausta, status, maahanmuuton syy: avioliitto, työ tai opiskelu,
perheenyhdistäminen, pakolainen, turvapaikanhakija  oleskelulupa, paluumuutto
•
Muut elämänolosuhteet: tukeva perhe tai muu yhteisö; yksin Suomeen tulleet;
asunnoton nuori aikuinen…
21.3.2013
7
Oppimisvaikeuden arviointi
10.4.2013
8
Viitekehys oppimisvaikeuden arviointiin
9
Onko Nahumilla oppimisvaikeuksia?
Piirrä mallista kuutio.
3.10.2012
10
10.4.2013
11
Taitojen harjaantumisen kysymyksiä
Taitojen harjaantumattomuus sekoittuu helposti oppimisvaikeuteen:
•
•
vähän aikaa sitten maahan tulleet
oppijat, joilla pohjaa akateemiselle oppimiselle on vähän tai ei ollenkaan.
Arkikielessä kuvaamme usein, että tällaisella oppijalla on ”oppimisvaikeuksia”.
•
•
Erilaiset oppimiseen liittyvät haasteet ja oppimisen erityisvaikeudet (oppimisvaikeudet)
ovat kuitenkin eri asia.
Oppimisvaikeudesta ei ole kyse silloin, jos opiskelija ei ole saanut opetusta tai hän ei
osaa opetuskieltä riittävästi.
Mahdollisen oppimisvaikeuden tunnistaminen vaatii
•
•
taitojen systemaattista opettamista taitotasolta
pitkäaikaisempaa seurantaa.
3.10.2012
12
Taitojen harjaantuminen
Ennen harjoittelua
Harjoittelun jälkeen
3.10.2012
13
Viitekehys oppimisvaikeuden arviointiin
14
Testaaminen maahanmuuton alkuvaiheessa
• Testisuoriutuminen suomen
kielellä edellyttää jo
käsitteellisemmän kielitaidon
kehittymistä. Tällaisen
kielitaidon omaksuminen vie
vuosia.
• Kehitystasosta tai
oppimispotentiaalista ei voi
kovin vähäisen
maassaoloajan jälkeen vielä
tehdä päätelmiä.
10,0
9,0
8,0
7,0
Standardipisteet
• Myös tehtävissä vaadittavat
kulttuuriset sisällöt sekä
tehtävätyypit voivat olla
maahanmuuttajaoppilaalle
vaativia ja vieraita.
Maahanmuuttajatausta
6,0
5,0
4,0
3,0
2,0
1,0
0,0
YT
SK
LA
SV
YK
NS
KT
MK
KJ
KU
KO
WISC-III osatehtävät
15
Miten oppimisvaikeus voi näkyä ajan kuluessa
Psykologin tutkimukset syksyllä 2002 ja keväällä 2007
16
Onko Nahumilla oppimisvaikeuksia?
Piirrä mallista kuutio.
3.10.2012
17
Oppimisvaikeudet
• Tyypillistä on, että taidot kehittyvät erityisen hitaasti tai oppiminen ei edisty
riittävästä opetuksesta ja tuesta huolimatta.
• Vaikeus ei yleensä häviä iän mukana.
• Miten oppimisvaikeus ilmenee: perustaidot eivät automatisoidu, vaikka niitä on
harjoiteltu. Esim.
- sanantunnistaminen, tekninen lukeminen  lukivaikeus
- peruslaskutoimitukset matematiikan oppimisvaikeudet
• Maahanmuuttajataustaisen oppijan arvioinissa havainnot oppimisesta, taidoista ja
testituloksista pitää aina suhteuttaa tietoon oppimishistoriasta, elämänhistoriasta ja
kieli- ja kulttuuritaustasta.
18
Toisen kielen oppimista vai
oppimisvaikeutta
10.4.2013
19
Suomi toisena kielenä -arviointivälineet
•
Tarkoitettu oppijan kielitaitotason
arvioimiseen.
•
Voidaan seurata oppijan
edistymistä kielen eri osa-alueilla.
•
Eivät ole normiperusteisia.
•
Ei ole tarkoitettu
oppimisvaikeuden, esim.
lukivaikeus, toteamiseen.
•
Suomen kielen taitotaso ja
mahdollinen oppimisvaikeus,
esim. lukivaikeus, ovat täysin eri
asioita.
20
Millaisia taitoja oppimisvaikeuden arvioinnissa
tutkitaan
• Lukemisen ja kirjoittamisen erityisvaikeus (lukivaikeus): teknisen
lukemisen (sanankokoaminen) taidot, fonologiset taidot (esim. fonologinen
prosessointi, nimeäminen, työmuisti)
• Matematiikan oppimisvaikeudet: peruslaskutaidot
• Kielelliset erityisvaikeudet: kielelliset kognitiiviset taidot, ensisijaisesti
omalla äidinkielellä
• Tarkkaavuuden ja keskittymisen vaikeudet: oppijan työskentely ja
suoriutuminen erilaisissa oppimistilanteissa, tehtävissä sekä omassa
arkipäivässä
21
Oppimisvaikeuden arvioinnissa…
• seurataan taitojen automatisoitumista ja sujuvoitumista suhteessa oppijan
saamaan opetukseen ja taitojen harjaannuttamiseen käytettyyn aikaan.
• havainnot testituloksista suhteutetaan aina huolellisesti hankittuun tietoon
oppijan aikaisemmasta oppimishistoriasta  dynaaminen arviointi.
• Oppimisvaikeuden arviointi on aina yksilöarviointia ja vaatii useamman
arviointikerran. Usein työskennellään kahdella kielellä.
• Arvioinnissa huomioidaan oppijan kokonaistilanne: oppimisen vaikeutta
selittävien muiden tekijöiden poissulkeminen.
22
23
Esimerkkinä lukivaikeuden arviointi
yrtti
hyöty
basso
aukko
puoltaa
formula
joustava
tiedottaa
pankkiiri
prosentti
hämmentää
päivittää
kiinteistö
kriittinen
tarkkailla …
akka
akku
ukki
ukko
savi
saavi
tuli
tuuli
kuka
kukka
palo
pallo
kissa
kisa
24
Lukemisen taitojen tarkastelua
25
Teksti 1
On maanantai ja uusi kouluaamu. Hälinä ja melu hiljenevät vähitellen
luokassa. Opettaja ottaa päiväkirjan ja aloittaa poissaolijoiden kirjaamisen. Poissaolijoita on paljon, koska on flunssa-aika. Myös monta
toipilasta istuu luokassa.
Juuri, kun opettaja on kirjoittamaisillaan Afrimin nimen poissaololistaan, ovelta kuuluu koputus, Afrim astuu sisään ja pyytää anteeksi
myöhästymistään. Anteeksipyynnöstä huolimatta opettajan otsa on kurtussa. Afrim selittää, että pikkusisko on kova unohtelemaan asioita. Äiti
oli pyytänyt Afrimia poikkeamaan siskon koulussa ja muistuttamaan,
että siskolla on tänään hammaslääkärikäynti kymmeneltä.
Lähde: Konsti, Korpela, Luusalo, Ufacik2005: Yhteistä ja omaa. Suomea toisena
kielenä kahdeksasluokkalaisille. Helsinki: Opetushallitus.
26
Kielelliset erityisvaikeudet monikielisillä
•
Ensisijaisesti kielihäiriön määrittelyssä tarkoitetaan äidinkielen omaksumista
•
(Lukivaikeutta) laajemmat kielen kehityksen vaikeudet pitää todentaa myös
omalla äidinkielellä  kielellisten taitojen tutkiminen välttämätöntä L2:n
lisäksi L1:llä
•
Kielihäiriö näkyy molemmissa kielissä: piirteet esiintyvät samantyyppisinä.
•
Kansainvälisissä tutkimuksissa nykyisin SLI (spesific language impairment)
 BiSLI (Bilingual spesific language impairment) eli kaksikielisten spesifit
kielelliset häiriöt
•
Huom! Kaksi- tai monikielisyys ei ole oppimisvaikeuden syy eikä
kaksikielisyys pahenna oppimisvaikeuksia.
27
Yhteystiedot
Helsingin Diakoniaopisto
Alppikatu 2
00530 Helsinki
Sähköposti: etunimi.sukunimi@hdo.fi
Anu Arvonen
Erityisasiantuntija, erityisopettaja
Puh. 050 395 5975
Anne Nurminen
Erityisasiantuntija, psykologi
Puh. 050 395 5976
Liisa Katva
Erityisasiantuntija, toimintaterapeutti
Puh. 050 395 5974
28